Pedagoški projekt na temu: Ostvarivanje kontinuiteta između vrtića i škole (Uskoro u školu). Metodički razvoj (pripremna grupa) na temu: Projekt "Kontinuitet predškolske i osnovne škole"

Sažetak projekta.

Razvoj projekta je zbog potrebe stvaranja uvjeta za prijelaz djeteta iz Dječji vrtić u školu, koja je prekretnicaŽivot je povezan ne samo s promjenom okoline njegova razvoja, već i s odgovarajućim procesima samosvijesti, sa sudarom s novim problemima, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi itd. Za neku djecu to je osjećaj ulaska u novu fazu života, za druge potiče nostalgiju za uobičajenim životom u vrtiću, često dovodi do stresnih stanja. Stoga je vrlo važno da se u predškolskoj ustanovi, osnovnoj školi, u obitelji pomogne djetetu da shvati da su vrtić i škola poveznice. jedinstveni sustav obrazovanje i odgoj. Probleme nasljeđivanja moguće je riješiti tek kada se ostvari jedna linija razvoja djeteta u razdobljima predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva. Samo takav pristup može dati pedagoški proces cjelovit, dosljedan i perspektivan, tek tada će dvije razine obrazovanja djelovati u bliskom odnosu. U konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolska i osnovnoškolska razina) kontinuitet se promatra kao povezanost, dosljednost i perspektiva svih sastavnica obrazovnog sustava: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije odgoja i obrazovanja. obrazovanje koje osigurava učinkovit progresivni razvoj djeteta. Sve je to moguće uz poštivanje načela kontinuiteta između predškolske i primarne razine obrazovanja.

Projektna putovnica

Naziv projekta:

Kontinuitet u radu vrtića i osnovna škola kao uvjet za uspješnu adaptaciju djece na školski život

Autor projekta:

Pavlova Svetlana Alexandrovna - zamjenica ravnatelja za obrazovni rad

Vrsta projekta:

• orijentiran na praksu, inovativan (prema načinu djelovanja)
• menadžerski (po sadržaju)
• izravni (po prirodi koordinacije)
• dugo (prema trajanju izvršenja)

Generalni principi

• sloboda izbora
• sloboda komunikacije
• znanstveni
• tolerancija

Metode:

• istraživanje
• djelomično pretraživanje

Baza provedbe projekta: Makejevskaja sveobuhvatna škola I-III čl. br. 93 s odjelom predškole.

Stvaranje čovjeka je najviša napetost svih duhovnih sila. Ovo je životna mudrost, i vještina, i umjetnost.

V. Suhomlinskog

Regulatorno - pravni okvir

• Zakon "O obrazovanju" od 19. lipnja 2015. (Uredba br. I-233P-NS)
• Državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja za 2015.-2017.
• Programi osnovnog općeg obrazovanja za općeobrazovne organizacije.
• Pismo br. 3517 od 20. kolovoza 2015. "O metodološkim preporukama"
• Državni obrazovni standard predškolski odgoj za 2015.-2017
• Model obrazovnog programa predškolskog odgoja „Od rođenja do škole“

Relevantnost projekta

Na sadašnja faza Razvoj obrazovnog sustava, koji se temelji na humanističkom pristupu organizaciji pedagoškog procesa, jedan od hitnih problema je osiguranje kontinuiteta u obrazovanju i odgoju djece. Zakon Donjecka Narodna Republika„O odgoju i obrazovanju“ ističe se da je upravo kontinuitet jedan od nužnih uvjeta cjeloživotnog obrazovanja, kojim se osigurava jedinstvo svrhe, sadržaja, metoda, oblika obrazovanja, uvažavajući dobne karakteristike djece u srodnim stupnjevima obrazovanja. Proučavanje problema kontinuiteta između predškolske i primarne razine obrazovanja ima duboke povijesne i pedagoške korijene. Oni svjedoče da je pitanje kontinuiteta između primarne i predškolske razine odgoja i obrazovanja oduvijek bilo legitimno, gdje je to bio glavni uvjet za funkcioniranje pripreme djece za polazak u školu, a priprema je bila najvažniji uvjet za praktično osiguranje kontinuiteta u sadržaju, metode i organizacija odgojno-obrazovnog rada u predškolskom i školskom stupnju obrazovanja.

Cilj projekta:

• Stvaranje kontinuiteta i uspješne prilagodbe tijekom prijelaza iz vrtića u školu.
• Pružanje sustava kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca i učenika prvog razreda.
• Organizacija povoljnih uvjeta u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, neovisnosti, kreativnosti svakog djeteta.
• Formiranje održive motivacije svakog djeteta za školski život.

Projektni zadaci:

• Pronaći načine za ažuriranje i unapređenje sustava predškolskog i osnovnog obrazovanja.
• Samostalnu i samoobrazovnu djelatnost usmjeriti na rješavanje problema kontinuiteta i perspektivnosti obrazovanja i odgoja predškolske i mlađe djece.
• Unapređivati ​​psihološka, ​​razvojna, odgojna i didaktička načela za ostvarivanje kontinuiteta i perspektive.
• Osigurati sustavnu analizu postojećih poteškoća u radu odgojitelji predškolske djece i učitelji osnovna škola, stvoriti sustav aktivnosti korektivnih mjera.

Psihološki - pedagošku podršku projekt

Cilj: stvaranje uvjeta za maksimalan osobni razvoj i obrazovanje djeteta u okviru socijalno-pedagoške sredine.

Zadaci: psihologizacija okoline, posebice povećanje opće psihološke kulture učitelja, roditelja i drugih odraslih koji su bliski djeci.

Hipoteza

Provedbom projekta „Kontinuitet u radu dječjeg vrtića i osnovne škole kao uvjet uspješne prilagodbe djece na školski život“ poboljšat će se priprema djece za polazak u školu, uspješno prilagoditi prvašiće u školi, osigurati očuvanje zdravlja , emocionalno blagostanje, promiču razvoj osobnosti, stvaraju jednake početne mogućnosti za svu djecu od 6 godina, omogućuju rješavanje problema nasljeđivanja i uključuju roditelje u suradnju s učiteljima.

Pravci kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja

Provedba uputa provodi se prema sljedećim poveznicama:

Psihološka veza:

• proučavanje razvojnih značajki djece u prijelaznoj fazi;
• određivanje specifičnosti prijelaza iz igre u aktivnosti učenja;
• osiguranje psihologizacije odgojno-obrazovnog procesa kao uvjeta formiranja osobnosti na dvije razine.

Metodička veza:

• međusobno upoznavanje s metodama i oblicima odgojno-obrazovnog rada u starijoj skupini i u 1. razredu obrazovna ustanova;
• osiguranje kontinuiteta u skladu s metodama i tehnikama rada s djecom u razvoju govora, matematike, upoznavanja s vanjskim svijetom, tjelesnog, estetskog, socijalnog odgoja.

Praktična veza:

• preliminarno upoznavanje nastavnika sa svojim budućim studentima;
• nadzor od strane odgajatelja svojih bivših učenika;
• oblici interakcije pedagoških timova: seminari, radionice, treninzi (pedagoška komunikacija, komunikacijske vještine), zajednički rad psihologa s učiteljima i odgajateljima predškolskih skupina);
• sustav posjeta učitelja starijih skupina, praćenje aktivnosti djece u učionici i izvan njih; razgovori s djecom i njihovim skrbnicima; stvaranje škole za budućeg prvašića; organiziranje zajedničkih koncerata, sportskih natjecanja; popravak i proizvodnja dječjih igračaka i slično.

Kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja višedimenzionalna je kategorija koja ima složena struktura i širok raspon funkcija.

Faze provedbe projekta:

1. Pripremna faza

• Proučavanje kontingenta budućih učenika prvog razreda (proučavanje karakteristika učenika predškolske jedinice Moskovske škole za obrazovanje br. 93).
• Provođenje dijagnostičkih studija za određivanje područja rada s djecom.
• Kompilacija smjernice za učitelje, psiholog za određivanje smjera rada s djecom u prevladavanju neprilagođenosti.
• Uključivanje odgajatelja, učitelja, roditelja u rad s budućim prvašićima.

