Tikinti sahəsinin əsası, təməlin altında yatan, strukturun bütün yükünü davamlı olaraq qəbul edən bir sıra torpaqdır. Əsas kimi xidmət edən torpaqlar iki növə bölünür: təbii və ya təbii və süni.
üçüncüsü, torpaqlar qaldırıcı keyfiyyətlərə malik olmamalıdır, donma zamanı bütün belə torpaqlar genişlənir, əridikdə azalır, bu da strukturun düzgün büzülməsinin pozulmasına və deformasiya çatlarının, boşluqların yaranmasına səbəb olur;
dördüncü, torpaqlar qrunt sularının və mayelərin hər cür təsirinə tab gətirmək qabiliyyətinə malik olmalıdır.
Onlar aşağıdakı bina təsnifatına malikdirlər:
- qayalı- praktiki olaraq sıxılmır, heç qalxmır, yüksək suya davamlıdır (ən yaxşı baza). Məsələn, Nyu Yorkdakı Manhetten.
- iri dənəli, yəni qayalı tipli parçalar (həcmi iki millimetrdən çox olan təxminən 50 faiz): çınqıl və çınqıl (kifayət qədər yaxşı baza);
- qumlar- və hissəciklər nə qədər böyükdürsə, onların tikinti potensialı bir o qədər böyükdür. Yüklər altında çınqıl qum (böyük hissəciklər) əhəmiyyətli dərəcədə sıxılır, onlar qalxma göstərmirlər (kifayət qədər yaxşı bir baza). Və kiçik, demək olar ki, toz kimi hissəciklər, nəm daxil olduqda, şişməyə başlayır;
- gilli quru formada əhəmiyyətli yüklər götürürlər, lakin nəmlənmə prosesində daşıma qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə azalır, onlar ağırlaşır;
- loess kimi, yəni makro gözenekli, adətən yaxşı gücə malikdir, lakin nəmlənmə prosesində tez-tez əhəmiyyətli bir çökmə verirlər, gücləndirildikdə istifadə edilə bilər;
- toplu- yuxuya getdikdə çuxurlar, zibilliklər, kanallar əmələ gəlir. Qeyri-mütənasib sıxılma qabiliyyətinə malikdir (bərkləşdirmə tələb olunur);
- allüvial- qurumuş çayın və ya gölün təmizlənməsi nəticəsində əmələ gəlir. Yerdən yaxşı bir baza;
- tez qum- lilli qarışıqları olan kiçik qum hissəciklərindən əmələ gəlir. Təbii substratlar üçün uyğun deyillər.
Gücləndirmə üsulları:
Hər şeydən əvvəl, möhür. Adi pnevmatik tamping və ya xüsusi plitələrlə tamping, bəzi hallarda çınqıl əlavə olunur. Böyük ərazilərdə rulonlar istifadə olunur;
İkincisi, yastıq cihazı. Torpağı gücləndirmək çətin olduğu hallarda, etibarsız torpağın təbəqəsi çıxarılır və daha sabit (məsələn, qum və ya çınqıl) ilə əvəz olunur. Belə bir yastığın qalınlığı adətən 10 santimetr və ya daha çox olur;
üçüncü, silisifikasiya- incə tozlu qum üçün istifadə olunur. Belə hallarda torpağa müxtəlif kimyəvi əlavələrlə maye şüşə qarışıqları vurulmalıdır. Torpaq sərtləşdikdən sonra yaxşı bir daşıma qabiliyyəti əldə edəcək;
dördüncü, sementləşmə, yəni maye şəklində baza altında sement qarışığının və ya sement və qumun maye qarışığının tədarükü;
beşinci, yanan, yəni istilik üsulu, quyuların dərinliklərində müxtəlif yanan materialların yanması. Loess kimi torpaq növləri üçün istifadə olunur. Beləliklə, tikinti zamanı bütün bu tələblər və şərtlər yerinə yetirilərsə, torpağın təməli etibarlı olacaqdır.
Altındakı daşıyıcı torpağın sıxlığı və onların təhlükəsiz və uzun ömürlü olması üçün vacibdir. Ölkəmizdə əlavə gücləndirmə tələb etməyən sıx materik torpaqlarında binaların, tikililərin və yolların tikildiyi hallar nisbətən nadirdir, əksər hallarda torpağın möhkəmləndirilməsi üçün bir sıra tədbirlər həyata keçirmək lazımdır, onların əksəriyyəti həcmlidir. və bütün sonrakı tikinti ilə müqayisə edilə bilən son xərc.
Torpağı gücləndirmək üçün yalnız üç yol var, həm təbii, həm də süni şəkildə tökülür. Bu:
- Aşağı daşıma qabiliyyəti olan təbii torpağın tam dəyişdirilməsi.
- Təbii torpaqların fiziki sıxlaşdırılması.
- Əlavə materiallarla möhkəmləndirmə
Təbii torpağın aşağı daşıma qabiliyyəti ilə tam dəyişdirilməsi iki yolla həyata keçirilə bilər.
Birincisi: torpağın qazılması (adətən incə dənəli, toz halına salınmış qumlar, keçmiş bataqlıqların yerində su ilə doymuş gley torpaqlar) materik bazasına (adətən çınqıl), sonra çuxurun çınqıl, çınqılla doldurulması və ya bərk beton plitəsinin tökülməsi. Çınqıl və çınqıl vibrorammers və ya ağır avadanlıqla, məsələn, 10-15 ton ağırlığında olan yol rulonları ilə sıxılır.
İkincisi: tez-tez yığınların kövrək torpağın üst qatına kontinental bazaya sürülməsi. Hal-hazırda, onlar yalnız istifadə olunur, baxmayaraq ki, tarix başqa nümunələri bilir, məsələn, Sankt-Peterburqun tikintisində palıd yığınlarından istifadə edilmişdir.
Torpaqların əlavə materiallarla möhkəmləndirilməsi son illərdə daha çox toxunmamış sintetik kimi tanınan geotekstillərin meydana gəlməsi ilə mümkün olmuşdur. O, bir neçə faydalı xassələri birləşdirir və torpağın səthində möhkəm, çürüməyən, keçirici əsas təşkil edir. Bununla siz sahillərin və ya kanalların yamaclarını gücləndirə, piyada yolları və hətta magistral yollar üçün təməl düzəldə bilərsiniz. Həm müstəqil, həm də çınqıl və ya çınqıl yataqları üçün bitirmə örtüyü kimi istifadə olunur.
Kütləvi və təbii qruntların fiziki sıxılması istənilən halda daha sıx “yastıq” yaratmaq üçün aparılır. Belə bir proses üçün yalnız orta diskretlik strukturu olan materiallar uyğun gəlir - çınqıl, çınqıl (təbii daşlarla qum), nadir hallarda istifadə olunur. İşin həcmindən və material fraksiyalarının ölçüsündən asılı olaraq həm yüngül alətlər (vibrasiyalı toxucular), həm də ağır avadanlıqlar istifadə olunur.
1. Bazar meydanı.
Orta əsr şəhərinin mərkəzi müasir şəhərdən nə ilə fərqlənirdi?
Orta əsrlər şəhərinin, eləcə də müasir şəhərin mərkəzi meydan idi. Yalnız orta əsrlər şəhəri vəziyyətində şəhərin bütün həyatı meydanda axırdı: orada hərraclar keçirilir, insanlar xəbər mübadiləsi aparır, cinayətkarları cəzalandırır, meydanda teatr tamaşaları və tamaşalar göstərilirdi.
