Məktəbəqədər uşaqların illüstratorlarla tanışlığı. Uşaqları rəsmlə necə tanış etmək olar? Uşağa nümayiş etdiriləcək rəsmlər Məktəbəqədər yaşlı uşaqların məşhur rəssamların rəsmləri ilə tanışlığı

168 nömrəli bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

"Birləşmiş tipli uşaq bağçası"

GCD-nin xülasəsi

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mənəvi-əxlaqi tərbiyə haqqında

Mövzu: "Böyük sənətkarı ziyarət etmək"

İcra edilib:

İncəsənət. pedaqoq Rodionova I. A.

Kemerovo, 2013

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mənəvi və əxlaqi tərbiyə üzrə GCD

"Böyük sənətkarı ziyarət etmək"

Məqsəd: rus rəssamı M. Nesterovun rəssamlığa marağı əsasında vətənpərvərlik hisslərini tərbiyə etmək.

Material: M. Nesterovun “Gənclik Varfolomeyə baxış” rəsminin reproduksiyası; rəssam M. Nesterovun portreti; Radonejli Sergiusun simvolu.

pedaqoq. Bu həftə bütün pravoslavlar tərəfindən qeyd olunan pravoslav bayramının adını xatırlayaq (uşaqların cavabları: görüş)

Beləliklə, mən bugünkü dərsə suallarla başlayacağam və sizin üçün onlardan çoxu var.

Yaşadığımız ölkənin adı nədir? (uşaqların cavabları: Rusiya, Rusiya Federasiyası)

Şəhərimizin adı nədir (uşaqların cavabları: Kemerovo)

Vətənini, doğma şəhərini sevirsən? (uşaqların cavabları: bəli)

Düşünün, deyin, bizim Rusiya nədir? Başlayaq: sülhsevər. Bu sözü necə başa düşürsən? (uşaqların cavabları: xalqımız döyüşməyi sevmir, biz sülh və harmoniyada yaşamağı sevirik, ölkəmiz gözəl, yaxşı, şən, zəngin, qüdrətli, nəhəng, böyük, nəhəng, zəhmətkeşdir)

pedaqoq. Ölkəmizi daha da gözəl və qüdrətli etmək üçün nə edə bilərsiniz? (uşaqların cavabları: itaətkar böyümək, məktəbdə yaxşı oxumaq, valideynlərinə itaət etmək)

pedaqoq. Ölkəmizin tarixində maraqlı, vacib, təəccüblü və eyni zamanda kədərli, dəhşətli hadisələr çox olub. Siz özünüz dediniz ki, ölkəmiz zəngindir, nəhəngdir və ölkəmizin həmişə onu ələ keçirmək istəyən çoxlu düşmənləri olub, amma rus xalqı həmişə öz Vətənini müdafiə etmək üçün ayağa qalxıb, düşmənləri həmişə məğlub edib. Aleksandr Nevski əbəs yerə deməyib: “Bizə qılıncla gələn qılıncdan öləcək”. Rus xalqı öz gözəlliyini - Vətəni sevirdi və onun haqqında çoxlu atalar sözləri və məsəllər yığırdı. Gəlin onları xatırlayaq (uşaqların cavabları)

* Yaşamaq – Vətənə xidmət etmək

* Vətənin xoşbəxtliyi candan qiymətlidir

* Mükafat gözləyən qəhrəman deyil, xalq üçün gedən qəhrəman

* Vətən anadır, onun müdafiəsinə qalxmağı bil

* Vətənsiz insan deyilsən

* Vətənimizdən gözəl heç nə yoxdur

* Doğma yurd könül cənnətdir.

* Vətənsiz insan nəğməsiz bülbül kimidir.

* Bir yandan da Vətən ikiqat şirindir.

* Dostluq böyük olarsa, Vətən möhkəm olar.

* Vətənin qayğısına qal, göz bəbəyi kimi.

* Doğma torpaq bir ovucda şirindir.

pedaqoq. İndi isə sizi vətənini çox sevən bir insanla tanış etmək istəyirəm. O, ölkəmiz haqqında çoxlu rəsmlər çəkib, onun gözəlliyini, vətənini sevən heyrətamiz insanları təsvir edib. Kimdir bu insan ixtisasca? (uşaqların cavabları: rəssam). Düzdü, o, rəssamdır, adı Mixail Nesterovdur. Budur onun portreti. İndi, uşaqlar, sizi bir rəsm sərgisinə dəvət edirəm. Bəli, belə sərgilər var - yalnız bir rəsm sərgisi. İnsanlar isə nəinki ona baxmağa, hətta başqa şəhərlərdən, kəndlərdən, kəndlərdən də gəlirlər, hətta bu sənət əsərini görmək üçün uzun növbəyə dayanırlar, çünki şəkil güclü hisslər, sevgi, inam, mehribanlıq doğurur.

pedaqoq. Yaxşı, bəxtiniz gətirdi: salonumuzda növbə yoxdur. Şəkil qarşınızdadır və o, “Gənclik Varfolomeyə baxış” adlanır. Bartholomew oğlan adıdır. O, sənin qədər yaşlı deyil, bir az yaşlıdır, amma hələ yetkin deyil. Bu yaşda olan uşaqlara cavanlar deyilirdi. Bu şəkil, Bartholomew oğlanın gördüklərindən bəhs edir, buna görə də "Gənclik Bartolomeyə baxış" adlanır. Ata oğlu Bartolomeyi itmiş tayları axtarmağa göndərdi, buna sevindi, çünki oğlan tənhalığı, tənhalığı sevirdi. Doğma torpağının gözəlliyinə heyran olmağı xoşlayırdı. Yolda Varfolomey palıd ağacının altında dayanıb dua edən tanımadığı bir qoca ilə qarşılaşdı. Oğlan təvazökarlıqla kənara çəkildi və yad adamın dua oxumağı dayandırmasını gözlədi. Uşaqlar, sizcə bu qoca kimdir? (uşaqların cavabları: rahib, qoca)

pedaqoq. Necə təxmin etdin? (uşaqların cavabları: başının üstündə bir halo var). Nəhayət, ağsaqqal onu mehribanlıqla çağırıb soruşdu: “Sənə nə lazımdır, bala? Köhnə günlərdə uşaqların adı belə idi. "Mən Allahın kəlamını oxumağı öyrənmək istəyirəm" dedi Bartolomey, buna görə çox kədərlənirəm.

pedaqoq. Allahın sözü nədir? Bu o deməkdir ki, oğlan dua oxumağı öyrənmək istəyir, yəni oxumağı və yazmağı öyrənir. “Mənim üçün Allaha dua et! "- oğlan soruşur. Övliya oğlanın xahişinə cavab verdi və yenidən uzun müddət dua etdi və hər şeyin düzgün olduğunu ifadə edən "Amin" sözləri ilə duanı bitirdi. Bartolomey evə gələndə çox sevindi və boş yerə deyildi və dua kitabını götürərək bu müqəddəsin duasının gücünə əmin oldu. Bu oğlan böyüyəndə monastırın abbatı oldu və Radonej Sergius adlandırılmağa başladı. Monqol-tatarları məğlub etmək üçün knyaz Dmitri Donskoya xeyir-dua verən o idi.

pedaqoq. Rus xalqı bu müqəddəsə hörmətlə yanaşır - rus xalqı üçün dua kitabı. Təsadüfi deyil ki, Rusiyanın bütün kilsələrində Radonejli Sergiusun ikonaları asılır. Şəhərdə isə bu müqəddəsin şərəfinə tikilmiş məbədimiz var. Yəqin təxmin etdiniz ki, insanlar hələ də Müqəddəs Sergiusdan tədris üçün kömək istəyirlər. Budur onun şəkli ilə bir ikona, gəlin ona baxaq. Bu insanı necə görürsünüz? (uşaqların cavabları: qocadır, gözləri mehribandır, ağıllı, dürüstdür.).

pedaqoq. Radonejli Sergius həmişə insanlara kömək edir, hər bir insanda öz gücünə, böyük ölkəmizin parlaq gələcəyinə inam oyadır. Siz uşaqlar, siz də Vətəninizi sevirsiniz, ancaq vətəninizi, sevdiklərinizi sevməklə həqiqətən xoşbəxt ola bilərsiniz.

İstifadə olunmuş Kitablar:

Antonov Yu.E. Uşaqlara Vətəni sevməyi necə öyrətmək olar. - Arkti-Moskva, 2003, s. 5

Danilina G. N. Məktəbəqədər uşaq - Rusiyanın tarixi və mədəniyyəti haqqında. - Arkti-Moskva, 2004, s. 109

www.maam.ru

"Gənc rəssamlar" məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əyləncə

MƏQSƏD: uşaqlarda vizual fəaliyyətə, rəssamlıq peşəsinə marağı inkişaf etdirmək. Yarışlarda iştirak etmək, uşaqları sevindirmək və əyləndirmək üçün fəal istək yaradın.

Əyləncəyə hazırlıq: şeirlər, mahnılar əzbərləmək. Parçalanmış şəkillər, nöqtə-nöqtəli rəsm sxemləri, rəsmlərin "yarımları", şəkilli material. Açıq hava oyunları üçün lentli halqalar. Musiqili müşayiət.

Bütün il çox çalışdıq.

Onlar indi gənc rəssamlara çevriliblər!

Sizi bütün qəlbimlə təbrik edirəm

Əyləncə vaxtıdır!

Bayramımıza bir tapmaca ilə başlayaq

rəngli qapı

Çəmənlikdə kimsə tikdi

Ancaq bunun öhdəsindən gəlmək asan deyil.

O qapılar hündürdür

Usta cəhd etdi

O, darvaza üçün boya götürdü

Bir deyil, iki deyil, üç deyil

Nə qədər yeddi, baxırsan.

Bu qapının adı nədir?

Onları çəkə bilərsinizmi?

Rənglər bu gün çox yorğundur

Göydə göy qurşağı çəkdilər.

Uzun müddət boya göy qurşağı üzərində işlədim,

Göy qurşağı nağıldakı kimi gözəl çıxdı,

Hamısı çox rənglidir - bu gözəllikdir

Hansı rəngləri sevirsən.

(Uşaqlar flanelqrafda rəngli zolaqlardan göy qurşağı düzəldirlər)

Çox mehriban, çox parlaq,

Qızıl, aydın gün

Hamımız yayda ziyarətə gedirik,

Günəşi ziyarət edəcəyik.

Axı Günəş Göy qurşağının əsl dostudur.

OYUN "GÜNƏŞ".

Uşaqlar komandalara bölünür. Hər komanda lentləri olan bir halqa alır. Halqanın mərkəzində bir uşaq, qalanları lentlər tutur. 1-4-cü sətirlərdə oyunlar sağa keçir. 5-7-ci sətirlərdə sola gedirlər, 8-ci sətirdə isə halqanı yuxarı qaldırıb bir dairədə qaçırlar.

Səhər günəş doğdu

Və gəzməyə getdi

Və bizim küçədə

Bütün ağlım xoşuma gəldi.

Günəş qaçdı

qızıl yol

Və günəş çıxdı

Düz bizim pəncərəyə.

E. Serova.

Göy qurşağı gnomları bizə qonaq gəldi. Onlardan hansının irisdə əsas olduğunu mübahisə etdilər. Rənglər haqqında şeirlər oxuyacağıq və gnomlara bunu anlamağa kömək edəcəyik. (Uşaqlar şeiri rollarda oxuyurlar)

L. Şkileva

Daha vacib olan mübahisəli rənglər,

Rəssamın hansı boyaya ehtiyacı var?

Yaşıl qışqırdı - mən! Bu mənəm!

Mən ot, mən yarpaq! Yaxşı, mənsiz?

Mavi qışqırdı - Mən nədən pisəm?

Mən dənizəm və çayam! Mən göyəm və gölməçəyəm!

Ulduzları və günəşi rəngləməyə nə deyirsiniz?

Mən, sarı, hər kəs üçün faydalıdır!

Qırmızı incidi: - Bilirsiniz, bacılar,

Təbii ki, həm göyə, həm də ulduzlara ehtiyacımız var,

Ancaq qırmızı, əgər uşaqlar unutsalar,

Onların rəsmləri çox darıxdırıcı olacaq.

Sarıya bir az qırmızı əlavə edirsən -

Narıncı şən və aydın olacaq.

Və maviyə bir damla qırmızı əlavə edin,

O rəng bənövşəyi, gözəl olacaq ...

Düşüncə rəngləri: Hansı daha vacibdir?

Burada ağ ilə, əlbəttə ki, təsvirlər daha incədir,

Və qara boya həmişə lazımlı olacaq:

Maşınlar, ağaclar, yollar və quşlar...

Və deyin, mübahisəmizi kim mühakimə edəcək:

Burada rənglərdən hansı əsas olacaq?

Fırça onlara dedi - cavabı bilirəm:

Sizdən biri deyil, ən vacibi burada deyil!

İstənilən rəng: yaşıl, bənövşəyi,

Lilac, ağ və hətta tünd qırmızı,

Narıncı, çəhrayı və mavi

İstənilən palitrada həmişə faydalıdır!

Gnomlar sizin üçün maraqlı tapşırıqlar hazırlayıblar, ümid edirəm ki, biz onların öhdəsindən gələcəyik.

Qırmızı Cırtdandan İLK TƏZİB.

İnsan işləyəndə alətlərdən istifadə edir. Təsəvvür edin, rəssam hansı vasitələrdən istifadə edir? (tapmacalar verir)

Qara söyüd -

taxta köynək,

Burun hara aparacaq

Orada qeyd qoyur. (qələm)

rəngli bacılar

Susuz darıxırdılar.

Əmi uzun və arıqdır

Saqqallı su daşıyır

Və onunla bacılar

Bir ev çəkin və siqaret çəkin. (fırça və boya)

Bir naxış çəkəcək

Çox tüklü və zərif

İstər səma, istərsə də meşə,

Şaxta nazik qar-ağ,

Yaşıl aprel -

Hər şeyi rəngləyin. (akvarel)

Səkidə, uşaqlar

Səhər bizi çəkəcək

günəş, bulud, avtomobil,

Quş, balıq, Pinocchio,

Ev, kəpənək, çiçək.

çəkməyə kömək etdi. (təbaşir)

Ona iş versən

Qələm boş yerə işləyirdi. (elastik)

O, şəkil çəkəcək

Və Pinocchio rəngi,

Elan yazacaq

Və təbrik kartı.

Afişalar ustası

Parlaq nazik. (hissə qələm)

Rəssamın bildikləri digər alət və materiallarını (kağız, palitra, quaş, kömür, mürəkkəb, qələm, pastel, flomaster və s.) adlandırın.

Narıncı Cırtdanın Axtarışı

İndi sizin rəsm çəkməkdə yaxşı olub olmadığını öyrənəcəyik.

Dostlar palitrada qırmızı və mavi boyaları qarışdırsam nə rəng alacam?

sarı və qırmızı

Ağ və mavi

sarı və mavi

İndi rəngləri özünüz qarışdırmağa və yenilərini əldə etməyə çalışın.

Sarı Cırtdandan Axtarış

"Nöqtələrlə çəkin"

"Simmetriya": birincini təkrarlayaraq, rəsmin ikinci yarısını bitirin.

NÖQTƏLƏRƏ ÇƏK

Rəssamlar böyük xəyalpərəstlərdir. “Düşün və bitir” müsabiqəsi keçirəcəyik. Bu müsabiqənin iştirakçıları müxtəlif cizgi və fiqurların təsvir olunduğu vərəqələr alırlar. Müsabiqə iştirakçıları onları bəzi obyektlərə çəkməlidirlər.

Təsviri sənət janrları haqqında Yaşıl Cırtdan Tapmacalarından tapşırıq. (uşaqların sözləri ilə bitirməli olduğu təsviri sənət janrları haqqında şeirlər: "natürmort", "portret", "mənzərə".

uşaqlar üçün çəkmək

Vaza, meyvə, şokolad,

Həm də bir buket və bir tort.

Bu olacaq. (natürmort)

Qardaşımı canlandıracağam

Ən azı beş yaşı var.

Mən akvarellə dostum

Mən edirəm. (portret)

Boyalı bir şəkildə

Bu əsas üzdür.

Bəlkə ana və ya ata

Bəlkə babam və mən

Rəsmdə çəkilmişdir

Bəlkə də bütün ailəm.

Burada təxmin etmək asandır.

Heç bir qeyri-müəyyənlik yoxdur

Nə gözəl şəkildir

Buna deyilir…. (portret)

Şəkildə görürsünüzsə

Masanın üstündə bir fincan qəhvə

Ya da böyük bir qrafində dəniz,

Və ya kristal bir qızılgül

Və ya bürünc bir vaza

Ya armud, ya da tort,

Və ya bütün maddələr bir anda -

Bil ki, bu natürmortdur.

Şəkildə görürsünüzsə

Çay çəkilir

Və ya ladin və ağ şaxta,

Və ya bir bağ və buludlar

Və ya qar sahəsi

Və ya bir tarla və daxma, -

Şəkil çəkdiyinizə əmin olun

Buna mənzərə deyilir.

Mavi Cırtdandan tapşırıq.

Bu müsabiqənin iştirakçıları kəsilmiş hissələrdən natürmort toplayırlar (məşhur rəsmlərin reproduksiyaları).

Mavi Cırtdandan "Kim qutudakı karandaşları daha tez yığacaq" tapşırığı.

Aparıcı. İndi gnomları sevindirək və "Rəngli noxud" mahnısını oxuyaq

Yaxşı, Bənövşəyi Cırtdan sizin üçün rəngli karandaşlar hazırladı və soruşur

səki üzərində yay çəkmək.

Və 10 yaşında və 7 və 5 yaşında -

Bütün insanlar rəsm çəkməyi sevirlər.

Və hər kəs cəsarətlə çəkir

Onu maraqlandıran hər şey.

Hər şey maraqlıdır:

Uzaq məkan, yaxın meşə,

Çiçəklər, maşınlar, nağıllar, rəqslər,

Gəlin hər şeyi çəkək! Rənglər olardı

Bəli, stolun üstündə bir kağız parçası

Bəli, ailədə və yer üzündə sülh!

Əyləncə səki üzərində kollektiv rəsm ilə başa çatır, uşaqlar hədiyyə olaraq bir qutu rəngli karandaş alırlar.

Biblioqrafiya

1. Ageeva, I. D. Təsviri sənətə dair əyləncəli materiallar, / İ. D, Ageeva. - M. : Yaradıcılıq mərkəzi, 2007.

2. Kameneva, E. O. Göy qurşağı hansı rəngdədir. /E. O. Kameneva. - M.: Uşaq ədəbiyyatı, 1971.

3. Lykova I. A. Uşaq bağçasında təsviri sənət: Rəssamlıq studiyasında dərslərin qeydləri. - M. : Karapuz, 2008. - 192-lər

www.maam.ru

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün "Payız sənətkardır" müəllif mahnısı

"Payız bir sənətkardır"

1. Yenə quşlar yığışır,

Yenə soyuq gəlir.

Qızıl payız yaxınlaşır, -

Yay həmişə yadda qalacaq!

Xor. Payız rəssamdır

Yağışı çəkir

Ətrafdakı yarpaqları boyayacaq.

Payız rəssamdır,

Yenə yağış səsi

Pəncərəmiz döyülür - döyün, döyün, döyün.

2. Payızda çox müxtəlif rənglər var,

O, payızda çəkməyi sevir!

Və ondan sonra qış şaxtalarla gələcək, -

Onunla da görüşəcəyik.

Xor eynidir.

(Musiqisi və sözləri Dmitrieva O.P.)

www.maam.ru

Rəssamlıq peşəsi ilə tanışlıq - böyük məktəbəqədər yaşlı uşaq bağçası üçün təsviri sənət dərsi

Uşaqların cavabları. Rəssam

Düzdü, uşaqlar, bu sənətçi haqqında tapmacadır, afərin!

Sərgi salonuna baş çəkdik. Rəngkarlıq, qrafika və heykəltəraşlıq əsərləri, eləcə də dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri nəzərə alınır. Öyrəndik ki, sənətkarlıq peşələri müxtəlifdir (rəssamlar, heykəltəraşlar, memarlar, qrafikaçılar).

Rəssam kimdir?

Uşaqların cavabları.

