접근
특정 전략의 형태로 하나 또는 다른 교수법의 도움을 받아 실제로 학습에 대한 주도적이고 지배적인 아이디어를 구현합니다.
"접근"이라는 용어는 문헌에서 넓은 의미와 좁은 의미 모두에서 사용할 수 있습니다. 단어의 넓은 의미에서 접근 방식에 대해 이야기할 때 이 개념의 세 가지 구성 요소를 의미합니다.
언어 구성 요소 - 학습을 위해 언어 도구를 선택하는 방법
교훈적 구성 요소 - 우리가 사용하는 방법과 기술, 교육 자료 개발 구성 방법
학습의 심리학적 기초 - 학생과 교사의 역할은 무엇이며, 관계는 무엇이며, 학생의 언어 자료 인식 기능은 어떻게 고려됩니까?
넓은 의미의 영어 학습 접근법의 예:
인본주의
사회구성주의
의사 소통
좁은 의미의 영어 학습 접근법의 예(구성 요소 중 하나만 고려되는 경우)
구조적(언어적 구성 요소 만 고려됩니다. 즉, 특정 순서의 문법 구조에 대한 연구가 최전선에 있음)
개인(심리 언어적 구성 요소만 고려됩니다. 즉, 이 접근 방식의 핵심은 각 학생의 개별 관심, 요구, 능력, 특성을 고려하는 것입니다)
방법.
영역 중 하나를 기반으로 하고 이 영역에 일반적인 특정 접근 방식을 기반으로 하는 일반화된 학습 모델입니다. 특정 교육 자료, 일련의 기술 및 교사와 학생 간의 상호 작용 방법을 사용하는 것이 일반적입니다.
이 방법은 논리적이고 엄격하게 개발된 단일 시스템입니다.
리셉션 및 교육 수단
원칙
원칙은 선택한 방향과 이 방향에 해당하는 접근 방식을 기반으로 공식화되는 학습 과정의 성격을 결정하는 주요 조항입니다.
원칙은 적용 범위와 같이 다양한 방식으로 분류할 수 있습니다.
인지
정서적 심리적
언어
또한 우리는 일반적으로 모든 과목을 예외 없이 가르치는 데 참된 원칙을 교훈적이라고 부릅니다. 예를 들어, 과학적 성격의 원칙, 시각화, 활동, 단순한 것에서 복잡한 것 등
우리가 체계적이라고 부르는 한 주제의 틀 내에서 적용할 수 있는 원칙. 예를 들어, 외국어를 가르칠 때 구두진보의 원칙, 모국어를 고려하는 원칙, 의사소통 상호작용의 원칙 등이 있습니다.
의사소통 교수법
오늘날 새로운 기술 질서의 형성과 국제 관계의 발전, 외국어 연구는 일반적으로 교육과 삶의 필수적인 부분이되고 있습니다.
오늘 우리는 90 년대에 등장하여 현재 빠르게 손바닥을 얻고있는 새로운 교수법 인 의사 소통의 도입에 대해 이야기 할 수 있습니다.
이 방법의 주요 방향은 커뮤니케이션입니다. 학생들은 실제 외국어 의사소통 상황에서 자신의 언어 능력과 기술을 적용합니다. 이러한 기회 덕분에 학생들은 수업 초기에 습득한 관련 지식과 기술을 사용하여 자신의 생각을 외국어로 자유롭게 표현할 수 있습니다.
외국어 의사 소통 교육의 주요 원칙은 다음과 같습니다.
1. 외국어를 가르치는 활동의 성격.
이 원칙은 비자발적 및 자의적 기반으로 구성된 활동 간의 균형을 유지하는 것으로 표현됩니다. 수업에서 실제 의사 소통의 조건은 비자발적 암기 메커니즘의 사용을 극대화하기 위해 롤 플레잉 게임 및 프로젝트 활동에서 모델링됩니다. 다양한 형태의 작업(개인, 페어, 그룹, 집단)은 실제 외국어 의사소통의 조건을 위한 준비로 간주됩니다.
활동 측면은 학생 활동의 주관성 개발을 포함합니다. 자기 계발과 언어 능력의 향상은 새로운 사회적 경험을 의식적이고 능동적으로 활용하고 과정과 학습 결과의 중요성을 높임으로써 발생합니다. 이 측면은 교육 과정의 차별화와 개별화를 제공합니다.
2.의사 소통 및인지 방향 학습은 의사 소통 수단이되는 언어의 주요 기능의 구현을 제공합니다. 이러한 상황에서 의사 소통 상황을 탐색하고 적절하게 말을 인식하고 말을 올바르게 작성하고 말 상황에 따라 제어하고 수정하는 능력이 형성됩니다. 또한 말하기 활동의 일종인 읽기 쓰기 능력이 형성되고 발달됩니다. 의사 소통 및 말하기 상황에서 텍스트를 기반으로 언어를 학습하면 언어 학습에 대한 동기가 향상되고 동화에 대한 인식이 높아지고 학생들이 자신의 텍스트를 만드는 데 관심이 높아집니다.
3. 교사의 자격 및 교육적 문해력 :
이 중요한 원칙은 외국어 교사가 적절한 심리적, 교육적 역량을 갖추어야 함을 의미합니다.
설득력 있는 수업 만들기 관계 스타일"선생님-학생"
사용 모니터링 및 평가 시스템교육 결과,
적절한 방법의 구성을 사용하여 수업 설계 행동 양식(생식, 게임, 휴리스틱, 디자인, 집단, 정보 등),
학생들에게 제공 선택 ,
창조하다 편안교육 환경.
학교에서 외국어를 공부하는 것은 다음 목표를 달성하는 것을 목표로합니다.
1. 구성 요소의 집합체에서 의사 소통 능력 개발, 즉:
- 말하기 능력- 네 가지 유형의 말하기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기)에서 의사 소통 기술 개발
- 언어 능력- 의사 소통의 주제와 상황에 따른 언어 수단(음성, 철자법, 어휘, 문법)의 숙달 목표 언어의 언어 현상, 모국어와 외국어의 다양한 표현 방식에 대한 지식 습득;
- 사회 문화,문화 간 능력 - 경험, 관심에 해당하는 의사 소통의 주제, 영역 및 상황의 틀 내에서 연구되는 언어 국가의 문화, 전통, 현실에 대한 초기 단계를 포함한 교육의 모든 단계에서 학생들의 친숙화 , 다양한 교육 단계에 있는 학생들의 심리적 특성; 문화 간 의사 소통 측면에서 국가, 문화를 대표하는 능력 형성; 초등 및 중등 학교의 사회 문화적 능력의 형성 및 개선은 다음을 목표로합니다.
공부하는 언어의 국가에서 사람들의 삶의 사회 문화적 측면을 탐색하는 능력의 개발;
의사소통의 사회문화적 간섭으로 인한 의사소통 실패 상황에서 탈출구를 찾는 기술과 능력의 형성
외국어 환경에서 의사 소통에 대한 행동 적응 형성, 연구 대상 언어 국가의 전통적인 예의를 따를 필요성 이해, 다른 문화 공동체 대표자의 전통, 의식 및 생활 방식에 대한 존중 표시
외국 문화/외국어 환경에서 토착 문화를 표현하는 방법을 마스터합니다.
- 보상 능력- 정보 수신 및 전송에서 언어 수단이 부족한 상황에서 상황을 벗어나는 기술 개발
- 교육 및 인지 능력- 일반 및 특수 훈련 기술의 개발, 보편적인 활동 방법; 새로운 정보 기술의 사용을 포함하여 문화의 언어를 독립적으로 연구하는 데 사용 가능한 방법에 익숙해집니다.
외국어의 교육 잠재력의 구현을 통해 학생의 성격 개발이 발생합니다. 이것은 학습의 중요성에 대한 인식을 바탕으로 세계화의 맥락에서 다문화 세계에서 의사 소통, 인지, 자기 실현 및 사회적 적응의 수단으로 외국어를 공부하고 숙달할 필요성을 학생들에게 형성하는 것을 의미합니다. 현대 사회에서 의사 소통과 인식의 수단으로 외국어와 모국어.
의사 소통 방식은 다음과 같은 특징이 있습니다.
언어 학습은 의사 소통을 배우는 것입니다
의미가 가장 중요합니다(형식이 아닙니다!)
언어는 개인의 시행착오로 만들어집니다
의사소통 능력이 원하는 목표(언어 체계를 효과적이고 적절하게 사용하는 능력)
교사는 학생들이 언어를 사용하도록 동기를 부여하는 방식으로 학생들을 돕습니다.
언어는 맥락에서 가르친다
· 처음부터 의사 소통을 시도하는 것이 좋습니다.
대체 방법.
1. 도그미교과서 사용을 거부하고 학습의 주요 자원이 학생 자신, 학생과 함께 가져온 물건 및 환경의 의사 소통인 접근 방식.
2. 어휘적 접근어휘는 기본 측면으로 간주되는 반면 문법은 이차적 측면으로 간주되는 접근 방식입니다.
3. 총체적 물리적 반응이 방법은 말과 그에 상응하는 행동 사이에 관계가 있다는 사실에 근거합니다.
4 제안백과이 방법은 새로운 자료의 동화에 필요한 이완과 평온의 상태를 달성하기 위해 음악을 사용하는 것을 기반으로 하며 교사가 주요 정보 출처인 학습의 중심 인물이라고 생각합니다.
5. 사일런트 메소드이 방법은 길이가 다른 색 막대기를 사용하여 새로운 언어 자료를 소개하고, 교사와 학생을 두 명의 협력 당사자로 간주하고, 학생들이 언어 시스템에 대해 실험하고 가설을 세우도록 권장합니다.
목표완전한 중등 학교에서 외국어를 가르치는 것은 외국어 의사 소통 능력을 갖춘 학생들의 성취입니다 임계값 수준에서 (유럽 평의회의 용어), 즉 외국어로 의사 소통하고 외국어 원어민과 상호 이해를 달성하는 학생의 능력과 실제 준비 상태입니다.
새로운 표준에 따른 목적은 (UUD의 형성을 통해) 아이들에게 배우도록 가르치는 것입니다.
이 표준은 다음을 제공하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.
자기 개발 및 지속적인 교육에 대한 준비 형성;
· 교육 시스템에서 학생들의 발전을 위한 사회적 환경을 설계하고 구성합니다.
학생들의 적극적인 교육 및인지 활동;
· 학생의 개별 연령, 심리적, 생리적 특성을 고려하여 교육 과정을 구성합니다.
통합 목표초등학교에서 외국어 가르치기 - 초등학교 공동체 형성
초등학교에서의 목표
외국어 의사소통 능력 형성
FL을 사용하여 아이들에게 새로운 사회적 경험을 소개합니다.
언어 발달, 지적 및 인지 능력, 일반 교육 기술, 동기 부여
외국어를 통한 후배의 육성과 다재다능한 발달
제한된 한계 내에서도 외국어 의사 소통을 마스터하는 것은 다층적이고 다방면의 과정이며 원하는 학습 결과로 작용하는 의사 소통 능력은 복잡하고 다 요소적인 현상입니다.
현대의 교훈은 국가의 요구 사항을 충족해야 합니다. 첨단 기술이 경쟁하는 세상에서의 삶을 위해 아이를 준비시켜야 합니다. 수업은 독립적이고 비판적인 사고, 창의적 사고, 정보 작업, 팀에서 배우고 일하는 능력을 형성해야 합니다. 현대교과는 현대교육의 질적 특성에 부합해야 한다. 훈련의 주요 결과는 일반화된 행동 방법(역량 ) 새로운 수준의 학생 성격 개발 달성 (능력). 러시아어 교육학에서는 메타 과목 및 개인 결과의 개념이 도입되어 과목과 함께 학교 커리큘럼을 숙달하기 위한 지침이 되어야 합니다. 아래에 메타 과목 결과는 교육 과정의 틀 내에서 그리고 실제 생활 상황에서 문제를 해결하는 데 모두 적용할 수 있는 하나, 여러 또는 모든 학문 과목을 기반으로 학생들이 숙달한 활동 방법으로 이해됩니다.
아래에 개인 검색결과형성된 것으로 이해된다.
교육 과정에서 학생 자신, 교육 과정의 다른 참가자, 교육 과정 자체 및 결과에 대한 가치 관계의 시스템.
의사 소통 방식은 E.I의 제안으로 그 이름을 얻었습니다. 여러 간행물에서 방법의 개념을 입증한 Passov. 이 방법은 의사 소통 언어학의 아이디어, 활동의 심리학 이론 및 문화 대화에서 개성 개발 개념을 기반으로합니다.
방법의 언어 개념은 의사 소통 언어학의 아이디어를 기반으로합니다..
1. 의사 소통의 단위 (따라서 학습의 단위)는 화법 , 저것들. 언어 행동 규칙에 의해 규제되고 특정 언어 상황에서 수행되고 수신자가 있는 언어 행동. 언어 교육을 위해서는 학습 목표와 화행의 내용을 구현하기 위한 언어 단위 선택에 따라 화행의 종류(정보, 인센티브, 에티켓 등)를 구분하는 것이 중요하다. 일부 연구자들은 화행을 언어 행동의 기본 단위로 간주하는 반면, 더 높은 수준의 단위로 결합된 화행은 다음을 형성합니다. 담화 (링크된 텍스트). 많은 과학자들에 따르면 언어 교육에서 언어 행위에 의존하는 것은 학습을 최적화하고 동기를 높이는 데 도움이 됩니다.