Müasir şəhərdən fərqli olaraq, orta əsrlər şəhərinin nə suyu, nə də kanalizasiyası var idi.
2. Bələdiyyə.
1. Bələdiyyə binasında hansı əşyalar və sənədlər saxlanılırdı? Onların şəhər üçün nə kimi əhəmiyyəti var idi?
Bələdiyyə binası şəhər bayrağını, şəhər darvazalarının açarlarını və şəhər möhürünü saxlayırdı. Eyni yerdə, çoxlu qıfılların arxasındakı möhkəm sandıqlarda xəzinəni və arxivi xilas etdilər. Arxiv sənədləri xüsusilə diqqətlə mühafizə olunurdu, çünki onlarda şəhərin hüquq, azadlıq və imtiyazlarının qeyd olunduğu nizamnamələr var idi.
2. Şəhər hökumətinin formalaşdırılmasının üç yolundan hansı sizə daha demokratik görünür? Hər halda şəhər əhalisinin hansı qrupları şəhər idarəçiliyindən kənarda qaldı?
Şəhər şurasını formalaşdırmağın ən demokratik yolu onun üzvlərini “hörmətli” vətəndaşların dar iclasında seçmək idi.
İstənilən halda, kasıbların və hətta bir çox varlı sənətkarların şəhəri idarə etməsinə icazə verilmirdi.
3. Şəhər Katedrali.
Nə üçün şəhər əhalisi kafedralların tikintisinə bu qədər pul, səy və vaxt sərf etdi?
Şəhərlilər öz şəhərlərinin əzəmətini, gözəlliyini, zənginliyini göstərmək, bununla fəxr etmək üçün kafedralların tikintisinə o qədər pul, zəhmət və vaxt sərf etmişlər. Bundan əlavə, şəhərə kömək etməli və onu qorumalı olan müqəddəslərin şərəfinə kafedrallar tikildi.
4. Romanesk və Qotika kilsələri.
1. Sizcə, niyə Romanesk məbədləri qala kimi görünürdü? Niyə onları Romanesk adlandırırlar? Onlar Qədim Romanın memarlıq abidələrinə nə ilə bənzəyirlər?
Çünki kafedralların tikildiyi dövr - IX - 12-ci əsrlər - daxili müharibələr və qonşu tayfaların (normanlar, macarlar və s.) daimi hücumları dövrü olduğu üçün onların qalın divarları var idi ki, hücum zamanı sakinlər şəhərin sakinləri onların arxasında gizlənə bilərdi.
Bu kilsələr Romanesk adlanır, çünki onları tikən memarlar qədim Roma inşaatçılarının texnikasından istifadə etmişlər. Qədim Romanın memarlığı, bu kafedrallar sütunların, tağların və tağların istifadəsinə bənzəyirdi.
2. Qotika kilsəsinin memarlığı dindarlar arasında hansı əhval-ruhiyyə yaratdı?
Qotik kafedralın memarlığı yüngüllük və çəkisizlik təəssüratı yaradırdı, sanki kafedral yuxarıya doğru uzanırdı.
Paraqrafın sonundakı suallar.
1. Təsəvvür edin ki, siz orta əsr şəhərlərindən birinə gələn səyahətçisiniz. Şəhərdə gördüklərinizi təsvir edin. Qeyri-adi nə tapdınız?
Orta əsr şəhərlərinin görünüşü müasir şəhərlərdən fərqli idi. Şəhər hündür divarlarla qüllələrlə və hücumlardan qorunmaq üçün su ilə doldurulmuş dərin xəndəklərlə əhatə olunmuş, gecə saatlarında şəhər darvazaları bağlanmışdı. Şəhəri əhatə edən divarlar onun ərazisini məhdudlaşdırırdı; kəndlərdən gələn insanların axını və əhalinin sayının artması ilə bütün canlıları yerləşdirmədiyi üçün yeni divarlar tikilərək genişləndirilməli idi. Beləliklə, sənətkarların əsasən məskunlaşdığı şəhərətrafı ərazilər yarandı.
Şəhər ərazisi məhdud olduğundan küçələr çox dar idi. Evlər bir neçə mərtəbədə tikilirdi, hər yuxarı mərtəbə aşağı mərtəbədən asılırdı ki, küçə həmişə alaqaranlıqda olsun. Evlərin memarlığı mürəkkəb və monoton idi, əsas tikinti materialları ağac, daş və saman idi. İstisna feodalların və varlı tacirlərin evləri idi. Şəhər meydanında iki bina kəskin şəkildə fərqlənirdi - kafedral və bələdiyyə binası. Şəhərin mərkəzi və eyni zamanda bazar meydanı idi. Küçələrdə eyni ixtisasdan olan sənətkarlar yaşayırdı. Hər emalatxananın pəncərələri adətən küçəyə baxırdı: gün ərzində pərdələr açılır, yuxarısı çardağa, aşağısı isə piştaxtaya çevrilirdi. Bundan əlavə, açıq pəncərədən məhsulların necə hazırlandığını görmək olardı. Küçə işıqlandırması çoxdan mövcud deyildi. Səkilər də yox idi, küçələr asfaltsız olduğundan yayda istidə çox tozlu, yaz-payızda isə çirkli olurdu. Tullantılar birbaşa küçələrə atıldı. Orta əsr şəhərinin küçələri ilə gəzmək və maşın sürmək çətin idi, gölməçələr o qədər dərin idi ki, onların arasından ata minmək belə mümkün deyildi. Həddindən artıq izdiham, antisanitar şərait, xəstəxanaların olmaması şəhəri bütün xəstəliklərin və epidemiyaların ocağına çevirdi, bəzən şəhər əhalisinin 1/2-dən 1/3-i, xüsusən də qara ölüm adlanan vəba zamanı öldü. Taxta binaları və saman damları olan şəhərlər tez-tez dağıdıcı yanğınlara məruz qalırdı, buna görə də qaranlıqdan sonra evlərdə işıqları söndürmək bir qayda idi.
2. Əlavə materialların köməyi ilə məşhur orta əsr kafedrallarından biri haqqında reportaj hazırlayın.
Chartres Cathedral — Eure et Luara departamentinin prefekturasının Şartr şəhərində yerləşən katolik kilsəsidir. Parisdən 90 km cənub-qərbdə yerləşir və qotika memarlığının şah əsərlərindən biridir. 1979-cu ildə kafedral YUNESKO-nun Ümumdünya İrs Saytları siyahısına daxil edilmişdir.
Müasir Chartres Katedralinin yerində uzun müddət kilsələr dayanmışdır. 876-cı ildən etibarən Məryəmin Müqəddəs Kəfəni Şartrda saxlanılır. 1020-ci ildə yanan ilk kafedralın əvəzinə nəhəng bir məbədi olan Romanesk kilsəsi ucaldıldı. O, demək olar ki, bütün şəhəri məhv edən 1134-cü il yanğınından sağ çıxdı, lakin 1194-cü il iyunun 10-da baş verən yanğın zamanı ciddi ziyan gördü. İldırım çaxması ilə başlayan bu yanğından yalnız qərb fasadı və qülləsi olan qüllələr sağ qalıb. Müqəddəs kəfənin odundan möcüzəvi qurtuluş yuxarıdan bir işarə hesab olunurdu və yeni, daha da möhtəşəm bir binanın tikintisi üçün bəhanə kimi xidmət edirdi.
