1. Imperativo El estilo (autoritario) se llama rígido, ya que requiere una obediencia incondicional y estricta. Se coloca al niño en una posición pasiva, y el maestro busca manipular la clase, considerando que la disciplina es lo más importante. Subordina a los niños a su poder de forma categórica, no explica la necesidad de un comportamiento normativo, no les enseña a controlar su comportamiento y ejerce presión psicológica. Frialdad emocional, que priva al niño de intimidad, confianza, rápidamente disciplina la clase, pero provoca en los niños un estado psicológico de abandono, inseguridad y ansiedad.
Este estilo contribuye a Objetivos de aprendizaje, pero separa a los niños, ya que todos experimentan tensión y dudas. El estilo imperativo suprime la iniciativa y no desarrolla la motivación para controlar deliberadamente el comportamiento de uno. Los niños, dejados en el salón de clases sin la supervisión de un maestro y sin las habilidades de autorregulación del comportamiento, violan fácilmente la disciplina.
El estilo de liderazgo imperativo habla de la voluntad firme del maestro, pero no aporta amor y confianza tranquila al niño en la buena actitud del maestro hacia él. Empiezan a temerle. Todas las experiencias asociadas con las formas agudas de las manifestaciones adultas se hunden en el alma del niño, permanecen en su memoria de por vida.
El estilo imperativo de comunicación entre un adulto y un niño en su expresión extrema es antipedagógico y por lo tanto inaceptable en la práctica de la educación pública infantil.
estilo imperativo dificulta la cooperación y organización de la actividad cognitiva, ya que la normatividad forzada no otorga naturalidad en la comunicación. El niño, por supuesto, trabaja y resuelve los problemas propuestos por el profesor. También extiende su mano para responder. Pero aquí aparecen motivos adicionales que compiten con los motivos cognitivos. Al necesitar el apoyo emocional del maestro, el niño busca recibir elogios en sí mismo como compensación por el estrés, derivados del estilo comunicativo del profesor.
2. estilo democrático proporciona al niño una posición activa: el maestro busca poner a los estudiantes en una relación de cooperación en la solución de problemas educativos. Al mismo tiempo, el comportamiento disciplinado no actúa como un fin en sí mismo, sino como un medio para garantizar el éxito en el trabajo.
El maestro explica a los niños el significado del comportamiento normativo disciplinado, les enseña a manejar su comportamiento, organizando las condiciones de confianza y comprensión mutua.
El estilo democrático pone al profesor ya los alumnos en una posición de amistoso entendimiento. Este estilo evoca emociones positivas en los niños, confianza en sí mismo, da una comprensión del valor de la cooperación en actividades conjuntas y brinda alegría al lograr el éxito. Este estilo une a los niños: gradualmente desarrollan un sentido de “Nosotros”, un sentido de pertenencia a una causa común. Los niños educados en un estilo democrático de comunicación, dejados en el aula sin la supervisión de un maestro, tratan de disciplinarse a sí mismos.
El estilo democrático de liderazgo habla de la alta profesionalidad del maestro, sus cualidades morales positivas y su amor por los niños. Este estilo requiere un gran estrés mental por parte del maestro, pero es él quien es la condición más productiva para el desarrollo de la personalidad del niño. Es en un estilo de liderazgo democrático que un niño desarrolla un sentido de responsabilidad.
sueño democrático lleva un llamado a la cooperación y la actividad cognitiva. La normatividad, revestida de una forma atractiva de comunicación confidencial para el niño sobre la tarea educativa actual, organiza su atención, hace funcionar la memoria y el pensamiento. El niño, estando en un estado de comodidad espiritual, con placer se vuelve a los ejercicios mentales. Trabaja con placer en la tarea, se esfuerza por responder y se molesta cuando el maestro llama a otra persona para que responda.
3. Estilo liberal-permisivo (antiautoritario) condescendientemente débil, permite la connivencia perjudicial para el niño. Este es el estilo del laico. La falta de profesionalismo impide que el docente asegure la disciplina en el aula y organice el proceso educativo de manera calificada. Este estilo tampoco prevé la actividad conjunta de los niños: el comportamiento normal simplemente no está organizado, los niños se comportan de la mejor manera posible, arrastrando incluso a los disciplinados con ellos. Este estilo no brinda a los niños la oportunidad de experimentar la alegría de las actividades conjuntas, el proceso de aprendizaje se ve constantemente interrumpido por acciones y bromas voluntarias. El niño no es consciente de sus responsabilidades.
El estilo de comunicación liberal-permisivo entre un adulto y un niño es antipedagógico y, por lo tanto, inaceptable en la práctica de la educación pública de los niños.
Los estudios han demostrado que solo un estilo democrático de comunicación crea condiciones para el desarrollo de la actividad mental de un niño. Para el mismo período de tiempo, los mismos niños recuerdan más fácilmente, piensan mejor, fantasean en un estilo democrático de comunicación que en un estilo autoritario. El estilo democrático da libertad de actividad cognitiva, el niño no tiene miedo de cometer un error al resolver la tarea. Este estilo ayuda al niño incluso cuando se ve obligado a realizar acciones que le exigen, ante todo, regulación volitiva.
Un maestro experimentado no le dirá a un niño: “¡Levántate! ¡Te estás portando mal!". Dirá de otra manera: “¿Quién impide que la clase trabaje? ¿Quién nos priva del derecho al silencio? En este caso, el comportamiento del niño se evalúa principalmente desde el punto de vista de su actitud hacia los demás.
Posiciones del docente en comunicación:
1. La posición cerrada del maestro es una forma impersonal de presentar el material, la ausencia de juicios propios, la ausencia de dudas, la pérdida de matices emocionales.
2. La posición abierta del maestro: el maestro rechaza la "omnisciencia" pedagógica. Abre experiencia personal estudiante, sus experiencias, se plantea material educativo a través de su propia percepción, da a los estudiantes y a sí mismo el derecho a cometer errores.
Posiciones en comunicación según E. Bern:
Un enfoque peculiar a la descripción estructural de la interacción se presenta hoy en análisis transaccional - una dirección que propone regular las acciones de los participantes de la interacción a través de la regulación de sus posiciones, además de tener en cuenta la naturaleza de las situaciones y el estilo de interacción. El autor afirma que en cada persona, independientemente de su edad, profesión, hay tres "Yoes" B, R, D. al mismo tiempo, uno en algún momento pasa a primer plano.
Desde el punto de vista del análisis transaccional, cada participante en la interacción, en principio, puede ocupar una de tres posiciones, que pueden designarse condicionalmente como:
Padre, Posición del Padre como "¡Necesidad!",
Lo sabe todo, lo sabe todo, su palabra favorita es necesaria, nunca se equivoca, toma decisiones por sí mismo, asume toda la responsabilidad. Entonaciones acusatorias, críticas o condescendientes. Gracias a esta posición, muchas de nuestras reacciones se vuelven automáticas, lo que ahorra energía y tiempo.
Adulto, Posición del Adulto - asociación "¡Quiero!" y "¡Debemos!").
El Estado tiene como objetivo una evaluación responsable de la situación. Un adulto recibe información procesada, tiene en cuenta las posibilidades de interacción efectiva. Combina: quiero y necesito. La ambición está relacionada con la situación. Las decisiones se toman en conjunto, la responsabilidad se comparte.
Niño(Niño). La posición del Niño se puede definir como la posición de "¡Quiero!",
Esta es la fuente de la alegría. Palabra favorita - querer. No responde de nada, es muy emotivo. Gotas frecuentes estados de ánimo Frases típicas “¿por qué yo? No puedo…"
Estas posiciones no están necesariamente relacionadas con el rol social correspondiente: son solo una descripción puramente psicológica de una determinada estrategia en la interacción.
La interacción es efectiva cuando las transacciones son de naturaleza "adicional", es decir, coinciden: si el compañero se dirige al otro como un Adulto a un Adulto, entonces él también responde desde la misma posición. Si uno de los participantes en la interacción se dirige al otro como un Adulto, y este último le responde desde la posición del Padre, entonces la interacción se interrumpe e incluso puede detenerse. En este caso, las transacciones se "superponen".
La esposa se dirige a su esposo con información: "Me corté el dedo" (apelación al Adulto desde la posición del Adulto). Si responde: “Ahora vendaremos”, entonces esta es también la respuesta desde la posición del Adulto (I). Si sigue la máxima: “Siempre te pasa algo”, entonces esta es la respuesta desde la posición del Padre (II), y en el caso: “¿Qué debo hacer ahora?”, la posición del Hijo (III) esta demostrado. En los dos últimos casos, la eficiencia de interacción es baja.