2. Glavna pozornica

2.1. Pripremni rad s djecom

• Dijagnostika spremnosti školovanje.
• Upoznavanje djece s budućim učiteljima i razredima u kojima će učiti (ekskurzije).
• Korektivno-razvojna nastava s djecom "Školski dan u vrtiću".
• Provođenje otvorene nastave od strane odgajatelja predškolske jedinice obrazovne ustanove.

— Organizacija otvorene lekcije u 1. razredu učitelji osnovne škole

– Individualni i grupni rad psihologa i logopeda sa starijom djecom predškolska dob.

- Zajednička slavlja i zabave.

– Izvođenje binarne nastave i nastave uz sudjelovanje učitelja i odgajatelja.

- Kružni rad s djecom starijih skupina.

- Generalizirani tečajevi "Psihološki put" i "Od godine do škole" za starije predškolce.

– Nastava s elementima bajkoterapije „Šumska škola“ za učenike prvog razreda.

– Muzikoterapijska pedagogija “SongZnayka”.

2.2. Rad s roditeljima

• Psihološko-savjetodavna služba za roditelje budućih prvašića. Rad univerzalne edukacije roditelja „Danas dijete – sutra školarac“.
• Roditeljski sastanak „Pripreme za školu. Upoznavanje sa sadržajem programa „Od rođenja do škole“ i novim obrazovnim standardima.
• Predavanja: "Spremnost djece za školovanje u školi", "Kriteriji za pripremu djeteta za školu", " Psihološka spremnost djeca u školu.
• Obiteljski projekti„Ekosvijet moje obitelji“, „U krugu prijateljska obitelj”, “Međusobni odnos obitelji i institucija u jačanju duhovnog i tjelesnog zdravlja djece”, “Tata, mama i ja - sretna obitelj».
• Dani otvorenih vrata.
• Psihološko savjetovalište za roditelje djece budućih prvašića.

2.3. Rad s nastavnim osobljem

• Pedagoško vijeće „Kontinuitet u radu vrtića i škole, kao uvjet za osiguranje pristupa učeniku usmjerenog odgojno-obrazovnog – obrazovni proces».
• Kreativna grupa "Kontinuitet je ključ uspjeha."
• Liktira "Proučavanje i analiza programa predškole i osnovne škole."
• Sastanak "okruglog stola" "Budući prvašić" (konsolidacija napora odgajatelja, učitelja, obitelji za poboljšanje cjelovitog obrazovanja i osposobljavanja).
• Seminar - radionica "Psihološka spremnost djeteta za školu". Razmjena mišljenja. Analiza i rasprava o nastavi u školi i nastavi u vrtiću.

3. Sažimanje - analitička faza

3.1. Proučavanje stupnja utjecaja projekta na proces prilagodbe učenika prvog razreda.

3.2. Dijagram je usporedba broja djece s poteškoćama u prilagodbi koja su pohađala vrtić MOSH br. 93 s predškolskom jedinicom i one koja nisu odgajana u ovoj ustanovi.

3.3. Sumiranje rezultata provedbe projekta, davanje preporuka.

4. Korektivni stupanj:

4.1. Praćenje uspješnosti provedbe projekta.

4.2. Ispravak uočenih nedostataka.

4.3. Provođenje psihološko-pedagoških savjetovanja sa sudionicima projekta radi prilagodbe u radu (odgovorni članovi kreativnog tima, psiholog)

4.4. Vođenje metodičke operative za pomoć odgojiteljima, učiteljima, roditeljima i ostalim sudionicima projekta u praktičnoj provedbi preporuka.

I dobiti potvrdu za atestiranje?

Kratki opis

Cilj projekta:
sprječavanje i prevladavanje poteškoća pri ulasku u dječji vrtić i tijekom prijelaza iz jasličke i mlađe u srednju skupinu u drugu predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, očuvanje zdravlja i emocionalnog blagostanja učenika.

Opis

Projekt “Kontinuitet. Jasle - vrt"
Germogenova E.V., zamjenica red. na Gimnaziji UVR br.56
svetac -Petersburgu,
učitelj – psiholog;
Grigoryeva I.P., voditeljica GBDOU br. 92
Petrogradski okrug, Sankt Peterburg
"O tome kako će se dijete osjećati,
penjanje na prvu stepenicu ljestvice znanja,
što će doživjeti ovisi o cijelom daljnjem putu do znanja.
V. A. Suhomlinskog.

Jedna od primarnih zadaća menadžera je organizacija procesa prilagodbe novim uvjetima svih sudionika u procesu.
Svako novo razdoblje u životu čovjeka prate nove poteškoće i iskustva. Djeca su posebno pogođena ovim poteškoćama. Za dijete koje je naviklo na igru ​​kod kuće situacija ulaska u vrtić, u našem slučaju jasličku ili mlađu skupinu vrtića, nije laka.
Situacija polaska u vrtić nije laka za roditelje. Zato se glavni rad na uspješnoj prilagodbi djeteta u novim uvjetima provodi s roditeljima. Neki dolaze u vrtić bez ikakvih problema, za druge ostaje problem prilagodbe. Za najučinkovitije rješavanje ovih problema, stručnjaci Predškolskog odjela Gimnazije br. 56 i specijalisti Gimnazije br. 92 razvili su projekt „Kontinuitet. Jasle - vrt"

Cilj projekta:
sprječavanje i prevladavanje poteškoća pri ulasku u dječji vrtić i tijekom prijelaza iz jasličke i mlađe u srednju skupinu u drugu predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, očuvanje zdravlja i emocionalnog blagostanja učenika.
Ciljevi projekta:
1. Omogućiti učenicima emocionalnu udobnost u novom okruženju.
2. Pomoći odgajateljima u pronalaženju pravih načina i načina rada s učenicima koji se prilagođavaju novim uvjetima.
3. Razviti načine za ispravljanje problema neprilagođenosti.
4. Informirati roditelje o problemima prilagodbe djece i karakteristikama pojedinog dobnog razdoblja. Pružite psihološku pomoć i podršku.
5. Podići razinu stručne osposobljenosti odgajatelja, pedagoške osposobljenosti roditelja.
Kontinuitet – povezanost pojava u procesu razvoja, kada novo, zamjenjujući staro, zadržava neke svoje elemente.
(Velik enciklopedijski rječnik, St. Petersburg, 1999.)

Provedba sukcesije pomaže u razvoju zajedničkih pristupa u obuci i obrazovanju, osigurava očuvanje postojećih tradicija. Nepoštivanje pravila kontinuiteta u općem sustavu didaktičkih načela obrazovanja i odgoja često postaje razlogom. neprilagođenost, i prema tome, pogoršanje zdravlja učenika i nastavnika.

Projekt uključuje interakciju djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (voditelja, metodičara, odgajatelja, psihologa). Projekt se temelji na temeljnim načelima humanističke psihologije i pedagogije te je usmjeren na blisku interakciju svih sudionika obrazovni proces.
Projekt sadrži sustav informiranja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u obrascu knjižice :
·
Za odgajatelje
·
Za roditelje.

Tko provodi nasljeđivanje?
Kontinuitet u obrazovanju, odgoju, razvoju djeteta ostvaruju:
· odgojiteljice u dječjim vrtićima;
specijalisti;
roditelji.