Yeni bir kafedralın tikintisi eyni 1194-cü ildə Fransanın hər yerindən Chartresə axın edən ianələrlə başladı. Şəhər sakinləri könüllü olaraq ətrafdakı karxanalardan daş gətirirdilər. Əvvəlki strukturun layihəsi əsas götürülmüş, köhnə binanın qalan hissələri yazılmışdır. Əsas nəfin tikintisini əhatə edən əsas iş 1220-ci ildə tamamlandı, kafedralın təqdis edilməsi 1260-cı il oktyabrın 24-də Kral IX Lüdovik və kral ailəsinin üzvlərinin iştirakı ilə baş tutdu.
Chartres Katedrali 13-cü əsrin sonundan bu günə qədər demək olar ki, toxunulmaz şəkildə salamat qalmışdır. O, dağıntıdan və qarətdən xilas oldu, bərpa olunmadı və yenidən qurulmadı.
Üç keçidli binada qısa üç keçidli transepsiya ilə Latın xaç planı var. Məbədin şərq hissəsində bir neçə yarımdairəvi radial kapellalar var. Tikinti zamanı Chartres Katedralinin tonozları Fransada ən yüksək idi, bu, dayaqlara əsaslanan uçan dayaqlardan istifadə etməklə əldə edilmişdir. Apsisi dəstəkləyən əlavə uçan dayaqlar 14-cü əsrdə meydana çıxdı. Chartres Katedrali ilk dəfə tikintisində bu memarlıq elementindən istifadə etdi, bu ona tamamilə görünməmiş xarici kontur verdi, pəncərə açılışlarının ölçüsünü və nefin hündürlüyünü (36 metr) artırdı.
Katedralin görünüşünün bir xüsusiyyəti onun iki fərqli qülləsidir. 1140-cı ildə tikilmiş cənub qülləsinin 105 metrlik şilləsi sadə Romanesk piramidası formasında hazırlanıb. Hündürlüyü 113 metr olan şimal qülləsinin əsası Romanesk kilsəsindən qalmışdır və qüllənin şilləsi 16-cı əsrin əvvəllərində peyda olmuş və parlaq qotika üslubunda hazırlanmışdır.
Chartres Katedralində doqquz portal var, onlardan üçü köhnə Romanesk kafedralından qorunub saxlanılmışdır. Şimal portalı 1230-cu ilə aiddir və Əhdi-Ətiq personajlarının heykəllərini ehtiva edir. 1224 və 1250-ci illər arasında yaradılmış cənub portalı Son Qiyamətə həsr olunmuş mərkəzi kompozisiya ilə Əhdi-Cədid səhnələrindən istifadə edir. Daha çox Kral Portalı kimi tanınan Məsihin və Məryəmin Qərb Portalı 1150-ci ildən fəaliyyət göstərir və 12-ci əsrdə yaradılmış Məsihin Şöhrətdə təsviri ilə məşhurdur.
Şimal və cənub transeptlərinin girişləri 13-cü əsrə aid heykəllərlə bəzədilib. Ümumilikdə kafedralın dekorasiyasında daş və şüşədən hazırlanmış 10 minə yaxın heykəltəraşlıq təsviri var.
Katedralin cənub tərəfində 16-cı əsrə aid astronomik saat var. 1793-cü ildə saat mexanizmi pozana qədər onlar təkcə vaxtı deyil, həm də həftənin gününü, ayı, günəşin doğuş və qürub vaxtlarını, ayın fazalarını, bürcün hazırkı işarəsini göstərirdilər.
Katedralin interyeri daha az diqqətəlayiq deyil. Bütün Fransada tayı-bərabəri olmayan geniş nef kafedralın şərq hissəsində yerləşən möhtəşəm apsisə doğru irəliləyir. Arkadalar və mərkəzi nefin pəncərələrinin yuxarı cərgələri arasında triforium var, kafedralın kütləvi sütunları dörd güclü pilastrla əhatə olunub. Katedral, ümumi sahəsi təxminən 2000 m2 olan rəngli vitrajları ilə məşhurdur. Chartres-in orta əsr vitraj kolleksiyası tamamilə unikaldır: 150-dən çox pəncərə, ən qədimi 12-ci əsrdə yaradılmışdır. Qərb fasadında, cənub və şimal transeptlərində böyük vitraj qızılgüllərdən əlavə, ən məşhurları 1150-nin "Gözəl şüşənin bakirə" vitraj pəncərəsi və "Jesse ağacı" kompozisiyasıdır.
Chartres Katedralinin vitraj pəncərələrinin fərqli bir xüsusiyyəti, sirri itmiş rənglərin həddindən artıq doyması və saflığıdır. Şəkillər mövzunun qeyri-adi genişliyi ilə xarakterizə olunur: Əhdi və Əhdi-Cədiddən səhnələr, peyğəmbərlərin, padşahların, cəngavərlərin, sənətkarların və hətta kəndlilərin həyatından səhnələr.
Katedralin döşəməsi 1205-ci ildən qədim labirintlə bəzədilib. O, möminin Allaha gedən yolunu simvollaşdırır və hələ də zəvvarlar tərəfindən meditasiya üçün istifadə olunur. Katedralin bu labirintindən yalnız bir yol var. Labirintin ölçüsü demək olar ki, qərb fasadının pəncərə gülünün ölçüsü ilə üst-üstə düşür (lakin bir çoxlarının səhvən inandığı kimi, bunu dəqiq təkrarlamır) və labirintin qərb girişindən məsafə tam olaraq labirintin hündürlüyünə bərabərdir. pəncərə. Labirintdə on bir konsentrik dairə var, labirintdən keçən yolun ümumi uzunluğu təxminən 260 metrdir. Onun mərkəzində konturları kafedral qızılgülləri xatırladan altıləçəkli çiçək var.
Far Blue Heights saxta filminə görə, Chartres Katedralinin döşəməsindəki rəsmlər riyaziyyatçılara "cazibə tunellərini" kəşf etməyə kömək etdi.
Orta əsrlərə aid vitraj pəncərələr, o cümlədən qızılgül pəncərə, Chartres Katedralində yaxşı qorunub saxlanılır. Katedralin şüşələrinin ümumi sahəsi 2044 kv.m-dir. Bu dövrə aid vitrajlarda tünd mavi və qırmızı rənglər üstünlük təşkil edir, açıq rənglər isə nadirdir.
Əlavə materiallar üçün suallar.
Orta əsrlər cəmiyyətində dəyişdiricilərin fəaliyyətinin əhəmiyyəti nə idi?
Pul dəyişdiricilərinin fəaliyyəti sayəsində ticarət inkişaf etdi, çünki başqa bir dövlətin mallarını almağa / satmağa imkan verdi, bu da mal dövriyyəsinin inkişafına kömək etdi.
1. Sizcə qüllə hansı memarlıq üslubunda tikilib?
Düşünürəm ki, qotika üslubunda səmaya can atmaq xarakterikdir.
2. Ustaların tikinti zamanı belə kobud səhvlərə yol vermələrini, üstəlik xəbərdarlıqlara əhəmiyyət verməmələrini necə izah etmək olar?
Ola bilsin ki, ustalar Roma İmperiyası dövründə məlum olan memarlıq və memarlıq biliklərini itiriblər.
