Ventajas y desventajas de las pruebas informáticas. Problemas modernos de la ciencia y la educación.

Introducción………………………………………………………………………......3

Capítuloyo. Las pruebas como medio de control.………………………………………..5

Esquema para la creación de tareas de prueba……………………………………...7

Aplicación de pruebas informáticas para el control del conocimiento. Efecto motivacional……………………………………………………..14

Tecnologías y sistemas de ensayo……………………………………………………………………………………21

Tecnología de diseño de pruebas informáticas de la materia………………………………………………………………………………30

Fundamentos metodológicos para la creación de pruebas informáticas………………..33

CapítuloII. Pruebas de tipo

2.1. Reglas para desarrollar una tarea de prueba y prueba…………………………39

2.2. Errores típicos en el desarrollo de tareas de prueba……………………...42

2.3. Reglas básicas de evaluación para evaluadores y sujetos…..50

2.4. Evaluación de las pruebas……………………………………………………..52

2.5. Análisis y justificación de las pruebas…………………………………….57

2.6. Aspectos didácticos y metodológicos de la organización del control en entornos informáticos de aprendizaje………………………………………………..62

2.7 Requisitos para los sistemas de prueba por computadora…………………………………………………………………………..64

2.8. Trabajando con ADSoft Tester…………………………………………...66

Conclusión…………………………………………………………………….75

Bibliografía…………………………………………………………...77

Apéndice……………………………………………………………………79

Introducción.

La transición de toda la humanidad de la fase de desarrollo postindustrial a la sociedad de la información plantea un problema global para el entorno educativo: un aumento en la cantidad y calidad de la información educativa, con un tiempo de aprendizaje invariable para el cual esta información debe ser asimilada.

Compilar pruebas de computadora es un asunto bastante complicado. Es muy importante aprender a distinguir una buena prueba hecha profesionalmente de un cuestionario de una revista de entretenimiento popular. Una prueba real, eficaz, válida y efectiva es un producto completo que tiene ciertas propiedades y características y cumple con los requisitos metodológicos modernos. La prueba tiene composición, integridad y estructura. Consiste en tareas, reglas para su aplicación, calificaciones para completar cada tarea y recomendaciones para interpretar los resultados de las pruebas. La integridad de la prueba se manifiesta en la relación de tareas incluidas en la prueba. Ninguna de las tareas puede eliminarse de la prueba sin dañarla. Su estructura se manifiesta en la forma en que las tareas se conectan entre sí.

La creación de una prueba implica un análisis exhaustivo del contenido de la disciplina académica, la clasificación del material educativo, el establecimiento de conexiones intertemáticas e interasignaturas, la ampliación de unidades didácticas con la posterior presentación de estas unidades a través de los elementos. de la composición de la tarea.

Una de las formas de resolver la contradicción que ha surgido en la preparación de pruebas es el uso de pruebas como parte de muchas innovaciones pedagógicas. Se ha convertido en un hecho evidente que las pruebas permiten obtener valoraciones objetivas del nivel de conocimientos, habilidades, capacidades e ideas, para identificar lagunas en la formación. En combinación con programas de entrenamiento en computadoras personales, las pruebas nos permiten avanzar hacia el aprendizaje adaptativo y el control del conocimiento, las formas de organización del proceso educativo más efectivas, pero, sin embargo, menos utilizadas.

Cuando se habla de pruebas, siempre se mencionan sus características más importantes: validez y confiabilidad, que determinan la calidad de la prueba como herramienta de medición pedagógica. Nos propusimos el objetivo de analizar el efecto motivacional del uso de ítems de prueba de control.

Existe una teoría de prueba especial que opera con los conceptos de confiabilidad, validez, matriz de cobertura, etc., que no son específicos de las pruebas por computadora.

El propósito de este trabajo es mostrar que con la ayuda de la prueba es más conveniente probar el conocimiento de los estudiantes, toma menos tiempo y da una evaluación objetiva del conocimiento, que es muy importante en el proceso de aprendizaje.

Tareas de este trabajo:

revelar el tema de las pruebas informáticas;

mostrar cómo se crean las tareas de prueba, cuáles son las reglas para desarrollar tareas y pruebas de prueba, cómo se evalúan, cómo se analizan las pruebas, qué tecnologías y sistemas de prueba son, qué errores típicos se cometen al desarrollar tareas de prueba;

familiarícese con el trabajo de uno de los evaluadores, ADSoft Tester;

a partir de este tester se desarrollan varios tests en las materias: informática e inglés.

Capítuloyo. Las pruebas como medio de control.

