Hüquq fənlərinin tədrisi metodikası mühazirələr. Hüquq fənlərinin tədrisi metodikası məsələsinə. Akt və sənədlər

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Universitetlər üçün dərslik

E.A. PEVTSOV

NƏZƏRİYYƏVəMETODOLOGİYATƏLİMSAĞ

qəbul etdi

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tələbələr üçün dərslik kimi

032700 “Hüquqşünaslıq” ixtisası üzrə təhsil alan ali təhsil müəssisələri

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

S23 Hüququn tədrisi nəzəriyyəsi və metodları: Proc. stud üçün. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. -- M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Dərslik hüququn tədrisi metodikasının nəzəri və tətbiqi aspektlərinə həsr edilmişdir. Bu, Rusiyanın müxtəlif bölgələrində praktiki müəllimlər tərəfindən toplanmış hüquq təhsili təcrübəsini sistemləşdirir. Müəlliflər hüquq tədrisinin metodlarını açıqlayır, texnika və vasitələri təqdim edirlər. Şagirdlərin və müəllimlərin hüquq mədəniyyətinin yüksəldilməsində, fənnin öyrənilməsində ənənəvi və innovativ texnologiyalarla tanışlıqda müəllimin roluna xüsusi diqqət yetirilir.

Dərslik pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün nəzərdə tutulmuşdur, məktəb müəllimləri və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin müəllimləri üçün faydalı olacaqdır.

BBC 74.266.7ya73

© Pevtsova E.A., 2003

© Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2003

© Serial örtük dizaynı.

“Humanitar Nəşriyyat

ISBN 5-691-01011-5 mərkəzi VLADOS, 2003

Giriş

Bölmə 1. Hüququn pedaqoji elm kimi tədrisi metodları

1.1. Hüququn tədrisi metodikasının predmeti, vəzifələri, əsas funksiyaları

1.2. Ölkənin məktəb təhsil sistemində hüquq tədrisi metodikasının rolu

1.3. Hüququn akademik bir fən kimi formalaşması tarixindən

1.4. Müasir hüquq təhsili sisteminin inkişafı

1.5 Hüquq təhsilinin əsas anlayışları

1.6. Məktəbdə hüquq və hüquq təhsilinin planlaşdırılması üzrə tədris ədəbiyyatı

Bölmə 2. Hüququn tədrisi üsulları, texnikaları və vasitələri

2.1. Əsas hüququn tədrisi metodları

2.2. Hüquq təhsilinin metodik üsulları haqqında

2.3. Hüquq tədrisində görünmə

2.4. Hüquqi sənədlərlə işləmək üçün metodologiya

Bölmə 3. Hüquq üzrə Müasir Dərs

3.1. Hüquq dərsi və ona əsas tələblər

3.2. Hüquq üzrə təlim məşğələlərinin əsas növləri, növləri və formaları

3.3. Hüquq təhsilində fənlərarası və kursdaxili əlaqələr

3.4. Hüquq tələbələrinin müstəqil işi

3.5. Hüquq təhsilinin effektiv komponentinin diaqnostikası

Bölmə 4. Hüquq tərbiyəsində müəllimin rolu

4.1. Müasir məktəb hüquq müəllimi

4.2. Müəllimin hüquq dərsinə hazırlanmasının metodiki əsasları

4.3. Hüquq müəlliminin işinin elmi təşkili

Bölmə 5. Hüquq təhsilinin ənənəvi və innovativ texnologiyaları

5.1. Hüquq tədrisində yeniliklər. Hüquq təhsilində ənənəvi və innovativ texnologiyaların birləşməsi haqqında

5.2. Hüquq oyunları

5.3. Məktəblərin təcrübəsində hüquq tərbiyəsi metodları

Bölmə 6. Müəyyən hüquqi mövzuların tədrisi üsulları

6.1. Hüquq nəzəriyyəsi və konstitusiya hüququ üzrə təlim məşğələlərinin xüsusiyyətləri

6.2. Özəl hüququn bəzi sahələrində tədris metodlarının problemləri

6.3. Ekologiya və təhsilin hüquqi tənzimlənməsi üzrə mövzuların tədrisi metodikası

6.4. Məktəbdə cinayət hüququnun tədrisi

Proqramlar

Ədəbiyyat:

Giriş

“Hüquq xeyirxahlıq və ədalət sənətidir, o, bəşəriyyətin rifahı üçün yaradılmışdır” deyən əcdadlarımız sabit və xoşbəxt cəmiyyətin təmin edilməsinə hesablanmış hüquqi davranış qaydalarının öyrənilməsinin dərin funksional əhəmiyyətini vurğulamışlar. Təsadüfi deyil ki, onun sirlərini daha dərindən öyrənmək zərurəti müxtəlif dövrlərdə bu və ya digər xüsusiyyətlər əldə edərək zəifləməmişdir. Məlumdur ki, bəşər mədəniyyətinin bir çox nailiyyətlərinin toplanması qanunauyğundur ki, insanların hər bir nəsli tərcümə funksiyası ilə öz nəsillərinə ötürür, onları qorumağa, fəlakətlərin və bədbəxtliklərin qarşısını almağa çalışır.

Əsrin əvvəllərində hüquq biliklərinin və hüquq elmlərinin liderliyi ilə bağlı sosioloji proqnozlar peyğəmbərlik xarakteri daşıdı. Onların Olimp zirvəsinə qalxması ölkəmizdə XX əsrin 90-cı illərindən başlayıb və hazırda müasir dünyada adekvat yönümlü rəqabətqabiliyyətli şəxsiyyətin formalaşması hüquqi biliklər kompleksini öyrənmədən mümkün deyil.

Son illərin reytinq araşdırmaları dünyada vəkillik peşəsinin populyarlığını göstərir, lakin bu, hüquq biliklərinin mütləq gələcək olduğu müxtəlif fəaliyyət sahələrində öz bacarıqlarını sınamağa çalışan bir şəxsin birbaşa maraq və istəklərinə həmişə uyğun gəlmir. yararlıdır.

Təhsil və tərbiyə insanların mədəni fəaliyyətinin ən qədim növlərindəndir. Müəyyən bilik və bacarıqlar toplusuna yiyələnən insan həmişə onları başqalarına ötürməyə çalışmışdır. Ancaq bunun necə edildiyi və müasir dünyada bunu ən yaxşı şəkildə necə etmək həmişə hüquq təhsili sahəsində mövcud metod və yanaşmaları anlamağa çalışan alimlərin diqqətini cəlb etmişdir.

Bu kitab hüququn tədrisinin nəzəri və metodoloji xüsusiyyətlərinə həsr olunub və tələbələrə, müəllimlərə ünvanlanıb, mürəkkəb hüquqi strukturların və elmi anlayışların tələbələrə tərcüməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulub.

Dərslik Rusiyanın müxtəlif regionlarında təcrübə keçən müəllimlər tərəfindən illər ərzində toplanmış hüquq təhsili təcrübəsini sistemləşdirir. Bəzən bir-birindən çox fərqli olan müxtəlif müəllif üsulları ilə tanışlıq, bununla belə, müəllimin, xüsusən də yeni başlayanların işində nəzərə alınmalı olan hüquq təhsilinin ümumi elmi qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə imkan verdi.

Kitabda müəyyən metodların praktikada tətbiqi mexanizmini başa düşməyə kömək edəcək bəzi dərs inkişafları təqdim olunur.

Dərslik ayrı-ayrı paraqraflarda qurulmuş bir neçə bölmədən ibarətdir. Onlar Rusiya Federasiyasının ali təhsil müəssisələrinin 03.27.00-Hüquqşünaslıq ixtisası üzrə təhsil alan, “Hüquq müəllimi” ixtisası alan tələbələrə ünvanlanan Dövlət Bilik Standartının əsas didaktik vahidlərini əks etdirir.

Əlavədə ümumi təhsil sistemində uşaqlarla işləyərkən həm tələbələr, həm gənc mütəxəssislər, həm də təcrübəli praktikantlar tərəfindən istifadə oluna bilən əlavə materiallar var. Kitabda ölkəmiz vətəndaşlarının hüquqi maarifləndirilməsi və maarifləndirilməsi prosesinin intensivləşdirilməsinə kömək edəcək müxtəlif rəsmlər, cədvəllər, diaqramlar və digər əyani materiallar öz əksini tapmışdır.

Atalarımızın gözəl bir aforizmi var idi: “Öyrətməklə özümüz öyrənirik”. Həqiqətən də, alimlər bizə nə qədər tövsiyələr versələr də, təcrübə bu və ya digər materialın tədrisi, öyrənilməsi üçün saysız-hesabsız yeni, maraqlı variantlar yaradır. Böyüklər üçün mürəkkəb və zahirən həll olunmayan problemləri yaradıcı və sadəlövhlüklə dərk edən uşaqlarımızdan çox şey öyrənirik. Bu kitabda müəllif “kəşflər” etməyə, müəyyən anlayışlara meydan oxumağa cəhd etməyib – sadəcə olaraq, müəllimlərimizin və hüquqşünaslarımızın uzun illər təcrübəsində topladıqları təcrübənin kiçik bir hissəsini ümumiləşdirmək istədim. Qoy belə bir kitab Rusiya Federasiyasında hüquq təhsili yolunda yeni kəşflər üçün bələdçi kimi xidmət etsin.

Fəsil1. TƏLİM METODOLOGİYASIKİMİPEDAQOJİKELİM

1.1. Tədris metodikasının mövzusu, vəzifələri, əsas funksiyalarıqanun

Cəmiyyətimizdə mövcud olan bir çox elmlər arasında bəşəriyyətin humanist missiyasını müəyyən edən pedaqoji elmlər xüsusi rol oynayır - onların nəsillərinə yaratmağa, ətraf aləmi dəyişməyə, yaşamağa imkan verəcək bütün bilik yükünü ötürmək. sülh və harmoniya. Əcdadlarımız gələcəyin sahibi olanları yetişdirərkən və öyrədərkən bunu daha yaxşı etmək üçün çoxsaylı nümunələr tapmağa çalışdılar.

Təəssüf ki, dərhal başa düşmək mümkün olmadı: uşaqlarımıza nə öyrədilməlidir? Niyə ümumiyyətlə oxuyursunuz? və onları necə öyrətmək olar? Metodlar qarşıya qoyulan sualların bütün çətinliklərinə cavab verməyə çalışıb, onların əsas vəzifəsi mütəxəssislərin fikrincə, çox uğurlu və yaxşı nəticələr əldə edəcək tədris metodlarını tapmaq, təsvir etmək və qiymətləndirmək olub. İstənilən metodologiyanın predmeti həmişə öyrənmənin pedaqoji prosesi olmuşdur ki, bu proses bildiyimiz kimi həm müəllimin fəaliyyətini, həm də yeni biliklərin mənimsənilməsində şagirdlərin əməyini özündə ehtiva edir.

“Metodologiya” sözü dərin tarixi köklərə malikdir və hərfi mənada “idrak metodu” mənasını verir: “Mən həyatın bu və ya digər sahəsini, cəmiyyətin, insanların bir-biri ilə münasibətlərini necə dərk edəcəyəm?” sualına cavab verir.

Bizi insan həyatının ən sirli və müəmmalı sahələrindən biri olan hüququn tədrisi metodologiyası maraqlandırır. Hüquq insanların zehni fəaliyyətinin nəticəsi olaraq, onların şüuru ilə əlaqəli olsa da, hələ də bilik üçün çox çətin bir substansiya olaraq qalır. Elmdə bu anlayışın bir tərifi belə yoxdur.

İllər ərzində gənc nəslin hüquq təhsili və tərbiyəsi sahəsində müəyyən konsepsiyaların, habelə hüquqi təhsilin müəyyən məqsədlərinə nail olunan metodik üsullar sisteminin formalaşması faktı qeyd etməyə imkan verdi. nisbətən gənc bilik sahəsinin doğulması - Hüququn tədrisi metodları. Tapşırıqlar haqqında pedaqoji elm, hüququn öyrədilməsinin soda üsulları adlanır. Sistem olduğu hamıya məlumdur

Elmləri təbiət, sosial və texniki elmlərə bölmək olar. Hüquq elmi xüsusi olaraq sosial elmlər kateqoriyasına aid olduğundan, xoşbəxt və mütəşəkkil cəmiyyətə nail olmaq üçün hüquqi reallığın daha yaxşı öyrənilməsi və onların nəsillərinə ictimai münasibətlərin hüquqi tənzimlənməsi bacarıqlarının ötürülməsi haqqında biliklər belə elmlərə aid edilə bilər. .

Hüquq fənninin tədrisi metodikası öz predmeti kimi hüququn öyrədilməsi, hüquq sferasında bacarıq və davranışların formalaşdırılması metodoloji üsulları, vasitələri toplusuna malikdir. Bu, məktəb “Hüquq” fənni üçün hüquqi material seçən və ümumi didaktik nəzəriyyə əsasında cəmiyyətdə hüquq mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün metodik vasitələr işləyib hazırlayan elmi fəndir. Hüququn tədrisi metodikası tədris prosesini təkmilləşdirməyə imkan verir. Peşəkar müəllim öz nailiyyətlərindən istifadə edərək səhvlərdən qaça, ictimai həyatda öz layiqli yerini tutacaq həqiqi savadlı, savadlı insanlar hazırlaya bilər. Heç kimə sirr deyil ki, bu gün biznesi uğurla aparmağa, ölkənin siyasi həyatında fəal iştirak etməyə və ya sadəcə yaxşı gəlir əldə etməyə imkan verən hüquqi biliklərdir. Yuxarıda göstərilən elmin əsas vəzifələri:

Təhsil sistemi üçün hüquqi materialların seçilməsi və xüsusi hüquq kurslarının formalaşdırılması,

Xüsusi hüquq tədris proqramlarının, dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin yaradılması;

Tədris vəsaitlərinin seçilməsi, hüququn tədrisinin metodik texnikası sisteminin və təşkilati formalarının müəyyən edilməsi, habelə hüquq kursunun tədrisi;

Mövcud olanların tətbiqinin səmərəliliyi nəzərə alınmaqla hüququn tədrisi metodlarının daim təkmilləşdirilməsi. Hüquq fənninin tədrisi metodikası çox dinamik bir elmdir ki, bu da təkcə qanunvericiliyin dəyişməsi, ona fərqli baxılması, yeni hüquq normalarının və insanların davranış modellərinin meydana çıxması ilə deyil, həm də qanunvericilik aktlarının yeni formada formalaşması ilə bağlıdır. cəmiyyətin hüquq mədəniyyətinin formalaşmasını təmin edən hüquq təhsilinin təşkilinə alimlərin. Belə bir elmin əsas funksiyalarını təyin edək:

1. Praktik və təşkilati. Bu, dövlətdə səlahiyyətli hüquqi təhsil və tərbiyə sisteminin qurulması ilə bağlı müəllimlərə konkret tövsiyələr verməyə imkan verir. Bu məqsədlə xaricdə və ölkəmizdə hüquq təhsili təcrübəsi ümumiləşdirilir və sistemləşdirilir, təhsildə və insanın hüquqi savadının formalaşmasında özünü çox yaxşı sübut edən müəyyən qanunauyğunluqlar müəyyən edilir.

2. Dünyagörüşü. Bu funksiya tələbələrin hüquqi reallıq məsələlərinə dair müəyyən sabit baxışlarının formalaşmasını, hüququn dəyərini və onun təyinatlarını dərk etməyi və nəticədə dövlət qanunlarına, fərdin hüquqlarına hörmət və əməl etmək ehtiyacını təmin edir.

3. Evristik. Bu, hüquqi məsələlərin öyrənilməsində bəzi boşluqları müəyyən etməyə və zəruri hallarda onları hüquqi həyatın ötürülməsi və başa düşülməsi üçün yeni ideyalarla doldurmağa imkan verir.

4. Proqnostik. Hüquq təhsili, şəxsiyyətin hüquqi mədəniyyətinin formalaşdırılması problemlərinin həlli çərçivəsində bu funksiya təlim modelləri şəklində təlim prosesinin mümkün nəticəsini əvvəlcədən görməyə və onlara nail olmaq yollarını tənzimləməyə imkan verir.

Hüquq fənninin tədrisi metodikasının tərkib hissəsi kimi hüquq fənni üzrə konkret təlim məşğələlərinin təşkili, tələbələrin bilik və bacarıqlarının diaqnostikası, o cümlədən müəllim və tələbə əməyinin elmi təşkili məsələlərinə baxılır. Bu işdə istənilən peşəkar

Bölgə öz hüquqi təhsil metodunu yaratmağı öyrənməlidir (hətta o, müəllif xarakterli olmayacaq və xüsusi fərqlərlə, tələbələrin konkret auditoriyasına münasibətdə hüququn tədrisinə mövcud yanaşmalar əsasında formalaşacaq) . Məlumdur ki, unikal heç nə təkrarlana bilməz, bu isə o deməkdir ki, başqasının illərlə toplanmış və elm tərəfindən ümumiləşdirilmiş təcrübəsini kor-koranə götürməyin mənası yoxdur. Bu baxımdan hüquq müəllimi hüquq təhsili üçün təklif olunan variantları yaradıcı şəkildə dərk etməyi öyrənməlidir.

