Hodnotiace kritériá pre test s 10 otázkami. Kritériá pre bodové hodnotenie testov. praktická a samostatná práca v geografii

Dorogova E.N., učiteľka histórie a spoločenských vied MOU "Stredná škola č. 61"

Hodnotenie ZUN (vedomosti, zručnosti) je porovnanie so štandardom, ktorý existuje, definovaný Ministerstvom obrany RF.

Systém hodnotenia na našich školách je 5-bodový (presnejšie 3 („3“, „4“, „5“).
Skóre „2“ je skôr vyjadrením nedostatku práce a môžete vyzvať študenta, aby to urobil znova. Otázka je však diskutabilná – mal by učiteľ vnútiť študentovi „túžbu“ učiť sa, ak taká chýba? Alebo ho oceniť v jeho skutočnej hodnote – na „2“ a každý zostane pri svojom?

Existujúcu ratingovú škálu aplikujeme takto:

Žiaľ, toto je súčasný tajný systém nášho hodnotenia žiakov. U rôznych učiteľov sa môže mierne líšiť. Na strednej úrovni používame tento trojbodový systém bezpodmienečne, uvedomujúc si, že sebauvedomenie a sebakritika dieťaťa ešte nie sú úplne vyvinuté a známka „2“ jednoducho odradí od ďalšieho štúdia.

1. Spoločenská veda, historický diktát.Najjednoduchší spôsob kontroly domáca úloha celú triedu (jeden alebo viac odsekov). Pre rýchlu kontrolu si vezmite desať pojmov (ľahko hodnotiteľné na päťbodovej škále).
Nadiktujte 1 termín za 1 minútu – zaberie to 10 minút. Ak je diktát na začiatku hodiny, môžete správne definície okamžite uviesť ústne, ak na konci hodiny, môžete to skontrolovať neskôr a opraviť v ďalšej lekcii.

2. Ústne kladenie otázok. Môže byť predný alebo personalizovaný. Na nový materiál je zadaná ústna úloha.

1. "5" - správne dokončil celú úlohu;
2. "4" - dokončil celú úlohu s 1-2 chybami
3. "3" - často robil chyby, správne dokončil iba polovicu úlohy;

3. Poprava testovacie položky.
3.1. Otázky na výber ( uzavretý test ), úlohy „dokončiť vetu“ ( otvorený test ) má hodnotu jedného a dvoch bodov. Jedna úloha s výberom odpovedí trvá spravidla asi minútu, zostavenie voľnej odpovede asi 2-3 minúty. Príklad otvoreného testu: prečítajte si text, vyplňte medzery. Optimálne je dať 25 úloh na jednu kontrolnú prácu:
(20 s možnosťou výberu z viacerých možností a 5 s bezplatnou odpoveďou).
Hodnotiace kritériá: "5": 16 + 4 (80 - 100 % z celkový počet body)
"4": 14 + 3 (70 – 75 %)
"3": 12 + 0 alebo 10 + 2 (50 - 65 %).
Tu sú možnosti, takže je lepšie zamerať sa na percentá.
3.2. Diferencovaný testzložená z otázok na úrovni „študent musí“ (povinná časť) a „študent môže“ ( doplnková časť). Napríklad povinná časť pozostáva z 20 otázok po 1 bode a doplnková časť z 5 otázok so zvýšenou náročnosťou za 2 body. Spolu maximálne 30 bodov.
Kritériá hodnotenia: „2“: študent získal menej ako 10 bodov
„3“: splnilo ľubovoľných 10 úloh povinnej časti
"4": 13 + 4 = 17 bodov alebo viac
"5": 15+ 6 = 21 bodov alebo viac.
Kritériá môžete upraviť, ale musíte vopred informovať študentov o kritériách hodnotenia ich práce. Keďže tieto odporúčania používam vo svojej práci už niekoľko rokov, môžem s istotou povedať, že deti si na takéto hodnotenie rýchlo zvyknú. A ak učiteľ na začiatku overovacie práce zabudne špecifikovať kritériá, sami sa ho na to pýtajú a kontrolujú svoju prácu.

4. Samostatná prácav zošite pomocou učebnice.
Splňte úlohy: a) Identifikujte znaky rôznych ekonomických systémov.
b) vyplňte tabuľku:

Vaše hodnotenie: "5" - úplne dokončené všetky úlohy
"4" - dokončil úlohu s chybami (1-2 nepresnosti alebo chyby)
"3" - správne dokončil iba polovicu úloh
"2" - v úlohe je veľa chýb, úlohu som nedokončil

5. Ústne úlohy s voľnou odpoveďou.
Vzhľadom na to, že veľa študentov nehovorí dobre písanie, vyjadrujú svoje myšlienky obšírne, často nie k veci, učiteľ by mal klásť otázky,vyžadujúce odpoveď pozostávajúcu z troch až šiestich fráz. Pri aktuálnom vedomostnom teste je dôležité rozoberať odpovede žiakov v triede, všímať si ich nedostatky., ukážte ukážky toho najlepšiehoodpovedí, aby si sami študenti vymieňali práce na ich analýzu.
Tá istá úloha môže byť vykonaná s rôznou hĺbkou a úplnosťou, na reprodukčnej a tvorivej úrovni. Napríklad v súlade s požiadavky, žiaci by mali vedieť charakterizovať jav. Jeden žiak vie definovať jav, pomenovať jeho znaky, všímať si úlohu v živote spoločnosti. . Zároveň len reprodukuje vedomosti. Ďalší študent okrem uvedeného hovorí o procesoch prebiehajúcich v spoločnosti v súvislosti s týmto fenoménom. V reakcii na to sa prejavujú hlbšie vedomosti a kreativita.
Odpoveď prvého žiaka v súlade s normou charakterizuje spodnú hranicu vedomostí a preto sa hodnotí známkou uspokojivá. Druhá odpoveď charakterizuje viac vysoký stupeň vedomosti žiaka a hodnotí sa vyššou známkou. Žiaci by mali pochopiť, že učiteľ nehodnotí len reprodukciu, ale aj kreativitu.