Düzdü, rəssam təsviri sənətlə məşğul olan, rəsm əsərləri, sənət əsərləri yaradan adamdır. Təsviri sənət qədim zamanlarda yaranıb, hətta qədim insanlar da mağaralarının divarlarını heyvanların və insanların təsviri olan rəsmlərlə bəzəyirdilər.

Rəssam əsərlərində rəngarəng dünyanı təsvir etmək istedadına malikdir. O, uzaq keçmişin hadisələrini göstərə, nağıl və roman qəhrəmanlarını təsvir edə, insan obrazını, onun üz cizgilərini, əhval-ruhiyyəsini, xarakterini rənglərlə çatdıra bilir.

Şəkil çəkmək üçün rəssam material toplamalı, şəkil təsəvvür etməli, çoxlu eskizlər çəkməlidir. Yalnız yaxşı rəsm çəkənlər rəssam ola bilər, çünki rəsm istənilən obrazın əsasını təşkil edir.

Rəssamlıq peşəsinin bir çox çeşidi var.

Uşaqlar, rəssam, portret rəssamı, bərpaçı, teatr rəssamı, geyim rəssamı, animator kimdir?

Uşaqların cavabları.

Düzdü, rəssam mənzərələri çəkməyi sevir - bu, təbiətin, müxtəlif fəsillərin sevimli guşələridir.

Portret rəssamı insanın üzünü və ya tam ölçüsünü çəkir, insanın üz cizgilərini, xarakterini çatdırır.

Bərpaçı köhnə və ya zədələnmiş əntiq əşyaları, rəsmləri yeniləyən şəxsdir. Bu insanların köməyi ilə bir neçə əsr əvvəl çəkilmiş şəkilləri görə bilərik.

Teatr artisti. Onun əsəri olmasa, teatrda heç bir tamaşa baş tutmur. Səhnəni necə təşkil etməyi ancaq o bacarır və bilir.

Səhnəni görəndə siz də, mən də başa düşürük ki, aksiya ilin hansı vaxtında, binanın içində və ya küçədə baş verir.

Kostyum dizayneri müxtəlif və gözəl kostyumların yeni modellərini təqdim edir.

Animator yeni cizgi filmləri yaratmaq üçün kağız üzərində maraqlı hekayə çəkir.

Bu insanların köməyi ilə biz televiziya ekranlarında çoxlu nağıl görürük.

(illüstrasiya nümayişi).

Beləliklə, biz rəssamların əsrlər boyu öz rəsmlərində ətraf aləmi, onun bütün müxtəlif təbiətini, heyvanları, əşyaları, insanı və onun həyatını necə təsvir etdiklərini öyrəndik. Beləliklə, rəsmlərin janrlara bölünməsi.

Təbiəti əks etdirən rəsmlər mənzərə janrı adlanırdı;

Gözəl əşyaların və əşyaların təsviri - natürmort janrı;

İnsanı çəkmək portret janrıdır; heyvanların obrazı isə heyvanist janrıdır.

Uşaqlar, rəssamlar əsərlərini harada saxlayırlar?

Düzdü, rəssamların bəzi əsərləri muzeylərdə, rəsm qalereyalarında saxlanılır.

Uşaqlar, sizcə, şəkil çəkmək üçün rəssam hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır?

Uşaqların cavabları.

Düzdü, sənətkar diqqətli, çalışqan, səbirli, müşahidəçi, yaradıcı olmalıdır.

Rəsmlərin reproduksiyalarının ekspertizası: I. Levitan “Qızıl payız”; F. P. Tolstoy "Bir buket çiçək, bir kəpənək və bir quş"; I. I. Şişkin "Fırtınadan əvvəl"; I. E. Repin "Avtoportret".

Fizminutka.

Uşaqlar, sənətkar olmaq üçün sağlam olmalıyıq və əllərimiz heç vaxt yorulmamalıdır, fiziki dəqiqə "Gənc Sehrbazlar" bu işdə bizə kömək edəcəkdir.

Biri - qalx, uzan. Əllərdə üç - üç əl çalmaq, Başla üç baş yelləmək.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün "Gənc Rəssamlar" asudə vaxt ssenarisi

İstirahət ssenarisi "Gənc rəssamlar"

yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün

Hədəf: Uşaqların ətrafdakı dünyanı bütün müxtəlifliyi və sehri ilə dərk etmələri və təəssüratlarını yaradıcı məhsuldar fəaliyyətlərdə əks etdirmək istəyi üçün şərait yaradın.

Tapşırıqlar:

Uşaqların təbiətdəki rəng çalarlarına qarşı həssaslığını oyatmaq;

İşinizdə bir kompozisiya qurmağı öyrətmək, obyektlərin əsas, əsas rəngini, ölçüsünü, düzülməsini vurğulamaq;

Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları haqqında uşaqların fikirlərini genişləndirin.

Materiallar. Molbertlər, müxtəlif rəngli (isti və soyuq) kənarlar, çəmənlikləri və göy qurşağını, təbiəti təsvir edən rəsmlər; "İsti və soyuq rənglər nədir?" mövzusunda rəsmlər-blankalar. iki komanda üçün "Afrika" və "Şimal dənizi" rəsmləri; cızmaq üçün ləçəklərin boşluqları; zəng, boyalar və fırçalar dəstləri, diş çubuğu; böyüklər üçün qələm kostyumu; isti və soyuq rəngli iki dəsmal; suvenirlər: dəftərlər, "Ən yaxşı rəssam" medalları.

Davranış qaydası.

Uşaqlar pedaqoqlarla birlikdə gəzintiyə toplaşırlar. Qələm kimi geyinmiş bir yetkin onun yanına çıxır.

Qələm. Qələmlərdən ən şən mənəm,

Uşaqlar burada rəsm çəkməyi öyrənəcəklər.

Aparıcı. Salam Qələm! Sizi görməyə və incəsənət məktəbinizdə təhsil almağa şadıq.

Qələm.Çox yaxşı, amma məktəbim problemdədir. Sehrli rənglər mübahisə etdi və indi tək bir şəkil çəkmək mümkün deyil.

Ümid edirəm ki, rəngləri uzlaşdırmaqda mənə kömək edə bilərsiniz.

Aparıcı. Uşaqlar və mən çox çalışacağıq. Sehrli zəngini götür, qoy bütün oğlanlar sənin ətrafına toplaşsınlar.

Qələm zəngi çalır.

Qələm. Nə təəccübləndirmək, nə göstərmək

Şən qonaqlarımıza?

Bəlkə birlikdə oxuyaq

Yoxsa birlikdə yatacağıq?

Aparıcı. Qələm, bizim uşaqlar yay haqqında bir mahnı bilirlər, indi onu ifa edəcəyik.

Uşaqlar “What color is summer” mahnısını oxuyurlar (musiqi A. Bauer, sözləri A. Anufriyev), çıxışdan sonra skamyada otururlar.

Qələm.İndi sizə bir hekayə danışacağam. Bu, bəzi rənglərin niyə isti, digərlərinin isə soyuq adlandırıldığını öyrənməyə kömək edəcək (müəllifin nağılları O. Nersesov).

Onlar boya dünyasında yaşayır və yaşayırlar: qırmızı, narıncı, sarı. Rənginə görə atəşə və günəşə bənzəyirlər, buna görə də onları isti adlandırdılar. Bu boyalar çiyələk, yerkökü, toyuq və daha çox şey çəkir.

Qələm isti rənglərdə olan uşaqları və müəllimləri isti rənglər haqqında şeirlər oxumağa dəvət edir.

Qələm. Ancaq mavi, mavi və bənövşəyi soyuq adlanır, çünki onlar buzun, qarın, ildırım buludlarının rənginə bənzəyir. Onlar səmanı, qarğıdalı çiçəklərini, mavi zəngləri və daha çoxunu rəngləyirlər ...

Qələm soyuq rənglərdə olan uşaqları və müəllimləri soyuq rənglər haqqında şeirlər oxumağa dəvət edir.

Qələm.İsti və soyuq rənglər hər zaman bir-biri ilə mübahisə edirdi: “Biz ən yaxşısıyıq! Biz ən gözəlik!

Yaşıl sahilləri olan Mavi çay bu mübahisələri bütün dünyaya yayırdı. Biz o Günəş və Bulud haqqında eşitdik. Bütün rənglərin gözəl və zəruri olduğunu necə izah edəcəklərini düşünməyə başladılar.

Və ortaya çıxdılar.

Soyuq rənglərə qızğın Afrikanın konturları olan bir şəkil verdilər. Və isti - Şimal dənizinin şəkli. Və rəsm çəkməyi təklif etdilər.

Qələm dəzgahlara ağ-qara iki şəkil yapışdırır və uşaqlardan onları yalnız soyuq və ya isti rənglərdə rəngləndirməyi xahiş edir. Eyni zamanda, Afrikanın soyuq rənglərlə, Şimal dənizinin isə isti rənglərlə rənglənməsi təklif edilir. Uşaqlar işi bitirdikdən sonra Qələm hər kəsə ortaya çıxan rəsmləri göstərir.

Qələm. Mavi Afrika əsl birinə bənzəyirmi? Əlbəttə yox. Beləliklə, boyalar tək başına yaxşı bir şey vermədi.

Səhv olduqlarını anladılar və barışdılar. O vaxtdan onlar birlikdə yaşayırlar. Rəssamlar isə həm soyuq, həm də isti rənglərlə şəkillər çəkirlər.

Rənglər səltənətində həmişə sakitlik hökm sürür. Və göydə çox rəngli bir göy qurşağı parlayır!

Qələm. Uşaqlar, işinizi hansı rənglərlə çəkirsiniz? Rəngləriniz dostdur?

Uşaqlar “Mən rəssamam” rəsmləri olan Qələm albomlarını nümayiş etdirirlər.

Qələm. Nə yaxşı yoldaşlar, müəllimlərinizin tapşırıqlarını bu qədər səylə yerinə yetirirsiniz.

Aparıcı. Hörmətli Qələm, gəlin uşaqlarla "Bir dairə toplayın" oyununu oynayaq və uşaqlar hansı rənglərin isti, hansının soyuq olduğunu xatırlayıb-yadda saxlamadığını öyrənək.

Uşaqlar və böyüklər oynayır oyun "Bir dairə toplayın".

Uşaqlar istədikləri kimi isti və ya soyuq rəngli dəsmallar götürürlər. Oyunçular arasından onun üçün isti rəngli dəsmal, Qələm üçün isə soyuq dəsmal seçilir. Musiqi sədaları altında oyunçular improvizasiyalı ritmik hərəkətlər edir.

Musiqi dayandıqda, uşaqlar dəsmalın rənginə uyğun olaraq dairədə öz yerlərini tapmalıdırlar: isti rənglər liderin yanında, soyuq rənglər Qələmin yanında toplanır. Oyun təkrarlananda iştirakçılar dəsmallarını dəyişirlər.

Qələm. Yaxşı, sənət məktəbində ilk dərsə tam hazırsınız. Budur, sizin üçün ilk tapşırıq. Çox rəngli çiçəkdən ləçəklərim var.

Onları cızıqlanmış təsvirlərlə bəzəmək və sonra bir ümumi çiçəyə yığmaq lazımdır.

Uşaqlar gratage texnikasından istifadə edərək ləçəkləri bəzəyirlər. Masa arxasında diş çubuğu ilə işləyirlər. Sonra ləçəkləri ümumi bir sapda düzəldərək çoxrəngli bir çiçək toplayırlar.

Qələm.(Uşaq əsərlərinin təhlilini aparır, ən ifadəli və dekorativ olanı qeyd edir). Siz nə yaxşı insanlarsınız. İndi görürəm ki, doğrudan da, bütün rənglər barışıb, siz isə çəkməyi öyrənmisiniz.

İndi məndən bu medalları və suvenirləri qəbul edin.

Qələm uşaqlara medallar və suvenirlər verir. Sağollaşmaq, getmək. Uşaqlar istəsələr, çəkməyə davam edə bilərlər.

Yarkina Elena Yurievna,

7 saylı uşaq bağçası müəllimi "Polyanka",

Altay diyarının Zarinsk şəhəri.

Uydurma

Məqsəd: uşaq və həyatın aparıcı sahələri: insanlar dünyası, təbiət, obyektlər dünyası, sənət dünyası arasında əlaqə yaratmaq prosesini davam etdirmək.

İnkişaf edən: monoloq, dialoq nitqini inkişaf etdirməyə davam edin; ifadəli vasitələrdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təhsil: uşaqların I. I. Şişkinin işi haqqında biliklərini ümumiləşdirmək; bədii obrazı poetik ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tərbiyəçi: doğma təbiətə sevgi, rus rəssamlığına marağı inkişaf etdirmək.

Avadanlıq və materiallar: video təqdimat, multimedia avadanlığı.

İlkin iş: "Rəsm nə deyir" söhbəti; sənət əsərlərinin seçilməsi və qrup məkanında “İncəsənət zalı”nın yaradılması; “Boya aldıq əlimizə”, “Bu dünya necə də gözəldir” uşaq əsərlərindən ibarət sərgilər; parka gəzinti-ekskursiya; P. P. Çistyakovun muzey-kottecinə ekskursiya; valideynlərlə rus muzeyini ziyarət etmək; “Muzeydə bəyəndiyim şey”, “Ən gözəl şəkil” yaradıcılıq hekayələrinin tərtib edilməsi, rus şairlərinin şeirlərinin öyrənilməsi

Rus xalqının həyatı çoxdan meşə ilə bağlıdır. Sizcə, meşə insanlara necə kömək etdi? (İnsanlar odun doğradılar, daxmalar tikdilər, qablar kəsdilər, göbələk, giləmeyvə üçün getdilər), (Slayd: insanların meşədəki fəaliyyəti).

Amma bu gözəlliyi çəkə bilən adam yox idi. (CD - musiqi səsləri).

Və nəhayət, rus meşəsi öz rəssamını gözlədi. Və soyadı meşədir - Şişkin. Və onun rusca adı İvan oğlu İvan idi. Rəssam Yelabuqa şəhərində yaşayırdı, şəhər keçilməz meşələrlə əhatə olunmuşdu. Rəssamın rəsmlərində uşaqlıq təəssüratları öz əksini tapıb.

Və bundan sonra ömrünün sonuna qədər meşəni hamıdan çox sevdi, orada sevinc və gözəllik tapdı. Buna görə də Şişkin meşə qəhrəmanı adlandırıldı: "meşə tamamilə təbiətdən sürükləndi və şəkilə daxil edildi". Günlərlə İvan İvanoviç Şişkin bir eskiz dəftəri ilə meşədə gəzdi, rus təbiətini öyrəndi və boyadı.

Belə gəzintilərin birində Şişkinin yanında başqa bir məşhur rəssam İvan Nikolayeviç Kramskoy da olub. O, bununla bağlı bir şəkil çəkdi (Slayd: Şişkinin portretinin reproduksiyası I.I.).

Sizcə, bu portret Şişkinin doğma yerlərində, Yelabuqa yaxınlığında yaradıla bilərdi? (Ola bilər, çünki böyük, böyük və sıx bir meşə təsvir edilmişdir).

Bu portret Şişkin haqqında öyrənməyə nə kömək edir? Onu bir sənətkar kimi necə təsəvvür edirsiniz? (Diqqətli, müşahidəçidir, təbiətə heyrandır) Siz onu necə insan təsəvvür edirsiniz? (Güclü, böyük).

Ola bilsin ki, indi o, yeni bir şəkil təsəvvür edib. Sənətçi bundan sonra nə edəcək?

Sonra o, meşəyə gedəcək, yer seçəcək, kolları təmizləyəcək, budaqları kəsəcək, ağacların budaqlarını əyəcək ki, heç nə ona seçilmiş şəkli görməyə mane olmasın. Beləliklə, bu şəkil yaradıldı (slayd: şəkil "Şam meşəsində səhər").

Bu şəkil hansı əhval-ruhiyyə oyadır, nə görürsən, nə hiss edirsən? (Rütubət, soyuq, duman, parlaq rənglər yoxdur. İnsan narahat olur, qorxur, sevinmir. Şam ağaclarının zirvələri günəşlə güclə işıqlanır. Sıx meşədə ancaq ayılar özlərini yaxşı hiss edir)

Ona nə ad verərdiniz? Niyə? (“Şam meşəsində səhər”, “Ayılar kolluqda”, “Səhər kolluğu”).

Bu rəsmin sirrini kim bilir? (Ayıları rəssam K. A. Savitski çəkib).

Moskvada, Tretyakov Qalereyasında, "Şam meşəsində səhər, başqa bir rəsm var" rəsminin yanında

İndi Maşa sizin üçün sözlərlə bir şəkil çəkəcək və siz onu təsəvvür edin və adını söyləyin (İsti günəş, geniş tarlalar, mavi səma, qızıl çovdar, otlar, çiçəklər, sahənin ortasında nəhəng şamlar) (slayd: şəkil "Çovdar").

"Sahə" sözü üçün gözəl sözlər seçin. (Sonsuz çöl, genişlik, genişlik, çöl-dəniz, rus tarlası, qızıl tarla, qızıl yallı sahə.)

Bəzən rəsmlər üçün mövzular Şişkinə poeziya ilə izah olunurdu. (Slayd: "Vəhşi Şimalda" rəsm əsəri). "Vəhşi Şimalda" rəsm əsəri M. Yu. Lermontovun şeiri əsasında yaradılmışdır:

Vəhşi şimalda tək dayanır

Bir şamın çılpaq təpəsində

Və axan qar

O, xalat kimi geyinib.

Rəsm və şeirin əhval-ruhiyyəsi oxşardırmı? (Şam tənha dağda və şeirdə və şəkildə).

Baxın və rəssamın gecəni necə təsvir etdiyini söyləyin. (Tünd rənglər, səma, ay).

I. I. Şişkin hansı boyalardan istifadə etdi. (Soyuq, mavi qar, çəhrayı, bənövşəyi, yaşılımtıl).

Şam nəyi xəyal edir? (İsti yay, "Gəmi bağı" tablosundakı dostlar, şam ağacının yanında oynayan heyvanlar).

(Slayd: rəsm "Gəmi bağı") Budur sizə tanış olan reproduksiya.

Gəlin müsabiqə keçirək: "Bu şəkilə ən maraqlı sualı kim verəcək" (Şəkil hansı muzeydədir? Niyə gəmi bağıdır? Şam ağaclarına nə ad vermək olar? Meşənin ortasında niyə gün günəşli və qaranlıqdır. ?)

Kimin sualı daha maraqlı oldu?

İ. İ. Şişkinə təbiət şairi deyirlər. Niyə? Şeir yox, şəkillər yazırdı. (Mən sadə şeyləri poetik, qeyri-adi şəkildə təsvir edə bildim: ağaclar, qarğıdalı sünbülləri, ot bıçaqları.

Hər filialı çəkin. O, bir şair kimi boyalarla bir şəkil yaratdı - şeir).

Gəlin bir daha İ. İ. Şişkinin rəsmlərinin reproduksiyalarına heyran olaq və sizə məlum olan rus şairlərinin şeirlərini oxuyaq (uşaqlar A. V. Koltsov, N. A. Nekrasov, S. Yesenin, M. İsakovskinin şeirlərini oxuyurlar) (Reproduksiyaları əks etdirən slaydlar - yuxarıya baxın) .

bir . İzahlı qeyd.

Proqramın konsepsiyası.

Uşaqların texniki inkişafı yaradıcı fəaliyyət, idrak inkişafı, xarici dünya ilə tanışlıq dərslərində məqsədyönlü şəkildə formalaşır. Uşaqlara materialın "ifadəliliyi" üçün tapşırıqlar verilir. Uşaq incəsənətin “Texnologiyasını” özlüyündə bir məqsəd kimi deyil, konkret bədii problemlərin həlli ilə bağlı mənimsəyir. Uşaqda incəsənətə şəxsi maraq oyanır, o, öz münasibət hissini, əhval-ruhiyyəsini, niyyətini ifadə etməyi tələb edən tapşırıqları yerinə yetirir. Uşaq incəsənət növləri, rəngkarlıq janrları, rəssamların yaradıcılığı ilə tanışlıq yolu ilə dünya bədii mədəniyyətinə qoşulur. Dərslər prosesində uşaq bədii söz, musiqi, oyun - çevrilmələrin köməyi ilə yaradıcı mühitə batırılır. Nəticədə uşaqların yaradıcı potensialı, fərdiliyi, idrak və əqli qabiliyyətləri inkişaf edir.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi məktəbəqədər uşağın təfəkkürünün, təxəyyülünün və nitqinin inkişafına ən yaxşı pedaqoji təsir vasitəsidir.