Hər hansı bir məşq birbaşa məqsəd qoymaqdan, yəni, bir qayda olaraq, dövlətdən gələn (və ya onun gücü ilə təyin olunan) və sosial inkişafın ehtiyacları ilə formalaşan məqsədlərin müəyyən edilməsindən asılıdır. Məqsəd pedaqoji fəaliyyətin son nəticəsinin zehni təsviridir və buna görə də ona nail olmaq üçün müəllimin zəruri hərəkətlərini müəyyən edir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil edən müəllim onun üç komponentinin vəhdətində konkret məqsəd təşkil edir:

Təhsil (bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsindən danışırıq);

Təhsil (şəxsi keyfiyyətlərin, dünyagörüşünün formalaşdırılması);

İnkişaf (qabiliyyətlərin, zehni gücün və s. təkmilləşdirilməsi).

Ümumi məqsədləri və xüsusi (əməliyyat) ayırın. Sonuncular fərdi tədbirlərin, dərslərin təşkili ilə bağlıdır. 2001-02-ci illərdə ölkəmizdə hüquq maarifinin ümumi məqsədlərinin aydınlaşdırılması istiqamətində işlər aparılmışdır. Yeni dövlət tənzimləmələri (Mülki elm, sosial elm və hüquq təhsili konsepsiyaları, əsas kurikulum, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin təlimat məktubları) yüksək səviyyəli hüquq mədəniyyəti olan, öz hüquqlarını bilən bir insanın yetişdirilməsinin vacibliyini müəyyən edir. digər insanların hüquq, vəzifə və hüquqlarına hörmət edən, ünsiyyətdə tolerant, hüquqi münaqişələrin həllində demokratik və humanist düşüncəli. Hüquq təhsilinin məqsədləri də aşağıdakıları əhatə edə bilər:

Cəmiyyətin hüquq mədəniyyəti səviyyəsinin yüksəldilməsi;

özünün və başqalarının qanuni mənafelərini müdafiə və müdafiə etməyi bacaran vətəndaşın tərbiyəsi, onun fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılması;

Qanuni davranış, ölkə qanunlarına və beynəlxalq hüquqa hörmət bacarıqlarının formalaşdırılması;

Zorakılığa, müharibələrə, cinayətlərə qarşı dözümsüzlüyün formalaşması;

Milli və demokratik ənənələrin və dəyərlərin öyrənilməsi, bunun əsasında hüququn təkmilləşdirilməsi və ya onun yeni münasibətlərinin formalaşması və s. Rusiyanın dünya birliyinə müasir inteqrasiyası beynəlxalq hüquq normalarına və insanların qanunsuzluq, şər və zorakılıqla mübarizədə müdafiə edə bildikləri demokratik qazanclara xüsusi diqqət yetirməyə imkan verdi.

Məktəbdə hüquq tədrisinin məzmunu “İctimai elmlər” təhsil sahəsi üzrə Dövlət Bilik Standartının modulu (hissəsi) şəklində təqdim olunur (bu sənəddə qeyd olunur ki, məktəbdə hüquq təhsili alan və ya başqa şəkildə ali təhsil alan şəxs mütləqdir. orta təhsil məktəblilərin hazırlığının keyfiyyətcə həyata keçirilməsi üçün təlim prosesini yoxlamağı, diaqnostika etməyi bilməlidir), həm də proqramlarda, dərsliklərdə öz əksini tapmalıdır.

Hüququn tədrisi metodologiyası hüquq təhsili sahəsində fəaliyyət metodlarını öyrənir - metodlar çox müxtəlif ola bilər, lakin bunların hamısı müasir tələbəyə hüququ necə öyrətməyi, onun bacarıqlarını necə inkişaf etdirməyi, ümumi təhsilin formalaşdırılmasını başa düşməyə imkan verir. bacarıq və bacarıqlar. Mütəxəssislər hüququn tədrisinin formalarını müəyyən edirlər: qrup, fərdi və s. Hüququn tədrisi metodikası həm də dərs növlərinin (məsələn, giriş və ya təkrar-ümumiləşdirici), tədris vasitələrinin (iş dəftərləri, oxucular, videolar və s.) başa düşülməsinə öz yanaşmalarını yaratmışdır - yəni təlim prosesinə kömək edən və təmin edən o).

Hüququn tədrisi metodikası uşaqların idrak qabiliyyətlərinə, onların yaş xüsusiyyətlərinə, orqanizmin fizioloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Bu baxımdan, ibtidai məktəbdə hüquq tədrisi orta məktəbdəki eyni prosesdən kəskin şəkildə fərqlənəcəkdir.

Hüquq təhsilinin səmərəliliyi həm də tələbələrin əldə edilmiş bilik və bacarıq səviyyəsi ilə qiymətləndirilir və buna görə də tədris metodikası, hüquq sahəsində təhsilin keyfiyyətinin diaqnostikasının bütöv mexanizmi işlənib hazırlanmışdır.

Bir elm kimi hüququn tədrisi metodikası daim təkmilləşdirilir. Alimlərin təlim prosesinə yeni yanaşmaları yaranır, iş praktikasında səmərəsiz olan şeylər keçmişə çevrilir.

İstənilən elmin mərkəzində, bir qayda olaraq, bu elmin daha da necə inkişaf edəcəyindən, bu gün bizə nə verə biləcəyindən asılı olan bütöv bir prinsiplər sistemi - ilkin prinsiplər dayanır.

Hüququn müasir tədris metodu aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Hüquq təhsili modellərinin dəyişkənliyi və alternativliyi o deməkdir ki, hüququn tədrisi sahəsində çoxlu müxtəlif yanaşmalar mövcuddur və onlar faktiki olaraq praktikada mövcuddur (bu, vahid, ciddi şəkildə məcburi hüquq təhsili sisteminin olmaması ilə əlaqədardır: müxtəlif regionlar inkişaf etmişdir. təbii ki, dövlət bilik standartının tələblərinə əsaslanan hüquqi təhsilin öz ənənələri və xüsusiyyətləri);

Hüquq tədrisinin fərdiləşdirilməsini və differensiallaşdırılmasını təmin edən tələbə yönümlü yanaşma (hər bir tələbə ilə onun bacarıq səviyyəsinə, hüquqi materialı qavramaq qabiliyyətinə əsasən işləmək, təhsil prosesinə daxil olan hər kəsin inkişafına və təliminə imkan verir. );

Şagirdlərin sosial təcrübələrinə əsaslanaraq idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün maksimum sistem (məktəblilər özləri bilik əldə etməyi öyrənməli, təhsil fəaliyyətlərində fəal iştirak etməli və böyüklərin "təlimatlarına" zorla əməl edərək baş verənlərə passiv nəzər salmamalıdırlar. və müəllimlər.Hüquqi anlayışların daha yaxşı yadda qalması və aydın olması üçün elmin nəzəri mövqelərini tələbənin iştirakçısı olduğu real həyat nümunələri ilə şaxələndirmək tövsiyə olunur - onun sosial təcrübəsi belə nəzərə alınır) ;

"Müəllim-şagird" dialoq əməkdaşlığı rejimində tədris prosesinin subyektlərinin müsbət emosional təcrübələrinə əsaslanan təhsil (hüquqi təlim yalnız müəllim və tələbələrin bir-birinə qarşılıqlı razılaşdırılmış, mehriban, hörmətli münasibəti səviyyəsində uğurlu ola bilər. );

Çoxmərhələli xarakter daşıyan hüquq təhsilinin peşəkar səriştəli və sübut edilmiş şaquli qurulması (uşaq bağçasında, məktəbdə, universitetdə hüquq üzrə təlim). Bu o deməkdir ki, hüquq təhsili mərhələli şəkildə aparılmalıdır: erkən uşaqlıqdan başlayaraq o, məktəbdə yuxarı səviyyəyə qədər davam edir, təbii ki, bununla məhdudlaşmır;

Tədqiqat komponentinin müəllim və tələbənin qarşılıqlı əlaqələndirilmiş hərəkətləri sisteminə daxil edilməsi (hüquq tədrisi prosesində müəllim öz şagirdi ilə birlikdə hüququ öyrənir, onun yeni fəaliyyət mexanizmlərini "kəşf edir", sistemləşdirir, ümumiləşdirir. hüquqi hadisələr);

Hüquq təhsilinin müasir metodlarından, o cümlədən telekommunikasiya texnologiyalarından, distant hüquq təhsilindən və internetdə işdən istifadə. Hüquq üzrə yeni elektron dərsliklər, multimedia proqramları fərqli tədris metodikası tələb edir. Tələbələrin müstəqil işinin əhəmiyyəti artır.

Təhsilin ənənəvi prinsipləri nəzərə alınır: əlçatanlıq və mümkünlüyü; elmi xarakteri və tələbələrin yaşını, fərdi imkanlarını nəzərə almaqla; sistemli və ardıcıl; güc; nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə; təhsildə təhsil.

Razılaşmaq lazımdır ki, hüququn tədrisi metodologiyası təkcə elm deyil, həm də bütöv bir sənətdir, çünki heç bir nəzəri tədqiqat və ya praktiki tövsiyələr müəllimlər arasında kortəbii və empirik olaraq yaranan müxtəlif metodoloji texnikaları heç vaxt əvəz etməyəcəkdir. Buna baxmayaraq, sübut edilmişdir ki, ən məhsuldar təcrübə məhz elmi biliklər əsasında yaradılır, ona zidd deyil.

1. 2. Məktəb sistemində hüquq tədrisi metodikasının roluölkələr

Hüququn tədrisi metodikası sahəsində elmi məktəblərin təkamülü.

Müasir rus təhsili müəyyən şəkildə məktəblilərin hüquqi təhsil sisteminə təsir edən bəzi dəyişikliklərə məruz qalır. Xüsusi diqqət yetirməyə çalışan odur. Bununla belə, məktəb fənlərinin öyrənilməsi üçün saatların və ev tapşırıqlarının hazırlanması vaxtının azaldılması həm hüquqi materialın seçilməsinə, həm də təlim məşğələlərinin təşkilinə xüsusi tələblər qoyur.

Hüquq tədrisi metodikası müəllimi hüquq tədrisinin bütün peşəkar alətləri, texnikaları, metodları ilə təchiz etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

O, məktəb həyatının hər bir mərhələsində təhsilin məqsədlərini aydın şəkildə formalaşdırmağa imkan verir, tədris prosesini müasir tədris metodları ilə təmin edir.

Bu elm sosial elmlər, hüquq və tarixlə bağlıdır, onun daxilində təhsilin məzmunu inkişaf etdirilir.

Hüququn metodologiyasının psixologiya, pedaqogika, ayrı-ayrı hüquq sahələri və tətbiqi elmlərlə bağlı olmasını nəzərdən qaçırmaq mümkün deyil. Hüquq tədrisi metodikası məktəbdə müasir hüquq müəlliminin əsas köməkçisidir.

Təcrübədən hər bir müəllim bilir ki, hüquq təhsili və tərbiyəsi sahəsində həmkarlarının təcrübəsi ilə daim tanış olmaq, eksperimental işlərin nəticələrinə diqqət yetirmək, elmin müddəalarını təhlil edib tətbiq etməyi öyrənmək nə qədər vacibdir.

Elm öz gələcək inkişafını məktəbdə metodik bölmələr, şöbələr və digər birgə yaradıcılıq işini təşkil edən hüquq müəllimlərinin praktik fəaliyyətində tapır.

Təcrübə göstərir ki, konkret mövzu üzərində müstəqil işləyən, yeni dərslikləri və ya tədris metodlarını sınaqdan keçirən müəllim və şagirdin tədqiqat fəaliyyəti səmərəli ola bilər.

Hüquq tədrisinin yerli metodu öz işlərini bu elmin müxtəlif aspektlərinə həsr etmiş bir çox mütəxəssislərin peşəkar fəaliyyəti sayəsində inkişaf etmişdir. Bu sahədə elmi tədqiqatların intensivləşməsi yalnız 20-ci əsrin ortalarından başlayır. S.S.-nin əsərlərində. Alekseeva, B.C. Afanasyev, G.P. Davydova, A.V. Drujkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Şchatilo və bir çox başqa müəlliflər hüquq təhsili prosesində idrak fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi məsələlərini qaldırdılar, hüququn tədrisinin səmərəli üsullarını izah etdilər və tələbələrin mənimsəməli olduqları hüquqi biliklərin praktiki yönümlülüyünə diqqət yetirməyi təklif etdilər.

Bu günə qədər hüququn tədrisinin yerli metodologiyasında müxtəlif elmi məktəblər inkişaf etmişdir. Lakin onların yaranma tarixi ötən əsrlərdən başlayır.

Rusiyada ilk dəfə olaraq hüquq təhsili məsələsi XIX əsrin 60-cı illərinin sonlarında yaranmışdır. yeni qanunların qəbulu ilə əlaqədar. 1866-cı il dekabrın 5-dən yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar islah və tərbiyə evlərinə göndərildi. İndi bütöv bir hüquq təhsili və təlim sistemi yaratmaq lazım idi.

İnqilabdan əvvəlki mətbuatda hüquq təhsili fəal müzakirə olunurdu. Söhbət hüquqi maarifləndirmə ilə bağlı məqsədyönlü işlərin aparılmasının zəruriliyindən gedirdi.

Hələ 19-cu əsrin birinci yarısında. Mütəxəssislər belə bir fikri ifadə etdilər ki, hüququn tədrisi “hüquq elminə, yəni dövlət, mülki və cinayət qanunvericiliyi sahəsindəki fraqmentli məlumatları çatdırmaqla, mövcud Rusiya qanunvericiliyinin sadə bir şəkildə təkrarlanmasına gələ bilər. Məsələnin nəzəriyyəsi, qeyd olunan qanunvericiliyin tarixi-fəlsəfi anlayışı demək olar ki, yox idi”2.

XIX əsrin 70-ci illərində. bəzi müəlliflər tədrisin mühazirə metodunun zəruriliyini və hətta faydalılığını şübhə altına alırdılar3. Metodist V.M. Gerasimov iddia edirdi ki, “mühazirələr haqlı olaraq yorur, öyrənmə prosesini məhv edir. Mühazirə sistemi tələbələrin özlərini apatiyaya salırdı. Bu, onların təbiətinə ziddir”. Novorossiysk Universitetinin professoru P.E. Kazansky 1899-cu ildə "hüquq tədrisinin aktiv formaları" ideyasını irəli sürdü. O, hesab edirdi ki, hüququn metodologiyası çoxşaxəli olmalı, tələbələr isə təhsil “dramatizasiyalarının”, sənədlərlə işin, hüquq sahəsində tədqiqatların fəal iştirakçıları olmalıdırlar. O, hətta hüquq muzeylərində senatorların, Dövlət Şurasının üzvlərinin və s. təsvirləri olan kuklaların alınmasını təklif edib.Onlardan sinifdə oyun oynamaq prosesində istifadə oluna bilər.

Görkəmli hüquqşünas L.İ. Petrajitski belə bir texnikanı lağa qoyaraq vurğuladı ki, "söhbət divarlardan deyil, gips modelləri ilə təmsil olunan binaların formasından deyil ... Və müəllimin şifahi nitqi heç vaxt şagirdin özünü hazırlamasına qarşı olmamalıdır".

XIX - XX əsrlərin sonlarında. müzakirələrin mövzusu hüququn tədrisi üçün düzgün dil və tələbələrin qiymətləndirilməsi sistemi məsələsi olub.

1872-ci ildən hüquqşünaslıq gimnaziya proqramlarından çıxarılıb və bir çox müəlliflər hüququn ali ixtisas təhsilinin predmeti olduğuna inanırlar. Onun tədqiqi "insana təkcə praktiki məsələlərin həllində kömək etməli, həm də ideallar yaratmalıdır ki, bunsuz nə yaxşı təşkilatlanmış dövlət, nə də firavan xalq təsəvvür edilə bilməz".

XX əsrin əvvəllərində. Ölkə müəllimləri tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının vacibliyini sübuta yetirmiş, buna görə də hüquqi mənbələr, məruzə və referatlarla işin gücləndirilməsini təklif etmişlər. “Suallar və planlar üsulu” yayılır. Onun köməyi ilə tələbə mətnlə işləmək, əsas şeyi təcrid etmək və keçmişi təkrarlamaq bacarığı əldə etdi. Bununla belə, psixoloqların: “Qısa müddətdən sonra təkrar edin” münasibətinə əməl edən müəllimlər hesab edirdilər ki, yalnız bir tədris metodunu mütləqləşdirməyin mənası yoxdur.

20-ci illərin siyasi həyatında baş verən hadisələr. məktəbdə tədrisin metodikasına əhəmiyyətli təsir göstərmişdir: imtahanlar, cərimələr, ev tapşırıqları, şagirdlərin biliyinin toplanması ləğv edildi. Laboratoriya-komanda tədqiqat metodu məktəblərin təcrübəsində meydana çıxdı. Şagirdlər mənbələri öyrəndilər, müstəqil olaraq verilən suallara cavab axtardılar. Briqada-laboratoriya işinin təşkili üzrə metodiki tövsiyələr B.N. Javoronkov və S.N. Dzyubinski "Sosial elmlərdə mobil laboratoriya". Mütəxəssislər hesab edirdilər ki, bu yanaşma hər kəsin işini fərdiləşdirməyə, eyni zamanda kollektiv fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Sonrakı illərdə metodoloji tövsiyələrdə ideoloji göstərişlər üstünlük təşkil edirdi: ölkəmizin “ən yaxşısı” olduğuna qəti inam formalaşdırmaq, yaradılmış qanunların, insanların hüquqlarının təminatlarının əhəmiyyətini göstərmək. Marksizm-leninizm klassiklərinin əsərlərinin öyrənilməsinə, hüquq təhsili və tərbiyəsinin təkmilləşdirilməsinə diqqət yetirilmişdir. N.İ. Kozyubra, V.V. Oksamytnı, P.M. Rabinoviç və başqaları Sov.İKP-nin Proqramının, onun qurultaylarının, plenumlarının qərarlarının, hüquqi mənbəyinin SSRİ Konstitusiyası, müttəfiq və muxtar respublikaların konstitusiyaları, qüvvədə olan qanunvericilik olması lazım olduğunu müdafiə edirdilər. Eyni zamanda, təlim və tərbiyənin əsas və ikinci dərəcəli məqsədləri arasında fərq qoyulması təklif edilmişdir. Mütəxəssislər qanunun rolunu nümayiş etdirmək, izah etmək, arqumentasiya etməkdən istifadə edərək qanuna hörmətin formalaşdırılmasında təkid ediblər. “Bunun üçün qanunda təsbit olunmuş davranış qaydalarının sadə təkrarlanması ilə məhdudlaşmamaq tövsiyə olunub. Şagirdlərdən hüquq və əxlaqı müqayisə etmək, sosialist hüququnun dəyərlərinə diqqət yetirmək istənilib.

