Kontrolné karty pre nápravnovýchovné skupiny. „Pracovný hárok pre tematickú kontrolu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Druhy a formy kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení

Oksana Korshunová
Kontrola v predškolskom vzdelávacom zariadení

Jedným z najdôležitejších a najzložitejších úsekov metodickej práce je organizácia kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení. Nižšie uvedené schémy kontroly vzdelávacieho procesu pomôžu vyššiemu pedagógovi rýchlo sa zorientovať pri výbere prijateľnej formy na vyplnenie zdokumentovaného kontrolného materiálu pre každú časť programu. A hotové schémy pomôžu ušetriť čas. Pedagógovia by sa mali oboznámiť s týmito materiálmi, aby mali predstavu o tom, čo je dôležité venovať pozornosť pri príprave na test ped. procesom správy predškolského vzdelávacieho zariadenia alebo iného regulačného orgánu.

Vo svojej práci používam všetky typy ovládania:

Druhy a účely kontroly

Tematické - upozorniť tím na určité úlohy:

-Konečné- zhrnúť výsledky práce pedagogického kolektívu za určité obdobie;

- Osobné- preštudovať si systém práce pre ÚVO, identifikovať stav práce na odstránenie nedostatkov v danej téme;

Predné - komplexná, hĺbková kontrola činnosti vychovávateľov a predškolských vzdelávacích inštitúcií ako celku:

-Predbežne- počiatočná predstava o stave činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

-Aktuálne- získať všeobecnú predstavu o práci učiteľa; -Konečné- komplexné hodnotenie činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, identifikácia pripravenosti detí na štúdium v ​​škole.

sebaovladanie - štúdium a zovšeobecnenie skúseností, poskytovanie metodickej podpory a pomoci:

Pracujte na dôvere.

Čiastočná kontrola s korekciou činnosti.

Operatívne - identifikácia stavu práce pedagogického zboru, vychovávateľov v určitom štádiu:

-POZOR- predchádzanie nedostatkom, výber racionálnych metód práce.

- expresná diagnostika– zber údajov (dotazníky, testovanie, sekcie).

-Selektívne- stav prác na úsekoch programu, jednotlivých úlohách.

Porovnávací - porovnanie výsledkov práce pedagógov v rôznych oblastiach:

Práca pedagógov v 2 paralelných skupinách;

Práca pedagógov jednej skupiny;

- Vzájomná kontrola– rozbor a vyhodnotenie ped. proces vychovávateľa paralelnej skupiny alebo inej skupiny.

Kontrolný plán výchovno-vzdelávacieho procesu

na akademický rok 2013-2014.

septembra

prevádzková kontrola

1. Pripravenosť učební a skupín na akademický rok.

Skontrolujte stav prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja, a zistite, či je v súlade s požiadavkami FGT, Vzdelávacieho programu a hygienickými požiadavkami.

Preskúmať dokumentáciu zamestnancov MŠ a určiť pripravenosť zamestnancov na nový akademický rok.

Určiť súlad prostredia s požiadavkami ochrany a bezpečnosti práce, ochrany života a zdravia detí.

Otázky na kontrolu:

1. Organizácia herného vývojového prostredia.

2. Prítomnosť zón vzdelávacej činnosti.

3. Prítomnosť vizuálneho vzrušenia pre rodičov.

4. Organizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia v triedach, sálach.

5. Dodržiavanie požiadaviek na ochranu a bezpečnosť práce, požiarnu bezpečnosť. Vykonávanie pokynov na ochranu života a zdravia detí.

októbra

Prevádzkové ovládanie:

Kultúrne a hygienické zručnosti detí pri umývaní u mladších

(porovnávacia kontrola paralelných skupín)

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

príprava a vedenie rodičovských stretnutí;

Porovnávacia kontrola:

Splnenie požiadaviek FGT na vybavenie skupinových miestností pre logopedické skupiny.

Tematické ovládanie:

Stav práce tímu na vytvorení jednotného priestoru šetriaceho zdravie

rodina, škôlka, spoločnosť. Sledovanie stavu nápravno-výchovnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Preventívna kontrola

za prácu mladých odborníkov:

Príprava a vedenie spoločných aktivít

Otázky na kontrolu:

1. Súlad obsahu s vekovými charakteristikami detí.

2. Použitie atribútov.

3. Estetika atribútov.

4. Úloha vychovávateľa.

5. Zapojenie neaktívnych detí do hry.

6. Efektívnosť konania.

novembra

Prevádzkové ovládanie:

Individuálny prístup k deťom.

Kultúrne a hygienické zručnosti detí pri jedle (porovnávacia kontrola paralelných skupín)

Dodržiavanie ochrany práce, bezpečnosti, požiarnych podmienok;

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

Plánovanie skupinovej práce.

Preventívna kontrola:

pri práci zdravotnej sestry:

Inšpekcia a príjem detí

Monitorovanie dodržiavania noriem a kvality produktov.

Kontrola chorôb. Vykonávanie analýzy výskytu.

Zhromažďovanie detí na prechádzku.

Porovnávacia kontrola:

prácu vychovávateľov dvoch paralelných skupín počas vychádzky.

Vykonávanie vonkajších hier a fyzických cvičení vo vzduchu v prípravných skupinách.

Tematické ovládanie:

Stav práce na formovaní zručností osobnej bezpečnosti prostredníctvom školenia o životnej bezpečnosti. Rozvoj nových foriem predškolskej výchovy., krúžková práca v MŠ.

December

Prevádzkové ovládanie:

Príprava a usporiadanie vianočných sviatkov a sviatkov Troch kráľov s deťmi.

Dodržiavanie noriem ochrany práce, bezpečnostných opatrení, protipožiarnych podmienok v stravovacej jednotke.

Vykonávanie sanitácie.

Perspektíva a rozvrhnutie práce v skupinách.

Preventívna kontrola:

Za prácu pomocných vychovávateľov:

Pomoc pri príprave a vedení tried

Zhromažďovanie detí na prechádzku.

Tematické ovládanie:

Stav prác na rozvoji kognitívneho a rečového vývinu detí prostredníctvom experimentálnej výskumnej činnosti.

Porovnávacia kontrola:

Vykonávanie vonkajších hier a fyzických cvičení vo vzduchu.

januára

Prevádzkové ovládanie:

Kultúrne a hygienické zručnosti detí počas

časy jedla (stredné, staršie skupiny)

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

Dizajn rodičovských kútikov, stojanov, priečinkov na diapozitívy atď.

Plánovanie kalendára.

Dopredné plánovanie.

Analýza dôvodov neprítomnosti detí.

Kultúrne a hygienické zručnosti detí pri umývaní v mladších a stredných skupinách)

Tematické a rozvrhnutie.

Preventívna kontrola:

Realizácia vzdelávacieho programu.

Za prácou stravovacieho oddelenia. Kontrola ukladania riadu a výdaj hotových výrobkov. Vedenie manželského denníka. Kontrola vzorového menu. Dodržiavanie termínov.

