Čo nie je metódou dištančného vzdelávania. Metódy a prostriedky dištančného vzdelávania. Problémy absolventa diaľkového štúdia a spôsoby ich prekonávania

Metódy dištančného vzdelávania

Metóda (z gréckeho metodos – doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, istý spôsob usporiadanej činnosti. Spôsob vyučovania je spôsobom usporiadane prepojených činností učiteľa a žiakov.

Vyučovacie metódy sú jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez vhodných metód činnosti nie je možné realizovať ciele a ciele školenia, dosiahnuť asimiláciu obsahu vzdelávacieho materiálu.

Vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, sú rozdelené podľa niekoľkých dôvodov:

§ metódy interakcie medzi žiakmi a pedagógmi s informačným a vzdelávacím prostredím a medzi sebou navzájom (aktívne a interaktívne);

§ spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, spôsoby vysielania vzdelávacích materiálov (prípadová technika, TV technika, sieťová technika);

§ metódy stimulácie vzdelávacích aktivít (metódy rozvoja

záujem a metódy rozvoja zodpovednosti);

§ metódy kontroly a sebakontroly (individuálne a skupinové, reprodukčné a tvorivé, synchrónne a asynchrónne).

Zo známeho súboru vyučovacích metód používaných v tradičnej didaktike a zahŕňajúceho 24 položiek možno na dištančné vzdelávanie odporučiť: ukážka, názornosť, vysvetlenie, príbeh, rozhovor, cvičenie, riešenie problémov, zapamätanie si edukačného materiálu, písomná práca, opakovanie.

Nástroje dištančného vzdelávania

Prostriedky dištančného vzdelávania sa delia na vyučovanie, prostriedky dodávania vzdelávacích materiálov, prostriedky organizácie komunikácie, prostriedky organizácie spolupráce.

Medzi učebné pomôcky patria:

· vzdelávacie knihy (tlačené na papieri a elektronická verzia učebníc, učebných pomôcok, príručiek atď.);

· sieťové učebné pomôcky;

počítačové školiace systémy v konvenčných a multimediálnych verziách;

Audio a video vzdelávacie a informačné materiály;

Laboratórne dielne na diaľku;

Tréneri vzdialeného prístupu

databázy a znalostné bázy so vzdialeným prístupom; elektronické knižnice so vzdialeným prístupom;

· učebné pomôcky založené na expertných vzdelávacích systémoch (ETS) a geografických informačných systémoch (GIS).

V dištančnom vzdelávaní sa využívajú tradičné formy vzdelávania: prednášky, semináre, laboratórne hodiny, testy, semestrálne práce, testy, skúšky, konzultácie, samostatná práca a pod. Všetky tieto formy sú však prispôsobené pre dištančné vzdelávanie s využitím infokomunikačných technológií.

Pri dištančnom vzdelávaní sú tradičné prednášky nemožné z dôvodu odľahlosti učiteľov a študentov, rozmiestneného charakteru študijných skupín atď. Medzitým hlavný účel prednášky - poskytnúť teoretický základ pre učenie, rozvíjať záujem o vzdelávacie aktivity a špecifickú akademickú disciplínu, vytvoriť pokyny pre študentov, aby pracovali samostatne na kurze - zostáva relevantný pre proces dištančného vzdelávania. Preto je potrebné poskytovať prednáškové kurzy pre dištančné vzdelávanie. Zároveň treba dbať najmä na to, aby sa v čo najväčšej miere zachovali hlavné znaky tradičnej prednášky: emocionálny vplyv prednášajúceho na poslucháčov; systematický kontakt vedomia, citov, vôle, intuície, presvedčenia učiteľa s vnútorným svetom poslucháča (prenos osobných implicitných vedomostí). V dištančnom vzdelávaní sa cvičia videoprednášky a multimediálne prednášky.

Nahraná video prednáška (off-line video prednáška) je prednáška učiteľa nahratá na videokazetu, doplnená o multimediálne aplikácie.

Video prednáška v reálnom čase (online video prednáška) je video dialóg medzi učiteľom a poslucháčom, ktorý prebieha v reálnom čase a umožňuje „živú“ komunikáciu v procese učenia. On-line videoprednášky sú vedené pomocou videokonferenčných systémov, prostredníctvom ktorých sa praktizuje aj webové vysielanie prednášok, t.j. demonštrácia verejnosti (učebňa).

Interaktívne počítačové video prednášky so synchrónnou prezentáciou diapozitívov (interaktívne video prednášky so synchrónnymi diapozitívmi) je program, ktorý umožňuje zobraziť na obrazovke počítača (multimediálny projektor) okno s video obrazom lektora a okno s diapozitívmi, ktoré sa automaticky menia podľa s prehrávaným fragmentom videosekvencie. Na obrazovke sa tiež zobrazujú prostriedky na navigáciu v obsahu video prednášky pomocou hypertextových odkazov. Okrem toho sú tu tlačidlá na aktiváciu režimov prehrávania a pozastavenia, prechod na začiatok snímky (pre prehranie fragmentu videosekvencie s ňou spojenej), na predchádzajúcu snímku, na ďalšiu snímku, na začiatok a koniec snímky. video prednáška.

Technológia dištančného vzdelávania spočíva v tom, že nácvik a kontrola asimilácie materiálu prebieha pomocou internetovej počítačovej siete s využitím on-line a off-line technológií.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Skúsenosti a perspektívy použitia

Dištančné formy vzdelávania v štúdiu cudzieho jazyka.

Úvod ……………………………………………………………………… 2

Hlavná časť:

I. Dištančné vzdelávanie a jeho možnosti …………………………. ......3

II. Praktické využitie a formy dištančného vzdelávania....4

III.Vyhliadky na dištančné vzdelávanie……………………………………...7

Záver……………………………………………………………….. 9

Referencie a internetové zdroje………………………….………10

ÚVOD

Využívanie moderných technických prostriedkov sa za posledné tri desaťročia stalo globálnym fenoménom vzdelávacej a informačnej kultúry, ktorý zmenil prístup k vzdelávaniu v mnohých krajinách sveta. Informačné vzdelávacie technológie sa u nás intenzívne rozvíjali až v poslednom desaťročí, ale už suverénne si začali vydobyť svoje miesto vo vzdelávacom procese spolu s tradičnými formami vzdelávania. Medzi nimi čoraz častejšie hovoríme o dištančnom vzdelávaní, jednej z najslobodnejších a najjednoduchších metód učenia. Rozvoj dištančného vzdelávania je uznávaný ako jedna z kľúčových oblastí hlavných vzdelávacích programov UNESCO „Vzdelávanie pre všetkých“, „Vzdelávanie pre život“, „Vzdelávanie bez hraníc“.

Dištančné vzdelávanie je metóda organizácie vzdelávacieho procesu založená na využívaní moderných informačných a telekomunikačných technológií, ktoré umožňujú vzdelávanie na diaľku bez priameho kontaktu medzi učiteľom a žiakom.
Technológia dištančného vzdelávania spočíva v tom, že nácvik a kontrola asimilácie materiálu prebieha pomocou internetovej počítačovej siete s využitím on-line a off-line technológií.

Potreba takéhoto spôsobu školenia je spôsobená rôznymi faktormi, medzi ktoré patria:

potreba interaktívnej interakcie medzi študentmi a učiteľmi;
pracovať s deťmi, ktoré sú postihnuté alebo často choré;
s korešpondenčnou (externou) formou vzdelávania;
realizácia projektov a výskumných prác;
práca s nadanými deťmi (individuálne doplnkové úlohy vyššej úrovne);
napínavé úlohy za účelom opakovania (krížovky, hlavolamy a pod.).

Technológie dištančného vzdelávania umožňujú riešiť množstvo významných pedagogických úloh:

vytvorenie vzdelávacieho priestoru;
formovanie kognitívnej samostatnosti a aktivity žiakov;
rozvoj kritického myslenia, tolerancie, pripravenosti konštruktívne diskutovať o rôznych uhloch pohľadu.