Literatura
1. Andreeva G. N. Psicología Social. -M., 1996.
2. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. - Rostov del Don, 1997.
3. Kan-Kalik V. A. Docente en comunicación pedagógica. -M, 1987.
4. Nemov RS Psicología. Libro. 2.- M., 1994.
5. Psicología humana desde el nacimiento hasta la muerte. / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Rean. - San Petersburgo, 2001.
6. Rean A.A. Psicología actividad pedagógica. - Izhevsk, 1994.
7. Shevandrin N. I. La psicología social en la educación. -M., 1995.
1. Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. -M., 1993.
2. Stolyarenko L. D. Fundamentos de la psicología. - Rostov del Don, 1997.
Aspectos psicológicos del liderazgo pedagógico
Para prepararse para la lección, el estudiante necesita estudiar el material de la lección, la aplicación y las fuentes adicionales indicadas en las referencias.
Preguntas teóricas
1. La relación entre los conceptos de liderazgo y gestión en psicología social.
2. Cualidades y rasgos de personalidad de un líder. Liderazgo débil y alto.
3. El concepto del estilo de liderazgo pedagógico.
4. Métodos de liderazgo pedagógico.
5. Clasificación de estilos de liderazgo pedagógico.
Asignaciones para tareas independientes
6. Cuáles son los aspectos psicológicos del estilo de liderazgo pedagógico. ¿Qué es la “comunicación pedagógica óptima”? (según A.A. Leotiev). ¿Cuál es la distancia social óptima para un maestro?
7. ¿Por qué signos se puede determinar el estilo predominante de liderazgo pedagógico del maestro?
8. ¿Qué clasificaciones del estilo de actividad pedagógica conoce?
9. Describir la influencia del estilo de liderazgo pedagógico en la personalidad y motivación del estudiante.
Tareas para Trabajo independiente en la clase
Discusión grupal de situaciones pedagógicas (Anexo 2)
Literatura
1. Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica / I.A. Invierno. - Rostov del Don: Phoenix, 1997. - 480 p.
2. Kan-Kalik V. A. Docente sobre comunicación pedagógica / V.A. Kan Kalik. – M.: Ilustración, 1987. – 190 p.
3. Markova A. K. Psicología del trabajo docente / A.K. Markov. - M.: Ilustración, 1993. - 192 p.
Apéndice de la lección
Estilos de liderazgo pedagógico
1. El concepto del estilo de liderazgo pedagógico.
2. Métodos de liderazgo pedagógico.
3. Clasificación de estilos de liderazgo pedagógico.
4. Aspectos psicológicos del estilo de liderazgo pedagógico.
4.1. El concepto de "comunicación pedagógica óptima" (según A.A. Leotiev).
4.2. Distancia social óptima para los profesores.
4.3. Signos del estilo de liderazgo pedagógico (desde el punto de vista de diferentes científicos).
5. Clasificación del estilo de actividad pedagógica (desde el punto de vista de varios científicos).
6. La influencia del estilo de liderazgo pedagógico en la personalidad del alumno.
El concepto de estilo de liderazgo pedagógico
El estilo de actividad es un conjunto interconectado de características individuales, métodos y naturaleza de la implementación. ciertas actividades, por regla general, implica la interacción con las personas y actúa como un estereotipo dinámico.
Estilo de actividad(por ejemplo, gerencial, industrial, pedagógico) en el sentido más amplio de la palabra: un sistema estable de métodos, técnicas, manifestado en diferentes condiciones de su existencia. Está determinado por los detalles de la actividad en sí, las características psicológicas individuales de su sujeto.
Según E. A. Klímov estilo individual de actividad en un sentido estricto: “este es un sistema estable de métodos debido a las características tipológicas que se desarrolla en una persona que lucha por la mejor implementación de esta actividad ... condiciones externas objetivas de la actividad.
Al determinar las características del estilo de comportamiento, los investigadores notan que en situaciones de dificultad, conflicto, las personas distinguen 10 estilos de comportamiento individuales: conflictivo, de confrontación, suavizado, colaborativo, comprometedor, oportunista, estilo de evitación, supresión, rivalidad y protección.
La actividad pedagógica de un docente, como cualquier otra actividad, se caracteriza por un cierto estilo. La peculiaridad de la profesión del maestro es que necesita los conocimientos, las habilidades y las habilidades que subyacen en la interacción exitosa con las personas: organizar sus relaciones con los estudiantes, con los colegas, ayudar a normalizar las relaciones entre los compañeros de clase, desarrollar habilidades de comunicación, etc. . . No será una exageración decir que el núcleo de la cultura psicológica del maestro es la comunicación pedagógica, realizada en la pedagogía de la cooperación.
La comunicación pedagógica es una comunicación especial, cuya especificidad está determinada por los diferentes roles sociales y posiciones funcionales de los sujetos de esta comunicación. El docente en el proceso de comunicación pedagógica realiza (directa o indirectamente)
más tarde, con la llegada al poder en Alemania de los nazis, que emigraron a Estados Unidos. En el mismo estudio, se introdujo una clasificación de estilos de liderazgo, que se usa comúnmente en la actualidad:
2. Democrático.
3. Permisivo.
Se pueden encontrar ejemplos vívidos de todos estos estilos de liderazgo en cualquier obra literaria dedicada a la vida de la escuela.
Asi que, protagonista La novela de F. Sologub "El pequeño demonio", el maestro del gimnasio Peredonov es un maestro autoritario típico. Él cree firmemente que un estudiante de secundaria solo puede ser refrenado por la fuerza, y considera que las bajas calificaciones y una vara son los principales medios de influencia. En la novela autobiográfica de G. Chernykh y L. Panteleev “República de Shkid”, vemos toda una serie de imágenes de maestros que tienen que “recoger la llave” a ex niños sin hogar con un pasado criminal. Aquellos que se adhieren al estilo de condolencia muy pronto abandonan las paredes de la escuela, perseguidos por los estudiantes. Particularmente indicativa es la historia del joven maestro Pal Vanych Arikov, quien presentó su familiaridad como una nueva palabra en pedagogía. En lugar de lecciones de literatura, los estudiantes charlaron con él como un igual, cantaron y jugaron, pero pronto se dieron cuenta de que tal "estudio" no rindió ningún fruto, y ellos mismos abandonaron al maestro supuestamente "democrático". Solo el director de la escuela mostró un verdadero estilo democrático en el trabajo, quien sabía con certeza que los niños necesitaban tanto la oportunidad de mostrar iniciativa como el liderazgo que refrenaba sus impulsos violentos. La imagen de este maestro sabio y paciente se incorporó vívidamente en la adaptación cinematográfica del libro de Sergei Yursky, un hombre que mide la fuerza de los estudiantes con sus habilidades y arrebatos emocionales.
Suele escucharse que, si bien los estilos de liderazgo enumerados anteriormente fueron descritos y desarrollados en relación con la gestión de la producción y la comunicación entre el jefe y los subordinados, pueden, en principio, trasladarse al área de la comunicación pedagógica. Esta afirmación es incorrecta por una circunstancia poco mencionada en los trabajos de psicología social. Y es que K. Levin realizó su famoso estudio, estudiando las peculiaridades de liderar un grupo adulto de escolares. Este problema está directamente relacionado con área temática psicología sociopedagógica. Entonces, más bien al contrario, la clasificación de los estilos pedagógicos puede trasladarse a los estilos de liderazgo en general, al campo de la psicología social industrial.
Durante el experimento, K. Levin creó varios grupos ("círculos") de escolares de diez años. Los muchachos de estos grupos se dedicaban al mismo trabajo: hacer juguetes. A los efectos de la necesaria pureza del experimento, los grupos eran completamente idénticos en cuanto a la edad, las características físicas e intelectuales de los participantes, la estructura de las relaciones interpersonales, etc. Todos los grupos trabajaron, además, en las mismas condiciones, según programa general hizo la misma tarea. La única diferencia significativa como variable fue la diferencia significativa de los instructores, es decir. maestros La diferencia estaba en los estilos de liderazgo: los maestros se adhirieron a un estilo autoritario, democrático y conspirador. Cada uno de ellos trabajó con un grupo durante seis semanas y luego se intercambiaron los grupos. Luego, el trabajo continuó durante otras seis semanas, y luego una nueva transición a otro grupo. Tal procedimiento hizo que el experimento fuera extremadamente correcto: los grupos no solo eran idénticos inicialmente, sino que también sufrieron la misma influencia de todos los maestros y, en consecuencia, de todos los estilos. De este modo, factor de grupo se redujo a cero, y el investigador tuvo una excelente oportunidad para rastrear la influencia del estilo de liderazgo en las relaciones interpersonales del grupo, en la motivación de la actividad, en la productividad laboral, etc.