Erkən yaş
Təhsil vəzifələri:
Tikinti üçün materialların (təbii, tullantı, tikinti və kağız) təqdim edilməsi;
Bina dəstlərinin və ya dizaynerlərin bir hissəsi olan üç ölçülü həndəsi formalar (kərpic, top, kub, silindr, konus, piramida) ilə;
Fəzada müxtəlif həndəsi cisimləri yerləşdirməyi öyrənin;
Tanış obyektlərdə həndəsi fiqurları vurğulamaq;
Dizaynda istifadə olunan texnikalarla tanış olmaq;
Elementar sənətkarlıq yaratmaq prosesində kağız, təbii, tullantı materialları ilə təcrübə;
Əlavə materiallardan (plastil, gil) istifadə edərək hissələri birləşdirin;
Binalarda və sənətkarlıqda tanış şəkilləri vurğulayın.
İnkişaf tapşırıqları.
Elementar binalar və sənətkarlıq yaratarkən forma hissi formalaşdırmaq;
Vizual-effektiv və vizual-məcazi düşüncəni inkişaf etdirmək;
Diqqətin, yaddaşın inkişafına kömək etmək;
Əl sənətlərinin detallarını bir-birinə bağlamaq bacarığını formalaşdırmaq.
Təhsil vəzifələri:
Konstruktiv təcrübəyə maraq yaradın
Müəllimin şifahi göstərişlərini, göstərişlərini, xüsusiyyətlərini eşitmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Dizayn və sənətkarlıqda gözəlliyi görmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Öyrənmə xüsusiyyətləri. Gənc uşaqların dizaynı həndəsi formaların və müxtəlif materialların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətlərinin öyrənildiyi eksperimental oyunu xatırladır. Dizayn məhsullarının üçölçülü həcmi, strukturun yaradılması planlaşdırılan bütün detalları daha diqqətlə nəzərdən keçirməyə imkan verir.
Aparıcı metodun oyun olduğu təlim prosesində nəinki müxtəlif fiqurları nümayiş etdirmək, həm də onlara mümkün qədər tez-tez ad vermək, onlara uşaqlara tədqiq olunan materialları tez bir zamanda daxil etməyə kömək edən obrazlı təsvir vermək məsləhətdir. öz dizaynı. Dizayn haqqında daha dolğun anlayış formalaşdırmaq üçün bütün analizatorları işə salmaq vacibdir.
Erkən yaşda uşaqlar, birinci ildən başlayaraq, həndəsi fiqurları adlandırmadan, lakin verilmiş formanı bir çox başqalarından vurğulayaraq müəyyən edə bilirlər. Bu fakt onu göstərir ki, üçölçülü həndəsi cisimlər bu yaşda uşaqlar tərəfindən təkcə manipulyasiya və oyun obyekti deyil, həm də tədqiqat obyekti ola bilər.
Formanı ayırmaq və sonradan onu adlandırmaq bacarığı sonrakı mərhələlərdə dizayn etməyi öyrənmə prosesini asanlaşdırır, burada müəllimin formalarla tanış olmasına və onlardan müxtəlif binalar yaratmaq bacarığına ehtiyac qalmayacaq. Bu zaman müəllim konkret bina üçün müəyyən formaların seçilməsinin mənasını izah edən ətraflı nümayişdən çox, zəruri formaları göstərən şifahi göstərişdən istifadə edə bilər. Axı, uşaqlar artıq bu formalarla işləməyə hazırdırlar, çünki onların xüsusiyyətlərini və əlamətlərini bilirlər.
Yaradıcı dizayn prosesinin özü üçün daha çox vaxt qalır. Bu qədər asan olan bir şeyi asanlaşdırmayın. Oyunda uşaqlar bir çox bacarıqlar əldə edirlər ki, biz böyüklər həmişə yaradıcı inkişafı üçün ağıllı şəkildə istifadə etmirik. Biz həmişə qorxuruq ki, uşaqlar başa düşməyəcək, bacarmayacaqlar, öhdəsindən gələ bilməyəcəklər. Amma bəzən biz onlara lazım olanı verməyə belə cəhd etmirik. Çox vaxt dərsə ayrılan vaxtı qarşılamaq üçün uşağın fəaliyyətini minimuma endirməyə çalışırıq və bu, kökündən yanlış yanaşmadır.
Möhtəşəm sənətkarlıq naminə bir növ bacarıq formalaşdırmaq fürsətini qurban verməməlisiniz. Qoy konstruksiya (əl işi) ilkin olaraq real obyekti çox da xatırlatmayan bir görünüşə sahib olsun, lakin bu, uşağın keçdiyi yola şəhadət verəcəkdir. Və burada gələcək hərəkət perspektivinə işarə edərək, onun nailiyyətlərini vurğulamaq vacibdir.
Liza (1 yaş 4 aylıq) bir-birinin ardınca qoyulmalı olan əzilmiş kağız parçalarından onları bir-birinə bərkidərək "Şən Tırtıl" düzəltdi. Əvvəlcə kağızı topa bükmək onun üçün çətin idi (kağız vərəqi hər zaman düzəldilirdi və tək bir forma almaq mümkün deyildi). Müəllim ona əllərini bir az islatmağı və yalnız bundan sonra plastilinlə olduğu kimi kağız vərəqlərini yuvarlamağı təklif etdi. Lizanın səyləri nəticəsində tırtılın detalları hazır idi. Parçalar birləşdirildikdə, başqa bir problem ortaya çıxdı: Lisa gözləri müxtəlif yerlərdə (birinci keçiddə və sonuncuda) yapışdırdı. Lizanın anası dərhal qızına kömək etməyə tələsdi: onun üçün yapışdırın ki, hər şey səliqəli olsun. Ancaq anaya belə bir hərəkətin məqsədəuyğun olmadığını başa salan müəllim qızla birlikdə hər halqaya bir göz daha yapışdırıb tırtılı iki yerə bölməkdən çıxış yolu tapdı. Beləliklə, iki kiçik tırtıl çıxdı. Liza o qədər xoşbəxt idi ki, bir böyük deyil, özü düzəltdiyi iki kiçik tırtıl aldı. Dərsdən sonra o, öz sənətini anasına göstərmək üçün qaçdı, qürurla sinəsinə çırpdı, sanki özünün bacardığını göstərirdi.
Uşağın özü müəllimin dolayı rəhbərliyi ilə istədiyi nəticəni əldə etdikdə, uşağın sinifdə əldə etdiyi bacarıq konstruktiv və vizual təcrübənin bir hissəsinə çevrilir. Dərs uşaqların alt qrupu ilə keçirilsə belə, onların fəaliyyətini minimuma endirməyə çalışmaq, onun təşkili üzərində düşünmək lazımdır ki, uşaqlar təbiətcə sadə hərəkətlər edərək sadə dizayn (sənət) yaratsınlar. Variasiyaları uşaq dizayn məhsullarının məzmununu və texniki tərəfini genişləndirən texnika və üsullara diqqət yetirmək vacibdir.
Kiçik məktəbəqədər yaş
Təhsil vəzifələri:
Tikinti materialları (təbii, tullantı, tikinti və kağız), onların xassələri və ifadə imkanları təqdim etməyə davam etmək;
Bina dəstlərinin və ya dizaynerlərinin bir hissəsi olan həcmli həndəsi cisimləri və memarlıq formalarını (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, körpülər, qapılar, pilləkənlər, pəncərələr) təqdim etmək;
Müəyyən bir dizayn yaradaraq kosmosda müxtəlif həndəsi cisimləri yerləşdirməyi öyrənməyə davam edin;
Həndəsi fiqurları bir-birindən ayırmağı, müqayisə etməyi öyrənin;
Konstruktiv fəaliyyətlərdə istifadə olunan texnika və üsullarla tanış olmağa davam etmək;
Müxtəlif materiallarla eksperimentlər aparmaq və müxtəlif boşluqları dəyişdirmək prosesində konstruktiv şəkillər yaratmağı öyrənin;
əlavə materiallardan (plastik, gil, ikitərəfli lent, yapışqan, kibrit) istifadə edərək hissələri birləşdirin.