I. DIAĽKOVÉ VZDELÁVANIE A JEHO MOŽNOSTI

Dištančné vzdelávanie ako nová forma vzdelávania, a teda aj ako nová forma vzdelávania sa u nás aktívne formuje a rozvíja. Jeho účelom je poskytnúť študentom prvky univerzálneho vzdelávania, ktoré im umožnia prispôsobiť sa meniacim sa sociálno-ekonomickým podmienkam a úspešne sa začleniť do systému svetových a národných kultúr. Toto školenie je postavené na moderných informačných technológiách, ktoré umožňujú rýchlo a flexibilne koordinovať meniace sa potreby študenta.

Dištančné vzdelávanie na strednej škole treba chápať ako vzdelávací systém založený na počítačových telekomunikáciách využívajúcich moderné pedagogické a informačné technológie. Dištančné vzdelávanie je prijímanie vzdelávacích služieb bez návštevy vzdelávacej inštitúcie pomocou moderných informačných technológií a telekomunikačných systémov, ako je e-mail, televízia a internet. Dištančné vzdelávanie je možné využiť aj na odborný rozvoj a rekvalifikáciu učiteľov.

Ako základ pre dištančné vzdelávanie je najlepšie použiť počítačové telekomunikácie, ktoré poskytujú:

Možnosti dištančného vzdelávania v anglickom jazyku umožňujú využiť vzdelávací potenciál predmetu širšie a hlbšie ako tradičné metódy a techniky. Účelom dištančného vzdelávania nie je ani tak výučba hotových faktov a akcií, ako skôr zásady orientácie v materiáli, predovšetkým pomocou prameňov. Analýza internetových materiálov ukazuje, že množstvo štátnych a komerčných centier, sieťových vzdelávacích komunít sa dnes zaoberá dištančným vzdelávaním pre školákov.

„Pionierom“ medzi centrami dištančného vzdelávania bol „Eidos“, ktorý funguje pod hlavičkou Ruskej akadémie vzdelávania.Najdôležitejšou súčasťou dištančného vzdelávania je pre nás účasť na celoruských dištančných olympiádach, súťažiach a konferenciách, oboje pre r. študentov a učiteľov, ako aj webináre a dištančné testovanie na rôznych stránkach pre študentov cudzích jazykov, najmä angličtiny, ako napríklad: Pedagogické planetárne centrum nových vzdelávacích technológií, Akadémia úspechu, Vsekonkursy.ru, Svet súťaží , sieťová vzdelávacia komunita Open class , ruské centrá City & Guilds, Portál pre učiteľov angličtiny Englishteachers, Nsportal – sociálna sieť pedagógov, Prosv.ru – z „Prosveshchenie“, Star travel a Amber Star organizujú súťaže aj v angličtine.

II.PRAKTICKÉ VYUŽITIE A FORMY VZDELÁVANIA NA diaľku

Využitie dištančného vzdelávania učiteľom vo svojej činnosti je moderné, keďže je diktované dobou, je nevyhnutné, keďže ide o faktor vzájomne prepojeného komunikačného, sociokultúrneho a osobnostného rozvoja žiakov, a napokon aj racionálne, keďže vytvára pre študentov najpriaznivejšie podmienky na osvojenie si spoločensky nazbieraných skúseností, zaradených do obsahu prípravy.Ako však rozvíjať zručnosti používania internetu pri organizovaní sieťových aktivít študentov, pripraviť ich (aj seba) na „špeciálne organizovanú spoločnú prácu študentov na sieti“? V tomto si myslím, že učiteľovi pomôže skúsenosť s vedením projektov dištančného vzdelávania na túto tému.
Projekt dištančného vzdelávania na škole sa „považuje za spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, tvorivú alebo hrovú činnosť žiakov so spoločným cieľom, dohodnutými metódami, metódami činnosti smerujúcimi k dosiahnutiu celkového výsledku tejto činnosti, organizovaná na báze počítača komunikácia.” Takéto projekty, na rozdiel od projektov realizovaných v triede na hodine akéhokoľvek predmetu, sú vždy interdisciplinárne, keďže si vyžadujú zapojenie vedomostí z rôznych oblastí predmetov.Takéto projekty môžu byť:

Výskum (vo forme simultánnej analýzy údajov);
tvorivé hry, hry (vo forme telekomunikačných zájazdov, súťaží, kvízových hier);
informačné (vo forme výmeny rôznych informácií);
orientované na prax (vo forme elektronických publikácií: noviny, časopisy, almanachy) atď.

Pri realizácii určitých typov dištančných projektov možno diskutovať o problémoch z úplne iných oblastí vedomostí. Pri začatí práce na dištančnom projekte musí byť učiteľ pripravený pracovať s novým obsahom, novými metódami a organizačnými formami vyučovania, pre zaujímavé využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese, pre organizáciu spoločnej práce učiteľov rôznych predmetov. V procese práce so žiakmi na projekte dištančného vzdelávania učiteľ
riadi kognitívnu činnosť žiaka, t.j. prechádza z pozície nositeľa vedomostí (udeľovania vedomostí) do pozície organizátora poznávacej činnosti žiakov;
motivuje k poznávacej činnosti žiaka prostredníctvom komunikácie, vzájomného porozumenia, pozitívneho vzťahu k predmetu;
organizuje samostatnú prácu vrátane práce so zdrojom vedomostí;
využíva skupinové vyučovacie metódy, zapája všetkých žiakov do kolektívnej tvorivej činnosti, organizuje vzájomnú pomoc;
organizuje pomoc v procese činnosti žiakovi, skupine, venuje pozornosť výsledkom samostatnej činnosti;
vytvára situáciu úspechu, t.j. vypracuje metodiku a ponúkne úlohy, ktoré sú realizovateľné pre každého študenta;
vytvára pozitívnu emocionálnu atmosféru výchovnej spolupráce, ktorá sa realizuje v systéme humánnych výchovných vzťahov.
organizuje sebaanalýzu vlastných aktivít študentov a formuje ich primeranú sebaúctu.

Pracovať na dištančný projekt umožňuje vybudovať bezkonfliktnú pedagogiku, prežiť inšpiráciu tvorivosti spolu s deťmi, premeniť vzdelávací proces z nudného nátlaku na efektívnu tvorivú tvorivú prácu. V procese takejto práce účastníci projektu samostatne ovládajú komplexné vedecké a praktické poznatky a kľúčové kompetencie. Jeho výsledkom je vytvorenie vlastného intelektuálneho produktu v modernej elektronickej podobe, určeného na aktívne využitie v škole, vo výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. V školskom roku 2011-2012 sme so svojimi študentmi pracovali na projektoch tvorivej činnosti na diaľku, aby sme sa zúčastnili týchto súťaží:

1. Celoruská dištančná súťaž „Školská krížovka“. Družstvo žiakov 8. ročníka získalo Diplom -3.miesto. 2. 3. medzinárodná súťaž esejí v anglickom jazyku. Žiaci 7. ročníka získali vysvedčenia a škola Diplom za aktívnu účasť v esejistickej súťaži. 3. Celoruská dištančná súťaž "Mozaika prezentácií" pre učiteľov. S kolegom (pracovali sme ako spoluautor) sme získali Diplom-2 miesto.

Každý z nich predpokladal aktívnu komunikačnú a informačnú aktivitu študentov a učiteľov v sieti.