6. Navrhovanie základno-schematické zhrnutie(USC)
Študenti dostanú úlohunaučiť sa „skladať“ texty na jednotlivé slová (frázy), vytvárať diagramy s maximálny počet logické súvislosti medzi pojmami. Táto práca je mimoriadne zložitá, individuálna. Pomoc pri tvorbe KSK budú poskytovať kritériá hodnotenia KSK.
Hodnotiace kritériá pre USC pre kompiláciu:

1. Úplnosť použitia vzdelávací materiál.
2. Objem USC (pre ročníky 8-9 - 1 zošitová strana na sekciu: pre ročníky 10-11 jeden list formátu A4).
3. Logika prezentácie (prítomnosť schém, počet sémantických vzťahov medzi pojmami).
4. Viditeľnosť (prítomnosť symbolov, .; presnosť vyhotovenia, čitateľnosť USC).
5. Gramotnosť (terminologická a pravopisná).
6. Neprítomnosť zložité vety, iba kľúčové slová, frázy, symboly.
7. Nezávislosť pri navrhovaní.

7. Ako prípravná fáza v ročníkoch 6-7 zoznamujem žiakov s cinquains (od francúzske slovo znamená päť).
Cinquain je báseň s piatimi riadkami. Umožňuje vám vyjadrovať sa veľký objem informácie v krátkych termínoch.
1. riadok - názov syncwine.
2. riadok - dve prídavné mená.
3. riadok - tri slovesá.
4. riadok - fráza na tému syncwine.
5. riadok je podstatné meno.

Napríklad:

1. riadok – komunikácia
2. riadok - formálny, neformálny
3. riadok – práca, kamarátstvo, láska
4. riadok – Pomáha ľuďom žiť.
5. línia – spoločnosť.

So zostavovaním takýchto básní som mal v 6. a 7. ročníku málo skúseností, v staršom stupni som to opustil. Starší žiaci potrebujú viac špecifík. Dávam viac testov.

8. Test na otázky (uveďte podrobnú odpoveď na otázku).
Predpokladajme, že sú ponúkané tri úlohy na priemernej úrovni zložitosti a jedna úloha áno zvýšená zložitosť.

1. "5" - správne dokončil všetky úlohy;
2. "4" - dokončil všetky úlohy, niekedy urobil chyby;
3. "3" - často robil chyby, správne dokončil iba polovicu úloh;
4. "2" - takmer nič sa nedalo urobiť správne;

9. Kritériá hodnotenia práce študentov v projektová skupina, tím atď.

1. schopnosť rozdeliť prácu v tíme;
2. schopnosť počúvať jeden druhého;
3. koordinácia akcií;
4. správnosť a úplnosť vyhlásení.
5. činnosť
6. schopnosť argumentovať a brániť svoj názor

10. Správa po prehliadke, abstraktna danú tému poskytujesamostatná práca s doplnkovou literatúrou. Okrem možnosti vybrať si hlavnú a špecifickú tému je potrebné vyhodnotiť aj toto:

1. úplnosť zverejnenia témy;
2. dostupnosť výkresov a schém (ak je to potrebné);
3. presnosť prevedenia.
4. Prispôsobená reč (nielen čítanie)

11. Samostatná práca - projekt (správa)na danú tému
Forma kontroly analogicky s predchádzajúcou prácou.

11. Testovanie vo formáte GIA a USE.

Hodnotenie podľa stupnice FIPI.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme povedať, že učiteľ dokáže objektívne hodnotiť prácu žiakov, ak si na začiatku jasne definoval ciele a kritériá hodnotenia. A študenti nebudú mať otázky, ak budú vopred poznať podmienky hodnotenia.

Čas na dokončenie práce: 10-15 min.

Označte "5" - 10 správnych odpovedí,

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - menej ako 5 správnych odpovedí.

Hodnotiace kritériá pre test s 20 otázkami.

Čas na dokončenie práce: 30-40 min.

Označte "5" - 18-20 správnych odpovedí, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - menej ako 10 správnych odpovedí.

3.10. Príbeh

Označte "5" umiestnený, ak študent:

Označte "4" umiestnený, ak študent:

Označte "3" umiestnený, ak študent:

1. Zvládol hlavný obsah vzdelávacieho materiálu, má medzery v učení

Označte "2" umiestnený, ak študent:

20 % – 1 bod,

20 % – 40 % – 2 body,

40 % – 60 % – 3 body,

60 % – 80 % – 4 body,

3.11 Spoločenské vedy

Kritériá hodnotenia ústnej odpovede.

Označte "5" umiestnený, ak študent:

1. Preukazuje hlboké a úplné znalosti a pochopenie celého rozsahu programový materiál; plné pochopenie podstaty uvažovaných pojmov, javov a zákonitostí, teórií, vzťahov.

2. Vie zostaviť úplnú a správnu odpoveď na základe preštudovaného materiálu; zdôrazniť hlavné ustanovenia, nezávisle potvrdiť odpoveď konkrétnymi príkladmi, faktami; samostatne a primerane analyzovať, sumarizovať a vyvodzovať závery. Nadväzuje interdisciplinárne (na základe vopred získaných vedomostí) a intradisciplinárne prepojenia, tvorivo aplikuje získané poznatky v neznámej situácii. Dôsledne, jasne, koherentne, primerane a presne prezentuje vzdelávací materiál: dáva odpoveď v logickom slede s použitím uznávanej terminológie; vyvodzuje vlastné závery; tvary presná definícia a výklad základných pojmov; pri odpovedi neopakuje doslovne text učebnice; prezentuje materiál spisovný jazyk; správne a dôkladne odpovedá na doplňujúce otázky učiteľa. Samostatne a racionálne využíva názorné pomôcky, referenčné materiály, učebnicu, doplnkovú literatúru, primárne zdroje.

3. Samostatne, sebavedomo a presne aplikuje získané poznatky pri riešení problémov na tvorivej úrovni; nepovoľuje viac ako jednu chybu, ktorú možno na žiadosť učiteľa ľahko opraviť.

