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교육 과정의 통제. 기술~에 대한말교육적 규제 및 교육 교정~에 대한프로세스
통제 및 진단의 구현은 학교 작업의 단점을 식별 및 제거하고, 교육 과정의 부정적인 경향에 대한 신속한 대응, 성공의 통합 및 개발, 교사와 학생의 유용한 이니셔티브 지원을 보장합니다.
제어그리고 진단제어되는 시스템의 상태, 시스템에서 발생하는 변경 사항, 제어되는 프로세스의 과정(Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov 등)에 대한 정보의 수집 및 예비 처리(체계화)를 포함합니다. .
교훈적 과정과 교훈적 절차의 일부인 학습 통제는 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 측정 기준에 대한 문제를 제기합니다. 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어 유형.
예비 (입문) 통제는 교육 과정의 특정 부분이 시작되기 전에 연구 대상의 상태를 식별하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 특정 기술을 구현하기 전에 특정 교육 기술의 형성 수준을 식별하기 위해 사전 제어를 수행할 수 있습니다.
현재 제어는 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 체계적인 테스트입니다. 작동 가능하고 유연하며 방법, 형태, 수단이 다양합니다.
주제별 제어는 주요 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 수행됩니다. 또한 현재 컨트롤의 데이터도 고려합니다.
최종 통제는 다음 수업 또는 교육 단계로의 이전 전날에 수행됩니다. 그 임무는 추가 교육을 제공하는 최소한의 준비를 수정하는 것입니다.
모든 유형의 통제는 상호 연결되어 있으며 모든 유형의 통제를 사용해야만 교육 과정과 아동의 성격 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있습니다.
규제그리고 보정교육 과정은 통제 및 진단과 밀접하게 관련되어 있습니다. 규제 및 수정의 필요성은 전체 론적 교육 과정이 모순을 기반으로한다는 사실 때문입니다. 한편으로는 조직을 위해 노력하고 (조직은 교사와 학생의 의도적 인 활동으로 조직에 부여됨) 손, 다양한 대내외적 요인의 영향으로 조직이 무너질 수 있으므로 이를 사전에 고려해야 합니다. 교육 과정이 무질서한 이유는 예를 들어 새로운 형식, 방법 및 내용을 그 구조에 도입, 특정 활동의 시공간적 틀의 변화, 교사와 학생의 우발적 인 변화를 들 수 있습니다.
규제의 효율성(적시성과 최적성)ㅏ니아교육 과정은 분석을 기반으로 합니다. 차례로 상황 분석은 모니터링 및 진단의 결과로 얻은 데이터를 기반으로 합니다. 따라서 교육 과정의 규제는 "통제 및 진단 > 통제 및 진단 결과 분석 > 규제 및 수정" 사슬의 최종 링크로 수행되어야 합니다.
특히, T. I. Shamova는 학교 운영에 있어 효과적인 규제 및 교정의 형태 중 하나로 다음을 제안합니다. 일 DRC(진단, 규제 및 수정), 다음 주요 단계 포함:
1) 미세 연구 수행;
2) 미세조사 결과 분석 및 추세 파악
3) 교육 위원회(이 문제에서 가장 유능한 교사 그룹)에 의한 규제 및 교정 프로그램 개발
4) 개발된 프로그램의 구현에 대한 관리 결정을 내립니다.
교육 과정의 규제 및 교육 자료의 동화 수정에 대한 요구 사항 중 다음이 두드러집니다.
이전 관리주기에서 발생한 자신의 오류에 대한 교사의 회계 및 수정 (예 : 수업 준비 및 수행, 주제, 섹션에 대한 수업 시스템, 학기 중, 반년, 연도)
학습 과정에서 학생 팀 내 관계의 규제;
특정 작업을 수행하는 데 어려움을 겪는 아동에 대한 교육적 지원, 심리적 및 치료적 영향;
인지 및 실제 문제를 해결할 때 학생들이 범한 실수에 대한 작업;
개별 학습 속도, 특정 학생의 지식 및 경험 시스템의 격차 등을 고려한 교육 과제의 차별화
규제 및 교정은 일반적으로 독립적인 기술이 아니라 다른 기술의 요소, 교육 과정의 단계로 간주됩니다. 예를 들어, 수업에서 새로운 자료의 동화를 수정하는 단계가있을 수 있으며 그룹 문제 해결 과정에서 학생들의 상호 작용을 규제해야합니다. 두 예에서 규제와 수정은 다른 활동에 부수적입니다.
그러나 규제 및 교정이 주요 활동인 교육 과정의 여러 측면이 있습니다. 교정 교육 통제 학교
학교 관리 기능으로서의 규제 및 수정;
학교, 개별 교사, 학생 팀 관계에 대한 학생의 관계에 대한 규제 및 수정;
학업 실패의 교훈적 원인 예방 및 제거(P.I. Pidkasisty);
가족의 학생, 교사, 다른 학생에 대한 부정적인 영향의 수정;
자기 관리의 기능으로서 활동과 행동의 자기 교정;
자기 규제 및 자기 교정 경험을 개발하는 방법으로 학생의 자기 교육 자극(PN Osipov).
이러한 영역 중 일부는 아래에 설명된 교육 기술에 해당합니다.
커뮤니케이션 훈련 기술. 훈련은 주로 교정 작업의 한 형태로 심리학 및 교육학에서 널리 사용됩니다. S. D. Polyakov는 의사소통 훈련이 교육의 기술로 사용될 수 있다고 믿으며, 교육 기술로서 의사소통 훈련의 발전은 주로 아동에 대한 환경의 부정적인 영향을 교정할 필요가 있다는 점에 주목합니다. 교육 과정에서 발생합니다.
의사 소통 훈련의 주요 교정 및 교육 과제 : 의사 소통의 심리적 장벽 제거, 개인 및 그룹의 부정적인 태도 파괴, 편견, "나"와 "우리"의 긍정적 인 이미지 생성.
가장 일반적인 형태의 커뮤니케이션 교육에는 다음과 같은 기술적 단계가 포함됩니다.
소개 부분,
워밍업,
기본적인 운동,
마지막 반성.
소개훈련은 훈련의 본질과 규칙에 대한 리더-트레이너의 말입니다. 소개 부분의 목표: 학생들에게 의사 소통 훈련의 규칙을 알리고 훈련 중에 활동적이고 개방적이 되도록 동기를 부여합니다. 훈련의 기본 규칙:
참가 규칙(모든 사람이 연습에 참가해야 함)
"여기와 지금"규칙 (교육에서는 수업에서 일어나는 일에 대해서만 이야기해야 함)
피드백 규칙 (훈련의 각 참가자는 자신에 대한 다른 사람의 의견을 찾고, 자신의 행동에 대한 평가를 받을 권리가 있습니다. 논의 및 평가);
원형 규칙(모든 참가자에 대한 권리의 평등, 훈련 중 그룹의 무결성, 일반적으로 훈련 참가자를 원형으로 배치하여 강조됨);
마법의 단어 규칙(예를 들어, 참가자는 "마법" 단어 "I skip"을 말함으로써 어떤 말을 거부하거나 차례로 행동을 수행할 수 있음).
워밍업 몇 가지 간단한 심리 물리학 연습입니다(보통 2-3개). 워밍업의 주요 임무는 심리적 인 운동을 통해 "우리"의식을 향한 신뢰의 분위기를 향한 첫 걸음을 내딛는 것입니다. 정신 물리학 운동에서 움직임, 자세의 변화, 표정 등은 정신 상태의 관찰, 이해, 설명 및 토론과 결합됩니다. 워밍업 동안 외부 행동과 내부(정신적) 과정 및 상태는 일반적으로 단계의 마지막에 논의됩니다. 토론을 위해 진행자는 교육 참가자에게 "워밍업 중, 나는 ...을 느꼈습니다.", "운동을 하는 동안(어떤 것을), 나는 ..." 또는 유사한 질문과 같은 미완성 문장을 사용하도록 초대합니다.
기본 운동여러 단계로 수행되며 대부분의 교육 시간을 차지합니다. 리드 코치는 또한 주요 운동의 수행에 참여할 수 있습니다(일부 운동의 경우 해당 운동에 코치의 참여가 의무적이거나 바람직한 조건임).
최종 반사- 커뮤니케이션 훈련의 마지막 단계. 이 단계가 시작될 때 진행자는 한 단계나 연습을 잊지 않고 수업에 있었던 모든 것을 기억하고 이름을 지정하도록 요청합니다. 그런 다음 그는 학생들에게 I-진술의 형태로 수업에 대한 의견을 표현하도록 초대합니다.
교육학 교정 기술로서의 "교사 - 학생"대화.이 교육적 기술을 입증하면서 S. D. Polyakov는 L. B. Filonov가 "교사-학생" 대화의 단계를 식별하고 십대와 신뢰 관계를 구축하고 교사에 대한 태도를 수정하는 단계로 설명한다고 지적합니다. 이 태도는 학생이 교사에 대한 공격성에 대한 준비를 어느 정도 표현한 불신을 나타내면 수정될 필요가 있습니다.
"선생님 - 학생"대화 기술에는 6 단계가 있습니다.
1. 동의 축적 단계.이 단계의 목적은 동의의 수를 늘리는 것입니다: 구두 및 비언어적 학생의 긍정적인 긍정적 반응. 이를 위해 교사는 다음과 같은 방법을 사용합니다.
학생의 문제에 영향을 미치지 않는 중립적인 진술(질문 억양이 없는 것이 바람직함);
분명히 필요한 도움을 요청합니다.
학생에 대한 예의 바르고 정중한 대우;
중립적인 사물이나 현상을 겨냥한 무해한 유머 등
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사와의 동의는 학생의 내부 저항을 일으키지 않습니다.
2. 관심사 검색 단계.목적 : 의사 소통 "교사 - 학생"을위한 긍정적 인 정서적 배경 만들기. 주된 방법은 십대의 진정한 관심사에 호소하는 것입니다. 몇 가지 트릭:
십대 진술의 특이성, 독창성 강조 ( "당신은 그것을 훌륭하게 생각했습니다 (주목, 말, 행동)").
세부 정보 요청("알려주세요");
감정적 우연의 고정 ( "나도 그것을 좋아했습니다");
학생이 자신의 능력을 입증할 기회를 제공합니다(10대가 알고 있는 질문에 대한 답변).
동공의 상태를 "결합"하는 비언어적 방법(제스처, 표정, 말하기 리듬, 자세 등).
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사 앞에서 학생이 자신의 관심사를 지정합니다.
3. 특별한 자질을 수용하는 단계. 목적: 접촉의 상대적인 개인적 개방성 수준에 도달합니다. 기억하는 것이 중요합니다. 특별한 자질은 "나쁜"만을 의미하지 않습니다. 기본 규칙:
일반적으로 학생과 특히 학생이 선언한 자질을 모두 수용한다는 것을 보여줍니다.
학생이 선언 한 자질을 반대하거나 주장하거나 평가하는 것은 불가능합니다.
의심할 여지 없이 이러한 자질의 면전에서 나타날 수 있습니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후: 십대의 자신에 대한 비판적 발언의 출현 또는 자기 비판의 징후(자기 아이러니, 자신의 행동의 정확성에 대한 약간의 의심 등).
4. '위험한' 자질을 찾는 단계(상호작용에 불리한 특성). 이 단계의 교사 활동의 내용은 십대가 자신을 불리하게 비추는 상황에 대한 자세한 내용과 학생 행동의 과거 및 가능한 결과에 대한 토론으로 구성됩니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 자신의 인생의 과거 사건, 주변 사람들에 대한 학생의 이야기.