Vďaka tomu sme pripravení zúčastniť sa komplexnejších online súťaží, konferencií a olympiád, keďže všetci účastníci projektu:
stať sa aktívnymi používateľmi internetu,
naučili sa vyhľadávať informácie v rôznych zdrojoch a vyhodnocovať ich z hľadiska užitočnosti a reálnosti pre projekt,
využívať sociálne služby na internete na vyhľadávanie informácií a komunikáciu,
uverejnite svoj obsah online
hodnotiť produkt svojej činnosti a seba v procese práce.Aby som to zhrnul, v procese práce na projekte:
1. Všetci študenti, ktorí dokončili prácu na projekte, začnú lepšie študovať, rozvíjajú schopnosť správnejšie posúdiť svoje schopnosti, to znamená, že sa zvyšuje sebaúcta; rozvíja sa schopnosť samostatného získavania vedomostí, iniciatíva, cieľavedomosť, schopnosť analyzovať a „vylučovať“ informácie.
2. Každý má záujem o realizáciu navrhovaných projektov:
študent je zaneprázdnený prácou a rozvíjaním svojho tvorivého potenciálu (aplikovaním vedomostí v nových situáciách) s perspektívou získať z predmetu niekoľko ročníkov;
učiteľ má záujem o zvyšovanie vedomostí a inteligencie žiakov, ich uplatnenie s tvorivosťou;
rodičia - v úspešnom študijnom výkone svojho dieťaťa v budúcnosti vychovať dieťa s bystrou hlavou, ale aj so "zlatými" rukami.
3. Metodická základňa školy je doplnená o veľké množstvo multimediálnych aplikácií, ktoré sú hojne využívané na rôznych vyučovacích hodinách.

III.PERSPEKTÍVY VZDELÁVANIA NA diaľku

Hlavným cieľom dištančného vzdelávania je nepochybne kvalitatívne pripraviť študentov na vstup a úspešné štúdium na vysokej škole alebo inej odbornej vzdelávacej inštitúcii, prípadne na zvládnutie povolania v kratšom čase a priamo po ukončení stredoškolského vzdelania. Samozrejme, rovnaké úlohy stoja pred tradičným (denným) vzdelávaním. Sú však vždy vyriešené a ako úspešne? Na prehĺbenie, rozšírenie a ozvláštnenie vedomostí školy organizujú profilové, predprofilové a výberové kurzy rôznych smerov, vysoké školy ponúkajú na rovnaký účel prípravné kurzy. Je skvelé, ak sa vybraná vzdelávacia inštitúcia nachádza v hraniciach bydliska študenta a zvolené povolanie zodpovedá smerovaniu profilových (predprofilových a výberových) kurzov školy, ale ak nie? Dokážu témy vyššie uvedených kurzov pokryť celé spektrum (alebo aspoň väčšinu) profesií, ktoré môže budúci absolvent preferovať? Majú učitelia škôl potrebné vzdelanie na to, aby vyučovali takú rôznorodú a rôznorodú škálu kurzov? Má škola dostatok prostriedkov na prekonanie všetkých týchto ťažkostí? Je zrejmé, že na tieto otázky je sotva možné odpovedať kladne.

Istý úspech je samozrejme možné dosiahnuť prilákaním profilových pracovníkov a pod. kurzy pre vysokoškolských učiteľov, ale je to vhodné? Nebolo by takéto riešenie problému pre ministerstvo školstva príliš drahé, ak by sa napríklad veľkosť skupín v kurzoch pohybovala medzi 1-3 ľuďmi (čo sa nevyhnutne stane v prípade veľkého rozšírenia študentov „záujmy)? Pomôcť škole prekonať tieto ťažkosti podľa mňa zavedenie dištančných kurzov ako náhrady tradičných profilových a výberových predmetov. Medzi nesporné výhody vyplývajúce z tejto výmeny patria:

možnosť rozšíreného výberu kurzov oproti tým, ktoré ponúka škola alebo iné vzdelávacie inštitúcie v komunite,
kompletné riešenie personálneho problému vďaka územne neobmedzenému výberu pedagógov,
možnosť úspory finančných prostriedkov určených na školenia učiteľov škôl na ich prípravu na vyučovanie na profilovej a pod. kurzy,
možnosť zvyšovania kvalifikácie učiteľov bez absolvovania špecializovaných prípravných kurzov, keďže vedením dištančného štúdia ho chtiac-nechtiac absolvujú spolu so študentmi,
zníženie nákladov na profilovú alebo predprofilovú prípravu študentov vďaka možnosti optimalizovať vyťaženosť skupín s neobmedzeným regionálnym zápisom do kurzov.

ZÁVER

Učenie sa prostredníctvom sieťových technológií sa stáva obľúbeným spôsobom získavania nových vedomostí a zručností, ktoré sú na modernom trhu práce tak potrebné. Šírenie virtuálnych foriem vzdelávania, pokrývajúcich určitú skupinu žiakov a dospelú populáciu, v súčasnosti naberá na obrátkach na školách.

Môžeme teda skonštatovať, že dištančné vzdelávanie pre školákov im dáva dodatočnú motiváciu k súčasnému rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí pri vyučovaní cudzích jazykov minimálne v dvoch dôležitých predmetoch: v angličtine a informatike. Analýza aktivít dištančného vzdelávania ukázala, že okrem hlavného cieľa - schopnosti rozvíjať projekty, štúdium a dokončovanie úloh na diaľku pomáha:

naučiť sa pracovať so sieťovými technológiami,
naučiť sa vyhľadávať informácie na internete,
opraviť pravidlá pre prácu s elektronickým textom a zvýšiť rýchlosť jeho písania,
riešiť medzery v znalostiach MS Windows,
študovať technológiu práce v testovacích programoch,
Naučte sa pracovať s programom Adobe Photoshop
rozvíjať schopnosti písania, naučiť sa jasnejšie a stručnejšie formulovať svoje myšlienky,
získať určité zručnosti reflexie svojich aktivít,
naučiť sa plánovať svoje aktivity,
pochopiť, že v tvorivej práci nie sú žiadne maličkosti (a práca na tvorbe projektu kreatívna nepochybne je), a posilniť tak zmysel pre zodpovednosť za svoju prácu,
naučiť sa dotiahnuť začatú prácu do konca, odstrániť nedostatky a chyby, kriticky zhodnotiť svoju prácu,
dosiahnuť určitý pokrok vo výchove umeleckého vkusu, čo výrazne uľahčili lekcie o dizajne krížovky a rady učiteľov pri výbere prvkov dizajnu prezentácie,
rozširovať medzikultúrne väzby,
prebudiť zvedavosť, chuť do učenia a chuť ďalej získavať nové poznatky.

ZOZNAM LITERATÚRY A INTERNETOVÝCH ZDROJOV:

Weindorf-Sysoeva M.E. Pedagogika vo virtuálnom vzdelávacom prostredí: Čítanka. M.: MGOU, 2006. - 167 s.
Gusev D.A. Poznámky o výhodách diaľkového ovládania.http://e-college.ru/elearning/analytics/a0004/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY

POBOČKA RYAZAN

FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

"MOSKVA ŠTÁTNA UNIVERZITA EKONOMIKY, ŠTATISTIKY A INFORMATIKY (MESI)"

Test

Podľa odboru: Študent v e-learningovom prostredí

K téme: 1. Metódy a prostriedky dištančného vzdelávania

Úloha MESI pri rozvoji dištančného vzdelávania v Rusku

Splnené

študent 1. ročníka

Skupiny ZEE-101

Timoščenko V.A.

skontrolované

Sokolina E.N.

Rjazaň 2011

Úvod

Kapitola 1. Metódy a prostriedky dištančného vzdelávania

1 Koncept a účel dištančného vzdelávania

2 Metódy dištančného vzdelávania

3Prostriedky dištančného vzdelávania

Kapitola 2. Úloha MESI v rozvoji dištančného vzdelávania v Rusku

1 Vytvorenie dištančného vzdelávania v Rusku

2 Úloha MESI pri rozvoji DL

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

V modernej dobe existencie ľudskej civilizácie, keď sa v dôsledku rýchlo sa rozvíjajúcej informatizácie verejného a profesionálneho života stala aktuálnou problematika vzniku a rozvoja dištančného vzdelávania.

Možnosť vytvorenia a distribúcie dištančného vzdelávania vo svete sa objavila pomerne nedávno, a to s informačnou revolúciou a rozsiahlym zavádzaním informačných a telekomunikačných technológií do masového verejného života.

Aktuálnosť tejto témy vidím v tom, že v dnešnom meniacom sa svete je pre človeka dosť ťažké držať krok s inovatívnymi trendmi. Tu vidím úlohu a miesto dištančného vzdelávania a prípravy. Je to príležitosť zlepšiť si úroveň vzdelania bez toho, aby ste prerušili svoju profesionálnu prácu.

Ciele tejto štúdie sú:

ü pri zvažovaní koncepcie dištančného vzdelávania a odbornej prípravy;

ü pri štúdiu metód dištančného vzdelávania;

ü preskúmanie existujúcich vzdelávacích nástrojov;

ü štúdium špecifík vývoja DL v Rusku a úlohy MESI v tomto vývoji.

Problematika dištančného vzdelávania je v kontexte ľudských dejín celkom nová a teoretický základ tejto problematiky zaostáva za praktickými a empirickými skúsenosťami vzdelávacích a podnikových inštitúcií. Napriek tomu som sa pokúsil stručne systematizovať existujúci materiál k tejto problematike a uviesť hlavné podstatné body tejto práce.

Kapitola 1. Metódy a prostriedky dištančného vzdelávania

1Pojem a účel dištančného vzdelávania

Aby bolo jasnejšie, o čom bude táto práca diskutovať, najskôr by som chcel definovať dištančné vzdelávanie a dištančné vzdelávanie, keďže sú špecifickými predstaviteľmi existujúcich foriem vzdelávacej činnosti v Rusku.

Dištančné vzdelávanie možno definovať ako cieľavedomý, organizovaný proces interaktívnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi medzi sebou a s učebnými pomôckami, invariantnými k ich umiestneniu v priestore a čase, ktorý je implementovaný v špecifickom didaktickom systéme.

S rozvojom dištančného vzdelávania existuje nádej na vyriešenie mnohých sociálno-ekonomických problémov:

ü zvyšovanie všeobecnej vzdelanostnej úrovne obyvateľstva;

ü rozšírenie prístupu k vyšším stupňom vzdelania;

ü uspokojenie potrieb vo vysokoškolskom vzdelávaní;

ü organizovanie pravidelných zdokonaľovacích školení špecialistov v rôznych oblastiach.

Z analýzy známych foriem vzdelávania vyplýva, že formou vzdelávania je popri dennom, externom, externom a externom štúdiu aj dištančné vzdelávanie (DL).

Dištančné vzdelávanie je systém, v ktorom sa realizuje proces dištančného vzdelávania a jednotlivec získava a potvrdzuje vzdelanostnú kvalifikáciu.

2Metódy dištančného vzdelávania

Vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, sú rozdelené podľa niekoľkých dôvodov:

§ metódy interakcie medzi žiakmi a pedagógmi s informačným a vzdelávacím prostredím a medzi sebou navzájom (aktívne a interaktívne);

§ metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít, metódy vysielania vzdelávacích materiálov (prípadová technika, TV technika, sieťová technika);

§ metódy stimulácie vzdelávacích aktivít (metódy rozvoja

záujem a metódy rozvoja zodpovednosti);

§ metódy kontroly a sebakontroly (individuálne a skupinové, reprodukčné a tvorivé, synchrónne a asynchrónne).

1.3 Nástroje dištančného vzdelávania

Prostriedky dištančného vzdelávania sa delia na vyučovanie, prostriedky dodávania vzdelávacích materiálov, prostriedky organizácie komunikácie, prostriedky organizácie spolupráce.

Medzi učebné pomôcky patria:

· vzdelávacie knihy (tlačené na papieri a elektronická verzia učebníc, učebných pomôcok, príručiek atď.);

· sieťové učebné pomôcky;

· počítačové školiace systémy v konvenčných a multimediálnych verziách;

· Audio a video vzdelávacie a informačné materiály;

· Laboratórne dištančné workshopy;

· Simulátory so vzdialeným prístupom;

· databázy a znalosti so vzdialeným prístupom; elektronické knižnice so vzdialeným prístupom;

· vzdelávacie nástroje založené na expertných vzdelávacích systémoch (ETS) a geografických informačných systémoch (GIS).

Nahraná video prednáška (off-line video prednáška) je prednáška učiteľa nahratá na videokazetu, doplnená o multimediálne aplikácie.

Kapitola 2. Úloha MESI v rozvoji dištančného vzdelávania v Rusku

1 Vytvorenie dištančného vzdelávania v Rusku

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 10. júla 1992 sa pojem vzdelávanie chápe takto:

cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutom stupni vzdelania (vzdelanostnej kvalifikácii) ustanovenom štátom.

Súčasná sociálno-ekonomická situácia v krajine a vo vzdelávacom systéme je taká, že tradičné formy modelov vzdelávania a odbornej prípravy nedokážu uspokojiť potreby vzdelávacích služieb, zvyčajne sústredených vo veľkých mestách.

Existujú rôzne kategórie ľudí, ktorí nutne potrebujú vzdelávacie služby, no nemajú možnosť ich získať tradičným spôsobom v rámci existujúceho vzdelávacieho systému.

Od jeho prijatia v roku 1994 Koncepcia vytvorenia a rozvoja jednotného systému dištančného vzdelávania v Rusku Počet vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú do neho zapojené, rýchlo rastie. Ak ich bolo pred rokom niekoľko desiatok, teraz ich je viac ako sto. Pre rozvoj a koordináciu úsilia v oblasti dištančného vzdelávania boli vytvorené príslušné orgány na Ministerstve všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie, Eurázijskej asociácii dištančného vzdelávania, Asociácii medzinárodného vzdelávania, Koncepcii pre Bolo prijaté vytvorenie a rozvoj systému dištančného vzdelávania Ruskej federácie a uskutočnilo sa množstvo ďalších podujatí.

Vytvorenie jednotného systému dištančného vzdelávania je pre Rusko mimoriadne dôležité z dôvodu:

· potreba personálnych sociálno-ekonomických reforiem v krajine;

· požiadavky logiky rozvoja systému rozvoja vzdelávania a spoločnosti ako celku, kde sa určujú potreby každého jednotlivého človeka;

· dôležitosť dosiahnutia novej úrovne prístupu k vzdelávaniu pri zachovaní jeho kvality;

· rozvoj medzinárodnej integrácie vo vzdelávaní so zvýšenou konkurenciou na svetových trhoch vzdelávacích služieb.

2.2 Úloha MESI pri rozvoji DL

Významný príspevok k popularizácii a poskytovaniu organizačnej a vedeckej podpory dištančného vzdelávania mali celoruské a následne medzinárodné konferencie o dištančnom vzdelávaní organizované Moskovskou štátnou univerzitou ekonómie, štatistiky a informatiky (MESI) a Eurázijskou asociáciou hl. Dištančné vzdelávanie (EADO).

Rozvoj dištančného vzdelávania v Rusku však bol a je brzdený tradičnými dôvodmi pre Rusko - nedostatok materiálno-technického zabezpečenia akceptovateľného pre túto technológiu, nedostatok počítačového vybavenia, obmedzené možnosti komunikácie a nízke materiálne a morálne stimuly. pre učiteľov.

Technológie dištančného vzdelávania sa využívajú aj vo vojenskom školstve, ako aj pri profesijnom preškoľovaní dôchodcov alebo vojakov vo výslužbe.

Od roku 1995 je jedinou vzdelávacou inštitúciou v Ruskej federácii, ktorá systematicky zavádza technológie dištančného vzdelávania v systéme odbornej rekvalifikácie vojenského personálu vo výslužbe a vo výslužbe, Ústredný inštitút pre konverziu vojenského personálu Moskovskej štátnej ekonomickej univerzity, štatistika. a Informatika (TSIKVOK MESI). Charakteristickou črtou jej činnosti je, že všetky jej učebné osnovy vypracúva MESI ako občianska vzdelávacia inštitúcia na základe štátnych vzdelávacích štandardov – od odborných rekvalifikačných programov až po programy druhého (civilného) vyššieho odborného vzdelávania. Metodickú podporu činnosti CIQVOK poskytuje Inštitút dištančného vzdelávania MESI (http:\\ www.ido.ru).

Na koordináciu úsilia v oblasti dištančného vzdelávania boli vytvorené vhodné štruktúry: Medziuniverzitné centrum pre dištančné vzdelávanie Ruskej federácie na báze Moskovskej štátnej univerzity ekonómie, štatistiky a informatiky (MESI).

Úlohou DO na ruskej platforme je tiež dohliadať na sieť niekoľkých regionálnych centier. Regionálne centrá nie sú súčasťou IDO MESI, ale sú len oficiálnymi partnermi. IDO MESI na základe franchisingových vzťahov koordinuje činnosť viac ako 260 vzdelávacích inštitúcií, kde s ich pomocou študuje viac ako 50 tisíc študentov. Partneri sa nachádzajú v Rusku av zahraničí (Bielorusko, Kazachstan, Kirgizsko, Uzbekistan, Ukrajina, pobaltské krajiny, Nemecko, Cyprus, USA atď.).

Množstvo ruských univerzít vyvíja svoje vlastné programy DL. Moskovský inštitút konštrukcie automobilov (MASI) teda začal dištančné vzdelávanie pre rusky hovoriacu populáciu v Pobaltí pomocou technológií dištančného vzdelávania. Na Moskovskom energetickom inštitúte (Technická univerzita) sa nazbierala zaujímavá skúsenosť s organizáciou diaľkového pokročilého školenia pre učiteľov Štátnej technickej univerzity v Mari. Prvý pokus o vytvorenie rozsiahleho systému DL v rámci bývalého ZSSR však urobila spoločnosť MESI.

Stredisko (Ústav) DO MESI bolo založené začiatkom roku 1994. Po začatí s množstvom projektov na poskytovanie zahraničného vzdelávania, najmä dôstojníkom na dôchodku, MESI čoskoro začalo vytvárať svoje vlastné dištančné kurzy. V súčasnosti sa systém DL rozšíril do mnohých ruských regiónov. Plány zahŕňajú vytvorenie pobočiek vo všetkých regiónoch a krajinách SNŠ.

Úloha MESI pri rozvoji DL v Rusku spočíva aj vo vzdelávaní tútorov. Tútor je učiteľ-konzultant, ktorý dohliada a v konečnom dôsledku hodnotí úroveň vedomostí študentov v DL. Lektori sú školení na 3-5 dňových seminároch na konkrétnych kurzoch. Lektori, ktorí úspešne prešli testom, získavajú personalizované certifikáty, ktoré im oprávňujú uzavrieť zmluvu s MESI.

diaľkové vzdelávanie vojenské

ZÁVER

Pri skúmaní problematiky dištančného vzdelávania v Rusku som ich vnímal ako zaujímavé a naliehavé pre svetovú ľudskú civilizáciu v tomto štádiu vývoja, pre Ruskú federáciu so svojimi špecifikami a priamo pre mňa – ako člena spoločnosti.

Vzhľadom na ciele a zámery stanovené v tejto práci by som rád vyvodil krátke závery.

Dištančné vzdelávanie je špeciálna, pomerne nová forma vzdelávania, ktorá má svoje špecifiká, ktorá dostala možnosť vytvárať a rozvíjať sa s formovaním a širokou dostupnosťou komunikácií.

Metódy dištančného vzdelávania zahŕňajú rôzne formy a vzťahy, o ktorých sme podrobne hovorili vyššie.

Existujú aj špecifické učebné pomôcky: online učebné pomôcky, audio a video vzdelávacie a informačné materiály, simulátory s diaľkovým prístupom, elektronické knižnice so vzdialeným prístupom a pod.

Významnú úlohu zohráva Moskovská štátna univerzita ekonómie, štatistiky a informatiky (MESI) v rozvoji dištančného vzdelávania v Rusku. Jedným z prvých bol MESI pri určovaní potreby zavedenia do ruského vzdelávacieho systému a šírenia dištančného vzdelávania v regiónoch.

MESI vytvoril vlastný Inštitút dištančného vzdelávania, ktorý výrazne prispel k vytvoreniu teoretického základu pre DL v Rusku.

Počnúc množstvom projektov na poskytovanie zahraničného vzdelávania, najmä dôstojníkom na dôchodku, MESI čoskoro začala vytvárať svoje vlastné dištančné kurzy.

Významný prínos MESI odhalilo aj vytvorenie kurzov pre vzdelávanie tútorov – učiteľov dištančného vzdelávania.

Môj osobný postoj k skúmanej téme bol pozitívny. V prvom rade preto, že som videl relevantnosť a okamžitú praktickosť uvažovaných otázok pre moderného človeka, najmä pre mladého človeka, ktorým som aj ja. Pre mňa je dištančné vzdelávanie relevantné, pretože má oproti iným formám vzdelávania množstvo výhod, z ktorých hlavnou je neoddeliteľnosť od odborných a pracovných činností. Problematiku dištančného vzdelávania pre seba považujem za možný rozvoj svojich vzdelávacích aktivít a najmä to môže súvisieť s MESI.

LITERATÚRA

1.Andreev A.A., Soldatkin V.I. Dištančné vzdelávanie: podstata, technológia, organizácia. - M.: Vydavateľstvo MESI, 1999. - 196 s.

2.www.mon.gov.ru - Oficiálna stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. - 12.11.2011

www.consultant.ru - Oficiálny dokument Federálny dekrét - Knižnica "Consultant Plus". - 12.11.2011

Www.ugatu.ac.ru - Oficiálna stránka Ufa State Aviation Technical University. - 14.11.2011

Účelom dištančného vzdelávania je poskytnúť študentom priamo v mieste ich bydliska alebo prechodného pobytu možnosť osvojiť si základné a doplnkové odborné vzdelávacie programy vyššieho a stredného odborného vzdelávania, resp. .

Obsah prípravy možno definovať ako pedagogický model spoločenského poriadku, proces učenia, metódy a organizačné formy jeho realizácie sú determinované jeho obsahom. Pri výbere obsahu v DL je vhodné použiť všeobecné zásady a odporúčania. Zároveň je potrebné vziať do úvahy ďalšie obmedzenia týkajúce sa predmetu (predmetu) výcviku, ktorý sa môže nachádzať vo veľkej vzdialenosti a (alebo) má osobitný časový rozvrh života a (alebo) fyziologický nemožnosť študovať tradične a iné dôvody. Okrem toho by sa mali vziať do úvahy okolnosti, že diaľkovým vzdelávaním nie je možné vychovať špecialistov vo všetkých špecializáciách. Obsah dištančného vzdelávania sa môže riadiť zoznamom oblastí prípravy špecialistov a odborov, v ktorých nie je povolené získanie vyššieho odborného vzdelania korešpondenčnou formou alebo formou externého štúdia, schváleným nariadením vlády č. Ruská federácia „Po schválení zoznamu oblastí prípravy špecialistov a špecializácií, v ktorých nie je dovolené získať vyššie odborné vzdelanie v neprítomnosti alebo vo forme externého štúdia“.

Legislatívne nie je definované meno študentov v systéme dištančného vzdelávania (ako je zvykom v tradičnom vzdelávacom systéme - žiaci, žiaci, študenti). Často sa o nich hovorí ako o poslucháčoch. Základom vzdelávacieho procesu v DL je samostatná práca vo vhodnom mieste, tempe a čase. Študenti zároveň dostávajú možnosť, v závislosti od modelu vzdelávania (s rôznymi možnosťami vzdelávania), komunikovať tak s učiteľom, ako aj medzi sebou. Dá sa to urobiť osobne alebo prostredníctvom prostriedkov NIT (e-mail, videokonferencia, telefón).

Je zrejmé, že na študenta dištančného vzdelávania sú kladené vysoké nároky na osobnostné vlastnosti: vytrvalosť, cieľavedomosť, čestnosť a pod.. Musí ovládať základy metodiky a techniky samostatnej práce, samostatné získavanie a dopĺňanie vedomostí s najvyššou motiváciou. . Navyše, pre efektívne učenie musia mať zručnosti v práci s nástrojmi BIT.

Vzdelávanie v systéme DL si vyžaduje určitú pripravenosť na učenie, t.j. východiskový stupeň vzdelania (určitý počiatočný súbor vedomostí, zručností) a okrem toho aj technické zabezpečenie pracoviska. Samozrejmosťou musí byť primerané materiálne a technické zabezpečenie pracoviska študenta.

Tak ako v tradičnom výchovno-vzdelávacom procese je hlavným článkom zabezpečenia vysokej efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľ. Významné špecifiká didaktického procesu dištančného vzdelávania si vyžiadali zavedenie pojmu „tútor“ do ruskej praxe na označenie učiteľa. Keďže najdôležitejším prvkom systému DL je inštitúcia tútorov, problematike ich prípravy je venovaná časť v Koncepcii DL. V ideálnom prípade by mal tútor preukázať svoju schopnosť vidieť technologické, organizačné, sociálno-ekonomické a sociálno-psychologické možnosti na získanie maximálneho pedagogického výsledku. Funkcie tútora závisia od vzdelávacieho modelu prijatého v systéme dištančného vzdelávania. Školiteľmi môžu byť tak univerzitní profesori na plný úväzok, ako aj osoby s inými profesiami, ktoré sú prijímané na čiastočný úväzok alebo na hodinovú mzdu. V podmienkach dištančného vzdelávania je hlavnou úlohou tútorov riadiť samostatnú prácu študentov, ktorá zahŕňa ich vykonávanie nasledujúcich funkcií: formovanie motivačných motívov; stanovenie cieľov a zámerov; prenos vedomostí, skúseností; organizačná činnosť; organizácia interakcie medzi poslucháčmi; kontrola procesu učenia.

Štúdie ukázali, že pre dištančné vzdelávanie, ako aj pre tradičné vzdelávanie, päť všeobecných didaktických vyučovacích metód vyvinutých I.Ya. Lerner, a to: informačno-receptívny, reprodukčný, prezentačný problém, heuristický a výskumný. Pokrývajú celý súbor pedagogických aktov interakcie medzi učiteľom a študentmi.

V procese dištančného vzdelávania sa používajú tieto vzdelávacie nástroje: knihy (v papierovej a elektronickej forme), online vzdelávacie materiály, počítačové vzdelávacie systémy v bežných a multimediálnych verziách, audio vzdelávacie a informačné materiály, video vzdelávacie a informačné materiály, laboratórne vzdialené workshopy, simulátory, bázy dát a poznatkov so vzdialeným prístupom, elektronické knižnice so vzdialeným prístupom, didaktické materiály založené na expertných vzdelávacích systémoch, didaktické materiály založené na geografických informačných systémoch.

Vzdelávací a materiálny subsystém je dôležitou súčasťou DSDO, neoddeliteľne spätá s obsahom a metodikou vzdelávacieho procesu. Vo vzťahu k cieľom výchovy je v podriadenom postavení. Polstoročie skúseností vo všetkých vyspelých krajinách sveta jednoznačne preukázalo, že systematické rozširovanie a komplikovanie vzdelávacieho a materiálneho subsystému vzdelávacej inštitúcie je nevyhnutnou podmienkou normálneho fungovania školstva, zvyšovania jeho ekonomickej a sociálnej úlohy.

Tradičný vzdelávací a materiálny subsystém zahŕňa materiálne podmienky, učebné pomôcky a predmety štúdia, t.j. súbor materiálno-technických prostriedkov potrebných na výcvik v ustanovených oblastiach výcviku v súlade s učebnými osnovami. Zahŕňa školiace a vzdelávacie podporné zariadenia; laboratórne vybavenie, učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky a iné vzdelávacie materiály. Význam vzdelávacieho a materiálneho subsystému je zdôraznený vo vyzdvihnutí zásady „zodpovedajúcej jeho obsahu vzdelávania a didaktickej sústave“ a zaradení do zoznamu prvkov didaktického systému. Pretože DL je z veľkej časti založený na prostriedkoch NIT, význam tohto subsystému obzvlášť rastie.

Analýza a návrh veľkých systémov človek-stroj, vrátane systému dištančného vzdelávania, je v súčasnej dobe nemysliteľný bez finančného a ekonomického ohodnotenia, keďže moderná teória ekonómie vzdelávania považuje vzdelanie za tovar. Ako povedal riaditeľ Výskumného ústavu VO A.Ya. Savelyev, "Dnes sa objavili nové technické a pedagogické možnosti a nástroje, ktoré umožňujú implementáciu akýchkoľvek vzdelávacích technológií a nového vzdelávacieho obsahu. Hlavnou otázkou, ktorú je potrebné vyriešiť, je, koľko to bude stáť a ako dlho bude trvať implementácia týchto nápady“.

Význam tohto subsystému je daný skutočnosťou, že v podmienkach trhu vzdelávacích služieb a nedostatku financií sú praktické činnosti vzdelávacej inštitúcie dištančného vzdelávania, ako analógu priemyselného podniku, založené na predaji. vzdelávacích služieb a tým „zarábať“ peniaze na vedenie a skvalitňovanie vzdelávacieho procesu. Okrem toho by každý učiteľ a administrátor v trhovom prostredí mal poznať ekonomiku školstva z hľadiska organizácie a odmeňovania práce, financovania nákladov na vzdelávanie a metód hodnotenia sociálno-ekonomickej efektívnosti vzdelávania.

Domáce a zahraničné skúsenosti ukázali ekonomickú efektívnosť DO. Ekonomické hodnotenie DL, ale aj pedagogické, by sa však malo robiť už pri navrhovaní systému dištančného vzdelávania a zároveň sledovať vzdelávací proces.

V školstve, ako najdôležitejšej inštitúcii spoločnosti, nadobúda čoraz väčší význam právna forma. Zlepšenie a rozvoj vzdelávacieho systému nie je možné bez zlepšenia školskej legislatívy. Je zrejmé, že všetky inovácie budú odsúdené na neúspech, ak sa v procese rozvoja vzdelávacieho systému nebude venovať potrebná pozornosť legislatíve.

Pedagogické a pracovnoprávne vzťahy vo vzdelávacích inštitúciách (VZ) sú v súčasnosti upravené platnou legislatívou, pravidlami a pokynmi. Hlavné dokumenty upravujúce pedagogický proces a činnosť učiteľov na vysokých školách: Zákon o výchove a vzdelávaní, Vzorové predpisy o vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania, Požiadavky štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy odborníka v danom smere, Štátna vzdelávací štandard, Charta vojenskej vzdelávacej inštitúcie, Smernica Ministerstva obrany RF č. D-43 „O zavedení noriem vyučovacej záťaže, plánovania a účtovania práce pedagogického zboru na univerzitách v Moskve Región" atď.

Ako je to so systémom diagnostických školení? Musíme konštatovať, že pre DO tento blok nebol vôbec vyvinutý. Táto forma vzdelávania nie je v zákone o výchove a vzdelávaní predpísaná, hoci vyučovanie s využitím dištančných technológií je v ňom uvedené. Neexistujú žiadne legislatívne akty o úprave práce tútorov a ochrane ich duševného vlastníctva a pod. Podobne je to aj s právnou podporou študentov, ktorá by im mala poskytnúť taký neúplný zoznam právnej podpory: vstup do systému, získanie záverečných kvalifikačných dokladov štátneho štandardu, využitie všetkých pravidiel a výhod externých študentov a osôb ktorí si zdokonaľujú svoju kvalifikáciu v súlade s nariadeniami a dokumentmi vlády Ruskej federácie a Ministerstva školstva Ruskej federácie, výber období odbornej prípravy, vykonávanie prestávok vo vzdelávaní, súbežné vzdelávanie, zostavovanie individuálneho učebného plánu na základe o študijných programoch ponúkaných rôznymi vzdelávacími inštitúciami, rôznych formách vzdelávania, uznávaní výsledkov majstrovských kurzov vyštudovaných v rámci licencovaných programov rôznych vzdelávacích inštitúcií. Z vyššie uvedeného vyplýva, že by sa mala urýchlene vyvinúť právna a regulačná podpora pre dištančné vzdelávanie.

Neoddeliteľnou súčasťou DLS je monitorovanie asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi, poslucháčmi a kadetmi a hodnotenie ich vedomostí a zručností. Dištančné vzdelávanie spôsobuje jednak zvýšenie požiadaviek na riadiaci systém, jednak mu dáva určitú špecifickosť. Riadenie, rovnako ako v tradičnom výchovno-vzdelávacom procese, vykonáva testovacie, vyučovacie, vzdelávacie, organizačné funkcie a môže byť vstupné, aktuálne, periodické, konečné (výstupné).

Znakom dištančného vzdelávania je vstupná kontrola, ktorej cieľom a zámerom je hodnotenie prichádzajúcich vedomostí, orientácií a motívov; analýza a hodnotenie úrovne rozvoja jeho profesionálnych kvalít a schopností, budovanie vhodného sociálno-psychologického portrétu s cieľom zvoliť efektívne prostriedky a metódy výučby s prístupom k maximálnej individualizácii práce s každým študentom. To všetko je na rozdiel od účelu prijímacej skúšky v tradičnom procese, kde slúži najmä na výber uchádzačov o štúdium.

V podmienkach dištančného vzdelávania sa zvyšuje pravdepodobnosť falšovania výcviku, ako aj problémy s riadením vzdelávacieho procesu na diaľku. Na riešenie týchto problémov sú preto potrebné špeciálne technické prostriedky, techniky a techniky. V súčasnosti sa problém rieši náhodne, na empirickej úrovni.

Vo vzťahu k vzdelávaciemu systému treba marketing chápať v širšom zmysle, chápať ho ako systém poznatkov o organizácii vzdelávacieho procesu a jeho riadení v podmienkach silnej konkurencie a potrebe prioritne zohľadňovať požiadavky spotrebiteľov. .

Marketingový subsystém v DO plní tradičné funkcie vlastné marketingu priemyselného podniku, pre ktorý je to tradične systém riadenia výroby a marketingu produktov orientovaný na trh, kupujúceho. Produktom sú v tomto prípade vzdelávacie služby, čím sa rozumie, ako vyplýva z regulačných dokumentov, - "školenie v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi" .

Medzi základné princípy marketingu vzdelávacích služieb, ktoré je potrebné využívať pri organizovaní činnosti OUDO patrí: starostlivé zváženie stavu a dynamiky potrieb trhu vzdelávacích služieb v nomenklatúre požadovaných oblastí vzdelávania, kvantita a kvalita odborníkov potrebných pre krajinu, maximálne prispôsobenie produkcie vzdelávacích služieb vrátane vytvorenia priestorov pre odbornú prípravu odborníkov, vypracovanie učebných osnov a programov, rozvoj vzdelávacej a metodickej podpory, školenie učiteľov atď. požiadavkám trhu, aktívne ovplyvňovanie dopytu, trhu a iných podmienok predaja s využitím všetkých dostupných právnych prostriedkov.

Efektívnosť marketingových aktivít je do značnej miery determinovaná včasným vypracovaním koncepcie. Analýza známych marketingových konceptov ukázala, že koncept sociálneho a etického marketingu je najvhodnejší pre systém dištančného vzdelávania. Vychádza z potreby harmonizovať záujmy spotrebiteľov, spoločnosti ako celku a podniku. OUDO by sa pri svojej činnosti malo riadiť nielen záujmami a potrebami jednotlivého spotrebiteľa alebo ich skupín, ale aj záujmami a potrebami celej spoločnosti.

Marketing vzdelávacích služieb je charakterizovaný nasledujúcim súborom typov marketingových aktivít: marketingový prieskum, ktorý zahŕňa zber, spracovanie, účtovanie a analýzu všetkých informácií potrebných na prijímanie manažérskych rozhodnutí, plánovanie činnosti OUDO, plánovanie špecialít a počtu vyškolených odborníkov, propagácia vzdelávacích služieb, v tradičnom priemyselnom marketingu označovaných ako predaj a distribúcia v národnom a medzinárodnom meradle, reklama a propagácia vzdelávacích služieb.

V pedagogickej praxi vysokých škôl sa rozvinuli známe formy (typy) vzdelávania. Najbežnejšie z nich sú: prednášky, semináre, laboratórne hodiny, testy, skúšky atď.

Analytický prehľad metód dištančného vzdelávania

Podstata metodiky dištančného vzdelávania

IKT technológie sa aktívne zavádzajú do pedagogickej praxe. Boli vypracované modely organizácie sieťovej interakcie medzi rôznymi vzdelávacími inštitúciami, dištančné vzdelávanie v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie, boli vytvorené individuálne učebné plány, individuálne rozvrhy a učebné osnovy, ale metódy interakcie medzi učiteľom a študentom v dištančnom vzdelávaní zostávajú nedostatočne rozvinuté. Vo vedeckých zdrojoch stále neexistuje jednotná klasifikácia metód, techník a technológií pre dištančné vzdelávanie. Tu sú skryté rezervy a možnosti reštrukturalizácie vzdelávacieho procesu, modelovania tvorivých situácií v ňom, hľadania nových individuálnych a kolektívnych foriem vzdelávania, ktoré mobilizujú príležitosti a stimulujú spolutvorbu pedagógov a žiakov.

Podľa definície doktora pedagogických vied profesor, vedúci laboratória dištančného vzdelávania ISMO RAO E.S. Polat: koncept vzdialenosti je použiteľný pre formu vzdelávania, v ktorej sú učiteľ a študenti oddelení vzdialenosťou, čo do procesu učenia zavádza špecifické formy interakcie. Dištančné vzdelávanie je nová forma vzdelávania, ktorá už existuje popri dennom, externom a externom štúdiu. Dištančná forma vzdelávania odzrkadľuje všeobecné zákonitosti pedagogiky, pedagogickej psychológie, didaktiky a súkromných metód, čo určuje prítomnosť všetkých zložiek (ciele, ciele, obsah, metódy, organizačné formy, učebné pomôcky), realizujú sa však špecifickými prostriedkami. internetových technológií, ktoré sa zásadne líšia od tradičných spôsobov vzdelávania. Dištančné vzdelávanie zabezpečuje neustály, systematický kontakt s učiteľom. Spoliehanie sa na všeobecné pedagogické vzorce učenia zahŕňa používanie špecifických metód a foriem dištančného vzdelávania v kombinácii s tradičnými vzdelávacími technológiami.

Zvážte špecifiká dištančného vzdelávania. Špecifiká dištančného vzdelávania sú nasledovné:

1) Vykonáva sa prostredníctvom počítačových telekomunikácií;

2) Uplatňujú sa špecifické vyučovacie metódy – synchrónne a asynchrónne;

3) Má špecifické formy zamestnania.

Ide o tieto formy:

1) Chatové kurzy – školenia realizované pomocou chatovacích technológií. Chatové triedy prebiehajú synchrónne, to znamená, že všetci účastníci majú simultánny prístup k chatu. V rámci mnohých inštitúcií dištančného vzdelávania existuje chatová škola, v ktorej sa pomocou chatovacích miestností organizujú aktivity dištančných učiteľov a študentov.

2) Webové triedy – hodiny na diaľku, konferencie, semináre, obchodné hry, laboratórne práce, workshopy a iné formy školení vedené pomocou telekomunikácií a iných funkcií internetu. Pre webové triedy sa používajú špecializované vzdelávacie webové fóra - forma používateľskej práce na konkrétnu tému alebo problém pomocou záznamov zanechaných na jednej z lokalít s nainštalovaným zodpovedajúcim programom. Webové fóra sa líšia od chatových tried v možnosti dlhšej (viacdňovej) práce kombináciou synchrónneho a asynchrónneho charakteru interakcie medzi študentmi a učiteľmi. Telekonferencie sa spravidla uskutočňujú na základe zoznamov adries s využitím e-mailu. Vzdelávacie telekonferencie sa vyznačujú dosahovaním vzdelávacích cieľov. Tento systém je založený na metóde učenia nazývanej prirodzený spôsob učenia.

Pri dištančnom vzdelávaní prebieha komunikácia medzi študentom a učiteľom na diaľku, prostredníctvom telekomunikácií. V praxi využívania dištančného vzdelávania sa využívajú špecifické metódy synchrónneho a asynchrónneho učenia. Metóda synchrónneho dištančného vzdelávania zabezpečuje komunikáciu medzi študentom a učiteľom v reálnom čase - on-line komunikáciu. Metóda asynchrónneho dištančného vzdelávania sa využíva pri nemožnosti komunikácie medzi učiteľom a študentom v reálnom čase - tzv. off-line komunikácia.

Tieto metódy sa líšia charakterom interakcie medzi učiteľom a žiakom. Synchrónna metóda dištančného vzdelávania teda zahŕňa aktívnu interakciu medzi učiteľom a študentom a teda veľkú záťaž pre študenta aj učiteľa (tutora). Do popredia sa dostáva učiteľ, ktorý zapája a „ťahá“ svojich študentov so sebou. Pri asynchrónnej metóde dištančného vzdelávania sa väčšia zodpovednosť za učenie pripisuje žiakovi, jeho samostatnosti. Tu vystupuje do popredia samoučenie, individuálne tempo učenia a regulácia tohto tempa učenia. Učiteľ (tútor) pri asynchrónnej metóde dištančného vzdelávania pôsobí ako konzultant, avšak v menšej miere ako pri synchrónnej metóde dištančného vzdelávania.

V poslednej dobe väčšina odborníkov dospela k záveru, že najefektívnejšie dištančné vzdelávanie je možné dosiahnuť použitím zmiešaných metód dištančného vzdelávania. Pojem „zmiešané dištančné vzdelávanie“ znamená, že vzdelávací program je zostavený z prvkov synchrónnych aj asynchrónnych vyučovacích metód.

Metódy dištančného vzdelávania by mali „vyhladiť“ možné problémové oblasti „detašovaného vzdelávania“. Preto, aby boli účinné pre konkrétneho študenta, musia spĺňať niekoľko charakteristík:

1) Osobnejšie sa orientovať na žiaka a jeho zdravotný stav s prihliadnutím na ochorenie, zapájať dôkladnejšie a detailnejšie plánovanie činnosti žiaka, jej organizáciu, stanovovanie cieľov a zámerov školenia, poskytovanie potrebných edukačných aktivít. materiály;

2) Vyzdvihnúť interaktivitu ako kľúčový koncept dištančného vzdelávania, zabezpečiť maximálnu možnú interaktivitu medzi študentom a učiteľom, poskytnúť možnosť skupinového učenia;

4) Poskytovať spätnú väzbu, prevádzkovú, prevádzkovú a odloženú vo forme externého hodnotenia;

4) Formovať a udržiavať motiváciu;

5) Zabezpečiť výber obsahového modulu programu, ktorý umožňuje študentovi byť si vedomý svojho pokroku od modulu k modulu, umožňuje vybrať si ľubovoľný modul podľa vlastného uváženia alebo podľa uváženia učiteľa, v závislosti od úroveň učenia.

Rozdiel medzi metódami dištančného vzdelávania a tradičnými metódami je nasledovný:

1) zmena paradigmy vedomostí na orientovanú na prax a činnosť: „vedieť, aby si mohol vedieť“;

2) zvýšenie úlohy samostatnej práce študenta;

3) získanie zručností potrebných pre neskorší život študentom;

4) posilnenie osobného významu vzdelania.

Metódy dištančného vzdelávania sú teda podľa nášho názoru založené na učení sa činnostiach, využívajúc individuálny, diferencovaný a na študenta zameraný prístup.

Učiteľ modeluje žiakovi situácie, v ktorých sa formuje jeho počítačová, funkčná, predmetová gramotnosť na základe osobných potrieb v procese získavania skúseností.

V metodike dištančného vzdelávania vystupuje do popredia praktická úloha, špecifický osobný problém, ktorý je potrebné riešiť snahou konkrétneho dieťaťa, ako kombinácia špecifických a všeobecných pedagogických metód. Získané vedomosti nie sú cieľom samým osebe, ale spôsobom riešenia problému a prostriedkom rozvoja praktických zručností. To je zmysel akčného prístupu. Metódy tradičného vyučovania (metóda problémových otázok, kritické myslenie, projekty, hranie hier, technológie šetriace zdravie a pod.) učiteľ „vnucuje“ špecifickým metódam dištančného vzdelávania. Hlavným cieľom dištančného vzdelávania je deklarácia „vedieť, aby sme mohli vedieť“, nadväzujúca na myšlienky antických filozofov: „Učíme sa pre život, nie pre školu“. Nezávislosť študentov je mimoriadne dôležitá vzhľadom na vzájomnú vzdialenosť učiteľa a študenta. Aktivuje sa interakcia študenta a jeho rodinných príslušníkov, ktorá v prípade potreby pomáha vykonávať určité operácie na zariadení (štádium prechodu zo súčasnej úrovne technickej spôsobilosti pri vykonávaní operácií na najbližšiu úroveň). Jedným z hlavných cieľov vzdelávacieho štandardu je taká reštrukturalizácia učebného procesu, aby sa uprednostnila samostatná činnosť žiaka, vrátane duševnej činnosti.

V procese učenia sa pomocou dištančných metód dochádza k formovaniu kompetencie žiaka ako „celoživotnej zručnosti“ alebo univerzálneho výchovného pôsobenia, ktoré zostáva žiakovi na celý život. Na to slúžia normy. Učiteľ buduje funkčný, sémantický, procedurálny a operačný model žiaka s prihliadnutím na všetky individuálne vlastnosti a potreby konkrétneho žiaka.

Tradičný prístup zahŕňa poskytovanie rovnakého množstva informácií všetkým účastníkom vzdelávania. Oveľa väčší potenciál majú tie metódy, ktoré dávajú rôzne odporúčania rôznym deťom v závislosti od ich individuality. Jednotlivé odporúčania sú zamerané na životnú skúsenosť konkrétneho žiaka, jeho potreby a záujmy, zohľadňujú špecifické ťažkosti, ktoré sa môžu na jeho ceste vyskytnúť – preto spôsobujú jeho reakciu. Človek vníma tieto správy ako adresované jemu osobne, a preto im venuje väčšiu pozornosť, lepšie si ich pamätá a horlivejšie ich sleduje. V mozgovej kôre sa zapínajú tie oblasti, ktoré sa aktivujú, keď o sebe premýšľa, a vďaka tomu sa výrazne zlepšujú procesy učenia, pamäte a pozornosti.

Je známe, že používanie IKT poskytuje zvýšenie efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu; - poskytovanie stimulačných motívov (stimulov), ktoré spôsobujú aktiváciu kognitívnej činnosti; prehlbovanie interdisciplinárnych prepojení využívaním moderných nástrojov spracovania informácií pri riešení problémov z rôznych tematických oblastí.

Podobné informácie.