La enseñanza de la ortografía en la escuela primaria. Métodos de enseñanza de la ortografía en la escuela primaria Contenido del trabajo sobre ortografía en la escuela.

El tema de este trabajo "El sistema de trabajo sobre ortografía en la escuela primaria" no fue elegido por casualidad. Después de todo, la importancia de la alfabetización ortográfica es muy alta. La generación actual se caracteriza por el analfabetismo y, por supuesto, esto hay que combatirlo. Los metodistas y los maestros ofrecen nuevos métodos, formas de enseñar a la generación más joven; Los científicos están desarrollando una reforma ortográfica, por lo que el tema es interesante y emocionante.

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Avance:

Institución educativa del presupuesto estatal.

escuela secundaria No. 138

Asunto: "

Trabajo completado

Profesor de escuela primaria

Savina Olga Vasilievna

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos para la enseñanza de la ortografía del idioma ruso a estudiantes de primaria.

habilidad ortográfica

en los estudiantes más jóvenes

Con alumnos de primaria

1.6. Los principales métodos y técnicas de trabajo en la formación.

Habilidades ortográficas en estudiantes más jóvenes.

1.6.3. Juegos didácticos en las lecciones de idioma ruso.

En la escuela primaria

Conclusiones del primer capítulo

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA
APLICACIONES

INTRODUCCIÓN

El tema de este trabajo de curso.El sistema de trabajo sobre la ortografía en la escuela primaria "no elegido por casualidad. Después de todo, la importancia de la alfabetización ortográfica es muy alta. La generación actual se caracteriza por el analfabetismo y, por supuesto, esto hay que combatirlo. Los metodistas y los maestros ofrecen nuevos métodos, formas de enseñar a la generación más joven; Los científicos están desarrollando una reforma ortográfica, por lo que el tema es interesante y emocionante.

La palabra "ortografía" se deriva del griego orthos - directo, correcto y grafo - escribo. Ortografía. La ortografía es un sistema históricamente establecido de reglas y grafías que la sociedad acepta y usa. Si la ortografía en una palabra o entre palabras puede ser representado por varios caracteres gráficos ( dos - tres), entonces la elección del signo está influenciada por la regla ortográfica, que establece solo una opción como la correcta, es decir, la ortografía proporciona una ortografía uniforme en aquellos casos en que las opciones son posibles, lo que facilita enormemente la percepción del habla escrita.

El propósito de la ortografía es servir como un medio conveniente de comunicación escrita y, por lo tanto, su propósito directo es transmitir con precisión y claridad el contenido del discurso, para expresar ciertos pensamientos.

El valor de la alfabetización ortográfica se considera desde una posición social: como parte de la cultura general de una persona, como un signo de educación y crianza de una persona, y también se considera en aspectos del habla y funcionales como un medio para resolver problemas del habla.

El cumplimiento de las reglas aceptadas indica buena o mala ortografía de manuscritos, cartas, dictados e incluso publicaciones impresas.

El trabajo aborda las siguientes cuestiones:

Principios básicos de la ortografía rusa;

Causas del analfabetismo ortográfico;

Problemas de estudiar ortografía en la escuela primaria;

Tipos de ejercicios de ortografía;

Juegos didácticos y su necesidad en las lecciones de idioma ruso;

Prevención de errores y trabajo sobre ellos en las lecciones de idioma ruso.

El objeto de estudio es el método de estudio de la ortografía.

El tema de la investigación es la metodología y métodos de trabajo sobre la formación de habilidades ortográficas en estudiantes de primaria.

El propósito de este trabajo es determinar las características de los métodos de enseñanza de la ortografía para superar las dificultades en el estudio de esta sección.

Para lograr este objetivo, se establecieron las siguientes tareas:

Identificar cuáles son las dificultades en el estudio de la ortografía por parte de los estudiantes más jóvenes y considerar sus diversas clasificaciones.

Analizar la literatura metodológica, pedagógica sobre este tema;

Sobre la base del trabajo práctico sobre el problema, para identificar el nivel de habilidades ortográficas en los estudiantes más jóvenes, para mostrar la perspectiva de trabajar para aumentar la vigilancia ortográfica de los estudiantes.

Hipótesis: Uso sistemático de la metodología de Smirnova V.V. "Técnicas para mejorar la alfabetización ortográfica" para el desarrollo de la vigilancia ortográfica en las lecciones de idioma rusoLos estudiantes de 3er grado ayudan a mejorar la alfabetización ortográfica de los niños.

El estudio se realizó en la Institución Educativa Estatal medio educación generalescuela №138 de la ciudadPetersburgo en clase 3B.

CAPÍTULO 1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos para enseñar ortografía rusa a estudiantes de primaria.

1.1. El concepto de ortografía y sus secciones.

“La escritura moderna consta de tres partes, construidas una sobre otra: el alfabeto, la gráfica y la ortografía”; en los grados primarios, es necesario enseñar a los niños a escribir en todos los elementos, en su interconexión. Y la técnica de la ortografía no debe separarse del trabajo alfabético, de la enseñanza de la gráfica, de la formación de habilidades y destrezas gráficas en los escolares. La elección de la ortografía entre las opciones permitidas por los gráficos es ya un área de ortografía, reglas que aseguran la uniformidad de la ortografía de las palabras relacionadas, la uniformidad de la designación de formas gramaticales, la uniformidad de la designación de nombres propios, a diferencia de los sustantivos comunes, etc. Todas las ortografías establecidas por reglas: instrucciones y prohibiciones en el sistema ortográfico tienen una justificación, la mayoría de las veces asociada con la composición morfema de la palabra, con su filiación gramatical y forma.

La ortografía es 1) un sistema históricamente establecido de ortografías uniformes que la sociedad acepta y usa; 2) reglas que aseguren la uniformidad de las ortografías en los casos en que sean posibles diferentes ortografías; 3) cumplimiento de ortografías aceptadas, privadas y sujetas a ciertas reglas; 4) una parte de la ciencia del lenguaje (en su forma escrita), que estudia la ortografía y establece su uniformidad.

El estudio de la ortografía y la formación de habilidades ortográficas en la escuela se basa en el trabajo de ortografía. Los escolares deben comprender y asimilar la esencia de los diferentes tipos de ortogramas, aprender a encontrar sus señas de identidad y, en función de ello, aplicar una u otra regla ortográfica. En los grados elementales es necesario enseñar a los niños a escribir en todos sus elementos, en su interconexión. Y los métodos de ortografía no deben separarse del trabajo alfabético, de la enseñanza de gráficos, de la formación de habilidades y habilidades gráficas en los escolares.

Las reglas de ortografía rigen la elección de la ortografía en las siguientes cinco áreas de escritura, según las cuales se distinguen las cinco divisiones de ortografía:

1) al designar sonidos con letras en palabras: reglas ortográficas para vocales átonas en raíces de palabras, prefijos y otros morfemas; consonantes sonoras y sordas en posiciones débiles, en raíces de palabras y otros morfemas; consonantes dobles en la unión de morfemas y similares;

2) al elegir una ortografía continua o separada de palabras, así como la llamada ortografía semicontinua (con guión);

3) cuando se usan letras mayúsculas y minúsculas al principio de una oración y en nombres propios;

4) al transferir palabras, sus partes de una línea a otra;

5) con una abreviatura, es decir, una abreviatura no gráfica de palabras.

La naturaleza de la ortografía rusa generalmente se determina a partir de posiciones lingüísticas, desde el punto de vista de la fonología, la morfemia, etc. Los diferentes fenómenos ortográficos, los tipos de ortografía se someten a principios morfológicos, fonéticos, tradicionales y otros, lo que ayuda a elegir métodos y técnicas para enseñar no la ortografía en general, sino cada tipo específico de ortografía. Entendiendo la naturaleza de la ortografía, sus propiedades se revelan a través de sus principios, es decir, las principales disposiciones y teorías.

1.2. Características psicológicas y pedagógicas

habilidad ortográfica

EN el proceso educativo proporciona un ritmo acelerado de cognición de los fenómenos de la realidad. El proceso de aprendizaje se construye teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, en relación con las cuales las formas y métodos de actividad cognitiva cambian en consecuencia. Muchos tipos de conocimiento son adquiridos por los estudiantes no por la contemplación de los objetos que estudian, sino de manera indirecta, es decir. a través de la historia del maestro, descripciones, información diversa.

El idioma ruso es una de las materias escolares más difíciles. Por un lado, el conocimiento del idioma nativo se le da a un niño desde la infancia, lo domina tan naturalmente como respira y crece. Por otro lado, es una disciplina escolar compleja que exige mucho trabajo, fuente de innumerables fracasos y penas. Para dominar bien las reglas del idioma ruso y aplicarlas con rapidez y precisión, el estudiante debe dominar una serie de destrezas y habilidades generales. En psicología pedagógica, didáctica general y métodos privados, se presta mucha atención a los problemas de desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes. En relación con los requisitos de preparación de los niños para el trabajo, para la vida, para la participación activa en ella, este tema en la escuela moderna es de particular relevancia.

Las habilidades son componentes automatizados de la actividad que se incluyen en una u otra actividad humana con propósito como medio para lograr esta actividad. A medida que se desarrolla una habilidad, se eliminan los movimientos y operaciones innecesarios, las operaciones y movimientos individuales se fusionan en una acción compleja, la conciencia se dirige cada vez más no a los métodos de acción, sino que se transfiere a sus resultados, las operaciones (motoras, intelectuales) comienzan a llevarse a cabo. más rápido, mejora el autocontrol.

Un tipo especial de habilidad del habla es la habilidad de ortografía. La ortografía es la habilidad de escribir. Cuando una persona escribe una carta o un libro, piensa en el contenido de lo que escribe, y no en la ortografía de cada palabra. Realmente consciente de lo que está en el punto brillante de la conciencia, es decir, es el objetivo de la actividad.

Escritura alfabetizada - actividad del habla; cada acto de escribir es una acción compleja basada en nuestro habla; cada ortografía refleja de alguna manera la estructura del idioma. Hablando de la naturaleza psicofisiológica de la habilidad ortográfica, se debe tener en cuenta no solo las sensaciones e ideas visuales y de movimiento de la mano, sino también las auditivas y motoras del habla (articulatorias). El escritor siempre parte de la palabra escuchada, distingue los sonidos principales (fonemas) en ella, los pronuncia correctamente y esto asegura en gran medida la imagen gráfica correcta de la palabra. Es decir, si el alumno escucha bien la palabra, entonces la escribe correctamente. La propia pronunciación de la palabra por parte del alumno ayuda al escritor: aclara la composición de la letra y el sonido de la palabra, regula el proceso de escritura y contribuye al autoexamen de lo que está escrito.

Al crear un texto, comenzamos a tomar conciencia de la forma ortográfica de una palabra en particular cuando nos resulta difícil escribirla. Al mismo tiempo, es posible controlar conscientemente solo lo que se formó originalmente como métodos de acción con un propósito con este material. La capacidad de controlar es precisamente lo que distingue las operaciones formadas conscientemente de las operaciones que han surgido al "ajustar" la acción a ciertos patrones.

Para una prueba simple, recurrimos a un principio de otra área. La habilidad de caminar se domina sin ninguna base teórica. Pero si un marchador quiere mejorar su rendimiento, deberá analizar cuidadosamente todas las operaciones involucradas en la marcha.

Lo mismo debe decirse sobre los métodos para mejorar las habilidades ortográficas. No debemos olvidarnos de la posibilidad de llegar a ser sobre una base sensual e intuitiva. En las mismas condiciones: en la misma clase, con el mismo maestro, aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo, los niños logran resultados diferentes. ¿Es posible negar la llamada alfabetización natural de algunos estudiantes? Les basta ver la palabra escrita una vez o una vez para sentirla en el movimiento de la mano (escribirla) para no equivocarse nunca en esta palabra.

Los defensores de las direcciones gramaticales y antigramaticales en el método de enseñanza de la ortografía han descrito durante mucho tiempo en la literatura dos formas de dominar las habilidades. Uno de los logros incondicionales de la ciencia pedagógica es el reconocimiento incondicional de la posición según la cual se crean las mejores condiciones para la enseñanza de la ortografía cuando en un principio esta acción se forma como plenamente consciente. El mérito especial para fundamentar esta posición pertenece a los psicólogos L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.A. Zhuikov, así como los metodólogos A.M. Peshkovsky, L.N. Gvozdev, S.N. Rozhdestvensky y otros.

La escritura consciente se entiende como la escritura basada en reglas ortográficas, que resumen las características fonéticas, léxicas y otras de las palabras. Se ha comprobado que el éxito de la enseñanza de la ortografía depende de cuán oportuna, profunda y correctamente los estudiantes se den cuenta de las características de una palabra como unidad lingüística.

Sin embargo, uno de los méritos de K.D. Ushinsky es que desarrolló la teoría de las habilidades ortográficas, según la cual la conciencia y el automatismo no se oponen, no se excluyen, sino que son etapas diferentes en la formación de una habilidad. Tenga en cuenta que KD Ushinsky también admitió la posibilidad de aprender ortografía de forma mecánica, en la que los empleados generalmente aprendían ortografía, pero en principio estaba en contra de esa forma de dominar la ortografía.

La automatización de una acción, entendida como la ausencia de intencionalidad y de conciencia en su ejecución, no significa la imposibilidad, en determinadas condiciones y si es necesario, de volverla consciente. Esta disposición está totalmente relacionada con la destreza ortográfica. Las acciones de ortografía se automatizan lentamente. El tiempo de automatización depende de la complejidad de la ortografía. La automatización de las acciones conscientes incluye: en primer lugar, una disminución gradual del papel de la conciencia de las propias acciones, en segundo lugar, la reducción de las operaciones mentales debido a la fundamentación y luego a los juicios operativos, en tercer lugar, la unificación y generalización de las acciones privadas en acciones más grandes, en cuarto lugar. , mejora de los métodos para realizar acciones, selección de formas más racionales de resolver problemas de ortografía y, al final, automatización de acciones, en las que los estudiantes escriben de acuerdo con la regla, sin darse cuenta de la regla en sí, es decir. sin ninguna discusión.

En los estudios de los psicólogos D.N. Bogoyavlensky, L.M. Bozhovich, G.G. Granik y otros, se revela el mecanismo mismo de la formación de una habilidad ortográfica como la formación de conexiones temporales. Entonces, en la formación de habilidades ortográficas de morfemas de palabras, la misma cadena de asociaciones incluye varios eslabones: 1) percepción auditivo-articulatoria de una palabra u oración; 2) comprensión de los significados semánticos y gramaticales, composición morfemática de la palabra; 3) representación visual - la reacción de la carta.

A la hora de decidir si trabajar en la formación de la ortografía en los escolares, el docente debe ante todo tener en cuenta el carácter psicológico de la ortografía. Como ya se mencionó, las habilidades son componentes automatizados de la actividad consciente. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que la palabra "automatizado" significa una forma de formar una habilidad como acción, primero basada en la aplicación consciente de ciertas reglas y solo luego sujeta a automatización en el proceso de ejercicios.

También es importante prestar atención a la siguiente circunstancia: el hábito automatizado permite en cada paso, en particular en caso de dificultades, volver a ser consciente. Las habilidades se forman sobre la base de las habilidades, es decir, Las habilidades se convierten en habilidades a medida que avanza la automatización. Las habilidades, a su vez, están asociadas a la asimilación de conocimientos y su aplicación por escrito.

Los siguientes tipos de destrezas y habilidades ortográficas se forman en la escuela:

• encontrar ortogramas en la palabra;
• escribir palabras con tipos estudiados de ortogramas, incluidas palabras con ortografía no revisada;
• justificación de ortogramas;
• encontrar y corregir errores ortográficos.
• Las condiciones necesarias para la formación de habilidades ortográficas son las siguientes:
• alto nivel científico de enseñanza de la ortografía;
• la relación entre la formación de habilidades ortográficas y el desarrollo del habla;
• conocimiento de las reglas ortográficas;
• conocimiento del esquema de aplicación de las reglas (esquema de análisis ortográfico) y capacidad para realizar análisis ortográficos que contribuyan a la aplicación de las reglas;
• Ejercicios que desarrollan la habilidad de aplicar la regla ortográfica.

Además, debe enfatizarse que los ejercicios y un entrenamiento correctamente entendido no son una repetición del mismo movimiento o acción principal, sino una resolución repetida de la misma tarea, durante la cual el movimiento (acción) se mejora inicialmente y se modifica cualitativamente.

¿Cómo se forman las habilidades? ¿Cómo organizar un dominio rápido, sin errores y duradero de las habilidades de los estudiantes?

Las habilidades y destrezas se forman sobre la base de realizar un determinado sistema de ejercicios, mejorados y consolidados en el proceso de su aplicación creativa en situaciones cambiantes.

En psicología, el ejercicio es la realización repetida de ciertas acciones o actividades, con el objetivo de su fundamento, basado en la comprensión y acompañado de control y ajuste consciente. Esta definición enfatiza el propósito de los ejercicios, que se llevan a cabo sobre la base de la comprensión y la orientación pedagógica cuidadosamente considerada.

La repetición espontánea e incontrolada de acciones puede no conducir a su mejora o conducirá a un entrenamiento mecánico en la aplicación de acciones en condiciones estándar.

La orientación pedagógica de los ejercicios de los estudiantes implica el uso de una determinada metodología de clases y manuales y guías basados ​​en evidencia para los estudiantes. Al principio, los estudiantes se muestran inseguros sobre las acciones que se estudian, si tienen dificultad, intentan recordar la regla correspondiente. A medida que mejora la acción, desaparece la necesidad de recordar la regla o el método. Gradualmente, las acciones se automatizan, convirtiéndose en una habilidad. Al mismo tiempo, la atención de los alumnos se traslada al proceso de obtención del resultado deseado ya la calidad de la ejecución de una acción u operación. Al mismo tiempo, el control humano sobre la acción automatizada nunca se detiene. Por ejemplo, el alumno automáticamente anota las palabras que le dicta el profesor. No tiene que recordar las reglas sobre cómo escribir letras individuales. Pero tan pronto como una palabra con una ortografía desconocida o compleja se encuentra en un dictado, la memoria, el pensamiento y otros procesos psicológicos se activan en el proceso de escritura.

Realizando la función de "control oculto", la conciencia, por así decirlo, siempre está en reserva", encendiéndose cuando la ejecución de acciones automatizadas encuentra algunos obstáculos: la tinta en el bolígrafo se ha agotado, la palabra se elige incorrectamente, hay un cabello en el papel y la letra no funcionó, en todos En estos casos, el "controlador principal", la conciencia humana, se enciende de inmediato. Analiza las dificultades y determina la forma de superar los obstáculos. Como resultado de tal control y eliminación de la dificultad, continúa el funcionamiento de la habilidad desarrollada.

Los indicadores de la formación exitosa de habilidades son:

• aumentar la velocidad de ejecución de los movimientos que se están elaborando;
• mejorar su calidad, precisión, consistencia;
• una disminución de la tensión física y nerviosa en el propio trabajador.