İnkişaf vəzifələri:
Vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, diqqət, yaddaş inkişaf etdirmək;
Konstruktiv bacarıqların mənimsənilməsinə töhfə verin: hissələri müxtəlif müstəvilərdə müxtəlif istiqamətlərdə təşkil edin, hissələri birləşdirin, binaları diaqramlarla əlaqələndirin, adekvat əlaqə üsullarını seçin;
Uşağın lüğətini xüsusi anlayışlarla genişləndirin: "tikinti", "memarlıq", "sxem".
Təhsil vəzifələri:
Dizayna maraq oyatmaq;
Dizayn və sənətkarlıqda gözəlliyi görmək bacarığını inkişaf etdirmək;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqliyi inkişaf etdirmək;
Komanda işini yerinə yetirmək bacarığı.
Öyrənmə xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisi prosesində reproduktiv metoddan əlavə, uşaqlar tərəfindən müəllimin instrumental hərəkətlərinin təkrarlanmasına əsaslanan, həm də qismən kəşfiyyat, evristik üsullardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. qazanılan təcrübəni yeni vəziyyətlərə çevirmək. Əlbəttə ki, kiçik məktəbəqədər uşaqlar hələ kömək olmadan öz fikirlərini tam şəkildə həyata keçirə bilmirlər, çünki birincisi, onların fikirləri sabit deyil, ikincisi, onların konstruktiv və vizual təcrübəsi kiçikdir. Bununla belə, konstruktiv obrazın materialını, qəbulunu, məzmununu seçmək imkanı uşaqlarda yaradıcı yanaşma formalaşdırır ki, bu da ilkin mərhələdə onların konstruksiyasına fərdi xarakter vermək bacarığında özünü göstərir.
Bir tikinti dəstindən avtomobil üçün qaraj yaratarkən, uşaqlara eyni hissələrdən hər bir avtomobil üçün müxtəlif qarajların necə əldə edildiyini göstərə bilərsiniz. Bunun üçün bəzək kimi öz-özünə yapışan kağızdan hazırlanmış hissələrdən istifadə etmək lazımdır: kərpic, daş, plitələr, gözlər (müşahidə kameraları) və s., əlavə struktur elementlərin tikintisi üçün plastik şüşələrdən düymələr, mantarlar: qıfıllar, tutacaqlar, kornişlər və s.
Kiçik qrupda uşaqlar təkcə özbaşına binalar yaratmağa deyil, onları oyuna fəal şəkildə daxil etməyə çalışırlar.
Dizayn, məzmun baxımından kollektiv yaradıcılığın inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaradan fəaliyyətlərə aiddir. Məsələn, dekorasiyalar, bayramlar üçün hədiyyələr, nağıl oyunları üçün atributlar, tamaşalar, riyaziyyat dərsləri üçün təlimatlar, xarici aləmlə tanışlıq, təbiətin guşəsində tikililər və s. Beləliklə, uşaqlar daha kiçik yaş qrupundan başlayaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olarkən yaşadıqları mühitin təşkilində iştirak etməyi öyrənirlər. Bu, onlara çox böyük təsir göstərir, buna görə də dizayn dərslərinin mənalı planında, yaradıcılığın inkişafında şəxsi və sosial ehtiyacların ödənilməsi kimi sahələri həyata keçirmək üçün bu anı nəzərə almaq lazımdır.
Üç yaşında uşaqlarda "mən"ini göstərmək istəyi yaranır. Bunu da nəzərə almaq lazımdır, yalnız bir növ bacarıq formalaşdırmaq üçün müəyyən bir vəzifəni həll etmək üçün xüsusi, planlaşdırılan bir tikinti növü tətbiq etməyə dəyməz. Konstruktiv bacarıq və binanın məzmunu bir-birinə bağlıdır, lakin statik xarakter daşımır. Bu, həm uşağa, həm də müəllimə müəyyən qədər sərbəstlik verən təlim prosesində dəyişkənlik prinsipindən istifadə etməyə imkan verir. Körpənin hansı binanın istənilən texnikanı öyrənəcəyi nümunəsində heç bir fərq yoxdur. Əsas odur ki, bundan sonra müstəqil şəkildə istifadə etmək üçün onu mənimsəyəcək.
Kağızdan dizayn etməyi öyrənmək çərçivəsində uşaqlar kağızı müxtəlif istiqamətlərdə (şaquli, üfüqi, diaqonal, ikiqat qatlama) qatlama üsullarına yiyələnirlər. Bu, uşaqların konstruktiv obrazlarının məzmun tərəfini genişləndirməyə imkan verir.
Orta məktəbəqədər yaş
Təhsil vəzifələri:
Dizayn prosesində onların xassələrini və ifadə imkanlarını nəzərə alaraq tikinti üçün müxtəlif materiallarla (təbii, tullantı, tikinti və kağız) işləmək bacarığını möhkəmləndirmək;
Müxtəlif həcmli həndəsi cisimləri (çubuq, top, kub, silindr, konus, piramida, prizma, tetraedr, oktaedr, çoxüzlü) və memarlıq formalarını (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, qapılar, pilləkənlər) müəyyən etmək, adlandırmaq, təsnif etmək bacarığını möhkəmləndirmək. tikinti dəstlərinin və ya konstruktorların bir hissəsi olan pəncərələr, eyvanlar, bay pəncərələr);
Konstruktiv təsvirlərin mahiyyətini açan müxtəlif kompozisiyalardan istifadə edərək müxtəlif həndəsi cisimləri kosmosda yerləşdirməyi öyrətməyə davam edin;
Dizayn prosesində süjet kompozisiyaları yaratmağı öyrənin;
Həndəsi fiqurları bir-biri ilə və ətrafdakı həyatın obyektləri ilə müqayisə etməyi öyrənməyə davam edin;
Şəkilə həndəsi formalarda baxın;
konstruktiv fəaliyyət prosesində müxtəlif texnika və üsullardan istifadə etmək;
Müxtəlif materiallarla eksperimentlər aparmaq və müxtəlif blanklara çevirmək prosesində konstruktiv təsvirlər yaratmaq;
Əlavə materiallardan (plastik, gil, ikitərəfli lent, yapışqan, kibrit) istifadə edərək hissələri birləşdirin.
İnkişaf vəzifələri:
Bina və sənətkarlıq yaratarkən forma hissini inkişaf etdirməyə davam edin;
Kompozisiya nümunələrinin mənimsənilməsinə töhfə vermək: miqyas, nisbət, həcmlərin plastikliyi, faktura, dinamika (statika);
Konstruktiv bacarıqları möhkəmləndirmək: hissələri müxtəlif müstəvilərdə müxtəlif istiqamətlərdə yerləşdirmək, onları birləşdirmək, binaları diaqramlarla əlaqələndirmək, adekvat əlaqə üsullarını seçmək;
Uşağın lüğətini xüsusi anlayışlarla genişləndirin: "nisbət", "miqyas", "tekstura", "plastiklik", "mütənasiblik".
Təhsil vəzifələri:
Dizayn və konstruktiv yaradıcılığa maraq oyatmaq;
Təlimlər zamanı müəllimin şifahi göstərişlərini rəhbər tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
memarlıq, dizayn əsərlərinə, öz konstruktiv fəaliyyətinin məhsullarına və başqalarının əl işlərinə estetik münasibət;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqlik;
Ümumi bir iş yaratma prosesində uşaqlar və müəllimlə birlikdə işləmək bacarığı.