Pri práci členov MŠ PMPK na výber a prípravu dokumentácie pre vyučovanie detí v logopedických skupinách.

Tematické ovládanie:

Stav práce na spolupráci škôlky, rodiny a školy, iných organizácií za účelom formovania integračných kvalít u detí.

februára

Prevádzkové ovládanie:

Za dodržiavanie režimu dňa.

Prechádzky

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

Kalendárne plánovanie prác na vlasteneckej výchove.

Porovnávacia kontrola:

Terénne úpravy, materiál na prechádzky v zime.

Tematické ovládanie:

Stav práce na rozvoji tvorivých schopností detí prostredníctvom zrakovej činnosti. Kruhová práca.

marca

Prevádzkové ovládanie:

Za výber materiálu a stvárnenie kútikov vlasteneckej výchovy.

Prechádzky

Pre súlad nábytku s rastom a individuálnymi charakteristikami detí;

Príprava a realizácia dňa otvorených dverí.

Plánovanie skupinovej práce.

Preventívna kontrola

Za prácou stravovacieho oddelenia. Kontrola ukladania riadu a výdaj hotových výrobkov. Vedenie manželského denníka. Kontrola vzorového menu. Dodržiavanie termínov predaja produktov.

Porovnávacia kontrola:

dizajn stránky,

Prenosný materiál na chôdzu.

Tematické ovládanie:

Stav prác na mravnej a vlasteneckej výchove predškolákov.

apríla

Prevádzkové ovládanie:

Na realizáciu rannej a nápravnej gymnastiky.

Dodržiavanie hygienických požiadaviek pri vykonávaní priamych vzdelávacích aktivít.

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

Príprava a vedenie rodičovských stretnutí;

Porovnávacia kontrola:

Práca vychovávateľov dvoch paralelných skupín počas vychádzky.

Vykonávanie vonkajších hier a fyzických cvičení vo vzduchu v mladších skupinách.

Tematické ovládanie:

Preventívna kontrola

Za prácu pomocných vychovávateľov:

Pomoc pri príprave a vedení tried;

Zhromažďovanie a sprevádzanie detí na prechádzku.

Prevádzkové ovládanie:

individuálny prístup k deťom;

Dodržiavanie ochrany práce, bezpečnosti, požiarnych podmienok;

Implementácia sanitárneho a epidemiologického režimu;

prípravné a držiace režimové chvíle.

Vykonávanie analýzy efektívnosti rozvoja znalostí programu.

Porovnávacia kontrola:

Kultúrne a hygienické zručnosti detí pri jedle (porovnávacia kontrola paralelných skupín).

Tematické ovládanie:

Výsledky realizácie programov podľa vekových skupín a materských škôl.

Preventívna kontrola:

Za prácu pomocných vychovávateľov:

Pomoc pri príprave a priebehu GCD

Zhromažďovanie detí na prechádzku.

Predmet: "Kontrola organizácie práce podľa pravidiel cestnej premávky"

Cieľ: aktivizácia a zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu prevencie dopravných úrazov detí.

Dátum: 07.11. 2017 - stredná skupina

11.08.2017 - I seniorská skupina

09.11.2017 - II prípravná skupina

Zloženie komisie:

1. Vytváranie podmienok pre prácu s deťmi pri prevencii detských úrazov v cestnej premávke.

2. Rozmanitosť typov tried podľa pravidiel cestnej premávky.

3. Plánovanie práce na pravidlách cestnej premávky v skupinách.

4. Spolupracujte s rodičmi.

Skontrolujte výsledky:

V dôsledku kontroly sa zistilo nasledovné. Pedagógovia chápu, že poučením detí o pravidlách bezpečného správania sa na cestách, kým je dieťa v škôlke, možno znížiť vážne následky a možnosť nehody.

Pedagogický proces materskej školy, ktorá realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy, sa buduje v súlade s ročným plánom zariadenia. Na zlepšenie pedagogických zručností vychovávateľov je vypracovaný plán pravidiel cestnej premávky, stanovujú sa dlhodobé plány práce pre všetky vekové skupiny, ciele a zámery pre každý vek, vyberajú sa a systematizujú sa tlačené a didaktické materiály a príručky pre predškolákov; metodická literatúra pre vychovávateľov, odporúčania pre rodičov. Konajú sa metodické hodiny, workshopy, kde sa diskutuje o otázkach skvalitnenia pedagogického procesu.

Učitelia vlastnia celý komplex problémov a problémov, ktoré tvoria základ bezpečného pohybu. Práca na pravidlách cestnej premávky sa vykonáva v rámci všetkých častí a smerov všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania prostredníctvom: kognitívnych, fyzických, umeleckých a estetických, rozvoja reči, hry.

V práci špecialistov existuje vzťah: hudobná režisérka Churkina G.V., hudobná inštruktorka Shipovalova E.K. a pedagógov. V týchto skupinách deti prostredníctvom hry ukázali svoje zručnosti a schopnosti v praxi, riešili úlohy z pravidiel cestnej premávky, vysvetľovali situáciu v cestnej premávke, nachádzali chyby, v štafetových behoch a hrách ukázali šikovnosť, vynaliezavosť, fantáziu, pozornosť. Realizujú sa projektové aktivity: v seniorskej skupine "Zlatý kľúč" vychovávateľ Shura Yu.V. bol realizovaný projekt na tému „Buď vzorným chodcom“, pedagógovia prípravnej skupiny Sukharkova N.M. a Lapitskaya A.M. "ABC bezpečnosti na cestách", pedagóg strednej skupiny Gerasimovskaya T.S. "Poznajte a dodržiavajte pravidlá na cestách." Vďaka projektovým aktivitám sa starší predškoláci naučili a utvrdili v deťoch pravidlá správania sa na cestách, o tom, čo môže byť v uliciach obce a mesta nebezpečné. Práca na projekte bola realizovaná ako integrácia rôznych aktivít, umožnila vytvorenie prirodzenej situácie komunikácie a praktickej interakcie medzi deťmi a dospelými. Spoločné aktivity s rodičmi zorganizovali výstavy na tému: „Poznaj a dodržuj jednoduché pravidlá“, uskutočnili sa konzultácie a aktualizoval sa plagátový materiál „Detská sedačka v aute zachraňuje životy“, „Upozornenie rodičov na bezpečné správanie na ceste“, „Rodičia kupujú blikanie pre deti“ .

Zozbieral sa potrebný materiál, učebné pomôcky, ilustrácie, hádanky, básničky, príbehy, kartotéka mobilných a didaktických hier podľa pravidiel cestnej premávky.

od 28.08. do 07.09. V roku 2017 sa učitelia aktívne zapojili do III. etapy „Dekády bezpečnosti na cestách“. Skupiny prezentovali vyrobené dopravné modely s veľkým množstvom dopravných modelov, dopravných značiek, semaforov. Učitelia poskytli správy o vykonanej práci, tento materiál je predložený UMB „CDOD“ a zverejnený na webovej stránke inštitúcie.