5. 공동 분석의 단계.다른 이름: 학생의 개인 식별을 드러내는 단계. 개인 식별은 매력적이고 반감적인 다른 사람들과 자신을 동일시하는 것입니다. 즉, 이 단계에서 십대는 "다른 사람들에게서 자신의 자질을 보고", "외부에서 자신을 바라봐야 합니다." 교사 활동의 내용은 말하기 지원, 십대의 토론 주제입니다. 그의 삶의 사건에서 사람들의 중요성과 그들의 역할, 행동과 관계 분석에 도움 . 교사의 가능한 조치:
특정 행동을 저지를 때 동기와 의도에 대한 십대와의 의사 소통에서 교사의 분석;
십대가 특정 행동을 취하지 못하는 이유에 대한 공동 분석;
평균적인 사람과 자신을 비교하고 이 비교에 대해 함께 토론하십시오.
이 단계의 완료는 자신의 행동과 행동에 대한 자기 통제와 자기 관리가 필요하다는 결론이며 교사는 십대에게 통제 및 자제 방법을 마스터하는 데 도움을 제공합니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 통제 및 자제의 규칙과 방법을 개발하는 데 교사가 제공하는 지원을 학생이 수락합니다.
6. 행동 선택 단계. 주어진 상황과 일반적인 삶에서 학생과의 규칙 및 행동 방법의 공동 개발. 행동의 논리: 십대를 위한 특정 문제 상황에서 일반적인 자기 교육 프로그램에 이르기까지.
기술 결과 달성의 주요 징후는 학생이이 기술을 적용한 교사와 의사 소통하고 자신의 업무 및 문제를 논의하려는 욕구입니다.
가능한(의도된, 그러나 보장되지 않는) 효과: 공통 관심사를 기반으로 한 교사와 학생의 공동 활동, 교사의 교육 지원, 십대의 사회계 또는 이전 사회계에서의 십대의 위치 변경 등
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제어 유형.
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현재 제어는 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 체계적인 테스트입니다. 작동 가능하고 유연하며 방법, 형태, 수단이 다양합니다.
주제별 제어는 주요 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 수행됩니다. 또한 현재 컨트롤의 데이터도 고려합니다.
최종 통제는 다음 수업 또는 교육 단계로의 이전 전날에 수행됩니다. 그 임무는 추가 교육을 제공하는 최소한의 준비를 수정하는 것입니다.
모든 유형의 통제는 상호 연결되어 있으며 모든 유형의 통제를 사용해야만 교육 과정과 아동의 성격 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있습니다.
규제그리고 보정교육 과정은 통제 및 진단과 밀접하게 관련되어 있습니다. 규제 및 수정의 필요성은 전체 론적 교육 과정이 모순을 기반으로한다는 사실 때문입니다. 한편으로는 조직을 위해 노력하고 (조직은 교사와 학생의 의도적 인 활동으로 조직에 부여됨) 손, 다양한 대내외적 요인의 영향으로 조직이 무너질 수 있으므로 이를 사전에 고려해야 합니다. 교육 과정이 무질서한 이유는 예를 들어 새로운 형식, 방법 및 내용을 그 구조에 도입, 특정 활동의 시공간적 틀의 변화, 교사와 학생의 우발적 인 변화를 들 수 있습니다.
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특히, T. I. Shamova는 학교 운영에 있어 효과적인 규제 및 교정의 형태 중 하나로 다음을 제안합니다. 일 DRC(진단, 규제 및 수정), 다음 주요 단계 포함:
1) 미세 연구 수행;
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3) 교육 위원회(이 문제에서 가장 유능한 교사 그룹)에 의한 규제 및 교정 프로그램 개발
4) 개발된 프로그램의 구현에 대한 관리 결정을 내립니다.
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이전 관리주기에서 발생한 자신의 오류에 대한 교사의 회계 및 수정 (예 : 수업 준비 및 수행, 주제, 섹션에 대한 수업 시스템, 학기 중, 반년, 연도)
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그러나 규제 및 교정이 주요 활동인 교육 과정의 여러 측면이 있습니다. 교정 교육 통제 학교
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학교, 개별 교사, 학생 팀 관계에 대한 학생의 관계에 대한 규제 및 수정;
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가족의 학생, 교사, 다른 학생에 대한 부정적인 영향의 수정;
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의사 소통 훈련의 주요 교정 및 교육 과제 : 의사 소통의 심리적 장벽 제거, 개인 및 그룹의 부정적인 태도 파괴, 편견, "나"와 "우리"의 긍정적 인 이미지 생성.
가장 일반적인 형태의 커뮤니케이션 교육에는 다음과 같은 기술적 단계가 포함됩니다.
소개 부분,
워밍업,
기본적인 운동,
마지막 반성.
소개훈련은 훈련의 본질과 규칙에 대한 리더-트레이너의 말입니다. 소개 부분의 목표: 학생들에게 의사 소통 훈련의 규칙을 알리고 훈련 중에 활동적이고 개방적이 되도록 동기를 부여합니다. 훈련의 기본 규칙:
참가 규칙(모든 사람이 연습에 참가해야 함)
"여기와 지금"규칙 (교육에서는 수업에서 일어나는 일에 대해서만 이야기해야 함)
피드백 규칙 (훈련의 각 참가자는 자신에 대한 다른 사람의 의견을 찾고, 자신의 행동에 대한 평가를 받을 권리가 있습니다. 논의 및 평가);
원형 규칙(모든 참가자에 대한 권리의 평등, 훈련 중 그룹의 무결성, 일반적으로 훈련 참가자를 원형으로 배치하여 강조됨);
마법의 단어 규칙(예를 들어, 참가자는 "마법" 단어 "I skip"을 말함으로써 어떤 말을 거부하거나 차례로 행동을 수행할 수 있음).
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최종 반사- 커뮤니케이션 훈련의 마지막 단계. 이 단계가 시작될 때 진행자는 한 단계나 연습을 잊지 않고 수업에 있었던 모든 것을 기억하고 이름을 지정하도록 요청합니다. 그런 다음 그는 학생들에게 I-진술의 형태로 수업에 대한 의견을 표현하도록 초대합니다.
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1. 동의 축적 단계.이 단계의 목적은 동의의 수를 늘리는 것입니다: 구두 및 비언어적 학생의 긍정적인 긍정적 반응. 이를 위해 교사는 다음과 같은 방법을 사용합니다.
학생의 문제에 영향을 미치지 않는 중립적인 진술(질문 억양이 없는 것이 바람직함);
분명히 필요한 도움을 요청합니다.
학생에 대한 예의 바르고 정중한 대우;
중립적인 사물이나 현상을 겨냥한 무해한 유머 등
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사와의 동의는 학생의 내부 저항을 일으키지 않습니다.
2. 관심사 검색 단계.목적 : 의사 소통 "교사 - 학생"을위한 긍정적 인 정서적 배경 만들기. 주된 방법은 십대의 진정한 관심사에 호소하는 것입니다. 몇 가지 트릭:
십대 진술의 특이성, 독창성 강조 ( "당신은 그것을 훌륭하게 생각했습니다 (주목, 말, 행동)").
세부 정보 요청("알려주세요");
감정적 우연의 고정 ( "나도 그것을 좋아했습니다");
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동공의 상태를 "결합"하는 비언어적 방법(제스처, 표정, 말하기 리듬, 자세 등).
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사 앞에서 학생이 자신의 관심사를 지정합니다.
3. 특별한 자질을 수용하는 단계. 목적: 접촉의 상대적인 개인적 개방성 수준에 도달합니다. 기억하는 것이 중요합니다. 특별한 자질은 "나쁜"만을 의미하지 않습니다. 기본 규칙:
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학생이 선언 한 자질을 반대하거나 주장하거나 평가하는 것은 불가능합니다.
의심할 여지 없이 이러한 자질의 면전에서 나타날 수 있습니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후: 십대의 자신에 대한 비판적 발언의 출현 또는 자기 비판의 징후(자기 아이러니, 자신의 행동의 정확성에 대한 약간의 의심 등).
4. '위험한' 자질을 찾는 단계(상호작용에 불리한 특성). 이 단계의 교사 활동의 내용은 십대가 자신을 불리하게 비추는 상황에 대한 자세한 내용과 학생 행동의 과거 및 가능한 결과에 대한 토론으로 구성됩니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 자신의 인생의 과거 사건, 주변 사람들에 대한 학생의 이야기.
5. 공동 분석의 단계.다른 이름: 학생의 개인 식별을 드러내는 단계. 개인 식별은 매력적이고 반감적인 다른 사람들과 자신을 동일시하는 것입니다. 즉, 이 단계에서 십대는 "다른 사람들에게서 자신의 자질을 보고", "외부에서 자신을 바라봐야 합니다." 교사 활동의 내용은 말하기 지원, 십대의 토론 주제입니다. 그의 삶의 사건에서 사람들의 중요성과 그들의 역할, 행동과 관계 분석에 도움 . 교사의 가능한 조치:
특정 행동을 저지를 때 동기와 의도에 대한 십대와의 의사 소통에서 교사의 분석;
십대가 특정 행동을 취하지 못하는 이유에 대한 공동 분석;
평균적인 사람과 자신을 비교하고 이 비교에 대해 함께 토론하십시오.
이 단계의 완료는 자신의 행동과 행동에 대한 자기 통제와 자기 관리가 필요하다는 결론이며 교사는 십대에게 통제 및 자제 방법을 마스터하는 데 도움을 제공합니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 통제 및 자제의 규칙과 방법을 개발하는 데 교사가 제공하는 지원을 학생이 수락합니다.
6. 행동 선택 단계. 주어진 상황과 일반적인 삶에서 학생과의 규칙 및 행동 방법의 공동 개발. 행동의 논리: 십대를 위한 특정 문제 상황에서 일반적인 자기 교육 프로그램에 이르기까지.
기술 결과 달성의 주요 징후는 학생이이 기술을 적용한 교사와 의사 소통하고 자신의 업무 및 문제를 논의하려는 욕구입니다.
가능한(의도된, 그러나 보장되지 않는) 효과: 공통 관심사를 기반으로 한 교사와 학생의 공동 활동, 교사의 교육 지원, 십대의 사회계 또는 이전 사회계에서의 십대의 위치 변경 등
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교육 과정
세미나에서 배운 질문
1. 교육 과정을 모니터링하고 진단하기 위한 기술의 개념.
2. 교육 과정에서 교육학적 진단 기술.
3. 양육 진단.
4. 교육 과정의 규제 및 수정 개념. 자기 규제와 자기 교정.
5. 커뮤니케이션 교육.
6. 교육학 교정 기술로서의 "선생님 - 학생"대화.
주요 컨셉: 교육학적 진단; 제어; 교육적 규제, 수정.
이론적 배경
통제 및 진단의 구현은 학교 작업의 단점을 식별 및 제거하고, 교육 과정의 부정적인 경향에 대한 신속한 대응, 성공의 통합 및 개발, 교사와 학생의 유용한 이니셔티브 지원을 보장합니다.
모니터링 및 진단에는 제어 시스템의 상태, 시스템에서 발생하는 변경, 제어 프로세스 과정에 대한 정보의 수집 및 예비 처리(체계화)가 포함됩니다(Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, 등.).
교훈적 과정과 교훈적 절차의 일부인 학습 통제는 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 측정 기준에 대한 문제를 제기합니다. 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어 유형.