Metodistlər hüquq təhsilinin səmərəliliyini artırmaq üçün müxtəlif üsullar işləyib hazırlamışlar. 1970-1980-ci illərdə “Müəllim kitabxanası” seriyasında “Prosveşçenie” nəşriyyatında hüquq elminin metodologiyasına aid kitablar nəşr edilmişdir. Onların bir çoxu konkret mövzular üzrə dərs qeydlərinin variantları idi.

1970-ci illərdə və 1980-ci illərin əvvəllərində L.S. Baxmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskeviç, G.M. Minkovski, A.F. Nikitina, V.M. Obuxov, A.P. Proxorov və başqaları hüquq təhsili nəzəriyyəsi, məktəbdə hüququn tədrisi metodikası. Beləliklə, məktəbdə hüquq təhsilinin təkmilləşdirilməsi üçün elmi əsas yaradılmışdır. Metodiki əsərlər “hüquq təhsili” anlayışının mahiyyətini xarakterizə edir.

Lakin tədqiqatçılar hüquq təhsili ilə təlim arasındakı əlaqə ilə bağlı sualları müxtəlif yollarla izah etdilər. A.İ. Dolqova hüquq təhsili, hüquqi təbliğat, hüquq təhsili hüquq təhsili prosesinin tərkib hissələri hesab edirdi. G.P. Davydov və V.M. Obuxov hesab edirdi ki, hüquq təhsili hüquqi bilik və bacarıqların formalaşması prosesi kimi müstəqil əhəmiyyət kəsb edir. Onların fikrincə, hüquq təhsili hüquq tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəmin yarada bilər və yaratmalıdır - hüquqi şüurun və hüquq mədəniyyətinin tərkib hissələri kimi hüquqi baxışların, hüquqi hisslərin, inancların, münasibətlərin və təcrübənin formalaşması.

G.P. Davydov, V.M. Obuxov və başqaları tələbələrdə hüquqi şüurun formalaşmasının xüsusiyyətlərini üzə çıxarıblar. Onlar müxtəlif yaş qruplarından olan tələbələrlə sinif və sinifdənkənar işin aparıcı formalarını əsaslandırdılar. Şəxsiyyətin hüquq mədəniyyətinin formalaşması üçün hüquqi tərbiyənin şifahi və fəaliyyət-praktik formalarının vəhdətinin əhəmiyyəti üzə çıxır.

Dövlət və hüququn əsasları üzrə təlimdə müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin mərhələli modeli hazırlanmışdır. Dərsdə ilkin mənbələrdən, audiovizual vasitələrdən və digər əyani vəsaitlərdən istifadə etmək tövsiyə edilmişdir. Mənbələr siyahısına V.İ.-nin çıxışlarından fraqmentlər daxildir. Lenin "Gənclər ittifaqlarının vəzifələri" və "Sovet hakimiyyəti nədir?", İttifaq respublikalarının məcəllələri.

M.T. Studenikin, E.N. Zaxarova, B.S. Duxan dərslərin tempini, keçirilmə üsullarını və formalarını müəyyən edərək “mövzunun məzmunundan, sinfin xüsusiyyətlərindən çıxış etməyi, kollektiv iş formalarından, radio, televiziya və dövri mətbuat materiallarından istifadə etməyi” tövsiyə etdi. Hesab olunurdu ki, qanunla bağlı dərslər müxtəlif olmalıdır. Bu, seminarlar, laboratoriya işləri, rol oyunları ola bilər. Əsas odur ki, “onlar üçün maarifləndirici material şagirdlərə yetkinlik yaşına çatmayanların hüquqi vəziyyətinin və törədilmiş hüquqpozmalara görə məsuliyyətinin izah edilməsi zərurəti nəzərə alınmaqla seçilməlidir”. “Kartlarda” didaktik materialdan istifadə etməklə təlim sistemi hazırlanmışdır. Dərslərin hüquqi məzmununa həddən artıq çox sayda tarixi faktların cəlb edilməsi, hüquqi mövzunun mürəkkəbləşdirilməsi, tarixi maarifləndirmə prosesində istifadə olunan metodların tam surətdə çıxarılması yolverilməz hesab edilmişdir.

Hüquq tədrisi prosesinin təşkilinin çətinlikləri vurğulanır. Əvvəla, 8-ci sinif şagirdləri konstitusiya hüququnun mürəkkəb mövzularını mənimsəməyə hazır olmadılar. 80-ci illərdə SSRİ Konstitusiyasının tədqiqi onun 50-ci illərdəki tədqiqindən dərs vaxtının 70 saatdan 16 saata endirilməsi, tarix və hüquq dərsləri arasında qarşılıqlı əlaqənin olmaması ilə fərqlənirdi. Buna görə də tələbələr tərəfindən zəif mənimsənilən ictimai-siyasi xarakterli mövzuların sosial elmlər kursuna keçirilməsi, məktəblilərin hüquqpozmalarına qarşı açıq-aşkar profilaktik diqqəti olan mövzuların hüquq kursuna daxil edilməsi təklif edilmişdir.

Tələbələrin hüquq üzrə biliklərinin qiymətləndirilməsi problemlərinə də diqqət yetirilib. Fərdi və frontal sorğuların keçirilməsi ilə bağlı tövsiyələr verilib. Xüsusilə, əsas anlayışlar əsasında hekayələrin hazırlanması, lövhədə diaqramların çəkilməsi metodikası izah edilir. Sorğunun metodikasının təkmilləşdirilməsi məktəblilərin müstəqil iş səviyyəsinin yüksəldilməsinə yönəldilmişdir.

Səkkizinci siniflər üçün hüquq kursu müsahibələr, məsləhətləşmələr və birdən çox seminar keçirməməyi tövsiyə edirdi. Bir çox müəllimlər V.Leninin komsomolun III qurultayındakı “Gənclər ittifaqlarının vəzifələri” nitqini öyrənməklə “Əxlaq, kommunistlərin başa düşdüyü kimi” mövzusunda seminar təşkil etdilər. Belə bir dərsə hazırlaşmağa onun keçirilməsindən 2-3 həftə əvvəl başlamaq tövsiyə olunurdu. 1-ci mərhələdə (təşkilati) müəllim dərsin mövzusu haqqında məlumat verdi, şagirdləri maraqlandırdı, onlarla iş planı tərtib edildi. Müəllim öyrənmək üçün məcburi mənbələri, ədəbiyyatı tövsiyə etdi. Burada şagirdlərin tarix fənnindən hazırlıq dərəcəsi nəzərə alınmaqla fərdi və qrup tapşırıqları paylanılıb. 2-ci mərhələdə (seminara hazırlıq) müəllim məsləhətləşdi, şagirdlərə dərsə hazırlaşmaqda köməklik etdi. 3-cü mərhələ tələbələrin evdə və kitabxanada müstəqil işlərini əhatə edirdi. Mənbələrdən, qəzet materiallarından mətnlər seçir, çıxarışlar aparır, ətraflı planlar qurur, fərdi tapşırıqların suallarına şifahi və yazılı cavablar hazırlayırdılar. 4-cü mərhələdə (yekun) müəllim məruzəçilərlə məsləhətləşdi, tələbələrin seminara hazırlıq dərəcəsini yoxladı.

İlkin mənbələrlə - Leninin əsərləri, Sov.İKP sənədləri ilə laboratoriya işi haqlı olaraq ümumi dərs formasına çevrilir. Müəllim tapşırıqlar təklif etdi, sənədin mətni ilə işləməyi öyrətdi. Şagirdlərin axtarış və yaradıcılıq fəaliyyəti elementləri olan praktik məşğələlər də populyar olmuşdur. Sonuncular dərslərdə hüquqi və əxlaqi xarakter daşıyan həyat vəziyyətlərini təhlil etməli, idrak problemlərini həll etməli, rollu oyunlarda iştirak etməli idilər. Metodistlər hesab edirdilər ki, belə dərslərin keçirilməsində əsas məqsəd məktəblilərə həyatda rast gəlinən hüquqi vəziyyətlərin təhlili və qiymətləndirilməsində nəzəri bilikləri tətbiq etməyi öyrətməkdir. “Fəal vətəndaş mövqeyinin” formalaşdırılması, asayişin qorunmasında iştirak etmək istəyinin aşılanması vacib idi. Sinifdə ya bütün tələbələr, ya da ayrı-ayrı qruplar problemlərin müzakirəsində iştirak edirdilər.

Qrup üzvləri tapşırığı yerinə yetirərək öz fikirlərini və ya qərarlarını müdafiə etdilər. Sosial və hüquqi mövzularda problemləri həll edərkən digər üsullardan istifadə olunurdu - qrupdakı hər bir tələbə ümumi tapşırığın müəyyən hissəsini yerinə yetirirdi. Bu tip tapşırıqlar qanun və əxlaq normalarının düzgün və həmişə düzgün başa düşülməməsi arasında qəsdən ziddiyyətin qoyulduğu real həyat vəziyyətlərini modelləşdirdi. Beləliklə, məktəblilərdə davranış tərzini seçərkən müsbət motivlərin sabitliyi yoxlanıldı. Sübut edilmişdir ki, qanunla fərdi tapşırıqların tərtibi tələbələrin bilik və bacarıqları nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. Ayrı-ayrı vəzifələrdə yeniyetmələrin peşəyönümü məsələləri nəzərə alınmalıdır.

Bu fikirlərin inkişafına böyük töhfələr metodistlər A.F. Nikitin, V.M. Obuxov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Qolovotenko. Tələbələrin müstəqil işi üçün hüquq fənni üzrə tapşırıqlardan ibarət xüsusi toplular yaradılmışdır. Mütəxəssislər Sovet dövlətinin və hüququnun əsaslarına dair kursun kurikulumundan kənara çıxaraq "məktəblilərə əlavə hüquqi məlumatların verilməsinin" zəruriliyini müdafiə edirdilər. Bu isə dərsdə problemli vəziyyət yaradırdı. Əsas odur ki, "minimal vaxtla tədris və didaktik vəzifələrin həllində mürəkkəbliyi təmin etmək". Cəmiyyətdə davranış normaları haqqında dərsdə söhbətlərin təşkili üçün metodologiya hazırlanmışdır; böyüklərə münasibət haqqında; "vəzifə", "şərəf", "vicdan" anlayışları haqqında.

Diqqət milli qanunvericiliyin öyrənilməsinə və onun burjua hüququna zidd olmasına yönəldilib.

XX əsrin ikinci yarısında böyük diqqət. oyunların metodikasına verilmişdir. Alimlər hesab edirdilər ki, “təhsil oyunu müəyyən hüquqi situasiyada şəxsi iştirak yolu ilə tələbələrin hüquqi şüurunu inkişaf etdirməyə yönəlmiş aktiv təhsil metodu və formasıdır. Oyunun son məqsədi tələbələrin hüquqi bilik və bacarıqları praktiki tətbiq etməyə hazırlığını formalaşdırmaqdır. O, digər təlim növlərindən hadisələrin dinamikasını özündə ehtiva etməsi ilə fərqlənir. Maarifləndirici oyun hüquqi biliyə marağı artırır, məktəblilər arasında məsuliyyət və nizam-intizam tərbiyəsinə töhfə verir.

M.T. Studenikin müəllimlərə tövsiyə etdi ki, “oyunu düzgün şəkildə modelləşdirərkən əvvəlcə onun didaktik məqsədini formalaşdırın, adları müəyyənləşdirin, məzmunu, o cümlədən aktual problemləri inkişaf etdirin. Sonra müəllim iştirakçıların hərəkət edəcəyi konkret vəziyyəti təsvir edən oyun ssenarisi yazmalıdır. Hər bir iştirakçının rollarını və şəxsi məqsədlərini bölüşdürə bilmək, onlar üçün aydın oyun qaydalarını işləyib hazırlamaq vacibdir. Oyun başlamazdan əvvəl müəllim ilkin məlumatları toplayır və qabaqcıl tapşırıqlar verir. Oyun zamanı problemin mürəkkəbliyindən asılı olaraq əlavə məlumatlar təqdim olunur. Yaxşı olar ki, bunu tələbələr özləri əldə etsinlər, müəllim isə yalnız dərslikdən, sənədlərdən necə alınacağını göstərir.

Sorğu və müsahibə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edirdi. Onlar məktəblilər tərəfindən müəllimlə birgə işlənib hazırlanmış məsələlər üzrə aparılıb.

A.A. Vagin tarix dərsində perfokartlardan istifadə etmək üçün bir texnika yaratdı, bu, qanunda tədris materialını birləşdirmək üçün götürülmüşdür. Perfokartlardan istifadə tələbə cavablarının kodlaşdırılması ilə əlaqələndirildi. Bu texnika ifadənin, mövqenin düzgünlüyünü və ya yanlışlığını müəyyən etmək üçün lazım olan əməliyyat sorğusu zamanı istifadə edilmişdir. Cavabın ifadənin düzgünlüyünün təsdiqi və ya inkarının şərti işarəsi şəklində verilməsi təklif olunub.

Ekspertlər hüquq dərsində diktəni mühüm fəaliyyət forması hesab edirdilər. Sorğunun strukturuna daxil edilməli idi ki, tələbələr tərəfindən hüquqi anlayışların mənimsənilməsi dərəcəsini müəyyən etmək daha asan olsun.

80-ci illərdə hüququn tədrisi metodikasında dərsdə dövri mətbuatdan istifadə etmək üçün sistem işlənib hazırlanmışdır. İlin əvvəlində müəllimlər aşağıdakı suallar üzrə sorğu keçiriblər: 1. Hüquqi məsələlərlə bağlı məlumatı hansı mənbələrdən alırsınız? 2. Hüquqi mövzularda qəzet məqalələrini nə qədər tez-tez oxuyursunuz? 3. Hansı materialları daha çox bəyənirsiniz və niyə? Şagirdlərin çap məhsulları ilə işləməyə hazırlıq dərəcəsi belə müəyyən edilirdi. Məktəblilər dövri nəşrlərdən materialların seçilməsi, ümumiləşdirilməsi və saxlanması üsulları ilə tanış olublar. Aşağıdakı qeyd formasından da istifadə olunurdu: vərəqin bir yarısında qəzetdəki məqalənin mətni yapışdırılır, digər yarısında isə müəllimin rəhbərliyi ilə şagirdlər mətnlə bağlı fikirlərini qeyd edirdilər. Müəllim tərəfindən materialın təqdimatı prosesində dövri mətbuatın materiallarından istifadə edilmişdir; tələbələr qəzet xəbərlərini şərh etmək üzərində müstəqil işləyərkən, idraki tapşırıqlar qoyarkən.

İnsan hüquqları məsələlərinin öyrənilməsi “müxbir saatları” formasında aparılıb. Hər bir tələbənin üzərinə tapşırıq qoyulmuşdu: qəzetlərdən ölkədə insan hüquqları sahəsində vəziyyəti öyrənmək. ABŞ və inkişaf etməkdə olan ölkələrə də diqqət yetirdilər.

Hüquq dərslərində əsas diqqət şagirdlərdə mənəvi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasına yönəldilmişdir: vətənə məhəbbət, nizam-intizamı pozanlara qarşı dözümsüzlük, SSRİ xalqlarının dostluğu və qardaşlığı. 80-ci illərin sonundan. Metodistlər vəzifə, şərəf, vicdan, ədalət kimi anlayışlarla işi gücləndirməyi tövsiyə edirdilər. Dərsdə müzakirə və polemika elementləri var idi.

A.V.-nin əsərlərində. Drujkova hüquq və sosial elmlərin metodları sahəsində praktiki və alimlərin təcrübəsini sistemləşdirdi, dərslərin tipologiyasına, məzmununa, metodik texnikasına və fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi vasitələrinə yeni yanaşmalar işləyib hazırladı. Sosial elmin öyrənilməsində ictimai inkişafın antikommunist konsepsiyaları tənqid edilirdi.

Şagirdlərdən əlavə olaraq “oxumaq üçün” kitablarla tanış olmaqla biliklərini artırmaq istənilib. Belə ədəbiyyat janrının reallaşmasına böyük töhfə S.S. Alekseev.

Hüquq-mühafizə orqanları ilə sıx əməkdaşlığın zəruriliyi bir çox ekspertlər tərəfindən əsaslandırılıb. Hüquqi mövzuların öyrənilməsi üçün xüsusi təlimatlar G.P. Davydov, G.V. Parabaşov, V.E. Bıçko, A.Yu. Qolovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zaxarova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerski, V.M. Obuxov, N.G. Samishcheva, P.I. Serujnı, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Juravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nəzərov, L.X. Polad-Zade.

Ekspertlər hesab edirdilər ki, dərslər müxtəlif olmalıdır. Müəllimlərə sinifdənxaric işlərin metodiki işlənməsi təqdim olunub.