O psihološkim karakteristikama rane i mlađe predškolske dobi nema smisla govoriti jer imamo kolege koji ih ne samo teoretski, već i praktično poznaju. Odgojiteljice koje rade u jaslicama imaju krizno razdoblje od tri godine. Kako se nositi s tim? Kako pomoći roditeljima? I tu u pomoć dolazi interakcija s kolegama, i nije važno iz koje su predškolske ustanove ti kolege.
Djeca koja idu u jaslice u vrtić dolaze već adaptiranija od svojih vršnjaka koji su prvi put došli u vrtić.
Proveli smo istraživanje kako bismo ispitali kako odgajatelji žele vidjeti svoje buduće učenike koji su izašli iz jaslica i mlađe grupe Dječji vrtić.
U početku smo mislili da će učitelji govoriti o razvoju pažnje, pamćenja, mišljenja (vizualno-figurativno). No pokazalo se da učitelje najviše brine razina razvoja govora, vještina samoposluživanja i socijalizacije. Neki učenici GBDOU br. 92 završavaju u predškolskom odjelu Gimnazije br. 56, a uočavamo prilično visoku razinu razvoja učenika. Najvažnije je da su djeca koju promatramo emocionalno dobro i spremna dalje sa zanimanjem i željom istraživati ​​svijet. Zato smo razvili ovaj projekt, projekt interakcije, projekt prijateljstva dviju institucija.
Važan aspekt je rad s roditeljima! U GBDOU br. 92 ovaj je sloj savladan, a roditelji su pripremljeni za prelazak na novu razinu. Sustav individualnog savjetovanja prije polaska u vrtić, rad „Kluba roditelja“, informatori doprinose poboljšanju pedagoške kompetencije roditelja.
Kompetencija roditelja je složena individualna psihološka tvorevina koja nastaje na temelju integracije iskustva, teorijskih znanja, praktičnih vještina i značajnih osobnih kvaliteta, što određuje njegovu spremnost za provedbu obrazovne funkcije (Kostilova N.E.). Kompetentnost roditelja izražava "jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje roditeljske djelatnosti". Kao integrativno osobno obrazovanje temelji se na nizu kompetencija koje se očituju u znanju i iskustvu u određenom području. Cjelokupnost kompetencija koje osiguravaju spremnost za ostvarivanje odgojne funkcije čini temelj roditeljske kompetencije. Biti kompetentan roditelj znači biti sposoban mobilizirati se konkretna situacija obrazovanje vlastitog djeteta dostupna obrazovna kompetencija.
Roditeljska kompetencija temelji se na ključnim i srodnim kompetencijama (E.V. Bondarevskaya). Ključne kompetencije su one koje su od univerzalnog značaja i mogu se koristiti u različitim aktivnostima pri rješavanju različitih odgojno-obrazovnih zadataka. Prateći - oni koji su dodatni, omogućujući dubinsko rješavanje pojedinačnih zadataka osobnog razvoja, odražavajući individualne interese i strasti roditelja, individualne sposobnosti djece.

Razvoj roditeljske kompetencije složen je i dinamičan proces koji se odvija kako u obiteljskom samoobrazovanju tako i uz neposrednu pomoć nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova.

Zato su razvijeni ovi blokovi projekta.
Rad s roditeljima.
·
Prvi razgovor.
·
Informativne knjižice.
·
Klub roditelja "Podrška" na bazi Predškolskog odjela Gimnazije br.
·
Savjetodavna podrška.
·
Upitnik "Prilagodba".
Ovaj projekt odražava rad s učiteljima i učenicima.
Rad s učiteljima
·
Stručni savjet.
·
Seminari "Prilagodba", "Teško dijete", "Rad s roditeljima", "Transformacija igre" (na temelju Predškolskog odjela Gimnazije br. 56).
·
Okrugli stolovi i konzultacije.
·
Informativne knjižice.
Rad s učenicima
·
Individualni i grupni Timski rad u sklopu FGT programa.
·
Vođenje "Dnevnika učenika" u daljnjem tekstu "Kartica individualnog uzdržavanja".
·
Praćenje emocionalnog stanja učenika.

Učenje na daljinu za nastavnike prema Saveznom državnom obrazovnom standardu po niskim cijenama

Webinari, tečajevi stručnog usavršavanja, prekvalifikacija i stručno osposobljavanje. Niske cijene. Preko 7900 obrazovni programi. Državna diploma za tečajeve, prekvalifikaciju i stručno osposobljavanje. Certifikat za sudjelovanje na webinarima. Besplatni webinari. Licenca.

izvješće o kontinuitetu vrtića i kompetencijama roditelja.doc

"O tome kako će se dijete osjećati,

penjanje na prvu stepenicu ljestvice znanja,

što će doživjeti ovisi o cijelom daljnjem putu do znanja.

V. A. Suhomlinskog.

Jedna od primarnih zadaća menadžera je organizacija procesa prilagodbe novim uvjetima svih sudionika u procesu.

Svako novo razdoblje u životu čovjeka prate nove poteškoće i iskustva. Djeca su posebno pogođena ovim poteškoćama. Za dijete koje je naviklo na igru ​​kod kuće situacija ulaska u vrtić, u našem slučaju jasličku ili mlađu skupinu vrtića, nije laka.

Situacija polaska u vrtić nije laka za roditelje. Zato se glavni rad na uspješnoj prilagodbi djeteta u novim uvjetima provodi s roditeljima. Neki dolaze u vrtić bez ikakvih problema, za druge ostaje problem prilagodbe. Za najučinkovitije rješavanje ovih problema, stručnjaci Predškolskog odjela Gimnazije br. 56 i specijalisti Gimnazije br. 92 razvili su projekt „Kontinuitet. Jasle - vrt"

Cilj projekta:

sprječavanje i prevladavanje poteškoća pri ulasku u dječji vrtić i tijekom prijelaza iz jasličke i mlađe u srednju skupinu u drugu predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, očuvanje zdravlja i emocionalnog blagostanja učenika.

Ciljevi projekta:

Omogućiti učenicima emocionalnu udobnost u novom okruženju.

Pomoći odgajateljima u pronalaženju pravih načina i načina rada s učenicima koji se prilagođavaju novim uvjetima.

Razviti načine za ispravljanje problema neprilagođenosti.

Informirati roditelje o problemima prilagodbe djece i karakteristikama pojedinog dobnog razdoblja. Pružite psihološku pomoć i podršku.

Podići razinu stručne osposobljenosti odgajatelja, pedagoške osposobljenosti roditelja.

Kontinuitet– povezanost pojava u procesu razvoja, kada novo, zamjenjujući staro, zadržava neke svoje elemente .

(Veliki enciklopedijski rječnik, St. Petersburg, 1999.)

Provedba sukcesije pomaže u razvoju zajedničkih pristupa u obuci i obrazovanju, osigurava očuvanje postojećih tradicija. Nepoštivanje pravila kontinuiteta u općem sustavu didaktičkih načela obrazovanja i odgoja često postaje razlogom. neprilagođenost, i prema tome, pogoršanje zdravlja učenika i nastavnika.

Projekt uključuje interakciju djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (voditelja, metodičara, odgajatelja, psihologa). Projekt se temelji na temeljnim načelima humanističke psihologije i pedagogije te je usmjeren na blisku interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Projekt sadrži sustav informiranja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u obrascu knjižice :

Za odgajatelje

Za roditelje.

Tko provodi nasljeđivanje?

Kontinuitet u obrazovanju, odgoju, razvoju djeteta ostvaruju:

odgojiteljice u dječjim vrtićima;

specijalisti;

roditelji.

O psihološkim karakteristikama rane i mlađe predškolske dobi nema smisla govoriti jer imamo kolege koji ih ne samo teoretski, već i praktično poznaju. Odgojiteljice koje rade u jaslicama imaju period krize od tri godine. Kako se nositi s tim? Kako pomoći roditeljima? I tu u pomoć dolazi interakcija s kolegama, i nije važno iz koje su predškolske ustanove ti kolege.

Djeca koja idu u jaslice u vrtić dolaze već adaptiranija od svojih vršnjaka koji su prvi put došli u vrtić.

Proveli smo istraživanje kako bismo ispitali kako odgajateljice žele vidjeti svoje buduće polaznike jasličkih i mlađih vrtićkih skupina.

U početku smo mislili da će učitelji govoriti o razvoju pažnje, pamćenja, mišljenja (vizualno-figurativno). No pokazalo se da učitelje najviše brine razina razvoja govora, vještina samoposluživanja i socijalizacije. Neki učenici GBDOU br. 92 završavaju u predškolskom odjelu Gimnazije br. 56, a uočavamo prilično visoku razinu razvoja učenika. Najvažnije je da su djeca koju promatramo emocionalno dobro i spremna dalje sa zanimanjem i željom istraživati ​​svijet. Zato smo razvili ovaj projekt, projekt interakcije, projekt prijateljstva dviju institucija.