1. 예비 (입문) 통제는 교육 과정의 특정 부분이 시작되기 전에 연구 대상의 상태를 식별하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 일부 기술을 구현하기 전에 특정 교육 기술의 형성 수준을 식별하기 위해 사전 통제를 수행할 수 있습니다.
2. 현재 제어는 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 체계적인 테스트입니다. 작동 가능하고 유연하며 방법, 형태, 수단이 다양합니다.
3. 주제별 제어는 주요 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 수행됩니다. 또한 현재 컨트롤의 데이터도 고려합니다. 24
4. 최종 통제는 다음 수업 또는 교육 단계로의 편입 전날에 수행됩니다. 그 임무는 추가 교육을 제공하는 최소한의 준비를 수정하는 것입니다.
모든 유형의 통제는 서로 연결되어 있으며 모든 유형의 통제를 사용해야만 교육 과정과 아동의 성격 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있습니다.
제어는 교육, 교육 및 발달 기능을 수행하지만 주요 기능은 진단입니다.
교육 진단은 교육적 문제를 최적으로 해결하기 위해 학생 성격의 특성과 능력에 대한 의도적 연구를 포함하는 교사, 교육자의 활동 영역입니다.
교육 진단의 본질은 교육 문제를 최적으로 해결하기 위해 교육 시스템의 다양한 요소 및 매개 변수의 현재 상태(품질, 특성)를 연구하는 데 있습니다.
교육학 진단의 대상은 교육 과정과 그 주제(개인, 그룹)입니다.
진단 활동의 단계:
1) 진단 문제에 대한 설명
2) 진단 절차 수행
3) 교육학적 진단을 내리는 것;
4) 예측;
5) 교육 과정의 효율성을 개선하기 위해 이 정보가 필요한 사람(피험자 자신, 교사, 부모)에게 진단 결과를 전달합니다. 보고된 정보의 양은 적절해야 하며 결과 보고 형식은 재치 있고 공격적이지 않아 검사 대상 아동에게 해를 끼치지 않아야 합니다.
6) 진단 정보의 학생(그룹)에 대한 영향 제어.
교육학 진단의 핵심 기술 요소는 절차입니다. 교육학적 진단의 후속 공식화를 통한 성격 진단 연구.
진단 연구- 교육 시스템의 모든 요소의 상태(자연, 품질)에 대한 신뢰할 수 있는 지식을 얻는 것을 목표로 하는 연구 프로세스. 과학적 연구의 결과 연구 대상에 대한 객관적으로 새로운 지식이 얻어지면 진단 연구는 다른 과학에서 미리 얻은 연구 대상에 대한 규범 적 설명 시스템에 의존하고 정상 범위 내에서 개별 특성을 드러냅니다. 범위를 조정하고 표준과의 편차를 수정합니다.
교육학적 진단 방법: 일반 과학(관찰), 사회심리(설문, 대화, 인터뷰, 질문), 심리진단(인성 설문지, 테스트, 방법론 설계), 교육학(학교 문서 연구, 작업 산출물).
교육 과정의 진단은 특별히 조직된 교육학적 관계의 출현 이후 존재했으며 전통적으로 "테스트", "통제", "테스트", "시험", "수업 분석"으로 설명되며 뚜렷한 교훈적 지향성을 가지고 있습니다. 교육 진단의이 섹션의 주제는 학습 결과, 학업 성과 및 등급, 학생의 초기 지식, 교훈 절차 자체입니다.
구현할 때 학습 모니터링 및 학습 기회 진단 N. A. Sorokina는 학생들이 다음 요구 사항에 집중할 것을 권장합니다.
통제 및 진단 활동의 개별 특성;
체계, 구현의 규칙성;
다양한 형태의 통제 및 진단;
교육 내용의 모든 측면을 통제하여 적용합니다.
통제 및 평가의 객관성;
교육 자료의 특성과 학생의 개별 특성을 고려한 차별화;
학생들을 위한 요구 사항의 통일성.
학습 진단(교훈 진단)은 생산성과 관련하여 교육 과정 과정을 적시에 식별, 평가 및 분석하기 위해 수행됩니다.
여기에는 제어, 검증, 평가, 통계 데이터 축적, 분석, 역학 식별, 추세, 이벤트의 추가 발전 예측이 포함됩니다.
학습 제어교훈적 과정과 교훈적 절차의 일부로서 그것은 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정에 관한 문제를 제기하고, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어에는 교육, 교육 및 발달 기능이 있지만 주요 기능은 진단입니다.
진단의 가장 중요한 원칙은 객관성, 일관성, 홍보성.
학생들이 공부하는 논리적 순서에 따라 학생들의 지식과 기술을 진단, 통제, 확인, 평가하는 것이 필요합니다.
1. 교육생의 지식 수준의 사전 식별.
2. 공부하고 있는 각 주제의 동화 과정에서 현재 확인.
3. 다시 확인합니다. (새로운 자료에 대한 연구와 병행하여 학생들은 이전에 배운 내용을 반복합니다. 반복 테스트는 지식을 강화하는 데 도움이 됩니다.)
4. 과정의 전체 섹션 또는 주제에 대한 지식, 기술에 대한 정기적인 테스트.
5. 교육 과정의 모든 단계에서 습득한 지식과 기술에 대한 최종 검증 및 설명.
학습 진단은 학생의 학습 능력을 확인하는 것을 목표로 합니다.
가장 중요한 학습 구성 요소이다:
1) 학생의 잠재력;
2) 효과적인 지식의 기금;
3) 사고의 일반화;
4) 지식 습득 속도.
비슷한 정보입니다.
규제와 시정은 필요한 통제 기능이다. 덕분에 유치원 교육 기관 관리 시스템의 질서가 유지되고 혼란 요소가 제거됩니다.
규제는 예측된 수준으로 유지하기 위해 교육 시스템을 관리하는 과정에서 운영 방법, 수단 및 영향을 사용하여 조정을 기반으로 하는 활동 유형으로 정의됩니다.
관리 주기 시스템의 각 기능이 다른 유형의 관리 활동과 상호 작용하기 시작하면 관리 프로세스의 효율성이 향상될 수 있습니다. 예를 들어, 유치원 교육 기관의 시험 (또는 정원 내 통제)의 구현에 대한 작업은 시험 (또는 통제)의 데이터가 교육학 분석의 기초가되고 그것을 통해 규제가 될 때만 기능으로 바뀝니다. 그리고 교정은 결과(시험 또는 학교 내 통제) 관리 주기 전체에 대한 동화로 이어질 것입니다.
유치원 교육 기관을 전체적으로 관리하는 과정에서 정역학과 역동성의 모순이 특징적입니다. 취학 전 교육 시스템을 새로운 질적 상태로 전환하기 위해서는 일정 기간 동안 상대적 안정성을 유지해야 합니다.
내부 및 외부의 파괴적인 영향이 시스템을 변경하여 주요 시스템 기능을 잃을 수 있는 기회를 제공하는 것은 불가능합니다.
그러나 동시에 취학 전 교육 시스템을 새로운 상태로 이전하려면 이러한 기능을 개선하는 방향으로 변경하고 추가 개발해야 합니다.
관리 주제 (제어 시스템)에 의해 수행되는 DOW 시스템의 이전 상태에서 새로운 상태로의 전환은 직면하는 현대적인 작업을 고려하여 점진적인 추세를 기반으로 수행됩니다. 유치원 교육 기관의 활동 규제를 기반으로 한 이러한 프로모션의 예는 활동의 우선 순위 (지적, 예술적, 미적, 신체적 등)를 가진 다양한 유형의 유치원 교육 기관의 일반 유치원 기반 개발입니다. .), "초등 학교 - 유치원"복합체 생성, 아동 발달 센터, 다양한 프로그램 및 기술에 대한 유치원 기관 작업.
관리 주기에서 처음에는 조직의 기능과 규제 사이에 모순이 있습니다. 조직의 기능은 특정 조건에서 DOW 시스템의 의도적인 기능을 어느 정도 반영합니다. 규제 및 수정 기능의 임무는 주어진 상황에서 시스템 조직의 하나 또는 다른 수준을 유지하는 것입니다. 그러나 상황이 바뀌 자마자 규제 기능은 조직 구조의 안정성을 방해하여 새로운 조건에 맞게 조정합니다.
유치원 교육 기관을 관리하는 현대적인 프로세스의 경우, 관리 주체가 관리 활동을 업데이트하기 위한 요구 사항을 이론적으로 이해할 수 있다는 사실과 대부분의 상황에서 방법을 모른다는 사실 사이의 모순이 어느 정도 있습니다. 실제로 이것을 달성하는 것이 특징입니다.
이 경우 규제 및 수정 조직을 위한 광범위한 활동 분야가 있습니다.
이러한 프로세스에서 사람 중심의 접근 방식은 특별한 역할을 합니다. 예상 결과에 편차를 일으키는 원인을 설정하지 않고는 수정이 불가능합니다. 이러한 편차의 징후는 부당하게 계획 및 오류, 약한 예측, 필요하고 시기적절한 정보 부족, 의사 결정 오류, 실행 불량, 최종 결과 모니터링 및 평가의 단점이 될 수 있습니다.
조직 규제의 효율성은 주로 도움을 받아 관리할 프로세스를 얼마나 합리적으로 구성할 수 있는지에 의해 측정됩니다.
교육 시스템의 조직 규제는 사회 관리 원칙과 국가의 법적 규범을 기반으로합니다.
따라서 조직 구조 (관리 및 관리 하위 시스템)는 유치원 교육 기관의 활동을 조직하는 시스템에서 관리의 외부 및 내부 측면을 최적으로 규제합니다. 이러한 구조에는 관리 기관의 수, 유형 및 임명, 관리 수준의 수 및 관리 구조의 종속 방향이 포함됩니다. 활동 영역 분포(과제 분포)의 기초입니다.
목표를 기반으로 하는 활동 영역의 분배에는 특정 링크에 의해 각 경우에 수행될 모든 수준의 각 관리 하위 시스템에 대한 특정 하위 목표의 복합물로 관리를 나누는 것이 포함됩니다.
취학 전 교육 시스템에서 활동 영역의 분배는 활동을 조직하는 학생 중심의 접근 방식을 고려하여 직업에 중점을 둔 기능의 분배로 보완되어야 합니다.
기능 계획에서는 공적 권한의 내용과 범위가 정확하게 정의됩니다. 이는 법적 효력이 있는 문서(명령)에 반영됩니다.
유치원 기관 활동의 효율성을 높이고 민주화의 맥락에서 관계를 개선하기 위해 팀은 유치원 교육 기관의 헌장을 개발합니다.
관리 활동의 합리화 작업의 목적은 관리 품질을 향상시키고 전문가를보다 효율적으로 사용하며 기존 매장량을 개방하는 것입니다.
유치원 교육 기관에서 개최되는 진단, 규제 및 수정 (DRC)의 날은 관리 프로세스의 합리화 문제 해결에 기여합니다. 그들의 임무는 운영 진단, 취학 전 교육 기관의 제어 시스템을 주어진 수준에서 유지하거나 더 높은 수준으로 이전하는 프로세스를 규제하는 조치 개발입니다.
주제에 대한 추가 정보 유치원 교육 기관의 관리 프로세스 규제 및 수정:
- 진단, 조절 및 교정(DRC)의 날을 위한 방법론
- 유치원 교육 기관 관리의 효과성 결과에 대한 자기 통제 및 평가
- 섹션 III 주제, 방법 및 절차의 단일성 문제 모노그래프 "법적 규정: 주제, 방법, 절차" 섹션 및 장
- 1. 국가 관리의 현대화 전략: 역사적 경험 및 현재 러시아 연방 - 벨로루시 건설 과정의 현대화 및 관리
4.4.1.활동의 구조를 형성하는 기술.
