Sistema de seguimiento y calidad educativa. Posibles opciones para la creación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación. Evaluación de la competencia mínima

Introducción

Conclusión

Introducción

La relevancia de la investigación. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 y los últimos documentos gubernamentales sobre educación prevén una serie de medidas prioritarias para garantizar la calidad de la educación y crear un sistema para su seguimiento, incluida la definición de un conjunto de criterios, procedimientos y tecnologías de evaluación, la organización del seguimiento pedagógico y su uso como herramienta integral para la gestión de la calidad de la educación. La ciencia y la práctica pedagógicas modernas se enfrentan a la necesidad de pasar de los métodos tradicionales de recopilación de información sobre la escuela al seguimiento pedagógico, por lo que entendemos un seguimiento continuo, especialmente organizado y con un propósito del funcionamiento y desarrollo del proceso educativo y / o su individuo. elementos para tomar decisiones gerenciales adecuadas en tiempo y forma con base en el análisis de la información recolectada y la previsión pedagógica.

Ya se han dado los primeros pasos para resolver este problema: se están mejorando los estándares educativos estatales como un estándar socialmente necesario, se están desarrollando criterios e indicadores de calidad de los diferentes niveles de educación, se está acumulando experiencia empírica en la organización del seguimiento pedagógico en educación. instituciones, etc

Los estudios en profundidad sobre el problema del seguimiento, cuyos requisitos previos para su formación se formaron desde principios del siglo XX, aparecieron en la pedagogía rusa en los años 90 (V.I. Andreev, V.P. Bespalko, V.A. Kalnei, A.N. Mayorov, S. E. Shishov y otros). Fueron construidos sobre la base teórica de la gestión educativa desarrollada por Yu.V. Vasiliev, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, A. M. Moiseev, A.A. Orlov, V.P. Simonov, P. I. Tretiakov, T. I. Shamova y otros En los trabajos de estos científicos, se definen y divulgan los principios y funciones de la gestión, el contenido de las actividades de gestión, que crearon la base para el desarrollo de un sistema de monitoreo. En los últimos años, los científicos han estado estudiando activamente cuestiones directamente relacionadas con la calidad de la educación, desarrollando tecnologías y mecanismos para gestionarla (S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, V.P. Panasyuk, M.M. Potashnik, D.V. Tatyanchenko, E.A. Yamburg y otros ), incluso sobre la base del seguimiento (D.Sh. Matros, D.M. Polev y N.N. Melnikova, N.A. Kulemin y otros). Los modelos de monitoreo productivo fueron propuestos por A.S. Belkin y N. K. Zhukova, T. A. Strokova, E.I. Terzioglo, L. V. Turkina, VI. Gribanov, V. K. Muratova, L. D. Nazarova y otros.

A su vez, el análisis de la literatura científica permite concluir que en los enfoques existentes, la calidad de la educación se evalúa principalmente por los resultados, en los que se otorga el lugar principal a sus aspectos cognitivos; no siempre se tiene en cuenta el estado de las condiciones escolares, el contenido y la organización del proceso educativo en el que se obtuvieron estos resultados.

La información recabada a partir de ella resulta predominantemente cuantitativa, fragmentada e insuficiente para un análisis y evaluación objetiva de la calidad de la educación en las escuelas. No tiene el poder predictivo necesario, y por tanto, sobre su base, es imposible tomar decisiones de gestión adecuadas en cuanto a la provisión de una educación de calidad.

Los hechos revelados atestiguan, en primer lugar, la insuficiente elaboración científica del concepto mismo de "calidad de la educación" y la necesidad de su comprensión pedagógica más detallada. Las contradicciones agravadas como resultado de esto -entre la necesidad social de asegurar una nueva calidad de la educación y su interpretación pedagógica insuficientemente clara, entre la necesidad de monitorear constantemente la implementación del orden social para una educación de calidad y la falta de desarrollo de criterios y mecanismos para su adecuada evaluación- permitió formular el problema de la fundamentación teórica de la esencia de la calidad de la educación escolar y su seguimiento como mecanismo que asegure la gestión eficaz del sistema educativo. Todo ello hace que el tema de nuestro estudio sea relevante.

Objetivo: explorar la esencia del seguimiento de la calidad de la educación y su impacto en los resultados del proceso educativo.

Objeto de estudio: el proceso de seguimiento de la calidad de la educación en una institución de educación general.

Tema de estudio: esencia, principios, funciones de control, criterios y métodos para evaluar la calidad de la educación.

Hipótesis: el seguimiento de la calidad de la educación que imparte el centro dotará a la administración de información esencial, versátil, sistémica y por tanto con suficiente poder predictivo si:

llevar a cabo su organización científica sobre los principios de finalidad, continuidad del seguimiento, integridad y versatilidad del enfoque del estudio de la calidad de la educación, coordinación de las acciones de los sujetos de seguimiento, focalización y publicidad de la información obtenida con su ayuda;

implementar el carácter multifuncional del seguimiento, que consiste en la versatilidad de su finalidad - informativa, analítica y evaluativa, estimulante y motivacional, controladora, predictiva y correctiva;

utilizar un conjunto de criterios e indicadores que contengan las características más importantes de los componentes constitutivos de la calidad de la educación - la calidad del funcionamiento del proceso educativo, la calidad de las condiciones creadas para ello y la calidad de los resultados educativos - la totalidad de que proporciona la base de información necesaria para evaluar el grado de implementación del orden social;

Las mediciones de seguimiento deben realizarse utilizando herramientas de diagnóstico que sean adecuadas a los criterios de calidad de la educación especificados en indicadores e indicadores, que reflejen el contenido y las tecnologías del proceso educativo, su organización, el equipamiento educativo, metodológico y material y técnico, la calidad. del personal, el nivel de educación, educación y desarrollo de los escolares, etc.

De acuerdo con el propósito e hipótesis, se planteó lo siguiente antes del estudio: Tareas:

Estudiar la historia y el estado actual del problema del seguimiento de la calidad de la educación escolar.

Determinar el contenido, la estructura de la calidad de la educación, la esencia y principios del seguimiento organizado para evaluarla.

Estudiar el complejo criterio-evaluación, que permite juzgar la calidad de la educación impartida por la escuela.

Realizar una prueba experimental del complejo criterio-evaluativo para el seguimiento de la calidad de la educación en diferentes escuelas secundarias.

Para resolver las tareas y probar la hipótesis, lo siguiente Métodos de búsqueda:

teórico: análisis y síntesis teóricos, abstracción y concretización, el método de ascenso de lo abstracto a lo concreto, previsión, diseño;

empírico: observación psicológica y pedagógica, estudio de los productos de la actividad de los escolares, pruebas psicológicas, preguntas, conversación, estudio y generalización de la experiencia de organizar el seguimiento pedagógico, evaluación de expertos, trabajo experimental;

Base teórica y metodológicaLos estudios fueron las disposiciones principales de la teoría científica general de los sistemas (I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.), la humanización de la educación (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, etc.), la cualimetría pedagógica (L.V. Ishkova, A.I. Subetto, etc.), taxonomía del dominio del material educativo (V.P. Bespalko, B. Bloom, etc.), teoría de la optimización del proceso educativo (Yu.K. Babansky); estudios sobre los problemas de la gestión escolar (Yu.V. Vasiliev, S.A. Gilmanov, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.P. Simonov, P. I. Tretyakov, T.I. Shamova y otros), que justifican la elección de criterios e indicadores de la efectividad del proceso pedagógico y las actividades del maestro (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, P.I. Pidkasisty y etc.), organización e implementación del seguimiento pedagógico (A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya, N. K. Zhukova, V. I. Zvereva, V. A. Kalnei, A. N. Maiorov, D. Sh. Matros, N. N. Melnikova, D. M. Polev, L. B. Sakharchuk, A. V. Sotov, T. A. Strokova, A. A. Orlov, S. E. Shishov, etc.).

novedad científicainvestigación es la siguiente:

Se rastrea la historia de la formación del seguimiento pedagógico en el contexto de la gestión educativa; se establecen los requisitos previos para su ocurrencia: experiencia significativa en la organización de la recopilación de información estadística, la realización sistemática de investigación estadística, intentos de vincular, sobre la base de datos estadísticos, información, funciones analíticas-evaluativas, de control, predictivas y correctivas de la educación la gestión a medida que se vuelve más compleja.

Importancia teórica del estudio:

A la luz de la interpretación amplia de la calidad aceptada en la teoría de la gestión social y su comprensión en la cualitología como un sistema jerárquico de propiedades, se fundamenta el fenómeno de la "calidad de la educación", su esencia y estructura.

Significado prácticola investigación consiste en el desarrollo de métodos de diagnóstico y cuestionarios para el seguimiento de la calidad de la educación y recomendaciones prácticas para la corrección del proceso educativo de las escuelas en las que se realizaron las mediciones de seguimiento.

Estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo I. El problema del seguimiento en la teoría y la práctica pedagógicas

§ 1. Vigilancia: historia, esencia, funciones y principios

El análisis mostró que el seguimiento pedagógico tiene profundas raíces históricas. Recopilación de información sobre varios aspectos de la vida escolar: sobre estudiantes y profesores, sobre algunos aspectos del proceso educativo, etc. - Ya a fines del siglo XIX, era motivo de preocupación no solo para las autoridades centrales, sino también para la mayoría de los zemstvos, que buscaban mejorar la gestión de la educación en el campo con su ayuda. Los científicos nacionales apreciaron mucho el material recopilado por las estadísticas de Zemstvo, ya que la investigación en curso se distinguió por la deliberación de los programas, la precisión de los resultados obtenidos y el nivel suficientemente alto de su procesamiento científico, lo que permitió revelar tendencias emergentes. evaluar objetivamente los fenómenos estudiados, y establecer una relación causal entre ellos y diversos factores. Las desventajas de las estadísticas de zemstvo se pueden considerar materiales dispersos, la inconstancia del territorio, la diversidad y diversidad de métodos de observación y publicación de resultados, por lo que la información de las estadísticas de zemstvo fue poco utilizada por las autoridades educativas.

En el período posrevolucionario, el problema de la gestión educativa a partir de la información recibida se ha convertido en objeto de especial investigación científica. N.I. hizo una gran contribución a su solución. Jordán. Ya en la década de 1920, el científico fundamenta una serie de disposiciones importantes sobre la organización de la colección y el posterior trabajo con la información, su uso para gestionar el proceso educativo en la escuela. Particularmente importante es su posición sobre la necesidad de la interconexión de las principales funciones de gestión en la escuela, que debe garantizar la conexión inseparable de elementos del sistema de soporte de información para la gestión del proceso educativo como la recopilación, almacenamiento, procesamiento y difusión de información. . Al vincular las principales funciones de gestión entre sí, sentó las bases para el desarrollo del seguimiento pedagógico: la recopilación de información no por el bien de la información en sí, sino por el bien de lograr los objetivos planificados, por el bien de monitorear su implementación. , analizando las causas de las desviaciones de los objetivos y el posterior trabajo correctivo.

Ideas N. I. El jordano no se usaba mucho, ya que en ese momento se formó y se puso en práctica un sistema de información ramificado centralizado para la gestión escolar con su estricta responsabilidad ante las autoridades superiores: departamentos de educación pública provinciales, distritales y volost. En este sentido, han aparecido varios trabajos que contienen recomendaciones sobre el contenido y los métodos de recopilación de información sobre el trabajo de las escuelas para informes verticales, que sentaron las bases para el llamado enfoque estadístico para resolver los problemas de soporte de información para la gestión. del proceso educativo (A.N. Mandryka, V. Manzhos, K.D. Nikonov y otros). Sin embargo, no fue posible ni siquiera parcialmente utilizar el enorme flujo de información obtenido sobre su base en la práctica de la gestión escolar.

A principios de la década de 1930, se intentó comprender objetivamente la esencia del problema y determinar el nivel óptimo de soporte de información para la gestión del proceso educativo desde la perspectiva de un enfoque integrado. No se apoyó el deseo de identificar los parámetros óptimos de información destinada a la recopilación, para reflejar en ella los detalles de una escuela en particular (V. Soroka-Rosinsky y otros).

Luego de la unificación de los tipos de escuelas, el contenido y los métodos de trabajo educativo que tuvo lugar en la educación en los años 30, se estableció firmemente un sistema de gestión llevado a cabo de manera estrictamente vertical. Instrucciones claras descendieron desde arriba, y los líderes escolares se vieron obligados a seguirlas estrictamente, sin tomar decisiones de gestión independientes. En estas condiciones, la información recolectada predominantemente cuantitativa hizo poco por la gestión escolar, por lo que se abordó formalmente su recolección en las instituciones educativas.

En los años 60-80, se hizo posible el uso de las nuevas tecnologías de la información en la educación, y los brotes de iniciativa pedagógica despertados contribuyeron al surgimiento de nuevas ideas y la organización de la investigación psicológica y pedagógica. El desarrollo de la creatividad pedagógica llevó a la complicación de la actividad directiva, lo que sirvió de incentivo para profundizar la investigación sobre la gestión escolar. Los problemas de la metodología de gestión comenzaron a estudiarse seriamente, se desarrollaron nuevos enfoques de información para la gestión del proceso educativo (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Tatyanchenko, P.V. Khudominsky y otros). En esencia, fue durante este período que se sentaron las bases teóricas, sobre las cuales se construyó posteriormente el sistema de seguimiento pedagógico como atributo indispensable de la gestión educativa. La experiencia de seguimiento de los cambios que se producían en el proceso educativo comenzaba a gestarse; además de las funciones de información y control, se identificaron claramente las funciones de seguimiento analítico, evaluativo e incluso predictivo, se comprendió la necesidad de su relación (V.A. Sukhomlinsky y otros).

El inicio de la década de 1990 se caracterizó por un complejo proceso de renovación de la escuela. La independencia otorgada a las instituciones educativas condujo a la redistribución de las funciones directivas. El contenido de las actividades de gestión escolar se ha ampliado y se ha vuelto más complejo. La imperfección del control tradicional sobre el proceso educativo y el apoyo informativo de la gestión se ha hecho evidente. Era necesario utilizar el monitoreo en la educación, cuya justificación científica y cuyos primeros desarrollos prácticos se reflejan en los trabajos de científicos nacionales (A.S. Belkin, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, A.N. Mayorov, A.A. Orlov , M. M. Potashnik, V. V. Repkin y otros).

La investigación científica de la última década contribuyó a la identificación de sus rasgos característicos en el seguimiento: duracióny continuidadestudio de tal o cual fenómeno pedagógico; sistemáticoy consistenciarastrearlo en función de los objetivos de las actividades educativas; capacidades detectar dinámicas cambios.

Una consideración retrospectiva del problema de la formación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación permitió afirmar la existencia de antecedentes históricosel surgimiento del seguimiento pedagógico: la experiencia significativa en la organización de la recopilación de información estadística, la realización sistemática de la investigación estadística, la comprensión de la relación de la información, el análisis y la evaluación están controlados por las funciones de pronóstico y corrección de la gestión educativa a medida que se vuelve más complejo.

Los investigadores modernos, que otorgan al concepto de "seguimiento" un significado pedagógico, caracterizan su esencia y mecanismos de implementación de diferentes maneras. Se determina a través de la observación (G.V. Gutnik, G.M. Kodzhaspirova, A. Talykh y otros), control (V.A. Mizherikov y otros), diagnóstico (V.I. Andreev y otros), examen (M V. Zanin y otros). Los profesionales hacen intentos de identificar el seguimiento con el estudio, información de apoyo a la gestión. La disertación proporciona una comparación detallada del concepto de "seguimiento pedagógico" con los conceptos de "estudio", "examen", "observación", "control", "diagnóstico", "gestión de la información". Todos ellos están cerca de monitorear en significado, pero no son idénticos. La identificación del seguimiento pedagógico con conceptos afines se produce por la presencia en él de elementos individuales de su contenido. La esencia del seguimiento pedagógico es tan compleja que ninguna de sus definiciones actuales puede calificarse de inadecuada o errónea, ya que cada una de ellas refleja algún lado del mismo, alguna faceta importante, sin la cual perdería su multidimensionalidad.

Por seguimiento pedagógico entendemos el seguimiento propositivo, especialmente organizado y continuo del funcionamiento y desarrollo del sistema educativo y/o de sus elementos individuales a fin de tomar oportunamente decisiones de gestión adecuadas con base en el análisis de la información recopilada y la previsión pedagógica.

El monitoreo como mecanismo para rastrear cualquier cambio tiene las mismas características en cualquier campo de actividad, pero cada área aporta sus propias características al contenido, organización, implementación del monitoreo y uso práctico de la información del monitoreo.

Consideremos algunas interpretaciones del monitoreo en varios campos de la actividad científica y práctica. En ecología, el monitoreo es un seguimiento continuo del estado del medio ambiente con el fin de prevenir desviaciones indeseables en los parámetros más importantes. La vigilancia ambiental se considera parte integrante de la gestión y con razón se advierte que la vigilancia que no está dirigida a la gestión acarrea una serie de carencias, siendo las principales la redundancia o insuficiencia de la información, su extemporaneidad y la falta de demanda. El monitoreo aquí debe realizar dos funciones interrelacionadas: informar y advertir.

El seguimiento sociológico es un sistema holístico para el seguimiento de los cambios que se producen en la sociedad, la investigación y el análisis de las ideas masivas sobre los mismos. El método de mediciones repetidas acumula información sobre un cierto número de indicadores que reflejan el estado del entorno social y analiza la dinámica de los resultados en comparación con los indicadores básicos y estándar. Esto le permite revelar los patrones de desarrollo de varios aspectos de la sociedad. Esto significa que el monitoreo en sociología cumple funciones informativas y analítico-evaluativas.

En los últimos años, la monitorización se ha generalizado en la medicina, entendiendo por monitorización el seguimiento constante de los cambios en los parámetros de las funciones fisiológicas del cuerpo humano en un monitor. Se lleva a cabo con el fin de identificar y prevenir situaciones críticas que son peligrosas para la salud y la vida, y aquellas violaciones de las funciones fisiológicas que no pueden establecerse durante el seguimiento normal del paciente debido a la brusquedad y corta duración de su manifestación (cardiaca y respiratoria). frecuencia cardiaca, presión arterial y venosa, gasto cardiaco, temperatura corporal, etc.). El monitoreo aquí cumple la función de informar oportunamente. Esta es su ventaja en comparación con la observación visual, ya que solo con la ayuda de la monitorización en medicina se pueden rastrear situaciones críticas repentinas.

El seguimiento en la economía es visto como "seguimiento continuo de los objetos económicos, análisis de sus actividades como parte de la gestión". La necesidad de utilizar el seguimiento en la gestión económica se debió a que los métodos de análisis y previsión utilizados anteriormente en una economía de distribución planificada prácticamente han dejado de funcionar. Se hizo necesario vincular el seguimiento, el análisis y la previsión de las transformaciones económicas, lo que completó con éxito el seguimiento con sus funciones interrelacionadas: informativa, analítica y pronóstica.

El seguimiento en la educación, cuya eficacia depende de una serie de factores objetivos y subjetivos, está diseñado para cumplir una gama más amplia de propósitos. En los trabajos científicos, se distinguen muchas funciones de monitoreo diferentes: adaptativa (A.A. Orlov y otros), diagnóstica (V.I. Andreev, A.S. Belkin y otros), integradora, comparativa, pragmática (V.G. Popov y otros), formativa, columna vertebral (G.T. Emelyanova, S.N. Silina, etc.) y otras funciones. En efecto, debido a la especificidad del tema de estudio y la versatilidad de su uso, el seguimiento en educación es multifuncional. Pero a menudo la totalidad de las funciones identificadas por los científicos reduce la esencia del monitoreo y empobrece su propósito. Así, los trabajos de autores individuales no mencionan las funciones analítico-evaluativas y predictivas del monitoreo que, en esencia, es una de las principales en el monitoreo.

El conjunto de funciones de seguimiento identificadas también puede ser excesivamente amplio: a menudo se asignan funciones al seguimiento que no le son propias, y sus diferentes nombres a veces ocultan roles duplicados. Por lo tanto, las funciones de diagnóstico e información tienen un contenido cruzado: monitorear, desempeñar el papel de diagnóstico, incluye la recopilación de información, la actividad de establecer y estudiar el estado de un objeto o fenómeno (diagnóstico) y proporcionar los datos obtenidos a los usuarios. La implementación de la función informativa de seguimiento implica también la recopilación y suministro de información, mientras que el "diagnóstico" es uno de los elementos de la función analítica y de evaluación. Destacando las funciones integradoras y formadoras de sistemas del seguimiento pedagógico, los científicos hablan del seguimiento como un factor formador de sistemas en el sistema educativo, asegurando la naturaleza compleja de los procesos que ocurren en este sistema, mientras aseguran la unidad e interconexión de todos los procesos en la educación. es tarea de la gestión educativa. Trasladar las funciones y tareas de la gestión al control es la forma más común de ampliar injustificadamente los límites de su propósito.

Compartimos el punto de vista de T.A. Strokova, quien identificó el sistema de funciones más óptimo, incluido en él: funciones informativas, analítico-evaluativas, estimulantes-motivacionales, de control, predictivas y correctivas en el ejemplo del seguimiento de las innovaciones pedagógicas.

Consideremos brevemente el contenido de estas funciones.

Función de información. La esencia de esta función es obtener una respuesta a una amplia gama de preguntas sobre el progreso y la eficacia del proceso educativo, la presencia de efectos secundarios y su naturaleza. Las principales actividades en la implementación de esta función son la recopilación y difusión de información confiable. La función de información le permite reducir la falta de información sobre varios tipos de hechos para evitar riesgos en la implementación de ciertas decisiones de gestión. Por lo tanto, es importante utilizar toda la información posible, pero evitar su exceso, que solo puede complicar la situación.

Función analítica y de evaluación. No los hechos desnudos, sino su análisis y evaluación profundos y versátiles permiten evaluar de manera objetiva y completa la naturaleza y las características de la implementación del proceso educativo, establecer la importancia de los resultados obtenidos, su cumplimiento con las metas y objetivos de las actividades educativas. . El análisis de la información recopilada permite revelar relaciones de causa y efecto que reflejan el estado y las tendencias de desarrollo del sistema educativo. La dirección general del análisis es buscar todas las explicaciones posibles para el hecho registrado y reducirlas aún más hasta que se aclare la verdadera dependencia causal.

El análisis de los resultados está estrechamente relacionado con la evaluación: la actitud hacia el resultado real, cuya implementación es posible comparando los resultados obtenidos con los estándares establecidos. Los datos obtenidos con la ayuda de comparaciones, comparaciones, clasificaciones sirven como base para establecer varios tipos de relaciones y dependencias, buscando y encontrando las causas de las fallas pedagógicas. La efectividad de la implementación de la función analítica y de evaluación depende de la calidad de la información recopilada, su corrección, confiabilidad, necesidad y suficiencia.

Función estimulante y motivadora. Esta función consiste en el impacto de la información recolectada en la conciencia y sentimientos de los participantes en el proceso educativo. La función motivacional proporciona un poderoso efecto estimulante en todos los sujetos de monitoreo que son consumidores potenciales de información de monitoreo. Es necesario que la información llegue al usuario de forma accesible y motivadora para su percepción.

El mecanismo de acción de la función estimulante-motivacional se puede ilustrar utilizando una de las teorías procedimentales de la motivación: B.F. Desollador. Según la teoría de B.F. Skinner, el comportamiento de las personas está determinado por el resultado de sus acciones en una situación similar en el pasado. Las personas aprenden de la experiencia de actividades anteriores y tratan de asegurarse de que sus actividades posteriores conduzcan al resultado deseado, mientras que al mismo tiempo se esfuerzan por evitar acciones que conduzcan a un resultado indeseable. Esta teoría se basa en un modelo de cuatro pasos: ¿incentivos? ¿comportamiento? efectos? comportamiento futuro. En este modelo, el comportamiento de las personas en respuesta a ciertos estímulos conduce a un resultado específico (consecuencias). Si el resultado es positivo, la persona repite su comportamiento en una situación similar en el futuro. Si el resultado es negativo, nativo, la persona se comportará de manera diferente en el futuro. Así, por ejemplo, los resultados positivos de la innovación inspiran a los docentes y se convierten en el regulador de su labor pedagógica. Los resultados ineficaces y algunos aspectos negativos nos obligan a comprender las verdaderas razones de este estado de cosas, a buscar nuevos enfoques y medios para resolver los problemas que han surgido.