화행 선택의 단위는 연설 의도 말하는 사람과 듣는 사람은 의미 있게 그들의 언어 행동을 조직하고 조절합니다. 다양한 유형의 의도(접촉 설정, 규제, 정보 제공, 평가 등)를 실현하는 학생의 능력은 의사 소통 방법론의 틀 내에서 수업의 중요한 특징이며 교육의 선택 및 발표에 대한 기능적 접근을 반영합니다. 교실에 있는 자료.
의사 소통 수단으로 언어를 마스터하는 것은 학생들의 형성을 포함합니다. 의사 소통 능력,언어 체계에 대한 지식뿐만 아니라 의사 소통의 목표를 달성하기 위해 언어 단위를 올바르게 사용하는 능력을 의미합니다. 의사 소통 활동 영역의 의사 소통 능력 단위로서의 고려, 의사 소통의 주제 및 상황 및 배포 프로그램, 의사 소통 전술, 의사 소통 참가자의 사회적 역할 및 다양한 유형의 역량 할당 (말하기, 실용, 언어 , 사회문화적 등)은 언어 능력의 다양한 단계와 수준에서 학습 목표와 달성 방법을 보다 명확하게 제시함으로써 학습의 의사 소통 지향성을 확보하는 데 기여했습니다.
방법의 심리학적 실증을 위해 국내 심리학 학교(예: Zimnyaya, 1999)에서 개발한 학습에 대한 개인 활동 접근 방식이 사용되었습니다. 이 접근 방식의 기초는 L.S. 비고츠키, S.L. 루빈스타인, A.N. Leontiev에서 성격은 활동과 다른 사람들과의 의사 소통에서 형성되고 활동과 의사 소통의 본질을 결정하는 주제로 간주되었습니다.
E.I.에 따른 의사 소통 방법의 개념 조항. 파소부는 다음과 같습니다.
1. 외국어는 다른 교과와 달리 학습의 목표이자 수단이다.
2. 언어는 의사 소통 수단, 식별 수단입니다. 공부하는 언어 국가의 문화적 가치에 대한 학생들의 사회화 및 친숙화.
3. 외국어를 배우는 것은 모국어를 배우는 것과 다릅니다.
마스터링 방법;
커뮤니케이션 정보의 밀도;
주제 의사 소통 활동에 언어 포함
구현된 기능 세트;
아동의 언어 발달의 민감한 기간과의 상관 관계.
학습 과정의 주요 참여자는 다음과 같습니다. 교사와 학생. 그들 사이의 관계는 다음을 기반으로합니다. 협력 그리고 평등하다 음성 파트너십.
의사 소통 교수법을 사용하여 교육 내용을 구성하는 주요 원칙은 다음과 같습니다.
1. 말하기 방향,저것들. 커뮤니케이션을 통해 외국어를 배운다. 의사 소통 방법은 의사 소통을 통해서만 의사 소통을 가르쳐야한다는 입장을 처음으로 제시했습니다. 이것은 수업의 실제적인 방향을 의미합니다. 그리고 여기에 적절한 교육을 위한 가장 중요한 조건이 바로 소통이라는 점을 덧붙일 필요가 있다.
의사 소통은 단순히 학습에 대한 간단한 응용 프로그램(종종 본질적으로 전통적임)으로 선언된 것이 아니라 실제로 다음과 같은 역할을 합니다.
a) 지식이 수행되는 경로
b) 개성 개발 수단
c) 필요한 성격 특성을 교육하기 위한 도구
d) 경험을 전달하고 의사 소통 능력을 개발하는 방법.
우선, 외국어 교사가 학생들에게 말하기 활동 방법을 가르친다는 것을 상기해야 합니다. 의사 소통 능력 외국어 교육의 주요 목표 중 하나입니다. 그러나 의사 소통 능력은 기반으로 만 형성 될 수 있습니다. 언어 능력 특정 수준. 그러나 모든 유형의 학교에서 가르치는 목표는 언어 시스템이 아니라 외국어 말하기 활동이며 그 자체가 아니라 문화 간 상호 작용의 수단입니다. 언어는 문화의 요소이며 특정 문화 내에서 기능합니다. 그러므로 우리는 이 문화의 특성, 문화에서 언어 기능의 특성에 익숙해야 합니다. 그리고 여기서 우리는 형성에 대해 이야기하고 있습니다. 지역 연구, 능력.
말하기, 듣기 - 듣기, 읽기 - 읽기를 통해서만 말하는 법을 배울 수 있습니다. 우선, 이것은 연습에 관한 것입니다. 연습이 실제 의사 소통과 비슷할수록 더 효과적입니다. 에 말하기 연습 즉각적인 구현과 함께 많은 양의 어휘와 문법이 계획되고 투여되며 동시에 빠르게 축적됩니다. 실제 의사 소통에서 사용할 수 없는 단 한 구절도 허용 되지 않습니다.
따라서 프로그램과 표준에 의해 결정된 수준의 언어 능력뿐만 아니라 언어 활동의 한 형태 또는 다른 형태로 학생들에게 필요한 기술과 능력을 형성하기 위해서는 그룹의 각 학생에게 적극적인 구술 연습이 필요합니다.
기능.
이 원칙은 무엇보다도 학생들이 공부하는 언어의 모든 측면의 기능적 목적에 대한 인식을 전제로 합니다. 각 학생은 언어에 대한 실용적인 지식이 개인적으로 무엇을 줄 수 있는지 이해해야 합니다.
기능은 단어와 문법적 형태가 활동에서 즉시 동화된다고 가정합니다. 학생은 몇 가지 말하기 과제를 수행합니다. 즉, 생각을 확인하고, 들은 것을 의심하고, 무언가에 대해 묻고, 대화 상대가 행동하도록 격려하고, 그 과정에서 필요한 단어나 문법적 형태를 배웁니다. 이로부터 동화의 대상이 언어 수단 자체가 아니라 이러한 수단에 의해 수행되는 기능이라는 사실에서 기능이 정확하게 나타납니다. 재료의 선택과 구성은 학생들이 특정 언어 기능을 표현할 필요성에 따라 수행됩니다.
전체 학습의 기능이 제공됩니다. 의사 소통, 기능적으로 적절한 교사와 학생의 행동.
상황.
즉, 교육 과정의 역할 기반 조직입니다. 의사 소통 학습은 (다른 방법론 학교와 달리) 관계 시스템으로 이해되는 상황을 기반으로 수행됩니다.
가장 중요한 것은 각 연령대의 학생들이 관심을 갖는 상황과 의사소통 문제에 따라 자료를 선택하고 구성하는 것입니다.
상황에 따라 가르칠 필요성은 모든 교사가 인식하고 있지만 이를 다양한 정도로 이해하고 있습니다. "현금 데스크에서", "역에서" 등과 같은 상황에 대한 설명 그것은 연설 기술의 질을 개발하기 위해 동기 부여 기능을 수행 할 수 없기 때문에 상황이 아닙니다. 실제 상황에서만 가능합니다(특정 역할의 지수로서 사람들 사이의 관계 시스템). 언어를 배우려면 언어를 공부하는 것이 아니라 언어의 도움으로 주변 세계를 공부해야 합니다.
상황은 사회적 지위, 역할 연기, 활동 및 의사 소통 주체의 도덕적 관계의 통합 동적 시스템으로 존재합니다. 그것은 학습 과정의 보편적 인 형태이며 수단을 구성하는 방법, 그것을 제시하는 방법, 말하기 활동을 동기를 부여하는 방법, 기술 형성 및 말하기 기술 개발의 주요 조건, 전제 조건으로 사용됩니다. 의사 소통 전략과 전술을 가르치기 위해.
학습의 단위로서의 "학습 상황"은 상황을 의사 소통의 단위로 모델링하고 후자의 모든 기본 특성, 의사 소통하는 사람들 간의 모든 다양한 관계를 유지합니다. 그렇기 때문에 상황을 협력의 기반으로 삼을 수 있습니다. 말하고 싶은 욕구는 화자에게 영향을 미치는 실제 상황이나 재현된 상황에서만 학생들에게 나타납니다.
진기함.
그것은 uro-ka의 다양한 구성 요소에서 나타납니다. 이것은 무엇보다도 연설 상황의 참신성(의사소통 주제의 변화, 토론의 문제, 연설 상대, 의사소통 조건 등)이다. 이것은 자료 사용의 참신성이다. 정보성). 참신함은 학생들에게 새로운 것을 포함하는 텍스트 및 연습 문제, 동일한 텍스트 또는 동일한 작업의 반복 읽기 거부, 동일한 자료를 기반으로 하지만 내용이 다른 텍스트의 가변성을 규정합니다.
따라서 참신함은 임의의 암기(문장, 대화, 텍스트 등)의 거부를 보장하고, 언어 생산, 발견적 방법 및 학생의 말하기 능력의 생산성을 개발하고, 교육, 인지 및 기타 활동에 대한 관심을 불러일으킵니다. 학생들은 암기에 대한 직접적인 지시를 받지 않습니다. 이는 자료와 함께 말하기 활동의 부산물이 됩니다(무의식적 암기).
의사 소통의 개인 지향.
얼굴없는 연설은 존재하지 않으며 연설은 항상 개별적입니다. 모든 사람은 타고난 속성(능력), 교육 및 언어 활동을 수행하는 능력, 그리고 사람으로서의 특성에서 다른 사람과 다릅니다. 그가 종사하고 다른 사람들과의 관계의 기초가되는 자신의 활동 세트), 일련의 특정 감정과 감정 (하나는 그의 도시를 자랑스럽게 생각하고 다른 하나는 그렇지 않습니다), 그의 관심사, 그의 지위 ( 위치) 팀(클래스)에서.
그리고 정확히 개인화 여기에는 성격에 내재된 이러한 모든 매개변수를 고려하고 사용하는 것이 포함됩니다. 이 모든 것이 학생이 진정한 동기(필요에 기반한 일반적인 의사 소통 동기와 상황에 따른 동기)를 불러일으킬 수 있도록 합니다. 이 경우 작동하는 것은 자극이 아니라 내부 동기입니다. 동기 부여는 강요된 것이 아니라 교육 방법 자체의 직접적인 산물인 것으로 밝혀졌습니다. 동시에 교육 시스템은 개인의 관심, 취미, 전문적인 의도 등과 관련된 개별 학생(학생 그룹)의 인지적 요구를 고려해야 합니다.
모델링.
지역 및 언어 지식의 양은 매우 커서 학교 과정의 틀 내에서 동화될 수 없습니다. 따라서 그 나라의 문화와 언어 체계를 집중된 모델 형태로 표현하는 데 필요한 지식의 양을 선택하는 것이 필요합니다. 지식 대상의 내용 모델을 구축합니다. 이 모델은 일종의 일반 모델이며 모든 학생들에게 지식의 원천이며,
다양한 형태의 말하기 활동에서 의사소통의 내용적 측면을 모델링함으로써 교육적 측면의 의미를 제공한다. 의사 소통의 내용 측면은 학생들의 연령과 개별 관심사, 수행하는 활동 유형 및 학제 간 연결을 고려하여 선택된 문제로 구성됩니다. 즉, 언어의 내용 측면은 주제가 아니라 문제여야 합니다.
이 방법은 연습을 기반으로 하기 때문입니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 연습에 달려 있습니다. "운동에서는 물방울 속의 태양처럼 학습의 전체 개념이 반영됩니다." 의사 소통 방식의 교수법을 사용하면 모든 연습은 본질적으로 연설이어야합니다. 의사 소통 연습. E.I. Passov는 2개의 연습 행을 만듭니다. 조건부 연설과 연설.
조건부 말하기 연습은 기술 형성을 위해 특별히 구성된 연습입니다. 그것들은 어휘 단위의 동일한 유형의 반복, 시간의 연속성이 특징입니다. 조건부 말하기 연습을 할 때 학생들은 전경에서 말하기 과제를 하게 됩니다. 이를 수행하여 모형과 유추하여 형성하고 말하기 과제를 표현하는 데 필요한 형태를 사용한다. 이것은 형식이 기능과 분리되어 동화되지 않고 반대로 기능과 밀접하게 연결되어 후자를 희생한다는 것을 의미합니다.
말하기 연습은 수행할 때 학생들이 결정한다는 사실이 특징입니다. 연설 과제. 그것들은 텍스트를 다시 말할 때, 그림, 사람, 물건을 설명할 때, 어떤 사건에 대해 논평할 때, 이것 또는 그 사실에 대한 자신의 평가와 태도를 표현할 때 사용됩니다.