Informačné kútiky aktualizujú učitelia v skupinách „Cestná abeceda“, „Bezpečnostné kútiky“. Učitelia venovali pozornosť otázkam zaistenia bezpečného správania sa detí na cestách, vrátane rozhovorov s rodičmi-vodičmi o potrebe používania bezpečnostných pásov a pripútania detí pri preprave detí v aute, ako aj zákazu jazdy na bicykli deťom na vozovky, kým nedosiahnu vek 14 rokov. S rodičmi žiakov sa uskutočnili akcie: „Autosedačka pre deti“, „Anjel strážny na ceste“, odovzdané balóny a poznámky. V priebehu prevádzkovej kontroly obsah dopravno-bezpečnostných kútikov zodpovedal vekovým charakteristikám detí.

Zistenia:

1. V stredných, vyšších a školsko-prípravných skupinách sú vytvorené podmienky pre formovanie predstáv detí o bezpečnom správaní sa na ulici. 2. Skupiny majú k dispozícii obrazový materiál, didaktické hry a príručky na štúdium pravidiel cestnej premávky.

3. Rozhovory o bezpečnosti sú organizované, nezávislé hry na hranie rolí o doprave.

4. Práca s rodičmi sa vykonáva systematicky.

1. Diverzifikovať druhy špeciálne organizovaných, spoločných a nezávislých aktivít.

2. Aktualizujte odznaky s rôznymi druhmi dopravy pre skupinovú hru na hranie rolí.

3. Na území MŠ používať dopravné značenie

počas hier a zábavy.

Termín neustále: pedagógovia všetkých vekových skupín.

Náhľad:

Analytická referencia

Predmet: "Kontrola a analýza telesnej výchovy"

Dátum: 13.11.2017 - stredná skupina

14.11.2017 - I seniorská skupina

15.11.2017 - I prípravná skupina

16.11.2017 - II prípravná skupina

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Organizácia a dodržiavanie požiadaviek na hodinách telesnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Skontrolujte výsledky:

Vo všetkých triedach boli úlohy riešené komplexne: zdravotne upevňovacie, rozvíjajúce, vyučovacie a výchovné. Používali sa rôzne telovýchovné zariadenia, vrátane netradičných. Prispieva to k rozvoju záujmu o triedy, posilňovaniu zdravia detí predškolského veku. Na hodinách telesnej výchovy sa realizuje individuálne diferencovaný prístup k deťom. Inštruktorka FC E.K. Shipovalova snažil sa prebudiť záujem detí o hodiny telesnej výchovy, zapájať neaktívne deti do aktivít a regulovať pohybovú aktivitu mobilných detí. V priebehu navštevovaných hodín sa ukázalo, že záťaž na hodinách telesnej výchovy zodpovedá vekovému normatívu žiakov, hodiny sú sprevádzané hudobným sprievodom, ukážkou cvičení, úlohy sú vyberané s prihliadnutím na schopnosti žiakov. , pestrá, zaujímavá a podávaná hravou formou. Hala je pravidelne vetraná. Fázy sú jasne vysledovateľné: zahrievanie, obdobia vysokej a nízkej aktivity. Ekaterina Kondratyevna deťom počas lekcie pripomína bezpečnosť. V triede sa vypracúva technika vykonávania cvičení (skákanie, držanie lopty, plazenie na lavici). Počas zahrievania sú ponúkané cvičenia na svaly rúk, nôh a chrbta. Kontrola dýchania žiakov sa vykonáva pravidelne, cvičenia na obnovenie dýchania sa vykonávajú tempom, deti majú čas na vyrovnanie dýchania. sleduje sa štádium relaxácie (cvičenie na koberci: ľahnite si, upokojte sa, natiahnite sa, počúvajte srdcia).Deti radi robia fyzické cvičenia, zúčastňujú sa vonkajších hier. Pohyby detí sa stali motivovanejšie, usporiadanejšie, deti sa naučili chápať vzťah medzi charakterom pohybov a ich účelom – plnením určitých úloh. Deti sa vyznačujú vysokým výkonom, stali sa silnejšími, odolnejšími, obratnejšími, flexibilnejšími. V MŠ sa konajú Dni zdravia, športovej zábavy a voľnočasových aktivít.

Záver : Hodina je postavená v súlade s úlohami na toto obdobie, základnými fyziologickými princípmi a úrovňou pripravenosti detí. Inštruktor používal rôzne metodické techniky a spôsoby organizácie detí na vykonávanie cvičení s cieľom zvýšiť ich motorickú aktivitu (frontálna, prietoková, skupinová). Zrozumiteľnosť, stručnosť prejavu inštruktora.

Oboznámila: Shipovalova E.K.

Staršia učiteľka Gamolka Svetlana Yurievna

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

Predmet: "Analýza prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v skupinách"

Dátum: 16.11.2017

Skupiny: (stredná skupina, I seniorská skupina, II seniorská skupina, I prípravná skupina, II prípravná skupina)

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Súlad prostredia rozvíjajúceho predmet v skupinách s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Skontrolujte výsledky:

Analýza prostredia rozvíjajúceho predmet ukázal, že celý priestor herní aktívne využívajú učitelia na všestranný harmonický rozvoj detí.

V každej vekovej skupine je vytvorené priaznivé predmetové rozvíjajúce prostredie, ktoré plní tieto funkcie: organizačná, vzdelávacia a rozvíjajúca.

Celý priestor skupiny je rozdelený do zón: tréningová a hracia. V každej zóne sú hracie, výskumné, vzdelávacie centrá, ktoré sú deťom k dispozícii.

Rozvíjajúce sa prostredie vo všetkých skupinách je moderné, zaujímavé, estetické.

Prostredie predmetu je koncipované v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom predškolskej výchovy. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia každý učiteľ zohľadňuje individuálne charakteristiky rozvoja každého svojho žiaka, potreby dieťaťa, tak pri spoločných aktivitách, ako aj pri individuálnych aktivitách, pozná skupinu ako celok so zameraním na „zónu proximálneho vývoja“.

Pri budovaní rozvíjajúceho sa priestoru pre všetky vekové skupiny bol zohľadnený princíp obsahovo integrovať rôzne druhy aktivít. Skupinové izby sú podmienene rozdelené na centrá.

Pre záujmové hry a rozdiely medzi pohlaviami učitelia vytvorili kútiky pre chlapcov a dievčatá.

záver:

Jednou z nevyhnutných podmienok pre rozvoj tvorivej, harmonickej osobnosti dieťaťa je vytvorenie rozvíjajúceho sa priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Odborná spôsobilosť, tvorivosť, tvorivý prístup, pedagogická improvizácia učiteliek našej materskej školy nám umožňuje zvoliť si formy, metódy, metódy vyučovania v každej konkrétnej situácii interakcie s dieťaťom. Zohľadnenie originality a jedinečnosti osobnosti každého dieťaťa, podpora jeho individuálnych záujmov a potrieb, dáva učiteľom možnosť realizovať individuálny prístup k vyučovaniu a výchove. Prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré rozvíja predmety, je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Nákup v skupinách Komplexy herných zariadení na organizáciu rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

Komplex predstavuje novú generáciu herného prostredia pre predškolákov. Tento komplex umožňuje vytvárať podmienky pre integráciu obsahu piatich doplnkových vzdelávacích oblastí v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (FSES DO): sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj predškolákov. .