90-cı illərdə. 20-ci əsr hüquq tədrisi sahəsində yeni yanaşmaların işlənib hazırlanması istiqamətində müxtəlif müəlliflərin fəaliyyəti güclənmişdir. 1999-cu ildə Sankt-Peterburq ictimai təşkilatı, "21-ci əsrin vətəndaşı" humanitar pedaqoji mərkəzi yaradılmışdır.

N.I-nin rəhbərliyi altında. Eliasberg alimləri, məktəb müəllimlərini, hüquqşünasları, hüquq müdafiəçilərini, “Məktəblərdə Qanun” layihəsinin iştirakçılarını bir araya gətirib. Beləliklə, 1-11-ci sinif şagirdlərinin etik-hüquqi tərbiyəsinin vahid sistemi nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və ətraflı şəkildə işlənmişdir. Kitabların tədris-metodiki kompleksi (konsepsiya, proqramlar, metodiki tövsiyələr, antologiyalar, mütaliə üçün kitablar, dərslik və dərs vəsaitləri, müəllimlər üçün kitablar - cəmi 38 adda 229 çap vərəqi) yaradılmışdır. 1997-ci ildən etibarən məktəblərin kütləvi təcrübəsinə hüquq təhsili sisteminin tətbiqi üçün eksperiment başladı. Müəllimlərə hüququn tədrisi metodikası sahəsində yeni yanaşmaların öyrədilməsi məqsədilə seminarlar keçirilib. Qazaxıstanda, Qırğızıstanda və qonşu ölkələrdə bu sistemlə uğurla işləyən məktəblər yaranıb. Sankt-Peterburqda 1-ci sinifdən 11-ci sinifə kimi hüquq təhsili aparılmağa başlandı. Məqsəd: tələbələrin hüquq mədəniyyətinin əsaslarını qoymaq, ləyaqət hissinə malik, insanın hüquq və azadlıqlarını bilən və onlara hörmət edən, onları qorumağa hazır olan şəxsiyyətin formalaşmasına kömək etmək.

Şübhəsiz ki, 90-cı illərin sonlarında Rusiya Hüquq İslahatları Fondunun "Məktəbdə hüquq təhsili" layihəsinin fəaliyyəti Rusiyada hüquq təhsilinin inkişafına böyük töhfə verdi. 20-ci əsr - XXI əsrin əvvəlləri. 1997-99-cu illərdə. 7, 8-9, 10-11-ci siniflər üçün “Hüquqi biliklərin əsasları” kompleks hüquq kursu hazırlanmış və müvafiq dərs vəsaitləri ilə təchiz edilmişdir. 2001-ci ildən dərsliklər yaradılmış, ibtidai məktəbin 5-6-cı siniflərində uşaqların tədrisi texnologiyaları hazırlanmışdır. Məşhur müəlliflərin səyləri ilə: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A.M.Polievktova, V.V.Navrodnaya, T.V. Kaşanina, Suvorova, E.A. Pevtsova və başqaları - hüququn interaktiv tədrisinin yeni sistemləri hazırlanmış, müəllimlərə hüquqi dərslərin keçirilməsi üçün tövsiyələr hazırlanmış, maraqlı xarici metodlar, o cümlədən tənqidi düşüncə texnologiyası rus reallığına tərcümə edilmişdir. Rusiyada ilk dəfə olaraq hüquq müəllimlərinin hazırlanması və yenidən hazırlanması üzrə federal sistem yaradılmış, hüquq üzrə audio və video materiallar hazırlanmışdır.

“Məktəbdə hüquq təhsili” layihəsi çərçivəsində ilk dəfə olaraq səriştəli hüquq təhsilinin optimal sistemi yaradılmışdır ki, burada yeni kursların hüquqi məzmunu və onların metodiki təminatı bir-biri ilə əlaqəli olmuşdur. Ölkənin hər yerində hüquq təhsili eksperimenti aparılıb. Demək olar ki, bu, yaxşı elmi bazaya və təcrübəçilərin dəstəyinə malik olan müasir ölkədə hüquq təhsilinin modelləşdirilməsinin ilk və ən uğurlu variantı idi.

Hüquq tədrisinin bu konsepsiyası çərçivəsində ölkənin müxtəlif regionlarında çoxsaylı seminarlar, beynəlxalq konfrans və görüşlər, eləcə də ümumrusiya olimpiadaları keçirilmişdir. Hüquq müəllimlərinin metodik bacarıqları, onların ixtisaslarının artırılması ilə bağlı unikal kitablar yaradılmışdır. Qeyri-ənənəvi xarakterli metodlar, regionlarda repetitorların hazırlanması sistemi işlənib hazırlanmış, onlar öz həmkarlarına hüququn tədrisi üçün yeni texnologiyaların izahına başlamışlar. Bunda V.V.-nin fəaliyyəti mühüm rol oynadı. Spassky, S.I. Volodina və başqaları.

1996-cı ildən etibarən amerikalı iş adamı və ictimai xadim Corc Sorosun sponsorluğu ilə İstehlakçı Təhsili Proqramı fəaliyyətə başlayıb. P. Kryuçkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova istehlakçı münasibətlərinin hüquqi aspektləri üçün metodik texnika və tədris vəsaitləri sistemini işləyib hazırlamışdır.

Hüquq tədrisinin qeyri-ənənəvi metodlarının yaradılması sahəsində çox iş Rusiya İnsan Hüquqları Hərəkatının İnsan Hüquqları və Hüquq Mədəniyyəti Gənclər Mərkəzi tərəfindən aparılmışdır. V.V. Luxovitski, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Luxovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Poqonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova hüquq tədrisi metodologiyasına dair bir çox kitabın müəllifi oldu. Onlar məktəbliləri tədqiq olunan problemlərə müxtəlif baxış bucaqları ilə tanış etmək, bir-birindən fərqlənən mülahizələri və faktları müqayisə etmək qərarına gələrək materialın təqdim edilməsinin monoloq prinsipindən uzaqlaşmağa çalışırdılar. Ekspertlər iddia edirdilər ki, tələbə insan hüquqları ilə bağlı müxtəlif məsələlərdə öz mövqeyini inkişaf etdirməlidir. Müxtəlif tipli mətnlərlə işləmək üçün yeni texnika işlənib hazırlanmışdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: hüquqi sənədlər; təmsillər, məsəllər, lətifələr, aforizmlər; jurnalistika; bədii ədəbiyyat (dünya və rus klassikləri, fantaziya, nağıllar), klassik və müasir poeziya, bədii nəğmə. Hüquqi materialın məzmunu kitablarda insan hüquqları ideyalarının yaranma və inkişaf tarixini əks etdirən xronoloji prinsipə uyğun deyil, tematik olaraq təqdim olunur: mətnlərlə işləmək üçün qeyri-ənənəvi sistem - "kommunikasiyalar", mətnlər - "təxribatlar", mətnlər - "körpülər" yaradılmışdır.beynəlxalq və müasir Rusiya qanunvericiliyinə əsaslanaraq.Metodistlər diqqəti hüquq təhsilinin diferensiallaşdırılmasına yönəldiblər (şagirdlərə müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində tapşırıqlar təklif olunur).Şagirdlərin birgə iş sistemi. müzakirələrin, cütlərdə fəaliyyətlərin təşkili, mikroqruplar işlənib hazırlanmışdır.Bu, intellektual, sosial və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək etmişdir.Mətnlərlə işləmək əsasında məktəblilər əldə etdikləri məlumatları (təkrar danışmaq, plan tərtib etmək, əsas fikri vurğulamaq) təkrar edə bilirdilər. ), onu təhlil etmək (faktları və fikirləri ayırmaq, arqumentləri qiymətləndirmək), müxtəlif baxışları müqayisə etmək və öz mövqeyini inkişaf etdirmək. bot (hüquqi problem üzrə müstəqil məlumat toplamaq, esse, esse, araşdırma yazmaq). Rol oyunu, simulyasiya, hekayə oyunlarına üstünlük verildi.

Permdə İ.Boçarov, O.Poqonina, T.Pomadova, A.Suslov, A.Tsukanov və başqaları hüquq təhsili üçün yeni pedaqoji texnologiyalar işləyib hazırlamışlar. N.P. Charnaya göstərdi ki, onların xüsusiyyəti şəxsiyyət yönümlü xüsusiyyətlərdir. Təsisçisi G.P olan qondarma "təşkilati-fəaliyyət oyunları" (ODG) modelləri yaradılmışdır. Şedrovitski.

Tambovlu həmkarlarının səyləri ilə, xüsusən İ.G. Drujkina, ibtidai sinif şagirdləri üçün "Hüquqlarınız" kursu üzrə aktiv iş formaları üçün metodologiya hazırladı.

1991-ci ildən Tambovdakı bəzi məktəblər hüquq kurslarını öyrənmək üçün eksperimentə cəlb olunub. Məsələn, 8 nömrəli məktəbdə 1-ci sinifdə Nəzakət ABC-sini, 2-ci sinifdə “Mən, Sən, Biz”, III sinifdə isə “Sənin hüquqların” fənlərini oxumuşlar. Tambov mütəxəssisləri hüquqi təhsil üçün təşkilati və metodik şərtlər hazırlamışlar. Bunlara aşağıdakılar daxildir: təhsil illərinə görə ardıcıllıq və davamlılıq; təhsil və tərbiyənin şifahi və fəaliyyət formalarının vəhdəti; hüquq tərbiyəsi üzrə sinif və sinifdənkənar işlərin vəhdəti; kiçik şagirdlərin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması, müxtəlif dərs formalarından, fəaliyyətlərdən, didaktik vasitələrdən istifadə; tələbələrlə sonrakı işini tənzimləmək üçün müəllimin əldə edilmiş nəticələrə daimi nəzarəti.

Hüquq təhsilinin ilkin mərhələsində məktəblilərin öyrənmə modeli müəyyən edilmişdir. İ.G görə. Drujkina, ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçən zaman tələbələr:

1. Ailədə, evdə, məktəbdə, küçədə, nəqliyyatda, mədəniyyət müəssisələrində, istirahət yerlərində konkret davranış qaydalarını bilmək və onlara əməl etməyin zəruriliyini dərk etmək; bu qaydaları digər uşaqlara izah etməyi bacarmaq; mövcud qaydalara uyğun davranış tərzini seçmək, onlara əməl etmək; ictimai asayişi və onun qorunması üzrə fəaliyyətləri qiymətləndirir; mütəşəkkil və intizamlı olmağa çalışın.

2. Dünya ictimaiyyəti tərəfindən tanınan insan hüquqları haqqında təsəvvürlərə malik olmaq; insan həyatının, sağlamlığının, insanların azadlığı və ləyaqətinin dəyərini dərk etmək, onların hüquqlarına hörmət etmək, qəddarlığa və zorakılığa, millətçiliyə, fərdi hüquqların pozulmasına mənfi münasibət bəsləmək; hüquq və vəzifələrini bilməyə çalışmaq, alçaldılmaya, özünə və başqalarına etinasız yanaşmaya mənfi reaksiya vermək; Hüquqlarınızı necə qoruyacağınızı bilin.

3. Qanunla hansı hərəkət və əməllərin qadağan olunduğunu bilmək, niyə belə hərəkət etməməli olduğunuzu izah etməyi bacarın; qadağaları pozmamağa, qanuna tabe olmağa çalışmaq.

4. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası haqqında təsəvvürə malik olmaq, Rusiya Federasiyasının dövlət rəmzlərini bilmək, aşağıdakı sözləri başa düşmək: “qanun”, “konstitusiya”, “vətəndaş”, “dövlət”.

5. Qanuni intizamlı davranış, həmyaşıdları və ağsaqqallarla münasibətdə nəzakət qaydalarına riayət etmək təcrübəsi olmalıdır.

İ.G.-yə görə bu, hüquqi təhsildir. Drujkina, hər hansı bir akademik fənnin proqramının uğurlu inkişafı üçün zəruri olan öyrənmə bacarıqlarını formalaşdırır və buna görə də hər bir müəllim onunla maraqlanmalıdır. Onların arasında:

Şifahi təqdimat bacarığı (öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək, həmsöhbəti dinləmək, onun fikrinə hörmət etmək, müzakirə aparmaq bacarığı);

Mövzudakı problemli məsələləri müstəqil müəyyənləşdirmək bacarığı;

Özünün və başqalarının davranışlarını qiymətləndirmək bacarığı;

Kitabla işləmək bacarığı;

Bilikləri təşkil etmək bacarığı.

Nijni Novqorod mütəxəssisləri hüquq tədrisinə öz yanaşmalarını yaratdılar. M.A. Subbotina 5-6-cı siniflərdə “Vətəndaş maarifləndirilməsi” regional kursu çərçivəsində hüquqi məsələlərin öyrənilməsini təklif edib.

Yekaterinburq Hüquq Məktəbi də fəallaşıb. S.S-nin rəhbərliyi altında. Alekseev hüquqi kurs, tarixi faktlara və həyat reallıqlarına əsaslanan mürəkkəb hüquqi strukturların öyrənilməsi üçün metodoloji sistem işləyib hazırlamışdır. Rusiya hüquq tədrisi metodologiyasının formalaşmasına böyük töhfə A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kişenkova, E.S. Korolkova, V.O. Muşinski, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova və başqaları hüquq və digər sosial elmlər kurslarının inteqrasiyasının bir hissəsi kimi. Hüquq sahəsində tanınmış ekspertlərin səyləri sayəsində: S.A. Morozova, A.V. İlina, A.V. Vorontsova və başqaları - məktəbdə hüquq tarixinin öyrənilməsi intensivləşdi.

Hüququn tədrisi metodologiyasında “konsentrik dairələr” sistemi işlənib hazırlanmışdır. Onun müəllifi V.O. Muşinski sübut etdi ki, məktəbin hüquq kurslarının məzmununda aşağıdakı sxemə riayət etmək lazımdır:

XX əsrin 90-cı illərində. tədris vəsaitinin yeni növünə - iş dəftərinə diqqət yetirilir. M.İ. Şilobod və başqaları hüquq üzrə çoxvariantlı tapşırıqlar sistemini yaradıcı tapşırıqlar, sxemlər və s.1 formasında işləyib hazırlayıblar.1 ki, şagirdlərin mövzularla müstəqil işləməsi üçün sinifdə istifadə edilməlidir.

A.F. Nikitin "Hüquq və siyasət" kursunda fərdi tapşırıqlarla işləmək üçün öz metodologiyasını təklif etdi2. Tapşırıqlarda “müqayisə et”, “fikirini bildir”, “mövqeni izah et” kimi suallar üstünlük təşkil edirdi. Testlər sistemi hazırlanmışdır.

S.İ. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Beloqortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova ənənəvi və aktiv formalardan istifadə edərək hüquqi təhsilin yeni metodunu işləyib hazırladı. Xüsusilə, hüquqi materialın tənqidi təfəkkürün formalaşdırılması metodundan istifadə etməklə öyrənilməsi nəzərdə tutulurdu. 1-ci mərhələdə - çağırış - tələbələr mövzu üzrə biliklərini aktuallaşdırdılar; 2-ci mərhələdə - anlama - şagirdlər yeni məlumat, anlayışlarla tanış oldular. Bunun üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunurdu: mətni nöqtələrlə oxumaq, mətni simvollarla qeyd etmək, cədvəllər tərtib etmək. 3-cü mərhələdə - reflekslər (fikirlər) - şagirdlər dərsdə öyrəndiklərini öz sözləri ilə ifadə edərək qavradılar. Burada aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: qrup müzakirəsi, mini-esse və ya esse yazmaq, diaqram hazırlamaq.

Oxşar Sənədlər

Elmlər sistemində psixologiyanın tədrisi üsulları, pedaqogika ilə əlaqəsi. Mövzu, məqsəd və vəzifələr. Psixologiyanın tədrisi üsulları. Təhsilin inkişafının müasir tendensiyaları. Təlim prosesinin xüsusiyyətləri və onun öyrənmə ilə əlaqəsi.

təlim təlimatı, 09/14/2007 əlavə edildi


Məktəbdə informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası. Tədrisin təşkilati formasının metodları. İnformatikanın tədrisi vasitələri. Əsas kursun tədrisi metodikası. Proqramlaşdırma dillərinin tədrisi, təlim proqramları.

tutorial, 28/12/2013 əlavə edildi


Uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün vizual fəaliyyətin dəyəri, onun növləri və formaları, təlim metodları və üsulları, müvafiq dərslərin təşkili prinsipləri. Birinci kiçik, orta və böyük siniflərdə, hazırlıq qrupunda modelləşdirmənin tədrisi üsulları.

kurs işi, 21/02/2015 əlavə edildi


Problemli təlimin mahiyyəti və xüsusiyyətləri. Problemli təlimin pedaqoji anlayışlarda yeri. Problemli öyrənmənin konseptual əsasları. Problemli təlimin təşkili metodologiyası. Problemli təlimdə müəllimin rolu.

mücərrəd, 06/07/2003 əlavə edildi


Məktəblilərə təlim vermək və onların idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə. Məktəbdə dərsin aparılması və təhlili metodikası. Dərs saatlarından sonra 7-8-ci sinif şagirdləri ilə narkomaniya mövzusunda profilaktik söhbət.

nəzarət işi, 21/10/2010 əlavə edildi


Heykəltəraşlığın tədrisinin məqsədləri, materialların texnologiyası. Prosesin və təcrübənin təşkili üçün tələblər. Heykəltəraşlığın əsasları üzrə təlim proqramı: iş yerinə və istifadə olunan avadanlıqlara tələblər. “Heykəltəraşlıq” xüsusi kursunun tədrisi üsul və üsulları.

kurs işi, 18/10/2015 əlavə edildi


XX əsr rus alimlərinin əsərlərində təlim prosesi haqqında fikirlərin inkişaf dinamikası. Pulsuz öyrənmə nəzəriyyəsi. Tədrisdə eksperimental istiqamət. Öyrənmə və inkişaf əlaqəsi. Tədris şüuru problemi. Metodologiyanın dəyişdirilməsinə yanaşmalar.

mücərrəd, 08/11/2015 əlavə edildi


İnformatikanın tədrisi metodikası pedaqoji elmin yeni bölməsi və informatika müəllimi üçün təlim predmeti kimi. Ədədi məlumatların kompüterdə təmsil olunması. Problemli təlim anlayışının xüsusiyyətləri, onun mahiyyəti, əsas metod və funksiyaları.

kurs işi, 06/08/2013 əlavə edildi


Tarixin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri: elmi tədqiqatın predmeti, vəzifələri, komponentləri, metodları. Biliyin səmərəliliyini və keyfiyyətini artırmaq üçün tarixin tədrisi nümunələri. Məktəb tarixinin tədrisi prosesində pedaqoji metodların öyrənilməsi.

mücərrəd, 19/01/2010 əlavə edildi


Tədris metodologiyası müəyyən bir motor hərəkətini öyrənmək üçün yaradılmış xüsusi metodik üsullar sistemi, dərslərin təşkili formaları kimi. Tədris metodlarına olan tələblər. Söz və vizual qavrayışdan istifadə üsulları, praktiki üsullar.

