Vyučovanie pravopisu na základnej škole. Metódy vyučovania pravopisu na základnej škole Obsah práce o pravopise v škole

Téma práce „Systém práce s pravopisom na základnej škole“ nebola zvolená náhodou. Koniec koncov, dôležitosť pravopisnej gramotnosti je veľmi vysoká. Súčasnú generáciu charakterizuje negramotnosť a s tým treba, samozrejme, bojovať. Metodisti a učitelia ponúkajú nové metódy, spôsoby výučby mladej generácie; vedci vyvíjajú pravopisnú reformu, takže téma je zaujímavá a vzrušujúca.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č.138

Predmet: "

Práca dokončená

Učiteľka na základnej škole

Savina Olga Vasilievna

ÚVOD

KAPITOLA 1. Psychologické a pedagogické základy výučby pravopisu ruského jazyka pre žiakov základných škôl

pravopisná zručnosť

u mladších žiakov

So žiakmi základnej školy

1.6. Hlavné metódy a techniky práce na formácii

Pravopisné zručnosti u mladších žiakov

1.6.3. Didaktické hry na hodinách ruského jazyka

Na základnej škole

Závery k prvej kapitole

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA
APPS

ÚVOD

Téma práce v tomto kurzeSystém práce s pravopisom na základnej škole "nevybrali náhodou. Koniec koncov, dôležitosť pravopisnej gramotnosti je veľmi vysoká. Súčasnú generáciu charakterizuje negramotnosť a s tým treba, samozrejme, bojovať. Metodisti a učitelia ponúkajú nové metódy, spôsoby výučby mladej generácie; vedci vyvíjajú pravopisnú reformu, takže téma je zaujímavá a vzrušujúca.

Slovo "pravopis" je odvodené z gréckeho orthos - rovný, správny a grafo - píšem. Pravopis. Pravopis je historicky zavedený systém pravidiel a pravopisu, ktorý spoločnosť akceptuje a používa. Ak sa dá pravopis v slove alebo medzi slovami znázornené rôznymi grafickými znakmi (dva - tri), potom je výber znamienka ovplyvnený pravidlom pravopisu, ktoré stanovuje iba jednu možnosť ako správnu, t.j. pravopis poskytuje jednotný pravopis v tých prípadoch, kde sú možné možnosti, čo značne uľahčuje vnímanie písanej reči.

Účelom pravopisu je slúžiť ako vhodný prostriedok písomnej komunikácie, a preto jeho priamym účelom je presne a jasne sprostredkovať obsah reči, vyjadriť určité myšlienky.

Hodnota pravopisnej gramotnosti sa posudzuje zo sociálnej pozície: ako súčasť všeobecnej kultúry človeka, ako znak vzdelania a výchovy človeka, ako aj v reči a funkčných aspektoch ako prostriedok riešenia rečových problémov.

Súlad s prijatými pravidlami naznačuje dobrý alebo zlý pravopis rukopisov, listov, diktátov a dokonca aj tlačených publikácií.

Práca sa zaoberá nasledujúcimi otázkami:

Základné princípy ruského pravopisu;

Príčiny pravopisnej negramotnosti;

Problémy štúdia pravopisu na základnej škole;

Typy pravopisných cvičení;

Didaktické hry a ich nevyhnutnosť na hodinách ruského jazyka;

Prevencia chýb a práca na nich na hodinách ruského jazyka.

Predmetom štúdia je metóda štúdia pravopisu.

Predmetom výskumu je metodika a metódy práce na formovaní pravopisných zručností u žiakov základných škôl.

Účelom tejto práce je určiť vlastnosti metód výučby pravopisu na prekonanie ťažkostí pri štúdiu tejto časti.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Identifikovať, aké sú ťažkosti pri štúdiu pravopisu u mladších študentov a zvážiť ich rôzne klasifikácie.

Analyzovať metodickú, pedagogickú literatúru k tejto problematike;

Na základe praktickej práce na probléme zistiť úroveň pravopisných zručností u mladších žiakov, ukázať perspektívu práce v smere zvyšovania pravopisnej ostražitosti žiakov.

Hypotéza: Systematické využívanie metodiky Smirnova V.V. „Techniky na zlepšenie pravopisnej gramotnosti“ na rozvoj pravopisnej ostražitosti na hodinách ruského jazykaŽiaci 3. ročníka pomáhajú zlepšovať pravopisnú gramotnosť detí.

Štúdia sa uskutočnila v Štátnej vzdelávacej inštitúcii stredná všeobecné vzdelanieškola №138 mestaPetersburg v 3. B triede.

KAPITOLA 1. Psychologické a pedagogické základy vyučovania ruského pravopisu žiakov základných škôl

1.1. Pojem pravopisu a jeho oddielov

„Moderné písmo sa skladá z troch častí, ktoré sú postavené jedna na druhej: abeceda, grafika a pravopis“; v základných ročníkoch je potrebné naučiť deti písať vo všetkých prvkoch, v ich prepojení. A pravopisná technika by sa nemala ohradzovať od abecednej práce, od výučby grafiky, od formovania grafických zručností u školákov. Výber pravopisu z možností, ktoré umožňuje grafika, je už oblasťou pravopisu, pravidiel, ktoré zabezpečujú jednotnosť pravopisu príbuzných slov, jednotnosť označovania gramatických tvarov, jednotnosť označovania vlastných mien, na rozdiel od všeobecných podstatných mien a pod. Všetky pravopisy, ktoré sú ustanovené pravidlami - pokynmi a zákazmi v pravopisnom systéme, majú opodstatnenie, najčastejšie spojené s morfemickým zložením slova, s jeho gramatickou príslušnosťou a formou.

Pravopis je 1) historicky zavedený systém jednotného pravopisu, ktorý spoločnosť akceptuje a používa; 2) pravidlá, ktoré zabezpečujú jednotnosť pravopisu v prípadoch, keď je možný odlišný pravopis; 3) dodržiavanie akceptovaného pravopisu, súkromného a podliehajúceho určitým pravidlám; 4) časť vedy o jazyku (v jeho písanej forme), ktorá skúma pravopis a stanovuje ich jednotnosť.

Štúdium pravopisu a formovanie pravopisných zručností v škole je založené na práci s pravopisom. Školáci musia pochopiť a osvojiť si podstatu rôznych typov ortogramov, naučiť sa nájsť ich poznávacie znaky a v súlade s tým uplatňovať jedno alebo druhé pravopisné pravidlo. V základných ročníkoch je potrebné naučiť deti písať vo všetkých jeho prvkoch, v ich prepojení. A pravopisné metódy by sa nemali ohradzovať od práce podľa abecedy, od výučby grafiky, od formovania grafických zručností a schopností u školákov.

Pravidlá pravopisu upravujú výber pravopisu v nasledujúcich piatich oblastiach písma, podľa ktorých sa rozlišuje päť oddelení pravopisu:

1) pri označovaní zvukov písmenami v slovách: pravidlá pravopisu pre neprízvučné samohlásky v koreňoch slov, predponách a iných morfémach; znelé a neznelé spoluhlásky v slabých polohách, v koreňoch slov a iných morfémach; zdvojené spoluhlásky na styku morfém a podobne;

2) pri výbere súvislého alebo samostatného pravopisu slov, ako aj takzvaného polospojitého (spojovníkového) pravopisu;

3) pri používaní veľkých a malých písmen na začiatku vety a vo vlastných menách;

4) pri prenose slov, ich častí z jedného riadku do druhého;

5) so skratkou, teda negrafickou skratkou slov.

Povaha ruského pravopisu sa zvyčajne určuje z jazykových pozícií – z hľadiska hláskoslovia, morfemiky a pod. Rôzne pravopisné javy, druhy pravopisu sú zoradené pod morfologické, fonetické, tradičné a iné princípy, čo pomáha pri výbere metód a techník výučby nie pravopisu všeobecne, ale každého konkrétneho typu pravopisu. Pochopenie podstaty pravopisu, jeho vlastnosti sú odhalené prostredníctvom jeho princípov, to znamená hlavných ustanovení a teórií.

1.2. Psychologické a pedagogické charakteristiky

pravopisná zručnosť

AT vzdelávací proces poskytuje zrýchlené tempo poznávania javov reality. Proces učenia je budovaný s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov, v súvislosti s ktorými sa primerane menia formy a metódy kognitívnej činnosti. Mnohé druhy poznatkov získavajú žiaci nie kontempláciou študovaných predmetov, ale nepriamym spôsobom, t.j. cez príbeh učiteľa, opisy, rôzne informácie.

Ruský jazyk je jedným z najťažších školských predmetov. Na jednej strane znalosť rodného jazyka je dieťaťu daná od detstva, ovláda ju tak prirodzene, ako dýcha a rastie. Na druhej strane je to zložitá školská disciplína, ktorá si vyžaduje veľa práce, zdroj nespočetných neúspechov a trápení. Aby si študent dobre osvojil pravidlá ruského jazyka a rýchlo a presne ich aplikoval, musí ovládať množstvo všeobecných zručností a schopností. V pedagogickej psychológii, všeobecnej didaktike a súkromných metódach sa veľká pozornosť venuje problémom rozvoja zručností a schopností žiakov. V súvislosti s požiadavkami prípravy detí na prácu, na život, na aktívnu účasť na ňom je táto otázka v modernej škole obzvlášť dôležitá.

Zručnosti sú automatizované zložky činnosti, ktoré sú zahrnuté v tej či onej cieľavedomej ľudskej činnosti ako prostriedok na dosiahnutie tejto činnosti. S rozvojom zručnosti sa eliminujú zbytočné pohyby a operácie, jednotlivé operácie a pohyby sa spájajú do jednej komplexnej akcie, vedomie sa čoraz viac nezameriava na metódy konania, ale prenáša sa na jeho výsledky, začínajú sa vykonávať operácie (motorické, intelektuálne). rýchlejšie, zlepšuje sa sebakontrola.

Špeciálnym druhom rečových zručností je pravopis. Pravopis je zručnosť písania. Keď človek píše list alebo knihu, myslí na obsah toho, o čom píše, a nie na pravopis každého slova. Vlastne vedomý toho, čo je vo svetlom bode vedomia, t.j. je cieľom činnosti.

Gramotné písanie – rečová činnosť; každý akt písania je komplexná akcia založená na našej reči; každý pravopis nejakým spôsobom odráža štruktúru jazyka. Keď už hovoríme o psychofyziologickej povahe pravopisnej zručnosti, treba mať na pamäti nielen zrakové a pohybové vnemy a predstavy, ale aj sluchové a rečovo-motorické (artikulačné). Pisateľ vždy vychádza z počutého slova, rozlišuje v ňom hlavné hlásky (fonémy), správne ich vyslovuje a tým je do značnej miery zabezpečený správny grafický obraz slova. To znamená, že ak žiak slovo dobre počuje, tak ho napíše správne. Študentova vlastná výslovnosť slova pomáha pisateľovi: objasňuje zvukovo-písmenovú kompozíciu slova, reguluje proces písania a prispieva k sebaskúmaniu toho, čo je napísané.

Pri tvorbe textu si začíname uvedomovať pravopisnú podobu konkrétneho slova, keď sa nám ťažko píše. Zároveň je možné vedome ovládať len to, čo sa pôvodne sformovalo ako účelové metódy pôsobenia s týmto materiálom. Schopnosť ovládať je presne to, čo odlišuje vedome vytvorené operácie od operácií, ktoré vznikli „prispôsobením“ akcie určitým vzorcom.

Pre jednoduchý dôkaz sa obrátime na princíp z inej oblasti. Zručnosť chôdze je zvládnutá bez akýchkoľvek teoretických základov. Ale ak chce pretekár zlepšiť svoj výkon, bude musieť starostlivo analyzovať všetky operácie spojené s chôdzou.

To isté by sa malo povedať o metódach na zlepšenie pravopisných zručností. Nesmieme zabudnúť na možnosť stať sa na zmyselnom, intuitívnom základe. V rovnakých podmienkach: v rovnakej triede, s tým istým učiteľom, na približne rovnakej úrovni rozvoja dosahujú deti rôzne výsledky. Dá sa niektorým žiakom poprieť takzvaná prirodzená gramotnosť? Stačí, keď slovo raz uvidia napísané alebo ho raz pocítia v pohybe ruky (zapíšu si ho), aby sa v tomto slove nikdy nepomýlili.

Priaznivci gramatického a antigramatického smeru v metóde vyučovania pravopisu už dávno v literatúre opisujú dva spôsoby osvojovania si zručností. Jedným z bezpodmienečných výdobytkov pedagogickej vedy je bezpodmienečné uznanie postavenia, podľa ktorého sa vytvárajú najlepšie podmienky na vyučovanie pravopisu, keď sa toto pôsobenie spočiatku formuje ako plne vedomé. Osobitnú zásluhu na zdôvodnení tohto stanoviska majú psychológovia L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.A. Žuikov, ako aj metodológovia A.M. Peshkovsky, L.N. Gvozdev, S.N. Roždestvensky a ďalší.

Vedomé písanie sa chápe ako písanie založené na pravopisných pravidlách, ktoré zhŕňajú fonetické, lexikálne a iné znaky slov. Je dokázané, že úspešnosť výučby pravopisu závisí od toho, ako si žiaci včas, hlboko a správne uvedomia vlastnosti slova ako jazykovej jednotky.

Jednou zo zásluh K.D. Ushinského je však to, že vyvinul teóriu pravopisných zručností, podľa ktorej vedomie a automatizmus nie sú v protiklade, navzájom sa nevylučujú, ale sú rôznymi štádiami formovania zručnosti. Všimnite si, že aj K.D.Ushinsky pripúšťal možnosť učiť sa pravopis mechanickým spôsobom, pri ktorom sa úradníci zvyčajne učili pravopis, ale v zásade bol proti takémuto spôsobu osvojovania pravopisu.

Automatizácia akcie, chápaná ako absencia intencionality a vedomia pri jej vykonávaní, neznamená nemožnosť, za určitých podmienok a v prípade potreby, opäť ju urobiť vedomou. Toto ustanovenie plne súvisí s pravopisnou zručnosťou. Pravopisné akcie sa automatizujú pomaly. Čas automatizácie závisí od zložitosti pravopisu. Automatizácia vedomých činov zahŕňa: po prvé, postupné znižovanie úlohy uvedomovania si svojich činov, po druhé, obmedzovanie duševných operácií v dôsledku zdôvodňovania a potom operačných úsudkov, po tretie, zjednocovanie a zovšeobecňovanie súkromných činov do väčších činov, po štvrté , zdokonalenie metód vykonávania úkonov, výber racionálnejších spôsobov riešenia pravopisných problémov a v konečnom dôsledku automatizácia úkonov, pri ktorých žiaci píšu podľa pravidla, neuvedomujúc si samotné pravidlo, t.j. bez akejkoľvek diskusie.

V štúdiách psychológov D. N. Bogoyavlenského, L. M. Bozhovicha, G. G. Granika a ďalších sa odhaľuje samotný mechanizmus formovania pravopisnej zručnosti ako tvorby dočasných spojení. Takže pri formovaní pravopisných zručností slovných morfém rovnaký reťazec asociácií zahŕňa niekoľko väzieb: 1) sluchovo-artikulačné vnímanie slova alebo vety; 2) pochopenie sémantického a gramatického významu, morfemické zloženie slova; 3) vizuálna reprezentácia - reakcia listu.

Pri rozhodovaní, či pracovať na formovaní pravopisných zručností u školákov, musí učiteľ v prvom rade brať do úvahy psychologickú povahu pravopisnej zručnosti. Ako už bolo spomenuté, zručnosti sú automatizované zložky vedomej činnosti. Zároveň by sa malo vziať do úvahy, že slovo „automatizovaný“ znamená spôsob formovania zručnosti ako činnosti, najskôr založenej na vedomom uplatňovaní určitých pravidiel a až potom podlieha automatizácii v procese cvičení.

Je tiež dôležité venovať pozornosť nasledujúcej okolnosti: automatizovaný návyk umožňuje na každom kroku, najmä v prípade ťažkostí, znovu sa stať vedomým. Zručnosti sa tvoria na základe zručností, t.j. S postupujúcou automatizáciou sa zručnosti stávajú zručnosťami. Zručnosti sú zas spojené s asimiláciou vedomostí a ich aplikáciou v písaní.

V škole sa formujú tieto typy pravopisných zručností a schopností:

• nájdenie ortogramov v slove;
• písanie slov so študovanými typmi ortogramov vrátane slov s nekontrolovaným pravopisom;
• podloženie ortogramov;
• nájsť a opraviť pravopisné chyby.
• Podmienky potrebné na formovanie pravopisných zručností sú nasledovné:
• vysoká vedecká úroveň výučby pravopisu;
• vzťah medzi formovaním pravopisných zručností a rozvojom reči;
• znalosť pravidiel pravopisu;
• znalosť schémy na uplatňovanie pravidiel (schéma analýzy pravopisu) a schopnosť vykonávať analýzu pravopisu, ktorá prispieva k uplatňovaniu pravidiel;
• cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť aplikovať pravopisné pravidlo.

Navyše treba zdôrazniť, že cviky a správne pochopený tréning nie sú opakovaním toho istého primárneho pohybu alebo akcie, ale opakovaným riešením tej istej úlohy, pri ktorej sa pohyb (akcia) spočiatku zlepšuje a kvalitatívne upravuje.

Ako sa formujú zručnosti? Ako zorganizovať rýchle, bezchybné a trvalé zvládnutie študentských zručností?

Zručnosti a schopnosti sa formujú na základe vykonávania určitého systému cvičení, zlepšujú a upevňujú sa v procese ich tvorivého uplatňovania v meniacich sa situáciách.

V psychológii je cvičenie opakované vykonávanie určitých akcií alebo činností s cieľom ich založenia, založené na porozumení a sprevádzané vedomým ovládaním a nastavovaním. Táto definícia zdôrazňuje účelnosť cvičení, ktoré sa realizujú na základe pochopenia a dôkladne zváženého pedagogického vedenia.

Spontánne, nekontrolované opakovanie úkonov nemusí viesť k ich zlepšeniu alebo povedie k mechanickému nácviku aplikácie úkonov za štandardných podmienok.

Pedagogické vedenie cvičení študentov zahŕňa použitie určitej metodológie hodín a dôkazov podložených manuálov a príručiek pre študentov. Študenti si spočiatku nie sú istí študovanými činnosťami, ak majú ťažkosti, snažia sa zapamätať si príslušné pravidlo. Keď sa akcia zlepšuje, potreba pamätať si pravidlo alebo metódu zmizne. Postupne sa akcie automatizujú a menia sa na zručnosť. Pozornosť študentov sa zároveň presunie na proces dosiahnutia požadovaného výsledku a na kvalitu vykonania akcie alebo operácie. Zároveň sa ľudská kontrola nad automatizovanou akciou nikdy nezastaví. Žiak si napríklad automaticky zapisuje slová, ktoré mu učiteľ nadiktuje. Nemusí si pamätať pravidlá, ako písať jednotlivé písmená. Akonáhle sa však v diktáte stretneme so slovom s neznámym alebo zložitým pravopisom, v procese písania sa zapne pamäť, myslenie a ďalšie psychologické procesy.

Pri vykonávaní funkcie „skrytej kontroly“ je vedomie vždy v zálohe, zapína sa, keď vykonávanie automatizovaných akcií narazí na nejaké prekážky: atrament v pere sa minul, slovo je nesprávne zvolené, na papieri je chlp a písmenko nevyšlo - vo všetkých V týchto prípadoch sa okamžite zapne "hlavný kontrolór" - ľudské vedomie. Analyzuje ťažkosti a určuje spôsob, ako prekonať prekážky. V dôsledku takejto kontroly a odstránenia obtiažnosti pokračuje fungovanie rozvíjanej zručnosti.

Ukazovatele úspešnej tvorby zručností sú:

• zvýšenie rýchlosti vykonávania vykonávaných pohybov;
• zlepšenie ich kvality, presnosti, konzistencie;
• pokles fyzického a nervového napätia u samotného pracujúceho človeka.

Je ľahké si zapamätať, že dospelý, ktorý učí dieťa písať, skákať, hrať na klavíri, mu nielen ukazuje príklad automatizovanej akcie. Učiteľ vysvetľuje, ako by sa to malo reprodukovať, aké chyby a prečo sa žiak dopustil, nájde prostriedky, ako povzbudiť dieťa, aby to skúsilo znova. Pri hodnotení vykonanej činnosti a úsilia, ktoré študent vynaložil, zdôvodňuje svoj hodnotový úsudok, ktorý vyjadril. Jedným slovom, v procese rozvoja zručnosti u človeka zohráva obrovskú úlohu reč a tie miery sociálneho vplyvu ľudí na seba, ktoré sú spojené s rôznymi formami medziľudskej komunikácie. Treba zdôrazniť dôležitosť pri rozvíjaní povedomia dieťaťa o účele automatizovaných úkonov a jeho vlastnej túžby osvojiť si príslušnú zručnosť.