La transición de toda la humanidad de la fase de desarrollo postindustrial a la sociedad de la información plantea un problema global para el entorno educativo: un aumento en la cantidad y calidad de la información educativa con un tiempo de aprendizaje invariable para el cual esta información debe ser asimilada.

Una de las formas de resolver esta contradicción es el uso de pruebas como parte de muchas innovaciones pedagógicas. Se ha convertido en un hecho evidente que las pruebas permiten obtener valoraciones objetivas del nivel de conocimientos, habilidades, capacidades e ideas, para identificar lagunas en la formación. En combinación con programas de entrenamiento en computadoras personales, las pruebas nos permiten avanzar hacia el aprendizaje adaptativo y el control del conocimiento, las formas de organización del proceso educativo más efectivas, pero, sin embargo, menos utilizadas.

La prueba es uno de los métodos tecnológicamente más avanzados de control automatizado con parámetros de calidad incorporados.

Pruebas informáticas

El aprendizaje es un proceso multifacético, y el control del conocimiento es solo uno de sus lados. Sin embargo, es en ella donde las tecnologías informáticas han avanzado al máximo, y entre ellas el testing ocupa un lugar destacado. En varios países, las pruebas han suplantado las formas tradicionales de control: entrevistas y exámenes orales y escritos.

Al parecer, muchos profesores ya han pasado por cierta euforia a la hora de crear exámenes y se han dado cuenta de que esta es una tarea muy difícil. Un montón de preguntas y respuestas extraídas al azar está lejos de ser una prueba. Resulta que para crear una prueba adecuada y efectiva, se necesita mucho trabajo. Una computadora puede ser de gran ayuda en este asunto.

Existe una teoría de prueba especial que opera con los conceptos de confiabilidad, validez, matriz de cobertura, etc., que no son específicos de las pruebas por computadora. No profundizaremos en ello, centrándonos principalmente en los aspectos tecnológicos.

Como se señaló anteriormente, los sistemas de autoría instrumental para crear herramientas pedagógicas ahora se usan ampliamente: programas de capacitación, libros de texto electrónicos, pruebas de computadora. De particular relevancia para los maestros de escuelas y universidades son los programas para crear pruebas de computadora: carcasas de prueba. Hay muchas herramientas de software de este tipo, y los programadores-desarrolladores están listos para construir nuevas versiones de los llamados sistemas de creación. Sin embargo, la amplia distribución de estas herramientas de software está restringida por la falta de métodos simples y fáciles para compilar tareas de prueba con las que pueda "rellenar" los shells. Esta sección presenta algunos enfoques para el desarrollo de pruebas por computadora.

Para simplificar la presentación adicional, introducimos una serie de definiciones y conceptos.

Antes de comenzar a considerar este tema, recurriremos a un glosario de términos informáticos en informática para aclarar la definición exacta del término prueba. Según el diccionario de términos informáticos en informática (V. D. Valedinsky), una prueba (prueba) es una verificación de la operatividad del equipo o un programa, la detección y eliminación de errores. La prueba es un paso importante en el desarrollo de software.

La prueba es el proceso de evaluar la correspondencia del modelo de conocimiento personal de un estudiante con un modelo de conocimiento experto. El objetivo principal de las pruebas es detectar la inconsistencia de estos modelos (y no medir el nivel de conocimiento), para evaluar el nivel de su inconsistencia. Las pruebas se llevan a cabo utilizando pruebas especiales, que consisten en un conjunto dado de tareas de prueba.

Una tarea de prueba es una tarea clara y precisa en el área temática que requiere una respuesta inequívoca o la implementación de un determinado algoritmo de acciones.

Prueba: un conjunto de tareas de prueba interrelacionadas que permiten evaluar el cumplimiento del conocimiento de un estudiante con un modelo experto de conocimiento del área temática.

Espacio de prueba: un conjunto de tareas de prueba para todos los módulos del modelo de conocimiento experto.

Una clase de equivalencia es un conjunto de tareas de prueba, de modo que la realización de una de ellas por parte del alumno garantiza la realización de las demás.

Una prueba completa es un subconjunto del espacio de prueba que proporciona una evaluación objetiva de la correspondencia entre el modelo de personalidad y el modelo de conocimiento experto. Una prueba efectiva es una prueba completa que es óptima en términos de volumen.

La tarea más difícil de un experto en control es la tarea de desarrollar pruebas que permitan la evaluación más objetiva del nivel de cumplimiento o inconsistencia entre el modelo de conocimiento personal del estudiante y el modelo experto.

Yanyushkin S.A., Yanyushkin A.S.