Es fácil recordar que un adulto, al enseñarle a un niño a escribir, saltar, tocar el piano, no solo le muestra un ejemplo de acción automatizada. El maestro explica cómo debe reproducirse, qué errores y por qué cometió el estudiante, encuentra medios para alentar al niño a intentarlo de nuevo. Dando una valoración de la acción realizada y de los esfuerzos realizados por el alumno, da la razón del juicio de valor que expresó. En una palabra, en el proceso de desarrollo de una habilidad en una persona, el habla y las medidas de influencia social de las personas entre sí juegan un papel muy importante, que están asociadas con diversas formas de comunicación interpersonal. Se debe enfatizar la importancia de desarrollar la conciencia del niño sobre el propósito de las acciones automatizadas y su propio deseo de dominar la habilidad apropiada.

1.3. La esencia de la regla ortográfica. ortografía

Al dominar las habilidades de escritura, inicialmente se presta toda la atención del niño a la técnica de escritura y observando las reglas de aterrizaje. Cuando a los niños se les asigna una tarea de ortografía, el lado caligráfico se deteriora a medida que la atención se enfoca en seguir las reglas de ortografía.

Una regla ortográfica es una prescripción que establece el procedimiento para realizar una acción ortográfica, resolviendo un problema. La redacción de la regla suele contener los siguientes elementos: a) una indicación de la ortografía que se está revisando; b) definición de la naturaleza gramatical, fonética, derivacional del fenómeno; c) una indicación del método de verificación y obtención del resultado.

La redacción de las reglas ortográficas, según el método de enumeración de las condiciones de selección, son de dos tipos: determinativas y reglamentarias. Las reglas ortográficas de determinación enumeran las condiciones para elegir una ortografía o las condiciones para prohibir cualquier ortografía. Una de las reglas más simples es “En las combinaciones ZhI, SHI, se escribe la letra I”, esta es una regla indicativa que no requiere análisis gramatical. La acción según esta regla tiene tres etapas: detección de una combinación en una palabra; análisis fonético; Escritura de palabras y autoevaluación. La mayoría de las reglas ortográficas son afirmativas.

Las reglas ortográficas reglamentarias indican cómo deben actuar los estudiantes en el proceso de elegir una ortografía entre una serie de ortografías posibles. Por ejemplo: la regla para verificar las vocales no acentuadas en la raíz de una palabra se basa en la fonética (detección de un sonido de vocal no acentuada), en la formación de palabras y la gramática: en la composición de una palabra, la selección de palabras con la misma raíz, o en cambiar la forma gramatical de una palabra. La acción de acuerdo con esta regla contiene 7-8 pasos: a) encontrar la vocal que se va a verificar (sin estrés); b) asegúrese de que la vocal átona esté en la raíz; c) elegir una palabra de prueba o forma de la misma palabra; e) para determinar si la vocal probada en la palabra de prueba está acentuada; d) si es necesario, elija la segunda, tercera palabra de prueba; e) comparar las palabras de prueba con la que se está comprobando; g) escribir de acuerdo con la decisión; h) realizar una autocomprobación.

Algunas de las reglas ortográficas más difíciles en los grados elementales se dan en secciones, en varios pasos. No siempre es necesario dar las reglas a los estudiantes más jóvenes en una forma ya preparada: los propios estudiantes pueden derivar muchas reglas sobre la base de observaciones, acciones prácticas y una conversación especialmente organizada.

Reconociendo la importancia de estudiar las reglas ortográficas, que liberan al escritor de la necesidad de recordar la ortografía de cada palabra, los metodólogos y profesores no pudieron evitar notar algunas deficiencias significativas en la preparación ortográfica de los estudiantes que conocen la regla. Se ha señalado repetidamente que muchos estudiantes no ven la conexión entre las reglas individuales, no poseen habilidades de autocontrol, especialmente en situaciones no estándar. Así, se proclama el principio de la unidad del contenido y de los aspectos procedimentales de la educación. Tendrá éxito si los estudios del estudiante (sus actividades de aprendizaje) están dirigidos a dominar no solo el conocimiento. Con respecto a la ortografía, esto significa, cree L.I. Razumovskaya, que solo el conocimiento de las reglas ortográficas no es suficiente para la formación exitosa de habilidades ortográficas: el contenido de la regla, su esencia teórica se adquieren en el curso de actividades educativas, como resultado de realizar ejercicios que formen la capacidad de obrar de acuerdo con la regla. La efectividad de los ejercicios (actividades) depende entonces de la calidad de la teoría y de la consistencia de las acciones educativas con esta teoría.

También se prestó una atención primordial en la formación de la habilidad correcta a los ejercicios de K.D. Ushinsky. Señaló que "la ocupación principal, central, en torno a la cual se agrupan más o menos todas las demás, es un ejercicio práctico de lenguaje, oral y escrito".

Entonces, cuando la regla de ortografía de las vocales átonas verificadas de la raíz se enfoca en la selección de "palabras selectivas" (las vocales átonas en la raíz se escriben de la misma manera que se escriben acentuadas en palabras con la misma raíz), entonces la esencia misma del fenómeno escapa a los estudiantes, a saber: las vocales átonas se indican con la misma letra que las acentuadas en raíces con un significado común, es decir, en palabras sueltas. Lo principal que está en la regla es su enfoque en la semántica: las raíces del mismo significado (palabras de una sola raíz) siempre se escriben de la misma manera, tanto con las marcadas como sin verificar. Para evitar errores como "chaleco" (porque "vena"), que establece un modo de acción falso "basado en la regla", el contenido de la actividad debe ser el método científico de selección de palabras de una sola raíz que explican una palabra. a través de otro, muy relacionado: un bebé es una persona muy pequeña, un niño. Explicando el significado de la raíz a través de una palabra estrechamente relacionada, el alumno domina el modo de acción adecuado a la regla.

Al acostumbrarse a definir la escritura de esta manera, los estudiantes dominan tanto la regla, que para ellos está llena de contenido verdadero, como la técnica, el modo de acción.

El enfoque declarado es consistente con la posición establecida en psicología sobre la unidad de conciencia y actividad, sobre el enfoque activo del aprendizaje. Sin embargo, parece indiscutible que la naturaleza de las asignaciones debe orientarse de tal manera que las acciones "sobre la asignación" se elaboren sobre la base de una regla, sobre una base teórica. Las habilidades se forman sobre la base de saber cómo realizar una acción. Con mayor éxito, rapidez y precisión, los estudiantes dominan las habilidades basadas en el conocimiento y la aplicación de un algoritmo o prescripción algorítmica.

En las etapas iniciales del dominio de la escritura, el habla escrita del niño está determinada por su habla oral, es decir. escribe las palabras de la misma manera que las pronuncia. Por lo tanto, comete muchos errores. A medida que domina la gramática y las reglas ortográficas, la cantidad de errores disminuye considerablemente. Esto se debe al hecho de que los niños aprenden a encontrar una u otra ortografía y realizan un trabajo apropiado con ella.

El ortograma sirve como la principal unidad ortográfica adoptada en la metodología moderna.

En primer lugar, una ortografía es una ortografía que hay que revisar, esa letra, esa combinación de letras, ese morfema, esa posición entre palabras, esa unión de morfemas, ese lugar donde se separa una palabra al pasar a otra línea, que necesitan verificación. y justificación; en segundo lugar, en la grafía siempre hay al menos dos grafías posibles, una de las cuales (¡correcta!) la elige el escritor.

Para un escritor, una ortografía siempre conlleva una tarea que debe resolverse observando: a) los requisitos de ortografía, es decir. elegir la ortografía correcta entre dos o más permitidas por los gráficos; b) requisitos para la transmisión precisa del significado, contenido del pensamiento.

Es necesario distinguir entre ortogramas teóricos y prácticos. se considera teórica una ortografía que puede conducir a un error, pero en realidad nunca conduce a él. Por ejemplo, en teoría, los niños pueden escribir el verbo "correr" con la letra "d" - "begud", pero en realidad es poco probable que se produzca ese error. Sin embargo, el límite entre la ortografía teórica y la práctica es arbitrario: muchas ortografías que se reconocen como teóricas en los grados medio y superior son prácticas en los grados primarios. Así, en los grados de primaria (sobre todo en primer grado) escriben "Maya", "amigos", "en casa", etc., lo que refleja el deseo espontáneo de los niños por escribir fonéticamente. Por lo tanto, las ortografías teóricas también necesitan poder ver, especialmente el profesor.

1.4. Condiciones para la formación de habilidades ortográficas.

en los estudiantes más jóvenes

¿Cómo se resuelve el problema de desarrollar las habilidades de los estudiantes en la teoría y práctica pedagógica?

Tanto la ciencia pedagógica como la práctica escolar han avanzado significativamente en los últimos años en la determinación de las formas racionales de formar las habilidades de aprendizaje de los escolares. Los datos de los estudios realizados por psicólogos y metodólogos confirman que solo un sistema de ejercicios asegura que los estudiantes dominen las habilidades de la escritura alfabetizada.

Al realizar ejercicios en un determinado sistema, es necesario tener en cuenta las condiciones específicas de trabajo con un grupo particular de estudiantes, a saber:

1. El grado de preparación de los estudiantes, el estado de sus conocimientos y habilidades en el campo de la ortografía.

2. El nivel de cultura del habla.

3. condiciones del entorno lingüístico que rodea a los niños.

La ortografía correcta es facilitada por:

a) cuidadosa selección del material didáctico;

b) una variedad de ejercicios basados ​​en reglas y varios tipos de memoria;

c) complicación gradual del conocimiento ortográfico;

d) fortalecer el papel de la independencia de los estudiantes en el desempeño de las tareas de ortografía.

El uso de una variedad de técnicas y ejercicios es un requisito previo para un trabajo exitoso en la ortografía. Pero en la elección de las técnicas no debe haber gravedad. A la hora de determinar qué técnica concreta o qué tipo de ejercicio se debe aplicar en cada caso concreto, es necesario tener en cuenta las diversas características de cada uno de ellos. La conveniencia de usar esta o aquella técnica, el ejercicio desde el punto de vista metodológico está determinada por condiciones tales como:

a) el grado en que corresponde al material que se está pasando en ese momento;

b) disposición de los estudiantes para asimilar este material educativo;

c) accesibilidad de la admisión en términos de aquellas habilidades de trabajo autónomo que los estudiantes ya poseen;

d) consistencia en la aplicación de técnicas seleccionadas para un propósito específico.

Una tabla puede dar una idea de la secuencia de ejercicios y su correspondencia con las metas y objetivos del entrenamiento en varias etapas de dominio de las habilidades.

Tabla 1. La secuencia de ejercicios en el proceso de dominio de habilidades por parte de los estudiantes.

Vamos a dar una breve descripción de cada tipo de ejercicio. Los ejercicios preparatorios están destinados a preparar a los estudiantes para la percepción de nuevos conocimientos y cómo aplicarlos en la práctica. Dichos ejercicios son principalmente de naturaleza reproductiva. La independencia de los alumnos en su ejecución es mínima.

Los ejercicios introductorios se utilizan para crear una situación problemática para los estudiantes como una forma de motivar el aprendizaje, preparar las condiciones para la búsqueda independiente de nuevas formas de realizar acciones o formar una regla apropiada (algoritmo), llevar a los estudiantes a comprender el material teórico básico, preparar les permite comprender la regla, la ley, que es la base para la adquisición de habilidades.

Los ejercicios de prueba son las primeras tareas para aplicar los conocimientos recién adquiridos. Se utilizan cuando el nuevo material aún no se domina por completo y los estudiantes pueden cometer errores en su aplicación.

Los ejercicios de entrenamiento están destinados a dominar6 habilidades por parte de los estudiantes en condiciones estándar. Se diferencian de los problemáticos por un mayor grado de independencia e iniciativa de los alumnos en su realización, así como por una gran variedad de tareas, cuya complejidad y dificultad va en aumento.

El propósito didáctico de los ejercicios creativos es desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas de manera correcta y rápida a partir de la aplicación creativa de los conocimientos adquiridos y las habilidades adquiridas.

Las tareas de control son principalmente de naturaleza educativa. Son tareas complejas que combinan elementos reproductivos y creativos. Las tareas de control deben ser de dificultad media y consistir en situaciones típicas sin mucha complicación del contenido.

Señalamos además que una condición importante para la formación de habilidades ortográficas es la variación del material didáctico, seleccionado teniendo en cuenta las dificultades típicas de los estudiantes para aplicar las reglas ortográficas. Y, finalmente, la educación de los estudiantes, que se lleva a cabo en el curso de la formación de habilidades ortográficas, también es una condición necesaria para el trabajo exitoso con estudiantes en ortografía.

Se sabe que la ortografía es un componente necesario del habla escrita. Así que la ortografía es una habilidad del lenguaje. Es por eso que las clases de ortografía están asociadas con el trabajo en el desarrollo del habla de los estudiantes. Además, es muy importante que los estudiantes pasen por la etapa de “combinar” dos tareas: expresar sus pensamientos por escrito, mientras observan las formas ortográficas.

Al estudiar ortografía, se trabaja sistemáticamente sobre el significado de las palabras y las unidades fraseológicas, lo que contribuye a la formación de habilidades ortográficas y al enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, por ejemplo: tinta - canales, falta - no suficiente, incansablemente, etc. .

Trabajar en una frase cuando se estudia la ortografía tiene sus propios detalles: los estudiantes determinan la palabra principal por una palabra dependiente, por ejemplo, cuando estudian las reglas de ortografía para las vocales átonas E e I en los casos finales de los sustantivos y otros.

Esta es una dificultad para los estudiantes, que solo se supera con ejercicios de entrenamiento.

Trabajar las oraciones es especialmente relevante cuando se estudia la ortografía de las terminaciones, así como las partículas y las conjunciones. Los estudiantes crean sus propios ejemplos (a veces usando muestras), reemplazan o insertan palabras individuales en una oración, etc.

El trabajo sobre el habla coherente se lleva a cabo sobre la base de las tareas que se establecen para el desarrollo del habla coherente. El trabajo de ortografía se lleva a cabo en el camino. Al preparar a los estudiantes para la próxima presentación y combinación, el maestro, por un lado, trabaja sistemáticamente en los errores ortográficos cometidos en el último trabajo, por otro lado, trabaja sistemáticamente para prevenir errores ortográficos en la próxima presentación o combinación.

El maestro, al formar una habilidad de ortografía, siempre debe esforzarse por garantizar que los estudiantes puedan establecer una tarea educativa específica, resolver esta tarea educativa de manera racional y controlarse a sí mismos. En este caso, el docente realizará la educación de la cultura del trabajo mental, que es parte integral de la educación mental y laboral. El trabajo educativo, con su hábil organización, contribuye no sólo a la formación de habilidades para el trabajo mental racional, sino también al desarrollo de la laboriosidad, el hábito de trabajar concienzudamente, con toda su fuerza, llevando el trabajo iniciado hasta el final. Y todo esto en conjunto prepara con éxito a los estudiantes para el trabajo independiente.

1.5. El período inicial de trabajo en ortografía.

con alumnos de primaria

¿Qué suele ser lo primero que le importa a un maestro cuando comienza a presentar problemas de ortografía a los alumnos de primer grado? Acerca de presentar las reglas a los niños lo antes posible (por ejemplo, con formas de verificar las vocales átonas) y lo antes posible para comenzar su aplicación práctica. ¿Está justificada esta lógica de actuación del profesor? Pasemos a la opinión de los científicos.

“Tenemos un efecto de ortografía cuando el escritor se refiere deliberadamente a la regla, ya que es consciente de la presencia de una ortografía en la palabra”, dice P.S. Zhedek. Este comentario de P. S. Zhedek hace pensar: ¿nos estamos perdiendo toda una etapa en la enseñanza de los escolares, exactamente aquella en la que aprenderían especialmente a ser conscientes de la presencia de ortogramas en una palabra? Un análisis del trabajo de los metodólogos que se ocupan de los problemas de la enseñanza inicial de la ortografía convence: lo saltamos.

M.R. Lvov identifica seis etapas por las que un estudiante debe pasar para resolver un problema de ortografía:

• ver la ortografía en la palabra;
• determinar su tipo: marcado o no, en caso afirmativo, a qué tema gramatical y ortográfico pertenece; recuerda la regla
• determine el método para resolver el problema según el tipo (tipo) de ortografía;
• determinar los "pasos", pasos de la solución y su secuencia, es decir crear un algoritmo para resolver el problema;
• resolver el problema, es decir realizar acciones secuenciales de acuerdo con el algoritmo;
• escriba una palabra de acuerdo con la solución del problema y realice una autoevaluación.

En una forma más generalizada, PS Zhadek representa las mismas etapas: "Se distinguen dos pasos en la acción de ortografía: establecer una tarea de ortografía (seleccionar una ortografía) y resolverla (elegir un carácter escrito de acuerdo con la regla)".

Los lingüistas, psicólogos y metodólogos (V.F. Ivanov, S.F. Zhuikov, P.S. Zhedek, M.R. Lvov, M.M. Razumovskaya) enfatizan constantemente la dependencia de los resultados de la enseñanza de la ortografía sobre cómo se desarrolló la capacidad para establecer tareas de ortografía. Los profesores experimentados son muy conscientes de esta dependencia.

Por lo tanto, todos los maestros son muy conscientes de la situación cuando, después de estudiar la regla, por ejemplo, sobre las vocales átonas en la raíz, los estudiantes hacen frente con bastante éxito a la tarea de insertar letras que faltan, pero cometen errores en su propio texto. No es difícil explicar esta situación: para insertar una letra, los estudiantes solo necesitan resolver un problema de ortografía, y para escribir conscientemente (no accidentalmente) correctamente una palabra en su texto, primero deben establecer esta tarea, es decir. encontrar ortografía. Es por eso que la capacidad de detectar rápidamente la ortografía, llamada vigilancia ortográfica, se considera la habilidad ortográfica básica más importante.

Como escribe M.R. Lvov, “la falta de vigilancia ortográfica o su formación débil es una de las principales razones de los errores cometidos. Esta razón niega un buen conocimiento de las reglas y la habilidad para aplicarlas: el estudiante no ve la ortografía en el proceso de escritura. Según las encuestas, los estudiantes de primaria descubren de forma independiente del 15 al 45% de las ortografías en el texto y solo en ciertas clases, donde el profesor trabaja en la formación de la vigilancia ortográfica, 70-90% ".

Por lo tanto, el trabajo sobre la alfabetización ortográfica de los estudiantes debe comenzar con el desarrollo de su vigilancia ortográfica. En primer lugar, es importante enseñar a los niños a establecer tareas de ortografía por sí mismos y luego, gradualmente, enseñarles cómo resolverlos.

"El aprendizaje dirigido a detectar la ortografía debe comenzar desde el primer año de capacitación, principalmente en el proceso de análisis de letras y sonidos de las palabras". (Lvov M. R.)

El sistema para enseñar a los alumnos de primer grado a resolver problemas de ortografía, basado en la teoría fonémica de la escritura rusa, se desarrolló y probó experimentalmente en los años 60-70. PD Zhedek.