Označte "4" umiestnený, ak študent:

1. Preukazuje znalosť všetkého študovaného programového materiálu. Dáva úplnú a správnu odpoveď na základe študovaných teórií; umožňuje drobné chyby a nedostatky pri reprodukcii preštudovaného materiálu, definíciách pojmov, nepresnostiach v používaní vedeckých pojmov alebo v záveroch a zovšeobecneniach; materiál je prezentovaný v určitom logickom slede, pričom robí jednu menšiu chybu alebo nie viac ako dva nedostatky a môže ich na požiadanie alebo s malou pomocou učiteľa samostatne opraviť; v podstate ovládal vzdelávací materiál; podporuje odpoveď konkrétnymi príkladmi; správne odpovedá na otázky učiteľa.

2. Dokáže samostatne vyzdvihnúť hlavné ustanovenia v preštudovanom materiáli; na základe faktov a príkladov zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, nadväzovať vnútropredmetové vzťahy. Uplatňuje získané poznatky v praxi v upravenej situácii, dodržiava základné pravidlá kultúry ústneho a písomného prejavu, využíva vedecké termíny.

3. Nemá dostatočné zručnosti v práci s referenčnými knihami, učebnicami, primárnymi zdrojmi (správne sa orientuje, ale pracuje pomaly). Umožňuje menšie porušenia pravidiel pre úpravu písomnej práce.

Označte "3" umiestnený, ak študent:

1. Zvládol hlavný obsah vzdelávacieho materiálu, má medzery v učení

materiál, ktorý nezasahuje do ďalšej asimilácie programového materiálu; Materiál je prezentovaný nesystematizovaný, fragmentárny, nie vždy konzistentný.

2. Vykazuje nedostatočné formovanie individuálnych vedomostí a zručností; Slabo argumentuje závermi a zovšeobecneniami, robí v nich chyby.

3. robil chyby a nepresnosti v používaní vedeckej terminológie, dával definície pojmov, ktoré neboli dostatočne jasné; nepoužili závery a zovšeobecnenia z pozorovaní, fakty ako dôkazy alebo urobili chyby pri ich prezentácii.

4. Má ťažkosti s aplikáciou vedomostí, vysvetľovaním konkrétnych javov na základe teórií alebo podporou konkrétnych príkladov praktické uplatnenie teórie.

5. Neúplne odpovedá na otázky učiteľa (chýba hlavná), prípadne reprodukuje obsah textu učebnice, ale dostatočne nerozumie niektorým ustanoveniam, ktoré majú dôležitosti v tomto texte.

6. Zisťuje nedostatok porozumenia osobitné ustanovenia pri reprodukovaní textu učebnice (záznamy, primárne zdroje) alebo neúplné odpovede na otázky učiteľa, pričom sa dopúšťa jednej alebo dvoch hrubých chýb.

Označte "2" umiestnený, ak študent:

1. Nedozvedel sa a nezverejnil hlavný obsah materiálu; nerobí závery a zovšeobecňovanie.

2. Neovláda a nerozumie významnej alebo hlavnej časti programového materiálu v medziach položených otázok alebo má zle sformované a neúplné znalosti a nevie ich aplikovať pri riešení konkrétne problémy.

3. Pri odpovedi (jedna otázka) umožňuje viac ako dve omyly ktoré sa nedajú napraviť ani s pomocou učiteľa.

4. Nemôže odpovedať na žiadnu z položených otázok.

5. Úplne nezvládol materiál.

Kritériá hodnotenia testových úloh.

20 % – 1 bod,

20 % – 40 % – 2 body,

40 % – 60 % – 3 body,

60 % – 80 % – 4 body,
od 80% - maximálne 5 bodov.
3.12 Cudzí jazyk

Čítanie s pochopením hlavného obsahu prečítaného (úvodný)

Známku „5“ dostane žiak, ak porozumel hlavnému obsahu pôvodného textu, vie vyzdvihnúť hlavnú myšlienku, určiť hlavné fakty, vie odhadnúť význam neznámych slov z kontextu, či už slovotvorbou. prvkov alebo podľa podobnosti s rodným jazykom. Rýchlosť čítania cudzojazyčného textu môže byť o niečo nižšia v porovnaní s tým, s akou študent číta vo svojom rodnom jazyku. Upozorňujeme, že rýchlosť čítania v ich rodnom jazyku je pre študentov iná.

Známku „4“ dostane žiak, ak porozumel hlavnému obsahu pôvodného textu, vie vyzdvihnúť hlavnú myšlienku, identifikovať jednotlivé skutočnosti. Nemá však dostatočne vyvinutý jazykový odhad a ťažko rozumie niektorým neznámym slovám, je nútený častejšie odkazovať do slovníka a tempo čítania je pomalšie.

Známku „3“ dostane študent, ktorý celkom presne nepochopil hlavný obsah prečítaného, ​​dokáže v texte zvýrazniť len nie veľký počet fakty, jazykový dohad nie je vôbec rozvinutý.

Známku „2“ dostane žiak, ak nerozumel textu alebo nesprávne porozumel obsahu textu, neorientuje sa v texte pri hľadaní určitých faktov, nevie sémantizovať.

(rozumej význam) neznáma slovná zásoba.

Čítanie s úplným pochopením obsahu (učenie sa)

Známku „5“ dostane žiak vtedy, keď úplne porozumel jednoduchému pôvodnému textu (žurnalistika, populárno-náuka; návod alebo úryvok z turistickej brožúry). Zároveň využíval všetky známe techniky zamerané na pochopenie prečítaného (sémantický odhad, analýza).

Známku „4“ dostane žiak, ak plne porozumel textu, no opakovane sa obrátil do slovníka.

Známka „3“ sa udeľuje, ak žiak plne neporozumel textu, nepozná spôsoby jeho sémantického spracovania.

Známka „2“ sa uvádza v prípade, že študent textu nerozumie. V slovníku sotva nájde neznáme slová.