Antes de analizar la influencia del estilo de liderazgo en todos estos parámetros, es absolutamente necesario describir las características de la comunicación entre un maestro de un estilo u otro y los escolares en el experimento de K. Levin.
Con un estilo autoritario característica La tendencia general a una gestión estricta y un control integral se expresó en lo siguiente. El maestro, mucho más a menudo que en otros grupos, recurrió al tono de la orden, hizo comentarios agudos. También fueron característicos los comentarios carentes de tacto dirigidos a algunos participantes y los elogios sin causa e irrazonables de otros. El docente autoritario determinaba no sólo los objetivos generales de la actividad y la tarea, sino que indicaba las formas de cumplirla, decidiendo rígidamente quién trabajaría con quién. Las tareas y los métodos de su implementación se dieron a los estudiantes por etapas. (Este enfoque reduce la motivación de una actividad, ya que una persona no sabe exactamente sus objetivos últimos). También debe señalarse que en términos de actitudes sociales y perceptivas y en términos de actitudes interpersonales, una orientación hacia una diferenciación gradual de actividades y el control escalonado indican una desconfianza del profesor en la independencia y responsabilidad de los propios alumnos. O, por lo menos, podría significar que el docente asume que estas cualidades están muy poco desarrolladas en su grupo. El maestro autoritario reprimió severamente cualquier manifestación de iniciativa, considerándola como arbitrariedad inaceptable. Los estudios de otros científicos que siguieron el trabajo de K. Levin mostraron que tal comportamiento de un líder autoritario se basa en sus ideas de que la iniciativa socava su autoridad y fe en su competencia. “Si uno de los estudiantes sugiere mejoras debido a un curso de trabajo diferente, entonces indirectamente indica que no lo preví”, argumenta el profesor autoritario. Además, resultó que el líder autoritario evaluó subjetivamente el éxito de los participantes, dirigiendo reproches (elogios) al artista como persona.
Con un estilo democrático Se juzgaban los hechos, no la personalidad. Pero caracteristica principal El estilo democrático fue la participación activa del grupo en la discusión de los avances de los próximos trabajos y su organización. Como resultado, los participantes desarrollaron confianza en sí mismos y estimularon la autogestión. Con este estilo, la sociabilidad y la confianza en las relaciones aumentaron en el grupo.
caracteristica principal estilo de liderazgo permisivo consistía en el hecho de que el maestro, de hecho, se desligaba de la responsabilidad por lo que estaba sucediendo.
A juzgar por los resultados del experimento, el peor estilo resultó ser intrigante. Debajo de él, se hizo el menor trabajo y su calidad dejó mucho que desear. También fue importante que los participantes notaron una baja satisfacción con el trabajo en el grupo de estilo intrigante, aunque no asumieron ninguna responsabilidad por ello, y el trabajo era más como un juego.
El más efectivo fue el estilo democrático. Los miembros del grupo mostraron un gran interés en el trabajo, motivación interna positiva de actividad. La calidad y originalidad del desempeño de las tareas mejoró significativamente. La cohesión del grupo, un sentido de orgullo por los éxitos comunes, la ayuda mutua y la amistad en las relaciones: todo esto se ha desarrollado en un grado muy alto en un grupo democrático.
Estudios posteriores solo confirmaron los resultados del experimento de Levin. La preferencia por un estilo democrático en la comunicación pedagógica ha sido comprobada en diferentes grupos de edad, desde estudiantes de primaria hasta estudiantes de secundaria.
El tema de uno de los estudios (N.F. Maslova) fue el estudio de la actitud de los alumnos de primer grado hacia la escuela. Al mismo tiempo, las encuestas se realizaron dos veces: la primera vez que se registró la actitud de los futuros alumnos de primer grado.
Además, durante el experimento, resultó que los profesores autoritarios tienen alumnos con bajo rendimiento. triple más a menudo indican que a su maestro le gusta poner doses. Lo más destacable es que en realidad en revistas de clase el número de dos para profesores de estilo autoritario y democrático resultó ser el mismo. Así, el estilo de interacción entre el profesor y los estudiantes en este caso determina las características de cómo lo perciben los estudiantes. Está claro que el interés de los niños por aprender no depende tanto de las dificultades vida escolar, cuánto de las peculiaridades del trato del profesor a los alumnos.
En otro estudio se estudió la relación entre los estilos de comunicación pedagógica y las peculiaridades de la percepción del profesor sobre la personalidad de los alumnos (A.A. Bodalev). Como resultado, se encontró que los profesores autoritarios subestiman el desarrollo en los estudiantes de cualidades como el colectivismo, la iniciativa, la independencia, la exigencia hacia los demás. Al mismo tiempo, a menudo hablaban de los niños como impulsivos, perezosos, indisciplinados, irresponsables, etc. Tenga en cuenta que tales puntos de vista de los educadores autoritarios son en gran medida una motivación consciente o subconsciente que justifica su duro estilo de liderazgo. Las fórmulas de esta cadena lógica se pueden expresar de la siguiente manera: “Mis alumnos son vagos, indisciplinados e irresponsables, por lo que es absolutamente necesario monitorear constantemente su actividad en todas sus etapas”; “Mis estudiantes son tan independientes y sin iniciativa que simplemente tengo que tomar toda la iniciativa determinar su estrategia, darles instrucciones recomendaciones, etc.” De hecho, nuestro comportamiento es esclavo de nuestras actitudes.
Para ser justos, cabe señalar que los modernos Psicología Social Sostiene que también hay circunstancias donde lo más fructífero y adecuado puede ser aún un estilo autoritario. Aquí, nuevamente, es oportuno recordar la novela ya mencionada “La República de Shkid”, donde la única manera de frenar a los huérfanos “difíciles”, niños recién desamparados, en una situación crítica, era precisamente el estilo autoritario, el liderazgo duro y medidas decisivas. Sin embargo, para situaciones de comunicación ordinaria, especialmente pedagógica, esta es la excepción y no la regla.
El conocimiento de la personalidad de los estudiantes.
El problema del conocimiento por parte del profesor de la personalidad del alumno es tradicionalmente relevante en términos prácticos. Más KD Ushinsky, quien prestó mucha atención aspecto psicologico en la solución de los problemas de la pedagogía, enfatizó que si la pedagogía quiere Sacar un tema persona en todos los aspectos, entonces debe ante todo saberél en todos los sentidos. Sin embargo, no fue nada fácil pasar de una formulación imperativa y más bien periodística del problema a su formulación científica, y más aún a los métodos para resolverlo.
En la actualidad, el problema del conocimiento por parte del profesor de la personalidad del alumno ha adquirido especial significación, pues está directamente relacionado con las corrientes humanísticas que forman el núcleo de la educación moderna.
el sistema sujeto-sujeto, de un proceso de análisis unilateral a uno bilateral. A pesar de que en psicología los conceptos de "actividad" y "comunicación" se consideran categorías independientes, existen áreas en las que convergen. Esto es especialmente notable en el ejemplo de las disciplinas pedagógicas, cuyo objeto es exactamente la actividad que se construye de acuerdo con las leyes de la comunicación. La comunicación como tal presupone siempre un proceso paralelo de cognición interpersonal. Por lo tanto, la efectividad de la comunicación pedagógica depende en gran medida de qué tan completa y adecuadamente el maestro refleje la personalidad del alumno.
El problema de la productividad de la actividad pedagógica y de la comunicación es uno de los más urgentes en la pedagogía y la psicología pedagógica. La alta complejidad objetiva de este problema se explica por toda una serie de factores que inciden en el resultado final de la actividad pedagógica. En cuanto a la dificultad subjetiva de resolverlo, está relacionada principalmente con numerosos enfoques, a menudo contradictorios, del análisis e incluso de la propia formulación del problema.