Hoy en día, tanto las principales disposiciones fundamentales de este sistema como muchos métodos de enseñanza específicos pueden ser adoptados por cualquier maestro y formaron la base para mejorar el trabajo sobre la vigilancia ortográfica de los alumnos de primer grado. ¿Cómo se puede construir esa formación? En primer lugar, ya en el primer grado es necesario dotar a los niños del conocimiento de aquellas características de identificación mediante las cuales podrían, sin dominar aún las reglas ortográficas, detectar la gran mayoría de las ortografías. La parte más significativa de la ortografía del idioma ruso, según los científicos, es la ortografía de posiciones débiles, que incluyen principalmente vocales átonas en diferentes partes de la palabra, consonantes, emparejadas en voz y sordera, que se encuentran al final de las palabras y antes. otras consonantes.

Si presenta a los alumnos de primer grado las características de identificación de estas ortografías, entonces podrán aprender a establecer tareas de ortografía por sí mismos mucho antes de aprender las reglas correspondientes.

Propedéutica ortográfica.

Una de las tareas más difíciles de la educación primaria es lograr habilidades ortográficas de alta calidad. Y la educación adicional del niño, su ortografía y alfabetización del habla, su capacidad para aprender el programa de idioma ruso en las clases posteriores depende de qué tan completamente se formen las habilidades de ortografía durante el período de alfabetización.

La enseñanza de la ortografía durante el período de alfabetización es predominantemente de naturaleza propedéutica: los estudiantes aprenden de manera práctica la información necesaria sobre los sonidos del habla: vocales (acentuadas y átonas) y consonantes (duras/suaves, sonoras/sordas).

La peculiaridad de la propedéutica ortográfica en las lecciones de escritura es que “la propedéutica no debe consistir en comunicar algunas reglas simplificadas e inexactas, sino en introducir ciertas ortografías de manera sistemática y organizada en la práctica de escribir el discurso de los estudiantes, sin sobrecargar al mismo tiempo, niños memorizando algunas reglas y otra información.

Los programas escolares y los libros de texto guían a los maestros para que, cuando estudien la regla de ortografía, los estudiantes tengan los conocimientos, habilidades y destrezas mínimos que necesitan para comprender y aplicar correctamente esta regla.

Los libros de texto modernos y las "Recetas" contienen un rico material para el trabajo propedéutico sobre el estudio de muchos temas ortográficos. En el curso del trabajo con alumnos de primer grado durante el período de alfabetización, se revela que los estudiantes en este período pueden familiarizarse con al menos 10 tipos de dichos ortogramas. Vamos a enumerarlos:

1. Una letra mayúscula en los nombres, apellidos y patronímicos de personas, apodos de animales. (97)

(Se indica entre paréntesis el número de palabras dado únicamente en la "Receta" para cada tipo de ortografía)

Una letra mayúscula al principio de una oración y un punto al final.

combinaciones ortográficas zhi, shi (27).

Combinaciones ortográficas chu, shu (6).

Combinaciones ortográficas cha, shcha (9).

Casos separados de escritura de vocales átonas (77)

Casos separados de escritura de consonantes sonoras/sonoras emparejadas (28).

Separe los casos de escritura de vocales átonas sin control (30).

Separando b (2).

Separando b (13).

La mayor dificultad para los estudiantes de primer grado es dominar la ortografía de las palabras con vocales átonas y consonantes sonoras y sordas emparejadas en las raíces de las palabras. Por lo tanto, es extremadamente importante organizar de manera oportuna y efectiva el trabajo propedéutico sobre el estudio de las vocales átonas durante el período de alfabetización.

En vista de las crecientes dificultades y la expansión del cuerpo de conocimiento y el origen del material del programa, el trabajo preparatorio puede extenderse a lo largo de un período literal.

Tabla 2

El primer paso para desarrollar la habilidad de ortografía de las vocales átonas en la raíz de una palabra es la capacidad de determinar el acento.

Las observaciones de los alumnos de primer grado muestran que al final del período literal, los niños dominan prácticamente la capacidad de determinar el estrés en una palabra si el maestro incluye sistemáticamente tareas para encontrar y resaltar la palabra acentuada en las lecciones de escritura. Habiendo aprendido a reconocer el lugar del estrés en una palabra, los estudiantes en términos prácticos dominan la capacidad de encontrar una vocal no acentuada en una palabra y se familiarizan con los métodos para verificarla.

En las primeras lecciones de alfabetización, a los estudiantes se les ofrecen muestras gráficas listas para usar (escupir - trenza, pino - pino). El trabajo sobre estos pares de palabras se construye en el siguiente orden: ¿qué vocal se acentúa en la palabra guadaña? ¿Qué vocal se escribe sin acento en la palabra trenza?

Comparemos la ortografía de las vocales en sílabas acentuadas y no acentuadas. ¿Qué conclusión podemos sacar? (Qué vocal se escribe bajo acento, la misma vocal se escribe sin acento en esta palabra). A medida que se familiarizan con nuevas letras, el vocabulario de los estudiantes se repone con nuevas palabras con vocales átonas comprobadas. Encontrar vocales átonas en una palabra, verificar su ortografía, escribir palabras es una etapa bastante difícil para los estudiantes de grado I.

Para desarrollar la vigilancia ortográfica, la capacidad de distinguir las vocales átonas en las palabras, para verificar su ortografía, a los estudiantes se les ofrecieron los siguientes tipos de tareas:

1. Coloque el acento en las palabras, enfatice las vocales átonas (puentes, río, mesas).

2. Relaciona estas palabras con palabras con una vocal átona. Compare la ortografía de las vocales acentuadas y átonas (Spit - k ... sa, agujeros - n ... ora, países - str ... on).

3. Encuentra en el texto palabras con vocales átonas y explica su ortografía.

4. Entre las palabras dadas (montaña, montañas, montañoso), encuentre la palabra para verificar y la palabra de prueba.

5. Encuentra la ortografía en las palabras cabra y trenza. Muéstrame cómo probarlo.

6. Recoger palabras con una vocal O átona (a, e, i, i), que se puede comprobar mediante estrés (el juego "Elige la palabra" o "Quién recoge la mayor cantidad de palabras").

7. El juego "Ocultar b en medio de la palabra": día - días, tocón - tocones.

Demuestra por qué en las palabras days y stumps escribieron una vocal E átona (Porque en las palabras day y stump la vocal E se escribe acentuada).

8. El juego "Ayuda a Dunno a insertar la letra que falta": p... la, m... rya, s... dy. Explica por qué pones esas letras.

9. El juego "Recoge la carta": ¡Hermosa rusa l ... sa! L…sa atravesó la nieve esponjosa.

¿Por qué las palabras se pronuncian igual pero se escriben diferente?

Por analogía con las tareas anteriores, se trabaja con todas las demás palabras con vocales átonas, con el establecimiento obligatorio de una discrepancia entre la pronunciación y la ortografía de las palabras. El trabajo sobre el reconocimiento del lugar del acento en una palabra, la detección de vocales átonas y la selección de palabras de prueba prepara a los estudiantes para dominar la idea de una ortografía uniforme de la parte común de las palabras relacionadas. Al verificar una palabra con una vocal átona, constantemente llamamos la atención de los niños sobre el hecho de que puede elegir no una, sino varias palabras de prueba para la palabra que se está verificando:

Por ejemplo: montaña - montañas - montañoso

pan - pan - pan

Todo esto significa que el profesor presenta a los alumnos las dos formas más importantes de comprobar las vocales átonas: cambiando la forma de una palabra y seleccionando palabras con la misma raíz.

Al encontrar palabras relacionadas, establezca las siguientes tareas:

Enseñar a los niños a encontrar una parte común entre palabras relacionadas.

Preste atención a la ortografía uniforme de las vocales y consonantes en la raíz, sin importar en qué posición se encuentren.

Enriquecer el vocabulario de los estudiantes.

De acuerdo con estos objetivos, a los estudiantes se les ofrecieron las siguientes tareas:

1. Escriba las palabras relacionadas (jardín, jardín de infancia, jardinero). Elija una parte común.

2. a la palabra dada (montaña) recoger palabras relacionadas, resaltar la parte común.

Por lo tanto, al momento de estudiar la regla de ortografía para las vocales átonas en la raíz de una palabra, el estudiante debe: distinguir entre vocales y consonantes, sonidos y letras, determinar el acento, resaltar una vocal átona en una palabra y seleccionar palabras de prueba, tener un vocabulario suficiente para seleccionar palabras de prueba.

Es en el desarrollo de estas habilidades que es importante enfocar el trabajo propedéutico en las lecciones de alfabetización.

El período de letras le permite sentar las bases para educar la vigilancia ortográfica de los estudiantes. El trabajo sistemático en la palabra contribuye al desarrollo de la actividad mental de los estudiantes: les enseña a realizar una serie de operaciones mentales: observación, comparación, comparación, establecimiento de similitudes y diferencias, les enseña a sacar conclusiones y generalizaciones.

1.6. Los principales métodos y técnicas de trabajo sobre la formación de habilidades ortográficas en estudiantes de primaria.

1.6.1. Métodos y técnicas para la enseñanza de la ortografía.

La conciencia y el automatismo en la enseñanza de la ortografía se logra en el proceso de trabajo de la regla y ejercicios ortográficos que aseguran la inculcación de la destreza de la escritura letrada. Tanto la asimilación de la regla como la realización de ejercicios están asociados a la activa actividad analítica y sintética de los alumnos. Aprender una regla ortográfica significa comprender su contenido, poder determinar a qué hecho lingüístico se refiere, encontrar signos que te permitan establecer si tal o cual ejemplo se ajusta a esa regla, y basar su aplicación en el proceso de ejercicios. . Pero, si, al explicar la regla, la actividad analítico-sintética de los estudiantes generalmente se lleva a cabo bajo la supervisión directa del maestro, al realizar los ejercicios, los estudiantes cuentan con una independencia mucho mayor, que aumenta gradualmente y, en consecuencia, la Disminuye la participación que el docente lleva en sus ejercicios. La tarea del maestro, al realizar ejercicios por parte de los escolares, es rastrear la aplicación correcta de la regla que se estudia, es decir, se debe restaurar su redacción, aquellas características que permitan guiarse por esta regla en particular al escribir una determinada ortografía. se destacan, se dan ejemplos que confirman la validez del razonamiento de los estudiantes. Poco a poco, al realizar varios ejercicios, se automatiza el proceso de aplicación de la regla. No toda la regla se restaura en la memoria del alumno, sino solo sus características principales. Hay un proceso de transformación de la actividad consciente sobre la aplicación de la regla ortográfica en actividad automática.

La combinación de conciencia y automatismo requiere un trabajo cuidadoso sobre la regla al enseñar ortografía, corroborar la corrección ortográfica, un sistema bien pensado de varios ejercicios que aseguren el desarrollo de la habilidad de escritura competente y la elección de un método de trabaja.

La elección de métodos y técnicas para enseñar ortografía está determinada por la naturaleza de la ortografía, que puede estar en cualquier parte significativa de la palabra: en el prefijo, raíz, sufijo, terminación. Diferentes tipos de ortogramas ocurren dentro del mismo morfema y, en consecuencia, se aplican diferentes reglas.

Métodos de enseñanza de la ortografía.

En la enseñanza de la ortografía, se utilizan métodos:

• palabra del maestro
• conversacion;
• observación y análisis de ortogramas;
• trabajo independiente de los estudiantes.

La palabra del maestro como método de enseñanza de la ortografía se utiliza para comunicar, por ejemplo, el propósito del próximo trabajo, al formular tareas para el trabajo independiente y en generalizaciones. El docente también utiliza este método para las referencias etimológicas de palabras cuya ortografía es revisada por un diccionario, al resumir los resultados del trabajo independiente de los alumnos, etc. Por el método de conversación, se estudia el material, cuya asimilación está preparada por el conocimiento ya disponible para los escolares. Se trata principalmente de ortografías que requieren el establecimiento de la forma gramatical de una palabra, por ejemplo, la ortografía de las terminaciones de los casos para sustantivos y adjetivos, la ortografía de los sufijos de varias partes del discurso y otros.

El método de observación y análisis consiste en comparar los fenómenos en estudio, aislar los similares y generalizar, por lo que es recomendable su uso cuando se estudian ortografías que se revisan por comparación con palabras clave, o ortografías que se revisan por reglas ortográficas y gramaticales. Entonces, por ejemplo, el método de observación se usa para estudiar la ortografía de las vocales, verificadas por estrés.

Cuando se estudia el material por el método de observación del lenguaje, se usa ampliamente el método de comparación. Por ejemplo, en la palabra wave, el sonido de la vocal de la raíz no está acentuado, ¡puede ser transmitido tanto por la letra A como por la letra O (en / a / lna)! En su ortografía, solo se permite O. Para establecer la ortografía correcta de esta palabra, es necesario seleccionar palabras de apoyo relacionadas con una vocal "dudosa" bajo estrés y compararlas con la palabra dada (olas, olas), donde el vocal está acentuada y en la raíz de la palabra se escribe O.

El método de autoaprendizaje se puede usar cuando se estudia cualquier grupo de ortografía, si los estudiantes ya tienen la habilidad de trabajar con un libro de texto. Este método también es eficaz cuando se trabaja con la ortografía revisada por el diccionario.

Hay una serie de técnicas de ortografía. Considerémoslos.

La copia es una técnica que consiste en la copia completa por parte del estudiante de un libro o de un tablero de palabras individuales, oraciones o pasajes completos coherentes. Copiar es uno de los tipos de ejercicios más efectivos que ayudan a desarrollar habilidades de ortografía y escritura sin errores. Este ejercicio se reduce a que los estudiantes escriban los textos que revisan. Conocer la clasificación de las opciones de trampa es útil para el profesor, ya que le permite tener en cuenta toda la variedad de tales ejercicios, lo ayudará a elegir más correctamente el tipo correcto de trampa en cada caso individual, vincularlo con otros ejercicios de ortografía. como dictados, y permitirá lograr diversidad en las lecciones de ortografía.

Copiar del texto terminado o hacer trampa-copiar

La tarea del estudiante que copia del texto terminado es reproducirlo en su cuaderno exactamente de la misma forma, sin permitir desviaciones en la escritura. Cualquier desviación en este caso se considera un error.

Como ha demostrado la práctica de las escuelas, copiar el texto terminado es uno de los métodos más ineficaces para enseñar ortografía en todas las etapas, con la excepción de las etapas muy tempranas del aprendizaje. En el período alfabético, cuando los niños aprenden a escribir letras, es imposible prescindir de él. La participación de este tipo de ejercicios en una serie de otros y en el sistema general de trabajo sobre ortografía debería disminuir gradualmente a partir del segundo grado. El hecho es que copiar de un texto terminado es un ejercicio de naturaleza mecánica, que casi no requiere trabajo activo y tensión de pensamiento por parte del estudiante, y por lo tanto carece de interés para él. Al copiar de un texto terminado, que inevitablemente es letra por letra (especialmente en una etapa temprana del aprendizaje), el estudiante no reproduce la palabra completa, sino sus partes (letras individuales o sílabas), generalmente sin conectar lo que está escrito con el sentido, con el sentido. Esta copia está en conflicto con la naturaleza natural de la escritura y la ortografía, que es el proceso de reproducir palabras como un solo complejo de una serie de movimientos para la mano y una sola imagen integral para los ojos.

Para lograr resultados positivos perceptibles en la enseñanza de la ortografía mediante la copia del texto terminado, se requiere una cantidad muy grande de repeticiones de lo mismo, lo que requiere innecesariamente demasiado esfuerzo y tiempo, sin dar resultados confiables y significativos, ya que finalmente deja a los estudiantes indefensos. en escritura independiente, enseñando a apoyarse siempre en el texto.

La copia simple es bastante utilizada en la primera etapa (la primera mitad del 1.er grado) y se usa para enseñar a los niños a escribir el texto propuesto sin errores. El entrenamiento para este tipo de ejercicio se lleva a cabo utilizando el algoritmo:

Lee la oración para entenderla y recordarla.

2. Repite la oración sin mirar el texto para ver si la recuerdas.

3. Resalte la ortografía en el texto cancelado.

4. Lea la oración tal como está escrita (como se dictará a sí mismo mientras escribe).

5. Repite, sin mirar el texto, la oración tal como la escribirás.

Escribe, dictándote a ti mismo como hablaste las dos últimas veces.

Revisa lo que está escrito: a) lee lo que escribiste, marcando las sílabas con arcos; b) subrayar la ortografía en el escrito; c) verificar cada ortografía con el texto original.

El término "ortografía" en este algoritmo se puede reemplazar por giros comprensibles para los niños, por ejemplo, "lugares difíciles para escribir", "lo que está escrito de acuerdo con las reglas".

Si el aprendizaje de hacer trampa se organiza de acuerdo con el algoritmo propuesto, no solo se desarrolla la base intuitivo-sensorial de la escritura competente, sino también su conciencia.

A partir de la segunda mitad del año en el 1er grado, se utilizan cada vez más trampas complicadas por varias tareas (gramaticales, ortográficas, lógicas, léxicas, estilísticas). Estos ejercicios son efectivos y están incluidos en el sistema de ejercicios de ortografía como parte integral del mismo. La copia consciente como un ejemplo de aprender a escribir bien puede usarse para trabajar en muchas reglas ortográficas. La copia complicada se lleva a cabo de diferentes maneras, puede hacer trampa con una tarea adicional (indicar una palabra de prueba, firmar formas gramaticales, dividir la palabra en sílabas y otros); con un cambio en el texto (añadir una palabra, insertar letras individuales, palabras).

En los grados de primaria, las tareas de gramática se reducen a encontrar y resaltar palabras relacionadas con cualquier parte del discurso, a denotar género, declinación, número, caso de sustantivos y otros. Por lo general, los ejercicios con tareas de gramática preceden en el tiempo al trabajo con tareas de ortografía: encontrar, resaltar, designar ciertas ortografías y su justificación.

Los ejercicios de trampa en la escuela primaria, a partir del primer grado, a menudo se complican con tareas lógicas. Las tareas lógicas pueden ser muy diversas. Algunos de ellos requieren que los estudiantes determinen los signos de objetos y fenómenos, otros, resumiendo el concepto de especie bajo el genérico, otros sugieren clasificar las palabras según su significado en varias versiones. Los ejercicios de copia pueden complicarse con tareas léxicas. Las tareas léxicas incluyen: subrayar palabras que tienen un significado cercano, significado opuesto.

Las tareas sistemáticas al hacer trampa tienen como objetivo enseñar a los niños a conectar palabras por significado, distribuir oraciones con miembros secundarios, construir oraciones a partir del material verbal propuesto, responder las preguntas planteadas usando palabras como referencia y sin ellas.

A menudo, en un ejercicio colocado en un libro de texto, no se indica una, sino varias tareas a la vez. En tales casos, podemos hablar de tipos combinados de trampas, cuando se combinan tareas que son de naturaleza diferente. Para hacer trampa, puede ofrecer palabras individuales, combinaciones de palabras, oraciones separadas que no están interconectadas en significado, así como textos coherentes completos. En consecuencia, existen castigos totales y selectivos.

Se llama copia completa de todas las palabras del ejercicio con diferentes tareas, y la selectiva es cuando los estudiantes seleccionan partes del texto para grabar que corresponden a la condición establecida por el profesor.

El valor de la copia selectiva es que excluye los registros mecánicos, proporciona material rico en ortografías estudiadas, lo que contribuye a una memorización más rápida de las ortografías individuales por parte de los estudiantes.