La Agencia Nacional de Acreditación en el campo de la educación (ROSAKKREDAGENTSTVO) invitó a las universidades a participar en el programa "Examen Federal de Internet en el Campo de la Educación Profesional". Sitio oficial www.fepo.ru. Llevamos a cabo un análisis de la participación de los estudiantes de dicha propuesta durante 3 semestres en el período 2007-2008 en la institución educativa estatal de educación profesional superior "Universidad Estatal de Bratsk". Durante este tiempo, participaron en las pruebas alrededor de 30 grupos de estudiantes, más de 10 especialidades (estos son solo aquellos grupos cuyos supervisores directos (maestros) éramos). Grupos como: "Sistemas y redes de energía", "Suministro de energía de empresas", "Ingeniería forestal", "Tecnología de la madera", "Tecnología de ingeniería", "Sistemas y tecnologías de la información", "Ingeniería informática", "Matemáticas aplicadas e informática". ", "Matemáticas", "Construcción urbana y economía", "Tecnologías de la construcción", "Construcción industrial y civil", "Experiencia y gestión inmobiliaria", etc.

Un poco de teoría primero. Las pruebas informáticas se utilizan cada vez más en la práctica pedagógica. Quizás pronto casi suplantará a los métodos tradicionales (como el "lápiz-papel"). Y es por eso.

1) Las pruebas informáticas ahorran mucho tiempo (esto es probablemente lo más importante). La tarea del sujeto de prueba es simplemente presionar la tecla correspondiente a la respuesta seleccionada. Como resultado, la computadora produce el resultado final. Todo el procedimiento, incluido el procesamiento de los resultados, lleva mucho menos tiempo que con las pruebas convencionales. Este ahorro de tiempo es especialmente valioso cuando se trabaja con un grupo de examinados. Puede sentar simultáneamente a una gran cantidad de personas en la computadora y obtener rápidamente los datos necesarios.

2) Se guarda la fuerza del probador: no tiene que hacer un trabajo de rutina (preparar formularios, instruir al examinado, emitir tareas, mantener un registro, contar y procesar resultados).

3) En presencia de un programa que funcione bien, las pruebas por computadora prácticamente eliminan los errores en el procesamiento de los resultados: la máquina siempre usa el mismo algoritmo, no se distrae y no se cansa.

4) Se hace posible acumular y guardar una base de datos electrónica. La base de datos unificada es conveniente para el análisis y reemplaza enormes pilas de formularios, informes y conclusiones experimentales.

5) Cuando se utiliza un programa de computadora estandarizado, las condiciones para la prueba no dependen de las características individuales y el estado psicológico del experimentador, lo que sin duda aumenta la "pureza" del procedimiento de diagnóstico.

6) El sujeto de prueba no tiene a nadie de quien avergonzarse: la computadora no puede reaccionar evaluativamente o emocionalmente a las respuestas que no son las más exitosas.

Como podemos ver, las pruebas por computadora tienen muchas ventajas. Pero junto con las ventajas de los métodos informáticos, también existen desventajas.

1) La comunicación entre una persona y una computadora tiene sus propios detalles, y no todos están igual de tranquilos con las pruebas de computadora. Por ejemplo, si el procedimiento de prueba se retrasa o el contenido de la prueba no le interesa a una persona, una actitud positiva puede ser reemplazada por la contraria: cansarán y molestarán la monotonía y la monotonía del trabajo, la "estupidez" de preguntas y Tareas. A veces, una actitud negativa hacia las pruebas por computadora también es causada por la falta de retroalimentación. Y cuando la persona evaluada no recibe retroalimentación, la probabilidad de respuestas erróneas aumenta (puede malinterpretar las instrucciones, confundir las claves de las respuestas, etc.).

Se han realizado estudios especiales para determinar cómo se siente la gente con respecto a las pruebas por computadora. Resultó que algunas personas experimentan el llamado efecto de barrera psicológica y otras experimentan el efecto del exceso de confianza. Sucede que una persona no puede hacer frente a la tarea en absoluto porque tiene "miedo" a la computadora. También es posible incluir mecanismos de defensa psicológicos asociados con la falta de voluntad de la persona de prueba para revelarse, el deseo de evitar la franqueza excesiva o la distorsión deliberada de los resultados.

2) En las pruebas informáticas, los especialistas se ocupan únicamente de los resultados obtenidos. No ven a la persona que está siendo evaluada, no se comunican con él y, por lo tanto, no tienen información adicional sobre él, no pueden averiguar su cantidad real de conocimiento.

Por lo tanto, los resultados obtenidos mediante pruebas informáticas deben confiarse con algunas reservas.