Čítanie s hľadaním zaujímavých alebo potrebných informácií (prezeranie

Známku „5“ dostane študent, ak si dokáže dostatočne rýchlo prehliadnuť jednoduchý originálny text (napríklad cestovné poriadky vlakov, jedálny lístok, TV programy) alebo niekoľko malých textov a vybrať správne požadované informácie.

Známku „4“ dostane žiak pri dostatočne rýchlom prezeraní textu, no zároveň nájde len asi 2/3 daných informácií.

Známka „3“ sa nastaví, ak študent nájde v tomto texte (alebo týchto textoch) cca 2/3 uvedených informácií.

Známka „2“ sa nastavuje, ak sa žiak prakticky neorientuje v texte.

Počúvanie s porozumením

Hlavnou rečovou úlohou pri porozumení znejúcich textov sluchom je extrahovať hlavnú alebo danú informáciu študentovi.

Známku „5“ dostane žiak, ktorý porozumel základným faktom, dokázal pre seba izolovať samostatné, dôležité informácie (napríklad z predpovede počasia, hlásenia, rozhlasového a televízneho programu), uhádol význam niektorých neznámych slov. z kontextu, vedel využiť informácie na vyriešenie problému.úlohy (napríklad nájsť ten či onen rozhlasový program).

Známku „4“ dostane žiak, ktorý nepochopil všetky základné skutočnosti. Pri riešení komunikatívnej úlohy využil len 2/3 informácií.

Známka „3“ znamená, že študent porozumel len 50 % textu. Niektoré skutočnosti boli nepochopené. Komunikatívnu úlohu, ktorá mu bola pridelená, sa mu nepodarilo úplne vyriešiť.

Známka „2“ sa udeľuje, ak študent porozumel menej ako 50 % textu a vytiahol z neho menej ako polovicu hlavných faktov. Nedokázal vyriešiť rečovú úlohu, ktorá mu bola pridelená.

rozprávanie

Rozprávanie skutočný život pôsobí v dvoch formách komunikácie: vo forme súvislých výpovedí, ako je opis alebo príbeh, a vo forme účasti na rozhovore s partnerom.

Presadzovanie zvládnutia komunikácie ako praktickej úlohy si preto od študenta vyžaduje, aby odhalil svoje schopnosti, a to tak v produkcii súvislých vyhlásení, ako aj v šikovnej účasti na rozhovore s partnerom. Pri hodnotení súvislých výrokov alebo účasti žiakov na konverzácii sa mnohí učitelia zameriavajú na lexikálne a gramatické chyby a dávajú známky len podľa počtu chýb. Takýto prístup možno len ťažko nazvať správnym.

Po prvé, dôležité ukazovatele príbehu alebo opisu sú korešpondencia témy, úplnosť prezentácie, rôznorodosť jazykových prostriedkov a počas rozhovoru - pochopenie partnera, správna reakcia na poznámky partnera, rôznorodosť vlastných poznámok. Len za týchto podmienok rečovej činnosti môžeme hovoriť o skutočnej komunikácii. Všetky tieto body by sa preto mali brať do úvahy predovšetkým pri hodnotení rečových prác školákov.

Po druhé, chyby sú rôzne. Niektoré z nich narúšajú komunikáciu, t.j. vedú k nedorozumeniu. Iní, hoci svedčia o porušení normy, neporušujú porozumenie. To posledné možno považovať za výhrady.

V tejto súvislosti by sa mali zvážiť hlavné kritériá hodnotenia rečových schopností:

Relevantnosť k téme

Dostatočné množstvo reči

Rôzne jazykové nástroje atď.

a chyby by sa mali považovať za dodatočné kritérium.

Výpoveď vo forme príbehu, opisu

Známku „5“ dostane študent, ak vo všeobecnosti zvládol stanovené rečové úlohy. Jeho vyjadrenie bolo koherentné a logicky konzistentné. Rozsah používaných jazykových nástrojov je pomerne široký. Jazykové prostriedky boli použité správne, prakticky sa nevyskytli žiadne chyby, ktoré by narúšali komunikáciu, alebo boli nepodstatné. Objem výpisu zodpovedal tomu, čo bol stanovený programom pre daný ročník štúdia. Ľahkosť reči bola pozorovaná a dosť správna výslovnosť. Reč žiaka bola emocionálne zafarbená, obsahovala nielen odovzdávanie jednotlivých faktov (individuálnych informácií), ale aj prvky ich hodnotenia, vyjadrenia vlastného názoru.

Známku „4“ dostane študent, ak vo všeobecnosti zvládol stanovené rečové úlohy. Jeho prejav bol súvislý a súvislý. Bolo použité pomerne veľké množstvo jazykových nástrojov, ktoré boli použité správne. Došlo však k ojedinelým chybám, ktoré narušili komunikáciu. Tempo reči bolo trochu spomalené. Zistilo sa, že výslovnosť bola výrazne ovplyvnená materinský jazyk. Prejav nebol dostatočne emocionálne nabitý. Boli tam prvky hodnotenia, ale vo väčšej miere vyhlásenie obsahovalo informácie a odrážalo konkrétne skutočnosti.

Známku „3“ dostane žiak, ak v podstate dokázal vyriešiť stanovenú rečovú úlohu, ale rozsah jazykových prostriedkov bol obmedzený, objem výpovede nedosahoval normu. Študent urobil jazykové chyby. Miestami bola postupnosť výrokov porušená. Prakticky chýbali prvky hodnotenia a vyjadrenia vlastného názoru. Prejav nebol emocionálne nabitý. Tempo reči bolo pomalé.

Známku „2“ dostane žiak, ak sa s riešením komunikatívnej úlohy vyrovnal len čiastočne. Výpis mal malý objem (nespĺňal požiadavky programu). Pozorovala sa zúženosť slovnej zásoby. Chýbali prvky sebahodnotenia. Žiak urobil veľké množstvo chýb, jazykových aj fonetických. Mnohé chyby narúšali komunikáciu, výsledkom čoho bolo nedorozumenie medzi rečovými partnermi.