Un tipo de engaño deliberado es el engaño de preguntas. Este ejercicio consiste en lo siguiente6, de acuerdo a un texto conocido por los estudiantes, se plantean preguntas, cuyas respuestas los estudiantes deben buscar en el texto del trabajo y escribir las partes correspondientes del texto en un cuaderno. Al mismo tiempo, se recomienda que los escolares, al copiar, pronuncien en voz baja lo que escriben para establecer y fijar en la memoria las asociaciones visuales, motrices y auditivas asociadas a la palabra que se está escribiendo. Y si ese “habla interna” es un apoyo muy esencial en los ejercicios de desarrollo del habla, no lo es menos, aunque de una forma ligeramente diferente, para consolidar las habilidades ortográficas.

Así, uno de los tipos de ejercicios de ortografía es hacer trampa.

Análisis ortográfico.

El análisis ortográfico se refiere a ejercicios que consisten en el análisis y explicación de la ortografía de palabras para que los escolares las comprendan mejor y las recuerden con mayor firmeza. El análisis ortográfico es uno de los medios efectivos para consolidar el conocimiento de los estudiantes en el campo de la ortografía. O se usa con mayor frecuencia en combinación con un análisis gramatical y morfológico adecuado, ya que la mayoría de las reglas ortográficas están relacionadas con la gramática.

El análisis gramatical en los grados primarios tiene como objetivo desarrollar las habilidades de los niños para aplicar conscientemente los conocimientos gramaticales adquiridos en el proceso del habla oral y escrita. Dependiendo de los objetivos específicos del entrenamiento, entrenamiento y control, se utiliza el análisis oral y escrito. Habitualmente, el análisis ortográfico (que no debe confundirse con el morfológico) se realiza de forma oral y principalmente por toda la clase, de forma colectiva.

A diferencia del análisis gramatical, la ortografía se centra en aquellas palabras o morfemas individuales que pueden ser de interés precisamente desde el punto de vista de la enseñanza de la ortografía, en cuya ortografía son posibles o comunes los errores ortográficos.

El análisis ortográfico debe llevarse a cabo en un texto que sea suficientemente rico en ortografía, de acuerdo con dicho plan, por ejemplo:

1. Los estudiantes buscan datos de ortografía en el texto: estas ortografías no solo se pueden resaltar y nombrar, sino también subrayar si el trabajo se realiza en un cuaderno, o marcar con puntos, o escribir en un cuaderno si el trabajo se está realizando. en un texto impreso.

2. Los alumnos designan ortografías, formulan reglas, comparan esta ortografía con otras similares, ya discutidas en la lección.

La ortografía y el análisis gramatical como ejercicios de forma y contenido están muy próximos entre sí: pueden utilizarse como ejercicios independientes o incluirse en ejercicios de otro tipo como sus elementos. Esto último tiene lugar, por ejemplo, durante una advertencia o dictado explicativo, al distribuir cuadernos después de revisar el trabajo escrito, al trabajar sobre errores.

El análisis de ortografía se puede asociar con la lectura si, por ejemplo, la prueba contiene un número significativo de casos para la ortografía que se está estudiando o para secciones del programa de gramática que se están aprobando actualmente y que están relacionadas en contenido con la ortografía.

El análisis de ortografía también se usa al revisar la tarea, al explicar material nuevo, al corregir y al repetir. Los ejercicios de análisis ortográfico pueden consistir tanto en el análisis de todas las ortografías que se encuentran en el texto como en el análisis de solo las ortografías de un tipo, que está determinado por los objetivos y la naturaleza de cada lección dada. El análisis ortográfico debe aplicarse sistemáticamente, a lo largo de todo el período de aprendizaje de la ortografía. Pero no es aconsejable dedicar una lección completa solo al análisis ortográfico, en un momento se pueden dedicar de 10 a 15 minutos. Esto deja tiempo para otros ejercicios.

Las características de llevar a cabo algunos tipos de análisis gramaticales están estrechamente relacionadas: análisis por la composición de la palabra con análisis ortográfico, análisis sintáctico junto con morfológico, ortografía basada en el análisis por la composición de la palabra.

Al analizar la ortografía, se deben observar las siguientes etapas para resolver problemas de ortografía:

1. encontrar una ortografía y determinar su tipo.

Resolución de problemas en términos generales (regla).

Método de verificación.

Registro.

Por escrito: Preparaciones (3) - el número entre paréntesis indica el número de deletreos en la palabra.

Oralmente: Comienzo el análisis con un prefijo.

Prefijo -sub- con vocal -o- y consonante -d-

Pruebo: preparado, preparado.

En la raíz, una vocal átona -o-, lo recuerdo. No hay impronunciables y dudosos.

El sufijo -i-, porque en forma indefinida -prepara- el sufijo -y-.

Los esquemas de apoyo son de gran ayuda para resolver problemas de ortografía. Los esquemas también se utilizan para deletrear la raíz y el final.

El análisis ortográfico se lleva a cabo en el proceso de una carta comentada. Este tipo de escritura se construye sobre la base de la pronunciación por sílabas. Los estudiantes no solo pronuncian las palabras y oraciones propuestas, sino que justifican la ortografía con reglas, la selección de palabras de prueba. Aquí es muy importante que todos trabajen simultáneamente con el comentarista, sin quedarse atrás y sin mirar hacia adelante. Primero, los estudiantes fuertes comentan y, gradualmente, todos los demás se unen. Este tipo de escritura desarrolla la atención a la palabra, su significado, la inteligencia, el habla, la audición fonémica, el pensamiento.

Mayor independencia de los alumnos en el proceso de escritura utilizando el siguiente algoritmo:

1. pronunciar
2. Yo determino la ortografía
3. recuerda la regla
4. apliquelo
5. escritura
6. comprobación

La designación gráfica de los ortogramas y su número en una palabra contribuyen a la asimilación exitosa del conocimiento. Esto le permite realizar análisis ortográficos como un trabajo independiente y controlar la formación de la vigilancia ortográfica de los estudiantes.

1.6.2. Tipos de ejercicios de ortografía.

Para fortalecer las habilidades ortográficas, para adquirir nuevos conocimientos de ortografía, es muy importante utilizar ejercicios que se pueden dividir en varios tipos. Por ejemplo, ejercicios para mejorar acciones para resaltar la raíz en una palabra y establecer la relación de palabras; tales ejercicios pueden ser de varios tipos dependiendo de la acción adicional.

Los ejercicios de ortografía deben contribuir al desarrollo del habla de los escolares, la formación de sus generalizaciones lingüísticas y habilidades ortográficas.

La escuela utiliza todo tipo de ejercicios de gramática y ortografía. Vamos a nombrar los principales tipos de trabajo sobre gramática:

1. hacer trampa con varias tareas (definir la categoría gramatical, cambiar la forma de la palabra, insertar la parte necesaria del discurso según el significado, etc.);

2. trabajar con un diccionario de ortografía, que se acompaña de tareas como: escribir palabras de ciertas categorías gramaticales, unir palabras del diccionario con la misma raíz, hacer una oración con palabras dadas, restaurar el texto deformado;

3. selección independiente de ejemplos (palabras, frases, oraciones) siguiendo las instrucciones del maestro;

4. elaboración de propuestas de esquemas;

5. respuestas a preguntas con tareas gramaticales preestablecidas (use en la respuesta la parte del discurso necesaria en un caso determinado, número, tiempo; responda la pregunta con una oración no común o común);

6. dictados creativos y selectivos. El dictado creativo implica la compilación de oraciones con una determinada categoría gramatical, con diferentes miembros de la oración, con la formulación de la palabra en un caso dado, número, tiempo, etc. En el proceso de dictado selectivo, los estudiantes no escriben el oración completa, pero solo palabras o frases individuales, según el idioma estudiado, la gramática del material;

7. presentaciones y ensayos con tareas de gramática (usar estos adjetivos, reemplazar el tiempo presente de los verbos con el tiempo pasado, etc.);

En la forma de trabajo, los tipos de ejercicios de ortografía coinciden con los gramaticales. La naturaleza de la tarea se vuelve diferente en relación con un cambio en su propósito. Al copiar, los estudiantes subrayan la ortografía, las insertan, buscan palabras de prueba, ingresan palabras con la ortografía dada. En lugar del análisis gramatical, se lleva a cabo la ortografía. Puede organizarse antes de grabar palabras o frases (dictado de aviso), después de grabar (dictado explicativo) o durante la misma (carta comentada).

Otros dos tipos de ejercicios, el dictado visual y la escritura de memoria, desarrollan la vigilancia ortográfica de los estudiantes. Para el dictado visual, el docente escribe una o dos frases en la pizarra y, después de que los niños las hayan leído y analizado con atención, cierra el texto. Luego, los estudiantes escriben al dictado y luego verifican lo que está escrito en el texto. Escribir de memoria es algo más difícil, ya que requiere una reproducción tardía del material en prosa o verso.

Los escolares también están interesados ​​​​en tipos de dictados como dictados con imágenes (se muestran imágenes de sujetos, los niños escriben sus nombres, analizan palabras antes de grabar o después de trabajar); autodictado (los estudiantes agregan una palabra, riman y la escriben, como si se dictaran a sí mismos); dictado "Revisarnos a nosotros mismos" (los niños seleccionan una palabra para la regla que se está estudiando, forman una oración con ella, y el "pequeño maestro" llama a uno de los compañeros de clase, se ofrece a comentar la entrada, controla su trabajo, involucrando a otros estudiantes en corregir el error El profesor ayuda en caso de dificultad).

Lo específico del trabajo en la escuela primaria es que el dominio de cualquier tipo de ejercicios por parte de los niños requiere que el maestro use más técnicas que en la escuela secundaria. Por ejemplo, para que los niños aprendan a dar respuestas completas a las preguntas en la etapa inicial de la educación, preparan tablas especiales donde la tinta de colores o las tizas de colores (si la tabla está escrita en la pizarra) resaltan aquellas palabras en la pregunta que los estudiantes debe utilizar al responder. Las palabras resaltadas en la pregunta están numeradas. Esto ayuda a los niños no solo a comprender el principio de composición de respuestas, sino también a comprender prácticamente el orden de las palabras en la pregunta y la respuesta. Los estudiantes realizan varios ejercicios para construir respuestas a los tipos de preguntas más comunes.

También es específico para la escuela primaria que es más consistente, se mantiene el principio de transición de fácil a difícil. Esto se aplica tanto al material de los ejercicios como a la redacción de las tareas. Como regla general, a los niños se les enseña primero a aplicar los conocimientos adquiridos a palabras individuales. (Gracias a esto, su atención no se distrae por la necesidad de comprender el contenido del texto, para aislar de la cadena de palabras relacionadas entre sí la unidad de idioma necesaria para el análisis). Las palabras usadas se incluyen en varios tipos de oraciones, en el texto. Al mismo tiempo, solo lo que ya se ha utilizado en la práctica del habla puede servir como material para ejercicios de gramática y ortografía.

El mismo enfoque diseccionado se observa en la preparación de tareas para ejercicios. Cada nueva tarea para escolares se resuelve por separado, solo después de eso se combina con las tareas que se encontraron anteriormente. Como ejemplo, podemos citar la secuencia de algunas tareas relacionadas con la elaboración de la regla de ortografía para las vocales átonas:

1. escribir las palabras marcadas y de prueba con acento, vocales estresadas y átonas;

2. escribir la prueba y las palabras comprobadas con énfasis y subrayado;

3. inserción de una vocal átona faltante basada en una palabra de prueba dada, etc.

De gran importancia en el desarrollo de la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica del habla, como se mencionó anteriormente, es la variedad de ejercicios. Implica una alternancia constante de formas de trabajo orales y escritas, un cambio en los tipos de tareas, una activación constante de varios analizadores. El desempeño de las tareas, especialmente en los grados inferiores, se basa en ayudas didácticas visuales (imágenes, tablas, crayones, lápices, etc.), las técnicas de juego son ampliamente utilizadas.

También cabe destacar la gran individualización en la selección de ejercicios para los alumnos más jóvenes. En las lecciones en una escuela especial, hay casos muy frecuentes en los que los niños de la misma clase trabajan con material de diversa complejidad. Por ejemplo, cuando se trabaja con un texto deformado, a algunos estudiantes se les ofrecen palabras en su forma original, otros construyen oraciones a partir de palabras que están en la forma deseada, algunos realizan todo el ejercicio, otros solo una parte.

1.6.3. Juegos didácticos en clases de idioma ruso en la escuela primaria.

Uno de los métodos efectivos para enseñar a los niños y los métodos de trabajo en las clases posteriores es un juego didáctico. Junto con los ejercicios, tiene como objetivo consolidar el material estudiado, activar la actividad del habla de los escolares. Sin embargo, a diferencia de los ejercicios, el juego afecta principalmente a la esfera emocional del niño. Por lo tanto, en muchos casos es el medio más efectivo para aumentar la motivación del habla y desarrollar las habilidades y destrezas necesarias.

En la práctica del trabajo escolar se mezclan a veces el juego didáctico y el ejercicio. Con toda probabilidad, esto se debe a la generalidad de los problemas educativos que se resuelven con estos métodos. Al mismo tiempo, se pasa por alto el hecho de que el juego didáctico, además de las tareas cognitivas, tiene tareas reales de juego, mediante cuya implementación se logra el objetivo principal del aprendizaje. Entonces, en el juego "Domino", la tarea del juego será la configuración correcta de las fichas que forman una palabra completa; en el juego "Reloj": ajuste las manecillas de hora y minutos en estructuras silábicas que también forman una palabra. La tarea educativa en ambos juegos es consolidar ideas sobre la estructura silábica de las palabras, la habilidad de reconocer sílabas "a simple vista".

Sobre la base de la tarea del juego, los escolares realizan acciones de juego que, por así decirlo, enmascaran la actividad mental compleja y la hacen más interesante. Entonces, al nombrar el objeto que se muestra en la imagen, los niños escuchan el sonido de la palabra, determinan la presencia o ausencia del sonido que se estudia en él y luego colocan la imagen en una casa de un color u otro.

Las operaciones mentales que realicen los alumnos con retraso mental deberán estar debidamente dosificadas. De lo contrario, el juego se vuelve tedioso o completamente inaccesible para los niños. Por eso, al elaborar las reglas del juego, es necesario limitar su número a dos o tres condiciones. En la etapa de dominio del juego por parte de los niños (especialmente en los grados inferiores), después de mostrar las acciones del juego, es recomendable que los estudiantes las realicen junto con el maestro.

Debo decir que el papel del maestro sigue siendo significativo durante todo el juego. La efectividad del juego depende en gran medida de la actitud emocional del maestro hacia él, de su interés en los resultados. Además, como no todos los alumnos aprenden las reglas del juego al mismo tiempo, el profesor sigue ayudándoles en el juego. Esta ayuda debe estar lo más oculta posible de otros estudiantes, para que todos, tanto los débiles como los fuertes, tengan la impresión de la equivalencia de su participación. Se puede ayudar al niño simplificando el material del juego, recordando la secuencia de la tarea o reduciendo la cantidad de operaciones mentales. Por ejemplo, al estudiar el tema "Palabras que denotan objetos" en el segundo grado, puede usar un juego de loto, en cuyas tarjetas se representan objetos con el mismo propósito, pero en diferentes combinaciones: taza, taza, vaso; tetera, cafetera; cuenco, plato; maletín, mochila, bolso; silla, sillón; candelabro, lámpara. En las tarjetas para alumnos débiles, la selección de imágenes debe ser tal que puedan reconocer cada uno de los objetos dibujados y, si ganan, nombrarlos y escribir los nombres en la pizarra. Simplificar el contenido del trabajo ayuda a los alumnos de bajo rendimiento a no sentirse en desventaja, a jugar en igualdad de condiciones con los demás, a no perder el interés por el juego, e incluso a ganar.

En otro caso, puede reducir la cantidad de tareas para estudiantes débiles. Entonces, los estudiantes de primer grado, que participan en el juego "Cada uno en su propio lugar", reciben tres imágenes, en cuyos nombres es necesario establecer el lugar de un sonido dado. Al mismo tiempo, un fuerte grupo de escolares destaca los sonidos en cualquier posición. Los niños con poco éxito, que tienen una selección adecuada de tres imágenes, reconocen este sonido solo al principio o al final de las palabras.

Para garantizar que el interés en el juego no disminuya con el uso repetido, se puede modificar reemplazando el equipo (se introducen nuevos objetos, imágenes, símbolos) o introduciendo nuevas reglas. Entonces, en el juego "Compra un juguete", los niños obtienen un juguete (una imagen con su imagen), si pronuncian claramente su nombre, dividen la palabra en sílabas y determinan el número de sílabas. En el futuro, puede ofrecer a los niños que "compren" primero esos juguetes cuyos nombres consisten en una sílaba, luego dos y finalmente tres. El número de operaciones mentales sigue siendo el mismo, la complicación se debe a la elección forzada, que requiere una distinción mental entre nombres de acuerdo con las nuevas condiciones. El juego será aún más difícil (esta es una opción para estudiantes fuertes) si, después de dividir palabras de tres sílabas, hay juguetes cuyos nombres constan de cuatro sílabas.

Todos los juegos didácticos implican, en su realización, la identificación del ganador en la persona de un alumno o grupo. La síntesis del trabajo se lleva a cabo con la participación activa de toda la clase. Un momento emotivo importante es la felicitación del ganador: la entrega de un banderín, fichas de juego, tokens, etc. El descuido de esta condición conduce al desvanecimiento del interés, a la pérdida de la tarea del juego.

La elección de un juego didáctico está determinada por los objetivos, el contenido y la etapa de la lección en la que se lleva a cabo. Al igual que la lección en sí, el juego implementa tareas de aprendizaje cognitivas, educativas y de recuperación. En este sentido, no tiene derecho a ser sólo un elemento de entretenimiento de las clases. Los estudiantes resuelven acertijos y escriben palabras adivinadas, enfocándose en la regla previamente aprendida. Aquí, los objetivos de la lección cognitiva y de desarrollo correccional se pueden rastrear con bastante claridad. Los niños cambian a un nuevo tipo de actividad: eligen adivinar imágenes, prueban la exactitud de la elección. Se forma una pausa, llena de una actividad interesante y útil para los escolares. A esto le sigue la implementación de la tarea educativa: escribir palabras adivinadas.

El mismo juego con acertijos en la etapa de familiarización con la regla de ortografía distrae la atención de los escolares de resolver el objetivo principal de la lección: dominar material nuevo. De ahí surge el falso entretenimiento, que nada tiene que ver con el despertar del interés por el fenómeno ortográfico en sí.

El juego didáctico se puede utilizar en varias etapas de la lección. Entonces, mientras revisa la tarea, puede jugar el juego "¿Quién es más correcto y más rápido?" Se les da tiempo a los estudiantes para que lean las palabras en sus cuadernos, en los cuales en casa debían insertar la ortografía faltante, subrayar y revisar. Luego, a la orden, los estudiantes, uno de cada fila, escriben las palabras en la pizarra en una columna en el orden en que aparecen en el ejercicio. Se lleva a cabo una verificación cruzada de las palabras escritas, se detectan errores, se calculan los puntos, se determina una fila ganadora, a la que se otorgan fichas de juego por la finalización rápida y correcta de la tarea. A continuación, cada alumno comprueba escribiendo en la pizarra si ha hecho bien los deberes. El maestro recorre las filas, observando las acciones de los niños. Aquellos que completaron con éxito su tarea, así como aquellos que completaron correctamente el control, reciben tokens adicionales. Si se utilizan varios juegos durante la lección, al final de la lección, las fichas se presentan al profesor para recibir la calificación adecuada (5 fichas - una nota excelente, 4 - bueno, etc.).