8.6. Hüquq fənlərinin tədrisi metodikası əsasları

İbtidai və orta ixtisas hüquq təhsili təhsil müəssisələrində dərslərin aparılması metodikası

Hüquq elmi (hüquqşünaslıq, hüquqşünaslıq) hüququ sosial normaların, dövlətin təşkilinin və fəaliyyətinin hüquqi formalarının, bütövlükdə cəmiyyətin siyasi sistemlərinin xüsusi sistemi kimi öyrənən sosial elmdir 123 . Hüquq, hüquq və hüquq mühafizəsini öyrənən hüquq fənləri humanitar elmlər sırasındadır. Bu o deməkdir ki, ibtidai, orta və ya ali hüquq təhsili verən təhsil müəssisəsinin statusu və hüquqşünasların peşə təhsili sistemində onların tədrisi metodologiyasına humanitar fənlərin tədrisi baxımından baxılması qanunauyğundur. müəyyən kateqoriyalı mütəxəssislərin hazırlanmasının spesifik xüsusiyyətləri. İbtidai və orta ixtisas təhsili təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesdə təhsilin əsas forması dərs, növləri və üsulları cədvəldə verilmişdir. 8.9.

Cədvəl 8.9 Dərsin çeşidləri və onun keçirilməsi üsulları

Tədris mərkəzlərinin (liseylərin) və orta ixtisas məktəblərinin müəllimləri üçün aşağıdakılar maraqlıdır: mühazirə dərsləri, “əsas problemlərin həlli üçün dərslər”, məsləhət dərsləri və sınaq dərsləri.

İbtidai və orta ixtisas təhsili təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün məqbul ola bilər mövzu üzrə dərslərin modul qurulması sistemi, dərslər-yeni materialın izahı; tələbələrin müstəqil işi prosesində tədris materialının dərindən öyrənilməsi ilə dərs-seminarlar; laboratoriya və praktik məşğələlərin (seminarların) dərsləri; məşqlərin yerinə yetirilməsi dərsləri (problemin həlli); mövzu üzrə dərslər-testlər; fərdi və kollektiv şəkildə hazırlanmış yaradıcılıq tapşırıqlarının müdafiəsi üçün dərslər 124 .

Müəllimin dərsə hazırlanması texnologiyası ilkin və dərhal bölünür. İlkin hazırlıq daxildir: tədris olunan fənnə tələbləri müəyyən edən mütəxəssisin - təhsil müəssisəsinin məzununun - ümumi və fənn üzrə ixtisas xüsusiyyətlərinə qoyulan tələblərin təhlili; öz fənninin və əlaqəli fənlərin kurikulumunun məzmununun ətraflı öyrənilməsi; xüsusi, pedaqoji, psixoloji və metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi; digər müəllimlərin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin öyrənilməsi; müəllim və tələbələr üçün müxtəlif təşkilati-metodiki sənədlərin və zəruri tədris-metodiki materialların hazırlanması üzrə metodik iş; arayış qeydlərinin, müxtəlif əyani vəsaitlərin və digər didaktik materialların işlənib hazırlanması; dərsdə texniki vasitələrdən istifadə texnikasına yiyələnmək. At birbaşa hazırlıq dərs üçün müəllim: dərsin mövzusu üzrə tədris materialları öyrənilir (metodik işlənmələr və s.); tələbələrə tövsiyə olunan ədəbiyyat ətraflı öyrənilir; dərs üçün paylama materialları, əyani vəsaitlər, texniki vasitələr və onlar üçün didaktik materiallar hazırlanır və ya tsiklin vəsaitindən seçilir; kino və video filmlər xüsusi bölmələrdə sifariş edilir; tsikldə həmkarlar tərəfindən hazırlanmış dərs planı və müəllimlər üçün metodiki tövsiyələr öyrənilir və ya iş planının öz variantı tərtib edilir.

Dərs metodikası variasiyaları ola bilər, lakin ən çox yayılmışdır frontal (qrup) texnikası- Qrup işinin təşkili. İndi fərdiləşdirilmiş təlim metodologiyasına çox diqqət yetirilir. Biliklərin möhkəmləndirilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması dərslərində, proqramlaşdırılmış təlim dərslərində və s. geniş istifadə olunur. Dərsdə tərbiyə işinin fərdi forması tələbələrin tədris materialını mənimsəmək üçün yüksək səviyyədə müstəqilliyini təmin edir. Bu halda əsas tədris üsulları xüsusi siniflərdə, laboratoriyalarda, trenajorlarda və poliqonlarda fərdi məşqlər, habelə müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin, kursantların və kursantların müstəqil işidir. Belə dərslərdə müəllim şagirdlərin rəhbəri, tərəfdaşı və köməkçisi kimi çıxış edir.

Belə məşğələlərin uğurlu keçməsi daha çox müəllimlərin şagirdlər üçün hazırladığı tədris materiallarının keyfiyyətindən, eləcə də lazımi miqdarda ədəbiyyatın, normativ hüquqi aktların, müxtəlif didaktik vəsaitlərin olmasından və təbii ki, müəllimlərin metodik bacarıqlarından asılıdır.

Sinifdə tələbələrin, kursantların və dinləyicilərin tədris işinin təşkilinin bütün formaları ilə vacibdir xarakter nisbidirmüəllim və tələbələr arasında ünsiyyət, eləcə də tələbələrin özləri arasında. Yaxşı olar ki, bu əlaqələr əməkdaşlıq pedaqogikasının ideyalarına əsaslanır. Tədris qruplarında sağlam sosial-psixoloji iqlim, mikroqruplarda tələbələr arasında psixoloji uyğunluq onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır və dərsin didaktik məqsədlərinə çatmağa kömək edir. Dərslərin hazırlanması və keçirilməsi üçün nəzərdə tutulan metodologiya özünü tam kimi göstərmir. İbtidai və orta ixtisas hüquq təhsili təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin gündəlik işində bu, təkmilləşdirilə bilər və təkmilləşdirilməlidir.

Ali hüquq təhsili müəssisələrində dərslərin keçirilməsi metodikası

Ali peşə təhsili müəssisələrində hüquq fənlərini tədris etmək üçün müəllimlər forma və tədris metodlarının daha geniş arsenalından istifadə edirlər.

Mühazirə. Bu, şagirdlər üçün tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən müasir, elmi, nəzəri, bir-biri ilə əlaqəli, fundamental biliklərin əsasını qoyduğu üçün dərslərin aparıcı formasıdır. Tələbələr, kursantlar və dinləyicilərdə dünyagörüşü formalaşdırır, peşəyə sevgi aşılayır. Ali təhsil müəssisələrində mühazirə “ağac gövdəsi” rolunu oynayır və bütün digər dərs formaları onun “budaqları”dır.

Mühazirənin funksiyaları bunlardır: idrak (tədris), inkişaf etdirici, tərbiyəvi və təşkiledici. Koqnitiv mühazirənin funksiyası tələbələrin elmin əsaslarına dair biliklərlə silahlanmasında və praktiki problem və problemlərin həllinin elmi əsaslandırılmış yollarının müəyyən edilməsində ifadə olunur. Maarifləndirici funksiyası ilk növbədə intellektin, peşəkar təfəkkürün inkişafından ibarətdir, mühazirə düşünməyi, elmi, sistemli, müasir düşünməyi öyrətməlidir.

Maarifləndirici Mühazirənin funksiyası o zaman həyata keçirilir ki, onun məzmunu təkcə tələbələrin intellektinə deyil, həm də onların hiss və iradəsinə təsir edən materialla zəngin olsun. Həyatın və işin müxtəlif hadisələrinə düzgün münasibət tərbiyəsini təmin edir. Hüquq və xüsusi fənlər üzrə mühazirələr də istiqamətləndirilməlidir peşə təhsili. Müəllimin nüfuzu kifayət qədər yüksək, auditoriyanın ona, onun öyrətdiyi fənnə münasibəti hörmətli olarsa, mühazirə tərbiyəvi təsir göstərir. Təşkilatçılıq Funksiya ilk növbədə tələbələrin həm mühazirə zamanı, həm də müstəqil iş saatlarında işinin idarə edilməsini təmin edir. Mühazirənin bu funksiyaları və bəzi digər xüsusiyyətləri tələbələrdə dərsdə əməksevərliyi inkişaf etdirir və bütün bunlar birlikdə tələbələrin, kursantların və dinləyicilərin təhsil, təlim, tərbiyə və inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edir.

Müasir didaktika mühazirəyə öz çeşidləri ilə inkişaf edən təhsil forması kimi baxır (Cədvəl 8.10).

Cədvəl 8.10

Mühazirə növləri

Mühazirə hazırlığı daxildir: dövlət təhsil standartının tələbləri və ixtisas xüsusiyyətləri əsasında dərsin məqsədlərini başa düşmək; tələb olunan miqdarda tədris materialının seçilməsi; mühazirənin strukturunun ətraflı öyrənilməsi; lassie mətninin yazılması; mühazirə mətninin işlənib hazırlanması və vizuallaşdırılması (əsas odur ki, bir rəngdə, bağlayıcıda, fonda - digərlərində vurğulamaq); mühazirə üçün didaktik materialların hazırlanması və onların həyata keçirilməsi üçün texniki vasitələrin seçilməsi; digər təşkilati məsələlərin həlli; mühazirə üçün müəllimin psixoloji əhval-ruhiyyəsi.

Mühazirə öz strukturunda: giriş, əsas hissə və nəticədən ibarətdir, hər birinin öz təşkilati və metodoloji xüsusiyyətləri var.

Seminar. Bu, klassik qrup təlim formasıdır. Kurrikulumun ən mürəkkəb nəzəri məsələlərini və tətbiqi məsələlərin həlli üçün əldə edilmiş biliklərin həyata keçirilməsi yollarını müzakirə etmək üçün istifadə olunur. Odur ki, seminara qoyulan əsas didaktik tələb ondan ibarətdir ki, müzakirəyə təqdim olunan tədris sualları (problemləri) təcrübənin elmi əsaslandırılması ehtiyaclarından irəli gələrək biliklər sistemindən hərəkətlər sisteminə yönləndirilməlidir. Bu, tələbələri aktivləşdirməyə, onların peşəkar təfəkkürünü inkişaf etdirməyə və bununla da öyrənmənin həyatla, nəzəriyyə ilə təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipini həyata keçirməyə imkan verir.

Seminar zahirən sadə təhsil formasıdır, lakin mahiyyət etibarilə ən çətinlərindən biridir, çünki o, müəllimi bu dərsi elə təşkil etməyə məcbur edir ki, tələbələri fəal düşüncə prosesinə cəlb etsin, onları müzakirə olunan problemlə maraqlandırsın və onları müzakirəyə cəlb edin. Bu, müəllimdən dərs qrupu aparmağı, orada canlı ünsiyyət yaratmağı, hər kəsə öz sözünü deməyə, fikir mübadiləsi aparmağa imkan yaratmağı tələb edir. Seminarda müzakirə olunan suallar mühazirələri təkrar etmir, onları inkişaf etdirir və praktik müstəviyə yönəldir.

Seminara bu cür yanaşma ona mühazirəyə xas olan funksiyalarla yanaşı, əlavə olaraq da verir axtarış və nəzarət funksiyaları. Birincisi, tələbələrə, kursantlara və dinləyicilərə formal deyil, yaradıcı bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir, yollar axtarmaq və elmi əsaslarla təcrübənin təkmilləşdirilməsi üçün ehtiyatlar tapmaq, ikincisi - tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etmək. Metodik cəhətdən düzgün keçirilən seminar tələbələrə, kursantlara və dinləyicilərə yaradıcı düşünməyi, düşünməyi, müzakirə etməyi, həqiqətləri tapmağı, elmi arqumentlərə əsaslanaraq öz nöqteyi-nəzərini açıq şəkildə müdafiə etməyi öyrədir.

Seminar təhsil formasının növləri bunlardır: seminar-söhbət (proseminar), seminar - ətraflı evristik söhbət, tematik seminar, mücərrəd seminar, məruzə ilə seminar, seminar, fənlərarası seminar. Hər bir seminar növünün özünəməxsus təşkilati və metodik xüsusiyyətləri vardır.

Konfrans - hüquq fakültələrində kollektiv elmi-praktik hazırlığın formalarından biri. Təşkilati olaraq, bir qayda olaraq, fakültələr, kurslar komandaları ilə və daha az tez-tez təhsil qruplarında planlaşdırılır və həyata keçirilir. Nəzərdən keçirilən problemlərin istiqamətindən asılı olaraq konfranslar aşağıdakı növlərə malik ola bilər: elmi (nəzəri), elmi-praktik, elmi-metodiki.

İstənilən konfransın əsas məqsədləri bunlardır:

Müzakirə olunan problemin nəzəri, praktiki və ya metodoloji baxımdan geniş şəkildə açıqlanması;

Biliklərin dərinləşdirilməsi və yeni elmi məlumatlar və ya praktiki məlumatlarla doldurulması;

Biliklərin praktiki tətbiqi yollarının müəyyən edilməsi, nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsinin təmin edilməsi;

Konfrans iştirakçılarının nəzəriyyə, metodologiya və təcrübə sahəsində tədqiqat və təcrübələrin nəticələri ilə tanış edilməsi;

peşəyönümü problemlərinin həlli və şagirdlərdə gələcək peşələrinə məhəbbətin aşılanması;

Ümumiləşdirmə və "; universitetin müəllim və məzunlarının işinin qabaqcıl pedaqoji və peşə təcrübəsinin yayılması.

Konfransda bütün məruzəçilər - tələbələr, kursantlar və dinləyicilər həm sabit mövzularda (hazırlıq zamanı tələbələr arasında paylanır), həm də sərbəst müzakirələrdə çıxış edirlər. Ayrı-ayrı praktikantların və ya digər təşkilatların alimlərinin konfranslara dəvət edilməsi ilə yaxşı nəticələr əldə edilir. Əgər müzakirə olunan problem mürəkkəb xarakter daşıyırsa, idarələrarası konfransların keçirilməsinə haqq qazandırır.

Konfransın hazırlanması metodologiyası seminarlara xas olan metodologiyaya bənzəyir, yalnız miqyası daha genişdir və daha çox vaxt aparır - 15-30 gün.

Seminarlar. Onların məqsədləri tələbələrin peşə bacarıqlarının, bacarıqlarının, vərdişlərinin, keyfiyyətlərinin formalaşması və qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlıdır.

Hal-hazırda aşağıdakı praktik məşğələlərdən istifadə olunur:

Sinif praktiki məşğələləri;

Xüsusi siniflərdə, sinif otaqlarında, laboratoriyalarda praktik məşğələlər;

Simulyatorlarda praktiki məşğələlər;

Poliqonlarda, parklarda praktiki məşğələlər;

Sahə praktiki məşqləri;

Hüquq-mühafizə orqanlarında və digər təşkilatlarda praktiki təlim;

Funksional hərəkətlərin inkişafı üçün peşəkar təlim.

Praktiki məşğələlər zamanı fəal şəkildə istifadə olunur və peşəkar praktiki təlim metodları:

Hüquq-mühafizə (və ya idarəetmə) vəziyyətlərinin təhlili (APS, AUS);

Ofis problemlərinin həlli: spekulyativ olaraq, video dərslərin köməyi ilə, fərdi kompüterlərdə;

Sənədlər və iş sənədləri ilə işləmək (daxil olan və çıxan sənədlərin təhlili, arayışların, hesabatların işlənməsi, cinayət işlərinin öyrənilməsi və aparılması və s.);

Hüquq-mühafizə orqanlarında və digər təşkilatlarda praktikum (qrup və fərdi);

Oyun metodu (tələbələr tərəfindən simulyasiya edilmiş peşəkar vəziyyətlərdə rol oynayan hərəkətlərin işlənməsi);

Beyin hücumu üsulu ("psixi hücum") - atipik (stressli) vəziyyətlər zamanı həll yollarının qeyri-standart axtarışı;

Alqoritmik üsul (alqoritmə uyğun olaraq praktiki hərəkətlərin işlənməsi - hərəkətlərin indikativ əsaslarının sxemi - OOD).