Účasť na rozhovore

Pri hodnotení tohto typu rozprávania najdôležitejším kritériom ako aj pri hodnotení spojených výrokov je dôležitá aj kvalita reči a schopnosť zvládnuť rečovú úlohu, teda porozumieť partnerovi a správne reagovať na jeho poznámky, schopnosť viesť rozhovor na konkrétnu tému. Rozsah používaných jazykových nástrojov, v tento prípad poskytnuté študentovi.

Známku „5“ dostane žiak, ktorému sa podarilo vyriešiť rečový problém správnym použitím jazykových prostriedkov. Počas dialógu šikovne používal repliky, v prejave sa nevyskytli chyby, ktoré by narúšali komunikáciu.

Známku „4“ dostane žiak, ktorý riešil rečovú úlohu, ale poznámky vyslovené počas dialógu boli trochu rozporuplné. V reči boli pauzy spojené s hľadaním prostriedkov na vyjadrenie želaného významu. Prakticky sa nevyskytli žiadne chyby, ktoré by narúšali komunikáciu.

Známku „3“ dostane žiak, ak rečový problém úplne nevyriešil. Niektoré partnerove poznámky mu spôsobovali ťažkosti. Do verbálnej komunikácie zasahovali pauzy.

Známka „2“ sa nastavuje, ak si žiak neporadil s riešením rečovej úlohy. Ťažko odpovedal na poznámky partnera, ktoré ho podnietili prehovoriť. Komunikácia neprebehla.

Hodnotenie písomného prejavu žiakov

Známkou "5" Komunikačná úloha je vyriešená, sú dodržané základné pravidlá pre úpravu textu, veľmi malý počet pravopisných a lexikálnych a gramatických chýb. Logická a dôsledná prezentácia materiálu s členením textu na odseky. Správne používanie rôzne prostriedky na prenos logickej súvislosti medzi jednotlivými časťami textu. Študent ukázal vedomosti veľké zásoby slovnú zásobu a úspešne ju použili, berúc do úvahy normy cudzí jazyk. Prakticky žiadne chyby. Pozorované správne poradie slová. Pri použití viac zložité štruktúry akceptuje sa malý počet chýb, ktoré nenarúšajú porozumenie textu. Takmer žiadne pravopisné chyby. Text je rozdelený do viet. Existujúce nepresnosti nenarúšajú porozumenie textu.

Známka "4" Komunikačná úloha je vyriešená, ale lexikálne a gramatické chyby vrátane tých nad rámec základná úroveň brániť porozumeniu. Myšlienky sú prezentované logickým spôsobom. Samostatné nedostatky sú prípustné pri delení textu na odseky a pri použití prostriedkov na prenos logickej súvislosti medzi samostatnými časťami textu alebo vo formáte listu. Žiak používal dostatočné množstvo slovnej zásoby umožňujúce určité nepresnosti v používaní slov alebo obmedzenú slovnú zásobu, ale efektívne a správne s prihliadnutím na normy cudzieho jazyka. V práci je množstvo gramatických chýb, ktoré nenarúšajú porozumenie textu. Prijateľných je niekoľko pravopisných chýb, ktoré nesťažujú porozumenie textu.

Označte "3" Komunikatívna úloha je vyriešená, ale jazykové chyby vrátane použitia jazykových nástrojov, ktoré tvoria základnú úroveň, bránia porozumeniu textu. Myšlienky nie sú vždy prezentované logicky. Rozdelenie textu na odseky nie je dostatočne konzistentné alebo vôbec neexistuje. Chyby v používaní prostriedkov na prenos logickej súvislosti medzi jednotlivými časťami textu. Veľa chýb vo formáte listu. Študent používal obmedzenú slovnú zásobu, nie vždy dodržiaval normy cudzieho jazyka. V práci sa často vyskytujú buď gramatické chyby elementárnej úrovne, alebo je chýb málo, no sú natoľko závažné, že sťažujú porozumenie textu. Existuje veľa chýb, pravopisu a interpunkcie, niektoré z nich môžu viesť k nepochopeniu textu.

Označte "2" Komunikačná úloha nebola vyriešená. Konštrukcia výroku nemá žiadnu logiku. Prostriedky na prenos logickej súvislosti medzi časťami textu sa nepoužívajú. Formát listu nie je dodržaný. Študent nedokázal správne použiť svoju slovnú zásobu na vyjadrenie svojich myšlienok alebo nemá potrebnú slovnú zásobu. Gramatické pravidlá sa nedodržiavajú. Pravidlá pravopisu a interpunkcie sa nerešpektujú.

Za písomnú prácu

(testy, samostatná práca, diktáty slovnej zásoby) známka sa vypočíta na základe percenta správnych odpovedí:

Tvorivá písomná práca (listy, odlišné typy eseje) sa hodnotia podľa piatich kritérií:

PRI NEUSPOKOJIVOM HODNOTENÍ OBSAHU OSTATNÉ KRITÉRIÁ NEHODNOTIA A PRÁCA DOSTANE NESPOKOJNÉ HODNOTENIE;

b) Organizácia práce (logickosť výroku, použitie prostriedkov logického spojenia na primeranej úrovni, dodržanie formátu výroku a členenie textu na odseky);

c) Slovná zásoba ( slovná zásoba zodpovedá úlohe a požiadavkám tohto ročníka jazykového vzdelávania);

d) Gramatika (používanie rôznych gramatických štruktúr v súlade s úlohou a požiadavkami daného ročníka jazykového vzdelávania);

e) Pravopis a interpunkcia (absencia pravopisných chýb, dodržiavanie hlavných pravidiel interpunkcie: vety sa začínajú veľkým písmenom, na konci vety je bodka, opytovacia resp. Výkričník, ako aj dodržiavanie základných pravidiel pre umiestňovanie čiarok).
3.13 Technológia

ústne vypočúvanie

Značka „5“ sa umiestni, ak študent:

Úplne zvládnutý školiaci materiál;

Preukazuje úplnú znalosť a pochopenie materiálu;

Dokáže to vyjadriť vlastnými slovami;