동시에 언어 환경 외부에서 의사 소통 능력을 형성하기 위해서는 조건부 말하기 (조건부 의사 소통이라고도 함) 또는 의사 소통을 해결할 수있는 말하기 (의사 소통) 연습으로 수업을 포화시키는 것만으로는 충분하지 않다는 것을 잊어서는 안됩니다. 작업. 학생들에게 생각할 기회를 주고, 생각을 불러일으키는 몇 가지 문제를 해결하고, 이러한 문제를 해결할 수 있는 가능한 방법에 대해 추론할 수 있는 기회를 제공하여 학생들이 진술의 내용에 집중하여 생각이 중심이 되도록 하는 것이 중요합니다. 주의와 언어는 직접적인 기능, 즉 이러한 생각의 형성과 형성에 작용했습니다.
의사 소통 활동 및 의사 소통 과정에서 사람은 의사 소통 작업 (예 : 누군가에게 반대하는 방법, 누군가의 행동을 승인하는 방법)을 해결합니다. 이를 위해서는 화법이 필요합니다. 그러나 그러한 행동을 수행하려면 생각할 필요가 있습니다. 무엇을 말할지, 이 또는 그 문구를 어떻게 제시할지, 반응하는 방법 및 현재 말할 가치가 있는지 등을 고려하십시오. 그러한 작업은 이미 언어 사고가 됩니다.
그리고 위에서 언급했듯이 의사 소통의 주요 징후는 항상 진정한 의사 소통 작업입니다. 학생들에게 말하기 사고 과제를 제기하는 것들. 다음 예를 고려하십시오.
교실을 들여다보고 교사가 학생들에게 제공하는 지시를 들으면 매우 자주 다음을들을 수 있습니다.
1) "휴가를 어떻게 보냈는지"라는 주제로 이야기를 만드십시오.
2) 텍스트의 질문에 답하십시오.
3) 새로운 단어로 대화를 구성하십시오.
꽤 익숙한 그림. 그리고 그러한 예는 무한히 많습니다. 학생들에게 그런 과제를 받았을 때 어떻게 생각하는지 묻는다면 “실수를 피하기 위해”, “좋은 점수를 받기 위해 노력합니다” 또는 “예”라는 대답을 들을 수 있습니다. , 아무것도! »
다음은 다른 유형의 작업 예입니다.
1) 여러분 각자는 휴가를 자신에게 흥미롭고 유용하게 보내고 싶었습니다. 이것이 무엇을 의미한다고 생각합니까?
2) 친구가 해외에서 휴가를 간다는 사실을 알게 된다면 무엇에 대해 물어보고 싶습니까?
물론 작업 간의 차이를 알 수 있습니다. 그리고 문제는 이 두 교사가 의사소통을 서로 다른 방식으로 이해하고 있다는 것입니다. 첫 번째 교사에게는 과제 자체의 성취가 중요합니다. 두 번째 - 구현에 대한 학생들의 욕구, 필요, 관심. 그의 작업은 감정의 영역, 가치의 감정에 영향을 미치며 이것이 바로 우리의 의사 소통과 관련된 것입니다. ~와 함께다른 사람. 의사 소통의 과정에서 사람은 모델과 행동 패턴을 형성하며, 이는 결과적으로 사람의 "내부로 들어갑니다". 관심이 있는 것과 자신의 태도를 표현할 필요성만 동화합니다.
이상으로 부터 의 선택과 활용은 언어 사고 작업 E.I.가 통신의 다른 모든 신호를 제공합니다. 파소프는 다음을 가리킨다.
1) 가르침의 동기
2) 커뮤니케이션에 포함
3) 활동;
4) 상호작용;
5) 의미;
6) 개인적인 의미
7) 문제;
8) 운동의 장황함;
9) 의사소통적 사고;
10) 대비;
12) 상황성;
13) 기능;
14) 목적성;
15) 표현력;
16) 구의 의사소통적 가치;
17) 연설의 화용론;
18) 감성.
그러므로 진정으로 의사소통적 의사소통 교육을 구현하려면 먼저 학생들에게 제공되는 과제가 실제로는 언어적 사고 과제라는 점을 염두에 두어야 합니다.
의사 소통 방식은 E.I의 제안으로 그 이름을 얻었습니다. 여러 간행물에서 방법의 개념을 입증한 Passov. 이 방법은 의사 소통 언어학의 아이디어, 활동의 심리학 이론, 문화 대화의 개성 개발 개념을 기반으로합니다.
후자는 결정 외국어 교육의 궁극적인 목표는 이문화 커뮤니케이션의 과정에서 외국 문화를 마스터하는 것입니다.
처음에 이 방법은 말하기를 가르치기 위한 것이었습니다. 이후 번역 활동을 포함한 모든 형태의 구두 및 서면 커뮤니케이션에 적용 범위가 확대되었습니다.
이 방법의 특성은 언어 학습 과정을 실제 의사 소통 과정에 더 가깝게 가져오려는 시도에서 나타납니다(따라서 방법의 이름). 이 상황이 객관성을 결정합니다. 의사소통의 과정은 학생들의 실질적인 관심과 요구, 수업 중 교사와 학생들의 의사소통 동기 행동을 반영하는 연설 주제, 의도 및 의사 소통 상황을 신중하게 선택하여 표현됩니다.
개인 활동 접근 방식의 맥락에서 언어 학습은 말하기 기술의 형성을 목표로 하고 말하기 활동은 학습의 대상으로 작용합니다. 이와 관련하여 학생들이 목표 언어로 의사 소통할 필요성을 유지하고 언어뿐만 아니라 화자의 문화까지 숙달해야 하는 문제가 발생합니다.
의사 소통 방법의 틀 내에서 학습 과정에서 언어와 문화의 상호 작용에 대한 이러한 아이디어는 다음과 같은 정당성을 얻었습니다. 모든 교육 (및 언어 습득 과정은 학습 과정뿐만 아니라 교육과정)은 그 내용이 문화일 때에만 목적을 달성한다. 교육은 또한 문화를 전달하는 수단의 역할을 하며 외국어 문화는 교육적, 인지적, 발달적, 교육적 네 가지 측면에서 의사 소통 교육의 최종 결과입니다.
의사 소통 방식의 틀 내에서 구현되는 개인 활동 접근 방식은 학습 과정에서 국가, 연령, 개인 및 개인으로서의 학생의 심리적 특성을 최대한 고려함을 의미합니다. 이 회계는 학생들과의 의사 소통의 성격을 통해 교육 과제의 내용과 형태를 통해 수행됩니다. 이 접근 방식의 관점에서 의사 소통은 동등한 파트너십 협력으로 간주되며 협력 학습은 연설 활동을 가르치는 효과적인 형태로 간주됩니다.
의사 소통 방법은 다음 방법론적 원칙을 기반으로 합니다.
1. 학습의 언어 지향성, 즉 말하기 활동은 학습의 수단일 뿐만 아니라 목표이기도 합니다.
이 상황은 다음을 시사합니다.
a) 공통 활동에 학생을 참여시켜 의사 소통 과정에 영향을 미치는 교사의 의사 소통 행동
b) 의사 소통 상황을 최대한 재현하는 연습 사용,
c) 진술의 목적과 내용, 그리고 그보다는 덜하지만 그 형식에 대한 학생들의 자발적인 관심의 초점.
2. 개인 측면의 주도적 역할을 하는 학생의 개별 심리적 특성에 대한 설명:
a) 언어 습득 능력(기억 유형, 음소 청력 수준, 일반화 능력 등)
b) 특정 유형의 활동을 수행하는 능력, 즉, 학습 기술(기술 수준이 높을수록 활동에 적극적으로 참여할 준비가 더 잘 됨)
c) 관심사, 세계관, 학생 팀의 위치에 따른 개인 재산
d) 일반적인 지적 능력(상속 및 획득)
e) 정보 수집에 대한 고유한 선호도(시각, 청각, 운동)
f) 대뇌 반구의 지배적 인 성격 (왼쪽 - 분석 경향, 오른쪽 - 합성 경향);
g) 환경에 대한 민감성(소음, 빛, 학습 조건의 편안함)
h) 교육 과정의 정서적 유형(불안, 관용).
의사소통 방식의 경우, 학생의 성격 특성에 따른 학습의 개별화는 수업 시간에 학습 동기를 부여하고 학생을 활성화시키는 주요 수단입니다.
3. 직접적(언어적) 또는 간접적(정신적) 형태로 의사소통 과정에 학생들이 지속적으로 참여하는 언어 인지 활동.
4. 어휘, 문법, 상황, 주제 등 모든 수준에서 교육 자료의 선택 및 표시에 대한 기능적 접근 방식. 이것은 언어의 모든 단위가 학습 활동 과정에서 일종의 말하기 기능이 할당된다는 것을 의미합니다. 전통적인 학습의 단점은 언어 기능과 분리되어 단어와 문법 규칙을 암기한다는 것입니다. 이와 관련하여 진술의 내용은 언어 자료의 표현 성격을 결정합니다.
5. 학습 과정의 상황적 특성은 언어 자극의 방법이자 언어 능력 개발의 조건으로 간주됩니다.
6. 교육 자료를 조직하고 제시하는 방법에 문제가 있습니다. 이 원칙에 따라 학습 자료는 학생들에게 흥미가 있어야 하고 연령에 적합해야 하며 텍스트의 내용과 의사 소통 문제에 대한 토론에 학생들을 참여시킴으로써 말하기 사고 작업을 해결하기 위한 기초 역할을 해야 합니다.
의사 소통 방법은 결합 된 교수법 중 하나입니다. 직접적인 방법을 사용하면 최소한의 번역 사용으로 의사 소통의 맥락과 상황에서 언어 단위의 동화를 통해 언어의 실질적인 숙달을 향한 오리엔테이션으로 결합됩니다. 의식 방법의 그룹과 마찬가지로 의식의 원리를 따르는 것이 특징입니다. 그러나 의사 소통 방법에서 언어의 사실을 의식적으로 동화하는 것에서 자동으로 사용하는 방향으로 작업이 수행되는 의식 - 실제 (그리고 훨씬 더 문법적 번역) 방법과 달리 주요 역할은 말하기 활동에 부여됩니다. , 의사 소통의 의도에 따라 말하기 패턴의 숙달이 이루어지는 과정에서 말하기 연습. 이 경우 문법에 서비스 역할을 할당하고 문법 자료 자체를 기능적으로 도입합니다.
이 방법의 장점은 교육 과정에서 문화를 통한 언어 연구와 언어를 통한 문화를 결합하려는 시도입니다. 따라서 외국어 문화를 전달하는 과정으로서의 외국어 교육의 아이디어가 달성됩니다. 현대 방법론에서 이 논문은 학생들의 문화 간 능력 내용의 정당화에 대한 교육에서 언어 문화학적 방향의 틀 내에서 더욱 발전되었습니다.
탠덤 방식. 모국어가 다른 두 파트너가 짝을 이루어 외국어를 스스로 학습하는 방법입니다. 탠덤의 목적은 실제 또는 가상 의사 소통 상황에서 파트너의 모국어를 마스터하고 그의 성격, 공부하는 언어 국가의 문화를 익히고 관심 분야에 대한 정보를 얻는 것입니다. 관심. 이 방법은 1960년대 후반 독일에서 시작되었습니다. 독일과 프랑스 청년들의 모임을 개최한 결과. 나중에이 방법의 틀 내에서 두 가지 주요 작업 형태가 형성되었습니다. 즉, 서로 통합 될 수있는 개인 및 집단입니다.
개별 탠덤 참가자는 연령, 언어 학습 동기, 직장/학습 장소, 성별, 지식 수준, 취미, 취향. 탠덤 센터는 또한 이러한 방식으로 언어를 배우고자 하는 사람들 사이의 기본적인 개인적인 접촉을 조직합니다. 언어 학습 파트너는 상호 학습의 목표, 내용 및 수단을 공동으로 결정합니다. 탠덤의 일부 구성원은 여행을 방문하거나 함께 TV 프로그램을 시청할 때 비공식적인 의사 소통의 과정에서만 언어를 배우는 것을 선호합니다. 다른 사람들은 추가 언어 과정에 참석하는 것이 필요하다고 생각합니다.
개별 탠덤에서 언어를 마스터하는 것이 자율적이고 자연스러우며 대부분 자발적인 과정이라면 탠덤의 집합적 형태는 교훈적으로 통제되고 의식적인 성격을 갖습니다. 대인 커뮤니케이션은 단일 또는 이중 언어 과정에 보완되거나 포함됩니다. 탠덤 코스의 참가자인 학생, 일하는 청소년, 학생, 교사에 따라 내용 및 작업 전략이 결정됩니다. 탠덤 과정은 인위적으로 생성되지 않은 자연스럽고 실제적인 조건에서 일어난다는 점에서 전통적인 학습 과정과 다릅니다.
탠덤 방식은 상호성의 원칙과 자율성의 원칙이라는 두 가지 학습 원칙을 기반으로 합니다. 상호성의 원칙교육의 각 참가자는 의사 소통을 통해 동일한 혜택을 받는다고 가정합니다. 이는 두 파트너가 상호 학습에 대해 거의 동일한 시간과 동일한 노력을 쏟는 경우 가능합니다. 개인 자율성의 원칙이는 각 커뮤니케이션 파트너가 교육의 목표, 내용 및 수단을 선택하는 것뿐만 아니라 최종 결과에 대해서도 교육의 일부에서 독립적으로 책임을 진다는 사실에 기반합니다.