Así, en relación a la actividad pedagógica, se acostumbra hablar de su productividad, eficiencia, optimización, etc. Todos estos conceptos tienen mucho en común, pero cada uno de ellos también refleja un aspecto específico del problema. La cuestión de la productividad de la actividad pedagógica en una serie de estudios se plantea en el contexto del enfoque acmeológico. En las obras de B.G. Ananiev sentó las bases para una nueva sección de la psicología del desarrollo ¾ acmeología, que se considera como la ciencia del período más productivo y creativo de la vida de una persona. Desarrollando estas ideas en relación con la pedagogía y la psicología pedagógica, N.V. Kuzmina justificó experimental y teóricamente el enfoque acmeológico de la actividad pedagógica. Dado que en este caso estamos hablando del estudio de las características de la actividad fructífera del maestro, el criterio principal no es la edad, sino la profesionalidad del maestro.
El concepto de "productividad" de la actividad pedagógica es ambiguo. Podemos hablar, por ejemplo, de productividad funcional y psicológica. Los productos funcionales de la actividad suelen significar la creación de un sistema de métodos y técnicas didácticas, habilidades de comunicación etc. Bajo las ¾ neoplasias psicológicas en la personalidad del estudiante. No existe una relación rígida entre productos funcionales y psicológicos: un nivel funcional alto no siempre se corresponde con uno psicológico adecuado.
A últimos años Junto a la tradicional atención a los problemas de la psicología de la actividad, se presta cada vez más atención a los problemas de la psicología de la comunicación. No hay necesidad de considerar aquí aspectos teóricos estos conceptos y sus diferencias. Solo notamos que en la ciencia moderna, la comunicación y la actividad son realidades psicológicas independientes con su propia estructura y sus propias leyes. Hay vínculos orgánicos entre ellos. Además, hay comunicación que se construye fundamentalmente según las leyes de la actividad (por ejemplo, actuar), y viceversa, hay tipos de actividades que se construyen según las leyes de la comunicación.
Dado que el objeto de la actividad pedagógica es una persona / persona, se construye de acuerdo con las leyes de la comunicación. En la estructura de la comunicación se suelen distinguir tres componentes:
1. Cognitivo (cognitivo).
2. Afectivo (emocional).
3. Comportamiento.
Existen otros modelos, sin embargo, en cualquier clasificación, se destaca en primer lugar el aspecto cognitivo de la comunicación. En comunicación pedagógica, adquiere significado especial. La efectividad de la actividad pedagógica depende precisamente de la profundidad del estudio de la personalidad del alumno por parte del maestro, de la adecuación y la integridad del conocimiento. Como se desprende de los estudios de S.V. Kondratieva y sus colaboradores (me refiero, en primer lugar, a las obras de V.M. Rozbudko), los maestros con un bajo nivel de productividad generalmente perciben solo la imagen externa. No profundizan en los verdaderos fines y motivos, mientras que los educadores nivel alto la productividad son capaces de reflejar las propiedades integradoras estables de la personalidad, identificar los principales objetivos y motivos del comportamiento, la objetividad juicios de valor etc. Se obtuvieron resultados similares en el curso de otros estudios (A.A. Bodalev, A.A. Rean, etc.). Así, la estrecha relación entre la productividad de la actividad pedagógica y la eficacia del conocimiento por parte del profesor de la personalidad de los alumnos es bastante evidente. El mecanismo de los estereotipos, bien conocido por nosotros desde teoría general cognición interpersonal, "obras" en el proceso de cognición por parte del profesor de la personalidad del alumno. Además, aquí también están presentes todas sus variedades: social, emocional-estética, antropológica.
Así, el maestro, bajo la influencia de su propia experiencia pedagógica se forman estereotipos sociales específicos: “estudiante excelente”, “estudiante perdedor”, “activista”, etc. Al encontrarse por primera vez con un estudiante que ya ha recibido las características de un "estudiante excelente" o "estudiante perdedor", es más o menos probable que el maestro asuma que tiene ciertas cualidades. Por supuesto, no se debe pensar que este conjunto de estereotipos se mantiene igual, que todos los docentes se pintan la misma imagen de “estudiante excelente”, “estudiante perdedor”, “activista social”, etc. Por el contrario, todos los estereotipos valorativos son enfáticamente subjetivos, de carácter individual. No hay nada sorprendente en esto, ya que cada estereotipo representa una experiencia fija de comunicarse con los estudiantes, la experiencia de este maestro en particular. Imaginemos una situación así. Varios docentes se enteran de que en su grupo estará estudiando un activista, un claro líder. Reaccionarán de manera diferente. Uno, en virtud de su estereotipo, puede suponer que será más fácil administrar el grupo, el otro, confiando en la amarga experiencia de comunicarse con "activistas", decidirá que el recién llegado es ciertamente un arribista, un advenedizo que se comporta desafiante. , etc.
Hablando del contenido individual de los estereotipos pedagógicos, no se debe olvidar la orientación general de la prevalencia de muchos de ellos. Es bien sabido que el siguiente estereotipo es sumamente común entre los docentes: el buen desempeño de los alumnos está asociado a características de personalidad. El que estudia con éxito es percibido a priori como una persona capaz, concienzuda, honesta y disciplinada. Y viceversa, un "perdedor" es una persona perezosa mediocre y desarmada.
En varios estudios, así como en el periodismo pedagógico, se pueden encontrar descripciones de otro estereotipo pedagógico: muy a menudo, los niños "infelices" son considerados "ruffy", estudiantes inquietos, aquellos que no pueden sentarse en clase, en silencio, responden pasivamente a los comentarios. , los que invariablemente entran en polémica. La práctica muestra que la mayoría de las veces los maestros le piden a un psicólogo que "trabaje" con niños tan "incontrolables", considerándolos propensos a un comportamiento antisocial. Pero los estudiantes que obedecen voluntariamente al maestro, actúan de acuerdo con sus instrucciones y comentarios, generalmente se consideran prósperos, no se clasifican como "difíciles". Este fenómeno, aunque merece la consideración más detallada, está sin embargo inherentemente conectado con leyes psicológicas generales y universales. En este sentido, merece una mención especial el trabajo de los psicólogos indios P. Janak y S. Purnima. Sus experimentos mostraron cuánto halago y una actitud exageradamente reverente hacia las instrucciones de las autoridades conducen al hecho de que el líder aprueba al "adulador". Es interesante que aquellos líderes que gozaban de la reputación de impasibles, objetivos, enfáticamente oficiales en el trato con los subordinados, resultaron ser ávidos de halagos.
Qué evaluación profesional maestro de las cualidades personales del estudiante puede depender de su atractivo externo, puede parecer inverosímil. Y, sin embargo, este efecto se manifiesta no solo en las valoraciones de los adolescentes, sino también en las de los niños pequeños. Durante uno de los experimentos, estudiantes universitarios -futuros profesores- recibieron descripciones de faltas cometidas por niños de siete años. Se adjuntaron fotografías de los "culpables" a estas descripciones. Al evaluar su actitud hacia estos bebés y su comportamiento, los estudiantes mostraron mayor indulgencia hacia los dueños de una apariencia más atractiva (A.A. Bodalev, 1983).
La historia del rey inglés Ricardo III, la "leyenda negra" de Gran Bretaña, es indicativa. A juzgar por los datos históricos, las crónicas de Tomás Moro, que Shakespeare también usó en su obra, el rey, que ascendió al trono sobre los cadáveres de familiares y oponentes, incluidos dos jóvenes príncipes, era un villano notorio, e incluso un cojo jorobado. fenómeno. Pero más recientemente, los historiadores han establecido que después de la muerte de Ricardo, un clan de nobles hostiles a él manipuló no solo parte de la información histórica, donde el rey era retratado como un villano y un bicho raro, sino que también obligó a los artistas de la corte a reescribir la historia de Ricardo. retrato, "mutilando" su rostro y figura con un pincel y pinturas.
Como podemos ver, la conexión de la apariencia con las cualidades internas de una persona es indestructible para muchos. Los enemigos del rey, queriendo denigrarlo a los ojos de la posteridad, no se limitaron a calumniar sus hechos, ya que para ellos no cabía duda de que una persona mala era fea. Gracias a la ingeniosa tragedia de Shakespeare, el estereotipo de "un hombre feo está enojado" solo se ha vuelto más fuerte en nuestras mentes. Y, por el contrario, en "El retrato de Dorian Gray" de O. Wilde, un joven, naturalmente dotado de una belleza extraordinaria, a primera vista parecía amable, atento, comprensivo con quienes lo rodeaban. E incluso cuando su comportamiento vicioso se hizo conocido en la sociedad, muchos no creían que un hombre tan guapo fuera capaz de tal villanía.