1.3. Podstata pravidla pravopisu. pravopis

Pri zvládnutí zručností písania sa spočiatku všetka pozornosť dieťaťa venuje technike písania a dodržiavaniu pravidiel pristátia. Keď deti dostanú pravopisnú úlohu, kaligrafická stránka sa zhorší, pretože pozornosť sa sústredí na dodržiavanie pravidiel pravopisu.

Pravopisné pravidlo je predpis, ktorý stanovuje postup vykonania pravopisnej akcie, riešenia problému. Znenie pravidla zvyčajne obsahuje tieto prvky: a) označenie pravopisu, ktorý sa kontroluje; b) vymedzenie gramatickej, fonetickej, odvodzovacej povahy javu; c) uvedenie spôsobu overenia a získania výsledku.

Znenie pravidiel pravopisu v závislosti od spôsobu vypisovania podmienok výberu je dvojakého druhu: zisťovacie a regulačné. V pravidlách zisťovania pravopisu sú uvedené podmienky výberu pravopisu alebo podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu. Jedno z najjednoduchších pravidiel je „V kombináciách ZhI, SHI sa píše písmeno I“, ide o indikačné pravidlo, ktoré nevyžaduje gramatickú analýzu. Akcia podľa tohto pravidla má tri fázy: zistenie kombinácie v slove; fonetická analýza; písanie slov a samokontrola. Väčšina pravidiel pravopisu uvádza.

Regulačné pravidlá pravopisu naznačujú, ako by sa študenti mali správať v procese výberu pravopisu z množstva možných pravopisov. Napríklad: pravidlo na kontrolu neprízvučných samohlások v koreni slova je založené na fonetike (detekcia neprízvučného zvuku samohlásky), na tvorení slov a gramatike - na skladbe slova, výbere slov s rovnakým koreňom, alebo o zmene gramatického tvaru slova. Akcia podľa tohto pravidla obsahuje 7-8 krokov: a) nájsť samohlásku, ktorá sa má skontrolovať (neprízvučná); b) uistite sa, že neprízvučná samohláska je v koreni; c) vybrať testovacie slovo alebo formu toho istého slova; e) zistiť, či je testovaná samohláska v testovacom slove prízvukovaná; d) ak je to potrebné, vyberte druhé, tretie testovacie slovo; e) porovnať testovacie slová s tým, ktoré sa kontroluje; g) písať v súlade s rozhodnutím; h) vykonať autotest.

Niektoré z najťažších pravidiel pravopisu v základných ročníkoch sú uvedené v častiach, v niekoľkých etapách. Nie vždy je potrebné dávať pravidlá mladším žiakom v hotovej podobe: mnohé pravidlá si môžu žiaci odvodiť sami na základe pozorovaní, praktických úkonov a špeciálne organizovanej konverzácie.

Uvedomujúc si dôležitosť naštudovania pravopisných pravidiel, ktoré pisateľa zbavujú potreby pamätať si na pravopis každého slova, nemohli si metodici a učitelia nevšimnúť niektoré výrazné nedostatky v pravopisnej príprave žiakov, ktorí dané pravidlo poznajú. Opakovane bolo zaznamenané, že mnohí žiaci nevidí súvislosť medzi jednotlivými pravidlami, nemajú sebakontrolu, najmä v neštandardných situáciách. Hlása sa tak zásada jednoty obsahovej a procesnej stránky vzdelávania. Úspešné bude, ak bude štúdium (jeho učebné aktivity) študenta zamerané na osvojenie si nielen vedomostí. Čo sa týka pravopisu, znamená to, ako sa L.I. Razumovskaja domnieva, že na úspešné formovanie pravopisných zručností nestačí iba znalosť pravidiel pravopisu: obsah pravidla, jeho teoretická podstata sa získava v priebehu vzdelávacích aktivít. vykonávania cvičení, ktoré formujú schopnosť konať podľa pravidla. Efektivita cvičení (aktivít) teda závisí od kvality teórie a od súladu výchovných akcií s touto teóriou.

Prvoradú pozornosť pri formovaní správnej zručnosti venoval aj cvičeniam K.D. Ushinsky. Poukázal na to, že „hlavným, ústredným zamestnaním, okolo ktorého sú viac-menej zoskupené všetky ostatné, je praktické cvičenie v jazyku, ústnom a písomnom“ .

Takže, keď sa pravidlo pravopisu kontrolovaných neprízvučných samohlások koreňa sústredí na výber „selektívnych slov“ (neprízvučné samohlásky v koreni sa píšu rovnakým spôsobom, ako sa píšu pod prízvukom v slovách s rovnakým koreňom), vtedy žiakom uniká samotná podstata javu, a to: neprízvučné samohlásky sa označujú tým istým písmenom ako prízvučné v koreňoch so spoločným významom, t.j. jedným slovom. Hlavná vec, ktorá je v pravidle, je jeho zameranie na sémantiku: korene rovnakého významu (jednokoreňové slová) sa vždy píšu rovnakým spôsobom s overenými aj neoverenými. Aby sa predišlo chybám ako „vesta“ (pretože „žilka“), ktoré nastavujú falošný spôsob pôsobenia „na základe pravidla“, obsahom aktivity by mala byť vedecká metóda výberu jednokoreňových slov, ktoré vysvetľujú jedno slovo. cez ďalšie, úzko súvisiace: bábätko je veľmi malý človek, dieťa. Vysvetlením významu koreňa prostredníctvom blízko príbuzného slova si študent osvojí spôsob pôsobenia, ktorý je adekvátny pravidlu.

Študenti, ktorí si zvyknú definovať písanie týmto spôsobom, ovládajú jednak pravidlo, ktoré je pre nich naplnené pravdivým obsahom, jednak metódu, spôsob konania.

Uvedený prístup je v súlade s postojom stanoveným v psychológii o jednote vedomia a činnosti, o aktívnom prístupe k učeniu. Zdá sa však nesporné, že povaha zadaní by mala smerovať tak, aby akcie „na zadanie“ boli vypracované na základe pravidla, na teoretickom základe. Zručnosti sa formujú na základe znalosti, ako vykonať akciu. Najúspešnejšie, rýchlo a presne si študenti osvoja zručnosti založené na znalosti a aplikácii algoritmu alebo algoritmického predpisu.

V počiatočných štádiách osvojovania si písania je písomný prejav dieťaťa determinovaný jeho ústnym prejavom, t.j. hláskuje slová rovnakým spôsobom, ako ich vyslovuje. Preto robí veľa chýb. Keď si osvojíte gramatické a pravopisné pravidlá, počet chýb prudko klesá. Je to spôsobené tým, že deti sa učia nájsť ten či onen pravopis a vykonávať s ním vhodnú prácu.

Ortogram slúži ako hlavná pravopisná jednotka prijatá v modernej metodológii.

Po prvé, pravopis je pravopis, ktorý treba skontrolovať, to písmeno, tá kombinácia písmen, tá morféma, tá poloha medzi slovami, tá spojnica morfém, to miesto, kde je slovo oddelené pri prenesení na iný riadok, čo si vyžaduje overenie. a odôvodnenie; po druhé, v pravopise sú vždy aspoň dva možné pravopisy, z ktorých jeden (správny!) vyberie pisateľ.

Pre pisateľa pravopis vždy nesie úlohu, ktorú treba riešiť dodržaním: a) náležitostí pravopisu, t.j. výber správneho pravopisu z dvoch alebo viacerých povolených grafikou; b) požiadavky na presné odovzdanie významu, obsahu myšlienky.

Je potrebné rozlišovať medzi teoretickým a praktickým ortogramom. pravopis sa považuje za teoretický, ktorý môže viesť k chybe, ale v skutočnosti k nej nikdy nevedie. Napríklad, teoreticky môžu deti napísať sloveso "beh" s písmenom "d" - "prosiť", ale v skutočnosti je takáto chyba nepravdepodobná. Hranica medzi teoretickým a praktickým pravopisom je však ľubovoľná: mnohé pravopisy, ktoré sú uznávané ako teoretické v stredných a vysokých ročníkoch, sú praktické v základných ročníkoch. V základných ročníkoch (najmä na prvom stupni) sa teda píšu „Maya“, „kamaráti“, „doma“ atď., čo odráža spontánnu túžbu detí písať foneticky. Preto aj teoretický pravopis musí byť schopný vidieť, najmä učiteľ.

1.4. Podmienky na formovanie pravopisných zručností

u mladších žiakov

Ako sa rieši problém rozvoja zručností žiakov v pedagogickej teórii a praxi?

Tak pedagogická veda, ako aj školská prax zaznamenali v posledných rokoch výrazný pokrok v určovaní racionálnych spôsobov formovania učebných schopností školákov. Údaje zo štúdií psychológov a metodológov potvrdzujú, že iba systém cvičení zaisťuje, aby si študenti osvojili zručnosti gramotného písania.

Pri vykonávaní cvičení v určitom systéme je potrebné vziať do úvahy špecifické podmienky práce s konkrétnou skupinou študentov, a to:

1. Stupeň pripravenosti žiakov, stav ich vedomostí a zručností v oblasti pravopisu.

2. Úroveň kultúry reči.

3. podmienky jazykového prostredia obklopujúceho deti.

Úspešné hláskovanie je uľahčené:

a) starostlivý výber didaktického materiálu;

b) rôzne cvičenia založené na pravidlách a rôznych typoch pamäte;

c) postupné komplikovanie znalostí pravopisu;

d) posilnenie úlohy samostatnosti žiakov pri plnení pravopisných úloh.

Predpokladom úspešnej práce na pravopise je používanie rôznych techník a cvičení. Ale pri výbere techník by nemala existovať gravitácia. Pri určovaní, ktorá konkrétna technika alebo aký druh cvičenia by sa mal použiť v každom konkrétnom prípade, je potrebné vziať do úvahy rôzne vlastnosti každého z nich. Účelnosť použitia tejto alebo tej techniky, cvičenia z metodického hľadiska je určená takými podmienkami, ako sú:

a) miera, do akej zodpovedá materiálu, ktorý sa v súčasnosti odovzdáva;

b) pripravenosť študentov osvojiť si tento vzdelávací materiál;

c) dostupnosť prijatia z hľadiska tých zručností samostatnej práce, ktoré už študenti majú;

d) konzistentnosť pri uplatňovaní techník vybraných na konkrétny účel.

Tabuľka môže poskytnúť predstavu o postupnosti cvičení a ich zhode s cieľmi a cieľmi tréningu v rôznych fázach zvládnutia zručností.

Tabuľka 1. Postupnosť cvičení v procese osvojovania zručností žiakmi

Uveďme stručnú charakteristiku každého druhu cvičenia. Prípravné cvičenia majú pripraviť študentov na vnímanie nových poznatkov a ich aplikáciu v praxi. Takéto cvičenia majú hlavne reprodukčný charakter. Samostatnosť žiakov pri ich realizácii je minimálna.

Úvodné cvičenia slúžia na vytvorenie problémovej situácie pre žiakov ako spôsob motivácie k učeniu, pripravia podmienky na samostatné hľadanie nových spôsobov vykonávania akcií alebo formovania vhodného pravidla (algoritmu), vedú žiakov k pochopeniu základného teoretického materiálu, pripravujú aby pochopili pravidlo, zákon, ktorý je základom pre získanie zručností.

Skúšobné cvičenia sú úplne prvými úlohami na aplikáciu novonadobudnutých vedomostí. Používajú sa vtedy, keď nový materiál ešte nie je úplne zvládnutý a študenti sa môžu pri jeho aplikácii mýliť.

Tréningové cvičenia sú zamerané na zvládnutie6 zručností žiakmi v štandardných podmienkach. Od problémových sa líšia väčšou mierou samostatnosti a iniciatívy žiakov pri ich realizácii, ako aj veľkou rozmanitosťou úloh, ktorých náročnosť a náročnosť narastá.

Didaktickým zámerom tvorivých cvičení je rozvíjať u žiakov schopnosť správne a rýchlo riešiť problémy na základe tvorivej aplikácie nadobudnutých vedomostí a získaných zručností.

Kontrolné úlohy majú najmä vzdelávací charakter. Ide o zložité úlohy, ktoré spájajú reprodukčné a tvorivé prvky. Kontrolné úlohy by mali byť stredne náročné a pozostávať z typických situácií bez výraznejšej obsahovej komplikácie.

Ďalej poznamenávame, že dôležitou podmienkou formovania pravopisných zručností je rôznorodosť didaktického materiálu, vybraného s prihliadnutím na typické ťažkosti študentov pri uplatňovaní pravidiel pravopisu. A napokon, nevyhnutnou podmienkou úspešnej práce so žiakmi v pravopise je aj vzdelávanie žiakov, ktoré sa realizuje v rámci formovania pravopisných zručností.

Je známe, že pravopis je nevyhnutnou súčasťou písomného prejavu. Takže pravopis je jazyková zručnosť. Preto sú hodiny pravopisu spojené s prácou na rozvoji reči žiakov. Okrem toho je veľmi dôležité, aby študenti prešli fázou „spájania“ dvoch úloh: písomne ​​vyjadriť svoje myšlienky a zároveň sledovať pravopisné formy.

Pri štúdiu pravopisu sa systematicky pracuje na význame slov a frazeologických jednotiek, čo prispieva k formovaniu pravopisných zručností a obohacovaniu slovnej zásoby študentov, napríklad: atrament - jatočné telá, nedostatok - nedostatok, neúnavne atď. .

Práca s frázou pri štúdiu pravopisu má svoje špecifiká: študenti určujú hlavné slovo podľa závislého slova, napríklad pri štúdiu pravidiel pravopisu pre neprízvučné samohlásky E a I v pádových koncovkách podstatných mien a iné.

Pre žiakov ide o náročnosť, ktorú prekonávajú len tréningové cvičenia.

Práca na vetách je obzvlášť dôležitá pri štúdiu pravopisu koncoviek, ako aj častíc a spojok. Žiaci si vytvárajú vlastné príklady (niekedy pomocou ukážok), nahrádzajú alebo vkladajú jednotlivé slová do vety a pod.

Práca na koherentnej reči sa vykonáva na základe toho, aké úlohy sú stanovené na rozvoj koherentnej reči. Po ceste sa vykonáva pravopisná práca. Pri príprave žiakov na ďalšiu prezentáciu a kombináciu učiteľ na jednej strane systematicky pracuje na pravopisných chybách urobených v poslednej práci, na druhej strane systematicky pracuje na predchádzaní pravopisným chybám pri ďalšej prezentácii alebo kombinácii.

Učiteľ, ktorý si vytvára pravopisnú zručnosť, by sa mal vždy snažiť o to, aby si žiaci dokázali stanoviť konkrétnu výchovno-vzdelávaciu úlohu, riešiť túto výchovnú úlohu racionálnym spôsobom a ovládať sa. V tomto prípade bude učiteľ vykonávať výchovu kultúry duševnej práce, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou duševnej a pracovnej výchovy. Výchovná práca svojou zručnou organizáciou prispieva nielen k formovaniu zručností pre racionálnu duševnú prácu, ale aj k rozvoju pracovitosti, návyku pracovať svedomito, v plnej sile a dotiahnuť začatú prácu do konca. A to všetko spolu úspešne pripravuje študentov na samostatnú prácu.

1.5. Počiatočné obdobie prác na pravopise

so žiakmi základnej školy

Čo je zvyčajne to prvé, čo učiteľa zaujíma, keď začína oboznamovať prvákov s pravopisnými problémami? O čo najskoršom oboznámení detí s pravidlami (napríklad so spôsobmi kontroly neprízvučných samohlások) a čo najskôr začať s ich praktickou aplikáciou. Je táto logika konania učiteľa opodstatnená? Obráťme sa na názor vedcov.

„Máme vplyv na pravopis, keď pisateľ úmyselne odkazuje na pravidlo, pretože si je vedomý prítomnosti pravopisu v slove,“ hovorí P.S. Zhedek. Táto poznámka P.S. Zhedeka núti zamyslieť sa: Chýba nám celá etapa výučby školákov, presne tá, na ktorej by sa špeciálne naučili uvedomovať si prítomnosť ortogramov v slove? Rozbor práce metodikov zaoberajúcich sa problematikou počiatočného vyučovania pravopisu presviedča: preskakujeme.

M. R. Lvov identifikuje šesť fáz, ktorými musí študent prejsť, aby vyriešil problém s pravopisom:

• pozri pravopis v slove;
• určiť jeho typ: zaškrtnutý alebo nezaškrtnutý, ak áno, do ktorej gramatickej a pravopisnej témy patrí; zapamätaj si pravidlo
• určiť spôsob riešenia úlohy v závislosti od druhu (druhu) pravopisu;
• určiť „kroky“, kroky riešenia a ich postupnosť, t.j. vytvoriť algoritmus na riešenie problému;
• vyriešiť problém, t.j. vykonávať postupné akcie podľa algoritmu;
• napíšte slovo v súlade s riešením problému a vykonajte autotest.

Vo všeobecnejšej forme sú tie isté fázy reprezentované P.S. Zhadek: „V pravopisnej akcii sa rozlišujú dva kroky: stanovenie pravopisnej úlohy (výber pravopisu) a jej riešenie (výber písaného znaku v súlade s pravidlom)“ .

Závislosť výsledkov vyučovania pravopisu od toho, ako sa vyvinula schopnosť stanovovať pravopisné úlohy, neustále zdôrazňujú lingvisti, psychológovia a metodológovia (V.F. Ivanov, S.F. Žuikov, P.S. Zhedek, M.R. Ľvov, M.M. Razumovskaya). Skúsení učitelia si túto závislosť dobre uvedomujú.

Každý učiteľ teda dobre pozná situáciu, keď sa študenti po preštudovaní pravidla, napríklad o neprízvučných samohláskach v koreni, celkom úspešne vyrovnajú s úlohou vložiť chýbajúce písmená, ale vo vlastnom texte robia chyby. Nie je ťažké vysvetliť túto situáciu: na vloženie písmena študentom stačí vyriešiť pravopisný problém a aby vedome (nie náhodne) správne napísali slovo do svojho textu, musia si najprv zadať túto úlohu, t.j. nájsť pravopis. Preto sa schopnosť rýchlej detekcie pravopisu, nazývaná pravopisná ostražitosť, považuje za najdôležitejšiu, základnú pravopisnú zručnosť.

Ako píše M. R. Ľvov, „nedostatok pravopisnej ostražitosti alebo jeho slabá tvorba je jednou z hlavných príčin robených chýb. Tento dôvod neguje dobrú znalosť pravidiel a schopnosť ich aplikovať: študent v procese písania nevidí pravopis. Podľa prieskumov žiaci základných škôl samostatne objavia 15 až 45 % pravopisu v texte a len v niektorých triedach, kde učiteľ pracuje na formovaní pravopisnej ostražitosti, 70 – 90 %“.

Práca na pravopisnej gramotnosti študentov by sa teda mala začať rozvíjaním ich pravopisnej ostražitosti. V prvom rade je dôležité naučiť deti, aby si pravopisné úlohy samy kládli, a potom ich postupne naučiť ich riešiť.

"Cielené učenie sa na zistenie pravopisu by sa malo začať od prvého roku školenia, najmä v procese analýzy slov so zvukom." (Ľvov M.R.)

Systém na výučbu pravopisných problémov žiakov prvého stupňa, založený na fonemickej teórii ruského písma, bol vyvinutý a experimentálne testovaný už v 60-70 rokoch. P.S. Zhedek.

Hlavné základné ustanovenia tohto systému a mnohé špecifické vyučovacie metódy si dnes môže osvojiť každý učiteľ a tvoria základ pre zlepšenie práce na pravopisnej ostražitosti prvákov. Ako sa dá postaviť takýto tréning? V prvom rade je potrebné už na prvom stupni vybaviť deti vedomosťami o tých poznávacích znakoch, podľa ktorých by mohli, ešte nezvládnuce pravopisné pravidlá, odhaliť prevažnú väčšinu pravopisu. Najvýznamnejšou časťou pravopisu ruského jazyka sú podľa vedcov pravopisy slabých pozícií, medzi ktoré patria predovšetkým neprízvučné samohlásky v rôznych častiach slova, spoluhlásky, párové a hluché, stojace na konci slov a pred iné spoluhlásky.

Ak žiakov prvého stupňa oboznámite s identifikačnými znakmi týchto pravopisov, budú sa môcť naučiť určovať si pravopisné úlohy dlho predtým, ako sa naučia príslušné pravidlá.

Pravopisná propedeutika.