학생들의 운영적 사고를 형성해야 할 필요성은 여러 객관적인 상황 때문입니다. 현대 대학은 무엇보다도 독립적이고 창의적인 사고의 학교입니다. 발견 적 교육 및인지 활동의 성공을 보장하는 능력 및 기타 개인의 심리적 특성 개발. 많은 저자(V. S. Ilyin, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya, L. A. Regush, V. A. Slastyonin 및 기타)에 따르면 현대 고등 교육의 부정적인 측면 중 하나는 언어-논리적 사고의 지배적인 발달입니다. 합성 크리에이티브, 전문가의 피해.
교사의 전문적 사고력 개발 문제는 사고의 일반 이론에 대한 작업과 연결되어 있으며 실제 사고력의 특징에 대한 연구를 기반으로합니다.
문제의 기원은 E. N. Thorndike, W. Keller, K. Buhler, K. Kofka, N. A. Ruger, M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein의 연구에 있습니다. 명명된 저자는 실제 상황에서의 행동을 연구했지만 일상적인 일상의 현실("실용적-효과적 사고")을 연구했지만 당시에도 S. L. Rubinshtein은 전문적 사고에 내재된 몇 가지 특성을 확인했습니다. 문제를 해결하십시오. 주어진 문제 상황, 생각에서 행동으로 또는 그 반대로 신속하게 이동할 수있는 능력, 주제가 자신이 발견 한 어려움에서 즉시 벗어나야하는 즉각적인 필요성, 문제를 보는 능력, "에 의존 순진한 물리학", 경험적 경험.
실천적 사고의 문제는 비교적 최근에 연구자들의 관심을 끌었다. 외국 심리학에서는 실제 활동에 포함된 사고를 이론적 형태에 이차적이고 비창조적이며 기초적인 것으로 간주했습니다. 이것은 다양한 직업에서 복잡한 형태의 사고가 없거나 그 직업에서 가장 단순하고 시각적으로 효과적인 사고 구성 요소가 우세하다고 가정했습니다.
실용적인 사고의 문제에 대한 과학적 해결책은 국내 심리학에서 얻었습니다. 그들의 연구의 시작은 B. M. Teplov "사령관의 마음"의 작업으로 이루어졌습니다.
실용적인 사고에 대한 새로운 시각(1990). 비록 그 작업이 특정한 활동에서 사고의 분석에 전념하고 있지만, 그럼에도 불구하고 그것은 일반적인 이론적 의의를 갖는다. B. F. Lomov는 다음과 같이 언급합니다.
B. M. Teplov는 다면적이고 능동적이며 매우 역동적인 과정을 드러내는 소위 실용적인 사고 이론을 개발했습니다. B. M. Teplov가 지휘관의 실천적 사고에 부여한 특성은 직업적 사고 이론의 발전에 근본적으로 중요하며, 실천적 사고의 특수한 경우인 교사의 사고에 대한 이론적 모델을 구성하는 데 사용할 수 있습니다.
F. N. Gonobolin, N. V. Kuzmina는 교사의 생각과 지휘관의 실천적 마음의 유사성을 지적했습니다. 특히, N.V. Kuzmina는 다음과 같이 씁니다. "교사는 실제 문제의 해결을 끊임없이 다루기 때문에 실제 교육 활동에는 실용적으로 생각하는 능력이 필요하다는 결론을 내리는 것은 당연합니다."(1970). 그녀는 솔루션에 대한 작업 및 프로세스의 본질, 예측하는 능력, 주요 링크를 식별하는 능력, 팀 심리학에 대한 지식, 사람의 내면 세계로 침투하는 능력, 끊임없는 필요성에서 유사점을 찾습니다. 지식의 연구 및 업데이트.
실용적인 사고는 사고의 주요 메커니즘 (분석, 합성, 비교, 분류, 일반화, 추상화, 구체화)의 통일성을 기반으로 B. M. Teplov에 의해 해석됩니다. 그것은 특별한 형태의 정신 활동으로 이해되며, 독창성은 실제 활동에서 사람이 직면하는 작업의 특성에 의해 결정됩니다. 그는 다음과 같이 씁니다. "사람은 하나의 지성을 갖고 사고의 기본 메커니즘은 동일하지만 두 경우 모두 인간 마음이 직면하는 작업이 다르기 때문에 정신 활동의 형태는 다릅니다"(1990).
실용적인 마음의 작업은 실제 활동으로 직접 "짠"이며 자연적인 구성 요소입니다. 그리고 이것은 전체 사고 과정을 결정합니다. 구현 목표, 개인의 특정 작업 솔루션에 종속됩니다. 전문 개업의의 마음은 끊임없이 이러한 문제를 찾고 해결합니다.
그의 작업에서 교사는 분석, 합성, 일반화와 같은 동일한 메커니즘을 사용하여 수행되는 정보 수집 및 처리, 솔루션 검색과 같은 많은 특정 문제를 지속적으로 찾고 해결합니다. 그러나 이러한 작업에는 고유한 특성이 있습니다. 분석은 체계화되고 있으며 모든 종류의 일관성 없는 자료에 "적용"하는 것이 일반적이며 신속하게 체계화하는 능력이 특징입니다. 합성은 분석을 따를 뿐만 아니라 분석을 선행하기도 합니다. 실용적인 사고는 과학자(이론가)가 발견한 것과는 다른 특별한 일반화를 구축합니다. 왜냐하면 무엇보다도 실천을 목표로 하기 때문입니다. 이러한 작업은 이론 및 실제 지식(경험)을 종합합니다.
솔루션의 결과는 구현 준비가 된 계획입니다. 또한 이것은 특별 계획입니다. 이것은 "행동 계획"입니다. 교사의 마음은 항상 계획으로 바쁘다. 계획의 특성은 불확실한(확률적) 동적 환경의 속성에서 비롯됩니다. 계획은 단순하고 명확하고 유연해야 하며 너무 상세하지도 않고 너무 앞서가지도 않아야 합니다. 그들은 될 수 없습니다
불변의, 얼어붙은, 죽은 것. 그것들은 어떤 의미에서 살아있는 유기체와 유사해야 하며, 매 순간 변화하고, 스스로를 새롭게 하고, 바로 이것 때문에 그 효율성과 활력을 유지해야 합니다.
교사의 사고는 다음을 포함하는 복잡하고 체계적으로 구성된 지식을 기반으로 합니다(K. E. Osipova, 1997에서 인용).
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경험을 통해 얻은 지식 등
B. M. Teplov는 전문 개업의의 기존 지식의 가장 중요한 특징인 적용 준비, 조치에 주목합니다. 이 지식을 습득하는 방법은 "만족할 줄 모르는 호기심", "그것을 만족시키기 위한 지칠 줄 모르는"에 기반을 두고 있습니다. 실용적인 사고에서 지식의 "포장"은 필요한 순간에 심지어 무의식적인 수준에서도 교사가 그것에 대해 생각하지 않고 교사가 요구하는 정신에 따라 행동하는 것과 같습니다. 교사의 지식은 이론적이고 실용적인 요소의 합금입니다. 그것은 변경 가능하고 이동 가능하며 해결되는 작업에 따라 지속적으로 재건되며 적극적인 성격을 가지고 있습니다. 축적된 지식은 예측을 가능하게 합니다. 예측한다는 것은 불확실성의 황혼과 상황의 유동성을 통해 발생하는 사건의 주요 의미를 보고, 주요 추세를 파악하고, 이를 기반으로 그들이 어디로 가고 있는지 이해하는 것을 의미합니다. B. M. Teplov에 따르면 성공적인 예측으로 이어지는 두 가지 방법이 있습니다. 첫째, 많은 양의 지식을 포함하는 계산과 이 계산이 시작되는 주요 결정적 지점을 찾는 능력입니다. 두 번째로 - 적을 "느낌". 능력은 그를 위해 추론하고 결정하는 그의 관점에 있습니다.
전문 개업의는 지식의 축적과 일종의 준비 상태로 이해되는 높은 정신 문화, 강력한 분석 및 종합 능력, 높은 사고 생산성, 새롭고 예상치 못한 문제를 해결하는 능력이 특징입니다. 문제. 교사의 사고의 특수성은 전적으로 그의 "자연적인 힘"의 결과가 아니라 체계적인 운동, 지속적인 훈련의 결과입니다.
B. M. Teplov의 연구에서 전문적 사고에 대한 상당히 완전한 설명이 제공됩니다. D. N. Zavalishina, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov,
A. S. Popov, V. N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. Chebysheva 등은 B. M. Teplov의 아이디어를 개발하여 "실용적 사고"를 명확히 하고 다양한 직업에서 활동 규제의 내용, 구조 및 정신적 메커니즘의 세부 사항을 나타내는 데 사용합니다. 거의 모든 직업의 대표자는 큰 변동성, 책임 증가, 불완전한 데이터, 시간 부족 조건에서 사령관이나 교사처럼 행동합니다.
4.4.2 교육 과정을 수정하기 위한 기술; 보조 기술; 추가 작업 및 할당: 대인 접촉을 자극하는 기술.
조작적 사고는 교사의 전문적 활동에서 특히 중요합니다.
V. N. Pushkin은 "대규모 시스템의 운영적 사고"(1965)에서 일반적으로 이러한 문제와 다양한 직업에서의 사용을 연구했습니다.
"운영"이라는 개념은 일반적으로 세 가지 의미로 사용됩니다.
1) 작업으로 구성된 활동;
2) 활동이 빠르게 진행됨;
3) 오페라(위)는 노동이므로 조작적 사고는 사람의 노동 활동에 직접 짜여진 사고라고 할 수 있습니다.
어느 정도 "운영적"이라는 개념의 이러한 모든 음영은 운영적 사고와 관련이 있습니다. 실제로 교사의 업무 활동은 구현 속도에 대한 요구가 높으며 매일 수행되는 모든 업무 활동과 마찬가지로 어느 정도 명확하게 고정된 특정 작업을 불가피하게 포함해야 합니다. 시스템의 규제 기관인 교사의 운영 사고는 조정 조치의 계획, 통제 및 개발, 교육 과정의 날카로운 위반을 제거하기위한 문제 해결과 같은 작업으로 구성됩니다.
계획은 일정 기간 동안 통제 대상의 기능에 대한 계획을 작성하는 정신적 활동입니다. 모든 활동의 기초는 교육 과정 프로그램에 대한 지식을 바탕으로 하루가 시작될 때 형성되는 일반 계획입니다. 낮에는 교사가 미리 2-3시간 동안 활동을 계획합니다. 이것은 부상하는 역동적 인 상황에 대한 평가와이 평가 결과와 교육 과정의 실제 과정에 대한 정보의 상관 관계를 기반으로 수행되는 개인 계획입니다. 다양한 가능한 옵션에 대한 평가와 그 중에서 가장 좋은 것을 선택하는 것을 포함하는 이러한 계획은 교사의 전문적인 운영 사고의 중요한 부분입니다.