Lo que hemos visto en la práctica. Un sistema tan imperfecto aún no puede ser utilizado en las universidades para evaluar los conocimientos de los estudiantes, debido a su falta de objetividad. Y es por eso.

En primer lugar, las pruebas, por ejemplo, en la disciplina "Jurisprudencia", no corresponden al estándar educativo estatal (SES).

Como ejemplo, considere la especialidad "Tecnología de ingeniería mecánica".

Requisitos del estándar educativo estatal de educación profesional superior al contenido mínimo obligatorio del programa educativo principal.

Tabla 1. Disciplina: Jurisprudencia OOP: 151001.65 "Tecnología de la Ingeniería Mecánica"

* Aprox. La disciplina "Jurisprudencia", para la especialidad 151001.65 "Tecnología de Ingeniería Mecánica" se lleva a cabo en la cantidad de 70 horas, que incluyen: conferencias - 17 horas, clases prácticas 9 horas, 44 horas independientes.

Pero el tema de las pruebas de Internet requiere mucho más dinero al dominar esta disciplina (Tabla 2).

Como puede verse en las tablas anteriores, aproximadamente la mitad de las preguntas de la prueba no corresponden al SES (el incumplimiento se destaca en negrita y cursiva), es decir, el profesor no está obligado a explicar el contenido de ciertas preguntas de prueba, pero se le pregunta sobre ellas sin falta.

Tabla 2. La estructura de atestación pedagógica de medición de materiales de la disciplina "Jurisprudencia" PEP: 151001.65 "Tecnología de la ingeniería mecánica"

Resulta que los autores de pruebas pueden incluir en el programa de pruebas de la disciplina "Jurisprudencia" cualquier pregunta, de una forma u otra relacionada con el concepto mismo de "Derecho". Y esto significa que puede incluir en las preguntas de prueba cualquier pregunta sobre "Derecho penal", "Derecho civil", "Derecho constitucional", "Derecho laboral", "Derecho ambiental", "Derecho de la información", "Teoría del Estado y el derecho". " y etc., la lista puede continuar hasta que se nombren todas las ramas de la ley de la Federación Rusa. Pero, cada una de estas ramas es una disciplina independiente con un número de horas que supera con creces a la disciplina "Jurisprudencia" en cuanto al volumen de enseñanza en la educación superior. Y se supone que los estudiantes deben dominarlos todos en 8 lecciones. Los estudiantes de derecho, por ejemplo, hacen esto en 5 años de estudio a tiempo completo. Y para un estudiante de especialidades técnicas, solo se brindan 8 conferencias y 4 clases prácticas de “Jurisprudencia”.

Por ejemplo, en las pruebas hay tal pregunta:

Los cuerpos de agua superficiales no incluyen:

V. Pantanos.

G. Embalses.

Dime, ¿es muy importante que los estudiantes de especialidades técnicas sepan la respuesta a esta pregunta? Por ejemplo, estudiantes de las especialidades "Sistemas y tecnologías de la información", "Ingeniería informática", que, de hecho, se especializan en tecnología informática. Repetimos, esta rama del saber no está prevista en la Norma Educativa Estatal. Dado que esta es una rama de la ciencia jurídica - Derecho de Aguas.

El criterio para la ejecución correcta (exitosa) (dominio) de toda la prueba es de 8 unidades didácticas (UD) dominadas (a las que se dan las respuestas correctas). El criterio para dominar la ED son 2 tareas correctamente cumplidas (Tabla 2). Es decir, si un estudiante respondió correctamente a 16 tareas (en cada tema dio 2 respuestas correctas de 32 posibles, es decir, 8x2 = 16). Al mismo tiempo, el porcentaje de tareas correctamente completadas es del 50%. Y se cuenta toda la prueba para este estudiante.

Tomemos otro ejemplo teórico. El alumno responde correctamente el DU 7 en su totalidad, y en el DU 1 comete 3 errores, es decir en realidad responde correctamente 29 preguntas de 32 y muestra conocimiento en general más del 90%. Al mismo tiempo, se considera que el alumno no ha dominado el 1DE, lo que significa que la prueba completa no cuenta para él, él mismo se evalúa como no dominando toda la disciplina de "Jurisprudencia" en su conjunto. Además, el porcentaje de respuestas correctas en la computadora se muestra igual al 90%. ¡Esto es absurdo! En la vida, por supuesto, no todos tienen tanta suerte. Pero hubo casos en nuestra práctica en los que se consideró que un estudiante que obtuvo una puntuación del 65 % dominaba la disciplina, y se consideró que un estudiante que obtuvo una puntuación del 78 % no la dominaba. Sucede, por supuesto, que un estudiante puede obtener alrededor del 60-70 por ciento en toda la prueba, pero responda 2-3 preguntas en cada tema y la prueba contará para él. Pero esto es más suerte, una excepción a la regla, que una evaluación de su conocimiento real.