Važan aspekt je rad s roditeljima! U GBDOU br. 92 ovaj je sloj savladan, a roditelji su pripremljeni za prelazak na novu razinu. Sustav individualnog savjetovanja prije polaska u vrtić, rad „Kluba roditelja“, informatori doprinose poboljšanju pedagoške kompetencije roditelja.

Problem formiranja psihološke i pedagoške kompetencije roditelja jedan je od najhitnijih u sustavu domaćeg predškolskog odgoja. Brojni normativni i konceptualni dokumenti prepoznaju roditelje kao punopravne subjekte odgojno-obrazovnog procesa. Unatoč tome, provedba odgojne funkcije obitelji je neučinkovita zbog niske razine psihološke i pedagoške kompetencije roditelja.

Kompetencija roditelja je složena individualna psihološka tvorevina koja nastaje na temelju integracije iskustva, teorijskih znanja, praktičnih vještina i značajnih osobnih kvaliteta, što određuje njegovu spremnost za provedbu obrazovne funkcije (Kostilova N.E.). Kompetentnost roditelja izražava "jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje roditeljske djelatnosti". Kao integrativno osobno obrazovanje temelji se na nizu kompetencija koje se očituju u znanju i iskustvu u određenom području. Cjelokupnost kompetencija koje osiguravaju spremnost za ostvarivanje odgojne funkcije čini temelj roditeljske kompetencije. Biti kompetentan roditelj znači moći mobilizirati postojeće obrazovne kompetencije u konkretnoj situaciji odgoja vlastitog djeteta.

Roditeljska kompetencija temelji se na ključnim i srodnim kompetencijama (E.V. Bondarevskaya). Ključne kompetencije su one koje su od univerzalnog značaja i mogu se koristiti u različitim aktivnostima pri rješavanju različitih odgojno-obrazovnih zadataka. Prateći - oni koji su dodatni, omogućujući dubinsko rješavanje pojedinačnih zadataka osobnog razvoja, odražavajući individualne interese i strasti roditelja, individualne sposobnosti djece.

Razvoj roditeljske kompetencije složen je i dinamičan proces koji se odvija kako u obiteljskom samoobrazovanju tako i uz neposrednu pomoć nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova.

Zato su razvijeni ovi blokovi projekta.

Rad s roditeljima.

Prvi razgovor.

Informativne knjižice.

Klub roditelja "Podrška" na bazi Predškolskog odjela Gimnazije br.

Projekt je kreiran za izvođenje na tečajevima za obnavljanje znanja.

1. Sam projekt (relevantnost, ciljevi, ciljevi itd. - tekst)

2. Provedba (plan rada za godinu)

3. Rezultati (faze razvoja, rezultati i perspektive razvoja)

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Relevantnost. Prijelaz djeteta predškolske dobi u školsko obrazovno okruženje njegov je prijelaz u drugačiji kulturni prostor, u drugu dobnu kategoriju i socijalnu situaciju razvoja. Osigurati uspjeh ove tranzicije problem je objedinjavanja napora djelatnika dječjih vrtića i osnovnih škola. Stoga treba izgraditi kontinuitet:

Na temelju dobi i psihološke karakteristike djeca 5-8 godina;

Za zajedničke potrebe odgoja i obrazovanja djece;

O jedinstvu zahtjeva odraslih (učitelji, psiholozi, roditelji), usklađivanje s odabranim obrazovnim programom.

Ciljevi:

Stvaranje kontinuiteta i uspješne prilagodbe tijekom prijelaza iz vrtića u školu.

Osigurati sustav kontinuiranog obrazovanja, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca i učenika prvog razreda.

Stvaranje povoljnih uvjeta u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, neovisnosti, kreativnosti svakog djeteta.

Zaokupiti djecu vrtićke perspektive školovanja, pobuditi želju za učenjem u školi.

Zadaci:

Doprinijeti jačanju i očuvanju zdravlja djece predškolske dobi koja se priprema za polazak u školu.

Sveobuhvatni razvoj djece, omogućujući im da u budućnosti uspješno savladaju školski program.

Stvaranje povoljnih uvjeta za psihički i osobni razvoj djeteta.

Vrsta projekta : tvorbeni mješoviti tip.

Sudionici projekta: djeca pripremne skupine za školu - 25 osoba, maturanti vrtića (učenici 1. razreda osnovne škole VSOSH br. 2) - 20 osoba, učitelji i stručnjaci predškolskih obrazovnih ustanova, učitelji osnovnih škola, roditelji.

Faze razvoja projekta:

Trajanje: 1 godina

Objašnjenje.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. S njim počinje nova faza u razvoju bebe: morat će svladati oblike aktivnosti koji nisu uvijek slični prethodnima, razviti drugačiji stil odnosa s vršnjacima i odraslima te se fiziološki obnoviti.

Kontinuitet u radu škole i predškolske ustanove, predviđa korištenje svih oblika kontinuiteta: proučavanje programa, složeno povezivanje, međusobnu razmjenu iskustava, daljnje traženje optimalnih načina usavršavanja. pedagoški rad, formiranje interesa djece za nastavu, obrazovne aktivnosti

Uspjeh u školskom obrazovanju uvelike ovisi o kvaliteti znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, o stupnju razvoja kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta. Škola stalno podiže zahtjeve za intelektualni razvoj djece. To je zbog objektivnih razloga kao što su znanstveni i tehnološki napredak; povećanje protoka informacija; promjene koje se događaju u našem društvu, poboljšanje sadržaja i povećanje važnosti obrazovanja; prijelaz na obrazovanje od šeste godine.

Rezultati naprednih pedagoških iskustava uvjeravaju nas da su ovi zahtjevi prirodni, a njihovo ispunjenje moguće ako je odgojno-obrazovni rad u vrtiću i školi jedinstven razvojni proces.

Kontinuitet- kontinuirani proces odgoja i obrazovanja djeteta, koji ima opće i posebne ciljeve za svako dobno razdoblje, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja, čija je bit očuvanje određenih elemenata cjeline ili pojedinačnih karakteristika tijekom prijelaza u novo stanje. (Sovjetski filozofski rječnik) Kontinuitet nije ništa drugo nego oslanjanje na prošlost, korištenje i daljnji razvoj znanja i vještina koje djeca imaju, proširivanje i produbljivanje tih znanja, osvještavanje već poznatog na novoj, višoj razini. Kontinuitet omogućuje kompleksno rješavanje kognitivnih, obrazovnih i razvojnih zadataka. Izražava se u tome da svaki niži nivo perspektivno usmjerena prema zahtjevima budućnosti. Problem kontinuiteta u obrazovnom sustavu nije nov. Čak je i K. Ushinsky potkrijepio ideju odnosa " pripremno obrazovanje” i “metodička nastava u školi”. A u sklopu reforme školstva, koja predviđa prijelaz na 12-godišnje opće obrazovanje s navršenih šest godina, ovaj je problem postao vrlo aktualan. Ključni strateški prioritet kontinuiranog obrazovanja je formiranje sposobnosti učenja.

Problemi sukcesije: "skokovita" promjena metoda i sadržaja obrazovanja; osposobljavanje na prethodnoj razini često ne osigurava dovoljnu spremnost učenika za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti nove, složenije razine.

Probleme nasljeđivanja moguće je riješiti tek kada se ostvari jedna linija razvoja djeteta u razdobljima predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva. Samo takav pristup može pedagoškom procesu dati cjelovit, dosljedan i perspektivan karakter, samo tada će dva stupnja obrazovanja djelovati u bliskoj povezanosti. U konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolska i osnovnoškolska razina) kontinuitet se promatra kao povezanost, dosljednost i perspektiva svih sastavnica obrazovnog sustava: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije odgoja i obrazovanja. obrazovanje koje osigurava učinkovit progresivni razvoj djeteta.