특별 활동으로서의 통제 및 규제는 개발된 계획의 이행을 보장하는 역할을 합니다. 통제 활동은 프로그램에서 발생할 수 있는 편차를 제거하기 위해 교육 과정 중 언제든지 개입할 수 있는 높은 수준의 준비를 의미합니다. 계획된 것과 관리되는 개체의 기능이 다르면 계획을 변경해야 합니다. 관리 과정에서 교사는 가능한 한 빨리 발생한 소란을 제거하기 위해 계획 및 조정 조치에 대한 몇 가지 백업 옵션을 매 순간 가져야 합니다.
제어된 프로세스에서 급격한 편차를 제거하기 위해 문제를 해결합니다. 교사의 작업에서 한편으로는 교육 과정의 프로그래밍 된 과정과 실제 과정 사이에 날카로운 모순이 발견되는 상황이 발생할 수 있습니다. 이 모순을 없애기 위해 무엇을 해야 하는지, 왜냐하면 행동 양식이 없습니다. 이 경우 2가지 옵션이 가능합니다.
교사는 행동 방법을 전혀 알지 못하기 때문에 이 상황은 그의 개인적인 경험에서 이전에 발생한 적이 없으며 지침에 의해 제공되지 않습니다.
두 번째 경우에는 비정상적임에도 불구하고 자신의 처분에 따라 별도의 조정 방법을 사용할 수 있으며 이 방법을 조합하면 문제를 해결할 수 있습니다.
따라서 이러한 종류의 상황에서 사고 과정은 새로운 방법의 발견 또는 이전에 사용되지 않은 알려진 기술의 조합의 생성으로 이어집니다.
시스템이 최적으로 작동하려면 이 시스템에서 조절기의 기능을 수행하는 사람(우리의 경우 교사)이 문제를 해결해야 함을 쉽게 알 수 있습니다.
우리 연구를 위해 교사의 전문적 사고를 지속적인 문제 해결의 과정으로 정의하는 가장 수용 가능한 이론적 개념(Kuzmina N.V.; Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S.; Osipova E.K. 및 기타).
교사 활동의 주요 구조적 구성 요소로서의 심리적 및 교육적 작업의 식별과 그 본질은 전문적 (교육적) 사고를 형성하는 효과적인 수단 중 하나로 교육적 심리적 및 교육적 작업의 사용을 결정합니다.
교사의 활동은 교육 과정의 특정 조건에서 발생합니다. 주어진 시점에서 발전한 이러한 조건의 총체는 교육적 상황을 형성합니다. 모든 개별 상황의 가장 특징적인 특징은 목표와 즉각적인 달성 가능성 사이의 특정 불일치이므로 모든 상황에는 필연적으로 한 가지 또는 다른 정도의 문제가 포함됩니다. 문제로 나타납니다.
S. L. Rubinshtein이 강조하듯이, 사고의 과정이 시작되는 특정한 객관적 상황을 문제적 상황이라고 합니다. 문제의 진술(공식화)은 일부 비공개 링크를 포함하는 문제 상황이 사람, 주체에 의해 분석 대상이 된다는 사실의 결과입니다. 교육적 상황의 문제적 성격은 교육적 결정을 내리고 행동을 계획하기 위한 정보 검색과 관련하여 다양한 어려움의 이론적이고 실제적인 질문(문제)을 교사에게 제시한다는 사실에 의해 입증됩니다.
교육적 상황은 극도로 유동적이고 "유동적"하며 서로 범람하는 것처럼 보이며 이를 구성하는 모든 구성 요소가 변경됩니다. 따라서 교사는 끊임없이 상황을 분석하고, 부족한 지식을 습득하고, 이를 체계화하여 업무 목적의 관점에서 평가해야 합니다.
아직까지 문헌에는 심리학-교육적 과제에 대한 통일된 개념이 없습니다. 따라서 N.V. Kuzmina(1967)는 과제를 교사가 함께 일하는 학생 그룹의 교육 및 양육의 초기 수준과 이미 달성한 수준 사이에서 교사가 감지한 모순으로 정의합니다. 그녀의 의견으로는 교육적 과제는 학생들을 한 주에서 다른 주로 옮기고, 특정 지식에 연결하고, 기술, 습관을 형성해야 할 때마다 발생합니다. 이해하지 못함 - 이해함) 또는 한 시스템의 지식, 기술, 기술(잘못 형성된)을 다른 시스템으로 리메이크합니다.
Yu. N. Kulyutkin과 G. S. Sukhobskaya는 과제가 "불일치 제거"와 상황에서 탈출구를 찾아야 하는 요구 사항을 포함하는 문제 상황의 모델이라고 믿습니다(1981).
A. M. Sohor(1980)는 작업을 특정 공백을 채우려는 충동으로 간주하여 공백을 채우는 정보가 특정 조건이나 요구 사항을 충족하고 인간이 알고 있는 정보와 논리적으로 일치하도록 합니다.
A. F. Esaulov(1972)는 다음과 같은 정의를 제공합니다. "작업은 정보 프로세스의 다소 명확한 시스템, 일관성이 없거나 모순되는 관계이며, 그 사이에는 변환이 필요합니다. 솔루션의 본질은 정확히 찾는 데 있습니다. 일부 작업의 경우 명백한 모순에 도달할 수 있는 이러한 불일치를 극복하는 방법.
V. N. Pushkin(1965)은 생산 공정 프로그램과 통제 시설의 실제 상황 사이에 불일치가 있고 규제 기관이 다음을 수행하는 데 필요한 일련의 규제 조치가 없는 경우에 나타나는 활동으로 문제 해결을 특성화할 것을 제안합니다. 이 불일치를 제거하십시오. 결과적으로 이전에 사용되지 않은 새로운 행동 계획이 발생하여 발생한 불일치가 제거됩니다.
문제에 대한 가장 광범위한 정의는 A. N. Leontiev(1981)에 의해 제공되었습니다. 특정 내용에 관계없이 모든 종류의 작업을 특성화하는 데 사용할 수 있습니다. "작업은 특정 조건에서 주어진 목표입니다." 문제 상황에서 목표의 달성은 직접적이고 즉각적일 수 없기 때문에 주어진 활동 조건에서 목표를 실현할 수 있는 몇 가지 수단을 찾는 것이 필요합니다. 이 도구는 원하는 객체이며, 이를 정의(선택, 구성)해야 하는 요구사항은 문제의 요구사항으로 공식화됩니다.
우리 사회의 사회적 조건 인 고등 교육 개혁의 현대 개념은 사고 유형을 변경하고 더 높은 전문 수준에 도달하며 재생산 사고에서 창조적 사고로 이동하는 문제를 전면에 제기합니다. 교사의 조작적 사고는 이러한 문제에서 큰 틈새를 차지합니다.
학교 실습의 필요성과 이론 개발에 대한 불충분한 지식 사이의 모순이 툴라 교육 대학의 발달 심리학과에서 개발 중인 문제를 결정했습니다. 모니터링은 심리학 및 교육학 분야의주기에서 교육 및인지 과제 시스템을 해결할 때 미래 교사의 운영 전문 사고 형성 과정의 발전을 가정했습니다.
학생들의 교육 과정에서 심리적 및 교육적 과제의 선택 및 구현은 다음과 같은 이유로 점차 복잡해졌습니다.
의미적 복잡성 증가;
· 어려움, 정확성, 적절성의 증가;
정확하고 빠른 솔루션이 필요한 갑작스러운 비표준 작업의 수가 증가합니다.
실험 결과는 학생들의 전문적인 사고가 기억력, 주의력, 신경 활동 유형 및 다양한 유형의 감각 운동 반응과 같은 정신적 및 정신 운동적 특성과 적당히 상호 연결되어 있음을 확실하게 보여줍니다. 이것은 개발 가능한 연구 중인 현상의 사회 생물학적 특성을 증명합니다.
학생들의 운영적 전문적 사고의 발달은 세 단계를 거칩니다.
첫 번째 단계에서는 인문학, 자연 과학 및 특정 학문 분야의 지식과 기술 기금이 축적됩니다.
두 번째 단계에서는 축적된 자금의 관리 용이성 수준이 높아집니다. 즉, 학생이 모든 종류의 지식과 기술을 축적할수록 유형과 자질이 다양할수록 일반화될수록 심리적, 교육적 과제(상황 학교 수업), 그것이 얼마나 예상치 못한 일이든 상관없이.
운영적 사고 개발의 세 번째 단계에서 학생은 의도적으로 다양하고 예측할 수 없는 심리적, 교육적 과제에 "대면"하여 완전히 적절하고 빠르고 합리적인 솔루션이 필요한 조건에 놓이게 됩니다.
이론적 전제(N. A. Bernshtein, 1947)와 우리의 연구는 운영적 전문적 사고의 지시된 형성으로 교사가 빠르고 적절하게 사용하지 않고 메모리 펀드에 다양한 심리적, 교육학적 지식과 기술을 축적하는 것만으로는 충분하지 않음을 보여줍니다. 그들을. 필요한 자금을 적시에 불러내고 자신 있게 관리하는 이러한 능력은 적절한 교육적 영향으로 크게 향상됩니다.
교육 대학 학생들의 전문적인 운영 사고의 개발은 스트레스, 갑작스런, 시간 부족 및 증가하는 조건 하에서 문제 상황이 끊임없이 변화하는 실제 교육 과정에서 성공적인 전문 활동을 위해 미래의 교사를 준비하는 데 필요합니다. 현대 학생들의 지능.
제어 기능
경영진은 유치원 교육 기관의 안정적인 기능과 동시에 개발, 즉 새로운 교육적 아이디어와 국가 교육의 교리에 따라 변화, 구조 조정.
K.Yu. Belaya는 "관리"를 "유치원 교육 기관의 최적 기능 및 개발에 필요한 조건을 조성하기 위한 리더의 의도적 활동"으로 이해하며, 이는 위에서 주어진 정의와 다르지 않습니다.
유치원 교육 기관의 관리 활동은 순환적 성격을 가지고 있습니다. 완전한 개발 원을 구성하는 일련의 상호 연결된 단계입니다.
유아 Konarzhevsky는 관리주기가 하나의 목표를 달성하기 위해 동시에 또는 특정 순서로 수행되고 서로 관리 기능과 상호 작용하며 완전한 개발 원을 만들고 특정 주제, 공간 및 시간에 의해 제한되는 통합 집합으로 간주된다고 주장합니다. 프레임.
V.G. Afanasiev는 이러한 상호 작용하고 상호 연결된 기능, 즉 관리 주기에서 발생하는 작업을 식별합니다.
경영 결정의 개발 및 채택(여기에는 경영 결정의 형태 중 하나로 계획도 포함됨)
조직;
규제, 수정;
회계 및 통제.
L.M. Denyakina는 예측, 프로그래밍, 계획, 조직, 규제, 제어, 분석, 수정, 자극 등 관리 기능을 나타냅니다.
N.S.에 따르면 Suntsov는 "학교 내 관리의 특수성은 계획, 조직, 통제 및 조정의 네 가지 기능으로 가장 정확하게 표현됩니다" .
유아 Konarzhevsky, A.N. 트로이안, V.S. 라자레프, M.M. Potashnik과 다른 저자들은 이 네 가지 외에도 교육학 분석을 교육 기관 관리 기능 중 하나로 간주합니다. 예를 들어 유아. Konarzhevsky는 교육학 분석을 "... 상태, 경향, 발전을 연구하고 교육 과정의 결과에 대한 객관적인 평가를 목표로 하고 이를 기반으로 시스템을 합리화하거나 더 높은 품질의 상태로" .
규. 유치원 교육 기관의 관리 구조를 공개하는 Belaya는 유치원을 관리하는 머리가 정보 분석, 동기 부여 대상, 계획 예후, 조직 집행, 규제 수정 및 제어 진단과 같은 특정 기능을 수행한다고 말합니다.