Además, todo el grupo de estudiantes debe mostrar el porcentaje de dominio del DE - al menos el 50%. Esto significa que, digamos, de 20 estudiantes en un grupo, al menos 10 deben dominar todos los UD. Si es menor, generalmente se considera que no se pasó toda la prueba. Pero déjame decirte que algunos de los estudiantes tomaron la decisión de la prueba de manera responsable y otros no. Hubo un caso en nuestra práctica en el que un estudiante que vino a realizar un examen lo completó en 5 minutos, simplemente escribiendo al azar las respuestas a las preguntas del examen. Así, sustituyendo a sabiendas por su parte todo el grupo. Quizás no entendió completamente el significado de todo este procedimiento. Tales momentos no se tienen en cuenta, y esto no es correcto.

Además, en la hoja de control de conocimientos, que se entrega al profesor después de la finalización de la prueba, se indican las cifras de dominio de cada tema en el nivel de 80-100%. Es decir, el 80-100% de los estudiantes conocen todos los temas. Pero no cuentan contra el método anterior. Creemos que se debe aplicar otra metodología para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

Como se puede ver en la tabla 2, en las preguntas de prueba hay temas (DE) como: Teoría general del derecho y el estado, Fundamentos del derecho constitucional de la Federación Rusa, Fundamentos del derecho civil de la Federación Rusa, Fundamentos del trabajo derecho de la Federación Rusa, Delito administrativo y responsabilidad administrativa de la Federación Rusa, Fundamentos del derecho penal de la Federación Rusa, Fundamentos del derecho ambiental de la Federación Rusa, Fundamentos del derecho de la información de la Federación Rusa.

Me gustaría decir de inmediato que es imposible hablar sobre los fundamentos de una rama del derecho en particular si las pruebas se compilan para toda la rama del conocimiento, sobre cualquier tema de la rama. Por ejemplo, una pregunta de este tipo: "Un caso de infracción administrativa relativa a la privación de un derecho especial (por ejemplo, el derecho a cazar o el derecho a conducir un vehículo - autor) debe transferirse a un juez dentro de:

B. Dos días.

B. Cinco días

D. Diez días.

Esta respuesta está contenida en el capítulo 28 de la parte especial del Código Administrativo de la Federación Rusa "Iniciación de procedimientos por un delito administrativo" (cláusula 1 del artículo 28.8). Hay treinta y dos capítulos en el códice. Eso es, de hecho, al final de la misma. El mismo problema se puede atribuir a la esfera de la legislación procesal administrativa de la Federación Rusa. Y esto, de hecho, es otra disciplina, que tampoco está incluida en el Estándar Educativo Estatal para la disciplina "Jurisprudencia".

Las pruebas también contienen preguntas obsoletas, por ejemplo, “El trabajo correccional como castigo por un delito administrativo está previsto hasta...

A 15 días

B. un mes.

V. dos meses.

G. tres meses.

Pero según el art. 37 de la Constitución de la Federación Rusa, el trabajo forzoso está prohibido. Y el trabajo correctivo según el Código Administrativo, que entró en vigor el 1 de julio de 2002 (actualmente vigente), se reconoce como trabajo forzoso, lo que significa que no se aplica, y no tiene sentido saber la respuesta a esta pregunta en todos. La respuesta a esta pregunta estaba contenida en el Código de Infracciones Administrativas de la RSFSR, que entró en vigor en 1984.

Además, las pruebas pueden no tener la respuesta correcta. Por ejemplo, en la pregunta “Se reconoce la circunstancia atenuante de homicidio….

A. estado de pasión.

B. estado de embriaguez alcohólica.

B. cometer un asesinato en un desastre natural o motín.

D. asesinato repetido.

Las respuestas "C" y "D" son circunstancias agravantes según el art. 62 del Código Penal (CC) de la Federación Rusa.

La respuesta "B" no se proporciona en absoluto como circunstancia atenuante o agravante según el art. 61 y 62 del Código Penal de la Federación Rusa.

Y la respuesta "A" no puede usarse como circunstancia atenuante en absoluto, ya que el Código Penal de la Federación Rusa contiene artículos independientes, por ejemplo, el art. 107 “Asesinato en el calor de la pasión”, art. 113 “Causar lesiones corporales graves o moderadas en estado de pasión” y según el apartado 3 del art. 61 del Código Penal de la Federación Rusa no puede considerarse como tal.