Como cualquier persona, el profesor casi nunca es consciente de la influencia de muchos estereotipos en las valoraciones de los propios alumnos. Sin embargo, esta circunstancia no anula sus acciones, por el contrario, cuanto menos consciente es una persona de la presencia de estereotipos, más susceptible es a su influencia. Cualquier estereotipo tiene un gran impacto en la percepción precisamente cuando sabemos poco sobre una persona, es decir, en condiciones de falta de información sobre el individuo. A medida que el docente va conociendo a los alumnos, interactúa con ellos en la escuela y después del horario escolar, en el proceso de observar su comportamiento en Diferentes situaciones La evaluación es cada vez más individualizada. Y luego comienza a estar determinado por características específicas de comportamiento y actividad. Por lo tanto, el mandamiento pedagógico formulado por V.P. Zinchenko en tono de broma: “No te sorprendas cuando un estudiante deje la imagen que le diste o construiste para él. Esto esta bien".
Así, los estereotipos pedagógicos existen y juegan un cierto papel en el conocimiento que tiene el profesor de la personalidad del alumno. ¿Es malo o bueno? Esta pregunta es difícil de responder sin ambigüedades. En términos científicos, es necesario tener en cuenta el momento atribución de ciertas cualidades, mediando y reemplazando el saber como tal. No tiene sentido juzgar el proceso de atribución como "malo" o "bueno"; necesita ser estudiado exhaustivamente. El propósito de tal estudio es revelar el contenido y el mecanismo de estos procesos. Esto contribuye a la corrección y autocorrección en el ámbito de la percepción y valoración de los demás.
Si tratamos de responder a la pregunta sobre los estereotipos pedagógicos con punto práctico vista, entonces en su existencia uno puede encontrar tanto "más" como "menos". El lado negativo de los estereotipos es claro y comprensible. Generalmente se acepta que conducen a la limitación de la “visión pedagógica”, privan de la capacidad de conocer adecuada y comprensivamente la personalidad del estudiante. Y esto afecta negativamente la actitud hacia él y reduce la efectividad de la gestión. proceso educativo. ¿Qué tienen de bueno los estereotipos? Pensemos qué significado le damos al concepto de “profesor experimentado”.
Una de sus principales cualidades es la capacidad de determinar sus principales características en el primer encuentro con los alumnos, para delinear la distribución de roles en el equipo. Un maestro experimentado, que ingresa a un nuevo grupo por primera vez, señala: "Este, muy probablemente, me dará muchos problemas, un hueso duro de roer, pero este ..." ¿Qué es esto, sino confianza? en los estereotipos pedagógicos, que se basan en la experiencia del trabajo pedagógico, la interacción constante con los niños? La función cognitiva de los estereotipos es evidente.
En la cognición interpersonal, los estereotipos juegan un papel negativo si el docente los sigue estrictamente y su influencia se vuelve absoluta. Y los estereotipos adquieren un significado positivo si el maestro, basándose en ellos, solo da una evaluación aproximada probable de la personalidad del alumno ("lo más probable es que me cause muchos problemas"); si el docente es consciente de la existencia de estereotipos valorativos subjetivos. Confiar en estereotipos, idealmente, debería ser solo uno de los posibles mecanismos de cognición que opera en condiciones de deficiencia de información y, posteriormente, da paso a un estudio profesional útil de la personalidad.
El fenómeno de la proyección también juega un papel importante en la cognición del estudiante. Su esencia radica en atribuir características personales propias a otro. La proyección, como la influencia de los estereotipos, también puede tener lugar en proceso pedagógico. Sin embargo, en el curso del conocimiento del docente sobre la personalidad del alumno, la posibilidad de proyección se ve limitada por las diferencias de edad, estatus social y posiciones de rol de docentes y alumnos. Cuando estas diferencias son objetivamente (por ejemplo, debidas a la juventud del profesor) y subjetivamente (actitud hacia la igualdad - metodología comunitaria, pedagogía de la cooperación) no son tan significativas, la acción del mecanismo de proyección puede ser bastante significativa.
Un papel especial en el proceso de cognición por parte del maestro de la personalidad de los estudiantes y la comunicación con él pertenece a empatía. La capacidad de empatizar no solo aumenta la adecuación de la percepción del “otro”, sino que conduce al establecimiento de relaciones efectivas y positivas con los alumnos.
Por un lado, un reflejo más profundo y adecuado de la personalidad de los alumnos permite al docente tomar sus decisiones de forma más razonable, lo que se traduce en un aumento de la productividad. proceso educativo. Por otro lado, la manifestación de la empatía encuentra una respuesta emocional en el alumno, y se establece una relación positiva entre él y el docente. Y esto, a su vez, tampoco puede sino aumentar la productividad de la comunicación pedagógica.
En la famosa novela de J. Salinger El guardián entre el centeno, la única persona del mundo adulto a la que el protagonista adolescente (enredado en problemas y sumido en el estrés) recurre en busca de ayuda y apoyo es su antiguo maestro de escuela. ¿Por qué, después de todo, Holden no ha estado estudiando con él durante mucho tiempo? El caso es que el señor Antolini empatiza niño, mientras que los padres y otros profesores sólo expresan su preocupación y dictan su voluntad. Además, Holden evalúa a los profesores no por sus méritos profesionales, sino por sus cualidades espirituales, su capacidad de empatizar.
Al trabajar con adolescentes "difíciles", la manifestación de la empatía es de particular importancia, ya que muchos de ellos experimentan una verdadera falta de simpatía, empatía. Según un estudio nacional, el 92,2% de los adolescentes registrados en la inspección de asuntos juveniles sentían falta de contactos emocionales positivos y se encontraban en un estado de aislamiento psicológico en sus grupos de estudio. Según L. M. Zyubina, el 35% de los adolescentes infractores viven en familias que se caracterizan por relaciones poco saludables entre padres e hijos, la presencia de actitudes asociales pronunciadas que operan en la familia. Investigación L. M. Zyubina, así como varios otros, muestran que en los últimos años ha aumentado la influencia de una situación desfavorable en la familia en el comportamiento de un adolescente. Numerosos estudios experimentales y empíricos han establecido que el desarrollo de una propensión a la violencia y su consolidación en forma de estilo de vida de una persona suele estar directamente relacionado con una falta de empatía tanto en la propia persona como en su entorno. Las razones de este comportamiento tienen sus raíces en la primera infancia. Los datos de investigación muestran de manera convincente que la gran mayoría de los adolescentes con comportamiento delictivo (ilegal) experimentaron aislamiento emocional en un grado u otro: falta de amor, falta de cuidado de los padres, etc.
Nadie niega la indudable importancia de la empatía en el contacto pedagógico con este tipo de niños. Sin embargo, debemos constatar con pesar que en realidad no solo experimentan una falta de empatía por parte de los docentes, sino que están sometidos a una presión aún mayor que en la familia. En algunos casos, la incapacidad de mostrar empatía, combinada con un bajo profesionalismo pedagógico, agrava significativamente el proceso de desarrollo negativo de la personalidad del adolescente, conduciendo directamente a la didactogenia. (La didactogenia es el daño a la salud neuropsíquica de los estudiantes debido a acciones no profesionales del maestro). Pongamos como ejemplo un caso que uno de los autores tuvo que afrontar en el curso de sus estudios caracteristicas psicologicas la identidad de los adolescentes registrados en la Inspección de Asuntos de Menores. El maestro que supervisaba a uno de los adolescentes notó que después de la cancelación del registro se volvió incontrolable, grosero, se comportó de manera desafiante, etc. Pero mientras él estaba registrado, todo estaba bien, y ella encontró con él lenguaje mutuo. ¿Qué método de enseñanza utilizó este maestro? Resulta que los compañeros del adolescente desconocían la mala conducta que motivó el registro en la inspección de menores. Y tan pronto como el comportamiento de un adolescente en otra vez se salió del marco establecido, el profesor lo invitó a una conversación individual, cuyo eje era la amenaza de "todo" para contar a sus compañeros. Este es sin duda metodo efectivo mantener la disciplina se usó repetidamente durante casi dos años. Pensémoslo: el chantaje fue elevado al rango de dispositivo pedagógico, cuyo cinismo no requiere evidencia ni psicológica ni pedagógica.