1992-1994년 인터넷에서 국제 탠덤 네트워크를 만드는 작업이 시작되었습니다. 탠덤 방식으로 외국어를 상호 가르치는 것은 교육 과정을 강화하는 효과적인 수단이라고 주장할 수 있다. 또한 외국어를 통한 언어 교수 및 교육 과정에서 이문화 협력의 주제-주제 관계를 성공적으로 구현하는 데 도움이 됩니다.
의사 소통 의도를 표현하기 위해 표정, 제스처를 사용하십시오.
대화를 다른 주제로 전환합니다.
학습의 대상(동화): 문화간 커뮤니케이션. 그러나 언어의 단위와 그 단위가 말에서 어떻게 사용되는지 아는 것만으로는 언어를 의사 소통 수단으로 사용하기에 분명히 충분하지 않습니다. 이를 위해서는 원어민이 자신을 둘러싼 현실을 표현하기 위해 사용하는 문화에 대한 지식이 필요합니다. 결국, 연설에서 단어의 사용은 주로 원어민의 삶에 대한 지식에 의해 결정됩니다. 미국 언어학자인 E. Sapir는 “언어는 문화 외부에 존재하지 않습니다. 우리 삶의 방식을 특징짓는 사회적으로 물려받은 실용적인 기술과 아이디어의 범위를 벗어나는 것”(Sapir, 1993, p. 185).
앞서 말한 내용을 통해 교육 내용(언어, 말하기, 말하기 활동과 함께)에 또 다른 구성 요소, 즉 언어가 연구 대상이 된 사람들의 경험 집합으로서의 문화를 포함할 필요성을 확인할 수 있습니다.
단어 문화모호한. 언어 학습과 관련하여 가장 중요한 것은 문화를 산업적, 필수적이고 영적 생활에서 인간 사회의 활동 결과의 총체로 이해하는 것입니다.
의사소통의 과정에서 언어와 문화는 밀접하게 관련되어 있다. 결국 언어는 언어 단위, 구두 및 서면 텍스트로 각인된 문화적 가치의 수호자입니다. 문화의 전달자로서 언어는 한 세대에서 다른 세대로 문화적 가치의 전달자이기도 합니다. 모국어를 마스터하면서 아이는 이 언어를 사용했던 이전 세대의 일반화된 문화적 경험과 함께 학습합니다. 외국어에 대한 지식은 새로운 언어 코드뿐만 아니라 화자에게 내재된 삶의 방식, 관습, 문화적 성취도 마스터할 수 있게 해줍니다.
언어는 문화의 외부에 존재하지 않으며 인간 활동의 유형 중 하나이므로 문화의 필수적인 부분입니다. 앞서 말한 내용을 통해 우리는 문화가 (언어, 말하기 및 말하기 활동과 함께) 학습 대상 중 하나라는 결론을 내릴 수 있습니다.
인간 문화의 형성과 발전의 문제는 특별한 과학에 의해 다루어집니다. 문화인류학(인류학 - 인간의 과학), 인류의 문화적 발전의 일반적인 문제를 연구합니다. 이 과학의 연구 주제는 라이프 스타일, 민족적 성격, 영적, 사회적 및 생산 활동의 결과를 통해 문화를 발전시키는 인류의 능력을 포함한 모든 표현에서 사람들 (국가, 계급, 그룹, 개인)의 문화입니다. 사람들 사이의 커뮤니케이션. 이 과학에서는 언어와 문화의 상호 작용에 특별한주의를 기울입니다.
문화 연구와 직접적으로 관련된 언어 과학의 섹션으로 간주됩니다. 언어학그리고 언어 문화학,이것은 진흙을 합성하는 복잡한 과학 분야로 해석되며, 그 기능의 과정에서 문화와 언어의 관계와 상호 작용을 연구합니다.
공부하는 언어 국가의 문화를 알게 된 결과, 학생들은 문화 간 의사 소통의 가능성을 제공하는 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 다른 국가 문화에 속한 의사 소통 참가자의 상호 이해 능력.
언어 수업에서 문화 간 의사 소통을 마스터하는 것은 원어민 문화의 국가적 특성을 최대한 고려하는 것을 포함하며 그 중 다음을 포함하는 것이 일반적입니다.
a) 원어민의 문화를 반영하고 언어 학습자의 모국어 문화에는 없는 고유한 배경 지식
b) 전통과 "문화의 안정적인 요소로서의 관습;
c) 에티켓을 포함한 일상적인 의사소통의 규범
d) 문화 전통 등을 반영하는 일상 및 예술 문화
외국어를 가르치는 것은 학생들이 그 언어를 사용하는 사람들의 문화적 삶의 특성을 숙달하는 것을 포함하며, 그렇지 않으면 문화 간 의사 소통에 적절한 참여가 매우 어렵습니다.
외국어를 배우는 과정에서 외국어 문화를 습득하는 것은 처음부터 시작하지 않는다는 점을 명심하는 것도 중요합니다. 훈련이 시작될 무렵, 원주민 환경의 일반적인 사회 문화적 배경의 영향으로 학생들은 이미 연구되고 있는 문화에 대한 일정한 아이디어를 형성했으며 교사의 임무는 개선(심화)에 기여하는 것입니다. 이 아이디어의, 또는 지배적인 고정 관념을 극복하기 위하여. 이와 관련하여 토착 문화("문화 1번")와 함께 연구 중인 문화("문화 2번")에 대한 만연한 고정 관념의 영향으로 새로운 문화("문화 3번”)이 형성되고 있다.
이 경우 결정적인 요소는 공부하는 언어의 국가 문화에 대한 아이디어에 대한 토착 문화의 영향입니다. 이와 관련하여 학습되는 언어 국가의 문화와 상호 작용하는 토착 문화를 고려하면 해당 학습 원칙(문화 간 상호 작용의 원칙)의 이름과 "문화의 대화"에 다음과 같이 반영됩니다. 문화 간 의사 소통 수단 (Safonova, 1996) . 연구 대상 언어 국가의 문화를 익히고 문화 간 의사 소통 방법을 습득 한 결과 사회문화적 능력의사 소통 능력의 필수적인 부분으로.
사회 문화적 능력은 문화 간 의사 소통에 참여할뿐만 아니라 모국어 수준에서 언어를 사용할 수있는 기회를 제공합니다. 공부하는 언어의 규범뿐만 아니라 화자의 문화에 따라 말하기 행동을 조직화할 수 있는 언어적 성격이 되는 것.
4. 학습의 결과로서의 능력
교육의 결과로 달성한 언어 능력 수준을 특성화할 때 방법론은 용어를 널리 사용합니다. 능력,미국 언어 학자 N. Chomsky (b. 1928)가 과학적 사용에 도입하여 활동으로 수행하는 사람의 타고난 능력을 나타냅니다 (라틴어 역량에서 - 가능). 처음에 이 용어는 모국어로 특정, 주로 언어 활동을 수행하는 데 필요한 능력을 나타냅니다. 능숙한 N. Chomsky에 따르면 화자(청취자)는 모델에 따라 무제한의 문장을 형성(이해)해야 하며, 또한 그 진술에 대한 판단력을 가져야 합니다. 두 언어의 형식적 유사점(차이점)을 참조하십시오.
외국어 교육과 관련하여 이 개념은 외국어 능력 수준을 설정하기 위해 유럽 평의회(Strasbourg, 1996)에서 수행한 연구의 틀 내에서 자세히 개발되었으며, 이에 대한 모든 활동을 수행할 수 있는 능력으로 정의됩니다. 지식, 기술, 능력, 업무 경험을 배우는 과정에서 습득한 기초. 현대 해석의 의사 소통 능력에는 언어, 사회 언어 (연설), 담론, 전략적, 사회, 사회 문화, 주제, 전문과 같은 유형의 능력이 포함됩니다.
이어 각 유형의 역량에 대한 요구사항도 개발하고 '어학능력 수준 척도'를 편찬했다(4장 참조).
최근 몇 년 동안의 문헌에서 두 개념을 분리하려는 시도가 있었습니다. 능력그리고 능력(예, 수리진, 2000). 후자의 용어는 일반 교육 능력(Zimnyaya, 1999), 전문 능력(Gershunsky, 1998) 등과 같은 문구의 형태로 문헌에서 점점 더 많이 발견됩니다. 더욱이 능력이 어떤 행동을 수행할 수 있는 능력으로 이해된다면 (말하기 포함), 능력은 훈련 과정에서 습득한 지식, 기술, 능력의 형태로 그러한 능력의 의미 있는 구성 요소입니다.
따라서 역량은 누군가가 잘 알고 있고 지식과 경험이 있는 문제의 범위입니다. 능력은 능력에 기초한 사람의 속성입니다.
언어 수업에서 형성되는 다양한 유형의 능력의 내용을 특징짓고 언어 교수와 언어 습득의 궁극적인 목표를 설정합니다.
의사 소통 능력은 특정 활동 영역 내에서 의사 소통의 목표와 상황에 따라 말하기 활동을 수행하기 위해 공부하는 언어의 수단을 사용하는 능력입니다. 이는 생산적이고 수용적인 형태로 구두 의사 소통에 참여할 수 있도록 하는 일련의 기술을 기반으로 합니다. 의사 소통 능력은 여러 다른 능력을 기반으로 합니다.
언어적(언어적) 능력은 언어 체계에 대한 지식의 소유, 말에서 언어 단위의 기능에 대한 규칙, 이 체계의 도움으로 다른 사람의 생각을 이해하고 자신의 판단을 구두 및 서면으로 표현하는 능력입니다.
말하기 능력은 언어의 도움을 받아 생각을 형성하고 공식화하는 방법을 아는 것으로, 언어 행동을 조직화하고 수행하는 능력(의사 의사소통 의도를 실현)과 그러한 방법을 사용하여 생각을 이해하는 능력을 의미합니다. 다른 사람들과 자신의 판단을 표현합니다. 그것은 또한 화행에서 언어를 사용하는 능력을 의미합니다. 일부 연구자들은 이러한 유형의 능력을 Socilinguistic and Sticic라고 부르며, 상황, 의사 소통 목표 및 의도와 같은 언어 행위의 조건에 따라 필요한 언어적 형식과 표현 방법을 선택하는 능력 소유자의 고유 능력을 강조하려고 노력합니다. 스피커의.
사회 문화적 능력은 학생들이 원어민의 사회적 및 언어 행동의 국가 및 문화적 특성, 즉 관습, 사회적 고정 관념의 에티켓, 역사 및 문화뿐만 아니라 의사 소통 과정에서 이러한 지식을 사용하는 방법을 알고 있음을 의미합니다. 언어 수업에서 이러한 능력의 형성은 세계에 대한 사회 문화적 인식의 차이를 고려하여 문화 대화의 맥락에서 수행되며 궁극적으로 사람들 사이의 문화 간 이해 달성과 "2 차적인" 형성에 기여합니다. 언어적 성격”.
사회적 능력은 다른 사람들과 의사 소통하려는 욕구와 능력, 의사 소통 상황을 탐색하고 화자의 의사 소통 의도와 상황에 따라 발화를 구축하는 능력에서 나타납니다. 이러한 유형의 능력은 의사소통 행위의 조건과 설정된 목표에 따라 생각을 표현하는 가장 효과적인 방법을 선택하는 화자의 고유한 능력을 강조하고자 하는 화용적 능력이라고도 합니다.
전략적(보상)역량은 외국어 환경에서 언어에 대한 지식은 물론 말하기와 의사소통의 사회적 경험의 격차를 메울 수 있는 능력이다.
소유하면 다음을 수행할 수 있습니다.
~에 독서: a) 책의 제목, 장르, 목차로 텍스트의 내용을 예상합니다. b) 문맥, 주제, 상황에 따라 익숙하지 않은 단어의 의미를 추측합니다. c) 사전을 참조할 때 원하는 단어의 올바른 의미를 선택하십시오. d) 그 구조의 친숙한 요소(어근, 접미사 등)로 익숙하지 않은 단어의 의미를 추측합니다.
~에 듣기: a) 문맥에 따라 단어, 구의 의미를 추측합니다. b) 대인 관계에서 파트너에게 도움을 요청합니다(예: 말한 내용을 반복하도록 요청).
~에 말하기; a) 알려진 단어, 음성 패턴 및 구성 구조를 기반으로 구문을 단순화합니다. b) "미안해, 다르게 말할게" 등과 같은 표현을 사용하여 말을 수정합니다.
담론적 능력(프랑스어 담화에서 - 스피치)은 텍스트를 구성하고 해석하기 위한 특정 전략을 사용하는 학생의 능력을 의미합니다. 담화의 개념은 일관된 텍스트, 초구절적 통일성을 의미합니다. 텍스트와 담화의 차이점은 다음과 같습니다. 텍스트가 추상적인 형식적 구성으로 이해된다면, 담론은 일반화의 결과로 생성된 텍스트입니다.