Juegos didácticos especialmente apropiados en las etapas de repetición y consolidación. El lugar y la naturaleza del juego lo determina el profesor, en función de la eficiencia de la clase, su excitabilidad o letargo y la complejidad del material con el que trabajarán los alumnos.

Si una tarea requiere mucha tensión intelectual por parte de los alumnos, es mejor separarla del próximo ejercicio, utilizando para ello un juego que aumentará el tono emocional de los niños e introducirá cierta relajación en el transcurso general de la lección. .

En el caso de letargo, inhibición de la clase, el juego didáctico puede acompañar repetidamente la consolidación o repetición del tema.

1.6.4. Prevención de errores y trabajo de los mismos en el aula

Ruso en la escuela primaria

El dominio de las habilidades de escritura alfabetizada está determinado por factores tales como la conciencia morfológica de la palabra, una distinción clara entre fonemas, imágenes cinestésicas, visuales y motoras correctas de la palabra. La activación de estos factores es de gran importancia para la prevención de errores.

En la escuela primaria, se utilizan los siguientes tipos de ejercicios para este propósito: correlación de la ortografía con una regla determinada, análisis de sonido de la palabra, su pronunciación clara; registro condicional-gráfico de la palabra; componer palabras a partir de las letras del alfabeto dividido, escribir palabras en carteles resaltando la ortografía que se estudia con tinta de color; el uso de crayones y lápices de colores al escribir palabras en la pizarra y en los cuadernos; aplicación de reglas con explicación obligatoria; uso generalizado de dictados de advertencia de varios tipos (auditivos, visuales, escritos de memoria, escritos comentados); observancia de la ortografía (habla) y el régimen higiénico en la lección.

El cumplimiento del régimen de ortografía salva la fuerza nerviosa del niño, desarrolla un estereotipo dinámico de trabajo en él, que se mantiene a lo largo de todos los años de escolaridad. Esto incluye un cierto orden de mantenimiento de cuadernos, su control regular, trabajo obligatorio sobre errores; la fuente apropiada de las ayudas visuales utilizadas, su estética, uniformidad de color para resaltar varios ortogramas; habla alfabetizada de todo el personal de la escuela.

El régimen higiénico implica el cumplimiento de los requisitos para la organización del lugar de trabajo del estudiante, su aterrizaje, la ubicación del cuaderno, la determinación de la cantidad de trabajo realizado por escrito; alternancia obligatoria de trabajo y descanso para la mano del niño; cambio de postura dinámica durante la lección.

En el caso de dificultades individuales que surjan en los estudiantes debido a problemas de audición periférica, audición fonémica, errores logopáticos, fatiga, ritmo lento de trabajo, el maestro debe planificar con anticipación para ayudar a esos niños. En cada caso, sus técnicas deben ser estrictamente individualizadas.

No menos importante para la formación de la competencia ortográfica de los estudiantes es el trabajo debidamente organizado sobre los errores. Es una continuación de la actividad analítica y sintética que se llevó a cabo en las etapas anteriores de dominio de la destreza ortográfica.

La efectividad del trabajo sobre errores en las condiciones escolares depende de la naturaleza sistemática de su implementación, de la variedad de tipos de ejercicios destinados a consolidar las ortografías mal aprendidas, de su máxima actividad para los niños en el proceso de actividad independiente para reconocer las ortografías erróneas, de la presencia de un enfoque individual para cada estudiante.

El sistema de manejo de errores incluye los siguientes pasos tradicionales:

1 . corrección de errores, teniendo en cuenta la capacidad de los estudiantes para la actividad independiente y el nivel de asimilación de la regla;

2. análisis de errores ortográficos, selección de un grupo de errores típicos de la clase y de cada alumno;

3. organización de una lección especial para trabajar los errores. Echemos un vistazo a cada una de las etapas.

Para la corrección diferenciada de errores y la posterior individualización del trabajo independiente de los niños sobre los errores, es deseable, a partir del segundo grado, completar sistemáticamente la tabla "Trabajo sobre errores". El soporte puede ser reemplazado por una mesa. Se imprime en una computadora y se coloca en el libro de texto de idioma ruso de cada estudiante en la clase.

Al corregir errores, el maestro determina de diferentes maneras la parte de la independencia posterior en el trabajo de cada alumno. En los cuadernos de los estudiantes débiles, corrige el error, ingresa el número de la regla de ortografía correspondiente bajo la cual aparece en la tabla (ver arriba), escribe la palabra que el estudiante escribió incorrectamente y, si es necesario, selecciona una prueba uno. En relación al grupo con desempeño medio, la cantidad de asistencia disminuye. El profesor también corrige errores, pero sólo se pone al margen el número de la regla. En los cuadernos de escolares con buen rendimiento académico, se coloca una línea vertical en los márgenes frente al error corregido, lo que indica una ortografía incorrecta. El estudiante debe trabajarlo por su cuenta: correlacionar el error corregido con la regla, encontrarlo en la tabla, realizar las operaciones que se indican en ella.

En las pruebas escritas, el maestro corrige todos los errores, pero solo los que los niños trabajarán por su cuenta se eliminan. El número de palabras marcadas en los márgenes, como ha demostrado la práctica, no debe exceder de cuatro a seis (dependiendo del ritmo de trabajo de los niños), incluso cuando el número total de errores es mucho mayor. De lo contrario, el trabajo comienza a hacerse mecánicamente y hay más errores en él que en el dictado mismo.

Para seleccionar con mayor precisión las palabras para el trabajo frontal e individual, el profesor analiza los errores inmediatamente después de corregirlos, antes de poner las palabras en los márgenes.

El análisis de errores se puede realizar de acuerdo con la tabla. El número de columnas en la tabla aumenta o disminuye según el año de estudio y la preparación ortográfica de la clase. Aparecen gráficos adicionales en relación con la nueva regla aprendida. El número de errores se cuenta horizontalmente (el número total de cada estudiante) y verticalmente (el número de errores de clase por regla).

El análisis regular, que se lleva a cabo de acuerdo con este esquema, le permite al maestro calcular claramente la dinámica de la formación de habilidades ortográficas tanto en estudiantes individuales como en la clase en su conjunto, de manera oportuna para tomar las medidas necesarias para consolidar mal ortografías aprendidas.

Enfocándose en el análisis, el maestro selecciona para el trabajo frontal las palabras que la mayoría de los niños escriben incorrectamente y las incluye en el plan de clase, donde después de cada una de estas palabras indica los nombres de los estudiantes que cometieron estos errores. Las palabras para el análisis colectivo deben agruparse en torno a no más de dos o tres reglas que se están trabajando a lo largo de la parte principal de la lección. A continuación, el docente pone en los márgenes de los cuadernos de los escolares los números de grafías (según la tabla de carteles) frente a las palabras con las que deben trabajar de forma independiente y que no coinciden con las grafías ya seleccionadas para el análisis colectivo.

La lección de manejo de errores se construye de acuerdo con el siguiente plan:

1. Informar los resultados del trabajo escrito - 2 min.

2. Análisis colectivo de errores típicos de clase - 10-15 min.

3. Realización de ejercicios para reforzar reglas mal aprendidas - 10 minutos.

4. Trabajo independiente sobre errores - 10-15 minutos.

5. Tarea - 3 min.

6. Resumen del trabajo - 2 min.

El tiempo para las etapas individuales de la lección se regula según la cantidad de material, la importancia de esta etapa para fijar la regla de ortografía y el grado de preparación de los niños para el trabajo.

Al comienzo de la lección, es más racional presentar a los niños solo los resultados generales del trabajo escrito, elogiar a algunos, expresar descontento con otros, pero no anunciar las calificaciones de cada estudiante. Tal enfoque para organizar las actividades de los estudiantes más jóvenes ayuda a mantenerlos trabajando, no provoca una reacción negativa, resentimiento, desinhibición excesiva. Luego, el docente informa qué reglas fueron las menos aprendidas, qué se debe trabajar con toda la clase.

La segunda etapa comienza con el registro de la fecha y el tema de la lección. Como no se entregan cuadernos para los exámenes a los niños, los escolares analizan los errores en los cuadernos de trabajo, que también deben conservar para trabajar en sus tareas.

Comenzando el trabajo frontal, el docente lee un grupo de palabras en las que muchos estudiantes escribieron incorrectamente la ortografía y pregunta qué regla se debe aplicar. Si la respuesta es inexacta, el maestro pide leer el nombre de la regla de la tabla, llama al alumno que se equivocó en el dictado y cuyo apellido está escrito en el plan. Bajo el dictado del maestro, el niño escribe la palabra en la pizarra (el resto, en cuadernos) y, orientándose de forma independiente de acuerdo con la tabla, explica cómo escribir la palabra. Luego subraya la ortografía, escribe un ejemplo para esta regla. Si un estudiante falla en hacer su tarea, la clase lo ayuda a hacer el análisis necesario y encontrar un ejemplo adicional.

Entonces, después del dictado en el 3er grado según el texto "Nuestra familia", el maestro selecciona dos grupos de ortogramas para el trabajo frontal y anota en su plan:

• separando b:

familia - 2 errores (apellidos de estudiantes de clase), colmenas - 5 errores (apellidos), cerdo - 4 errores (apellidos);

• signo suave en el medio de la palabra: apicultor ~ 4 errores (apellidos), grande - 2 errores (apellidos).

Después de que la clase reconozca cierta ortografía en estas palabras (familia, colmenas, cerdo), el alumno llamado pronuncia la primera palabra en sílabas y la escribe. Luego explica que m e i se pronuncian por separado en esta palabra, por lo que se debe escribir un signo suave de separación entre ellos. Enfatiza la ortografía según el modelo de la tabla, selecciona un ejemplo más para esta regla. El análisis ortográfico se puede realizar a partir de la muestra de análisis registrada en la tarjeta, o sin ella. El siguiente grupo de palabras se analiza de la misma manera.

La tarea de la tercera etapa de la lección, a diferencia de la anterior, está diseñada para desarrollar la capacidad de navegar rápidamente por la aplicación de las reglas. En este sentido, no se realiza aquí un análisis detallado de los ortogramas. Los niños solo nombran la regla. Los ejercicios para esta etapa deben tener una forma interesante. Deben aliviar la tensión que ha surgido en los niños debido al difícil trabajo analítico anterior. Se pueden recomendar las siguientes actividades:

1. dictado de imágenes. Los estudiantes escriben el nombre de la imagen, pronuncian la palabra en sílabas, indican la ortografía;

2. autodictado. Los escolares completan y escriben de forma independiente la última palabra de la rima en el pareado dictado por el maestro. Por ejemplo:

Oh, qué delicia

Mermelada de fresa).

El trabajo especificado en el primer párrafo se realiza oralmente;

3. adivinar acertijos y escribir acertijos para cada uno de ellos. Al planificar este tipo de trabajo, es necesario seleccionar correctamente los acertijos para que la verificación de la suposición no tome mucho tiempo. Por lo tanto, los acertijos como "Feliz murmullo, fusionarse, convertirse en un río" (arroyos) son preferibles a acertijos como "En verano con abrigos de piel y desnudos en invierno" (árboles), ya que en el segundo caso hay un complejo metáfora que requiere una explicación compleja;

4. dictado "Comprobándonos a nosotros mismos". Los alumnos seleccionan ejemplos para la regla, luego uno de ellos dicta su palabra y llama a un compañero de clase para pronunciar la palabra escrita por sílabas y determinar la ortografía;

5. trabajar con una tarjeta perforada, en la que se fijan la ortografía requerida y su número según la tabla;

6. trabajar con tarjetas, donde se inserta una imagen en lugar de una palabra en la oración, cuyo nombre debe escribirse correctamente;

7. tipos creativos de trabajo: inventar y escribir oraciones para cada imagen de la serie; elaboración de propuestas de palabras clave con un objetivo fijado para un relato escrito; grabar una breve presentación; inclusión de oraciones faltantes en la historia, etc.

La etapa más difícil de la lección es el trabajo independiente sobre errores, que comienza con la distribución de cuadernos para dictados. Los niños se familiarizan con las palabras, en las que tendrán que trabajar solos. Para que sea más fácil para los niños seleccionar ejemplos para una regla, el maestro sugiere usar un libro de texto. Los escolares, sabiendo el nombre de la regla (siempre pueden aclararlo de acuerdo con la tabla), busquen las páginas necesarias junto a la tabla de contenido y seleccionen las palabras apropiadas. Tal trabajo enseña a usar el libro de texto como referencia, devuelve repetidamente a los estudiantes al material cubierto.

Si el estudiante no cometió un solo error en el dictado o hubo pocos, el maestro prepara tarjetas para ciertas reglas para tales niños con tareas de juegos como crucigramas, acertijos, charadas, poemas con rimas inacabadas, círculos misteriosos. Por ejemplo:

1) Resuelve el crucigrama.

Horizontalmente.

Una mascota con nariz de hocico.

Camaradas inseparables.

El animal es un cascarrabias.

Una línea de árboles.

Verticalmente.

Pajaritos invernales.

2. Escalera.

1) Escriba las palabras en cada peldaño de la escalera.

1. El rey de las bestias.

2. Parte de la palabra.

3. Botas, botas son...

4. Producto lácteo.

5. Un animal que vive en una guarida.

2) Escriba las palabras. Determine en qué regla están.

3. Rompecabezas.

1) Componer y escribir las palabras.

2) Di en qué regla están.

1) Adivina las últimas palabras de estas líneas.

Han llegado días helados

Necesitamos esquís y...

El sol brilla todo el día

Del calor en el que me escondo....

2) Escriba las palabras. Determine en qué regla están.

1) Adivina los acertijos.

Cochinillo por delante y gancho por detrás.

De los riñones aparecen

florecer en primavera,

marchitarse

Y todos caen.

Usa ropa verde en verano y desnuda en invierno.

2) Anota las pistas. Determine a qué regla se aplican estas palabras.

El profesor reparte tarjetas, poniendo el nombre del alumno en el reverso. Esto permite navegar qué tarjeta ofrecer la próxima vez a un alumno que trabaja sin errores, así como evaluar el trabajo de aquellos niños cuyos nombres se repiten con frecuencia en las tarjetas. Comenzando a completar la tarea, los estudiantes reproducen el crucigrama en sus cuadernos, luego adivinan y escriben las palabras. Dichos ejercicios deberían ser una especie de recompensa para los niños que no cometen errores.

La redacción clara de las tareas, el apoyo visual para su implementación, la preparación oportuna del material para cada grupo de niños, el fortalecimiento de la capacidad de los niños para trabajar de acuerdo con el modelo, hacen que la cuarta etapa de la lección sea más organizada y la actividad planificada por el maestro. es factible para los niños. Como resultado, se libera tiempo para la asistencia individual a los estudiantes que lo necesitan.

La tarea se puede ofrecer solo a aquellos estudiantes en cuyo dictado hubo errores. Este es otro estímulo para quienes hicieron frente al dictado.

En la próxima lección, el maestro recoge la tarea, revisa las notas, luego de lo cual el oficial de guardia las coloca en un archivador con los nombres de los estudiantes. Posteriormente, cuando el alumno responda en el pizarrón o desde el lugar, el docente puede sacar una de las hojas e invitar al niño a descifrar la palabra que está escrita en ella, nombrar la ortografía, explicar su ortografía y pronunciarla en sílabas. Si el trabajo se hace correctamente, el folleto se tira. La tarea de los escolares es asegurarse de que no quede ni una sola hoja en los bolsillos.

El trabajo realizado da un efecto positivo, ya que los estudiantes repiten palabras muchas veces utilizando analizadores visuales, motores, del habla-motores y auditivos. Un retorno constante al análisis de la ortografía aumenta la conciencia de dominar la regla ortográfica. El uso de elementos de juego, material visual aumenta el lado motivacional de las actividades de los niños para dominar la habilidad de la escritura alfabetizada.

Conclusiones del primer capítulo.

La abstracción de las reglas ortográficas es un obstáculo importante en la asimilación de este material por parte de los estudiantes de primaria. Para que el niño domine los conocimientos, destrezas y habilidades de la ortografía, es necesario que en este momento haya formado las generalizaciones iniciales del lenguaje. Esto significa que debe ser capaz de distinguir un fonema en una palabra en cualquier posición posicional, sentir la composición morfológica de la palabra, el significado general de cada una de sus partes (prefijo, raíz, sufijo, terminación), distinguir la palabra como unidad de habla independiente, tener un vocabulario suficiente. El resultado de la falta de generalizaciones del lenguaje en los niños, como dice R.E. Levin, "hay una brecha entre el nivel de desarrollo del habla y el material informado en la escuela". Esta brecha es especialmente pronunciada en los niños de primaria. Su liquidación es la esencia del trabajo en las lecciones de idioma ruso en la escuela primaria.

CONCLUSIÓN

La alfabetización ortográfica es muy importante en la vida de una persona moderna, especialmente una persona joven que ingresa a una vida adulta difícil. El éxito en una carrera, el nivel de educación, el respeto de los demás dependen en gran medida del nivel de dominio del idioma, el habla escrita. Este trabajo de curso cubrió sólo una pequeña parte del problema del analfabetismo ortográfico.

Aprender la ortografía rusa es muy difícil. A los estudiantes les puede parecer que la ortografía es solo prohibiciones y permisos dispares, reglas y excepciones. De hecho, todo no es así en absoluto. La naturaleza y el sistema de ortografía rusa se revelan con la ayuda de sus principios que la ortografía rusa ha desarrollado en el proceso de desarrollo histórico: morfológico, fonético, tradicional-histórico, fonético y el principio de diferenciación de significados. El conocimiento de los principios básicos de la ortografía rusa le permite generalizar las reglas estudiadas, encontrar un patrón único en ellas y, al mismo tiempo, puede ayudar al profesor a construir una metodología diferenciada para estudiar ortografías relacionadas con diferentes principios. La ortografía es necesaria para garantizar una comunicación completa, y es natural que cada uno de sus principios sea comunicativamente conveniente. Como saben, en un futuro próximo, los rusos esperan una reforma de la ortografía rusa. Podemos decir que el problema de cambiar las reglas ortográficas de Rusia no es el más candente. Ahora, desde el punto de vista de la política y los negocios, sería mejor preservar el orden existente y usar reglas ortográficas uniformes (aunque muy imperfectas) que crear un peligro potencial para que el idioma ruso tenga muchas variantes ortográficas al mismo tiempo. tiempo, incluso si uno de ellos estará en un ápice mejor que el existente. Además, no se sabe cómo afectará esta reforma al sistema de enseñanza de idiomas en las escuelas. La mayoría de los pronósticos son decepcionantes.