Programi vrtića i osnovne škole pružaju kontinuitet sadržaja u svim temama pismenosti, matematike i pisanja. Načela kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu " vrtić-škola» predviđeni su programi. Međutim, ako se sadržaj školskog obrazovanja gradi u “školskoj logici” – logici budućih školskih predmeta, zatim se prakticira poučavanje predmeta koji su teški za predškolce, zanemaruju se objektivni dobni obrasci razvoja djeteta karakteristični za predškolsku dob. , opasnost od takvog negativne posljedice kao gubitak interesa djece za učenje. Ponekad, naprotiv, dupliranje ciljeva, zadataka, oblika i metoda osnovne škole u predškolskoj ustanovi može izazvati negativan stav djeteta prema tim predmetima. Prvi i glavni zahtjev osnovne škole je formiranje interesa za obrazovne aktivnosti kod maturanata vrtića, želje za učenjem i stvaranje čvrstih temelja. Ali škola nije zadovoljna formalnom asimilacijom znanja i vještina. Potrebna je ne samo kvaliteta tih znanja, već i njihova osviještenost, fleksibilnost i snaga. Svršeni polaznici predškolske ustanove trebali bi svjesno, uz razumijevanje biti pojava, biti sposobni koristiti stečena znanja i vještine ne samo u uobičajenoj, stereotipnoj, već iu promijenjenoj situaciji, u novim, neuobičajenim okolnostima (igra, rad). , itd.).

Osnovna škola osmišljena je tako da pomaže učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost. Uspjeh provedbe ovog zadatka uvelike ovisi o formiranju kognitivnih interesa učenika u vrtiću. Problem razvoja kognitivnog interesa djeteta rješava se zabavom, igrom, stvaranjem nestandardne situacije u učionici.

Što treba učiti dijete u vrtiću, osim programskih zahtjeva znanja i vještina? Promišljati, obrazložiti dobivene rezultate, usporediti, pretpostaviti, provjeriti jesu li točni, promatrati, generalizirati i zaključivati. Potrebno je naučiti uočavati uzorke, sličnosti i razlike, davati vježbe usmjerene na razvoj pažnje, promatranja, pamćenja, zadatke logičke prirode, koji su usko povezani s takvim metodama logičkog mišljenja kao što su analiza, usporedba, sinteza, generalizacija. Razmišljanje jednog djeteta doprinosi razvoju ove vještine kod drugih.

Uspjeh poučavanja djece u školi povezan je ne samo s prisutnošću određene količine znanja u predškolskoj dobi. Školsko obrazovanje postavlja glavne zahtjeve prvenstveno na mentalnu aktivnost. S tim u vezi, stupanj razvoja mentalnih sposobnosti jedan je od važni faktori poučavanje djece u školi.

Sav rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi treba polaziti od načela „ne štetiti“ i biti usmjeren na očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoja individualnosti svakog djeteta. Stoga smo, kako bismo riješili ove probleme (probleme), sastavili program kontinuiteta vrtića i škole. Projekt pomaže osigurati učinkovit progresivni razvoj djeteta, njegov uspješan prijelaz na sljedeću razinu obrazovanja.

Već niz godina MBDOU "Solnyshko" i VSOSH br. 2 Visokogorskog gradskog okruga Republike Tatarstan blisko surađuju. U našem zajedničkom radu dominira pitanje kontinuiteta. Odgajateljice u dječjim vrtićima i učiteljice u osnovnoj školi rade u istom metodičkom zboru (MO). Na zajedničkim sastancima Ministarstva prosvjete razmatraju se aktualni problemi predškolskog i školskog odgoja, radi stalna radionica za proučavanje naprednih pedagoških iskustava u poučavanju i obrazovanju učenika, međusobno pohađanje nastave u vrtićkoj skupini pripremne za školu i nastave u osnovnoj školi. škola je organizirana u sustavu. Pozitivan rezultat budućem učitelju 1. razreda daje komunikaciju sa skupinama predškolaca i njihovim roditeljima. Postala je tradicija da odgojiteljice u studenom prisustvuju i potom održe sastanak u skupini maturanata vrtića. Učitelji u vrtiću, zauzvrat, ne zaboravljaju na svoje učenike, stalno prate njihov napredak.

Kad je pušten iz dječja ustanova Odgajateljice u vrtiću daju cjelovit psihološki opis svakog djeteta i preporuke odgojiteljici za daljnji rad. Ovakav rad nam omogućuje pozitivno rješavanje pitanja kontinuiteta u radu vrtića i škole. Visoka kvaliteta znanje učenika osnovne škole ukazuje na ispravnost odabranog puta.

Pregled:

Plan rada za provedbu projekta

"Kontinuitet u radu MBDOU" Visokogorski vrtić "Solnyshko" i MBOU VSOSH br. 2 za akademsku godinu 2011.-2012.

Pregled:

1. faza projekta – stvaranje razvojnog okruženja

U skupini je napravljen kutak „Školarac“; kutak "Čitaj sam",kutci za školske igre u grupama, kartoteka raznih igara, centar za znanost i eksperiment, otvoren je dječji laboratorij koji je opremljen potrebne materijale; odabrana je kartoteka pokusa. Društveno i moralno obrazovanje igra značajnu ulogu u pripremi djeteta za školu: grupa je stvorila uvjete za socijalizaciju djeteta, obogaćujući ideje o zemlji, regiji, gradu, ljudima, njihovim odnosima, društvenim manifestacijama: profesiji, dobi, spolu. .

U prostoru grupe predviđeno je mjesto gdje je moguće ostvariti vitalne potrebe u kretanju, budući da razvoj motorike, tjelesnih kvaliteta, zdravlja i raspoloženja uvelike ovisi o motoričkoj aktivnosti.

Igralište pruža uvjete za obogaćivanje kreativnih potencijala, aktiviranje mehanizama samoizražavanja, sukreacije, improvizacije i mašte.

2. faza - stvaranje motivacije predškolaca za učenje u školi

Provedba ove etape prolazi kroz čitanje knjiga o školskom životu, školarcima, njihovim postupcima, što dodatno omogućuje obogaćivanje, aktiviranje vokabular, kao i pokazati školski život sa zanimljivog gledišta. Ekskurzije u školu.

Faza 3 - sastanci s maturantima i nastavnicima

Susreti maturanata, zajedničke proslave, šetnje, pohađanje nastave, razgovori budućih maturanata s odgajateljima postali su tradicija u našem vrtiću.

Daljnja provedba projekta dovela je do organizacije kružoka „Mladi čarobnjaci“. Djeca koja pohađaju vrtiće i maturanti, kao i roditelji, zajednički izrađuju atribute za kazališne aktivnosti, izrađuju rukotvorine, kombiniraju ih od prirodnih, otpadni materijal. Svaka okupacija kruga donosi radost, ne dopušta dosadu i pretjerani rad.

Radeći na projektu uvidjela sam da su roditelji počeli zauzimati aktivniju poziciju u pripremi djece za školu. Na njihovu smo inicijativu planirali niz događanja.

Rezultati provedbe projekta:

1. Govor djece postao je koherentniji, izražajniji, njihov se vokabular proširio.
2. Djeca su naučila izraziti svoje osjećaje i razumjeti osjećaje drugih.
3. Postali su samouvjereniji, naučili su prevladavati sramežljivost, suosjećati.
4. Djeca, roditelji, maturanti imaju interes za suradnju, partnerstvo.
5. Razdoblje prilagodbe za prvašiće bilo je povoljno.
6. Učiteljica osnovne škole bila je motivirana za interakciju s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom.

Izgledi za razvoj projekta:

Uključenost školskih stručnjaka u projekt: pedagog-psiholog

Pregled:

1. Nemoguće je zanemariti objektivne dobne obrasce razvoja djeteta, karakteristične za dob od šest godina.

3. Izbjegavati nagli prijelaz na korištenje novih metoda i načina rada u procesu poučavanja djece.

4. U radu koristiti didaktičke, motoričke igre, igre putovanja i sl.

5. Konstantno održavati interes i želju učenika za nastavom, koristiti različite metode stimuliranja djece.

7. Stvoriti uvjete udobnosti, dobre volje, usaditi ljubav prema školi.

8. Blisko surađivati ​​s odgojiteljima, psiholozima, roditeljima djece.

Tatjana Egorova
Projekt "Kontinuitet u radu vrtića i osnovne škole"

Naše vrtić radi u kontinuitetu sa školom više od godinu dana. Kontinuitet između predškole i škole faze obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Potrebno je izvršiti prijelaz djece na škola više meka, učitelji bi se trebali pažljivo upoznati s oblicima i metodama rad u predškoli kako bi se prvašići brzo prilagodili novim uvjetima.