결과적으로, 담화는 언어적 특성과 함께 의사 소통 상황과 의사 소통 참가자의 특성을 반영하는 언어 외적 매개 변수를 갖는 그러한 연설 작업입니다. 담론적 역량은 다양한 유형의 담론에 내재된 특징에 대한 지식과 의사소통 과정에서 담론을 생성하는 능력입니다. 교육 및 전문 커뮤니케이션 영역에서 가장 일반적인 유형의 담론은 보고, 메시지, 토론, 질문 등입니다.
주제 능력은 인간 활동의 특정 영역에서 의사 소통의 내용을 탐색하는 능력입니다.
미래의 어학 교사에게는 훈련 과정에서 습득하는 전문적인 능력도 매우 중요합니다.
성공적인 전문 활동을 위한 능력을 제공하며 다음을 포함합니다.
a) 교사의 직업적 활동에 중요한 교훈, 방법론, 심리학, 언어학 및 기타 과학 분야의 지식
b) 학생들의 학습 활동을 조직하고 그러한 활동을 관리하는 능력;
c) 가능한 한 원어민 수준에 가깝게 의사 소통 능력을 습득하는 능력;
d) 교육 업무의 효과를 보장하는 개인적 자질(요구, 공손함, 책임감 등).
용어에 충실하면 능력그리고 능력,그 다음에. 위의 용어 해석 지식, 기술, 능력,학생들이 배워야 할 내용, 역량의 내용적인 측면에 대한 아이디어를 주고, 동시에 형성되는 다양한 의사소통 상황에서 이를 활용하는 능력은 그 사람의 역량에 대한 아이디어를 준다. 습득한 능력의 틀 내에서 언어를 구사합니다.
모든 학습 프로세스의 기본은 의사 소통이며 학습 의사 소통이 아니라 주로 조직되고 관리됩니다. 외국어를 가르치는 효과적인 방법 중 하나는 의사 소통적 성격의 작업을 기반으로 조직 된 교육인 의사 소통입니다. 의사 소통 학습 방법 이론에서 다음 조항이 구별됩니다.
모든 유형의 말하기 활동 및 언어 수단을 가르치는 의사 소통 방향;
학생들의 말하기 및 사고 활동 자극;
교육의 개별화;
학습 과정의 상황적 조직;
교육 자료의 정보성(I.L. Bim, E.I. Passov).
이러한 조항은 발화의 내용과 의미가 주목의 중심에 있고, 연설 맥락이 특별한 중요성을 획득하고, 발화의 문해력과 유창함이 모두 개발되고, 그룹 형태의 학습 과제가 있는 의사소통 학습의 다른 기능으로 보완될 수 있습니다. 선호, 비자발적 암기 자극, 교육 콘텐츠의 개인 콘텐츠 권장 소통, 학생 중심 의사 소통 언어 습득의 조직을위한 말하기 과제뿐만 아니라 학생들의 상호 작용과 협력의 중요성이 강조됩니다. 외국어를 가르치는 의사 소통 방법의 기본 원리를 고려하십시오.
의사 소통 학습의 원리 중 하나는 활동 기반입니다. 말하기 의사 소통은 활동 과제를 통한 말하기 활동을 통해 수행되기 때문입니다. 의사 소통 참가자는 FL의 도움으로 공동 활동의 실제 및 가상 작업을 해결하려고합니다. 과제에는 해결하려는 학생을 위한 의사 소통 목표와 문제 인지 과제가 포함됩니다. 교사의 목표와 방법론적 과제는 학생들의 활동을 가장 효과적으로 조직하고 교육 문제를 해결하는 과정에서 인지적 결과를 달성하도록 돕는 것입니다. 의사소통 중심의 외국어 학습을 위한 활동과제는 게임, 시뮬레이션, 자유로운 의사소통을 기반으로 구축됩니다.
다음 유형의 작업이 구별됩니다.
커뮤니케이션 게임.이러한 유형의 작업에서 의사 소통 작업은 장난스럽게 설정됩니다. 게임의 규칙뿐만 아니라 이야기를 통해 소개됩니다. 게임은 참가자 또는 팀 간의 경쟁 형태와 역할 및 성과 배분의 형태로 진행될 수 있습니다. 팀 내 협업은 FL에서의 커뮤니케이션을 기반으로 합니다.
의사 소통 모방.대화나 텍스트에 익숙해지면 학생들은 어휘 단위와 말하기 패턴을 사용합니다. 그런 다음 교사는 들은 대화나 읽은 텍스트를 모방하여 토론해야 할 또 다른 상황을 제공합니다.
자유로운 커뮤니케이션.마지막 단계에서는 학생들에게 학습 자료를 최종적으로 통합하고 지식을 평가하기 위해 자유로운 의사 소통의 과제를 제공하는 것이 효과적입니다.
의사 소통 작업은 종종 언어 및 신체 활동 증가, 학생 활성화, 청중 주변의 자유로운 움직임, 교육 자료의 비자발적 동화 조건에서 수행됩니다. 이러한 유형의 교육에서는 학생의 성격에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 이 접근 방식을 사용하면 활동 중인 개인의 능동적이고 자유로운 개발을 위한 긍정적인 조건이 만들어집니다. 일반적으로 이러한 조건은 다음과 같습니다.
학생들은 의사 소통 과정에서 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 기회를 얻습니다.
그룹 의사 소통의 각 참가자는 다른 사람들의 관심 초점으로 남아 있습니다.
개인의 자기 표현은 연설문을 보여주는 것보다 더 중요합니다.
의사소통에 참여하는 사람들은 실수에 대한 비판과 기소로부터 안전하다고 느낍니다.
통신 조건의 음성 오류는 가능할 뿐만 아니라 정상적이라는 점에 유의해야 합니다. 대화형 문법은 서면 문법에서 특정 편차를 허용합니다. 구어체 문법의 특징은 의사 소통 학습 측면에서 고려하는 것이 중요합니다. 인본주의적 접근은 학생 중심의 학습을 의미합니다. 상호 작용하는 학생들은 교실에서 인지 활동의 중심입니다.
의사 소통 중심의 외국어 교육은 의사 소통 능력의 형성을 의미합니다. D. Himes는 이 개념을 사용하여 문법(언어 규칙), 사회 언어(방언 언어 규칙), 담론(말한 내용의 의미를 구성하기 위한 규칙) 및 전략적(대화자와의 접촉을 유지하기 위한 규칙) 능력을 결합했습니다. 발화에는 문법 규칙의 적용을받는 자체 규칙이 있으며 그 규칙의 동화는 의사 소통 과정에서 언어를 사용하는 능력을 보장합니다.
의사 소통 능력의 중요한 구성 요소는 언어 능력이며, 이는 언어를 말과 사고 활동을 위한 도구로 사용하려는 의지입니다.
언어 과제는 무의식적으로 습득되고 학습됩니다. 학습 자료는 언어 형식에 집중하여 수행됩니다. 그러나 언어 습득은 발화의 내용에 주의가 집중될 때 더 효과적입니다. 진술의 구현은 습득 한 지식의 조건에서만 가능합니다. 의식적으로 학습된 언어 형식은 언어를 숙달하기 위한 전제 조건을 생성하지만 무의식적으로 학습된 표현 방식의 속성을 획득하지 않습니다.
의사 소통 학습은 형식이 아니라 내용에 중점을 두며 일관성, 일관성 및 구성과 같은 속성이 중요합니다. 구두 발화에서는 사전-문법적 일관성, 의미 있는 논리 및 해당 발화 구성이 중요합니다.
의사 소통 능력의 구성 요소 중 하나는 정보 능력입니다. 의사 소통 주제의 내용 소유.
교사는 학생의 유익한 능력을 형성하여 특정 상황을 설명하는 일련의 필요한 개념을 형성합니다.
확립된 지식, 즉 지식 및 행동 패턴의 형태로 과거 경험에서 얻은 정보;
외국어 형태의 세계의 언어적 그림, 즉 주변 현실에 대한 지식, 외국어로 그것에 대한 태도를 설명하는 능력;
배경 지식, 즉 특정 의사 소통 상황을 이해하는 데 중요한 정보;
일반적인 전망, 즉. 이름, 직위, 날짜 및 사건에 대한 지식, 전기, 역사, 정치 및 기타 특수 지식의 가용성.
이 정보는 커뮤니케이션에 포함되기 위한 중요한 조건입니다.
의사소통 교수법의 또 다른 중요한 원칙은 이른바 자연스러운 학습 의사소통의 창출이다. 학습 과제를 해결하기 위해서는 교실에서 생활 상황을 모방하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 언어 및 정보 자료, 특정 의사 소통 및인지 행동 형성을 모두 마스터하는 것을 목표로하는 추가 교육이 필요합니다. 한편으로는 의사소통 훈련을 제공하고 다른 한편으로는 학습 상황에서 외국어를 사용하는 자연스러움을 보존할 수 있는 연습이 필요합니다. 음성 상호 작용 작업은 쌍 또는 소그룹으로 수행됩니다. 작업은 더 크고 더 큰 그룹으로 수행될 수 있으며 전체 학급의 활동이 됩니다.
실제로 다음과 같은 유형의 학생들의 음성 상호 작용을 적용할 수 있습니다.
단일 아이디어 개발 참가자의 협력;
다른 참가자에게 알려진 정보 결합
한 참가자에서 다른 참가자로 정보 전송.
다양한 문제를 해결할 때 단일 아이디어 개발에 참가자의 협업이 가능합니다.
각 학생이 다른 학생과 다른 사실과 정보를 가지고 있는 경우 정보 조합이 교실에서 구성됩니다.
"지시 따르기"와 같은 작업에서 한 참가자에서 다른 참가자로 정보를 전송할 수 있습니다. 예를 들어, 한 학생은 빈 카드를 가지고 있고 다른 학생은 자세한 레이블이 있는 카드를 가지고 있습니다. 상세한 지도를 가지고 있는 학생의 임무는 파트너에게 지도에 주어진 "여행"을 만들고 올바른 지점에 적절한 비문을 만들고 파트너의 지도를 보지 않고도 정확한 목적지에 도착할 수 있도록 지시하는 것입니다.
이러한 과제는 의사 소통 학습 측면에서 학생들이 외국어로 언어적 상호 작용에 익숙해집니다. 이러한 작업은 학생의 의사 소통 능력을 평가하는 데 가장 중요한 것으로 간주됩니다.
또 다른 유형의 말하기 과제에는 참가자의 정보적 불평등이 포함됩니다. 작업은 다음과 같은 형식을 취할 수 있습니다.
그림 갭 (연습생은 거의 같은 그림을 가지고 있고 일부 그림은 다르며 차이점은 파트너의 그림을 보지 않고 질문을 사용하여 찾아야 함);
텍스트 간격(연수생은 유사한 텍스트 또는 동일한 텍스트의 단편을 가지고 있으며, 한 학생의 텍스트에 있는 세부 사항이 다른 학생의 텍스트에는 없고 정보 부족을 채워야 하는 경우);
의견 차이(연습생은 다른 신념을 가지고 있지만 공통 의견을 개발해야 함).
외국어의 의사 소통 학습은 문제가 있는 말하기 과제를 사용하여 수행됩니다. 할당은 다음을 기반으로 할 수 있습니다.
일련의 행동에 대해;
인과적 추론에 대하여;
유사점과 차이점을 찾는다는 가정하에.
그러한 작업의 예는 학생들에게 카드에 배포된 단편에서 일련의 이야기를 구축하는 것입니다. 교사는 교실에서 개념, 이미지 및 텍스트의 유사점과 차이점을 식별하고 불필요한 생각이나 주제를 배제합니다.
의사소통 교수법의 한 구성요소인 조직화된 역할극 의사소통을 통해 학생들은 특별히 선택된 "생활" 상황에서 의사소통 기술을 형성할 수 있습니다. 롤 플레잉 의사 소통은 개발 된 플롯, 분산 된 역할 및 역할 간 관계에 따라 구성된 일종의 교육 커뮤니케이션 인 롤 플레잉 게임에서 구현됩니다.
가장 간단한 것은 롤플레잉 게임으로, 학생들이 참여하는 데 필요한 신호를 받습니다. 그들의 임무는 서로의 말을 주의 깊게 듣고 이러한 말을 역할극 의사소통의 맥락에 결합하는 것입니다.
더 복잡한 것은 참가자가 줄거리에 대한 일반적인 설명과 역할에 대한 설명을 받는 롤 플레잉 게임입니다. 문제는 롤플레잉 행위의 특징을 연기자 본인만이 알고 있다는 점이다. 나머지 참가자는 파트너가 어떤 행동을 하는지 추측하고 자신의 반응에 대해 적절한 결정을 내리는 것이 중요합니다. 가장 어려운 것은 이니셔티브와 창의성의 범위를 열어주는 무료 및 긴 롤플레잉 게임입니다.
자연스러운 학습 커뮤니케이션을 위해서는 자연스러운 커뮤니케이션도 중요합니다. 교실에서의 자연스러운 의사소통은 학습 상황이 자연스러워질 때 발생합니다. 이러한 통신에는 다음과 같은 기능이 있습니다.
