konsultasiya: Məktəbəqədər uşaqların münaqişələri.

Uşaq münaqişələri, onların səbəbləri.

məktəbəqədər yaş - təhsildə xüsusilə məsuliyyətli dövr, çünki bu, uşağın şəxsiyyətinin ilkin formalaşma yaşıdır. İçindəvaxt uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyətində onun şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən olduqca mürəkkəb münasibətlər yaranır.Bilik Uşaq bağçası qrupundakı uşaqlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətləri və eyni zamanda qarşılaşdıqları çətinliklər məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilində böyüklərə ciddi kömək edə bilər.

Məktəbəqədər yaşda uşağın dünyası artıq, bir qayda olaraq, digər uşaqlarla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Uşaq böyüdükcə həmyaşıdları ilə əlaqə onun üçün daha vacib olur. Aydındır ki, uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti onun həyatının xüsusi sahəsidir və bu, böyüklərlə ünsiyyətdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaqlar daha az diqqətli və mehribandırlar, adətən bir-birlərinə kömək etmək, həmyaşıdlarını dəstəkləmək və başa düşmək üçün çox da həvəsli deyillər. Oyuncağı götürə, inciyə bilər, göz yaşlarına əhəmiyyət vermirlər. Bununla belə, digər uşaqlarla ünsiyyət məktəbəqədər uşaq üçün misilsiz zövq verir, uşaqlar birlikdə oynamağı çox sevirlər, lakin onların oyunları həmişə dinc şəkildə getmir. Tez-tez münaqişələr, incikliklər və mübahisələr orada yaranır.

Məktəbəqədər uşaqlarda iki növ münaqişəni nəzərdən keçirin:daxili vəxarici.

Xarici uşaqların işgüzar münasibətləri sferasında münaqişələr yaranır, lakin bunun üçünməhdudiyyətlər , bir qayda olaraq, onlar çölə çıxmırlar və münasibətlərin daha dərin qatlarını tutmurlar. Buna görə də onlar keçici, situasiya xarakteri daşıyır və adətən uşaqların özləri tərəfindən ədalət normasını özbaşına qurmaqla həll edilir. Xarici münaqişələr faydalıdır, çünki uşağa hüquq verirməsuliyyət , çətin, problemli vəziyyətin yaradıcı həllinə və uşaqlar arasında ədalətli, tam hüquqlu münasibətlərin tənzimləyicisi kimi çıxış etmək.

Daxili münaqişə məktəbəqədər uşaqlarda onların aparıcı oyun fəaliyyəti şəraitində baş verir və əsasən müşahidədən gizlənir. Xaricidən fərqli olaraq, bu, fəaliyyətin təşkilati hissəsi ilə deyil, uşağın özü ilə əlaqəli ziddiyyətlərdən, həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyundakı obyektiv imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən və ya uşağın oyun motivlərindəki ziddiyyətlərdən qaynaqlanır. və həmyaşıdları. Bu cür ziddiyyətləri böyüklərin köməyi olmadan uşaqlar aradan qaldıra bilməzlər.

Münaqişələrin səbəbləri ola bilər:

- həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaqda uşağın qeyri-kafi təşəbbüsü;

- oyunçular arasında emosional istəklərin olmaması;

- müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlər.

Nəticədə, hər biri özünəməxsus şəkildə müəllimin və həmyaşıdlarının tələblərinə cavab verir və özünə münasibət yaradır. Münaqişələrin yaranmasında xüsusi rol şəxsiyyətlərarası münasibətlər, yəni ünsiyyət qurmaq bacarığı oynayır.

D.B.Elkonin yazır ki, kiçik məktəbəqədər uşaqlarda münaqişələr daha çox oyuncaqlara görə, orta yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda rollara görə, daha böyük yaşlarda isə oyun qaydalarına görə yaranır.

Ya.L.Kolomenski və B.P.Jiznevski oyundakı münaqişələrin səbəblərini tamamlayır və aşağıdakıları vurğulayır:

- "oyunun məhv edilməsi" - oyun binalarının, oyun mühitinin, eləcə də xəyali oyun vəziyyətinin dağıdılması;

- "oyunun ümumi mövzusunun seçilməsi haqqında" - uşaqların hansı birgə oyun oynayacaqları ilə bağlı mübahisə;

- "rollara görə" - uşaqlar arasında kimin ən cəlbedici və ya əksinə, cəlbedici olmayan rolu ifa edəcəyi ilə bağlı fikir ayrılıqları;

- "oyuncaqlara görə" - oyuncaqlara, oyun əşyalarına və atributlarına sahiblik haqqında mübahisələr;

- "oyunun süjeti haqqında" - oyunun necə getməsi, hansı oyun vəziyyətlərinin, personajların orada olacağı və müəyyən personajların hərəkətlərinin nə olacağı ilə bağlı fikir ayrılıqları;

- "oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında" - bu və ya digər uşağın oyunda düzgün və ya səhv hərəkət etməsi ilə bağlı mübahisələr.

Münaqişə münasibətlərin "dağıdılması vəziyyətidir" və buna görə də uşaqları bu münasibətlərin mahiyyətini anlamaq və nəticədə onları bərpa etmək üçün vasitələr seçmək ehtiyacı qarşısında qoyur.

Demək olar ki, bütün uşaqlar vaxtaşırı bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir, lakin yalnız bəzilərində bu nadir hallarda olur, digərlərində - olduqca tez-tez. Bəzi uşaqlar, bir qayda olaraq, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə yaranan anlaşılmazlıqlara şiddətlə reaksiya verir və münaqişələri özləri başlayır; başqaları üçün bu, yalnız ekstremal şəraitdə münaqişəyə səbəb olur; üçüncü - münaqişəyə daxildir, yalnız bir tərəfdaş tərəfindən iştirak edir və demək olar ki, dərhal ondan çıxmağa çalışır.

1. Münaqişə məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətləri.

Uşaq komandasında çətin və ya ziddiyyətli uşaqlar tez-tez münaqişə vəziyyətlərini təhrik edirlər:

Aqressivlər - başqalarını təhqir edir və onlara qulaq asmadıqda özlərini əsəbiləşdirirlər

Şikayətçilər - həmişə nədənsə şikayət edənlər

Səssiz insanlar sakit və lakonikdirlər, lakin onların nə istədiklərini tapmaq çox çətindir.

Həddindən artıq qonaqpərvər - hamı ilə razılaşın

Hər şeyi bilənlər - özlərini başqalarından üstün, ağıllı hesab edirlər

Qərarsız - qərar verməkdə ləng, səhv etməkdən qorxur

Maksimalistlər - indi bir şey istəyirlər

Gizli - şikayətləri bağlayın və qəfildən cinayətkarın üzərinə atlayın

Günahsız yalançılar - yalan və hiylə ilə başqalarını yoldan çıxarırlar

Münaqişə məktəbəqədər uşaqların belə bir xüsusiyyəti də var:

Bu uşaqlar "mən həmişə haqlıyam"

- ən tez-tez kəskin toqquşma başlatmaq;

- onlar heç vaxt tək oynamırlar, onlara partnyor lazımdır;

- başqa bir uşağın hər hansı təklifini rədd edərək, açıq və sərt şəkildə hökmranlıq etmək;

- digər uşaqların uğurlarını qısqanclıqla izləyir, onları ötməyə, hamının diqqət obyektinə çevrilməyə çalışırlar.

Bu uşaqlar "mən başqalarından daha yaxşıyam"

- tez-tez, kəskin, aktiv və emosional münaqişə;

- həmyaşıdlarına münasibətdə öz üstünlüyünü, təkəbbürünü nümayiş etdirmək;

- oyundakı tərəfdaşa öz iradəsini tətbiq edin, onun müqavimətinə mənfi reaksiya verin

- diqqəti özünə, biliklərinə, fəaliyyətlərinə cəlb etməyə çalışmaq.

"Mən böyükəm - əsas olan" bu uşaqlar

- rəhbərlər, komandirlər, rəhbərlər;

- hər şeydə əsas rolları iddia edin, lakin diplomatik şəkildə;

- onlar əsasən həmyaşıdlarına tənqidi yanaşırlar, xüsusən də özləri bir işdə uğur qazana bilmirlərsə;

- nəyi, harada və necə edəcəyini bilirlər, buna görə də həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə tez-tez qadağalara müraciət edirlər;

- həmyaşıdların təkliflərini yalnız onlar üçün faydalı olduqda qəbul edin.

Bu uşaqlar "özüm üçün ayağa qalxacağam"

- həmyaşıdlarının özünə qarşı münasibətinə həssas, təmaslara can atmaq;

- çox ehtiyatlı, maraqlarının pozulmasından qorxan;

- həmyaşıdlarının onların dəyərini tanıması üçün öz qabiliyyətlərini göstərməyə çalışmaq;

- həmyaşıdları ilə bərabərliyə və onlarla münasibətlərdə ədalətə can atmaq, onların diqqətini və özlərinə olan marağını qiymətləndirmək.

Bu uşaqlar "yaxşıyam"

- ən ziddiyyətli məktəbəqədər uşaqların ən az ziddiyyətli olanı;

- nəzərəçarpacaq dərəcədə özlərinə diqqət yetirirlər, mənfi qiymətləndirmələrdən qorxurlar;

- həmyaşıdları ilə bərabər əməkdaşlığa can atmaq;

- nə qədər bəxt olsa, həmyaşıdlarının diqqətini çəkməyə çalışırlar ki, bəxtlərini görüb dəyərləndirsinlər.

Bütün münaqişəli məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq istəyində yüksək fəallıq və eyni zamanda bunu münaqişələr olmadan edə bilməmələri, həmçinin açıq-aydın özünü təsdiqləmələri ilə xarakterizə olunur.

1. Uşaq münasibətlərində münaqişələrin həlli üsulları.

Uşaqlıqda çoxlu münaqişə vəziyyətləri olur və onların bir çoxunu anlamaq bəzən çətin olur. Uşaqların bütün mübahisələri adətən öz-özünə həll olunur və buna görə də onlara həyatın təbii hadisələri kimi yanaşmaq lazımdır. Kiçik atışmalar və mübahisələr eyni dairənin (bərabər) insanlarla, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin ilk həyat dərsləri, sınaq və səhv yolu ilə öyrənmə mərhələsi kimi qəbul edilə bilər, onsuz bir uşaq edə bilməz.

Xüsusi ehtiyacı olmayan böyüklər uşaqların mübahisələrinə girməməlidirlər. Mübahisəli vəziyyətlərdən müstəqil şəkildə çıxmağı və münaqişələrə son qoymağı öyrənmələri lazımdır.
Yetkinlərin vəzifəsi uşaqlara digər insanlar arasında bəzi həyat qaydalarını öyrətməkdir, bunlara birinin arzusunu ifadə etmək, başqasının istəyini dinləmək və razılaşmaq bacarığı daxildir. Eyni zamanda, uşaq bu prosesin bərabərhüquqlu iştirakçısı olmalı və yalnız böyüklərin və ya daha güclü tərəfdaşın tələblərinə kor-koranə tabe olmamalı, mövcud vəziyyətdən çıxış yolu, münaqişənin həlli variantlarını tapmalıdır.

Münaqişənin həlli belədir:

kompromis axtarışı, razılığın əldə edilməsi yolu ilə həyata keçirilən tərəfləri parçalayan problemlərin minimuma endirilməsi

münaqişəyə səbəb olan səbəblərin tam və ya qismən aradan qaldırılması

münaqişə iştirakçılarının məqsədlərinin dəyişdirilməsi

iştirakçılar arasında mübahisəli məsələ ilə bağlı razılığa gəlmək

Uşaqların konfliktlərinin həllində tərbiyəçi anlaşmanın nəticəsi olan “ümumi dil”in tapılmasını təmin edir.
Uşaqların münaqişələrinin həllində vasitəçi olmaq üçün pedaqoq onların xarakterik xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır:

Münaqişə vəziyyətinin həlli zamanı pedaqoq münaqişə vəziyyətinin düzgün həlli üçün peşəkar məsuliyyət daşıyır.

Böyüklər və uşaqlar müxtəlif sosial statusa malikdirlər ki, bu da onların münaqişədə fərqli davranışlarını və onun həllini müəyyən edir.

Yaş və həyat təcrübəsindəki fərq böyüklərin və uşağın mövqelərini bir-birindən ayırır, səhvlərə görə fərqli məsuliyyət dərəcəsinə səbəb olur.

İştirakçıların hadisələri və onların səbəblərini fərqli başa düşməsi, qarşıdurma pedaqoqların və uşaqların gözü ilə fərqli görünür.

Münaqişə zamanı digər uşaqların olması onları şahiddən iştirakçıya çevirir, münaqişə tərbiyəvi məna kəsb edir.

Pedaqoqun peşəkar mövqeyi münaqişənin həlli üçün təşəbbüs göstərmək və formalaşan şəxsiyyətin maraqlarını birinci yerə qoymaqdır.

Uşaq münaqişələrinin qarşısını almaq, uğurla həll etməkdən daha asandır.

Münaqişələrin həllində pedaqoqun davranış növü ola bilər
— avtoritar - bu pedaqoq daha tez-tez uşaqları emosional və iradi keyfiyyətlərdə tərbiyə etməyin zəruriliyini qeyd edir: əzmkarlıq, nizam-intizam, təşəbbüskarlıq, itaətkarlıq, müstəqillik, çalışqanlıq. Ən çox uşaqlarda intizamsızlıq, hay-küy, səs-küy, dərsdə özünü apara bilməmək, narahatçılıq, diqqəti cəmləşdirməmək, dinləyə bilməməkdən əsəbləşirlər. Çox vaxt bu müəllim “Dayan!”, “Yerə qoy!”, “Qaçma!”, “Döyüşmə!”, “Sən bunu etməlisən!” ifadələrini eşidir.

— Demokratik - bu pedaqoq hesab edir ki, uşaqları əxlaqi keyfiyyətlərdə tərbiyə etmək vacibdir: cavabdehlik, xeyirxahlıq, ədalət, dürüstlük, nəzakət. Uşaqlarda həmyaşıdlarına qarşı mehribanlığın və xoş niyyətin olmaması, dostluq edə bilməmək, bir yerdə oynamaq, diqqətsizlik, dosta kömək etmək istəməmək, vicdansızlıq və qəddarlıq onları əsəbiləşdirir. Pedaqoq bərabər tərəfdaşlıq mövqeyindən çıxış edir, qarşılıqlı etimadı təmin edir və istənilən problemin müzakirəsi üçün yaxşı şərait yaradır.

— Anarxist-icazə verən - bu xüsusi təhsili olmayan pedaqoqdur, onun üçün peşə seçimi təsadüfi olur.

Pedaqoji təcrübədə həll etmək üçün üç əsas strategiya varmünaqişələr .

Strategiyaya məhəl qoyma. Şübhəsiz ki, məktəbəqədər uşaqlar müəyyən sosial münaqişə təcrübəsi əldə edirlər, lakin çətin ki, sosial barışıq təcrübəsi əldə edirlər. Döyüşən tərəflərə bir-birini eşitməyə və başa düşməyə kömək etməsəniz, onlar özləri, bir qayda olaraq, bunu öyrənmirlər.Mübarizə - bu, son dərəcə şiddətli qarşıdurma nöqtəsidir və döyüşçülərin böyük əksəriyyəti niyə döyüşə çəkildiklərini başa düşmürlər. Belə ki, uşaqların davalarına məhəl qoyulmasa, onlar təkrar-təkrar davam edəcəklər. Və ən əsası - uşaqların ruhları artan qarşılıqlı nifrət hissini korlayacaq.

Yatırılma və cəza strategiyası. Ən sadə və ən çox yayılmış strategiya döyüşçüləri danlamaq, onları küncə sıxışdırmaq, kobud şəkildə cəzalandırmaq və valideynlərinə zəng etməkdir. Belə bir strategiya açıq-aşkar münaqişələrin sönməsinə gətirib çıxarır, lakin bəzi məktəbəqədər uşaqlar bundan belə nəticəyə gəlirlər ki, yumruqların köməyi ilə gizli bir yerdə hər şeyi düzəltmək lazımdır. Qrupda sona çatmayan münaqişə onun hüdudlarından kənarda da davam edəcək. Və bəzi uşaqlar üçündöyüş əlavə qəhrəmanlıq əlaməti olacaq: bu, təkcə bir-biri ilə döyüş deyil, həm də onları cəzalandıran bir yetkin ilə qiyabi döyüşdür.

Əməkdaşlıq strategiyası . Ən çətin və ən təsirli strategiya ondan ibarətdir ki, bir yetkin uşaqlara münaqişəyə səbəb olan daxili təcrübələrini anlamağa kömək edir və onlarla birlikdə müxtəlif barışıq yollarını icad etməyə və sınamağa çalışır. Əlbəttə ki, mübahisə edən uşaqları bir növ universal pedaqoji hərəkətlə - məsələn, bir oyun və ya həqiqətən maraqlı bir ortaq iş ilə ovsunlamaq üçün situasiya ilə barışdıra bilərsiniz. Ancaq yalnız münaqişə olduqdao vaxtdan yox çox dərin. Düzdür, hər halda belə barışıq təcrübəsi göz qabağındadırsəthi və yalnız situasiyalı şəkildə kömək edir. Axı, münaqişə məktəbəqədər uşaqların yaşadığı bir növ daxili stressin göstəricisidir. Xüsusilə münaqişələr təkrar-təkrar yenilənirsə, uşaq artan münaqişə ilə xarakterizə olunursa.