Es bastante difícil para un maestro erradicar el analfabetismo y la baja motivación por las clases de idioma ruso. Muchos filólogos y profesores se han dedicado a identificar las causas de este fenómeno. Los métodos de enseñanza modernos se esfuerzan por erradicarlos, enseñar a los niños a escribir correctamente, amar y respetar el idioma ruso. Para hacer esto, se están desarrollando nuevos libros de texto y material didáctico, se están identificando los métodos más productivos, se están haciendo cambios a la metodología moderna y se están corrigiendo las deficiencias. Los maestros de escuela primaria hacen una gran contribución a la erradicación del analfabetismo ortográfico de la generación más joven.

Durante la práctica se realizó un experimento enunciativo y formativo para desarrollar la vigilancia ortográfica en un estudiante más joven, mejorando su alfabetización ortográfica. Después de la etapa de control del trabajo experimental, se nota que el uso sistemático de la metodología desarrollada por E.V. Beldina conduce a un aumento en el nivel de conocimiento de los niños, la vigilancia ortográfica, una disminución en el analfabetismo ortográfico de los escolares, una expansión de su vocabulario, el desarrollo de la inteligencia y el interés por las lecciones de idioma ruso.

1. Diariamente y en el sistema para realizar trabajos individuales en el idioma ruso con estudiantes de bajo rendimiento.
2. Para aumentar el interés en el estudio del idioma ruso, utilice material lúdico y entretenido.

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El trabajo de ortografía en el libro de texto se basa en:

1) sistemas de conceptos ortográficos;

2) dominar la información sobre la lengua - fonética, morfema, derivacional, morfológica y sintáctica.

Conceptos básicos: ortografía ("punto" de aplicación de la regla), tipos de ortografía, características de identificación de las ortografías, condiciones para elegir ortografías, regla ortográfica, error ortográfico. La ortografía es central. Se llama la unidad ortográfica. Equipar a los estudiantes con sólidas habilidades ortográficas es uno de los requisitos más importantes del programa, cuyo cumplimiento, al enseñar el idioma ruso, requiere mucho esfuerzo por parte del maestro. De acuerdo con los planes de estudios escolares, la ortografía se estudia en los grados I-III y IV-VI. Un análisis del proceso educativo muestra que el factor decisivo para el desarrollo de las habilidades ortográficas, su fuerza y ​​​​el ritmo de formación es la confianza en aquellos conceptos básicos que son específicos de la propia ortografía (ortografía, tipos y tipos de ortografía, principio ortográfico ), o, no siendo ortográficos, constituyen la base teórica de las reglas (parte del discurso, declinación, conjugación, palabras afines, etc.). Todas las secciones de la ortografía rusa se estudian en la escuela: las reglas para designar la composición del sonido de las palabras y sus partes con letras, las reglas para la ortografía separada por guiones continuos, y las reglas para usar letras mayúsculas y minúsculas, y las reglas para separación de palabras. Principios comunes a todos los métodos ortográficos. La ortografía rusa está conectada con todo el idioma: con su lado sonoro (con fonética), con la estructura de la palabra (con morfemia), con la formación de forma (con morfología), con la posición de la palabra en la oración (con sintaxis) . -confianza en la conexión entre el estudio de la ortografía y el estudio de la gramática y la fonética. -confianza en los signos de identificación de los ortogramas. Principios particulares de la metodología ortográfica. Los principios de la ortografía son las disposiciones iniciales básicas que determinan los detalles de la ortografía y subyacen a la metodología para enseñarla. Tradicionalmente se señalan 4 principios ortográficos: Morfológico, según el cual se observa uniformidad en la ortografía de los morfemas (raíces, prefijos, sufijos, terminaciones) a pesar de las diferencias en su pronunciación. De acuerdo con el principio morfológico, se escriben vocales átonas verificables, consonantes sonoras, sordas e impronunciables que ocurren en estos morfemas. La ortografía correspondiente a este principio se verifica sobre la base del conocimiento de la gramática, la composición de palabras y la formación de palabras. El principio fonético de orph. - según él, contrariamente al P.o. morfológico, se escribe la letra que denota el sonido audible; por ejemplo, prefijos ras- - creció-: pintura - firmado. El principio tradicional-histórico de orph. - la ortografía está fijada por la tradición, no está determinada por otros principios, aunque no siempre contradice el ejemplo morfológico principal: vagón, caja registradora, etc. Los ortogramas se adquieren por memorización. El principio diferenciador orf. sugiere una ortografía diferente para distinguir las palabras homófonas: cadáveres - tinta, incendio provocado - incendiado. Los patrones de ortografía se aprenden sobre la base de la comprensión del significado de palabras y frases. En los últimos años, la literatura considera el principio fonético de la orf., cuyo alcance coincide básicamente con el ámbito morfológico del P.o. Según este P.O., las mismas letras del alfabeto designan un fonema en todas sus modificaciones. Los principios de ortografía, generales y particulares, en los que se basa el maestro al explicar la esencia del tipo de ortografía (se utilizan las comparaciones necesarias) y en el proceso de aprendizaje, la capacidad de aplicar las reglas ortográficas. Ej: dictados.

conocimientos gráficos, reglas ortográficas, ortografía

destrezas y habilidades.

conocimiento ortográfico. Conocimiento de ortografía

se derivan de conceptos y hechos. Los conceptos reflejan muchos

Hechos de ortografía nativa. Por ejemplo, el concepto de un guión es

símbolo gráfico en forma de una línea horizontal corta,

se utiliza para transmitir ortografía semicontinua en palabras

esperando morfemas o entre palabras.

Los conceptos ortográficos describen el sistema de

escritura. En la escuela se dividen en dos grupos: conceptos,

esculpidas por los escolares, y en los conceptos que el maestro describe

funciona organizando el proceso educativo.

El primer grupo incluye: ortografía, ortografía, no ortograma

ma, error, ortografía alfabética (o letra de ortografía), cielo

ortografía venosa, guión (o guión ortográfico), fusionado en

escritura, ortografía separada (o espacio de ortografía), guión

al transferir (o guión ortográfico), tipo de ortografía, verifique

ortografía variable, ortografía no revisada, condición de selección

ortogramas, signos de identificación de ortogramas, ortografía

regla de ajedrez, diccionario de ortografía. central entre

son: ortografía, error, regla ortográfica,

condición para elegir una ortografía, identificar signos de ortografía

gramo. El protagonismo de estos conceptos viene determinado por el hecho de que

clave como la esencia de la ortografía misma (ortografía y ortografía

regla), y la base del enfoque metodológico para el aprendizaje

ortografía de los escolares (condiciones para elegir la ortografía e identificar

telny signos de ortogramas).

El segundo grupo incluye los siguientes conceptos: el principio de orto

gráficos, tipo de ortografía, tipo de ortografía, variante ortográfica, wa

ortografía variante, ortografía no variante, ortografía real

phogram, ortografía irrelevante, ortografía difícil, acostarse

Qué ortografía, un caso difícil en la aplicación de la regla. Estos

el docente no utiliza conceptos en el proceso educativo; ellos son

son para él la base para construir una metodología de enseñanza a los escolares

ortografía.

Conceptos de ortografía que solo se aprenden

tel, no están incluidos en el contenido de enseñar ortografía a los niños; No estan aqui

ni en el programa, ni en el libro de texto escolar del idioma ruso. Orfo

conceptos gráficos que operan en la práctica de la escritura

Tanto el profesor como los alumnos están incluidos en el contenido de aprendizaje y desde

aparecen en el programa y en el libro de texto. En el programa para la clase V.

Se incluyen dos conceptos: ortografía y diccionario ortográfico. EN

libros de texto (en materiales para observaciones, en tareas para ejercicios

yam) se utilizan los siguientes conceptos: ortografía-letra, ortografía

gramo-espacio, ortografía continua, ortografía separada, de

fis, tipo de ortografía, ortografía revisada, sin revisar

ortografía (o ortografía no revisada), condiciones de selección

ortogramas, signos de identificación de ortogramas. Descanso

conceptos: ortográficos, no ortográficos, errores ortográficos,

ortografía alfabética, ortografía no alfabética, guión en

transferencia - son utilizados por el maestro en el proceso educativo

en el trabajo de dilucidar la esencia del derecho ortográfico

Algunos conceptos ortográficos utilizados en la escuela son

son lingüísticos (ortográficos, no ortográficos, ortográficos

regla física), otros - psicológicos (reales y no

ortografía real) y metódico (condiciones para elegir la ortografía

grama, signos de identificación de ortogramas, etc.).

El hecho de ortografía es un idioma separado.

la ortografía, cuya ortografía es recordada por el alumno “en persona”, y

también un fenómeno lingüístico, con cuya ayuda se fundamenta que

u otra ortografía en la palabra. Los hechos ortográficos son

También hay palabras con ortografía no revisada. en el hogar

método de enseñanza del idioma ruso, hubo intentos de crear

proporcionar diccionarios mínimos de tales palabras para el estudio obligatorio

en la escuela (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Loba

nova, AV Tekuchev y otros). Diccionarios ortográficos creados

material. La técnica ortográfica no determinó los principios de mi

Nimización de un diccionario de palabras con ortografía no revisada. Este es

problema del presente y del futuro. Debido a su poco desarrollado

La escuela no tiene un mínimo con base científica.

palabras con ortografía no revisada que deberían haber sido

los idiomas para las clases V, VI, VII se compilan para cada una de estas clases

búhos diccionarios de palabras con ortografía sin control, me encuentro

en los ejercicios. Estos diccionarios se encuentran al final del libro de texto en

aplicación llamada "¡Escríbelo bien!". Palabras incluidas

en ellos, colocados en los márgenes del libro de texto frente a aquellos ejercicios en los que

que se utilizan.

Los hechos de ortografía también están separados mor

temas, ortografías que se estudian en la escuela, por ejemplo, cuando

apuestas en s y s, pre y pre, no y no; sufijos -ek (-ik), -ok (-ek);

raíces -kos- (-kas-), -horns- (-gar-), etc.; palabras de servicio separadas,

por ejemplo, uniones a, también, partículas -ka, -algo. estudiantes

debe recordar estos hechos ortográficos "en persona".

Hechos de ortografía de este tipo están incluidos en el programa.

Son parte del contenido de la enseñanza de los estudiantes de ortopedia.

Reglas ortográficas * Los ortogramas son fenómenos reales

forma escrita del idioma - tienen sus propios nombres, en los que de

se refleja la norma ortográfica y su lugar en la palabra. Por ejemplo, en la capa

wah susurro y susurro de las letras ё y o en las raíces hay ortogramas. nazy

esta ortografía se escribe así: “Las letras e y o en la raíz de la palabra después de shi

Los nombres de los tipos de ortogramas realizan dos

funciones: además de su propósito directo, simultáneamente

son también los encabezamientos de las reglas ortográficas. A la escuela

Programa de idioma ruso como contenido de la educación.

se incluyen nombres de tipos de ortogramas; en libros de texto para estudiantes

Xia se presentan en forma de encabezamientos de pares ortográficos

gráficos y en la redacción de tareas para ejercicios. Formulario

las reglas de ortografía ki se colocan en los libros de texto para estudiar

niya y memorización.

La elección de la norma ortográfica (es decir, la ortografía) depende de la op

condiciones definidas. Entonces, el uso de las letras ё y o en las palabras susurro

y el susurro depende de las siguientes condiciones: fonético - poner

vocales después de silbidos y bajo estrés, formación de palabras

telnyh - en la raíz de la palabra. Estos términos están incluidos en la ortografía.

una regla que rige la elección en la raíz después de sisear en algunos

en palabras, las letras ё, y en otras, las letras o.

La regla de ortografía es un abreviatura especial.

Una estructura que enumera las condiciones para elegir uno u otro

ortogramas

uno . La redacción de las reglas ortográficas depende de

1 Sobre la diferencia entre la ortografía y la regla ortográfica, véase: Baranov M.T.

Ortografía y regla ortográfica // Familia y escuela. - 1974. - Nº 1.

Dependiendo del método de enumeración de las condiciones de selección, hay dos

tipos: determinar y regular. en constante

las reglas ortográficas enumeran las condiciones

elección de la ortografía o las condiciones para la prohibición de cualquier escritura

nie. Damos ejemplos de tales reglas: “En prefijos en z y s

la z se escribe delante de consonantes sonoras y la s delante de consonantes sordas; "EN

combinaciones de h, sh con otras consonantes son un signo suave para

la notación de suavidad no está escrita. la mayoría de la ortografía

Determinación de las reglas de skih. En ortografía reglamentaria

las reglas indican los métodos de acción de los estudiantes en el pro

el proceso de elegir un ortograma de un número de ortografías posibles. Ejemplo

tal regla: "Para no cometer un error al escribir una consonante en

la raíz de la palabra, necesita cambiar la palabra o elegir una así-

palabra fija, donde la consonante bajo prueba es seguida por una vocal.

Por estructura, las reglas ortográficas constan de uno o

de dos partes. Esto se debe a la presencia en la norma ortográfica

variantes ortográficas, excepciones o ambas.

Ejemplos de tales reglas: “No se escribe con verbos por separado. Es

La excepción son aquellos verbos que no se usan sin

no"; “No con sustantivos se escribe junto: 1) si la palabra no es

usado sin no; 2) si el sustantivo c no puede ser

reemplazado por un sinónimo sin no o expresión cercana en significado

come"; “No con sustantivos se escribe por separado, si en una oración

zheniya se opone al sindicato a.

Habilidades y habilidades ortográficas. Las habilidades y destrezas son

acciones intelectuales-motoras de los estudiantes. Trabajando en orto

gráficos, se manifiestan en la elección de ortogramas por parte de los niños y en la fijación

tsii ellos en la palabra escrita.

Los siguientes tipos de mentes ortográficas se forman en la escuela

conocimientos y habilidades:

Encontrar ortogramas en palabras;

Escribir palabras con tipos estudiados de ortogramas, incluyendo

le palabras con ortografía sin control;

Justificación de la ortografía;

Encontrar y corregir errores ortográficos.

Las habilidades ortográficas por primera vez comenzaron a incluirse en la escuela.

nuevo programa de idioma ruso desde 1978.

Introducción.................................................................................................................3

1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la enseñanza de la ortografía ....................................... ..... 5

1.1. Principios ortográficos ................................................. ....................................................5

1.2 Principios generales de ortografía ............................................... .. ..........................5

1.2.1 Principios particulares de la ortografía ....................................... ........ ..........6

1.3 Conceptos fundamentales de la ortografía ............................................... .................. ..6

1.4 Prerrequisitos psicológicos en el trabajo de ortografía ............................................... .. 8

1.5 Prerrequisitos metodológicos en el trabajo de ortografía ........................................... .... 9

Conclusiones del capítulo 1 …………………………………………………………………..9

2. Elaboración de resúmenes para los grados 5, 7, 9 en el sistema de V.V. Babaitseva... 10

2.1 Resumen de la lección-estudio de material nuevo en el grado 5 ........................... 11

2.2 Resumen de la lección-repetición en grado 7 ........................................... ...... ......... 20

2.3 Resumen de la lección-repetición en el grado 9 ........................................... ...... .........22

2.4 Tipo y tipo de ejercicios de ortografía en los grados 5, 7, 9 ....................................... 25

Conclusiones del Capítulo 2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...............27

Conclusión................................................. .................................................. . .....28

Apéndice................................................. .................................................. . ....29

Bibliografía.............................................................. .. ..................treinta

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es el medio de comunicación más importante. Se proporciona un conocimiento completo del idioma como resultado del estudio de todas sus secciones. Una de estas secciones es la ortografía.

El método de enseñanza de la ortografía es una disciplina científica y metodológica que tiene sus propias metas, objetivos y contenidos.

Sobre, Relevancia El trabajo consiste en considerar el contenido y la organización de la enseñanza de la ortografía en el aspecto ontológico, teniendo en cuenta los requisitos psicológicos y metodológicos.

El tema de nuestro estudio es la ortografía. El objeto del estudio son ejercicios específicos de colecciones para los grados 5, 7, 9, editados por A.Yu. Kupalova, S. N. Pimenova, Yu.S. Pichugov en el sistema de V.V. Babaitseva.

Objetivo: sobre la base de las notas desarrolladas, rastrear la lógica de construir y cambiar la complejidad en la enseñanza de la ortografía en el sistema de V.V. Babaitseva.

Significado práctico El trabajo radica en el hecho de que las notas desarrolladas reflejan el proceso de cambio de la complejidad en la enseñanza de la ortografía, lo que, a su vez, le permite elegir la mejor opción para trabajar en el aula, teniendo en cuenta las capacidades mentales de los estudiantes y el material. estudió.

Tareas a resolver:

1) identificar los principios rectores de la ortografía;

2) sistematizar los conceptos fundamentales de la ortografía;

3) identificar los prerrequisitos metodológicos y psicológicos en la enseñanza de la ortografía;

4) determinar el tipo y tipo de ejercicios de ortografía en los grados 5, 7, 9;

5) establecer la relación entre el tipo de ejercicio y su orientación práctica;

6) desarrollar notas de lecciones para los grados 5, 7, 9.

Para resolver las tareas utilizamos los siguientes métodos:

Analítico;

Comparativo-comparativo;

Sistema;

Descriptivo.

La base metodológica y teórica de nuestro estudio fueron las siguientes fuentes:

MONTE. Baranov. Metodología del idioma ruso;

yo Ivanova. Preguntas difíciles de ortografía;

Pristupa G. N. Sobre el sistema de ejercicios de ortografía.

El trabajo consta de una parte teórica, que trata los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la enseñanza de la ortografía, y una parte práctica, dedicada a la elaboración de resúmenes de lecciones de ortografía para los grados 5, 7, 9 y complementada con una aplicación.

BASES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA FORMACIÓN

ORTOGRAFÍA

La ortografía es una rama de la lingüística que establece un sistema de reglas para escribir palabras.

El método de enseñanza de la ortografía comenzó a tomar forma en la escuela prerrevolucionaria. En la actualidad, es una disciplina científica y metodológica ramificada con sus propios objetivos, contenidos, principios y métodos de enseñanza y control.

Lingüistas tan conocidos como I.A. Baudouin de Courtenay, VA Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L. V. Shcherba y otros.

1.1 Principios ortográficos

Los principios de la ortografía se dividen en general (didáctica general), por el cual se guía al maestro en el estudio de todos los tipos de ortografía, y en privado, que guían el estudio de las grafías relacionadas con las diferentes secciones de la ortografía

1.2 Principios generales de la ortografía.

La ortografía rusa está conectada con todo el idioma: con su lado lingüístico (fonética), con la estructura de la palabra (morfémica), con la morfología, con la sintaxis.

Del hecho de la relación orgánica de la ortografía con el lenguaje, se sigue el siguiente principio general de metodología ortográfica: confianza en la conexión entre el estudio de la ortografía y el estudio de la gramática y la fonética. Este principio determina la obligación de los escolares de asimilar firmemente, básica para la ortografía, la información sobre el idioma y la necesidad de repetir esta información antes de estudiar una ortografía en particular.

Del hecho de que existen condiciones especiales que señalan un posible problema de ortografía, se sigue un segundo principio general de ortografía: confianza en la identificación de signos de ortografía. Este principio establece que en el proceso de estudio de una determinada norma ortográfica, es necesario tener en cuenta los signos identificativos de los ortogramas.