Belə məşğələlərin hazırlanması da ilkin və birbaşa, aparılmasının strukturuna görə isə onların aparılmasının xüsusiyyətləri və metodologiyasından irəli gələn xüsusiyyətləri ilə giriş, əsas və yekun hissələrə bölünür.

Bir oyun. O, praktiki təlimin digər formalarından onunla fərqlənir ki, o, real peşəkar mühiti və mütəxəssislərin fəaliyyətini şərait və xüsusiyyətlər kompleksində ən yaxşı şəkildə əks etdirir (fəaliyyətin xarakteri modelləşdirilir).

Pedaqoji prosesdə oyun, operativ nəzəri biliklərin praktiki kontekstə çevrildiyi müəllim və tələbələrin xüsusi təşkil edilmiş qarşılıqlı asılı fəaliyyətidir. Buna təhsil prosesində müxtəlif dinamik xidmət, istehsal və digər peşə (idarəetmə) vəziyyətlərinin təqlidi yolu ilə nail olunur.

Təhsil müəssisələrində mütəxəssislərin peşə hazırlığı üçün istifadə olunan bütün növ oyunlar tədris adlanır və sinfə aiddir simulyasiya oyunları. Hətta inkişaf mərhələsində də iki modelin birləşməsini qoyurlar: simulyasiya və oyun. Birincisi, peşənin mövzu məzmununun imitasiyasını, ikincisi isə mütəxəssislərin peşə fəaliyyəti prosesində rol (rəsmi) hərəkətlərinin modelləşdirilməsini nəzərdə tutur. Məzmununa görə hüquq məktəblərində istifadə olunan bütün tədris oyunları aşağıdakılara bölünür:

funksional - işçilərin rollarının təqlidini təmin etmək;

xüsusi(mövzu) - mütəxəssislərin fəaliyyətinin mahiyyəti aspektlərini aşkar etmək;

kompleks(fənlərarası) - onlarda həm rolların təqlidi, həm də işin mövzu məzmununun öyrənilməsi eyni dərəcədə vacibdir.

İstənilən oyun təkcə praktiki məşqə deyil, həm də onun iştirakçılarının, xüsusən də intellektin, peşəkar təfəkkürün, onun yaradıcı başlanğıclarının, hazırcavablığının, özünə inamının, ətraf mühitə və onun dəyişikliklərinə çevik oriyentasiya və s. inkişafına töhfə verir. Oyun spesifikliyi müəyyən edir. onun iştirakçılarının reallığa yaxın və peşəkar ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirən peşəkar ünsiyyət növü.

Tədris simulyasiya oyunları arasında onların növlərindən istifadə oluna bilər: işgüzar, rollu, operativ, təşkilati-fəaliyyətli, innovativ, pedaqoji (təlim, təhsil və inkişaf) 125.

Müxtəlifliyindən asılı olmayaraq bütün peşəkar yönümlü oyunlar keçirilir oyun üsulu oynayan tərəflərin hərəkətlərinin nümayişi ilə. Burada o, əslində üç metodun birləşdirildiyi kompleks bir üsul kimi çıxış edir: analitik, ekspert (eksperimental) və səhnələşdirmə üsulu.

Təlimlər. Bu, şöbə hüquq təhsili müəssisələrində kursantlar və tələbələr üçün praktiki peşə hazırlığının ən böyük və mürəkkəb formasıdır. O, tez-tez bir neçə şöbənin (dövrün) iştirak etdiyi peşəkar yönümlü böyük bir oyun kimi baxılır. Bir qayda olaraq, mütəxəssislərin peşə hazırlığının son mərhələsində aşağıdakılar üçün istifadə olunur:

Müxtəlif akademik fənlər üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi və onların genişmiqyaslı praktiki məsələlərin həllində kompleks tətbiqi;

Şagirdlərin dinamik dəyişən əməliyyat mühitini qiymətləndirmək və qeyri-standart vəziyyətlərdə optimal qərarlar qəbul etmək üzrə kompleks bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Kursantların və tələbələrin peşəkar və işgüzar keyfiyyətlərinin inkişafı və ekstremal şəraitdə bacarıqlı və fəal hərəkətlərə psixoloji hazırlığı.

Hüquq-mühafizə orqanlarının təhsil müəssisələrində keçirilən təlimlər aşağıdakı növlərə malikdir: inteqrasiya olunmuş əməliyyat təlimləri (İH), komanda-qərargah və komanda təlimləri (KŞUiKU), taktiki təlimlər (TU), xüsusi taktiki təlimlər (TSU). Bütün növ məşqlər ikitərəfli olaraq oyun üsulu ilə aparılır.

Katedral oyunlarının və kafedrallararası məşqlərin keçirilməsi üçün tədris və metodiki materialların hazırlanması texnologiyası aşağıdakı tələblərə diqqət yetirir:

Problemlər (tapşırıqlar) oyunun (məşqlərin) bütün iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olmalıdır;

Biz iki birləşmiş reallıq simulyasiya modelini yaratmalıyıq:

a) təqlid- bəzi peşəkar hərəkətlərin yerinə yetirilməsi və problemin həlli ilə bağlı vəziyyətin yaradılmasını təmin edir;

b) rol (rəsmi) hərəkətlərin modelləşdirilməsi planlaşdırılmış fəaliyyətin həyata keçirilməsində və problemin həllində iştirakçılar.

Bu tələbləri nəzərə alaraq, hər bir kafedral (kafedrallararası) oyun və məşq üçün a metodik inkişaf, in

üç mərhələni əks etdirməlidir: hazırlıq, oyun və yekun, habelə mövzunun adı, məqsədləri, niyyəti, planı (ssenari - Cədvəl 8.11-ə baxın), ərazidəki vəziyyət haqqında ilkin məlumat materialları (oyunun keçirildiyi yer, tədris), tapşırıqlar, oyunçular və ekspertlər (vasitəçilər) üçün təlimatlar, təhlil və qiymətləndirmə proseduru və metodologiyası.

Cədvəl 8.11

8.7. Hüquq təhsili müəssisələrində tələbələrin peşə və pedaqoji hazırlığı 126

Hüquqşünasların peşə-pedaqoji hazırlığının məqsəd və vəzifələri

Hüquq təhsili müəssisələri sistemində pedaqoji prosesin intensivləşdirilməsi ibtidai, orta və ali peşə təhsili üzrə ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin və səmərəliliyinin yüksəldilməsini nəzərdə tutur. Tələbələrin, kursantların və dinləyicilərin peşə təhsilinin ümumi məcmusunda onların təhsili müəyyən yer tutur. peşə və pedaqoji hazırlıq, əsasları “Pedaqogika” (“Hüquq pedaqogika”) akademik fənnin öyrənilməsində qoyulmuşdur. O, hüquqşünasların ümumi peşə hazırlığının bir hissəsi olmaqla, tələbələrə öz peşə fəaliyyətlərində istifadə etməli olduqları pedaqoji biliklərin arsenalını vermək məqsədi daşıyır. Gələcək hüquqşünasların peşə və pedaqoji hazırlığının vəzifələri:

Təhsil və özünütəhsil, öyrənmə və öyrənmə, tərbiyə və özünütəhsil, inkişaf və özünüinkişaf sahəsində pedaqoji biliklərin əsaslarını mənimsəmək;

tələbələrin, kursantların və dinləyicilərin gələcək hüquq-mühafizə fəaliyyəti üçün xarakterik olan pedaqoji hadisələri müəyyən etmək, onları təhlil etmək, anlamaq və peşəkarcasına qiymətləndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

Pedaqoji problemləri həll etmək, peşə problemlərinin pedaqoji aspektini nəzərə almaq və onların həlli üçün pedaqoji biliklərdən, pedaqoji hərəkətlərdən və pedaqoji texnikadan istifadə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

Hüquqşünasların peşə problemlərinin həllində qarşılaşmalı olduqları şəxslərin pedaqoji xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün pedaqoji texnika və metodları mənimsəmək; ünsiyyətin, davranışın pedaqoji texnikası və həmsöhbətlərə ünsiyyətdə və davranışlarının hüquqi korreksiyasında zəruri pedaqoji təsirin (hüquqi, informasiya, təhsil, hüquqi təhsil) təmin edilməsi;

Ümumi peşə mədəniyyətinin artırılması, davamlı özünü təkmilləşdirməyə şəxsi ehtiyac, özünütəhsil, özünütəhsil, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmə forma və üsullarını mənimsəmək.

Bütün hüquq təhsili müəssisələrinin məzunlarının peşə və pedaqoji hazırlığının yüksəldilməsi aşağıdakılara qadirdir:

asayişi, habelə onların əhali arasında nüfuzunu gücləndirmək üçün hüquq-mühafizə orqanlarının şəxsi heyətinin təcrübəsinə müsbət təsir göstərmək;

ictimai mühiti pedaqojiləşdirmək, əhalinin hüquqi maarifləndirilməsinə və maarifləndirilməsinə mühüm töhfə vermək, insanlarda hüquq-mühafizə orqanlarına müsbət münasibəti və onlara köməklik göstərmək ehtiyacını formalaşdırmaq;

Pedaqoji seçim yolu ilə hüquq-mühafizə orqanlarına işə qəbulun keyfiyyətini yüksəltmək, abituriyentlərin faktiki təhsili, hazırlığı, ədəb-ərkanı və inkişafının düzgün qiymətləndirilməsi;

ictimaiyyətlə işi pedaqoji cəhətdən bacarıqla aparmaq, onu ictimai asayişin qorunmasına cəlb etmək və vətəndaşların hüquqi maarifləndirmə və maarifləndirmə səviyyəsini artırmaq;

dövlət və qeyri-dövlət təşkilatları, kütləvi informasiya vasitələri ilə qarşılıqlı əlaqəni məharətlə təşkil etmək, onların hüquqi mədəniyyətini əhalinin işində və maarifləndirilməsində təbliğ etmək;

Cəmiyyətimizdə mövcud olan bir çox elmlər arasında bəşəriyyətin humanist missiyasını müəyyən edən pedaqoji elmlər xüsusi rol oynayır - onların nəsillərinə yaratmağa, ətraf aləmi dəyişməyə, yaşamağa imkan verəcək bütün bilik yükünü ötürmək. sülh və harmoniya.

Əcdadlarımız gələcəyin sahibi olanları yetişdirərkən və öyrədərkən bunu daha yaxşı etmək üçün çoxsaylı nümunələr tapmağa çalışdılar.

Təəssüf ki, dərhal başa düşmək mümkün olmadı: uşaqlarımıza nə öyrədilməlidir? Niyə ümumiyyətlə oxuyursunuz? və onları necə öyrətmək olar? Metodlar qarşıya qoyulan sualların bütün çətinliklərinə cavab verməyə çalışıb, onların əsas vəzifəsi mütəxəssislərin fikrincə, çox uğurlu və yaxşı nəticələr əldə edəcək tədris metodlarını tapmaq, təsvir etmək və qiymətləndirmək olub. İstənilən metodologiyanın predmeti həmişə öyrənmənin pedaqoji prosesi olmuşdur ki, bu proses bildiyimiz kimi həm müəllimin fəaliyyətini, həm də yeni biliklərin mənimsənilməsində şagirdlərin əməyini özündə ehtiva edir.

“Metodologiya” sözü dərin tarixi köklərə malikdir və hərfi mənada “idrak metodu” mənasını verir: “Mən həyatın bu və ya digər sahəsini, cəmiyyətin, insanların bir-biri ilə münasibətlərini necə dərk edəcəyəm?” sualına cavab verir.

Bizi insan həyatının ən sirli və müəmmalı sahələrindən biri olan hüququn tədrisi metodologiyası maraqlandırır. Hüquq insanların zehni fəaliyyətinin nəticəsi olaraq, onların şüuru ilə əlaqəli olsa da, hələ də bilik üçün çox çətin bir substansiya olaraq qalır. Elmdə bu anlayışın bir tərifi belə yoxdur.

İllər ərzində gənc nəslin hüquq təhsili və tərbiyəsi sahəsində müəyyən konsepsiyaların, habelə hüquqi təhsilin müəyyən məqsədlərinə nail olan metodoloji üsullar sisteminin formalaşması, hüquqi təhsilin doğulması faktını qeyd etməyə imkan verdi. nisbətən gənc bilik sahəsi - Hüquq tədrisi metodları. Tapşırıqlar, məzmun haqqında pedaqoji elm belə adlanır. hüququn tədrisi üsulları. Məlumdur ki, elmlər sistemini şərti olaraq təbiət, ictimai və texniki elmlərə bölmək olar. Hüquq elmi xüsusi olaraq sosial elmlər kateqoriyasına aid olduğundan, xoşbəxt və mütəşəkkil cəmiyyətə nail olmaq üçün hüquqi reallığın daha yaxşı öyrənilməsi və onların nəsillərinə ictimai münasibətlərin hüquqi tənzimlənməsi bacarıqlarının ötürülməsi haqqında biliklər belə elmlərə aid edilə bilər. .

Hüquq fənninin tədrisi metodikası öz predmeti kimi hüququn öyrədilməsi, hüquq sferasında bacarıq və davranışların formalaşdırılması metodoloji üsulları, vasitələri toplusuna malikdir. Bu, məktəb “Hüquq” fənni üçün hüquqi material seçən və ümumi didaktik nəzəriyyə əsasında cəmiyyətdə hüquq mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün metodik vasitələr işləyib hazırlayan elmi fəndir. Hüququn tədrisi metodikası tədris prosesini təkmilləşdirməyə imkan verir. Peşəkar müəllim öz nailiyyətlərindən istifadə edərək səhvlərdən qaça, ictimai həyatda öz layiqli yerini tutacaq həqiqi savadlı, savadlı insanlar hazırlaya bilər. Heç kimə sirr deyil ki, bu gün biznesi uğurla aparmağa, ölkənin siyasi həyatında fəal iştirak etməyə və ya sadəcə yaxşı gəlir əldə etməyə imkan verən hüquqi biliklərdir. Yuxarıda göstərilən elmin əsas vəzifələri bunlardır: - tədris hüquqi materialının seçilməsi və təhsil sistemi üçün xüsusi hüquq kurslarının formalaşdırılması, -

xüsusi hüquqi təlim proqramlarının, dərsliklərin və metodik vəsaitlərin yaradılmasına;

tədris vəsaitlərinin seçilməsi, hüququn tədrisinin metodik üsulları sisteminin və təşkilati formalarının müəyyən edilməsi, habelə hüquq kursunun tədrisi;

mövcud olanların tətbiqinin səmərəliliyi nəzərə alınmaqla hüququn tədrisi metodlarının daim təkmilləşdirilməsi.

Hüquq fənninin tədrisi metodikası çox dinamik bir elmdir, hansı ki

Bu, təkcə qanunvericiliyin dəyişməsi, fərqli baxılmalı olması, yeni hüquq normalarının və insanların davranış modellərinin meydana çıxması ilə deyil, həm də alimlərin hüquq təhsilinin təşkilinə yanaşmaları ilə bağlıdır. cəmiyyətin hüquq mədəniyyətinin formalaşması, dəyişir. Belə bir elmin əsas funksiyalarını təyin edək: 1.

Praktik və təşkilati. Bu, dövlətdə səlahiyyətli hüquqi təhsil və tərbiyə sisteminin qurulması ilə bağlı müəllimlərə konkret tövsiyələr verməyə imkan verir. Bu məqsədlə xaricdə və ölkəmizdə hüquq təhsili təcrübəsi ümumiləşdirilir və sistemləşdirilir, təhsildə və insanın hüquqi savadının formalaşmasında özünü çox yaxşı sübut edən müəyyən qanunauyğunluqlar müəyyən edilir. 2.

Dünyagörüşü. Bu funksiya tələbələrin hüquqi reallıq məsələlərinə dair müəyyən sabit baxışlarının formalaşmasını, hüququn dəyərini və onun təyinatlarını dərk etməyi və nəticədə dövlət qanunlarına, fərdin hüquqlarına hörmət və əməl etmək ehtiyacını təmin edir. 3.

evristik. Bu, hüquqi məsələlərin öyrənilməsində bəzi boşluqları müəyyən etməyə və zəruri hallarda onları hüquqi həyatın ötürülməsi və başa düşülməsi üçün yeni ideyalarla doldurmağa imkan verir. 4.

Proqnostik. Hüquq təhsili, şəxsiyyətin hüquqi mədəniyyətinin formalaşdırılması problemlərinin həlli çərçivəsində bu funksiya təlim modelləri şəklində təlim prosesinin mümkün nəticəsini əvvəlcədən görməyə və onlara nail olmaq yollarını tənzimləməyə imkan verir.

Hüquq fənninin tədrisi metodikasının tərkib hissəsi kimi hüquq fənni üzrə konkret təlim məşğələlərinin təşkili, tələbələrin bilik və bacarıqlarının diaqnostikası, o cümlədən müəllim və tələbə əməyinin elmi təşkili məsələlərinə baxılır. Bu sahədə hər hansı bir mütəxəssis öz hüquq təhsili metodunu necə yaratmağı öyrənməlidir (hətta bu, müəllif xarakteri daşımasa və hüququn tədrisinə mövcud yanaşmalar əsasında, xüsusi fərqlərlə, konkret bir mövzuya münasibətdə formalaşsa belə. tələbələrin auditoriyası). Məlumdur ki, unikal heç nə təkrarlana bilməz, bu isə o deməkdir ki, başqasının illərlə toplanmış və elm tərəfindən ümumiləşdirilmiş təcrübəsini kor-koranə götürməyin mənası yoxdur. Bu baxımdan hüquq müəllimi hüquq təhsili üçün təklif olunan variantları yaradıcı şəkildə dərk etməyi öyrənməlidir.