Al aplicar la teoría de la amplificación al monitoreo, hay dos posibles consecuencias:

) los resultados positivos de ciertas actividades (con una evaluación de seguimiento positiva) proporcionan el comportamiento futuro esperado;

) los resultados negativos fomentan la búsqueda de nuevos comportamientos. Entonces el modelo de esta teoría de la motivación respecto al seguimiento se puede representar de la siguiente manera:

De acuerdo con la teoría del refuerzo, la implementación de la función estimulante-motivacional del seguimiento tiene un vínculo directo con la actividad pedagógica posterior. Por lo tanto, al brindar información de monitoreo a los usuarios, se debe cuidar su forma accesible y adecuada interpretación, la cual tiene una fuerza motivadora. La información mal entendida por los usuarios puede dar lugar a resultados negativos en el trabajo posterior.

función de control Esta función consiste en monitorear constantemente los resultados educativos y compararlos con los iniciales, así como en monitorear la implementación de las actividades planificadas: el cumplimiento de la programación de las actividades con las fechas planificadas, el cumplimiento de las acciones de los docentes con las medidas correctivas recomendadas, etc.; la influencia controladora también se extiende al curso del proceso educativo.

En el curso del seguimiento pedagógico, la retroalimentación se manifiesta principalmente. Con base en él, se proporciona una comparación de los resultados obtenidos y esperados, seguimiento de los factores que afectan positiva o negativamente el resultado.

La función pronóstica del seguimiento está asociada a la posibilidad, sobre la base de información de seguimiento cualitativo, de presentar de forma fiable un cuadro general del desarrollo del fenómeno observado en el futuro y, por tanto, desarrollar científicamente planes inmediatos y más lejanos para la transformación. del proceso pedagógico. El contenido de la función pronóstica es la previsión pedagógica.

El enfoque metodológico general de la previsión pedagógica, según A.S. Belkin y N. K. Zhukova, concluyó que el pronóstico pedagógico puede ser favorable, dudoso, desfavorable, pero, a diferencia del médico, no puede ser desesperado. Esta idea continúa las opiniones de A.S. Makarenko sobre la hipótesis optimista de criar a un niño. Sobre la base de la naturaleza optimista de la previsión, el enfoque debe centrarse, en primer lugar, en las tendencias positivas. Es a partir de ellos que el predictor debe ir a tendencias negativas, determinar las condiciones bajo las cuales los elementos positivos dominarán sobre los negativos, lo cual es de fundamental importancia, ya que corresponde a la naturaleza optimista de la previsión pedagógica y contribuye a la activación de no solo el sujeto, pero también el objeto de la previsión.

Cuanto más pronunciado es el potencial predictivo del seguimiento (es decir, cuanto más permite el nivel de información recopilada revelar relaciones causales y utilizarlas para la previsión), más valioso es.

La función correctiva es dar respuesta inmediata a los problemas y errores descubiertos. Su contenido principal puede considerarse el desarrollo en caso de pronóstico desfavorable de medidas correctivas para eliminar los hechos negativos revelados y prevenirlos. Las recomendaciones desarrolladas son una especie de herramienta de retroalimentación; sin ellas, el uso de la información de monitoreo recibida en la gestión puede ser problemático.

Las funciones de seguimiento están interconectadas, en primer lugar, por una conexión lógica determinada por las etapas del estudio de seguimiento: la información recopilada es cuidadosamente analizada por los sistemas, se evalúan los hechos y tendencias revelados durante el análisis, que, por un lado , le permiten controlar el proceso educativo y, por otro lado, son un poderoso incentivo para actividades posteriores; esto, a su vez, permite hacer una previsión del desarrollo del sistema educativo y realizar los trabajos correctivos necesarios. Solo en la unidad de las funciones que realiza, el monitoreo puede realizar plenamente su propósito: aumentar significativamente la eficiencia de las actividades de gestión, llenando de contenido las principales funciones de gestión, asegurando así su interconexión. Ignorar cualquier función conduce a una disminución en la efectividad de las decisiones de gestión tomadas sobre la base de la información de seguimiento.

El análisis de contenido de las definiciones del concepto de "monitoreo", encontradas en la investigación pedagógica, permite afirmar que los autores no solo distinguen sus diversas funciones, sino que también definen su esencia y mecanismos de implementación de diferentes maneras. N. Verbitskaya y Yu. Naumenko hacen un intento de combinar diferentes definiciones de monitoreo pedagógico en un todo único, presentando el monitoreo en forma de un poliedro que se vuelve hacia nosotros hacia un lado o hacia el otro. Los autores identifican las siguientes "facetas" del seguimiento. El seguimiento es:

-observación con fines de control, evaluación y posterior pronóstico;

-un sistema de obtención de datos para la toma de decisiones;

-examen independiente del estado del proceso educativo;

-una función de control que proporciona retroalimentación;

-base de información de gestión.

seguimiento de la calidad de la educación

El seguimiento, en efecto, está relacionado con conceptos tales como "estudio", "pericia", "observación", "control", "diagnóstico", "soporte de información para la gestión", etc.; en relación con lo cual a menudo se identifica con observación (G.V. Gutnik, G.M. Kodzhaspirova, A. Talykh y otros), control (V.A. Mizherikov y otros), diagnóstico (V.I. Andreev y otros), experiencia (M.V. Zanin y otros). Los profesionales hacen intentos de identificar el seguimiento con el estudio, información de apoyo a la gestión.

Comparando los conceptos de "estudio" y "supervisión", uno debe estar de acuerdo con la opinión de A.S. Belkin y T. I. Galkina, quienes justificadamente afirman: “El seguimiento completo es un estudio, pero no todos los estudios son seguimiento.” Un estudio puede ser episódico, de una sola vez, y sólo si el estudio es continuo, estructurado según criterios predeterminados, adquirirá signos de Correlacionando los volúmenes de estos conceptos, se puede afirmar que el concepto de "estudio" es más amplio que el concepto de "monitoreo".

Pero, considerando no el alcance de estos conceptos, sino su contenido temático, cabe señalar que el estudio y el seguimiento pueden ser parte uno del otro. Cuando se estudia cualquier aspecto en el proceso de seguimiento, el estudio es una parte integral del seguimiento. Por ejemplo, en el seguimiento de la calidad de la educación, un aspecto tan importante como las razones por las que los alumnos faltan a clase pueden estudiarse por separado. Y, por el contrario, estudiar integralmente cualquier tema, por ejemplo, el nivel de salud del niño (grupo de salud, enfermedades hereditarias y crónicas, indicadores morfofuncionales del desarrollo físico, morbilidad, etc.), solo su parte, que es la más variable. , puede ser objeto de un estudio de seguimiento, en este caso, de morbilidad.

Otro concepto relacionado con el seguimiento es la pericia. El peritaje es una forma especial de estudiar la realidad, que es realizada por especialistas (expertos) competentes e independientes y en la cual es la opinión y decisión responsable de los expertos la que tiene una importancia decisiva, en el caso de que los procesos o fenómenos que se están evaluando no puedan medirse directamente.

En comparación con el monitoreo, la experiencia se centra menos en normas y estándares y más en valores y significados. El trabajo de un experto es establecer la calidad del objeto de examen, para lo cual no existe un estándar desarrollado objetivamente. La experiencia se caracteriza por una evaluación única, la no repetibilidad de la acción, mientras que las características distintivas del monitoreo son la duración, la continuidad, las mediciones múltiples, la repetibilidad del acceso al tema del monitoreo en diferentes períodos de tiempo, la comparación de los resultados del monitoreo con estándares predeterminados. Así, los conceptos de "pericia" y "supervisión" son bastante independientes.

Si consideramos la pericia y el seguimiento como variedades de estudio, entonces pueden usarse para estudiar un objeto y luego serán una parte integral el uno del otro. La mayoría de las veces, la experiencia se incluye en el monitoreo: cuando se presenta un conjunto de información de monitoreo variada durante varios años y es necesario procesarla, es casi imposible prescindir de las técnicas de experiencia. Pero también puede ser al revés. No es raro realizar un "mini-monitoreo" en el marco de un examen de un objeto, uno de cuyos lados debe estudiarse en dinámica.

A menudo, el seguimiento se identifica con la observación. La observación es una percepción deliberada y propositiva, debido a la tarea de la actividad. Es erróneo equiparar seguimiento y observación, en nuestra opinión. El monitoreo puede ser una forma específica de monitoreo, o puede contener el monitoreo como un procedimiento interno, es decir, el monitoreo puede ser uno de los métodos de monitoreo, parte de él.

En sí misma, la observación puede ser de una sola vez, y el seguimiento implica un seguimiento regular, sistemático y a largo plazo con fijación de la dinámica de los resultados. Si la observación es de tal naturaleza, entonces, en caso de revelar la información necesaria, puede ser el único método de monitoreo. Pero incluso en este caso, la observación es parte del monitoreo, uno de sus métodos.

Si consideramos la observación no como un método de investigación, sino en un sentido más amplio, como el seguimiento directo de un objeto, entonces, sujeto a una serie de condiciones, este concepto puede ser idéntico al concepto de "seguimiento". En este caso, la observación debe ser de naturaleza larga y continua e incluir múltiples mediciones de acuerdo con criterios predeterminados.

Vamos a definir la relación de seguimiento y control. El control revela la conformidad del funcionamiento del proceso pedagógico con las decisiones gerenciales adoptadas, y el seguimiento determina cómo la implementación de esas decisiones gerenciales afecta el proceso pedagógico. El monitoreo es más exploratorio que de supervisión por naturaleza.

El concepto de control se puede definir en un sentido amplio y estrecho. En sentido estricto, control (fr. contrdle - "supervisión con el propósito de verificación") es supervisión, verificación. Entonces el control es una parte integral del monitoreo, una de sus funciones. Recientemente, con el desarrollo de la gestión pedagógica, el control comenzó a entenderse mucho más ampliamente. El control brinda información rica y sistematizada, muestra la discrepancia entre la meta y el resultado alcanzado; la información obtenida durante el control se convierte en objeto de análisis pedagógico. Finalidad y tareas del control: competencia y valoración analítica pericial de los resultados obtenidos y formulación de conclusiones pertinentes para la realización de trabajos de regulación del proceso de las actividades educativas; evaluación de todos los participantes en el proceso educativo, sus resultados específicos y formulación de recomendaciones para corregir las actividades del equipo; formación de canales directos y de retroalimentación para informar y estimular a los participantes en el proceso educativo. En el concepto de seguimiento, todos estos componentes de control no se definen simplemente, sino que se definen en su interrelación e interdependencia.

Los conceptos de "seguimiento" y "diagnóstico pedagógico" están íntimamente relacionados. El hecho es que diagnosticar implica la actividad de establecer y estudiar signos que caractericen el estado de cualquier sistema para predecir posibles desviaciones; además, el diagnóstico pedagógico es de naturaleza predictiva e incluye la recopilación (acumulación) de información, su sistematización, determinación del nivel de diagnóstico, interpretación, predicción de tendencias de desarrollo posteriores, diagnóstico y perificación del pronóstico. Pero, al mismo tiempo, el diagnóstico puede realizarse según una variedad de criterios no sistematizados, sea único. En este caso, los diagnósticos son parte de un segmento de monitoreo. Si los diagnósticos se llevan a cabo regularmente, con la ayuda de un sistema preformado de criterios, indicadores y métodos de evaluación claramente desarrollados, le permite ver la dinámica, si se predice un mayor desarrollo en función de sus resultados y se desarrollan medidas correctivas específicas. entonces se convierte en monitoreo.

Relacionado con el monitoreo está el concepto de "soporte de información de gestión", que se interpreta como un conjunto de recursos de información, herramientas, métodos y tecnologías que contribuyen a la implementación efectiva de todo el proceso de gestión, incluido el desarrollo e implementación de decisiones de gestión. Sobre la base de tal función de seguimiento como información, se puede suponer que el seguimiento es una especie de sistema de soporte de información. Pero el monitoreo también cumple otras funciones (analítico-evaluativo, motivacional, pronóstico, etc.), es decir, la recolección de información no es el objetivo del monitoreo en sí mismo, sino el primer paso hacia el logro de los objetivos pedagógicos especificados. El sistema de soporte de información funciona para el seguimiento, proporcionando la información necesaria sobre el objeto en estudio. Por lo tanto, podemos hablar sobre el sistema de soporte de información de monitoreo.

Pero la información de seguimiento, a su vez, forma parte de todo el sistema de información de la gestión intraescolar (u otra institución educativa). El monitoreo no puede reemplazar al sistema de información gerencial, pero puede complementarlo con su propia información. En este caso, el seguimiento forma parte del sistema de gestión de la información.

Como puede verse, la identificación de la monitorización con conceptos afines se produce por la presencia en ella de algunos componentes del contenido de estos conceptos, cuya finalidad y posibilidades son, por tanto, diversas. El monitoreo en la mayoría de los casos puede ser una forma específica de los procesos señalados (observación, control, soporte de información, etc.), o contenerlos como un procedimiento interno.

La esencia del seguimiento pedagógico es tan compleja que todas las definiciones de este concepto reflejan sus diferentes aspectos, funciones, características. No obstante, se perfila un círculo bastante claro de las características más significativas del seguimiento pedagógico:

-la continuidad del estudio de un objeto particular;

-duración y seguimiento sistemático;

-propósito de la actividad de monitoreo;

-la integridad del sistema de vigilancia.

Para comprender mejor la esencia del seguimiento pedagógico, consideremos el seguimiento como un sistema: la composición de este sistema, la estructura, los factores que forman el sistema.

Sin entrar en detalles sobre los resultados de los estudios sobre el significado del concepto "sistema", hoy podemos afirmar que en la ciencia no existe una sola definición generalmente aceptada de este concepto. Sin embargo, la mayoría de los investigadores enfatizan las siguientes características principales del sistema: en primer lugar, incluye un cierto conjunto de elementos, cuya relación e interacción determinan su integridad; y, en segundo lugar, el sistema tiene la propiedad de integratividad, se caracteriza por la presencia de cualidades que no son inherentes a sus partes individuales.

La estructura del monitoreo como sistema está formada por elementos interrelacionados: el propósito de su implementación, el objeto del monitoreo, los sujetos de organización e implementación del monitoreo, un conjunto de criterios e indicadores de evaluación, métodos de recopilación de información, cuya interacción asegura la implementación de las medidas de monitoreo.

Los sujetos de seguimiento pueden ser los servicios funcionales de una institución educativa, la administración, los docentes, incluso los estudiantes y sus padres, así como otras personas que no estén directamente relacionadas con el proceso educativo, pero que participen en su implementación (científicos, representantes de las autoridades educativas , etc.).

Sistema de seguimiento pedagógico

El objeto del seguimiento es la calidad de la educación. En el proceso de seguimiento de cortes, los sujetos influyen en el objeto para estudiarlo y el objeto, a su vez, recibe la información necesaria para los sujetos. Los sujetos de seguimiento, centrándose en el objeto, determinan el propósito del estudio. Estos tres tipos de vínculos (sujetos - objeto, sujetos - meta, objeto - meta) son la columna vertebral, aseguran la integridad del sistema de seguimiento, su implementación en el proceso.

El elemento formador del sistema del sistema de monitoreo, como cualquier sistema de actividad, es el objetivo: para que el sistema funcione, es necesario determinar para qué debe actuar. La presencia de una meta es un vínculo definitorio en un estudio de seguimiento. El objetivo, como hilo conductor del estudio, impregna todos los demás elementos del sistema de seguimiento: a partir del objetivo, se destaca un conjunto de criterios e indicadores de evaluación, se seleccionan métodos de investigación y se construye un procedimiento de seguimiento; el propósito es analizar, interpretar y seguir utilizando la información de seguimiento.

El desarrollo de un conjunto de criterios e indicadores parece ser un problema difícil debido a la versatilidad del tema de investigación. Al seleccionar los criterios y sus indicadores, es importante prever su necesidad y suficiencia. Los indicadores seleccionados deben cubrir de manera integral el fenómeno en estudio, pero no ser secundarios.

Para recopilar información sobre cada uno de los indicadores, se determinan métodos de investigación teniendo en cuenta las características del fenómeno objeto de estudio y las capacidades (materiales, temporales, intelectuales) de los sujetos. Los métodos deben garantizar la objetividad, la fiabilidad y la fiabilidad de la información de seguimiento obtenida necesaria para tomar decisiones de gestión.

El desarrollo de recomendaciones en el proceso de seguimiento y la adopción de una decisión sobre su implementación práctica es el punto de intersección del seguimiento como sistema con un sistema de control que actúa como entorno externo al mismo. En el proceso de seguimiento pedagógico, hay un intercambio constante de información con este entorno: recopilación de información sobre los indicadores más importantes para el sistema de gestión, uso de información preparada proporcionada por el soporte de información del sistema de gestión; ya la salida, el sistema de gestión recibe información procesada, hechos y tendencias revelados, recomendaciones para futuras actividades, en base a las cuales se revisan las metas, se organizan nuevos eventos y se controla la recepción de nuevos resultados. El seguimiento, por lo tanto, actuando como un subsistema de gestión, es un sistema abierto de actividad. Por lo tanto, el funcionamiento y desarrollo efectivo de dicho sistema está determinado por el grado de su apertura, el grado de eficiencia de este intercambio de información.

Todos los sistemas naturales obedecen únicamente a las leyes naturales objetivas de la naturaleza, y los sistemas artificiales obedecen a leyes, principios y reglas subjetivas establecidas por el mismo hombre. Una propiedad importante del sistema de seguimiento como sistema artificial es la propiedad de organización. La organización del sistema está determinada por la gestión de los vínculos entre los elementos del sistema y los vínculos del sistema con el entorno. La propiedad de la organización de un sistema no expresa una suma aleatoria de sus elementos, sino una organización especial de su interacción. Esto significa que el sistema de monitoreo funcionará solo si todos sus elementos están dotados de un contenido específico, su interacción está especialmente organizada y los principios basados ​​en la ciencia se convierten en la base para la organización e implementación del monitoreo. Los siguientes principios de monitoreo sirvieron como base teórica para el trabajo experimental y de búsqueda:

El principio de finalidad. De acuerdo con ella, el seguimiento está sujeto a objetivos preestablecidos, con el enfoque en ellos se determina la línea principal del seguimiento, se construye el contenido del seguimiento y la información recopilada se correlaciona con los objetivos.

El principio de continuidad tiene como objetivo obtener información completa y versátil sobre el objeto observado durante mucho tiempo. Esto sólo puede lograrse con un seguimiento sistemático y constante de los objetos elegidos para la observación y, sobre todo, de aquellos que previamente se determinaron como dominantes, protagónicos.

El principio de integridad y versatilidad del enfoque del tema de estudio prescribe, al organizar e implementar el seguimiento, partir del proceso educativo en su conjunto, cubrir de manera integral todos sus componentes estructurales y las conexiones entre ellos, utilizar los métodos de ciencias afines a la pedagogía, para registrar todos los hechos relacionados con el fenómeno en estudio.

El principio de coordinación de las acciones de los directores de las instituciones educativas, los empleados de los servicios funcionales escolares y los docentes individuales responsables de áreas específicas de organización e implementación del seguimiento requiere su unidireccionalidad y coherencia, coherencia y coordinación; también presupone la adhesión a normas y fundamentos teóricos unificados, el desarrollo de un plan de actividad unificado.

El principio de focalizar la investigación en monitoreo es su diferenciación. Al tener características comunes, el seguimiento en una institución educativa en particular tiene características individuales y especiales, las especificidades del proceso educativo, los equipos pedagógicos y específicos y la institución educativa en su conjunto. El sistema de seguimiento se construye teniendo en cuenta una determinada base.

El principio de publicidad implica la realización de diversas actividades para dar a conocer a dichos usuarios la información obtenida a través del seguimiento. Al mismo tiempo, reciben información no solo sobre aquellos aspectos del proceso educativo que constituyeron un tema especial del estudio de seguimiento, sino también sobre los efectos secundarios registrados durante el proceso de seguimiento.

El monitoreo no es solo un sistema, sino también un proceso que incluye tres etapas: preparatoria (organizativa), investigación real y etapas finales.

La etapa preparatoria es fundamental en el seguimiento pedagógico. Comienza con la selección de especialistas: profesores experimentados, representantes de los servicios funcionales de la escuela, científicos. El grupo está dirigido por un científico, director científico de una institución educativa o un maestro experimentado: psicólogo. En la etapa preparatoria, se desarrolla un programa de monitoreo. Se discute previamente la esencia del trabajo propuesto, se aclara la redacción del tema, meta, objetivos del estudio, resultados esperados para desarrollar un conjunto de criterios e indicadores para evaluar el fenómeno o proceso en estudio sobre la base de este.

En la misma etapa, se determinan los métodos de investigación y se seleccionan o desarrollan las herramientas de diagnóstico. En este caso, es necesario centrarse en las características del grupo objeto de estudio (género, edad, composición, etc.), ya que, en función de las características de edad, el número de sujetos, etc., serán eficaces diferentes herramientas. Los métodos seleccionados y desarrollados deben garantizar la suficiencia de la información, su objetividad, confiabilidad y confiabilidad, la interpretación inequívoca de los resultados obtenidos, su comparabilidad con los resultados obtenidos por otros métodos de investigación. Además, deben ser convenientes en la recopilación y procesamiento de información y permitir el seguimiento dinámico de los fenómenos estudiados. Los métodos estándar a menudo no satisfacen completamente a los investigadores. Para lograr un mayor diagnóstico de los métodos y pruebas estándar, su conformidad con las especificidades del tema de investigación y las condiciones de estos estudios, se recurre a su adaptación y modificación. En la misma etapa, es necesario considerar formas de procesar, almacenar y difundir la información.

La etapa preparatoria finaliza con el desarrollo y aprobación del plan (programa) del estudio de seguimiento, que incluye la frecuencia y oportunidad de recolectar y brindar información sobre cada uno de los indicadores: una lista de los responsables de recolectar, procesar y brindar información: la programación de reuniones especiales para analizar y resumir los resultados del seguimiento. Los plazos y ejecutores responsables deben especificarse específicamente para evitar interrupciones en la implementación del plan de monitoreo. Es necesario familiarizar a todos los sujetos de seguimiento pedagógico con la versión escrita del plan.

El propio estudio de seguimiento no es más que la recopilación consistente de información esencial y versátil sobre la calidad de la educación, su procesamiento, sistematización, análisis en profundidad y evaluación. Debidamente planificado en la etapa preparatoria, el proceso de seguimiento pedagógico, con la excepción del análisis de la información recopilada, no es difícil para maestros experimentados y psicólogos en ejercicio.

El análisis de los resultados es bastante complicado y está sujeto a los requisitos generales del análisis como método de investigación. Requiere, teniendo en cuenta una serie de factores adicionales, un buen conocimiento de los procesos que se desarrollan en la educación. Los investigadores que lleven a cabo el análisis deben estar altamente calificados, tener un pensamiento universal, toda una gama de habilidades prácticas y experiencia en la enseñanza.

La evaluación de los datos obtenidos durante el análisis, como toda evaluación, establece el valor absoluto o comparativo de algún objeto, actúa como indicador de ciertos logros. Se puede dar una evaluación significativa sobre la base de una comparación de resultados reales con estándares y normas. Desafortunadamente, el problema del racionamiento en pedagogía se encuentra en el comienzo de su solución, mientras que la evaluación (y, por lo tanto, el control mismo) será tan eficaz como los estándares y las normas se establezcan correctamente. Teniendo en cuenta esta situación, la evaluación de los hechos revelados durante el proceso de seguimiento puede realizarse sobre la base de la dinámica de los resultados de los indicadores individuales.

La etapa final. En esta etapa, sobre la base de la información analizada, se lleva a cabo su interpretación, se predice el desarrollo futuro de la institución educativa, se formulan conclusiones y recomendaciones para corregir el proceso educativo y las condiciones creadas para ello en caso de un pronóstico desfavorable. La esencia del pronóstico pedagógico es la predicción del posible desarrollo de eventos en el futuro bajo ciertas condiciones. Con base en el pronóstico, se establece que es necesario y posible corregir para lograr mejores resultados. Se están desarrollando recomendaciones para eliminar las tendencias negativas en el curso de la actividad pedagógica, en el contexto de la implementación del proceso educativo o en la organización del seguimiento.

§ 2. Vigilancia de la calidad de la educación y de la USO

Recientemente, han aparecido diferentes direcciones para utilizar los resultados de la USE en varios niveles. A nivel federal, los expertos están comenzando a comparar los resultados del Examen Estatal Unificado por año y por región. Comparando los resultados a lo largo de los años, descubra por qué ha cambiado la distribución de las marcas; lo que determina el número de egresados ​​que recibieron 100 puntos en diferentes años. A nivel regional, los resultados de la USE comienzan a ser utilizados para comparar los resultados de las instituciones educativas y su certificación. En las escuelas, los resultados de la USE comienzan a utilizarse para evaluar el trabajo del docente.