Las pruebas también incluyen la pregunta: “La defensa necesaria se refiere a las circunstancias...

A. excluyendo la aplicación del castigo.

B. excluyendo la responsabilidad penal.

B. proveer para el castigo.

G. agravante.”

De acuerdo con el Capítulo 8 (Artículo 37) del Código Penal de la Federación Rusa, la defensa necesaria se refiere a las circunstancias que excluyen la criminalidad del acto. Las respuestas propuestas no contienen tal circunstancia. Por lo tanto, no hay una única respuesta correcta a esta pregunta.

Otro ejemplo “Las leyes laborales no regulan el trabajo…

A. amas de casa.

B. en sociedades anónimas.

B. en sociedades de responsabilidad limitada.

G. en empresas privadas.

Encuentra la respuesta correcta. Un ama de casa es una persona que dirige un hogar. Pero, después de todo, un "ama de casa" también puede trabajar para alguien (mantener la limpieza) por una tarifa, lo que significa que su relación con el empleador está sujeta a la legislación laboral (de acuerdo con el Artículo 15 del Código Laboral de la Federación Rusa).

Además, hay preguntas que contienen dos respuestas idénticas, y no está claro cuál de ellas cuenta como correcta por un programa de computadora que calcula los resultados de las pruebas. Después de todo, de acuerdo con las condiciones de la prueba, puede haber una respuesta correcta.

Hay preguntas con tres respuestas en lugar de cuatro como en todas las demás preguntas. Quizás también les falte la respuesta correcta.

Un inconveniente grave (menos) de las pruebas puede considerarse la ausencia de indicaciones de preguntas incorrectas en los resultados de las pruebas. Es decir, una demostración visual de en qué preguntas acertó el sujeto y en cuáles se equivocó. ¿Qué es un "secreto de Estado"? O el miedo de los autores de la prueba de la crítica. Después de todo, pueden contar la respuesta correcta como incorrecta y viceversa.

La formulación de conceptos simples a menudo se complica hasta tal punto que incluso un especialista no puede entenderlos.

También hay temas que requieren una especialización estrecha. Por ejemplo: “Los motivos para la exención del castigo incluyen...

A. libertad condicional.

B. llevar a la responsabilidad administrativa.

B. Suspensión de la ejecución de la pena.

G. Caducidad del plazo de prescripción para la comisión de un delito.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opción "A". Pero, por ejemplo, la respuesta "G" se considera la base para la exención de responsabilidad penal. ¿Puede un estudiante, para quien esta disciplina es educación general, con precisión, sin ninguna duda, comprender qué es "exención de pena" y qué es "exención de responsabilidad"? A menudo consideran que estas frases son lo mismo. Aquí no se puede hablar de ningún fundamento del derecho penal; esto ya es una sutileza legal, en la que incluso los abogados a menudo se confunden. Por supuesto, puede culpar al maestro por todo, pero no olvidemos que el maestro está asignado a Derecho Penal en el marco de la disciplina "Jurisprudencia" menos de una conferencia. Y qué hora entonces de leer las siguientes preguntas: "¿Qué es el derecho penal?", "Las tareas y principios del derecho penal", ¿Qué es un delito", etc.

Surgen muchas preguntas sobre la ley de sucesiones, pero el GOS tampoco las contempla.

Además, se pidió a los estudiantes que participaran en pruebas de Internet de ensayo antes de la prueba final. Esto es absolutamente justo. Sin embargo, analizando las preguntas de ensayo y de control, podemos concluir que las preguntas preparatorias son inconmensurablemente más fáciles que las de prueba. Además, las preguntas de ensayo no cambian durante varios años, mientras que las preguntas de control cambian casi un 100 % de un semestre a otro.

Y hay muchos ejemplos de este tipo.

Me gustaría decir que esto es solo una pequeña parte del sesgo contenido en estas pruebas.

También existe la opinión de que esta no es una prueba directa de estudiantes que responden preguntas de prueba y reciben tal o cual nota por esto, sino de un maestro. Por ejemplo, si un estudiante respondió el 30 por ciento de la prueba, entonces este maestro no puede enseñarle conocimientos legales. Incapaz de proporcionar adecuadamente este o aquel material. Y todos los problemas del maestro. Entonces, si realmente desea verificar el conocimiento del maestro, sus calificaciones, puede sentarlo directamente en la computadora para mostrar ciertas preguntas de prueba y dejar que el maestro las responda. Y todo quedará claro. En lugar de introducir pruebas durante varios años, cada semestre.

Además, factores tales como: el deseo de los estudiantes de estudiar una determinada disciplina, su trabajo independiente en el hogar para dominar la disciplina proporcionada, por cierto, por el plan de estudios, su preparación antes de la prueba (es decir, al menos el conocimiento de las conferencias impartidas por el profesor), etc. d.

Muchos de ellos esperan no necesitar en el futuro ningún conocimiento jurídico, ya que, por ejemplo, están titulados como ingeniero, constructor, programador, etc.

Pero, a pesar de todo lo anterior, las pruebas por computadora aún tienen más ventajas. Además, casi todas estas deficiencias son controlables. Pero es necesario controlarlo antes de ofrecerlo al público.

En general, me gustaría señalar que en la actualidad, muchas universidades (especialistas) tienen una actitud positiva hacia las pruebas como una evaluación objetiva del conocimiento de los estudiantes. Pero es importante que los propios autores trabajen en los errores al compilar la prueba y en la metodología para calcular los resultados. De lo contrario, esta evaluación objetiva de la calidad del conocimiento y de la educación puede dejar de serlo y quedar reducida a una simple pérdida de tiempo.

Es seguro asumir que las pruebas por computadora tienen un gran futuro. Cada año aparecerán más y más pruebas informáticas nuevas. ¿Significa esto que algún día desaparecerá por completo la necesidad de la participación de un profesor en el proceso de evaluación? Esto es casi imposible. Ya que el uso de un ordenador no reduce en absoluto el papel del factor humano. El programa de computadora produce solo datos generalizados y unificados que deben ser "leídos" y analizados correctamente. Todo depende del intérprete: para comprender lo que indican los resultados y discernir a una persona específica detrás de ellos, se requiere una alta profesionalidad y una rica experiencia en el campo del diagnóstico pedagógico.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Zyryanova N. M. "Sobre los pros y los contras de las pruebas informáticas" // Gestión de personal. No. 1(5), febrero de 2003 www.begin.ru

Enlace bibliográfico

Las pruebas informáticas son un área de investigación psicodiagnóstica (encuestas) recientemente surgida asociada con el uso de computadoras electrónicas. El surgimiento del psicodiagnóstico por computadora se debe al desarrollo de la tecnología de la información. Desde la década de 1930 se han realizado intentos de automatizar la presentación de material de estímulo al sujeto y el procesamiento posterior de los resultados. siglo 20 Pero sólo desde la década de 1970. el verdadero desarrollo del psicodiagnóstico por computadora comienza en relación con el advenimiento de las computadoras personales. Desde los años 80 Las pruebas informáticas se están desarrollando a gran escala. Primero, como versiones informáticas de métodos en blanco ya conocidos, y en los años 90. como técnicas especiales que toman en cuenta las capacidades de la tecnología moderna y no se usan en forma vacía, ya que están diseñadas para material de estímulo complejo que cambia en el espacio y el tiempo, acompañamiento sonoro específico, etc. El comienzo del siglo XXI está marcado por el hecho de que cada vez más pruebas se transfieren a una computadora. Si en años pasados ​​se automatizaron ciertas etapas del estudio, por ejemplo, la presentación del material (es muy conveniente usar una computadora en lugar de un taquistoscopio), procesamiento de datos (sobre todo pruebas engorrosas como MMPI, 16PF, sociometría), interpretación de los resultados (prueba de Luscher), entonces en la etapa actual cada vez más a menudo se pueden encontrar programas que se hacen cargo de todo el examen, hasta el diagnóstico, lo que reduce al mínimo la necesidad de la presencia de un psicólogo. Y esto tiene sus pros y sus contras.

Incondicional virtudes Las pruebas asistidas por computadora (TC) son: conducción rápida; procesamiento de alta velocidad y sin errores; la posibilidad de resultados inmediatos; proporcionar condiciones de prueba estándar para todos los sujetos; control claro del procedimiento de prueba (es imposible omitir preguntas, si es necesario, puede haber una fijación del tiempo de cada respuesta, lo cual es especialmente importante para las pruebas de inteligencia); la posibilidad de excluir al psicólogo como variable adicional (que es de particular importancia durante el examen); visibilidad y entretenimiento del proceso (mantener la atención con la ayuda del color, el sonido, los elementos del juego, lo cual es especialmente importante para los programas de capacitación); fácil archivado de resultados; la capacidad de combinar pruebas en baterías (paquetes de software) con una única interpretación final; movilidad del experimentador (todas las herramientas en un disquete); la posibilidad de realizar investigaciones masivas (por ejemplo, a través de Internet).