Uyğunluq

Uşağın mənəvi həyatı o zaman dolu olur

Oyunlar, nağıllar, musiqilər aləmində yaşayanda,

Fantaziya, yaradıcılıq.

Onsuz o, qurumuş çiçəkdir.

V. A. Suxomlinski.

Biz böhranlar və sosial dəyişikliklər dövründə yaşayırıq. Ölkəmizə qeyri-adi və qeyri-standart təfəkkür qabiliyyətinə malik yaradıcı insanlar lazımdır.Amma təəssüf ki, kütləvi təhsil standart bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməkdən, qarşıya qoyulan vəzifələrin həllinin tipik yollarından keçir. Ancaq əslində, məktəbəqədər yaşda vəzifələrin həllinə qeyri-adi yanaşma ən vacibdir, çünki bu inkişaf dövründə uşaq hər şeyi xüsusilə emosional olaraq qəbul edir və yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafına əsaslanan parlaq, gərgin dərslər ona itirməməyə kömək edəcəkdir. onun yaradıcılıq qabiliyyəti, əksinə, yaradıcı şəxsiyyəti daha parlaq şəkildə ortaya qoyur. Məhz qeyri-ənənəvi rəsm elementləri vasitəsilə bədii fəaliyyət dərslərində belə yaradıcı məşğələlərdir.

Müasir dünyada təsviri sənət əsərlərinə maraq durmadan artır, lakin eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafında bədii fəaliyyətin, xüsusən də rəsm çəkməyin əhəmiyyətinə, uşaqların sənət fəaliyyətindəki fəaliyyətinə bir qədər nifrətlə münasibət var. az qiymətləndirilir. Bu arada (Vygotsky JI.-ə görə) məktəbəqədər uşaqların psixoloji özəlliyi belədir ki, "uşağa sahib olduqlarını asanlıqla ifadə etmək imkanı verən rəsmdir ..."

Rəsm vasitəsilə, sənət dünyası ilə tanışlıq yolu ilə, mənəvi bir hissəsi kimi, məktəbəqədər uşaqlar arasında bədii mədəniyyətin formalaşmasına təsir göstərmək olar; yaradıcılıq qabiliyyətlərini, ətraf aləmi estetik qavrayışını inkişaf etdirmək, ahəngdar inkişaf etmiş yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək.

Əsərdə qeyri-ənənəvi rəsm üsulundan istifadə uşağa özünü yaradıcı şəxs kimi göstərməyə imkan verir, yaradıcı təxəyyülün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir; uşaqlara xəyallarını əks etdirməyə, vizual fəaliyyət vasitəsilə fantaziyalarını nümayiş etdirməyə kömək edir və bununla da ona müsbət münasibət formalaşdırır.

Müəllimin mövqeyini, şəxsiyyətini dəyişdirmək - oriyentasiya.

Nümunədən ayrılma - şablon, işin ümumi təhlilindən (Hər bir uşağın işi fərdi, özünəməxsus şəkildə yaxşıdır).

Vizual fəaliyyətdə texniki üsulların qeyri-ənənəviliyi.

Vizual fəaliyyət vasitəsi ilə “nağıl oynamaq”.

Proqramın məqsədi

Məktəbəqədər uşaqların qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə tanışlığı.

Proqram məqsədləri

Maarifləndirici. Uşaqlara qeyri-ənənəvi rəsm üsullarını mənimsəməyi öyrətmək. Yaradıcı təxəyyül, yaradıcılıq inkişaf etdirin, bədii təcrübəni genişləndirin.

Maarifləndirici. Dünya haqqında müsbət - emosional qavrayış, bədii zövq, sənətə müsbət maraq formalaşdırmaq.

Uşaqların yaşı

Bu proqramın həyata keçirilməsində iştirak edən uşaqların yaşı 3-7 yaşdır. Bu, fiziki imkanların əhəmiyyətli dərəcədə artması, xüsusən əllərin kiçik əzələlərinin aktiv inkişafı, psixoloji vəziyyətin dəyişməsi və yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən "yetkinlik" hissi, fərdiliyini və yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək istəyi ilə müəyyən edilir.

Proqramın müddəti.

Proqramın icra müddəti 4 ildir. İşin 4 mərhələsi var:

1 - 3-4 yaşlı uşaqlarla (kiçik qrup)

4-5 yaşlı uşaqlarla (orta qrup)

5-6 yaş uşaqlarla (böyük qrup)

6-7 yaşlı uşaqlarla (hazırlıq qrupu)

1.8. Fəaliyyət formaları və üsulları.

Müəllim əsas dərslərin cədvəlinə uyğun olaraq uşaqlara düşən tədris yükünün intensivliyindən asılı olaraq dairəvi məşğələlərin günlərini seçir. Hər uşaq həftədə bir dəfə dərnəklə məşğul olur. Ancaq yaradıcı bir ideya həyata keçirərkən, hər bir uşaq üçün dərslərin sayı fərdi qaydada tənzimlənir.

Qrupla dərslərin müddəti - kiçik qrupda 10-15 dəqiqədən, orta qrupda 15 dəqiqədən, böyük qrupda 20 dəqiqədən, hazırlıq qrupunda 25 dəqiqədən çox deyil. Uşaqların asudə vaxtlarında yaradıcılığının təşkilinin çevik forması uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, arzularını, sağlamlıq vəziyyətini, rəsm bacarıqlarına yiyələnmə səviyyəsini, planın həyata keçirilməsinin bu mərhələsində olmasını və digərlərini nəzərə almağa imkan verir. mümkün amillər. Hər uşaq öz çətinlik səviyyəsində işləyir, işə qaldığı yerdən başlayır.

Dərslərin əvvəlində barmaq gimnastikası etmək tövsiyə olunur; dərs zamanı, əzələləri rahatlaşdırmaq, gərginliyi aradan qaldırmaq - fiziki dəqiqələr. Barmaq gimnastikası kompleksləri, fiziki dəqiqələr, pedaqoq müstəqil olaraq seçir, çünki bu mövzuda metodik ədəbiyyat çox müxtəlif və məlumatlıdır.

Dərslərin keçirilməsi formaları müxtəlifdir. Burada həm nəzəri - müəllimin hekayəsi, həm uşaqlarla söhbəti, həm uşaq hekayələri, həm müəllimin hərəkət tərzini göstərməsi, həm də praktiki məşğələlər; uşaq və böyüklərin işlərindən ibarət sərgilərin hazırlanması və keçirilməsi, qeyri-ənənəvi üsullarla birbaşa rəsm çəkmək, rəsm texnikasının müzakirəsi və seçimi, hazır işlərin valideynlərə, uşaqlara hədiyyə olaraq təqdim edilməsi.

Gözlənilən nəticələr.

Dərnəyin işinin hər mərhələsindən sonra uşaqların müəyyən, qeyri-ənənəvi rəsm üsullarına, bilik, bacarıqlara yiyələnmələri, uşağın öz qabiliyyətlərini aşkar edib həyata keçirmələri nəzərdə tutulur.

1-ci mərhələdən sonra (gənc qrup).

Uşaqlar barmaqları, mantar möhürləri ilə boya ilə işləyərkən və sərt, yarı quru fırça ilə soxarkən qeyri-ənənəvi rəsm çəkməyin elementar üsullarını mənimsəyirlər.

2-ci mərhələdən sonra (orta qrup).

Uşaqlar daha mürəkkəb texnikaları mənimsəyir:

köpük təəssüratı;

Rəsmlərin seçilməsi üçün tələblər

Uşaqları rəsmlə tanış etmək vəzifəsi

Uşaq bağçasında uşaqlarla şəkillərin araşdırılması

Nəticə

Biblioqrafiya

1. Aşıkov V. Yeni əsrdə məktəbəqədər təhsil // Məktəbəqədər təhsil.-2000. - №1. - S.8-11.

2. Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının tərbiyəsi və təhsili. / Ed. Ushakova O.S., Paramonova L.A. - M.: Maarifləndirmə, 2001. - 160s.

3. Qriqoryeva G. G. Məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyəti. - Sankt-Peterburq: Uşaqlıq-Press, 1997. - 224 s.

4. Kazakova T. G. Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığı inkişaf etdirin.-- M .: Təhsil, 2005. - 146 s.

5. Sakulina N. P., Komarova T. S. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət. - M.: Maarifçilik, 2003. - 208s.

Giriş

Vizual fəaliyyət məktəbəqədər uşaqlar üçün ən maraqlılardan biridir: uşağı dərindən həyəcanlandırır, müsbət emosiyalar oyadır. Çox erkən uşaq da ən müxtəlif şəkildə səy göstərməyə, aldığı təəssüratları ifadə etməyə başlayır: hərəkətlə, sözlərlə, üz ifadələri ilə. Ona formalaşdırdığı obrazların ifadə sahəsini genişləndirmək imkanı vermək lazımdır. Uşaqların yaradıcılığı hansı formada ifadə olunsa da, hər cür həvəsləndirilməlidir.

Bir qayda olaraq, uşaqlar rəsm çəkməyi sevirlər, onları nəyin həyəcanlandırdığını, nəyi bəyəndiklərini, marağını nəyin oyatdığını çatdırmaq imkanı əldə edirlər. Birinci kiçik qrupdan başlayaraq rəsm üçün həftədə iki dərs ayrılır. Tədricən onların sayı artır və yaşlı qruplarda həftədə dörd dəfə rəsm dərsləri keçirilir.

Bu işin məqsədi məktəbəqədər uşaqları rəsmlə tanış etmək üsulunu nəzərdən keçirməkdir.

Sənətin idrak funksiyası. Şəkli ətraflı araşdırarkən, üzərində təsvir olunanları təhlil edərkən, uşaqlara əsərin məzmununda əlaqələr qurmağı öyrədirlər: uşağın kətanda nə gördüyünə cavab verməklə yanaşı, həm də izah edə bilmək. rəssam şəkli niyə bu mövzuya həsr edib, planının məzmununu hansı ifadə vasitələrindən istifadə edib.

Uşaqlar rəssamın niyyətini (şəklin nə haqqında olduğunu) başa düşməyə, əsərin məzmunu ilə ifadə vasitələri arasındakı əlaqəni başa düşməyə yönəldilir. Təsviri sənət dərslərində poetik dilin ifadəlilik vasitələrindən geniş istifadə olunur: obrazlı müqayisələr, insanların əxlaqi keyfiyyətlərini ifadə edən sözlər, onları uşaqların aktiv və passiv lüğətinə daxil etmək. Sinifdə onlar uşaqların aktiv lüğətinə daxil etmədən şəkilli terminlərlə işləyirlər: dinamika, rəng, məkan, simmetriya.

İncəsənətin tərbiyəvi funksiyası. İncəsənət təhsilə töhfə verir

müxtəlif hisslər. Uşaqlar janr rəngkarlığı ilə tanış olduqda, onların sosial həyata, insan fəaliyyətinə, dəyərlərə, bədii yaradıcılığa marağı aktivləşir. Uşaqlarda mənəvi şüur ​​inkişaf edir.

estetik funksiya. Bu, uşaqlara insan hərəkətlərinin, münasibətlərinin gözəlliyini görməyə, bədii əsərdə təsvir olunan hadisəni reallıqla müqayisə etməyə öyrətməkdir.

Uşaqlar hansı sənət əsərlərinə böyük maraq göstərirlər və niyə?

Təcrübə göstərir: müxtəlif janrlardan onlar gündəlik həyata və natürmorta üstünlük verirlər - uşaqların təcrübəsinə uyğundurlar.

Əvvəlcə uşaqlar şəklə münasibətini yalnız bir sözlə izah edirlər - bəyənirlər. Bu və ya digər işi niyə bəyəndiklərini izah etmək onlar üçün çətin ola bilər. Bəyəndiyiniz şəkli seçmək üçün motivlər daha çox abstrakt və ya şəxsi təcrübə ilə bağlıdır.

Amma işin nəticəsi olaraq iki növ əlaqə qeyd olunur.

Birincisi, şəxsi motivlər, emosiyalar və maraqlarla səciyyələnən emosional və şəxsidir (məsələn: “Bu şəkli bəyənirəm. Gözəl evlərin tikintisindən bəhs edir. Bu şəkildə hamı məşğul olduğu üçün bəyəndim, deyəsən hər şey hərəkət edir - insanlar, maşınlar. Gözəl") .

İkincisi, yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar sənət əsərinə estetik münasibət göstərdikdə, şəkildə təsvir olunan insanların məzmununu, mənəvi və estetik münasibətini qiymətləndirirlər. (məsələn: “Şəkli bəyəndim... çünki əsgərlərimizin düşmənlərlə döyüşməsinin necə çətin olduğunu gördüm. Asan deyildi. Onlar cəsarətlidirlər, mən istəyirəm ki, bütün uşaqlar bu şəkli görsünlər. Güclüdür. ”).

Təcrübə göstərir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar şəklin məzmununun idrak, estetik və mənəvi dəyərini vurğulayırlar. Əsərin koqnitiv dəyərini qiymətləndirərək, rəssamın öz tablosunda dediklərini asanlıqla başa düşürlər.

Uşaqlar xüsusi emosional əhval-ruhiyyə ilə şəklin məzmununun estetik dəyərindən danışırlar. Amma bəzən bir parçadakı rənglərin gözəl birləşməsindən emosional reaksiya yaranır.

Uşaqlar şəklin məzmununun mənəvi dəyərini müəyyən edə bilirlər. Amma onlar üçün süjet əsərindən çox, portret janrının mənəvi dəyərini anlamaq çətindir. Bu, uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Məktəbəqədər uşaqları rəsmlə tanış etmək üçün iş üsulları

İlkin işə lüğəti zənginləşdirmək və aktivləşdirmək, nitqin ifadəliliyini inkişaf etdirmək, monoloq nitq formalaşdırmaq, süjeti şəklin mövzusu ilə uyğunlaşacaq bədii əsərləri oxumaq üçün tapşırıqlar və oyun məşqləri daxildir.

Ədəbi əsəri oxuyarkən pedaqoq intonasiya şəklin məzmununda rəssamın əks etdirdiyi yerləri vurğulayır. Oxuduqdan sonra uşaqların oxuduqlarını necə başa düşmələri haqqında qısa müzakirə aparılır. Bu cür üsullar məktəbəqədər uşağa şəklin məzmununu daha asan başa düşməyə, lüğəti doldurmağa kömək edir.

Sinifdə rəsmlərin reproduksiyasını yoxlamaq uşaqdan düzgün və dəqiq sözü tez tapmağı, epitetləri, sinonimləri və obrazlı ifadələri götürməyi tələb edir. Söz oyunları və məşqlər ilkin işdə lüğəti aktivləşdirir.

1. Obrazlı müqayisələrin seçilməsi üçün məşqlər faydalıdır: “Meşə, çəmən, qar nə ilə müqayisə oluna bilər?”, “Kim daha gözəl müqayisə edəcək?”.

2. Şəkildəki əhval-ruhiyyəni ifadə edən sözləri aktivləşdirmək üçün şifahi məşqlərdən istifadə olunur: “Mən kimdən və ya nədən danışdığımı tapın?”, “Şəklin sözü və əhval-ruhiyyəsini əlaqələndirin”, “Kim daha çox sözün adını çəkəcək. illüstrasiyadakı əhval-ruhiyyəni çatdırın?".

3. Uşaqların insanların vəziyyətini adekvat qavraması üçün,

şəkildə təsvir edilən jestlərin, mimikaların, hərəkətlərin dilini başa düşməyi öyrənmək lazımdır. Buna bədii ədəbiyyat oxumaq, kukla teatrının nümayişi, nağılların dramatizasiyası kömək edir.

4. Bədii obrazın daha adekvat başa düşülməsi və məktəbəqədər uşaqların şəkildə təsvir olunan insanlara empatiya qurma qabiliyyətinin inkişafı, personajların əhval-ruhiyyəsini müəyyən etmək üçün intonasiya məşqləri uyğundur; əhval-ruhiyyəni sözlər, jestlər, intonasiya ilə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək, uşaqların hiss və emosiyalarını kəskinləşdirmək.

5. Uşaqlara üz hərəkətləri ilə işarə dilini başa düşmək öyrədilir: “mimika, jest, nə haqqında düşündüyünüzü göstərin”, “Sözsüz deyin, nə haqqında şəkil çəkərdiniz”.

6. Nitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün uşağı əsərin qavranılmasına hazırlayan məşqlər həyata keçirilir: “İfadəsini deyin: “Nə gözəl şəkildir. Nə acınacaqlı mənzərədir “Yaxşı adam bu ifadəni necə deyərdi, pis adam bunu necə edərdi və s.?”.

7. Məktəbəqədər uşaqları təsviri sənətlə tanış edərək, onlara xüsusi lüğətdən istifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Bu, pedaqoqdan sənət tarixi biliyinə və yalnız bu sənət növü üçün xarakterik olan terminlərlə işləmək bacarığına malik olmasını tələb edir.

Tərbiyəçi uşaqları əsərlə tanış etməzdən əvvəl onu öyrənir (təkcə yoxlayır), şəklin nədən bəhs etdiyini müəyyənləşdirir, məzmun və ifadə vasitələri, rəng və kompozisiya, əsərin konstruksiyası və əhval-ruhiyyəsi arasında əlaqə qurur; şəkildə hansının daha canlı səsləndiyinə qərar verir. Ətraflı araşdırmadan sonra hekayə üçün lazım olan sözləri seçir.

İncəsənət əsərlərinin qavranılması məktəbəqədər uşaqlardan yalnız müəyyən bir şəkilli lüğətdən istifadə etməyi, ifadələri intonasiya ilə tələffüz etməyi deyil, həm də şəkil haqqında təəssüratlarını məntiqi, ardıcıl şəkildə ifadə etməyi tələb edir.

Monoloji nitqin inkişafında əsas texnika müxtəlif vəziyyətlərdə istifadə olunan hekayədir.

Uşaqların sənət əsərlərinin qavranılmasına hazırlanmasının mühüm pedaqoji şərtlərindən biri qrupda sakit, mehriban, emosional müsbət atmosferin yaradılmasıdır.

Uşaqları rəsmlə tanış etmək üsulları və üsulları

İzahat - uşaqların portret haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq üçün ilk söhbətlər zamanı geniş istifadə olunur.

Müqayisə - uşaqların zehni fəaliyyətini artırır, zehni hərəkətlərin inkişafına kömək edir: təhlil, sintez, nəticə.

Detalları vurğulamaq - uşağın qavrayışını gücləndirir, hissə və bütövlük arasında əlaqə yaratmağa kömək edir, nitqi inkişaf etdirir. Bu texnikanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şəklin qavranılması bütün təsvir tərəfindən bir vərəqlə bağlanır, yalnız müzakirə və ya nəzərdən keçirmək üçün lazım olan hissələr açıq qalır.

Adekvat emosiyalar oyatmaq üsulu. Onun mahiyyəti uşaqlarda müəyyən hisslər, emosiyalar, əhval-ruhiyyə oyatmaqdır. Uşaqların eyni əhval-ruhiyyəyə sahib olduqları oxşar bir vəziyyəti xatırlatmaq təklif olunur.

Toxunma-sensor metodu. Bu üsul. ki, qavrayış prosesində tərbiyəçi uşağa əlləri ilə toxunur (vurulur, sığallayır, tutur və s.). Bu metodun məqsədi uşaqların hisslərini oyatmaq, təsvir olunan obrazın adekvat vəziyyətini yaşamaqdır.

Bu, uşaqların emosional vəziyyətinə təsir edir, reaksiyalara səbəb olur, xüsusən də utancaqlar arasında, lakin bir şərtlə ki, uşaqlar və müəllim arasında qarşılıqlı səmimiyyət olsun.

Ədəbi və mahnı şəkillərinin köməyi ilə uşaqların duyğularını canlandırmaq üsulu.

Şəkilə "girişin" qəbulu - uşaqlar özlərini təsvir olunan şəxsin yerində təsəvvür etməyə dəvət olunurlar. Təcrübə etməyi öyrədir, uşaqların təxəyyülünü oyadır.

Musiqi müşayiəti üsulu - əhvalı şəklin əhval-ruhiyyəsinə uyğun gələn musiqi səsləri, yəni. vizual və eşitmə analizatorlarına eyni vaxtda təsir göstərir. Musiqi portretin qavranılmasını qabaqcadan görə bilir.