En este sentido, la pregunta "¿Pueden utilizarse los resultados de la USE para monitorear la calidad de la educación?" se convierte en clave.

Consideremos qué lugar ocupa la USE en el sistema educativo y algunos aspectos de los estudios de seguimiento. Para ello, considere el modelo del sistema educativo utilizado en los estudios internacionales de seguimiento de la calidad de la educación.

El sistema educativo es un sistema complejo; consiste en muchos objetos diferentes con diferentes conexiones, ocultas y explícitas. Se puede representar en un modelo simplificado, que se ha utilizado en muchos estudios de seguimiento internacionales durante 30 años. Hay diferentes niveles en este sistema: el propio sistema (federal y regional), escuela o clase, estudiante. La calidad de la educación depende de muchos factores, por ejemplo, de las condiciones de la educación en la escuela y en el aula, de la organización del proceso educativo.

El siguiente nivel es el nivel realizable de educación, que, por supuesto, está determinado por el nivel superior planificado, pero depende de muchos factores ya a nivel local, de la escuela misma, de su entorno, de qué tipo de niños estudian en escuela, cuán profesional es el equipo y muchos otros factores, incluidos, por supuesto, los libros de texto. Está claro que este nivel es inferior al previsto. Y el último, el nivel de educación alcanzado, este es el nivel que los estudiantes pueden demostrar en el proceso de evaluación de los logros educativos, por ejemplo, en un examen estatal unificado. Es claro que el nivel alcanzado es significativamente diferente del planificado e implementado. Al analizar los resultados de USE, existe una discrepancia significativa en las opiniones de los expertos sobre cómo se deben realizar ciertas tareas en comparación con los resultados realmente obtenidos, en un promedio de 10-15%, y para algunas tareas hasta 40%. Este es un hecho conocido. Dice que los niveles planificados y alcanzados siempre difieren, pero el tamaño de la discrepancia depende de la conciencia de la comunidad profesional sobre los resultados reales de la educación en el país. En ausencia de la información necesaria, se crea en la sociedad una idea distorsionada del nivel de educación, que difiere significativamente de la real.

Comprender las metas y objetivos de los estudios de seguimiento para evaluar la calidad de la educación ayuda a identificar la contribución de la USE al espacio de información creado por el sistema de evaluación de la calidad de la educación. El primer objetivo de los estudios de seguimiento para evaluar la calidad de la educación es describir el sistema educativo de acuerdo con los parámetros seleccionados de acuerdo con ciertos criterios que se establecen para describir este sistema. Además, los objetivos son establecer la relación entre los objetos individuales (sus indicadores) en el sistema, estudiar el modelo de interacción entre los objetos (indicadores) y comparar los sistemas educativos durante un cierto período de tiempo en varios niveles (regional, federal y nacional). internacional).

Pasemos al seguimiento de los logros educativos. Además de monitorear la calidad de la educación, destacamos tres tareas principales del monitoreo de los logros educativos: obtener información sobre el estado de los logros educativos de los estudiantes, identificar tendencias en los cambios en el estado de los logros educativos e identificar los factores que afectan el estado. de estos logros educativos. Los logros educativos en el sentido moderno incluyen: conocimiento y habilidades de la materia;

aplicación de los conocimientos y habilidades de la materia en la práctica (en diversas situaciones de la vida real, no solo en el contexto de una disciplina académica);

habilidades interdisciplinarias;

habilidades de comunicación (la capacidad de expresar claramente los propios pensamientos oralmente o por escrito, escuchar y comprender a los demás, comprender y analizar el texto leído);

habilidad para trabajar con información presentada en varias formas (tablas, gráficos, etc.);

dominar la tecnología de la información (la capacidad de trabajar con información usando una computadora);

capacidad para cooperar y trabajar en grupo;

la capacidad de aprender y mejorar;

habilidades para resolver problemas.

Como saben, el USE evalúa solo una parte de los logros educativos: conocimientos y habilidades de la materia. El examen evalúa exactamente lo que se enseña en la escuela, y en el mismo contexto educativo que establece la escuela. Lamentablemente, los resultados de estudios comparativos internacionales de la calidad de la educación, incluido el estudio PISA, muestran que desde hace casi 10 años nuestros escolares han venido demostrando resultados bastante bajos en la aplicación de conocimientos en diversas situaciones cercanas a la vida.

En cuanto a las competencias interdisciplinares, nos vemos obligados a señalar que ninguna de las materias en las que se desarrolla la USE asume esta seria e importante tarea. Es poco probable que la situación con USE cambie en un futuro próximo. Sin embargo, en la actualidad, por orden del Ministerio de Educación y Ciencia, se está desarrollando una caja de herramientas para la selección de estudiantes de 9º grado en clases especializadas, que junto con los conocimientos y habilidades de la materia, evaluará las habilidades educativas interdisciplinarias y generales.

Debo decir que en muchos países del mundo se empezaron a desarrollar pruebas para evaluar la capacidad de resolución de problemas. Además, los problemas surgen de varias situaciones: por ejemplo, debe tomar una decisión sobre la compra de un automóvil o diseñar un sistema de biblioteca en la escuela, es decir. aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en la escuela. Al completar una tarea, debe comprender el problema; correlacionar este problema con aquellas materias que se estudiaron en la escuela, por ejemplo, matematizar el problema o ver que se puede resolver usando leyes físicas o usando conocimientos de biología; y, finalmente, resolver este problema y, en su caso, justificar la solución.

Logramos implementar enfoques integrales para evaluar los logros educativos en el seguimiento de los logros educativos, que se llevó a cabo como parte de un experimento para modernizar la estructura del contenido de la educación en los grados 10-11 de las escuelas experimentales (Nos. 50, 7 en Makhachkala). Se evaluó el nivel de educación general de los estudiantes de los grados 10-11 en los niveles básico, avanzado y superior, el nivel de formación de interés de los estudiantes en diversas materias académicas, actitud ante la educación recibida, autoevaluación de la formación de conocimientos Se identificaron habilidades, orientaciones valorativas, autodeterminación profesional.

¿Puede un solo examen dar tal rango de indicadores? Ciertamente no, y no es necesario poner todas estas tareas delante de él.

La etapa más importante de todos los estudios de monitoreo es monitorear el sistema, identificar cambios y establecer tendencias en estos cambios. Para hacer esto, debe tener el mismo conjunto de herramientas, con el que podría instalar estos cambios. Los involucrados en el monitoreo son muy conscientes del requisito básico: no cambiar el conjunto de herramientas si la tarea es evaluar cambios o tendencias en los cambios del sistema. En el caso de la USE, este requisito es completamente inviable: la USE se realiza para evaluar el nivel de preparación de los estudiantes, y los resultados de esta evaluación se utilizan en la certificación final y selección a la universidad. Naturalmente, en estas condiciones, es necesario cambiar las herramientas de año en año para obtener resultados más objetivos.

Además, por un tiempo limitado en el examen, es imposible verificar el desarrollo de todos o la mayoría de los elementos del contenido de la educación. Pero el tiempo no se puede aumentar, está determinado por varios factores relacionados con la capacidad de garantizar el trabajo efectivo de los examinados. Por lo tanto, dentro del marco del Examen Estatal Unificado, incluso un año, casi todas las comisiones de materias crean varios planes de prueba que son ligeramente diferentes entre sí. Como saben, la especificación, que está publicada en Internet, da un plan de trabajo generalizado e indica las posiciones generalizadas del codificador por tema para cada tarea. Los materiales de medición de control real son algo diferentes en opciones. La diferencia es más significativa con los años. Los comités de asignaturas planifican el desarrollo de KIM de tal manera que durante un tiempo determinado, por ejemplo, durante 2 o 3 años, todos los elementos del contenido educativo de una determinada asignatura que se puedan comprobar se incluirán en los exámenes. Así, a los examinados se les dan diferentes opciones y esto, por supuesto, limita las posibilidades de utilizar la USE para monitorear la calidad de la educación.

¿Cómo puedo utilizar los resultados del examen? El examen estatal unificado permite:

obtener información generalizada sobre el nivel y la calidad de la educación general de los egresados ​​de secundaria;

evaluar el grado de dominio de los egresados ​​de secundaria

el contenido de las materias académicas comprobadas en el examen, reflejado en los contenidos mínimos obligatorios y requisitos para el nivel de formación de los egresados;

obtener información para evaluar el contenido de la nueva versión de los estándares educativos, el realismo de los requisitos para el nivel de formación de los egresados ​​de la escuela secundaria y la capacidad de medir sus logros;

determinar direcciones para mejorar el proceso educativo y el apoyo educativo y metodológico de las materias educativas;

evaluar la calidad de los materiales de medición de control y esbozar formas de mejorarlos.

La conclusión principal es la respuesta a la pregunta clave: bajo ciertas condiciones, la USE puede convertirse en parte del sistema de monitoreo de la calidad de la educación, porque para gestionar la calidad de la educación es necesario contar con información sobre los resultados de aprendizaje.

¿Bajo qué condiciones la USE puede ser parte del monitoreo de la calidad de la educación?

Entre los principales requisitos para la USE se encuentran: - Comparabilidad de los resultados de la USE a lo largo de los años; - interpretación significativa de los resultados; - la presencia de factores que puedan explicar los resultados; - comparabilidad del sistema USE con estudios nacionales e internacionales sobre la calidad de la educación.

Una de las deficiencias de la USE en su forma actual en la etapa experimental es la incapacidad de comparar los resultados a lo largo de los años. Los puntos que se dan en el certificado de un año, por ejemplo, 80 puntos, no equivalen a 80 puntos en otro año. Y el borde de 70 puntos, que separa a los estudiantes que recibieron "4" y "5" en diferentes años, no puede interpretarse sin ambigüedades por año.

¿Cómo resolver este problema? Muchos países que introducen un sistema de calificación estandarizado que se utiliza para realizar un seguimiento de los resultados del aprendizaje planifican la escala desde el principio y diseñan deliberadamente sus exámenes de tal manera que puedan vincular las tareas por año. Esto significa el uso de un esquema rotacional para crear materiales de medición de control y un solo banco de tareas calibradas. Las tareas en cada banco están interconectadas. Para conectar todas las tareas de los tres bancos, es necesario un procesamiento especial de una gran variedad de resultados de todos los años del Examen Estatal Unificado de acuerdo con un modelo único de la teoría de modelado y parametrización de pruebas pedagógicas. Todas las tareas deben procesarse en un solo sistema y la dificultad de las tareas de todos los bancos debe calcularse en la misma escala. A partir de las tareas calibradas se determinarán los resultados de la USE, que ya son comparables a lo largo de los años. El punto clave en esta dirección es la elección y justificación del modelo para la calibración. Por lo tanto, los requisitos relacionados con la comparabilidad de los resultados de USE a lo largo de los años incluyen:

creación de un banco único de tareas calibradas;

desarrollo de esquemas rotacionales para la creación de CMM;

introducción de una sola escala.

El siguiente requisito es una interpretación significativa de los resultados. En la actualidad, de acuerdo con los resultados de la USE, no se da una interpretación significativa ni de la preparación de un examinado individual ni de la preparación de todo su conjunto. El certificado contiene solo indicadores cuantitativos, el número de puntos recibidos por el examinado en materias individuales. Con base en los resultados del Examen Estatal Unificado a nivel federal y regional, los datos se analizan para indicadores individuales, por ejemplo, se analiza el porcentaje de estudiantes que completaron una tarea en particular; el porcentaje de tareas correctamente completadas de un tema en particular, etc. Pero las características de la preparación del estudiante, que describe significativamente lo que ha dominado y lo que no, lamentablemente no se dan. Esto se debe a la falta de un estándar, la falta de una comprensión consensuada de lo que son los niveles de formación básicos, avanzados y altos, y otras razones. Para una interpretación significativa de los resultados, es necesario:

asignar niveles separados en la preparación de los estudiantes (por ejemplo, básico, avanzado y superior);

una descripción significativa de los diversos niveles de logro. Hay dos enfoques para la interpretación significativa de los resultados de las pruebas. El primer enfoque incluye la selección a priori de niveles individuales en la preparación de los estudiantes (por ejemplo, básico, avanzado y superior) y su correlación con las tareas completadas. En el segundo enfoque, se distinguen diferentes grupos de examinados de acuerdo con indicadores integrales, luego se determinan grupos de tareas realizadas con éxito por estos grupos de estudiantes y se describe la formación de los escolares, correlacionándola con las tareas que completan con éxito. El primer enfoque se está desarrollando actualmente en la investigación científica. Con base en la comprensión experta de los niveles de capacitación básico, avanzado y alto, las tareas se combinan en ciertos grupos. Los escolares se dividen en dos grupos (los que han alcanzado y los que no han alcanzado el nivel básico de formación). Además, el grupo de estudiantes que han alcanzado la formación básica se divide en tres subgrupos:

) tener solo capacitación básica (no realizar tareas a un nivel avanzado y alto);

) realizar tareas tanto a nivel básico como avanzado; y 3) estudiantes que completan tareas en los niveles básico, avanzado y avanzado.

Los escolares que no han alcanzado la formación básica se dividen en dos subgrupos:

) que no hayan alcanzado la formación básica y no realicen tareas de nivel superior, y 2) que no hayan alcanzado la formación básica, pero realicen determinadas tareas de nivel superior.

Creemos que si se implementa este enfoque en el marco de la USE, se obtendrá información valiosa que permitirá una interpretación significativa de los resultados de la USE. Las escuelas pueden usar esta información para hacer ajustes educativos.

El principal problema es el establecimiento del nivel de formación. Hay dos enfoques para establecer el nivel de entrenamiento: compensatorio y restrictivo. El enfoque compensatorio se utiliza en la USE. Significa que el examinado puede compensar la falta de conocimiento de cualquier elemento del contenido (no completar la tarea) con un buen conocimiento de otros temas. Esto lleva al hecho de que los examinados que han recibido calificaciones excelentes pueden demostrar un conocimiento insatisfactorio en una serie de elementos. Por ejemplo, en un caso extremadamente raro pero posible, cuando un graduado que recibió una calificación de "5" en ruso por completar todo el examen, puede recibir 0 puntos por alfabetización.

¿Qué hacer en esta situación? Pasar a un sistema restrictivo, en el que hablan de alcanzar cierto nivel solo si, por ejemplo, se completan al menos el 60% (70% u 85%) de las tareas; y en el que se concluya que el alumno ha alcanzado un nivel superior, siempre que haya completado al menos el 60% (70% u 85%) de tareas de bajo nivel, por ejemplo, básico, y al menos el 60% (70% o 85%) de nivel de tareas avanzadas?

El Reino Unido y muchos otros países de habla inglesa utilizan un enfoque diferente, pero metodológicamente similar al enfoque restrictivo. El estándar se establece en términos de contenido y actividad. Se establecen ciertos niveles A, B, C, D, que muestran en qué nivel, qué cantidad de contenido se aprende. A los estudiantes se les asigna uno de los niveles, siempre que demuestren un conocimiento que sea totalmente consistente con uno de estos niveles dados. Sin duda, el segundo enfoque es más complicado, pero proporciona exactamente la información significativa sobre el dominio del contenido de la educación que las escuelas necesitan para mejorar el proceso educativo sobre esta base. Desafortunadamente, la información cuantitativa sin una interpretación significativa no puede usarse para esto.

Quizás, en esta etapa del experimento, el enfoque compensatorio, que se utiliza en el USE, es el más racional. Pero, al mismo tiempo, no se puede garantizar que todos los que recibieron una nota satisfactoria alcancen todos los conocimientos y habilidades básicos que se evalúan. Este es un gran problema.

La USE no pretende determinar los factores que permiten explicar completamente los resultados obtenidos: al fin y al cabo, para ello se requieren las características de los escolares y sus familias, los docentes, el proceso educativo y las características de la escuela. Sin embargo, parte de la información necesaria se recopila en la base de datos de USE.

Comparabilidad del sistema USE con estudios nacionales e internacionales de la calidad de la educación.

La comparabilidad del sistema USE con otros estudios también significa el uso de enfoques comunes en el desarrollo de herramientas, procesamiento y análisis de datos, teniendo en cuenta las tendencias internacionales en el desarrollo de herramientas.

Antes de tomar esta o aquella decisión, es necesario analizar la situación y la experiencia muy seriamente y solo después de eso, tomar una decisión.

Si, al crear el sistema USE, se cumplen los requisitos enumerados, podemos esperar el uso completo de los resultados del USE.

CONCLUSIONES DEL CAPITULO I:

1. El monitoreo en educación tiene profundas raíces históricas. No es un fenómeno fundamentalmente nuevo en la educación, pero teniendo en cuenta las exigencias de la época, realiza ajustes cualitativos a las funciones directivas tradicionales, llenando de contenido estas funciones y asegurando su interconexión.

Los requisitos previos para el surgimiento del monitoreo fueron: experiencia considerable en la organización de la recopilación de información estadística, sistemática, realización de investigaciones estadísticas, intentos de indicar, sobre la base de datos estadísticos, funciones informativas, analíticas y evaluativas, de control, predictivas y correctivas de la educación. la gestión a medida que se vuelve más compleja.

Entre las principales características del seguimiento como una nueva etapa cualitativa en el mejoramiento de la gestión de la educación se encuentran: la finalidad, duración y continuidad del estudio de un determinado fenómeno pedagógico; seguimiento sistemático y sistemático de la misma en función de los objetivos de las actividades educativas; la capacidad de identificar la dinámica de los cambios en los fenómenos pedagógicos estudiados.

El monitoreo tiene un carácter multifuncional, manifestado en la unidad de los roles que desempeña: recopilar la información necesaria y suficiente, analizarla y evaluarla, monitorear la implementación del orden social para una educación de calidad, organizar una influencia estimulante y motivadora en los participantes en el proceso educativo. proceso, pronosticando el desarrollo futuro de la educación y desarrollando recomendaciones para hacer los ajustes necesarios.

El concepto de "supervisión" no es idéntico a conceptos similares: "estudio", "pericia", "observación", "control", "pericia", "soporte de información para la gestión", etc. La supervisión se identifica con conceptos relacionados debido a la presencia en ella separa los componentes de su contenido.

El seguimiento es, por un lado, un sistema, y ​​por otro, es un proceso que es un acopio consistente de información esencial y versátil sobre la calidad de la educación, su procesamiento, sistematización, análisis en profundidad, evaluación, interpretación. , previsión de un mayor desarrollo y desarrollo de medidas para la corrección del proceso educativo y las condiciones creadas para ello.

Capitulo dos. La calidad de la educación como objeto de seguimiento

§ 1. Esencia y contenido de los conceptos "calidad de la educación", "seguimiento de la calidad de la educación"

La búsqueda de ideas conceptuales para la modernización del sistema educativo ruso ahora se asocia cada vez más con la idea de su calidad, que muchos científicos y profesionales consideran clave y dominante. En efecto, los temas intensamente desarrollados de la humanización y democratización de la educación, la integración de la información educativa, la individualización, diferenciación y perfilación de la educación, la tecnologización e informatización del proceso educativo, la gestión de los sistemas pedagógicos, etc., están esencialmente dirigidos a logrando uno de los principales objetivos esmejorar la calidad de la educación.

Las características de la educación están asociadas con la calidad de una persona, las características de su vida, la calidad de la sociedad en la que vivirá (N.A. Selezneva, A.I. Subetto, etc.). se enfatiza con razón que la educación que no afecta el éxito de los ciudadanos, la eficiencia de la economía, no conduce a un fortalecimiento de la posición del estado en el escenario mundial, no puede considerarse de alta calidad.

La calidad de la educación en todo el mundo es reconocida como un factor decisivo en el desarrollo de la creatividad humana, el progreso económico y social de la sociedad y el crecimiento de la autoridad del Estado mismo.

Sin embargo, el reconocimiento de la prioridad de la idea de la calidad de la educación está lejos de resolver el problema de comprender la esencia de este fenómeno y su evaluación. El conocimiento de la investigación muestra que en la ciencia pedagógica todavía no hay teoría de la calidad de la educación;incluso este concepto en sí mismo aún no ha encontrado una comprensión científica y pedagógica aceptable y, por lo tanto, no ha sido incluido en el aparato categórico de la pedagogía. La mayoría de las publicaciones sobre la calidad de la educación están repletas de ideas subjetivas, y los criterios propuestos para su evaluación son arbitrarios e inadecuados a su esencia.

La esencia de la calidad de la educación.

La comprensión científica de la categoría de calidad se inició y llevó a cabo primero en la teoría de la gestión social en relación con la esfera de la producción, donde se consideró como un fenómeno técnico y socioeconómico. Partiendo de la interpretación filosófica de la calidad como un conjunto de propiedades esenciales, características de un objeto (fenómeno) que lo distinguen de los demás, e introduciendo en él un elemento axiológico - actitud de valor hacia el producto del propio consumidor, -Los científicos han definido la calidad como el nivel de consecución de objetivos, como el cumplimiento de determinados estándares, como el grado de satisfacción de las expectativas establecidas y esperadas por los consumidores. Se desarrolló e implementó un sistema efectivo de gestión de la calidad del producto en cientos de empresas nacionales, basado en disposiciones teóricas, leyes, principios y requisitos para organizar el proceso de producción y crear las condiciones necesarias para ello: personal, material y técnico, tecnológico, financiero, etc. .

El desarrollo de los fundamentos metodológicos y teóricos de la calidad de las tecnologías y la producción sirvió como plataforma de lanzamiento para considerar la calidad desde la perspectiva de otras ciencias y, sobre todo, de la economía. Al mismo tiempo, se están sentando las bases para el surgimiento y rápido desarrollo de una nueva rama del conocimiento científico: cualitología -ciencia de la calidad, que combina la teoría de la calidad, la cualimetría (la teoría de la medición y evaluación de la calidad, "descripción cuantitativa de la calidad de los objetos o procesos") y la teoría de la gestión de la calidad de los objetos y procesos.

Se notó un "ascenso activo a la calidad de una persona, la calidad de la educación, la calidad de los recursos intelectuales" a finales de los años 80-90, que continúa hasta el presente. Los científicos de las sucursales de Moscú y San Petersburgo del Centro de Investigación para los Problemas de la Calidad de la Capacitación de Especialistas, encabezados por N.A. Selezneva y A. I. Subetto y la Academia de Problemas de Calidad (T.I. Shamova y otros), cuyos resultados de investigación científica pueden ser muy útiles para la formación y desarrollo de la teoría pedagógica de la calidad de la educación.

En primer lugar, su enfoque original para definir el concepto clave es productivo. Basado en el análisis de los resultados de investigación de A.I. Subetto llegó a la conclusión de que la única forma de comprender y apreciar la verdadera esencia de la "calidad" como un fenómeno multifacético e interdisciplinario es en la unidad y complementariedad de todas sus características de aspecto, como:

a) la calidad es un conjunto de propiedades (aspecto de la propiedad);

b) calidad estructural; la calidad es un sistema jerárquico de propiedades o cualidades de partes de un objeto o proceso (un aspecto de la estructuralidad);

c) la calidad es dinámica: es un sistema dinámico de propiedades (un aspecto del dinamismo);

d) la calidad es una certeza esencial de un objeto o proceso, un momento interno, expresado en una conexión regular de partes constituyentes, elementos (aspecto de certeza);

e) la calidad es la base para la existencia de un objeto o proceso; tiene una doble condicionalidad, revelada a través del "sistema de momentos" de la cualidad: propiedad, estructura, sistema, límite, integridad, variabilidad, cantidad (el aspecto de la condicionalidad externa-interna);

f) la calidad determina la singularidad de un objeto o proceso, su especificidad, integridad, orden, estabilidad (aspecto de especificación);

g) la calidad de los objetos y procesos creados por el hombre, a diferencia de las cualidades de otros fenómenos naturales, tiene valor, o mejor dicho, determina el valor (axiologismo) de los objetos y procesos correspondientes, es decir, su idoneidad e idoneidad para determinados fines, metas, tareas, condiciones propuestas por el hombre.

La calidad como fenómeno extremadamente complejo es inherente a la unidad de interno y externo, potencial (eventual) y real (actual), calidad y cantidad, estabilidad y variabilidad, proceso, condiciones y resultado; es tanto absoluto como relativo, objetivo y subjetivo.