Mecanismos descentracion y identificación También juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje de la personalidad del alumno por parte del profesor. La adecuación, la exhaustividad y la profundidad del conocimiento de la personalidad del alumno dependen precisamente de la capacidad del profesor para superar el egocentrismo, mirar la situación a través de los ojos del alumno, comprender y aceptar el punto de vista del alumno y, finalmente, tomar su lugar y razonar desde su posición. Todo esto se vuelve posible gracias no solo a las habilidades pedagógicas iniciales, sino también a habilidades especiales. En consecuencia, los patrones teóricos y los aspectos aplicados del conocimiento del docente sobre los estudiantes deben necesariamente ser considerados como un elemento central de la formación profesional y pedagógica.
Resumen
Rindiendo homenaje a la singularidad del trabajo de un maestro en particular, se debe enfatizar que es posible un análisis científico de la actividad pedagógica, construido no sobre descripciones, sino sobre los principios de investigación comparativa, análisis cualitativo y cuantitativo. Prometedor en este sentido es la dirección asociada con la aplicación de los principios de un enfoque sistemático para el análisis de la actividad pedagógica y la construcción de modelos de esta actividad. Por definición, un sistema es un conjunto de elementos con relaciones y conexiones entre ellos, formando una cierta integridad. Con respecto a los sistemas pedagógicos, es posible y necesario fortalecer esta definición y considerar que solo un complejo de involucramiento selectivo de componentes puede llamarse sistema, en el cual la interacción y la relación adquieren el carácter cooperación componentes orientados a la obtención de un resultado útil enfocado. Los componentes estructurales del sistema pedagógico son: el sujeto y el objeto de la influencia pedagógica, el sujeto de sus actividades conjuntas, las metas del aprendizaje y los medios de comunicación pedagógica. En la estructura del trabajo del docente se distinguen los siguientes componentes: conocimiento psicológico y pedagógico profesional; habilidades pedagógicas profesionales; posiciones psicológicas profesionales, actitudes del maestro, requeridas de él por la profesión; rasgos de personalidad proporcionando el dominio del maestro conocimientos profesionales y habilidades La actividad pedagógica no es una actividad individual, sino conjunta. Siempre es conjunta ya porque en el proceso pedagógico hay necesariamente dos activo lados: profesor, disertante - y estudiante, estudiante. La actividad pedagógica también es conjunta porque casi siempre es de "conjunto". Un alumno, un estudiante en el proceso de aprendizaje interactúa simultáneamente no con un maestro, sino con todo un grupo de maestros y maestros. Y su actividad pedagógica resulta ser la más eficaz, y sus esfuerzos dejan la mayor huella en la personalidad del alumno cuando la actividad de los docentes es conjunta, coordinada, de "conjunto". El criterio supremo de tal coherencia no es sólo la interacción de los docentes entre sí, sino su ayuda mutua encaminada a lograr el fin último, que no es en absoluto la perfección metodológica del proceso, sino identidad del estudiante- su desarrollo, formación y educación.
La comunicación pedagógica suele entenderse como comunicación profesional. profesor con estudiantes el proceso de formación y educación, dirigido a resolver ciertos problemas pedagógicos y la implementación de funciones pedagógicas. Entre las categorías de "comunicación" y "actividad" existe una relación dialéctica. Además, se puede argumentar que hay actividades que se construyen fundamentalmente de acuerdo con las leyes de la comunicación. Obviamente, la docencia es una de ellas. Las relaciones interpersonales en el grupo de estudio deben ser formadas intencionalmente por el docente en el proceso de comunicación pedagógica. Al mismo tiempo, en ciertas etapas superiores, la fuente principal se vuelve Autodesarrollo equipo. Pero en las etapas iniciales, el lugar central en la formación de un alto nivel de relaciones interpersonales pertenece al maestro. Las diferencias en la estructura de la comunicación entre profesores de diferentes niveles de habilidad pedagógica se han establecido empíricamente. Por lo tanto, en la estructura de las influencias de los maestros de alto nivel, el primer lugar lo ocupan las influencias de naturaleza organizadora y, para un maestro de bajo nivel, una disciplina. Al mismo tiempo, las influencias organizadoras en la estructura de la interacción entre docentes de bajo nivel ocupan el último lugar del ranking. La amplitud del repertorio de influencias verbales del profesor sobre los alumnos también está relacionada con el nivel de actividad del profesor y el nivel de comprensión de la personalidad del alumno. La relación entre la duración del discurso del maestro y la duración del discurso de los estudiantes durante la lección varía de 2.3 a 6.3, y el valor promedio de esta relación es más de 4. Cuanto mayor sea el nivel de profesionalismo del maestro, menos la desproporcionalidad de esta relación. La comunicación pedagógica eficaz siempre está dirigida a la formación de un autoconcepto positivo del individuo, al desarrollo de la confianza en sí mismo del alumno, en sus habilidades, en su potencial. Por
varios rol social y posiciones funcionales de los sujetos de esta comunicación. El docente en el proceso de comunicación pedagógica ejerce (directa o indirectamente) su rol social y deberes funcionales para gestionar el proceso de educación y formación. La eficacia de los procesos de formación y educación, las características del desarrollo de la personalidad y la formación de las relaciones interpersonales en el grupo de estudio dependen en gran medida de las características de estilo de esta comunicación y liderazgo.
La comunicación pedagógica es una comunicación especial, cuya especificidad está determinada por los diversos roles sociales y posiciones funcionales de los sujetos de esta comunicación.
La comunicación pedagógica es una comunicación especial, cuya especificidad está determinada por varios rol social y posiciones funcionales de los sujetos de esta comunicación.
El primer estudio psicológico experimental de los estilos de liderazgo fue realizado en 1938 por el psicólogo alemán Kurt Lewin, quien posteriormente emigró a los Estados Unidos con la llegada al poder de los nazis en Alemania. En el mismo estudio, se introdujo una clasificación de estilos de liderazgo, que se usa comúnmente en la actualidad:
2. Democrático.
3. Permisivo.
Se pueden encontrar ejemplos vívidos de todos estos estilos de liderazgo en cualquier obra literaria dedicada a la vida de la escuela.
Así, el protagonista de la novela de F. Sologub "El pequeño demonio", profesor del gimnasio Peredonov, es un típico profesor autoritario. Él cree firmemente que un estudiante de secundaria solo puede ser refrenado por la fuerza, y considera que las bajas calificaciones y una vara son los principales medios de influencia. En la novela autobiográfica de G. Chernykh y L. Panteleev “República de Shkid”, vemos toda una serie de imágenes de maestros que tienen que “recoger la llave” a ex niños sin hogar con un pasado criminal. Aquellos que se adhieren al estilo de condolencia muy pronto abandonan las paredes de la escuela, perseguidos por los estudiantes. Particularmente indicativa es la historia del joven maestro Pal Vanych Arikov, quien presentó su familiaridad como una nueva palabra en pedagogía. En lugar de lecciones de literatura, los estudiantes charlaron con él como un igual, cantaron y jugaron, pero pronto se dieron cuenta de que tal "estudio" no rindió ningún fruto, y ellos mismos abandonaron al maestro supuestamente "democrático". Solo el director de la escuela mostró un verdadero estilo democrático en el trabajo, quien sabía con certeza que los niños necesitaban tanto la oportunidad de mostrar iniciativa como el liderazgo que refrenaba sus impulsos violentos. La imagen de este maestro sabio y paciente se incorporó vívidamente en la adaptación cinematográfica del libro de Sergei Yursky, un hombre que mide la fuerza de los estudiantes con sus habilidades y arrebatos emocionales.
Suele escucharse que si bien los estilos de liderazgo enumerados anteriormente fueron descritos y desarrollados en relación con la gestión de la producción y la comunicación entre el jefe y los subordinados, pueden, en principio, trasladarse al área de la comunicación pedagógica. Esta afirmación es incorrecta por una circunstancia poco mencionada en los trabajos de psicología social. Y es que K. Levin realizó su famoso estudio, estudiando las peculiaridades de liderar un grupo adulto de escolares. Y este problema se incluye directamente en el área temática de la psicología pedagógica social. Entonces, por el contrario, la clasificación de los estilos pedagógicos puede trasladarse a los estilos de liderazgo en general, al campo de la psicología social industrial.