Vedúci MBDOU

"Ilan materská škola č. 50" _____________ E.Zh.Kharchikova

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

Predmet: "Organizácia výživy pre deti v predškolských vzdelávacích zariadeniach"

Cieľ: : Zefektívňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu pri formovaní hodnotových predstáv o zdravom životnom štýle, prostredníctvom výchovy ku kultúrnym a hygienickým stravovacím návykom u detí.

Dátum: od 10.01.2018 do 12.01.2018

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Dohľad nad stravovaním v skupinách;
2. Rozhovory s deťmi, učiteľmi, rodičmi;
3. Práca s rodičmi: konzultácie, návrh vizuálnej agitácie, dostupnosť poznámok pre rodičov atď.

Skontrolujte výsledky:

Organizácia výživy pre deti v materskej škole sa vykonáva v súlade s prísnym vykonávaním denného režimu každej vekovej skupiny.

Učitelia chápu, že práca na organizácii výživy detí v skupinách sa vykonáva pod vedením pedagóga a pozostáva z:

Pri vytváraní bezpečného prostredia pri príprave a počas jedla;

Pri formovaní kultúrnych a hygienických zručností pri jedle u detí

a vedzte, že správne zostavená strava vytvára u detí zdravé návyky, kladie základy kultúry stravovania.

Pedagógovia preto majú vo všetkých vekových skupinách vytvorené podmienky na stravovanie, vykonávanie povinnosti v jedálni, počnúc strednou skupinou. V skupinách sú kútiky pre služobných dôstojníkov, rozvrh služieb, atribúty (zástery pre služobných dôstojníkov, držiaky na obrúsky, nádoby na chlieb).

Pedagógovia všetkých vekových skupín vštepujú deťom chuť zapojiť sa do pracovných aktivít. V druhej juniorskej skupine (učiteľka Yesyakova V.G.) povzbudzujú deti, aby samostatne plnili úlohy, začínajú u detí formovať zručnosti potrebné pre službu v jedálni: deti pomáhajú pri príprave stola na večeru (umiestňujú nádoby na chlieb, rozkladajú lyžice ). Je potrebné poznamenať, že deti nezávisle odnášajú poháre na konci jedla a poskytujú dospelým všetku možnú pomoc.

Na strednej škole (učiteľka Gerasimovskaya T.S.) naďalej formuje u detí schopnosť samostatne vykonávať povinnosti obsluhy jedálne: deti starostlivo rozkladajú, upravujú nádoby na chlieb, šálky, taniere, rozdeľujú lyžice). Túžba detí byť v službe, obliecť si uniformu služobných dôstojníkov, ukázať usilovnosť. Na konci jedla si všetky deti samy odnesú riad, vytrasú omrvinky z obrúskov.

V seniorských a prípravných skupinách si deti svedomito plnia povinnosti obsluhujúcich jedální, vedia prestrieť stoly a dať ich do poriadku po jedle. Je potrebné poznamenať, že deti čistia zvyšky jedla z tanierov a starostlivo triedia riad na hromady, čím sa podieľajú na spoločných aktivitách s dospelými a pomáhajú mladšiemu učiteľovi.

Vychovávatelia všetkých skupín usmerňujú deti pri jedle: sledujú držanie tela, správanie detí pri stole, správne používanie príboru, dbajú na chutne uvarenú stravu, majú individuálny prístup. Zistilo sa však, že mladá učiteľka Tsurmicheva S.E. nie vždy hovorí deťom názvy jedál, nehovorí o tom, aké produkty kuchár použil na prípravu jedál (predbežné práce) a tiež nepripomína názov. a patronymika kuchárok predškolského veku.

U detí všetkých vekových skupín sa vytvárajú stravovacie návyky: deti vedia, že jedia po troškách, dobre žuvajú, pri jedení nemôžete rozprávať, jedzte opatrne, nemrvili sa. Všetky deti používajú príbory, obrúsky, ďakujú za jedlo, žiadajú dospelých.

Organizácia výživy pre deti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mala byť kombinovaná so správnou výživou dieťaťa v rodine. Na tento účel je v každej vekovej skupine „Jedálniček“, informácie pre rodičov o jedlách, ktoré dieťa dostávalo počas dňa v predškolskom zariadení, zverejňované denne. Pedagógovia všetkých skupín berú problematiku výživy detí vážne. Informácie na stánkoch sa pravidelne aktualizujú, vedú sa individuálne rozhovory s rodinami o chuťových preferenciách detí a individuálnych vlastnostiach (deti s chorobami: potravinové alergie, diatéza), konzultácie o rozvoji kultúrnych a hygienických zručností u detí.

Možno teda poznamenať, že práca na interakcii s rodinami žiakov v otázkach etikety pri stole sa vykonáva včas, berúc do úvahy požiadavky rodičov.

záver:

Pedagógovia neustále sledujú plnenie pravidiel pre stravovanie, spolupracujú s rodičmi pri organizovaní detskej stravy doma, prostredníctvom rozhovorov, konzultácií.

1. Pedagógovia všetkých vekových skupín naďalej pracujú na utváraní stravovacích návykov, rozvíjaní kultúrnych a hygienických zručností u detí, podľa vekových charakteristík ich skupiny.

2. Pedagógovia všetkých vekových skupín by mali posilniť svoju prácu na formovaní zručností pri stole, pokračovať v zlepšovaní kultúry stravovania: správne používať príbory.

3. Pokračovať v práci na interakcii s rodinami žiakov v tejto problematike.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická referenciapodľa výsledkov prevádzkovej kontroly

Dátum kontroly: 12.12.2017

Predmet: "Kontrola hudobnej zábavy (voľný čas, zábava)"

Účel kontroly: zisťovať efektivitu výchovnej a výchovnej práce na umelecko-estetickej výchove detí pomocou hudby, zisťovať dôvody a faktory, ktoré podmieňujú kvalitu pedagogickej práce na hudobnej výchove detí v predškolských výchovných zariadeniach.

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Aktivity detí.

2. Činnosť hudobného režiséra.