A.F. Pelenev는 교육 기관 관리 시스템의 주요 기능 구조를 다음 순서로 제시합니다.
개체(관리되는 시스템)의 현재 상태에 대한 연구.
개체의 원근 상태를 디자인합니다.
현재 상태에서 설계된 상태로 객체를 이전하기 위한 우선 순위 목표 및 목표 설정.
목표와 목적을 달성하기 위한 활동을 계획합니다.
계획된 활동의 조직.
활동 동기.
갈등 관리.
활동의 통제 및 수정.
결과 분석 및 평가.
V.S. Lazarev는 이러한 조치가 함께 목표 설정에서 달성에 이르는 완전한 관리 주기를 형성하므로 필요하고 충분하다는 사실에 기초하여 계획, 조직, 리더십 및 통제의 네 가지 유형의 관리 조치를 구분합니다. 동시에 그는 이러한 행동을 복잡한 것으로 간주하고 고유한 구조를 갖고 다른 작업을 구성 요소로 포함합니다.
유치원 교육 기관의 건물 관리에 대한 관심은 Yu.A의 분류입니다. Konarzhevsky, P.I. 트레차코프와 G.K. 체크마레바.
유아 Konarzhevsky는 학교장의 상호 관련된 활동 시스템을 입증했습니다. 그는 교육학적 분석, 계획, 조직, 학교 내 통제, 규제와 같은 기능을 강조합니다.
교육학적 분석은 중추 기능으로 작동합니다. 최근 작업에서 저자는 정보 수집 및 처리를 관리 주기의 핵심 기능으로 지정하고 이를 기반으로 관리 결정을 채택합니다.
P.I. 트레차코프와 G.K. Chekmarev는 독립적이지만 상호 관련된 관리 기능이 구별됩니다.
동기 부여 대상;
계획 및 예후;
조직 및 경영진;
통제 및 평가;
제어 및 진단;
규제 및 시정.
이중 이름은 이러한 기능의 목적을 강조합니다.
문헌에 대한 연구 및 분석은 현재 교육 기관 관리에서 순환 링크의 선택이 확고하게 확립되지 않았으며 이름에 균일성이 없음을 보여줍니다.
대 Lazarev는 제어 기능을 제어 시스템과 제어 대상 간의 관계로 간주하므로 제어 시스템이 제어 프로세스의 목적과 조직을 보장하기 위해 특정 작업을 수행해야 함)
교육 과정의 규제 및 수정. 교육 과정의 교육적 규제, 수정 및 제어 기술교육 과정의 규제 및 수정. 교육 과정의 교육적 규제, 수정 및 제어 기술
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교육 과정의 통제. 기술~에 대한말교육적 규제 및 교육 교정~에 대한프로세스
통제 및 진단의 구현은 학교 작업의 단점을 식별 및 제거하고, 교육 과정의 부정적인 경향에 대한 신속한 대응, 성공의 통합 및 개발, 교사와 학생의 유용한 이니셔티브 지원을 보장합니다.
제어그리고 진단제어되는 시스템의 상태, 시스템에서 발생하는 변경 사항, 제어되는 프로세스의 과정(Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov 등)에 대한 정보의 수집 및 예비 처리(체계화)를 포함합니다. .
교훈적 과정과 교훈적 절차의 일부인 학습 통제는 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 측정 기준에 대한 문제를 제기합니다. 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어 유형.
예비 (입문) 통제는 교육 과정의 특정 부분이 시작되기 전에 연구 대상의 상태를 식별하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 특정 기술을 구현하기 전에 특정 교육 기술의 형성 수준을 식별하기 위해 사전 제어를 수행할 수 있습니다.
현재 제어는 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화에 대한 체계적인 테스트입니다. 작동 가능하고 유연하며 방법, 형태, 수단이 다양합니다.
주제별 제어는 주요 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 수행됩니다. 또한 현재 컨트롤의 데이터도 고려합니다.
최종 통제는 다음 수업 또는 교육 단계로의 이전 전날에 수행됩니다. 그 임무는 추가 교육을 제공하는 최소한의 준비를 수정하는 것입니다.
모든 유형의 통제는 상호 연결되어 있으며 모든 유형의 통제를 사용해야만 교육 과정과 아동의 성격 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있습니다.
규제그리고 보정교육 과정은 통제 및 진단과 밀접하게 관련되어 있습니다. 규제 및 수정의 필요성은 전체 론적 교육 과정이 모순을 기반으로한다는 사실 때문입니다. 한편으로는 조직을 위해 노력하고 (조직은 교사와 학생의 의도적 인 활동으로 조직에 부여됨) 손, 다양한 대내외적 요인의 영향으로 조직이 무너질 수 있으므로 이를 사전에 고려해야 합니다. 교육 과정이 무질서한 이유는 예를 들어 새로운 형식, 방법 및 내용을 그 구조에 도입, 특정 활동의 시공간적 틀의 변화, 교사와 학생의 우발적 인 변화를 들 수 있습니다.
규제의 효율성(적시성과 최적성)ㅏ니아교육 과정은 분석을 기반으로 합니다. 차례로 상황 분석은 모니터링 및 진단의 결과로 얻은 데이터를 기반으로 합니다. 따라서 교육 과정의 규제는 "통제 및 진단 > 통제 및 진단 결과 분석 > 규제 및 수정" 사슬의 최종 링크로 수행되어야 합니다.
특히, T. I. Shamova는 학교 운영에 있어 효과적인 규제 및 교정의 형태 중 하나로 다음을 제안합니다. 일 DRC(진단, 규제 및 수정), 다음 주요 단계 포함:
1) 미세 연구 수행;
2) 미세조사 결과 분석 및 추세 파악
3) 교육 위원회(이 문제에서 가장 유능한 교사 그룹)에 의한 규제 및 교정 프로그램 개발
4) 개발된 프로그램의 구현에 대한 관리 결정을 내립니다.
교육 과정의 규제 및 교육 자료의 동화 수정에 대한 요구 사항 중 다음이 두드러집니다.
이전 관리주기에서 발생한 자신의 오류에 대한 교사의 회계 및 수정 (예 : 수업 준비 및 수행, 주제, 섹션에 대한 수업 시스템, 학기 중, 반년, 연도)
학습 과정에서 학생 팀 내 관계의 규제;
특정 작업을 수행하는 데 어려움을 겪는 아동에 대한 교육적 지원, 심리적 및 치료적 영향;
인지 및 실제 문제를 해결할 때 학생들이 범한 실수에 대한 작업;
개별 학습 속도, 특정 학생의 지식 및 경험 시스템의 격차 등을 고려한 교육 과제의 차별화
규제 및 교정은 일반적으로 독립적인 기술이 아니라 다른 기술의 요소, 교육 과정의 단계로 간주됩니다. 예를 들어, 수업에서 새로운 자료의 동화를 수정하는 단계가있을 수 있으며 그룹 문제 해결 과정에서 학생들의 상호 작용을 규제해야합니다. 두 예에서 규제와 수정은 다른 활동에 부수적입니다.
그러나 규제 및 교정이 주요 활동인 교육 과정의 여러 측면이 있습니다. 교정 교육 통제 학교
학교 관리 기능으로서의 규제 및 수정;
학교, 개별 교사, 학생 팀 관계에 대한 학생의 관계에 대한 규제 및 수정;
학업 실패의 교훈적 원인 예방 및 제거(P.I. Pidkasisty);
가족의 학생, 교사, 다른 학생에 대한 부정적인 영향의 수정;
자기 관리의 기능으로서 활동과 행동의 자기 교정;
자기 규제 및 자기 교정 경험을 개발하는 방법으로 학생의 자기 교육 자극(PN Osipov).
이러한 영역 중 일부는 아래에 설명된 교육 기술에 해당합니다.
커뮤니케이션 훈련 기술. 훈련은 주로 교정 작업의 한 형태로 심리학 및 교육학에서 널리 사용됩니다. S. D. Polyakov는 의사소통 훈련이 교육의 기술로 사용될 수 있다고 믿으며, 교육 기술로서 의사소통 훈련의 발전은 주로 아동에 대한 환경의 부정적인 영향을 교정할 필요가 있다는 점에 주목합니다. 교육 과정에서 발생합니다.
의사 소통 훈련의 주요 교정 및 교육 과제 : 의사 소통의 심리적 장벽 제거, 개인 및 그룹의 부정적인 태도 파괴, 편견, "나"와 "우리"의 긍정적 인 이미지 생성.
가장 일반적인 형태의 커뮤니케이션 교육에는 다음과 같은 기술적 단계가 포함됩니다.
소개 부분,
워밍업,
기본적인 운동,
마지막 반성.
소개훈련은 훈련의 본질과 규칙에 대한 리더-트레이너의 말입니다. 소개 부분의 목표: 학생들에게 의사 소통 훈련의 규칙을 알리고 훈련 중에 활동적이고 개방적이 되도록 동기를 부여합니다. 훈련의 기본 규칙:
참가 규칙(모든 사람이 연습에 참가해야 함)
"여기와 지금"규칙 (교육에서는 수업에서 일어나는 일에 대해서만 이야기해야 함)
피드백 규칙 (훈련의 각 참가자는 자신에 대한 다른 사람의 의견을 찾고, 자신의 행동에 대한 평가를 받을 권리가 있습니다. 논의 및 평가);
원형 규칙(모든 참가자에 대한 권리의 평등, 훈련 중 그룹의 무결성, 일반적으로 훈련 참가자를 원형으로 배치하여 강조됨);
마법의 단어 규칙(예를 들어, 참가자는 "마법" 단어 "I skip"을 말함으로써 어떤 말을 거부하거나 차례로 행동을 수행할 수 있음).
워밍업 몇 가지 간단한 심리 물리학 연습입니다(보통 2-3개). 워밍업의 주요 임무는 심리적 인 운동을 통해 "우리"의식을 향한 신뢰의 분위기를 향한 첫 걸음을 내딛는 것입니다. 정신 물리학 운동에서 움직임, 자세의 변화, 표정 등은 정신 상태의 관찰, 이해, 설명 및 토론과 결합됩니다. 워밍업 동안 외부 행동과 내부(정신적) 과정 및 상태는 일반적으로 단계의 마지막에 논의됩니다. 토론을 위해 진행자는 교육 참가자에게 "워밍업 중, 나는 ...을 느꼈습니다.", "운동을 하는 동안(어떤 것을), 나는 ..." 또는 유사한 질문과 같은 미완성 문장을 사용하도록 초대합니다.
기본 운동여러 단계로 수행되며 대부분의 교육 시간을 차지합니다. 리드 코치는 또한 주요 운동의 수행에 참여할 수 있습니다(일부 운동의 경우 해당 운동에 코치의 참여가 의무적이거나 바람직한 조건임).
최종 반사- 커뮤니케이션 훈련의 마지막 단계. 이 단계가 시작될 때 진행자는 한 단계나 연습을 잊지 않고 수업에 있었던 모든 것을 기억하고 이름을 지정하도록 요청합니다. 그런 다음 그는 학생들에게 I-진술의 형태로 수업에 대한 의견을 표현하도록 초대합니다.
교육학 교정 기술로서의 "교사 - 학생"대화.이 교육적 기술을 입증하면서 S. D. Polyakov는 L. B. Filonov가 "교사-학생" 대화의 단계를 식별하고 십대와 신뢰 관계를 구축하고 교사에 대한 태도를 수정하는 단계로 설명한다고 지적합니다. 이 태도는 학생이 교사에 대한 공격성에 대한 준비를 어느 정도 표현한 불신을 나타내면 수정될 필요가 있습니다.