Durante el experimento, K. Levin creó varios grupos ("círculos") de escolares de diez años. Los muchachos de estos grupos se dedicaban al mismo trabajo: hacer juguetes. A los efectos de la necesaria pureza del experimento, los grupos eran completamente idénticos en cuanto a la edad, los datos físicos e intelectuales de los participantes, la estructura de las relaciones interpersonales, etc. La única diferencia importante, la variable variable, fue la diferencia significativa entre los instructores, es decir, los profesores. La diferencia estaba en los estilos de liderazgo: los maestros se adhirieron a un estilo autoritario, democrático y conspirador. Cada uno de ellos trabajó con un grupo durante seis semanas y luego se intercambiaron los grupos. Luego, el trabajo continuó durante otras seis semanas, y luego una nueva transición a otro grupo. Este procedimiento hizo que el experimento fuera extremadamente correcto:
los grupos no sólo eran inicialmente idénticos, sino que también sufrieron la misma influencia de todos los maestros y, en consecuencia, de todos los estilos. De este modo, factor de grupo, se redujo a cero, y el investigador tuvo una excelente oportunidad para rastrear la influencia del estilo de liderazgo en las relaciones interpersonales del grupo, en la motivación de las actividades, en la productividad laboral, etc.
Antes de analizar la influencia del estilo de liderazgo en todos estos parámetros, es absolutamente necesario describir las características de la comunicación entre un maestro de un estilo u otro y los escolares en el experimento de K. Levin.
Con un estilo autoritario una tendencia general característica hacia la gestión estricta y el control integral se expresó a continuación. El maestro, mucho más a menudo que en otros grupos, recurrió al tono de la orden, hizo comentarios agudos. También fueron característicos los comentarios carentes de tacto dirigidos a algunos participantes y los elogios sin causa e irrazonables de otros. El docente autoritario determinaba no sólo los objetivos generales de la actividad y la tarea, sino que indicaba las formas de cumplirla, decidiendo rígidamente quién trabajaría con quién. Las tareas y los métodos de su implementación se dieron a los estudiantes por etapas. (Este enfoque reduce la motivación de una actividad, ya que una persona no sabe exactamente sus objetivos últimos). También debe señalarse que en términos de actitudes sociales y perceptivas y en términos de actitudes interpersonales, una orientación hacia una diferenciación gradual de actividades y el control escalonado indican una desconfianza del profesor en la independencia y responsabilidad de los propios alumnos. O, por lo menos, podría significar que el docente asume que estas cualidades están muy poco desarrolladas en su grupo. El maestro autoritario reprimió severamente cualquier manifestación de iniciativa, considerando su arbitrariedad inaceptable. Los estudios de otros científicos que siguieron el trabajo de K. Levin mostraron que tal comportamiento de un líder autoritario se basa en sus ideas de que la iniciativa socava su autoridad y fe en su competencia. “Si uno de los estudiantes sugiere mejoras debido a un curso de trabajo diferente, entonces indica indirectamente que no lo preví”. Así argumenta el maestro autoritario. Además, resultó que el líder autoritario evaluó subjetivamente el éxito de los participantes, dirigiendo reproches (elogios) al artista como persona.
“Los reyes miran el mundo de una manera muy simplificada: para ellos todas las personas son súbditos.” A. de Saint-Exupéry
Con un estilo democrático Se juzgaban los hechos, no la personalidad. Pero la característica principal del estilo democrático fue la participación activa del grupo en la discusión del progreso del trabajo venidero y su organización. Como resultado, los participantes desarrollaron confianza en sí mismos y estimularon la autogestión. Con este estilo, la sociabilidad y la confianza en las relaciones aumentaron en el grupo.
caracteristica principal estilo de liderazgo permisivo consistía en
que el maestro, de hecho, se ha sustraído a la responsabilidad de lo que está sucediendo.
A juzgar por los resultados del experimento, el peor estilo resultó ser intrigante. Debajo de él, se hizo el menor trabajo y su calidad dejó mucho que desear. También fue importante que los participantes notaron una baja satisfacción con el trabajo en el grupo de estilo intrigante, aunque no asumieron ninguna responsabilidad por ello, y el trabajo era más como un juego.
El más efectivo fue el estilo democrático. Los miembros del grupo mostraron un gran interés en el trabajo, motivación interna positiva de actividad. La calidad y originalidad del desempeño de las tareas mejoró significativamente. La cohesión del grupo, un sentido de orgullo por los éxitos comunes, la ayuda mutua y la amistad en las relaciones: todo esto se ha desarrollado en un grado muy alto en un grupo democrático.
Estudios posteriores solo confirmaron los resultados del experimento de Levin. La preferencia por un estilo democrático en la comunicación pedagógica ha sido comprobada en diferentes grupos de edad, desde estudiantes de primaria hasta estudiantes de secundaria.
El tema de uno de los estudios (N.F. Maslova) fue el estudio de la actitud de los alumnos de primer grado hacia la escuela. Al mismo tiempo, las encuestas se realizaron dos veces: la primera vez que se registró la actitud de los futuros alumnos de primer grado hacia la escuela dos semanas antes de la admisión, y la segunda vez que se diagnosticó su actitud hacia la escuela al final del primer trimestre. Como resultado se pudo establecer que la actitud hacia la escuela se ha deteriorado en todos. Sin embargo, resultó que los alumnos que llegaron a un profesor autoritario tenían una percepción mucho más negativa de la escuela que aquellos que iniciaron sus estudios con un profesor de otro estilo.
Además, durante el experimento, resultó que los profesores autoritarios tienen alumnos con bajo rendimiento. triple más a menudo indican que a su maestro le gusta poner doses. Lo más notable es que en realidad en revistas de clase el número de dos para profesores de estilo autoritario y democrático resultó ser el mismo. Así, el estilo de interacción entre el profesor y los estudiantes en este caso determina las características de cómo lo perciben los estudiantes. Está claro que el interés de los niños por aprender no depende tanto de las dificultades de la vida escolar, sino de las peculiaridades del trato del maestro a los estudiantes.
En otro estudio se estudió la relación entre los estilos de comunicación pedagógica y las características de la percepción del docente sobre la personalidad de los alumnos (A. A. Bodalev, 1983). Como resultado, se encontró que los profesores autoritarios subestiman el desarrollo en los estudiantes de cualidades como el colectivismo, la iniciativa, la independencia, la exigencia hacia los demás. Al mismo tiempo, a menudo hablaban de los niños como impulsivos, perezosos, indisciplinados, irresponsables, etc. Tenga en cuenta que tales puntos de vista de los educadores autoritarios son en gran medida una motivación consciente o subconsciente que justifica su duro estilo de liderazgo. Las fórmulas de esta cadena lógica se pueden expresar de la siguiente manera. “Mis alumnos son vagos, indisciplinados e irresponsables, por lo que es absolutamente necesario monitorear constantemente su actividad en todas sus etapas. “Mis estudiantes son tan independientes y sin iniciativa, y por lo tanto simplemente tengo que tomar toda la iniciativa determinar su estrategia, darles instrucciones recomendaciones, etc.” De hecho, nuestro comportamiento es esclavo de nuestras actitudes.
Para ser justos, debe señalarse que la psicología social moderna afirma que también existen circunstancias en las que un estilo autoritario aún puede ser el más fructífero y adecuado. Aquí, nuevamente, es oportuno recordar la novela ya mencionada “La República de Shkid”, donde la única manera de frenar a los huérfanos “difíciles”, niños recién desamparados, en una situación crítica, era precisamente el estilo autoritario, el liderazgo duro y medidas decisivas. Sin embargo, para situaciones de comunicación ordinaria, especialmente pedagógica, esta es la excepción y no la regla.
Resumen
La comunicación pedagógica es una comunicación especial, cuya especificidad está determinada por varios rol social y posiciones funcionales de los sujetos de esta comunicación. El docente en el proceso de comunicación pedagógica ejerce (directa o indirectamente) su rol social y deberes funcionales para gestionar el proceso de educación y formación. La eficacia de los procesos de formación y educación, las características del desarrollo de la personalidad y la formación de las relaciones interpersonales en el grupo de estudio dependen en gran medida de las características de estilo de esta comunicación y liderazgo. La clasificación más común de los estilos de liderazgo, plenamente relacionada con la actividad pedagógica, es una clasificación que distingue los estilos autoritario, democrático y conspirador. El más efectivo en la comunicación pedagógica, en la mayoría de los casos, es el estilo democrático. La consecuencia de su aplicación es un aumento del interés por el trabajo, una motivación interna positiva de la actividad, un aumento de la cohesión del grupo, la aparición de un sentimiento de orgullo por los éxitos comunes, la ayuda mutua y la amistad en las relaciones.