1.2.1 Principios privados de la ortografía.

La escuela estudia las reglas ortográficas relacionadas con las siguientes secciones de la ortografía: la imagen de los sonidos en las letras; el uso de letras mayúsculas; ortografía de palabras con guiones, continuas y separadas; separación. De acuerdo con ellos, se señalan principios privados de ortografía:

El principio de comparar los sonidos de una posición débil con los sonidos de una posición fuerte en un determinado morfema;

El principio de comparar el sonido y su entorno fonético;

El principio de hacer coincidir el nombre propio y el nombre propio y el nombre común;

El principio de comparar la semántica de una palabra y la estructura de una palabra, comparando una parte del discurso y un miembro de una oración;

El principio de observación de la composición silábica de una palabra.

El maestro utiliza los principios generales y particulares de la ortografía cuando explica la esencia de la ortografía y en el proceso de enseñanza la capacidad de aplicar las reglas ortográficas.

1.3 Conceptos fundamentales de la ortografía.

Los conceptos básicos de ortografía incluyen reglas de ortografía, destrezas y habilidades de ortografía.

♦ Conocimiento de ortografía formado por conceptos y hechos.

Los conceptos reflejan un conjunto de hechos ortográficos homogéneos. Por ejemplo, el concepto guión- este es un signo gráfico en forma de una línea horizontal corta que se utiliza para transmitir grafías semicontinuas en palabras entre morfemas o entre palabras.

♦ Conceptos de ortografía describir el sistema ortográfico. Se dividen en dos grupos:

Conceptos aprendidos por los escolares;

Los conceptos en los que se apoya el profesor a la hora de organizar el proceso de aprendizaje.

El primer grupo incluye: ortografía, ortografía, no ortografía, error, ortografía alfabética, diccionario de ortografía.

El protagonismo de estos conceptos está determinado por el hecho de que contienen tanto la esencia de la propia ortografía como la base de un enfoque metodológico para enseñar ortografía a los escolares.

El segundo grupo incluye conceptos tales como: el principio de ortografía, el tipo de ortografía, la variante de ortografía, la ortografía real / irrelevante, etc.

El docente no utiliza estos conceptos en el proceso educativo; son para él la base para construir una metodología para la enseñanza de la ortografía a los escolares.

Estos conceptos ortográficos son:

Lingüística (ortografía, reglas ortográficas);

Psicológico (ortografía real e irrelevante);

Metódico (condiciones para elegir ortografías, identificación de signos de ortografía).

♦ hecho de ortografía- este es un fenómeno lingüístico separado, cuya ortografía es recordada por los estudiantes "en persona", así como un fenómeno lingüístico, con la ayuda de la cual se fundamenta una u otra ortografía en una palabra.

Los hechos ortográficos son, por ejemplo, palabras con

ortografía, morfemas separados (s -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-cas-), -gor- (-gar-). Estudiantes debe recordar estos hechos ortográficos "en persona".

♦ regla ortográfica.

Los ortogramas, los fenómenos reales de la forma escrita del idioma, tienen sus propios nombres, que reflejan la norma ortográfica y su lugar en la palabra.

Los nombres de los tipos de ortogramas cumplen dos funciones: además de su propósito directo, también son los títulos de las reglas ortográficas.

Una regla de ortografía es una breve instrucción especial que enumera las condiciones para elegir una ortografía en particular.

Hay dos tipos de reglas ortográficas:

1) determinar (se enumeran las condiciones para elegir una ortografía o las condiciones para prohibir cualquier ortografía);

2) regular (se indican las formas de las acciones de los estudiantes en el proceso de elegir una ortografía entre una serie de ortografías posibles).

Estructuralmente, las reglas ortográficas pueden constar de una o dos partes. Esto se debe a la presencia en la norma ortográfica de variantes ortográficas, excepciones o ambas.

♦ Habilidades y habilidades ortográficas.

Las habilidades y los hábitos son las acciones intelectuales y motrices de los estudiantes, que por primera vez comenzaron a incluirse en el plan de estudios escolar en idioma ruso desde 1978.

En el trabajo de ortografía, se manifiestan en la elección de los ortogramas por parte de los alumnos y en su fijación en la palabra escrita.

En una escuela moderna, se forman los siguientes tipos de habilidades y destrezas ortográficas:

Encontrar ortogramas en palabras;

Escribir palabras con tipos estudiados de ortogramas, incluidas palabras con ortografía no revisada;

Justificación de la ortografía;

Encontrar y corregir errores ortográficos.

1.4 Antecedentes psicológicos en el trabajo de ortografía en la escuela.

En el proceso de enseñanza de la ortografía a los alumnos, es necesario contar con prerrequisitos psicológicos que son un antecedente necesario en relación al sistema de trabajo que utiliza el docente.

De gran importancia es el desarrollo de la atención y la memoria de los estudiantes, la formación de una actitud hacia la memorización, la confianza en la conciencia de la esencia del fenómeno que se estudia.

Dominar las habilidades de ortografía es un proceso largo y desigual. Los estudiantes dominan la ortografía de algunas grafías rápidamente, la ortografía de otras lleva mucho tiempo. En este sentido, M. M. Razumovskaya sugirió nombrar la ortografía aprendida por los estudiantes teórico, y aún no aprendido - actual

♦ memoria ortográfica.

Los siguientes tipos de memoria están involucrados en la formación de habilidades y destrezas ortográficas:

Memoria auditiva (memorización de oído de fonemas en morfemas, que se lleva a cabo en el proceso de escritura);

Memoria visual (se manifiesta en el proceso de escribir de oído y al escribir);

Schnesthesia memory (basada en la pronunciación de las palabras sílaba por sílaba, como resultado de lo cual se fija la composición fonémica de la palabra que se estudia);

Memoria motora (grabación repetida de la misma palabra).

1. Prerrequisitos metodológicos para trabajar la ortografía en la escuela

Las condiciones específicas que aseguran el dominio de la ortografía por parte de los estudiantes son el conocimiento del idioma ruso, las habilidades educativas del idioma y los signos de identificación de la ortografía, que forman la vigilancia ortográfica de los estudiantes.

Conocimiento básico del idioma ruso: los estudiantes deben tener un conocimiento sólido de fonética, vocabulario, formación de palabras, morfología y sintaxis para dominar las habilidades y destrezas ortográficas, ya que la ortografía está estrechamente relacionada con todo el idioma;

Competencias lingüísticas y didácticas básicas: son competencias que consisten en la identificación, análisis y agrupación de fenómenos lingüísticos, que se forman en el estudio de todas las ramas de la ciencia del lenguaje [seis. 115].

Capítulo 1 Conclusiones:

El método de enseñanza de la ortografía es un sistema establecido y bien establecido, que se basa en principios didácticos generales (generales) y particulares.

En el proceso de enseñanza de la ortografía, el énfasis principal se pone en los requisitos psicológicos y metodológicos, que son un elemento necesario en relación con el sistema de trabajo que utiliza el docente.

La técnica de ortografía se basa en conceptos de ortografía como herramientas como el conocimiento de ortografía y el hecho de ortografía, donde la "unidad" básica es la regla de ortografía.

El método de enseñanza de la ortografía implica la formación de conocimientos básicos del idioma ruso por parte de los estudiantes, así como habilidades básicas de enseñanza e idioma.

2. DESARROLLO DEL RESUMEN DE LA LECCIÓN SOBRE ORTOGRAFÍA PARA

5, 7, 9 CLASES EN EL SISTEMA DE V.V. BABAYTSEVOY

Este trabajo está enfocado a la elaboración de resúmenes para los grados 5, 7, 9 en el sistema de V.V. Babaitseva.

La gradación de clases seleccionada corresponde al principio comparativo, sobre la base del cual rastreamos el cambio en la complejidad en la enseñanza de la ortografía.

Dado que el ejercicio es una "herramienta" clásica utilizada para desarrollar habilidades de ortografía, consideramos el cambio en la complejidad de la enseñanza de la ortografía usando el ejemplo de cambiar la complejidad de los ejercicios que se ofrecen a los estudiantes en el complejo educativo editado por V.V. Babaitseva.

Como tema de ortografía, tomamos el tema "Ortografía de raíces con alternancia de vocales a-o"

Esta ortografía está regulada por la regla. En el libro de texto "Idioma ruso. Teoría. 5-9 celdas ". V. V. La regla ortográfica de Babaitsev que rige la ortografía de raíces con vocales alternas ao es un sistema basado en los siguientes criterios:

1) la ortografía de las raíces depende de acentos;

2) la ortografía de las raíces depende de sonido que sigue a la raiz

1. La ortografía de las raíces depende del lugar de estrés - gar - (-montañas-), -zar - (-zor-), -clon- (-clan-).

2. La ortografía de las raíces depende del sonido que sigue a la raíz - lag -

(-falso-), -cas- (-kos-).

Esta regla ortográfica corresponde al principio de coherencia: la primera parte de la regla es general, dicta las condiciones para elegir una ortografía, la segunda es diferenciadora.

Una regla ortográfica clara y estructurada facilita el proceso de percepción, y recordarla por parte de los estudiantes ayuda a evitar "confusiones" directamente en la aplicación de la regla en la práctica.

En 2002 El complejo educativo ha sido significativamente mejorado y complementado. Hasta la fecha, la sexta edición del complejo consta de: idioma ruso. Teoría. 5-9 grados; Idioma ruso. Práctica. 5, 6, 7, 8, 9 grados; EI Nikitin. discurso ruso. 5°, 6°, 7°, 8°, 9° grados.

2.1 Resumen de la lección: estudiar material nuevo en el grado 5.

Tema de la lección: vocales alternas ao en las raíces -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-falso-), -cas- (-kos), -rast- (-rasch-, -ros-).

Metas : - Aprende las reglas para deletrear raíces con vocales alternas a-o;

Aprende a aplicar la regla ortográfica y escribe correctamente

palabras con vocales alternas ao fundamentalmente;

Enseñe a los estudiantes a ver raíces con vocales alternas en palabras

ao durante su trabajo conjunto.

Tareas: 1) enseñar correctamente, escribir palabras con una ortografía dada (entrenamiento);

2) ampliar el vocabulario de los estudiantes (desarrollo);

3) despertar interés en las lecciones del idioma ruso, infundir un sentido de creatividad (educación).

Método de trabajo : - explicativo e ilustrado;

Deductivo (mensaje de nuevo material);

Práctico (realización de ejercicios de ortografía);

Visualmente ilustrativo.

Formulario de trabajo: frontal.

Medios de educación: ayudas visuales, proyector de medios, tarjetas de señales.

durante las clases

Escenario

Nota

I momento organizativo

II estudio de nuevo material

III consolidación del material estudiado

IV trabajo con ejercicios

V resultado

VI Resultado

1-5 minutos

10 minutos

10 minutos

15-20 minutos

1 minuto

1 minuto

Profesor: - “Chicos, hoy tenemos una lección inusual y los invitados de nuestra lección también serán inusuales. Sin embargo, quiénes son estos invitados, tendrás que adivinarlo por ti mismo. Pero primero, abran sus cuadernos, anoten la fecha de hoy, el trabajo de clase.

Maestra: - “Les revelaré un secreto, amigos, que no soy una simple carta. Por supuesto, no lo ocultaré, a menudo me paro en palabras.

Maestra: - ¡Tal pista nos fue enviada! Chicos, como se escriben las palabras :m acerca de rskoy, g acerca de R acerca de dskoy, b acerca de grande acerca de yo acerca de wa, tr acerca de rosa acerca de¿abajo?

Estas palabras se escriben en el pizarrón omitiendo las ortografías subrayadas. Los estudiantes oralmente todos juntos insertan la letra deseada.

Niños: - Estas palabras se escriben con la letra "O".

Maestra: - Así es, ¡bien hecho!

Como escribes: un rmelón, un norte un a nosotros, un bricot?

(las palabras son exactamente las mismas escritas en la pizarra, como las anteriores, conviene trabajar con ellas).

Niños: - Con la letra "A".

Maestra: - Así es. Son estas cartas las que serán nuestros invitados de nuestra lección, cuyo tema ortografía de vocales alternas o-a en raíces.

El propósito de la lección: estudiar las raíces con vocales alternas o-a y las condiciones para elegir una u otra ortografía.

Maestro: - Les gusta "O" y "A" para bromear: en la palabra "A" a veces se escucha, no está claro de inmediato que, de hecho, "O" está escrito allí.

Para evitar errores, ¡necesitamos conocer la regla!

Maestra: Y ahora la competencia - ¡Alternancia O y A! Para que todo quede claro, averigüémoslo - kA primero estamos con las raíces - lie- y -lag-, -trenza- y -cas-!

El maestro forma una regla de ortografía, enfocando la atención de los estudiantes en las tablas que muestran las reglas para establecer las vocales alternas o-a en las raíces:

Si el sufijo -a- estaba detrás de la raíz, entonces en la raíz "A" siempre está.

Las siguientes palabras están escritas en la pizarra:

Creer

término

Adjetivo

Toque

Tangente

Los estudiantes las vuelven a escribir en su cuaderno, indicando gráficamente las condiciones para elegir una ortografía.

Si no hay "A" detrás de la raíz, entonces siempre escriba "O" en la raíz. Escriba en la pizarra las palabras que respalden esta afirmación:

Apéndice

Suma

Toque

Toque

Chicos, recuerden y anoten en su cuaderno las palabras - excepción - pabellón.

Y en las raíces - montañas - y - gar -

"A" saluda al ritmo

Y siempre bajo estrés

Según la gramática,

Sin dudarlo, escribimos GAR,

¡Tomamos el sol, pero bronceamos! (estas palabras se escriben en la pizarra, los alumnos las copian).

Si la sílaba no está acentuada -

¡GOR escribe sin dudarlo!

Por ejemplo: quemar.

Excepción: quemar.

En ZOR y ZAR viceversa -

Bajo el golpe de "O" se levanta.

Amanecer, pero relámpago. (escrito en la pizarra)

Maestro: ¡Y así, ahora sabemos cómo se escriben las raíces de lag (logias), gar (montañas), kos (kas), zor (zar)! Chicos, repitamos todos juntos su ortografía. La repetición se lleva a cabo de la siguiente manera: el maestro llama la atención de los estudiantes sobre las palabras en la pizarra y hace preguntas:

¿Cuál es la raíz de esta palabra? (toque)

¿Por qué escribiste la letra "A" en la raíz? (tocar) ¿en qué regla te basaste?

Dicho trabajo se lleva a cabo con todas las palabras escritas en la pizarra.

Después de la repetición, volvemos a la teoría nuevamente:

Maestra: bueno, ¿cómo van las cosas con nuestras raíces -creciendo-, -creciendo-, -creciendo-?

Si hay "Sh", "st" en la raíz, escribimos "A":

Planta

crecer

Crecido

En la raíz, creció, la letra "O" siempre está escrita: creció

Algas marinas

matorrales

Maestra: sin embargo, hay excepciones que debes recordar y escribir en tu cuaderno:

Rostock

Industria

Rostislav

usurero

Rostov (estas palabras están escritas en la pizarra)

Maestra: Para no cometer un error, es mejor resolverlo, ¡los chicos necesitamos practicar!

Pero primero, para no confundirnos con el material teórico, hagamos un algoritmo para deletrear las letras A y O en las raíces.

El proyector de medios muestra las siguientes palabras (escritas en una línea): segar, batalla, creció, amanecer, tocar, quemado, quemar, dosel, bronceado, oferta, edad, brotar, poner, amanecer.

El algoritmo comienza a juntar todo:

leer palabras;

encontrar palabras con raíces:

kos (kas)

montañas (gar)

retraso (mentira)

zar (zor)

creció (rast) arboledas

escribimos estas palabras en una columna, denotamos gráficamente la ortografía, por ejemplo: cortar, tocar.

recuerda la regla de ortografía (hay A, luego escribimos en la raíz A, no A-O)

A partir de aquí, obtenemos el esquema (algoritmo):

Kos - - cas es este

Y el esquema debe

no hay ser

En la raíz A En la raíz O se escribe

¡Toca para cortar en un cuaderno!

Con el resto de las palabras, los estudiantes trabajan de forma independiente, según el mismo principio, construyendo un algoritmo. Después de 2-3 minutos, el maestro revisa este trabajo (recorre la fila y mira).

El siguiente algoritmo debe escribirse en los cuadernos de los estudiantes:

Amanecer quemado

amanecer bronceado

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Sin estrés Sin estrés

Raíz A Raíz OB Raíz OB Raíz A

Las quemaduras solares quemaron el amanecer del amanecer

unión de ofertas

poner edad

creció

Lag - / - mentiras - - crecer - / - crecer - / - crecer -

Sin estrés Sin estrés

Raíz A Raíz OB Raíz OB Raíz A Raíz O (siempre)

Sugerir poner fusion age rose

Excepción: dosel Excepción: brote

Ex. No. 611, No. 612, edificio 199 cuenta.

1) Ej. No. 611 - un ejercicio especial de ortografía, tipo - copia simple, destinado a la formación de la memoria ortográfica.

Tarea: reescribir la frase, denotando la ortografía de la raíz. La verificación se lleva a cabo oralmente en una cadena, los estudiantes explican la ortografía de las raíces con alternancia. Amanecer del norte, saliva marrón claro, tocar con los pies, tocar un tema difícil, confiar en uno mismo, confiar en los amigos, bronceado suave, tomar el sol en la playa, edad joven, amanecer matutino, planta ornamental, quemar en una sartén.

2) Ej. No. 612, tipo - cancelación complicada.

Tarea: Reescribir, insertar y marcar las grafías que faltan.

Los chicos trabajan solos. La verificación se lleva a cabo de forma selectiva (principalmente para estudiantes débiles): el maestro observa el ejercicio completado y evalúa. Para ... sentarse en la hierba, no para ... sentarse en el pasado, tocar suavemente ... snenie, luego ... decir poesía, hacer un esfuerzo, la mitad ... vivir en la mesa, acostarse ... vivir ropa interior ...

Después de completar el ejercicio, para que los estudiantes puedan relajarse un poco, se trabaja para desarrollar el habla. Del ejercicio anterior en la pizarra, el docente anota la frase poner sobre la mesa y escribe a continuación acostarse sobre la mesa.

Maestra: muchachos, recuerden que los verbos con raíces - lag-, -lies - no se usan sin prefijos, por lo que decir "yo pongo sobre la mesa" no es correcto. Hay que decir “al clan sobre la mesa” (tiempo presente) y “voy a poner un libro sobre la mesa” (tiempo de trabajo).

3) dictado selectivo (ejercicio No. 613)

Tarea: Del texto del ejercicio, los chicos escriben solo palabras con vocales alternas, denotando gráficamente la ortografía (independientemente).

Verificación: realizada mediante tarjetas de señales. A los chicos se les da la instalación de entrar en el papel del jurado y "evaluar" la ortografía de la palabra. El profesor pronuncia en voz alta las palabras del ejercicio, mientras los alumnos levantan la carta deseada. Aquellos que cometieron errores son ayudados por estudiantes fuertes que explican la ortografía de la palabra bajo la guía de un maestro.

Forma de trabajo: colectiva.

Se encendió en el cielo temprano en la mañana z..rya, unido a las regiones.

Aprenda las reglas para deletrear raíces con vocales alternas a-o, mientras trata de encontrar sus propios ejemplos y escríbalos en un cuaderno;

Complete los ejercicios No. 620, 621 en la página 201 del libro de texto (H: lea atentamente la tarea para el ejercicio y copie cuidadosamente el texto del ejercicio en su cuaderno, observe la escritura a mano).