Nezávisle potvrdí odpoveď konkrétnymi príkladmi;

Sebavedome a presne aplikuje získané poznatky;

Správne a dôkladne odpovedá na doplňujúce otázky učiteľa;

Značka „4“ sa umiestni, ak študent:

Vzdelávací materiál v podstate zvládol, pri prezentovaní vlastnými slovami robí drobné chyby;

Podporuje odpoveď s konkrétnymi príkladmi;

Prezentuje materiál v logickom slede, vie, ako zdôrazniť hlavnú vec;

Správne odpovedá na dodatočné otázky učiteľa;

Značka „3“ sa umiestni, ak študent:

Neovládal významnú časť vzdelávacieho materiálu;

Má medzery v asimilácii materiálu, ktoré nebránia ďalšiemu štúdiu materiálu;

Vo svojej prezentácii vlastnými slovami robí významné chyby;

Je ťažké potvrdiť odpoveď konkrétnymi príkladmi;

Slabo, neúplne odpovedá na doplňujúce otázky učiteľa, pričom robí 1-2 hrubé chyby;

Značka „2“ sa umiestni, ak študent:

Takmer sa nenaučil vzdelávací materiál;

Nedokáže to vyjadriť vlastnými slovami;

Odpoveď nemožno podporiť konkrétnymi príkladmi;

Neodpovedá na väčšinu doplňujúcich otázok učiteľa;

Pri odpovedi robí viac ako dve hrubé chyby, ktoré nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa;

Hodnotenie ZUN (vedomosti, zručnosti) je porovnanie so štandardom, ktorý existuje, definovaný Ministerstvom obrany RF. Najvyššia úroveň požiadavky učiteľa môže zostať na úrovni normy. Alebo možno vyššie a každý učiteľ má svoje. Napríklad učiteľ hodnotí štandard na „3“, vyšší – „4“, ešte vyšší – „5“. Alebo možno je štandard hodnotený „5“ a najhoršia znalosť „4“ a „3“. Učiteľ má právo zvoliť si stupeň hodnotenia (systém známkovania).
Akýkoľvek systém je možné previesť na 5-bodový (presnejšie 3 body („3“, „4“, „5“).
Skóre „2“ je skôr vyjadrením nedostatku práce a môžete vyzvať študenta, aby to urobil znova.

Existujúcu ratingovú škálu možno použiť takto:

Tento trojbodový systém je užitočné používať najmä v nižších a stredných ročníkoch, keď ešte nie je plne rozvinuté sebauvedomenie a sebakritika dieťaťa a známka „2“ jednoducho odradí od ďalšieho štúdia. Nasledujú možnosti kritérií hodnotenia rôzne druhy práce študentov v triede a doma.

1. Biologický diktát. Najjednoduchší spôsob, ako skontrolovať domácu úlohu celej triedy (jeden alebo viac odsekov). Pre rýchlu kontrolu si urobte päť termínov (ľahko sa vyhodnotí na päťbodovom systéme).
Nadiktujte 1 termín za 2 minúty – zaberie to 10 minút. Ak je diktát na začiatku hodiny, môžete správne definície okamžite uviesť ústne, ak na konci hodiny, môžete to skontrolovať neskôr a opraviť v ďalšej lekcii.
Pri kontrole sú notebooky rozdelené na 2 kôpky:

• s viac či menej správnymi odpoveďami;
• kde je potrebná individuálna práca.

Všetky testovacie práce sa vykonávajú v špeciálnych zošitoch, kde je viditeľná všetka práca študenta počas roka. Tento notebook je možné používať niekoľko rokov, kým sa nevybije.

2. Ústne kladenie otázok. Opíšte stavbu živočícha alebo rastliny podľa tabuľky alebo schémy, uveďte funkcie, ktoré plnia jej jednotlivé časti.

• "5" - správne dokončil celú úlohu;
• "4" - dokončil celú úlohu s 1-2 chybami;
• "3" - často robil chyby, správne dokončil iba polovicu úlohy;
• "1" - úlohu vôbec nedokončil. (jeden)

3. Dokončenie testových úloh.
3.1. Otázky na výber ( uzavretý test), úlohy „dokončiť vetu“ ( otvorený test) má hodnotu jedného a dvoch bodov. Jedna úloha s výberom odpovedí trvá spravidla približne minútu, zostavenie voľnej odpovede približne tri minúty. Príklad otvoreného testu: prečítajte si text, vyplňte medzery. " V chloroplastoch zelených rastlín sa ... absorbuje, uvoľňuje ... a tvorí ... iba na svetle. Počas dýchania rastlín, v tme aj na svetle, sa absorbuje ... a uvoľňuje ...» (3).
Optimálne je dať 25 úloh na jednu kontrolnú prácu:
(20 s možnosťou výberu z viacerých možností a 5 s bezplatnou odpoveďou).
Hodnotiace kritériá: "5": 16 + 4 (80 - 100 % z celkového počtu bodov)
"4": 14 + 3 (70 – 75 %)
"3": 12 + 0 alebo 10 + 2 (50 - 65 %).
Tu sú možnosti, takže je lepšie zamerať sa na percentá.
3.2. Diferencovaný test je zložená z otázok na úrovni „študent musí“ (povinná časť) a „študent môže“ (nepovinná časť). Napríklad povinná časť pozostáva z 15 otázok po 1 bode a doplnková časť z 5 otázok so zvýšenou náročnosťou za 2 body. Spolu maximálne 25 bodov.
Kritériá hodnotenia: „2“: študent získal menej ako 10 bodov
„3“: splnilo ľubovoľných 10 úloh povinnej časti
"4": 13 + 4 = 17 bodov alebo viac
"5": 15+ 6 = 21 bodov alebo viac.
Kritériá môžete upraviť, ale musíte vopred informovať študentov o kritériách hodnotenia ich práce. Keďže tieto odporúčania používam vo svojej práci už niekoľko rokov, môžem s istotou povedať, že deti si na takéto hodnotenie rýchlo zvyknú. A ak učiteľ na začiatku testu zabudne uviesť kritériá, sám sa ho na to pýta a kontroluje svoju prácu.
Metodológia prenosu výsledkov testov do tradičného päťbodového systému môže byť nasledovná. Povedzme, že test pozostáva z 20 úloh, každá má 4 možné odpovede, z ktorých iba jedna je správna. Vypočítajme pravdepodobnosť uhádnutia: rovná sa ¼, t.j. z 20 navrhnutých úloh môže študent náhodne uhádnuť 5. Ak sa zvyšné úlohy rozdelia na tri rovnaké časti, zodpovedajúce kladným známkam „3“, „4“ a „5“, dostaneme tabuľku rozdelenia:
2 body – od 5 do 8 správnych odpovedí (pričom 5 možno len uhádnuť!)
3 body - 9-10 správnych odpovedí;
4 body - od 11 do 15 správnych odpovedí;
5 bodov – od 16 do 20 správnych odpovedí.
Nevýhodou metódy je jej nízka selektivita. Zlé je, že povedzme skóre „5“ získajú tí, ktorí odpovedali 16, 17, 18, 19 a 20 bodmi. Pre objektívnejšie posúdenie musíte stavať na výsledkoch konkrétneho testovania. V praxi to bude vyzerať takto. Rozdeľme práce žiakov do balíčkov, z ktorých každý obsahuje diela s rovnaké číslo správne odpovede. Výsledky zhrnieme do tabuľky.