Po prijemu u škola, razina je važna psihološki razvoj dijete. On postaje školarac kada ima unutarnji položaj, a to je moguće kada nema stabilnih strahova povezanih s školski život. Interakcija vodećih linija obrazovanja i odgoja ove dobi utječe na daljnji razvoj djeteta. Udobnost boravka škola ne bi trebao ovisiti o organizaciji sustava obuke, dakle kontinuitet između predškole i osnovne škole poveznica - jedan od uvjeta za kontinuirano obrazovanje djeteta.

Rješenje ovog problema moguće je pod uvjetom da kontinuitet vrtića i škole, gdje vrtić u predškolskoj fazi dob provodi osobne, fizičke, intelektualni razvoj djeteta, a također formira preduvjete za obrazovne aktivnosti, koje će postati temelj za formiranje Školska djeca univerzalne obrazovne aktivnosti potrebne za svladavanje ključne kompetencije koji čine osnovu sposobnosti učenja.

Relevantnost

Prijelaz djeteta predškolac u školu Obrazovno okruženje je njegov prijelaz u drugačiji kulturni prostor, u drugu dobnu kategoriju i društvenu situaciju razvoja. Osiguravanje uspjeha ove tranzicije je zajednički napor djelatnici vrtića i osnovnih škola. Jedan od problema pripreme djece koja pohađaju vrtiće za škola je, što vrtići su otvoreni pod različitim programima od kojih svaki postavlja svoje pokazatelje razvoja.

Kao rezultat toga, pokazatelji razvoja u različitim programima nisu u međusobnoj korelaciji. Međutim, po prijemu u škola, dijete je podvrgnuto testu razine svojih postignuća prema potpuno različitim kriterijima, pogodnim za svakog pojedinca škole i često precijenjen. Osim toga, dijete je lišeno mogućnosti da se dovoljno igra u najplodnijim za igraća aktivnost razdoblje. NA škole ne postoji mogućnost provedbe individualnog programa odgoja i odgoja djeteta s psihičkim i tjelesnim zdravstvenim karakteristikama.

Problem: nedovoljno razvijen je sustav kontinuiteta između vrtića i škole.

Pogled projekt: informacijsko-praktična orijentacija

Vrsta projekt

Po vremenu provedbe: dugoročno

Prema postavljanju cilja: obrazovni

članovi projekt:

Djeca pripremaju za grupna škola;

Diplomanti Dječji vrtić(učenici 1.r osnovna škola) ;

Učitelji i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

učitelji osnovna škola;

Roditelji.

Cilj: odredba kontinuiteta te kontinuitet u organizaciji obrazovnog, odgojnog, nastavnog i metodičkog rad između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Zadaci:

Dogovorite ciljeve i ciljeve predškolske i osnovne škole obrazovanje u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa;

Osigurati psihološko-pedagoške uvjete u cilju očuvanja i jačanja zdravlja, kontinuiteta psihofizičkog razvoja predškolac i osnovnoškolac;

Stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj djeteta i provođenje nesmetanog, bez stresa prijelaza djece s aktivnosti igre na učenje;

-razviti jedinstvenu strategiju u radu s roditeljima;

Podići razinu stručne osposobljenosti nastavnika.

Faze implementacije projekt

Stvaranje razvojnog okruženja u skupine:

- „Kutak školarac» ;

kutak "Čitamo sami sebe";

Igrajte kornere "u škola» ;

Kartoteka raznih igara;

Uvjeti za socijalizaciju dijete: obogaćivanje ideja o zemlji, regiji, gradu, ljudima, njihovim odnosima, društvenim manifestacijama (zanimanje, dob, spol);

Igralište za obogaćivanje kreativnosti, aktiviranje mehanizama samoizražavanja, sukreacije, improvizacije i mašte, gdje možete ostvariti vitalne potrebe kretanja.

Stvaranje predškolci motivacija za učenje škola

Provedba ove faze prolazi kroz čitanje knjiga o školski život, Školska djeca, njihove radnje, što vam dodatno omogućuje obogaćivanje, aktiviranje vokabulara, a i pokazivanje škola zanimljiv život. U mjesecu travnju u škola se"Otvoreni dan". Izleti u škola važna je komponenta motivacijske spremnosti za škola. Djeca pripremnih skupina upoznaju se s školske učionice, sa školsko osoblje. Ovi izleti su edukativnog karaktera, doprinose odgoju osjećaja domoljublja kod djece.

Susreti s bivšim studentima i učitelji:

Govor bivših studenata vrtić u školi roditeljski sastanci budućih prvašića „Uskoro unutra ići ćemo u školu» ;

Održavanje maturalne zabave Dječji vrtić;

Izrada plana za spoj rad predškolske odgojne ustanove i škole za sljedeću akademsku godinu.

Rezultati provedbe projekt:

Govor djece postao je koherentniji, izražajniji, njihov vokabular se proširio;

Djeca su naučila izraziti svoje osjećaje i razumjeti osjećaje drugih;

Postali su samouvjereniji, naučili prevladati sramežljivost, suosjećati;

Djeca, roditelji, maturanti imaju interes za suradnju, partnerstvo;

Razdoblje prilagodbe za prvašiće bilo je povoljno;

Kod učitelja osnovna škola postojala je motivacija za interakciju s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom.

Plan rad na provedbi projekta

« Kontinuitet u radu MBDOU CRR - Dječji vrtić br.7 i MBOU„Srednje opće obrazovanje škola s produbljenim proučavanjem predmeta br. 2 "

№ Datumi sudionika događaja

1. Usklađivanje i odobravanje plana provedbe kontinuitet u radu ravnatelja vrtića i škole, viši učitelj Dječji vrtić

rujan

2. Seminar “Proučavanje i analiza programa predškolske razine i osnovne škole te njihovo pristajanje»glavni učitelj osnovna škola, viši učitelj

rujna listopada

Održavanje praznika "Dan znanja" djeca starije i pripremne do školske grupe, učitelji Dječji vrtić

4. Izrada kutova u grupi za igru « Škola» djeca i roditelji rujan

5. Izbor knjiga o škola. ukras za kutak knjiga "Čitamo sami sebe" djece i roditelja učenika listopada

6. Organizacija izložbe metodičke i pedagoške literature u metodičkom kabinetu „Priprema djece za škola»

profesori, roditelji učenika

7. Dijagnostika spremnosti djece pripremne skupine za škola pripremna djeca školska grupa listopad

8. Pedagoško vijeće „Rezultati preliminarne dijagnostike do škola djeca pripremne skupine "glava, viši odgojitelj, odgajatelji predškolske obrazovne ustanove

9. Praznik "Zlatna jesen" učenicima primarni razreda i pripremne djece školska grupa studeni

10. Gostovanje učitelja osnovna škola br.2 razredi matematike, opismenjavanje u učiteljica u vrtiću osnovne škole, njegovatelji

11. Izrada slikovnog materijala za roditelje budućih prvašića (stalci, mape-selidbe) njegovatelji studeni

12. Koncert za

učenici predškolske dobi školski studeni

(u dane školski praznici)

13. Pripremni roditeljski sastanak školska grupa„Uskoro unutra škola» uprave, učitelj osnovna škola, roditelji učenika

14. Razgovori "Ako ostaneš sam kod kuće"(Osnove sigurnosti, "Zašto studirati na škola?» djece i odgajatelja pripremnog grupna škola

tijekom godine dana

15. Spoznajna dokolica s elementima lutkarskog kazališta "Cestovna abeceda" (učenje pravila promet) pripremna djeca grupna škola

16. Ekskurzija djece pripremne grupe u Školska djeca, odgajatelji, ravnateljica, učitelji osnovna škola prosinac

17. Izložba dječji crteži„Moji dojmovi o škola» djeca pripremne skupine prosinac

18. Savjetovanje za njegovatelje „Motivacijska spremnost djece za škola» viši odgojitelj, odgajatelji

19. "Božićno čudo" (izložba crteža i rukotvorina) zjenice- maturanti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i učenici Dječji vrtić