Hər hansı bir məşq birbaşa məqsəd qoymaqdan, yəni, bir qayda olaraq, dövlətdən gələn (və ya onun gücü ilə təyin olunan) və sosial inkişafın ehtiyacları ilə formalaşan məqsədlərin müəyyən edilməsindən asılıdır. Məqsəd pedaqoji fəaliyyətin son nəticəsinin zehni təsviridir və buna görə də ona nail olmaq üçün müəllimin zəruri hərəkətlərini müəyyən edir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil edən müəllim onun üç komponentinin vəhdətində konkret məqsəd təşkil edir: -

öyrənmə (bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsindən danışırıq); -

təhsil (şəxsi keyfiyyətlərin, dünyagörüşünün formalaşdırılması); -

inkişaf (qabiliyyətlərin, zehni gücün və s. təkmilləşdirilməsi).

Ümumi məqsədləri və xüsusi (əməliyyat) ayırın. Sonuncular fərdi tədbirlərin, dərslərin təşkili ilə bağlıdır. 2001-02-ci illərdə ölkəmizdə hüquq maarifinin ümumi məqsədlərinin aydınlaşdırılması istiqamətində işlər aparılmışdır. Yeni dövlət tənzimləmələri (Vətəndaşlıq, sosial elmlər və hüquq təhsili konsepsiyaları, əsas kurikulum, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin təlimat məktubları) yüksək səviyyədə hüquq mədəniyyətinə malik bir insanın tərbiyəsinin vacibliyini müəyyən edir. öz hüquqlarını, vəzifələrini və digər insanların hüquqlarına hörmət edən, ünsiyyətdə tolerant, hüquqi münaqişələrin həllində demokratik və humanist düşüncəli. Hüquq təhsilinin məqsədləri də aşağıdakıları əhatə edə bilər: -

cəmiyyətin hüquq mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsi; -

özünün və başqalarının qanuni mənafelərini müdafiə və müdafiə edə bilən vətəndaşın tərbiyəsi, onun fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılması; -

qanuni davranış, ölkə qanunlarına və beynəlxalq hüquqa hörmət bacarıqlarının formalaşdırılması; -

zorakılığa, müharibələrə, cinayətlərə qarşı dözümsüzlüyün formalaşması; -

milli və demokratik ənənələrin və dəyərlərin öyrənilməsi, bunun əsasında hüququn təkmilləşdirilməsi və ya onun yeni münasibətlərinin formalaşdırılması və s. Rusiyanın dünya birliyinə müasir inteqrasiyası

beynəlxalq hüquq normalarına və insanların qanunsuzluğa, şər və zorakılığa qarşı mübarizədə müdafiə edə bildikləri demokratik qazanclara xüsusi diqqət yetirməyə imkan verdi.

Məktəbdə hüquq tədrisinin məzmunu “İctimai elmlər” təhsil sahəsi üzrə Dövlət Bilik Standartının modulu (hissəsi) şəklində təqdim olunur (bu sənəddə qeyd olunur ki, məktəbdə hüquq təhsili alan və ya başqa şəkildə ali təhsil alan şəxs mütləqdir. orta təhsil məktəblilərin hazırlığının keyfiyyətcə həyata keçirilməsi üçün təlim prosesini yoxlamağı, diaqnostika etməyi bilməlidir) və proqramlarda, dərsliklərdə də öz əksini tapmalıdır.1.

Hüququn tədrisi metodologiyası hüquq təhsili sahəsində fəaliyyət metodlarını öyrənir - metodlar çox müxtəlif ola bilər, lakin bunların hamısı müasir tələbəyə hüququ necə öyrətməyi, onun bacarıqlarını necə inkişaf etdirməyi, ümumi təhsilin formalaşdırılmasını başa düşməyə imkan verir. bacarıq və bacarıqlar. Mütəxəssislər hüququn tədrisinin formalarını müəyyən edirlər: qrup, fərdi və s. Hüquq tədrisi metodikası həm də dərslərin növlərini (məsələn, giriş və ya təkrar - ümumiləşdirmə), tərbiyə işinin vasitələrini (iş dəftərləri, oxucular, videolar və s. - yəni öyrənməyə nə kömək edir) dərk etmək üçün öz yanaşmalarını yaratmışdır. proses və təmin edir).

Hüququn tədrisi metodikası uşaqların idrak qabiliyyətlərinə, onların yaş xüsusiyyətlərinə, orqanizmin fizioloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Bu baxımdan, ibtidai məktəbdə hüquq tədrisi orta məktəbdəki eyni prosesdən kəskin şəkildə fərqlənəcəkdir.

Hüquq təhsilinin səmərəliliyi həm də tələbələrin əldə edilmiş bilik və bacarıq səviyyəsi ilə qiymətləndirilir və buna görə də tədris metodikası, hüquq sahəsində təhsilin keyfiyyətinin diaqnostikasının bütöv mexanizmi işlənib hazırlanmışdır.

Bir elm kimi hüququn tədrisi metodikası daim təkmilləşdirilir. Alimlərin təlim prosesinə yeni yanaşmaları yaranır, iş praktikasında səmərəsiz olan şeylər keçmişə çevrilir.

İstənilən elmin mərkəzində, bir qayda olaraq, bu elmin daha da necə inkişaf edəcəyindən, bu gün bizə nə verə biləcəyindən asılı olan bütöv bir prinsiplər sistemi - ilkin prinsiplər dayanır.

Hüquq tədrisinin müasir metodu aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: -

hüquq təhsili modellərinin dəyişkənliyi və alternativliyi - bu o deməkdir ki, hüququn tədrisi sahəsində çoxlu müxtəlif yanaşmalar mövcuddur və onlar həqiqətən praktikada mövcuddur (bu, vahid, ciddi şəkildə məcburi hüquq təhsili sisteminin olmaması ilə əlaqədardır: müxtəlif regionlarda öz ənənələrini və hüquq təhsilinin xüsusiyyətlərini inkişaf etdirdilər, bu, əlbəttə ki, dövlət bilik standartının tələblərinə əsaslanır); -

hüquq tədrisinin fərdiləşdirilməsini və differensiallaşdırılmasını təmin edən tələbəyönümlü yanaşma (hər bir tələbə ilə onun qabiliyyət səviyyəsinə, hüquqi materialı qavramaq qabiliyyətinə əsasən işləmək, təhsil prosesinə daxil olan hər kəsin inkişafına və təliminə imkan verir) ); -

tələbələrin sosial təcrübələrinə əsaslanaraq idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün maksimum sistem (məktəblilər özləri bilik əldə etməyi öyrənməli, təhsil fəaliyyətlərində fəal iştirak etməli və baş verənlərə passiv nəzər salmamalı, böyüklərin "təlimatlarına" zorla əməl etməlidirlər. və müəllimlər.Hüquqi anlayışların daha yaxşı yadda qalması və aydın olması üçün elmin nəzəri müddəalarını tələbənin iştirakçısı olduğu real həyat nümunələri ilə şaxələndirmək tövsiyə olunur - onun sosial təcrübəsi belə nəzərə alınır) ; -

"müəllim-şagird" dialoq əməkdaşlığı rejimində tədris prosesinin subyektlərinin müsbət emosional təcrübələrinə əsaslanan təhsil (hüquqi təlim yalnız qarşılıqlı razılaşdırılmış, mehriban, müəllim və tələbələrin bir-birinə hörmətli münasibəti səviyyəsində uğurlu ola bilər) ); -

təbiətcə çoxmərhələli (uşaq bağçasında, məktəbdə, universitetdə hüquq üzrə təlim) peşəkar səriştəli və sübut edilmiş hüquq təhsili vertikalının qurulması. Bu o deməkdir ki, hüquq təhsili mərhələli şəkildə aparılmalıdır: erkən uşaqlıqdan başlayaraq o, məktəbdə yuxarı səviyyəyə qədər davam edir, təbii ki, bununla məhdudlaşmır; -

müəllim və tələbənin qarşılıqlı əlaqələndirilmiş hərəkətləri sisteminə tədqiqat komponentinin daxil edilməsi (hüquq tədrisi prosesində müəllim öz şagirdi ilə birlikdə hüququ öyrənir, onun fəaliyyətində yeni mexanizmləri "kəşf edir", sistemləşdirir, ümumiləşdirir hüquqi hadisələr); -

hüquq təhsilinin müasir metodlarından, o cümlədən telekommunikasiya texnologiyalarından istifadə, distant hüquq təhsili və internetdə iş. Hüquq üzrə yeni elektron dərsliklər, multimedia proqramları fərqli tədris metodikası tələb edir. Tələbələrin müstəqil işinin əhəmiyyəti artır.2 Tədrisin ənənəvi prinsipləri nəzərə alınır: əlçatanlıq və mümkünlüyü; elmi xarakteri və tələbələrin yaşını, fərdi imkanlarını nəzərə almaqla; sistemli və ardıcıl; güc; nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə; təhsildə təhsil.

Razılaşmaq lazımdır ki, hüququn tədrisi metodologiyası təkcə elm deyil, həm də bütöv bir sənətdir, çünki heç bir nəzəri tədqiqat və ya praktiki tövsiyələr müəllimlər arasında kortəbii və empirik olaraq yaranan müxtəlif metodoloji texnikaları heç vaxt əvəz etməyəcəkdir. Buna baxmayaraq, sübut edilmişdir ki, ən məhsuldar təcrübə məhz elmi biliklər əsasında yaradılır, ona zidd deyil.

Səhifə 2/2

Son zamanlar hüquq təhsilinin dərin inkişafı tendensiyası müşahidə olunur, pedaqogikada və hüquq fənlərinin tədrisi metodlarında mühüm dəyişikliklər baş verir. Bu, humanist dəyərlərin cəmiyyətdə artan yayılması, ətraf aləmin elmi və sosial mahiyyətinin dərketmə səviyyəsini əks etdirən və səmərəliliyin artırılması üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edən təhsil metodologiyasının təkmilləşdirilməsinə diqqətin artması ilə əlaqədardır. akademik intizamın tədrisi.

Müasir təhsilin zəruri komponenti olan hüquq fənlərinin tədrisi üçün elmi əsaslı yüksək keyfiyyətli metodika böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tədris fəaliyyətinin keyfiyyətinin, tələbələrin peşə hazırlığının səviyyəsinin yüksəldilməsinə, onların əldə etdikləri peşəyə marağının artırılmasına yönəldilməlidir.

Hüquq fənlərinin tədrisi metodikasının ən mühüm komponentləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: fənnin rasionallaşdırılması, tədrisin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi; mövzunun strukturlaşdırılması; tədris üsul və üsullarının müəyyən edilməsi; qiymətləndirmə vasitələrinin müəyyən edilməsi və istifadəsi; təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması.

Tədris metodu- bu, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir, bunun nəticəsində təlimin məzmununda nəzərdə tutulmuş bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi və mənimsənilməsi baş verir. Müasir pedaqogikada tədris metodlarının bir çox təsnifatı var, lakin ən aktuallarından birində bütün metodlar passiv və ya ənənəvi, aktiv və interaktiv olaraq xarakterizə olunur. Bu təsnifatın əsasını təhsilin səmərəliliyinin əsas meyarlarından biri olan şagirdlərin təlim fəaliyyətinə cəlbetmə səviyyəsi təşkil edir.

Bu tədris metodlarını və onların hüquq fənlərinin tədrisində tətbiqi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Ənənəvi üsullar(mühazirə, nümayiş, illüstrasiya, izahat, hekayə və s.) müəllimin şagirdə birtərəfli təsirini nəzərdə tutur, tələbələr təhsil prosesinin passiv iştirakçıları və ya obyektləridir. Tədris prosesinin ənənəvi təşkilinin mahiyyəti məlumatın müəllim tərəfindən ötürülməsi və sonradan tələbələr tərəfindən təkrar istehsalıdır. Tələbə elə bir vəziyyətdədir ki, o, yalnız oxuyur, eşidir, müəyyən bilik sahələri haqqında danışır, yalnız qavrayanın mövqeyini tutur. Passiv metodların köməyi ilə əhəmiyyətli miqdarda təhsil məlumatı qısa müddət ərzində ötürülə bilər, onlar müəllimə tədris materialının öyrənilməsinin həcmini və dərinliyini, təlim prosesini və təhsil fəaliyyətinin nəticələrini idarə etməyə kömək edir.

Ümumilikdə pedaqoji təcrübədə və xüsusilə hüquq fənlərinin tədrisində ən çox yayılmış üsul mühazirədir. Aşağıdakı mühazirə növləri fərqləndirilir: giriş, cari, icmal, ümumiləşdirici; illüstrativ və problemli və s.

İzahat - tədris materialının əsas xüsusiyyətlərinin şifahi şərhi. İzahat tələbələri təhsil fəaliyyətinə hazırlamaq, yeni tədris materialı ilə tanış olmaq, tədris materialını sistemləşdirmək və konsolidasiya etmək məqsədi daşıyır.

Hekayə - tədris materialının şifahi povest təqdimatı.

Birtərəfli ünsiyyət formasının təkcə mühazirələrdə deyil, həm də seminarlarda olması xarakterikdir. Yeganə fərq odur ki, bəzi məlumatları müəllim yox, tələbə efirə verir. Bunlar müəllimin seminardan əvvəl verdiyi suallara cavablar, tezislər, mühazirə materialının reproduksiyası ola bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, bu tədris forması kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın prinsiplərinə yalnız az dərəcədə uyğundur.

istifadə aktiv təlim metodları(dialoq, söhbət və s.), müəllimin auditoriyaya mərkəzli təsiri zəifləyir, onların qarşılıqlı əlaqəsi yaranır. Söhbət müəllimin hərtərəfli düşünülmüş suallar sistemi qoymaqla şagirdlər tərəfindən yeni tədris materialının səmərəli işlənməsini, əvvəllər mənimsənilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsini və ya yoxlanmasını təşkil etdiyi tədris metodudur. Müəllimdən tələbəyə və tələbədən müəllimə və tələbədən tələbəyə suallar ən çox yayılmış tədris üsullarından biridir. Müasir hüquq təhsilində sosial problemlərə, mübahisəli məsələlərə, dəyərlərin toqquşmasına və məlumatlı, məsuliyyətli qərarlar qəbul etmə yollarına xüsusi diqqət yetirilir.

Mürəkkəb mübahisəli sosial məsələlərin nəzərdən keçirilməsi hüquqi təhsilin əsas üsullarından biridir, çünki hüquq və siyasət problemli vəziyyətlərdə ən aydın şəkildə təzahür edir və öz məqsədini dəqiq şəkildə ortaya qoyur. Müzakirə tələbələrə bu kimi problemləri - cəmiyyətin ağrılı nöqtələrini aşkar etməyə, onları və bu problemlərlə bağlı mövcud olan müxtəlif nöqteyi-nəzərləri dərk etməyə, öz mövqeyini formalaşdırmağa, onu araşdırmağa, problemlə bağlı balanslı və məsuliyyətli qərar qəbul etməyə və hərəkətə keçməyə kömək edir. seçilmiş istiqamətdə.

Müzakirə qarşılıqlı məqbul həllə nail olmaq niyyəti ilə səlahiyyətli şəxslər tərəfindən bir məsələnin və ya əlaqəli məsələlər qrupunun müzakirəsini nəzərdə tutur. Müzakirə bir növ mübahisədir, polemikaya yaxındır və iştirakçılar tərəfindən növbə ilə verilən bəyanatlar silsiləsi. Müzakirənin nəticəsi müzakirənin bütün iştirakçıları və ya onların əksəriyyəti tərəfindən dəstəklənən obyektiv mühakimədir. Müzakirə, debat kimi, mürəkkəb mübahisəli məsələlərin kommunikativ, intellektual və sosial tədqiqinin effektiv və obyektiv üsuludur.

İnteraktiv öyrənmə- bu, bütün iştirakçıların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu, məlumat mübadiləsi apardığı, problemləri birgə həll etdiyi, situasiyaları modelləşdirən, başqalarının hərəkətlərini və öz davranışlarını qiymətləndirən, özlərini real həyatda batırdıqları tələbələrin birgə fəaliyyəti şəklində öyrənmə üsuludur. konkret problemi həll etmək üçün işgüzar əməkdaşlıq mühiti.

Ali Peşəkar Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (FSES HPE) səriştə əsaslı yanaşma əsasında tətbiqi tədris prosesində təhsil texnologiyalarından və interaktiv metodlardan istifadənin vacibliyini aktuallaşdırmışdır.

XX əsrin 80-ci illərində. Milli Tədris Mərkəzi (ABŞ, Merilend) araşdırma aparıb, nəticədə tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsinə görə tədris metodları sıralanıb. Öyrənmə piramidası belə görünür:

Beləliklə, cədvəldən göründüyü kimi, passiv üsullar tədris materialının mənimsənilməsinin ən aşağı faizinə, aktiv və interaktiv metodların isə ən yüksək faizinə malikdir.

Universitetdə təhsil prosesində interaktiv formaların və tədris metodlarının istifadəsi tələbəyə gələcək peşə fəaliyyətinin məzmununu təcrübə ilə birlikdə mənimsəmək, kiçik qrupda ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, çevik dəyişikliyi təşviq etmək təcrübəsi qazanmağa imkan verəcəkdir. situasiyadan asılı olaraq sosial rollar, qrupların əks olunması prosesində təhlil və introspeksiya bacarıqlarının inkişafı, münaqişələri həll etmək, güzəştə getmək bacarığının inkişafı.