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« »La eficacia de la actividad pedagógica depende en gran medida del estilo de comunicación y del estilo de liderazgo de los alumnos.
¿Qué es un estilo de comunicación? Para responder a esta pregunta, volvamos a la interpretación más general del concepto de "estilo".
El estilo es un conjunto de técnicas, formas de trabajar, es una forma característica del comportamiento humano. Según la definición del psicólogo A. A. Bodalev, el estilo es una forma de actuar individualmente peculiar.
El estilo de comunicación entre un maestro y los niños es una categoría social y moralmente saturada. Sobre esta base, V. A. Kan-Kalik escribió: "Bajo el estilo de comunicación, entendemos las características tipológicas individuales de la interacción sociopsicológica entre el maestro y los estudiantes".
Las características de estilo de la comunicación pedagógica y el liderazgo pedagógico dependen, por un lado, de la individualidad del maestro, de su competencia, cultura comunicativa, actitud emocional y moral hacia los alumnos, enfoque creativo de las actividades profesionales, por otro lado, en el características de los alumnos, su edad, género, formación, educación y características del equipo de estudiantes con el que el educador entra en contacto.
Considere los estilos típicos de comunicación pedagógica, cuyas características son dadas por V. A. Kan-Kalik.
La comunicación más fructífera se basa en el entusiasmo por las actividades conjuntas. Presupone comunidad, interés común, cocreación. Lo principal para este estilo es la unidad del alto nivel de competencia del maestro y sus actitudes morales.
También es eficaz el estilo de comunicación pedagógica basada en la disposición amistosa. Se manifiesta en un interés sincero por la personalidad del alumno, en el equipo, en el deseo de comprender los motivos de las actividades y el comportamiento del niño, en la apertura de contactos. Este estilo estimula el entusiasmo por la actividad creativa conjunta, las relaciones fructíferas entre el maestro y los alumnos, pero con este estilo, la medida, "la conveniencia de la amistad", es importante.
En los estilos de comunicación seleccionados, la interacción "docente-alumno" se considera como una interacción bidireccional sujeto-sujeto, involucrando la actividad de ambas partes. En el proceso educativo, estos estilos de orientación humanística crean una situación de comodidad, contribuyen al desarrollo y manifestación de la individualidad.
En el sistema de relaciones entre docentes y alumnos en formación y educación, está muy extendido el estilo comunicación-distancia. Los maestros principiantes a menudo usan este estilo para afirmarse en un entorno estudiantil. La distancia debe existir, es necesaria, ya que el profesor y los alumnos ocupan posiciones sociales diferentes. Cuanto más natural para el alumno el protagonismo del maestro, más orgánica y natural para él la distancia en las relaciones con el maestro. Es muy importante que un maestro domine el arte de la distancia. A. S. Makarenko señaló la importancia de este momento, enfatizando cuán importante es evitar la familiaridad en la comunicación.
También hay estilos de comunicación negativos. Estos incluyen: a) comunicación-intimidación, que se basa en la regulación estricta de las actividades, en la obediencia incondicional, el miedo, el dictado, la orientación de los niños a lo que no se puede hacer; con este estilo no puede haber entusiasmo conjunto por las actividades, no puede haber co-creación; b) comunicación-coqueteo, basado en el deseo de agradar a los alumnos, de ganar autoridad (pero será barato, falso); los jóvenes docentes eligen este estilo de comunicación por falta de experiencia profesional, experiencia de cultura comunicativa; c) la comunicación-superioridad se caracteriza por el deseo del maestro de elevarse por encima de los alumnos; está absorto en sí mismo, no siente a los alumnos, está poco interesado en sus relaciones con ellos, está alejado de los niños.
Los estilos negativos de comunicación se centran en las relaciones sujeto-objeto, es decir, están dominados por la posición del docente, que considera a los alumnos como objeto de influencia.
Los estilos de comunicación pedagógica encuentran su expresión en los estilos de liderazgo pedagógico.
El estilo de liderazgo pedagógico se manifiesta en las posiciones del docente y de los alumnos, en las formas predominantes de relacionarse con el individuo y el equipo, en la relación de influencias disciplinarias y organizacionales, directas y retroalimentación, en valoraciones, tono, forma de dirigirse.
La clasificación más común de estilos de liderazgo, incluidos los estilos autoritario, democrático y liberal.
Con un estilo de liderazgo autoritario, el maestro se encarga de todo. Los objetivos de la actividad, los métodos de su implementación los establece el maestro por sí solo. No explica sus acciones, no comenta, muestra exigencias excesivas, es categórico en sus juicios, no acepta objeciones y trata con desdén las opiniones e iniciativas de los estudiantes. El maestro muestra constantemente su superioridad, le falta empatía, simpatía. Los alumnos se encuentran en la posición de ser conducidos, en la posición de objetos de influencia pedagógica.
Prevalece el tono oficial, autoritario, autoritario del discurso, la forma del discurso es una indicación, una lección, una orden, una instrucción, un grito. La comunicación se basa en influencias disciplinarias y sumisión.
Este estilo se puede expresar con las palabras "Haz lo que digo y no discutas".
Este estilo impide el desarrollo de la personalidad, suprime la actividad, frena la iniciativa, da lugar a una autoestima inadecuada; en las relaciones, erige, según G. I. Shchukina, un muro impenetrable, barreras semánticas y emocionales entre el profesor y los alumnos.
En un estilo de liderazgo democrático, la comunicación y la actividad se basan en la colaboración creativa. trabajo en equipo motivado por el maestro, escucha la opinión de los alumnos, apoya el derecho del alumno a su posición, fomenta la actividad, la iniciativa, discute la idea, los métodos y el curso de la actividad. Las influencias organizadoras prevalecen. Este estilo se caracteriza por una atmósfera emocional positiva de interacción, benevolencia, confianza, exigencia y respeto, teniendo en cuenta la individualidad del individuo. La principal forma de dirección es consejo, recomendación, petición.
Este estilo de liderazgo se puede expresar en las palabras: “Juntos concebimos, juntos planeamos, organizamos, sumamos”.
Este estilo dispone a los estudiantes hacia el docente, promueve su desarrollo y autodesarrollo, provoca deseo de actividades conjuntas, fomenta la independencia, estimula el autogobierno, alta autoestima adecuada y, lo más importante, contribuye a la formación de relaciones de confianza, humanísticas. .
Con un estilo liberal de liderazgo, no existe un sistema en la organización de actividades y control. El maestro toma la posición de un observador externo, no profundiza en la vida del equipo, en los problemas de un individuo, se contenta con logros mínimos. El tono de la apelación está dictado por el deseo de evitar situaciones difíciles, depende en gran medida del estado de ánimo del maestro, la forma de la apelación es exhortación, persuasión.
Este estilo conduce a la familiaridad oa la alienación; no contribuye al desarrollo de la actividad, no fomenta la iniciativa, la independencia de los alumnos. Con este estilo de liderazgo, no hay interacción docente-alumno con propósito.
Este estilo se puede expresar con las palabras: "Como todo va, déjalo ir".
Tenga en cuenta que en su forma pura, uno u otro estilo de liderazgo es raro.
El estilo democrático es el más preferido. Sin embargo, elementos de un estilo de liderazgo autoritario también pueden estar presentes en las actividades de un docente, por ejemplo, al organizar un tipo de actividad compleja, al establecer el orden y la disciplina. Los elementos del estilo liberal de liderazgo son aceptables en la organización de la actividad creativa, cuando la posición de no injerencia es adecuada, proporcionando independencia al alumno.
Así, el estilo de liderazgo del docente se caracteriza por la flexibilidad, la variabilidad, depende de condiciones específicas, de con quién está tratando - con estudiantes más jóvenes o estudiantes de secundaria, ¿cuáles son sus características individuales Cuál es la naturaleza de la actividad.
Más sobre el tema 3.3. Estilos de comunicación y estilos de liderazgo pedagógico:
- Todos los estilos de comunicación se pueden dividir condicionalmente en tres grupos según el propósito de la comunicación y los roles que desempeña.