desventajas pruebas informáticas: complejidad, laboriosidad y alto costo de desarrollo de software; la necesidad de costosos equipos informáticos; la complejidad del uso de computadoras en el campo; la necesidad de una formación especial del sujeto para trabajar con TC; dificultades para trabajar con material no verbal, la particular dificultad de traducir las pruebas proyectivas a un formato informático; falta de un acercamiento individual a la persona de prueba (pérdida de parte de la información psicodiagnóstica obtenida en conversación y observación); latencia de las etapas de procesamiento e interpretación de datos (la calidad de estos procedimientos depende enteramente de los desarrolladores del software). Para algunos sujetos, al interactuar con una computadora, pueden ocurrir los efectos de una "barrera psicológica" o "exceso de confianza". Por lo tanto, los datos sobre la validez, confiabilidad y representatividad de las pruebas en blanco no pueden transferirse automáticamente a sus contrapartes informáticas, lo que lleva a la necesidad de una nueva estandarización de las pruebas.

Las desventajas de la TC hacen que los psicólogos desconfíen de ellas. Escaso uso de la TC en psicología clínica, donde el coste del error es demasiado elevado. L. S. Vygotsky destacó tres niveles de psicodiagnóstico: sintomático (identificación de síntomas), etiológico (identificación de causas) y tipológico (una imagen holística y dinámica de la personalidad, sobre la base de la cual se construye un pronóstico). El psicodiagnóstico informático hoy en día se encuentra en el nivel más bajo: el nivel de diagnóstico sintomático, prácticamente sin proporcionar material para identificar las causas y hacer un pronóstico.

Pero, aparentemente, la TC tiene un gran futuro, donde muchas de las deficiencias enumeradas del psicodiagnóstico por computadora probablemente se resolverán gracias al mayor desarrollo de la tecnología electrónica y la mejora de las tecnologías de psicodiagnóstico. La clave de tal optimismo es el creciente interés de la ciencia y la práctica en el diagnóstico por computadora, que ya cuenta con más de 1000 tomografías computarizadas en su arsenal.

Si tratamos de clasificar los TC existentes actualmente, podemos distinguir los siguientes tipos:

1. Por estructura

a) análogos de pruebas en blanco;

b) la propia TC.

2. Por el número de personas evaluadas

a) Pruebas individuales de TC;

b) Pruebas grupales CT (para envío simultáneo de material idéntico en computadoras conectadas a una red local).

3. Según el grado de automatización de las pruebas

a) automatizar una o más etapas de la encuesta;

b) automatizar todas las encuestas.

4. Por tarea

a) TC diagnóstica;

b) TC de entrenamiento (pruebas en simulador, desarrollo de programas).

5. Por destinatario

a) profesional psicológico;

b) semiprofesional;

c) no profesional (entretenido).

Usuario profesional CT es un psicólogo, por lo que son desarrollados por laboratorios especializados o centros de psicodiagnóstico informático (entre los que vale la pena mencionar el Centro "Tecnologías Humanitarias" en Moscú, CJSC "Imaton-M", el laboratorio de psicología clínica del Instituto Psiconeurológico llamado después de V. M. Bekhterev en San Petersburgo y etc.). Estas pruebas tienen una serie de características específicas: 1) la presencia de un archivo (base de datos); 2) la presencia de una contraseña para ingresar a la prueba o base de datos para garantizar la confidencialidad de los resultados; 3) una interpretación detallada de los resultados utilizando términos profesionales, coeficientes, con la construcción de gráficos (perfiles); 4) la disponibilidad de información sobre los desarrolladores de la metodología, información sobre la validez y confiabilidad, materiales de referencia sobre los principios teóricos subyacentes de la metodología. semiprofesional Los CT están dirigidos a especialistas en profesiones afines, por ejemplo, maestros, gerentes de personal. Estas pruebas a menudo están equipadas con una interpretación reducida sin el uso de un vocabulario especial, son fáciles de aprender y trabajar. Las pruebas de este nivel también pueden estar destinadas a un no especialista, un usuario común de una computadora personal que esté interesado en la psicología. Por último, también hay un gran número no profesional CT destinado a popularizar ideas psicológicas o perseguir fines de entretenimiento.

Cuando se utilizan tomografías computarizadas profesionales o semiprofesionales, se deben observar los mismos principios éticos que para las pruebas en blanco. Es importante no distribuir los resultados de las pruebas y proteger sus archivos con una contraseña, especialmente si la computadora tiene varios usuarios. Y lo más importante: "no crees un ídolo para ti". Recuerde que la TC es solo una herramienta, solo un asistente y tiene sus propios límites de aplicación (saber en qué se diferencia un psicólogo profesional de un charlatán de la psicología).