Jednou z najťažších úloh základného vzdelávania je dosiahnuť kvalitné pravopisné zručnosti. A ďalšie vzdelávanie dieťaťa, jeho pravopisná a rečová gramotnosť, jeho schopnosť učiť sa ruský jazykový program v nasledujúcich triedach závisí od toho, ako sa pravopisné zručnosti formujú počas obdobia gramotnosti.

Vyučovanie pravopisu v období gramotnosti má prevažne propedeutický charakter: žiaci sa praktickým spôsobom učia potrebné informácie o zvukoch reči: samohlásky (prízvučné a neprízvučné) a spoluhlásky (tvrdé / mäkké, znejúce / nepočujúce).

Zvláštnosťou pravopisnej propedeutiky na hodinách písania je, že „propedeutika by nemala spočívať v oznamovaní nejakých zjednodušených, nepresných pravidiel, ale v systematickom a organizovanom zavádzaní niektorých pravopisov do nácviku písania žiakov bez toho, aby sa zároveň deti preťažovali zapamätanie si niektorých pravidiel a iných informácií.

Školské programy a učebnice vedú učiteľov k tomu, aby v čase, keď si preštudujú pravopisné pravidlo, mali žiaci minimálne vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré potrebujú na správne pochopenie a uplatnenie tohto pravidla.

Moderné učebnice a „Recepty“ obsahujú bohatý materiál na propedeutickú prácu o štúdiu mnohých pravopisných tém. Pri práci s prváčikmi v období gramotnosti sa ukazuje, že žiaci sa v tomto období môžu zoznámiť minimálne s 10 typmi takýchto ortogramov. Poďme si ich vymenovať:

1. Veľké písmeno v menách, priezviskách a priezviskách ľudí, prezývky zvierat. (97)

(Počet slov uvedených len v "Recepte" pre každý typ pravopisu je uvedený v zátvorkách)

Veľké písmeno na začiatku vety a bodka na konci.

pravopisné kombinácie zhi, shi (27).

Pravopisné kombinácie chu, shu (6).

Pravopisné kombinácie cha, shcha (9).

Samostatné prípady písania neprízvučných samohlások (77)

Samostatné prípady písania párových znelých/znených spoluhlások (28).

Samostatné prípady písania nezaškrtnutých neprízvučných samohlások (30).

Oddelenie b (2).

Oddelenie b (13).

Najväčšou ťažkosťou pre prvákov je zvládnutie pravopisu slov s neprízvučnými samohláskami a párovými znejúcimi a neznělými spoluhláskami v koreňoch slov. Preto je mimoriadne dôležité včas a efektívne zaviesť propedeutickú prácu na štúdiu neprízvučných samohlások počas obdobia gramotnosti.

Vzhľadom na narastajúce ťažkosti a rozširujúci sa súbor vedomostí a pôvod programového materiálu možno prípravné práce rozložiť na doslovné obdobie.

Tabuľka 2

Prvým krokom k rozvoju pravopisnej zručnosti neprízvučných samohlások v koreni slova je schopnosť určiť stres.

Z pozorovaní prvákov vyplýva, že ku koncu doslovného obdobia deti prakticky ovládajú schopnosť určovať prízvuk v slove, ak učiteľ do hodín písania systematicky zaraďuje úlohy na vyhľadávanie a zvýraznenie prízvučného slova. Po naučení sa rozpoznať miesto prízvuku v slove si študenti v praxi osvoja schopnosť nájsť v slove neprízvučnú samohlásku a zoznámiť sa s metódami jej kontroly.

Na prvých hodinách gramotnosti sú študentom ponúknuté hotové grafické ukážky (pľuvanec - vrkoč, borovica - borovica). Práca na týchto dvojiciach slov je zostavená v tomto poradí: aká samohláska je napísaná pod prízvukom v slove vrkoč? Aká samohláska sa píše bez prízvuku v slove vrkoč?

Porovnajme pravopis samohlások v prízvučných a neprízvučných slabikách. Aký záver môžeme vyvodiť? (Ktorá samohláska sa píše pod prízvukom, tá istá samohláska sa v tomto slove píše bez prízvuku). Pri oboznamovaní sa s novými písmenami sa slovná zásoba študentov dopĺňa o nové slová so zaškrtnutými neprízvučnými samohláskami. Hľadanie neprízvučných samohlások v slove, kontrola ich pravopisu, zapisovanie slov je pre žiakov I. ročníka pomerne náročná etapa.

S cieľom rozvíjať pravopisnú ostražitosť, schopnosť rozlišovať neprízvučné samohlásky v slovách, kontrolovať ich pravopis, boli študentom ponúknuté tieto typy úloh:

1. Umiestnite prízvuk v slovách, zdôraznite neprízvučné samohlásky (mosty, rieka, tabuľky).

2. Spojte tieto slová so slovami s neprízvučnou samohláskou. Porovnajte pravopis prízvučných a neprízvučných samohlások (Pľuvať - ​​k ... sa, diery - n ... ora, krajiny - str ... on).

3. Nájdite v texte slová s neprízvučnými samohláskami a vysvetlite ich pravopis.

4. Medzi zadanými slovami (horský, horský, hornatý) nájdite slovo na kontrolu a testovacie slovo.

5. Nájdite pravopis v slovách koza a vrkoč. Ukážte mi, ako to otestovať.

6. Vyber slová s neprízvučnou samohláskou O (a, e, i, i), ktorú možno skontrolovať prízvukom (hra „Vyber slovo“ alebo „Kto vychytá najviac slov“).

7. Hra "Skryť b uprostred slova": deň - dni, peň - pne.

Dokážte, prečo v slovách dni a paholky písali neprízvučnú hlásku E (Pretože v slovách deň a pahýľ sa hláska E píše pod prízvukom).

8. Hra „Pomoc neviem vložiť chýbajúce písmeno“: p ... la, m ... rya, s ... dy. Vysvetlite, prečo ste vložili tieto písmená.

9. Hra "Pick up the letter": Krásny ruský l ... sa! L...sa prešla cez nadýchaný sneh.

Prečo sa slová vyslovujú rovnako, ale inak sa píšu?

Analogicky s vyššie uvedenými úlohami sa pracuje na všetkých ostatných slovách s neprízvučnými samohláskami, pričom sa musí povinne stanoviť nezrovnalosť medzi výslovnosťou a pravopisom slov. Práca na rozpoznávaní miesta prízvuku v slove, detekcia neprízvučných samohlások a výber testovacích slov pripraví študentov na zvládnutie myšlienky jednotného pravopisu spoločnej časti príbuzných slov. Pri kontrole slova s ​​neprízvučnou samohláskou neustále upozorňujeme deti na skutočnosť, že pre kontrolované slovo si môžete vybrať nie jedno, ale niekoľko testovacích slov:

Napríklad: hora - hory - hornatá

chlieb - chlieb - chlieb

To všetko znamená, že učiteľ oboznámi študentov s dvoma najdôležitejšími spôsobmi kontroly neprízvučných samohlások: zmenou tvaru slova a výberom slov s rovnakým koreňom.

Pri stretnutí so súvisiacimi slovami si stanovte nasledujúce úlohy:

Naučte deti nájsť spoločnú časť medzi príbuznými slovami.

Dbajte na jednotný pravopis samohlások a spoluhlások v koreni, bez ohľadu na to, v akej pozícii sú.

Obohaťte slovnú zásobu študentov.

V súlade s týmito cieľmi boli študentom ponúknuté tieto úlohy:

1. Odpíšte súvisiace slová (záhrada, škôlka, záhradník). Vyberte si spoločnú časť.

2. k danému slovu (hora) vyzdvihnúť príbuzné slová, zvýrazniť spoločnú časť.

V čase, keď študuje pravopisné pravidlo pre neprízvučné samohlásky v koreni slova, študent musí: rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami zvuky a písmená, určiť prízvuk, zvýrazniť neprízvučnú samohlásku v slove a vybrať testovacie slová, dostatočnú slovnú zásobu na výber testovacích slov.

Práve na rozvoj týchto zručností je dôležité zamerať propedeutickú prácu na hodinách gramotnosti.

Obdobie písmen umožňuje položiť základy pre výchovu študentov k pravopisnej ostražitosti. Systematická práca na slove prispieva k rozvoju rozumovej činnosti žiakov - učí ich vykonávať množstvo rozumových operácií: pozorovanie, porovnávanie, porovnávanie, zisťovanie podobností a rozdielov, - učí ich vyvodzovať závery a zovšeobecňovať.

1.6. Hlavné metódy a techniky práce na formovaní pravopisných zručností u žiakov základných škôl

1.6.1. Metódy a techniky výučby pravopisu

Vedomie a automatizmus pri výučbe pravopisu sa dosahuje v procese práce na pravidlách a pravopisných cvičeniach, ktoré zabezpečujú vštepovanie zručnosti gramotného písania. Asimilácia pravidla a vykonávanie cvičení sú spojené s aktívnou analytickou a syntetickou činnosťou študentov. Naučiť sa pravopisné pravidlo znamená porozumieť jeho obsahu, vedieť určiť, na ktorý lingvistický fakt sa vzťahuje, nájsť znaky, ktoré vám umožnia určiť, či ten alebo ten príklad vyhovuje tomuto pravidlu, a založiť jeho aplikáciu v procese cvičení. . Ak však pri vysvetľovaní pravidla analyticko-syntetická činnosť študentov zvyčajne prebieha pod priamym dohľadom učiteľa, potom pri vykonávaní cvičení dostanú študenti oveľa väčšiu nezávislosť, ktorá sa postupne zvyšuje, a teda aj účasť. že učiteľ zaberá ich cvičeniami. Úlohou učiteľa pri vykonávaní cvičení pre školákov je vysledovať správnu aplikáciu študovaného pravidla, to znamená, že jeho znenie sa musí obnoviť, tie vlastnosti, ktoré umožňujú riadiť sa týmto konkrétnym pravidlom pri písaní určitého pravopisu. sú zvýraznené, sú uvedené príklady potvrdzujúce opodstatnenosť úvah študentov. Postupne pri vykonávaní rôznych cvičení sa proces uplatňovania pravidla automatizuje. V pamäti študenta sa neobnoví celé pravidlo, ale iba jeho hlavné črty. Dochádza k procesu transformácie vedomej činnosti na uplatňovanie pravopisného pravidla na automatickú činnosť.

Kombinácia vedomia a automatizmu si vyžaduje starostlivú prácu na pravidle pri výučbe pravopisu, zdôvodňovanie správnosti pravopisu, premyslený systém rôznych cvičení, ktoré zabezpečujú rozvoj zručnosti kompetentného písania a výber metódy práca.

Výber metód a techník výučby pravopisu je určený povahou pravopisu, ktorý môže byť v akejkoľvek významnej časti slova: v predpone, koreni, prípone, koncovke. V rámci tej istej morfémy sa vyskytujú rôzne typy ortogramov, a preto sa uplatňujú rôzne pravidlá.

Metódy výučby pravopisu.

Pri výučbe pravopisu sa používajú metódy:

• učiteľské slovo
• rozhovor;
• pozorovanie a analýza ortogramov;
• samostatná práca žiakov.

Slovo učiteľa ako metóda výučby pravopisu sa používa na komunikáciu napríklad účelu nadchádzajúcej práce, pri formulovaní úloh na samostatnú prácu a pri zovšeobecňovaní. Učiteľ túto metódu využíva aj pri etymologických odkazoch o slovách, ktorých pravopis kontroluje slovník, pri zhŕňaní výsledkov samostatnej práce žiakov a pod. Metóda rozhovoru sa používa na štúdium materiálu, ktorého asimilácia bola pripravená vedomosťami, ktoré už majú školáci k dispozícii. Ide najmä o pravopis, ktorý si vyžaduje ustálenie gramatického tvaru slova, napríklad pravopis pádových koncoviek podstatných a prídavných mien, pravopis prípon rôznych slovných druhov a iné.

Metóda pozorovania a analýzy zahŕňa porovnávanie skúmaných javov, izoláciu podobných a zovšeobecňovanie, preto sa jej použitie odporúča pri štúdiu pravopisu, ktorý sa kontroluje porovnaním s kľúčovými slovami, alebo pravopisu, ktorý sa kontroluje podľa pravopisu a gramatických pravidiel. Napríklad metóda pozorovania sa používa na štúdium pravopisu samohlások kontrolovaných stresom.

Pri štúdiu materiálu metódou pozorovania jazyka sa široko používa metóda porovnávania. Napríklad v slove vlna je samohláska koreňa neprízvučná a môže byť vyjadrená písmenom A aj písmenom O (v / a / lna)! V jeho pravopise je prípustné len O. Pre správny pravopis tohto slova je potrebné vybrať príbuzné, podporné slová s „pochybnou“ samohláskou pod prízvukom a porovnať ich s daným slovom (vlny, vlny), kde samohláska je pod prízvukom a v koreni slova je napísané O.

Metódu samoštúdia možno použiť pri štúdiu akejkoľvek skupiny pravopisu, ak už žiaci ovládajú zručnosť práce s učebnicou. Táto metóda je účinná aj pri práci so slovníkom kontrolovaným pravopisom.

Existuje množstvo pravopisných metód. Zvážme ich.

Opisovanie je technika, ktorá spočíva v úplnom prepisovaní jednotlivých slov, viet alebo celých súvislých pasáží študentom z knihy alebo z tabule. Kopírovanie je jedným z najúčinnejších typov cvičení, ktoré pomáhajú rozvíjať pravopis a bezchybné písanie. Toto cvičenie spočíva v tom, že si študenti zapisujú texty, ktoré recenzujú. Znalosť klasifikácie možností podvádzania je pre učiteľa užitočná, pretože vám umožňuje mať na pamäti celú škálu takýchto cvičení, pomôže vám presnejšie vybrať správny typ podvádzania v každom jednotlivom prípade, prepojiť ho s inými pravopisnými cvičeniami, ako sú diktáty, a umožní dosiahnuť rozmanitosť na hodinách pravopisu.

Kopírovanie z hotového textu alebo podvádzanie-kopírovanie

Úlohou študenta, ktorý kopíruje hotový text, je reprodukovať ho vo svojom zošite v presne tej istej forme, bez odchýlok v písaní. Akékoľvek odchýlky sa v tomto prípade považujú za chybu.

Ako ukázala prax škôl, kopírovanie hotového textu je jednou z najefektívnejších metód výučby pravopisu vo všetkých fázach, s výnimkou len veľmi raných fáz učenia. V abecednom období, keď sa deti učia písať písmená, sa to bez nej nezaobíde. Podiel tohto druhu cvičení na množstve iných a celkovom systéme práce s pravopisom by sa mal od druhého ročníka postupne znižovať. Faktom je, že kopírovanie z hotového textu je cvičenie mechanického charakteru, ktoré od študenta takmer nevyžaduje aktívnu prácu a napätie myslenia, a preto ho nezaujíma. Pri kopírovaní z hotového textu, ktoré je nevyhnutne po písmenách (najmä v ranom štádiu učenia), študent reprodukuje nie celé slovo, ale jeho časti (jednotlivé písmená alebo slabiky), zvyčajne bez toho, aby spájal napísané s význam, s významom. Toto kopírovanie je v rozpore s prirodzenou povahou písania a pravopisu, čo je proces reprodukovania slov ako jediného komplexu série pohybov pre ruku a jedného uceleného obrazu pre oči.

Na dosiahnutie zreteľných pozitívnych výsledkov pri výučbe pravopisu kopírovaním z hotového textu je potrebný veľmi veľký počet opakovaní toho istého textu, čo si vyžaduje zbytočne veľa úsilia a času bez toho, aby sa dosiahli spoľahlivé a významné výsledky, ako to v konečnom dôsledku vedie. žiaci bezradní pri samostatnom písaní, učia sa vždy spoliehať na text.

Jednoduché kopírovanie je na prvom stupni (prvý polrok 1. ročníka) pomerne rozšírené a učia deti odpisovať navrhnutý text bez chýb. Tréning pre tento typ cvičenia sa vykonáva pomocou algoritmu:

Prečítajte si vetu, aby ste ju pochopili a zapamätali si ju.

2. Zopakujte vetu bez toho, aby ste sa pozreli na text, aby ste zistili, či si ju pamätáte.

3. Zvýraznite pravopis v odpísanom texte.

4. Prečítajte si vetu tak, ako je napísaná (ako si budete pri písaní diktovať).

5. Opakujte vetu tak, ako ju budete písať, bez toho, aby ste sa pozerali do textu.

Píšte, diktujte si, ako ste hovorili naposledy dvakrát.

Skontrolujte, čo je napísané: a) prečítajte si, čo ste napísali, pričom slabiky označte oblúkmi; b) podčiarknuť pravopis v písaní; c) skontrolujte každý pravopis s pôvodným textom.

Pojem „pravopis“ v tomto algoritme možno nahradiť obratmi zrozumiteľnými pre deti, napríklad „obtiažne miesta na písanie“, „čo sa píše podľa pravidiel“.

Ak je učenie sa podvádzať organizované podľa navrhovaného algoritmu, rozvíja sa nielen intuitívno-zmyslový základ kompetentného písania, ale aj jeho uvedomenie.

Od druhého polroka na 1. stupni sa čoraz viac využíva podvádzanie komplikované rôznymi úlohami (gramatické, pravopisné, logické, lexikálne, štylistické). Tieto cvičenia sú efektívne a sú zaradené do systému pravopisných cvičení ako jeho neoddeliteľná súčasť. Vedomé kopírovanie ako jeden príklad toho, ako sa naučiť dobre písať, sa dá použiť na prácu s mnohými pravidlami pravopisu. Komplikované kopírovanie sa vykonáva rôznymi spôsobmi, môže to byť podvádzanie s ďalšou úlohou (uviesť testovacie slovo, podpísať gramatické tvary, rozdeliť slovo na slabiky a iné); so zmenou v texte (pridať slovo, vložiť jednotlivé písmená, slová).

V základných ročníkoch sú gramatické úlohy redukované na hľadanie a zvýrazňovanie slov súvisiacich s ľubovoľným slovným druhom, na označovanie rodu, skloňovanie, číslo, pád podstatných mien a iné. Cvičenia s gramatickými úlohami zvyčajne časovo predchádzajú práci s pravopisnými úlohami: vyhľadávanie, zvýrazňovanie, označovanie určitých pravopisov a ich odôvodnenie.

Cvičenia na podvádzanie na základnej škole od 1. ročníka sú často komplikované logickými úlohami. Logické úlohy môžu byť veľmi rôznorodé. Niektoré vyžadujú, aby žiaci určovali znaky predmetov a javov, iné zhŕňajú druhový pojem pod generický, iné navrhujú triediť slová podľa ich významu v rôznych verziách. Cvičenia na kopírovanie môžu skomplikovať lexikálne úlohy. Medzi lexikálne úlohy patrí: podčiarknite slová, ktoré sú si významovo blízke, významovo opačné.

Systematické úlohy pri podvádzaní sú zamerané na výučbu detí spájať slová podľa významu, rozdeľovať vety so sekundárnymi členmi, zostavovať vety z navrhovaného verbálneho materiálu, odpovedať na položené otázky pomocou slov na porovnanie a bez nich.

V cvičení umiestnenom v učebnici často nie je uvedená jedna, ale niekoľko úloh naraz. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o kombinovaných typoch podvádzania, kedy sa kombinujú úlohy, ktoré sú svojou povahou odlišné. Na podvádzanie môžete ponúkať jednotlivé slová, kombinácie slov, samostatné vety, ktoré nie sú navzájom významovo prepojené, ako aj celé súvislé texty. V súlade s tým existujú úplné a selektívne odpisy.

Nazýva sa to úplné kopírovanie všetkých slov cvičenia s rôznymi úlohami a selektívne - keď si študenti vyberú časti textu na záznam, ktoré zodpovedajú podmienke stanovenej učiteľom.

Hodnota selektívneho kopírovania je v tom, že vylučuje mechanické záznamy, poskytuje materiál bohatý na študovaný pravopis, čím prispieva k rýchlejšiemu zapamätaniu jednotlivých pravopisov študentmi.

Jedným typom úmyselného podvádzania je podvádzanie s otázkami. Toto cvičenie pozostáva z nasledujúceho6, podľa študentom známeho textu sú zadané otázky, odpovede na ktoré musia študenti nájsť v texte práce a zapísať si zodpovedajúce časti textu do zošita. Zároveň sa odporúča, aby školáci pri prepisovaní hovorili podtónom, čo píšu, aby si utvorili a zapamätali zrakové, motoricko-motorické a sluchové asociácie spojené s písaným slovom. A ak je takéto „interné rozprávanie“ veľmi podstatnou oporou pri cvičeniach na rozvoj reči, potom je nemenej dôležité, aj keď v trochu inej forme, pre upevňovanie pravopisných zručností.

Jedným z typov pravopisných cvičení je teda podvádzanie.

Analýza pravopisu.