한 주제에서 다른 주제로의 전환이 가능합니다.
낯설거나 생소한 단어가 필요합니다.
언어 및 사고 예비력의 적극적인 동원이 필요합니다.
외국어를 가르치는 과정에서 의사 소통 상황을 모델링하면 교실에서 가능한 한 실제에 가까운 상황을 만들 수 있습니다. 이 기술은 구두 및 쓰기 말하기 능력의 개발에 기여하고 학생들의 어휘 및 언어 지평을 확장합니다. 이러한 유형의 활동은 여러 상황의 예를 통해 설명할 수 있습니다.
1. 무인도.
난파된 사람들의 그룹이 무인도에 있다고 상상해 보십시오. 그들은 커뮤니티를 만들고 주변 지역을 준비하며 행동 규칙을 수립합니다. 학생들은 목표 언어로 의사 소통하고 책임을 서로 분담합니다. 이 상황의 시뮬레이션은 결국 섬 주민들을 구할 수 있습니다.
2. 호텔.
먼저 적절한 장소(도시, 리조트)를 선택하고 호텔 등급("럭셔리" 또는 일반)을 결정해야 합니다. 그런 다음 두 그룹의 학생들이 각자의 역할을 선택해야 합니다: 호텔 직원과 거주자. 학생들은 호텔의 운영 시간에 대해 배우고 고객을 유치하기 위한 광고 브로셔를 만드는 등 호텔에서 다양한 상황을 시뮬레이션할 수 있습니다(손님의 도착, 도난 등).
이러한 상황은 구어 능력 개발을 목표로 하는 것부터 공부하는 언어 국가의 문화에 전념하는 수업에 이르기까지 다양한 외국어 수업에서 사용할 수 있습니다. 이 기술은 특별한 목적을 위해 외국어를 가르치는 데 효과적입니다.
비즈니스 영어(국제회의, 비즈니스).
변호사를 위한 영어(법원 세션).
각각의 상황은 주어진 상황에 대한 소통의 과정에서 만들어진 작품(포스터, 그림, 지도)을 전시하고 이야기를 쓰는 것으로 끝날 수 있다.
이 기술 덕분에 교실에서 외국어로 의사 소통에 도움이되는 분위기가 조성됩니다. 이러한 유형의 활동은 문법 구조를 강화하고 텍스트를 읽을 때도 사용됩니다.
외국어의 의사 소통 교육 방법은 주로 학생들의 주의를 문장의 내용에 집중하여 언어를 마스터하는 것을 목표로 하기 때문에 현대 방법론과 관련이 있습니다. 의사 소통 학습의 맥락에서 교사의 우선 순위는 교실 분위기뿐만 아니라 변경됩니다. 전문, 지역 및 문화 정보로 채워진 의사 소통 게임, 모방 및 자유로운 의사 소통의 형태로 활동적인 성격의 작업을 수행 한 결과 학생들은 자연스러운 교육 분위기에서 구두 및 쓰기 말하기, 듣기 및 읽기 기술을 형성합니다. 의사소통. 이러한 작업과 접근 방식 덕분에 학생의 개인적인 자질이 형성됩니다. 학습에 대한 이러한 접근 방식은 또한 학생과 교사 모두에게 열정을 불러일으킵니다. 학생들은 교실에서 이러한 유형의 활동에 대한 즐거운 기억을 가지고 있습니다. 교사들에게 이것은 교실을 "뛰어넘어" 학생들을 적극적으로 외국어를 마스터하는 과정에 참여시킬 수 있는 기회입니다.
문학
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소비에트 방법 학자 E. I. Passov는 의사 소통 방법 Passov E. I. 외국어를 가르치는 의사 소통 방법의 다음 원칙을 선택했습니다. - 엠., 1985.:
I. 말과 사고 활동의 원리
이 방법의 주요 특징은 학습 과정이 의사 소통의 모델이라는 것입니다. 이 입장은 논쟁의 여지가 있어 더 많은 설명이 필요했습니다. 학습 과정은 의사 소통 과정과 완전히 동일할 수 없습니다. 따라서 현대 해석에서 의사 소통은 학습과 의사 소통 과정의 유사성으로 이해되며 다음과 같이 표현됩니다.
- a) 수업 중 교사와 학생의 의사 소통 동기 행동 (각 주제의 전형적인 의사 소통 상황의 식별, 반드시 문제가 있음, 언어 도구 선택은 문법 범주에 따라 수행되지 않고 복잡한 방식으로 수행됩니다. 학생이 있는 수준에서 이 주제의 틀 내에서 의사 소통)
- b) 의사소통 과정의 객관성, 이는 학생들의 실질적인 관심과 필요를 반영하는 의사소통의 의도, 주제 및 상황의 신중한 선택으로 표현됩니다(프로그램은 학생들과 관련된 의사소통 영역을 기반으로 함).
따라서 의사 소통은 언어의 실제 사용이 학습을 매력적으로 만들기 때문에 이 방법론의 틀 내에서 목표일 뿐만 아니라 수단이기도 한 교육 과정의 실제적인 말하기 방향을 전제로 합니다. 학생의 목표, 학생에게 필요한 의사 소통 영역 및 사회적 역할과 관련이 있고 일관성이 있습니다.
모든 연습은 발음이 아니라 말하기 연습이어야 합니다. 화자가 특정 말하기 과제를 가지고 있을 때와 대화 상대에게 연설에 영향을 줄 때 문제 상황을 제공하는 것이 필요합니다.
Ⅱ. 개인화의 원칙
연설 활동 교육의 개별화는 학생의 능력, 연설 및 교육 활동을 수행하는 능력 및 개인의 속성을 고려하는 것으로 이해됩니다. 의사소통 방식에서 개인화는 동기 부여의 주요 수단이라고 해도 과언이 아니다. 사람은 환경에 대한 자신의 태도를 말로 표현합니다. 그리고 환경에 대한 태도는 항상 개별적이기 때문에 각 사람을 둘러싼 세계는 전혀 동일하지 않으므로 언어도 개별적입니다. 학습은 학생이 직면한 말하기 과제가 학생의 필요와 개인으로서의 관심을 충족할 때만 효과적입니다. 따라서 개인 및 무엇보다도 학생의 개인적 속성인 삶의 경험, 활동의 맥락, 관심 분야, 성향, 감정 영역, 세계관, 그리고 마지막으로 주어진 개인의 상태를 고려해야 합니다. 팀에서. 이러한 접근 방식은 학생의 진정한 동기와 진정한 내부(외부가 아닌, 종종 순전히 형식적인) 활동을 보장합니다. 외부 활동은 소위 청중의 활성화에서 발생하여 학생들이 대화에 참여하도록 유도합니다. 내부 활동이 있는 경우 추가 활성화 방법이 필요하지 않습니다. 학생 자신이 기꺼이 연락합니다. 말하기는 개별화 없이는 말하기를 가르치는 것이 불가능할 정도로 개별적인 현상입니다.
III. 기능의 원리
의사 소통은 기능의 개념과 관련이 있습니다. 즉, 모든 음성 단위는 통신 과정에서 모든 음성 기능을 수행합니다. 그렇지 않으면 음성 영향이 불가능합니다. 불행하게도, 종종 학습 과정 후에, 단어를 알고, 하나 또는 다른 문법적 형태를 형성할 수 있는 학생들이 생산적인 유형의 말하기 활동에서 그 단어를 사용하지 못하는 방법을 관찰할 수 있습니다. 그 이유는 단어의 예비 암기 및 단어가 수행하는 음성 기능과 분리된 문법 형식의 훈련을 규정하는 학습 전략에서 찾아야 합니다. 그 결과, 단어나 형태는 말하기 작업(기능)과 연관되지 않으며, 필요한 경우 특정 기능의 수행이 회상되지 않습니다. 전달이 발생하지 않습니다.
기능의 원칙은 무엇보다도 의사 소통 과정에 적합한 재료 선택을 결정합니다.
) 우리가 학생들을 준비시키는 커뮤니케이션 영역에서 선택;
b) 전체 빈도에 기반하지 않고 주어진 말하기 상황에서 주어진 말하기 과제와 관련된 빈도에 기초한 어휘 선택;
c) "영화", "상점" 등과 같은 주제에 필요한 것이 아니라(주로 관광객을 위한 준비를 위해 아마도 합법적일 수 있음) 대인 커뮤니케이션의 문제를 논의하는 데 필요한 어휘 선택
d) 말하기 교육의 관점에서 선택, 주로 학생의 국가와 관련된 문제이며 학습 중인 언어가 아닙니다(수용 유형의 말하기 활동을 가르칠 때 수행해야 함). 의사소통을 기반으로 하고 의사소통을 목적으로 하는 학습은 언어와 그 체계가 아니라 언어 수단의 체계, 또는 오히려 실제 언어를 대체할 수 있는 이 체계의 모델에 대한 동화를 포함합니다. 이러한 모델의 구성은 각 특정 외국어를 숙달하는 과정에서 주어진 각 모국어의 객관적으로 존재하는 영향(긍정적, 소위 병렬 전달 및 부정적 간섭 모두의 영향)에 대한 인식, 이를 바탕으로 학생들의 실수를 방지할 필요가 있다.
그런 점에서 번역은 기술을 형성하고 기술을 개발하는 수단으로 배제하는 것이 중요해 보인다. 번역과 말하기는 서로 다른 메커니즘을 기반으로 하는 서로 다른 프로세스입니다. 한 언어의 말의 체계를 소유하는 것은 다른 언어의 말의 체계와의 비교를 통해서가 아니라 그 내부의 동일한 체계를 가진 연습을 통해 형성되어야 합니다. 언어 시스템에 대한 설명은 연설 자료의 표시 순서를 결정합니다. 의사 소통의 요구에 접근하는 것은 대화 주제 및 문법 현상이 아니라 상황 및 연설 과제를 중심으로 자료가 구성될 때만 가능하기 때문입니다. 이 접근 방식을 사용하면 이 단계가 특정 방향으로 시스템 개발에 필요한 모든 전제 조건을 포함한다는 점에서 이 단계가 생물학적 세포와 유사하게 되는 방식으로 초기 단계의 문제를 해결할 수 있습니다.
기능은 또한 언어 수단 체계의 동화 작업에 전달된 지식의 적절성을 의미합니다. 아시다시피, 동화되는 현상에 대한 가능한 모든 정보는 모두 필요한지, 적절한 시기에 제공되었는지 여부에 관계없이 전달하는 것이 좋습니다. 언어 체계의 동화에 필요한 그러한 전략은 학습의 목표가 언어 수단의 체계의 동화일 때 "효과가 없습니다". 후자의 경우, 하나 또는 다른 현상의 실제적인 숙달에 최소한으로 필요한 정보만 보고되어야 하며, 오류를 방지하기 위해 필요한 순간에 보고되며 일반적으로 "규칙- 지침".
IV. 상황성의 원리
상황 참조는 언어 기술의 자연스러운 특성 중 하나이며 이것이 없으면 전이가 거의 불가능합니다. 능숙한 행동의 상황적 성격이 뇌에 의해 고정되지 않으면 전이가 일어나지 않는다. 그렇기 때문에 학생들이 강제로 의사 소통을 할 때 많은 암기 된 단어와 자동화 된 문법 형식이 학생들의 기억 상자에 남아 있습니다.
언어 자극의 방법으로 상황도 필요하기 때문입니다. 의사 소통의 현실을 재현하여 말하기에 대한 관심을 불러일으킬 수 있습니다. "상황"에서 언어 외적 상황의 전체가 아니라 대화 상대의 마음에 반영된 관계 시스템을 이해하는 것이 필요합니다. "상황적"이라는 것은 이러한 관계와 발화의 상관 관계입니다. 교육 과정의 각 부분에는 특정 주제에 대한 초점이 있어야 합니다. 문법 수업에서도 어휘 주제가 하나 있습니다.
V. 신규성의 원칙
의사 소통 과정은 알다시피 대화 주제, 상황, 조건, 작업 등의 끊임없는 변화로 특징 지어집니다. 학습의 참신 원칙은 이전을 생각할 수없는 말하기 기술의 유연성을 보장합니다. 수많은 심리 실험을 통해 상황과 재료의 변화가 기술의 유연성 형성에 중요하다는 것이 입증되었습니다. 참신함은 연설 기술, 특히 역동성(방법론적으로 준비되지 않은 연설), 바꾸어 말할 수 있는 능력(생산성의 질), 조합 메커니즘, 진술의 주도성, 연설의 속도, 특히 전략의 필수 개발을 제공합니다. 그리고 화자의 전술. 새로움 원칙의 산물은 학습에 대한 관심이기도 하며, 이는 형식과 내용 모두에서 자료의 새로움에 의해 촉진됩니다. 내용의 참신함은 정보 자료의 사용을 포함합니다. 참신함은 항상 유익하기 때문에 의사 소통 가치가 없는 문구는 좋은 고려 사항으로 정당화될 수 없습니다. 형식의 참신함과 함께 "사고-기억", "활동-기억"의 첫 번째 구성 요소의 주도적 역할 준수가 연결됩니다. 모든 생각, 모든 활동은 생산적이므로 벤치마크는 재생산이 아니라 말하기의 생산성이어야 합니다. 이러한 의미에서 새로움의 원칙은 통제를 위한 임의의 암기 및 복제를 배제하면서 동일한 형태와 동일한 조건에서 동일한 것을 여러 번 반복하는 것을 배제하는 것과 관련된 매우 엄격한 요구 사항을 설정합니다. , 참신함은 어떤 또는 말을 생각하는 작업의 결정에 의해 보장되기 때문입니다.