Sonra müəllim soruşur ki, uşaqlar bu gün görəcəyimiz portretdə kimin təsvir olunduğunu təxmin ediblərmi? Musiqi müəllimin hekayəsi üçün fon ola bilər.

Məktəbəqədər uşaqların rəsmlə tanışlığının mərhələləri

Birinci mərhələ müəllimin bədii tənqid hekayəsidir

İncəsənət tarixi hekayəsinin quruluşu:

Məqsədlər:

Təhsil:

• Uşaqlara portret janrı, onun xüsusiyyətləri və təsvirin xüsusiyyətləri haqqında biliklər vermək: tək portret, qrup portreti, avtoportret.
• Üzün müxtəlif hissələrinin yerini və nisbətlərini düzgün idarə etməyi öyrənin.
• Öz seçiminiz və təxəyyülünüzlə üzün müxtəlif yerlərindən portret çəkməyi öyrənin. İnsanın üzünün simmetriyasına və nisbətlərinə, portretin təbiətlə oxşarlığına diqqət yetirin.

islahedici:

• Uşaq lüğətinə aşağıdakı anlayışları daxil edin: janr, portret, avtoportret, miniatür, profil, tam üz, üz.
• isimlər üçün sifət seçməyi, sözləri - epitetləri seçməyi öyrənin;

Maarifləndirici:

• İncəsənət əsərlərinə emosional reaksiya vermək;
• reproduksiyaların tədqiqi yolu ilə estetik hissləri tərbiyə etmək.

Rəsm reproduksiyaları:

• V.L. Borovikovski "Quzu ilə uşaqlar";
• VI Surikov “Rəssamın qızı Olqa Vasilievna Surikovanın uşaqlıqdakı portreti”;
• V.A. Serova “Uşaqlar. Saşa və Yura Serov”, “Bəstəkar N.A.Rimski-Korsakovun portreti”, “Rəssam İ.S.Ostrouxovun portreti”, “Rəssam V.İ.Surikovun portreti, “II Nikolayın portreti”, “Mika Morozovun portreti”;
• N.N.Ge “Aleksandr Herzenin portreti”, “Rəssamın nəvəsi Nikolay Genin portreti”,
• İ.P.Argunova “II Yekaterinanın portreti”, “Rus geyimində naməlum kəndli qadının portreti”,
• I. N. Kramskoy “Pavel Mixayloviç Tretyakovun portreti, “Vera Nikolaevna Tretyakovanın portreti”, “Rəssam İ.İ. Şişkin, “Müğənni E.A.Lavrovskayanın səhnədə portreti”, “Doktor Sergey Sergeyeviç Botkinin portreti”, “Qadın portreti”, “Rəssam Dyakonovun portreti”,
• K.P. Bryullov "Yazıçı N.V. Kukolnikin portreti",
• A. P. Antropova "Şuvalovun portreti".

Metodik üsullar: Söhbət, müəllimin hekayəsi, avtoportretlərlə illüstrasiyaya baxmaq, bədii sözdən istifadə, sürpriz məqam, dərs zamanı fərdi iş, yekunlaşdırma.

İlkin iş:

• Rəssamların portretlərinin ekspertizası.
• "Bədən hissələri" mövzusunda "İnsan dünyası" seriyasından şəkillərdəki tematik lüğətin yoxlanılması.
• Sadə karandaşla portretlər çəkmək.
• Didaktik oyun “Bunu mehribanlıqla adlandırın”, “Başın hissələrini adlandırın”, “Bir insanın 2-yə sahib olduğunu adlandırın” və s.

Uşağın həmişə təsvirlər, fikirlər, ideyalar sistemi, sənət haqqında öz anlayışı ilə müəyyən edilən sənətə öz baxışı var. Geniş və ya çox məhdud ola bilər - gündəlik həyata, real həyata yaxın. Hər halda, gözəlliyə bu baxışlar sistemi uşağa aiddir və bu, onun ideyasını zənginləşdirərkən, sənət əsərinin qavranılmasının obrazlı tərəfini inkişaf etdirərkən, incəsənətə, mədəniyyətə marağı saxlamaqla nəzərə alınmalıdır.

Uşaqların evdə və uşaq bağçasında nümayiş etdirilən muzey eksponatlarının nüsxələrini orijinalda görmələri çox vacibdir.

Müəllimin rəsm janrı haqqında hekayəsi portretdir.

Portret - açıq-aydın fərdiliyi ilə müəyyən bir şəxsin obrazına əsaslanan rəsm janrı.

Portret təsviri sənətin ən çətin və əhəmiyyətli janrlarından biridir.

Portret sözü fransızcadan tərcümədə təsvir olunan şəxsin “şeytandakı şeytanı canlandırmaq” mənasını verir. Portret həmişə həyatdan çəkilir. Rəssam canlandırmaq istədiyi insanı seçir, ona gözəl poza verir, bir sözlə, ondan poza verməsini xahiş edir. Rəssamın qarşısında çətin bir vəzifə durur - insanın xarici görünüşünü, onun simasını, fiqurunu, hərəkətini, geyimini, içində olduğu mühiti çatdırmaq. Amma bu janrın əsas dəyəri ondan ibarətdir ki, o, insanın təkcə xarici görünüşünü deyil, həm də onun xarakterini, əhvalını, daxili aləmini, şəxsiyyətini, yaşını bizə çatdırır.

Uşaqları portret janrı ilə tanış etmək başqa bir insanın vəziyyəti haqqında anlayışın formalaşması, inkişafı və möhkəmləndirilməsi üçün lazımdır.

Portretlə tanış olarkən uşaqlar özlərini quzu ilə oynayan balaca uşaqlar (V.L.Borovikovski “Quzulu uşaqlar”), sonra sevimli oyuncağı olan uşaq (V.İ.Surikovun “Olqa Vasilevna Surikovanın portreti, rəssamın qızı, uşaqlıqda”), sonra dənizə heyran olan uşaqlar (V.A. Serov “Uşaqlar. Saşa və Yura Serovlar”).

Özünü başqasının yerinə qoymaq, onun sevincini, təəccübünü və ya kədərini hiss etmək bacarığı maraq, aidiyyət və məsuliyyət hissi doğurur. Uşaqlar ətrafdakı insanları anlamaq, onlara qarşı xoş niyyət, ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqə, həssaslıq və qayğıkeşlik arzusunu inkişaf etdirir və möhkəmləndirirlər.

Bundan əlavə, portretlə tanışlıq uşaqların emosional, estetik və bədii hisslərinin inkişafına kömək edir. Uşağın emosional-sensor dünyasını nə qədər tez inkişaf etdirsək, onun təxəyyülü və təfəkkürü bir o qədər parlaq işləyəcək.

Portretlə tanışlıq sayəsində uşaq cəmiyyətin tarixi-mədəni həyatına qoşulur, tanınmış yazıçılar, rəssamlar, musiqiçilər, alimlər, şairlər, ictimai xadimlər, müxtəlif dövrlərdə yaşamış insanların peşələri, məişəti və xarici görünüşü haqqında biliklərə yiyələnir.

V.A. Serov “Bəstəkar Aleksandr Hersenin portreti”	N.N.Ge “N.A. Rimski-Korsakovun portreti”
V.A. Serov "Rəssam I. S. Ostrouxovun portreti"	V.A. Serov “Rəssam V.İ.Surikovun portreti”
V.A. Serov “II Nikolayın portreti	İ.P.Arqunov "II Ketrinin portreti"
N.N.Kramskoy "Kənd rəisi"	İ.P.Arqunov “Rus geyimində naməlum kəndli qadının portreti”

Psixoloqların araşdırmaları, portretin bir rəsm janrı kimi uşaqların 4 yaşından etibarən estetik qavrayışı üçün əlçatan olduğunu müəyyən etməyə imkan verir. Bu yaşda onlar portretin ifadəli obrazına emosional cavab verirlər (gülümsəmək, gülmək, onu sığallamaq və s.), ona müsbət maraq göstərirlər. Portretin ümumi məzmununa görə bu yaşda olan uşaqlar hələ də bu və ya digər portreti seçmək üstünlüklərini tam izah edə bilmirlər. Bununla belə, bəzi ifadə vasitələri artıq onların başa düşə bilməsi üçün əlçatandır. Beləliklə, bir portretdə bir insanın emosional vəziyyətini təyin edərkən onlar üçün əsas şey ümumi üz ifadəsidir, daha az tez-tez gözlərdir. Uşaqlar portretdə təsvir olunan emosiyaları dərk edə və adlandıra bilirlər - “gülümsəmək”, “gülmək”, “ağlamaq”.

5 yaşlı uşaqlar da portretə müsbət maraq göstərirlər. Şəkilləri təkcə şəxsi təcrübələrinə yaxın deyil, həm də ədəbiyyatdan və kinodan onlara məlum olan insanların portretlərinə emosional cavab verirlər. Uşaqlar müsbət emosional vəziyyətə malik insanları daha çox sevirlər, baxmayaraq ki, onlar həm də empatiya, kədər və kədərə rəğbət bəsləyirlər. Beş yaşlı uşaq artıq rəsm kimi ifadə vasitələrinə diqqət yetirir. Emosional vəziyyəti təyin edərkən o, təkcə üzü və onun mimikasını (qaşların hərəkəti, gözlərin, dodaqların ifadəsi) deyil, həm də duruşunu görür.

Rəssamlar uşaqlar üçün xüsusi olaraq portret çəkmirlər, ona görə də pedaqoji prosesdə istifadə üçün onları seçmək kifayət qədər çətindir. Portretlərin seçilməsi üçün bəzi prinsiplər:

Birincisi, bunlar həm məzmun, həm də ifadə vasitələri baxımından yüksək bədii əsərlər olmalıdır.

İkincisi, portretin bədii obrazı obrazın məzmunu və forması baxımından uşaqların başa düşə bilməsi üçün əlçatan, onların emosional təcrübələrinin səviyyəsinə yaxın olmalıdır. Bunlar daha çox insanın müsbət emosional vəziyyətləridir, baxmayaraq ki, orta məktəbəqədər yaşın sonunda bəzi mənfi emosiyalar (hirs, ağrı, ümidsizlik) də görünə bilər.

Üçüncüsü, növünə, vasitələrinə və təsvir tərzinə görə müxtəlif portretlər seçməlisiniz.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin birinci mərhələsində onları digər janrlardan (natürmort, mənzərə) fərqini göstərən bir rəsm janrı kimi portretlə tanış etmək lazımdır. Uşaqlar portretə baxırlar - tələffüz ifadəsi olan bir üz (məsələn, gülür, sevinir, təəccüblənir).

Sonra baxılmaq üçün büst portreti təklif oluna bilər, burada üzdə ifadə olunan emosional vəziyyətlə (mimika) əllər istənilən hərəkətdə, jestdə təqdim olunur.

Növbəti mərhələdə üz ifadələrinin, əl jestlərinin, duruşların əlaqəsinin təqdim olunduğu və geyimin insanın sosial rolunu vurğuladığı portretlər seçilə bilər. Daha çətin bir mərhələ uşaqları bir portretlə tanış etmək olacaq, burada mühit təsvirə müəyyən bir əlavə gətirir, onun ideyasını daha dərindən dərk etməyə kömək edir.

I. N. Kramskoyun rəsmləri

Məktəbəqədər uşaqlar üçün rəngkarlığın ahəngdar qavranılması üçün ən uyğun olanı qadın və kişi portretləridir.

İ.N.Kramskoy "Qadın portreti"

İ.N.Kramskoy “Doktor Sergey Sergeyeviç Botkinin portreti”

Müxtəlif yaşların (uşaqlar, gənclər, böyüklər və yaşlılar) portretini də nəzərə almaq lazımdır.

Orta qrupda uşaqlar əvvəlcə rəsm janrı kimi portretlə tanış olurlar. Bu prosesdə müəllimin əsas vəzifələri bunlardır:

• Uşaqlarda portretə maraq oyatmaq, onu diqqətlə araşdırmaq istəyi; fikir və hisslərinizi ifadə edin.

Bu qrupda portretlə tanışlıq o zaman başlamalıdır ki, uşaqlarda rəsm və onun natürmort və mənzərə kimi janrları haqqında artıq müəyyən təsəvvürlər yaransın. Adətən bu ilin ikinci yarısıdır.

Portret mürəkkəb rəsm janrıdır. Onu dərk etmək uşaqlardan müəyyən ictimai təcrübəyə malik olmağı, həm insanın özü, həm də təsviri sənəti, onun dili, bədii obrazların yaradılması yolları haqqında biliklərə malik olmağı tələb edir. Buna görə də, məzmunu iki istiqaməti əhatə edən uşaqlarla uzunmüddətli iş tələb olunur. Birincisi, insan haqqında təsəvvürlərin formalaşması, onun hiss və duyğuları, həyatın bir çox hadisələrinə mənəvi münasibətdir. İkinci istiqamət uşaqlarda portretin təsviri təsvirinin dilini anlamanın tədricən formalaşmasıdır. Birinci istiqamət müxtəlif siniflərdə, oyunlarda, gündəlik həyatda, gündəlik fəaliyyətlərdə həyata keçiriləcək. İkincisi - portretlə tanışlıq və bədii fəaliyyət üçün sinif otağında.

Gündəlik həyatda pedaqoq uşaqlarda diqqəti və müşahidəni inkişaf etdirir. Məsələn, Katya qrupa girdi, onun yeni saç düzümü var. O, yaxşı əhval-ruhiyyədədir, gülür, şəndir. Müəllim uşaqlara deyir: “Oh, Katya bu gün nə qədər şən, şəndir, o, sadəcə parlayır! Saçları isə gözəldir!” Yaxud uşaqların diqqətini Anyaya yönəldir: “Anyaya bax, o, nədənsə narazıdır. Çökmüş çiyinlərə və başlara və üzünə baxın, necə kədərlidir: qaşlar künclərdə qaldırılır və dodaqların ucları aşağı salınır. Gəlin onun yanına gedək və ona necə kömək edə biləcəyimizi soruşaq!”

Tərbiyəçi daim uşaqların diqqətini böyüklərin - valideynlərin, tərbiyəçilərin, tərbiyəçi köməkçilərinin emosional vəziyyətinə cəlb edir.

Uşaqlara işarə dilini, üz ifadələrini, duruş ifadələrini başa düşməyi öyrətmək lazımdır. Yaxşı pedaqoq tez-tez söz axını əvəzinə jestdən, mimikadan istifadə edir. Bu, uşaqlara zaman-zaman böyüklərə baxmağı, onun hərəkətlərinə reaksiyasını öyrədir, diqqətlilik və müşahidəçilik inkişaf etdirir.

Beləliklə, "yox" sözünün əvəzinə barmağınızı yelləyə, başınızı silkələyə, qollarınızı aralaya bilərsiniz ("Yaxşı, yaxşı!"). "Bura get!" - əl ilə dəvət etmək. "Kəs səsini!" - barmaqdan dodaqlara. Təsdiq edən jestlər: sığallamaq, alqışlamaq. Uşaqlara başqa jestlər də göstərilməlidir, onların ifadə etdiklərini (kədər, inciklik, qorxu, düşüncə və s.) söyləmək lazımdır. Siz xüsusi dərslər keçirə bilərsiniz: “Biz xoşbəxt olanda, kədərlənəndə”, “Bu nə deməkdir?” “Qorxdum”, “təəccübləndim”?”, “Təxmin et nə deyirəm” (mimika və pantomimikadan istifadə etməklə) . Bu cür dərslərin məqsədi uşaqları insanın emosional vəziyyətləri və onların xarici ifadələri haqqında anlayışa çatdırmaqdır.

Uşaqların xarakterik jestlərdə, duruşlarda və mimikalarda məşq etdiyi təqlid-obrazlı oyunlar, dramatizasiya oyunlarından istifadə etmək yaxşıdır.

Uşaqlar həqiqətən təxmin etməli, jesti, hərəkəti, duruşu başa düşməli olduğunuz oyunları sevirlər. Məsələn, “Harada idik, deməyəcəyik, amma nə etdiyimizi göstərəcəyik”, “Sözsüz danış”, “Görün kim nə edir” oyunları.

Uşaqları fərdi portretlərlə tanış etdikdən sonra, uşaqlara artıq tanış olan rəssamların əsərləri ilə bir qrupda sərgi təşkil etmək və sonra onlarla birlikdə muzeyə getmək məsləhətdir.

Qədim Yunanıstanda “muzey” sözü poeziya, incəsənət və elmin himayədarları olan ilahələrə həsr olunmuş ev mənasını verirdi. Və bu gün "muzey" həm də rəssamların, heykəltəraşların yaradıcı dühasının görkəmli əsərlərinin - tarix və mədəniyyət abidələrinin saxlandığı bir evdir.

Muzeyə baş çəkmək uşağın həyatında baş verən hadisədir. İncəsənət muzeylərinin kolleksiyaları ilə birbaşa tanışlıq uşaqlara böyük emosional təsir göstərir və bu, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasında əvəzsizdir.

İlk təəssüratlar ən güclü və dərindir, buna görə də muzeyə ekskursiyaya diqqətlə hazırlaşmaq çox zəruridir - uşaq və böyüklər üçün əsl bayram. Uşağın bura təkrar-təkrar gəlmək istəməsi böyük ölçüdə böyüklərdən asılıdır. Onu rəsm adlarını və rəssamların adlarını əzbərləməyə məcbur etmək lazım deyil. Əlbəttə ki, buna diqqət yetirmək lazımdır - lazımi hörmət və heyranlıqla. Uşaq yavaş-yavaş xatırlamağı və tanımağı öyrənəcək. Ancaq onun üçün əsas şey gözəllik, sürpriz və sevinc hissi olaraq qalacaq.

Uşaqları rəssamların - illüstratorların işləri ilə tanış etmək

Uşaq erkən məktəbəqədər yaşdan kitabla tanış olur və böyüklərin vəzifəsi uşaqlarda ona, içindəki rəsmlərə maraq oyatmaq, onları diqqətlə araşdırmaq istəyi - "rəsmləri oxumaq", tanımaqdır. tanış obrazlar, onlara emosional cavab verin, sevinc yaşayın və görüşdən həzz alın. Şəkilə baxarkən, uşaqlar mətni dinləməyə və onu müəyyən bir şəkil ilə əlaqələndirməyə təşviq edilməlidir; uşaqların diqqətini bəzi ifadə vasitələrinə - forma, quruluş, duruş, jest, səth toxuması (tüklü, tüklü və s.) rənginə, məkanda mövqeyinə cəlb etmək; uşaqlara tanış olan heyvan quşlarının səslərini, duruşlarını, hərəkətlərini təqlid edin.

Uşaqlara “sürpriz olan kitab” göstərməklə tanışlığa başlaya bilərsiniz. Adətən bu kitab sərt bir örtükdür, açıldıqda sürpriz bir element gözləyir: həcmli oyuncaqlar, çiçəklər, pişik və ya bala, kəpənək və s. Bu, uşağın təəccübünə, sevincinə səbəb olur və o, kitabı dəfələrlə açıb-bağlayır, hər dəfə həzz alır. (Məsələn, “Həm pişik, həm də puppy” kitabı, V. Berestovun şeirləri, rəssam və dizayn müəllifi L. Mayorova). Yetkinlər uşaqların diqqətini tanış şəkillərə cəlb edir, onları uşaqlarla birlikdə yoxlayır və soruşur: "Onlar nədir?" (tüklü, gülməli, kiçik və s.); imzalar varsa, onları oxuyur. Hər səhifəni açmazdan əvvəl böyüklər deyir: "Rəssam başqa nə maraqlı çəkdi?" - uşaqlarda intizar yaratmaq. Kitabı araşdıranda böyük deyir: “Nə maraqlı kitabdır! Ondan xoşunuz gəldi?"

Orta qrupda uşaqların kitab illüstrasiyasına marağını inkişaf etdirmək üçün işlər davam etdirilir. Kitabla ünsiyyət sevinci, onunla görüş gözləməsi, onun məzmununa emosional reaksiya, personajların əhval-ruhiyyəsi, onlara empatiya, kitaba hörmət formalaşır.