Rozborom pravopisu sa rozumejú cvičenia spočívajúce v rozbore a vysvetlení pravopisu slov, aby ich školáci lepšie pochopili a pevnejšie si ich zapamätali. Rozbor pravopisu je jedným z účinných prostriedkov upevňovania vedomostí žiakov v oblasti pravopisu. O sa najčastejšie používa v kombinácii s gramatickou, správnou morfologickou analýzou, pretože väčšina pravidiel pravopisu súvisí s gramatikou.

Gramatický rozbor v 1. ročníku je zameraný na rozvoj zručností detí vedome aplikovať nadobudnuté gramatické poznatky v procese písanej a ústnej reči. V závislosti od konkrétnych cieľov školenia, školenia a kontroly sa používa ústna a písomná analýza. Rozbor pravopisu (ktorý by sa nemal zamieňať s morfologickým) zvyčajne vykonáva ústne a hlavne celá trieda spoločne.

Na rozdiel od gramatickej analýzy sa pravopis zameriava na tie slová alebo jednotlivé morfémy, ktoré môžu byť zaujímavé práve z hľadiska výučby pravopisu, v ktorých pravopise sú možné alebo bežné pravopisné chyby.

Analýza pravopisu by sa mala vykonávať na texte, ktorý je dostatočne bohatý na pravopis, podľa takéhoto plánu, napríklad:

1. Žiaci hľadajú v texte údaje o pravopise: tieto pravopisy je možné nielen zvýrazniť a pomenovať, ale aj podčiarknuť, ak sa práca robí v zošite, alebo označiť bodkami, prípadne vypísať do zošita, ak sa práca robí. na tlačenom texte.

2. Žiaci určia pravopis, formulujú pravidlá, porovnajú tento pravopis s inými, podobnými, o ktorých sa už na hodine hovorilo.

Pravopisná a gramatická analýza ako cvičenia formou a obsahom sú si navzájom veľmi blízke: môžu byť použité ako samostatné cvičenia alebo zaradené do cvičení iného druhu ako ich prvky. Ten posledný prebieha napríklad pri varovnom alebo vysvetľovacom diktáte, pri rozdávaní zošitov po kontrole písomných prác, pri práci na chybách.

Analýza pravopisu môže byť spojená s čítaním, ak napríklad test obsahuje značný počet prípadov pre študovaný pravopis alebo pre časti aktuálne absolvovaného gramatického programu, ktoré obsahovo súvisia s pravopisom.

Rozbor pravopisu sa využíva aj pri kontrole domácich úloh, pri vysvetľovaní novej látky, pri opravovaní a opakovaní. Cvičenia v analýze pravopisu môžu spočívať v analýze všetkých pravopisov v texte a v analýze iba pravopisu jedného druhu, ktorý je určený cieľmi a povahou každej danej lekcie. Analýza pravopisu by sa mala uplatňovať systematicky počas celého obdobia učenia sa pravopisu. Neodporúča sa však venovať celú hodinu iba pravopisnej analýze, naraz na ňu môžete stráviť 10-15 minút. Zostáva tak čas na ďalšie cvičenia.

Funkcie vykonávania niektorých typov gramatickej analýzy spolu úzko súvisia: analýza zložením slova s ​​analýzou pravopisu, syntaktická analýza v spojení s morfologickou analýzou, pravopis založený na analýze zloženia slova.

Pri analýze pravopisu by sa mali dodržiavať tieto fázy riešenia problémov s pravopisom:

1. hľadanie pravopisu a určenie jeho druhu.

Riešenie problémov všeobecne (pravidlo).

Metóda overovania.

Záznam.

Písomne: Prípravky (3) - číslo v zátvorke udáva počet pravopisov v slove.

Ústne: Rozbor začínam predponou.

Predpona - pod- so samohláskou -o- a spoluhláskou -d-

Dokazujem: pripravený, pripravený.

V koreni neprízvučná samohláska -o-, pamätám si ju. Neexistujú žiadne nevysloviteľné a pochybné.

Prípona -i-, pretože v neurčitom tvare -pripravte- príponu -a-.

Podporné schémy sú veľkou pomocou pri riešení pravopisných problémov. Schémy sa používajú aj na hláskovanie koreňa a koncovky.

Analýza pravopisu sa vykonáva v procese komentovaného listu. Tento typ písania je vybudovaný na základe výslovnosti po slabikách. Študenti nielen vyslovujú navrhované slová a vety, ale odôvodňujú pravopis pravidlami, výberom testovacích slov. Tu je veľmi dôležité, aby všetci pracovali súčasne s komentátorom, nezaostávali a nepozerali dopredu. Najprv sa vyjadrujú silní študenti a postupne sa pridávajú všetci ostatní. Tento typ písania rozvíja pozornosť k slovu, jeho významu, inteligenciu, reč, fonematický sluch, myslenie.

Väčšia nezávislosť študentov v procese písania pomocou nasledujúceho algoritmu:

1. vysloviť
2. Ja určujem pravopis
3. zapamätaj si pravidlo
4. aplikujte to
5. písanie
6. kontrola

Grafické označenie ortogramov a ich počet v slove prispievajú k úspešnej asimilácii vedomostí. To vám umožňuje vykonávať analýzu pravopisu ako samostatnú prácu a kontrolovať formovanie pravopisnej ostražitosti študentov.

1.6.2. Druhy pravopisných cvičení

Na upevnenie pravopisných zručností, na získanie nových vedomostí z pravopisu je veľmi dôležité používať cvičenia, ktoré možno rozdeliť do niekoľkých typov. Napríklad cvičenia na zlepšenie činností na zvýraznenie koreňa v slove a vytvorenie vzťahu medzi slovami; takéto cvičenia môžu byť niekoľkých typov v závislosti od dodatočnej akcie.

Pravopisné cvičenia by mali prispieť k rozvoju reči školákov, formovaniu ich jazykových zovšeobecnení a pravopisných zručností.

Škola využíva všetky druhy gramatických a pravopisných cvičení. Vymenujme hlavné typy práce s gramatikou:

1. podvádzanie s rôznymi úlohami (definovať gramatickú kategóriu, zmeniť tvar slova, vložiť potrebný slovný druh podľa významu a pod.);

2. práca s pravopisným slovníkom, ktorá je sprevádzaná úlohami ako: vypísať slová určitých gramatických kategórií, priradiť slová zo slovníka s rovnakým koreňom, zostaviť vetu s danými slovami, obnoviť zdeformovaný text;

3. samostatný výber príkladov (slová, slovné spojenia, vety) na pokyn učiteľa;

4. vypracovanie návrhov schém;

5. odpovede na otázky s vopred stanovenými gramatickými úlohami (použiť v odpovedi potrebný slovný druh v určitom páde, čísle, čase; odpovedať na otázku nezvyčajnou alebo obyčajnou vetou);

6. tvorivé a výberové diktáty. Tvorivý diktát zahŕňa zostavovanie viet s určitou gramatickou kategóriou, s rôznymi vetnými členmi, s formuláciou slova v danom páde, čísle, čase atď. V procese selektívneho diktovania žiaci nezapisujú celá veta, ale iba jednotlivé slová alebo frázy, v závislosti od študovaného jazyka gramatika materiálu;

7. prezentácie a eseje s gramatickými úlohami (použite tieto prídavné mená, nahraďte prítomný čas slovies minulým časom atď.);

Formou práce sa typy pravopisných cvičení zhodujú s gramatickými. Charakter úlohy sa mení v súvislosti so zmenou jej účelu. Žiaci pri kopírovaní podčiarkujú pravopis, vkladajú ich, hľadajú testovacie slová, zadávajú slová s daným pravopisom. Namiesto gramatickej analýzy sa vykonáva pravopis. Dá sa usporiadať pred nahrávaním slov alebo viet (varovný diktát), po nahrávaní (vysvetľujúci diktát) alebo počas neho (komentovaný list).

Pravopisnú ostražitosť žiakov rozvíjajú dva ďalšie typy cvičení – názorný diktát a písanie spamäti. Pri názornom diktovaní učiteľ napíše na tabuľu jednu alebo dve vety a potom, čo si ich deti spolu s ním dôkladne prečítajú a analyzujú, text zatvorí. Ďalej žiaci píšu z diktátu a potom kontrolujú, čo je v texte napísané. Písanie spamäti je o niečo náročnejšie, pretože si vyžaduje oneskorenú reprodukciu prozaického alebo veršovaného materiálu.

Školákov zaujímajú aj také typy diktátov, ako sú obrázkové diktáty (zobrazujú sa obrázky predmetov, deti si zapisujú mená, analyzujú slová pred nahrávaním alebo po práci); samodiktovanie (žiaci pridajú jedno slovo - rým a zapíšu si ho, akoby si diktovali); diktát „Skontrolujte sa“ (deti si vyberú slovo pre preberané pravidlo, vymyslia s ním vetu a „malý učiteľ“ zavolá niektorému zo spolužiakov, ponúkne mu komentár k záznamu, kontroluje svoju prácu, zapája ostatných žiakov do oprava chyby.Učiteľ pomáha v prípade ťažkostí ).

Špecifikom práce na základnej škole je, že zvládnutie akýchkoľvek cvičení deťmi vyžaduje od učiteľa viac techník ako na strednej škole. Napríklad, aby sa deti naučili dávať úplné odpovede na otázky v počiatočnom štádiu vzdelávania, pripravujú špeciálne tabuľky, kde farebným atramentom alebo farebnou kriedou (ak je tabuľka napísaná na tabuli) zvýraznia slová v otázke, ktorú žiaci treba použiť pri odpovedi. Zvýraznené slová v otázke sú očíslované. To pomáha deťom nielen pochopiť princíp skladania odpovedí, ale aj prakticky pochopiť slovosled v otázke a odpovedi. Študenti vykonávajú niekoľko cvičení pri zostavovaní odpovedí na najbežnejšie typy otázok.

Pre ZŠ je špecifické aj to, že je dôslednejšia, zachováva sa princíp prechodu z ľahkej na ťažkú. To platí tak pre materiál cvičení, ako aj pre znenie úloh. Deti sa spravidla najskôr učia aplikovať nadobudnuté vedomosti na jednotlivé slová. (Vďaka tomu ich pozornosť nerozptyľuje potreba porozumieť obsahu textu, vyčleniť z reťazca navzájom súvisiacich slov jazykovú jednotku potrebnú na analýzu.) Použité slová sú zaradené do rôznych typov viet, v texte. Ako materiál na gramatické a pravopisné cvičenia môže zároveň slúžiť len to, čo už bolo v rečovej praxi použité.

Rovnaký rozpitvaný prístup sa pozoruje pri príprave úloh na cvičenia. Každá nová úloha pre školákov sa vypracuje samostatne, až potom sa spojí s úlohami, s ktorými sa stretli skôr. Ako príklad môžeme uviesť postupnosť niektorých úloh v súvislosti s vypracovaním pravopisného pravidla pre neprízvučné samohlásky:

1. odpisovanie kontrolovaných a testovaných slov s dôrazom, prízvučnými a neprízvučnými samohláskami;

2. vypísanie testu a skontrolovaných slov s dôrazom a podčiarknutím;

3. vloženie chýbajúcej neprízvučnej samohlásky na základe daného testovacieho slova a pod.

Veľký význam pri rozvoji schopnosti aplikovať získané poznatky v rečovej praxi, ako už bolo spomenuté vyššie, má rôznorodosť cvičení. Ide o neustále striedanie ústnej a písomnej formy práce, zmenu typov úloh, dôslednú aktiváciu rôznych analyzátorov. Plnenie zadaní najmä v nižších ročníkoch vychádza z názorných učebných pomôcok (obrázky, tabuľky, pastelky, ceruzky a pod.), široko používané sú herné techniky.

Treba poukázať aj na veľkú individualizáciu pri výbere cvikov pre mladších žiakov. Na vyučovacích hodinách v špeciálnej škole sú veľmi časté prípady, keď deti z tej istej triedy pracujú s učivom rôznej zložitosti. Napríklad pri práci so zdeformovaným textom sú niektorým žiakom ponúkané slová v ich pôvodnej podobe, iní zostavujú vety zo slov, ktoré sú v požadovanom tvare, niektorí vykonávajú celé cvičenie, iní len jeho časť.

1.6.3. Didaktické hry na hodinách ruského jazyka na základnej škole

Jednou z účinných metód výučby detí a pracovných metód v ďalších triedach je didaktická hra. Spolu s cvičeniami je zameraný na upevnenie preberanej látky, na aktivizáciu rečovej aktivity školákov. Na rozdiel od cvičení však hra ovplyvňuje predovšetkým emocionálnu sféru dieťaťa. Preto je v mnohých prípadoch najúčinnejším prostriedkom na zvýšenie rečovej motivácie a rozvoj potrebných zručností a schopností.

V nácviku školskej práce sa niekedy mieša didaktická hra a cvičenie. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené všeobecnosťou výchovných problémov, ktoré sa týmito metódami riešia. Zároveň sa prehliada skutočnosť, že didaktická hra má okrem kognitívnych úloh aj aktuálne herné úlohy, ktorých realizáciou sa dosahuje hlavný cieľ učenia. Takže v hre „Domino“ bude úlohou hry správne nastavenie žetónov, ktoré tvoria celé slovo; v hre "Hodiny" - nastavenie hodinovej a minútovej ručičky na slabičných štruktúrach, ktoré tvoria aj slovo. Výchovnou úlohou v oboch hrách je upevniť predstavy o slabičnej štruktúre slov, zručnosť rozpoznávať slabiky „zrakom“.

Na základe hernej úlohy školáci vykonávajú herné akcie, ktoré akoby maskujú komplexnú duševnú aktivitu a robia ju zaujímavejšou. Po pomenovaní predmetu zobrazeného na obrázku deti počúvajú zvuk slova, určujú prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku, ktorý sa v ňom študuje, a potom umiestnia obrázok do domu jednej alebo druhej farby.

Mentálne operácie, ktoré vykonávajú mentálne retardovaní žiaci, musia byť správne dávkované. V opačnom prípade sa hra stane pre deti buď nudnou, alebo úplne nedostupnou. Preto pri vypracovaní pravidiel hry je potrebné obmedziť ich počet na dve až tri podmienky. V štádiu osvojovania si hry deťmi (najmä v nižších ročníkoch), po predvedení herných úkonov, je vhodné, aby ich žiaci vykonávali spolu s učiteľom.

Musím povedať, že úloha učiteľa zostáva počas hry významná. Účinnosť hry do značnej miery závisí od emocionálneho postoja učiteľa k nej, od jeho záujmu o výsledky. Navyše, keďže nie všetci žiaci sa učia pravidlá hry naraz, učiteľ im v hre naďalej pomáha. Táto pomoc by mala byť pred ostatnými žiakmi čo najviac skrytá, aby každý – slabý aj silný – mal dojem rovnocennosti ich účasti. Dieťaťu možno pomôcť zjednodušením látky hry, pripomenutím postupnosti úlohy alebo znížením množstva mentálnych operácií. Napríklad pri štúdiu témy „Slová označujúce predmety“ v 2. ročníku môžete použiť hracie loto, na kartách ktorého sú zobrazené predmety rovnakého účelu, ale v rôznych kombináciách: hrnček, pohár, pohár; rýchlovarná kanvica, kanvica na kávu; miska, tanier; aktovka, batoh, taška; stolička, kreslo; luster, lampa. Na kartičkách pre slabých žiakov by mal byť výber obrázkov taký, aby vedeli rozpoznať každý z nakreslených predmetov, a ak vyhrajú, pomenovať ich a mená napísať na tabuľu. Zjednodušenie obsahu práce pomáha slabším žiakom necítiť sa znevýhodnení, hrať rovnocenne s ostatnými, nestratiť záujem o hru a dokonca aj vyhrať.

V inom prípade môžete znížiť počet úloh pre slabých žiakov. Takže prváci, ktorí sa zúčastňujú hry „Každému na svoje miesto“, dostávajú tri obrázky, v názvoch ktorých je potrebné určiť miesto daného zvuku. Silná skupina školákov zároveň zvýrazňuje zvuky v akejkoľvek polohe. Slabo úspešné deti, ktoré majú vhodný výber troch obrázkov, rozoznajú tento zvuk iba na začiatku alebo na konci slov.

Aby sa záujem o hru opakovaným používaním nezmenšil, je možné ju upraviť výmenou vybavenia (zavedú sa nové predmety, obrázky, symboly) alebo zavedením nových pravidiel. Takže v hre „Kúpte si hračku“ deti dostanú hračku (obrázok s jej obrázkom), ak jasne vyslovia jej názov, rozdelia slovo na slabiky a určia počet slabík. V budúcnosti môžete deťom ponúknuť, aby si „kúpili“ najskôr tie hračky, ktorých mená pozostávajú z jednej slabiky, potom dvoch a nakoniec troch. Počet mentálnych operácií zostáva rovnaký, komplikácia je spôsobená núteným výberom, ktorý si vyžaduje mentálne rozlíšenie mien v súlade s novými podmienkami. Hra bude ešte ťažšia (toto je možnosť pre silných študentov), ​​ak po rozdelení slov na tri slabiky existujú hračky, ktorých mená sa skladajú zo štyroch slabík.

Všetky didaktické hry zahŕňajú po dokončení identifikáciu víťaza v osobe študenta alebo skupiny. Zhrnutie práce prebieha za aktívnej účasti celej triedy. Dôležitým emocionálnym momentom je blahoželanie víťazovi: prezentácia vlajky, hracích žetónov, žetónov atď. Zanedbanie tohto stavu vedie k vyblednutiu záujmu, k strate hernej úlohy.

Výber didaktickej hry je určený cieľmi, obsahom, fázou vyučovacej hodiny, na ktorej sa vedie. Rovnako ako samotná hodina, hra implementuje kognitívne, vzdelávacie a nápravné učebné úlohy. V tomto smere nemá právo byť len zábavným prvkom vyučovania. Študenti riešia hádanky a zapisujú hádanky, pričom sa zameriavajú na predtým naučené pravidlo. Tu sa dajú celkom jasne vysledovať nápravno-rozvíjacie a kognitívne ciele lekcie. Deti prechádzajú na nový druh činnosti: vyberajú si hádanie obrázkov, dokazujú správnosť výberu. Vytvára sa pauza, vyplnená zaujímavou a užitočnou aktivitou pre školákov. Nasleduje realizácia edukačnej úlohy: zapisovanie hádanie slov.

Rovnaká hra s hádankami vo fáze oboznámenia sa s pravopisným pravidlom odvádza pozornosť školákov od riešenia hlavného cieľa hodiny - zvládnutia nového materiálu. V dôsledku toho vzniká falošná zábava, ktorá nemá nič spoločné s prebudením záujmu o samotný pravopisný jav.

Didaktickú hru je možné využiť v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Takže pri kontrole domácich úloh si môžete zahrať hru „Kto je správnejší a rýchlejší? Žiaci dostanú čas na prečítanie slov zo svojich zošitov, do ktorých mali doma vložiť chýbajúci pravopis, podčiarknuť a skontrolovať. Potom žiaci na príkaz, jeden z každého radu, zapíšu slová na tabuľu do stĺpca v poradí, v akom sa nachádzajú v cvičení. Vykoná sa krížová kontrola napísaných slov, zistia sa chyby, vypočítajú sa body, určí sa výherný rad, ktorému sa za rýchle a správne splnenie úlohy udelia herné žetóny. Ďalej si každý žiak napíše na tabuľu, či si domácu úlohu urobil správne. Učiteľ prechádza radmi a pozoruje činy detí. Tí, ktorí úspešne dokončili svoju domácu úlohu, ako aj tí, ktorí správne dokončili kontrolu, získajú ďalšie žetóny. Ak sa počas hodiny použije viacero hier, na konci hodiny sa žetóny predložia učiteľovi, aby dostal príslušnú známku (5 žetónov - výborná známka, 4 - dobrá atď.).

Zvlášť vhodné didaktické hry vo fázach opakovania a upevňovania. Miesto a charakter hry určuje učiteľ na základe efektívnosti hodiny, jej vzrušivosti alebo letargie a zložitosti materiálu, s ktorým budú žiaci pracovať.

Ak úloha vyžaduje od študentov veľké intelektuálne napätie, je lepšie ju oddeliť od nasledujúceho cvičenia a na tento účel použiť hru, ktorá zvýši emocionálny tón detí a vnesie do celkového priebehu hodiny určité uvoľnenie. .

V prípade letargie, inhibície triedy môže didaktická hra opakovane sprevádzať upevňovanie alebo opakovanie témy.

1.6.4. Prevencia chýb a práca na nich v triede

Ruština na základnej škole

Osvojenie zručností gramotného písania je determinované takými faktormi, ako je morfologické povedomie o slove, jasné rozlišovanie medzi fonémami, správne kinestetické, vizuálne a motoricko-motorické obrazy slova. Aktivácia týchto faktorov má veľký význam pre predchádzanie chybám.