A pesar de la novedad y las perspectivas científicas de la definición generalizadora de calidad aquí dada, sus características más importantes identificadas por científicos y otras disposiciones teóricas formuladas, en trabajos publicados sobre los problemas de la calidad de la formación de especialistas y sobre la calidad de la educación en general, Aún prevalecen acentos filosóficos, económicos y técnicos (industriales) en el análisis de este fenómeno y métodos cualimétricos (cuantitativos) de su medición. Obviamente, es precisamente esta razón la que puede explicar la dificultad de transformar el aparato y los logros de otras ciencias en el conocimiento de la calidad en pedagogía: adaptar y llenar nuevos conceptos con contenido pedagógico, comprensión pedagógica de las disposiciones teóricas derivadas y búsqueda de oportunidades. utilizarlos en relación con la calidad de la educación escolar. Al mismo tiempo, los docentes no tienen en cuenta todos los aspectos de la calidad identificados por los cualitólogos: al esbozar su comprensión de la calidad de la educación, recurren más a menudo en su argumentación a caracterizar aspectos de sus propiedades, axiologismo, jerarquía (nivelación), condicionamiento externo-interno, con menos frecuencia, ya que no es extraño: su certeza, especificación y dinamismo.

En las descripciones pedagógicas de la calidad de la educación, lo más común dos enfoques:filosófico y gerencial (industrial) en sus diversas versiones. Desde el punto de vista del primero, la calidad de la educación es “tal combinación de sus propiedades que le permite resolver los problemas de formación, educación y desarrollo personal” (en la misma línea, este concepto es formulado por D.V. Tatyanchenko y S.G. Vorovshchikov, V.P. Panasyuk y otros); esta es una característica integral (sistémica, compleja) de la educación, “un conjunto de características del proceso educativo que determinan la formación consistente y prácticamente efectiva de la competencia y la conciencia profesional” (de manera similar, la calidad de la educación está determinada por G.N. Podchalimova, I.V. Ilyina, S.N. Belova, etc.).

Desde el punto de vista del segundo enfoque, la calidad de la educacion -esta es "la relación entre la meta y el resultado", "la medida del logro de la meta", "el nivel normativo que debe cumplir el producto de la educación" 62, cumplimiento de los resultados con el estándar, estándares, grado de satisfacción de las expectativas y solicitudes de los consumidores de servicios educativos (D.Sh. Matros, D.M. Polev y N.N. Melnikova, S.E. Shishov, V.A. Kalney, etc.).

Al evaluar las definiciones propuestas, se debe tener en cuenta que en la interpretación filosófica de la calidad de la educación, que refleja correctamente su significado general, su esencia permanece completamente sin revelar, porque no está claro a partir de las definiciones, cuya totalidad permite propiedades específicas, por ejemplo, "para resolver los problemas de preparar una personalidad diversificada de un ciudadano capaz de navegar los valores de la cultura mundial y doméstica", lo que, como ya hemos dicho, crea una situación de ignorancia o enumeración arbitraria de estas propiedades. y nominación irrazonable de criterios de evaluación.

El enfoque gerencial (de producción) es más productivo para comprender la esencia pedagógica de la calidad de la educación:

se reconoce la calidad de la educación, cuyos resultados corresponden a las metas previstas. Sin embargo, esta interpretación, en principio correcta, es solo una “primera aproximación” para revelar la esencia de la calidad de la educación, porque el establecimiento de metas es un problema práctico muy difícil, y la transferencia de metas al nivel de una norma fijada con precisión en documentos aún no ha tenido lugar. Hay diferentes opiniones sobre qué tomar como resultados de la educación.

Los autores de la monografía "Gestión de la calidad de la educación" asociaron la eliminación de las deficiencias en tales definiciones con la implementación de los requisitos para la operacionalización de las metas establecidas, su previsión armoniosa y la optimización de los resultados esperados. A la luz de la I.A. Subetto, complementaríamos estas solicitudes con el requisito de especificar objetivos pedagógicos en cuanto al nivel de educación, edad y capacidades de los estudiantes, la etapa del proceso educativo y sus condiciones, el tipo de actividad educativa, disciplina académica, una lección específica y otros clases, etc

Pero junto a las diferencias señaladas, muchas de las definiciones actuales están unidas por un enfoque en los resultados como único indicador de la calidad de la educación, lo que contradice su caracterización como una combinación de sus propiedades inherentes (aspecto de la propiedad), la conexión regular de sus partes constituyentes (aspecto de certeza), la unidad de sus elementos externos e internos (el aspecto de condicionamiento externo-interno), etc.

Limitar el contenido de la calidad de la educación al marco estrecho del resultado, además, muchas veces reducido a indicadores cuantitativos de la calidad del conocimiento, lamentablemente, es bastante común en la práctica educativa y ya ha traído sus propias consecuencias. Consecuencias negativas,entre los cuales, en primer lugar, es necesario nombrar introducción del examen.

Mucho antes de esta acción, los científicos advirtieron que la pedagogía de hoy no puede nombrar específicamente los parámetros, criterios e indicadores mediante los cuales es posible determinar con precisión los resultados de la educación. 64. Pero su voz no se escuchó ni entonces ni ahora, cuando la USE se ha convertido, según V.P. Bespalko, en el "evento total". Un científico autorizado que ha hecho mucho por el desarrollo de la pedagogía doméstica caracteriza con mucha precisión el USE como un "clon" fallido del SAT estadounidense (pruebas de rendimiento). Demuestra el fracaso científico de la USE, que no se basa en ninguna de las teorías y conceptos científicos desarrollados, el empirismo e inconsistencia de sus posiciones iniciales, la falta de contenido informativo, la arbitrariedad de los criterios de evaluación y escalas de calificación, la defectuosidad moral de sus formas - secreto, centralización, diktat, y ofrece "parada inmediata".

Analizando la experiencia de 5 años de realizar el Examen Estatal Unificado, V.S. Avanesov, un conocido científico en el país que trabaja en el campo de la testología y las mediciones pedagógicas, notó las siguientes deficiencias: ilegitimidad (de acuerdo con el Artículo 21 de la Constitución de la Federación Rusa, está prohibido realizar tales experimentos sin el consentimiento voluntario de personas), la naturaleza no científica de la idea misma del Examen Estatal Unificado (porque es imposible crear un método universal para la certificación de un contingente de niveles múltiples y al mismo tiempo para la selección de todas las especialidades y especializaciones de la universidad), no democrática, totalidad y coerción, no tecnológica y valoración subjetiva. Él cree que el Examen Estatal Unificado se ha convertido en un medio poderoso para destruir el sistema educativo nacional: "Se puede afirmar definitivamente incluso sobre la base de un solo hecho (y hay muchos de ellos) que durante cinco años en todo el país ellos han estado dando malos estudiantes, la educación rusa ha sufrido un gran daño".

Los científicos han revelado "una discrepancia entre el contenido de las materias de las pruebas y los puntos de vista modernos sobre la calidad de la educación", la incapacidad de la USE "para determinar correctamente incluso el nivel de aprendizaje de los estudiantes"

Hicimos deliberadamente una pequeña digresión para enfatizar, utilizando el ejemplo del Examen de Estado Unificado, a qué pueden conducir los "delirios" teóricos o, más precisamente, la falta de posiciones científicamente sólidas entre los científicos y los profesionales responsables. Pero, aun reflejando correctamente los objetivos establecidos en su comprensión moderna - formación, buena crianza, desarrollo, socialización, salud de los alumnos, etc., los resultados de la educación no pueden ser el único indicador de su calidad. Al estar lejos de ser inequívocos por naturaleza, también son diversos en términos de especie: cuantitativos y cualitativos, absolutos y relativos, objetivos y subjetivos, regulares y aleatorios, visibles y ocultos, directos e indirectos, verdaderos e imaginarios, individuales y masivos, individuales y colectivos. colectivos, actuales y diferidos, de corto y largo plazo (sostenibles), etc. Además, de acuerdo con principio cualitológico (AI. Subetto) la calidad de los resultados de la educación depende directamente de la calidad de la organización y funcionamiento del proceso educativo, y la calidad de este proceso está determinada por la calidad de las condiciones creadas para ello. Por lo tanto, los resultados de la educación no pueden considerarse aislados de las características del proceso educativo y de las condiciones para su implementación.

El proceso, las condiciones y el resultado, siendo formas "externas-internas" de manifestación de la educación, reflejan su esencia; y la totalidad de las cualidades de cada uno de ellos determina la calidad de la educación. Evaluarla significa evaluar la calidad de cada una de las propiedades que componen la calidad de la educación sobre la base de criterios e indicadores especialmente seleccionados que puedan transmitir adecuadamente sus características de contenido más importantes. Teniendo en cuenta la complejidad de las propiedades que componen la formación y la presencia de interconexión y dependencia entre ellas, la evaluación de su calidad debe realizarse únicamente sobre la base de un conjunto de criterios que aseguren su integridad.

El marcado le permite determinar la calidad de la educacióncomo un conjunto de sus propiedades esenciales, reflejadas en un conjunto de criterios e indicadores del nivel alcanzado de implementación del proceso educativo, las condiciones creadas para ello, resultados cuantitativos y cualitativos que responden a los intereses del estado, las necesidades de la sociedad y las necesidades educativas de los estudiantes y sus padres.

Nuestra apelación a la interpretación semántica amplia de la calidad aceptada en la teoría de la gestión social (como la unidad de la calidad del proceso de producción, la calidad de las condiciones creadas para él y la calidad de los productos obtenidos) en lugar de la tradicionalmente utilizada estrecha -significado uno (como la calidad de los resultados de la producción) no es una salida simple de una situación difícil cuando, en presencia de "hay muchos enfoques de la calidad de la educación, ninguno de ellos puede llamarse exhaustivo". La definición formulada refleja las principales propiedades de la calidad en su comprensión cualitológica. Contiene la consonancia de los significados socioadministrativos, cualitológicos y pedagógicos de calidad y al mismo tiempo refleja la especificidad de contenido de su esencia pedagógica.

Los juicios de que el contenido de la calidad de la educación debe incluir ideas no solo sobre la meta (resultado), sino también sobre el proceso educativo, se han expresado y fundamentado científicamente más de una vez, desde el año 2000, y en relación con la escuela (M.M. Potashnik, 2000, 2001, 2002; V. I. Zvereva, 2000, V. I. Andreev, 2001, I. I. Trubina, 2005, etc.), y sobre la educación profesional (E. V. Yakovlev, 2000; G. I. Ibragimov, P. F. Anisimov, I. P. Tatarinova, 2004; V. S. Suvorov, 2005 y otros). DV Tatyanchenko y S.G. Ya en 1995, se pidió a los ladrones que consideraran la calidad de la educación escolar. en tres aspectos:como la calidad de las condiciones del proceso educativo, la calidad de la implementación del proceso educativo y la calidad de sus resultados, definiéndolo como "un conjunto de propiedades de la educación que cumple con los requisitos modernos de la teoría, la práctica pedagógica y es capaz para satisfacer las necesidades educativas del individuo, de la sociedad y del Estado”. Al darse cuenta de la complejidad y ambigüedad del concepto de "calidad", designaron el "contorno " grupos principales de sus características internas y externas.

Para propiedades intrinsecasLas cualidades de la educación general se atribuyen a:

1.La calidad de los principales condicionesproceso educativo.

1.2.La calidad de la gestión del proceso educativo.

1.3.La calidad del trabajo científico y metodológico.

4.Calidad del personal.

5.La calidad del apoyo material y financiero.

6.La calidad de la salud psicosomática de los estudiantes.

7.La calidad de la educación preescolar.

1.8.La calidad de la estimulación del trabajo pedagógico, etc.

2. Calidad implementaciónproceso educativo.

1. La calidad del contenido del proceso educativo.
2. Calidad de enseñanza.
3. La calidad de la enseñanza, etc.

3. Calidad resultadosproceso educativo.

1. La calidad del conocimiento.
2. Calidad de habilidad.
3. La cualidad de dominar los procedimientos de la actividad creativa.
4. La calidad de la educación.
5. La calidad del desarrollo de la personalidad, etc.

Las propiedades externas de la calidad de la educación general fueron:

· Conformidad de la educación con las necesidades educativas de los estudiantes.

· Correspondencia de la educación a la solicitud educativa de los padres.

· Conformidad de la educación con las necesidades de las instituciones públicas.

· Cumplimiento de la educación con los requisitos del estado.

· Cumplimiento de la educación con los requisitos del mercado laboral regional y la formación profesional.

· La imagen de una escuela que garantiza una calidad educativa estable, etc.

Sin considerar algunos puntos controvertidos de la instrumentación ("empaquetado metodológico", según V.I. Zagvyazinsky) prestado por D.V. Tatyanchenko y S.G. Vorovshchikov de la teoría de la gestión social de la idea de una interpretación semántica amplia de "calidad", enfatizamos el hecho mismo de que dieron los primeros pasos correctos para resolver el problema de la calidad de la educación. Desafortunadamente, la propuesta de comprensión de la calidad de la educación no fue advertida en el momento oportuno y, por lo tanto, no encontró apoyo en el entorno científico y pedagógico. Solo en los últimos años ha habido cada vez más publicaciones que comparten esta posición (aunque sin referencia a sus autores). Así, los indicadores individuales de resultados, procesos y condiciones fueron incluidos en la calidad de la educación por Yu.A. Konarzhevsky (1999) y P.I. Tretiakov (2001). Sobre la base de la calidad de los "recursos escolares", la calidad del funcionamiento del proceso educativo y sus resultados, V.P. Panasyuk. Resalta claramente tres aspectoscalidad de la educación E.M. Korotkov - "la calidad del potencial", la calidad del proceso, la calidad del resultado. Tres grupos de propiedades.se reflejan en la lista de indicadores de la calidad de la educación de los escolares S.Yu. Trapitsyn: recurso, procedimental y productivo. Incluso los estudiantes ahora pueden leer en un manual que se les recomienda: “Tradicionalmente, la evaluación de la calidad de la educación implicaba identificar los resultados que los docentes logran en el proceso educativo. años en conexiónla proclamación de un enfoque prioritario de la calidad de la educación centrado en el estudiante incluye la calidad del proceso educativo. Sin embargo, es necesario prestar atención a la evaluación de la calidad de las condiciones de la educación, el entorno educativo.

La tendencia claramente emergente y creciente de reconocer el proceso, las condiciones y los resultados de la educación como sus propiedades acumulativas permite esperar una solución a otro problema: la definición de criterios para evaluar la calidad de la educación para organizar su seguimiento.

Consideremos un sistema para evaluar los resultados del aprendizaje. Todas las características principales del sistema de evaluación de resultados de aprendizaje (enfoques básicos para el desarrollo de herramientas, características del trabajo de prueba, procedimientos para realizar, presentación de resultados, etc.) están determinadas por las metas y objetivos principales que se establecen para este sistema. En la mayoría de los casos, el objetivo principal del sistema de evaluación de resultados de aprendizaje es obtener información objetiva sobre el funcionamiento del sistema educativo.

Los sistemas para evaluar los resultados del aprendizaje se pueden dividir en subsistemas de acuerdo con los objetivos y objetos de evaluación:

· evaluación de los logros educativos individuales de los estudiantes (estado o dinámica de crecimiento) con fines de atestación (confirmación de haber obtenido un cierto nivel de educación), corrección de los resultados individuales de los estudiantes, transición al siguiente nivel de educación, selección del nivel de estudio de materias académicas individuales;

· evaluación del nivel de logros educativos de la clase, la escuela con el fin de evaluar las actividades de los maestros o las escuelas, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje;

· monitorear los logros educativos de una población selectiva de estudiantes a escala de regiones individuales o del país en su conjunto para evaluar la calidad de la educación y las tendencias de desarrollo.

En los Estados Unidos, el rendimiento de los estudiantes se evalúa principalmente a través de programas desarrollados a nivel estatal. El país no cuenta con un sistema unificado de exámenes nacionales. Cada estado desarrolla sus propios estándares de rendimiento académico y un sistema para evaluar estos logros, usando como guía los requisitos para el rendimiento de los estudiantes formulados en los estándares educativos nacionales. A nivel de país, existe un sistema de seguimiento de la calidad de la educación NAEP (Evaluación Nacional del Progreso Educativo). El objetivo principal de estos programas es obtener información sobre los resultados de la educación (retroalimentación, las escuelas informan sobre su trabajo), realizar un seguimiento de los cambios a lo largo del tiempo e identificar las fortalezas y debilidades de la educación. Con base en esta información, se planifica cualquier cambio en la escuela, incluida la revisión de los planes de estudio.

Las tecnologías de prueba son ampliamente utilizadas.

La palabra prueba proviene de la palabra inglesa "test" - prueba, prueba, estudio. En un sentido estricto, una prueba de rendimiento es una herramienta que mide el nivel de conocimientos y habilidades que dominan los estudiantes como resultado del aprendizaje. Una prueba, en un sentido más amplio, es un procedimiento estandarizado, un conjunto de métodos para obtener ciertas características (cuantitativas) sobre el nivel alcanzado de conocimientos, habilidades y destrezas del sujeto. Las pruebas pueden incluir tareas de cualquier tipo: cerradas (por ejemplo, con elección de respuestas), abiertas (con respuestas de libre construcción), tareas prácticas u otras.

Las características de la prueba, que la distinguen de los trabajos de control, incluyen lo siguiente: las pruebas se desarrollan en estricta conformidad con la teoría de las pruebas (clásica o moderna); tienen características estadísticas estables para la muestra de estudiantes para cuyo logro fueron desarrollados; el procedimiento de prueba está estandarizado (es decir, la ejecución de las pruebas, la verificación, el procesamiento y la interpretación de sus resultados se llevan a cabo de acuerdo con reglas uniformes); Las pruebas no están orientadas a afirmar si los estudiantes tienen determinados conocimientos o habilidades adquiridas (aunque esta información se puede obtener de los resultados de las pruebas), sino a determinar el nivel de asimilación de un determinado conjunto de material educativo. Estas pruebas se denominan estandarizadas. Las pruebas desarrolladas por maestros o especialistas en la materia, pero que no cumplan con todos los requisitos para las pruebas estandarizadas, se denominarán pruebas de autor.

Las pruebas se desarrollan de acuerdo con las normas nacionales. Los resultados de las pruebas se correlacionan con los niveles de logro definidos en los estándares nacionales. Su significado radica en que caracterizan el nivel de formación (conocimientos y habilidades) que alcanza la mayoría de los estudiantes del país a una determinada edad.

Ningún país del mundo puede compararse con los Estados Unidos en cuanto a la amplitud del uso de las tecnologías de prueba. Las pruebas siempre se han utilizado en los EE. UU. como una herramienta política en la reforma educativa desde 1840 (Documentos de la Sociedad Histórica de Massachusetts, 1845-46). ¿Por qué las pruebas están tan extendidas en los EE. UU.? Las principales razones incluyen las siguientes: insatisfacción con la calidad de la educación en el país, aumento en el número de decisiones a nivel estatal y de los estados individuales sobre las pruebas obligatorias, aumento en la atención a los resultados educativos, burocratización de la escuela y la sociedad como un todo. En 1992, el Consejo Nacional de Estándares y Pruebas de Educación (NCEST) en sus documentos definió los objetivos y el alcance del sistema de evaluación para monitorear los resultados individuales y el sistema educativo en relación con la introducción de estándares nacionales para:

· explicar a los estudiantes, sus padres y maestros los requisitos para el nivel de logros educativos;

· mejorar la enseñanza y mejorar los resultados del aprendizaje;

· informar a los estudiantes, sus padres y maestros sobre el logro de los estándares educativos;

· garantizar que los estudiantes, las escuelas, los distritos, los estados y la nación en su conjunto sean responsables de los resultados del aprendizaje;

· asistencia en la toma de decisiones gerenciales en el campo de la educación.

Las pruebas estandarizadas deben usarse en todas las escuelas para administrar el proceso educativo, mejorar el sistema de enseñanza y aprendizaje, monitorear los resultados de la escuela, distribuir a los estudiantes a diferentes niveles de clases o cursos y certificar a los estudiantes.

Las pruebas estandarizadas, por regla general, son suficientes para llevarse a cabo una o dos veces al año en cada escuela. Pero las pruebas de autor, elaboradas por los profesores, se realizan cuando es necesario y siempre al final de cada tema. Muy a menudo, los profesores utilizan pruebas desarrolladas por los autores de los libros de texto con los que trabajan.

Fundamentos de la construcción de un sistema para monitorear los resultados del aprendizaje

Los siguientes temas clave juegan un papel especial en la determinación de enfoques para construir un sistema para monitorear los resultados del aprendizaje:

1.¿Con qué finalidad se utilizará el sistema que se está creando? ¿Qué se evaluará?

2.¿Qué tan objetivos, confiables y válidos deben ser los resultados? ¿Es posible interpretarlos?

3.¿Qué conclusiones se deben sacar de estos resultados?

.¿Qué problemas podrían surgir en el proceso de desarrollar el conjunto de herramientas y realizar la evaluación?

Principales enfoques en la evaluación de los logros educativos

Hay tres enfoques principales para evaluar los logros educativos de los estudiantes:

· orientado a criterios,permitiendo evaluar cuánto han alcanzado los estudiantes un determinado nivel de conocimientos, habilidades y actitudes, por ejemplo, definido como un resultado de aprendizaje obligatorio (estándar educativo). En este caso, la evaluación de un estudiante en particular no depende de los resultados que recibieron otros estudiantes. El resultado mostrará si el nivel de logro de un estudiante determinado cumple con las normas socioculturales, los requisitos estándar u otros criterios. Con este enfoque, los resultados se pueden interpretar de dos maneras: en el primer caso, se concluye si el material probado se ha dominado o no (ha alcanzado el estándar o no), en el segundo, el nivel o porcentaje de dominio. del material que se está probando (en qué nivel se ha dominado el estándar o qué porcentaje de todos los requisitos del estándar se cumplen).

· adaptado a los estándares individualesun estudiante en particular, el nivel real de su desarrollo en un momento dado. El resultado de la evaluación en este caso es la tasa de asimilación y la cantidad de material aprendido en comparación con su nivel de partida inicial.

· orientado a la normativa,centrado en normas estadísticas determinadas para una determinada población de estudiantes. Los logros educativos de un estudiante individual se interpretan en función de los logros de toda la población de estudiantes, por encima o por debajo del promedio, la norma. Hay una distribución de los estudiantes por rango. Este enfoque no está correlacionado con el contenido del proceso de aprendizaje, y si el maestro realiza la prueba, entonces su evaluación suele ser subjetiva, porque hace sus estimaciones en relación con el nivel medio de preparación de la clase.

A la hora de evaluar el logro de los estándares educativos se utilizan diferentes enfoques, según lo que se entienda por estándares: el logro de determinados objetivos educativos, el desarrollo de un determinado contenido de una materia académica, o el logro de determinados niveles de formación.

Tendencias recientes en la evaluación de los resultados del aprendizaje:

Hacia una perspectiva cognitiva del aprendizaje y la evaluación:

· de evaluar únicamente los resultados del aprendizaje a considerar también el proceso de aprendizaje;

· de una respuesta pasiva a una pregunta dada a una construcción activa del contenido de la respuesta;

· de la evaluación de competencias individuales y aisladas a una evaluación integrada e interdisciplinar;

· atención a la metacognición (autocontrol, habilidades educativas generales y habilidades relacionadas con las manifestaciones volitivas de la personalidad (motivación y otras áreas que afectan el proceso de aprendizaje y los logros educativos);

· un cambio en el significado de los conceptos de "saber" y "capaz", una salida de considerar estos conceptos como una acumulación de hechos y habilidades aislados y un nuevo llenado del concepto en términos de la aplicación y uso del conocimiento.

2. Cambiar la forma de evaluación: el paso de la verificación escrita a la verificación auténtica, cuyas características principales son:

· evaluación significativa para los estudiantes;

· uso de tareas con un contexto específico (tareas contextualizadas);

· centrarse en habilidades complejas;

· inclusión de tareas con varias respuestas correctas;

· orientación de la evaluación a estándares conocidos por los estudiantes;

· evaluación de la dinámica de los logros individuales de los estudiantes.

3. Cambiar la naturaleza de la evaluación realizada por los maestros, autoevaluación de los estudiantes, evaluación realizada por los padres: de una evaluación única usando un medidor (la mayoría de las veces una prueba) a un portafolio (evaluación del trabajo completado por los estudiantes durante un tiempo específico).

La transición de la medición unidimensional a la multidimensional: de la evaluación de una sola característica de los logros educativos a la evaluación de varias características al mismo tiempo.

La transición de evaluar únicamente los logros individuales de los estudiantes a evaluar los logros de un grupo de estudiantes:

· evaluación de habilidades de trabajo en equipo;

· evaluación de los resultados del trabajo en grupo.