Bu yaşda uşaqlara izah etmək lazımdır ki, kitab qrafikasında əsas ifadə vasitəsi rəsmdir - görünüşün təsviri vasitəsilə ötürülən təsvirin məkan xarakteristikası: formalar, strukturlar, duruşlar, hərəkətlər, jestlər, üz ifadələri, açıq-aşkar. qəhrəmanın daxili mahiyyəti, xarakteri, onun emosional vəziyyəti müxtəlif ifadəli məqamların, cizgilərin, ştrixlərin köməyi ilə. Uşaqlar rənglə personajların emosional vəziyyətini, əhval-ruhiyyəni, təbiətdəki mövsümi və müvəqqəti dəyişiklikləri çatdırmaq vasitəsi kimi tanış olurlar.

Uşaqların diqqətini kitabın səhifəsində təsvirin qurulması da cəlb edir: rəssam əsas personajı harada və necə çəkir, rəsm mətni necə müşayiət edir, onu izah edir. Uşaqlar kitab üçün illüstrasiyaların rolu, onları yaradanla tanış olurlar; rəssamın - illüstratorun işi haqqında məlumat əldə edin. Onlar emosional, əxlaqi və estetik təriflərdən istifadə edərək öz mühakimə və qiymətləndirmələrini ifadə edirlər. 4-5 yaşlı uşaqların illüstrator işi ilə tanışlığı müəyyən sistem üzrə aparılmalıdır. Beləliklə, ilk dərsi uşaq kitabında illüstrasiya roluna həsr etmək olar. Növbəti dərs illüstratorlardan birinin işinə həsr oluna bilər. Növbəti dərsdə siz uşaqları rəssamın - illüstratorun işi ilə tanış etməyə davam edə bilərsiniz, eyni zamanda uşaqlarda bədii obrazlara marağı, emosional reaksiyasını və empatiyasını, illüstrasiyaları diqqətlə nəzərdən keçirmək, maraqlı və ifadəli rəsmlərdən həzz almaq və təəccüblənmək istəyini formalaşdırır. rəssamın, şəklin süjeti. Bu dərsdə uşaqlar illüstrator roluna dəvət olunurlar. İş başa çatdıqdan sonra kimin illüstrator kimi uğur qazanması müzakirə edilməklə uşaq işlərindən ibarət sərgi təşkil edilir. Tədris ili ərzində orta yaşlı uşaqları 2-3 illüstratorun işi ilə tanış etmək olar.

Böyük məktəbəqədər yaşda (5-7 yaş) uşaqlarda qrafik rəssamların işinə davamlı maraq, kitaba diqqətli və diqqətli münasibət, onunla daim ünsiyyət qurmaq istəyi inkişaf etməyə davam edir. Bu yaşda olan uşaqların diqqəti bu və ya digər rəssamın fərdi yaradıcılıq üslubuna, xüsusən də əl yazısına cəlb edilməlidir. Uşaqlar bəzi illüstratorların adlarını və onların tərtib etdikləri işləri artıq bilirlər. Biz uşaqlara süjet kompozisiyalarını inkişaf etdirməyə kömək edəcəyik. Böyük qrupda işə uşaqları təsviri sənət növü kimi qrafika ilə tanış etməklə başlamaq olar. Bu dərsdən sonra siz uşaqları qrafik vizual materiallarla, onlardan öz fəaliyyətlərində istifadə imkanları ilə tanış edərkən, rəsmin ifadəlilik vasitələrindən istifadədə uşaqların bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir sıra praktiki məşğələlər keçirə bilərsiniz. Bir sıra fəaliyyətlər uşaqları kitab qrafikasında rəngin rolu ilə tanış etməyə həsr edilə bilər. Məqsəd uşaqları rəssamın yaradıcılıq tərzi ilə tanış etmək olacaq bir sıra dərslər keçirə bilərsiniz. Burada bizə eyni mövzuda, lakin müxtəlif rəssamların - illüstratorların yaratdığı əsərləri müqayisə edən söhbətlər kömək edəcək. Uşaqları nağılları təsvir edən rəssamlarla tanış etməyə 2-3 dərs həsr oluna bilər (İ.Ya.Bilibin, N.M.Koçergin, V.G.Suteev, V.V.Lebedev, V.M.Konaşeviç, V.A.Milaşevski , E.M.Raçev, Yu.A.V.Vasnetsov və başqaları. ). Bir və ya iki dərs uşaqları illüstratorların - hekayələr, romanlar üçün heyvanlar çəkən heyvan rəssamlarının (E. və N. Charushins, M. Miturich, V. Kurdov, T. Kapustina, Ya. Manukhin, S) işi ilə tanış etməyə həsr edilə bilər. Kupriyanov, V. Qoryaçeva və başqaları).

İllüstrasiyaların seçimi dərsə hazırlaşarkən mühüm məqamdır. Uşaq kitabında mətn və illüstrasiyanın ayrılmazlığı həm yazıçılar, həm də rəssamlar tərəfindən yekdilliklə bəyan edilir. K.Çukovski bunu belə ifadə etmişdir: “...şeirlərimiz qrafik olmalıdır, yəni hər misrada, bəzən isə hər qoşmada rəssam üçün material olmalıdır, çünki kiçik yaşlı uşaqların təfəkkürü mütləq obrazlılıqla xarakterizə olunur. ... Rəsmsiz çap olunan şeirlər öz təsir gücünün təxminən yarısını itirir.

Rəssamların bütöv qalaktikası öz istedadını uşaq kitabları sənətinə həsr etmişdir. Yaxşı və müxtəlif illüstratorların işini, üslub müxtəlifliyini, rənglərin oyununu, qara və ağ qrafikanın özünəməxsus cazibəsini görmək uşaqlar üçün faydalı və maraqlı olacaq.

Rəsmləri seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, onlar təkcə mətni izah etmir, həm də fantaziyanı, təxəyyülü aktivləşdirir, estetik zövqü tərbiyə edir.

Baxış zamanı uşaqların hansı məqamda müəllimin köməyinə ehtiyac duyacağını nəzərə almaq lazımdır:

- detallara, rəngə, təsvirin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək;

- qəhrəmanın görünüşü, xarakteri, əhval-ruhiyyəsi haqqında sual vermək;

- təbiət şəkillərinə xüsusi diqqət yetirin (məsələn, qışın hansı rəng olduğunu düşünün və yalnız ağ deyil, həm də mavi, çəhrayı, bənövşəyi və bəzən qara rənglərə baxın);

- oyuncaqların, heyvanların, mənzərələrin vizual və şifahi təsvirlərini birləşdirin.

Hər növbəti dərsdə əvvəlkini təkrarlayırıq. Təkrarın vəzifəsi materialı birləşdirmək, uşaqlara yadda saxladıqlarını söyləmək və müəllimlərə müxtəlif uşaqların qavrayış imkanlarını və xüsusiyyətlərini təhlil etməkdir.

Dərsin birinci hissəsi ədəbi və oyun, ikincisi (vaxt baxımından bərabər) rəsmdir. Uşaqların kitabları dinləyib baxaraq, ədəbi personajları təsvir etməklə, hərəkətli və oynayan situasiyalarda yaratdığı obrazı rəsmdə təcəssüm etdirir.

Hər dərsin rəsmə həsr olunmuş ikinci hissəsinin konkret vəzifəsi uşaqların dərsin birinci yarısında qarşılaşdıqları ədəbi obrazın, hadisənin, xarakterin vizuallaşdırılmasıdır. Uşaq ona təklif olunan ədəbi materialın illüstratoruna çevrilməlidir.

Uşaq bəzi bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnir, tədricən onlarda təkmilləşir. Bu bacarıqlar ona öz daxili hisslərini və ideyalarını həyata keçirməyə və dərslərdən həzz almağa kömək edir.

Dərsin ikinci hissəsində əsas iş forması rəsmdir. Bundan əlavə, uşaqlar heykəltəraşlıq edir, aplikasiya və origami edirlər. Ədəbi hissənin diktə etdiyi əşyalar, oxunan kitabların personajları, təbiət hadisə və halları, fəsillər obrazın süjet obyekti kimi çıxış edir.

Dərsin bədii hissəsinə başlamazdan əvvəl uşaqlarla bir qışqırıq deyə bilərsiniz:

"Bir iki üç dörd beş -

Gəlin bir nağıl çəkək.

Beləliklə, biz uşaqları qeyri-adi bir şeyə, bir növ sehrə hazırlayırıq ki, birdən bir boş vərəqdə hansısa təsvir peyda olur. Uşaqlar masalarda otururlar. Onların qarşısında çəkəcəkləri mənzərə vərəqi, akvarellər, fırça, su qabı və palitra vərəqi - hər şey əsl rəssam kimidir. Uşaqların diqqətini cəmləşdirmək üçün müəllim zəngi çalır. Sonra müəllim uşaqları maraqlandırmağa, onlarda emosional rezonans oyatmağa çalışaraq qısa bir giriş edir. Uşaqlar müəllimin suallarına həvəslə cavab verir, onları müəyyən bir xarakter və ya obyekti necə çəkmək barədə düşünməyə yönəldirlər. Suallar “Bu nə kimi görünür? Hansı rəng? Fərq nədir? Bənzərlik nədir? Hansı əhval-ruhiyyə? - müəllim uşaqların təsvir olunan obyektə canlı reaksiyasını oyadır. Məsələn, bir toyuq təsvir edərkən müəllim soruşur: "Toyuq nədən doğulur?" Cavab: Yumurtadan. Yumurta ovaldır. Toyuqun forması oval kimidir. Bir neçə sarı oval çəkirik. Ovallara gaga və ayaqları əlavə edəcəyik. Toyuqlar var. Toyuq böyüyüb toyuğa çevrilib. Toyuq da ovaldır, yalnız böyükdür. Bir gaga, ayaqları, tarağı, quyruğu çəkək. Müəllim nümayiş etdirərkən sözdən geniş istifadə edir, hər bir hərəkəti adlandırır, uşaqların böyükləri təqlid etmək istəyinə əsaslanaraq hər yaşa uyğun olan texnikalar seçir.

Tərbiyəçinin rolu bələdçi olmaqdır. Uşaq bacardığı qədər müəllimdən sonra çəkdiyi rəsmləri təkrarlayır, tez-tez onu öz detalları ilə tamamlayır, rəngi və kompozisiyanı istədiyi kimi dəyişir. Uşaqlar təklif olunan obyekti və ya xarakterini müstəqil şəkildə çəkmək istəyində tamamilə sərbəstdirlər. Müəllim yalnız rəsm-sxem verir, uşağa öz imicini, öz əhval-ruhiyyəsini yaratmağa kömək edir. Bu öyrənmək üçün ilk addımdır. Uşaqlar tərəfindən daha çox müşahidə olunan təqlid deyil, birgə yaradıcılıqdır, çünki tez-tez öz rəsmləri ilə müəllimə bu və ya digər obrazı yaratmağın ən sadə, ümumiləşdirilmiş yolunu təklif edirlər. Artıq ilk mərhələlərdə işin nəticələrindən yaradıcı sevinc mühiti yaranır.

Müəllimin istifadə etdiyi üsul bəyənmə, tərif, yalnız müsbət qiymətləndirmədir. Əsas odur ki, ruhlandırmaq, rəsmdəki ləyaqətə diqqət yetirmək, heç bir halda heç kimlə, yalnız özünüzlə, nailiyyətlərinizlə müqayisə etmək, dostluq mühiti yaratmaqdır ki, uşaq görülən işdən məmnunluq hissi ilə dərsləri tərk etsin. Dərslər prosesində bir sıra tədricən mürəkkəbləşən texnikalar hazırlanır və hər dərsdə əvvəllər toplanmış təcrübədən istifadə olunur ki, uşaq öz işində asanlıqla təkrarlaya bilsin.

Hər yaş qrupunun öz proqramı var. Üç yaşlı uşaqlar materialla tanış olur, rəngləri tanımağı, isti və soyuq rəngləri ayırmağı öyrənir, xətlərin, ştrixlərin, sadə fiqurların (nöqtə, dairə, oval, düzbucaqlı) təsvirini mənimsəyir, istifadə edərək sadə rəsmlər çəkməyi öyrənir. bu formalar. Uşaqlar tez-tez rəsmlərini təsvir olunan şəkilləri yenidən oynadıqları sözlərlə tamamlayırlar.

Dörd yaşlı qrupda uşaqlar boyaları qarışdırmağı, spektr anlayışını əldə etməyi, bütün fonu əhatə etməyi, rəngin əhval-ruhiyyəsini dərk etməyi öyrənirlər. Əl hərəkətləri daha məqsədyönlü olur. Təbiət rolunu oynayan obyekti nəzərdən keçirərkən biz onun hissələrinin yerləşməsinə, rənginə və formasına diqqət yetirir, ümumi cəhətləri və xarakterik xüsusiyyətləri önə çəkirik. Obyektləri fərq etmək, müqayisə etmək, fərqləndirmək qabiliyyəti tədricən inkişaf edir. Eyni zamanda, müəllim fırçanı necə düzgün tutmağı, boyadan necə istifadə etməyi xatırlatmağa davam edir. Müəllim iş prosesində hər bir uşağa yaxınlaşmağa və bir şeydə çətinlik yarandıqda fərdi kömək etməyə çalışır. Rəsm bitdikdən sonra bütün işlərin nəzərdən keçirildiyi sərgi təşkil edilir. Müəllim oynaq şəkildə hər bir uşaqla söhbət aparır, onun rəsmini diqqətlə yoxlayır, hər biri üçün təsdiq sözləri tapır.

Ən yaxşı rəssamların illüstrasiyaları olan bir çox kitablarla tanış olan uşaq kitaba estetik obyekt kimi baxmağa başlayır. Kitabdakı illüstrasiyalar çox vaxt uşaqların tanış olduğu ilk təsviri sənət əsərləridir. Yaxşı illüstrasiyalar zövqü formalaşdırır, bədii inkişafı təşviq edir, yaradıcılığı təşviq edir.

Lebedev Vladimir Vasilieviç

(1871-1967)

Vladimir Vasilyeviç Lebedev - parlaq yaradıcı şəxsiyyətə malik böyük rəssam, uşaq illüstrasiyasının tanınmış ustası, bütöv bir cərəyanın banisi idi.

V.V.Lebedev rəssam və afişa rəssamı, karikaturaçı, təbiətdən rəsm çəkmək ustası idi. İstedadın belə çox yönlü olması ona daim yaradıcı axtarışda olmağa, uşaq kitabında çoxlu təcrübələr aparmağa kömək etdi. İncəsənət anlayışını təsdiqləyərkən o, çox şeyə qalib gəlməli və inkar etməli idi. Bu yaxınlarda yenilik kimi görünən şeylər artıq növbəti işdə yeni ideyalar xatirinə atılmışdı. Rəssam kitabın illüstrasiyasının tam sistemini işləyib hazırladı, bunlara aşağıdakılar daxildir: vərəqin və yayılmasının konstruktiv təşkili, təsvirin vərəqin müstəvisi ilə əlaqəsi, formanın hissiyyatı, əşyaların fakturasının rənglə vurğulanması, bütün yayılmaları birləşdirən ritmin aparıcı rolu.

V. V. Lebedev uşağa böyük hörmətlə kitab düzəldir, onunla ciddi dildə danışmaq bacarığına nail olur ki, o, rəssamın yaradıcılığına daxil ola bilsin, kitab qrafikasının naxışlarını başa düşsün. Lebedevin S.Marşakın “Sirk”, “Dondurma”, “Axmaq siçanın nağılı”, “Bığlı zolaqlı”, “Rəngarəng kitab”, “On iki ay”, “Baqaj” kitablarına illüstrasiyaları xüsusilə canlı və dinamikdir. .

Rəssamın illüstrasiya etdiyi kitablar təsvirlərin sadəliyi və parlaqlığı, şəkil və şrift formalarının gözəl birləşməsi ilə seçilir.
V. V. Lebedevin təsvir etdiyi kitabların siyahısı:

Marshak S. Ya. Uşaqlar üçün: Şeirlər, nağıllar, tapmacalar, İngilis mahnıları / S. Marşak; Bədii V. Konaşeviç, V. Lebedev, A. Paxomova, E. Çaruşin. .-B.m: Uşaqlıq planeti, 2000.- 322, c: xəstə

Marşak S.Ya. Şeirlər / S. Marşak. ; Bədii V. Lebedev.-M.: ASTREL, 2002.- 174, s. : xəstə.- (Məktəbli uşağın xrestomatiyası)

Suteev Vladimir Qriqoryeviç

(1903-1993)

Vladimir Qriqoryeviç Suteev tanınmış rəssam və yazıçı, kinorejissor və ssenaristdir. O, animator kimi fəaliyyətə başlayıb. “Soyuzmultfilm” kinostudiyasında V. G. Suteyev cizgi filmləri üçün 40-a yaxın ssenari yazıb və onların demək olar ki, hamısı lentə alınıb (“Milçək”, “Sehrli dükan”, “Qayıq”, “Kim miyavladı?”, “Petya və Qırmızı papaq” və s.).
V. G. Suteev K. Çukovskinin, S. Marşakın, S. Mixalkovun, A. Bartonun, D. Rodarinin kitablarını, eləcə də öz əsərlərini illüstrasiya etmişdir.
V. G. Suteev əsərin harmoniyası və bütövlüyü haqqında kinematik anlayış və kitab qrafikasına personajlara böyük maraq gətirdi. Suteyevin personajları çox vaxt gözlənilməz olur, çünki rəssamın bədii mətni oxuması gözlənilməz və hazırcavab olur. Rəssamın personajları daha çox heyvanlardır, ona görə də o, təbiətə, heyvanlara diqqətlə baxır, onların hərəkət və vərdişlərinin plastikliyini müşahidə edir. V. G. Suteev mətn xəttinin arxasında qalanı rəsmlərlə ifadə etməyə çalışır. Nəhayət, nağılda təfərrüatlı təsvirlər, xüsusiyyətlər, şifahi portretlər yoxdur və onun qəhrəmanları kifayət qədər monohecalı şəkildə müəyyən edilir: yaxşı pəri, axmaq padşah, hiyləgər tülkü və uşaq hələ nağıl personajını təsəvvür edə bilməz. öz başına. İllüstratorun fəal rolu buradan başlayır; vərdişlərimizə, davranışlarımıza, yerişimizə, geyimimizə, harada yaşadığımıza və nə etdiyimizə baxın.
V. G. Suteevin özünün bəstələdiyi nağıllar lakonik şəkildə yazılmışdır. Bəli, onun təfərrüatlara ehtiyacı yoxdur: deyilməyən hər şey çəkiləcək. Rəssam, möhkəm, məntiqi aydın hərəkət və canlı, yaddaqalan obraz əldə etmək üçün personajın hər bir hərəkətini ələ alaraq çarpan kimi işləyir.
V. G. Suteevin sənəti ən kiçik oxucu-tamaşaçılara ünvanlanır. O, onların müdrik və mehriban mentorudur, onunla bir nağıl izləmək asan və əyləncəlidir. Rəssamın mehribanlığı və təbəssümü, çəkdiyi rəsmlərin məqsədyönlü, sakit və sadəcə olaraq klassik aydınlığı oxucunu ədaləti, insanlığı, mənəvi saflığı dərk etməyə sövq edir.

V. G. Suteev tərəfindən təsvir edilmiş kitabların siyahısı

Suteev V. G. Nağıllar / V. Suteev; [red. O. Muraviyeva; rəssam: V. Suteev, N. Kudryavtseva, Z. Yarina və başqaları].-M.: Planeta detstva, 2000. - 61, s. : xəstə.

Preusn A. Ona qədər saya bilən uşaq haqqında: nağıllar / A. Preusn, İ. Kipnis; bədii V. Suteev; [başına. norveç, yəhudi dilindən: Yu. P. Vronski, V. A. Ostrovski, R. L. Baumvol].-M.: Planeta detstva, 2001.-48, s. : col. xəstə.

Plyatskovski M.S.
Çəyirtkə Kuzinin gündəliyi: nağıl: Kəsmə ilə oyuncaq kitab / Mixail Plyatskovski; [incəsənət. V. Suteev].-[M.]: [Uşaqlıq planeti], - 48, s. : col. xəstə.

Suteev, V. G. Petya və Qırmızı papaq: nağıl: kəsmə ilə kitab-oyuncaq / V. Suteev; [incəsənət. A. Savçenko]. - [M.]: Uşaqlıq planeti, .-: xəstə.

Suteev V. G. Üç pişik: [Nağıl] / Müəllif. və rəssam V. Suteev.-[M.]: [Uşaqlıq planeti]. - : xəstə.