Praznik sporta "Mladi olimpijci" djeca pripremne skupine, prvašići i roditelji

21. Praćenje spremnosti djece za škola podučavanje djece priprema za školske grupe

22. Radionica „Razmjena iskustava. Analiza i rasprava lekcija u škola i obrazovne aktivnosti u Dječji vrtić».

odgojitelji predškolske djece i škole

23. Konzultacije: „Uskoro unutra škola» roditelji predškolske dobi

24. Ispitivanje roditelja djece predškolski dob učitelji predškolska obrazovna ustanova, roditelji

25. Upis zdravstvenih iskaznica za svako dijete maturanta vrtićka djeca, roditelji, učitelji Dječji vrtić travanj

26. Dan otvorenih vrata u škola. Predstavljanje djece na roditeljskom sastanku u škola„Uskoro unutra ići ćemo u školu» učitelji, djeca pripremne grupe, roditelji učenika

Razgovor s ravnateljem osnovna škola. Analiza uspješnosti diplomiranih studenata Dječji vrtić za nastavnu godinu viši odgojitelj, proč osnovna škola

28. Album za fotografije "Naše majke i očevi - zjenice» ; album zagonetki, poslovica i izreka školska tema; ilustracije „Sve o škola»

djeca, roditelji, učitelji Dječji vrtić

Maturalna zabava „Putovanje zemljom Djetinjstvo» djeca, roditelji, učitelji Dječji vrtić(pozivaju se učitelji osnovna škola)

Književnost:

1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. “Implementacija kontinuiteta u obrazovanju i odgoju djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi i osnovna škola", Moskva, školski tisak, 2008.

2. Doskin V. A. Zdravlje djeteta i spremnost za škola: vodič za roditelje; izd. V. A. Doskina. – M.: Prosvjetljenje, 2007.

3. "Pričajmo o kontinuiteta» , R. Sterkina, "Obruč", broj 1, 1997

4. « Kontinuitet: pa u čemu je problem?", E. Serbina, "Obruč", №1, 1997

5." Kontinuitet kao proces odgoja i obrazovanja djeteta, ”- O. P. Mironova, "Kontrolirati predškolski obrazovna ustanova" broj 2, 2003

6. Veze kontinuiteta predškolske odgojne ustanove, škole i budući roditelji učenici prvog razreda: Metodički vodič / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. - M .: TC Sphere, 2006.

pojedinosti

Napomena: u članku se obrazlaže relevantnost razvoja projektne kompetencije (projektne vještine) kod učenika, posebno se ističe potreba da učenici pokažu dovoljan stupanj samostalnosti u radu na projektima; autor ističe potrebu formiranja spremnosti učenika za samostalan projektne aktivnosti stvaranjem u obrazovna ustanova sustav projektnog učenja izgrađen na načelima kontinuiteta;

Ključne riječi: projekt, projektna metoda, projektna aktivnost, tehnologija oblikovanja nastave, projektni sustav učenja, projektna kompetencija, kompetencija rješavanja problema, sukcesija, učitelj projektnog učenja.

Dizajnirajte svoju budućnost. Dizajnirajte svoju obrazovnu putanju. Jeste li vidjeli takve slogane? Projektna kompetencija ili kompetencija rješavanja problema vrlo je tražena u modernom svijetu. Kada se suoči s problemom, osoba mora biti sposobna pronaći načine da ga riješi. Ali da bi se ova kompetencija mogla formirati, studenti moraju imati projektne vještine i iskustvo u projektnim aktivnostima. Projektne vještine učenika trebaju se razvijati od jednog dovršenog projekta do drugog.

Mala digresija u povijest. Projektna metoda se u domaćoj i inozemnoj praksi pojavila početkom 20. stoljeća. Nastala je kada se ukazala potreba da se obrazovanje više usmjeri na praksu, da se povećaju spoznajni interesi učenika. Više N.K. Krupskaya u svom članku "Metoda projekta" nazvala ju je "metodom povezivanja teorije s praksom, sustavom odgojno-obrazovnog rada koji razvija inicijativu učenika, navikava ih na planirani rad, dajući sposobnost vaganja svih okolnosti, uzimanja u obzir poteškoća, promatrati, isprobavati se u tijeku rada..“. Donesimo zanimljiva činjenica. D. Dewey, utemeljitelj projektne metode, smatrao je da će nove nastavne metode pripremiti učenike za život u društvu slobodnog poduzetništva, a N.K. Krupskaja - životu u socijalističkom društvu. Kao obrazovna tehnologija, projektna metoda se, nakon dugog razdoblja zaborava, vratila u obrazovnu praksu naše zemlje krajem 80-ih godina prošlog stoljeća zajedno s međunarodnim telekomunikacijskim projektima. U takvim sam projektima počeo sudjelovati 1993. godine. Za nas i tadašnje studente glavna stvar u projektima tog razdoblja bila je izrada novog računala i komunikacijske tehnologije. Jezik međunarodne komunikacije je engleski. Motivacija za učenje strani jezik također bila visoka. Oni koji su ga slabo govorili brzo su svladali jezik. Održavam kontakt sa svojim bivšim studentima, sudionicima međunarodnih projekata. Mnogi od njih postali su specijalisti u području IT tehnologija i aktivno se služe engleskim jezikom.

Značajka takvih projekata bio je grupni rad u timovima različite dobi. Pokazala je svoju produktivnost. Kad su bili motivirani, mlađi su brzo učili od starijih. Projekti su uglavnom bili društveni, ekološki, interdisciplinarni. No do sredine 90-ih pojavio se veliki broj međunarodnih projekata telekomunikacijskih predmeta - matematika, biologija, fizika, geografija. U prvom planu bilo je primanje povećanja predmeta, povećanje motivacije za proučavanje predmeta. I premda su djeca radila u grupama, planirala svoj rad, to je bilo, takoreći, sporedno.

I ovo malo sporednog je došlo do izražaja. Projektna aktivnost učenika osigurava formiranje projektnih vještina učenika, vještina grupne interakcije, prezentacijskih i refleksivnih vještina. Projektna i istraživačka aktivnost studenata je učinkovit alat formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika. Ali ovo je s jednim odlično stanje. Studenti se moraju samostalno uključiti u projektne aktivnosti.

Želim razgovarati o boli. Nekoliko sam puta bio u žiriju natjecanja za studentske projekte različitih razina: od okružnih do sveruskih. I postoji samo jedan problem. Nedovoljna samostalnost studentskih projekata. To posebno dolazi do izražaja kod projektnih natjecanja u osnovnoj školi. Razumijem da su učitelji često dovedeni u situaciju da su im pobjednici natjecanja vrlo važni. To su dodatni bodovi, realno povećanje plaće. A organizatori natjecanja često niti ne razmišljaju o tome da bi glavni uvjet studentskog projekta trebao biti stupanj samostalnosti rada. A kriteriji za vrednovanje dizajnerskog rada često ne uzimaju u obzir dob učenika. Mali sudionik natjecanja ne može ni izgovoriti ono što je napisano u njegovom radu. U prilogu rada nalaze se grafikoni i dijagrami, a student niti ne zna što su postoci. Na pitanje u čemu kompjuterski program izvedeno ovo ili ono djelo, u najboljem slučaju dobijete odgovor: “A to je radio moj tata.” Na jednom od tih natjecanja postavio sam direktno pitanje učitelju koji je vodio projekt: „Zašto je toliko toga u radu učenika što su učinili učitelj ili roditelji. I dobio sam ovaj odgovor: "I uprava naše obrazovne ustanove pozdravlja kada učenici završe projekt zajedno sa svojim roditeljima." Pa ipak "zajedno" ne znači "umjesto". U nekim školama profesori su već na početku na roditeljskom sastanku Školska godina odabrati teme za osmišljavanje rada učenika s roditeljima i razgovarati o radu. Učenici samo pripremaju prezentaciju djela, odnosno uče za njih napisani tekst koji će izgovoriti uz prezentaciju koju pripremaju odrasli. Čemu učimo djecu? Lukavstvo i prilagođavanje. Radi pravde, želim napomenuti. Prije nekoliko godina učenik drugog razreda je napravio prezentaciju na natjecanju Korak u budućnost. Predložio je način stvaranja balona od plastičnih vrećica za smeće. Visoko zanimljiv posao pokazalo se. Roditelji su rekli da im od 4. godine nije postavljao pitanja o strukturi svemira, čitao, crtao dijagrame. Ali ovo je, nažalost, iznimka.