Hodnotenie "2" "3" "4" "5"
Celkovo bolo 9 balíčkov alebo skupín žiakov s iné číslo správne odpovede. Rozdeľme tento riadok na polovicu. Divízia spadne do piatej skupiny. Rozdeľte každú polovicu na polovicu. Získame 4 hodnosti zodpovedajúce skóre "2", "3", "4" a "5". Potom získajú 1. a 2. skupina 2 body, 8. a 9. - 5 bodov, 3. a 4. skupina solídnu trojku a 6. a 7. skupina solídnu štvorku. Zostáva jedna kontroverzná skupina - 5. Má 4 študentov. Je potrebné rozhodnúť, ktorý z nich dať "4" a ktorý "3". Učiteľ sa môže zamerať na kvalitu riešených úloh, ich náročnosť a pod. Ale už dlho cvičím dvojky: 2/3, 3/4, 4/5. A túto techniku ​​používam nielen pri kontrole písomných prác, ale aj ústnych. Po prvé, urýchľuje proces kontroly vedomostí; netreba dlho zvažovať, ako vyhodnotiť odpoveď, ak je pochybná. Po druhé, zvyšuje sa akumulácia ročníkov, čo je tiež dôležité vo veľkých triedach. Po tretie, je to dodatočný stimul pre študenta, aby dostal ďalšiu vysokú známku, akýsi učiteľský kredit dôvery, ktorý chce väčšina detí ospravedlniť! Do denníka v stĺpci „kontrolná práca“ uvediem vyššie skóre z dvoch a ďalšie (pred alebo po) nižšie.
Vidíme, že pri prvom spôsobe hodnotenia je výkon 90,6 %, pretože len traja študenti dostali dvojky. Kvalita vedomostí sa bude rovnať akademickému výkonu, čo zjavne nie je pravda. Pri použití druhej metódy získa 5 študentov dvoch a akademický výkon je 84,3% a kvalita vedomostí je maximálne 59,3%.(3) Urobte si vlastný záver! Vyskúšal som oba spôsoby a prvý používam pri kontrole vyučovacích hodín alebo kontrolno-učebných testov, kedy sa známka nemusí zapisovať do denníka, ale je pre študenta návodom. Pri kontrole testových prác na veľké témy, analýze záverečných prác je vhodné použiť druhú metódu ako presnejšiu a spravodlivejšiu.
Výsledná známka za vykonanie testovej práce na tému alebo za ročník je stanovená s prihliadnutím na kvalitu odpovedí za jednotlivé úlohy, celkový počet získaných bodov za ne. Kritériá hodnotenia každej úlohy sú preto predbežne vypracované a dávané do pozornosti študentov. Študent získa známku uspokojivo v prípade, ak dosiahol polovicu z celkového počtu bodov. Štyri sa udeľuje, keď študent dosiahol 50 až 70 % bodov, a päť – ak získal viac ako 70 %. Tu je tiež možné upraviť v závislosti od úrovne prípravy triedy (jej písmeno, programy atď.) (2)

4. Samostatná práca v zošite pomocou učebnice.
Splňte úlohy: a) je možné odpovedať na otázku: čo je pozitívne a negatívny význam najjednoduchšie v prírode? Odpoveď zdôvodnite.
b) vyplňte tabuľku: „Hodnota jednobunkových živočíchov“

c) * prečo tieto malé, prastaré, primitívne živočíchy – jednobunkovce – doteraz nevymreli a väčšie zvieratá ich úplne nezožrali? (pokročilá úloha)
Vaše hodnotenie: "5" - splnili ste všetky tri úlohy
"4" - dokončil prvú a druhú úlohu
"3" - správne vyplnená len polovica povinného
časti úloh (t.j. 1. alebo 2.)
"2" - v každej úlohe je veľa chýb (viac ako
správne odpovede).(1)