유럽 감리교인들은 개념에서 다음 원칙에 의존했습니다.
I. 교육의 의사 소통 지향
교실에서는 의사소통의 수단으로 언어를 가르치는 것을 전제로 하고 있으며, 그 원칙의 이행 조건은 의사소통을 통한 학습이었다. 이를 구현하기 위해 롤플레잉 게임과 시청각 수단을 널리 활용하자는 제안이 나왔다.
Ⅱ. 기능과 형태의 상호작용
이 원칙에 따라 학생들은 의사 소통 방식의 역학에서 언어 수단의 기능적 목적을 이해해야 합니다.
III. 모든 형태의 구두 및 서면 의사 소통에서 상호 연결된 학습
IV. 교재의 본질
교육의 초기 단계에서 신문 자료, 영화 단편, 소설 텍스트 및 대중 과학 문학을 포함하기 위해 특별히 교육 목적이 아닌 원어민이 편집한 정통 텍스트를 사용하는 것이 제안되었습니다.
V. 상황성의 원칙
의사 소통 학습은 학생들이 원어민 간의 독특한 관계 시스템으로 인식하는 상황을 기반으로 수행됩니다.
VI. 정보 폭발 원리
이 원칙의 구현은 언어 행동의 주요 동기가 의사 소통 과제를 해결하는 데 필요한 정보를 얻고 토론중인 문제에 대한 태도를 표현하는 것일 때 학생 상호 작용의 조직에 있습니다. 원칙의 본질은 의사 소통이 정보 격차 조건에서 발생한다는 것을 의미합니다. 의사 소통 중 한 사람의 지식이 다른 사람에게 알려지지 않아 의사 소통을 자극합니다.
VII. 개인 지향적인 교육 방향
학생은 교사뿐만 아니라 다른 학생들과 협력하여 롤 플레잉 게임 및 프로젝트에 적극적으로 참여하는 방법을 사용하는 작업의 중심 인물이 됩니다.
교육 과정의 창조적 성격은 모든 학생들이 수업 과정과 자료 선택에 적극적으로 참여한다는 사실에서 나타납니다.
Ⅷ. 피드백의 적절성
수업 중 의사 소통을 방해하지 않는 오류 수정이 제공됩니다. 보상능력의 보유는 학생들이 의사소통 과정에서 어려운 상황에서 벗어나기 위한 중요한 조건이다.
외국어 교육의 의사 소통 방법론에서 다음을 선택하는 것이 일반적입니다. 의사 소통 능력그리고 학생들의 소유 정도에 따라 학생들의 지식 수준을 평가합니다.
의사소통 능력- 이것은 언어적(음운론적, 사전-문법적), 사회 언어적, 주제 및 지역적 지식을 기반으로 다양한 작업에 따른 담화 및 발화 전략 역량과 관련된 기술의 도움으로 말하기 활동을 수행하는 능력입니다. 특정 영역 내의 의사 소통 상황 Azimov E. G., Shchukin A. N. 방법론적 용어의 새로운 사전. - M., 2009. 의사소통의 목적을 달성하기 위해서는 언어의 사실을 사용하는 것이 중요하다.
의사 소통자는 연구 대상 언어의 원어민과의 실제 의사 소통 조건에서 언어 및 사회 문화적 규범에 따라 상호 이해 및 상호 작용의 문제를 성공적으로 해결하는 경우 의사 소통 능력을 갖습니다.
의사소통 능력의 구성요소 구성
정보 이론에서 커뮤니케이션은 엔트로피(상황의 불확실성 측정)를 감소시키는 활동으로 간주됩니다.
의사소통과 말 사이의 상관관계:
- 1) 말 없이도 의사소통이 가능하다
- 2) 의사 소통은 반말이 될 수 있습니다.
- 3) 말은 많은데 의사소통이 안 된다
의사 소통은 자연스러운 상황에서 이루어지므로 가능한 사회 언어적 변형이 있는 진정한 언어를 사용합니다.
구성품
a) 의사소통 능력의 언어 구성요소
이것은 학습된 언어 기호와 연결 규칙의 도움으로 언어적으로 정확한 문장의 무제한(프로그램, 수준 내)을 이해하고 생성하는 능력입니다.
이 능력은 어휘-문법 하위 테스트와 말하기 및 쓰기 하위 테스트에서 통제 대상입니다. 의사소통적으로 중요한 오류를 평가할 때 중요하지 않은 오류보다 더 많은 점수가 감점됩니다.
b) 의사소통 능력의 담론적 구성요소
의사 소통에 들어가면 사람들은 고립 된 문장이 아니라 담론을 생산합니다. 담론적 능력은 다양한 구문 및 어휘 수단을 사용하여 문장을 일관된 메시지로 연결하는 능력입니다. 생산적인 유형의 말하기 활동(말하기, 쓰기)의 형성을 확인하는 하위 검사에서 중요한 통제 단위입니다.
c) 사회언어학적 구성요소
의사소통의 주어진 사회언어적 맥락에 적합한 말을 이해하고 생산하는 능력.
d) 설명 능력
말을 형성하는 능력은 적절한 방식으로 작용합니다. 그들의 의도를 실현하기 위해 연설 형식으로. 능력 형성 정도는 말하기, 쓰기, 듣기 소검사에서 확인합니다. 과제에서 공식화한 말하기 과제가 학생들에 의해 구현되지 않으면 과제의 결과를 평가하는 것은 불가능합니다.
e) 전략적 역량
전략적 능력은 기술 수준에 머무르지 않고 기술 수준에 도달하는 학생의 능력과 관련이 있습니다. 이는 언어에 대한 지식이 부족한 의사 소통 과정을 채우는 능력이며 언어 및 사회적 경험입니다. 외국어로 의사소통.
f) 지역적 능력
의사 소통의 선전 행위에서 국가의 특성, 연사가 언어를 공부하고 대표자와 의사 소통이있는 사람들의 역사를 고려하는 능력.
g) 언어 및 지역 능력
특정 현실을 나타내는 어휘에 대한 지식.
h) 사회문화적 능력
원어민의 음성 인식과 관련된 사회 문화적 요소를 포함합니다. 규칙, 규범, 사회적 관습, 의식, 사회적 고정 관념.
i) 과목 능력
의사 소통 과정에서 대상 언어로 업데이트 될 수있는 연설 주제에 대한 지식.
의사 소통 최소
최소한의 의사 소통은 다음과 같이 이해됩니다.
- a) 의사 소통 작업, 학생이 교육의 특정 단계에서 표현할 수 있어야 하는 의도.
- b) 의사 소통의 특정 영역 및 상황 내에서 사회 의사 소통 역할.
최소한의 의사 소통을 구성 할 때 의사 소통의 관련 영역, 의사 소통 상황, 사회 문화적 역할 및 의사 소통 주제가 고려됩니다.
최소한의 의사 소통은 텍스트 라이브러리 (음성 자료), 언어 자료 (의도를 표현하는 데 필요한 형식 집합), 의도의 구두 실현 카탈로그 (음성 샘플, 예)에서 제공됩니다.
텍스트 목록은 의사 소통의 최소값과 형식적 최소값 사이의 중간 위치를 차지하며 의사 소통의 최소값 문제를 해결하는 과정을 보여주고 형식적 최소값을 선택하는 역할을 합니다.
텍스트 라이브러리 요구 사항
각 텍스트는 의사 소통 작업과 관련이 있습니다. 텍스트 라이브러리는 의사 소통이 최소화된 특정 작업을 해결하는 데 필요하고 충분한 언어 및 음성 자료가 포함되어 있는 경우 적합합니다.
텍스트는 구조적, 의미론적, 의사소통적 무결성을 갖추어야 합니다. 의미론적 무결성은 주제의 단일성 또는 주제의 연속성과 제기된 문제의 상호 연결성에 의해 보장됩니다.
- a) 각 교육 기간에 대한 최소 목록 선택
- b) 부채(수취)와 자산(생산)을 구분해야 합니다.
- c) 오디오 텍스트는 반드시 중복 정보를 포함해야 합니다.
텍스트는 의사 소통 과제를 해결해야 하며, 장르는 학생과 관련된 사회 의사 소통 역할, 의사 소통 상황에 맞아야 합니다.
대부분의 국내외 방법론자들은 의사 소통 방법에 대한 그러한 해석을 수용하며, 학습 과정은 체계적이고 의미있는 접근 방식을 합리적으로 결합해야하며, 연설의 형식과 정확성 (정확도) 및 그 내용에 대한 작업을 모두 포함하여 "유창성 "(유창함). 의사 소통에 대한 그러한 해석을 통해 러시아 방법론자들은 "의사 소통 -인지 방법"이라는 용어를 도입 할 수있었습니다. 즉, 언어 환경 외부에서 연구 할 때 언어 습득 과정의인지 측면에주의를 기울였습니다.
외국어 교육에 대한 의사 소통 방식은 의사 소통 수단으로 외국어를 가르치는 그러한 교육 방법을 구현하는 것입니다. 의사 소통 방법은 학습 내용의 구성 요소 간의 관계를 완전하고 최적으로 체계화하는 것을 포함합니다. 여기에는 일반 활동 시스템, 음성 활동 시스템, 음성 의사 소통 시스템, 연구 중인 외국어 시스템, 음성 메커니즘 시스템(음성 생성, 음성 인식, 음성 상호 작용), 구조적 시스템 스피치 형성(대화, 독백, 다양한 유형의 스피치 발화), 외국어의 과정 숙달. 그러한 시스템은 외국어 교육을 위한 사용을 고려하여 일반적인 활동 동기와 관련된 의사 소통의 동기 및 필요를 연관시켜야 합니다. 또한 주제 내용과 활동 수행 방법의 상관 관계를 포함해야 합니다. 과정의 조건과 참가자의 상호 작용 특성
외국어 교육을 결정하는 요소는 다음과 같습니다.
- 1) 내용, 교육 및 언어 자료의 선택에 대한 일반적인 활동의 영향의 성격.
- 2) 의사 소통 상황 및 언어 기술 및 능력 형성 방법의 교육 과정에서 모델링.
- 3) 교육 활동 관리 방법 및 기술
의사 소통 방법 개발의 역사를 고려하십시오.
1960년대에 유럽 평의회는 외국어 교육을 강화하기 위한 프로그램 개발을 목표로 여러 조치를 취했습니다. 지난 세기의 60년대 유럽 평의회(Council of Europe)의 작업을 기반으로 한 "통신 혁명"의 첫 번째 물결은 다음과 같은 의사 소통 기능에 따라 언어 단위를 그룹화한다는 아이디어에 기반을 두고 있습니다. 사과, 요청 , 조언 등 언어와 기능 사이에 직접적인 관계를 설정하는 것은 종종 불가능했습니다. 동일한 기능이 여러 언어적 수단과 많은 비언어적 수단으로 표현될 수 있기 때문입니다. 그러나 직접적인 관계가 수립될 수 있는 경우에는 교육적 사용을 위한 관례로 간주될 뿐 진정한 언어적 기술이 아닌 것으로 간주되었습니다. 이러한 언어 단위를 "지수"(지수)라고 합니다. 공식 스타일에서 비공식 스타일까지 영역을 포괄하는 "패턴" 세트는 모든 언어 기능과 상관될 수 있습니다. 학생들은 문법을 손상시키는 그러한 "패턴"을 자주 배웠습니다. 이 개발 단계에서는 아직 외국어를 가르치는 구체적인 방법이 제안되지 않았습니다.
통신 혁명의 두 번째 물결은 1980년대 초에 나타나 주로 영국에서 퍼졌습니다. 의사 소통 학습 시스템 형성을 목표로 여러 연구 프로젝트가 수행되었습니다. 그 중 중요한 장소는 프로젝트 번호 12: "커뮤니케이션을 위한 현대 언어 학습 및 교육"이 차지했습니다. 영국, 프랑스, 독일, 이탈리아, 스페인 및 기타 서유럽 국가에서 외국어 교육의 이론적 발전과 실제 경험을 기반으로 체계화 된 의사 소통 방식에 특별한주의를 기울였으며 교육 세션의 의사 소통 방향에 지불했습니다. . 초기 언어 습득의 세 가지 수준이 확인되었습니다.