Öyrənmə xüsusiyyətləri. Orta qrupda uşaqlar konstruktiv bacarıqlarını möhkəmləndirirlər, bunun əsasında yenilərini formalaşdırırlar. Beləliklə, dizaynerin elementlərinin müəyyən bir kompozisiyasını tərtib etmək bacarığı, işi planlaşdırma qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Bu yaşda uşaqlar yalnız müəllimin təklif etdiyi plana uyğun hərəkət etməyi deyil, həm də gələcək tikintinin mərhələlərini müstəqil müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu, təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında mühüm amildir. Bina və ya sənətkarlıq tikən uşaqlar zehni olaraq onların necə olacağını təsəvvür edir və onların necə və hansı ardıcıllıqla yerinə yetiriləcəyini əvvəlcədən planlaşdırırlar.
Kağız və kartonla işləmə prosesində uşaqlar həm sadə, həm də mürəkkəb bükmə növlərindən istifadə edərək kağızı müxtəlif istiqamətlərdə bükməyi öyrənirlər. Orta qrupda, kağız-plastik kimi bu tip dizayn getdikcə aktuallaşır. Tikinti dəstləri ilə yanaşı, kağız, ifadəli və plastik imkanları sayəsində həm real, həm də dekorativ əsası olan maraqlı dizayn və sənətkarlıq yaratmağa imkan verir. Kağız, daha doğrusu onun çevrilməsi uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirir, tanış formalarda yeni təsvirləri görmək qabiliyyətini formalaşdırır. Məsələn, kağızdan hazırlanmış konus müvafiq dəyişikliklərlə hər hansı bir heyvana, çiçəyə, vazaya, qayığa çevrilə bilər, qüllənin tamamlanması, nağıl personajı üçün kostyumun bir hissəsi ola bilər və s.
Konusdan istifadə etməyin bir çox yolu var. Ancaq uşaqların onu çevirə bilməsi üçün diaqramlarda, pedaqoji eskizlərdə çevrilmə imkanlarını göstərmək lazımdır.
Eyni gözəl çevrilmələr kağızı müxtəlif istiqamətlərdə əyərək işləmə texnikasına əsaslanan origami texnikasında əldə edilir. Origami texnikası yalnız müstəsna hallarda qayçı və yapışqan istifadə etməyə imkan verir. Bu, onu böyük diqqət, səbr və dəqiqlik tələb edən kifayət qədər mürəkkəb texnikalara aid etməyə imkan verir. Qeyri-bərabər qatlanmış künclər istədiyiniz nəticəni əldə etməyə imkan verməyəcək. Orta qrupda origami texnikasını öyrənməyin ilkin mərhələsi müxtəlif şəkillər əldə edə biləcəyiniz ən sadə ilkin formaları mənimsəməkdir.
Kağız plastikinin başqa bir növü, kağızla işləməkdən əlavə qayçı, yapışqan istifadəsidir, aplikasiya şəkilləri ilə təcrübədən istifadə edərək üç ölçülü strukturlar və sənətkarlıq yaratmağa imkan verir. Həmçinin dizayn üçün lazım olan detalı əldə etmək üçün qayçı ilə işləmək bacarığı tələb olunur. Orta qrupda uşaqlar yalnız sadə kəsmə üsullarını öyrənirlər. Kağızları kəsdilər, kəsdilər və boşluqlardan elementar formaları kəsdilər. Konstruktiv obraz yaratmaq üçün orta qrupda kəsmə ilə yanaşı, qoparma (binanın fakturasını çatdırmaq üçün) və kəsmə (şəklin müəyyən xarakterini çatdırmaq, binanın üslubunu göstərmək üçün) istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə tətbiq üsulları həm əsas, həm də əlavə ola bilər.
Uşaqların birgə konstruktiv fəaliyyəti (kollektiv binalar, sənətkarlıq) komandada işləmək üçün ilkin bacarıqların - əvvəlcədən danışıqlar aparmaq bacarığının (məsuliyyətləri bölüşdürmək, tikinti və ya sənətkarlıq işlərini başa çatdırmaq üçün lazım olan materialı seçmək, planlaşdırma) tərbiyəsində böyük rol oynayır. onların istehsal prosesi və s.) və bir-birinə müdaxilə etmədən birlikdə işləmək.
Uşaqlar üçün anasına, nənəsinə, bacısına, kiçik dostuna və ya həmyaşıdına hədiyyə etmək üçün müxtəlif sənətkarlıq və oyuncaqlar hazırlamaq, yaxınlarına qayğıkeş və diqqətli münasibət, onlar üçün xoş bir iş görmək istəyi tərbiyə edir. Məhz bu istək tez-tez uşağı xüsusi səylə və çalışqanlıqla işləməyə sövq edir ki, bu da onun fəaliyyətini daha da emosional cəhətdən zənginləşdirir və ona böyük məmnunluq gətirir.
Konstruktiv fəaliyyət öz imkanlarına görə uşaqları memarlıq kimi sənət növü ilə praktiki olaraq tanış etməyə imkan verir. Orta qrupda uşaqlar ayrı-ayrı memarlıq formalarını öyrənməklə yanaşı, müxtəlif üslublarla da tanış olurlar ki, bu da təsviri sənətin digər növlərinə müsbət təsir göstərir. Məhz müxtəlif memarlıq formalarının xüsusiyyətlərini bilmək rəsmlərin, uşaqların aplikasiya şəkillərinin məzmununun zənginləşməsinə kömək edir. Bu zaman estetik hisslərin tərbiyəsi üçün konstruktiv fəaliyyət böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar memarlıqla tanış olduqda, bədii zövq, memarlıq formalarına heyran olmaq və hər hansı bir quruluşun dəyərinin təkcə onun funksional təyinatında deyil, həm də dizaynında olduğunu başa düşmək bacarığı inkişaf edir.
böyük məktəbəqədər yaş
Təhsil vəzifələri:
Dizayn prosesində onların xassələrini və ifadə imkanlarını nəzərə alaraq tikinti üçün müxtəlif materiallarla (təbii, tullantı, tikinti və kağız) işləmək bacarığını təkmilləşdirmək;
Müxtəlif üçölçülü həndəsi cisimləri (çubuq, top, kub, silindr, konus, piramida, prizma, tetraedr, oktaedr, çoxüzlü) və memarlıq formalarını (qübbələr, damlar, tağlar, sütunlar, qapılar) müəyyən etmək, adlandırmaq, təsnif etmək bacarığını möhkəmləndirmək. bina dəstlərinin və ya konstruktorların bir hissəsi olan pilləkənlər, pəncərələr, eyvanlar, bay pəncərələr);
Üç ölçülü strukturlar yaratmaq üçün müxtəlif növ kompozisiyalardan istifadə edin;
Süjetli konstruktiv obrazlar yaratmaq;
Həndəsi fiqurları bir-biri ilə və ətrafdakı həyatın obyektləri ilə müqayisə edin;
Müxtəlif həndəsi cisimlərdə təsviri vurğulamaq;
Konstruktiv obrazın yaradılması prosesində müxtəlif texnika və üsullardan istifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək;
Şifahi göstərişlərə, təsvirlərə, şərtlərə, diaqramlara əsasən bir quruluş tərtib etməyi öyrənməyə davam edin;
Konstruktiv təsvirlərin yaradılması prosesində onların xassələrini öyrənmək üçün materialları müstəqil şəkildə çevirməyi öyrənmək;
Konstruktiv təsvirin təfərrüatlarını birləşdirmək, onları güclü və sabit etmək üçün adekvat yolları seçmək bacarığını gücləndirmək;
Bəzi hissələrin digərləri ilə əvəzini tapın;
Müxtəlif sıxlıqlı kağızları müxtəlif istiqamətlərdə əymək qabiliyyətini təkmilləşdirmək;
Hazır naxışlara, çertyojlara uyğun işləməyi öyrənin.