Na základnej škole sa na tento účel využívajú tieto typy cvičení: korelácia pravopisu s určitým pravidlom, zvukový rozbor slova, jeho jasná výslovnosť; podmieneno-grafický záznam slova; skladanie slov z písmen delenej abecedy, písanie slov na plagáty so zvýraznením študovaného pravopisu farebným atramentom; používanie farebných pasteliek a ceruziek pri písaní slov na tabuľu a do zošitov; uplatňovanie pravidiel s povinným vysvetlením; rozšírené používanie varovných diktátov rôzneho druhu (sluchové, vizuálne, písanie spamäti, komentované písanie); dodržiavanie pravopisného (rečového) a hygienického režimu na vyučovacej hodine.

Dodržiavanie pravopisného režimu šetrí nervové sily dieťaťa, rozvíja v ňom dynamický stereotyp práce, ktorý sa udržiava počas všetkých školských rokov. To zahŕňa určitý poriadok vedenia notebookov, ich pravidelnú kontrolu, povinnú prácu na chybách; vhodný typ písma použitých vizuálnych pomôcok, ich estetika, jednotnosť farieb na zvýraznenie rôznych ortogramov; gramotný prejav všetkých zamestnancov školy.

Hygienický režim zahŕňa dodržiavanie požiadaviek na organizáciu pracoviska žiaka, jeho pristátie, umiestnenie zošita, písomné stanovenie množstva vykonanej práce; povinné striedanie práce a odpočinku pre ruku dieťaťa; zmena dynamického držania tela počas lekcie.

V prípade individuálnych ťažkostí, ktoré vznikajú u žiakov v dôsledku zhoršeného periférneho sluchu, fonematického sluchu, logopatických chýb, únavy, pomalého tempa práce, by mal učiteľ dopredu naplánovať pomoc takýmto deťom. V každom prípade musia byť jeho techniky prísne individuálne.

Nemenej dôležitá pre formovanie pravopisnej gramotnosti žiakov je správne organizovaná práca na chybách. Je pokračovaním analytickej a syntetickej činnosti, ktorá sa vykonávala v predchádzajúcich etapách osvojovania si pravopisnej zručnosti.

Efektívnosť práce na chybách v školských podmienkach závisí od systematickosti jej vykonávania, od rozmanitosti typov cvičení zameraných na upevnenie zle naučeného pravopisu, od ich maximálnej aktivity pre deti v procese samostatnej činnosti pri rozpoznávaní chybných pravopisov, od prítomnosť individuálneho prístupu ku každému študentovi.

Systém spracovania chýb zahŕňa nasledujúce tradičné kroky:

1 . oprava chýb, berúc do úvahy schopnosť študentov samostatnej činnosti a úroveň asimilácie pravidla;

2. rozbor pravopisných chýb, výber skupiny chýb typických pre triedu a pre každého žiaka;

3. organizácia špeciálnej hodiny práce na chybách. Poďme sa pozrieť na každú z fáz.

Pre diferencovanú opravu chýb a následnú individualizáciu samostatnej práce detí na chybách je vhodné už od 2. ročníka systematicky vypĺňať tabuľku „Práca na chybách“. Stojan je možné nahradiť stolíkom. Je vytlačený na počítači a vložený do učebnice ruského jazyka každého študenta v triede.

Pri oprave chýb učiteľ rôznym spôsobom určuje podiel následnej samostatnosti na práci na nich každého žiaka. V zošitoch slabých žiakov chybu opraví, zapíše číslo zodpovedajúceho pravopisného pravidla, pod ktorým je uvedená v tabuľke (pozri vyššie), vypíše slovo, ktoré žiak napísal nesprávne, prípadne vyberie test. jeden. Vo vzťahu k skupine s priemernou výkonnosťou sa výška asistencie znižuje. Učiteľ opravuje aj chyby, ale na okraj sa dáva len číslo pravidla. V zošitoch školákov s dobrými študijnými výsledkami je na okrajoch oproti opravenej chybe umiestnená zvislá čiara, ktorá poukazuje na nesprávne napísaný pravopis. Študent na tom musí pracovať sám: korelovať opravenú chybu s pravidlom, nájsť ju v tabuľke, vykonať operácie, ktoré sú v nej uvedené.

V písomných testových prácach učiteľ opraví všetky chyby, ale na okraj vytiahne len tie, na ktorých budú deti pracovať samostatne. Počet slov vyznačených na okrajoch, ako ukazuje prax, by nemal presiahnuť štyri až šesť (v závislosti od tempa práce detí), a to ani vtedy, keď je celkový počet chýb oveľa väčší. Inak sa práca začína vykonávať mechanicky a je v nej viac chýb ako v samotnom diktáte.

Aby učiteľ vybral čo najpresnejšie slová pre frontálnu a samostatnú prácu, analyzuje chyby hneď po ich oprave, predtým ako slová odloží na okraj.

Analýza chýb môže byť vykonaná podľa tabuľky. Počet stĺpcov v tabuľke sa zvyšuje alebo znižuje v závislosti od ročníka štúdia a pravopisnej pripravenosti triedy. V súvislosti s novým naučeným pravidlom sa objavujú ďalšie grafy. Počet chýb sa počíta horizontálne (celkový počet každého študenta) a vertikálne (počet triednych chýb na pravidlo).

Pravidelná analýza, ktorá sa vykonáva podľa tejto schémy, umožňuje učiteľovi jasne vypočítať dynamiku formovania pravopisných zručností u jednotlivých študentov aj v triede ako celku, a to včas, aby prijal potrebné opatrenia na zlú konsolidáciu. naučené pravopisy.

Učiteľ so zameraním na analýzu vyberie pre frontálnu prácu slová, ktoré väčšina detí napíše nesprávne, a zaradí ich do plánu hodiny, kde po každom z týchto slov uvedie mená študentov, ktorí urobili tieto chyby. Slová pre kolektívnu analýzu by nemali byť zoskupené okolo viac ako dvoch alebo troch pravidiel, na ktorých sa pracuje počas hlavnej časti hodiny. Ďalej učiteľ umiestni na okraje zošitov školákov počty pravopisov (podľa tabuľky plagátu) oproti slovám, s ktorými musia pracovať samostatne a ktoré sa nezhodujú s pravopismi, ktoré už boli vybraté na hromadnú analýzu.

Lekcia spracovania chýb je zostavená podľa nasledujúceho plánu:

1. Hlásenie výsledkov písomnej práce - 2 min.

2. Kolektívna analýza typických triednych chýb - 10-15 min.

3. Vykonávanie cvičení na upevnenie zle naučených pravidiel - 10 minút.

4. Samostatná práca na chybách - 10-15 minút.

5. Domáca úloha - 3 min.

6. Zhrnutie práce - 2 min.

Čas na jednotlivé etapy vyučovacej hodiny je regulovaný v závislosti od množstva učiva, významu tejto etapy pre upevnenie pravopisného pravidla a stupňa pripravenosti detí na prácu.

Na začiatku hodiny je racionálnejšie zoznámiť deti len so všeobecnými výsledkami písomnej práce, niektoré pochváliť, iným prejaviť nespokojnosť, ale neoznámiť známky každého žiaka. Takýto prístup k organizovaniu aktivít mladších žiakov pomáha udržať ich v práci, nevyvoláva negatívne reakcie, nevôľu, prílišnú dezinhibíciu. Potom učiteľ oznámi, ktoré pravidlá sa naučili najmenej, na čom by mala pracovať celá trieda.

Druhá fáza začína zaznamenaním dátumu a témy lekcie. Keďže zošity na testy sa deťom nerozdávajú, školáci rozoberajú chyby v pracovných zošitoch, ktoré by si mali odložiť aj na domácu úlohu.

Učiteľ začne frontálnu prácu a prečíta skupinu slov, v ktorých mnohí žiaci nesprávne napísali pravopis, a spýta sa, ktoré pravidlo by sa malo použiť. Ak je odpoveď nepresná, učiteľ vyzve prečítať názov pravidla z tabuľky, zavolá žiaka, ktorý sa pomýlil v diktáte a ktorého priezvisko je napísané v pláne. Pod diktátom učiteľa dieťa napíše slovo na tabuľu (zvyšok - do zošitov) a samostatne sa orientuje podľa tabuľky a vysvetľuje, ako slovo napísať. Potom podčiarkne pravopis, napíše príklad tohto pravidla. Ak študent nesplní svoju úlohu, trieda mu pomôže urobiť potrebnú analýzu a nájsť ďalší príklad.

Takže po diktáte v 3. ročníku podľa textu „Naša rodina“ učiteľ vyberie dve skupiny ortogramov pre frontálnu prácu a poznamená vo svojom pláne:

• oddelenie b:

rodina - 2 chyby (priezvisko žiakov triedy), úle - 5 chýb (priezvisko), prasa - 4 chyby (priezvisko);

• mäkký znak v strede slova: včelár ~ 4 chyby (priezvisko), veľké - 2 chyby (priezvisko).

Potom, čo trieda spozná v týchto slovách určitý pravopis (rodina, úľ, prasa), volaný žiak vysloví prvé slovo po slabikách a zapíše ho. Potom vysvetlí, že m a i sa v tomto slove vyslovujú oddelene, takže medzi ne treba napísať oddeľujúce mäkké znamienko. Zdôrazňuje pravopis podľa predlohy tabuľky, k tomuto pravidlu vyberie ešte jeden príklad. Analýza pravopisu môže byť vykonaná na základe vzorky analýzy zaznamenanej na karte alebo bez nej. Ďalšia skupina slov sa analyzuje rovnakým spôsobom.

Úloha tretej etapy lekcie, na rozdiel od predchádzajúcej, je navrhnutá tak, aby rozvíjala schopnosť rýchlo sa orientovať v uplatňovaní pravidiel. V tejto súvislosti tu nie je vykonaná podrobná analýza ortogramov. Deti pomenúvajú iba pravidlo. Cvičenia pre túto fázu by mali byť zaujímavé formou. Mali by uvoľniť napätie, ktoré u detí vzniklo z predchádzajúcej náročnej analytickej práce. Možno odporučiť nasledujúce aktivity:

1. obrázkový diktát. Žiaci zapisujú názov obrázka, vyslovujú slovo po slabikách, uvádzajú pravopis;

2. sebadiktovanie. Školáci samostatne dopĺňajú a zapisujú posledné riekankové slovo v dvojverší, ktoré im nadiktuje učiteľ. Napríklad:

Ach, aká pochúťka

jahodový džem).

Práca uvedená v prvom odseku sa vykonáva ústne;

3. hádanie hádaniek a zapisovanie hádaniek pre každú z nich. Pri plánovaní tohto typu práce je potrebné správne vybrať hádanky, aby zdôvodnenie odhadu nezabralo veľa času. Preto sú hádanky ako „Veselé šumenie, splynúť navzájom, premeniť sa na rieku“ (potoky) vhodnejšie ako hádanky ako „V lete v kožuchu a v zime nahí“ (stromy), pretože v druhom prípade ide o komplex. metafora, ktorá si vyžaduje komplexné vysvetlenie;

4. diktát "Kontrola seba." Žiaci vyberú príklady k pravidlu, potom jeden z nich nadiktuje svoje slovo a vyzve spolužiaka, aby napísané slovo vyslovoval po slabikách a určil pravopis;

5. práca s diernym štítkom, na ktorom je nalepený požadovaný pravopis a jeho číslo podľa tabuľky;

6. práca s kartičkami, kde je vo vete namiesto slova vložený obrázok, ktorého názov musí byť napísaný správne;

7. tvorivé druhy práce: vymýšľanie a písanie viet ku každému obrázku v sérii; vypracovanie návrhov kľúčových slov s cieľovým nastavením pre písaný príbeh; nahrávanie krátkej prezentácie; zahrnutie chýbajúcich viet do deja a pod.

Najťažšou etapou hodiny je samostatná práca na chybách, ktorá sa začína rozdávaním zošitov na diktáty. Deti sa zoznámia so slovíčkami, na ktorých sa budú musieť dopracovať samostatne. Aby sa deťom uľahčil výber príkladov pre pravidlo, učiteľ navrhuje použiť učebnicu. Školáci, ktorí poznajú názov pravidla (vždy si ho môžu objasniť podľa tabuľky), nájdu potrebné strany podľa obsahu a vyberú vhodné slová. Takáto práca učí používať učebnicu ako referenciu, opakovane vracia študentov k preberanej látke.

Ak žiak v diktáte neurobil ani jednu chybu alebo ich bolo málo, učiteľ pripraví takýmto deťom kartičky k určitým pravidlám s hernými úlohami ako krížovky, hádanky, šarády, básničky s nedokončenými riekankami, tajomné kruhy. Napríklad:

1) Vyriešte krížovku.

Vodorovne.

Domáce zvieratko s ňufákom.

Nerozluční súdruhovia.

Zviera je kurva.

Rad stromov.

Vertikálne .

Zimujúce malé vtáky.

2. Rebrík.

1) Napíšte slová na každú priečku rebríka.

1. Kráľ zvierat.

2. Časť slova.

3. Čižmy, čižmy sú ....

4. Mliečny výrobok.

5. Zviera, ktoré žije v pelechu.

2) Napíšte slová. Zistite, ktoré pravidlo platia.

3. Hádanky.

1) Zložte a napíšte slová.

2) Povedz, aké pravidlo platia.

1) Uhádnite posledné slová v týchto riadkoch.

Prišli mrazivé dni

Potrebujeme lyže a...

Slnko svieti celý deň

Pred horúčavou sa skrývam v ....

2) Napíšte slová. Zistite, ktoré pravidlo platia.

1) Hádaj hádanky.

Vpredu prasiatko a vzadu háčik.

Z obličiek sa objavujú

kvitnúť na jar,

Pád vädnúť

A všetci padajú.

Noste zelené oblečenie v lete a nahé v zime.

2) Zapíšte si indície. Zistite, na aké pravidlo sa tieto slová vzťahujú.

Učiteľ rozdá kartičky a na zadnú stranu umiestni meno žiaka. To umožňuje orientovať sa, ktorú kartu ponúknuť nabudúce bezchybne pracujúcemu študentovi, ako aj hodnotiť prácu tých detí, ktorých mená sa na kartičkách často opakujú. Po dokončení úlohy študenti reprodukujú krížovku do svojich zošitov, potom hádajú a zapisujú slová. Takéto cvičenia by mali byť akousi odmenou pre deti, ktoré nerobia chyby.

Jasné znenie úloh, vizuálna podpora pri ich realizácii, včasná príprava materiálu pre každú skupinu detí, posilnenie schopnosti detí pracovať v súlade s predlohou robia štvrtú fázu hodiny organizovanejšou a aktivitu plánovanú učiteľom je realizovateľná pre deti. Vďaka tomu sa uvoľňuje čas na individuálnu pomoc študentom, ktorí ju potrebujú.

Domácu úlohu možno ponúknuť len tým žiakom, v ktorých diktáte boli chyby. Toto je ďalšie povzbudenie pre tých, ktorí sa s diktátom vyrovnali.

Na ďalšej hodine si učiteľ vyzdvihne domácu úlohu, skontroluje poznámky a potom ich úradník vloží do kartotéky s menami študentov. Neskôr, keď študent odpovie na tabuľu alebo z miesta, učiteľ môže vybrať jeden z hárkov a vyzvať dieťa, aby rozlíšilo slovo, ktoré je na ňom napísané, pomenovalo pravopis, vysvetlilo jeho pravopis a vyslovilo ho v jazyku slabiky. Ak je práca vykonaná správne, leták sa vyhodí. Úlohou školákov je zabezpečiť, aby vo vreckách nezostal ani jeden lístok.

Vykonaná práca má pozitívny efekt, pretože študenti mnohokrát opakujú slová pomocou vizuálnych, motorických, rečovo-motorických a sluchových analyzátorov. Neustály návrat k rozboru pravopisu zvyšuje povedomie o ovládaní pravopisného pravidla. Využívanie herných prvkov, obrazového materiálu zvyšuje motivačnú stránku činnosti detí pri osvojovaní zručnosti gramotného písania.

Závery k prvej kapitole.

Abstraktnosť pravidiel pravopisu je výraznou prekážkou pri asimilácii tohto materiálu žiakmi základných škôl. Aby si dieťa osvojilo vedomosti, zručnosti a schopnosti pravopisu, je potrebné, aby si v tomto momente vytvorilo počiatočné jazykové zovšeobecnenia. To znamená, že musí vedieť vyčleniť hlásku v slove v ľubovoľných polohových polohách, cítiť morfologické zloženie slova, všeobecný význam každej jeho časti (predpona, koreň, prípona, koncovka), vyčleniť slovo ako samostatná rečová jednotka mať dostatočnú slovnú zásobu. Výsledkom nedostatku jazykových zovšeobecnení u detí, ako uvádza R.E. Levin, „existuje priepasť medzi úrovňou vývinu reči a materiálom uvádzaným v škole“ . Tento rozdiel je obzvlášť výrazný u detí na základnej škole. Jeho likvidácia je podstatou práce na hodinách ruského jazyka na základnej škole.

ZÁVER

Pravopisná gramotnosť je v živote moderného človeka, najmä mladého človeka, ktorý vstupuje do neľahkého života v dospelosti, veľmi dôležitá. Úspech v kariére, úroveň vzdelania, rešpekt k druhým do značnej miery závisia od úrovne jazykových znalostí, písomného prejavu. Tento kurz pokrýval len malú časť problému pravopisnej negramotnosti.

Naučiť sa ruský pravopis je veľmi ťažké. Študentom sa môže zdať, že pravopis sú len nesúrodé zákazy a povolenia, pravidlá a výnimky. V skutočnosti to tak vôbec nie je. Povaha a systém ruského pravopisu sa odhaľuje pomocou jeho princípov, ktoré ruský pravopis vyvinul v procese historického vývoja: morfologického, fonematického, tradično-historického, fonetického a princípu diferenciácie významov. Znalosť základných princípov ruského pravopisu vám umožňuje zovšeobecniť preštudované pravidlá, nájsť v nich jeden vzor a zároveň môže pomôcť učiteľovi vybudovať diferencovanú metodiku štúdia pravopisu súvisiaceho s rôznymi princípmi. Pravopis je nevyhnutný na zabezpečenie plnohodnotnej komunikácie a je prirodzené, že každá jeho zásada je komunikačne účelná. Ako viete, v blízkej budúcnosti Rusi očakávajú reformu ruského pravopisu. Môžeme povedať, že problém zmeny pravidiel pravopisu pre Rusko nie je najpálčivejší. Teraz z hľadiska politiky a obchodu by bolo lepšie zachovať existujúci poriadok a používať jednotné pravopisné pravidlá (hoci veľmi nedokonalé), ako vytvárať potenciálne nebezpečenstvo pre ruský jazyk, že bude mať súčasne veľa pravopisných variantov. čas, aj keď jeden z nich bude o niečo lepší ako ten existujúci. Navyše nie je známe, ako táto reforma ovplyvní školský systém výučby jazykov. Väčšina predpovedí je sklamaním.

Pre učiteľa je dosť ťažké odstrániť negramotnosť a nízku motiváciu na hodiny ruského jazyka. Mnoho filológov a učiteľov sa zaoberalo identifikáciou príčin tohto javu. Moderné vyučovacie metódy sa ich snažia vykoreniť, učia deti správne písať pravopis, milovať a rešpektovať ruský jazyk. K tomu sa vyvíjajú nové učebnice a učebné pomôcky, identifikujú sa najproduktívnejšie metódy, robia sa zmeny v modernej metodike, opravujú sa nedostatky. Učitelia základných škôl výrazne prispievajú k odstráneniu pravopisnej negramotnosti mladej generácie.

Počas praxe bol realizovaný konštatačný a formačný experiment na rozvoj pravopisnej bdelosti u mladšieho žiaka, zlepšenie jeho pravopisnej gramotnosti. Po kontrolnej etape experimentálnej práce je badateľné, že systematické používanie metodiky vyvinutej E.V. Beldina, vedie k zvýšeniu úrovne vedomostí detí, pravopisnej ostražitosti, zníženiu pravopisnej negramotnosti školákov, rozšíreniu ich slovnej zásoby, rozvoju inteligencie a vzbudeniu záujmu o hodiny ruského jazyka.

1. Denne a v systéme vykonávať individuálnu prácu na ruskom jazyku so študentmi so slabými výsledkami.
2. Na zvýšenie záujmu o štúdium ruského jazyka používajte hravý a zábavný materiál.