Münaqişəni həll edərkən müəllim aşağıdakıları etməlidir:

- Birincisi, münaqişə iştirakçıları arasında ziddiyyətli məqsədlərin mövcudluğunu tanımaq, bu iştirakçıların özlərini müəyyən etmək. Praktikada bu məsələləri xarici təzahürlərlə həll etmək olduqca sadədir, çünki münaqişədə məktəbəqədər uşaqlar baş verənlərə çox emosional reaksiya verir və münaqişəni özləri bildirirlər.

- ikincisi, münaqişənin predmetini təşkil edən məsələlərin dairəsini müəyyən etmək. Əsas problem ortaq şəkildə müəyyən etməkdirşərtlər nə ziddiyyətdədir, nə isə yox. Bu mərhələdə münaqişəyə yanaşmalar hazırlanır, tərəflərin mövqeləri müəyyən edilir, ən böyük fikir ayrılığı olan məqamlar və mövqelərin mümkün yaxınlaşma nöqtələri müəyyən edilir.

Münaqişəni həll edərkən müəllim münaqişə vəziyyətinin düzgün həlli üçün peşəkar məsuliyyət daşıyır: uşaq bağçası şagirdlərin insanlar arasında münasibətlərin sosial normalarını öyrəndiyi bir cəmiyyət modelidir.

Müxtəlifanlayış iştirakçılar tərəfindən hadisələr və onların səbəbləri,münaqişə müəllimin və uşaqların gözü ilə fərqli görünür. Münaqişə zamanı digər məktəbəqədər uşaqların olması onları şahiddən iştirakçıya çevirir və münaqişə tərbiyəvi məna kəsb edir.

Müəllimin peşəkar mövqeyi münaqişənin həlli üçün təşəbbüs göstərmək və formalaşan şəxsiyyətin maraqlarını birinci yerə qoymaqdır. Ancaq yenə də uşaq münaqişələrinin qarşısını almaq, uğurla həll etməkdən daha asandır.Müəllimə müşahidəçi-vasitəçi rolu verildiyi üçün onun əsas məqsədi münaqişəyə səbəb olan səbəblərin aradan qaldırılmasına məqsədyönlü təsir göstərmək, münaqişə iştirakçılarının davranışlarının qarşısını almaq, əsasən şifahi hərəkətlərin normal mübadiləsini təmin etməkdir. konflikt iştirakçılarının aralarında olan vasitəsilə bir-birlərini dinləmələri və eşitmələri üçün. Buna görə də, münaqişədə olan müəllim üçün münaqişənin mövzusu və materialı deyil, qarşılıqlı əlaqənin formal tərəfi, yəni. onun təşkilatı.

Nəticə:

Beləliklə, oyun fəaliyyətində məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələr probleminə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlili nəticəsində aşağıdakı nəticəyə gəlirik.nəticələr:

Münaqişə, münaqişə subyektlərinə qarşı mübarizədən ibarət olan və adətən mənfi emosiyalarla müşayiət olunan qarşılıqlı fəaliyyət prosesində yaranan əhəmiyyətli ziddiyyətlərin həllinin ən kəskin yolu kimi başa düşülür. Münaqişə müəyyən bir quruluşa malikdir: subyekt, obyekt, subyekt, iştirakçılar, münaqişə hərəkətləri, münaqişə vəziyyəti.


Oyunda məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin yaranmasının səbəbləri arasında aşağıdakılar qeyd olunur: oyunun məhv edilməsi, oyunun ümumi mövzusunun seçilməsi, oyun iştirakçılarının tərkibi, rollara görə. , oyuncaqlar səbəbiylə, oyunun süjeti haqqında, oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında.
Münaqişə vəziyyəti yalnız uşağın və həmyaşıdlarının birgə oyun hərəkətləri ilə münaqişəyə çevrilir. Bənzər bir vəziyyət ziddiyyət olduğu hallarda yaranır: həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyundakı obyektiv imkanları (sonuncular tələblərdən aşağıdır) və ya uşağın və həmyaşıdlarının aparıcı ehtiyacları arasında (ehtiyaclar oyundan kənardadır) .


Məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişə növlərinin meydana gəlməsini və inkişafını daha ətraflı araşdıraraq, onların mahiyyətini daha dərindən araşdıraraq, bu fenomeni həll etmək üçün hansı üsullardan daha səmərəli istifadə oluna biləcəyini və bu məqsədlə təhsildə hansı oyun üsullarının ən səmərəli istifadə oluna biləcəyini mühakimə edə bilərik. psixologiya.

Oyunlar

QANU, ÇOĞRAK VƏ XƏRÇƏNG

Oyunun məqsədi : diqqəti, fiziki dözümlülüyü, hərəkətlərin koordinasiyasını, məqsədyönlülüyünü inkişaf etdirmək.
Lazımi materiallar və əyani vəsaitlər: uzun və möhkəm kəndir, 2 oyuncaq, şən musiqi.
Oyunun gedişatı
Bu oyunu 2 oyunçu oynaya bilər. Bu məşhur bir nağılın variasiyasıdır. İştirakçılar kəmərlə bir-birinə iplə bağlanır. Bu vəziyyətdə, onlar arxa arxaya yerləşdirilir. Onlardan bir metr məsafədə bir oyuncaq və ya hər hansı digər obyekt qoymaq lazımdır. Fasilitatorun əmri ilə iştirakçılar oyuncağı almalıdırlar. Onların hər biri rəqibi öz tərəfinə çəkməlidir. İştirakçılardan biri öz oyuncağını alanda oyun başa çatır.

ARAŞDIRMA

Oyunun məqsədi : diqqəti, yaddaşı, ünsiyyət və analitik bacarıqları, müşahidəni inkişaf etdirin.
Lazım olan materiallar və əyani vəsaitlər: Bir az şəffaf pərdə.
Oyunun gedişatı
Bütün iştirakçılar gözlərini yumur və lider onlardan birini seçib pərdənin arxasına qoyur. Sonra hamı gözlərini açır və fasilitator tapşırığı izah edir. Uşaqlar pərdənin arxasında kimin olduğunu öyrənməlidirlər (və ya sadəcə onların arasında kimin olmadığını təhlil edin). Sonra onun mümkün qədər çox cizgilərini (gözlərinin rəngini, nə geyindiyini, saçının necə olduğunu və s.) yadda saxlamalıdırlar, yəni onun portretini mümkün qədər dəqiq verməlidirlər. Uşaqlar bütün fərziyyələrini ifadə etdikdən sonra pərdə arxasında gizlənmiş oyunçu çölə çıxa bilər və hər kəs onların təsvirinin nə qədər ləng olduğunu görə bilər.
Əgər oyunun iştirakçıları çox gəncdirlərsə, o zaman onlar gözlərini yummazdan əvvəl oyunun qaydalarını izah etmək olar. Beləliklə, onlar artıq məqsədyönlü şəkildə bir-birlərinin görünüşünü təhlil edə və daha çox fərqli keyfiyyətləri xatırlaya bilərlər.

GƏLMƏLİ QIRSKAYAQ

Oyunun məqsədi : ünsiyyət bacarıqlarını, koordinasiyanı, diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirmək.
Lazımi materiallar və əyani vəsaitlər: şən musiqi.
Oyunun gedişatı
Bu oyunu ən azı 6 nəfər oynayır. Daha çox oyunçu xoş gəlmisiniz.
Bütün iştirakçılar bir-birinin arxasında dayanmalı və əllərini öndəki şəxsin çiyinlərinə qoymalıdırlar. Birinci olacaq oyunçu rəhbər və aparıcı olacaq. Uşaqlar sürücünü izləməli və onun izi ilə ciddi şəkildə getməlidirlər. Musiqinin köməyi ilə siz hərəkəti sürətləndirə və yavaşlata bilərsiniz. Uşaqlar bu vəzifənin öhdəsindən gəlsələr, çətinləşə bilər. Lider yalnız istiqaməti deyil, həm də bəzi mürəkkəb hərəkətləri göstərə bilər. Məsələn, bir ayaq üzərində hərəkət etmək, lambada ritmində hərəkət etmək (musiqi buna kömək edəcək), bir növ əl manipulyasiyası və s. Tapşırığı yerinə yetirməyən iştirakçılar zəncirdən kənarlaşdırılır.

YERİNİZİ DƏYİŞİN

Oyunun məqsədi : ünsiyyət bacarıqlarını, diqqəti, koordinasiyanı, analitik bacarıqları inkişaf etdirmək.
Lazımi materiallar və əyani vəsaitlər: bir iştirakçı istisna olmaqla, hər bir iştirakçı üçün stullar.
Oyunun gedişatı
Bu oyun ilkin tanışlıq üçün uyğundur. Bu, uşaqlar arasında əlaqə yaratmağa kömək edir, qeyri-rəsmi bir atmosferin yaranmasına kömək edir.
Birindən başqa bütün iştirakçılar (o, ilk sürücü olacaq) stullarda oturmalıdırlar. Bu zaman fasilitator iştirakçıların hamısı (yaxud bəziləri) üçün ümumi olan hansısa işarənin adını çəkməlidir. Bu, saç rəngi, cinsi, qarderob detalları və s. ola bilər. Onu çağırdıqdan sonra adı çəkilən tərifin aid olduğu iştirakçılar yerlərini dəyişməlidirlər. Eyni zamanda, liderin məqsədi özü kürsü tutmağa vaxt tapmaqdır. Kresloda oturmağa vaxtı olmayan iştirakçı yeni sürücü olur. O, bir neçə iştirakçını birləşdirə biləcək yeni keyfiyyət adını verməlidir. İndi əmrlə yerlərini dəyişməlidirlər.
Aparıcının mesajı qəfil verməsi vacibdir ki, özü yer tutmağa vaxt tapsın.

mum çubuğu

Məqsəd: digər uşaqlarla birlikdə hərəkət etmək bacarığını möhkəmləndirmək, empatiya, başqalarına inam bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişi: Qrupun bütün üzvləri bir-birini hiss edərək bir-birinə yaxın dayanırlar. İştirakçılardan biri dairənin mərkəzinə çevrilir. Mərkəzdə dayanan (mum çubuğu), gözlərini bağlayır və mümkün qədər rahatlaşır; qrupun qalan hissəsi tərəfindən sarsılır. Hər bir uşağın qruplarda "mum çubuğu" yerinə baş çəkməsi arzu edilir.

Ədəbiyyat:

Qaliquzova L.N. Ünsiyyət mərhələləri: bir ildən yeddi ilə qədər.- M, 1992

Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 1998.

Nifontova O.V. Uşaqlara münaqişənin həlli yollarını öyrətmək. - M, 2011

Smirnova E.O. Məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyətin xüsusiyyətləri.-M, 2000.

D.V. № 1 2003 T. Pavlenko, A. Ruzskaya niyə konflikt təşkil edirlər?

İKİ dalaşan - ÜÇÜNCÜ MƏNİ-ŞAY DEYİL?

Valideynlər başa düşməlidirlər ki, münaqişələr körpənin böyüməsində qaçılmaz bir mərhələdir, çünki öz başına çıxış yolu tapmaqla o, digər insanların duyğularını daha yaxşı başa düşməyi və hiss etməyi, güzəştə getməyi öyrənir. İlk mübahisələr yarandıqda, uşaqla sakit və möhkəm davranmaq lazımdır. Körpə başqa bir qırıntı itələyirsə, oyuncağı götürürsə, dişləyirsə, vəziyyətin ağırlaşmasının qarşısını alaraq bu hərəkətləri dərhal dayandırmaq daha yaxşıdır. Üç yaşdan yuxarı uşaqlara mübahisəni müstəqil həll etmək imkanı verilə bilər, bu, onlara münaqişənin həllində əvəzsiz təcrübə qazanmağa imkan verəcəkdir. Əlbəttə ki, böyüklər bu prosesi maneəsiz şəkildə idarə etməlidirlər. Ehtirasların qızışdığını və kiçik "döyüşçülərin" döyüşə tələsməyə hazır olduğunu hiss edirsinizsə, müdaxilə etməlisiniz. Bu vəziyyətdə, başqa bir körpəni vurmaq imkanı verməyərək, cinayətkarın əlini tutmağı bacarmalısınız. Hərəkətlərinizi kəskin "Xeyr" ilə gücləndirdiyinizə əmin olun! Keçmişdə valideynlərin aqressiv davranışlarına mənfi münasibəti təcrübəsi olan uşaqlar da böyüklərin ciddi çağırışı ilə dayandırıla bilər. Uşaqları kənara çəkməyin, əlinizi onların arasına qoyun və onlara döyüşə icazə verməyəcəyinizi söyləyin, ancaq baş verənlər haqqında danışa bilərlər. Uşaqlar sakitləşənə qədər kimin ilk başladığını və əslində nə baş verdiyini anlamağa çalışmayın. Mübahisəyə səbəb olan oyuncağı götürün və hər ikisinə izah edin ki, onlar bir-biri ilə sakit danışa bildikdə onu geri verəcəksiniz. Uşaqlar sakitləşdikdə, onları baş verənləri müzakirə etməyə dəvət edin. Yetkinlərin uşaqlara münasibəti sakit və hörmətli olmalıdır. Unutmayın, bu vəziyyətdə siz sərt hakim deyil, əvəzedilməz köməkçisiniz! Uşaqların münaqişələrini "həll etməli" və onların həlli yollarını axtarmalı olan sizsiniz. Əgər “debrifinq” prosesində olan uşaqlar öz ifadələri ilə böyüklərə müraciət edirlərsə, onlara vəziyyəti öz aralarında müzakirə etməli olduqlarını izah etmək lazımdır. Məsələn: "Mənə deyin, zəhmət olmasa, bu mənim üçün deyil, Mişa üçündür, tamammı?" Uşaqları münasibətlərin qurulması prosesinə cəlb edərkən, kimin nə istədiyini, mübahisənin nədən qaynaqlandığını öyrənməyə çalışın, həmçinin münaqişənin sülh yolu ilə necə həll oluna biləcəyini izah edin. Uşaqlar öz həll yollarını təklif edərək müzakirədə fəal iştirak etməlidirlər. Amma onlardan birinin haqqını pozmayanlar. Bu cür müzakirə həmyaşıdları ilə münasibət qurmaq bacarıqları əldə etməyə kömək edir, özünə inam verir və başqa bir insanın hisslərini və istəklərini başa düşməyi və nəzərə almağı öyrədir. Müzakirədən sonra hamı üçün məqbul olan ümumi qərar qəbul edilir. Tükənmiş münaqişəyə kənardan baxmaq və ondan necə qaçınmaq barədə birlikdə müzakirə etmək yaxşıdır. Sonda, uşaqları fəaliyyətlərinə görə tərifləməyi və dəstəkləməyi unutmayın, təkliflərin hər birinin dəyərini vurğulayın. Bu, uşaqlara vəziyyətin sülh yolu ilə həllinə öz töhfələrini dərk etməyə kömək edəcək. Uşaqlara oyuncaqları dəyişdirməyi öyrədin, bu, münaqişələrdən qaçmağa kömək edəcək və zaman keçdikcə onlara birlikdə oynamağın dəyərini başa düşməyə öyrədəcək.

MÜBARİZƏ EDƏCƏKSƏ...

Daha tez-tez bu, iki uşağın kiçik yaş fərqi ilə böyüdüyü bir ailədə olur. Bu vəziyyətdə, böyüklər "hər şey edildikdə" hərəkət etməlidirlər. Buna baxmayaraq, uşağa bu cür davranışın qəbuledilməz olduğunu göstərməlisiniz. Cinayətkarın ünvanına deyilən sərt sözlər və qurbana rəğbətlə diqqət, bu cür davrananın itirdiyini başa düşməyə kömək edəcəkdir. Burada iki məqam da vacibdir: birincisi, sözləriniz uşağın şəxsiyyətinə deyil, mənfi davranış ünvanına yönəldilməlidir (“Sən döyüşçüsən!” yox, “Pis hərəkət etdin!”), İkincisi, normal vaxtlarda "cinayətkar" valideynlərin eyni diqqət və iştirakından zövq almalıdır. Uşağı üzr istəməyə məcbur etməyin, bu qərara özü gəlməlidir. "Sakit künc" texnikasından istifadə edə bilərsiniz - uşağı bir küncə və ya başqa bir otağa sakitləşdirməyə göndərin, lakin "bağlantı" iki ilə beş dəqiqədən çox davam etməməlidir. Deməliyəm ki, bu texnika kiçik uşaqlar üçün işləmir, onların hərəkəti və çıxarılması arasında məntiqi əlaqəni anlamaq ehtimalı azdır. Bu vəziyyətdə daha yaxşıdır, uşağın gözlərinə ciddi baxaraq və əllərini möhkəm tutaraq: "Sən döyüşə bilməzsən!" və ya "Siz dişləyə bilməzsiniz!" Bütün gün üçün cəzanı uzatmayın və uzun müddət əxlaq oxumağa və uşağı günahlandırmağa çalışmayın, bu vəziyyətdə olan körpə nə danışdığınızı başa düşməyəcəkdir. Ən məqbul olan isə əmələ öz mənfi münasibətinizi bildirmək və bu xoşagəlməz hadisəyə tez bir zamanda son qoymaqdır. İncimiş uşağı intiqam xarakterli aqressiv hərəkətlərə təhrik etmək də yolverilməzdir: “Get və döyüş!” Uşaq bu sözləri "istifadə üçün təlimat" və münaqişələri həll etməyin yeganə doğru yolu kimi şərh edə bilər. Heç bir halda uşaqlara qarşı təhdid və aqressiv hərəkətlərdən istifadə etməyin, bu, yalnız fiziki cəhətdən daha güclü olanın haqlı olduğunu təsdiqləyəcək. Həm də unutmayın ki, bir qayda olaraq, münaqişədə hər iki uşaq günahkardır. Buna görə də, "xəsarət alan tərəf" yoxdursa, hər iki uşağı fərqli otaqlara aparmaq daha yaxşıdır: "Əgər sakit oynaya bilmirsinizsə və mübahisə etmirsinizsə, hər birini ayrıca oynayın" sözləri ilə bu hərəkəti gücləndirin. Uşaqların münaqişələrində və onların həlli yollarında tərəf tutmayın. Mübahisəli bir vəziyyətdə, hər iki uşaq qıcıqlanır və inciyir və eyni dərəcədə sizin rəğbətinizə ehtiyac duyur. Bir qayda olaraq, uşaqlar mübahisəni tez unudurlar. Bir müddət tək qaldıqdan və sakitləşdikdən sonra bir-birləri üçün darıxmağa başlayırlar.

BÖYÜK VƏ KIÇIQ - HƏR KƏSİN ÖZ HƏQİQƏTİ VAR

Uşaqların münaqişələrində daha çox zərərçəkənin kiçik uşağın olduğunu görsəniz, böyükləri cəzalandırmağa tələsməyin. Çox vaxt kiçik uşaq sözün həqiqi mənasında böyüyünü "gətirir", onu davaya təhrik edir, çünki o, daha kiçikdir və valideynləri böyükdən daha çox yazıqlar. Bu, müəyyən dərəcədə manipulyasiyadır.

Bu zaman böyük uşağa izah edilməlidir ki, kiçik uşaq öz emosiyalarını və davranışlarını idarə etməyi xoşlayır. Ona görə də ağsaqqal bu təxribatlara boyun əyməməyə çalışmalıdır. Böyük uşağı kiçik uşağın yanında cəzalandırmaq və ya danlamaq deyil, onunla münaqişənin mahiyyətini göz önünə gətirmək daha yaxşıdır. Kiçik uşaq görünəndə böyük uşaq avtomatik olaraq "böyük" olur. Lakin o, bağışlayan və lütfkar olmaq məcburiyyətində deyil! Ağsaqqalın səsindəki kiçiklərə münasibətdə əmr qeydləri bizim öz müraciətimizin və öz uşaqlarımıza münasibətimizin göstəricisidir. Böyüklər valideynlərin imperativ intonasiyalarını həvəslə təqlid edirlər və ya kiçiklərə münasibətdə güc tətbiq edirlər. Ona görə də valideynlərin uşaqlara münasibətdə güc və güc tətbiq etməsi yolverilməzdir. Uşaqların bir-birinə münasibətinin müsbət tərəflərini vurğulamağa çalışın. Çox vaxt böyük uşaqdan kiçik uşağa kömək etməsini, ona yeni bir şey öyrətməsini xahiş edin. Əmin olun ki, o, kiçik birinə səsini qaldırmasın. Amma onu uşaq baxıcısına çevirməyin! Yalnız övladlarımızla məxfi söhbətdə və onların hər birini bir şəxsiyyət kimi tam qəbul etdikdə biz uşaqların qəlbində qardaş və ya bacıya anlayış və hörməti qoya bilərik.

O NİYƏ BU GÜN BU KADAR ZƏRƏRLİDİR?

Bəzən valideynlər körpənin niyə sıfırdan əsəbiləşdiyini, itaət etmədiyini, digər uşaqlara qarşı aqressiv davrandığını bilmirlər. Səbəb onun təcrübələrində ola bilər, çünki ailədə hər şey sakit deyil. O, böyüklərin niyə bir-birinə qışqırdığını və ya atanın niyə qapını çırpdığını və ananın ağladığını başa düşə bilmir. Körpə yığılmış gərginliyi və narahatlığı digər uşaqlara ötürür: onlar dolayısı ilə onu qıcıqlandırmağa başlayırlar və uşağın bu qədər xəstə olmasında "günahkar" olurlar. O, bunu sözlə ifadə edə bilmir, ona görə də uşağın ruhunda yığılmış mənfi emosiyaların boşalmasını qəbul edərək, münaqişədə əsəbiliyini ortaya qoyur. Bir qayda olaraq, belə mübahisə və davalardan sonra uşaq özünün son dərəcə aqressiv davranışının konkret səbəblərini izah edə bilmir. Həmçinin, uşaqlar böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün münaqişədən istifadə edə, valideynlərindən nəsə almaq üçün şüuraltı olaraq bundan istifadə edə bilərlər. Ola bilsin ki, uşaq sizin diqqət və qayğınızdan məhrumdur. Uşaq digər uşaqları münaqişəyə təhrik edir, vəziyyəti davaya gətirir, lakin cavab aldıqdan sonra anasına şikayət etmək üçün qaçır. İndi o, "haqlı şəkildə ağlaya" bilər və anası, şübhəsiz ki, ona rəhm edəcək, ona nəvaziş göstərəcək. Bundan sonra o, sakitləşir. Düşünün, bəlkə uşağınız onunla daha çox vaxt keçirməyinizi istəyir, sizinlə daha sıx emosional əlaqəyə ehtiyacı var? Körpə evdə tez-tez tənqid olunursa və danlanırsa, o, digər uşaqlardan da incikliyini və qıcıqlanmasını çıxara bilər. Və əksinə, əgər uşaq həddən artıq qorunub təriflənirsə, o, öz ailəsində “yerin göbəyidir”, istəkləri dərhal yerinə yetirilir, həmyaşıdları arasında anlaşma tapa bilməz. Axı ətrafdakı hər kəsdən eyni münasibəti gözləyir, amma təbii ki, bunu qəbul etmir. Daha sonra, uşaq davamlı münaqişələr və mübahisələr çıxararaq istədiyinə nail olmağa başlayır. Buna görə də, uşağa təsirli ünsiyyət bacarıqlarını öyrətməyə çalışarkən, öz ailənizdə, körpəyə qarşı davranış və münasibətdə nəyi dəyişdirmək lazım olduğunu düşünün. Qeyd etmək istərdim ki, uşaq mübahisələri diqqətinizə layiqdir! Düzgün müdaxilə və kompromis tapmaqda köməklik, uşağınızın məktəb yaşına qədər əksər hallarda münaqişələrdən çıxış yolunu təkbaşına tapmağı öyrənəcəyinə zəmanətdir. Və köməyinizə ehtiyac varsa, o zaman körpə həmişə sevən, diqqətli və qayğıkeş valideynlərin etibarlı və güclü çiynini hiss edəcəkdir!

Peşəkar Məsləhət

Daimi uşaq mübahisələrindən və münaqişələrindən bezdiniz? Həm böyüklər, həm də uşaqlar səbirli olmalı, güzəştə getməyi öyrənməli və münaqişələrin effektiv həlli üsullarını yadda saxlamağa çalışmalıdırlar.

. Uşağınızın qarşısında onun mənfi davranışını başqa böyüklərlə müzakirə etməyin və şikayət etməyin. O, heç bir şeyin dəyişdirilə bilməyəcəyi və münaqişələrin qaçılmaz olduğu qənaətində özünü təsdiq edə bilər.

Bir daha uşağa düşmənçilik etməmək üçün son mübahisələri və münaqişələri xatırlatmamağa çalışın.

Uşağınızın diqqətini digər uşaqların emosiyalarına və hisslərinə, onların hansı əhval-ruhiyyədə olduğuna, nə etdiklərinə diqqət yetirin. Məsələn: “Görün, Volodya necə qaşqabağını saldı, gərək indi nədənsə narazıdır. Onun əhvalı yaxşı olanda onunla oynayaq. Ancaq Lenoch gülümsəyir, hələlik onunla oynayın! "ABC of Emotions" stolüstü oyununu almaq yaxşıdır. Bu, uşağa emosiyaları üz ifadələri ilə ayırmağa kömək edəcək, bu da digər uşaqların əhval-ruhiyyəsini və vəziyyətini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcəkdir.

Effektiv ünsiyyət nümunəsini nümayiş etdirin. Evdə uşaqla münaqişə etməyin, and içməyin və körpə ilə mübahisə etməyin, vəziyyət münaqişə ərəfəsindədirsə, fasilə verməyə çalışın.

Oyuncaq üzərində münaqişənin həlli üçün effektiv üsul ondan "vaxt əsaslı" istifadə ola bilər. Yalnız bir şey varsa, iki uşağın eyni anda bir oyuncağa sahib olmasının mümkün olmadığını başa düşməyə kömək edin. Bir almanı ikiyə bölmək olar, amma oyuncağı bölmək olmaz. Axı, o zaman oyun üçün yararsız olacaq! "Dönüş" uşaqlara səbr və kompromis tapmaq bacarığını öyrədəcək.

Gərginliyi aradan qaldırmaq və yığılmış mənfi emosiyaları boşaltmaq üçün oyunlar münaqişəli uşaqlar üçün çox uyğundur. Onları sakitləşdirmək üçün siz istirahət elementlərindən, psixo-gimnastikadan və su və qumla oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Uşaqlara şikayət etmək imkanı verin (lakin heç vaxt oğurlamayın!), Yalnız döyüşdən əvvəl baş verərsə. Vəziyyəti döyüşə gətirmədən, məsləhətləşməyi və böyüklərdən kömək istəməyi öyrənəcəklər.

Körpənizin münaqişəsinin əsl səbəbinin nə olduğunu sakitcə təhlil etməyə çalışın. Bu, uşaq psixoloqu ilə birgə iş vasitəsilə korreksiyanın təsirli yollarını tapmağa kömək edəcəkdir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

1. Uşaqların münaqişələri və onların həlli yolları

Uşaqların çömçə, maşın üstündə mübahisələri və ya yelləncəkdə birinci yellənmək hüququ... İstisnasız olaraq bütün valideynlər onlarla qarşılaşır. Və bu tamamilə normaldır. Uşaq uşaq qrupuna daxil olduqda, münaqişələr yaranır. Lakin onların vasitəsilə uşaqlar başqasının maraqlarına xələl gətirmədən ünsiyyət qurmağı, münasibətlər qurmağı və birlikdə oynamağı öyrənirlər. Ancaq bəzi uşaqlar yalnız vaxtaşırı mübahisə edirsə, digərləri daim həmyaşıdları ilə əlaqə tapa bilmir, oyuncaqları götürə bilmir, döyüşə bilmir. Uşaqlar mübahisə etdikdə necə düzgün cavab verməli, münaqişənin həllinə necə kömək etməli və bu niyə baş verir? Uşaqların münaqişələri və onların həlli yolları bu günün söhbət mövzusudur.

İKİ dalaşan - ÜÇÜNCÜ MÜDAHAİŞ DEYİR?

Valideynlər başa düşməlidirlər ki, münaqişələr körpənin böyüməsində qaçılmaz bir mərhələdir, çünki özü çıxış yolu tapmaqla digər insanların duyğularını daha yaxşı başa düşməyi və hiss etməyi, güzəştə getməyi öyrənir. İlk mübahisələr yarandıqda, uşaqla sakit və möhkəm davranmaq lazımdır. Körpə başqa bir qırıntı itələyirsə, oyuncağı götürürsə, dişləyirsə, vəziyyətin ağırlaşmasının qarşısını alaraq bu hərəkətləri dərhal dayandırmaq daha yaxşıdır. Üç yaşdan yuxarı uşaqlara mübahisəni özləri həll etmək imkanı verilə bilər, bu, onlara münaqişənin həllində əvəzsiz təcrübə qazanmağa imkan verəcəkdir. Əlbəttə ki, böyüklər bu prosesi maneəsiz şəkildə idarə etməlidirlər. Ehtirasların qızışdığını və kiçik "döyüşçülərin" döyüşə tələsməyə hazır olduğunu hiss edirsinizsə, müdaxilə etməlisiniz. Bu vəziyyətdə, başqa bir körpəni vurmaq fürsəti vermədən, cinayətkarın əlini tutmağa vaxtınız olmalıdır. Hərəkətlərinizi kəskin "Xeyr" ilə gücləndirdiyinizə əmin olun! Keçmişdə valideynlərin aqressiv davranışlarına mənfi münasibəti təcrübəsi olan uşaqlar da böyüklərin ciddi çağırışı ilə dayandırıla bilər. Uşaqları kənara çəkməyin, əlinizi onların arasına qoyun və onlara döyüşə icazə verməyəcəyinizi söyləyin, ancaq baş verənlər haqqında danışa bilərlər. Uşaqlar sakitləşənə qədər kimin ilk başladığını və əslində nə baş verdiyini anlamağa çalışmayın. Davaya səbəb olan oyuncağı götürün və hər ikisinə izah edin ki, onlar bir-biri ilə sakit danışa bildikdə onu geri verəcəksiniz. Uşaqlar sakitləşdikdən sonra onları baş verənləri müzakirə etməyə dəvət edin. Yetkinlərin uşaqlara münasibəti sakit və hörmətli olmalıdır. Unutmayın, bu vəziyyətdə siz sərt hakim deyil, əvəzedilməz köməkçisiniz! Uşaqların münaqişələrini "həll etməli" və onların həlli yollarını axtarmalı olan sizsiniz. Əgər “debrifinq” prosesində olan uşaqlar öz ifadələri ilə böyüklərə müraciət edirlərsə, onlara vəziyyəti öz aralarında müzakirə etməli olduqlarını izah etmək lazımdır. Məsələn: "Mənə deyin, zəhmət olmasa, bu mənim üçün deyil, Mişa üçündür, tamammı?" Uşaqları münasibətlərin qurulması prosesinə cəlb edərkən, kimin nə istədiyini, mübahisənin səbəbini anlamağa çalışın və münaqişənin sülh yolu ilə necə həll oluna biləcəyini izah edin. Uşaqlar öz həll yollarını təklif edərək müzakirədə fəal iştirak etməlidirlər. Amma onlardan birinin haqqını pozmayanlar. Bu cür müzakirə həmyaşıdları ilə münasibətlər qurmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, özünə inam verir və başqa bir insanın hisslərini və istəklərini başa düşməyi və nəzərə almağı öyrədir. Müzakirədən sonra hamı üçün məqbul olan ümumi qərar qəbul edilir. Tükənmiş münaqişəyə kənardan baxmaq və ondan necə qaçmaq olar, birlikdə müzakirə etmək yaxşıdır. Sonda, uşaqları fəaliyyətlərinə görə tərifləməyi və dəstəkləməyi unutmayın, təkliflərin hər birinin dəyərini vurğulayın. Bu, uşaqlara vəziyyətin sülh yolu ilə həllinə öz töhfələrini dərk etməyə kömək edəcək. Uşaqlara oyuncaqları dəyişdirməyi öyrədin, bu, münaqişələrin qarşısını alacaq və zaman keçdikcə onlara birlikdə oynamağın dəyərini başa düşməyə öyrədəcək.

MÜBARİZƏ EDƏCƏKSƏ...

Daha tez-tez bu, iki uşağın kiçik yaş fərqi ilə böyüdüyü bir ailədə olur. Bu vəziyyətdə, böyüklər "hər şey edildikdə" hərəkət etməlidirlər. Buna baxmayaraq, uşağa bu cür davranışın qəbuledilməz olduğunu göstərməlisiniz. Təcavüzkarın ünvanına sərt sözlər və qurbana rəğbət hissi bu cür davrananın itirdiyini başa düşməyə kömək edəcəkdir. Burada iki məqam da vacibdir: birincisi, sözləriniz uşağın şəxsiyyətinə deyil, mənfi davranışa yönəldilməlidir (“Sən döyüşçüsən!” yox, “Pis etdin!”), İkincisi, normal vaxtda. “Tətbiq edən” valideynlərin eyni diqqət və iştirakından istifadə etməlidir. Uşağı üzr istəməyə məcbur etməyin, bu qərara özü gəlməlidir. "Sakit künc" texnikasından istifadə edə bilərsiniz - uşağı bir küncə və ya başqa bir otağa sakitləşdirməyə göndərin, lakin "bağlantı" iki ilə beş dəqiqədən çox davam etməməlidir. Deməliyəm ki, bu texnika kiçik uşaqlar üçün işləmir, onların hərəkəti və çıxarılması arasında məntiqi əlaqəni anlamaq ehtimalı azdır. Bu vəziyyətdə daha yaxşıdır, uşağın gözlərinə ciddi baxaraq və əllərini möhkəm tutaraq: "Sən döyüşə bilməzsən!" və ya "Siz dişləyə bilməzsiniz!" Bütün gün üçün cəzanı uzatmayın və uzun müddət əxlaq oxumağa və uşağı günahlandırmağa çalışmayın, bu vəziyyətdə olan körpə nə danışdığınızı başa düşməyəcəkdir. Ən məqbul olan isə əmələ öz mənfi münasibətinizi bildirmək və bu xoşagəlməz hadisəyə tez bir zamanda son qoymaqdır. İncimiş uşağı intiqam xarakterli aqressiv hərəkətlərə təhrik etmək də yolverilməzdir: “Get və döyüş!” Uşaq bu sözləri "istifadə üçün təlimat" və münaqişələri həll etməyin yeganə doğru yolu kimi şərh edə bilər. Heç bir halda uşaqlara qarşı təhdid və aqressiv hərəkətlərdən istifadə etməyin, bu, yalnız fiziki cəhətdən daha güclü olanın haqlı olduğunu təsdiqləyəcək. Həm də unutmayın ki, bir qayda olaraq, münaqişədə hər iki uşaq günahkardır. Buna görə də, "xəsarət alan tərəf" yoxdursa, hər iki uşağı fərqli otaqlara ayırmaq daha yaxşıdır, bu hərəkəti bu sözlərlə gücləndirmək lazımdır: "Əgər sakit oynaya bilmirsinizsə və mübahisə etmirsinizsə, hər birini ayrıca oynayın." Uşaqların münaqişələrində və onların həlli yollarında tərəf tutmayın. Mübahisəli bir vəziyyətdə, hər iki uşaq qıcıqlanır və inciyir və eyni dərəcədə sizin rəğbətinizə ehtiyac duyur. Bir qayda olaraq, uşaqlar mübahisəni tez unudurlar. Bir müddət tək qaldıqdan və sakitləşdikdən sonra bir-birləri üçün darıxmağa başlayırlar.

BÖYÜK VƏ KIÇIQ - HƏR KƏSİN ÖZ HƏQİQƏTİ VAR

Uşaqların münaqişələrində daha çox kiçik uşağın zərərçəkən tərəf olduğunu görsəniz, böyüyü cəzalandırmağa tələsməyin. Çox vaxt kiçik uşaq sözün həqiqi mənasında böyüyünü "gətirir", onu davaya təhrik edir, çünki o, daha kiçikdir və valideynləri böyükdən daha çox yazıqlar. Bu, müəyyən dərəcədə manipulyasiyadır.

Bu zaman böyük uşağa izah edilməlidir ki, kiçik uşaq öz emosiyalarını və davranışlarını idarə etməyi xoşlayır. Ona görə də ağsaqqal bu təxribatlara boyun əyməməyə çalışmalıdır. Böyük uşağı kiçik uşağın yanında cəzalandırmaq və ya danlamaq deyil, onunla münaqişənin mahiyyətini göz önünə gətirmək daha yaxşıdır. Kiçik uşaq görünəndə böyük uşaq avtomatik olaraq "böyük" olur. Lakin o, bağışlayan və lütfkar olmaq məcburiyyətində deyil! Ağsaqqalın səsindəki kiçiklərə münasibətdə əmr qeydləri bizim öz müraciətimizin və öz uşaqlarımıza münasibətimizin göstəricisidir. Yaşlılar valideynlərinin imperativ intonasiyalarını həvəslə təqlid edirlər və ya kiçiklərə münasibətdə güc tətbiq edirlər. Ona görə də valideynlərin uşaqlara münasibətdə güc və güc tətbiq etməsi yolverilməzdir. Uşaqların bir-birinə münasibətinin müsbət tərəflərini vurğulamağa çalışın. Çox vaxt böyük uşaqdan kiçik uşağa kömək etməsini, ona yeni bir şey öyrətməsini xahiş edin. Əmin olun ki, o, kiçik birinə səsini qaldırmasın. Amma onu uşaq baxıcısına çevirməyin! Yalnız övladlarımızla məxfi söhbətdə və onların hər birini bir şəxsiyyət kimi tam qəbul etməklə, biz uşaqların qəlbində qardaş və ya bacıya anlayış və hörmət qoya bilərik.

O NİYƏ BU GÜN BU KADAR ZƏRƏRLİDİR?

Bəzən valideynlər körpənin niyə sıfırdan əsəbiləşdiyini, itaət etmədiyini, digər uşaqlara qarşı aqressiv davrandığını bilmirlər. Səbəb onun təcrübələrində ola bilər, çünki ailədə hər şey sakit deyil. O, böyüklərin niyə bir-birinə qışqırdığını və ya atanın niyə qapını çırpdığını və ananın ağladığını başa düşə bilmir. Uşaq yığılmış gərginliyi və narahatlığı digər uşaqlara ötürür: onlar dolayısı ilə onu qıcıqlandırmağa başlayırlar və uşağın çox xəstə olması üçün "günahkar" olurlar. O, bunu sözlə ifadə edə bilmir, ona görə də uşağın ruhunda yığılmış mənfi emosiyaların boşalmasını qəbul edərək, münaqişədə əsəbiliyini ortaya qoyur. Bir qayda olaraq, belə mübahisə və davalardan sonra uşaq özünün son dərəcə aqressiv davranışının konkret səbəblərini izah edə bilmir. Həmçinin, uşaqlar böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün münaqişədən istifadə edə, valideynlərindən nəsə almaq üçün şüuraltı olaraq bundan istifadə edə bilərlər. Ola bilsin ki, uşaq sizin diqqət və qayğınızdan məhrumdur. Uşaq digər uşaqları münaqişəyə təhrik edir, vəziyyəti davaya gətirir, lakin cavab aldıqdan sonra anasına şikayət etmək üçün qaçır. İndi o, "haqlı şəkildə ağlaya" bilər və anası, şübhəsiz ki, ona rəhm edəcək, ona nəvaziş göstərəcək. Bundan sonra o, sakitləşir. Fikirləşin, bəlkə uşağınız onunla daha çox vaxt keçirməyinizi istəyir, sizinlə daha sıx emosional əlaqəyə ehtiyacı var? Körpə evdə tez-tez tənqid olunursa və danlanırsa, o, digər uşaqlardan da incikliyini və qıcıqlanmasını çıxara bilər. Və əksinə, əgər uşaq həddən artıq qorunub təriflənirsə, o, öz ailəsində “yerin göbəyidir”, istəkləri dərhal yerinə yetirilir, həmyaşıdları arasında anlaşma tapa bilməz. Axı ətrafdakı hər kəsdən eyni münasibəti gözləyir, amma təbii ki, bunu qəbul etmir. Daha sonra, uşaq davamlı münaqişələr və mübahisələr çıxararaq istədiyinə nail olmağa başlayır. Buna görə də, uşağınıza təsirli ünsiyyət bacarıqlarını öyrətməyə çalışarkən, öz ailənizdə, körpəyə qarşı davranış və münasibətdə nələrin dəyişdirilməsi lazım olduğunu düşünün. Qeyd etmək istərdim ki, uşaq mübahisələri diqqətinizə layiqdir! Düzgün müdaxilə və kompromis tapmaqda köməklik, uşağınızın məktəb yaşına qədər əksər hallarda münaqişələrdən çıxış yolunu müstəqil tapmağı öyrənəcəyinə zəmanətdir. Və köməyinizə ehtiyac varsa, o zaman körpə həmişə sevən, diqqətli və qayğıkeş valideynlərin etibarlı və güclü çiynini hiss edəcəkdir! münaqişə uşaq gərginliyi mənfi

Peşəkar Məsləhət

Daimi uşaq mübahisələrindən və münaqişələrindən bezdiniz? Həm böyüklər, həm də uşaqlar səbirli olmalı, güzəştə getməyi öyrənməli və münaqişələrin effektiv həlli üsullarını yadda saxlamağa çalışmalıdırlar.

* Övladınız qarşısında onun mənfi davranışlarını başqa böyüklərlə müzakirə etməyin və şikayət etməyin. O, heç bir şeyin dəyişdirilə bilməyəcəyi və münaqişələrin qaçılmaz olduğu qənaətində özünü təsdiq edə bilər.

* Bir daha uşağa düşmənçilik etməmək üçün son mübahisələri və münaqişələri xatırlatmamağa çalışın.

* Körpənizin diqqətini digər uşaqların duyğu və hisslərinə, onların hansı əhval-ruhiyyədə olduğuna, nə etdiklərinə yönəldin. Məsələn: “Görün, Volodya necə qaşqabağını saldı, gərək indi nədənsə narazıdır. Əhval-ruhiyyəsi olanda onunla oynayaq. Ancaq Lenoçka gülümsəyir, hələlik onunla oynayın! "ABC of Emotions" stolüstü oyununu almaq yaxşıdır. Bu, uşağa emosiyaları üz ifadələri ilə ayırmağa kömək edəcək, bu da digər uşaqların əhval-ruhiyyəsini və vəziyyətini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcəkdir.

* Effektiv ünsiyyət nümunəsi nümayiş etdirin. Evdə uşaqla münaqişə etməyin, körpə ilə and içməyin və mübahisə etməyin, vəziyyət münaqişə ərəfəsindədirsə, fasilə verməyə çalışın.

* Oyuncaq üzərində münaqişənin həlli üçün effektiv üsul ondan "vaxt əsaslı" istifadə ola bilər. Yalnız bir şey varsa, iki uşağın eyni anda bir oyuncağa sahib olmasının mümkün olmadığını başa düşməyə kömək edin. Bir almanı ikiyə bölmək olar, amma oyuncağı bölmək olmaz. Axı, o zaman oyun üçün yararsız olacaq! "Dönüş" uşaqlara səbr və kompromis tapmaq bacarığını öyrədəcək.

* Gərginliyi aradan qaldırmaq və yığılmış mənfi emosiyaları boşaltmaq üçün oyunlar münaqişəli uşaqlar üçün çox uyğundur. Onları sakitləşdirmək üçün siz istirahət elementlərindən, psixo-gimnastikadan və su və qumla oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

* Uşaqlara şikayət etmək imkanı verin (lakin heç vaxt oğurlamayın!), yalnız mübahisədən əvvəl baş verərsə. Vəziyyəti döyüşə gətirmədən, məsləhətləşməyi və böyüklərdən kömək istəməyi öyrənəcəklər.

* Körpənizin münaqişəsinin əsl səbəbinin nə olduğunu sakitcə təhlil etməyə çalışın. Bu, uşaq psixoloqu ilə birgə iş vasitəsilə korreksiyanın təsirli yollarını tapmağa kömək edəcəkdir.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

İşgüzar ünsiyyətdə münaqişələr. “Münaqişə” anlayışı, konfliktlərin növləri və səviyyələri. Təşkilatda münaqişələrin səbəbləri və mənbələri. Münaqişə vəziyyətində davranış strategiyası. Münaqişənin həlli üsulları. Münaqişə tərəflərinin və vasitəçinin davranışının təhlili.

kurs işi, 23/04/2008 əlavə edildi


Münaqişələr insanların həyatında təbii bir hadisədir. Dağıdıcı nəticələri olan bir vəziyyəti idarə etmək. Təşkilatda konfliktin xarakteri və münaqişə amilləri. Stress və onun azaldılması. Münaqişə vəziyyətinin həllinin effektiv yollarının əsaslandırılması.

kurs işi, 12/09/2015 əlavə edildi


Münaqişə və münaqişə vəziyyəti. Münaqişənin həlli formaları və üsulları. Münaqişə dinamikasının dövrləri və mərhələləri. Münaqişə vəziyyətindən çıxış yolları. Münaqişədə davranış strategiyaları. Münaqişənin yaranmasına və inkişafına mane olan amillər.

test, 10/09/2008 əlavə edildi


Yeniyetməlikdə münaqişələrin nəzəri əsasları və onların konstruktiv həlli. Psixoloji, pedaqoji və sosioloji tədqiqatlarda konfliktlər problemi. Yeniyetməlikdə münaqişələrin həlli mexanizmi. Münaqişə səviyyəsinin diaqnozu.

dissertasiya, 09/10/2014 əlavə edildi


Ailədə kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin formalaşması. Böyük bir ailənin xüsusiyyətləri. Ailə münaqişələrinin əsas səbəblərinin öyrənilməsi. Münaqişəli ailələrdən olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri. Ailə münaqişələrinin qarşısının alınması və həlli yolları.

dissertasiya, 03/13/2013 əlavə edildi


Psixologiyada konfliktin başa düşülməsi. Uşaq münaqişələri və onların səbəbləri. Məktəbəqədər yaşda hüquqi şüurun psixoloji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşda münaqişələrin həllinə hüquqi dəstəyin nəzəri və praktiki aspektləri.

dissertasiya, 09/04/2014 əlavə edildi


Ailədəki münaqişələrə dair müasir psixoloji ədəbiyyat. Ailə münaqişələrinin xüsusiyyətləri. Ailədaxili münaqişələrin əsas səbəblərinin öyrənilməsi. Tədqiq olunan cütlüklərdə münaqişəli vəziyyətlərin həlli yolları. Həyat yoldaşlarının hər birinin tolerantlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

mücərrəd, 15/03/2014 əlavə edildi


Sürətli psixofizik inkişafı və uşağın sosial fəaliyyətinin yenidən qurulması. münaqişənin inkişafı. Münaqişələrin həlli üsulları və münaqişələri. Münaqişədə aktiv qavrayış bacarıqları. Pedaqoji münaqişələrin həlli üsulları. Narahatlıqla necə məşğul olmaq olar.

praktiki iş, 11/16/2008 əlavə edildi


Münaqişə anlayışı, konfliktlərin növləri. Ailə münaqişələri və onların yaranma mexanizmləri. Ailə münaqişəsinin psixotravmatik nəticələri. Ailə münaqişələrinin həlli üsulları. Münaqişələrin səbəblərinin empirik tədqiqi.

dissertasiya, 09/17/2003 əlavə edildi


Horizontal münaqişələrin xüsusiyyətləri, təzahür xüsusiyyətləri, həlli üsulları. Komandanın psixoloji iqliminin eksperimental tədqiqi. Mübahisələrin həllinin avtoritar və tərəfdaşlıq növü. Test-sorğu "Şəxsiyyət konfliktinin səviyyəsi".

Münaqişə – ziddiyyətli maraqların, baxışların, fəsadlarla təhdid edən mübahisələrin formalaşmasıdır.

Uşaq münaqişəsi - uşaqlardan biri başqalarının ehtiyaclarını nəzərə almadan öz istəklərini təmin etməyə çalışdıqda.

Münaqişələr qaçılmazdır, çünki uşağın həmyaşıdlarının istəklərinə diqqət yetirməsi, nə hiss etdiyini başa düşməsi çox çətindir. Münaqişələrsiz yaşamaq mümkün deyil, onları qabaqcadan görmək, konstruktiv şəkildə onlardan çıxmağı bacarmaq lazımdır. Uşaqlara münaqişə vəziyyətində necə davranmağı öyrətmək lazımdır.

Münaqişələrin mümkün səbəbləri:

1. emosional çətinliklər

2. uşaqda iradə inkişaf etmədikdə

3. tərbiyəsizlik, xeyirxahlıq, mədəniyyətsizlik

4. müasir şəraitdə uşağın tərbiyəsində qeyri-sabit əxlaqi meyarlar

5. davranışını idarə edə bilməmək

6. başqaları ilə ünsiyyət zamanı əməl edilməli olan norma və qaydaları bilməmək

Aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik: münaqişəli uşaqlar cəmiyyətdə konstruktiv ünsiyyət üçün (+) sosial və emosional təcrübədən məhrumdurlar. (+) sosial emosional təcrübənin assimilyasiyası ilk növbədə uşağın - böyüklərin (müəllimlər, valideynlər) qarşılıqlı əlaqəsi ilə baş verir.

Müşahidə və qarşılıqlı əlaqə yolu ilə qəbul edilənləri modelləşdirərək, uşaq təcrübəni əvvəlcə rol oyununa, yalnız sonra həmyaşıdları ilə münasibətlərə köçürür. Qarşısının alınması üsullarından biri rol oyunudur. Müəllim bu oyun növünü müşahidə etməklə mütləq uşağın davranışında boşluq görəcək, o zaman istiqamətlərin köməyi ilə uşağın davranışını yerində, gələcəkdə onun gördüklərini nəzərə alaraq düzəltmək lazımdır. müəllim uşağı düzgün istiqamətə yönəldə bilir.

Hər hansı bir kollektiv oyun uşağın şəxsiyyətinin çatışmazlıqlarını və xüsusiyyətlərini vurğulayan ekrandır, buna görə də böyüklərin rolu çatışmazlıqları görmək, onları təhlil etmək və uşağa onların öhdəsindən gəlməyə kömək etməkdir. Tərbiyə işində həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin inkişafına diqqət yetirilməlidir. (+) təcrübənin erkən formalaşmasına ehtiyac, onun olmaması mənfi davranış formalarının kortəbii yaranmasına, yəni münaqişəyə səbəb olması ilə əlaqədardır.

Müəllim münaqişəli vəziyyətlərin qarşısının alınması üçün şərait yaratmalıdır; Unutmayın ki, effektiv kömək yalnız uşaqla birbaşa qarşılıqlı əlaqədə ola bilər:

1. daimi etik söhbətlər

2. oyunlar - dramatizasiya, nağılların dramatizasiyası

3. uşaqlarla keçmişdə baş vermiş münaqişəli vəziyyətlərin təhlili, nağıl personajlarının oxşar, ziddiyyətli davranışlarının təhlili; uşağın hərəkətlərinin başqa bir insanın hissləri üzərində nəticələrini müzakirə etmək;

Uşaqlara hisslərinin, istəklərinin şüurlu qavranılmasını, onları digər insanlar üçün başa düşülən uyğun şəkildə ifadə etmək bacarığını öyrətmək lazımdır, yəni. digər uşaqların istəklərinə və mühakimələrinə qarşı sakit olun.

4. Koordinasiyalı hərəkətlər, qarşılıqlı yardım, əməkdaşlıq, qarşılıqlı anlaşmanın təzahürünü və münaqişələri həll etmək bacarığını tələb edən problemli və həyati vəziyyətlərin həllini tələb edən oyunlar üçün şərait yaratmaq çox vacibdir. Bu və ya digər vəziyyətdə birlikdə hərəkət etmək və bir-birinizə kömək etmək daha yaxşı olduğunu izah edin. Onları bu keyfiyyətləri nümayiş etdirməyə təşviq edin. Əməkdaşlıq edən, oyuncaq paylaşan və bir-birinə kömək edən uşaqlara diqqət yetirin, onlara nümunə göstərin. Məktəbəqədər uşaqların əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım lehinə danışdıqları məqamları vurğulayın.

5.Uşağa etiket formullarına sahib olmağı öyrətmək çox vacibdir:

salamlar

ayrılıq

Şükran günü

6. nitqdən (adla, kiçik adla, başqa xoş sözlərdən), qeyri-verbal vasitələrdən (toxunma, göz-gözə) istifadə edərək əlaqə qurmağı öyrətmək;

7. ... əhvalınızı konstruktiv şəkildə ifadə edin - əhvalınızı tələffüz etməyi bacarın (əhval guşələri ilə işləyin), buna görə də uşağa əhvalını təhlil etməyi öyrədirik ... ... etiketi (ton) pozmadan söhbətdə liderlik etməyi öyrədirik. ünsiyyət, üz ifadələri, jestlər, toxunma toxunuşu);

8. ... empatiya, simpatiya, başqa uşağın emosional vəziyyətini anlamaq bacarığı;

9. Tərbiyəçi, müəllim yadda saxlamalıdır ki, böyüklərin mənfi emosiyaları boğmağı öyrətmək istəyi uşağın psixoloji sağlamlığına mənfi təsir göstərir. Duyğuları ifadə etmək lazımdır, lakin adekvat, sosial cəhətdən məqbul formada;

10. ... uşaqları mənfi təcrübələrdən qorumayın - "istixana təhsili" daha kəskin nəticələrlə nəticələnir;

11. ... emosiyaların təkcə modallığını (müsbət, mənfi) deyil, həm də intensivliyini nəzərə almaq;

12. ... müsbət olsa da, eyni tipli emosiyaların bolluğu “emosional sönüklüyə” səbəb ola bilər;

13. problem və münaqişələr yaranarsa, problemləri güc yolu ilə həll etmək əvəzinə, uşaqların danışıqlar aparmaq, öz fikir və hisslərini ifadə etmək istəyini təşviq etmək;

14. lakin eyni tələbləri, qadağaları, cəzaları sonsuz təkrarlama, davranış qaydalarını aydın və dəqiq formalaşdırmaq.

Nəticə: uşaqlarla iş uşaqlara həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarını öyrətmək məqsədi daşıyır, uşağın mədəni davranışı əsasən yaxınlıqdakı valideynlərin, pedaqoqların, müəllimlərin davranış mədəniyyətindən asılıdır.

“Təhsil vermək öyrətmək və tərbiyə etmək demək deyil,

və hər şeydən əvvəl insan kimi yaşamaq.

Uşaqlarla bağlı borcunu yerinə yetirmək istəyən,

təhsilə özündən başlamalıdır.

A.N. Ostroqorski.

Böyüklərlə işləmək, uşaqlarla öz ünsiyyətlərini hazırlamaq və uşaqlara şəxsiyyətlərarası bacarıqları öyrətməkdən ibarətdir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Pedaqogika üzrə kurs işi

Uşaq konfliktlərinin və şikayətlərinin "anatomiyası". Onların baş vermə səbəbləri və pedaqoji təsir tədbirləri

Giriş

İstənilən cəmiyyətdə uşaqların davranışındakı neqativ halların öyrənilməsi və qarşısının alınması son dərəcə mühüm problemdir. Bu baxımdan, tədqiqatın aktuallığı məktəbəqədər uşaqlarda davranış pozğunluqlarının son zamanlarda yayılması ilə müəyyən edilir. Buna görə də, bilik səviyyəmi genişləndirmək və həll etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etməyə çalışmaq üçün məktəbəqədər uşaqların münaqişələri və şikayətləri haqqında mümkün qədər çox öyrənmək üçün bu problemi və münaqişələrin aradan qaldırılması yollarını öyrənmək mənim üçün çox vacibdir. münaqişələr, məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişə dərəcəsini azaltmaq.

Uzun müddət nəzəri və praktikada pedaqoji ünsiyyətdəki münaqişələr birtərəfli olaraq, arzuolunmaz hadisələr, pedaqoqun səhv davranış xəttinin nəticəsi, onun qeyri-kafi tələbkarlığı kimi qiymətləndirildi. Ən çox rast gəlinən pedaqoji konfliktlərdir, onların aradan qaldırılması pedaqoqdan peşəkar bacarıq tələb edir. Təhsilin məqsədi qazanmaq, öz qərarını uşağa məcbur etmək deyil, əksinə, onun iradəsini və zehnini gücləndirmək, xoş hisslər oyatmaqdır.

Həyatın sosial və iqtisadi sferasında baş verən dramatik dəyişikliklər şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə gərginliyin artmasına səbəb olur. Ona görə də şəxsiyyətlərarası münaqişələr və onların müsbət həlli problemi bu gün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Şübhə yoxdur ki, münaqişədə davranışın xüsusiyyətləri, münaqişəli vəziyyətləri həll etməyə hazır və ya istəməmək uşaqlıqdan formalaşmağa başlayır.

Məhz məktəbəqədər yaşda münaqişə və konflikt vəziyyətləri haqqında təsəvvürlər formalaşır ki, onların təbiəti əsasən münaqişədə uşağın faktiki davranışını müəyyən edir.

Məktəbəqədər yaş təhsildə xüsusilə mühüm dövrdür. Uşağın şəxsiyyətinin ilkin formalaşma yaşıdır. Bu zaman uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyətində onun şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən kifayət qədər mürəkkəb münasibətlər yaranır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət məktəbəqədər uşağın həyatında mühüm rol oynayır. Uşağın şəxsiyyətinin sosial keyfiyyətlərinin formalaşması, uşaqların kollektiv münasibətlərinin başlanğıclarının təzahürü və inkişafı üçün şərtdir.

Ünsiyyət insanın mövcud olması üçün zəruri şərt və eyni zamanda, ontogenezdə onun psixi inkişafının əsas amillərindən və ən mühüm mənbəyidir. Uşaq müxtəlif növ əlaqələr və münasibətlərin qarışığı içərisində yaşayır, böyüyür və inkişaf edir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda, inkişaf vəziyyətində iştirakçıların qarşılıqlı əlaqələrini əks etdirən şəxsiyyətlərarası münasibətlər formalaşır. Şəxsiyyətin formalaşmasının ilk mərhələlərində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişafındakı sapmaların öyrənilməsi aktual və vacib görünür, ilk növbədə, uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlərindəki münaqişə şəxsi inkişaf üçün ciddi təhlükə kimi çıxış edə bilər. Məhz buna görə də çətin, əlverişsiz şəraitdə uşağın şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri haqqında məlumat böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəbəqədər yaşda davranışın əsas stereotipləri, fərdin ətrafdakı sosial aləmə, özünə olan ən vacib münasibətlərinin psixoloji əsasları qoyulmağa başlayır, münaqişənin səbəbləri, təbiəti, inkişafının məntiqi haqqında biliklər aydınlaşdırılır. münasibətlər.

Təhlükə ondadır ki, məktəbəqədər yaşın özünəməxsusluğu ilə əlaqədar olaraq uşaqda yaranan mənfi keyfiyyətlər şəxsiyyətin bütün sonrakı formalaşmasını şərtləndirir, yeni məktəb kollektivində və hətta sonrakı fəaliyyətlərdə inkişafa mane ola bilər. ətrafdakı insanlarla tam hüquqlu münasibətlər, öz dünyagörüşü. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət pozuntularının erkən diaqnozu və düzəldilməsi ehtiyacı, hər hansı bir uşaq bağçasının hər bir qrupunda həmyaşıdları ilə münasibətləri əhəmiyyətli dərəcədə pozulmuş uşaqların olması və qrupdakı çox pis vəziyyətlərinin sabit olması ilə əlaqədardır. , uzunmüddətli xarakter.

Bir çox yerli və xarici tədqiqatçılar məktəbəqədər yaşda uşaqların münaqişələri və deviant davranış formaları probleminə toxundular: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets, Ya.L. Kolominsky və başqaları.

Tədqiqat işinin məqsədi: məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda münaqişələr və şikayətlər problemini öyrənmək və praktik tətbiq üçün onların aradan qaldırılmasının mümkün yollarını nəzərdən keçirmək.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Münaqişə, münaqişə və şikayət anlayışlarının mahiyyətini müəyyənləşdirin;

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında oyun fəaliyyəti prosesində yaranan münaqişə növlərini təsvir edin;

3. Münaqişələrin səbəblərini və oyun münaqişəsi zamanı uşaqların bir-birinə təsir etmə yollarını müəyyənləşdirin.

Obyekt: məktəbəqədər uşaqların münaqişələri və şikayətləri.

Mövzu: uşaqların münaqişə və şikayətlərinin qarşısının alınması və həlli yolları.

Fərziyyə: Əgər məqsədyönlü profilaktik iş aparsanız, uşaqlara münaqişə vəziyyətlərini həll etməyi öyrətsəniz, valideynlərlə əməkdaşlıq etsəniz, münaqişənin dərəcəsi azala bilər.

Tədqiqat üsulları: müşahidə, eksperiment, anketlər, testlər, müəllimlə, valideynlərlə söhbətlər, ədəbi mənbələrin təhlili.

şikayət oyun münaqişə məktəbəqədər

1. Uşaq konfliktlərinin və şikayətlərinin “Anatomiyası”. Onların baş vermə səbəbləri və pedaqoji təsir tədbirləri

1.1 Münaqişə, konflikt, şikayət anlayışlarının mahiyyəti

Hazırda münaqişələr mürəkkəb sosial hadisə və sosial münasibətlərin qaçılmaz yoldaşı kimi qəbul edilir. Onlar insanlar, qruplar, sosial icmalar arasında yaranan ziddiyyətləri ortaya qoyur və həll edir. Ümumi maraqlar və iddialar güclü və sabit dostluğun əsasına çevrilə bilər və ya münasibətlərdə davamlı atışmalara, ziddiyyətlərə, münaqişələrə və düşmənçiliyə səbəb ola bilər.

Münaqişə proseslərini az adam bəyənir, lakin demək olar ki, hamı bu proseslərdə iştirak edir. Bu, psixikamızın özünəməxsus xüsusiyyətlərinə və insanların çoxunun bunlar haqqında bilməməsi və ya əhəmiyyət verməməsi səbəbindən baş verir. Münaqişələrin yaranmasında əsas rolu konfliktogenlər adlandırırlar, yəni. "Münaqişələrə töhfə vermək" Özündə konfliktogenlər münaqişəyə səbəb ola biləcək sözlər, hərəkətlər (və ya hərəkətsizliklər) olur.

Münaqişələr cəmiyyətdə və ya qrupda insanlar arasında hökm sürən şəxsiyyətlərarası münasibətlərin disharmoniyası və ya harada və nə vaxt bir şeyin, hər hansı bir şeyin və ya hadisənin bölünməməsi səbəbindən yaranır. Bu, güc, düzgünlük, ərazi, oyuncaq, sevgi və s. ola bilər. Adətən, maraqlar, dəyərlər, məqsədlər, motivlər, rollar arasındakı ziddiyyətlər münaqişələrə səbəb olur. Münaqişədə qarşıdurma mövcuddur, düşmənə öz iradəsini tətbiq etmək, onun davranışını dəyişmək, hətta onu tamamilə aradan qaldırmaq cəhdləri edilir.

Bu baxımdan münaqişə hər bir tərəfin bölünməzlik xassəsinə malik olan obyektə sahib olmağa çalışdığı sosial qarşılıqlı əlaqə növü kimi başa düşülür. Mübahisələr, çəkişmələr, uzun sürən mövqe mübarizəsi, münasibətlərin pozulması, ünsiyyətdən boyun qaçırmamaq, öz gücünü nümayiş etdirmək, bəzən də ondan açıq şəkildə istifadə etmək, fikirlərə qarşı çıxmaq, öz hüquqları uğrunda mübarizə – bütün bunlar münaqişələrin çoxsaylı təzahürləridir.

Münaqişə, münaqişə subyektlərinə qarşı mübarizədən ibarət olan və adətən mənfi emosiyalarla müşayiət olunan qarşılıqlı fəaliyyət prosesində yaranan əhəmiyyətli ziddiyyətlərin həllinin ən kəskin yolu kimi başa düşülür. Münaqişə subyektləri müqavimət göstərsələr, lakin eyni zamanda mənfi emosiyalar yaşamırlarsa (məsələn, müzakirə prosesində, döyüş idmanında) və ya əksinə, mənfi emosiyalar yaşayırlarsa, lakin onları zahiri olaraq göstərmirlərsə, qarşı çıxmayın. bir-birinə, onda belə vəziyyətlər münaqişədən əvvəlki vəziyyətlərdir.

Münaqişə subyektlərinin qarşıdurması üç sahədə baş verə bilər: ünsiyyət, davranış, fəaliyyət.

Münaqişənin əlamətləri bunlardır:

iştirakçılar tərəfindən münaqişə kimi qəbul edilən bir vəziyyətin olması,

münaqişə obyektinin bölünməzliyi, yəni. münaqişənin obyekti münaqişənin qarşılıqlı təsirinin iştirakçıları arasında bölünə bilməz;

iştirakçıların vəziyyətdən çıxış yolu deyil, məqsədlərinə çatmaq üçün münaqişəli qarşılıqlı əlaqəni davam etdirmək istəyi.

Münaqişənin qarşıdurması ziddiyyət sahəsinin (probleminin) müəyyən edilməsini nəzərdə tutur, yəni. münaqişənin mövzusu.

Münaqişənin predmeti tərəflər arasında mübahisəyə səbəb olan obyektiv mövcud və ya xəyali problemdir (güc, birincilik, işçilərin uyğunluğu problemi).

Beləliklə, münaqişənin subyekti - münaqişənin iştirakçıları, maraqlarına birbaşa toxunan rəqiblər.

Münaqişənin obyekti münaqişə tərəflərinin hər birinin iddia etdiyi, onların müxalifətinə səbəb olan, konkret maddi (resurs), sosial (güc) və ya mənəvi (ideya, prinsip) dəyəridir.

Münaqişələr məkanda, zamanda və bir sıra subyektlərin iştirakı ilə baş verir. Onun hüdudlarını müvəqqəti (münaqişənin vaxtla müddəti), məkan (münaqişənin baş verdiyi ərazinin müəyyən edilməsi) və subyektiv (əsas iştirakçıların sayı) ayırın.

Münaqişələrin baş vermə təbiəti çox fərqli olduğundan, onların sayı və çeşidi böyükdür. Münaqişələrin təsnifatı bir sıra amillərə uyğun olaraq həyata keçirilir: onların həlli yolu (zorakı, qeyri-zorakı), təzahür sferası (siyasi, sosial, iqtisadi, təşkilati); təsir oriyentasiyası (şaquli, üfüqi), şiddət dərəcəsi (açıq, gizli); iştirakçıların sayı (şəxsdaxili, şəxsiyyətlərarası, qruplararası); münaqişə obyektinin (obyektiv, qeyri-obyektiv), təsirlənmiş ehtiyacların (maraqlar, baxışların) olması.

Əsasən, münaqişələrin daxili (şəxsdaxili) və xarici (şəxslərarası və qruplararası) bölünməsi.

Bu münaqişələr müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: müsbət və mənfi. Müsbət funksiyalar bu münaqişənin onun iştirakçıları üçün necə faydalı ola biləcəyini xarakterizə edir. Münaqişənin mənfi funksiyaları münaqişədə iştirak və onun nəticələrinin aradan qaldırılması üçün resursların xərcləri (emosional, maddi, müvəqqəti və digər) ilə müəyyən edilir.

N.V.Qrişinə görə münaqişə aşağıdakı inkişaf mərhələlərindən keçir:

obyektiv münaqişə vəziyyətinin (və ya münaqişədən əvvəlki vəziyyətin) yaranması;

ü konflikt kimi vəziyyətin dərk edilməsi;

- münaqişənin qarşılıqlı təsiri (və ya münaqişənin özü);

o münaqişənin həlli.

Münaqişədən əvvəlki vəziyyət, G.I.Kozyrevə görə, münaqişənin potensial subyektləri arasında müəyyən ziddiyyətlər nəticəsində yaranan münasibətlərdə gərginliyin artmasıdır. Yalnız münaqişənin potensial subyektləri tərəfindən bir araya sığmayan kimi tanınan ziddiyyətlər sosial gərginliyin kəskinləşməsinə səbəb olur. Sosial gərginlik insanların psixoloji vəziyyətidir və münaqişədən əvvəl gizli (gizli) xarakter daşıyır.

Real həyatda sosial gərginliyin səbəbləri üst-üstə düşə və ya bir-biri ilə əvəz oluna bilər.

Münaqişələrin qarşısının alınması və konstruktiv həlli yollarının axtarışında əsas yeri münaqişələrin səbəblərini müəyyən etmək problemi tutur. Münaqişələrin inkişafının hərəkətverici qüvvələrini bilmədən onlara təsirli tənzimləyici təsir göstərmək çətindir. Münaqişənin yalnız təsviri modelləri əsasında onun təbii inkişafına qəti şəkildə müdaxilə etmək yersizdir. Bu cür müdaxilə o zaman əsaslandırılır ki, biz nəinki münaqişə zamanı baş verənləri bilirik, həm də hadisələrin niyə başqa cür deyil, niyə belə inkişaf etməsi sualına cavab verə bilirik.

Münaqişənin mərkəzində, E.M.Babosovun fikrincə, subyektiv-obyektiv ziddiyyətlər dayanır. Ziddiyyətlər uzun müddət mövcud ola bilər və münaqişəyə çevrilə bilməz. Buna görə də, münaqişə yalnız bir-birinə uyğun gəlməyən maraqların, ehtiyacların və dəyərlərin yaratdığı ziddiyyətlərə əsaslanır. Bu cür ziddiyyətlər tərəflərin açıq mübarizəsinə, real qarşıdurmaya çevrilir. Münaqişənin qarşılıqlı əlaqəsi o zaman baş verir ki, sosial həyatın ən dərinliklərində münaqişəli vəziyyətin yaranması üçün obyektiv ilkin şərtlər mövcuddur.

Münaqişələr ilkin olaraq iki və ya daha çox tərəfin maraqları balansının pozulması nəticəsində yaranır.

Münaqişələrin yaranması və inkişafı dörd qrup amil və səbəblərin təsiri ilə bağlıdır:

b obyektiv,

l təşkilati və idarəetmə,

b sosial-psixoloji,

l şəxsi.

İlk iki qrup faktor obyektiv, üçüncü və dördüncü qrup subyektivdir.

Münaqişələrin səbəblərinin obyektiv-subyektiv mahiyyətinin dərk edilməsi gələcəkdə şəxsiyyətlərarası münaqişələrin qarşısının alınması yollarının müəyyən edilməsində, tipik münaqişələrdə insanların davranışı üzrə optimal strategiyaların işlənib hazırlanmasında çox faydalı olacaqdır.

Münaqişələrin obyektiv səbəbləri arasında, əsasən, insanların maraqlarının, fikirlərinin, münasibətlərinin və s. Obyektiv səbəblər münaqişədən əvvəlki vəziyyətin - münaqişədən əvvəlki vəziyyətin obyektiv komponentinin yaradılmasına gətirib çıxarır.

Münaqişələrin subyektiv səbəbləri əsasən opponentlərin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır ki, bu da onların yaradılmış obyektiv ziddiyyətin həllinin başqa üsulunu deyil, məhz münaqişəni seçməsinə gətirib çıxarır. Şəxs problemin kompromis həlli ilə razılaşmır, təslim olmur, münaqişədən qaçmır, müzakirə etməyə və rəqiblə birlikdə yaranmış ziddiyyəti qarşılıqlı faydalı şəkildə həll etməyə çalışmır, əksinə qarşıdurma strategiyasını seçir. Demək olar ki, hər hansı bir münaqişədən əvvəlki vəziyyətdə, münaqişənin və ya onun həllinin münaqişəsiz üsullarından birini seçmək imkanı var. Yuxarıda deyilənlər kontekstində insanın konflikt seçməsinin səbəbləri əsasən subyektivdir.

Beləliklə, münaqişə açıq qarşıdurma, iki və ya daha çox subyektin və sosial qarşılıqlı əlaqə iştirakçılarının toqquşmasıdır, bunun səbəbləri bir-birinə uyğun gəlməyən ehtiyaclar, maraqlar və dəyərlərdir. Münaqişə müəyyən bir quruluşa malikdir: subyekt, obyekt, subyekt, iştirakçılar, münaqişə hərəkətləri, münaqişə vəziyyəti.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında kifayət qədər geniş əlaqələr mövcuddur. Uşaq bağçasında tərbiyə işinin təcrübəsi göstərir ki, uşaq bağçası qrupunda uşaqların münasibətləri həmişə yaxşı nəticə vermir.

Münaqişələrin xatirələri adətən xoşagəlməz birliklər doğurur: təhdidlər, düşmənçilik, anlaşılmazlıq, cəhdlər, bəzən ümidsiz, öz işini sübut etmək, inciklik. Nəticədə belə bir fikir yarandı ki, münaqişə həmişə mənfi haldır, hər birimiz üçün, xüsusən də liderlər və menecerlər üçün arzuolunmazdır, çünki onlar münaqişələrlə digərlərindən daha tez-tez məşğul olurlar. Münaqişələr mümkün olduqda qaçınılması lazım olan bir şey kimi qəbul edilir.

İlkin idarəetmə məktəblərinin nümayəndələri, o cümlədən insan münasibətləri məktəbinin tərəfdarları hesab edirdilər ki, münaqişə səmərəsiz təşkilatlanmanın və zəif idarəetmənin əlamətidir. İndiki vaxtda idarəetmə nəzəriyyəçiləri və praktikləri getdikcə daha çox belə bir fikrə meyl edirlər ki, bəzi münaqişələr, hətta ən yaxşı əlaqələri olan ən təsirli təşkilatda belə, nəinki mümkün, həm də arzuolunandır. Sadəcə olaraq münaqişəni idarə etmək lazımdır. Müasir cəmiyyətdə münaqişələrin və onların tənzimlənməsinin rolu o qədər böyükdür ki, 20-ci əsrin ikinci yarısında xüsusi bilik sahəsi - konfliktologiya meydana çıxdı. Onun inkişafına sosiologiya, fəlsəfə, politologiya və əlbəttə ki, psixologiya böyük töhfələr verib.

İnsan həyatının demək olar ki, bütün sahələrində münaqişələr yaranır.

Münaqişə nədir?

Münaqişənin müxtəlif tərifləri var, lakin onların hamısı ziddiyyətin mövcudluğunu vurğulayır, bu, insanların qarşılıqlı əlaqəsinə gəldikdə fikir ayrılığı şəklini alır. Münaqişələr gizli və ya açıq ola bilər, lakin razılaşmanın olmamasına əsaslanır. Buna görə də biz münaqişəni iki və ya daha çox tərəf - fərdlər və ya qruplar arasında razılığın olmaması kimi müəyyən edirik.

Razılaşmanın olmaması müxtəlif rəylərin, baxışların, ideyaların, maraqların, baxışların və s. Lakin, artıq qeyd edildiyi kimi, o, heç də həmişə aydın toqquşma, münaqişə şəklində ifadə olunmur. Bu, yalnız mövcud ziddiyyətlər, fikir ayrılıqları insanların normal qarşılıqlı əlaqəsini pozduqda, məqsədlərə çatmağa mane olduqda baş verir. Bu vəziyyətdə insanlar sadəcə olaraq fərqləri birtəhər aradan qaldırmağa və açıq münaqişəli qarşılıqlı əlaqəyə girməyə məcbur olurlar. Münaqişənin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində onun iştirakçıları müxtəlif fikirləri ifadə etmək, qərar qəbul edərkən daha çox alternativlər müəyyən etmək imkanı əldə edirlər və bu, münaqişənin mühüm müsbət mənasıdır. Bu, təbii ki, münaqişənin həmişə müsbət olması demək deyil.

Sadə bir cinayət, nəticədə rəqiblərinə və ya cinayətkarlara qarşı qəddarlığın təzahürünə səbəb ola bilər. Münaqişə prosesləri insanları daxili təbiətinə zidd olan rolları oynamağa məcbur edə bilər.

Münaqişələrin söndürülməsində və lokallaşdırılmasında yaranan çətinliklər onların öyrənilməsini və diqqətlə təhlilini, mümkün səbəb və nəticələrin müəyyən edilməsini tələb edir.

Müasir şəraitdə münaqişənin effektiv həlli problemi bu prosesin uğurunun zəruri komponenti olan şəxslərlərarası qarşılıqlı əlaqənin emosional iqliminin yaxşılaşdırılması baxımından aktuallaşır.

Son zamanlar münaqişələrə münasibət və onlarla işləmək praktikası aşağıdakı mövqelərdən nəzərdən keçirilir:

* konflikt normaldır, sosial sistemlərin ümumi xüsusiyyətidir, qaçılmaz və qaçılmazdır və buna görə də insan həyatının təbii fraqmenti kimi çıxış edir;

* birmənalı şəkildə məhvedici, məhvə aparan fenomen kimi qəbul edilməməlidir, sosial bütövün həyat qabiliyyətinin və sabitliyinin qorunmasında konstruktiv rol oynayan əsas proseslərdən biridir; münaqişə müsbət potensialları ehtiva edir və məhsuldar qarşıdurma baş verir, çünki münaqişə dəyişikliyə, dəyişiklik uyğunlaşmaya, uyğunlaşma sağ qalmağa gətirib çıxarır; münaqişə idarə edilə bilər; onunla işləmək, onun dağıdıcı nəticələrini azaltmaq və konstruktiv imkanlarını artırmaq olar.

Beləliklə, münaqişənin qaçılmaz və qaçılmaz bir hadisə kimi öyrənilməsi, insan həyatının təbii parçası kimi çıxış edərək, münaqişələrin səbəblərini daha yaxşı anlamağa, münaqişələrin qarşısının alınması və ya həlli yollarını tapmağa imkan verir.

İstər ailədə, istərsə də bağçada məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bu və ya digər şəkildə məşğul olan hər kəs uşaqların şikayətləri ilə üzləşir. Böyüklər uşaqların şikayətlərinə fərqli yanaşırlar.

Bəziləri hesab edirlər ki, bu, bir uşağın həyatında ona xüsusi diqqət yetirmək üçün o qədər də vacib bir an deyil və uşaqların şikayətləri laqeyd qala bilər və ya hətta edilməlidir. Digərləri uşağın şəxsiyyətinin inkişafında bu arzuolunmaz xüsusiyyətləri görürlər, yəni: fırıldaqçılıq, danışma, müstəqilliyin olmaması, zəiflik. Və bu vəziyyətdə böyüklərin etməli olduğu yeganə şey uşaqlara şikayət etməyi qadağan etməkdir. Belə böyüklərdən uşaqlar tez-tez şikayətlərinə cavab olaraq eşidirlər: "Bütün işlərini özünüz həll edin!" "Özünlə məşğul ol!" "Məndən nə istəyirsən? Bütün bunları mənə niyə deyirsən?” "Daha məndən şikayət etmə." Digərləri hesab edirlər ki, şikayət edərək, uşaq insan cəmiyyətində münasibətlərin normalarını mənimsəmək prosesində kömək istəyir və buna görə də böyüklərin xüsusi diqqətinə və iştirakına ehtiyac duyur. Uşaqların şikayətləri ilə bağlı bu nöqteyi-nəzərdən Yan Korçak, Anton Makarenko və bir sıra digər tanınmış müəllim və psixoloqlar da çıxış ediblər.

Şikayətlərə ən çox uşaq müəssisəsinin astanasını ilk dəfə keçən və hələ də kifayət qədər öyrəşməmiş uşaqlarda rast gəlinir. Uşaq amansızcasına böyükləri izləyir və daim nədənsə şikayətlənir: ya barmağı ağrıyır, ya da başı ağrıyır. Müayinə uşağın sağlam olduğunu göstərir. Yetkin bir uşaq uşağı sığallayan kimi, qucaqlayan kimi ağrıları azalır, o, yaxınlarından danışmağa başlayır. Bir cızıq və ya qançır yaşlı bir insanın diqqətini cəlb etmək, onunla həqiqətən nəyin "incitdiyi" haqqında danışmaq üçün bir bəhanədir: uşağın ilk dəfə ayrıldığı yaxınları haqqında. O, böyüklərin rəğbətini və onun razılığını uşağın sevdiklərinin qədrini bilməkdə axtarır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında kifayət qədər geniş əlaqələr mövcuddur. Uşaq bağçasında tərbiyə işinin təcrübəsi göstərir ki, uşaq bağçası qrupunda uşaqların münasibətləri həmişə yaxşı nəticə vermir. Məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin növlərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

1.2 Oyun fəaliyyəti prosesində yaranan məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin növləri

Uşaqlar bağçaya müxtəlif emosional münasibət, heterojen iddialarla, eyni zamanda müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərlə gəlirlər. Nəticədə, hər biri özünəməxsus şəkildə pedaqoqun və həmyaşıdlarının tələblərinə cavab verir və özünə münasibət yaradır.

Öz növbəsində, başqalarının tələbləri və ehtiyacları uşağın özündən fərqli bir cavab tapır, ətraf mühit uşaqlar üçün fərqli, bəzi hallarda isə son dərəcə əlverişsiz olur. Məktəbəqədər qrupdakı bir uşağın problemi birmənalı şəkildə özünü göstərə bilər: ünsiyyətsiz və ya aqressiv ünsiyyətcil davranış kimi. Ancaq spesifikliyindən asılı olmayaraq, uşaqların problemi çox ciddi bir fenomendir, bunun arxasında, bir qayda olaraq, həmyaşıdları ilə münasibətlərdə dərin bir münaqişə dayanır, nəticədə uşaq uşaqlar arasında tək qalır.

Şəxslərarası münasibətlər (münasibətlər) təmas qrupunun üzvləri arasında seçici, şüurlu və emosional olaraq yaşanan əlaqələrin müxtəlif və nisbətən sabit sistemidir.

Münaqişənin baş verdiyi uşaq münasibətləri fenomeninin nəzərdən keçirilməsi onun təsvirinə və təhlilinə davam etməyə imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətləri çox mürəkkəb, ziddiyyətlidir və çox vaxt şərh etmək çətindir.

Uşaqlarla ünsiyyət uşağın psixoloji inkişafı üçün zəruri şərtdir. Erkən ünsiyyət ehtiyacı onun əsas sosial ehtiyacına çevrilir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət məktəbəqədər uşağın həyatında mühüm rol oynayır. Uşağın şəxsiyyətinin sosial keyfiyyətlərinin formalaşması, uşaq bağçası qrupunda uşaqların kollektiv münasibətlərinin başlanğıclarının təzahürü və inkişafı üçün şərtdir.

Hazırda məktəbəqədər pedaqogikanın nəzəriyyəsi və praktikasında uşaqların sinifdə kollektiv fəaliyyətinə getdikcə daha çox əhəmiyyət verilir. Birgə fəaliyyətlər uşaqları ümumi məqsəd, vəzifə, sevinc, kədər, hisslərlə birləşdirir. Məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi var. Birgə fəaliyyətlərdə iştirak etməklə uşaq həmyaşıdlarının istəklərinə tabe olmağı və ya onları haqlı olduğuna inandırmağı, ümumi nəticə əldə etmək üçün səy göstərməyi öyrənir.

Uşaqların birgə işləmək qabiliyyəti uşaqların birgə (və ya sosial) oyunda qarşılıqlı əlaqəsi kontekstində öyrənilir. Eyni zamanda, oyun zamanı partnyorlara uyğunlaşma, oyunda sosial qarşılıqlı əlaqənin növləri (oyuncaq mübadiləsi, fiziki təmas, söhbət və s.) öyrənilir, sosial reaksiyaların müxtəlif növləri fərqləndirilir.

Oyun cəmiyyətin öz tarixi inkişafı zamanı yaratdığı xüsusi mədəni formasiya kimi başa düşülür. Məktəbəqədər yaşla əlaqədar olaraq, oyun uşağın zehni inkişafını təyin edən aparıcı fəaliyyət hesab olunur. Oyunda bu yaşda olan əsas neoplazmalar görünür. Uşaq oyununun spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, böyüklərin fəaliyyətinə münasibətdə əvəzedici xarakter daşıyır və uşağın "böyüklər" həyatında iştirak etmək istəyini həyata keçirmək vasitəsi kimi xidmət edir. İ.V.Mavrina vurğulayır ki, oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün uşağa böyüklər və digər uşaqlarla təmaslar lazımdır, bu zaman o, birgə oynamaq üsullarına və bacarıqlarına yiyələnir. Həmyaşıdları ilə oyunlarda uşaqlar öz davranışlarını birlikdə, yaradıcı və könüllü şəkildə idarə etməyi öyrənirlər ki, bu da öz növbəsində istənilən fəaliyyət üçün zəruri şərtdir.

D.B.Elkoninin nöqteyi-nəzərindən oyun öz məzmununa, təbiətinə, mənşəyinə görə sosialdır, yəni. uşağın cəmiyyətdəki həyat şəraitindən irəli gəlir.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, elementar əxlaqi normaların mənimsənilməsi üçün oyunla bağlı münasibətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki burada öyrənilmiş norma və davranış qaydaları formalaşır və ünsiyyət qabiliyyətini formalaşdıran həqiqətən özünü göstərir. həmyaşıdlar qrupunda.

Rol oyunu onun hərəkətinin müəyyən şərti məkanda baş verməsi ilə seçilir. Otaq birdən xəstəxanaya, ya mağazaya, ya da gur prospektə çevrilir. Və oynayan uşaqlar uyğun rolları (həkim, satıcı, sürücü) götürürlər. Hekayə oyununda, bir qayda olaraq, bir neçə iştirakçı var, çünki hər hansı bir rol tərəfdaşı əhatə edir: həkim və xəstə, satıcı və alıcı və s.

L.İ. Bozoviç qeyd edir ki, uşağın inkişafının əsas xətti müəyyən bir vəziyyətdən tədricən azad olmaq, situasiya ünsiyyətindən ekstrasituasiyaya keçiddir. Belə bir keçid körpə üçün asan deyil və bir yetkinin müəyyən səylər göstərməsi lazımdır ki, uşaq qəbul edilən vəziyyətin təzyiqini aşa bilsin. Ancaq oyunda belə bir keçid asanlıqla və təbii şəkildə baş verir.

Situasiyadan kənar ünsiyyət formalaşdırmaqla biz uşaqların oyun fəaliyyətlərini hazırlayırıq və ya təkmilləşdiririk. Və rol oyunu təşkil etməklə (uşaqlara yeni hekayələr, rollar təklif etmək, necə oynamaq lazım olduğunu göstərmək) onların ünsiyyətinin inkişafına töhfə veririk. Bununla belə, uşaqlar birlikdə oynamağı sevsələr də, onların oyunları həmişə dinc olmur. Çox vaxt münaqişələr, təhqirlər, mübahisələr yaranır.

Münaqişə vəziyyəti yalnız uşağın və həmyaşıdlarının birgə oyun hərəkətləri ilə münaqişəyə çevrilir. Bənzər bir vəziyyət ziddiyyət olduğu hallarda yaranır: həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyundakı obyektiv imkanları (sonuncular tələblərdən aşağıdır) və ya uşağın və həmyaşıdlarının aparıcı ehtiyacları arasında (ehtiyaclar oyundan kənardadır) . Hər iki halda, biz münaqişənin inkişafına kömək edən məktəbəqədər uşaqların aparıcı oyun fəaliyyətinin formalaşmamasından bəhs edirik. Səbəblər uşağın həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaqda təşəbbüskar olmaması, oyunçular arasında emosional istəklərin olmaması ola bilər, məsələn, əmr vermək istəyi uşağı sevimli dostu ilə oyunu tərk etməyə və oyuna qoşulmağa sövq edir. daha az xoş, lakin elastik həmyaşıd; ünsiyyət bacarıqlarının olmaması. Bu cür qarşılıqlı təsirlər nəticəsində iki növ ziddiyyət yarana bilər: həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyunda obyektiv imkanları arasında uyğunsuzluq və uşağın oyun və həmyaşıdlarının motivlərinin uyğunsuzluğu.

Beləliklə, Royak A.A., Repina T.A.-nın fikrincə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə çətinlik çəkən məktəbəqədər uşaqlarda iki növ münaqişə nəzərə alınmalıdır: əməliyyatlarda münaqişə və motivlərdə münaqişə.

Həm də daxili münaqişənin özü konsepsiyasını aydın şəkildə müəyyənləşdirmək lazımdır, çünki. ədəbiyyatda daxili və xarici konflikt anlayışları aydın şəkildə fərqləndirilmir.

Məktəbəqədər uşaqlar arasında xarici aşkar münaqişələr, birgə fəaliyyətlər təşkil edərkən və ya onun prosesində yaranan ziddiyyətlər nəticəsində yaranır. Xarici münaqişələr uşaqların işgüzar münasibətləri sferasında yaranır, lakin, bir qayda olaraq, ondan kənara çıxmır və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin daha dərin təbəqələrini tutmur. Buna görə də onlar keçici, situasiya xarakteri daşıyır və adətən uşaqların özləri tərəfindən ədalət normasını özbaşına qurmaqla həll edilir. Xarici münaqişələr faydalıdır, çünki uşağa məsuliyyət hüququ verir, çətin, problemli vəziyyətin yaradıcı həlli və uşaqlar arasında ədalətli, tam hüquqlu münasibətlərin tənzimləyicisi kimi çıxış edir. Pedaqoji prosesdə belə konfliktli situasiyaların modelləşdirilməsi əxlaqi tərbiyənin təsirli vasitələrindən biri sayıla bilər.

Daxili psixoloji münaqişə məktəbəqədər uşaqlarda aparıcı oyun fəaliyyəti şəraitində yaranır və əsasən müşahidədən gizlənir.

Xarici tərəfdən fərqli olaraq, bu, fəaliyyətin təşkilati hissəsi ilə deyil, fəaliyyətin özü, uşaqda formalaşması ilə əlaqəli ziddiyyətlərdən, həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyundakı obyektiv imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən və ya ziddiyyətlərdən qaynaqlanır. uşağın və həmyaşıdlarının oyun motivlərində. Bu cür ziddiyyətləri böyüklərin köməyi olmadan uşaqlar aradan qaldıra bilməzlər. Bu ziddiyyətlər şəraitində uşağın daxili emosional rahatlığı, müsbət emosional rifahı pozulur, onun əsas tələbatları ödənilə bilmir, təkcə işgüzar deyil, həm də şəxsi münasibətlər pozulur, həmyaşıdlarından psixoloji təcrid yaranır. Daxili konfliktlərin funksiyası sırf neqativdir, tam hüquqlu, ahəngdar münasibətlərin formalaşmasına və şəxsiyyətin formalaşmasına mane olur.

1.3 Münaqişələrin səbəbləri və oyun münaqişəsi zamanı uşaqların bir-birinə təsir etmə yolları

Ya.L. Kolominski və B.P.Jiznevski uşaq münaqişələrinin öyrənilməsinin vacibliyini qeyd edirlər. Onlar yalnız uşaqların həyatındakı mənfi hadisələr kimi deyil, ümumiyyətlə zehni inkişafa və şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edən xüsusi, əhəmiyyətli ünsiyyət vəziyyətləri kimi qəbul edilir. Vurğulanır ki, bir yetkin uşaq münaqişələrinin mümkün səbəblərini bilməli, uşaqların yaşına uyğun davranışlarını proqnozlaşdırmalı, onlarda ünsiyyət qurmağın ən optimal üsullarını xüsusi olaraq öyrətməlidir.

Münaqişələrin səbəblərini müəyyən edərkən, Ya.L.Kolominski və B.P.Jiznevski, oyunun digər birgə fəaliyyət növləri kimi, müəyyən kommunikativ və təşkilati əsasa malik olmasından irəli gəlirdilər. Bu, ümumi oyun üçün mövzu seçmək, onun iştirakçılarının tərkibini müəyyən etmək, rolların bölüşdürülməsi və s. kimi fəaliyyətin bir sıra təşkilati vəzifələrini əhatə edir. Onlar uşaqlar arasında münaqişələrin məhz belə kommunikativ və təşkilati vəzifələrin həlli zamanı yaranmasını təklif edirdilər.

Bu baxımdan münaqişənin yeddi əsas səbəbi müəyyən edilmişdir:

sh oyunun məhv edilməsi;

Ш oyunun ümumi mövzusunun seçilməsi ilə bağlı;

Ш oyun iştirakçılarının tərkibi haqqında;

Rollara görə Ş;

Oyuncaqlara görə Ş;

Ш oyunun süjeti haqqında;

Ш oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında.

Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlar arasında konfliktlərin səbəblərinin yaşla dəyişməsindən danışan D.B.Elkonin belə bir fikri ifadə etdi ki, kiçik yaşlı uşaqlarda münaqişələr daha çox oyuncaqlar, orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda - rollara görə və s. oyun qaydalarına görə daha yaşlı.

Ya.L.Kolominski və B.P.Jiznevskinin oyun münaqişəsi zamanı uşaqların bir-birinə təsir etmə yolları problemi ilə bağlı araşdırmaları da maraqlıdır. Münaqişə zamanı uşaqların davranış xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirərkən, onlar müvafiq bəyanatlar, hərəkətlər və həmyaşıdlarına təsirin digər formaları şəklində 3000-dən çox davranış aktını təhlil etdilər.

Eyni zamanda, uşaqlara oyun münaqişəsinin digər iştirakçılarına təsir göstərməyin aşağıdakı yolları müəyyən edilmişdir:

“Dolayısı ilə təsir” - bu zaman uşaq digər insanlar vasitəsilə rəqibə təsir edir. Buraya həmyaşıd müəllimlə bağlı şikayətlər, böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün ağlamaq, qışqırmaq, habelə iddialarını təsdiqləmək üçün münaqişədə iştirak edən digər uşaqların köməyi ilə təsir göstərmək daxildir.

"Psixoloji təsir" - bu, rəqibə birbaşa ona ünvanlanan təsir üsullarını əhatə edir, lakin bu, uşaq iddialarını izah etmədikdə ağlamaq, qışqırmaq, ayaqlarını möhürləmək, üzünü burmaq və s. səviyyəsində həyata keçirilir. , lakin rəqib təzyiqinə müəyyən psixoloji təsir göstərir.

"Şifahi təsir" - bu vəziyyətdə nitq artıq təsir vasitəsidir, lakin bunlar əsasən rəqibə nə etməli və ya etməməli olduğu müxtəlif göstərişlərdir. Bunlar "Geri ver", "Get" kimi ifadələr, öz hərəkətlərinin bir növ işarələnməsi - "Mən həkim olacağam", tərəfdaşın tələb etdiyi hərəkəti yerinə yetirməkdən imtina, həmçinin konkret tələb edən suallardır. məsələn, "Maşını harada edirsən?" cavabını verin. Sonuncu halda, həmyaşıd da müəyyən bir hərəkət etməlidir, lakin mövzu deyil, şifahidir.

"Təhlükələr və sanksiyalar" - bura uşaqların öz hərəkətlərinin mümkün mənfi nəticələri barədə rəqiblərini xəbərdar etdiyi belə ifadələr daxildir, - məsələn, "Mən sizə deyəcəm"; oyunu məhv etmək üçün təhdidlər - "Mən sizinlə oynamayacağam"; ümumiyyətlə münasibətləri kəsmək üçün təhdidlər - "Mən artıq sizinlə dost deyiləm", həmçinin hədələyici intonasiya ilə tələffüz olunan müxtəlif ünsiyələr və sözlər: "Yaxşı!", "Oh, belədir!", "Anladım?" və s.

"Arqumentlər" - bu, uşaqların köməyi ilə izah etməyə, iddialarını əsaslandırmağa və ya rəqiblərin iddialarının qanunsuzluğunu göstərməyə çalışdıqları ifadələr daxildir. Bunlar “Mən birinciyəm”, “Bu mənimdir”, istəyimlə bağlı ifadələr - “Mən də istəyirəm”, oyundakı mövqeyimə müraciət - “Mən müəlliməm və öyrətməyi də bilirəm”, "Niyə hər şeyi pozdun?", "Niyə bura gəldin?" kimi ritorik suallar, burada tərəfdaşın hərəkətlərinin mənfi qiymətləndirilməsi aydın görünür, həmçinin öz hərəkətlərinizin və rəqiblərinizin hərəkətlərinin birbaşa qiymətləndirilməsi ( “Sən necə oynamağı bilmirsən”, “Mən necə davranacağımı daha yaxşı bilirəm”) və müxtəlif təhqiramiz ləqəblər, tizerlər və s. Bu qrupa uşaqların müəyyən qaydalara müraciət etməyə çalışdığı hallar da daxildir, məsələn, “Sən paylaşmalısan”, “Satıcı nəzakətli olmalıdır” və s.

Bir ildən üç yaşa qədər olan uşaqlarda həmyaşıdları ilə mübahisələrdə əsas "arqument" müəyyən fiziki təsir vasitələrinin istifadəsidir. 3-4 yaşlarında müəyyən dönüş nöqtəsi baş verir və “şifahi təsir” üsulları ön plana çıxır və sonradan bir insanın davranışının müxtəlif izahatlarının köməyi ilə hərəkətləri üçün müxtəlif əsaslandırmalardan istifadə getdikcə genişlənir. həmyaşıdlarının davranışı, özünün və oyundakı tərəfdaşların özünü və qarşılıqlı qiymətləndirməsi.

Oyun münaqişəsi vəziyyətində uşaqların davranışının "fiziki təsir" və "mübahisələr" kimi formaları müvafiq olaraq azalma və artma meyllərinə malikdir. Öz növbəsində, "şifahi təsir" üsulları 3-4 yaşda kulminasiya nöqtəsinə çatır və sonra tədricən azalır.

Bütövlükdə, orta məktəbəqədər yaşın uşaqlarda birgə oyunun inkişafında müəyyən dönüş nöqtəsi kimi xüsusi əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır. Burada ilk dəfə olaraq münaqişə vəziyyətində rəqiblərə “şifahi təsir” metodlarının açıq təzyiq vasitələrindən üstünlüyü qeyd olunur. Başqa sözlə, münaqişə fiziki güc tətbiqi ilə açıq qarşıdurma kimi müəyyən şəkildə inkişaf edir və getdikcə daha çox şifahi mübahisəyə çevrilir, yəni. istəklərini həyata keçirmə prosesində uşaqların davranışının müəyyən "becərilməsi" var. Əvvəlcə fiziki hərəkətlər sözlərlə əvəz olunur, sonra şifahi təsir üsulları mürəkkəbləşir və müxtəlif növ əsaslandırmalar, qiymətləndirmələr şəklində meydana çıxır ki, bu da öz növbəsində mübahisəli məsələlərin müzakirəsinə və qarşılıqlı məqbul həll yolunun tapılmasına yol açır.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar arasında oyun fəaliyyətində münaqişələr probleminə dair ədəbiyyatın nəzəri təhlili nəticəsində aşağıdakı nəticələrə gəlirik:

Münaqişə, münaqişə subyektlərinə qarşı mübarizədən ibarət olan və adətən mənfi emosiyalarla müşayiət olunan qarşılıqlı fəaliyyət prosesində yaranan əhəmiyyətli ziddiyyətlərin həllinin ən kəskin yolu kimi başa düşülür. Münaqişə müəyyən bir quruluşa malikdir: subyekt, obyekt, subyekt, iştirakçılar, münaqişə hərəkətləri, münaqişə vəziyyəti.

Oyunda məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin yaranmasının səbəbləri arasında aşağıdakılar qeyd olunur: oyunun məhv edilməsi, oyunun ümumi mövzusunun seçilməsi, oyun iştirakçılarının tərkibi, rollara görə. , oyuncaqlar səbəbiylə, oyunun süjeti haqqında, oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında.

Münaqişə vəziyyəti yalnız uşağın və həmyaşıdlarının birgə oyun hərəkətləri ilə münaqişəyə çevrilir. Bənzər bir vəziyyət ziddiyyət olduğu hallarda yaranır: həmyaşıdların tələbləri ilə uşağın oyundakı obyektiv imkanları (sonuncular tələblərdən aşağıdır) və ya uşağın və həmyaşıdlarının aparıcı ehtiyacları arasında (ehtiyaclar oyundan kənardadır) . Uşağın həmyaşıdları ilə xoşagəlməz münasibətləri, onlarla dərin münaqişəsi uşağın aparıcı fəaliyyətinin kifayət qədər formalaşmaması nəticəsində yaranır. Oyun əməliyyatlarının kifayət qədər formalaşmaması və onun motivlərindəki təhriflər məktəbəqədər uşaqlar arasında daxili münaqişələrin əsas səbəbi kimi göstərilir. Səbəblərə uyğun olaraq, bu cür münaqişələrin iki növü fərqləndirilir: oyun fəaliyyətinin əməliyyat tərəfi formalaşmadıqda münaqişə və fəaliyyətin motivasiya əsasının təhrif edildiyi münaqişə.

Məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişə növlərinin meydana gəlməsini və inkişafını daha ətraflı araşdıraraq, onların mahiyyətini daha dərindən araşdıraraq, bu fenomeni diaqnoz etmək üçün hansı üsullardan daha effektiv istifadə oluna biləcəyini və bu məqsədlə hansı oyun üsullarının təhsildə daha effektiv istifadə oluna biləcəyini mühakimə edə bilərik. psixologiya.

2. OYUNDA UŞAQLAR ARASINDAKİ MÜQAVİLƏLƏRİN BAŞLANMASI XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN EKSPERİMENTAL TƏDQİQİ.

2.1 Gənc qrupda münaqişələrin baş verməsinin və onların həlli yollarının öyrənilməsi

Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlilinə əsaslanaraq, mən aşağıdakı fərziyyəni formalaşdırdım: münaqişələrin əsas səbəbləri uşağın yaşı ilə dəyişir: uşaq nə qədər böyükdürsə, münaqişələrin səbəbləri daha müxtəlifdir.

Bu fərziyyəni təsdiqləmək və ya təkzib etmək üçün mən 43 məktəbəqədər uşaq (kiçik qrupdan 15 uşaq, orta qrupdan 14 uşaq və böyük qrupdan 14 uşaq) və 3 uşaq bağçası müəlliminin iştirak etdiyi eksperimental tədqiqat apardım.

Tədqiqatın məqsədi: məktəbəqədər uşaqlarda münaqişələrin səbəblərini müəyyən etmək və bu səbəblərdəki dəyişikliklərin yaş dinamikasını izləmək.

Tədqiqat məqsədləri:

Uşaqlar arasında münaqişələrin baş verməsinin əsas səbəblərini və həll yollarını müəyyənləşdirmək üçün üsullar seçmək.

Eksperimental tədqiqat aparın və eksperimentin nəticələrinə əsasən, oyun fəaliyyətlərində uşaqlar arasında baş verən səbəblər və münaqişələrin həlli yollarında dəyişikliklərin təbiəti haqqında nəticə çıxarın.

Tədqiqat üsulları: müşahidə, söhbət.

Müşahidə təhsil sahəsində tədqiqat prosesində məlumat toplamanın ən mühüm üsullarından biridir. Psixoloji-pedaqoji müşahidə hadisələrin hiss orqanlarının köməyi ilə bilavasitə qavranılmasından və ya onları bilavasitə müşahidə edən digər insanların təsviri vasitəsilə dolayı qavrayışından ibarətdir.

Müasir şəraitdə pedaqoji tədqiqatın əsas obyekti uşağın fəaliyyətidir. Mühüm müşahidə obyektləri uşağa aid olan əşyalar və əşyalardır (dərsliklər, dəftərlər, sənətkarlıq). Müşahidənin ən vacib obyekti həm də uşağın müəyyən bir vəziyyətdə hərəkətidir: dərsdə, oyunda, vəzifə yerinə yetirərkən, ekskursiyada.

Elmi müşahidə gündəlik müşahidədən faktların təsbitinə görə fərqlənir: xüsusi müşahidə planı üzrə aparılır; hər bir fakt yaxşı düşünülmüş sistem üzrə qeydə alınır; subyektivizmdən qaçmaq üçün təkcə tədqiqat fərziyyəsi ilə üst-üstə düşən deyil, bütün müşahidə olunan faktlar təsbitə məruz qalır, əks halda tədqiqatçı “fərziyyəyə ata münasibəti” səhvinə yol verə bilər; Faktlar və hadisələr müşahidədən dərhal sonra qeyd edilməli və təfərrüatları unutmamaq üçün uzun müddət təxirə salınmamalıdır.