İnkişaf vəzifələri:
Bina və sənətkarlıq yaratarkən forma, plastiklik hissi formalaşdırmağa davam edin;
Dizayn prosesində kompozisiya nümunələrindən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək: miqyas, nisbət, həcmlərin plastikliyi, faktura, dinamika (statika);
Vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, diqqət, yaddaş inkişaf etdirməyə davam edin;
Fəaliyyətlərinizi planlaşdırmaq bacarığınızı təkmilləşdirin;
Uşağın lüğətini "əvəzedici", "struktur", "tektonika" xüsusi anlayışları ilə möhkəmləndirmək və genişləndirmək.
Təhsil vəzifələri:
Dizayn və konstruktiv yaradıcılığa maraq oyatmaq;
memarlıq, dizayn əsərlərinə, onların konstruktiv fəaliyyətinin məhsullarına və başqalarının sənətkarlığına estetik münasibət bəsləmək;
Müxtəlif materiallar və alətlərlə işləyərkən dəqiqlik; qayçı bacarıqlarını təkmilləşdirmək;
Komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Öyrənmə xüsusiyyətləri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların konstruktiv yaradıcılığı müəyyən dərəcədə vizual azadlığın olması səbəbindən binaların və sənətkarlıqların əhəmiyyətli və texniki müxtəlifliyi ilə fərqlənir.
Uşaqlarda təbii material formalarından sənətkarlıq yaratmaq təkcə texniki bacarıqları deyil, həm də təbiətə, sənətə və yaradıcılığına estetik münasibət bəsləməkdir. Lakin bu, yalnız təlim prosesinə kompleks və sistemli yanaşma ilə mümkün olur. Bir növ tikinti zamanı əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların uşaqların digərlərində istifadə edə bilməsi vacibdir.
Uşaqların konstruktiv yaradıcılığının aktivləşdirilməsi üçün müxtəlif stimullaşdırıcı materiallardan istifadə etmək məqsədəuyğundur: fotoşəkillər, şəkillər, onların axtarış fəaliyyətinə rəhbərlik edən diaqramlar. Konstruktiv təsvirin yaradılması prosesində istifadə olunan materiallara gəldikdə, o, ayrı bir bina üçün tələb olunandan çox olmalıdır (həm elementlər, həm də kəmiyyət baxımından). Bu, uşaqlara yalnız planlarına uyğun gələn lazımi hissələri seçməyi öyrətmək üçün edilir. Uşaq seçim edə bilmirsə və dərsdə ona verilən bütün materialdan istifadə edirsə, planın həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətini obyektiv qiymətləndirməyə çalışmazsa, bu, yaradıcı inkişafın kifayət qədər aşağı səviyyədə olduğunu göstərir. Uşaqlara materialı təhlil etməyi, onun xüsusiyyətlərini yaradılmış konstruktiv obrazların təbiəti ilə əlaqələndirməyi öyrətmək vacibdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, strukturlar yaratarkən, ümumiyyətlə deyil, müəyyən bir məqsədlə, yəni. konstruksiyanı (əl sənətini) praktik fəaliyyətdə tətbiq etmək üçün. Bu dizaynın mənasını və məqsədini verir.
Dizaynda istifadə olunan materialların müxtəlifliyini nəzərə alaraq, onun saxlanması üçün bir sistem nəzərdən keçirmək lazımdır. Materialları uşaqlar üçün əlçatan etməklə yanaşı, növündən asılı olaraq qutularda yerləşdirmək ən əlverişlidir. Materialı uşaqlarla birlikdə təsnif etmək məsləhətdir. Birincisi, bu, onun yerini tez xatırlamağa imkan verəcək, ikincisi, materialın sökülməsi üzrə birgə iş uşaqları nizama, dəqiqliyə öyrədir və üçüncüsü, bu cür fəaliyyətlər zamanı məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif növ materialların xüsusiyyətləri haqqında bilikləri dolayı yolla möhkəmləndirirlər. .
Böyük məktəbəqədər yaşda, müəllimin rəhbərliyi altında uşaqlar onlar üçün əlaqə qurmağın yeni yollarını öyrənirlər, şəkillərdən, rəsmlərdən müxtəlif hərəkətli strukturlar yaratmağı öyrənirlər. Uşaqlarda hissələri qoz-fındıq və açarlarla bağlamaq qabiliyyətinin xüsusi inkişafına xüsusi diqqət yetirilir, çünki bu, məktəbəqədər uşaqda hələ də qeyri-kamil olan əlin kiçik əzələlərinin iştirakını tələb edir.
Tikinti materialları və dizaynerlər dəstləri bir anda deyil, uşaqlar tərəfindən mənimsənildiyi üçün tədricən verilir. Uşaqlar tərbiyəçinin rəhbərliyi altında bu və ya digər konstruktoru mənimsədikdən sonra onu yaradıcılıq küncünə qoymaq olar ki, uşaqlar ondan sərbəst fəaliyyətlərdə müstəqil istifadə etmək imkanı əldə etsinlər.
Kağız həm də müstəqil yaradıcılıq forması kimi istifadə edilən kağız-plastiklik prosesində və başqaları ilə birlikdə müxtəlif sənətkarlıq və oyuncaqların istehsalı üçün köhnə qruplarda geniş istifadə olunur. Uşaqlara müxtəlif növ kağızlar verilir: qalın stolüstü kağız, yazı kağızı, parlaq kağız, kağız kağız və müxtəlif növ karton.
Təbii materialın müxtəlifliyi və emal asanlığı onu məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə bir çox cəhətdən istifadə etməyə imkan verir. Müəllim uşaqlarla birlikdə təbii material hazırlayır. Onun ehtiyatlarının doldurulması il boyu baş verir. Təbii materialdan tam bir sənətkarlıq və ya dizayn yaratmaq üçün adekvat bir bərkitmə üsulunu seçməlisiniz. Təhlükəsizliyi səbəbindən gənc qruplarda istifadəsi tövsiyə edilməyən buta, iynə, məftil kimi o yaş qrupunda artıq əlavə alət kimi istifadə oluna bilər. Bununla belə, hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün də bu alətlərlə işləmək xüsusiyyətlərinə dair təlimat, həmçinin işə nəzarət lazımdır.
Təbii material həm kiçik, həm də böyük ölçülü strukturlar yaratmağa imkan verir və sonra iş kollektiv xarakterə malik olacaqdır. Məsələn, saytda qumdan və ya qardan tikilmiş binaların tikintisi. Bu vəziyyətdə uşaqlarda danışıqlar aparmaq, ümumi həll yolu tapmaq lazımdır, birlikdə işləmək bacarığı inkişaf edəcək.
Bədii əl əməyi
Bu, məktəbəqədər uşaqların həyatının müxtəlif sahələrində zəruri olan bədii və estetik faydalı sənətkarlıqların uşaqlar tərəfindən hazırlanmasından ibarət bədii və əmək fəaliyyətidir.