Maestra: Chicos, ¿qué aprendimos en la lección de hoy?

Niños: Raíces con vocales alternas o-a.

Maestra: Nombra estas raíces (aquellas que deseen responder a su vez)

Niños: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (albergues)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –arboledas-.

Maestra: ¿De qué depende la ortografía de estas raíces?

Niños: De la letra posterior a la raíz (kos/kass, lag/lies), del acento (zor/zar, montañas/gar) y de la consonante posterior (arboledas/rast/creció).

Maestra: ¡Bien hecho!

Los estudiantes deben tener libros de texto de idioma ruso en clase. Teoría y práctica. V. V. Babaitseva;

En la clase: tablas que muestran las reglas para configurar

vocales alternas o-a en raíces;

3. En la pizarra: se escriben palabras con la ortografía correspondiente.

Escrito en la pizarra

Todos los alumnos deben participar en el trabajo, por lo que la encuesta a los alumnos se realiza en cadena.

Estas palabras se escriben en la pizarra y los estudiantes las reescriben en un cuaderno, indicando gráficamente las condiciones para elegir una ortografía.

Trabajar con un proyector multimedia

¡Los niños solo están escuchando! (1-2) mín.

A, O: las tarjetas de señales se preparan con anticipación y se distribuyen inmediatamente antes del ejercicio.

2.2 Resumen de la lección de repetición en el grado 7

La repetición de temas no sintácticos tiene lugar al comienzo del año escolar. En las lecciones de repetición se reproducen y consolidan los conocimientos aprendidos previamente, es decir, se lleva a cabo el proceso de sistematización de los conocimientos de los alumnos.

Tema de la lección: vocales alternas ao en las raíces -gar- (-montañas-), -zar- (-zor-), -lag- (-mentiras-), -cas- (-kos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Objetivo : Repite las reglas ortográficas de raíces con vocales alternas ao y sistematizar material teórico previamente estudiado en el proceso de trabajo conjunto de los estudiantes.

Tareas: 1) verificar el conocimiento residual sobre el tema y actualizar el material repetido (capacitación);

2) trabajar con ejercicios (desarrollo);

3) despertar interés en las lecciones del idioma ruso, inculcar un sentido de camaradería (educación).

Método de trabajo: - heurístico (análisis independiente);

Práctico;

Visualmente ilustrativo.

Formulario de trabajo: frontal.

Medios de educación: ayudas visuales, proyector multimedia.

durante las clases

Escenario

Nota

YO. Organización-

momento catiónico

II. Comprobación d/z

tercero Trabajando con ejercicios

IV. Instrucciones

v Salir

2) Antes de la lección, los estudiantes debían repetir la teoría sobre el tema en casa;

3) Disponibilidad de tablas, diagramas; relacionadas con el tema en la pizarra, para que los alumnos puedan “refrescar” los conocimientos adquiridos previamente.

Sujeto - vocales alternas ao en las raíces -gar-(montañas), -zar- (-zor-), -lag-(-falso-), -cas-(-kos-), -clone-(-clan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Propósito: repetir las reglas para deletrear raíces con alternancia y sistematizar el conocimiento teórico sobre este sistema.

1) Antes de la lección, a los estudiantes se les dio la tarea de repetir la teoría sobre el tema.

Un estudiante llega a la pizarra con una respuesta de monólogo sobre teoría. Después con todos revisamos el ejercicio que se dio en casa

Ejercicio No. 111 p.46 cuenta.

Escriba las palabras en dos columnas: en la primera, palabras con vocales alternas en la raíz de la palabra, en la segunda, con comprobables, indicando las condiciones para elegir los ortogramas insertados.

K... soy lluvia, k... dormir, r... sten, or.sit, half... live, l... zepka, k... sit, k... satsya, s.. .rya, neg... sli (pelo).

2) Escribir con root -montaña-, -montaña- y con archivos adjuntos pro-, en-, re-, sobre-, y- verbos perfectivos, que denotan las condiciones para elegir una letra acerca de. Haga 2-3 frases con cualquier verbo escrito de acuerdo con el modelo "verbo + sustantivo".

3) Reescribe las palabras en dos columnas. A la izquierda, palabras cuya ortografía de las raíces depende del estrés, a la derecha, del sonido que sigue a la raíz. Doblar... broncear, broncear... quemar, quemar... r, k... sat, necesito recordar preparar... rata, prik... sueño, r... sten, sobre las palabras género... vivir, aumentar... schenie, crecido... sshiy, neg... sl.

En casa sobre este tema, complete los ejercicios 116 y 117 del libro de texto, y también repita la ortografía de las vocales en los prefijos para la próxima lección.

Durante la lección de hoy, repetimos las reglas para deletrear raíces con alternancia;

Con base en los ejercicios se sistematiza el conocimiento sobre este tema.

Debe recordar las palabras: ¡excepciones!

2.3 Resumen de la lección-repetición en el grado 9

Tema de la lección: vocales alternas ao en las raíces -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-falso-), -cas- (-kos-), -clone- (-clan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Objetivo :- Repite las reglas ortográficas de raíces con vocales alternas ao

y generalizar el material previamente estudiado en el proceso de trabajo conjunto de los estudiantes

Tareas: 1) control y corrección de conocimientos residuales sobre el tema;

2) trabajar con ejercicios de ortografía;

3) generalización y sistematización del material;

Método de trabajo: - deductivo (análisis independiente de unidades léxicas en el texto de ejercicios);

Práctico;

Visualmente ilustrativo.

Formulario de trabajo: frontal.

Medios de educación: ayudas visuales (tablas), tarjetas, proyector multimedia.

durante las clases

escenario

YO. organizando el tiempo

v Salir

1) Los estudiantes tienen un libro de texto sobre el idioma ruso (práctica) V.V. Babaitseva;

2) En el aula: la presencia de tablas, diagramas sobre este tema;

3) Antes de la lección, los estudiantes debían repetir en casa la ortografía de raíces con vocales alternas, así como la ortografía de raíces con vocales marcadas y no marcadas para compilar tablas generales. Tema de la lección: Vocales alternas ao en las raíces gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-falso-), -cas-(-kos-), -clone- (-clan-), -rast- (-rasch -, -ros-). El propósito de la lección: repetir las reglas para deletrear raíces con vocales alternas ao y generalizar el material previamente estudiado en base a los ejercicios.

Dos estudiantes se acercan a la pizarra. Uno de ellos dice las reglas para deletrear raíces con alternancia, el otro, raíces con vocales marcadas y sin marcar. La respuesta teórica se apoya en ejemplos que los estudiantes escriben en la pizarra durante su exposición. A continuación, verifique el ejercicio del libro de texto V.V. Babaitseva.

YO. Ejercicio No. 14 p.9 cuenta.

1. Reescribir, insertando las letras que faltan y explicando su ortografía. Enfatiza las raíces con las vocales alternas.

1) Los niños jugaban en la ciudad... raro. 2) Uno en vano... tiene prisa por cambiar a otro, dando media hora a la noche. 3) No miré al Neva, a los granitos del lecho del lago. 4) Tenía talento para no verse obligado en una conversación a... dormir a la ligera. 5) Shumu comenzó a comer, apenas tocando la comida con su hocico. 6) La narración... la quema estaba bien escrita. 7) Tengo tiempo libre. 8) Creo que tiene razón. 9) Hay flores en el jardín. 10) El ruido de flujo ha aumentado cada vez más. 11) Se han creado varios institutos científicos especializados. 12) R... el capital usurario estranguló a los pequeños productores.

Ex. 206, página 99 del libro de texto.

Dale un título a la tabla y complétala con tus ejemplos (puedes usar los ejercicios de este tutorial).

verifiable

Desenfrenado

Alterno

Después de sisear y c

escapatoria

ideal

Broncearse

Milagro, vida, pero el jurado; figura pero gitana

Ex. - ¡trabajo creativo!

Dentro de 10-15 minutos, escriba un mini-ensayo sobre el tema "Mis vacaciones de verano" usando palabras con vocales alternas en la raíz. Nota: El estilo de trabajo es artístico. Es necesario observar la unidad de estilo.

Finalice mini-ensayos para aquellos que no tuvieron tiempo (o que no tuvieron éxito);

Realización de los ejercicios 205, 210 del libro de texto para repetición;

Preparación para el trabajo de control sobre el tema.

Repitió y resumió las reglas para deletrear raíces con vocales alternas. a-oh así como raíces con vocales marcadas y sin marcar.

Con base en los ejercicios, desarrollaron la habilidad de escribir palabras con estas grafías.

Nota

¡Tienes que recordar las palabras-excepciones!

2.4 Tipo y tipo de ejercicios de ortografía en los grados 5, 7, 9.

La organización de la enseñanza de la ortografía en la escuela consta de dos etapas sucesivas:

1) familiarización con la ortografía y la regla ortográfica (si la ortografía está regulada por la regla;

2) la formación de habilidades ortográficas.

La organización de la enseñanza de la ortografía tiene en cuenta el nivel de conocimientos y capacidades intelectuales de los alumnos.

En base a estos criterios, podemos hablar de un cambio paulatino en la complejidad de la enseñanza de la ortografía.

Entonces, en el grado 5, como ejercicios especiales para desarrollar habilidades ortográficas, los llamados tramposo, que se basa principalmente en los tipos de memoria ortográfica visual y motora.

En el grado 5, se utilizan dos formas de hacer trampa: Complicado(con saltos de ortografía) y sin complicaciones(sin saltarse la ortografía).

En el 7º grado, la complejidad de los ejercicios aumenta. Los estudiantes reciben lo siguiente para completar. no especial ejercicios de ortografía, como ejercicio de diseño (composición de frases y oraciones) y ejercicios - selección de palabras.

En el noveno grado, no solo aumenta la complejidad de los ejercicios, sino también su volumen. Los ejercicios no especiales se utilizan para formar a los estudiantes no solo en las habilidades y destrezas de ortografía, sino también en la vigilancia de la ortografía:

Ejercicios de generalización (generalización basada en tabulación);

Ejercicios - trabajo creativo (mini-ensayos, presentaciones).

Capítulo 2 Conclusiones:

Por lo tanto, la elección de un ejercicio está determinada por la peculiaridad de la ortografía que se estudia (ortografía regulada por la regla; palabras con ortografía no verificable), la etapa de su estudio (estudiar la ortografía, repetir la ortografía) y la preparación del estudiantes La complejidad de los ejercicios cambia, respectivamente, al pasar a una nueva etapa de desarrollo, es decir, la clase "superior", mayor es la complejidad de los ejercicios. El nivel de complejidad de los ejercicios está directamente relacionado con su orientación práctica. .Los ejercicios destinados a desarrollar la memoria ortográfica (principalmente visual y motora) son menos difíciles que los ejercicios destinados a desarrollar la vigilancia ortográfica, por lo que en 5º grado los ejercicios de ortografía son de reescritura automática (con o sin salto ortográfico), en 7º y 9º los ​​ejercicios se complican con un elemento de creatividad.

CONCLUSIÓN

La consideración de los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la enseñanza de la ortografía nos permite sacar una serie de conclusiones generales sobre su contenido:

1. La ortografía se basa en principios didácticos particulares y didácticos generales.

2. Los conceptos objetivos de la metodología para la enseñanza de la ortografía son las destrezas ortográficas, siendo los fundamentales la regla ortográfica y el hecho ortográfico.

3. En el proceso de enseñanza de la ortografía, se tienen en cuenta los requisitos psicológicos: memoria ortográfica, atención, vigilancia.

4. El método de enseñanza de la ortografía implica la formación de los conocimientos básicos de los estudiantes sobre el idioma ruso y las habilidades de enseñanza e idioma.

Con base en las notas presentadas, se pueden hacer una serie de generalizaciones con respecto tanto al cambio en la complejidad de los ejercicios de ortografía como a la organización general de la escolarización:

1. La organización de la enseñanza de la ortografía está asociada al nivel de preparación de los alumnos, así como a la peculiaridad de la ortografía estudiada, /d&im "^-y-

2. En el proceso de aprendizaje de la ortografía, la complejidad de los ejercicios de ortografía cambia:

Cambiar el tipo de ejercicios (de especial en grado 5 a no especial en grado 7 y 9);

Cambiar el tipo de ejercicios (desde la corrección ortográfica hasta la construcción y el trabajo creativo);

Cambiar la orientación práctica de los ejercicios (en el grado 5, los ejercicios están diseñados para formar la memoria ortográfica, en los grados 7, 9: atención y vigilancia con un elemento de creatividad);

Aumento gradual del volumen de ejercicios de ortografía.

LISTA DE LITERATURA UTILIZADA

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. y otros Métodos de enseñanza del idioma ruso: Libro de texto para estudiantes de institutos pedagógicos: Ed. MONTE. Baranov. - M, 1990. - 368s.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Enseñanza de ortografía en los grados 4-8. - Kiev, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. principios de la enseñanza de la ortografía // idioma ruso en la escuela. -1976.-№3,4.

4. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Idioma ruso: Teoría: Libro de texto para 5-9kl. - 6ª edición ed. -M.: Ilustración, 2001. - 256s.

5. Babaitseva V. V. Idioma ruso: Práctica. 5 celdas por debajo. edición A.Yu. Kupalova. - 7ª ed. - M.: Avutarda, 2001. - 368s.

6. Babaitseva V. V. Idioma ruso: Práctica. Séptimo grado ed. S. N. Piménova. - 9ª ed. - M.: Avutarda, 2002. - 240s.

7. Babaitseva V. V. Idioma ruso: Práctica. Noveno grado ed. Yu.S. Pichugov. - 9ª ed. -M.: Avutarda, 2003. -208s.

8. Ivanova II Preguntas difíciles de ortografía // idioma ruso en la escuela. - 1976. -№6,

9. Prystupa G.N. Sobre el sistema de ejercicios de ortografía // Idioma ruso en la escuela. - 1978. - Nº 6.

10. Razumovskaya M.M. Los problemas más importantes de la enseñanza de la ortografía en

escenario moderno. - M., 1974. P.Tikhomirova A.S. Prerrequisitos psicológicos y metodológicos en la enseñanza de la ortografía // Idioma ruso en la escuela. - 1979. - Nº 3.

conocimiento ortográfico. El conocimiento de la ortografía se compone de conceptos y hechos. Los conceptos reflejan un conjunto de hechos ortográficos homogéneos. Por ejemplo, el concepto guión- se trata de un signo gráfico en forma de raya horizontal corta que se utiliza para transmitir ortografías semifusionadas en palabras entre morfemas o entre palabras.

Los conceptos de ortografía describen el sistema de ortografía. En la escuela, se dividen en dos grupos: conceptos aprendidos por los estudiantes, y en conceptos en los que se basa el profesor organizar el proceso de aprendizaje.

El primer grupo incluye: ortografía, ortografía, falta de ortografía, error, ortografía alfabética (o ortografía-letra), ortografía no literal, guión (o ortografía-guión), ortografía continua, ortografía separada (o ortografía-espacio), guión (o ortografía- guión) etc Central entre ellos son : ortografía, error, regla ortográfica, condición para elegir una ortografía, características de identificación de las ortografías . El protagonismo de estos conceptos viene determinado por lo que contienen como esencia de la ortografía misma.(ortografía y regla ortográfica), y la base de un enfoque metódico para enseñar ortografía a los escolares(condiciones para elegir ortogramas y signos de identificación de ortogramas).

al segundo grupo incluye los siguientes conceptos: principio ortográfico, tipo de ortografía, tipo de ortografía, variante ortográfica, ortografía variante, ortografía no variante, ortografía real, ortografía irrelevante, ortografía difícil, ortografía fácil, caso difícil en la aplicación de la regla. El docente no utiliza estos conceptos en el proceso educativo; son para él la base para construir una metodología para la enseñanza de la ortografía a los escolares.

Los conceptos de ortografía que solo maneja el maestro no están incluidos en el contenido de la enseñanza de ortografía a los niños. ; no están en el programa, ni en el libro de texto escolar del idioma ruso. Los conceptos de ortografía, que tanto el docente como los alumnos utilizan en la práctica de la escritura, se incluyen en el contenido de la formación y se reflejan en el programa y en el libro de texto. .

El programa de la clase V incluye dos conceptos: ortografía y diccionario ortográfico.

Algunos conceptos ortográficos utilizados en la escuela son lingüísticos(ortografía, no ortografía, regla ortográfica), otros - psicológico(ortografía real e irrelevante) y metódico(condiciones para elegir ortogramas, signos de identificación de ortogramas, etc.).

HECHO DE ORTOGRAFÍA- Este un fenómeno lingüístico separado, cuya ortografía es recordada por el estudiante "en persona", así como un fenómeno lingüístico, con la ayuda de la cual se fundamenta una u otra ortografía en una palabra.

Los hechos ortográficos también son palabras con ortografía no revisada.. (Los diccionarios son compilados)

Los hechos de ortografía también son morfemas individuales, ortografías que se aprenden en la escuela, como prefijos en h y con, pre- y en-, no- y ninguno-; sufijos -ek (-ik), -ok (-ek); raíces -kos- (cas-), -gor- (-gar-) y etc.; palabras de servicio separadas, como conjunciones a, también, partículas -ka, algo. Los estudiantes deben recordar estos hechos de ortografía "a simple vista".

Hechos de ortografía de este tipo están incluidos en el programa. Forman parte del contenido de la enseñanza de la ortografía a los escolares.

REGLAS DE ORTOGRAFÍA. Los ortogramas, los fenómenos reales de la forma escrita del idioma, tienen sus propios nombres, que reflejan la norma ortográfica y su lugar en la palabra. Por ejemplo, en las palabras susurro y crujido letras ë y acerca de las raíces tienen grafías. Esta ortografía se llama así: "Letras ë y acerca de en la raíz de la palabra después de silbar".

Los nombres de los tipos de ortogramas cumplen dos funciones en el proceso educativo: además de su finalidad directa, son también los encabezamientos de reglas ortográficas.

regla ortográfica- Esta es una breve instrucción especial que enumera las condiciones para elegir una u otra grafía. La redacción de las reglas ortográficas, según el método de enumeración de las condiciones de selección, son de dos tipos: determinar y regular. Las reglas ortográficas de determinación enumeran las condiciones para elegir una ortografía o las condiciones para prohibir cualquier ortografía.

Por estructura, las reglas ortográficas son una o dos partes. Esto se debe a la presencia en la norma ortográfica de variantes ortográficas, excepciones o ambas. Ejemplos de tales reglas: No escrito con verbos por separado. La excepción son aquellos verbos que no se usan sin no";

DESTREZAS Y HABILIDADES ORTOGRAFICAS. Las destrezas y habilidades son las acciones intelectuales-motoras de los estudiantes. En el trabajo de ortografía, se manifiestan en la elección de ortogramas por parte de los niños y en su fijación en la palabra escrita.

Los siguientes tipos de destrezas y habilidades ortográficas se forman en la escuela:

• - encontrar ortogramas en palabras;
• - escribir palabras con tipos estudiados de ortogramas, incluidas palabras con ortografía no verificable;
• - justificación de ortogramas;
• - Encontrar y corregir errores ortográficos.