- 1) 생존 레벨
- 2) 웨이스테이지 레벨
- 3) 임계값 수준
그 주요 원칙은 교실에서의 작업을 말의 정확성에 대한 작업과 유창성에 대한 작업으로 나누는 것이 었습니다. 첫 번째 목표는 언어의 새로운 단위(문법 패턴, 기능적 모델, 어휘)를 암기하는 것이었고, 두 번째 목표는 연설에서 학습된 자료의 사용에 중점을 두지 않고 학생들을 자유로운 토론에 참여시키는 것이었습니다. 외국어를 가르치는 교사들이 이 두 가지 업무를 떼려야 뗄 수 없는 관계로 보며, 말의 정확성에 대한 연구는 필연적으로 유창성에 대한 연구로 바뀌도록 가르칠 때 심각한 문제가 발생했다. 말의 정확성이나 유창함을 목표로 하는지 여부에 관계없이 모든 의사 소통 작업의 주요 원칙은 "정보 격차"였습니다.
Howatt에 따르면 의사 소통 학습에는 "강한"과 "약한"의 두 가지 유형이 있습니다. 지난 세기의 70년대 후반에서 80년대 초반에 유행한 "약한" 버전은 학생들이 의사 소통 목적으로 대상 언어를 사용하도록 준비하는 데 중점을 두므로 적절한 활동을 프로세스에 도입하려고 합니다. 외국어를 가르치는 것.
의사 소통 학습의 "강력한"버전은 언어가 의사 소통을 통해 습득된다는 아이디어를 제시하므로 문제는 기존의 언어 지식을 활성화하는 것뿐만 아니라 언어 시스템의 개발을 자극하는 것입니다.
일반적으로 "유럽 시민권을 위한 언어 학습" 프로그램의 구현은 유럽인들이 자유롭게 의사 소통하고, 언어 장벽을 제거하고, 상호 이해를 달성할 수 있는 기회를 제공하기로 되어 있었습니다. 두 수준 모두 의사 소통 수단으로 외국어에 대한 계획된 지식의 모델입니다. 두 수준의 영어 버전에서 J. van Eck와 J. Trim은 주요 구성 요소를 구별합니다.
- 1) 분류 된 의사 소통 상황 (공무원과의 접촉, 사회적 의사 소통 상황, 연설 및 사회적 에티켓).
- 2) 언어의 기능 및 구현 옵션(정보 검색 및 수신, 태도 표현, 의심, 행복).
- 3) 일반적인 의미(공간, 시간, 양)를 지정하고 전달하는 수단.
- 4) 주제 집단(개인 식별, 환경, 일상 생활, 여행, 다른 사람과의 관계, 건강, 자유 시간, 교육)에서 고립된 의미를 전달하는 수단.
- 5) 음성 상호작용의 패턴
- 6) 텍스트, 청각, 인쇄 및 서면 유형.
- 7) 사회 문화적 맥락에서 언어 습득을 의미하는 지식의 목록
- 8) 훈련생이 갖추어야 할 기술 목록.
- 9) 모든 유형의 말하기 활동에서 학생이 요구하는 기술 목록.
이 각 수준에서 새로운 언어 및 연설 자료의 숙달 및 숙달 정도가 설정됩니다.
유럽 평의회 프로그램 개발자의 권고에 제시된 형태로 의사 소통 학습 방법론의 특징을 고려해 봅시다. 이러한 권장 사항은 유럽 평의회 현대 언어 분과의 수석 전문가인 Joe Schiesl이 "현대 언어 교실에서의 커뮤니케이션"에서 체계화했습니다.
- 외국어의 의미 인식 및 이해 기술 형성;
- 언어에 대한 청각적 인식 기술의 형성, 개발 및 개선;
- 읽기 능력의 형성, 개발;
- 말하기를 배우기 위해;
- 서면 언어를 가르치기 위해;
- · 언어 능력의 형성과 발달에 관하여.
말하기 교육을 위한 권장 사항을 자세히 살펴보겠습니다. 여기에서 오류에 대한 내성 문제에 특별한 주의를 기울입니다. 오류의 발생 원인, 규범의 편차 정도 및 반복 빈도에 따라 오류를 평가하기 위해 유연한 접근 방식이 제안됩니다. 대화식 연설을 가르칠 때 다음과 같은 방법론적 기술이 사용됩니다.
특정 맥락 내에서의 의사소통(상황화된 관행);
복제본에서 대화 구성(복잡한 대화);
대화 작성 및 완료(대화 완료);
대화의 단계별 편집(담론 체인);
지원을 기반으로 대화 구성(cued 대화)
대화 쓰기.
롤 플레잉 게임을 사용하여 대화식 연설을 가르치는 특별한 위치가 제공됩니다. 이 기법에서는 논쟁의 여지가 있는 의사소통 방법인 역할 간 의사소통 상황을 모델링하는 데 상당한 주의를 기울입니다. 특히 관심의 대상은 외국어 의사소통 과정에서 자기표현을 가르치는 것이다. 이와 관련하여 인터뷰, 토론 기술, 프로젝트 방법론을 사용하는 것이 좋습니다. 독백 연설을 가르치는 것은 주로 대화 연설 시스템에서 수행됩니다. 그것은 대화의 독백을 목표로하며 위의 모든 의사 소통 방법론에서 제시됩니다.
외국어 교육에 대한 국내 의사 소통 방식의 특징을 고려하십시오. 70~80년대 방법론자들의 가장 큰 관심은 구술의 발달에 매료되었습니다. E.I. 의사 소통 방법에 대한 아이디어를 제시한 Passov는 방법론적 원칙을 공식화했습니다.
- 1) 말과 사고 활동의 원리.
- 2) 개인화의 원칙은 개인의 측면을 주도하는 역할을 한다.
- 3) 기능의 원리.
- 4) 상황성의 원칙.
- 5) 새로움의 원칙.
E.I.에 따르면 Passov에서 의사 소통성은 교육 과정의 스피치 지향을 의미하며, 이는 실질적인 스피치 목표가 추구된다는 사실이 아니라 이 목표에 대한 경로가 언어 자체의 실제 사용이라는 사실에 있습니다. 문제는 교육 커뮤니케이션에서 음성 파트너십의 조직으로 축소됩니다.
활동 유형 학습의 특징은 그 목적과 본질에서 주로 별도의 말하기 활동 유형과 관련되어 있기 때문에 읽기, 듣기 및 학습을 가르칠 때 널리 사용된다는 사실에 있습니다. 번역. E.I.의 의사 소통 방식에서 Passov, 우리는 학습 활동 유형의 주요 특징을 찾습니다.
MBA "외국어를 가르치는 방법의 유형"(M., 1998) 논문의 초록에서 Rakhmanina는 다음에 중점을 둡니다. 이는 교수의 언어적 성향과 의사소통의 활동성 때문이다. Rakhmanina M.B. 외국어 교수법 유형학 - M., 1998. P 5
자료 동화의 모든 단계에서 의사 소통이 가르쳐집니다. 그러나 특별한 훈련이 필요한 여러 지점이 있습니다. 따라서 의사 소통 능력의 경우 다음과 같은 특별한 역할이 수행됩니다. 의사 소통에서 전략적 라인을 추구하는 능력; 파트너 역할의 변화를 고려하는 능력, 언어 파트너의 행동, 그들의 진술, 상황의 결과를 확률적으로 예측하는 능력.
따라서 교수실습에 매우 역동적으로 도입된 의사소통 방법으로의 전환은 여러 요인에 기인하며, 그 중 무엇보다 먼저 의사소통 방법의 틀 안에 있다는 점에 주목해야 한다. 명확성 또는 접근성의 기준을 충족하는 교육 자료의 가변성이 허용됩니다. , 진정성 및 의사 소통의 중요성. 의사 소통 학습 시스템은 반대 방식으로 구축됩니다. 먼저 목표를 설명한 다음 이러한 결과로 이어질 수 있는 작업을 결정합니다. 이 접근 방식은 무결성, 계층 구조, 목적 지향성과 같은 고유한 특성을 모두 갖춘 체계적인 학습을 보장합니다.
의사 소통 방법은 의사 소통을 통해서만 의사 소통을 가르쳐야한다는 입장을 처음으로 제시했습니다. 그러나 인간 활동의 일종으로서 의사소통의 의미는 이 기능에 국한되지 않는다. 특히 교육의 주요 목표가 학생의 성격을 형성하는 수단으로 외국어를 마스터하는 것인 경우. 이 경우 의사 소통은 교육, 지식 및 개발 채널로도 사용될 수 있습니다.
20세기 말에는 외국어 교육에 대한 의사소통적 접근의 일환으로 구조적 상황 학습, 생성적 프로젝트 학습, 암시피디아 기반 교수법과 같은 방법론적 영역이 탄생했습니다. 그러나 소통의 방식 자체가 밀레니엄을 이겨내고 21세기에 들어섰다. 외국어 교육에 대한 의사 소통 방식의 기초에 나타난 방법론적 계획에서 심각한 재정렬이 있었습니다. 교사나 학습 알고리즘을 처방하는 교사가 핵심적인 위치를 차지하는 학습 방식에서, 학생이 주도적인 역할을 하는 근본적으로 다른 교수 시스템으로 이동하여 학생들이 능동적으로 학습할 수 있게 되었습니다. 수업에서 의사 소통하고 토론 주제를 선택할 때 주도권을 잡습니다.
의사 소통 방법의 방대한 방법론적 잠재력은 다양한 형태의 의사 소통(구두, 서면, 비언어적)에 의해 미리 결정됩니다. 현재 외국어를 가르치는 과정에서 실행되고 있는 방법들은 의사소통 방법의 연속과 발전이다. 이것은 러시아의 외국어 교사들 사이에서 잘 알려진 협력 방법과 시너지 방법, 의사 소통 방법에 수반되는 내용 분석 및 기타 지침입니다.
다양한 혼합 학습 인식 모델이 등장했습니다. 혼합 모델이 현재 가장 인기 있는 것 같습니다. 학생이 학습과 인식이라는 두 가지 과정을 둘 중 하나의 가변적인 지배력과 함께 지속적으로 작동하기 때문입니다. 또한 이제 교사는 학생들이 이러한 메커니즘을 사용하는 방법, 순서 및 강도에 영향을 줄 수 없다고 믿어집니다. 일부 연구자에게 의사 소통 언어 학습은 문법적 학습과 기능적 학습의 단순한 조합 이상을 의미합니다.
초등학교 영어 교육을 위한 전국 프로그램은 의사 소통 조건화의 원칙을 기본으로 제시합니다.
커뮤니케이션 목표는 매우 다를 수 있습니다.
- 내용의 수준(통신 수단으로서의 언어)
- 언어 및 도구 수준(언어, 기호 체계 및 연구 대상)
- 대인 관계 및 행동의 정서적 수준(자신과 타인에 대한 평가 및 판단을 표현하는 수단으로서의 언어)
- 개별 교육 요구 수준(오류 분석에 기반한 교정 학습).
이러한 목표는 다음과 같이 고려됩니다. 일반적으로 모든 학습 상황에 적용할 수 있습니다. 의사 소통 학습의 더 구체적인 목표는 학습이 학생의 요구에 초점을 맞추기 때문에 추상적 수준에서 정의할 수 없습니다. 읽기, 쓰기, 듣기 또는 말하기를 선호할 수 있습니다. 각 특정 코스의 계획 및 학습 목표는 학생의 요구와 준비 수준에 따라 의사 소통 능력의 특정 측면을 반영합니다. 의사 소통 학습의 목표를 정의하는 데 적어도 두 당사자가 상호 작용에 참여하는 것이 중요합니다. 당사자 중 하나는 의도가 있고 다른 하나는 어떤 방식으로든 그것에 대해 발전하거나 반응합니다.
외국어 의사 소통 교육의 주요 장소는 게임 상황, 파트너와의 협력, 오류 찾기 작업으로 채워져 어휘를 쌓을 수있을뿐만 아니라 분석적으로 생각하도록 가르칩니다. 의사 소통 기술은 무엇보다도 외국어 학습에 대한 실용적인 접근 방식입니다. 단기간에 생활에서 외국어를 사용할 수 있도록 학생을 준비시키기 위해 지식의 근본적인 본질을 어느 정도 희생합니다.
David Nunan은 의사 소통 학습의 다섯 가지 주요 특성을 식별합니다.
- 1) 목표 언어로 실제 의사 소통을 통한 의사 소통을 가르치는 데 중점을 둡니다.
- 2) 실제 텍스트를 학습 상황에 도입합니다.
- 3) 학생들이 공부하는 언어뿐만 아니라 학습 과정에 집중할 수 있는 기회를 제공합니다.
- 4) 학습 과정의 요소 중 하나로 학생의 개인적인 경험을 포함합니다.
- 5) 학문적 언어 연구와 실제 의사 소통에서의 사용을 연결하려는 시도.
따라서 의사 소통 학습은 모든 내용과 구성이 새로움으로 스며드는 방식으로 구축됩니다. 참신은 학생들에게 새로운 것을 포함하는 텍스트 및 연습의 사용, 다른 내용의 텍스트의 다양성, 그러나 동일한 자료에 구축, 재창조된 상황 구성 요소의 지속적인 가변성, 학습 조건, 연설문 형식, 작업 및 구현 방법. 참신함은 임의 암기의 거부를 보장하고, 발화 생산, 휴리스틱 및 학생들의 말하기 능력의 생산성을 개발하고, 교육 및 인지 활동에 대한 관심을 불러일으킵니다.