Estándares educativos y evaluación de su logro

Como se mencionó anteriormente, la principal tendencia de la última década es la introducción de estándares asociados con el sistema de evaluación, como lo esperado, los logros educativos planificados o los resultados de aprendizaje. Además, los estándares de rendimiento se consideran un nivel mínimo obligatorio de rendimiento. Un estándar es "un grado o nivel de requisitos, un nivel de excelencia o un nivel de logro".

Evaluación de competencia mínima de EE. UU.

Las pruebas de competencia mínima no evalúan los logros educativos en general, sino la competencia del estudiante en el contexto de la toma de una decisión (basada en los resultados de la prueba) sobre el camino futuro del sujeto: estudiar en un nivel escolar posterior o pasar a una actividad profesional. La expresión "mínimo" (competencia) significa que no se valora cualquier nivel de formación educativa, incluido el máximo posible, sino un nivel suficiente y necesario.

Los requisitos para las pruebas de aptitud mínima y su alcance son los siguientes:

· En la etapa de planificación de la prueba, se desarrolla una especificación claramente formulada y accesible para todas las partes interesadas, que describe en detalle la estructura de la prueba y todas las habilidades que se evalúan. Dicha especificación se utiliza tanto para desarrollar pruebas (por parte de especialistas en la materia y testólogos) como para preparar las pruebas (por parte de profesores y estudiantes).

· La prueba debe evaluar las habilidades que son significativas para la vida futura de los sujetos, incluidas las habilidades cognitivas. Obtener una calificación positiva por completar una prueba debe ser socialmente significativo.

· Los estándares de rendimiento deben definirse y articularse en términos de planes de estudios escolares.

· Las competencias y elementos de prueba que se evaluarán no deben discriminar a ninguno de los grupos de estudiantes.

· "Mínimo" debe separar a los estudiantes por nivel de preparación.

· Debido al hecho de que no existen pruebas perfectas, las decisiones finales sobre el destino de los estudiantes no deben tomarse únicamente sobre la base de los resultados de las pruebas. Hay que tener en cuenta otras valoraciones recibidas durante el año, así como las opiniones de los profesores, etc.

Los resultados obtenidos en el marco de la evaluación de competencias mínimas pueden utilizarse para informar al público sobre los resultados de la educación en la escuela, es decir. para evaluar el rendimiento escolar.

Es necesario destacar los criterios de análisis del sistema de evaluación de resultados de aprendizaje:

.Antes de la introducción de un sistema de evaluación, es necesario definir claramente lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer, ya qué nivel.

2.El objetivo principal de un sistema de evaluación de estándares debe ser ayudar a mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

.Los requisitos de aprendizaje de los estudiantes, las herramientas y los procedimientos de evaluación y la forma en que se utilizan los resultados deben ser los mismos para todos los estudiantes.

.Los instrumentos para evaluar el logro de los estándares deben ser válidos en relación con los estándares educativos.

.Los resultados de la evaluación del logro de la norma deben informarse junto con otra información relevante requerida.

.Los docentes deben participar en el desarrollo y la implementación del sistema de evaluación.

.El procedimiento de evaluación y los resultados deben ser comprensibles para todos (estudiantes, profesores, padres, administradores y otros usuarios).

.El sistema de puntuación utilizado debe mejorarse constantemente.

Con base en lo anterior, para organizar un sistema de seguimiento en una institución educativa, es necesario utilizar algunos enfoques prometedores para organizar un sistema de evaluación: una combinación de control externo e interno de los logros educativos; evaluación simultánea de la preparación de los estudiantes en los niveles obligatorio (mínimo) y avanzado; uso más amplio de tareas que son válidas en relación con los requisitos para el nivel de preparación de los graduados escolares (por ejemplo, tareas con respuestas construidas libremente, tareas prácticas, etc.); mayor participación de los docentes en el proceso de seguimiento de los logros educativos; uso de tecnología de desarrollo de pruebas en el marco de la teoría de pruebas moderna; creación de mecanismos para asegurar la calidad del desarrollo de pruebas; organización de la experiencia pública y profesional en las etapas más importantes en el desarrollo de las pruebas utilizadas para la certificación de los estudiantes y el seguimiento de la calidad de la educación.

Es inapropiado utilizar enfoques o tecnologías que la mayoría de los países desarrollados abandonan (por ejemplo, usar solo pruebas con tareas cerradas o con un pequeño número de tareas abiertas, usar solo las pruebas del autor para el sistema de monitoreo, usar los resultados de las pruebas solo para la certificación, comparar los resultados /probados/ usando pruebas no calibradas, etc.)

Vemos la solución a este problema en el uso de modernas tecnologías de la información para diagnosticar los resultados del proceso educativo. Para este propósito, utilizamos la versión de Internet del sistema de prueba "Porcupine", que es un sistema de diagnóstico automatizado integral como una herramienta de software basada en tecnología de prueba por computadora y procesamiento por computadora de los resultados de la prueba. Este sistema se ha introducido en la Facultad de Economía y Derecho de Ulyanovsk. La escuela secundaria MOU Silikatnenskaya recibió un certificado por dominar el sistema de prueba automatizado para diagnosticar la calidad de la educación "Puercoespín", por lo que nuestra escuela tiene derecho a organizar estudios de seguimiento utilizando este sistema. Dicho sistema permite tanto al docente como a la institución educativa en su conjunto desarrollar una base de pruebas y automatizar el proceso de obtención de información sobre los resultados del aprendizaje.

El sistema proporciona: creación de programas de prueba, prueba de computadora, formación de una base de datos de resultados de prueba, análisis de resultados de prueba, generación de informes requeridos y, en consecuencia, consta de los siguientes módulos:

· Programa de prueba "Puercoespín";

· constructor de pruebas;

· Base de pruebas informáticas;

· Módulo de procesamiento y generación de resultados de pruebas;

· Módulo de análisis de resultados de pruebas y generación de informes.

Al adaptar el sistema a las tareas y objetivos de nuestra institución educativa, podemos organizar el control operativo actual sobre el transcurso del proceso educativo utilizando materiales de control y medición (base de prueba). Todos los KIM corresponden en términos de complejidad y forma al Examen Estatal Unificado (USE), muchas tareas se toman de la base de datos federal abierta del USE, lo que permite la computadora de ensayo (sin formularios) prueba de graduados, corrección oportuna de conocimiento y evitando el uso de pruebas no calibradas.

Sistema para el seguimiento de la calidad de la educación en una institución educativa.

El propósito del seguimiento: identificar de manera oportuna y oportuna todos los cambios que ocurren en el campo de actividad de una institución educativa. Los datos objetivos obtenidos son la base para la toma de decisiones gerenciales.

Sujetos y objetos del seguimiento pedagógico.

Los sujetos de seguimiento son todos los participantes en el proceso educativo. El grado de su participación es diferente, pero todos ellos (tanto docentes como alumnos, padres y público) reciben información, la analizan.

Los objetos de seguimiento son el proceso educativo y sus resultados, las características personales de todos los participantes en el proceso educativo, sus necesidades y actitud hacia la institución educativa.

Desarrollo y aprobación del sistema de seguimiento pedagógico.

Un sistema es un conjunto de elementos que son regulares entre sí, representando una determinada formación integral, unidad (Diccionario Explicativo). En cualquier ámbito de la actividad humana, es imposible lograr dinámicas positivas sin un sistema que sea reconocido (por todos o por muchos) y aceptado. La creación de un modelo teórico del sistema de seguimiento pedagógico es el primer paso hacia la gestión de la calidad de la educación.

Los sistemas de seguimiento existentes se pueden agrupar según los siguientes criterios:

yo grupo- monitorear el nivel de ZUN de los estudiantes ("objetivo - resultado") II grupo- seguimiento asociado a la acumulación y estructuración directa de la información;

III grupo- sistemas de seguimiento construidos según el modelo "insumo-producto";

IV grupo- sistemas de seguimiento a nivel de una institución educativa. Con su ayuda, se intenta responder preguntas sobre la efectividad de una tecnología de enseñanza en particular, identificar factores que afectan la calidad de la educación, encontrar ejemplos de la relación entre las calificaciones de un maestro y los resultados de la enseñanza.

Sin embargo, el principio de coherencia en la realización del seguimiento pedagógico solo puede implementarse si se desarrollan ciclogramas.

Ciclograma anual de seguimiento pedagógico en instituciones educativas

Sujeto de seguimiento (objetos de seguimiento) Objetivos de seguimiento Periodicidad Responsable (sujetos de seguimiento) Resultado Indicadores generales y base material y técnica de la institución educativa Recolección de datos estadísticos sobre el equipamiento del proceso educativo, sobre el nivel de calificación del personal docente y el dinámica de cambios en la composición cualitativa y cuantitativa de los estudiantes. dirección sobre notas analíticas UVRA, diagramas Apoyo educativo y metodológico del proceso educativo Recopilación de información sobre la provisión del proceso educativo con literatura educativa y metódica, ayudas visuales, etc. 1 vez al año (diciembre) Jefes de asociaciones metodológicas, bibliotecario Tablas dinámicas, diagramas Trabajo metodológico de la escuela Creación de un banco de datos sobre las actividades metodológicas de la asociación metodológica, creación de condiciones para el análisis sistemático del trabajo metodológico 2 veces al año ( septiembre, mayo) Jefes de asociaciones metodológicas, adjunto. director de gestión de recursos hídricos, miembros del consejo metodológico de la escuela Informe analítico, que incluye gráficos y diagramas dirección en UWRTtablas, certificados, diagramasActividad del maestro de claseDeterminación del nivel de competencia profesional del maestro de clase, creación por parte del maestro de clase de un banco de datos de estudiantes, información sobre su nivel de educación, crianza, el nivel de desarrollo del equipo de clase y el formación de competencias básicas entre los estudiantes Mensual Zam. dirección para VR, pedagogo social, maestro-psicólogoReferencias, tablas, diagramas Documentación de planificación normativa Análisis de la calidad de los programas de trabajo y planificación calendario-temática 2 veces al año (septiembre, abril) Jefes de asociaciones metodológicas, subdirector de OWRM adjunto dirección sobre WRM, profesores - profesores de asignatura, profesor - psicólogo Informes analíticos, diagramas, tablas

La solución al problema de la calidad de la educación depende de qué tan oportuna y adecuadamente las instituciones educativas respondan a los cambios en el entorno externo, a las necesidades de la sociedad, el orden social, qué métodos y tecnologías efectivos y justificados pedagógicamente se elijan, qué tan objetivo , independiente y sistemático será el examen de las actividades de una institución educativa.

§2. Criterios base para evaluar la calidad de la educación

La literatura sobre la calidad de la educación y el seguimiento de la educación contiene un número significativo de criterios individuales, complejos de evaluación de criterios y modelos (sistemas) de seguimiento construidos sobre diversos fundamentos. Algunos de ellos se recopilan únicamente a partir de indicadores de resultados. Por lo tanto, los desarrolladores del Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el período hasta 2010 creen que la calidad de la educación se refleja en los conocimientos, habilidades y capacidades universales (KAS) formados por los estudiantes, la experiencia de la actividad independiente y la responsabilidad personal. , en su ciudadanía, autoconciencia legal, identidad rusa, espiritualidad y cultura, tolerancia, la capacidad de adaptarse a las condiciones socioeconómicas cambiantes y la superación personal en el curso de su vida.

El "conjunto de indicadores de resultados educativos" propuesto por los autores de la monografía "Gestionar la calidad de la educación" incluye no solo ZUN, sino también diversas características del desarrollo personal (intelectual, emocional, volitivo, motivacional, cognitivo, etc.), “efectos negativos (consecuencias) de la educación”, cambio competencia profesional del docente y su actitud ante el trabajo, crecimiento (caída) del prestigio de la escuela en la sociedad. La importancia de la salud del niño, su propio esfuerzo, el estado del ambiente escolar, la personalidad del docente, las tecnologías pedagógicas, las condiciones de funcionamiento y desarrollo de una institución educativa, que son considerados como factores que inciden en la calidad de la educación, pero fuera no se niega el contenido del fenómeno (objeto) que se evalúa.

Los autores de muchas publicaciones, buscando alejarse de los criticados indicadores estadísticos departamentales de la calidad de la educación, realzan el aspecto psicológico de los resultados. Por ejemplo, según L.V. Shibaeva, Nuevo México Kuznetsova y T.G. Granquina Indicadores claveEl éxito de una institución educativa debe convertirse en tendencias positivas al cambiar, por un lado, el nivel de aspiraciones de los estudiantes, determinado sobre la base de su elección de tareas de diversos grados de complejidad y creatividad, el nivel de desarrollo de operaciones mentales básicas y la dinámica de las habilidades educativas generales, por otro lado, las actitudes semánticas de valor hacia la escuela, el estudio, el propio futuro, las características de las relaciones con los adultos, las características de las ideas sobre las perspectivas de vida, la profundidad de la actualización del contenido educativo en una situación problemática y actividades prácticas.

Posturas como las que se dan como ejemplo son las más comunes tanto entre científicos como entre trabajadores escolares, como lo demuestran las publicaciones científicas y el análisis de diversas prácticas educativas. Sobre la base de esta interpretación de la calidad, se ha adquirido cierta experiencia en el seguimiento del desarrollo de los sistemas educativos.

En la evaluación de un lado de la calidad de la educación: los resultados del proceso de aprendizaje, especificados por indicadores del grado de asimilación por parte de los estudiantes de la materia ZUN y habilidades educativas generales y el nivel de su desarrollo mental: intelectual, motivacional, reflexivo y comunicativo - D.Sh. Matros, D. M. Poleva y N.N. Melnikova.

También tiene como objetivo monitorear el aspecto efectivo de la calidad de la educación. seguimiento pedagógico,desarrollado por L. V. Ishkova, el conjunto de criterios de evaluación en el que se incluye la productividad de las actividades educativas (rendimiento académico absoluto, rendimiento académico de alta calidad, "transferencia" de ZUN, su uso en una situación no estándar, el nivel de formación, la integración del conocimiento , la formación de habilidades educativas generales), características psicológicas individuales de la personalidad de los estudiantes (motivación de aprendizaje, habilidades de investigación, nivel de aspiraciones, intelecto, tasa de "avance", etc.), actividad independiente, comportamiento deontológico, éxito de adaptación en la clase de perfil, etc.

Sin embargo " sistema" (según la terminología de D.Sh. Marinero) seguimiento de la calidad de la educación,además, las realizadas a nivel institucional son todavía un fenómeno bastante raro en la ciencia y la práctica pedagógicas. Más a menudo, el tema del seguimiento del apoyo es un componente separado: la calidad de la educación, las actividades de aprendizaje o algún elemento de la calidad de la educación. La tecnología de tal monitoreo se describe en el libro de A.S. Belkin y N. K. Zhúkova. Está dedicado al seguimiento a largo plazo del desarrollo moral de los estudiantes, desde la infancia preescolar hasta la adolescencia. Además, el programa de seguimiento tiene un marcado carácter relacionado con la edad, que se manifiesta con éxito en los criterios e indicadores (signos) de la maduración moral de los niños.

La ampliación del marco de evaluación de la calidad de la educación, más allá de sus resultados, ya estaba contenida (aunque de forma más general) en la monografía de S.E. Shishov y V. A. Kalney, quien definió la calidad de la educación como un conjunto de indicadores que caracterizan no solo el resultado: el desarrollo de las competencias de los estudiantes, sino también varios aspectos del proceso educativo, sus condiciones: el contenido de la educación, formas y métodos de educación, base material y técnica, composición del personal. En el futuro, aparecieron con mayor frecuencia complejos de criterios centrados en las tres propiedades más importantes de la calidad de la educación.

Original e interesante en este sentido debe reconocerse como el sistema de evaluaciones de Burdakova O.P. , que implementa enfoque humanitario,por lo que la máxima valoración de la calidad de la educación es su capacidad para asegurar el desarrollo mental y personal del niño. Sin embargo, al notar algo de unidireccionalidad en la posición del autor, enfatizamos específicamente la novedad y relevancia de la propuesta de Burdakova O.P. enfoque en las condiciones de los principios proclamados, pero más declarados, de humanidad, democracia, variabilidad, pluralismo y apertura de nuestra educación. Cuán productivas y prometedoras son las propuestas de los científicos para evaluar la calidad de la educación para estudiar la salud mental, la madurez personal, moral y cívica, la competencia sociocultural alumno;grado de propiedad profesorcinco artes: respeto, comprensión, ayuda y apoyo, contrato, la capacidad de ser uno mismo; en el proceso educativo -tipo de cognición, la proporción de los roles del niño y el adulto, fabricabilidad, variabilidad, integración, condiciones que aseguran el crecimiento personal de los estudiantes; en la vida escolarla madurez conceptual del profesorado, el sistema de valores y prioridades, el clima psicológico de las relaciones mutuas; en el medio ambiente y alrededores -entorno sociofísico y sociocultural.

La orientación consecuente a una nueva situación sociocultural y a un paradigma de educación orientado a la personalidad requirió colocar otros acentos en la comprensión de la calidad de sus resultados, destacando los cambios y logros individuales y personales de los estudiantes y una descripción más clara de cómo se pueden proporcionar. cumple ampliamente con estos requisitos. complejo de criterioautores del manual "Gestión de sistemas educativos". Proponen evaluar la calidad de la educación según tres grupos de criterios, a partir de los tres aspectos que componen esta calidad.

Criterios para la calidad del proceso educativo son:

criterio de calidad del contenido del proceso educativo, representado por indicadores del nivel invariable del contenido de la educación (fundamentalidad, integratividad, conceptualidad, naturaleza activa del contenido), variable (variabilidad, continuidad) y nivel personal (inclusión en el contenido del proceso educativo de la experiencia subjetiva de los estudiantes, coherencia de dicha experiencia con la normativa dada por la práctica social);

criterio de calidad de las tecnologías educativas.

El criterio procedimental encuentra su expresión en el humanismo de la enseñanza y las formas dialógicas de interacción entre el profesor y los alumnos.

Criterios para la calidad de las condiciones educativas son:

calidad de los resultados finales de la gestión;

la eficacia de los tipos de actividades de gestión: motivacional-dirigida, información-analítica, planificación-pronóstico, organizacional-ejecutiva, control-ajuste y evaluación-efectiva;

la calidad del personal, científica y metodológica, psicológica y otras condiciones.

en número criterios para la calidad del resultado final de la educación incluye:

el estado de salud de los estudiantes;

la formación de sus relaciones de valor con la realidad circundante: con la Patria, con los demás y consigo mismos, con la actividad;

la educación definida por:

de acuerdo con la actitud personal y semántica del estudiante hacia el material que se estudia y el proceso de su propia actividad educativa;

independencia de los métodos de trabajo educativo desarrollados por él (intelectual, informativo, de investigación, etc.), en los que se presentan los métodos de elaboración del material educativo aprendido en el proceso educativo y los resultados de la acumulación de su propia experiencia;

dominio del metaconocimiento (conocimiento sobre los métodos y medios de asimilación del material educativo; procesamiento de la información dada en formas verbales, simbólicas y gráficas);

posesión de la lógica del conocimiento del sujeto (es decir, por la calidad del conocimiento del sujeto).

Los materiales recopilados como resultado del análisis de conjuntos de criterios publicados y sistemas de monitoreo para evaluar la calidad de la educación brindan una base para formular las siguientes conclusiones:

1. El problema de evaluar la calidad de la educación es uno de los más urgentes para todos los niveles de la educación, tanto general como profesional.

Una interpretación semántica amplia de la calidad de la educación como la unidad de sus propiedades agregadas -condiciones, proceso y resultado- se hace cada vez más perceptible en el ámbito científico y pedagógico, que ya está prácticamente encarnada en los pocos modelos de seguimiento que pueden proporcionar alta -información de calidad.

1. Un aspecto positivo es el uso de un enfoque escalonado en la evaluación de la calidad de la educación - regional, municipal (subregional), institucional (escuela) y personal - tanto en estudios teóricos (G.V. Gutnik, A.I. Sevruk, etc.) como en actividades prácticas ( las regiones de la República de Chuvash, Samara y Voronezh, que fueron regiones piloto en el desarrollo del subcomponente "Monitoreo de la calidad y estadísticas de la educación" del proyecto ministerial "Reforma del sistema educativo", financiado por un préstamo del Banco Mundial), que crea requisitos previos reales para el desarrollo de un sistema federal de seguimiento de la calidad de la educación.
2. Al mismo tiempo, en los conjuntos de criterios propuestos y sus indicadores, salvo raras excepciones, no se ha considerado el grado de satisfacción de la demanda educativa de uno de sus principales clientes, los estudiantes, declarado en la definición original de la calidad de la educación. dio cuenta; “Olvidados” también fue el pedido de los padres por la educación de calidad de sus hijos.

5. La etapa actual de resolución del problema de los criterios para evaluar la calidad de la educación se caracteriza por un enfoque multicriterio, pero en su mayoría unidireccional, que indica el predominio de la visión tradicional de la calidad de la educación como resultado. Y aunque se expresan persistentemente opiniones absolutamente justas de que los modelos (sistemas) de monitoreo que implican estudiar solo el resultado, o la relación "objetivo-resultado", no son prometedores, porque. "llevar a conclusiones erróneas" (O.A. Mitina, V.A. Moksheev, S.Yu. Trapitsyn, etc.), una interpretación de sentido estricto muy común de la esencia de la calidad de la educación sigue siendo uno de los principales obstáculos para resolver este problema, dando dar lugar a la aparición de nuevas variantes de conjuntos de criterios que no son capaces de garantizar la adecuación de la evaluación.

Complica la solución del problema y la falta de reglas estrictas para la selección de criterios y la composición cuantitativa y cualitativa de sus indicadores. Los comentarios individuales expresados ​​con respecto a la elección de las características paramétricas de los objetos (fenómenos) que se evalúan no pueden reemplazar los principios fundamentados teóricamente o derivados en la práctica, cuya orientación sería obligatoria para todos. Sin embargo, la sistematización de los hallazgos productivos de los investigadores en el campo del soporte de monitoreo de los procesos y fenómenos pedagógicos, las declaraciones racionales individuales y los enfoques prácticamente verificados, y su propia experiencia en las actividades de monitoreo permiten determinar posicionesen el diseño del aparato de evaluación de criterios para el seguimiento de la calidad de la educación.

La creación de un sistema para evaluar la calidad de la educación en Rusia tiene lugar durante la introducción de los estándares educativos y el surgimiento de la necesidad de evaluar su logro en todo el país. En este sentido, la tarea es crear un sistema para obtener información objetiva sobre los resultados del aprendizaje de acuerdo con los estándares educativos (incluyendo la definición de un conjunto de criterios, procedimientos y tecnologías de evaluación, la organización del seguimiento pedagógico y su uso como herramienta integral para la gestión de la calidad de la educación) a nivel de una institución educativa a partir de la cual se pueden tomar decisiones de gestión. La ciencia y la práctica pedagógicas modernas se enfrentan a la necesidad de pasar de los métodos tradicionales de recopilación de información sobre la escuela al seguimiento pedagógico, por lo que entendemos un seguimiento continuo, especialmente organizado y con un propósito del funcionamiento y desarrollo del proceso educativo y/o su individuo. elementos para adoptar oportunamente decisiones gerenciales adecuadas con base en el análisis de la información recolectada y la previsión pedagógica.

El sistema tradicional de evaluación del conocimiento de los estudiantes, que se formó durante el período escolar soviético y tiene una rica experiencia en el seguimiento de los resultados del aprendizaje, debido a sus características organizativas y tecnológicas, no puede satisfacer estas necesidades de la sociedad. Sus resultados no pueden ser utilizados para obtener indicadores cuantitativos y cualitativos objetivos que permitan gestionar la calidad de la educación. El surgimiento del concepto de "monitoreo" está asociado con la formación y desarrollo de la sociedad de la información, que necesitaba información objetiva y subjetiva sobre el estado de ciertos objetos y estructuras. El sistema educativo resultó ser demasiado complejo, multifacético, por lo que fue posible crear de inmediato un sistema que permitiera juzgar objetivamente el estado de las cosas.

Actualmente, varios equipos de investigación en Rusia están desarrollando enfoques para evaluar el logro de los estándares educativos. La tarea es analizar estos enfoques y evaluar las perspectivas de su aplicación para la certificación de estudiantes, así como para construir un sistema para evaluar la calidad de la educación en una institución educativa. Para hacer esto, necesita tener puntos de referencia para comparar. Una de estas pautas puede ser un análisis de la experiencia extranjera, que permita identificar tendencias en el desarrollo de sistemas para evaluar los resultados del aprendizaje, los enfoques predominantes en las actividades de evaluación y las tecnologías de evaluación que se pueden utilizar para desarrollar un sistema de seguimiento.