Suteev V. G. Göbələk altında; Sehrli çubuq və Vladimir Suteyevin digər nağılları: Klara Rumyanovanın iştirakı ilə / V. G. Suteev; "MOST-V"; bədii A. İ. Çauzov.-[M.]: [MOST-V], .

Yemək istəməyi unudan pişik balası: [şeirlər və nağıllar] / [müəlliflər: S.Muradyan, A.Preusn, İ.Kipnis]; düyü. V. G. Suteeva; [başına. erməni, norveç, yəhudidən: I. P. Tokmakova, Yu. P. Vronski, R. Baumvol; bölgə N. Loqutova; red. N. Favre].--[M.]: Uşaqlıq planeti, .

Suteev V. G. 100 nağıl: nağıllar, hekayələr, nağıllar və gülməli şəkillər: yazıçı və rəssamın 100 illik yubileyinə / V. Suteev; düyü. red.-[M.]: Uşaqlıq planeti, .

Konaşeviç Vladimir Mixayloviç

(1888-1963)

Vladimir Mixayloviç Konaşeviç dəzgah qrafikası və kitab illüstrasiyaları ustası kimi tanınır. O, S. Ya. Marşakın, K. İ. Çukovskinin, A. L. Bartonun kitablarının, Q. X. Andersenin, A. S. Puşkinin və başqalarının nağıllarının illüstrasiyasını çəkmişdir.
Anadangəlmə qrafika rəssamı, nazik və kəskin, dəqiq və ifadəli rəsm sənətini mükəmməl mənimsəmişdir. O, dekorativ parlaqlığı və zərifliyi sevirdi, dünyanı şən hiss etmək qabiliyyətini əbədi olaraq saxlayırdı.
Həm incə obrazlı təxəyyülə, həm də canlı təxəyyülə, həm də dekorativ hədiyyəyə malik olan V. M. Konaşeviç onları birləşdirməyi, obrazı uşaqların qavrayışına tam cavab verən konkret, həqiqətən yeni yaradılmış dekorativ formada geyindirməyi bacardı. V. M. Konaşeviç tip, ornament və dekorativ detallarla oynayır. Bu oynaq başlanğıc kitabın bütün obrazlı strukturunu müəyyən edir, çünki illüstrasiyalar təkcə ümumi dekorativ ritmə tabe olmur, həm də vəziyyətlər və əşyalar üzərində eyni şən oyun üzərində qurulur. V. M. Konaşeviçin kitablarındakı illüstrasiyalar və dizayn eyni zamanda dekorativ və obrazlıdır.
Kifayət qədər aydın, lakin heç vaxt quru olmayan xəttin tonla əlaqəsi rəssama çox yaxın idi. V. M. Konaşeviç qələmlə, əyrilərində elastik, xəttatlıq baxımından dəqiq və bəzək baxımından zərif bir xətt çəkməyə üstünlük verir, adətən rəsmlərini asanlıqla vurğulayırdı. Rəssamın başqa bir xüsusiyyəti, ayrı-ayrı rəng və çalarların səsinin ən böyük intensivliyi ilə belə, birləşmələrin harmoniyası, rənglərin nəcibliyidir. V. M. Konaşeviç parlaq, təmiz, səs-küylü tonları çox sevir, hər birindən saysız-hesabsız çalar çıxara bilir, onları dəyişir, hər çalar üçün incə, gözə xoş gələn çoxlu kombinasiyalar seçir, rəsmlər və bütövlükdə tərtib edir. səhifə ahəngdar, şən, ətraf aləmin gözəlliyini tərənnüm edir.
Heç kim kimi, bu rəssam öz rəsmlərində sehr illüziyasını necə yaratmağı bilir. Nə inanılmaz nəhəng dalğalar, nə fantastik şimşək çaxması, nə məşum tüklü buludlar ingilis xalq mahnıları kitabında "Qayıq üzür, üzür" (tərcümə edən S. Marşak) hekayəsində "bir hövzədə üç müdrik adamın dənizin o tayından keçməsi" hekayəsini müşayiət edir. tufanda dəniz." Dekorasiya həmişə şən, zərif və şəndir.
1922-ci ildə V. M. Konaşeviç A. S. Puşkinin "Balıqçı və Balıq nağılı" nı təsvir etmişdir. Səhifədəki illüstrasiya, ən çox yayılma - bu rəssamın rəsmlərinin əsas formasıdır. O, Puşkinin nağıl aləmini qəhrəman obrazlarında, kulisli hadisələri çatdıran iri səhnələrdə görmək və bizə təqdim etmək istəyirdi. "Çar Saltanın nağılı" - təntənəli zərif. Toz gödəkçəsinin qara fonunda relyeflə seçilən nağıl qayıq qüllə kimi rənglənib və sanki bizi kitabın içinə çəkir. İllüstrasiyalar bir-birini yavaş-yavaş əvəz edən bir sıra inanılmaz kompozisiyalardır.

V.M. tərəfindən illüstrasiyalı kitabların siyahısı. Konaşeviç:

Marshak S. Floats, bir qayıq üzür : İngilis uşaq mahnıları / Xudoj. Vl.Konaşeviç. .-M: Rosman, 1996.- 54 s.
Çukovski K.I. Nağıllar / Korney Çukovski; Bədii Yu. Vasnetsov, A. Kanevski, V. Konaşeviç, V. Suteev. .-M: ROSMEN, 2000.- 164, c: xəstə
Puşkin A.S. Nağıllar / A. S. Puşkin. ; [incəsənət. V. M. Konaşeviç; Auth. sonrakı sözlər.: K. Paustovski, Yu. Molok] .-M .: Uşaq ədəbiyyatı, 1989.- 131, s. : col. xəstə.
Çukovski K. I. Əsərləri: 2 cilddə. / K. İ. Çukovski; [komp. və ümumi red. E. Ts. Çukovskoy].-M.: Pravda, B.g. ..- (“Qığılcım” kitabxanası) T. 1.: Nağıllar; İki-beş; Həyat / sənət kimi canlı. V. M. Konaşeviç. .- 1990.- 653, s., rəng. xəstə. : xəstə, portret
Marşak S. Yanğın. - M. - P.: Göy qurşağı, 1923.
Marshak S. Cekin tikdiyi ev. - Pb. - M .: Dünya ədəbiyyatı - GIZ, 1923.
Erşov P. Balaca kürəkən at. - M.- Səh.: Mavi quş, 1924.
Çukovski K. Murkin kitabı. - Pb. - M.: Göy qurşağı, 1924.
Marşak S. Foma və Yerema. - L .: GIZ, 1929.
Marşak S. Bu qədər fikirsizdir. - L .: GIZ, 1930.
Kharms D. Oyun. - L .: GIZ, 1930.
Çukovski K. Limpopo. - L .: Detgiz, 1935.
Andersen G.-H. Nağıllar. - M.-L. Uşaq nəşriyyatı, 1936.
Olesha Yu. Üç kök kişi. M. - L. Detizdat, 1940.
Puşkin A. Qızıl xoruz nağılı. - M.-L. Uşaq nəşriyyatı, 1949.
Köhnə Xunun nağılları. Z. Zadunaiskayanın emalında Çin nağılları. - L .: Dəzgiz, 1957.
Baba Roch. B.Zaxoderin təkrarında Polşa xalq mahnıları. - M.: Detgiz, 1958.
Dal V. Qoca yaşlı. - M.: Detgiz, 1959.
Puşkin A. Nağıllar. - M.: Det. işıqlandırılmış, 1965.

Çaruşin Yevgeni İvanoviç

(1901-1965)

Tanınmış rəssam və yazıçı. Öz kitablarından əlavə ("Volçişko və başqaları", "Vaska", "Sağan haqqında") E. İ. Çarushin V.V. Byanki, S. Ya. Marşak, K. İ. Çukovski, M. M. Prişvin və b.
Heyvan rəssamı E.İ.Çaruşinin illüstrasiyalarında heyvanlar aləmi canlı obrazlarda, böyük hərarət və insanpərvərliklə açılır. Onun öz forma, rəng və faktura ötürmə üsulları var. Onun personajları eyni zamanda realist və inanılmazdır. O, hər bir heyvanın xarakterini lakonik vasitələrlə ifadə etməyə, canlılarla ünsiyyətin sevincini çatdırmağa çalışır.
E. I. Charushin heyvanları ətraflı və konkret olaraq tədqiq etdi ki, rəsmlərini yaratarkən forma və ya nisbətin ötürülməsinin düzgünlüyünü düşünə bilmədi, buna görə də bu, artıq öz-özünə nəzərdə tutulurdu. Bu yanaşma şəkillər yaratmağa diqqət yetirməyə kömək etdi. Hər bir illüstrasiya digərinə bənzəmir, hər birinin öz emosional görüntüsü var - müəyyən bir vəziyyətdə müəyyən bir xarakter.
E. İ. Çaruşinin qəhrəmanları mehriban, cazibədardırlar. Onlar asanlıqla pəri dünyasına daxil olurlar. Rəssam heyvan balalarını təsvir etməyi xoşlayırdı - tüklü, yumşaq və hələ də tamamilə köməksizdir.
E I Charushin öz illüstrasiya metodunu işləyib hazırladı - sırf mənzərəli. O, konturla yox, deyə bilərik ki, anti-konturda, qeyri-adi ustalıqla, ləkələrlə, ştamplarla çəkir. Heyvanı sadəcə olaraq "tüylü" ləkə kimi təsvir etmək olar, lakin bu yerdə həm pozanın ehtiyatlılığını, həm hərəkətin spesifikliyini, həm də fakturanın özəlliyini - qaldırılmış uzun və sərt saçların elastikliyini hiss etmək olar. sonunda qalın astarın tüklü yumşaqlığı ilə birlikdə.
Rəssam yaradıcılığa əyləncə və ya sadəcə əyləncə (faydalı olsa belə) kimi deyil, ciddi, dəqiq yaradıcılıq kimi yanaşırdı. O, əsas məsələni obrazın yaradılması hesab edirdi, “və əgər obraz yoxdursa, təsvir olunacaq heç nə yoxdur və başqa iş prosesi qalır – lider kimi, bu, mexaniki bacarıqlardan gələn yoldur” (Çaruşin E.I. Uşaqlarla rəsm çəkmə üsulum // Məktəbəqədər təhsil, No 2, S. 22-25). Ümumiyyətlə, uşaqların şüuru onda davamlı olaraq doğulan obrazlarla dolub-daşır. Liderin vəzifəsi bu şəkilləri itələmək, onlara kağız üzərində çap etməyə kömək etməkdir və bunun üçün ümumiyyətlə rəssam olmaq lazım deyil. Uşaqla bölüşdüyü yaradıcılıq sevinci, rəsmdə, obraz yaratmaqda kəşflərinin sevinci uşağa iş prosesində dəstək olur, ona özünə inam verir, E.İ.Çaruşin hesab edirdi.

E. İ. Çaruşin tərəfindən illüstrasiya edilmiş kitabların siyahısı

Sladkov N. I. Bal yağışı: hekayələr və nağıllar / Nikolay Sladkov; [düyü. və forma. E. I. Çarushina].- L .: Uşaq ədəbiyyatı, 1984.- 286, s., l. portret: xəstə: 0.85

Bianki VV Niyə meşə haqqında yazıram: hekayələr: bioqrafik foto esse / Vitali Bianki; [rəssam: E. İ. Çaruşin, V. Kurdov; formal. Y. Vasilyeva; ph. A. Korol]; red. ön söz. E. V. Bianki.- M .: Uşaq ədəbiyyatı, 1984.-109, s. l. portret: xəstə.

Charushin E. I. Tyupa, Tomka və Magpie / red. və rəssam Yevgeni Çaruşin.- [M.]: “Axtaranın kitabları”, .- 61, s.: xəstə, portret- (Tələbə Kitabxanası)

Bianchi V. V. Hekayələr və nağıllar / V. V. Bianchi; bədii E. I. Çarushin.- 7-ci nəşr.-L .: Det. lit., 1981.- 255 s.: ill.

Çarushin E. I. Mənim ilk zoologiyam / E. İ. Çarushin.- L .: RSFSR rəssamı, 1984.- s.; 28 sm

Charushin E. I. Nikitka haqqında / Evgeni Charushin; düyü. avtor.-M.: “Axtaran dünyası”, çap. 2005. -125, s., l .: xəstə, portr.- (Məktəb kitabxanası)

Sladkov N. I. Toplu əsərlər: 3 cilddə / N. İ. Sladkov; redaksiya heyəti: L. A. Anishchenko və [başqaları], şək. və forma. E. I. Charushina.- L .: Uşaq ədəbiyyatı.

Çarushin E. I. Kot Epifan və başqa hekayələr / E. İ. Çarushin; [Red. E. A. Kondratyeva; Ed. T. V. Lodyanaya; Auth. ön söz. B. Letov].-M.: Pravda, 1991.- 206, s. : xəstə.

Obraztsov S. V. Heyvanlar haqqında kiçik hekayələr / Sergey Obraztsov; Bədii N. E. Çarushin.-M.: Малыш, 1980.-70, s.: tsv. xəstə.

Sladkov N. I. Meşə sirləri: Hekayələr və nağıllar / Nikolay Sladkov; Bədii N.Çaruşin.-M .: Uşaq ədəbiyyatı, 2002.- 397, s.: xəstə.- (Məktəb kitabxanası)

Marşak S.Ya. Uşaqlar: Şeirlər, nağıllar, tapmacalar, ingilis mahnıları / S. Marşak; Bədii V. Konaşeviç, V. Lebedev, A. Paxomova, E. Çarushin.-B.m.: Planet of Childhood, 2000.-322, s.

Barto P.N. Qoy quşlar oxusun: şeirlər: [ml üçün. məktəb yaş] / P. N. Barto; düyü. N.Çaruşina.-M.: Sov. Rusiya, 1985.- 143 s. : col. xəstə.

Sladkov N. I. Şimaldan cənuba / N. Sladkov; bədii Чарушин.-М.: Малыш, 1987.-132, s.: tsv. xəstə.

Charushin E. Və Nikitka və dostları / Evgeni Charushin.-M .: "Axtaran Dünyası", 2005.- 125, s.: Xəstə.- (Uşaqlar üçün klassiklər)

Snegirev G. Ya. Kiçik canavar: hekayələr və romanlar / Gennadi Snegirev; [incəsənət. N. E. Çaruşin].-M.: ONIX, 2000.- 316, s. : ill.- (Qızıl Kitabxana) İçindəkilər. hekayələr: Çembulak; Grisha; Pinagor və başqaları.

Bianki V.V. Niyə meşə haqqında yazıram: Hekayələr: Bioqrafik foto esse / Vitali Bianki; [rəssam: E. İ. Çaruşin, V. Kurdov; formal. Y. Vasilyeva; ph. A. Korol]; red. ön söz. E. V. Bianki.- M .: Uşaq ədəbiyyatı, 1984.-109, s. l. portret: xəstə.

Bianchi V. V. [Seçilmiş]: [2 cilddə] / V. V. Bianchi; [düyü. bədii E. İ. Çarushina].- M.: Helikon.

Kuznetsova N. I. Uşaq yazıçıları: müəllimlər və valideynlər üçün bələdçi. R.N.Buneev və E.V.Buneevanın "Azad ağıl" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə / N.I. Kuznetsova, M.I. Meshcheryakova, I.N. Arzamastsev. - M.: BALLAS, 1995. - 160 s.

Uşaqlığımızın yazıçıları 100 ad: 3 saatda bioqrafik lüğət / Rusiya Dövlət Uşaq Kitabxanası. - M.: Liberea, 1999. - 432 s.

20-ci əsrin rus uşaq yazıçıları: Bio-biblioqrafik lüğət. - 2-ci nəşr, düzəldilib. və əlavə - M: Flinta, 1998. - 512 s.

Tubelskaya G. N. Rusiyanın uşaq yazıçıları: Yüz ad: Biblioqrafiya kataloqu / Tubelskaya Qalina Naumovna; [Red. L. E. Korşunova]. - M.: Məktəb kitabxanası, B.g. - (Məktəb kitabxanaçısının peşəkar kitabxanası) 2-ci hissə.: M - Ya.- 2002. - 223, s.

Məktəbəqədər uşaqlar uşaq kitabının sənətkarları haqqında: iş təcrübəsindən: kitab. uşaqların müəllimi üçün bağ: [kolleksiya] / komp.T. N. Doronova. - M.: Maarifçilik, 1991. - 124, s.: xəstə.

Uşaqlar üçün ədəbiyyat haqqında: [məqalələr toplusu] / Uşaq Kitabları Evi. - L .: Uşaq ədəbiyyatı, B.g. Problem. 3. - 1958. - 279, s.: xəstə.

Uşaqlar üçün ədəbiyyat haqqında: [məqalələr toplusu] / Uşaq Kitabları Evi. - L .: Uşaq ədəbiyyatı, B.g. Problem. 6. - 1961. - 180, s.

Kurochkina N. A. Uşaqlar kitab qrafikası haqqında / N. A. Kurochkina; bədii I. N. Rzhevtseva. - Sankt-Peterburq: CHILDHOOD-PRESS, 2004. - 189s.: ill. - ("Uşaqlıq" proqramının kitabxanası)
Uşaq ədəbiyyatı: dərslik: orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün / [E. E. Zubareva [i dr.]]. - M.: Ali məktəb, 2004. - 550, s.
Korf Olqa B. Uşaqlar yazıçılar haqqında: XX əsr: O-dan Z-yə: müəllimlər, pedaqoqlar, valideynlər üçün kitab / O. B. Korf. - M.: Oxatan, 2006. - 54, s.: portr.
Yazıçılarla görüşlər: müəllim üçün təlimat / [tərtib. N. N. Svetlovskaya və başqaları]. - M.: Maarifçilik, 1978. - 286, s.: xəstə. - (Məktəbdə uşaq kitabı)
Tixanova V. Aleksandrovna. Vəhşi təbiətin üzü: Sovet heyvan heykəltəraşları haqqında esselər / V. A. Tixanova; red. O. N. Portnova. - M.: Sovet rəssamı, 1990. - 239 s. :xəstə. - (İncəsənət: problemlər, tarix, təcrübə)
Sovet rəssamlarının qravüraları və litoqrafiyaları / [tər. V. N. Dokuçayeva]. - M .: Sovet rəssamı, 1975. - L .: xəstə, portret.
Özləri və sənətləri haqqında uşaq kitabının rəssamları: məqalələr, hekayələr, qeydlər, çıxışlar / komp. Vladimir Qlotser. - M.: Kitab, 1987. - 305 s.: xəstə.
Kuznetsov, Erast Davydoviç Yevgeni Çaruşinin heyvanları və quşları / E. Kuznetsov. - M.: Sovet rəssamı, 1983. - 159 s.: xəstə, portret. - (Rəssamlar haqqında hekayələr)

Charushin E. I. Uşaqlar üçün 10 kitab: [kolleksiya] / E. Charushin. - L .: RSFSR rəssamı, 1989. - 9, s., l .: xəstə, portret.