3. Vytvorenie podmienok pre zábavu.

Skontrolujte výsledky:

Dňa 12.12.17 bola vykonaná operatívna kontrola pozorovania v seniorských skupinách, nad činnosťou hudobnej réžie pri hudobnej zábave (voľnom čase). Počas návštevy sa zistilo, že to nie je len zábavný čas pre deti, ale aj príležitosť vytvoriť priaznivé podmienky pre ich rozvoj. Zábava (voľný čas) zodpovedá téme, ročnému obdobiu a podmienkam podujatia a veku detí.Učiteľ používa vizuálne pomôcky, atribúty, hračky, TCO. Galina Vladimirovna šikovne využila metodiku podujatia: organizovanie detí na začiatku zábavy, používanie rôznych druhov hudobných aktivít, metódy aktivácie pozornosti detí, vytváranie príležitosti na prejavenie iniciatívy, nezávislosti. Pomocou herných techník pomáha hudobný režisér udržiavať záujem detí.Špeciálne vybrané muzikál repertoár umožňoval racionálne kombinovanie a obmieňanie typovhudobná činnosť, predchádzať únave a udržiavať dieťa aktívne udalosť . Všetka zábava bola zabudovanáforma spolupráce, deti sa stávajú aktívnymi účastníkmi hudobne - vzdelávací proces.

záver:

Akcia prebehla podľa plánu. Na príprave a priebehu podujatia sa aktívne podieľali všetci učitelia. Hudobná režisérka ukázala efektivitu výchovno-výchovnej práce na výtvarnej a estetickej výchove detí pomocou hudby.

Zapojte deti a rodičov do prípravy atribútov a príručiek na prázdniny, zábavu, matiné.

Vedúci MBDOU Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR Storozhenko E.Ya.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická správa o výsledkoch prevádzkovej kontroly

Predmet: "Analýza práce učiteľa-psychológa"

Cieľ: Študovať stav výchovnej a výchovnej práce učiteľa psychológa. Získať všeobecnú predstavu o práci, mať metodické znalosti, praktické zručnosti a vodcovské schopnosti pre detský kolektív, identifikovať úroveň pedagogických zručností a štýl práce tohto učiteľa.

Dátum: od 06.11.2017 do 10.11.2017

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Regulačné dokumenty používané v práci učiteľa psychológa.

2. Vedenie záznamov.

Z. Vybavenie pedagogického procesu.

4. Výchovná práca s deťmi.

5. Práca s učiteľmi.

6. Práca s rodičmi.

7. Poradenská a edukačná práca.

8. Účasť na metodickej práci MŠ.

Skontrolujte výsledky:

Výsledky auditu ukázali, že Tatyana Vladimirovna Sokolová sa vo svojej práci riadi regulačnými dokumentmi pre organizáciu a realizáciu vzdelávacích aktivít v hlavnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania, využíva moderné psychologické a pedagogické technológie, pozná najnovšie výdobytky psychologickej a pedagogická veda a prax. Dokumentácia je vedená úhľadne v súlade s požiadavkami.

V ambulancii psychológa sú vytvorené optimálne podmienky pre produktívnejší korekčný a vývinový vplyv. Učebňa je vybavená didaktickým, písacím a obrazovým materiálom pre podskupinovú a individuálnu prácu s deťmi. Na vyšetrenie učiteľ využíva praktické pomôcky na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia. K dispozícii je metodická literatúra, literatúra pre prácu s deťmi, rodičmi a učiteľmi, náučná literatúra pre učiteľov a rodičov. Nahromadil sa materiál na rozvoj kognitívnych procesov detí a emocionálno-vôľovej sféry. Rôzne masérky, malé časti, gombíky, laná, šnurovacie hry pre jemnú motoriku rúk. Pracovný list: hry, strihané obrázky, hlavolamy, kartičky s úlohami, ako aj ukážkový materiál pre nápravné a rozvojové kurzy. Kancelária slúži ako miesto emocionálneho vybitia pre deti aj dospelých. Metodické vybavenie kancelárie je neustále aktualizované.

Psychologická diagnostika - tento smer je určený orientáciou psychologickej služby na hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium detí počas ich pobytu v materskej škole, zisťovanie individuálnych charakteristík vývoja každého dieťaťa, zisťovanie príčin porúch vo výchove. a vzdelávanie detí. V tomto smere Tatyana Vladimirovna vo svojej práci využíva osvedčené diagnostické materiály.

Ďalšou oblasťou práce učiteľa-psychológa je práca s deťmi v predškolskom veku. Učiteľka využíva pozorovanie a preventívnu prehliadku detí pri prijímaní do MŠ, s cieľom predchádzať a identifikovať prípadné odchýlky v ranom štádiu a korigovať ich. Vykonáva hospitácie v triede, vo voľných aktivitách pre deti všetkých vekových skupín s cieľom predchádzať psychickému preťaženiu a identifikovať možné odchýlky už v skorých štádiách.

Tatyana Vladimirovna používa na riešenie úloh tieto metódy: herné, vizuálne, praktické. Výber sa robí podľa veku detí. Štruktúra lekcie je konzistentná. Hlasitosť reči učiteľa zodpovedá veku a fyziologickým danostiam detí. Reč učiteľa je prístupná, logická. Psychologická vzdialenosť medzi učiteľom-psychológom a deťmi „Ďalej“. Deti sa v triede cítili dobre. Používa všetky kanály vnímania: sluchové, vizuálne, kinestetické. Vyučovacia hodina spĺňa hygienicko-hygienické a materiálno-technické podmienky, bola použitá rôzna technika, názorné, ukážkové, písomky.

Učiteľ-psychológ pracuje v úzkom kontakte s učiteľmi predškolského vzdelávacieho zariadenia. Veľmi dôležitým aspektom práce je zvyšovanie úrovne psychologickej kultúry tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi. Učitelia sa obracajú na Tatyanu Vladimirovnu kvôli ťažkostiam s učením sa učiva pre deti, emocionálnym poruchám, poruchám osobnosti, konfliktným vzťahom s inými deťmi a dospelými.

Aktívne sa podieľa na metodickej práci MŠ, využíva rôzne formy psychologickej výchovy. Ďalšou oblasťou práce učiteľa-psychológa je psychologicko-lekársko-pedagogická rada (PMPC). Úlohou psychológa je pomôcť učiteľom pristupovať k hodnoteniu intelektuálneho rozvoja dieťaťa, hlavných kvalít jeho osobnosti z rôznych uhlov pohľadu, ukázať zložitosť a nejednoznačnosť prejavu jeho správania, vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Odhaliť problémy sebaúcty, motivácie, čŕt kognitívnych záujmov, emocionálnej nálady a čo je najdôležitejšie - poskytnúť dieťaťu prístup s optimistickou hypotézou o vyhliadkach na jeho ďalší rozvoj a načrtnúť skutočný program práce s ním. . Pomôcť pochopiť a vybudovať akčný program zameraný na rozvoj určitých vlastností a odstránenie zistených problémov a nedostatkov.

Práca s rodičmi je jednou z dôležitých činností psychológov v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Učiteľ spolupracuje s rodičmi v súlade s ročným plánom, ktorý odzrkadľuje ciele a zámery na akademický rok 2017-2018. Vo väčšine prípadov sa rodičia uchádzajú o otázky týkajúce sa adaptácie dieťaťa na materskú školu a pripravenosti na školskú dochádzku.