BIBLIOGRAFIA

1. Algazina N.N. Prevencia pravopisných chýb žiakov 5.-8. M., Školstvo, 1965, 148 s.
2. Alferov A.D. materinský jazyk na strednej škole. (Metodika skúseností.) 3. vyd. M., Škola, 1961, 415 s.
3. Arsyriy A.T; Dmitrieva G.M. Zábavná gramatika. Užhorod, 1957, 250 s.
4. Beldina E.V. Rozvoj pravopisnej ostražitosti. Práca so slabo prospievajúcimi žiakmi. // Základná škola. - 2004 - č. 3 - str. 35 - 40.
5. Bogoyavlensky D.N. Eseje o psychológii ovládania pravopisu. M., 1948,

318 s.

1. Bogoyavlensky D.N. Psychológia ovládania pravopisu. - M., L., 1925., 216 s.
2. Borisenko I.V. Vyučovanie mladších školákov na komunikatívnej báze. // Základná škola. - 1999. - č.6.
3. Borisenko N . „Osud nového súboru pravidiel pre ruský pravopis závisí od vás a mňa“ / / Ruský jazyk č. 18. 2002. s.2-3.
4. Braginsky V. Prečo každý nedostane list? / / Základná škola. - 2005. - č.4.
5. Buslaev F.I. O vyučovaní rodného jazyka. M., 1843. 116 s.
6. Voronchiev O.E. Aké bludy čakajú na ich vykorenenie, alebo Čo nám zatiaľ bráni pochopiť zákonitosti jazyka. // Základná škola. - 2005. - Číslo 8.
7. Vishnyakova L.I. K otázke metód výučby pravopisu // Uchen.zap.MGPI. M., 1963. 418 s.
8. Volina V. Ruský jazyk. M., 1992. (Seriál „Učíme sa pri hre“). 316 s.
9. Gvozdev A.N. Problematika moderného pravopisu a metódy jeho vyučovania - M., 1950. 216 s.
10. Evsyukova G.A. “Tajomstvá gramotnosti” // Základná škola 2001. Číslo 11.
11. Ivanov V.V. Historická gramatika ruského jazyka. Moskva: Vzdelávanie, 1964. 413 s.
12. Karyakina N.A. // Pravopis v hádankách. - 2001 - číslo 2 s. 96.
13. Kostenko F.D. Zbierka diktátov pre základné ročníky. - M., Školstvo, 1969. 113 s.
14. Laylo V.V. Rozvoj pamäti a gramotnosti. - M., Drop, 2001. S.316.
15. Lopatin V.V. O novom súbore pravidiel pre ruský pravopis// Ruský jazyk v škole. - 2001. - č. 3 - str. 55-60.
16. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka. M., LLC "ITI Technologies", 2003. 519 s.
17. Parubčenko L.B. „Prečo deti robia chyby a ako ich naučiť správne písať“ M., Real 2001- 158 s.
18. Peshkovsky A.M. Vybrané diela. M., Uchpedgiz, 1959, 235 s.
19. Pozdnyakov N.S. K problematike opatrení na boj proti negramotnosti žiakov. - Rodný jazyk v škole. - 1926 - č.11 - 12, 192 s.
20. Reinke I.N. , Shapkin V.I. "O zložitom pravopise a interpunkcii" / / Sprievodca pre študentov "Osvietenie" Leningrad 1971.
21. Rosenthal D.E., Telenková M.A. Slovník – referenčná kniha lingvistických termínov. M .: Astrel Publishing House LLC, AST Publishing House LLC, 2001. 416 s.
22. Rosenthal D.E., Telenková M.A. Slovník ťažkostí ruského jazyka.- 3. vyd. - m.: Iris-press 2002. - 832 s.
23. Smirnova. V.V. Techniky na zlepšenie pravopisnej gramotnosti // Základná škola. Plus pred a po. - 2003 - č. 6. - s.52-54.
24. Tekuchev A.V. Metodika ruského jazyka na strednej škole. Moskva: Vzdelávanie, 1970. 519 s.
25. Ushakov M.V. K otázke takzvanej "kakografie" // Ruský jazyk v škole - 1947 - č.
26. Šeremetevskij V.P. Tvorba. M., 1897. S.33
27. Shirshova Yu.V. Pravopis v hádankách. // Základná škola - 2001 - č.2. str.96 - 100.

Práca s pravopisom v učebnici je založená na:

1) systémy pravopisných pojmov;

2) osvojenie si informácií o jazyku – fonetických, morfemických, odvodzovacích, morfologických a syntaktických.

Základné pojmy: pravopis („bod“ uplatnenia pravidla), druhy pravopisu, identifikácia pravopisných znakov, podmienky výberu pravopisu, pravopisné pravidlo, pravopisná chyba. Pravopis je ústredný. Nazýva sa to pravopisná jednotka. Vybavenie študentov silnými pravopisnými schopnosťami je jednou z najdôležitejších požiadaviek programu, ktorej splnenie si pri výučbe ruského jazyka vyžaduje od učiteľa veľa úsilia. Podľa školských osnov sa pravopis študuje v ročníkoch I-III a IV-VI. Analýza vzdelávacieho procesu ukazuje, že rozhodujúcim faktorom pre rozvoj pravopisných zručností, ich silu a rýchlosť formovania je spoliehanie sa na tie základné pojmy, ktoré sú buď špecifické pre samotný pravopis (pravopis, druhy a druhy pravopisu, zásada pravopisu ), alebo ak nejde o pravopis, tvoria teoretický základ pravidiel (vecný druh, skloňovanie, časovanie, príbuzné slová atď.). V škole sa študujú všetky časti ruského pravopisu: pravidlá označovania zvukového zloženia slov a ich častí písmenami, pravidlá pravopisu so súvislým pomlčkou a oddeleným pravopisom a pravidlá používania veľkých a malých písmen a pravidlá pre delenie slov. Princípy spoločné pre všetky metódy pravopisu. Ruský pravopis je spätý s celým jazykom - so svojou zvukovou stránkou (s fonetikou), so stavbou slova (s morfémiou), s tvorením formy (s morfológiou), s postavením slova vo vete (so syntaxou) . -spoliehanie sa na prepojenie štúdia pravopisu a štúdia gramatiky a fonetiky. -spoliehanie sa na identifikačné znaky ortogramov. Jednotlivé zásady metodiky pravopisu. Zásady pravopisu sú základné, počiatočné ustanovenia, ktoré určujú špecifiká pravopisu a sú základom metodiky jeho vyučovania. Tradične sa označujú 4 pravopisné zásady: morfologické, podľa ktorých sa v pravopise morfém (korene, predpony, prípony, koncovky) dodržiava jednotnosť napriek rozdielom v ich výslovnosti. Podľa morfologického princípu sa v týchto morfémach píšu overiteľné neprízvučné samohlásky, znelé, neznelé a nevysloviteľné spoluhlásky. Pravopis zodpovedajúci tomuto princípu sa kontroluje na základe znalosti gramatiky, slovotvorby a slovotvorby. Fonetický princíp orf. - podľa neho sa na rozdiel od morfologického P.o píše písmeno, ktoré označuje počuteľný zvuk; napríklad predpony ras- - rástol-: maľba - sign. Tradično-historický princíp orf. - pravopis je ustálený tradíciou, nie je určený inými zásadami, aj keď nie vždy je v rozpore s hlavným, tvaroslovným príkladom: voz, pokladňa a pod. Ortogramy sa získavajú memorovaním. Diferenciačný princíp orf. navrhuje iný pravopis, aby sa odlíšili homofónne slová: zdochliny – atrament, podpaľač – zapálené. Pravopisné vzory sa učia na základe pochopenia významov slov a fráz. V posledných rokoch sa v literatúre uvažuje o fonematickom princípe orph., ktorého rozsah sa v podstate zhoduje s oblasťou morfologického P.o. Podľa tohto P.O. rovnaké písmená abecedy označujú fonému vo všetkých jej modifikáciách. Zásady pravopisu – všeobecné a partikulárne – sa učiteľ opiera pri vysvetľovaní podstaty druhu pravopisu (používajú sa potrebné prirovnania) a v procese osvojovania si schopnosti aplikovať pravidlá pravopisu. Napríklad: diktáty.

grafické znalosti, pravidlá pravopisu, pravopis

zručnosti a schopnosti.

znalosť pravopisu. Znalosť pravopisu

sú odvodené z pojmov a faktov. Koncepty odrážajú mnohé

natívne pravopisné fakty. Napríklad pojem spojovník je

grafický symbol vo forme krátkej vodorovnej čiary,

používa sa na sprostredkovanie polospojitých pravopisov v slovách

čakanie na morfémy alebo medzi slovami.

Pravopisné pojmy popisujú systém

písanie. V škole sa delia na dve skupiny: koncepty,

vyrezávané školákmi a na pojmoch, ktoré učiteľ opisuje

funguje organizovaním vzdelávacieho procesu.

Do prvej skupiny patria: pravopis, pravopis, nepravopis

ma, chyba, abecedný pravopis (alebo pravopisné písmeno), obloha

venózny pravopis, spojovník (alebo pravopisný spojovník), zlúčený do

písanie, samostatný pravopis (alebo pravopis-medzera), pomlčka

pri prenose (alebo pravopis-pomlčka), typ pravopisu, kontrola

premenný pravopis, nekontrolovaný pravopis, podmienka výberu

ortogramy, identifikačné znaky ortogramov, pravopis

šachové pravidlo, pravopisný slovník. Centrálne medzi

sú to: pravopis, chyba, pravidlo pravopisu,

podmienka výberu pravopisu, identifikácia znakov pravopisu

gram. Vedúcu úlohu týchto konceptov určuje skutočnosť, že oni

kľúč ako podstata samotného pravopisu (pravopis a pravopis

pravidlo) a základom metodického prístupu k učeniu

pravopis školákov (podmienky výberu pravopisu a identifikácie

telné znaky ortogramov).

Do druhej skupiny patria tieto pojmy: princíp orto

grafika, typ pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, wa

variantný pravopis, nevariantný pravopis, skutočný pravopis

fogram, irelevantný pravopis, ťažký pravopis, položiť

Čo pravopis, to ťažký prípad pri uplatňovaní pravidla. Títo

učiteľ vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva pojmy; oni sú

sú pre neho základom pre zostavenie metodiky výučby školákov

pravopis.

Pravopisné pojmy, ktoré sa len učia

tel, nie sú zaradené do obsahu vyučovania detí pravopisu; Nie sú tu

ani v programe, ani v školskej učebnici ruského jazyka. Orfo

grafické pojmy, ktoré pôsobia v nácviku písania

Učiteľ aj žiaci sú zahrnutí do učebného obsahu a od

sa objavia v programe a v učebnici. V programe pre V. triedu

sú zahrnuté dva pojmy: pravopis a slovník pravopisu. AT

učebnice (v materiáloch na hospitácie, v zadaniach na cvičenia

yam) používajú sa tieto pojmy: pravopis-písmeno, pravopis

gram-medzera, súvislý pravopis, samostatný pravopis, de

fis, typ pravopisu, kontrolovaný pravopis, nekontrolované

pravopis (alebo nezaškrtnutý pravopis), podmienky výberu

ortogramy, identifikačné znaky ortogramov. Oddych

pojmy: pravopis, nepravopis, pravopisná chyba,

abecedný pravopis, neabecedný pravopis, pomlčka at

transferové – využívajú ich učiteľ vo výchovno-vzdelávacom procese

spôsobom v práci na objasňovaní podstaty pravopisného práva

Niektoré pravopisné pojmy používané v škole sú

sú jazykové (pravopis, nepravopis, pravopis

fyzické pravidlo), iné - psychologické (skutočné a nie

skutočný pravopis) a metodické (podmienky výberu pravopisu

gram, identifikačné znaky ortogramov atď.).

Pravopisný fakt je samostatný jazyk

pravopis, ktorého pravopis si študent zapamätá „osobne“ a

aj jazykový jav, pomocou ktorého je podložené, že

alebo iný pravopis v slove. Pravopisné fakty sú

Existujú aj slová s nekontrolovaným pravopisom. V domácom

spôsob výučby ruského jazyka, boli pokusy o vytvorenie

poskytovanie minimálnych slovníkov takýchto slov na povinné štúdium

ich v škole (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Loba

nova, A.V. Tekuchev a ďalší). Vytvoril pravopisné slovníky

materiál. Technika pravopisu neurčovala zásady mi

Nimizácia slovníka slov s nekontrolovaným pravopisom. Toto je

problém súčasnosti a budúcnosti. Vzhľadom na jeho nevyvinuté

Škola nemá vedecky podložené minimum

slová s nekontrolovaným pravopisom, ktoré mali byť

jazyky pre triedy V, VI, VII sú zostavené pre každú z týchto tried

sovy slovníky slov s nekontrolovaným pravopisom, stretávam

v cvičeniach. Tieto slovníky sú uvedené na konci učebnice v

aplikáciu s názvom "Napíš to správne!". Slová zahrnuté

v nich umiestnených na okrajoch učebnice oproti tým cvičeniam, v ktorých

ktoré sa používajú.

Pravopisné fakty sú tiež oddelené mor

témy, pravopis, ktorý sa učia v škole, napr

stávky na s a s, pred- a pred-, ne- a ne-; prípony -ek (-ik), -ok (-ek);

korene -kos- (-kas-), -rohy- (-gar-) atď.; samostatné služobné slová,

napríklad zväzky na, tiež častice -ka, -niečo. študentov

si tieto pravopisné skutočnosti musí pamätať „osobne“.

Pravopisné fakty tohto typu sú zahrnuté v programe.

Sú súčasťou obsahu výučby žiakov orto

Pravidlá pravopisu * Ortogramy sú skutočné javy

písomná podoba jazyka – majú svoje názvy, v ktorých od

odráža sa pravopisná norma a jej miesto v slove. Napríklad vo vrstve

wah šepot a šuchot písmen ё a o v koreňoch sú ortogramy. Nazy

tento pravopis sa píše takto: „Písmená e a o v koreni slova po ši

Názvy typov ortogramov vykonávajú dva

funkcie: okrem ich priameho účelu súčasne

sú aj nadpisy pravidiel pravopisu. Do školy

Program ruského jazyka ako obsah vzdelávania

sú zahrnuté názvy typov ortogramov; v učebniciach pre žiakov

Xia sú prezentované vo forme nadpisov ortografických párov

grafoch a v znení úloh na cvičenia. Formulár

pravidlá pravopisu ki sú umiestnené v učebniciach na štúdium

niya a zapamätanie.

Výber pravopisnej normy (t.j. pravopisu) závisí od op

definované podmienky. Takže použitie písmen ё a o v slovách šepkať

a šušťanie závisí od týchto podmienok: fonetický - put

samohlásky po syčaní a pri strese, tvorenie slov

telnyh - v koreni slova. Tieto výrazy sú zahrnuté v pravopise

pravidlo, ktorým sa riadi výber v koreni po zasyčaní v niektorých

v slovách písmená ё a v iných - písmená o.

Pravopis pravopisu je špeciálna skratka

Štruktúra, ktorá uvádza podmienky pre výber jedného alebo druhého

ortogramy

jeden . Znenie pravidiel pravopisu závisí od

1 O rozdiele medzi pravopisom a pravopisným pravidlom pozri: Baranov M.T.

Pravopis a pravidlo pravopisu // Rodina a škola. - 1974. - č.1.

V závislosti od spôsobu enumerácie podmienok výberu sú dve

typy: zisťovacie a regulačné. V consta

pravidlá pravopisu uvádzajú podmienky

výber pravopisu alebo podmienky zákazu akéhokoľvek písania

nie. Uvádzame príklady takýchto pravidiel: „V predponách na z a s

z sa píše pred znenými spoluhláskami a s pred hluchými spoluhláskami; "AT

kombinácie h, sh s inými spoluhláskami sú mäkkým znakom pre

zápis mäkkosti sa nepíše. Väčšina pravopisu

skih pravidlá zisťovanie. V regulačnom pravopise

pravidlá uvádzajú spôsoby pôsobenia žiakov v pro

proces výberu ortogramu z množstva možných pravopisov. Príklad

také pravidlo: „Aby nedošlo k omylu pri písaní spoluhlásky v

koreň slova, musíte slovo zmeniť alebo vybrať taký-

ustálené slovo, kde za skúšanou spoluhláskou nasleduje samohláska.

Štruktúrou sa pravidlá pravopisu skladajú z jedného resp

z dvoch častí. Je to spôsobené prítomnosťou v pravopisnej norme

pravopisné varianty, výnimky alebo oboje.

Príklady takýchto pravidiel: „Nepíše sa samostatne so slovesami. Je

Výnimkou sú tie slovesá, ktoré sa nepoužívajú bez

nie"; „Nie s podstatnými menami sa píše spolu: 1) ak slovo nie je

používané bez nie; 2) ak podstatné meno c nemôže byť

nahradené synonymom bez nie alebo výrazom blízkym významom

jesť"; „Nie s podstatnými menami sa píše oddelene, ak vo vete

zheniya je proti spojeniu a.

Pravopisné zručnosti a schopnosti. Zručnosti a schopnosti sú

intelektuálno-motorické akcie žiakov. Práca na orto

grafov, prejavujú sa vo výbere ortogramov deťmi a vo fixácii

tsii ich písaným slovom.

V škole sa formujú nasledujúce typy pravopisných myslí

vedomosti a zručnosti:

Hľadanie ortogramov v slovách;

Písanie slov so študovanými typmi ortogramov, vrátane

le slová s nekontrolovaným pravopisom;

Zdôvodnenie pravopisu;

Hľadanie a oprava pravopisných chýb.

Pravopisné zručnosti sa prvýkrát začali zaraďovať do školy

nový program ruského jazyka od roku 1978.

Úvod.................................................................................................................3

1. Psychologické a pedagogické základy vyučovania pravopisu ...................................... ..... 5

1.1. Zásady pravopisu ................................................ .................................................................5

1.2. Všeobecné zásady pravopisu ...................................... ..................5

1.2.1. Osobitné zásady pravopisu ...................................... ........... 6

1.3 Základné pojmy pravopisu .................................................. ................. ..6

1.4 Psychologické predpoklady v pravopisnej práci ............................................ .. 8

1.5 Metodické predpoklady v práci pravopisu .................................................. .... 9

Závery ku kapitole 1 …………………………………………………………………..9

2. Vypracovanie abstraktov pre ročníky 5, 7, 9 v systéme V.V. Babaitseva... 10

2.1 Zhrnutie nového učiva na vyučovacej hodine v 5. ročníku .................................. 11

2.2 Zhrnutie lekcie - opakovanie v 7. ročníku ............................................ ............20

2.3 Zhrnutie lekcie - opakovanie v 9. ročníku ................................................ ......... 22

2.4 Druh a typ pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku .................................. 25

Závery ku kapitole 2……………………………………………………………………………………………………………………… .... ...............27

Záver ................................................. ................................................. .....28

Dodatok ................................................ ................................................. ....29

Bibliografia................................................... ...................tridsať

ÚVOD

Jazyk je najdôležitejším prostriedkom komunikácie. Komplexná znalosť jazyka je zabezpečená štúdiom všetkých jeho častí. Jednou z týchto sekcií je pravopis.

Spôsob vyučovania pravopisu je vedná a metodologická disciplína, ktorá má svoje ciele, zámery a obsah.

čo sa týka relevantnosť Práca spočíva v zvážení obsahu a organizácie výučby pravopisu po ontologickom aspekte s prihliadnutím na psychologické a metodologické predpoklady.

Predmetom našej štúdie je pravopis. Predmetom štúdia sú špecifické cvičenia zo zbierok pre ročníky 5, 7, 9, ktoré upravil A.Yu. Kupalová, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov v systéme V.V. Babaitseva.

Cieľ: na základe vypracovaných poznámok sledovať logiku budovania a zmeny zložitosti vo výučbe pravopisu v systéme V.V. Babaitseva.

Praktický význam práca spočíva v tom, že vyvinuté poznámky odrážajú proces zmeny zložitosti výučby pravopisu, čo vám zase umožňuje vybrať si najlepšiu možnosť pre prácu v triede, berúc do úvahy mentálne schopnosti študentov a materiál. študoval.

Úlohy, ktoré treba vyriešiť:

1) identifikovať hlavné zásady pravopisu;

2) systematizovať základné pojmy pravopisu;

3) identifikovať metodické a psychologické predpoklady vo vyučovaní pravopisu;

4) určiť druh a typ pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku;

5) stanoviť vzťah medzi typom cvičenia a jeho praktickým zameraním;

6) vytvorte poznámky k lekciám pre ročníky 5, 7, 9.

Na riešenie úloh sme použili nasledujúce metódy:

analytické;

Porovnávací-porovnávací;

systém;

Opisný.

Metodologickým a teoretickým základom našej štúdie boli tieto zdroje:

M.T. Baranov. Metodológia ruského jazyka;

I.I. Ivanova. Ťažké otázky pravopisu;

Prístupa G.N. O sústave pravopisných cvičení.