Hüquq fənlərinin tədrisində istifadəsi ən uyğun olan əsas interaktiv tədris metodlarını nəzərdən keçirin.

Hüquq təhsilində ümumi interaktiv metodlardan biri də modelləşdirmə, bu hadisələr üçün izahat əldə etmək üçün real həyatdakı obyektlərin, proseslərin və ya hadisələrin modellərinin qurulması və öyrənilməsidir. Bu metodun məqsədi problemli vəziyyətləri effektiv şəkildə həll etməkdir.

Tərbiyəçilər əhəmiyyətini vurğulayırlar oyunlaröyrənmə vasitəsi kimi. Təhsil oyunları aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə ilə xarakterizə olunur. Tədris oyunu bir tədris metodu kimi aşağıdakı üstünlüklərə malikdir: oyun öyrənmə fəaliyyətinə maraq oyadır və həvəsləndirir, tədris praktiki yönüm qazanır, oyun təlim fəaliyyətini real həyat problemləri ilə əlaqələndirir, şagirdlərin intellektual, kommunikativ və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. problemləri həll etmək və qərar qəbul etmək bacarığı. Öyrədici oyunların çoxlu sayda təsnifatı var. Hüquq təhsilində süjet, rol oyunu, işgüzar, simulyasiya, didaktik və ya öyrədici oyunlar kimi növlərdən ən çox istifadə olunur.

biznes oyunu hüquq təhsilinin ən geniş yayılmış üsullarından biridir. İşgüzar oyun konkret vəziyyətin, real şəraitin təqlididir. Məqsəd konkret konkret əməliyyatları işləyərkən real şəraitin təqlidi şəraitində peşəkar bacarıqların formalaşdırılmasıdır; uyğun iş axınının modelləşdirilməsi; hüquqi fəaliyyət sahəsində qərar qəbul etmək və qəbul etməyi öyrənmək.

Rol oyunu tədris metodu kimi konkret situasiyalarda davranışın müxtəlif üsullarını tədqiq etməklə problemi həll etmək məqsədi daşıyır. Şagirdlər başqa insanların rollarına alışır və onların çərçivəsində hərəkət edirlər. Rol oyununda tələbələrə adətən yarımçıq vəziyyətlər verilir və onlar konkret qərar qəbul etməli, münaqişəni həll etməli və ya təklif olunan vəziyyəti tamamlamalıdırlar.

Didaktik oyunlar, intellektual və ya idrak oyunlarının sabit qaydaları var. Didaktik oyunlarda şagirdlərin vəzifəsi mövcud bilikləri səfərbər etmək və tez qərar qəbul etmək, hazırcavablıq nümayiş etdirmək və nəticədə rəqabətdə qalib gəlməkdir.

Mübahisə Məhkəməsi və ya xülasə sınaq üsulu tələbələrə təhsil məqsədləri üçün sınaqdan keçirməyə imkan verir. Məhkəmə proseslərinin modelləşdirilməsi son vaxtlar həm məktəbdə, həm də universitetdə çox populyarlaşıb. Sinifdə saxta sınaqdan istifadənin əsas təhsil məqsədləri bunlardır: tələbələrə sınaqın məqsədi haqqında təsəvvür yaratmaq; cəmiyyətin əksər münaqişələri həll etdiyi hüquqi mexanizmin əsaslarını başa düşmək; tələbələr arasında kollektivizmin inkişafı, komandada işləmək bacarığı; Mübahisə məhkəməsi tələbələrə sınaqda və digər məqsədlərdə fərdi iştirakçıların rollarını daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. Mübahisəli məhkəmə real işlərə əsaslana bilər və məşhur iddiaları, eləcə də qondarma iddiaları təkrarlaya bilər. Saxta məhkəmənin modelləşdirilməsi üçün seçilmiş prosedura ciddi riayət etmək lazımdır, çünki bu, məhkəmə araşdırmasının keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır və onun sosial əhəmiyyətini dərk etməyə kömək edir.

beyin fırtınası, beyin fırtınası- bu, verilən problemli suala istənilən tələbənin cavabının qəbul edildiyi üsuldur. Qısa müddət ərzində mübahisəli məsələləri müzakirə etmək, çoxlu fikir toplamaq, auditoriyanın biliyini və ya hazırlığını müəyyən etmək lazım olduqda istifadə olunan effektiv üsuldur. Beyin fırtınası zamanı iştirakçılar sərbəst şəkildə fikir mübadiləsi aparırlar ki, hər kəs başqalarının ideyaları üzərində qura bilsin.

POPS düsturu mübahisələrin, müzakirələrin təşkilində istifadə olunur. Onun mahiyyəti aşağıdakı kimidir. Tələbə deyir:

P- mövqe (fikirinin nə olduğunu izah edir);

O- əsaslandırma (təkcə mövqeyi izah etmir, həm də sübut edir);

P- nümunə (öz mövqeyinin mahiyyətini izah edərkən konkret misallardan istifadə edir);

ilə- nəticə (müəyyən problemin müzakirəsi nəticəsində nəticə çıxarır).

POPS düsturu əhatə olunan mövzu üzrə sorğu üçün, öyrənilən materialı birləşdirərkən və ev tapşırığını yoxlayarkən istifadə edilə bilər.

Keys metodu (konkret vəziyyətlərin təhlili). Case study metodunda 30-a yaxın modifikasiya var ki, onlardan biri də keys-study metodudur. Bu, real vəziyyətlərin təsvirindən istifadə edən tədris texnikasıdır. Şagirdlərdən vəziyyəti təhlil etmək, problemlərin mahiyyətini anlamaq, mümkün həll yollarını təklif etmək və ən yaxşısını seçmək tələb olunur. Keys metodu tələbələrin aktivləşdirilməsi, onların uğurlarının stimullaşdırılması, iştirakçıların nailiyyətlərinin vurğulanması ilə xarakterizə olunur. Stabil müsbət motivasiyanın formalaşmasına və idrak fəaliyyətinin artmasına kömək edən metodun əsas hərəkətverici qüvvələrindən biri olan uğur hissidir.

təlim- bu, ardıcıl tapşırıqların yerinə yetirilməsi, tələb olunan bacarıqların əldə edilməsinə və inkişafına nail olmağa yönəlmiş hərəkətlər vasitəsilə istənilən sahədə bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi prosesidir.

Hüquq təhsilinin ən mühüm vəzifələrindən biri də budur bacarıq iş çap, audiovizual və vizual materiallarla hüquqşünaslıqla bağlı, habelə hüquqi yazışmalar aparır. Çap, audiovizual və vizual materiallar tədris ədəbiyyatını tamamlayan mühüm alternativ bilik mənbəyidir. Onlar öyrənmə fəaliyyətini həvəsləndirməyə, stimullaşdırmağa, intensivləşdirməyə kömək edir; öyrənmə prosesinin intensivliyini artırmaq, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri aktivləşdirmək; idrak prosesini dərinləşdirmək və genişləndirmək; tənqidi, analitik təfəkkür, müşahidə inkişaf etdirin.

Effektiv istifadə hüquqi yazışma tələbələrin hüquqi savadlılığının yüksək göstəricisidir. Hüquqi yazışmalar cəmiyyətdə hüquqi məkanın inkişafına töhfə verən və hüquqi vasitələrdən bacarıqla istifadə etməklə dövlət, ictimai və şəxsi siyasi münasibətləri tənzimləməyə yönəlmiş gündəlik təcrübənin zəruri hissəsi olan vətəndaşların yazılı fəaliyyətinin formasıdır. , iqtisadi və mədəni əlaqələr.

Qanunvericilik təhsili fəaliyyəti həm sinifdə, həm də ondan kənarda hüquqi münasibətlərin qurulmasına və inkişafına, hüquqi məkanın yaradılmasına yönəlmişdir. Qanunvericilik təhsili fəaliyyəti prosesində tələbələr zəruri hüquqi və mülki bilik, bacarıq və vərdişlər əldə edirlər.

Belə ki, interaktiv metodlar nəzəriyyə və praktikanın eyni vaxtda öyrənildiyi təlim mühiti yaratmağa imkan verir və bu, tələbələrdə hüquqi dünyagörüşünün, məntiqi təfəkkürün və səriştəli nitqin formalaşmasına şərait yaradır; tənqidi düşüncə formalaşdırmaq; fərdi imkanları müəyyən etmək və həyata keçirmək. Eyni zamanda, tədris prosesi elə təşkil olunur ki, şagirdlər yeni və artıq əldə edilmiş biliklər arasında əlaqə axtarsınlar, alternativ qərarlar qəbul etsinlər, müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə öz ideya və düşüncələrini formalaşdırsınlar, əməkdaşlıq etməyi öyrənsinlər.

Ədəbiyyat

1. Müəllim hazırlığı üzrə təlimçilər üçün metodiki təlimat / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Açıq Cəmiyyət İnstitutu, Şəbəkə Proqramı Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Hüququn tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası. Dərslik. Yekaterinburq, 2010. - 167 s.

Liberal təhsil sistemində hüquq. Hüquq elmi ilə digər humanitar elmlər arasında əlaqə məsələsi. Ümumi nəzəri və sahə hüquq fənlərinin öyrənilməsində mürəkkəblik. Subyektlərarası və subyektdaxili ünsiyyətin dəyəri.

Mövzu 3. Hüquq fənninin tədrisi formalarının anlayışı və növləri.

Tədris metodlarının ümumi anlayışı. Hüquq fənninin tədrisinin növləri, formaları və üsulları. Ənənəvi və innovativ tədris formalarının üstünlükləri və çatışmazlıqları. Hüquq fənninin tədrisinin inteqrativ formasının üstünlükləri və perspektivləri.

Mövzu 4. Tətbiqi intizam kimi hüquq elminin xüsusiyyətləri.

Hüquq təhsilinin praktiki istiqaməti. Hüququn öyrənilməsində rəsmi aktlardan istifadə. Hüquq fənninin tədrisi prosesində doqmatik (nəzəri) və praktiki (vizual) materialın nisbəti.

Mühazirə didaktik təlim dövrünün əsas həlqəsidir. Mühazirələrin funksiyaları. Məqsəd və formalara görə mühazirələrin təsnifatı. Mühazirə-dialoqun üstünlükləri. Seminarlar və praktik məşğələlər. Seminarların növləri. Praktik məşğələlərin strukturu. Mühazirə və seminarların qiymətləndirilməsi meyarları.

Mövzu 6. Hüquq fənlərinin tədrisinin oyun formaları

Hüquq elminin öyrənilməsi prosesində hüquq təcrübəsi və işgüzar oyun nümunələrinin (insidentlərin (tapşırıqların), hüquqi mübahisələrin, məhkəmə çəkişmələrinin, qeydiyyatın, sənədləşmənin və s.) həlli rolu. Hüquq fənni üzrə testlərin tərtibi və hüquq fənni üzrə olimpiadaların keçirilməsi metodikası.

Seminar və praktik məşğələlərin mövzuları

Mövzu 2. Tədris predmeti kimi hüquq elminin orijinallığı.

1. Liberal təhsil sistemində hüquq.

2. Hüquq elmi ilə digər humanitar elmlərin nisbəti.

3. Ümumi nəzəri və sahəvi hüquq fənlərinin öyrənilməsində mürəkkəblik.

4. Subyektlərarası və fənlərarası ünsiyyətin dəyəri.

Mövzu 3. Hüquq fənninin tədrisi formalarının anlayışı və növləri.

1. Tədris metodlarının ümumi anlayışı.

2. Hüququn tədrisinin növləri, formaları və metodları.

3. Ənənəvi və innovativ tədris formalarının üstünlükləri və çatışmazlıqları.

4. Hüquq fənninin tədrisinin inteqrativ formasının üstünlükləri və perspektivləri.

Mövzu 5. Mühazirə və seminarların hazırlanması və aparılması üsulları.

1. Tədris forması kimi mühazirələrin konsepsiyası və inkişaf tarixi.

2.Mühazirələrin məqsəd və formalarına görə təsnifatı.

3. Mühazirə-dialoqun anlayışları və üstünlükləri.

4. Seminar və praktik məşğələlərin konsepsiyası. Seminarların növləri.

5. Praktik məşğələlərin strukturu.

6. Mühazirə və seminarların qiymətləndirilməsi meyarları.

Mövzu 6. Hüquq fənlərinin tədrisinin oyun və digər formaları

1. Tədrisin oyun formalarının anlayışı və növləri.

2. Hüquq təcrübəsi və işgüzar oyunlar nümunələrinin rolu.

3. Hadisələrin (tapşırıqların) həlli hüququn tədrisi metodu kimi.

4. Hüquqşünaslığın öyrənilməsi prosesində hüquqi mübahisə, məhkəmə çəkişməsi, qeydiyyat, sənədləşmə və s.).

5. Hüquq fənni üzrə testlərin tərtibi və hüquq fənni üzrə olimpiadaların keçirilməsi metodikası.

İntizamın bütün mövzuları üçün ədəbiyyat

Akt və sənədlər

1. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 14 dekabr 2010-cu il tarixli, 1763 nömrəli “0030900 “Hüquqşünaslıq” ixtisası üzrə ali peşə təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında əmri.

2. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal hədəf proqramı. // Hüquq təhsili və elm, 2006, №1.

3. Altay Dövlət Universiteti rektorunun 07.05. 2009 № 43/səh. “Təlim məşğələlərinin keyfiyyətinin ekspert qiymətləndirilməsi üçün metodiki tövsiyələr”. 04.03.2009-cu il tarixli NMS Alt.GU tərəfindən tövsiyə edilmişdir.

Əsas

1. Perevalov, V.D. Dövlət və hüquq nəzəriyyəsi / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Rıjov V. N. Didaktika. Dərslik - M.: Birlik-Dana, 2012.

3. Siyasi və hüquqi təlimlər tarixi: dərslik. universitetlər üçün / Moskva Dövlət Hüquq Akademiyası; cəmi altında red. O. V. Martışina. – M.: NORMA, 2010. – 912 s.

Əlavə

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Rusiyada universitet və tətbiqi təhsilin inkişafı haqqında // Dövlət və Qanun, 2010, № 3. səh.33-42.

2. Enikeev Z.D. Müasir Rusiyada hüquq təhsilinin inkişafı üçün əlamətlər // Dövlət və Qanun, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova İ. Xarici ölkələrin konstitusiya hüququnun tədrisi metodikası və metodikası / İ.Kenenova // Müqayisəli konstitusiya icmalı.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruqlova N.V. Hüquq fakültəsi tələbələrinin müstəntiqin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığı / NV Kruqova // Orta peşə təhsili.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. XIX əsrin 60-70-ci illərində Rusiyada hüquq təhsili və hüquqşünaslıq: altıncı məqalə / V. A. Tomsinov // Qanunvericilik.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Axundova S.L. Fənlərarası əlaqələr “Dünyanı tanımaq” fənninin inteqrativ imkanlarının həyata keçirilməsi vasitəsi kimi / Axundova S. L. // Müasir elmin aktual problemləri.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. “Dövlət və hüquq nəzəriyyəsi” fənninin tədrisinin didaktik prinsipləri / Urumov A. V. // Hüquq təhsili və elmi.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Testə hazırlaşmaq üçün nümunə suallar

1. Xaricdə və Rusiyada hüquq təhsilinin yaranması və inkişafı tarixi.

2. Ölkədaxili hüquq təhsilinin hazırkı vəziyyəti.

3. Liberal təhsil sistemində hüquq.

4. Hüquq elmi ilə digər humanitar elmlərin nisbəti.

5. Ümumi nəzəri və sahəvi hüquq fənlərinin öyrənilməsində mürəkkəblik

6. Subyektlərarası və subyektdaxili ünsiyyətin anlayışı və mənası.

7. Tədris metodlarının ümumi anlayışı.

8. Hüququn tədrisinin növləri, formaları və metodları.

9. Ənənəvi və innovativ tədris formaları konsepsiyası.

10. Mühazirə anlayışı və növləri.

11. Seminarların növləri haqqında anlayış.

12. Mühazirə və seminarların qiymətləndirilməsi meyarları.

13. Tədrisin oyun formalarının anlayışı və növləri.

14. Hüquq təcrübəsi və işgüzar oyun nümunələrinin hüququn tədrisində rolu.

15. Hadisələrin (tapşırıqların) həlli hüququn tədrisi metodu kimi. Hüququn öyrənilməsi prosesində hüquqi mübahisə, məhkəmə çəkişməsi, qeydiyyat, sənədləşmə və s.).

16. Hüquq elmində testlərin tərtibi metodikası

17. Hüquq üzrə olimpiadaların keçirilməsi metodikası.

Sınaq imtahanına buraxılmaq üçün aspirant öz ixtisası daxilində seçdiyi mövzu üzrə aşağıdakı blokları qeyd etməklə mühazirə mətnini hazırlamalıdır:

2) Tədris metodu;

3) Mühazirənin məqsədləri (tədris, inkişaf etdirici, tərbiyəvi);

4) Dərsin mərhələləri

1.1. Təşkilati

1.2. Nəzəri material bloku

1.3. Əldə edilmiş biliklərin tətbiqi bloku (problemin həlli, məhkəmə təcrübəsi nümunələrinin təhlili və s.)

1.4. Mühazirəyə yekun vurmaq.

Mühazirə kurs işlərinin və test işlərinin tərtibi tələblərinə uyğun tərtib edilir və imtahandan keçdiyi gün birbaşa müəllimə təqdim olunur.