Záver : činnosť učiteľky-psychologičky Sokolovej Tatyany Vladimirovny spĺňa požiadavky. Učiteľka má metodické schopnosti a praktické zručnosti pri organizovaní činnosti detského kolektívu. Učiteľka vytvorila podmienky priaznivé pre ochranu života a zdravia detí. Odporúčania:

1. Pokračujte v práci s deťmi na rozvoji kognitívnych procesov.

2. Pracovať na vybavení triedy didaktickými hrami a hračkami.

3. Vytvorte kartotéku metodickej literatúry a didaktických hier.

Termín: do konca akademického roka.

Oboznámil sa s učiteľom-psychológom: Sokolova T.V.

Zástupca vedúceho VMR Storozhenko E.Ya.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Náhľad:

Analytická referencia

podľa výsledkov prevádzkovej kontroly

ochrana života a zdravia detí
na školský rok september 2017-2018.

Predmet: "Ochrana života a zdravia detí"

Dátum : 09.05.2017

Zloženie komisie:

Vedúci MBDOU - Kharchikova E.Zh.

námestník Vedúci VMR - Storozhenko E.Ya.

Senior pedagóg - Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

Vytváranie podmienok v skupine a na území materskej školy na ochranu života a zdravia detí.

Skontrolujte výsledky:

Podľa výsledkov kontroly sa zistilo:

Vo všetkých skupinách predškolského výchovného zariadenia boli dodržané bezpečnostné opatrenia pre pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení, boli splnené hygienické požiadavky na hygienický stav, na umiestnenie jedálenského nábytku. Požiadavky na prestieranie sa berú do úvahy v závislosti od veku detí, estetiky dizajnu a aktivít obsluhy. Učitelia predškolského veku využívajú rôzne zručnosti a techniky na pestovanie kultúry správania pri stole. Diéta sa vykonáva v súlade s režimom dňa v závislosti od veku

Učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie plánujú a vedú: ranné cvičenia, hodiny telesnej výchovy, minúty telesnej výchovy počas vyučovania, hry vonku počas prechádzky a v skupine. Skupinové vychovávateľky vedú otužovacie procedúry a zdravotnú gymnastiku v súlade s plánom a odporúčaniami zdravotníckych pracovníkov, dodržiavajú sa hygienické požiadavky na odev a obuv, pri práci s deťmi sa uplatňuje individuálny prístup. Denný režim zodpovedá ročnému obdobiu a veku detí.

Pre zaistenie bezpečnosti detí je budova ústavu vybavená požiarnou a bezpečnostnou signalizáciou a poplašným tlačidlom s výstupom na súkromný zabezpečovací panel Ilansky, ktorý umožňuje v prípade núdze pohotovo a promptne privolať políciu. Na to príslušné organizácie podpísali zmluvy na rok 2017. Zariadenie je kontrolované na mesačnej báze. Zabezpečenie bezpečnostných podmienok v inštitúcii sa vykonáva miestnymi regulačnými dokumentmi: príkazmi, pokynmi, nariadeniami. K dispozícii sú primárne hasiace zariadenia (práškový hasiaci prístroj), evakuačné plány v súlade s požiadavkami politiky požiarnej bezpečnosti, v každej skupine sú určené osoby zodpovedné za bezpečnosť, kancelária, pomocná miestnosť, kancelárie.

Závery a ponuky:

1. Poskytovať seniorskému pedagógovi: metodickú a poradenskú pomoc mladým odborníkom a pedagógom v otázkach ochrany života a zdravia detí.

3. Učitelia prípravných skupín upevňovať a formovať zručnosti používania príboru. Venujte zvláštnu pozornosť kultúre správania pri stole.

4. Učitelia strednej skupiny "Motýle" formovať u detí predstavu o dôležitosti práce dôstojníkov, o poriadku pri vykonávaní zadanej úlohy.

8. Učitelia všetkých vekových skupín by mali venovať pozornosť označovaniu nábytku.

9. Pokračovať v zabezpečovaní podmienok pre bezpečnosť v ústave.

Senior učiteľ Gamolka S.Yu.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:

1. Plánovanie prechádzky.
2. Formovanie sebaobslužných zručností u detí.
3. Prítomnosť vzdialeného materiálu pre sezónu.
4. Organizácia motorického režimu detí na prechádzku.
5. Organizácia hernej činnosti.
6. Organizácia pozorovania prírody a poveternostných podmienok.
7. Organizácia pracovnej činnosti detí na prechádzku.

Skontrolujte výsledky:

V súlade s ročným plánom práce MBDOU v období od 01.12 do 08.12. V roku 2017 bola vykonaná prevádzková kontrola organizácie a priebehu vychádzky.
Počas auditu sa zistilo, že vychádzkový režim učitelia dodržiavajú a realizujú v súlade s denným režimom každej vekovej skupiny a poveternostnými podmienkami. Všetci pedagógovia svedomito plánujú vychádzky. Plány zahŕňajú všetky druhy detských aktivít počas prechádzky. Všetky skupiny majú kartotéky vychádzok a pozorovaní v prírode.Deti všetkých skupín rozvíjali sebaobslužné zručnosti podľa veku. Vo všetkých skupinách je dostatočné množstvo vzdialeného materiálu na ročné obdobia. Učitelia organizujú pracovné činnosti. V teplom období zbieranie odpadkov na verandách, v zime pomoc učiteľom pri upratovaní snehu a stavaní snehových mestečiek.
Na miestach skupín sa objavili budovy zo snehu a prebiehajú práce na vybavení ľadových toboganov.Skupinoví učitelia organizujú kŕmenie zimujúcich vtákov.Väčšinou sa dodržiava motorický režim počas chôdze. Na základe poveternostných podmienok učitelia organizujú mobilné a sedavé hry. Napriek tomu sa zistilo, že v druhej juniorskej skupine si organizácia motorického režimu vyžaduje dôkladnejšiu prípravu učiteľa. Vyžaduje si to osobitnú pozornosť všetkých učiteľov, aby viedli didaktické hry a hry na hranie rolí. Nebolo možné vidieť rolové hry organizované učiteľmi a individuálnu prácu s deťmi.Malá pozornosť sa venuje formovaniu predstáv detí o užitočnosti a účelnosti pohybovej aktivity, čím sa upútava pozornosť rodičov na túto problematiku.
Nevýhody pri organizovaní prechádzok:
- neexistuje žiadny systém v postupnosti organizácie chôdze, štruktúra chôdze nie je vždy dodržaná;
- dĺžka fyzickej aktivity na čerstvom vzduchu nespĺňa normy SanPin.

záver: čiastočné dodržiavanie režimu pohybovej aktivity detí na čerstvom vzduchu vychovávateľmi.