"선생님 - 학생"대화 기술에는 6 단계가 있습니다.
이 단계의 목적은 동의의 수를 늘리는 것입니다: 구두 및 비언어적 학생의 긍정적인 긍정적 반응. 이를 위해 교사는 다음과 같은 방법을 사용합니다.
학생의 문제에 영향을 미치지 않는 중립적인 진술(질문 억양이 없는 것이 바람직함);
분명히 필요한 도움을 요청합니다.
학생에 대한 예의 바르고 정중한 대우;
중립적인 사물이나 현상을 겨냥한 무해한 유머 등
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사와의 동의는 학생의 내부 저항을 일으키지 않습니다.
2. 관심사 검색 단계.목적 : 의사 소통 "교사 - 학생"을위한 긍정적 인 정서적 배경 만들기. 주된 방법은 십대의 진정한 관심사에 호소하는 것입니다. 몇 가지 트릭:
십대 진술의 특이성, 독창성 강조 ( "당신은 그것을 훌륭하게 생각했습니다 (주목, 말, 행동)").
세부 정보 요청("알려주세요");
감정적 우연의 고정 ( "나도 그것을 좋아했습니다");
학생이 자신의 능력을 입증할 기회를 제공합니다(10대가 알고 있는 질문에 대한 답변).
동공의 상태를 "결합"하는 비언어적 방법(제스처, 표정, 말하기 리듬, 자세 등).
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사 앞에서 학생이 자신의 관심사를 지정합니다.
3. 특별한 자질을 수용하는 단계. 목적: 접촉의 상대적인 개인적 개방성 수준에 도달합니다. 기억하는 것이 중요합니다. 특별한 자질은 "나쁜"만을 의미하지 않습니다. 기본 규칙:
일반적으로 학생과 특히 학생이 선언한 자질을 모두 수용한다는 것을 보여줍니다.
학생이 선언 한 자질을 반대하거나 주장하거나 평가하는 것은 불가능합니다.
의심할 여지 없이 이러한 자질의 면전에서 나타날 수 있습니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후: 십대의 자신에 대한 비판적 발언의 출현 또는 자기 비판의 징후(자기 아이러니, 자신의 행동의 정확성에 대한 약간의 의심 등).
4. '위험한' 자질을 찾는 단계(상호작용에 불리한 특성). 이 단계의 교사 활동의 내용은 십대가 자신을 불리하게 비추는 상황에 대한 자세한 내용과 학생 행동의 과거 및 가능한 결과에 대한 토론으로 구성됩니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 자신의 인생의 과거 사건, 주변 사람들에 대한 학생의 이야기.
다른 이름: 학생의 개인 식별을 드러내는 단계. 개인 식별은 매력적이고 반감적인 다른 사람들과 자신을 동일시하는 것입니다. 즉, 이 단계에서 십대는 "다른 사람들에게서 자신의 자질을 보고", "외부에서 자신을 바라봐야 합니다." 교사 활동의 내용은 말하기 지원, 십대의 토론 주제입니다. 그의 삶의 사건에서 사람들의 중요성과 그들의 역할, 행동과 관계 분석에 도움 . 교사의 가능한 조치:
특정 행동을 저지를 때 동기와 의도에 대한 십대와의 의사 소통에서 교사의 분석;
십대가 특정 행동을 취하지 못하는 이유에 대한 공동 분석;
평균적인 사람과 자신을 비교하고 이 비교에 대해 함께 토론하십시오.
이 단계의 완료는 자신의 행동과 행동에 대한 자기 통제와 자기 관리가 필요하다는 결론이며 교사는 십대에게 통제 및 자제 방법을 마스터하는 데 도움을 제공합니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 통제 및 자제의 규칙과 방법을 개발하는 데 교사가 제공하는 지원을 학생이 수락합니다.
6. 행동 선택 단계. 주어진 상황과 일반적인 삶에서 학생과의 규칙 및 행동 방법의 공동 개발. 행동의 논리: 십대를 위한 특정 문제 상황에서 일반적인 자기 교육 프로그램에 이르기까지.
기술 결과 달성의 주요 징후는 학생이이 기술을 적용한 교사와 의사 소통하고 자신의 업무 및 문제를 논의하려는 욕구입니다.
가능한(의도된, 그러나 보장되지 않는) 효과: 공통 관심사를 기반으로 한 교사와 학생의 공동 활동, 교사의 교육 지원, 십대의 사회계 또는 이전 사회계에서의 십대의 위치 변경 등
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통제 및 진단의 구현은 학교 작업의 단점을 식별 및 제거하고, 교육 과정의 부정적인 경향에 대한 신속한 대응, 성공의 통합 및 개발, 교사와 학생의 유용한 이니셔티브 지원을 보장합니다.
제어그리고 진단제어되는 시스템의 상태, 시스템에서 발생하는 변경 사항, 제어되는 프로세스의 과정(Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov 등)에 대한 정보의 수집 및 예비 처리(체계화)를 포함합니다. .
교훈적 과정과 교훈적 절차의 일부인 학습 통제는 검증의 기능과 그 내용, 유형, 방법 및 통제 형태, 측정, 따라서 지식의 질, 측정 척도 및 측정 기준에 대한 문제를 제기합니다. 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어 유형.
예비 (입문) 통제는 교육 과정의 특정 부분이 시작되기 전에 연구 대상의 상태를 식별하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 특정 기술을 구현하기 전에 특정 교육 기술의 형성 수준을 식별하기 위해 사전 제어를 수행할 수 있습니다.
현재 통제는 각 수업에서 지식, 기술 및 능력의 동화를 체계적으로 점검하는 것입니다. 작동 가능하고 유연하며 방법, 형태, 수단이 다양합니다.
주제별 제어는 주요 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 수행됩니다. 또한 현재 컨트롤의 데이터도 고려합니다.
최종 통제는 다음 수업 또는 교육 단계로의 이전 전날에 수행됩니다. 그 임무는 추가 교육을 제공하는 최소한의 준비를 수정하는 것입니다.
모든 유형의 통제는 상호 연결되어 있으며 모든 유형의 통제를 사용해야만 교육 과정과 아동의 성격 발달에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있습니다.
규제그리고 보정교육 과정은 통제 및 진단과 밀접하게 관련되어 있습니다. 규제 및 수정의 필요성은 전체 론적 교육 과정이 모순을 기반으로한다는 사실 때문입니다. 한편으로는 조직을 위해 노력합니다 (조직은 교사와 학생의 목적있는 활동에 의해 조직에 부여됨). 손, 각종 대내외적 요인의 영향으로 와해될 수 있으므로 이를 사전에 고려하여야 함. 교육 과정이 무질서한 이유는 예를 들어 새로운 형식, 방법 및 내용을 그 구조에 도입, 특정 활동의 시공간적 틀의 변화, 교사와 학생의 우발적 인 변화를 들 수 있습니다.
규제의 효율성(적시성과 최적성)교육 과정은 분석을 기반으로 합니다. 차례로 상황 분석은 모니터링 및 진단의 결과로 얻은 데이터를 기반으로 합니다. 따라서 교육 과정의 규제는 "통제 및 진단 → 통제 및 진단 결과 분석 → 규제 및 수정" 사슬의 최종 링크로 수행되어야 합니다.
특히, T. I. Shamova는 학교 운영에 있어 효과적인 규제 및 교정의 형태 중 하나로 다음을 제안합니다. 일 DRC(진단, 규제 및 수정), 다음 주요 단계 포함:
1) 미세 연구 수행;
2) 미세조사 결과 분석 및 추세 파악
3) 교육 위원회(이 문제에서 가장 유능한 교사 그룹)에 의한 규제 및 교정 프로그램 개발
4) 개발된 프로그램의 구현에 대한 관리 결정을 내립니다.
교육 과정의 규제 및 교육 자료의 동화 수정에 대한 요구 사항 중 다음이 두드러집니다.
이전 관리주기에서 발생한 자신의 오류에 대한 교사의 회계 및 수정 (예 : 수업 준비 및 수행, 주제, 섹션에 대한 수업 시스템, 학기 중, 반년, 연도)
학습 과정에서 학생 팀 내 관계의 규제;
특정 작업을 수행하는 데 어려움을 겪는 아동에 대한 교육적 지원, 심리적 및 치료적 영향;
인지 및 실제 문제를 해결할 때 학생들이 범한 실수에 대한 작업;
개별 학습 속도, 특정 학생의 지식 및 경험 시스템의 격차 등을 고려한 교육 과제의 차별화
규제 및 교정은 일반적으로 독립적인 기술이 아니라 다른 기술의 요소로 간주되며 교육 과정의 단계 1 . 예를 들어, 수업에서 새로운 자료의 동화를 수정하는 단계가있을 수 있으며 그룹 문제 해결 과정에서 학생들의 상호 작용을 규제해야합니다. 두 예에서 규제와 수정은 다른 활동에 부수적입니다.
그러나 규제와 교정이 주요 활동인 교육 과정의 여러 측면이 있습니다.
학교 관리 기능으로서의 규제 및 수정;
학교, 개별 교사, 학생 팀 관계에 대한 학생의 관계에 대한 규제 및 수정;
학업 실패의 교훈적 원인 예방 및 제거(P.I. Pidkasisty);
가족의 학생, 교사, 다른 학생에 대한 부정적인 영향의 수정;
자기 관리의 기능으로서 활동과 행동의 자기 교정;
자기 규제 및 자기 교정 경험을 개발하는 방법으로 학생의 자기 교육 자극(PN Osipov).
이러한 영역 중 일부는 아래에 설명된 교육 기술에 해당합니다.
커뮤니케이션 훈련 기술. 훈련은 주로 교정 작업의 한 형태로 심리학 및 교육학에서 널리 사용됩니다. S. D. Polyakov는 의사소통 훈련이 교육의 기술로 사용될 수 있다고 믿으며, 교육 기술로서 의사소통 훈련의 발전은 주로 아동에 대한 환경의 부정적인 영향을 교정할 필요가 있다는 점에 주목합니다. 교육 과정에서 발생합니다.
의사 소통 훈련의 주요 교정 및 교육 과제 : 의사 소통의 심리적 장벽 제거, 개인 및 그룹의 부정적인 태도 파괴, 편견, "나"와 "우리"의 긍정적 인 이미지 생성.
가장 일반적인 형태의 커뮤니케이션 교육에는 다음과 같은 기술적 단계가 포함됩니다.
소개 부분,
워밍업,
기본적인 운동,
마지막 반성.
소개훈련은 훈련의 본질과 규칙에 대한 리더-트레이너의 말입니다. 소개 부분의 목표: 학생들에게 의사 소통 훈련의 규칙을 알리고 훈련 중에 활동적이고 개방적이 되도록 동기를 부여합니다. 훈련의 기본 규칙:
참가 규칙(모든 사람이 연습에 참가해야 함)
"여기와 지금"규칙 (교육에서는 수업에서 일어나는 일에 대해서만 이야기해야 함)
피드백 규칙 (훈련의 각 참가자는 자신에 대한 다른 사람의 의견을 찾고, 자신의 행동에 대한 평가를 받을 권리가 있습니다. 논의 및 평가);
원형 규칙(모든 참가자에 대한 권리의 평등, 훈련 중 그룹의 무결성, 일반적으로 훈련 참가자를 원형으로 배치하여 강조됨);
마법의 단어 규칙(예를 들어 참가자는 "마법" 단어 "I skip"을 말함으로써 어떤 말을 거부하거나 차례로 행동을 수행할 수 있음).