Raçev Yevgeni Mixayloviç

(1906-1997)

Raçev Yevgeni Mixayloviç - RSFSR-in əməkdar rəssamı, sovet heyvan rəssamı, kitab qrafikası sahəsindəki işi ilə məşhurdur. Raçev 1906-cı il fevralın 8-də Tomsk şəhərində anadan olub. Atasını erkən itirdi. Anası həkim, ögey atası isə inşaat mühəndisi idi.
Uşaqlığını Tomsk yaxınlığında, Sibirin Yudino kəndində nənəsi ilə birlikdə kənddə keçirdi. Bunlar ovla zəngin bölgələr, məşhur ov yerləri idi. Zhenya meşəni çox sevirdi və bir dəfədən çox tayqaya baş çəkdi, heyvanların və quşların həyatı ilə maraqlandı, onlara baxdı, vərdişlərinə diqqət yetirdi və gördüklərini çəkdi. Yevgeni on ikinci ilində olarkən ölkədə Oktyabr inqilabı baş verdi və vətəndaş müharibəsi başladı. 1920-ci ildə aclıqdan qaçaraq Sibirdən Novorossiyskə, anasının yanına tək getməyə məcbur oldu. Bu səyahət çətin idi: yemək və pul olmadan vaqonun damına minirdi. Demək olar ki, kimsəsiz uşaq oldu. Ona cəbhədən qayıdan əsgərlər kömək edirdi. Onlar yorğun və arıq oğlanı vaqonlarına mindirib qızdırdılar, yedizdirdilər və Novorossiyskə apardılar. Aclığın o çətin vaxtında o, dənizçilik peşə məktəbində oxumuş, limanda yükləyici və bucurqadda maşinist işləmiş, sonra lokomotiv politexnikinə keçmişdir. Ancaq sənətini getdikcə daha çox cəlb edirdi: şeir yazır, rəsm çəkirdi.
1928-ci ildə Krasnodardakı Kuban İncəsənət və Pedaqoji Texnikumunu fərqlənmə diplomu ilə bitirmiş, sonra qısa müddət Kiyev İncəsənət İnstitutunda oxumuş və 1930-cu ildən müxtəlif uşaq nəşriyyatları ilə illüstrator kimi əməkdaşlığa başlamışdır. İxtisas olaraq rus xalq nağıllarını, rus nəsrini və təmsillərini seçib. E. Raçevin illüstrasiyaları mehriban və gülməli, əyləncəli və ibrətamizdir, bir neçə nəsil oxucuya tanışdır. Onların əsas personajları heyvanlardır. Amma özlərini adam kimi aparır, düşünür, yeriyir, danışırlar. Canlı və ifadəli obrazlar yaratmaq üçün heyvanların humanistləşdirilməsi metodundan E. Raçev istifadə edir. Onların xüsusiyyətlərini tamamlamaq üçün o, qəhrəmanlarına kostyum geyindirir. Məhz onun ifasında quyruğu ilə balıq tutan canavar, canavar minən tülkü, hiyləgər pişik və bəxtsiz ayı dərhal gözünüzün önündə dayanır. Hamısı ağıllı kaftanlarda və ya yamaqlı kəndli paltolarında: rəssam rus geyimini və həyatını yaxşı bilirdi.
1936-cı ildə Raçevin rəsmləri Detgizdə göründü və Moskvaya dəvət edildi. Gənc rəssam paytaxta köçdü və fəal işləməyə başladı, lakin tezliklə Böyük Vətən Müharibəsi başladı və o, cəbhəyə getdi, ona cəbhə qəzetinin tərtibatı tapşırıldı. Müharibədən sonra Yevgeni Mixayloviç Detgizdə işləməyə davam etdi, əlavə olaraq bir çox başqa nəşriyyatlarla əməkdaşlıq etdi. Və 1960-cı ildən başlayaraq o, “Malış” nəşriyyatında baş rəssam oldu və iyirmi ilə yaxın bu vəzifədə qaldı.
Raçev bütün yaradıcılıq həyatını, altmış ildən çoxunu kitablarla işləməyə həsr etmiş, yüzlərlə gözəl rəsmlər yaratmışdır. Bununla yanaşı, rəssam həmişə balaca izləyicisini xatırlayır və çəkdiyi rəsmləri uşağa başa salmağa çalışırdı.
Rachevin illüstrasiyaları ilə bir çox kitablar nəşr olundu, o cümlədən: Prishvin M. M. “Günəşin anbarı” və “Qızıl çəmən”; Durov V. L. "Mənim heyvanlarım"; Mamin-Sibiryak D. M. "Alyonushka'nın nağılları"; Saltykov-Shchedrin M.E. "Satirik nağıllar". 1958-1959-cu illərdə, xüsusən də “Sovet Rusiyası” sərgisi üçün Raçev İ.A.Krılovun təmsilləri üçün bütöv bir silsilə rəsmlər hazırladı.V.M.Qarşinin, İ.Ya.Frankonun, L.N.Tolstoyun, S. Mixalkov, V.V. Bianchi və əlbəttə ki, xalq nağıllarına: ukrayna, rus, belarus, macar, rumın, tacik, eləcə də Şimal xalqlarının nağıllarına

E. M. Rachev tərəfindən illüstrasiyalı kitabların siyahısı

Mixalkov S. V. Pişiklər və siçanlar: təmsillər / S. V. Mixalkov; düyü. E. M. Raçeva.-M.: Sovet Rusiyası, 1978. - 165, s.: ill.- (İllüstrasiya ustaları)
Prişvin M. M. Günəşin anbarı: Nağıl və hekayələr / M. M. Prişvin; [incəsənət. E. Raçev; red. ön söz. V. Prişvin; cavab. red. N. E. Duban].-M.: Uşaq ədəbiyyatı, 2001. - 168, s.: ill. (məktəb kitabxanası)
Terem-teremok: Rus xalq nağılları / şək.E. Rachev. - M.: Det. lit., 1972. - 159 s., ill.

Tülkü uçmağı necə öyrəndi: rus xalq nağılları / şək. E. Raçeva. - M.: Malış, 1974.

Raven Kutxa: Şimal xalqlarının nağılları / şək. E. Raçeva. - M.: Malış, 1976.
Bianki V. Kimin burnu daha yaxşıdır / şək. E. Raçeva.-M.: Det. işıqlandırılmış, 1981.
Durov V. Heyvanlarım / şək. E. Raçeva. - M.: Det. lit., 1992.
Mixalkov S. Zayka-Zaznayka / şək. E. Raçeva.- M.: Det. işıq, 1988.
Prişvin M. Qızıl Çəmən / əncir. E. Raçeva. - M.: Detgiz, 1963.
Prişvin M. Günəşin anbarı / əncir. E. Raçeva. - M.: Det. lit., 1979.
Bir vaxtlar: Rus xalq nağılları / komp. L. Qribova; bədii E. Raçev.-M.: uşaq, 1988.

İllüstrator haqqında ədəbiyyat

Timofeeva IN Uşağınıza birdən ona qədər nə və necə oxumaq lazımdır: Valideynlər üçün uşaq oxumağın rəhbərliyinə dair ensiklopediya. - Sankt-Peterburq: Rusiya Milli Kitabxanası, 2000. - 511, s.: ill.
Tolstoy V. Yevgeni Mixayloviç Raçev. - M.: Sov. rəssam, 1960. - 167 s., xəstə.
Vladimirova L.A. Sevincin yaradıcısı: E.M. haqqında söhbət. 8-10 yaşlı uşaqlar üçün Racheva // Kitablar, qeydlər və oyuncaqlar ... - 2005. - No 12. - S. 53-58. (Fırçalar, boyalar, kətan)

Korotkova M. Rəssam-nağılçı Evgeni Mixayloviç Raçev (1906-1997) / M. Korotkova // Ailə oxuması: məşhur məlumat və metodik jurnal.-2008.- № 6.- S. 25-31 .- (Rəssamlar).
Yevgeni Mixayloviç Raçevin anadan olmasının 100 illiyinə // Murzilka. - 2006. - No 3.- S. 2-5.

Gribova L. Evgeni Mixayloviç Rachev (1906-1997) // Murzilka. - 2000. - No 1. - S.13-16.

Bilibin İvan Yakovleviç

(1876-1942)

Rus nağılının illüstratoru görkəmli rəssam İvan Yakovleviç Bilibin (1876-1942) idi. O, rus xalq nağılları "Qurbağa şahzadə", "Finista-Yasna Sokolun lələyi", "Gözəl Vasilisa", "Marya Morevna", "Alyonuşka bacı və İvanuşka qardaş", "Ağ ördək" nağıllarına illüstrasiyalar çəkib. A.S.Puşkin - "Çar Saltanın nağılı" (1904-1905), "Qızıl xoruz nağılı" (1906-1907), "Balıqçı və balıq nağılı" (1939) və bir çox başqaları.
I. Ya. Bilibin illüstrasiyaları və dizaynı bir üslubda birləşdirməyə, onları kitab səhifəsinin müstəvisinə tabe etməyə imkan verən qrafik texnikalar sistemini inkişaf etdirdi. Bilibino üslubunun səciyyəvi xüsusiyyətləri bunlardır: naxışlı naxışın gözəlliyi, rəng birləşmələrinin incə dekorativliyi, dünyanın incə vizual təcəssümü, parlaq möcüzənin xalq yumor hissi ilə birləşməsi və s.
Rəssam ansambl həlli üçün səy göstərdi. O, kitab səhifəsinin müstəvisini kontur xətti, işıqlandırmanın olmaması, koloristik vəhdət, məkanın planlara şərti bölgüsü və kompozisiyada müxtəlif baxış nöqtələrinin birləşməsini vurğulamışdır.
Bilibinin əhəmiyyətli əsərlərindən biri A. S. Puşkinin "Çar Saltanın nağılı" üçün illüstrasiyalar idi. Qədim rus həyatının rəngarəng şəkilləri ilə bu nağıl Bilibinonun təxəyyülü üçün zəngin qidalar verirdi. Rəssam heyrətamiz məharət və böyük bilik ilə qədim geyimləri və qab-qacaqları təsvir etmişdir. O, Puşkinin nağılının əsas epizodlarını əks etdirirdi. Bununla belə, seriyanın vərəqləri arasında müxtəlif stilizasiya mənbələri nəzərə çarpır. Saltanın otağa baxdığını əks etdirən illüstrasiya emosionaldır və İ.Ya.Bibinin həyatdan qış mənzərələrini xatırladır. Qonaqların qəbulu, ziyafət səhnələri çox dekorativ və rus ornamentinin motivləri ilə zəngindir. Dənizdə çəlləklə üzən yarpaq Hokusainin məşhur “Dalğa” əsərini xatırladır.
İ. Ya.Bibinin qrafika çəkmə prosesi qravüraçı işini xatırladırdı. Kağız üzərində eskiz çəkdikdən sonra o, kompozisiyanı izləmə kağızında bütün detalları ilə dəqiqləşdirdi və sonra onu whatman kağızına köçürdü. Bundan sonra ucu kəsilmiş kolinski fırçası ilə onu kəsiciyə bənzədərək, qələm rəsminin üzərində mürəkkəblə aydın tel kontur çəkdi. Yaradıcılığın yetkin dövründə Bilibin bəzən ilk illüstrasiyalarda müraciət etdiyi qələmdən imtina etdi. Xəttin qüsursuz möhkəmliyinə görə yoldaşlar ona zarafatla “İvan – möhkəm əl” ləqəbi qoydular.
I. Ya. Bilibinin 1900-1910-cu illüstrasiyalarında kompozisiya, bir qayda olaraq, təbəqənin müstəvisinə paralel olaraq açılır. Böyük fiqurlar möhtəşəm dondurulmuş pozalarda görünür. Məkanın şərti olaraq planlara bölünməsi və müxtəlif baxış nöqtələrinin bir kompozisiyada birləşməsi hamarlığı qorumağa imkan verir. İşıqlandırma tamamilə yox olur, rəng daha şərti olur, kağızın boyanmamış səthi mühüm rol oynayır, kontur xəttinin təyin edilməsi üsulu daha da mürəkkəbləşir və sərt vuruşlar və nöqtələr sistemi inkişaf edir.
Bilibino üslubunun sonrakı inkişafı ondan ibarətdir ki, sonrakı illüstrasiyalarda rəssam məşhur çap üsullarından qədim rus rəssamlığının prinsiplərinə keçdi: rənglər daha parlaq və zəngin olur, lakin indi onların arasındakı sərhədlər qara ilə göstərilmir. tel kontur, lakin tonal qalınlaşma və nazik rəngli xətt ilə. Rənglər parlaq görünür, lakin yerliliyi və düzlüyünü saxlayır və təsvir bəzən kloisonn emaye bənzəyir.

Bilibin tərəfindən illüstrasiyalı kitabların siyahısı:

Feather Finist Jasna-Falcon: [böyük məktəbəqədər yaş üçün] / [avt. giriş. İncəsənət. və təkrar. L. Jukova]; düyü. I. Ya. Bilibina.-M .: Ağ Şəhər, pec. 2006.-- s. : col. xəstə.; 26 sm.- (Nağıllar)
Bacı Alyonushka və qardaşı İvanuşka; White Duck: [yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün] / rəssam I. Ya. Bilibin; [müəllifin təkrarı. ön söz L.Jukova].-M.: Ağ şəhər, peç. 2006.- s. : col. xəstə.; 26 sm - (Nağıllar)
Marya Morevna: [böyük məktəbəqədər yaş üçün] / red. giriş. İncəsənət. və L. Jukovun təkrarı]; rəsmləri I. Ya. Bilibin.-M .: Ağ Şəhər, peç. 2006.- s. : col. xəstə.; 26 sm - (Nağıllar)
Dünya xalqlarının nağılları: 3 cilddə. / komp. N. Budur; [incəsənət. D. Gerasimova].-M.: OLMA-PRESS,
T. 2.: Rusiya, Ukrayna, Belarusiya nağılları: [tərcümə] / [xəstəlik. I. Ya. Bilibina; bədii red. S. Astraxantsev].- 2001.- 798, s., l. kol. xəstə. : xəstə.
Nağıl ensiklopediyası: [istinad kitabı] / [avt. kollektiv: E. V. Dunaeva, E. I. İvanova, E. I. İsaeva [və başqaları]; red. N. V. Budur; [rəssam: I. Lytkina, I. Ya. Bilibin, T. Weber [və başqaları].-M.: OLMA-PRESS, 2005.- 606, s., l. kol. xəstə. : xəstə.

İllüstrator haqqında ədəbiyyat
Semenov O. S. İvan Bilibin: Rəssam-nağılçının hekayəsi / O. S. Semenov.- 3-cü nəşr.-M: Uşaq ədəbiyyatı, 1996.- 87 s. , xəstə.
Kuzin V.S. İbtidai məktəbdə vizual incəsənət. 1-2-ci siniflər: Ümumi təhsil üçün dərslik. dərs kitabı müəssisələr. 2 hissədə / V.S. Kuzin, E.I. Kubışkin. - M: Bustard, 1997. - 128 s: xəstə.
Müasir / [A. K. Florkovskaya]. - M.: ROSMEN, 2002. - 103 s.: xəstə. - (Uşaqlar üçün incəsənət tarixi)
Bogatyreva N. Rəngli simfoniya // Birlikdə oxuyuruq, 2009. - No 4. - S. 38
Kosheleva V. Rus Firebird: Lubokdan "Grand Opera"ya qədər // Gənc Rəssam, 2010. - No 12. - S. 28-32
Zarhi S. B. Nağıl sənətkarları: ədəbi-bədii kompozisiya // Oxumaq, öyrənmək, oynamaq, 2011. - No 4. - S. 41-56
Qlubokovskix M. V. Cənab dizayner// Oxu, oxu, oyna, 2011.- No 6.- S. 26-31
Osipova L. Zamanın səs-küyü // Ailə və məktəb, 2011.- No 6.- S. 26-27
Sychev B.P. Ədəbiyyat dərslərində illüstrasiyalarla işləmək. V sinif // Məktəbdə ədəbiyyat: Elmi-metodiki jurnal, 2003.- No 4.- S. 37-38
Kolokoltsev E. N. Bilibinin nağıllar üçün illüstrasiyaları: V sinif. Sənətkarın anadan olmasının 130 illiyi münasibətilə // Ədəbiyyat dərsləri: “Məktəbdə ədəbiyyat” jurnalına əlavə: elmi-metodiki, mədəni-maarif jurnalı, 2006.- No 7.- S. 3-9

Mavrina Tatyana Alekseevna

(1902-1996)

Tatyana Alekseevna Mavrina müxtəlif yaradıcılıq istiqamətlərində istedadını səxavətlə nümayiş etdirdi. O, qədim rus şəhərlərinə həsr olunmuş eskizlər silsiləsi, teatr tamaşaları üçün dekorasiya və geyim eskizləri, bir sıra cizgi filmləri yaratmışdır. Onun yaradıcılığında uşaqlar üçün kitabların illüstrasiyaları xüsusi yer tuturdu. A. S. Puşkinin nağıllarının ən məşhur dizaynı: "Ölü şahzadə və yeddi boqatirin nağılı", "Ruslan və Lyudmila", "Nağıllar", habelə "Pike tərəfindən", "Rus nağılları", "Çox çox uzaq". T. A. Mavrina həm də öz kitablarının illüstratoru kimi çıxış edib: “Nağıl heyvanları”, “Zəncəfil çörəkləri bişirilir, pişiyin pəncəsinə verilmir”, “Nağıl əlifbası”.
Xalq sənəti ənənələrinə, nağılın milli mənşəyinə müraciət T. A. Mavrina dekorativlik hissini inkişaf etdirməyə, rus nağılının müğənnisi olmağa, fantaziyanı ətrafdakı həyatla plastik görünən şəkillərdə birləşdirməyə kömək etdi.
Unikal "Mavrinian üslubu" xalq sənəti əsərlərinin prinsip və formalarına əsaslanır: kompozisiyanın siluet həlli, parlaq rəngləmə, çoxpilləli süjet yerləşdirmə və s.
Yüngüllük, sərbəstlik və rəsm asanlığı, xətlərin zərifliyi, rəng zənginliyi, rəng münasibətlərinin incəliyi, vasitələrin ciddi seçimi, təsvirin görünən uşaqlığı T. A. Mavrinanın şənlik və enerji ilə sıçrayan illüstrasiyalarına xasdır.
T. A. Mavrinanın kitablarının rəngi xalq yaradıcılığının əsrlər boyu formalaşmış rəng düsturları ilə sıx bağlıdır. Onun vərəqlərinin rəngli fonu müxtəlif ölçülü və formalı ləkələrlə sıx şəkildə doldurulmuşdur, bu fonda təsvir oxunmur, ancaq ondan böyüyür. Onun kitablarının rəng harmoniyası oxşar rəng motivlərinin polifonik rulon çağırışı kimi səslənir ("İstənilən atı seçin") və ya qalın rəng kontrastları prinsipinə əsaslanır ("Fabulous heyvanlar"). Rəssam cəsarətlə formanı ümumiləşdirir, əsərlərinin parlaq, əsas səslənməsinə çalışır.
T. A. Mavrinanın illüstrasiyasını çəkdiyi ilk kitablardan biri “Ölü şahzadə və yeddi baqatirin nağılı” idi. A. S. Puşkinə ehtiras ömürlük qaldı. Nəfis məktublar, başlıqlar, bəzəklər, təbii olaraq süjet illüstrasiyaları ilə birləşərək, A. S. Puşkinin nağıllarının poetik bütövlüyünə uyğun gələn kitabın dizaynına bütövlüyü və üslub birliyi verir.
Nağılların illüstratoru T. A. Mavrinanın yaradıcılığında onun qədim rus memarlığını diqqətlə öyrənməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sergiev Posad, Pereslavl-Zalesski, Moskva, Böyük Rostov və başqa şəhərlərin ansambllarını təsvir edən rəssam hər vərəqdə xüsusi rəng açarı tapır, zəngin, naxışlı, ciddi ahəngdar qədim rus memarlığının milli xüsusiyyətlərini çatdırır.
T. A. Mavrina sənətinin ən mühüm xüsusiyyəti nağıl poeziyası ilə xalq sənəti və sənətkarlığının müxtəlif növlərinin plastik gözəlliyi arasındakı əlaqədir. Nəfis rəngli illüstrasiyalarda xalq gil oyuncaqlarının, rusların məşhur naxışlarının, məişət keramikasının, zəncəfil çörəklərinin, kafellərin, köhnə geyimlərin cazibəsini görmək olar. T. A. Mavrina yaradıcılığı xalq estetikasının tükənməz sərvətini üzə çıxarmağa, folklorun milli əsaslarını hiss etməyə kömək edir.