1. Vychovávatelia všetkých skupín v záujme zabezpečenia optimálnej pohybovej aktivity detí na čerstvom vzduchu v súlade s normami SanPin organizujú v popoludňajších hodinách vychádzky.
2. Pedagógovia všetkých vekových skupín vedú didaktické hry v súlade s tematickým plánovaním.
3. Učitelia by mali starostlivejšie organizovať pracovnú činnosť detí na prechádzku.
4. Všetci učitelia by mali viac dbať na utváranie predstáv detí o užitočnosti a účelnosti pohybovej aktivity, upozorňovať rodičov na túto problematiku.
5. Pedagógovia druhej juniorskej skupiny by mali diverzifikovať motorický režim na prechádzku, viesť vonkajšie a sedavé hry na základe vekových charakteristík detí.
6. Pedagógovia všetkých vekových skupín riadiť samostatné aktivity detí na vychádzke, organizovať rolové hry s využitím atribútov a prenosného materiálu.
Termíny: priebežne, podľa poveternostných podmienok.

Hlavné formy a spôsoby kontroly:

Analýza dlhodobého plánovania hudobného režiséra.

Skontrolujte výsledky:

Hudobná riaditeľka Churkina Galina Vladimirovna vypracovala dlhodobé plánovanie pre všetky vekové skupiny v súlade s požiadavkami integrovaného programu, pre všetky vekové skupiny existuje dlhodobé plánovanie pre čiastkové programy, ktoré spĺňa požiadavky týchto programov a učebných osnov inštitúcie. Hudobná riaditeľka Churkina Galina Vladimirovna dlhodobo stanovuje vzdelávacie a rozvojové úlohy pre všetky druhy hudobných aktivít (počúvanie, spev, hudba a pohyb, hry, detskú hudobnú tvorivosť), určuje repertoár s prihliadnutím na hlavné formy hudobnej tvorby. činnosť, náplň plánovaných akcií, časový rok, záujmy detí, ich schopnosti a možnosti; náplň práce s vychovávateľmi a rodičmi. Plánovaná spolupráca s učiteľmi a rodičmi. Dlhodobé plánovanie vymedzuje ciele a zámery hudobného vzdelávania a výchovy detí s prihliadnutím na vekový vývoj detí predškolského veku. Osobitná pozornosť pri výučbe detí sa venuje formovaniu spevu, rytmických a tvorivých schopností. Pri plánovaní hudobného režiséra sa tiež používa reč, divadelné hry, hudobné rozprávky. To prispieva k rozvoju intonačného sluchu, kreativity.

záver: výchovná a výchovná práca s deťmi na hudobnej výchove, zodpovedá programu.

Návrhy a odporúčania:hudobného riaditeľa pokračovať v práci na využívaní moderných, inovatívnych technológií v hudobnej výchove a vzdelávaní detí predškolského veku; poskytnúť deťom viac príležitostí na výber prostriedkov na improvizáciu a sebavyjadrenie (hudobné nástroje, role, zápletky; aktivity – spev, tanec, rytmické pohyby a pod.).

Členovia komisie:

Vedúci MBDOU: ______________

námestník Vedúci VMP: ______________

vedúci pedagóg: ______________

oboznámený:

hudobný režisér: ______________

KONTROLA VYCHOVATEĽA STARŠÍCH V LANI

Jednou z funkcií staršieho pedagóga predškolského vzdelávacieho zariadenia je monitorovať a analyzovať výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi. Riadením začína cyklus riadenia určovať stav práce a načrtávať úlohy do budúcnosti. Úlohy sa realizujú prostredníctvom systému činností a potom je potrebné znova analyzovať úroveň práce, ale na kvalitatívne novej úrovni činnosti predškolskej inštitúcie. Tematické overovanie je jednou z foriem kontroly.

náčelník predmet tematická kontrola má zisťovať dostupnosť systému tried a iných vzdelávacích aktivít zameraných na realizáciu programu, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

obsahu Tematická kontrola je štúdium stavu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi na túto problematiku.

Pri určovaní predmetu kontroly je potrebné v prvom rade zohľadniť hlavné oblasti práce predškolského zariadenia v aktuálnom akademickom roku a formulovať v súlade s týmto Ciele tematické kontroly. Napríklad, ak by si učitelia dali za úlohu znížiť výskyt detí zavádzaním zdravotne nezávadný technológií, účelom tematickej kontroly by malo byť zistenie efektívnosti tejto práce a zistenie miery zvládnutia technológie zachovania zdravia detí učiteľmi.

Predmet kontroly je možné určiť podľa výsledkov prevádzkovej kontroly. Ak sa v dôsledku toho zistili určité nedostatky (napríklad deti majú slabé kultúrne a hygienické zručnosti v procese stravovania), účelom tematického preskúmania môže byť realizácia programu na túto tému. Počas overovacieho procesu bude analyzovaný systém pedagogických vplyvov zameraných na formovanie sebaobslužných zručností, úroveň pedagogických zručností vychovávateľa a pod., ktoré pomo dokáže identifikovať dôvody nedostatku trvalo udržateľných zručností u detí a načrtnúť systém pomoci učiteľom pri ďalšom zlepšovaní ich práce.

Tematický test môže byť venovaný aj štúdiu implementácie materiálov seminára konaného v predškolskej inštitúcii, predstaveniu učiteľov pokročilých pedagogických skúseností alebo nových pedagogických technológií atď.

Cieľ tematickej kontroly by mal byť dosť špecifický a mal by odrážať podstatu problému: napríklad pri štúdiu stavu práce na zrakovej činnosti a konkrétne jednej z jej sekcií môže byť cieľ tematickej kontroly celkom jednoduchý - vykonanie kresliaci program. Dá sa to trochu zúžiť: vykonávanie programu dekoratívnej maľby.

Keď pedagogický zbor dokáže dosiahnuť implementáciu programu na dostatočne vysokej úrovni, účel overenia odráža aj hlbšie aspekty problému:

· rozvoj tvorivých schopností detí v procese kreslenia v triede av každodennom živote;

· zavádzanie nových pedagogických technológií do výučby kreslenia u starších predškolákov a pod.

Po definovaní cieľa a pristúpení k tematickej kontrole je potrebné zostaviť plánovať jeho realizácia, ktoré zahŕňa:

štúdium vedomostí, zručností a schopností detí (ZUN),čo umožní určiť stupeň zvládnutia ich programu

· stanovenie vedomostí, zručností a schopností učiteľov v tejto problematike, čo pomôže identifikovať úroveň pedagogických zručností vychovávateľov a prípadne zistiť príčiny ich neúspechov pri formovaní ZUN detí, vzdelávania určitých kvality v nich, v ich rozvoji ,

· stav plánovania, ktorého analýza určí prítomnosť alebo absenciu systému práce na probléme, čo môže byť aj dôvodom slabého zvládnutia programu deťmi;

· analýza podmienok na vykonávanie práce na téme, ktorej prítomnosť alebo neprítomnosť môže prispieť alebo brániť implementácii programu, vytvorenie stabilných vedomostí alebo zručností, analýza interakcie učiteľov s rodičmi, bez ktorých t iný pedagogický vplyv bude neúplný .