Nastavnici, voditelji projektnog rada učenika, često sami nisu dovoljno kompetentni. Mnogi ne razumiju što projektni rad razlikuju od studija, ne razlikuju projekt od uobičajenog apstraktnog rada.

Drugi problem je što ne sudjeluju svi učenici na natjecanjima, dok su formirane projektne vještine potrebne svima.

Mlađi učenici još nisu spremni za samostalno projektiranje. Zadaće osnovne škole su formiranje spremnosti učenika za samostalne projektne aktivnosti. Djecu je potrebno najprije poučiti uz pomoć učitelja, a potom samostalno formulirati problem i cilj za projektiranje, formulirati očekivani rezultat, planirati svoj rad te prezentirati tijek i rezultat svojih aktivnosti. Ako je projekt grupni, učenici bi trebali moći komunicirati jedni s drugima, raspodijeliti posao i pregovarati. I tek s formiranim projektnim vještinama barem minimalne razine složenosti, studenti će moći samostalno sudjelovati u njima razne projekte. U školi je potrebno stvoriti takve uvjete da se projektne vještine razvijaju od jednog dovršenog projekta do drugog. Portfolio ili, kako to zvuči u obrazovnim standardima, portfolio učenika trebao bi sadržavati ne samo i ne toliko svjedodžbe i diplome, već teme projekta, s njihovim ciljevima i ciljevima, projektne vještine koje je učenik razvio i popis samostalan rad koju je dovršio.

Ali običnom učitelju teško je riješiti sve te probleme. On sam mora ovladati tehnologijom obrazovnog dizajna. Ispada da, prvo, predškolsku i osnovnoškolsku djecu treba pripremiti za samostalne projektne aktivnosti. Drugo, učitelju je potrebna obuka za korištenje tehnologije dizajna nastave.

Samo sustavan rad u obrazovnoj ustanovi pomoći će u rješavanju ovog problema. A za to nam je potreban sustav projektnog učenja u obrazovnoj ustanovi, izgrađen na načelima kontinuiteta. Ovdje ćemo se zadržati na načelima stvaranja takvog sustava. Pakhomova N.Yu. definira projektno učenje na sljedeći način: „Pod projektnim učenjem podrazumijevamo cijeli kompleks didaktičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i menadžerskih alata koji omogućuju, prije svega, formiranje projektne aktivnosti učenika, tj. naučiti učenika dizajnirati. Glavne komponente ovog sustava bit će: propedeutika u predškolskoj ustanovi, formiranje i razvoj projektnih vještina (spremnost za samostalne projektne aktivnosti u osnovnoj školi), daljnje formiranje i razvoj projektnih vještina u glavnom i Srednja škola. Važna komponenta je i pružiti svakom studentu mogućnost stjecanja iskustva u projektnim aktivnostima. Razmotrimo glavne zadaće projektnog učenja na različitim razinama obrazovanja: u predškolskoj, osnovnoj i srednjoj školi.

Svrha projektnog učenja u predškolskoj ustanovi (DOU) je propedeutika projektnih vještina. Izravna odgojno-obrazovna aktivnost u vrtiću treba kod djece formirati ideje o pojmovima projektne aktivnosti (plan, problem, cilj, rezultat itd.) i ideju o projektnim vještinama.

U osnovnoj školi trebate pripremiti djecu za samostalno projektiranje. “Upravo je u osnovnoj školi važno formirati temelje spremnosti za projektne aktivnosti, što prije svega znači formiranje projektnih vještina.” Da bi se riješio ovaj problem, tečaj "Projektna aktivnost" za 2-4 razrede pokazao se izvrsnim (autori Pakhomova N.Yu., Suvolokina I.V., Denisova I.V.). „Sadržaj koji se ovdje savladava uključuje: projektne vještine, lanac projektnih radnji, tehnologiju dizajna, prezentacijske vještine, metapredmetne vještine, univerzalne aktivnosti učenja (UUD), koncepte dizajna i prezentacije u holističkom obrazovnom projektu minimalne razine složenost”. Na tečaju djeca najprije uče uz pomoć nastavnika, a zatim samostalno formuliraju problem, osmišljavaju cilj i očekivani rezultat, planiraju svoj rad, prezentiraju tijek i rezultat svojih aktivnosti. U grupnom projektu učenici bi trebali moći komunicirati jedni s drugima, pregovarati, raspodijeliti posao.

U osnovnim i srednjim školama razvijanje projektnih vještina nastavlja se na predmetnoj projektnoj nastavi iu izvannastavnim projektnim aktivnostima. Potrebno je sustavno formirati i razvijati projektantske sposobnosti studenata, stjecanje iskustva u projektnim aktivnostima. Lanac projekata koje je student završio treba se graditi po principu od jednostavnog prema složenom. Na taj način pripremamo učenika za samostalno učenje. individualni projekt u srednjoj školi, koja je obvezni zahtjev Savezna država obrazovni standard(FGOS).

Ali učitelj možda nije spreman riješiti sve te probleme. On sam mora ovladati tehnologijom obrazovnog dizajna. U tome mu može pomoći Metodička udruga projektnog učenja koja aktivno radi u nizu škola, uključujući odgajatelje, učitelje osnovnih i osnovnih škola. Osnovna svrha udruge je izgradnja sustava projektnog učenja u odgojno-obrazovnoj ustanovi kao kontinuiranog kontinuiranog osposobljavanja učenika za korištenje projektnih aktivnosti u različitim obrazovnim situacijama, kao i korištenje dizajna za rješavanje različitih problema: osobnih , profesionalni i društveni, kao i za samoučenje tijekom života. Metodološka udruga pomoći će učiteljima početnicima u projektnom učenju, pružit će priliku prenijeti svoje iskustvo onima koji posjeduju teoriju i praksu obrazovnog dizajna i riješiti mnoge druge hitne probleme.

Zaključno, želim napomenuti da postoji Atlas novih zanimanja, koji su izradili najbolji stručnjaci u zemlji. Zanimanja koja počinju riječima "dizajner" i "dizajner" tamo su vrlo česta u raznim djelatnostima: medicini, građevinarstvu, zrakoplovstvu, energetici, transportu itd. NA obrazovno polje naznačeno je zanimanje nastavnika projektnog učenja. Svi trebamo nastojati da i nastavnici i učenici odgovore na nove izazove vremena.

Bibliografija:

1. Pakhomova, N. Yu. Projektno učenje. Publikacije različitih godina. Probaviti. (Tekst] / N. Yu. Pakhomova / Urednik-sastavljač Kasatova S. V. / Pod uredništvom N. Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky: DMUP "Informacijski centar", - 2015. - 144 str.
2. Communist Education” No. 9, 1923 članak Krupskaya “Methodprojects”), http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA_Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (Pristup: 03.03.2016.).
3. Pakhomova, N. Yu. Evaluacija uspjeha učenika u projektnim aktivnostima. Metodički priručnik i elektronički dnevnik opažanja na CD-u. (Tekst] + (Elektronički izvor] / N.Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, E.V. Kuzmina / Uredio N.Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky, DMUP "Informacijski centar", 2014. - 40 sa.
4. Pakhomova, N.Yu. Obrazovni dizajn: Metodički priručnik i CD-ROM s Bazom podataka obrazovni projekti. / 3. izdanje, španjolski. i dodatni (Tekst] + (Elektronički izvor] / N. Yu. Pakhomova, N. V. Dmitrieva, I. V. Denisova, I. V. Suvolokina, L. V. Pukhova, S. V. Kasatova - Dzerzhinsky: DMUP "Informacijski centar", 2012. - 52 str.
5. http://atlas100.ru/ (datum pristupa: 03.03.2016.).