Práca pozostáva z teoretickej časti, ktorá sa zaoberá psychologicko-pedagogickými základmi vyučovania pravopisu a praktickej časti venovanej vypracovaniu súhrnov hodín pravopisu pre 5., 7., 9. ročník a doplnenej o aplikáciu.

PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ ZÁKLAD PRÍPRAVY

PRAVOPIS

Pravopis je odvetvie lingvistiky, ktoré stanovuje systém pravidiel pre písanie slov.

Spôsob výučby pravopisu sa začal formovať už v predrevolučnej škole. V súčasnosti je to rozvetvená vedná a metodická disciplína s vlastnými cieľmi, obsahom, zásadami a metódami vyučovania a kontroly.

Takí známi lingvisti ako I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L.V. Shcherba a ďalší.

1.1 Zásady pravopisu

Zásady pravopisu sa delia na všeobecný (všeobecný didaktický), ktorými sa učiteľ riadi pri štúdiu všetkých druhov pravopisu a ďalej súkromné, ktoré usmerňujú štúdium pravopisu súvisiaceho s rôznymi časťami pravopisu

1.2 Všeobecné zásady pravopisu

Ruský pravopis je spätý s celým jazykom – s jeho jazykovou stránkou (fonetika), so stavbou slova (morfemika), s tvaroslovím, so syntaxou.

Zo skutočnosti organického vzťahu pravopisu s jazykom vyplýva táto všeobecná zásada metodológie pravopisu: spoliehanie sa na spojenie medzi štúdiom pravopisu a štúdiom gramatiky a fonetiky. Táto zásada určuje povinnosť školáka pevne si osvojiť základné pravopisné informácie o jazyku a potrebu zopakovať si tieto informácie pred štúdiom konkrétneho pravopisu.

Zo skutočnosti, že existujú špeciálne podmienky, ktoré signalizujú možný problém s pravopisom, vyplýva druhý všeobecný princíp pravopisu: spoliehanie sa na identifikáciu znakov pravopisu. Táto zásada hovorí, že v procese štúdia konkrétnej pravopisnej normy je potrebné brať do úvahy poznávacie znaky ortogramov.

1.2.1 Súkromné ​​zásady pravopisu

Škola študuje pravopisné pravidlá týkajúce sa nasledujúcich častí pravopisu: obraz hlások v písmenách; používanie veľkých písmen; delené, súvislé a oddelené hláskovanie slov; delenie slov. V súlade s nimi sa vyčleňujú súkromné ​​zásady pravopisu:

Princíp porovnávania hlások slabej polohy so hláskami silnej polohy v určitej morféme;

Princíp porovnávania zvuku a jeho fonetického prostredia;

Princíp zhody vlastného mena a vlastného mena a bežného mena;

Princíp porovnávania sémantiky slova a stavby slova, porovnávania slovného druhu a vetného člena;

Princíp pozorovania slabičného zloženia slova.

Učiteľ využíva všeobecné a partikulárne zásady pravopisu pri vysvetľovaní podstaty pravopisu av procese vyučovania schopnosti aplikovať pravidlá pravopisu.

1.3 Základné pojmy pravopisu

Medzi základné pojmy pravopisu patria pravidlá pravopisu, pravopisné zručnosti a schopnosti.

♦ Znalosť pravopisu zložené z pojmov a faktov.

Pojmy odrážajú súbor homogénnych pravopisných faktov. Napríklad koncept spojovník- je to grafický znak vo forme krátkej vodorovnej čiary, ktorá sa používa na vyjadrenie polospojitého pravopisu v slovách medzi morfémami alebo medzi slovami.

♦ Pravopisné pojmy opísať pravopisný systém. Sú rozdelené do dvoch skupín:

Pojmy, ktoré sa naučili školáci;

Pojmy, o ktoré sa učiteľ opiera pri organizovaní procesu učenia.

Do prvej skupiny patria: pravopis, pravopis, nepravopis, chyba, abecedný pravopis, pravopisný slovník.

Vedúca úloha týchto pojmov je daná tým, že obsahujú tak podstatu samotného pravopisu, ako aj základ metodického prístupu k výučbe pravopisu školákov.

Druhá skupina zahŕňa pojmy ako: zásada pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, skutočný / irelevantný pravopis atď.

Učiteľ tieto pojmy vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva; sú preňho základom pre zostavenie metodiky výučby pravopisu školákov.

Ide o tieto pravopisné pojmy:

Lingvistické (pravopis, pravidlá pravopisu);

Psychologické (skutočný a irelevantný pravopis);

Metodické (podmienky výberu pravopisu, identifikácia znakov pravopisu).

♦ pravopisný fakt- ide o samostatný jazykový jav, ktorého pravopis si žiaci pamätajú „osobne“, ako aj o jazykový jav, pomocou ktorého sa podloží ten či onen pravopis v slove.

Pravopisné fakty sú napríklad slová s nezaškrtnutým

pravopis, samostatné morfémy (s -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-cas-), -gor- (-gar-). si tieto pravopisné skutočnosti musí pamätať „osobne“.

♦ pravidlo pravopisu.

Ortogramy – skutočné javy písanej podoby jazyka – majú svoje pomenovania, ktoré odrážajú pravopisnú normu a jej miesto v slove.

Názvy druhov ortogramov plnia dve funkcie – okrem priameho účelu sú to aj názvy pravidiel pravopisu.

Pravopis pravopisu je špeciálna stručná inštrukcia, ktorá uvádza podmienky výberu konkrétneho pravopisu.

Existujú dva typy pravidiel pravopisu:

1) zisťovanie (sú uvedené podmienky výberu pravopisu, resp. podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu);

2) regulovanie (uvedené sú spôsoby konania študentov v procese výberu pravopisu z niekoľkých možných pravopisov).

Štrukturálne môžu pravidlá pravopisu pozostávať z jednej alebo dvoch častí. Je to spôsobené prítomnosťou pravopisných variantov, výnimiek alebo oboch v pravopisnej norme.

♦ Pravopisné zručnosti a schopnosti.

Zručnosti a návyky sú intelektuálno-motorické činnosti žiakov, ktoré sa po prvýkrát začali začleňovať do školských osnov v ruskom jazyku od roku 1978.

V práci o pravopise sa prejavujú vo výbere pravopisu žiakmi a v ich fixovaní v písanom slove.

V modernej škole sa formujú tieto typy pravopisných zručností a schopností:

Hľadanie ortogramov v slovách;

Písanie slov so študovanými typmi ortogramov vrátane slov s nekontrolovaným pravopisom;

Zdôvodnenie pravopisu;

Hľadanie a usmerňovanie pravopisných chýb.

1.4 Psychologické zázemie v pravopisnej práci v škole

V procese výučby pravopisu žiakov je potrebné spoliehať sa na psychologické predpoklady, ktoré sú nevyhnutným zázemím vo vzťahu k systému práce učiteľa.

Veľký význam má rozvoj pozornosti a pamäti študentov, formovanie postoja k memorovaniu, spoliehanie sa na uvedomenie si podstaty skúmaného javu.

Ovládanie pravopisných zručností je dlhý a nerovnomerný proces. Žiaci si osvoja pravopis niektorých pravopisov rýchlo, pravopis iných trvá dlho. V tejto súvislosti M.M. Razumovskaya navrhla pomenovať pravopis, ktorý sa naučili študenti teoretické a ešte sa nenaučili - skutočné

♦ pravopisná pamäť.

Nasledujúce typy pamäte sa podieľajú na formovaní pravopisných zručností a schopností:

Sluchová pamäť (zapamätanie foném v morfémach uchom, ktoré sa vykonáva v procese písania);

Vizuálna pamäť (prejavuje sa v procese písania sluchom a pri odpisovaní);

Schnesthesia pamäť (založená na výslovnosti slov po slabikách, v dôsledku čoho sa fixuje fonematické zloženie skúmaného slova);

Pamäť motora (opakované nahrávanie toho istého slova).

1. Metodické predpoklady pre prácu na pravopise v škole

Špecifickými podmienkami, ktoré zabezpečujú ovládanie pravopisu žiakmi, sú znalosť ruského jazyka žiakov, výchovné jazykové zručnosti a identifikačné znaky pravopisu, ktoré formujú pravopisnú ostražitosť žiakov.

Základná znalosť ruského jazyka: študenti musia mať solídne znalosti z fonetiky, slovnej zásoby, slovotvorby, morfológie a syntaxe, aby si osvojili pravopisné zručnosti a schopnosti, keďže pravopis úzko súvisí s celým jazykom;

Základné vzdelávacie a jazykové zručnosti: sú to zručnosti, ktoré spočívajú v identifikácii, analýze a zoskupovaní jazykových javov, ktoré sa formujú pri štúdiu všetkých sekcií vedy o jazyku [šesť. 115].

Kapitola 1 Závery:

Spôsob vyučovania pravopisu je zabehnutý a zabehnutý systém, ktorý je založený na všeobecných didaktických (všeobecných) a partikulárnych princípoch.

V procese vyučovania pravopisu sa hlavný dôraz kladie na psychologické a metodické predpoklady, ktoré sú nevyhnutným prvkom vo vzťahu k systému práce učiteľa.

Technika pravopisu je založená na takých konceptoch pravopisu, ako sú nástroje, ako sú znalosti pravopisu a fakt pravopisu, kde základnou „jednotkou“ je pravidlo pravopisu.

Spôsob výučby pravopisu zahŕňa formovanie základných vedomostí študentov o ruskom jazyku, ako aj základných vyučovacích a jazykových zručností.

2. VYPRACOVANIE ZHRNUTIA LEKCIE O PRAVOPISE PRE

5, 7, 9 TRIEDY V SYSTÉME V.V. BABAYTSEVOY

Táto práca je zameraná na vypracovanie abstraktov pre ročníky 5, 7, 9 v systéme V.V. Babaitseva.

Zvolená gradácia tried zodpovedá porovnávaciemu princípu, na základe ktorého sledujeme zmenu zložitosti vo vyučovaní pravopisu.

Keďže cvičenie je klasickým „nástrojom“ slúžiacim na rozvoj pravopisných zručností, uvažujeme o zmene zložitosti výučby pravopisu na príklade zmeny zložitosti cvičení, ktoré sú ponúkané študentom vo vzdelávacom komplexe upravenom V.V. Babaitseva.

Ako pravopisnú tému sme si zobrali tému „Pravopis koreňov so striedavými samohláskami a-o“

Tento pravopis upravuje pravidlo. V učebnici „Ruský jazyk. teória. 5-9 buniek." V.V. Babaitsevovo pravopisné pravidlo upravujúce pravopis koreňov so striedavými samohláskami a-o je systém založený na nasledujúcich kritériách:

1) pravopis koreňov závisí od akcenty;

2) pravopis koreňov závisí od zvuk nasledujúci root

1. Pravopis koreňov závisí od miesta stresu - gar - (-hory -), -zar - (-zor-), -klon- (-klan-).

2. Pravopis koreňov závisí od zvuku nasledujúceho po koreni - lag -

(-false-), -cas - (-kos-).

Toto pravopisné pravidlo zodpovedá zásade konzistentnosti: prvá časť pravidla je všeobecná, určuje podmienky výberu pravopisu, druhá je rozlišovacia.

Jasné štruktúrované pravopisné pravidlo uľahčuje proces vnímania a jeho zapamätanie študentom pomáha predchádzať „zmätkom“ priamo pri aplikácii pravidla v praxi

V roku 2002 Vzdelávací komplex sa výrazne skvalitnil a doplnil. K dnešnému dňu 6. vydanie komplexu pozostáva z: ruského jazyka. teória. 5-9 ročníkov; Ruský jazyk. Cvičte. 5, 6, 7, 8, 9 stupňov; E.I. Nikitin. Ruská reč. 5., 6., 7., 8., 9. ročník.

2.1 Zhrnutie hodiny štúdia nového učiva v 5. ročníku

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-false-), -cas- (-kos), -rast- (-rasch-, -ros-).

Ciele : - Naučte sa pravidlá pravopisu koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o;

Naučte sa používať pravopisné pravidlo a správne písať

slová so striedajúcimi sa samohláskami a-o zásadne;

Naučte študentov vidieť korene so striedajúcimi sa samohláskami v slovách

a-o pri ich spoločnej práci.

Úlohy: 1) správne učiť, písať slová s daným pravopisom (tréning);

2) rozširovať slovnú zásobu žiakov (rozvoj);

3) vzbudiť záujem o hodiny ruského jazyka, vštepiť zmysel pre kreativitu (vzdelávanie).

Pracovná metóda : - vysvetľujúce a ilustrované;

Deduktívna (správa nového materiálu);

Praktické (cvičenie pravopisu);

Vizuálne ilustratívne.

Pracovná forma: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky, mediálny projektor, signálne karty.

Počas vyučovania

Etapa

Poznámka

I organizačný moment

II štúdium nového materiálu

III konsolidácia študovaného materiálu

IV práca s cvičeniami

V výsledok

VI Výsledok

1-5 min

10 minút

10 minút

15-20 minút

1 minúta

1 minúta

Učiteľ: - „Chlapci, dnes máme nezvyčajnú lekciu a hostia našej lekcie budú tiež nezvyčajní. Kto sú však títo hostia, to už budete musieť hádať sami. Najprv si však otvorte zošity, zapíšte si dnešný dátum, prácu v triede.

Učiteľ: - „Prezradím vám tajomstvo, priatelia, že nie som obyčajný list. Samozrejme, nebudem to skrývať, často stojím za slovami.

Učiteľ: - Poslali nám taký náznak! Chlapci, ako píšete slová: m o rskoy, g o R o dskoy, nar o veľký, g o l o wa, tr o ružová, r o dno?

Tieto slová sú napísané na tabuľu s vynechanými podčiarknutými pravopismi. Žiaci ústne všetci spoločne vložia požadované písmeno.

Deti: - Tieto slová sú napísané písmenom "O".

Učiteľ: - Správne, dobre!

Ako píšeš: a melón, a n a nás, a brikota?

(slová sú presne tie isté napísané na tabuli, ako tie predchádzajúce, práca s nimi je vhodná).

Deti: - S písmenom "A".

Učiteľ: - Správne. Práve tieto listy budú našimi hosťami našej lekcie, ktorej témou pravopis striedavých samohlások o-a v koreňoch.

Účel lekcie: študovať korene so striedajúcimi sa samohláskami o-a a podmienky výberu jedného alebo druhého pravopisu.

Učiteľ: - Radi žartujú „O“ a „A“: v slove „A“ niekedy zaznie, nie je hneď jasné, že je tam v skutočnosti napísané „O“.

Aby sme sa vyhli chybám, musíme poznať pravidlo!

Učiteľ: A teraz súťaž - alternácia O a A! Aby bolo všetko jasné, poďme na to prísť - kA najprv sme s koreňmi - lež- a - lag-, - vrkoč- a -cas-!

Učiteľ vytvorí pravopisné pravidlo, pričom pozornosť študentov zameria na tabuľky s pravidlami pre nastavenie striedavých samohlások o-a v koreňoch:

Ak sa prípona -a- nachádza za koreňom, potom je pri koreni "A" vždy.

Na tabuli sú napísané tieto slová:

Verte

termín

Prídavné meno

Dotknite sa

Tangenta

Žiaci si ich prepíšu do zošita, pričom graficky naznačia podmienky výberu pravopisu.

Ak za koreňom nie je žiadne "A", potom do koreňa vždy napíšte "O". Napíšte na tabuľu slová, ktoré podporujú toto tvrdenie:

Dodatok

Doplnenie

Dotknite sa

Dotknite sa

Chlapci, zapamätajte si a zapíšte si do zošita slová - výnimka - baldachýn.

A v koreňoch - hory - a - gar -

„A“ pozdravuje beat

A vždy v strese

Podľa gramatiky,

Bez váhania píšeme GAR,

Opaľujeme sa, ale opaľujeme! (tieto slová sú napísané na tabuľu, žiaci ich prepisujú).

Ak slabika nie je zdôraznená -

GOR píš bez pochýb!

Napríklad: horieť.

Výnimka: horieť.

V ZOR a ZAR naopak -

Pod úderom "O" vstáva.

Svitanie, ale blesk. (napísané na tabuli)

Učiteľ: A tak, teraz vieme, ako sa píšu korene lag (lóže), gar (hory), kos (kas), zor (zar)! Chlapci, zopakujme si ich pravopis. Opakovanie sa vykonáva takto: učiteľ upozorní študentov na slová na tabuli a kladie otázky:

Aký je koreň tohto slova? (dotyk)

Prečo ste napísali písmeno "A" na koreň? (dotýkať sa) na aké pravidlo si sa spoliehal?

Takáto práca sa vykonáva so všetkými slovami napísanými na tabuli.

Po zopakovaní sa opäť vrátime k teórii:

Učiteľ: No, ako je to s našimi koreňmi - rastú -, - rastú -, - rastú -?

Ak je v koreni „Sh“, „st“, napíšeme „A“:

Rastlina

vyrásť

Pestované

Pri koreni - rástol - písmeno "O" sa vždy píše: dospelý

Morské riasy

húštiny

Učiteľ: Existujú však výnimky, ktoré by ste si mali zapamätať a zapísať do poznámkového bloku:

Rostock

priemysel

Rostislav

úžerník

Rostov (tieto slová sú napísané na tabuli)

Učiteľ: Aby ste neurobili chybu, je lepšie na to prísť, my chlapci musíme cvičiť!

Aby sme sa však v teoretickom materiáli neplietli, urobme najprv algoritmus na hláskovanie písmen A a O v koreňoch.

Mediálny projektor zobrazuje tieto slová (napísané v riadku): kosiť, bojovať, rásť, úsvit, dotýkať sa, vyhorené, horieť, baldachýn, opáliť, ponúknuť, vek, klíčiť, dať, svitať.

Algoritmus začne dávať všetko dohromady:

čítať slová;

nájsť slová s koreňmi:

kos (kas)

hory (gar)

meškať (klamať)

zar (zor)

rástli (rast) háje

tieto slová vypisujeme do stĺpca, graficky označujeme pravopis, napr.: kosiť, dotýkať sa.

zapamätajte si pravopisné pravidlo (je tam A, potom píšeme v koreni A, nie A-O)

Odtiaľ dostaneme schému (algoritmus):

Kos - - cas je toto

A schéma by mala

Neexistuje žiadne byť

V koreni A V koreni O sa píše

Dotykom kosíte v zápisníku!

So zvyškom slov študenti pracujú samostatne podľa rovnakého princípu a vytvárajú algoritmus. Po 2-3 minútach túto prácu skontroluje učiteľ (prechádza po rade a pozerá).

Do študentských zošitov by sa mal zapísať nasledujúci algoritmus:

Vyhorený úsvit

opálený úsvit

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Žiadny stres Žiadny stres

Koreň A Koreň OB Koreň OB Koreň A

Slnečné spálenie prepálilo úsvit úsvitu

ponuka únie

dať vek

rástol

Zaostávať - ​​/ - leží - - rastie - / - rastie - / - rastie -

Žiadny stres Žiadny stres

Koreň A Koreň OB Koreň OB Koreň A Koreň O (vždy)

Navrhnite, aby sa vek fúzie zvýšil

Výnimka: baldachýn Výnimka: výhonok

Napr. č. 611, č. 612, budova 199 úč.

1) Napr. č.611 - špeciálne pravopisné cvičenie, typ - jednoduché kopírovanie, zamerané na formovanie pravopisnej pamäte.

Úloha: prepíšte frázu, ktorá označuje pravopis koreňa. Overovanie prebieha ústne v reťazci, žiaci vysvetľujú pravopis koreňov so striedaním. Severský úsvit, svetlohnedý pľuvanec, dotýkanie sa nohami, dotýkanie sa ťažkého problému, spoliehanie sa na seba, spoliehanie sa na priateľov, jemné opálenie, opaľovanie na pláži, mladý vek, ranné úsvity, okrasná rastlina, horieť na panvici.

2) Napr. č.612, druh - komplikovaný odpis.

Úloha: Prepíšte, vložte a označte chýbajúce pravopisy.

Chlapi pracujú sami. Kontrola sa vykonáva výberovo (hlavne u slabých žiakov) - učiteľ si prezerá vypracované cvičenie a hodnotí. ..sadnúť trávu, nie ..sadnúť si minulosť, ľahký dotyk ..snenie, nabudúce ..hovoriť poéziu, namáhať sa, napoly ..žiť na stole, ležať ..živú spodnú bielizeň ....

Po dokončení cvičenia, aby si študenti trochu oddýchli, sa pracuje na rozvoji reči. Z predchádzajúceho cvičenia na tabuľu učiteľ zapíše frázu dať na stôl a napíše vedľa položiť na stôl.

Učiteľ: Chlapci, pamätajte, že slovesá s koreňmi - lag-, - lži - sa nepoužívajú bez predpôn, takže povedať „ležím na stole“ nie je správne. Je potrebné povedať „klanu na stôl“ (prítomný čas) a „položím knihu na stôl“ (pracovný čas).