5. Ústne úlohy s voľnou odpoveďou.
Vzhľadom na to, že mnohí školáci nevedia dobre písať, vyjadrujú svoje myšlienky zdĺhavo, často nie k veci, učiteľ by mal klásť otázky, ktoré vyžadujú odpoveď pozostávajúcu z troch až šiestich fráz. V rámci aktuálneho vedomostného testu je dôležité analyzovať odpovede študentov v triede, venovať pozornosť ich nedostatkom, ukázať ukážky najlepších odpovedí, vymeniť prácu za ich analýzu samotnými študentmi.
Tá istá úloha môže byť vykonaná s rôznou hĺbkou a úplnosťou, na reprodukčnej a tvorivej úrovni. Napríklad v súlade s požiadavkami by mali školáci vedieť charakterizovať fotosyntézu a jej úlohu v prírode. Jeden žiak vie definovať fotosyntézu, pomenovať východiskové a konečné produkty, všimnúť si úlohu chloroplastov vo fotosyntéze, ich úlohu v prírode. Zároveň len reprodukuje vedomosti. Ďalší študent okrem vyššie uvedeného hovorí o procesoch prebiehajúcich vo svetlej a tmavej fáze fotosyntézy, o štruktúre chloroplastov a grana, o umiestnení chlorofylu a enzýmov na nich, o kozmickej úlohe rastlín. Odpoveď odhaľuje hlbšie poznanie.
Odpoveď prvého žiaka v súlade s normou charakterizuje spodnú hranicu vedomostí a preto sa hodnotí známkou uspokojivá. Druhá odpoveď charakterizuje vyššiu úroveň vedomostí žiaka a je hodnotená vyššou známkou (2). Ale opäť je to na uvážení učiteľa, na základe požiadaviek programu, školy.

6. Vypracovanie základného schematického zhrnutia (OSK)
Študenti dostanú za úlohu naučiť sa „skladať“ poznámky k jednotlivým slovám (frázam), vytvárať diagramy s maximálnym počtom logických spojení medzi pojmami. Táto práca je mimoriadne zložitá, individuálna. Pomoc pri tvorbe KSK budú poskytovať kritériá hodnotenia KSK.
Hodnotiace kritériá pre USC pre kompiláciu:

• Úplnosť použitia vzdelávacieho materiálu.
• Objem USC (pre ročníky 8-9 - 1 zošitová strana na sekciu: pre ročníky 10-11 jeden list formátu A4).
• Logika prezentácie (prítomnosť schém, počet sémantických vzťahov medzi pojmami).
• Viditeľnosť (prítomnosť kresieb, symbolov atď.; presnosť vyhotovenia, čitateľnosť USC).
• Gramotnosť (terminologická a pravopisná).
• Neprítomnosť súvisiace ponuky, iba referenčné signály - slová, frázy, symboly.
• Nezávislosť pri navrhovaní.

7. Ako prípravný krok v ročníkoch 6. – 7. oboznámi žiakov s cinquains(z francúzskeho slova pre päť).
Cinquain je báseň s piatimi riadkami. Umožňuje vám stručne prezentovať veľké množstvo informácií.
1. riadok - názov syncwine.
2. riadok - dve prídavné mená.
3. riadok - tri slovesá.
4. riadok - fráza na tému syncwine.
5. riadok je podstatné meno.

Napríklad: 1. Fotosyntéza.
2. Aktívne. Užitočné.
3. Absorbuje, formuje, uvoľňuje.
4. Tvorba cukru v listových chloroplastoch na svetle.
5. Proces. (4).
So zostavovaním takýchto básní som mal len jednu skúsenosť v 6. ročníku a od toho som vo svojej tvorbe upustil. Ja sám zle skladám rýmy, nemám veľmi rád poéziu. A kompilácia syncwinov je pre Rusov málo známa a spôsobuje veľa technických problémov.

8. Kontrolná práca na otázkach (uveďte podrobnú odpoveď na otázku).
Povedzme, že sa ponúkajú tri úlohy s priemernou úrovňou zložitosti a jedna úloha so zvýšenou zložitosťou.

• "5" - správne dokončil všetky úlohy;
• "4" - dokončil všetky úlohy, niekedy urobil chyby;
• "3" - často robil chyby, správne dokončil iba polovicu úloh;
• "2" - takmer nič sa nedalo urobiť správne;

"1" - úlohu vôbec nedokončil. (jeden).
Každá otázka podrobnej úlohy môže byť vopred bodovo ohodnotená, potom je ľahšie určiť, či bola výučba vykonaná úplne alebo len z polovice. Napríklad otázka " Formuláre prirodzený výber a ich význam v evolúcii. Ktorá z foriem EO je v prírode bežnejšia? Hodnotím nasledovne. Za výpis SW foriem po 0,5 bodu (stabilizačný, jazdný, rušivý). 0,5 bodu za stručný popis každá forma. A jeden bod za vyjadrenie vášho názoru na najbežnejšiu formu a zdôvodnenie. Spolu 4 body. A taká je každá otázka. Pri rozbore chýb žiaci hneď vidia svoje chyby a nedostatky.

9. Kritériá hodnotenia práce žiakov v skupine (tíme) v hrách KVN a pod.

• schopnosť rozdeliť prácu v tíme;
• schopnosť počúvať jeden druhého;
• koordinácia akcií;
• správnosť a úplnosť vyhlásení.
• činnosť

10. Správa po prehliadke, abstrakt na danú tému poskytuje samostatná práca s doplnkovou literatúrou. Okrem možnosti vybrať si hlavnú a špecifickú tému je potrebné vyhodnotiť aj toto:

• úplnosť zverejnenia témy;
• Sú všetky úlohy splnené?
• dostupnosť výkresov a schém (ak je to potrebné);
• presnosť prevedenia.

Každá položka je hodnotená samostatne v bodoch.
Výhodnejšie je usporiadať výsledky vo forme tabuľky. Pozri prílohu, tabuľku 1

11. Samostatná práca - projekt (správa) na danú tému
Forma kontroly analogicky s predchádzajúcou prácou.
Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme povedať, že učiteľ môže hodnotiť prácu, ak si na začiatku jasne stanoví ciele a kritériá hodnotenia.

Bibliografia:

1. Burtseva O.Yu. Približné plánovanie vzdelávacieho materiálu, "Biológia v škole", 2000, č. 4.5
2. Kalinov. G. S., Myagková A. M., Rezníková V. Z. Kontrola vedomostí a zručností žiakov s prihliadnutím na požiadavky na ich biologickú prípravu. "Biológia v škole", 2002, č. 3.4.
3. Mash R.D. O testoch a overovaní testov. "Biológia v škole", 1999.
4. Kozlová O.G. Sincwine. Čo je to?, Biológia v škole, 2000, č.5