Al determinar los criterios e indicadores para evaluar la calidad de la educación, nos enfocamos principalmente en el orden social moderno para el sistema educativo. El cambio de paradigma educativo, que se refleja en la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", en el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el Período hasta 2010 y en los últimos documentos gubernamentales sobre educación, se centra en la educación y el desarrollo. de la personalidad de los estudiantes en el proceso de dominio de los conocimientos, destrezas y habilidades de la materia.

CONCLUSIONES DEL CAPITULO II:

1. La calidad de la educación, interpretada por los científicos en términos de las modernas teorías de la calidad, que son de naturaleza filosófica y gerencial general, se considera en sentido estrecho (como la calidad de los resultados o la relación entre metas y resultados) y en sentido estricto. sentido amplio.

Una interpretación amplia de la calidad de la educación como una combinación de sus componentes más importantes que se conjugan de manera óptima, reflejando los niveles de organización e implementación del proceso educativo, las condiciones creadas para ello y los resultados alcanzados, atendiendo a los intereses del Estado y sociedad y la satisfacción de las necesidades educativas de los escolares, cambia significativamente los parámetros de su evaluación.

El concepto de "calidad de la educación" no es idéntico a la calidad de los resultados de la educación o, lo que es más estrecho, a la calidad de los aprendizajes. Es necesario juzgar la calidad de la educación no sólo desde el punto de vista de la calidad de sus resultados -educación, formación, desarrollo de los alumnos, su adaptación social, enfoque en valores universales, etc.- sino también desde el punto de vista de la calidad de la el funcionamiento del proceso educativo: su contenido, organización, tecnologías de aprendizaje y educación y creado para su implementación material y técnico, educativo y metódico, personal y otras condiciones.

El conjunto de criterios e indicadores para evaluar la calidad de la educación escolar tiene una especie de criterio central (invariante), que refleja el orden estatal, las demandas de la sociedad y los estudiantes en el sistema educativo en su conjunto. Debe complementarse con indicadores de la calidad de la educación, individuales para cada institución educativa, que reflejen las especificidades del trabajo de esta institución.

Para realizar un seguimiento de la calidad de la educación, es necesario considerar todos los componentes de la calidad de la educación no por separado, sino en su correlación especial, teniendo en cuenta su influencia mutua: la calidad de los resultados está determinada por la calidad de la proceso y la calidad de las condiciones para su implementación y lleva información sobre la calidad de este último.

6. La calidad de la educación es dinámica, es relativa y cambia no solo en el tiempo, sino también en función del nivel de evaluación de la calidad de la educación, del tipo de institución educativa y de las oportunidades educativas de cada alumno, por lo que es evaluado en función de la relación entre los resultados educativos y los estándares socialmente necesarios, las normas de edad para el desarrollo físico y mental de los niños, el grado de realización de las oportunidades y necesidades educativas de los escolares, la dinámica revelada de los resultados, las tendencias en la formación y desarrollo de la personalidad , etc.

Conclusión

La actual etapa de modernización de la educación, la complicación de sus funciones ha agudizado la necesidad de la introducción del seguimiento como herramienta de seguimiento y evaluación de la calidad de la educación. Seguimiento continuo y adecuada evaluación de un fenómeno pedagógico tan complejo como la calidad de la educación, que cambia no solo en el tiempo, sino también en función del tipo de institución educativa, de las oportunidades educativas de los alumnos, etc. se puede hacer a través de la vigilancia.

El seguimiento y evaluación de la calidad de la educación no es un fin en sí mismo, son necesarios para la previsión pedagógica y la toma de decisiones gerenciales adecuadas sobre el curso y resultados del proceso educativo. Solo el monitoreo organizado polifuncionalmente puede cumplir con estos requisitos.

En el curso de la resolución de las tareas establecidas para el estudio, en primer lugar, analizamos la experiencia histórica de la formación del seguimiento en el contexto de la gestión educativa, establecimos los requisitos previos para su ocurrencia y estudiamos la práctica del seguimiento de la calidad de la educación en escuelas.

En segundo lugar, con base en el análisis de la interpretación del concepto de "seguimiento" en la literatura pedagógica, la relación de este concepto con otros relacionados: "estudio", "observación", "control", etc., aclaró la definición de " seguimiento de la calidad de la educación escolar". Revelamos la esencia del monitoreo, considerándolo como un sistema y como un proceso. Comparando la implementación del monitoreo en la educación y en otras áreas, probamos que el monitoreo en la educación tiene un carácter multifuncional y determinamos el conjunto óptimo de sus funciones y principios.

En tercer lugar, habiendo analizado la interpretación del término "educación" y habiendo estudiado los significados del concepto "calidad", dimos una interpretación amplia de la calidad de la educación y establecimos su estructura.

En cuarto lugar, teniendo en cuenta el orden social moderno, interpretamos y concretamos pedagógicamente los componentes principales de la calidad de la educación escolar, desarrollamos un complejo de evaluación de criterios para monitorear la calidad de la educación escolar, que incluye criterios detallados y métodos de diagnóstico adecuados para evaluar la calidad de la educación que brinda la escuela.

En quinto lugar, realizamos una prueba experimental del complejo criterio-evaluativo para el seguimiento de la calidad de la educación en varias escuelas secundarias.

El estudio teórico del problema y los resultados del trabajo experimental confirmaron la productividad de la hipótesis planteada y permitieron sacar las siguientes conclusiones:

.El seguimiento pedagógico es la condición más importante para la gestión eficaz de una institución de educación general enfocada a brindar una nueva calidad de educación.

2.El sistema de seguimiento es un conjunto de elementos interrelacionados: el propósito de su implementación, el objeto del seguimiento, los sujetos del seguimiento, un conjunto de criterios e indicadores de evaluación, métodos de recopilación de información. Actuando como un subsistema de gestión, es un sistema abierto de actividad. El funcionamiento del sistema de seguimiento está determinado por el grado de su apertura, el grado de eficiencia del intercambio de información entre el sistema de seguimiento y el sistema de gestión.

.La calidad de la educación como fenómeno pedagógico significativo, reflejo del orden social moderno al sistema educativo, puede ser comprendida e interpretada pedagógicamente a partir de un enfoque amplio de la definición como la unidad e interconexión de sus componentes constitutivos, reflejando los niveles de organización y ejecución del proceso educativo, las condiciones creadas para ello y los resultados educativos alcanzados que respondan a los intereses del Estado, la sociedad y las necesidades educativas del individuo.

La organización, contenido e implementación del monitoreo de la calidad de la educación deben estar sujetos a la implementación práctica de los requisitos derivados de los principios: finalidad, continuidad, integridad y versatilidad del estudio, coherencia de las acciones de los sujetos del monitoreo, focalización y publicidad de la información. obtenido con su ayuda.

.Una interpretación amplia de la calidad de la educación cambia significativamente los parámetros de evaluación y la forma en que se monitorea. Como fenómeno sociopedagógico complejo, debe evaluarse mediante un conjunto de criterios e indicadores, que aseguren la versatilidad de la información de seguimiento, la profundidad de su análisis y la predictibilidad.

5.El conjunto de criterios para evaluar la calidad de la educación escolar incluye indicadores invariantes y variables. De acuerdo con los requisitos impuestos por el estado, la sociedad y los estudiantes sobre la calidad de la educación, el número de indicadores invariantes debe incluir características que caractericen la calidad de los resultados de la educación (desarrollo sociocultural, mental y físico de los escolares), la calidad de el funcionamiento del proceso educativo (el contenido de la enseñanza, la organización del proceso educativo, la calidad de la enseñanza y el impacto educativo, etc.) y la calidad de las condiciones creadas para ello (equipamiento material y técnico, apoyo educativo y metodológico, personal calificado, etc.) en función de los requerimientos del estado, la sociedad y los estudiantes. Los indicadores variables de la calidad de la educación escolar deben reflejar el rostro individual de la escuela, las condiciones específicas de su funcionamiento y desarrollo.

.La característica más importante del monitoreo de la calidad de la educación es su multifuncionalidad, es decir, el propósito de recolectar información esencial, analizarla y evaluarla adecuadamente, teniendo en cuenta la influencia mutua de todos sus componentes, teniendo un efecto estimulante y motivador en el temas de educación, asegurando el control sobre la implementación del orden social, prediciendo el desarrollo ulterior de la educación y posibles fallas, desarrollar recomendaciones para corregir el proceso educativo y las condiciones que lo aseguran. La implementación de las funciones designadas en el proceso de seguimiento amplía el alcance y aumenta la eficacia de las influencias gerenciales motivacionales, estimulantes, controladoras y correctivas.

.En el curso del monitoreo, se debe asegurar su ciclo completo (recopilación consistente de información, su procesamiento, sistematización, análisis en profundidad, evaluación, interpretación, previsión de un mayor desarrollo y desarrollo de medidas correctivas), ya que la omisión (o distorsión) de cualquiera de las etapas de este proceso afectará negativamente la calidad de la información de seguimiento, y luego - y en las decisiones de gestión adoptadas.

.La condición más importante para el éxito del seguimiento de la evaluación de la calidad de la educación escolar es la adecuación de los criterios y la optimalidad (necesidad y suficiencia) de la selección de los métodos de diagnóstico que componen el complejo criterio-evaluación.

La investigación de tesis realizada puede considerarse como el comienzo del desarrollo de un seguimiento integral de la calidad del sistema educativo - municipal, regional y nacional. Una solución adicional al problema planteado pueden ser estudios muy específicos, en particular:

) normas para evaluar los resultados de todos los indicadores de la calidad de la educación escolar;

) correlación de factores que influyen en la calidad de la educación;

) formas de predecir la mejora de la calidad de la educación en función de varios factores influyentes;

) las posibilidades de utilizar las nuevas tecnologías de la información para el seguimiento, análisis y evaluación de todos los componentes que componen la calidad de la educación, etc.

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Organización del control sobre las actividades de una institución educativa. El término "seguimiento de la calidad de la educación" es nuevo para la pedagogía doméstica. Su aparición está asociada con la reforma del sistema educativo en Rusia, la penetración de las relaciones de mercado en el campo de la educación y las contradicciones que surgen en el mercado de los servicios educativos. La importancia de la protección social del consumidor de servicios educativos dicta la necesidad de un control estatal sobre la calidad de la educación. El monitoreo de la calidad de la educación es un concepto amplio y multifacético. A escala nacional, el control de la calidad de la educación es un sistema cuyos elementos principales son las normas educativas estatales y otras reglamentaciones (por ejemplo, normas sanitarias e higiénicas), organismos estatales para el control de la calidad de la educación, procedimientos de expertos (licencias, certificación de instituciones educativas y docentes, acreditación estatal OU, certificación final de estudiantes, etc.). Como puede ver, el seguimiento se basa en un estándar, un estándar, una norma. El racionamiento es una de las condiciones y fundamentos más necesarios para el seguimiento, ya que es con el estándar que se comparan los resultados reales.

El monitoreo será efectivo si las normas y estándares se establecen correctamente. Según el académico de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor M.M. Potashnik, la debilidad de la pedagogía es que no puede nombrar con precisión los parámetros, criterios, indicadores, etc., mediante los cuales sería posible determinar los resultados de la actividad pedagógica: los resultados de la educación. Esto provoca uno de los problemas más difíciles del seguimiento: el problema de la mensurabilidad de sus indicadores.

La calidad de la educación no siempre es susceptible de una medición cuantitativa precisa, porque muchos de los resultados de la educación están asociados con la evaluación del desarrollo personal, la educación del individuo, que solo se puede determinar cualimétricamente, cualitativamente. También se debe enfatizar que el monitoreo no es solo la base para seguir el curso del movimiento hacia las metas establecidas, sino también un mecanismo para su ajuste y formas de alcanzarlas. Para mejorar la calidad de la educación, por regla general, se necesitan innovaciones, un proceso innovador.

Objetos, métodos y contenido del control. La medición de la calidad en la ciencia moderna se considera desde el punto de vista de un enfoque sistemático. Desde este punto de vista, la calidad de la educación es la calidad no sólo de los resultados finales (conocimientos, destrezas, habilidades), sino también de todos los procesos que inciden en el resultado final. Por lo tanto, la gestión de la calidad de la educación incluye la organización del funcionamiento efectivo de todos los elementos del sistema educativo, es decir:

autoridades educativas;

el proceso educativo;

gestión de instituciones educativas;

La gestión de la calidad de la educación en una institución educativa se expresa en la organización del control externo e interno. Control externo puede incluir un estudio de mercadotecnia del microdistrito (ubicación de los equipamientos socioculturales; estatus social de las familias de los estudiantes, necesidades y solicitudes de los padres en los tipos y calidad de los servicios educativos, etc.). La implementación del control externo sobre los procesos sociales le permite ajustar las actividades del equipo y, de acuerdo con la situación, predecir el desarrollo de una institución educativa, brindándole una posición estable en el mercado de servicios educativos.

Control interno incluye:

· Control del contenido de las actividades sociopsicológicas, médico-sociales, económico-financieras, sanitarias-epidemiológicas y otras;

· Control del proceso educativo.

Se imponen los siguientes requisitos a la aplicación del control en la educación:

* creación de un sistema de control unificado para todas las áreas del trabajo educativo de una institución educativa;

* identificar las causas de las deficiencias, desarrollando medidas efectivas para eliminarlas;

* puntualidad y regularidad;

* evaluación de las actividades de los profesores individuales y de todo el equipo;

* Resumiendo de acuerdo con la legislación de la Federación Rusa.

El control revela la dignidad y la eficiencia pedagógica del trabajo de los docentes, el trabajo del personal de la institución educativa. El principal objeto de control en una institución educativa es el proceso educativo. En general, se pueden distinguir los siguientes objetos, métodos y contenidos de control:

Objetos de control:

· proceso educativo;

documentación del sistema operativo;

trabajo metódico;

Régimen sanitario e higiénico;

medidas de seguridad;

Métodos de control:

monitorear las actividades educativas de los empleados de la institución educativa;

análisis del trabajo de círculos, secciones, estudios;

estudio y análisis de la documentación de la institución educativa (revistas, planos, programas educativos, cuadernos y diarios de los alumnos);

encuesta a estudiantes, padres, profesores;

análisis de información obtenida en conversaciones con padres, alumnos y profesores;

· análisis de reseñas, exposiciones, eventos, etc.;

estudio de actividades extracurriculares en áreas específicas.

1. Control sobre el estado del trabajo metodológico en la institución educativa y capacitación avanzada de los empleados de la institución educativa (trabajo de grupos creativos, autoeducación, organización de exposiciones metodológicas, trabajo de la oficina metodológica, certificación de trabajadores pedagógicos).

2. Monitoreo del estado de la enseñanza en las instituciones educativas (cumplimiento de los requisitos de la psicología educativa y del desarrollo, enfoque centrado en el estudiante para los estudiantes).

3. Control sobre la organización, contenido y eficacia del trabajo extraescolar (educación moral, estética, ambiental, desarrollo físico, fortalecimiento de la salud de los estudiantes, organización de actividades extraescolares, etc.).

4. Seguimiento de las condiciones para el trabajo conjunto de la institución educativa, la familia y el público (estudio de las condiciones de vida y el estado de crianza en la familia; actividades conjuntas de la institución educativa, la familia y otras instituciones para la crianza de los niños; la calidad de reuniones de padres, participación de padres y educadores en las actividades del consejo de la institución educativa, etc.).

5. Control sobre la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

6. Control sobre la observancia de los derechos y obligaciones de los sujetos del proceso educativo.

7. Control sobre la organización de las condiciones educativas (prevención de enfermedades y protección de la salud, régimen sanitario e higiénico, prevención de lesiones e incendios en OS, etc.).

8. Control sobre la ejecución de las decisiones de los órganos superiores de la educación pública.

9. Control sobre el estado de la documentación de una institución educativa.

CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN ESTATAL

INSTITUCIONES EDUCACIONALES

El control sobre la calidad del proceso educativo permite la certificación y acreditación estatal de la institución educativa. Por debajo certificación de una institución educativa se refiere a un procedimiento pericial dirigido a identificar la calidad del proceso educativo en una institución educativa. La atestación es la principal forma de control estatal y público sobre las actividades de una institución educativa. El propósito y contenido de la certificación es establecer el cumplimiento del contenido, nivel y calidad de la formación de los graduados de una institución educativa con los requisitos de las normas educativas estatales. La condición para la certificación de una institución educativa son los resultados positivos de la certificación final de al menos la mitad de sus graduados durante los tres años consecutivos anteriores a la certificación. Los principios fundamentales de la certificación de una institución educativa son la objetividad, la publicidad, la competencia y la observancia de las normas de ética pedagógica. La regulación legal de la certificación de instituciones educativas está proporcionada principalmente por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" (Artículo 33) y las Regulaciones sobre el procedimiento para la certificación y acreditación estatal de instituciones educativas (Orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa de fecha 22 de mayo de 1998 No. 1327). Las principales disposiciones de estos documentos relativas al procedimiento de certificación de las instituciones educativas son las siguientes:

uno). La certificación de una institución educativa se lleva a cabo a petición de ésta. servicio de certificacion estatal o en su nombre o por su poder notarial por las autoridades estatales, las autoridades educativas y los gobiernos locales con la participación de las principales instituciones educativas, el público.

2). La certificación se lleva a cabo una vez cada cinco años, a menos que la ley disponga lo contrario.

3). Los costos de la certificación son pagados por la institución educativa.

4) Para la certificación, una institución educativa presenta a la comisión de certificación una solicitud, una copia de su estatuto, una copia de una licencia para actividades educativas, un plan de estudios y otros documentos.

5). Forma y procedimientos para la certificación. tecnologías de certificación, los criterios de certificación son determinados por el organismo (servicio) que realiza la certificación.

6). Sobre la base de los resultados del trabajo, la comisión de certificación elabora una conclusión, que es firmada por todos sus miembros y puesta en conocimiento del personal de la institución educativa.

7). Dentro de las dos semanas posteriores a la conclusión de la comisión de certificación, el organismo de certificación emite una orden para reconocer a la institución educativa como certificada o no certificada.

ocho). La conclusión negativa de la comisión de atestación puede apelarse ante los tribunales solo en parte del procedimiento de atestación.

nueve). Una conclusión positiva de la comisión de certificación es una condición para obtener la acreditación estatal por parte de una institución educativa.

diez). La recertificación puede llevarse a cabo a pedido de una institución educativa no antes de los doce meses a partir de la fecha de denegación de la acreditación estatal.

Así, el contenido de la certificación de instituciones educativas incluye dos tipos de exámenes. En primer lugar, el examen de planes de estudio, programas educativos, horarios, revistas de clase. Durante este examen, se determina el contenido de la educación. El segundo tipo de exámenes incluidos en el contenido de la certificación de instituciones educativas es el control de calidad de la formación de los egresados.

En la práctica, el contenido de la certificación de instituciones educativas a veces incluye un examen de otros indicadores, por ejemplo: cuestiones de gestión de una institución educativa, trabajo metodológico, desarrollo del personal, trabajo extracurricular (educativo), el estado del material y técnico, asegurando el proceso educativo; se analiza la realización de las lecciones, etc. A menudo, se requiere que las instituciones educativas realicen y proporcionen materiales de autoexamen. Para una institución que busca la certificación por primera vez, esto, por regla general, es muy útil porque. es un impulso para poner en orden documentos y planos, para comprender el propio trabajo.

La acreditación estatal de una institución educativa se lleva a cabo en función de los resultados de su certificación. Por debajo acreditación estatal de una institución educativa se refiere al procedimiento para que el estado, representado por sus órganos estatales, reconozca la condición de estado de una institución educativa (tipo, tipo, categoría, determinada de acuerdo con el nivel y enfoque de los programas educativos que se ejecutan) por parte de la dirección educativa.

Una institución educativa desde el momento de la acreditación estatal. confirmado certificado de acreditación estatal. tiene derecho a: 1) emitir a sus graduados un documento estatal sobre el nivel apropiado de educación y (o) calificaciones; 2) usar un sello que represente el emblema estatal de la Federación Rusa; 3) para su inclusión en el esquema de financiamiento estatal centralizado.

La regulación legal de la acreditación estatal se lleva a cabo, en general, por los mismos actos legales regulatorios que la certificación, a saber, la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" (Artículo 33) y las Regulaciones sobre el Procedimiento para la Certificación y Acreditación Estatal de Instituciones educativas (Orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa de fecha 22/05/98 No. 1327). Las principales disposiciones de estos documentos con respecto al procedimiento para la acreditación estatal de instituciones educativas son las siguientes:

uno). La acreditación estatal la llevan a cabo el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, las autoridades educativas estatales departamentales, las autoridades educativas estatales de las entidades constitutivas de la Federación Rusa;

2). Para obtener la acreditación estatal, una institución educativa presenta los siguientes documentos a la autoridad educativa estatal: una solicitud, una copia de la conclusión de la comisión de certificación, una copia de la orden que reconoce a la institución educativa como certificada, una copia de la licencia para el derecho a realizar actividades educativas, información sobre la institución educativa en la forma prescrita;

3). Para llevar a cabo la acreditación estatal de una institución educativa, el organismo de gestión de la educación estatal (estado departamental) crea una comisión de acreditación permanente (junta), que incluye representantes del organismo de gestión de la educación de la entidad constitutiva de la Federación Rusa, los gobiernos locales y (o) organismos locales (municipales) de gestión de la educación, organizaciones públicas profesionales y asociaciones. y también, en su caso, representantes del organismo (servicio) que realizó la certificación de esta institución educativa;

4). El procedimiento para el trabajo de la comisión de acreditación (colegio) está regulado por el reglamento aprobado por el organismo de gestión educativa estatal (estado departamental);

5). Al establecer el estatus estatal de una institución educativa, la comisión de acreditación (junta) considera los siguientes indicadores:

· el nivel de los programas educativos implementados - basado en la conclusión de la comisión de certificación;

· la orientación de los programas educativos implementados - a partir del análisis de la estructura del currículo y el contenido de los programas de las disciplinas académicas;

la estructura de las clases (gimnasio, con profundización de una serie de materias, etc.);

· la calidad de la formación de los graduados - sobre la base de la conclusión de la comisión de certificación;

· dotación de personal: niveles de dotación de personal, el nivel de calificación de pedagogía, ingeniería y pedagogía. ejecutivos;

información y equipamiento técnico del proceso educativo;

condiciones médicas y sociales de estancia de los estudiantes. alumnos correspondientes a los objetivos y contenidos del proceso educativo.

6). El estado del estado de una institución educativa se establece teniendo en cuenta los indicadores promedio para las instituciones educativas del tipo correspondiente. especie, categoría en el territorio del sujeto dado de la Federación Rusa;

7). Se emite (envía) a la institución educativa un certificado de acreditación estatal o un aviso de denegación de acreditación estatal que indica los motivos de la denegación dentro de las dos semanas posteriores a la toma de la decisión pertinente.

Para que el procedimiento de certificación y acreditación de las instituciones educativas sea significativo para el personal docente, se propuso introducir categorías de instituciones educativas. La certificación y acreditación de instituciones educativas para una categoría implica su financiamiento diferenciado dependiendo de la calidad de la educación. Por lo que los especialistas que trabajan en ellos tienen incentivos para mejorar la calidad de sus actividades. Para poner en vigencia el mecanismo de atestación y acreditación de instituciones educativas para una categoría, es necesario su sustento legal y normativo. Es por eso que, junto con los diputados de la Duma del Estado, se prepararon las enmiendas pertinentes a la Ley "Sobre la educación", que entraron en vigencia por la Ley Federal del 13 de enero de 1996 No. 12-FZ "Sobre las enmiendas y adiciones a la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación". Entonces, en el párrafo 6 del Artículo 12 de la nueva edición de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" está escrito: "El estado estatal de una institución educativa (tipo, tipo y categoría de una institución educativa), determinado de acuerdo con el nivel y el enfoque de los programas educativos implementados por ella) se establece sobre la base de su acreditación estatal". Se modificó el párrafo 2 del artículo 41: "La financiación de las instituciones educativas se lleva a cabo sobre la base de los estándares de financiamiento estatales (incluidos los departamentales) y locales, determinados por estudiante, alumno para cada tipo, tipo y categoría de institución educativa". a la Ley también se reflejan en los Reglamentos discutidos anteriormente instituto de investigación sobre el procedimiento de atestación y acreditación estatal de instituciones educativas.