워밍업 몇 가지 간단한 심리 물리학 연습입니다(보통 2-3개). 워밍업의 주요 임무는 심리적 인 운동을 통해 "우리"의식을 향한 신뢰의 분위기를 향한 첫 걸음을 내딛는 것입니다. 정신 물리학 운동에서 움직임, 자세의 변화, 표정 등은 정신 상태의 관찰, 이해, 설명 및 토론과 결합됩니다. 워밍업 동안 외부 행동과 내부(정신적) 과정 및 상태는 일반적으로 단계의 마지막에 논의됩니다. 토론을 위해 진행자는 교육 참가자에게 "워밍업 중, 나는 ...을 느꼈습니다.", "운동을 하는 동안(어떤 것을), 나는 ..." 또는 유사한 질문과 같은 미완성 문장을 사용하도록 초대합니다.
기본 운동여러 단계로 수행되며 대부분의 교육 시간을 차지합니다. 리드 코치는 또한 주요 운동의 수행에 참여할 수 있습니다(일부 운동의 경우 해당 운동에 코치의 참여가 의무적이거나 바람직한 조건임).
최종 반사- 커뮤니케이션 훈련의 마지막 단계. 이 단계가 시작될 때 진행자는 한 단계나 연습을 잊지 않고 수업에 있었던 모든 것을 기억하고 이름을 지정하도록 요청합니다. 그런 다음 그는 학생들에게 I-진술의 형태로 수업에 대한 의견을 표현하도록 초대합니다.
교육학 교정 기술로서의 "교사 - 학생"대화.이 교육적 기술을 입증하면서 S. D. Polyakov는 L. B. Filonov가 "교사-학생" 대화의 단계를 식별하고 십대와 신뢰 관계를 구축하고 교사에 대한 태도를 수정하는 단계로 설명한다고 지적합니다. 이 태도는 학생이 교사에 대한 공격성에 대한 준비를 어느 정도 표현한 불신을 나타내면 수정될 필요가 있습니다.
"선생님 - 학생"대화 기술에는 6 단계가 있습니다.
1. 동의 축적 단계.이 단계의 목적은 동의의 수를 늘리는 것입니다: 구두 및 비언어적 학생의 긍정적인 긍정적 반응. 이를 위해 교사는 다음과 같은 방법을 사용합니다.
학생의 문제에 영향을 미치지 않는 중립적인 진술(질문 억양이 없는 것이 바람직함);
분명히 필요한 도움을 요청합니다.
학생에 대한 예의 바르고 정중한 대우;
중립적인 사물이나 현상을 겨냥한 무해한 유머 등
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사와의 동의는 학생의 내부 저항을 일으키지 않습니다.
2. 관심사 검색 단계.목적 : 의사 소통 "교사 - 학생"을위한 긍정적 인 정서적 배경 만들기. 주된 방법은 십대의 진정한 관심사에 호소하는 것입니다. 몇 가지 트릭:
특징, 십대 진술의 독창성 강조 ( "당신은 이것을 훌륭하게 생각했습니다 (주목, 말, 행동)").
세부 정보 요청("알려주세요");
감정적 우연의 고정 ( "나도 그것을 좋아했습니다");
학생이 자신의 능력을 입증할 기회를 제공합니다(10대가 알고 있는 질문에 대한 답변).
동공의 상태를 "결합"하는 비언어적 방법(제스처, 표정, 말하기 리듬, 자세 등).
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 교사 앞에서 학생이 자신의 관심사를 지정합니다.
3. 특별한 자질을 수용하는 단계. 목적: 접촉의 상대적인 개인적 개방성 수준에 도달합니다. 기억하는 것이 중요합니다. 특별한 자질은 "나쁜"만을 의미하지 않습니다. 기본 규칙:
일반적으로 학생과 특히 학생이 선언한 자질을 모두 수용한다는 것을 보여줍니다.
학생이 선언 한 자질을 반대하거나 주장하거나 평가하는 것은 불가능합니다.
의심할 여지 없이 이러한 자질의 면전에서 나타날 수 있습니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후: 십대의 자신에 대한 비판적 발언의 출현 또는 자기 비판의 징후(자기 아이러니, 자신의 행동의 정확성에 대한 약간의 의심 등).
4. '위험한' 자질을 찾는 단계(상호작용에 불리한 특성). 이 단계의 교사 활동의 내용은 십대가 자신을 불리하게 비추는 상황에 대한 자세한 내용과 학생 행동의 과거 및 가능한 결과에 대한 토론으로 구성됩니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 자신의 인생의 과거 사건, 주변 사람들에 대한 학생의 이야기.
5. 공동 분석의 단계.다른 이름: 학생의 개인 식별을 드러내는 단계. 개인 식별은 매력적이고 반감적인 다른 사람들과 자신을 동일시하는 것입니다. 즉, 이 단계에서 십대는 "다른 사람들에게서 자신의 자질을 보고", "외부에서 자신을 바라봐야 합니다." 교사 활동의 내용은 말하기 지원, 십대의 토론 주제입니다. 그의 삶의 사건에서 사람들의 중요성과 그들의 역할, 행동과 관계 분석에 도움 . 교사의 가능한 조치:
특정 행동을 저지를 때 동기와 의도에 대한 십대와의 의사 소통에서 교사의 분석;
십대가 특정 행동을 취하지 못하는 이유에 대한 공동 분석;
평균적인 사람과 자신을 비교하고 이 비교에 대해 함께 토론하십시오.
이 단계의 완료는 자신의 행동과 행동에 대한 자기 통제와 자기 관리가 필요하다는 결론이며 교사는 십대에게 통제 및 자제 방법을 마스터하는 데 도움을 제공합니다.
다음 단계로 이동할 가능성의 표시: 통제 및 자제의 규칙과 방법을 개발하는 데 교사가 제공하는 지원을 학생이 수락합니다.
6. 행동 선택 단계. 주어진 상황과 일반적인 삶에서 학생과의 규칙 및 행동 방법의 공동 개발. 행동의 논리: 십대를 위한 특정 문제 상황에서 일반적인 자기 교육 프로그램에 이르기까지.
기술 결과 달성의 주요 징후는 학생이이 기술을 적용한 교사와 의사 소통하고 자신의 업무 및 문제를 논의하려는 욕구입니다.
가능한(의도된, 그러나 보장되지 않는) 효과: 공통 관심사를 기반으로 한 교사와 학생의 공동 활동, 교사의 교육 지원, 십대의 사회계 또는 이전 사회계에서의 십대의 위치 변경 등
제어 기능
경영진은 유치원 교육 기관의 안정적인 기능과 동시에 개발, 즉 새로운 교육적 아이디어와 국가 교육의 교리에 따라 변화, 구조 조정.
K.Yu. Belaya는 "관리"를 "유치원 교육 기관의 최적 기능 및 개발에 필요한 조건을 조성하기 위한 리더의 의도적 활동"으로 이해하며, 이는 위에서 주어진 정의와 다르지 않습니다.
유치원 교육 기관의 관리 활동은 순환적 성격을 가지고 있습니다. 완전한 개발 원을 구성하는 일련의 상호 연결된 단계입니다.
유아 Konarzhevsky는 관리주기가 하나의 목표를 달성하기 위해 동시에 또는 특정 순서로 수행되고 서로 관리 기능과 상호 작용하며 완전한 개발 원을 만들고 특정 주제, 공간 및 시간에 의해 제한되는 통합 집합으로 간주된다고 주장합니다. 프레임.
V.G. Afanasiev는 이러한 상호 작용하고 상호 연결된 기능, 즉 관리 주기에서 발생하는 작업을 식별합니다.
경영 결정의 개발 및 채택(여기에는 경영 결정의 형태 중 하나로 계획도 포함됨)
조직;
규제, 수정;
회계 및 통제.
L.M. Denyakina는 예측, 프로그래밍, 계획, 조직, 규제, 제어, 분석, 수정, 자극 등 관리 기능을 나타냅니다.
N.S.에 따르면 Suntsov는 "학교 내 관리의 특수성은 계획, 조직, 통제 및 조정의 네 가지 기능으로 가장 정확하게 표현됩니다" .
유아 Konarzhevsky, A.N. 트로이안, V.S. 라자레프, M.M. Potashnik과 다른 저자들은 이 네 가지 외에도 교육학 분석을 교육 기관 관리 기능 중 하나로 간주합니다. 예를 들어 유아. Konarzhevsky는 교육학 분석을 "... 상태, 경향, 발전을 연구하고 교육 과정의 결과에 대한 객관적인 평가를 목표로 하고 이를 기반으로 시스템을 합리화하거나 더 높은 품질의 상태로" .
규. 유치원 교육 기관의 관리 구조를 공개하는 Belaya는 유치원을 관리하는 머리가 정보 분석, 동기 부여 대상, 계획 예후, 조직 집행, 규제 수정 및 제어 진단과 같은 특정 기능을 수행한다고 말합니다.
A.F. Pelenev는 교육 기관 관리 시스템의 주요 기능 구조를 다음 순서로 제시합니다.
개체(관리되는 시스템)의 현재 상태에 대한 연구.
개체의 원근 상태를 디자인합니다.
현재 상태에서 설계된 상태로 객체를 이전하기 위한 우선 순위 목표 및 목표 설정.
목표와 목적을 달성하기 위한 활동을 계획합니다.
계획된 활동의 조직.
활동 동기.
갈등 관리.
활동의 통제 및 수정.
결과 분석 및 평가.
V.S. Lazarev는 이러한 조치가 함께 목표 설정에서 달성에 이르는 완전한 관리 주기를 형성하므로 필요하고 충분하다는 사실에 기초하여 계획, 조직, 리더십 및 통제의 네 가지 유형의 관리 조치를 구분합니다. 동시에 그는 이러한 행동을 복잡한 것으로 간주하고 고유한 구조를 갖고 다른 작업을 구성 요소로 포함합니다.
유치원 교육 기관의 건물 관리에 대한 관심은 Yu.A의 분류입니다. Konarzhevsky, P.I. 트레차코프와 G.K. 체크마레바.
유아 Konarzhevsky는 학교장의 상호 관련된 활동 시스템을 입증했습니다. 그는 교육학적 분석, 계획, 조직, 학교 내 통제, 규제와 같은 기능을 강조합니다.
교육학적 분석은 중추 기능으로 작동합니다. 최근 작업에서 저자는 정보 수집 및 처리를 관리 주기의 핵심 기능으로 지정하고 이를 기반으로 관리 결정을 채택합니다.
P.I. 트레차코프와 G.K. Chekmarev는 독립적이지만 상호 관련된 관리 기능이 구별됩니다.
동기 부여 대상;
계획 및 예후;
조직 및 경영진;
통제 및 평가;
제어 및 진단;
규제 및 시정.
이중 이름은 이러한 기능의 목적을 강조합니다.
문헌에 대한 연구 및 분석은 현재 교육 기관 관리에서 순환 링크의 선택이 확고하게 확립되지 않았으며 이름에 균일성이 없음을 보여줍니다.
대 Lazarev는 제어 기능을 제어 시스템과 제어 대상 간의 관계로 간주하므로 제어 시스템이 제어 프로세스의 목적과 조직을 보장하기 위해 특정 작업을 수행해야 함)