Bədii əl əməyinin praktiki istiqaməti məktəbəqədər uşaqlarda əmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Uşaqlar təkcə maraqlı sənətkarlıqlar yaratmağı, icad etməyi deyil, həm də həyatlarının məkanını təşkil etməyi, onu dolduran gözəl şeylər yaratmağı öyrənirlər. Bunun üçün onlar nəzərdə tutulan nəticələrə - yaradıcı ideyaların həyata keçirilməsinə nail olmaqla, materialları çevirməyə imkan verən lazımi bacarıqları mənimsəməlidirlər.
Məktəbəqədər uşaqların sonradan yalnız oyunda deyil, həm də təhsil, əmək fəaliyyəti prosesində istifadə etdikləri öz sənətkarlıqları onlar üçün müəyyən dəyər qazanır. Məsələn, bir fırça üçün bir stend düzəltdikdən sonra uşaqlar onu mağazada almaqdan daha diqqətlə müalicə edirlər. Buradan belə nəticəyə gələ bilərik ki, bədii əl əməyi məktəbəqədər uşağın şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyin vacib bir vasitəsidir: çalışqanlıq arzusu, başqalarına diqqətlilik, dəqiqlik, səbir və s.
İstifadə olunan texnika və üsullar dizayn və tətbiq prosesində olduğu kimidir. Tapşırıqlar eyni istiqamətdədir. Əsas fərq ondan ibarətdir ki, uşaqlar məqsədyönlü şəkildə praktik fəaliyyətlərində zəruri olan faydalı şeylər yaratmağı öyrənirlər.
test sualları
1. Uşaqların konstruktiv yaradıcılığını müəyyənləşdirin.
2. Konstruktiv yaradıcılığın hansı növlərini şərti olaraq ayırmaq olar? Hər bir konstruktiv yaradıcılıq növünün mahiyyəti nədir?
3. Ərizə üzərində işdə ən çox hansı materiallardan istifadə olunur?
4. Aplikasiya, dizayn və bədii sənətkarlıq arasında hansı fərqlər və oxşarlıqlar var?
5. Qayçı ilə işləməyi neçə yaşdan öyrətmək daha məqsədəuyğundur? Niyə?
6. Tətbiqin öyrənilməsi prosesində eskizlərdən hansı məqsədlə istifadə olunur?
7. Layihələndirməni öyrənmə prosesində diaqramların əhəmiyyəti nədir?
8. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar hansı konstruktiv üsullara yiyələnirlər?
Səmərqənd Qədim Romanın müasiridir: onun mədəni alt təbəqələrinin yaşı eramızdan əvvəl 1-ci minilliyə aiddir.
XIV-XV əsrlərin sonunda Səmərqənddə yeni çiçəklənmə başladı. Bu, Səmərqəndi öz imperiyasının paytaxtı etmək qərarına gələn böyük fateh Teymurun (Tamerlanın) dövründə baş verdi. Teymur öz paytaxtını dünyanın bütün şəhərlərini geridə qoyaraq əlçatmaz dərəcədə gözəl və möhtəşəm etmək istəyirdi. Buna görə də Səmərqənd ətrafındakı kəndlər yeni adlar aldı və bundan sonra belə adlandırıldı: Bağdad, Dəməşq, Qahirə - dünyanın ən böyük şəhərləri Teymurun yeni paytaxtı ilə müqayisədə kəndlər kimi görünməli idi. Səmərqənd ətrafında 13 bağ var idi, onların ən böyüyü o qədər geniş idi ki, bir gün (qədim salnamələrdə deyildiyi kimi) memarın atı orda azdı və bir ay onu axtarırdılar.
Səmərqənd şəhərinin Dəmir Qapılardan şərqə doğru küçə formasında uzanan memarlıq ansamblı hər tərəfdən mərasim türbələri və dini tikililərlə düzülmüşdü. Səmərqənd şəhərinin kənarında, Əfrasiab təpəsinin yamacında Şahi-Zində məqbərələri yerləşir. Bu sehrli küçəni heç kim planlaşdırmayıb, layihələndirməyib, ansambl öz-özünə yaranıb və o, yüz illər boyu tikilib - bir-birinin ardınca məqbərə. “Şahi Zində” dini İslamın gəlişindən xeyli əvvəl mövcud olmuş “diri padşah” deməkdir.
Teymurun bir çox arvadı var idi, ancaq bir sevgilisi - gözəl Bibi-xanım. Böyük hökmdar uzun bir səfərdə idi, o, Səmərqənd şəhərinin ən yaxşı memarlarını topladı və ulduzların göstərdiyi saatda məscidin tikintisinə başladılar.
Məscidi Bibi xanımın gözəlliyinə valeh olmuş, çılğın və qarşılıqsız sevginin qurbanı olmuş gənc memar tikdirib. Məscidin incə divarları artıq gözəl şirlə parlayır, onun günbəzi artıq cənnət qübbəsi ilə rəqabət aparır, yalnız portalın tağını bağlamaq qalır. Amma aşiq memar tərəddüd edir, çünki işin başa çatması Bibi xanımdan ayrılmaq deməkdir.
Teymurun özü Registan meydanında kiçik gölməçənin yaxınlığında yerləşən Gür-Əmir məqbərəsində dəfn olunub. Əvvəlcə Gur-Əmir Teymurun sevimli nəvəsi Məhəmməd Sultanın dəfni üçün nəzərdə tutulmuşdu, lakin indi burada Teymurun özü, oğulları və digər nəvəsi, böyük orta əsr alimi Uluqbəy dəfn edilmişdir, onun altında məqbərə ailə qəbiristanlığına çevrilmişdir. Teymurilərdən. Məqbərənin göy rəngli yivli günbəzi 40 metr hündürlüyə qalxır, fil sümüyü ilə bəzədilmiş taxta qapılar ön salona çıxır... Mərmər barmaqlıqları yarıb keçən günəş şüaları səkkiz qəbir daşının üzərinə zolaqlar şəklində düşür, qəbirlərin özləri. aşağıda - zindandadırlar.
Registan köhnə Səmərqəndin mərkəzi meydanıdır, küçələr hər tərəfdən ona yaxınlaşır, İçərişəhərin ərazisindən radial şəkildə keçir. Qədim dövrlərdə ərazidən güclü bir kanal axaraq qumlu çöküntülər buraxırdı. “Registan” hərfi mənada “qum yeri”, “qumlu sahə” mənasını verdiyi üçün, yəqin ki, buranı qum yataqları adlandırmışdır.
15-ci əsrə qədər Registan böyük bir ticarət və sənətkarlıq sahəsi idi, lakin sonra bazar yeri kimi əhəmiyyəti arxa plana keçdi. 1409-1447-ci illərdə Səmərqənd hökmdarı olmuş xan Uluqbəyin dövründə Registan parad-rəsmi meydanına çevrildi: burada qoşunların təntənəli baxışları keçirilməyə başladı, xan fərmanları elan edildi və s.
Uluqbəyin dövründə Səmərqənd Orta Asiyanın elmi həyatının mərkəzi idi, buraya məşhur riyaziyyatçılar, astronomlar, tarixçilər gəlirdi... Uluqbəyin şəxsən müəllim seçdiyi mədrəsədə, onun rəsədxanasında alimlər elmin sirlərinə toxunurdular. . Tacirlər və sənətkarlar, zəvvarlar və şairlər, sərgərdan və diplomatlar - hamısı buraya can atırdılar, bütün yollar "dünyanın qiymətli incisi"nə - parlaq Səmərqənd şəhərinə aparırdı.