Así, la introducción de categorías hace del mecanismo de atestación y acreditación de instituciones educativas una importante palanca de gestión para el desarrollo de cada institución educativa, ya que otorga a los practicantes una motivación competitiva para mejorar la calidad de sus actividades. La certificación y la acreditación actúan literalmente como un medio de crecimiento profesional, el crecimiento de la conciencia profesional. La forma en que se realizan suele ser hasta cierto punto psicoterapéutica, lo que no vulnera la dignidad de la personalidad del maestro. Las certificaciones y la acreditación estatal proporcionan un mecanismo para el control estatal sobre la eficacia del proceso educativo, estimulan las actividades de las instituciones educativas en la dirección de la variabilidad, la diversidad y la mejora de la calidad de la educación.

Sistema de control y seguimiento de la calidad del conocimiento

Sistema de control y seguimiento de la calidad del conocimiento PROClasses una herramienta para realizar el control actual, de lección y final del conocimiento y monitorear los logros educativos de los estudiantes. Está representado por un complejo de hardware y software, incluido el software instalado en una computadora personal, y un conjunto de equipos que consisten en un receptor de señal y controles remotos inalámbricos para responder las preguntas del maestro.

PROClass����������������������������������������� Se puede utilizar con éxito en escuelas de educación general primaria, básica y superior, en instituciones de educación profesional primaria, secundaria y superior. En el aula donde se imparten las clases se debe disponer de un ordenador (para el profesor) y un proyector. Un receptor de señal, un proyector multimedia están conectados a la computadora y el software está instalado. Los estudiantes reciben controles remotos inalámbricos para responder las preguntas del maestro. Durante la lección, el profesor hace preguntas que se muestran en la pantalla con un proyector multimedia y los estudiantes las responden simplemente presionando los botones del control remoto. Los resultados de la encuesta se guardan y se muestran en tiempo real.

4 Para más información sobre el sistema modular de experimentos, ver: Sistema modular de experimentos PROLog. Materiales instructivos-metódicos para el docente. - M.: Educación-región, 2011.

Ventajas pedagógicas de PROClass

El sistema de control y seguimiento de la calidad del conocimiento permite analizar el nivel de percepción y comprensión del material estudiado por parte de los estudiantes en trabajos individuales y grupales, para realizar pruebas intermedias y finales. Después de cada bloque del material educativo presentado, los estudiantes, respondiendo preguntas usando controles remotos, pueden demostrar sus conocimientos y habilidades. Al final de la lección, puede exportar los resultados de la encuesta a cualquier aplicación de hoja de cálculo (por ejemplo, Excel) y analizar los resultados. El software suministrado con el sistema de control y seguimiento de la calidad del conocimiento contiene conjuntos de pruebas preparadas y permite al profesor crear sus propias pruebas.

El software PROClass “Sistema de Control y Monitoreo de la Calidad del Conocimiento” es una herramienta moderna para evaluar el conocimiento de los estudiantes. El sistema le permite realizar de manera rápida y eficiente el control actual, de lección y final del conocimiento sin violar la integridad del proceso educativo. El software le permite controlar convenientemente la presencia de los estudiantes. La base de datos se almacena en la memoria de la computadora, llena la cartera de logros educativos del estudiante, permite monitorear la calidad del conocimiento del estudiante durante todo el período de estudio.48

Los recursos educativos electrónicos en el sistema moderno de medios didácticos

Recursos educativos electrónicos (EER) es el término más general que combina herramientas de aprendizaje desarrolladas e implementadas sobre la base de la tecnología informática. Los recursos educativos digitales (DER) son un caso especial de EER, recursos educativos creados y funcionando sobre la base de tecnologías digitales. La diferencia de términos parece ser fundamental, ya que las tecnologías digitales son solo una forma de procesar y registrar información. Antes del sistema de grabación digital, existía un sistema de grabación analógico; actualmente se están desarrollando activamente otros sistemas (cuánticos, láser, etc.). Asi querecursos educativos electronicos - el nombre es más general, caracterizando toda el área de la tecnología, y no parte de ella.

En la mayoría de los casos, los manuales electrónicos se consideran solo como un soporte alternativo de información, cuya conveniencia radica solo en aumentar la cantidad de datos almacenados. Sin embargo, tal enfoque no se da cuenta en absoluto de las posibilidades de las tecnologías de la información modernas, no tiene en cuenta sus funciones específicas. Recuerde que entre los logros prometedores de los medios de enseñanza implementados con la ayuda de SNIT (medios de nuevas tecnologías de la información) no solo se encuentra la presentación de grandes cantidades de información en un medio, sino también la capacidad de cambiar el tipo y estructura del material, la elección de una trayectoria independiente para el estudio del tema, la interactividad como oportunidad para modos de interacción con la información "diálogos".49

La revolución en la tecnología de grabación, reproducción, las posibilidades de uso de la información no siempre conduce a cambios cardinales en la naturaleza del proceso educativo. Esto requiere cambios en la estructura misma de conocimientos, habilidades y destrezas en el trabajo con información en educación, cambios en los requisitos para egresados, una estructura diferente de estándares educativos y una integración real de áreas temáticas. En otras palabras, para una revolución en la educación, en primer lugar, es necesaria una transición de una escuela de conocimientos a una escuela de habilidades.

El papel de los medios de enseñanza en el proceso educativo varía en función de las oportunidades que brindan estos medios. Tradicionalmente, la educación se basa en la interacción del maestro y el alumno, el maestro y el alumno. La pedagogía y los métodos educativos han acumulado un importante bagaje de formas y métodos de enseñanza (métodos de transmisión del conocimiento). La tarea del maestro es encontrar tales medios didácticos que proporcionen las mejores formas de transferencia de conocimientos, la formación de competencias, teniendo en cuenta la edad y las características y capacidades psicológicas de cada alumno.

El surgimiento de tales medios didácticos, que brindan amplias oportunidades para el uso de nuevas tecnologías (multimedia), conduce a una expansión del potencial del proceso educativo en su conjunto. El rango de aplicación de los medios de enseñanza se está expandiendo, lo que dicta la variedad de métodos de enseñanza del maestro y la formación efectiva de actividades educativas universales.

El desarrollo de los medios en una escuela moderna está determinado por el desarrollo general de la tecnología de la información. El surgimiento de la tecnología informática, las ayudas didácticas interactivas, las últimas herramientas de reproducción de medios digitales, el desarrollo de Internet, incluida la disponibilidad de acceso directo a Internet en las instituciones educativas, han cambiado los requisitos para el desarrollo de las ayudas didácticas modernas.

En particular, la conexión de las instituciones educativas a Internet en 2006-2007 en el marco del Proyecto Nacional Prioritario "Educación" requirió acelerar la reposición de los recursos educativos de Internet y actualizar todo el arsenal de material didáctico.50

Evaluación del nivel de calidad del ESM

Para evaluar el nivel de calidad de la ESM, se debe proponer un sistema de indicadores de calidad que no entre en conflicto con la naturaleza del sistema figurativo que determina la forma de presentación de la información, es decir.imagen de pantalla multimedia.

Se supone que la combinación de indicadores científicos y pedagógicos, ergonómicos y constructivos y técnicos de la calidad del ESM es óptima.

Indicadores científicos y pedagógicos - indicadores de cumplimiento de la EER con el nivel actual de desarrollo de la educación con un programa educativo ejemplar:

cumplimiento de las características de edad y nivel de formación de los estudiantes, conocimiento contextual;

la idoneidad de este EER para su uso en formas modernas de educación, complejos metodológicos;

disponibilidad y versatilidad del método de trabajo con material educativo integrado en el EER;

el aspecto educativo del uso de un recurso o grupo de recursos dado.

al grupoindicadores ergonómicos La calidad del ESM debe incluir:

un indicador de la conformidad del producto final con las capacidades de los órganos humanos de la visión;

un indicador de la conformidad del producto final con las capacidades de los órganos auditivos humanos;

un indicador de la correspondencia entre el método de codificación de elementos informativos (el lenguaje de las imágenes de pantalla y sus componentes: imágenes de objetos, la proporción de elementos estáticos y dinámicos de la imagen, números, inscripciones, marcos, su color, color, forma, secuencia, etc.) a la percepción, comprensión y procesamiento de la información por parte del alumno;

un indicador de la optimización de la cantidad de información integrada en el ESM.

al grupoindicadores de cumplimiento de las habilidades y destrezas formadas indicadores tales como:51

cumplimiento de los objetivos educativos;

la presencia de un modelo metodológico (modelos) de formación o autoeducación;

ergonomía de la estructura del hipertexto;

la saturación del texto de los medios con elementos gráficos, sonidos, animación, secuencias de video y otros objetos;

cumplimiento de métodos específicos de formación de habilidades con tecnologías pedagógicas;

variabilidad en el uso de ESM en el contexto del uso de varios métodos pedagógicos.

Indicadores estructurales y técnicos La calidad de ESM actualmente está determinada por las capacidades de los shells de software y los equipos de software. Dado que esta área de factores es variable, aquí se debe considerar la frecuencia con la que es necesario volver a la revisión de estos indicadores. Por la situación que se ha desarrollado en la primera década del siglo XXI, podemos sugerir una periodicidad de dos años, ya que es este período el que determina los límites de la búsqueda tecnológica, actualización e introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la información en la educación.

El uso de medios de enseñanza innovadores en el proceso educativo moderno contribuye a:

integración de recursos en un único entorno informativo y educativo;

dominar nuevas áreas de conocimiento, adquiriendo nuevas habilidades y destrezas;

intensificación del proceso de aprendizaje mediante la ampliación de las funciones didácticas de ayudas didácticas innovadoras.

La elección de las ayudas didácticas innovadoras utilizadas en la lección depende de los siguientes factores:

en objetivos (competencias esperadas / formadas);

de la edad y características intelectuales del grupo de estudio;

sobre los métodos utilizados (investigación, demostración, trabajo con un objeto vivo, etc.);

sobre el nivel de desarrollo de la base educativa y material de la institución educativa.

Puede analizar la corrección de la elección por la efectividad del proceso educativo, que se manifiesta en los siguientes indicadores:

interés de los estudiantes en el tema (actividad en la lección, preguntas adicionales, etc.);

logro de las metas y objetivos establecidos de la lección (el grado de asimilación del material por parte de cada estudiante; la formación de las competencias, habilidades y habilidades esperadas).

Al describir el sistema moderno de ayudas para la enseñanza, notamos la aparición de nuevos componentes asociados con el desarrollo de la tecnología de la información. Estos son recursos educativos electrónicos (complejos) de la llamada arquitectura modular, un sistema de lecciones de módulos interconectados en diferentes temas, unidos por una sola información y software (reproductor multimedia - "reproductor de recursos").

Las colecciones de DER - recursos educativos digitales - se presentan actualmente en varios sitios.

Colección del Centro Federal de Información y Recursos Educativos

http://fcior.edu.ru/

La colección del Centro Federal de Información y Recursos Educativos (FCIOR) presenta desarrollos locales de ciclos de lecciones en casi todas las materias. El sitio web de la FCIOR brinda acceso a una lista (catálogo) de recursos educativos electrónicos de diversa índole, combinados mediante el uso de un único modelo de información de metadatos basado en el estándar LOM.53

El apoyo a esta colección de EER está dirigido a distribuir recursos y servicios educativos electrónicos para todos los niveles y niveles educativos. El sitio presenta:

Para educación general básica - 10,040 EOR.

Para educación general secundaria (completa) - 5,938 EOR.

Los medios de formación presentados en la web de la FCIOR se dividen en los siguientes tipos:

Módulos educativos electrónicos de sistemas multimedia abiertos.

Módulos electrónicos de aprendizaje de entornos colectivos virtuales.

EOR en medios locales.

EOR textográfico en red.

ESM basado en tecnologías electrónicas dinámicas.

Colección unificada de recursos educativos digitales

http://school-collection.edu.ru

Recientemente también se han generalizado los sistemas modulares multimedia (OMS) educativos abiertos, que combinan módulos electrónicos de aprendizaje de tres tipos: informativo, práctico y de control.

El proyecto "Desarrollo y soporte de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales" en el sistema CHI se implementó sobre la base del Fondo Nacional de Capacitación (NFTC). Desde marzo de 2005 se viene trabajando en la conformación de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales.

La colección se está creando actualmente en dos direcciones:

creación de un repositorio para una colección de recursos educativos digitales (DER);

El propósito de crear recursos educativos electrónicos de arquitectura modular en diversas materias fue garantizar la implementación más efectiva de los programas educativos.54

educación general básica y secundaria (completa) en instituciones de educación vocacional general y secundaria. Sin embargo, la colección logró su objetivo solo parcialmente. Los principales problemas que impidieron la creación de un sistema de medios de enseñanza fueron: la inconsistencia de los planes de estudio, la fragmentación de la EER desarrollada, la inconsistencia de los módulos individuales con los requisitos de la didáctica y la ergonomía pedagógica.

Se crearon módulos de aprendizaje electrónico de acuerdo con elementos temáticos de materias y disciplinas. Cada módulo de aprendizaje es autónomo y es un producto multimedia interactivo completo destinado a resolver un problema de aprendizaje específico. Para jugar el módulo de capacitación en una computadora, primero debe instalar un producto de software especial: el reproductor OMC.

Durante el desarrollo de datos ESM, se resolvieron las siguientes tareas sustantivas:

1) educación de ciudadanía e identidad nacional en la materia de esta materia académica;

2) desarrollo de habilidades y habilidades educativas y temáticas generales, la capacidad de determinar la propia posición en relación con la realidad, formular sus propios juicios de manera significativa y sacar conclusiones de forma independiente;

3) la formación de una visión holística de la esencia, características y características del campo de estudio de la materia;

4) dominar las destrezas y habilidades de búsqueda, sistematización y análisis integral de la información temática;

5) la formación de la capacidad de considerar eventos y fenómenos desde el punto de vista de su condicionalidad histórica, comparar diferentes versiones y evaluaciones de fenómenos y eventos, determinar la propia actitud ante los problemas discutibles del pasado y el presente.

Además de las tareas generales enumeradas, los recursos educativos electrónicos (módulos) permitieron resolver las siguientes tareas relacionadas con la mejora de la eficiencia del proceso educativo:55

1) contribuir a resolver el problema de potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes incluyéndolos en una actividad cognitiva emocionalmente rica organizada sobre la base de tecnologías multimedia;

2) brindar la oportunidad de estudiar el material sobre trayectorias educativas individuales, teniendo en cuenta las inclinaciones personales y el nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes;

3) resolver en gran medida el problema de dar visibilidad en la enseñanza de una determinada materia académica;

4) dar a los escolares la oportunidad de determinar de forma independiente el nivel de formación de su materia;

5) abrir nuevas oportunidades para usar pruebas de conocimiento, monitorear procesos educativos e implementar el aprendizaje a distancia.

Comunidades sociopedagógicas en red

Paralelamente, se produjo la creación y desarrollo de comunidades sociopedagógicas en Internet, que reunió a docentes, educadores sociales, psicólogos, trabajadores sociales, metodólogos, docentes del sistema de educación adicional y padres de familia. Este trabajo tuvo como objetivo resolver el siguiente conjunto de tareas:

apoyo a los procesos de informatización escolar;

desarrollo profesional de docentes en el campo de las TIC;

amplia difusión de los recursos educativos electrónicos y la introducción de métodos de uso;

modernización del sistema de apoyo metodológico de informatización de la educación.

Se pueden señalar las siguientes redes:

Red de Docentes Innovadores

http://www.it-n.ru/

Más del 80% de la audiencia activa del portal son docentes de las primeras y más altas categorías de calificación, ganadores del PNP, docentes-metodólogos. Los recursos de alta calidad están marcados con el logotipo del portal. Hay un examen público abierto de los desarrollos del autor de los participantes del portal "Red de maestros creativos" en el sitio.56

lei”, que finaliza con el registro y la asignación de un logotipo en caso de completarse con éxito. La experiencia está coordinada por el Instituto de Información Científica y Monitoreo de la Academia Rusa de Educación. Todo esto garantiza la alta calidad de los trabajos presentados.

consejo pedagógico.org. Consejo Pedagógico de Internet de toda Rusia

http://pedsovet.org/

En la sección "Mediateca", los recursos del sitio están clasificados por áreas educativas, donde puede familiarizarse con la metodología y la experiencia de enseñanza de las disciplinas escolares, incluido el uso de las TIC.

Clase abierta. Comunidades educativas en red:

http://www.openclass.ru/

El sitio contiene secciones "Recursos educativos digitales sobre temas", "Elementos de una colección única de DER", "Planes de lecciones", "Clases magistrales", "Todos los materiales del sitio", "Comentarios sobre los materiales del sitio". Si bien los administradores del sitio mencionan una debida diligencia rigurosa, ya que los recursos del sitio son desarrollados por los propios miembros de Open Class, "quienes también tienen algo que decir" (cita de la página de inicio), cuando se utilizan recursos, se recomienda aplicar los criterios de evaluación de la calidad (ver arriba).

Una adición significativa al sistema moderno de ayudas para la enseñanza son también los recursos educativos electrónicos dispares presentados en varias colecciones de desarrollos metodológicos de los docentes, en sitios web personales, así como en los sitios web de instituciones educativas, concursos de medios y festivales de medios, donde los desarrollos de Se presentan materiales didácticos modernos. Por ejemplo:

Festival de Ideas Pedagógicas "Lección Abierta"

las obras del festival se publican en el sitio sin revisarlas, lo que afecta la calidad de los materiales. Al utilizar los recursos, se recomienda aplicar criterios de evaluación de la calidad (ver arriba).

La información completa sobre los Recursos Educativos Federales para la Educación General está disponible en el sitio web del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa en

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

hojas de calculo

También hay un desarrollo de los medios de enseñanza tradicionales, su síntesis con las nuevas tecnologías de la información. Así, por ejemplo, recientemente se ha desarrollado un nuevo tipo de material didáctico: las hojas de cálculo.

Al desarrollar tablas, se tienen en cuenta los siguientes requisitos para los recursos educativos electrónicos:

Cumplimiento del contenido con los Programas Educativos Ejemplares aprobados en esta materia.

La presentación del material educativo en la secuencia determinada por el método de estudio (dado que las funciones de las hojas de cálculo implican la creación no de ayudas didácticas separadas y dispares, sino de algún tipo de complejo pedagógico).

Cumplimiento de los principios de ergonomía pedagógica de las ayudas visuales.

Cumplimiento de los principios de accesibilidad, carácter científico, visibilidad.

Teniendo en cuenta los principios: conveniencia, estimulación motivacional, sistema-estructural, sistema-funcional, sistema-comunicativo.

La inclusión de elementos adicionales de entretenimiento para garantizar la variabilidad del contenido y las posibilidades de procesamiento metódico de la mesa.

Capacidad para realizar breves experimentos virtuales.

La capacidad de incluir elementos de prueba de conocimientos, pruebas, la formación de vínculos asociativos.

La forma organizacional dominante de usar hojas de cálculo es el trabajo frontal durante la lección,58

sin embargo, también son posibles otros usos para dichas herramientas de aprendizaje. Y al colocar dichos recursos de información en un espacio de información abierto (en el marco de cursos a distancia, sitios de divulgación científica, etc.), es posible utilizarlos para repetir el trabajo anterior e independiente de los estudiantes.

La funcionalidad de las hojas de cálculo y su comparación con el desarrollo y alcance de las tablas impresas tradicionales muestra que existe una expansión del desarrollo y uso de los medios de enseñanza tradicionales a través de la introducción de las modernas tecnologías de la información.

Requisitos básicos para el desarrollo de ESM

Los principales requisitos para el desarrollo de recursos educativos electrónicos por parte de empresas especializadas en el desarrollo de herramientas educativas y los departamentos de desarrollo de manuales electrónicos de las grandes editoriales son los siguientes:

teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los estudiantes;

uso armonioso de varios métodos y formas de enseñanza; (tradicionales e innovadores) para un impacto integral y útil en las emociones, la conciencia y el comportamiento del niño a través de los sistemas de percepción del mundo visual, auditivo y cinestésico con fines educativos;

teniendo en cuenta los objetivos didácticos y los principios de la didáctica (principios de visibilidad, accesibilidad, carácter científico, conexión del aprendizaje con la vida, etc.);

orientación a una trayectoria educativa individual;

cálculo sobre la creatividad conjunta del profesor y el alumno;

prioridad de la seguridad en el uso de las herramientas de aprendizaje.

La velocidad de presentación de varios elementos de información educativa (sonido, imagen) debe corresponder a las capacidades de velocidad de la percepción auditiva y visual de los estudiantes.

El diseño de cada imagen individual, los métodos para resaltar objetos, la fuente seleccionada de las inscripciones y el estilo de las imágenes pictóricas deben cumplir con los requisitos ergonómicos existentes. Los símbolos deben corresponder a los aceptados (utilizados en el proceso educativo).

Debido a las amplias posibilidades dinámicas y artísticas de los EER modernos, utilizan ampliamente materiales fotográficos, diapositivas, materiales de archivo que están disponibles para escanear, tomar fotografías naturales de varios fenómenos o procesos. Los hechos conocidos (experimentos, investigaciones) se pueden ilustrar con dibujos, historietas, animaciones.

Metodología para el uso de ESM en el proceso de aprendizaje

La recopilación de experiencias innovadoras en el desarrollo e implementación de técnicas, métodos y técnicas para el uso de EER en el proceso de aprendizaje estuvo determinada principalmente por la práctica pedagógica real. Se observaron los siguientes factores en la selección de ESM y métodos para su uso:

estimular el pensamiento crítico y creativo;

formar un enfoque basado en competencias para la resolución de problemas;

usar nueva información sobre los mecanismos de pensamiento, memorización y análisis;

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas pedagógicas auxiliares;

utilizar herramientas multimedia para intensificar la memorización, estructuración y transformación de la información entrante;60

uso de elementos coloreados emocionalmente de la imagen de la pantalla (audiovisual) en tecnologías multimedia;

formar habilidades de trabajo en equipo;

enseñar habilidades de pensamiento independiente;

inculcar técnicas de autoaprendizaje para dar forma a la transición del paradigma del "conocimiento para la vida" al paradigma del "aprendizaje para la vida".

El sistema educativo moderno debe preparar con anticipación a la nueva generación para las condiciones de existencia y actividad profesional en la sociedad global de la información. La prioridad es la transición a un espacio educativo abierto y el desarrollo integral de un sistema de educación continua basado en medios electrónicos y nuevas formas de educación.

La diferencia fundamental entre el sistema educativo moderno radica en las características específicas de su soporte tecnológico: en la educación moderna se utiliza un rico arsenal de tecnologías informáticas de la información.

Actualmente, en la práctica pedagógica, existen algunos enfoques para el uso de la tecnología informática.

Aprendizaje programado. Dirigido a la asimilación (memorización) de fragmentos bien estructurados y construidos secuencialmente, acompañado de control y refuerzo paso a paso. En su marco, se crearon libros de texto programados especiales, máquinas y clases enteras, equipadas con estaciones de trabajo automatizadas para el profesor y el alumno. Vale la pena señalar que este enfoque no justificaba las esperanzas depositadas en él, ya que el cerebro humano resultó no ser un órgano de pensamiento y procesamiento de información tan discreto como supuso originalmente Bert Skinner (clásico del conductismo y creador del aprendizaje programado). Ahora, en su forma pura, el aprendizaje programado prácticamente no se utiliza.

Un grupo de tecnologías básicas basadas en el uso de computadoras. En el marco de este enfoque, se supone que el profesor utilizará herramientas informáticas de aprendizaje en algunas etapas de la lección (presentación de información por parte del orador,61

plan visual e ilustrativo, visualización dinámica de contenidos, presentación de ejercicios y pruebas, etc.), pero al mismo tiempo, el control general sobre el proceso educativo lo realiza el propio docente.

Tecnologías pedagógicas basadas en el uso integrado de modernos medios didácticos multimedia.Cabe señalar que, en el marco de este enfoque, muchas funciones de enseñanza son asumidas por una computadora. A los estudiantes se les ofrecen módulos informáticos de formación listos para usar con tareas de control, análisis de la eficacia de las tareas completadas, calificación, etc.

En la etapa actual de desarrollo de la educación, existe una transformación de los métodos de enseñanza a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y herramientas de software multimedia.

Así, en la modalidad de métodos de enseñanza verbal, el uso de herramientas informáticas permite tanto el suministro de información textual desde la pantalla (texto, discurso del hablante), como la posibilidad de repetir repetidamente el mismo contenido en diferentes modos.

En el modo de métodos visuales, es posible demostrar no solo información estática (objetos naturales, modelos, diseños, colecciones, tablas, carteles, diagramas, ilustraciones, etc.), sino también la transformación virtual de objetos en el espacio y en un plano. , así como visualización de procesos imposibles de considerar en condiciones reales.