T.A. tərəfindən illüstrasiyalı kitabların siyahısı. Mavrina:

Rus xalq nağılları: şənbədən. A. N. Afanaseva / [Giriş. İncəsənət. V. P. Anikina; Bədii T.Mavrina].-M.: Bədii ədəbiyyat, 1989.- 319 s. : col. xəstə.
Puşkin, Aleksandr Sergeyeviç.Nağıllar / A. S. Puşkin. .-M.: Det. lit., 1984.- 176 s. : col. xəstə.
Köhnə rus mahnıları / düyü. T. A. Mavrina, [red., giriş. İncəsənət. və qeyd edin. L. Şuvalova]. .-M.: Uşaq ədəbiyyatı, 1959.- 191, s. : xəstə.- (Məktəb kitabxanası)
Pişik Samson. A. Lebedev tərəfindən tərtib edilmişdir. - M.: red. müəllif, 1926.
Paustovski K. Çarlz Lonsevilin taleyi. - M.: Mol. Mühafizəçi, 1933.
Smirnov N. Jack Vosmerkin Amerika. - M.: Mol. Mühafizəçi, 1933.
Paustovski K. Göl cəbhəsi. - M.: Detgiz, 1934.
Çukovski K. Solneçnaya. - - M.: Detizdat, 1934.
Puşkin A. Ölü şahzadə və yeddi qəhrəmanın nağılı. - M.: Sov. Rusiya, 1962.
Mavrina T. Peri heyvanları. - M.: Det. işıqlandırılmış, 1965.
Mavrina T. Gingerbreads bişirilir, bir pişiyin pəncələrinə verilmir. - M.: Malış, 1966.
Uzaq ölkələr üçün. rus. nar. nağıllar. - M.: Det. işıqlandırılmış, 1970.
Puşkin A. Lukomorye. - M.: Malış, 1970.
Puşkin A. Qızıl xoruz nağılı. - M.: Malış, 1971.
Puşkin A. Çar Saltanın nağılı: - L .: RSFSR rəssamı, 1971.
Puşkin A. Nağıllar.- M .: Det. yandırıldı. 1974.
Mavrina T. Dənizdə quşlar. Ruslara görə nar. mahnılar. - M.: Det. yandırıldı. 1976.
bəzi krallıqda. rus. nar. nağıllar. Rəsmlər, tərtib, hazırlıq. T. Mavrina tərəfindən mətn. - M.: Malış, 1982.
Mavrina T., Koval Yu. Cranes. - M.: Det. lit., 1983.

Vasnetsov Yuri Alekseeviç

(1900-1973)

Yuri Alekseeviç Vasnetsov V.Byanki, S.Marşak, K.Çukovskinin kitablarını, rus xalq nağıllarını və s.
Yu. A. Vasnetsov tərəfindən tərtib edilmiş kitablar asanlıqla tanınır. Onlardakı illüstrasiyalar böyük əhəmiyyət kəsb edir, mətn onlara tabedir. Yu.A.Vasnetsov kitabı bütövlükdə tərtib edir, onun bütün elementlərinin ciddi konstruktivliyi və məntiqi tamlığı isə ustadın yaradıcılığına və tükənməz təxəyyülünə mane olmur.
Yu.Vasnetsovun şəkilli kitabları uşağı sənət vasitəsilə həyata tanıtdırır (L.Tolstoy “Üç ayı”, P.Erşov “Kiçik donqarlı at”, S.Marşak “Teremok” və s.). Rəssamın ən yaxşı əsərləri "Laduşki" və "Göy qurşağı-qövs" kolleksiyaları üçün illüstrasiyalardır.
Y.Vasnetsovu haqlı olaraq rus nağılının rəssamı adlandırırlar.
Onun bədii metodunun əsas xüsusiyyətlərindən biri xalq yaradıcılığı ilə qırılmaz üzvi bağlılıqdır. Üstəlik, Yu.Vasnetsov xalq yaradıcılığının prinsiplərini yenidən işlədir, onları müasir incəsənətə yaxınlaşdırır. Onun yaratdığı obrazlar xalq yaradıcılığına xas olan nikbinlik, həyatı təsdiqləyən qüvvə ilə seçilir.
Fantastik, inanılmaz mənzərələr əsl rus təbiətinin canlı təəssüratlarına əsaslanır. Nağıllarda oynayan quşlar və heyvanlar Yu.Vasnetsovdan məhz ona görə xüsusi ifadəlilik qazanır ki, rəssam onlara reallıqda ayıq-sayıq müşahidə olunan hərəkətlər və vərdişlər verir. Yu.Vasnetsovun bədii metodunun səciyyəvi cəhəti onun gələcək tamaşaçısı kimi nadir yaradıcılıq qabiliyyəti, uşağın nağıla olan ehtirasını yenidən yaşatmaq və sanki uşaq yaradıcılığı prizmasından keçmək bacarığıdır. xalq yaradıcılığı ənənələrinin qavranılması.
Rəssamın sevimli kompozisiya üsullarından biri motivlərin təkrarlanması və yuvarlanmasıdır. Eyni zamanda, Vasnetsovun hər kitabı obrazlı, kompozisiya, koloristik həllərin yeni variantıdır.
Yu.Vasnetsovun rəsmlərinin emosional quruluşu xüsusi rol oynayan rəngə görə təşkil edilir. O, xalq yaradıcılığına xas olan dekorativ effektini itirmir, eyni zamanda rəssamın nağıl mövzusuna qoyduğu gərgin poetik duyğunun daşıyıcısına çevrilir.
Vasnetsovun illüstrasiyalarının rəngi uşaq üçün rəngli əlifba kimidir. Personajların rəngi müəyyəndir, sadədir, onu adlandırmaq asandır: boz canavar, ağ qazlar, qırmızı tülkü və s. Eyni zamanda, Yu.Vasnetsov təəccüblü şəkildə real və fantastik rənglərin mütənasibliyinə nail olur. uşağın obrazı düzgün qavramasına kömək edir. “Laduşki” kitabında rəssam fon rəngindən cəsarətlə və ixtiraçılıqla istifadə edir. Rəng burada sanki hərəkətin baş verdiyi mühitə çevrilir. İncəsənət tarixçiləri bu texnikanı şərti olaraq "sehrli fənər prinsipi" adlandırdılar. Gülməli səhnələri sarı, qırmızı, mavi və ya çəhrayı “işıq”larla şən və şənliklə işıqlandıran rəssam uşaqlara yaxın təəssüratların tez dəyişməsindən istifadə edərək səhifənin gözlənilməz rəngli fonu ilə tamaşaçının diqqətini çəkir. Amma illüstrasiyanın hər bir rəng ləkəsi, rəng fonunun səsinə uyğun olaraq “köklənmiş” ümumi kompozisiyaya daxil olmaqla öz həyatını yaşayır.

Y.Vasnetsov tərəfindən illüstrasiya edilmiş kitabların siyahısı:

Çukovski K.I. Nağıllar / K. İ. Çukovski. ; düyü. Yu. Vasnetsov, A. Kanevski, V. Konaşeviç, V. Suteev.-M.: Art, 1982.- 164, s. : col. xəstə.
Vasnetsov Yu.A. Uşaqlar üçün 10 kitab / Yu.Vasnetsov. ; [red. ön söz L. Tokmakov; red. V. I. Gümüş; komp. G. M. Vasnetsova; formal. D. M. Plaksin] .-L .: RSFSR rəssamı, 1984.- 173, s. : xəstə, tsv. xəstə.
Ladushki: şeirlər, mahnılar, uşaq mahnıları, nağıllar / rəssam Y. Vasnetsov. .-M.: Samovar, pec. 2005.-76, s. : col. xəstə.; 23 sm - (Otuzuncu nağıl)
Rus nağılları / düyü. Yu. A. Vasnetsova. .- [Red. 3-cü].-L .: Uşaq ədəbiyyatı, 1980.- 84, s. : xəstə.: 1.20 82.3 (2Ros) -6Р15
Göy qurşağı: rus xalq nağılları, mahnılar, uşaq mahnıları / [düyü. Yu. Vasnetsova]. .-M.: Uşaq ədəbiyyatı, 1989.- 166, s. : col. xəstə.
Bianchi V. Karabaş. - M. - L.: GİZ, 1929.
Bianchi V. Bataqlıq. - L .: Mol. Mühafizəçi, 1931.
Erşov P. Balaca kürəkən at. - L .: Uşaq nəşriyyatı, 1935.
Tolstoy L. Üç ayı. - L .: Uşaq nəşriyyatı, 1935.
Çukovski K. Oğurlanmış günəş. - M.: Detizdat, 1936.
Uşaq xalq nağılları. - L .: Uşaq nəşriyyatı, 1936.
Marşak S. Teremok. - M.: Detizdat, 1941.
Ingilis xalq nağılları. - M.: Detgiz, 1945.
Bianchi V. Tülkü və siçan. - L .: Det. işıqlandırılmış, 1964.
tamam. Rus xalq nağılları, mahnılar, uşaq mahnıları. - M.: Det. işıqlandırılmış, 1964.
Göy qurşağı qövsü. Rus xalq mahnıları, uşaq mahnıları, zarafatlar. - M.: Det. işıqlandırılmış, 1969.
Çiki-çiki-çikalochki. Rus xalq mahnıları və uşaq mahnıları. Toplanmış və arr. N. Kolpakova. - L .: Det. işıqlandırılmış, 1971.

İllüstrator haqqında ədəbiyyat

Mäeots O. Üslubun mənimsənilməsi: uşaq kitabının rəssam-illüstratoru Yu. Vasnetsovun fərdi yaradıcılıq tərzi haqqında / O. Mäeots // Məktəbdə kitabxana.

Məktəbəqədər uşağın rəsmi nə olmalıdır? Uşağın çəkdiyi rəsm onun yaşına uyğundurmu? Fərdi xüsusiyyətlərin təzahürlərini və inkişaf gecikməsi əlamətlərini necə ayırd etmək olar? Məsləhət materialı bütün suallara cavab verməyə kömək edəcəkdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "24 nömrəli "İskorki" şagirdlərinin bədən tərbiyəsi və sağlamlığının inkişafının prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası"

Kiçik rəssamlar və ya bilməli olduğunuz şeylər
məktəbəqədər uşaqların rəsm xüsusiyyətləri haqqında

Hazırlandı

Ali kateqoriyalı pedaqoq

Şapovalova Valentina Petrovna

Zelenoqorsk şəhəri

“Kiçik rəssamlar və ya bilməli olduğunuz şeylər
məktəbəqədər uşaqların rəsm xüsusiyyətləri haqqında "

Rəsm uşaq yaradıcılığının ən geniş yayılmış növüdür. Artıq 8-9 aylıq yaşlarında sağlam körpə ilk şah əsərini yarada bilir. Uşaqlar üçün rəsm çəkmək maraqlı oyun, özünü ifadə etmək imkanı, ətrafımızdakı dünyanı öyrənməyin yollarından biridir. Üç yaşa qədər rəsm çəkməyin yeni kəşflərin əks olunduğuna inanılır. Uşaq əlindəki çubuqları kağızda qoyduğu izlə əlaqələndirməyi öyrənir, rənglərlə sınaqdan keçirməyi, onları qarışdırmağı (böyüklər göstərirsə), hər şeyi qırmızı, sonra yaşıl rənglə çəkməyi sevir.
Uşaq böyüdükcə onun rəsmləri də dəyişir. Psixoloqlar sübut etdilər ki, rəsm uşağın emosional vəziyyətini, onun inkişaf səviyyəsini əks etdirir. Buna görə də psixoloqlar uşağın inkişafındakı müxtəlif pozğunluqları aşkar etmək, problemləri müəyyən etmək üçün proyektiv testlərdən istifadə edirlər ("Mənim ailəm" , "Ev, ağac və insan", "İnsan", "Qorxunu çək" və s.). Rəsm korreksiyada, məsələn, qorxu, narahatlığı aradan qaldırmaq üçün də istifadə olunur.

Məktəbəqədər uşağın rəsmi nə olmalıdır? Uşağınızın çəkdiyi rəsm yaşına uyğundurmu? Fərdi xüsusiyyətlərin təzahürlərini və inkişaf gecikməsi əlamətlərini necə ayırd etmək olar?

· Təxminən bir yaşı varxaotik doodles dövrü başlayır. Uşaq kağızda iz qoymağı sevir.

· 1-2 il. Uşaq artıq əlini idarə edə və nəticəni izləyə bilər. O, "ayaq izlərini" təkrarlamağa başlayır, o, oxşar cızıqlarla istənilən vərəqdə yaza bilər. Uşaq artıq böyüklərin yazılarını təqlid etməyə çalışır, cızma-qara və squiggles köməyi ilə hərfləri "yazır".

2-2,5 il. Uşaq vərəqin sərhədləri olduğunu kəşf edir, indi çəkdiyi şey kağızın kənarından kənara çıxmır.

· 3 il. Bu yaşdan etibarən uşaq rəsm prosesində duyğularını ifadə etməyə başlayır, buruqların, nöqtələrin, xətlərin köməyi ilə bütöv bir hekayə danışa bilər, bir fikir yaranır. Rəsmlər hələ də primitivdir, əksər hallarda bir obyekt və ya obyekt təsvir olunur. Uşaq, bir şeyi təsvir edərkən, bütövlükdə mövzuya deyil, ayrı-ayrı hissələrə diqqət yetirir, yəni. bir pişik oval, "bığ" və "quyruq" kimi təsvir edilə bilər. Əsas odur ki, uşaq nə təsvir etdiyini izah edə bilsin. Fikir asanlıqla dəyişə bilər, yəni bir avtomobil çəkməyə başlayanda, sonunda uşaq bunun bir ev olduğunu bəyan edir. Çox vaxt bu yaşda uşaqlar rəsm çəkirlər: ev, insan, pişik, it, maşın - burada çox şey dünyagörüşündən asılıdır. Əsasən sadə həndəsi fiqurlar təsvir olunur, lakin təfərrüatlar artıq görünə bilər: pişiyin bığları, insanın gözləri, avtomobilin sükanı, baxmayaraq ki, onlar "olmalı olduqları" yerdə çəkilməsələr də. Rəsmin realizmi, eləcə də rənglərin dəqiq uyğunluğu (kök mavi, it qırmızı ola bilər) bu yaş üçün heç də əsas deyil.

· 4-5 il. Uşaq detallara çox diqqət yetirir. Təsvirin xüsusiyyətləri - heç bir həcm yoxdur (əl çubuq şəklində təsvir edilmişdir), ölçüdə uyğunsuzluq (insan ev kimi hündürdür, pişik fildən böyükdür), süjet görünür (bir neçə qarşılıqlı təsir göstərən fiqurlar təsvir edilmişdir). Əgər uşaq beş yaşında əllərində, gözlərində, qulağında barmaqları olan, geyiminə (paltar, şalvar, papaq) görə cinsiyyət fərqi qoyulmuş bir insanı təsvir edirsə, o, mükəmməl inkişaf edir!

· 5-6 il. Rəsm üçün çoxlu mövzular, yeni təəssüratlar, bayramlar var, hər şey kağız üzərində təsvir edilmişdir. Uşaq həm köhnə hekayələri, həm də yeni hekayələri çəkməkdən xoşbəxtdir. Nağıllar üçün, hekayələr üçün, öz həyatı üçün illüstrasiyalar yaradıla bilər. İndi uşaq başqaları tərəfindən tanınması üçün bir obyekt çəkməyə çalışır, ümumi naxışlardan istifadə etməyə başlayır (ən çox yayılmış bir evin təsviri, vərəqin küncündəki günəşdir), rəng uyğunluğuna nəzarət edir (günəş olmalıdır). sarı olsun). Uşaq nisbətləri nəzərə almağa başlayır, həcmi, hərəkəti göstərməyə çalışır. Rəsmlər tez-tez düzəldilir və ya yenidən başlayır.

· 6-7 yaş. Uşaq ətrafındakı reallığı çəkməyi sevir, öz hekayələrini yaratmağa başlayır, əhval-ruhiyyəni, hərəkəti, həcmini, geyim xüsusiyyətlərini çatdırmağa çalışır. Vərəqdəki rəqəmlər artıq bir cərgədə düzülmür, əvvəllər olduğu kimi, kimsə daha yaxındır, kimsə daha yüksəkdir, daha aşağıdır. Rəsm artıq diaqrama bənzəmir - bu ŞƏKİLDİR!

Yeddi ildən sonra vizual bacarıqların inkişafı, bir qayda olaraq, böyüklərin rəhbərliyi altında, oyundan məşğuliyyətə, təhsilə çevrilir.

Rəsm yaradıcılıq, idrak oyunu və uşağın daxili dünyasının əksidir, əgər uşaq böyüklərin köməyi və göstərişi olmadan özü çəkirsə.
Rəsmin bir oyun kimi inkişafının yuxarıdakı əlamətləri nümunəvidir, həmişə uşağın xüsusiyyətlərini, maraqlarını, üfüqlərini, motor bacarıqlarının inkişafını nəzərə almaq lazımdır. Ancaq uşağınızın rəsmləri təklif olunan normalardan çox fərqlidirsə, körpənin təfəkkürünün, təxəyyülünün inkişaf səviyyəsini düşünməli və ona diqqət yetirməlisiniz. Əbəs yerə deyil ki, məktəbə qədəm qoyan zaman insanın rəsm çəkməsi kimi testlər keçirilir, bu, uşağın ümumi inkişafının yaxşı göstəricisidir.

Uşaq bağçasında rəsm.

Uşaq bağçasında uşaqlar yaşlarına uyğun müxtəlif təsviri sənət növləri ilə tanış olurlar. Müəllim xalq yaradıcılığının və ustadlarının ən yaxşı obrazlarından istifadə edərək rəsmləri, heykəlləri, xalq sənəti əşyalarını, kitablardakı illüstrasiyaları estetik qavramaq marağı və bacarığını artırır, uşaqların estetik zövqünün əsasını təşkil edir, əsərlərini müstəqil qiymətləndirmək bacarığını formalaşdırır. İncəsənət qavrayışı tədricən inkişaf edir, buna görə də məktəbəqədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş əsərlərə bir sıra tələblər qoyulur. Rəsm fərqli olmalı, obyektin ən xarakterik xüsusiyyətlərini - formasını, rəngini, hissələrin nisbi ölçüsünü, məkanda mövqeyini canlı və ifadəli şəkildə çatdırmalıdır. Süjetli rəsm və ya heykəltəraşlıqda hər bir təsvir aydın şəkildə təsvir edilməli, xarakterizə edilməlidir ki, bu və ya digər əlamətlə kimin təsvir edildiyi, nə etdiyi, hərəkətin harada və nə vaxt baş verdiyi uşaqlara aydın olsun. Bir əsəri başa düşmək üçün kompozisiya vacibdir. Əsas, əsas (istər personajların yerləşdiyi yerə görə, ya da rəngə görə) aydın seçilməsi bütövlüyün qavranılmasını və təsvir olunanın başa düşülməsini asanlaşdırır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən əlçatan olanlar sovet rəssamlarının uşaqların həyatını əks etdirən mövzularda rəsmləridir: T. Yablonskaya. "Bahar", M. Tanrı. "Tanya, göz qırpma!", A. Deineka. “Gələcəyin pilotları”, İ.Şevandronova. "Kənd kitabxanasında", A. Tkachev, S. Tkachev. "Uşaqlar". Sovet rəssamları K.Yuon, V.Byalynitski-Biruli, G.Nissky, V.Meshkovun bəzi mənzərələri uşaqlar üçün əlçatandır. K.Yuonun “Qış günü”, “Qışın sonu”, “Sehrbaz-qış” rəsmlərində rus qışı onun aləmçil qarları, mavi məsafələri, budaqlarının kölgəli krujevası ilə təsvir edilmişdir. Keçmiş rus realistik sənətinin əsərləri uşaq bağçalarında geniş şəkildə təmsil olunur: İ.Şişkin. "Şam meşəsində səhər", "Gəmi bağı", "Çovdar"; mənzərələri İ. Levitanın “Mart”, “Qızıl payız”, “Bahar. Böyük su”, “Ağaca bağı”; İ.Aivazovskinin dəniz mənzərələri; V. Vasnetsovun "Alyonushka", "İvan Tsareviç Boz Qurdda" rəsmləri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün bəzi portret əsərləri də mövcuddur: İ.Repin. "İjnəcə", V. Serov. "Mika Morozov", V. Tropinin. “Rəssamın oğlunun portreti”. Natürmort estetik qavrayışın inkişafı üçün zəngin imkanlar təqdim edir. Bu janrda əşyaların təsviri uşağı ilk növbədə özünün ifadə vasitələri - rəngi, forması ilə cəlb edir. Qavrama üçün İ.Maşkovun “Ryabinka”, “Meyvələr”, “Malinka”, A.Kuprinin “Çöl gülləri buketi” və s. Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar təsviri sənətin müxtəlif növləri ilə tanış olurlar. Bunlar həm məzmunca, həm də ifadə vasitələrinə görə uşaq üçün əlçatan, ideya məzmunca zəngin və bədii forma baxımından mükəmməl, yüksək bədii əsərlərdir. Biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla uşaq bağçasında şəkillərə baxmağın kartotekasını təqdim edirik. Mövzu haqqında: Rəsm öyrənmək »

Yüklə:

Önizləmə:

Önizləmədən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun.