Pre akademický rok 2014-15 rok
Záverečné opakovanie podľa materiálukurz spoločenských vied v 9. ročníku
"5" - nie
"4" - 2 osoby.
"3" - 6 osôb.
"2" - os.
kvalita vedomostí - 75%
Úspešnosť – 100 %
Analýza testov zo spoločenských vied a histórie
Pre akademický rok 2014-15 rok
Sociálne vedy v 11. ročníku
"5" - 2 osoby.
"4" -
"3" -
"2" -
kvalita vedomostí - 100%
Úspešnosť – 100 %
Záverečné opakovanie učiva kurzudejiny Ruska v 11. ročníku
"5" - 2 osoby.
"4"
"3"
"2"
kvalita vedomostí - 100%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby:
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V
Analýza monitorovania vstupov v sociálnych štúdiách v 10. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali - 2 osoby.
"5" - nie
"4" -1 č.
"3" - 1 osoba.
"2" - nie
kvalita vedomostí - 50%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby: znalosť teoretického materiálu z politickej sféry,väčšina študentov slabo ovláda spoločenskovednú terminológiu a má nedostatočné znalosti v oblasti ekonómie. Ťažkosti vznikajú aj srozpoznávanie znakov pojmov a ich charakteristických čŕt.
práca o sociálnych vedách bola prezentovaná vo verzii 1.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza monitorovania vstupov podľa histórie v 10. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali -2 osoby.
"5" - nie
"4" - 1 študent.
"3" - 1 osoba.
"2" - nie.
Kvalita vedomostí - %
Úspešnosť – 100 %
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza monitorovania vstupov v sociálnych štúdiách v 8. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali - 10 osôb.
"5" - os.
"4" - os.
"3" - os.
"2" - os.
Kvalita vedomostí - %
Percento pokroku – %
Typické chyby: znalosť teoretického materiálu o politickej sfére, nedostatočná znalosť pojmového aparátu na tému „Politika“, ťažkosti s rozborom právnych situácií.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza monitorovania vstupov podľa histórie v 8. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
"5" - nie
"4" - 4 osoby.
"3" - 5 osôb.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí -40%
Úspešnosť – 90 %
Typické chyby: chronológia, porovnávanie faktov, nedostatočná znalosť teoretického materiálu o dejinách Ruska v 17. – 18. storočí, žiaci nevedia podať úplný opis činnosti historických osobností, zameriavajú sa len na jeden aspekt aktivita.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza monitorovania vstupov v sociálnych štúdiách v 7. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
"5" - 3 osoby.
"4" - 3 osoby.
"3" - 5 osôb.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí - 50%
Úspešnosť – 92 %
Typické chyby: ťažkosti pri presnej definícii pojmov, ako aj pri formulovaní vlastného úsudku na témy „Človek“, „Práca“.
Práca o sociálnych štúdiách bola prezentovaná v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza monitorovania vstupov podľa histórie v 7. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
"5" -
"4" - 5 osôb.
"3" - 6 osôb.
"2" - 1 osoba
kvalita vedomostí - 42%
Úspešnosť – 92 %
Typické chyby: ťažkosti s podávaním odpovedí v podrobnej písomnej forme, ťažkosti s vyargumentovaním vlastného postoja, zisťovanie vzťahov príčin a následkov a zákonitostí historického vývoja Ruska v 10. – 16. storočí.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza monitorovania vstupov podľa histórie v 6. ročníku
Pre akademický rok 2014 - 2015
"5" - 3 osoby
"4" - 4 osoby
"3" - 1 osoba.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí - 78%
Úspešnosť – 89 %
Typické chyby:ťažkosti s podrobnou písomnou formou odpovedí, ťažkosti s vyargumentovaním vlastného postoja, zisťovaním vzťahov príčin a následkov a zákonitostí historického vývoja krajín starovekého sveta.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testov zo spoločenských vied v 9. ročníku
Počet študentov, ktorí prácu napísali - 12 osôb.
"5" - nie
"4" - 4 osoby.
"3" - 8 osôb.
"2" - 0 ľudí.
Kvalita vedomostí – 33,3 %
Úspešnosť – 100 %
Časté chyby - najväčšie ťažkosti sú spojené s
zvládnutie témy „Politika“ a „Ekonomika“. Študenti nie sú vždy schopní
ilustrovať teoretické návrhy.
Analýza testov z dejepisu v 9. ročníku
Za prvý polrok 2014-15 rok
Počet študentov, ktorí prácu napísali -7 osôb.
"5" - 0 ľudí.
"4" - 2 osoby.
"3" - 5 osôb.
"2" - 0 ľudí.
kvalita vedomostí -75%
Úspešnosť – 100 %
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testov zo spoločenských vied v 11. ročníku
Za prvý polrok 2014-15 rok
Počet študentov, ktorí prácu napísali – os.
"5" - nie
"4" - 2 osoby.
"3" - nie
"2" - nie
kvalita vedomostí - 100%
Úspešnosť – 100 %
práca zo spoločenských vied bola prezentovaná v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza testov z dejepisu v 11. ročníku
Za prvý polrok 2014-15 rok
Počet študentov, ktorí prácu napísali -2 osoby.
"5" - nie
"4" - 2 osoby.
"3" - nie.
"2" - nie.
kvalita vedomostí - 100%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby: Vysoká koncentrácia teoretického materiálu a dátumov nevyhnutne viedla k problémom s ich zapamätaním.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testu spoločenských vied v 10. ročníku
Počet študentov, ktorí prácu napísali - 2 osoby.
"5" - nie
"4" -1 č.
"3" - 1 osoba.
"2" - nie
kvalita vedomostí - 50%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby: znalosť teoretického materiálu z politickej sféry, väčšina študentov má slabé znalosti spoločenskovednej terminológie a nedostatočné znalosti z oblasti ekonómie. Ťažkosti vznikajú aj pri rozpoznávaní znakov pojmov a ich charakteristických čŕt.
práca zo spoločenských vied bola prezentovaná v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza testu z histórie v 10. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali -2 osoby.
"5" - nie
"4" - nie.
"3" - 2 osoby.
"2" - nie.
kvalita vedomostí -0%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby: chronológia, porovnávanie faktov, nedostatočná znalosť teoretického materiálu o dejinách Ruska v 20. storočí.
práca o histórii bola prezentovaná vo verzii 1.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testu z histórie v 6. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali -9 osôb.
"5" - 3 osoby
"4" - 4 osoby
"3" - 1 osoba.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí - 78%
Úspešnosť – 89 %
Typické chyby: ťažkosti s podrobnou písomnou formou odpovedí, ťažkosti s vyargumentovaním vlastného postoja, zisťovanie príčinno-následkových vzťahov a zákonitostí historického vývoja cudzích krajín v stredoveku a stredovekom Rusku.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testu spoločenských vied v 7. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
množstvo študentov, ktorí prácu napísali – 12 osôb.
"5" - 3 osoby.
"4" - 3 osoby.
"3" - 5 osôb.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí - 50%
Úspešnosť – 92 %
Typické chyby: ťažkosti s presnou definíciou pojmov, ako aj s formulovaním vlastného úsudku na témy „Človek a zákon“,
Práca o sociálnych štúdiách bola prezentovaná v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza testu z dejepisu v 7. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali -12 osôb.
"5" -
"4" - 5 osôb.
"3" - 6 osôb.
"2" - 1 osoba
kvalita vedomostí - 42%
Úspešnosť – 92 %
Typické chyby: ťažkosti s podávaním odpovedí v podrobnej písomnej forme, ťažkosti s argumentáciou vlastného postoja, zisťovaním vzťahov príčin a následkov a zákonitostí historického vývoja.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Analýza testu sociálnych štúdií v 8. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
Počet študentov, ktorí prácu napísali - 10 osôb.
"5" -1 os.
"4" - 5 osôb.
"3" - 3 osoby.
"2" - 1 osoba.
kvalita vedomostí - 60%
Úspešnosť – 90 %
Typické chyby: znalosť teoretického materiálu z politickej sféry, sféry ekonómie, nedostatočná znalosť pojmového aparátu na tému „Politika“, ťažkosti s rozborom právnych situácií.
Práca o sociálnych štúdiách bola prezentovaná v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Analýza testu z histórie v 8. ročníku
Za prvý polrok akademického roka 2014-2015
Počet študentov, ktorí napísali prácu -10 ľudí.
"5" - nie
"4" - 4 osoby.
"3" - 6 osôb.
"2" - nie.
kvalita vedomostí -40%
Úspešnosť – 100 %
Typické chyby: chronológia, porovnávanie faktov, nedostatočná znalosť teoretického materiálu o zahraničných dejinách a dejinách Ruska, žiaci nevedia podať úplný opis činnosti historických osobností, zameriavajú sa len na jeden aspekt činnosti.
Dielo o histórii bolo prezentované v 2 verziách.
Dokončenie celej úlohy trvalo 45 minút.
Učiteľ: Fomenko Yu.V.
Ťažkosti vznikajú pri identifikácii vzťahov príčina-následok. Žiaci nevedia podať úplný opis činnosti historických osobností, zameriavajú sa len na jeden z aspektov činnosti
Pre školákov je ťažké dávať odpovede v podrobnej písomnej forme, formulovať a argumentovať svoj vlastný postoj, identifikovať vzťahy a vzorce príčina-následok;
∙ Hlavné ťažkosti, s ktorými sa študenti stretávali pri práci s textom. Nie sú dostatočne zdatní v rôznych spôsoboch čítania (prezeranie, vyhľadávanie, mierenie); nevedia uchovávať informačné fragmenty v pamäti a spájať ich do všeobecného informačného obrazu; nevšímavý k detailom, niekedy veľmi významný;
∙ Žiaci nevedia úplne opísať činnosť historických osobností, zameriavajú sa len na jeden z aspektov činnosti.
Výsledky práce však umožnili vyvodiť tieto pozitívne závery:
✓ Študent vo všeobecnosti vie pracovať s historickými pojmami, rozumieť ich významu a významu;
✓ Celkom dobre rozumejú všeobecnému obsahu textu;
✓ Študent vie zostaviť chronologické tabuľky a zároveň porovnávať historické materiály;
✓ Vo všeobecnosti poskytujú odpovede na otázky, priťahujú ďalšie znalosti a osobné skúsenosti.
Jedným z najobľúbenejších predmetov, ktoré si moderní školáci vyberajú ako záverečnú skúšku, sú náuky o spoločnosti. Je to spôsobené tým, že sa vyžaduje na prijatie do profesijných vzdelávacích organizácií v mnohých oblastiach: právna, ekonomická, politologická, pedagogická a mnoho ďalších. Okrem toho je tento predmet potrebný pre každého moderného človeka, keďže zahŕňa základné poznatky z filozofie, ekonómie, sociológie, politológie a práva.
V roku 2016 sa na jednotnej štátnej skúške zo spoločenských vied v stupni štátnej záverečnej atestácie absolventov všeobecných vzdelávacích inštitúcií regiónu Tula (vrátane počiatočných a hlavných stupňov) zúčastnilo 3 682 študentov. Priemerné skóre za región bolo 53,5 (v roku 2015 bolo priemerné skóre v Ruskej federácii 53,3).
Analýza výsledkov ukázala, že pri plnení úloh 1. časti základnej aj pokročilej úrovne obtiažnosti žiaci preukázali pomerne vysoké vedomosti a zručnosti vo všetkých tematických častiach, s výnimkou niektorých úloh, ktorých štruktúra predstavovala väčšiu zložitosť ako tematickej oblasti.
Ukázalo sa, že ide o úlohy 14 a 17, zamerané na analýzu aktuálne informácie o sociálnych objektoch, zisťovanie ich spoločných znakov a rozdielov; vytvorenie súladu medzi podstatnými znakmi a znakmi skúmaných spoločenských javov so spoločenskovednými termínmi a pojmami; úloha 15, zameraná na aplikáciu sociálno-ekonomických a humanitných poznatkov v procese riešenia kognitívnych úloh na aktuálne sociálne problémy; úloha 19 - vyhľadávanie sociálnych informácií prezentovaných v rôznych znakových systémoch, diferenciácia faktov a názorov, argumentov a záverov (diferenciácia sociálnych informácií faktov a názorov); úloha 20, zameraná na definovanie pojmov a konceptov, ktoré zodpovedajú navrhovanému kontextu.
Školáci tradične vykazovali najslabšie zručnosti pri plnení úlohy 3 o korelácii špecifických pojmov so všeobecnými.
Úloha 23, ktorú viac ako 2/3 maturantov nesplnilo, spôsobila najväčšie ťažkosti pri vypracovávaní podrobnej časti kontrolných a meracích materiálov rôzneho obsahu pre rozbor zdrojov (práca s textom). Ide o zapojenie poznatkov spoločenskovedného kurzu a je zameraný na konkretizáciu jednotlivých ustanovení textu v súvislosti so študovaným kurzom, na interpretáciu kľúčových myšlienok a problémov na základe vlastných poznatkov. To druhé je zrejmé a skúšaným spôsobilo ťažkosti. Zároveň boli úspešne dokončené úlohy týkajúce sa vyhľadávania prvkov odpovede v texte. S úlohami 21 a 22 sa teda čiastočne alebo úplne vyrovnalo viac ako 80 % a viac ako 70 % účastníkov. S úlohou zameranou na využitie textovej informácie v inej kognitívnej situácii, samostatné formulovanie a argumentácia hodnotiacich, prognostických a iných úsudkov súvisiacich s problémami textu a pod. (úloha 24), dokončilo ju niečo viac ako 50 % študentov.
Úloha 25 bola pre účastníkov skúšky ťažká už niekoľko rokov. V roku 2016 sa s ňou vyrovnalo len 45 % z nich, z toho maximálne bodové hodnotenie získalo len 9,7 % absolventov. V tomto prípade sú študenti povinní odhaliť význam spoločenskovedného konceptu, ako aj vytvoriť dve vety obsahujúce informácie o rôznych aspektoch sociálneho javu zovšeobecneného v tomto koncepte. Väčšina účastníkov neodhalí význam pojmu, a preto za celú úlohu podľa hodnotiacich kritérií dostávajú 0 bodov.
Úloha 26 sa týka úloh vysokej úrovne zložitosti. Obsahuje označenie sociálneho objektu alebo procesu a požiadavku znázorniť, potvrdiť alebo odhaliť akúkoľvek jeho stránku (alebo ich vzťah) pomocou príkladov zo spoločenského života. Polovica absolventov túto pozíciu úspešne zvládla.
Ďalšia úloha (27) je úloha-úloha obsahujúca podmienku vo forme problémovej situácie alebo výroku a otázky (predpisy) k nej. Táto úloha je tiež klasifikovaná ako veľmi náročná. Vyžaduje si aplikáciu získaných vedomostí v konkrétnej situácii, v kontexte konkrétneho problému. Percento dokončenia bolo 57,63. Hlavným problémom pre študentov v tejto úlohe bola potreba vybrať veľký počet prvkov odpovede podľa kritérií. To sa prejavilo v tom, že odpovede často naznačujú spoločné chápanie úlohy, no absencia požadovaných prvkov odpovede neumožňuje získať maximálne skóre.
Pomocou úlohy 28 sa preveruje celý rad vedomostí a zručností (kompetencií) absolventov: prehľadové znalosti určitej témy kurzu v jednote jeho rôznych aspektov (súčastí); schopnosť prezentovať tieto zložky v štrukturálno-logickej forme, vybudovať sled úvah o jednotlivých problémoch v holistickej zápletke; vykonať hierarchické členenie materiálu, zvýraznenie nielen bodov, ale aj podbodov plánu. Len 12,5 % skúšaných dokázalo túto úlohu dokončiť čo najsprávnejšie.
Úloha napísať miniesej tiež nebola pre účastníkov USE jednoduchá. Ak väčšina študentov (71,5 %) dokázala odhaliť význam výroku (kritérium K1), potom menej ako 40 % dokázalo uviesť teoretickú argumentáciu zodpovedajúcu problému (kritérium K2). Zároveň o niečo viac ako polovica absolventov splnila kritérium K3 (presadzovanie vecných argumentov).
Hlavné dôvody typických chybných odpovedí sú podľa nášho názoru tieto:
- Mnohí učitelia pri príprave absolventov kladú na prvé miesto kognitívnu zložku vzdelávania, väčšina úloh jednotnej štátnej skúšky však preveruje stupeň zvládnutia veľkého množstva zručností. Výsledkom je, že absolventi vedia využiť znalosti potrebné na jednoduchú reprodukciu informácií, ale analýza údajov prezentovaných v úlohe, ich zovšeobecnenie a vyhodnotenie spôsobuje ťažkosti.
- Prevaha reprodukčných vzdelávacích technológií v príprave absolventov. Napriek tomu, že v súčasnosti dochádza k prechodu na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy založené na systémovo-činnostnom prístupe, zamerané na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, vzdelávanie na strednej škole sa často uskutočňuje tradičnými vyučovacími metódami a prípravou na skúška sa redukuje na „tréning“ riešenia úloh prvej časti.
- Existujú prípady, keď učitelia v procese štúdia spoločenskovedného kurzu organizujú vzdelávací proces nie na základe učebných materiálov odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, ale na základe dostupných učebníc na prípravu Jednotnú štátnu skúšku, ktoré nemajú pečiatku UMO, FIPI neodporúča, ale sú široko rozšírené v učiteľskej komunite, čo je motivované skutočnosťou, že vzdelávací materiál v nich je štruktúrovanejší a prezentovaný pohodlnou formou. Vzhľadom na osobitosti predmetu, jeho sociálnu orientáciu a integratívnosť rôznych oblastí poznania je to neprijateľné, keďže takéto publikácie často prezentujú autorovu víziu niektorých sociálnych a humanitárnych problémov, ktoré nemusia zodpovedať hlavnému vzdelávaciemu programu. v predmete.
- Nedostatočná úroveň teoretickej a metodickej prípravy učiteľov. Najmä obsahová stránka právneho modulu každoročne prechádza určitými zmenami, čo súvisí s aktívnou normotvornou činnosťou federálnych a regionálnych vládnych orgánov. Nie všetci učitelia však tieto zmeny dodržiavajú, a tak môžu žiakom sprostredkovať nepodstatné, neaktuálne informácie, čo ovplyvňuje kvalitu zadaní príslušného bloku. Navyše, autori odporúčaných učebníc nestíhajú aktualizovať ich obsah, čo je potrebné zohľadniť vo vyučovacom procese. Okrem toho dochádza k určitým zmenám aj v obsahu politického modulu, keďže moderný svet sa rýchlo mení a následne dochádza k transformáciám v hodnotení určitých udalostí, javov a činnosti politických inštitúcií, ktoré musia zohľadňovať aj pri príprave absolventov.
- Učebné osnovy väčšiny všeobecnovzdelávacích organizácií v 10. – 11. ročníku zabezpečujú rozvoj spoločenských vied 2 hodiny týždenne (70 hodín ročne). Tento predmet je však najobľúbenejší z voliteľných odborov medzi absolventmi s rôznou úrovňou vzdelania. Toto množstvo študijného času nestačí na kvalitný tréning. Nedostatok študijného času preto vedie aj k tomu, že niektoré zložité teoretické bloky sa študujú povrchne a neumožňujú študentom systematicky získavať potrebné vedomosti a rozvoju niektorých zručností sa vôbec nevenuje pozornosť.
- Predpojaté hodnotenie vedomostí študentov v procese vyučovania náuky o spoločnosti, formálny prístup k testovaniu vedomostí, chýbajúce vstupné, priebežné a záverečné kontroly úrovne prípravy študentov na jednotnú štátnu skúšku vo výchovno-vzdelávacom procese. Výsledkom je, že študenti môžu preukázať dobré výsledky v zvládnutí aktuálnych tém, dokončiť zadania počas hodiny, avšak pri absencii správneho systému kontroly zostanú plytké, nesystémové, čo sťaží vyplnenie testu USE materiálov.
Ako hlavné návrhy možných smerov na zlepšenie metód výučby školákov možno uviesť:
- Analýza výsledkov jednotnej štátnej skúšky ukázala, že študenti majú nedostatočne rozvinuté metapredmetové zručnosti: definovať pojmy a pojmy v danom kontexte; klasifikácia vytvorením korešpondencie; korelácia špecifických pojmov s generickými diferenciácia v sociálnych informáciách faktov, názorov, teoretických tvrdení a pod. Preto sa odporúča rozšíriť využívanie úloh tohto druhu vo výchovno-vzdelávacom procese, ponúknuť žiakom implementáciu kontrolných materiálov v tomto forme po preštudovaní spoločenskovedných blokov, ako aj v štádiu upevňovania vzdelávacieho materiálu.
- Keďže sociálne skúsenosti mnohých žiakov sú nedostatočné, pri množstve úloh, ktoré odborníci nedokážu posúdiť, často uvádzajú fantazijné príklady. Preto je potrebné rozširovať využívanie interaktívnych technológií v procese výučby spoločenskovedného predmetu. Určitú pomoc môže poskytnúť využitie úloh na vystupovanie v malých skupinách, herné formy organizovania školení, študijných ciest, okrúhlych stolov s pozvaním odborníkov z praxe, zástupcov vládnych orgánov a pod. Osobitný dôraz by sa mal klásť na analýzu udalosti odohrávajúce sa v modernom svete, diskusia o sociálno-ekonomických a politických novinkách. Vo výchovno-vzdelávacom procese rozširovať využívanie technológií problémového učenia, využitie prípadovej metódy.
- Venujte osobitnú pozornosť formovaniu schopnosti zostaviť komplexný plán pre problémy spoločenskovedného kurzu. K tomu ponúknite žiakom vhodné úlohy, ktoré je potrebné splniť na základe konkrétneho odseku učebnice, časti. Organizovať prácu s doplnkovými zdrojmi informácií: vedecké články, materiály vedeckej literatúry o filozofických, sociálnych, ekonomických, politických a právnych problémoch ovplyvňujúcich obsah jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied; ponúknuť im úlohy na vypracovanie plánu, abstraktu, prípravu anotácií. Takáto práca pomôže zvýšiť úroveň teoretickej prípravy absolventov, čo uľahčí splnenie ďalších úloh, napríklad umožní teoretickú argumentáciu v minieseji na vyššej úrovni, naučí vás získať potrebné informácie z neupravených zdrojov.
- V pedagogickej činnosti využívať názorné učebné pomôcky a elektronické vzdelávacie zdroje. Napríklad pri štúdiu témy „Sociálne role“ môžete použiť obrazy známych umelcov, ktoré ilustrujú výkon rôznych sociálnych rolí (rodinný muž, robotník, občan), čo vám umožní nielen vytvoriť vizuálny obraz, ale aj tiež prispievajú k rozvoju zručností pri hľadaní sociálne informácie prezentované v rôznych znakových systémoch; odhaliť na príkladoch preštudované teoretické pozície a koncepcie sociálnych a ekonomických a humanitných vied; formulovať na základe získaných spoločenskovedných poznatkov vlastné úsudky a argumenty k určitým problémom.
Na zlepšenie systému diagnostiky vzdelávacích úspechov v spoločenských vedách pokračovať v praxi vykonávania skúšobného USE na základe popredných univerzít v regióne - Štátna univerzita v Tule a Štátna pedagogická univerzita v Tule. L. N. Tolstoj.
Okrem toho je potrebné, aby učitelia vo formáte jednotnej štátnej skúšky ponúkali viac kontrolných úloh, a to ako v etape upevňovania, tak v etapách priebežnej, priebežnej a záverečnej kontroly osvojovania si jednotlivých tematických blokov v predmete. Pred začatím štúdia častí spoločenskovedného kurzu je vhodné vykonať vstupnú kontrolu, pretože dnes sa štúdium tejto disciplíny uskutočňuje na základe koncentrického modelu (ročníky 5-9, ročníky 10-11), takže študenti na strednej škole už majú určité predstavy o jednotlivých témach kurzu.
Sledovanie úrovne asimilácie potrebných kompetencií by malo byť systematické, čo umožní včas identifikovať „medzery“, upraviť formy a metódy výučby s cieľom zvýšiť efektivitu prípravy absolventov.
Prekonanie vyššie uvedených ťažkostí môže podľa nášho názoru prispieť k:
Rozvoj programov a realizácia nadstavbových kurzov (aj diaľkových) k problematike: „Politický a právny obsah školského spoločenskovedného kurzu“, „Mimoškolské formy práce v spoločenských vedách ako spôsob zvyšovania úrovne prípravy absolventov“. “, „Aktuálne otázky modernej sociálnej vedy“;
Zvyšovanie teoretickej a metodickej gramotnosti učiteľov prostredníctvom vzdelávacích seminárov, majstrovských kurzov u popredných učiteľov; webináre, konferencie;
Posilnenie úlohy sebavzdelávania, ktoré je možné realizovať nezávislým štúdiom analytických a metodických materiálov vyvinutých zamestnancami FIPI a zverejnených na príslušnej webovej stránke, čo prispeje k formovaniu pochopenia najzložitejších častí spoločenských vied a metód na prekonanie ťažkostí; účasť na webinároch FIPI a vydavateľstiev; včasné oboznámenie sa s demo materiálmi, špecifikáciou a kodifikátorom; štúdium publikácií popredných odborníkov vo vedeckých a metodických časopisoch „Výučba dejepisu v škole“, „Výučba dejepisu a náuky o spoločnosti v škole“, zaradených do zoznamu vyššej atestačnej komisie;
Uskutočnenie zmien v učebných osnovách všeobecnovzdelávacích organizácií v zmysle zvýšenia počtu hodín určených na štúdium spoločenskovedného kurzu, prostredníctvom štúdia samostatných akademických odborov „Právo“, „Ekonomika“, výberových predmetov, poskytovania doplnkového vzdelávania služby (krúžky, voliteľné predmety);
Orientácia učiteľov na prácu s učebnicami a učebnými pomôckami odporúčanými Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a FIPI;
Organizácia prerokovania výsledkov jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied v roku 2016 na metodických združeniach učiteľov predmetov, usporiadaní „okrúhlych stolov“ na témy: „Zlepšenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách náuky o spoločnosti“, „Vyučovanie metódy a technológie, ktoré prispievajú k efektívnej príprave na jednotnú štátnu skúšku zo spoločenských vied“ ;
Organizácia systémovej kontroly vedomostí žiakov s prihliadnutím na ich aktuálnu úroveň učenia, včasná identifikácia „medzer“ a ich odstraňovanie, včasná úprava vyučovacích metód a techník s cieľom zvýšiť ich efektivitu;
Najúspešnejšie výsledky dosiahli absolventi v obsahových prvkoch: Spoločnosť a príroda; Vzťah sfér spoločnosti; Človek – ako produkt biologickej, sociálnej a kultúrnej evolúcie; Aktivita; náboženstvo; Majetok a jeho obsah; Rozmanitosť sociálnych skupín; Sociálne postavenie a sociálne roly; Rodina a jej vývojové tendencie; Moc. Politické strany a hnutia: Politické režimy; Právo v systéme spoločenských noriem; právny vzťah; Priestupky, ich znaky, druhy, zodpovednosť.
Obsahové prvky, pre ktoré boli dosiahnuté nízke výsledky: Spoločnosť ako systém, spoločnosť ako dynamický systém; Problém nekonzistentnosti sociálneho pokroku; Poznanie: jeho druhy, formy, sféry poznania. Pravda a jej kritériá; Formy a odrody kultúry; Opatrenia hospodárskej činnosti; Rôzne trhy; Štátny rozpočet: Menová politika; Ekonomika výrobcu Nerovnosť a sociálna stratifikácia; Etnické komunity a medzietnické vzťahy; Politický systém; Znaky, formy, funkcie štátu; Systém orgánov Ruskej federácie a ich právomoci.
Príčiny medzier vo vedomostiach absolventov: 1. Subjektívne: schopnosti absolventov; vlastnosti zvládnutia materiálu, stupeň motivácie detí; znaky vyučovania predmetu v určitej triede, škole); 2. Objektívny charakter: Vysoká úroveň teoretizácie materiálu; Rôzna miera znázornenia obsahu kontrolovaného na POUŽITIE v použitých učebniciach
Dobre formované zručnosti absolventov: Rozpoznať znaky pojmov; Uveďte charakteristické znaky sociálneho objektu; Porovnajte znaky sociálnych objektov; Vytvorte zhodu pojmov, definícií, konceptov a vlastností; Vyberte pozície z navrhovaného zoznamu; Adekvátne vnímať obsah prečítaného fragmentu textu; Nájdite odpovede na otázky.
Zle formované zručnosti absolventov: Pomenovať pojmy a pojmy, spoločenské javy, ktoré zodpovedajú navrhovanému kontextu; Uveďte holistické charakteristiky sociálnych javov, predmetov určitej triedy; Posúdiť pravdivosť úsudkov o spoločenských javoch z hľadiska vedeckého poznania; Zahrňte dodatočné informácie na analýzu; Formulovať hodnotové súdy; Argumentujte svoj vlastný postoj; Odhaliť teoretické ustanovenia kurzu pomocou príkladov; Riešiť spoločenskovedné problémy; Urobte si komplexný plán na podrobnú odpoveď na konkrétny problém, tému.
Metodické komentáre k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Určte znamienko určeného pojmu Napríklad: Spoločnosť v procese svojho vývoja 1) zostala súčasťou prírody 2) oddelila sa od prírody a úplne sa osamostatnila. z toho 3) oddelený od prírody, ale zostal s ňou úzko spojený 4) prestal podliehať účinkom prírody
Metodické poznámky k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Stanovte koncepciu podľa daného atribútu Napríklad: Prevaha komunity, prirodzený charakter ekonomiky, prednosť kolektívnych záujmov pred individuálnymi - charakteristické črty spoločnosti 1) tradičné 2) priemyselné 3) postindustriálne 4) Vstup do éry priemyselnej revolúcie
Metodické komentáre k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Porovnajte podobné pojmy a sociálne objekty, zvýraznite ich spoločné a osobitné znaky Napríklad: Čo je charakteristické pre človeka na rozdiel od zvieraťa? 1) potreby 2) stanovenie cieľov 3) emócie 4) inštinkty
Metodické komentáre k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Rozlíšiť významy (významy) jedného pojmu osobná interakcia medzi sebou 4) historicky ustálený systém sociálnych vzťahov
Metodické komentáre k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Stanovte prepojenia medzi všeobecnými a špecifickými pojmami Napríklad: Spoločenské normy zahŕňajú 1) zvyky ľudí 2) vedecké myšlienky, ktoré sa stali základom judikatúry 3) ekonomické zákony 4) Filozofické názory
Metodické komentáre k skupinám úloh: Časť A - úlohy s možnosťou výberu odpovede: Nájsť chýbajúce informácie k odpovedi Napríklad: Najvyššie orgány štátnej moci v krajine H. sa tvoria voľbou. Vládne zložky (zákonodarná, výkonná, súdna) sú navzájom nezávislé. Aké ďalšie informácie nám umožnia dospieť k záveru, že krajina N. je prezidentskou republikou? 1) hlava štátu je zároveň hlavou parlamentu 2) hlava štátu je aj predsedom vlády 3) prezident je symbolom národa 4) hlavu štátu vymenúva parlament
Metodické poznámky k skupinám úloh: Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Analyzujte spoločenské fakty a reálne alebo simulované životné situácie Napríklad: Populárny skladateľ pracuje na novej piesni venovanej priateľstvu národov na celom svete. Aký druh činnosti ilustruje tento príklad? 1) politické 2) duchovné 3) ekonomické 4) sociálne
Metodické poznámky k skupinám úloh: Identifikujte príklady spoločenských javov a skutočností z reálneho života Napríklad: Príkladom štátneho práva je nasledovné pravidlo: 1) branie úplatku úradníkom so sebou nesie zodpovednosť vo forme odňatia slobody na tri až päť rokov 2) člen družstva má pri rozhodovaní na valnom zhromaždení spoločníkov jeden hlas 3) vec sa prejednáva na zasadnutí súdu prvého stupňa za účasti žalovaného, ktorého účasť na súde je povinná 4 ) Každý má zaručenú slobodu svedomia a náboženstva
Časť A – Položky s viacerými možnosťami: Transformujte grafické alebo štatistické informácie na popisné verbálne informácie Napríklad: Tabuľka nižšie zobrazuje údaje o rôznych populáciách v krajinách Z a Y, ktoré sa chcú znova začať učiť. Aký záver možno vyvodiť z údajov grafu? 1) V krajine Z je rovnaký podiel absolventov a žien v domácnosti ochotný vrátiť sa do školy. 2) Špecialisti so stredoškolským vzdelaním v oboch krajinách zaujímajú popredné miesto medzi tými, ktorí chcú opäť začať študovať. 3) V krajine Y je medzi tými, ktorí chcú opäť študovať, podiel špecialistov s vyšším vzdelaním vyšší ako podiel žien v domácnosti. 4) V krajine Z prevládajú dôchodcovia medzi tými, ktorí chcú opäť začať študovať.
Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Analyzujte rôzne úsudky o určitom sociálnom objekte alebo procese Napríklad: Sú nasledujúce úsudky o prejave individuálneho a sociálneho u človeka správne? A. Individuálne a sociálne v človeku sú výsledkom biologickej evolúcie. B. Individuálny a sociálny vývoj človeka nie je nijako prepojený 1) iba A je pravdivé 2) iba B je pravdivé 3) oba úsudky sú správne 4) oba úsudky sú nesprávne
Časť A - úlohy s výberom odpovedí: Schopnosť operovať s pojmami pri analýze typických situácií v živote človeka a spoločnosti Napríklad: Čo je to priestupok? 1) Odpojenie dodávky elektriny do niektorých sídiel v dôsledku hurikánu 2) Nedodržanie termínov výstavby domu zo strany stavebnej firmy, ktoré sú uvedené v zmluve, 3) Nedostatok pozornosti voči starším ľuďom medzi mladými ľuďmi 4) Výzva občana s príp. sťažnosť na postup predstaviteľov vedenia mesta
Schopnosť pracovať s pojmami pri analýze typických situácií v živote človeka a spoločnosti Napríklad: Čo je to priestupok? 1) Odpojenie dodávky elektriny do niektorých sídiel v dôsledku hurikánu 2) Nedodržanie termínov výstavby domu zo strany stavebnej firmy, ktoré sú uvedené v zmluve, 3) Nedostatok pozornosti voči starším ľuďom medzi mladými ľuďmi 4) Výzva občana s príp. sťažnosť na postup predstaviteľov vedenia mesta
Schopnosť rozlišovať medzi vecnými a hodnotiacimi úsudkami Napríklad: Prečítajte si nižšie uvedený text, ktorého každá poloha je označená písmenom. (A) Vznik rodinnoprávnych vzťahov je spojený s úradnou registráciou manželstva zákonom ustanoveným spôsobom. (B) Dospelí Ivan a Natalya prišli na matričný úrad požiadať o štátnu registráciu manželstva. (C) Matrikár túto žiadosť odmietol prijať, pretože Ivan bol súdom vyhlásený za nespôsobilého. (D) Natalya, ktorá o tom vedela a bola vedená túžbou zaregistrovať sa v Ivanovom byte, konala nemorálne. (E) Ivanovi opatrovníci by ho mali lepšie sledovať. Určte, ktoré ustanovenia textu sú: 1) vecnej povahy 2) povahy hodnotových úsudkov 3) povahy teoretických tvrdení Zapíšte do tabuľky pod písmeno označujúce pozíciu číslo vyjadrujúce jej charakter. Preneste výslednú sekvenciu písmen do odpoveďového hárku. A B C D E
O 5. Prečítajte si text nižšie, pričom každá pozícia je očíslovaná. (A) Vláda schválila program na podporu mladej rodiny. (B) Jeho súčasťou sa stalo poskytovanie hypotekárnych úverov za zvýhodnených podmienok. (C) Hypotekárny úver je dlhodobý úver, ktorý právnickej osobe alebo fyzickej osobe poskytujú banky zabezpečené nehnuteľnosťou: pozemky, priemyselné a obytné budovy, priestory, stavby (D) Zdá sa, že takýto program prispeje k odchodu krajiny. z demografickej krízy. (E) Realizácia programu zvýhodnených hypoték pravdepodobne povedie v krátkodobom horizonte k zvýšeniu cien bytov. Určte, ktoré ustanovenia textu sú: 1) vecnej povahy 2) povahy hodnotových úsudkov 3) povahy teoretických tvrdení Zapíšte do tabuľky pod písmeno označujúce pozíciu číslo vyjadrujúce jej charakter. Preneste výslednú sekvenciu písmen do odpoveďového hárku. A B C D E
Úloha C9 - napísanie eseje Zlepšenie kritérií hodnotenia spoločenskovednej eseje v KIM Kritérium 1 Zverejnenie významu výroku (1 bod) Kritérium 2 - Povaha a úroveň teoretickej argumentácie (2 body). Navyše, prítomnosť chybných ustanovení z hľadiska vedecko-spoločenskej vedy vedie k zníženiu hodnotenia podľa tohto kritéria o 1 bod. Upozorňujeme študentov, že od tohto ročníka sa hodnotenie esejí neriadi „kumulatívnym“ systémom a chyby sa môžu stratiť napríklad pri definovaní pojmu, pri charakterizácii sociálnych objektov, pri vysvetľovaní kauzálnych a funkčných vzťahov. , atď. Kritérium 3 Kvalita vecnej argumentácie (2 body).
Štruktúra eseje Citát Problém nastolený autorom, jeho relevantnosť; význam výroku; vlastný uhol pohľadu; argumentácia v teoretickej rovine; dva príklady zo spoločenskej praxe, z histórie, literatúry, potvrdzujúce správnosť vyslovených úsudkov; záver.
Odporúčania pre prácu s grafmi, diagramami, histogramami. Definujte typ grafu: pruhový, koláčový, grafický. Stanovte pomery veličín, ktoré graficky znázorňuje tento diagram. Pozorne si preštudujte legendu: názvy osí, mierka symbolov na osiach X a Y; farebné označenia rôznych veličín, popisky k nim. Identifikujte kvantitatívne ukazovatele každej z veličín a porovnajte ich. Zhrňte výsledky a vyvodte závery.
Práca s pojmami a pojmami - Vedenie špeciálnych slovníkov pojmov; - Analýza pojmov vo "zväzkoch" (príroda - spoločnosť, príroda - kultúra, spoločnosť - príroda) - Metóda používania markerov Značkovač je podstatný, generický význam pojmu. pojem - "individualita" - marker - "originalita". - pojem - "individuálny" - marker - "typický, všeobecný". - pojem - "suverenita" - značka - "nezávislosť". Technika používania podčiarknutia Pri práci s pojmom „právo“ sú študenti vyzvaní: podčiarknuť hlavné slová. zákon – systém kogentných pravidiel správania prijatých štátom a poskytovaných mocou štátneho donucovania). prezentovať túto definíciu vo forme štyroch viet (sú to znaky zákona).
Úlohy na interpretáciu textu (C1 - C4) V úlohách C1 - C4 by mala byť odpoveď jasná a zrozumiteľná. Je potrebné naučiť školákov počítať, koľko pozícií by malo byť v odpovedi, pretože od toho sa odvíjajú kritériá hodnotenia dokončenej úlohy. Napríklad: Úloha C2 v jednej z možností - Aké tri vnútorné základy legitimity identifikoval autor? Uveďte charakteristiku jedného autora ku každej nadácii. Odpoveď by mala obsahovať šesť pozícií: 3 vnútorné základy legitimity a 3 charakteristiky každého základu. Deti, ktoré odpovedajú na otázky úlohy, zdôrazňujú buď dôvody, alebo charakteristiky. A to je nula bodov. 3. Pri odpovedi na úlohu-úlohovú otázku je žiaduce jasne zvýrazniť príklady alebo argumenty, doslova: Príklady: 1) 2) 3) Argumenty 1) 2) 3)
Dôležité vlastnosti príručiek vydavateľstva Legion Vývoj diagnostických materiálov prebieha už 8 rokov; Merné materiály sú zostavené na základe požiadaviek Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu v dejepise a náuke o spoločnosti pre základné a stredné školy; Výber obsahu meradiel je založený na kodifikátoroch a špecifikáciách skúšobných dokumentov Jednotnej štátnej skúšky a GIA-9; Bola vytvorená banka pedagogických metrov v histórii a spoločenských vedách, testovaná vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Rostov.
Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska 729 zo 14. decembra 2009 „O schválení zoznamu organizácií, ktoré vydávajú učebnice, ktoré sa môžu používať vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách so štátnou akreditáciou a implementujúcich vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania Legion LLC bola zaradená do zoznamu vydavateľstiev, ktorých knihy sú schválené na používanie v ruských školách. Objednávka zaregistrovaná. na ministerstvo spravodlivosti Ruska
Práca zameraná na zlepšenie kvality vydávaných manuálov: - vykonávanie skúšobného testovania vo vzdelávacích inštitúciách (skúšobné, v rámci strednej certifikácie, tematické, aprobačné); - práca s nadanými deťmi (nedeľné predmetové školy, letná matematická škola); - semináre s učiteľmi
Úlohy 21–24 sú spojené do zloženej úlohy s fragmentom populárno-náučného textu. Úlohy 21 a 22 sú zamerané najmä na identifikáciu schopnosti nájsť, vedome vnímať a presne reprodukovať informácie obsiahnuté v texte v explicitnej forme (úloha 21), ako aj ich aplikovať v danom kontexte (úloha 22). Úloha 23 je zameraná na charakterizáciu (resp. vysvetlenie, resp. konkretizáciu) textu alebo jeho jednotlivých ustanovení na základe preberaného predmetu, na základe kontextových spoločenskovedných poznatkov. Úloha 24 zahŕňa využitie textových informácií v inej kognitívnej situácii, samostatné formulovanie a argumentáciu hodnotiacich, prognostických a iných úsudkov súvisiacich s problémami textu.
1. Pozorne si prečítajte text (niektoré odpovede môžu byť v texte správne). 2. Zvýraznite hlavnú myšlienku textu. 3. Úlohy vykonávajte postupne (môžu byť vzájomne prepojené). 4. Určte prvky obsahu odpovede (môže ísť o: názor autora, spoliehanie sa na spoločenskovedné poznatky, fakty zo spoločenského života).
Úloha 25 testuje schopnosť samostatne odhaliť význam kľúčových spoločenskovedných pojmov a aplikovať ich v danom kontexte. Správna odpoveď musí obsahovať tieto prvky: Význam pojmu. Návrh s kritériami, vlastnosťami, charakteristikami. Ponuka s vlastnosťami, funkciami.
Úloha 26 preveruje schopnosť na príkladoch konkretizovať preštudované teoretické pozície a koncepty spoločenských vied, ktoré tvoria spoločenskovedný kurz. Podmienka úlohy si vyžaduje ilustrovať, potvrdiť alebo odhaliť akúkoľvek jej stránku alebo ich vzťah pomocou príkladov zo spoločenského života. Pre absolventov je obzvlášť náročný intelektuálny postup konkretizácie, teda prenos teoretických ustanovení do spoločenskej reality.
Najprv si zistime, čo sa od študenta vyžaduje: konkrétne príklady alebo len príklady (nie konkrétne). Ak by sa tu ponúkal nejaký príklad, dalo by sa napísať: Nákup a predaj. Rodina kúpila byt. Pre každý typ nadácie je však potrebný konkrétny príklad! Najprv treba napísať podklady na nadobudnutie vlastníctva, potom príklad.
Mali by ste umiestniť čísla prvkov odpovedí: 1,2,3. Ak potrebujete uviesť tri dôvody, uveďte tri. V prípade potreby tiež venujte pozornosť príkladu, použite napríklad úvodnú frázu. Ďalej, ak žiadajú opierať sa o Občiansky zákonník Ruskej federácie, sú potrebné právne formulácie
1. Nákup a predaj. Napríklad rodina Petrovovcov kúpila byt v jednej z moskovských spacích oblastí za 12 miliónov rubľov. 2. Darovanie. Napríklad novomanželia Katya a Vova dostali od Katyiných príbuzných do daru auto Nissan. 3. Sebatvorba. Napríklad kováč V. ukoval krásne vyrezávané stĺpy na svoj záhradný pozemok. 4. Dedičstvo. Napríklad babička urobila závet a overila ho notárskym zápisom. Podľa závetu vzácna zbierka známok po jej smrti prejde na najstaršieho vnuka.
Úloha 27 vyžaduje: analýzu poskytnutých informácií vrátane štatistických a grafických; vysvetlenie súvislosti sociálnych objektov, procesov; formulovanie a argumentácia nezávislých hodnotiacich, prognostických a iných úsudkov, vysvetlení, záverov. Pri plnení tejto úlohy sa preveruje schopnosť aplikovať spoločenskovedné poznatky v procese riešenia kognitívnych problémov na aktuálne sociálne problémy.
Algoritmus na riešenie problému (memo vyvinutý tímom autorov pod vedením LN Bogolyubova) 1. Pozorne si prečítajte podmienky problému a zapamätajte si otázku 2. Priraďte otázky k stavu problému. 3. Identifikujte oblasť vedomostí, v kontexte ktorej je otázka položená. 4. Načrtnite zamýšľanú odpoveď. 5. Premyslite si argumenty. 6. Uistite sa, že odpoveď je správna
Počas manželstva si Oleg vytvoril vlastnú spoločnosť. Počas rozvodového konania jeho manželka Irina podala žiadosť o rozdelenie majetku spoločnosti, ktorú vlastní Oleg. Oleg namietal s odkazom na skutočnosť, že Irina počas manželstva nepracovala a venovala sa iba upratovaniu. Podľa akého procesu sa bude tento prípad posudzovať? Aké právo by sa malo použiť na vyriešenie tohto sporu? Mal by súd uspokojiť Irinu nárok? Vysvetli svoju odpoveď.
Správna odpoveď musí obsahovať tieto prvky: 1) proces je pomenovaný: občiansky: 2) odvetvie práva je pomenované: rodinné právo: 3) otázka je zodpovedaná: súd musí vyhovieť Irinimu nároku: 4) je podané vysvetlenie : podľa Zákonníka o rodine Ruskej federácie „Majetok, majetok nadobudnutý manželmi počas manželstva je ich spoločným majetkom. Právo na spoločný majetok má aj ten z manželov, ktorý počas manželstva viedol domácnosť. „Pri rozdelení spoločného majetku manželov sa podiely manželov uznávajú ako rovnaké“ (článok 39 RF IC).
Úloha 28 vyžaduje vypracovanie plánu podrobnej odpovede na konkrétnu tému v kurze spoločenských vied. Pri vykonávaní úloh tohto typu sa odhaľujú tieto zručnosti: systematizovať a zovšeobecňovať sociálne informácie; ustanoviť a premietnuť do štruktúry plánu štruktúrne, funkčné, hierarchické a iné súvislosti sociálnych objektov, javov, procesov.
„Široká“ téma „Úzka“ téma „Dvojdielna“ 1. Štát a jeho úloha v živote spoločnosti 2. Spoločnosť ako systém 1. Trestná justícia v Rusku 2. Informácie a ich úloha v modernej ekonomike 1. Aktivita a myslenie 2. Ekonomická sloboda a sociálna zodpovednosť
1. Koncepcia. Podstata ... 2. Charakteristické znaky, znaky ... 3. Úlohy, hlavné funkcie ... 4. Formy, druhy, druhy, klasifikácie ... 5. Štruktúra ... 6. Predpoklady, príčiny, hlavné etapy, etapy rozvoja ... 7. Význam vo vývoji jednotlivca, spoločnosti 8. Vzťah s... Čo je TOTO? Čo to je? Čo to robí? Ako sa TO deje? Z čoho pozostáva IT? Ako sa IT vyvíja? VARIÁCIE
1. Zdroje rodinných príjmov: a) mzdy; b) zisk; c) nájomné; d) bankový úrok z vkladu; e) dividendy; f) príjem z predaja produktov vyrobených na vedľajšej farme atď. 2. Typy rodín v závislosti od príjmu: a) rodiny s pevným príjmom; b) rodiny s variabilným príjmom. 3. Nominálny a skutočný rodinný príjem. 4. Štruktúra rodinných výdavkov: a) nájomné a účty za energie; b) jedlo; c) náklady na dopravu; d) veľké nákupy (obstaranie domácich spotrebičov, odevov a pod.). 5. Rozdiely v bohatstve rodín a ich zahladzovanie štátom. 6. Vplyv inflácie na príjmy rodiny.
3
Práca končí alternatívnou úlohou 29, ktorá skúšajúcemu nariaďuje napísať miniesej na jednu z piatich navrhnutých tém. Témy sú podávané formou krátkych vyjadrení predstaviteľov verejnej mienky, politikov, vedcov a osobností kultúry. V niektorých prípadoch majú vyhlásenia aforistický charakter. Každá téma-výrok sa podmienečne vzťahuje na jednu zo základných vied spoločenskovedného kurzu (témy zo sociológie a sociálnej psychológie sú spojené do spoločného bloku), ale absolventi majú právo zverejniť ich v kontexte akejkoľvek spoločenskej vedy alebo viacerých vedy. Táto úloha preveruje široké spektrum zručností, najmä schopnosť: odhaliť zmysel autorovho úsudku, vychádzať z preštudovaných teoretických ustanovení spoločenských vied, samostatne formulovať a konkretizovať svoje úvahy na príkladoch a vyvodzovať závery.
Témy záujmu: globalizácia, fixné a variabilné náklady; inflácia, úloha štátu v ekonomike, politický systém, legislatívny proces v Rusku; práva a povinnosti daňovníkov. Školáci neovládajú dobre spoločenskovednú terminológiu, ťažko porovnávajú špecifické a generické pojmy, ťažko získavajú informácie z primárnych zdrojov, nevedia vždy odhaliť teoretické pozície na príkladoch, korelovať teoretické postoje s existujúcou sociálnou realitou.
Väčšiu pozornosť treba venovať tvorivým úlohám pri príprave žiakov, dosiahnuť informovanosť o vzdelávacom materiáli využívaním rôznych typov vzdelávacích aktivít, formovať stratégie žiakov na riešenie rôznych typov úloh v závislosti od stanovených podmienok. V procese vyučovania je potrebné neustále sledovať medzipredmetové súvislosti s ostatnými školskými predmetmi, čo pomôže zvýšiť celkovú erudovanosť žiakov a spôsobí menšie ťažkosti pri riešení úloh s príkladmi. Dôležité je naučiť školákov rozlišovať argumenty od príkladov, využívať zákony logiky pri budovaní vlastnej argumentácie a dbať na správne používanie spoločenskovedných termínov.