Desde el punto de vista de los métodos enfocados a las acciones prácticas de los estudiantes (ejercicios, prácticas y trabajos de laboratorio), se hace posible ofrecer no solo tareas de entrenamiento, ejercicios y trabajos de laboratorio, sino todo lo anterior en la modalidad de acción práctica virtual con paso a paso. -Explicación paso a paso y demostración automatizada de operaciones individuales.

Antes de introducir nuevos medios didácticos, el docente debe ser claramente consciente de la conveniencia pedagógica del uso de la tecnología informática en el aula (o en actividades extracurriculares). Además, necesita tener una idea de cómo62

Algunas tareas educativas se pueden realizar si se utilizan nuevos medios de enseñanza. Para ello, el docente debe tener conocimientos especiales: sobre las funciones educativas y capacidades didácticas de las tecnologías de la información; sobre la nueva estructura de las actividades educativas; sobre las condiciones para la organización y realización de lecciones con soporte informático. Los EER utilizados (o sus aplicaciones multimedia) deben interconectarse orgánicamente con otros componentes del proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, formas, métodos, actividades del docente y del estudiante.

Hoy en día, se pueden distinguir los siguientes tipos principales de materiales de aprendizaje electrónico:

presentación visual de material educativo;

directorio electrónico;

taller de laboratorio electrónico;

sistema de prueba por computadora;

libro de texto electrónico (integra elementos de un libro de referencia electrónico, un taller de laboratorio electrónico, un sistema de prueba por computadora);

complejo educativo (contiene todos los tipos anteriores de materiales educativos).

Cabe señalar que las herramientas de aprendizaje electrónico nombradas son complejos bastante grandes en términos de volumen y saturación de información. Por regla general, se implementan en laboratorios o talleres profesionales especiales y se proporcionan a los maestros en ejercicio que ya están terminados.

Hoy en día, muchos profesores preparan de forma independiente soporte multimedia para sus clases. Hay muchas razones para esto, pero la razón principal es el deseo de los maestros de trabajar en el modo de enfoque de su propio autor para el proceso de aprendizaje. Para garantizar el máximo efecto del aprendizaje, los maestros preparan y utilizan no solo las herramientas de aprendizaje electrónicas ya creadas, sino también las aplicaciones de medios con derechos de autor. Por regla general, las aplicaciones de medios del autor son una combinación de varios medios para presentar información en un solo sistema.63

Con base en los resultados del desarrollo independiente, se propusieron los siguientes criterios para evaluar los recursos educativos electrónicos desarrollados de forma independiente por el maestro:

1) Cumplimiento de los requisitos para la preparación de egresados ​​en materias académicas y las Normas Educativas Estatales Federales aprobadas (normas de educación).

2) El enfoque de los materiales en la implementación de objetivos de aprendizaje y la mejora de la eficiencia del dominio del contenido de programas educativos ejemplares.

a) aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes;

b) para desarrollar el crecimiento personal de los estudiantes, para mejorar la crianza de los estudiantes.

4) El enfoque de la metodología desarrollada en estimular la actividad independiente de los estudiantes.

5) La originalidad de la idea metodológica, el uso de nuevas formas, técnicas, contenidos, que son un medio para aumentar la motivación educativa de los estudiantes;

6) Disponibilidad de aplicación en una escuela masiva (disponibilidad de todas las capacidades técnicas necesarias). Posibilidad de uso por otros profesores.

7) Visibilidad. Correspondencia de ergonomía y diseño con el propósito del recurso, en particular: la conveniencia de la estructura y organización de la interacción de módulos y pantallas individuales, la suficiencia y facilidad de navegación, la unidad de estilo, la riqueza de información de pantallas, gráficos , diseño, balance de color, la calidad de los materiales visuales. Ergonomía y diseño adecuados a la edad del público al que va destinado este recurso. Estética.

8) La confiabilidad de la información presentada en los materiales, la ausencia de errores fácticos y teóricos, la presentación lógica de la información, la alfabetización.

9) La optimización de las soluciones tecnológicas, la justificación para usar esta herramienta en la lección, en particular: los tamaños de archivo óptimos, la viabilidad y la integridad del uso

explorar las capacidades de formatos de archivo y soluciones de software seleccionados

11) Implementación de un enfoque sistemático. Un conjunto de EER locales sobre el tema, sección, curso. Coherencia con otros medios de aprendizaje.5

En el sistema de medios didácticos modernos, además de los recursos especiales desarrollados por profesionales, cobran cada vez más importancia los desarrollos metodológicos de los propios docentes y sus alumnos. El entorno informativo y educativo se está volviendo interactivo en todos los sentidos. Esta tendencia se intensificará; sin embargo, su implementación requiere el uso activo de tecnologías innovadoras implementadas a través de estaciones de trabajo de estudiantes y docentes.

5 Para obtener más información sobre el uso de EER en el proceso educativo, consulte: Información y recursos educativos. Instrucciones instructivas y metódicas para su uso en el proceso educativo. - M.: Educación-región, 2011.65

Recursos de Internet en la escuela.

El objetivo más importante de la educación moderna es la formación de un ciudadano ruso moral, responsable, emprendedor y competente1.

En este sentido, la tarea principal de la educación escolar es formar la necesidad de educación continua entre los estudiantes, para adquirir habilidades que permitan a una persona moderna adaptarse con éxito a un mundo que cambia dinámicamente. La característica clave de la educación es "la formación de una base de actividad común como un sistema de acciones educativas universales que determinan la capacidad de un individuo para aprender, conocer, cooperar en el conocimiento y la transformación del mundo que lo rodea"2. La dirección prioritaria del desarrollo de la personalidad es la formación de actividades educativas universales que proporcionen la capacidad para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Tal enfoque del contenido de la educación requiere una reestructuración organizacional significativa del proceso educativo, la introducción de tecnologías pedagógicas que aseguren la formación de acciones universales de orientación cognitiva, que incluyen, en particular, la búsqueda y selección de la información necesaria, el uso de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas3.

1 Ver: El núcleo fundamental del contenido de la educación general / Ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - M.: Ilustración, 2009. S. 9.

2 Allá. C 4

3 Allá. art. 56.

66

Fortalecer la orientación comunicativa y de actividad del curso escolar, su enfoque en los resultados de aprendizaje de la meta-asignatura son las condiciones más importantes para la formación de la capacidad de una persona para adaptarse lo más rápido posible en un entorno externo cambiante y actuar de manera efectiva en nuevas condiciones. Los principales indicadores de la alfabetización funcional, que tiene un estatus de metamateria, son habilidades cognitivas universales que le permiten trabajar con varias fuentes (incluidos CD educativos y recursos de Internet): realizar búsquedas bibliográficas, aplicar métodos de recuperación de información (incluido el uso de herramientas informáticas) , extraer y procesar la información necesaria.

El enfoque de la educación en el desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades cognitivas, intelectuales y creativas también determina el papel del equipo técnico en el sistema de enseñanza. Los equipos modernos no solo deben proporcionar visualización del proceso de aprendizaje, sino también crear, con la ayuda de materiales multimedia, de audio y video, un nuevo entorno educativo destinado a desarrollar las habilidades de habla y pensamiento de los estudiantes y garantizar no solo la formación de un sistema. de destrezas y habilidades de las materias, sino también el desarrollo de destrezas educativas generales que implican el dominio de los métodos de actividad que forman competencias cognitivas, informacionales y comunicativas4.

El uso de material moderno y medios técnicos de enseñanza permite pasar de formas reproductivas de trabajo educativo a actividades de búsqueda e investigación, fortalecer el componente analítico del estudio del tema, formar una cultura comunicativa de los estudiantes y la capacidad de trabajo. con varios tipos de información y con sus fuentes. Una de las condiciones esenciales para la implementación de la norma educativa estatal en todas las materias es el uso de la información y la comunicación en la práctica escolar.

4 Ejemplos de programas para materias académicas. Idioma ruso. 5 - 9 grados: proyecto. - 2ª ed. M.: educación, 2010. P.52.

67

tecnologías catiónicas, en particular, el desarrollo de modelos de aprendizaje de la información y la actividad de la información.

En la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes, los medios didácticos de información y comunicación son de particular importancia. Programas de formación multimedia, pizarras interactivas y libros de texto electrónicos (aplicaciones electrónicas para libros de texto en papel) sobre los principales apartados del curso escolar, programas de formación, control y diagnóstico multimedia, bibliotecas electrónicas sobre la materia, programas informáticos de juego, etc. Las tecnologías de la información y la comunicación deben incluirse en el sistema diario de control, evaluación y seguimiento de los logros educativos del alumno.

Para que los estudiantes reciban una educación de calidad, la Norma Educativa Estatal Federal de Educación General de Segunda Generación establece los requisitos para el equipamiento material del proceso educativo5. El estado debe garantizar a todos los estudiantes de la escuela la oportunidad de utilizar el equipo necesario y los recursos de Internet en la escuela. Esto asegurará la implementación de tales objetivos en las escuelas primarias, secundarias y secundarias como la realización de proyectos y actividades de investigación y el dominio por parte de los estudiantes de habilidades educativas generales y acciones universales cuando se trabaja con información, en particular: realizar una búsqueda bibliográfica y utilizar diccionarios y referencias. libros de varios tipos; extraer y convertir la información necesaria de diversas fuentes en papel y medios electrónicos, incluidos los medios de comunicación e Internet; realizar el tratamiento de la información del texto, etc.6.

Los manuales electrónicos permiten fortalecer la independencia de los estudiantes en el estudio de nuevos materiales y en la sistematización de lo estudiado, para evaluar su nivel de preparación sobre un tema en particular en un momento dado. El uso de herramientas de proyección multimedia permite automatizar

5 Ibíd., pág. 48.

6 Ibíd., pág. 568

control del conocimiento sobre un tema en particular o el curso como un todo, aplicar formas especiales de presentar la información disponible para un estudiante o grupo de estudiantes determinado, construir un camino de aprendizaje individual.

Los medios de enseñanza modernos están diseñados para contribuir a la creación de un entorno educativo y de aprendizaje activo que contribuya a:

1) el uso de tecnologías educativas modernas del tipo de actividad en el proceso educativo;

2) logro de los resultados previstos de dominio de la materia por parte de todos los alumnos, incluidos los niños con discapacidad;

3) trabajo independiente efectivo de los estudiantes;

4) identificación y desarrollo de las capacidades individuales de los estudiantes;

5) trabajar con niños talentosos y superdotados;

Este manual para el maestro está dedicado al tema de actualidad del uso de equipos interactivos modernos y recursos de Internet en la preparación y realización de lecciones del mundo que nos rodea en los grados 1-4 de la escuela primaria. El uso de equipos interactivos y recursos de Internet en el estudio de la asignatura “World around” está dirigido a:

activación de la actividad cognitiva de los alumnos y aumento del interés por el mundo que les rodea;

formación de habilidades de análisis, incluida la capacidad de clasificar fenómenos y hechos del mundo que los rodea;

educación de la cultura del habla y elevación del nivel cultural general;

formación de diferentes tipos de procesamiento de información de textos, diversas formas de búsqueda de información y su transmisión de acuerdo con las tareas establecidas;

asegurar la diferenciación e individualización en la formación;

uso del conocimiento de la materia en actividades prácticas.

En la planificación temática aproximada de las lecciones, se indican los mejores, según los autores, hasta la fecha, los recursos de Internet, en términos de su efectividad para resolver el problema.

tarea educativa específica, facilidad de uso, contenido.

La planificación temática presentada es de carácter consultivo. Al compilarlo, el autor partió del principio de redundancia de material para los temas estudiados. Esto permitirá a los docentes utilizar estos materiales al momento de trabajar con cualquier paquete educativo y metodológico alrededor del mundo recomendado por las Listas Federales.

El maestro determina la tecnología para llevar a cabo la lección, teniendo en cuenta tanto las capacidades individuales de los estudiantes como del equipo específico de niños, incluso en términos de tecnologías de la información y la comunicación, así como teniendo en cuenta las capacidades técnicas del equipo interactivo disponible en la escuela.70

Planificación temática aproximada de las lecciones del mundo que nos rodea en el grado 1, indicando recursos educativos electrónicos.

El seguimiento como medio para mejorar la calidad de la educación

Budargin Egor Ivanovich, profesor,

GBOU SPO "Colegio Agrotécnico Voznesensky"

En todo el mundo existe un creciente interés por los problemas de la calidad de la educación. Se está creando un sistema de seguimiento mundial, esto es necesario para obtener información objetiva sobre los resultados del aprendizaje, para identificar las condiciones para mejorar el rendimiento de los estudiantes, su participación más efectiva en la vida activa y su disposición a adquirir conocimientos durante toda su vida.

El diagnóstico y el análisis no pueden ser lo suficientemente efectivos si no están interconectados con un área de actividad tan importante como la monitorización.

En diferentes fuentes de literatura pedagógica, existen varios conceptos y definiciones de seguimiento. Más adecuado para mi trabajo, elegí lo siguiente:El monitoreo es el seguimiento constante de cualquier proceso para comparar el estado actual con los resultados esperados, rastreando el progreso de cualquier proceso de acuerdo con indicadores claramente definidos.El objetivo principal del seguimiento es proporcionar a todos los participantes en el proceso educativo una retroalimentación que le permita realizar cambios consistentes durante la implementación del plan de estudios paramejorar la calidad de sus resultados.

apuntar el monitoreo es mejorar el estado de educación general de los estudiantes mediante la identificación de problemas y el trabajo correctivo con un propósito.

El docente debe tener lo siguiente Tareas :

• determinación de los logros de los estudiantes en los temas de la disciplina que se estudia
• realización de las capacidades individuales de los estudiantes;
• el seguimiento de los resultados de las actividades educativas en la disciplina.

Para resolver las tareas y organizar el seguimiento de manera efectiva, el algoritmo para el seguimiento de los resultados de las actividades de aprendizaje de los estudiantes ayuda a:

• Preparación y realización de pruebas, pruebas (septiembre).
• Evaluación diagnóstica de conocimientos, destrezas y habilidades.
• Determinación del nivel de logros educativos.
• Determinación de tareas para la corrección de ZUN.
• Realización de trabajos de corrección.
• Evaluación intermedia de conocimientos, destrezas y habilidades (diciembre).
• Trabajo correctivo para eliminar brechas en conocimientos, habilidades y destrezas.
• Evaluación final del nivel de logros educativos.
• Elaboración de tablas, gráficos, diagramas de resultados del seguimiento.
• Análisis del proceso de seguimiento de ZUN y resumen de los resultados.
• Corrección de la planificación calendario-temática.

El principio fundamental de la vigilancia.la calidad de la educación essistemáticoen la investigación y la observación,accesibilidad y aperturaen la información recibida. El trabajo utiliza un seguimiento básico, temático y de "una lección".

Monitoreo básico Consta de exámenes de entrada, intermedios y finales.

Con base en la tabla anterior, se realiza un análisis comparativo, con la ayuda del cual es posible rastrear la dinámica de los cambios en el éxito de cada estudiante.

	Resultados de controles
Nº p/p	FI	entrante	intermedio	final	conclusión

Seguimiento temático.

Se elabora una tarjeta individual para cada alumno. Esta tarjeta indica los tipos de violaciones y su corrección. Al prepararse para las lecciones, realizar un trabajo independiente y de control, se incluyen varios tipos de tareas para eliminar estas violaciones.

A continuación, se realiza un análisis y corrección sobre el tema estudiado, con el fin de planificar adecuadamente el trabajo en la lección, es decir. redactar trabajos independientes, pruebas teniendo en cuenta las características individuales e. Este mapa individual le permite rastrear visualmente la dinámica de la calidad del conocimiento de los estudiantes y, si hay una disminución en ella, permite analizar las brechas en el conocimiento que tienen surgido en el tiempo.

Los resultados de los logros educativos se elaboran en forma de diagrama de la calidad del conocimiento.

Este seguimiento le permite obtener:

• dinámica objetiva de la educación matemática de un estudiante para un cierto período de estudio;
• la capacidad de ajustar constantemente su trabajo en función del análisis de la dinámica;
• la capacidad de conocer e influir en las fortalezas y debilidades del alumno y del grupo en su conjunto;
• control sistemático sobre la calidad del conocimiento obtenido teniendo en cuenta las capacidades individuales de los estudiantes.

El seguimiento temático se basa enseguimiento de lecciones.

seguimiento de lecciones

	FI	ver error	Hacer una pregunta	Sugerir un movimiento (paso) decisiones	Argumento	Dar un ejemplo	Otra forma de resolver

Para los estudiantes "fuertes", este seguimiento eleva la calificación de los cinco, porque no es suficiente resolver correctamente y obtener el resultado, es necesario poder justificar, ver errores, buscar nuevos enfoques para resolver el problema.

Para los estudiantes “débiles”, el seguimiento asegura la estabilidad de los esfuerzos realizados, los orienta a mejorar la calidad del proceso de actividad, para ellos el seguimiento es el “acumulador” de sus logros. Después de todo, tan pronto como se llene su línea, aunque no sea en una lección, recibirá "4".

El valor del seguimiento es que ni un solo éxito de un estudiante, ni siquiera el más pequeño, pasa desapercibido. La evaluación se vuelve más significativa y más específica para el estudiante.

El seguimiento es también un diagnóstico, a partir del cual es posible observar el desarrollo (en tiempo y naturaleza) de la motivación por aprender en cada alumno y en el grupo en su conjunto.

El seguimiento es una herramienta para gestionar el proceso educativo. Al realizar estudios de seguimiento, se debe recordar que el objetivo principal es ayudar, no evaluar, identificar deficiencias, no éxitos.

Este sistema de trabajo permite:

1. Determinar el nivel de aprendizaje y aprendizaje en la materia;
2. Elaborar materiales metodológicos para subsanar lagunas y corregir conocimientos.
3. Identificar factores y condiciones que inciden en la calidad de la educación.
4. Es recomendable introducir nuevas tecnologías pedagógicas en el proceso educativo.
5. Llevar a cabo el procesamiento oportuno de los resultados.

Literatura

1. Seguimiento de la calidad del proceso educativo: principios, análisis, planificación / ed. G.P. Popova y otros - Volgogrado: Profesor, 2010.
2. A. N. Mayorov. El seguimiento en la educación. SPb.: Educación-cultura, 1998
3. Belkin A.S., Zhavoronkov V.D. Seguimiento pedagógico del proceso educativo. Tema. 1.// Ekaterimburgo, 1997.
4. Belova S.N., Shamova T.I., Ilyina I.V. Medios modernos para evaluar los resultados del aprendizaje en la escuela. - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2007.
5. Kalney V.A., Shishov S.E. Tecnología para el seguimiento de la calidad de la educación en el sistema "docente-alumno". Guía metodológica para el docente. Sociedad Pedagógica de Rusia. M.: -1999.
6. Ksenzova T.Yu. Actividad evaluativa del profesor. Manual didáctico y metódico. -M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999.
7. Mayorov A. N. El seguimiento en la educación. Kn.1,2.- San Petersburgo: Educación-cultura, 1998.
8. Wilms D. Sistemas de monitoreo y el modelo “input-output” // Director de la escuela. - Nº 1, 1995.

El concepto de seguimiento de la educación es ahora muy utilizado en el léxico pedagógico, aunque no siempre se corresponde con su contenido. Pero la intuición pedagógica de los docentes ha obligado a muchos a abordar este problema y ganar experiencia en estudios de seguimiento. La evaluación de la calidad de la educación es una condición necesaria para mejorar el proceso educativo. Uno de los criterios más importantes para la calidad de la educación es el nivel de formación de los estudiantes. Las principales formas de medir la calidad del conocimiento de los estudiantes son las pruebas y la calificación del trabajo de diagnóstico. El objetivo principal del seguimiento es mejorar el estado de educación general de los estudiantes mediante la identificación de problemas y el trabajo correctivo específico. Las principales tareas de seguimiento pueden ser:

• determinación de los logros de los estudiantes en las principales disciplinas;
• determinación de las causas de las diferencias en los logros educativos de varias categorías de estudiantes;
• corrección del proceso educativo y su apoyo educativo y metodológico;
• realización de las capacidades individuales de los estudiantes;
• rastrear la efectividad de la educación física y el estado de salud de los estudiantes;
• capacitar a maestros y estudiantes en el uso de varios métodos de diagnóstico;
• determinación de la calidad de la enseñanza y organización del proceso de aprendizaje.

Para un seguimiento de alta calidad, es necesario realizar al menos tres mediciones del conocimiento de los estudiantes durante el año escolar (inicio, mitad y final del año). El docente debe dominar la tecnología de medir el nivel de conocimiento, procesar y analizar el resultado. Una condición necesaria es la recopilación de información sobre los factores que inciden en el rendimiento académico. El análisis y generalización de dicha información ayudará en la organización del trabajo correctivo, la información recopilada debe ser precisa, confiable y oportuna. También es necesario crear materiales didácticos y metodológicos de trabajo correctivo para mejorar la formación básica de los estudiantes. La contabilidad de estos requisitos requiere una coordinación de alto nivel de las actividades de todos los participantes.

La condición para realizar estudios de seguimiento es:

• regularidad de las mediciones;
• a largo plazo;
• carácter masivo;
• independencia en la realización de tareas;
• objetividad de la evaluación.

Independientemente de los métodos de diagnóstico, es necesaria una preparación exhaustiva, tanto psicológica como en el tema (esto es, la repetición del material educativo, su sistematización, etc.). La preparación para las mediciones debe incluir varias etapas:

• instruir a los estudiantes sobre cómo hacer el trabajo;
• realización de trabajos de formación;
• análisis de los resultados para el trabajo correctivo en formas tanto cuantitativas como cualitativas.

Esta preparación debe realizarse preferiblemente una o dos semanas antes de la evaluación.

Los resultados de los estudios de monitoreo se ingresan en la tabla:

Seguimiento del resultado de las actividades educativas de los alumnos

		Resultados de controles
Nº p/p	Apellido, nombre del alumno	Control de inicio	de control intermedio	último control	recomendaciones
1	Sergey Ivanov	3	4	5
2	Petrov Iván
3	Sidorov Nikolái
4
5

Con base en los datos de esta tabla, se realiza un análisis comparativo, con la ayuda del cual es posible rastrear la dinámica de los cambios en el éxito de cada estudiante, clase y paralelo. La visualización de los resultados en forma gráfica facilita su percepción y permite una comparación rápida de los resultados.

• Elemental
• Promedio
• Suficiente
• Alto

La síntesis de los resultados de los diagnósticos nos permite sacar conclusiones sobre la asimilación por parte de los alumnos de cierto tipo de actividades en un nivel básico o superior. Un análisis profundo de estos resultados nos permite desarrollar recomendaciones para mejorar la formación.

Los objetivos de la investigación se determinan en función de las etapas de seguimiento:

1. Etapa preparatoria:

• estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos para el seguimiento y corrección de los resultados del proceso educativo;
• determinación del sistema para el uso de formularios, métodos y formas de recolección de información;
• desarrollo de herramientas para realizar investigaciones y organizar el trabajo correctivo.

2. Etapa de diagnóstico:

• creación de un sistema de control intraescolar, acumulación de resultados;
• determinación de los tipos de actividades educativas que no se forman al nivel adecuado;
• determinación de las razones de la diferencia en los logros educativos de varias categorías de estudiantes.

3. Etapa correctiva.

• corrección de elementos del proceso educativo, sistematización y repetición de material educativo;
• control intermedio del estado del proceso educativo;
• corrección de los conocimientos, destrezas y habilidades de los alumnos en base a los resultados obtenidos.

4. Etapa analítica.

• control final del proceso educativo;
• identificación de tendencias y justificación de los resultados del trabajo realizado;
• tomar decisiones finales.

Los principios fundamentales del seguimiento de la calidad de la educación son la coherencia en la realización de investigaciones y observaciones, el carácter científico, la accesibilidad y la apertura de la información recibida.

Modelo de seguimiento de la calidad de la educación en la escuela

Algoritmo para el proceso de seguimiento de los logros de aprendizaje de los estudiantes

Los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes se pueden presentar en forma de gráficos o cuadros.

Septiembre

Al realizar estudios de seguimiento, se debe recordar que el objetivo principal es ayudar, no evaluar, identificar deficiencias, no éxitos. La información general debe ser pública, mientras que la información personal debe mantenerse confidencial.

Existe la necesidad de discutir los resultados del seguimiento en la escuela y tomar decisiones gerenciales.

Para ello, es posible celebrar una mesa redonda