Elmi müşahidə hadisələrin adi qavranılmasından aşağıdakı parametrlərə görə fərqlənir: məqsədyönlülük, sistemlilik, müəyyən elmi nəzəriyyə çərçivəsində həyata keçirilir, analitik və mürəkkəbdir, bütün müşahidə olunan faktlar qeydə alınır.

Müşahidə metodundan istifadə edərkən bəzi qaydalara riayət etmək tövsiyə olunur. Müşahidəçinin gizli mövqeyinə nail olmaq, varlığınızla təzyiq etməmək, öz nüfuzunuzla tələbələrə təsir etməmək lazımdır ki, prosesin mənzərəsi təhrif olmasın. Müşahidə zamanı faktlar maksimum dəqiqliklə qeydə alınmalıdır. İzah və təfsir, bütün nəticələr sonradan çıxarıla bilər.

Müşahidə nəticələrinin qeydə alınması texnikası protokol, gündəlik, matris və texniki vasitələrdən (kino, video, foto, fono və s.) istifadə edilə bilər.

Uşaqlar arasında münaqişələrin əsas səbəblərini və onların həlli yollarını müəyyən etmək üçün uşaqların müxtəlif oyunlar zamanı davranışlarını, əsasən süjet-rol oyunu, eləcə də mobil, tikinti, lövhə və s., yəni. uşaqların uşaq bağçasında qaldıqları müddətdə müstəqil şəkildə təşkil etdikləri oyunlar zamanı. Oyunda konfliktlərin seçilməsi onunla əlaqədar idi ki, uşaqlar üçün oyun ən əhəmiyyətli fəaliyyətdir və burada ən çox onlar arasında münaqişələr yaranır.

Münaqişələrin səbəbləri Ya.L.Kolominski və B.P.Jiznevskinin təklif etdiyi təsnifata uyğun olaraq qruplaşdırıldı. Onlar münaqişənin aşağıdakı əsas səbəblərini müəyyən ediblər:

"Oyunun məhv edilməsi" - bu, uşaqların oyun prosesini dayandıran və ya maneə törədən hərəkətlərini, məsələn, oyun binalarının, oyun mühitinin, habelə xəyali oyun vəziyyətinin dağıdılmasını əhatə edir.

"Oyunun ümumi mövzusunun seçimi haqqında" - bu hallarda mübahisə uşaqların hansı birgə oyun oynayacağına görə yarandı.

"Oyun iştirakçılarının tərkibi haqqında" - burada bu oyunu kimin oynayacağı sualı, yəni. kimin oyuna daxil edilməsi, kimin xaric edilməsi.

"Rollara görə" - bu münaqişələr əsasən kimin ən cəlbedici və ya əksinə, cəlbedici olmayan rolu oynayacağına dair uşaqlar arasında fikir ayrılıqları səbəbindən yaranır.

"Oyuncaqlara görə" - oyuncaqlara, oyun əşyalarına və atributlarına sahiblik ilə bağlı mübahisələr buraya daxildir.

"Oyunun süjeti haqqında" - bu hallarda uşaqlar oyunun necə getməsi, hansı oyun vəziyyətlərinin, personajların olacağı və müəyyən personajların hərəkətlərinin nə olacağı barədə mübahisə edirlər.

“Oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında” bu və ya digər uşağın oyunda düzgün və ya səhv hərəkət etməsi ilə bağlı mübahisələrdir.

Uşaqlar arasında münaqişələrin həlli yollarını aşağıdakı kimi təsnif etdim:

"Fiziki təsir" - bu, uşaqların, xüsusən də kiçiklərin bir-birini itələməsi, döyüşməsi, həmçinin oyuncaqları götürməsi, səpələməsi, oyunda başqasının yerini tutması və s.

“Dolayısı ilə təsir” - bu zaman uşaq digər insanlar vasitəsilə rəqibə təsir edir.

"Psixoloji təsir" - bu, rəqibə birbaşa ona ünvanlanan təsir üsullarını əhatə edir, lakin bu, ağlamaq, qışqırmaq, ayaqlarını möhürləmək, gurultu və s. səviyyəsində həyata keçirilir.

"Şifahi təsir" - bu vəziyyətdə nitq artıq təsir vasitəsidir, lakin bunlar əsasən rəqibə nə etməli və ya etməməli olduğu müxtəlif göstərişlərdir.

"Təhlükələr və sanksiyalar" - bu, uşaqların öz hərəkətlərinin mümkün mənfi nəticələri barədə rəqiblərini xəbərdar etdiyi belə ifadələri əhatə edir.

"Arqumentlər" - bu, uşaqların köməyi ilə izah etməyə, iddialarını əsaslandırmağa və ya rəqiblərin iddialarının qanunsuzluğunu göstərməyə çalışdıqları ifadələr daxildir.

Bundan əlavə, münaqişələrin səbəblərini və onların həlli yollarını müəyyən etmək məqsədilə bağçanın kiçik, orta və yuxarı qruplarının müəllimləri ilə də sorğu keçirdik. Biz təhsil işçilərini Əlavə 1-də təqdim olunan anketin suallarına cavab verməyə dəvət etdik.

Söhbət, müsahibə və anketlərdən ibarət sorğu metodları müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən götürülmüş sosioloji tədqiqat üçün bir vasitədir.

Sual-təhsil prosesinin ayrı-ayrı aspektlərinin vəziyyəti, müəyyən hadisələrə münasibət haqqında anketdən istifadə etməklə məlumat toplamaq üçün çoxlu sayda respondent arasında yazılı sorğu şəklində ilkin materialın toplanması üsuludur.

Anket şifahi ünsiyyətə əsaslanan ilkin sosioloji və sosial-pedaqoji məlumatları əldə etmək üçün metodoloji vasitədir.

Belə ki, kiçik qrup müəlliminin sorğusunun nəticələrinə görə, bu yaşda olan uşaqlar arasında münaqişələr ən çox oyuncaqlar üzündən yaranır.

Kiçik qrupdakı uşaqların oyun fəaliyyətini müşahidə etmək nəticəsində aşağıdakıları aşkar etdik:

ümumilikdə müşahidə dövründə uşaqlar arasında 22 münaqişə qeydə alınmışdır;

münaqişələrin ən çoxu oyuncaqlara sahib olmaqdan yaranır - qeydə alınmış 22 münaqişədən 16-sı, 72,6% təşkil edir;

oyunun məhv edilməsinə görə - 22-dən 5 münaqişə (22,8%);

1 (4,6%) uşaqlar arasında "rolların paylanmasına görə" münaqişə.

Bu məlumatlar Cədvəl 1-də verilmişdir.

Cədvəl 1

Uşaqlar arasında münaqişələrin həlli yollarına gəlincə, kiçik qrupun müəllimi 2-3 yaşlı uşaqlar arasında münaqişələrin həllində ən çox yayılmış üsul kimi “fiziki təsir”i qeyd etdi.

Münaqişələrin həlli yolları baxımından uşaqları müşahidə etmək nəticəsində aşağıdakı nəticələri qeyd etdik:

uşaqlar arasında münaqişələrin həllinin ən çox yayılmış yolu - fiziki təsir - 8, bu da 36,4%;

5 (22,5%) və 4 (18,2%) uşaqlar münaqişələrin həlli yolu kimi müvafiq olaraq şifahi və psixoloji təsirdən istifadə etmişlər;

3 dəfə (13,7%) “arqumentlər” kimi üsul qeydə alınıb;

Hər biri 1 (4,6%) - təhdidlər və sanksiyalar və dolayı təsirlər.

Bu məlumatlar cədvəl 2-də verilmişdir.

cədvəl 2

Beləliklə, pedaqoqun sorğusunun və kiçik qrup uşaqlarının müşahidəsinin nəticələrinə əsasən belə bir nəticəyə gəlirəm: bu yaşda münaqişələr çox vaxt oyuncaqlar səbəbindən yaranır və uşaqlar arasında münaqişələrin həllinin ən çox yayılmış yolu fiziki təsir.

2.2 Orta qrupda münaqişələrin baş verməsinin və onların həlli yollarının öyrənilməsi

Uşaq bağçasının orta qrupunun müəllimi ilə aparılan sorğu nəticəsində bildim ki, uşaqlar arasında münaqişələr ən çox oyunlardakı rollara və oyuncaqlara sahib olmalarına görə yaranır.

Bu qrupun uşaqlarının oyun fəaliyyətinin müşahidəsi pedaqoqun bu dediklərini təsdiqlədi. Müşahidə zamanı qeydə alınan 20 münaqişə ilə:

əksər münaqişələr hələ də oyuncaqlar səbəbindən qeydə alınıb - qeydə alınan 20 münaqişədən 7-si (35%);

oyunun məhv edilməsi ilə bağlı münaqişələrin sayı təxminən eyni səviyyədə qalır - 4 (20%);

rollara görə münaqişələrin sayı kəskin şəkildə artır - 5-ə qədər (25%);

yeni növ münaqişələr: oyunun ümumi mövzusunu seçərkən - 1 (5%);

oyun süjeti müəyyən edilərkən - 1 (5%);

oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü haqqında - 2 (10%).

Bu məlumatlar Cədvəl 3-də verilmişdir.

Cədvəl 3

Sorğu zamanı qeyd etdim ki, uşaqlar münaqişələri həll etmək üçün ən çox “şifahi təsir”, “arqumentlər” və “fiziki təsir”dən istifadə edirlər.

Uşaqlar arasında münaqişələrin həlli yollarının müşahidəsinin nəticələri:

çox vaxt uşaqlar münaqişənin həlli üçün "şifahi təsir" kimi bir üsuldan istifadə edirlər - 6 dəfə (30%) qeydə alınır;

eyni sayda - hər biri 5 (25%) - "fiziki təsir" və "arqumentlər" qeydə alınıb;

2 dəfə (10%) psixoloji təsirdən istifadə olunub;

Hər biri 1 dəfə (5%) - dolayı təsir və təhdid və sanksiyalar.

Bu məlumatlar Cədvəl 4-də verilmişdir.

Cədvəl 4

Beləliklə, pedaqoqun sorğu-sualının və orta qrup uşaqlarının müşahidəsinin nəticələrinə əsasən belə qənaətə gəlirəm: bu yaşda ən çox münaqişələr oyunlardakı rollar və oyuncaqlara sahib olmaq və ən çox yayılmış yollar səbəbindən yaranır. uşaqlar arasında münaqişələri həll etmək şifahi təsir, mübahisələr və fiziki təsirdir.

2.3 Böyük qrupda münaqişələrin baş verməsinin və onların həlli yollarının öyrənilməsi

Yaşlı qrupun pedaqoqu konfliktlərin səbəbləri ilə bağlı anketin suallarını cavablandıraraq qeyd etdi ki, bu yaşda münaqişələr daha çox rollar və oyun hərəkətlərinin düzgünlüyü ilə bağlı yaranır. Yaşlı qrupdakı uşaqların oyun fəaliyyətlərini müşahidə etmənin nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələrə gəldim:

ümumilikdə müşahidə dövründə 22 münaqişə qeydə alınıb;

münaqişələrin ən çox sayı rollara görə münaqişələrdir - 7 (31,8%);

oyun hərəkətlərinin düzgünlüyünə görə - 6 (27,2%);

oyuncaqlar üstündə münaqişələrin sayı - 4 (18,2%);

oyun iştirakçılarının tərkibinə görə - 2 (9,1%);

süjet haqqında - 2 (9,1%);

oyunun məhv edilməsi ilə bağlı münaqişələrin sayı - 1 (4,6%).

Bu məlumatlar Cədvəl 5-də verilmişdir.

Cədvəl 5

Yaşlı qrup müəlliminin sorğusunun nəticələrinin təhlili göstərdi ki, uşaqlar arasında münaqişələrin həllinin ən çox yayılmış yolu arqumentlərdən istifadə etməkdir, yəni. uşaqların izah etməyə, iddialarını əsaslandırmağa və ya rəqiblərinin iddialarının qanunsuzluğunu göstərməyə çalışdıqları ifadələr.

Yaşlı qrupun uşaqlarının müşahidəsi aşağıdakı nəticələr verdi:

ən çox uşaqlar münaqişələrin həlli yolu kimi arqumentlərdən istifadə edirdilər - 8 (36,4%) dəfə;

şifahi təsirdən uşaqlar 6 dəfə istifadə edib (27,3%);

fiziki təsir 4 dəfə (18,2%) tətbiq edilib;

Hər biri 1 dəfə (4,6%) dolayı və psixoloji təsirlər qeydə alınıb.

Bu məlumatlar Cədvəl 6-da verilmişdir.

Cədvəl 6

Beləliklə, pedaqoqun sorğusunun və yaşlı qrupun uşaqlarının müşahidəsinin nəticələrinə əsasən belə bir nəticəyə gəlirik: bu yaşda münaqişələr çox vaxt rollar və oyun hərəkətlərinin düzgünlüyünə görə yaranır və ən çox rast gəlinənlər uşaqlar arasında münaqişələrin həlli yolu arqumentlərdən istifadə etməkdir, yəni. uşaqların izah etməyə, iddialarını əsaslandırmağa və ya rəqiblərinin iddialarının qanunsuzluğunu göstərməyə çalışdıqları ifadələr.

2.4. Alınan nəticələrin şərhi və oyun fəaliyyətlərində məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin həlli üçün pedaqoji tövsiyələr

Uşaq bağçasının kiçik, orta və böyük qruplarının müəllimlərini sorğu-sual etmək və oyun fəaliyyəti zamanı uşaqlar arasında münaqişələri müşahidə etmək nəticəsində biz Cədvəl 7-də sadalanan məlumatları əldə etdik.

Oxşar Sənədlər

Uşaq bağçasında tərbiyə işi. Məktəbəqədər uşaqlarda psixoloji və pedaqoji problem kimi müəllimin münaqişələri həll etməyə hazırlığı konsepsiyası. Təhsil prosesində uşaq münaqişələrinin həlli xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 01/15/2015 əlavə edildi


Təlimin əsas qaydaları. Münaqişələrin səbəbləri. Onların qarşısının alınması üçün xüsusi qaydalar, onların idarə olunması yolları. Uşaqlarda interaktiv oyun metodundan istifadə edərək müxtəlif münaqişə vəziyyətlərinə adekvat cavab vermək bacarıqlarının formalaşdırılması.

dərs xülasəsi, 04/03/2017 əlavə edildi


Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda münaqişələrin aradan qaldırılmasının nəzəri əsasları. Münaqişələr psixoloji və pedaqoji problem kimi. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda münaqişə səviyyəsinin diaqnozu. Münaqişələrin aradan qaldırılması üçün şərtlərin həyata keçirilməsi.

kurs işi, 04/05/2010 əlavə edildi


Münaqişənin tərifi, məzmunu, axınının növləri və üsulları. Təhsil fəaliyyəti şəraitində münaqişələr. Məktəbdə şagirdlər arasında münaqişələr. Pedaqoji konfliktlərin xüsusiyyətləri. Pedaqoji münaqişələrin həllinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 23/11/2002 əlavə edildi


Münaqişələrin səbəbləri, funksiyaları, növləri və növləri. Yeniyetməlikdə münaqişə davranışının xüsusiyyətləri. Yeniyetməlikdə münaqişələri müəyyən etmək üçün sosial pedaqoqun fəaliyyəti. Yeniyetmələr arasında münaqişələrin qarşısının alınması üçün təlimatlar.

kurs işi, 12/01/2014 əlavə edildi


Təhsil müəssisəsindəki münaqişələrin xarakterinin müəyyən edilməsi və modellərinin təsviri. Məktəblilər arasında münaqişələrin xüsusiyyətlərinin açıqlanması. Ayrı-seçkilik, müəllimlərin nəzakətsizliyi və qeyri-adekvat həmyaşıd qiymətləndirmə meyarları tələbə münaqişələrinin səbəbləri kimi.

kurs işi, 26/02/2015 əlavə edildi


Müəllimlə şagird arasında pedaqoji ünsiyyətin xüsusiyyətləri, onun spesifikliyi, rolu və əhəmiyyəti. Münaqişələrin səbəblərinin müəyyən edilməsi, onların pedaqoji ünsiyyətdə xüsusiyyətləri. Pedaqoji ünsiyyətdə münaqişələrin həlli yollarının müəyyən edilməsi.

kurs işi, 04/05/2011 əlavə edildi


Şəxslərarası münaqişələrin həlli mədəniyyəti. Pedaqoji ünsiyyət qaydaları. Məktəblilərin münaqişə davranışının əsas formaları. Pedaqoji konfliktlərin konstruktiv inkişafının göstəriciləri. Münaqişənin arzuolunmaz nəticələri və onun həlli yolları.

mücərrəd, 16/03/2010 əlavə edildi


Xarakteroloji, situasiya ilkin şərtləri və siqnalları, konfliktlərin növləri. Pedaqoji fəaliyyətdə münaqişəli vəziyyətlərin səbəbləri. Fəaliyyət, davranış, münasibətlər vəziyyətləri. Şagirdlərin və müəllimlərin şəxsi fərdiliyinin inkişaf etdirilməsinin əhəmiyyətinin düzgün qiymətləndirilməməsi.

təqdimat, 22/08/2015 əlavə edildi


Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda oyun fəaliyyəti probleminin inkişafı, zehni geriliyi olan uşaqlara münasibətdə ona müasir yanaşma. Məktəbəqədər uşaqlarla iş.