3) výberový diktát (cvičenie č. 613)

Úloha: Z textu cvičenia chlapci vypisujú iba slová so striedajúcimi sa samohláskami, pričom graficky označujú pravopis (nezávisle).

Overenie: vykonáva sa pomocou signálnych kariet. Chlapci dostanú inštaláciu, aby vstúpili do úlohy poroty a „vyhodnotili“ pravopis slova. Učiteľ nahlas vysloví slová z cvičenia, zatiaľ čo študenti zdvihnú požadovanú kartu. Tým, ktorí robili chyby, pomáhajú silní žiaci, vysvetľujúci pravopis slova pod vedením učiteľa.

Forma práce: kolektívna.

Vzplanul na oblohe v skorých ranných hodinách z..rya, pripojený k regiónom.

Naučte sa pravidlá pravopisu koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o, pričom sa snažte vymyslieť vlastné príklady a zapísať si ich do zošita;

Vyplňte cvičenia č. 620, 621 na strane 201 učebnice (H: pozorne si prečítajte úlohu k cvičeniu a pozorne si prepíšte text cvičenia do zošita, sledujte rukopis).

Učiteľ: Chlapci, čo sme sa dnes naučili na lekcii?

Deti: Korene so striedavými samohláskami o-a.

Učiteľ: Pomenujte tieto korene (tí, ktorí chcú odpovedať postupne)

Deti: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lóže)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –háje-.

Učiteľ: Od čoho závisí pravopis týchto koreňov?

Deti: Od písmena po koreni (kos / kass, lag / lži), od prízvuku (zor / zar, hory / gar) a od následnej spoluhlásky (háje / rast / rástli).

Učiteľ: Výborne!

Žiaci by mali mať na hodinách učebnice ruského jazyka. Teória a prax. V.V. Babaitseva;

V triede - tabuľky zobrazujúce pravidlá pre nastavenie

striedanie samohlások o-a v koreňoch;

3. Na tabuľu - slová s príslušným pravopisom.

Napísané na tabuli

Do práce by mali byť zapojení všetci študenti, preto prieskum študentov prebieha reťazovo

Tieto slová sa napíšu na tabuľu a žiaci si ich prepíšu do zošita, pričom graficky znázornia podmienky výberu pravopisu.

Práca s mediálnym projektorom

Deti len počúvajú! (1-2) min.

A, O - signálne karty sú pripravené vopred a rozdávajú sa bezprostredne pred cvičením.

2.2 Zhrnutie opakovacej hodiny v 7. ročníku

Opakovanie nesyntaktických tém prebieha na začiatku školského roka. Na opakovacích hodinách sa reprodukujú a upevňujú predtým naučené vedomosti, to znamená, že prebieha proces systematizácie vedomostí žiakov.

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-hory-), -zar- (-zor-), -lag- (- leží-), -cas- (-kos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Cieľ : Opakujte pravidlá pravopisu koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o a systematizovať predtým preštudovaný teoretický materiál v procese spoločnej práce študentov.

Úlohy: 1) kontrola zvyškových vedomostí o téme a aktualizácia opakovaného materiálu (školenie);

2) práca s cvičeniami (rozvoj);

3) vzbudiť záujem o hodiny ruského jazyka, vštepiť zmysel pre kamarátstvo (vzdelávanie).

Pracovná metóda: - heuristická (nezávislá analýza);

Praktické;

Vizuálne ilustratívne.

Pracovná forma: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky, mediálny projektor.

Počas vyučovania

Etapa

Poznámka

ja Organizácia-

katiónový moment

II. Kontrola d/z

III. Práca s cvičeniami

IV. Inštruktáž

V. Výsledok

2) Pred vyučovacou hodinou si žiaci doma zopakovali teóriu na danú tému;

3) Dostupnosť tabuliek, diagramov; súvisiace s témou na tabuli, aby si žiaci mohli „osviežiť“ už predtým nadobudnuté vedomosti.

Predmet - striedanie samohlások a-o v koreňoch -gar-(hory), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-), -klon-(-klan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Účel: zopakovať pravidlá pre pravopisné korene so striedaním a systematizovať teoretické poznatky o tomto systéme.

1) Pred vyučovacou hodinou dostali žiaci za úlohu zopakovať si teóriu k danej téme.

Jeden študent príde k tabuli s monológovou odpoveďou na teóriu. Potom s každým skontrolujeme cvičenie, ktoré bolo zadané doma

Cvičenie č.111 str.46 úč.

Slová napíšte do dvoch stĺpcov: v prvom - slová so striedajúcimi sa samohláskami v koreni slova, v druhom - so zaškrtávacími, pričom uveďte podmienky na výber vložených ortogramov.

K... sójový dážď, k... spánok, r... sten, alebo.sedieť, napoly... žiť, l... zepka, k... seď, k... satsya, s .. .rya, neg ... sli (vlasy).

2) Napíšte s rootom -hora-, -hora- a s prílohami pro-, at-, re-, about-, y- dokonavé slovesá, označujúce podmienky výberu písmena o. Vytvorte 2-3 frázy s ľubovoľnými slovesami napísanými podľa modelu „sloveso + podstatné meno“.

3) Prepíšte slová do dvoch stĺpcov. Vľavo - slová, ktorých pravopis koreňov závisí od stresu, vpravo - od zvuku nasledujúceho po koreni. Zložiť ... opáliť, opáliť ... spáliť, spáliť ... r, k ... sat, Treba pamätať pripraviť ... potkan, prik ... sen, r ... sten, o slovách pohlavie ... žiť, zvyšovať ... schenie, dospelý ... sshiy, neg ... sl.

Doma na túto tému si vypracujte cvičenia 116 a 117 z učebnice a na ďalšej hodine si zopakujte aj pravopis samohlások v predponách.

Počas dnešnej hodiny sme si zopakovali pravidlá pravopisu koreňov so striedaním;

Na základe cvičení systematizované poznatky na túto tému.

Musíte si pamätať na slová - výnimky!

2.3 Zhrnutie hodiny - opakovanie v 9. ročníku

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas- (-kos-), -klon- (-klan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Cieľ :- Zopakujte si pravidlá pravopisu koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o

a zovšeobecňovať predtým preštudovaný materiál v procese spoločnej práce študentov

Úlohy: 1) kontrola a oprava zvyškových vedomostí o danej téme;

2) práca s pravopisnými cvičeniami;

3) zovšeobecnenie a systematizácia materiálu;

Pracovná metóda: - deduktívne (samostatný rozbor lexikálnych jednotiek v texte cvičení);

Praktické;

Vizuálne ilustratívne.

Pracovná forma: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky (stoly), karty, mediálny projektor.

Počas vyučovania

etapa

ja Organizácia času

V. Výsledok

1) Žiaci majú učebnicu ruského jazyka (cvičenie) V.V. Babaitseva;

2) V triede - prítomnosť tabuliek, schém na túto tému;

3) Žiaci si pred vyučovacou hodinou museli doma zopakovať pravopis koreňov so striedavými samohláskami, ako aj pravopis koreňov so zaškrtnutými a nezaškrtnutými samohláskami na zostavenie všeobecných tabuliek. Téma hodiny: Striedanie samohlások a-o v koreňoch gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-),-klon- (-klan-), -rast- (-rasch -, -ros-).Účel lekcie: Zopakujte si pravidlá pre pravopisné korene so striedajúcimi sa samohláskami a-o a zovšeobecniť predtým preštudovanú látku na základe cvičení.

Dvaja študenti prídu k tabuli. Jeden z nich hovorí o pravidlách pre pravopis koreňov so striedaním, druhý - korene so zaškrtnutými a nezaškrtnutými samohláskami. Teoretickú odpoveď podporujú príklady, ktoré žiaci píšu na tabuľu pri svojej prezentácii. Ďalej - skontrolujte cvičenie z učebnice V.V. Babaitseva.

ja Cvičenie č.14 str.9 úč.

1. Prepíšte, vložte chýbajúce písmená a vysvetlite ich pravopis. Zdôraznite korene so striedajúcimi sa samohláskami.

1) Deti sa hrali v meste ... vzácne. 2) Jeden márne ... ponáhľa sa vymeniť druhého, pričom dáva noci pol hodiny. 3) Nepozrel som sa na Nevu, na žuly na dne jazera. 4) Mal talent nenechať sa pri rozhovore nútiť...ľahko spať. 5) Shumu začala jesť, sotva sa dotkla náhubku jedla. 6) Rozprávanie...napálenie bolo napísané dobre. 7) Mám voľný čas. 8) Verím, že má pravdu. 9) V záhrade sú kvety. 10) Hluk prúdenia sa stále viac zvyšuje. 11) Vzniklo množstvo odvetvových vedeckých ústavov. 12) R... úžernícky kapitál priškrtil malých výrobcov.

Napr. 206, str.99 učebnice.

Zadajte názov tabuľky a vyplňte ju svojimi príkladmi (môžete použiť cvičenia v tomto návode).

overiteľné

Nezačiarknuté

Striedavý

Po zasyčaní a c

medzera

ideálne

Tan

Zázrak, život, ale porota; postava ale cigánska

Napr. - kreatívna práca!

Do 10-15 minút napíšte miniesej na tému „Moje letné prázdniny“ pomocou slov so striedajúcimi sa samohláskami v koreni. Poznámka: Štýl práce je umelecký. Je potrebné dodržiavať jednotu štýlu.

Dokončiť minieseje pre tých, ktorí nemali čas (alebo ktorí neuspeli);

Vykonávanie cvičení 205, 210 učebnice na opakovanie;

Príprava na kontrolnú prácu na danú tému.

Zopakované a zhrnuté pravidlá pre pravopisné korene so striedajúcimi sa samohláskami a-och ako aj korene so zaškrtnutými a nezaškrtnutými samohláskami.

Na základe cvičení si vypracovali zručnosť písania slov týmto pravopisom.

Poznámka

Musíte si pamätať na slová - výnimky!

2.4 Typ a typ pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku.

Organizácia vyučovania pravopisu v škole pozostáva z dvoch po sebe nasledujúcich etáp:

1) oboznámenie sa s pravopisom a pravopisným pravidlom (ak je pravopis regulovaný pravidlom;

2) formovanie pravopisných zručností.

Organizácia výučby pravopisu zohľadňuje úroveň vedomostí a intelektuálne schopnosti žiakov.

Na základe týchto kritérií môžeme hovoriť o postupnej zmene náročnosti výučby pravopisu.

Takže v 5. ročníku ako špeciálne cvičenia na rozvoj pravopisných zručností, tzv podvádzanie, ktorý sa opiera predovšetkým o zrakové a motorické typy ortografickej pamäte.

V 5. ročníku sa používajú dve formy podvádzania: komplikované(s vynechaním pravopisu) a nekomplikovaný(bez preskočenia pravopisu).

V 7. ročníku sa náročnosť cvikov zvyšuje. Študenti dostanú na vyplnenie nasledovné. nešpeciálne pravopisné cvičenia, ako dizajnové cvičenie (skladanie slovných spojení a viet) a cvičenia - výber slov.

V 9. ročníku sa zvyšuje nielen náročnosť cvikov, ale aj ich objem. Nešpeciálne cvičenia sa používajú na formovanie študentov nielen pravopisných zručností a schopností, ale aj pravopisnej ostražitosti:

Cvičenia zovšeobecňovania (zovšeobecnenie založené na tabuľovaní);

Cvičenia - tvorivá práca (minieseje, prezentácie).

Kapitola 2 Závery:

Výber cvičenia je teda určený zvláštnosťou študovaného pravopisu (pravopis regulovaný pravidlom; slová s neoveriteľným pravopisom), fázou jeho štúdia (študovanie pravopisu, opakovanie pravopisu) a pripravenosťou pravopisu. Náročnosť cvičení sa mení, resp. prechodom do nového vývojového štádia, to jest čím je "vyššia" trieda, tým vyššia je náročnosť cvičení. Úroveň zložitosti cvičení priamo súvisí s ich praktickým zameraním .Cvičenia zamerané na rozvoj pravopisnej pamäti (hlavne zrakovej a motorickej) sú menej náročné ako cvičenia zamerané na rozvoj pravopisnej ostražitosti. Preto v 5. ročníku sú pravopisné cvičenia automatické prepisovanie (s vynechávaním pravopisu alebo bez neho), v 7. a 9. ročníku cvičenia sú komplikované prvkom kreativity.

ZÁVER

Zváženie psychologických a pedagogických základov vyučovania pravopisu nám umožňuje vyvodiť niekoľko všeobecných záverov týkajúcich sa jeho obsahu:

1. Pravopis vychádza z konkrétnych didaktických a všeobecných didaktických zásad.

2. Cieľovými pojmami metodiky vyučovania pravopisu sú pravopisné zručnosti, základnými sú pravopisné pravidlo a pravopisný fakt.

3. V procese vyučovania pravopisu sa zohľadňujú psychologické predpoklady: pravopisná pamäť, pozornosť, bdelosť.

4. Spôsob vyučovania pravopisu zahŕňa formovanie základných vedomostí žiakov z ruského jazyka a vyučovacích a jazykových zručností.

Na základe predložených poznámok je možné urobiť niekoľko zovšeobecnení, pokiaľ ide o zmenu zložitosti pravopisných cvičení, ako aj o celkovú organizáciu vyučovania:

1. Organizácia vyučovania pravopisu je spojená s úrovňou pripravenosti študentov, ako aj so zvláštnosťou študovaného pravopisu, /d&im "^-y-

2. V procese učenia sa pravopisu sa zložitosť pravopisných cvičení mení:

Zmena typu cvičení (zo špeciálnych v 5. ročníku na nešpeciálne v 7. a 9. ročníku);

Zmena typu cvičení (od pravopisného podvádzania po konštrukčné a kreatívne práce);

Zmena praktickej orientácie cvičení (v 5. ročníku sú cvičenia určené na formovanie pravopisnej pamäte, v 7., 9. ročníku - pozornosť a bdelosť s prvkom kreativity);

Postupné zvyšovanie objemu pravopisných cvičení.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Ľvov M.R. a iné Metódy vyučovania ruského jazyka: Učebnica pre študentov pedagogických ústavov: Ed. M.T. Baranov. - M, 1990. - 368 rokov.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Vyučovanie pravopisu v 4.-8. - Kyjev, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. zásady vyučovania pravopisu // ruský jazyk v škole. -1976.-№3,4.

4. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ruský jazyk: Teória: Učebnica pre 5-9kl. - 6. vydanie vyd. -M.: Osveta, 2001. - 256s.

5. Babaitseva V.V. Ruský jazyk: Prax. 5 buniek pod. vyd. A.Yu Kupalovej. - 7. vyd. - M.: Drop, 2001. - 368s.

6. Babaitseva V.V. Ruský jazyk: Prax. 7. trieda Ed. S.N. Pimenova. - 9. vyd. - M.: Drop, 2002. - 240. roky.

7. Babaitseva V.V. Ruský jazyk: Prax. 9. ročníka Ed. Yu.S. Pichugov. - 9. vyd. -M.: Drop, 2003. -208s.

8. Ivanova I.I. Ťažké otázky pravopisu // Ruský jazyk v škole. - 1976. -№6,

9. Priestupa G.N. K systému pravopisných cvičení // Ruský jazyk v škole. - 1978. - č.6.

10. Razumovskaya M.M. Najdôležitejšie problémy vyučovania pravopisu v

moderná scéna. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Psychologické a metodické predpoklady vo vyučovaní pravopisu // Ruský jazyk v škole. - 1979. - č.3.

znalosť pravopisu. Znalosť pravopisu sa skladá z pojmov a faktov. Pojmy odrážajú súbor homogénnych pravopisných faktov. Napríklad koncept spojovník- je to grafický znak vo forme krátkej horizontálnej pomlčky, ktorá sa používa na vyjadrenie polozlúčených hlások v slovách medzi morfémami alebo medzi slovami.

Pravopisné pojmy popisujú pravopisný systém. V škole sa delia do dvoch skupín: pojmy, ktoré sa žiaci naučili a ďalej koncepty, o ktoré sa učiteľ opiera organizovanie vzdelávacieho procesu.

Prvá skupina zahŕňa: pravopis, pravopis, nepravopis, chyba, abecedný pravopis (alebo pravopisné písmeno), nespisovný pravopis, spojovník (alebo pravopis-pomlčka), súvislý pravopis, samostatný pravopis (alebo pravopis-medzera), spojovník (alebo pravopis- pomlčka) atď. Centrálne medzi nimi sú : pravopis, chyba, pravopisné pravidlo, podmienka výberu pravopisu, identifikačné znaky pravopisu . Vedúca úloha týchto pojmov je určená tým, čo obsahujú ako podstatu samotného pravopisu.(pravopis pravopisu a pravopisu), a základom metodického prístupu k výučbe pravopisu školákov(podmienky výberu ortogramov a identifikácie znakov ortogramov).

Do druhej skupiny zahŕňa tieto pojmy: zásada pravopisu, typ pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, variantný pravopis, nevariantný pravopis, skutočný pravopis, irelevantný pravopis, zložitý pravopis, ľahký pravopis, zložitý prípad pri aplikácii pravidla. Učiteľ tieto pojmy vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva; sú preňho základom pre zostavenie metodiky výučby pravopisu školákov.

Pravopisné pojmy, ktoré ovláda iba učiteľ, nie sú zahrnuté do obsahu vyučovania pravopisu detí. ; nie sú v programe, ani v školskej učebnici ruského jazyka. Pravopisné pojmy, ktoré učiteľ aj žiaci využívajú pri nácviku písania, sú zahrnuté v obsahu školenia a sú premietnuté do programu a učebnice. .

Program pre triedu V obsahuje dva koncepty: pravopis a pravopisný slovník.

Niektoré pravopisné pojmy používané v škole sú jazykové(pravopis, nepravopis, pravidlo pravopisu), iné - psychologický(skutočný a irelevantný pravopis) a metodický(podmienky výberu ortogramov, identifikačné znaky ortogramov a pod.).

PRAVOPISNÝ FAKT- Toto samostatný jazykový jav, ktorého pravopis si žiak zapamätá „osobne“, ako aj jazykový jav, pomocou ktorého sa zdôvodňuje ten či onen pravopis v slove.

Pravopisné fakty sú tiež slová s nekontrolovaným pravopisom.. (Slovníky sú zostavené)

Pravopisné fakty sú tiež jednotlivé morfémy, pravopisy, ktoré sa učia v škole, ako sú predpony na h a s, pred a pri-, nie- a ani-; prípony -ek (-ik), -ok (-ek); korene -kos- (cas-), -gor- (-gar-) atď.; samostatné služobné slová, ako sú spojky do, tiež, častice -ka, niečo. Žiaci si tieto pravopisné fakty musia zapamätať „z pohľadu“.

Pravopisné fakty tohto typu sú zahrnuté v programe. Sú súčasťou obsahu vyučovania pravopisu školákov.

PRAVIDLÁ HLÁSKOVANIA. Ortogramy – skutočné javy písanej podoby jazyka – majú svoje pomenovania, ktoré odrážajú pravopisnú normu a jej miesto v slove. Napríklad v slov šepkať a šušťať písmená ë a o korene majú pravopis. Tento pravopis sa nazýva takto: „Písmená ë a o v koreni slova po zasyčaní“.

Názvy druhov ortogramov plnia vo výchovno-vzdelávacom procese dve funkcie: okrem priameho účelu sú to aj nadpisy pravidiel pravopisu.

pravidlo pravopisu- Toto je špeciálna stručná inštrukcia, ktorá uvádza podmienky pre výber jedného alebo druhého pravopisu. Znenie pravidiel pravopisu v závislosti od spôsobu uvádzania podmienok výberu je dvoch typov: zisťovanie a regulovanie. V pravidlách zisťovania pravopisu sú uvedené podmienky výberu pravopisu alebo podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu.

Podľa štruktúry sú pravidlá pravopisu jednu alebo dve časti. Je to spôsobené prítomnosťou pravopisných variantov, výnimiek alebo oboch v pravopisnej norme. Príklady takýchto pravidiel: nie písaný so slovesami oddelene. Výnimkou sú tie slovesá, ktoré sa nepoužívajú bez nie";

PRAVOPISNÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI. Zručnosti a zručnosti sú intelektuálno-motorické činnosti žiakov. V práci o pravopise sa prejavujú vo výbere pravopisu deťmi a v ich fixovaní v písanom slove.

V škole sa formujú tieto typy pravopisných zručností a schopností:

• - hľadanie ortogramov v slovách;
• - písanie slov s naštudovanými typmi ortogramov vrátane slov s neoveriteľným pravopisom;
• - zdôvodnenie ortogramov;
• - Hľadanie a oprava pravopisných chýb.