Vybrané na základe cieľa obsah, tie. čo by deti mali vedieť alebo vedieť robiť a čo by mal vedúci učiteľ počas testu analyzovať, napr.: formy organizácie pohybovej činnosti, spôsoby ich vykonávania, pohybovú aktivitu v organizovaných a samostatných činnostiach, postoj detí a rodičov k túto činnosť atď. (alebo počítanie do 20, počítanie podľa vzoru a pomenovaného čísla, určenie rovnosti v skupinách rôznych predmetov).

Obsah určuje formy organizácie detských aktivít, prostredníctvom ktorého môžete vidieť obsah, ktorý realizuje cieľ. Napríklad na fyzickú aktivitu počas dňa by sa malo pozerať pri telesnej výchove a iných aktivitách, pri ranných cvičeniach, ako aj v bežnom živote počas dňa. Pre tematickú kontrolu kreslenia by ste mali vidieť aj triedy, individuálnu prácu s deťmi, organizovanie samostatných aktivít, prácu na vychádzke na rozšírenie predstáv o prostredí pre následné kreslenie atď.

1. Pozorovanie pedagogického procesu.

Pri pozorovaní pedagogického procesu je potrebné určiť cieľ, ktorý by mal prispieť k realizácii hlavného obsahu plánu tematických testov a môže byť tiež spojený s prítomnosťou zložitých úloh, ktoré sú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zle riešené. .

Pri príprave na pozorovanie je dôležité jasne definovať, na čo sa treba pozerať, čo by mal senior pedagóg analyzovať a vypracovať ekonomickú formu fixácie pozorovania. Navrhované jednotné vývojové diagramy na analýzu vyučovacej hodiny, vzdelávacieho procesu v popoludňajších hodinách, prechádzky pomôžu začínajúcim starším pedagógom správne vykonávať túto prácu. .

Po pozorovaní sa analyzuje s pedagógom, ktorého účelom je ukázať učiteľovi, ako účelne je jeho práca postavená. Je lepšie začať objasnením nezrozumiteľných bodov a potom pozvať učiteľa, aby analyzoval svoju prácu z hľadiska cieľov a cieľov, ktoré si stanovil, ako aj analyzoval súlad detského ZUN s požiadavkami programu a až potom ktoré ponúkajú jeho analýzu.

2. Záverečné lekcie

Účel ich konania – hodnotenie úrovne realizácie programu na začiatku, v polovici a na konci roka na doplnenie výsledkov monitorovania pedagogického procesu. Záverečné hodiny sa konajú počas tematických previerok, ako aj v prípadoch, keď sa manažér obáva stavu práce na ktorejkoľvek sekcii, pri kontrole realizácie návrhov na tematickú kontrolu, konečného výsledku práce na konkrétnej časti programu, ktorých čas je jasne stanovený (napr. na konci roka v prípravnej skupine je vhodné preveriť schopnosť detí skladať a riešiť počtové úlohy).

Obsah záverečnej hodiny vypracúva vedúci učiteľ a obsah zahŕňa len splnenie akejkoľvek programovej úlohy určitej časti programu, nie však skupinou ako celkom, ale každým dieťaťom. Za týmto účelom je pre túto programovú úlohu vybratých niekoľko úloh a zaznamenáva sa, ktoré z detí vôbec odpovedalo a kto odpovedalo správne. Priložený je aj jednotný vývojový diagram na zaznamenávanie pozorovania záverečnej relácie. .

3. Kontrola harmonogramov

Overovanie plánov sa vykonáva aj pri tematickom overovaní, ale môže sa vykonávať aj ako nezávislý spôsob kontroly. V tomto prípade sa vykonáva iba na konkrétne témy a nie všeobecne ako test plánu ako celku a po dobu najmenej dvoch týždňov. Odporúča sa urobiť porovnávaciu analýzu plánov niekoľkých skupín rovnakého veku. Na problematiku navrhovanú pedagógmi je možné využiť vzájomnú kontrolu a introspekciu plánu. Je vhodnejšie zafixovať výsledky vo vývojových diagramoch, ktoré špeciálne vypracuje vedúci pedagóg v závislosti od účelu testu. .

4. Rozhovory s deťmi

Je to jedna z metód na zistenie úrovne vedomostí detí v skupine a každého dieťaťa individuálne, najmä tých detí, ktoré sa v triede málo prejavujú. Je vhodné mať zoznam otázok na rôzne témy v súlade s programom, pre rôzne obdobia akademického roka (začiatok, stred, koniec).

Je užitočné ich vložiť do kartotéky, potom sa dajú použiť dynamickejšie. Rozhovory vedie vedúci pedagóg v skupine za prítomnosti pedagóga, odpovede sa zaznamenávajú do vývojového diagramu a ak existuje kartotéka, nemožno ich zaznamenať označením t o len číslo auta potom okuliare a otázky .

5. Rozbor detskej tvorby

Ak chcete vytvoriť úplný obraz o implementácii programu pre vizuálne aktivity, analýza č Je vhodné vykonávať vizuálnu prácu aspoň raz za štvrťrok, ako aj pri prezeraní lekcie o vizuálnej činnosti, tematických a frontálnych kontrolách.

V prvom rade si treba ujasniť, aké zručnosti a metódy práce by deti mali mať za dané obdobie. Korelujte s obsahom programu n konkrétnu lekciu a potom, po analýze celej práce. Označte, koľko detí dokončilo a koľko nie atď o gramový obsah pri každej položke koľko detí ju kompletne dokončilo z hľadiska vizuálnych a technických úloh - obraz farby, tvaru, veľkosti, štruktúry predmetu, prenos kompozície, pohyb, pomer veľkosti, farby atď.

Toto sú hlavné metódy kontroly používané pri tematických inšpekciách a ako samostatné metódy v procese štúdia stavu práce v skupinách.

V záujme rozvoja tvorivého potenciálu predškolských učiteľov je vhodné zapojiť ich do tematických auditov ako odborníkov a poučiť ich, aby vykonávali určité kontrolné metódy, napríklad analýzu alebo sebaanalýzu plánov výchovnej práce s deťmi v tejto oblasti. a n analýza interakcie v práci vychovávateľa a učiteľa predmetu. Je veľmi dôležité umožniť učiteľovi samostatne vyvodiť záver o úrovni práce, na čo mu poskytneme potrebné dotazníky na analýzu, diagnostické karty atď. Komu uchas Do auditu sa zapája zdravotnícky personál, ako aj rodičovská komunita, pre ktorú je tiež potrebné pripraviť vhodný balík materiálov a uskutočniť brífingy.

výsledky tematické ovládanie je vhodne zafixované vo vývojových diagramoch ponúkaných v prílohách. Súhrnné výsledky tematickej previerky môžu byť vydané vo forme vysvedčenia, ktoré je následne prerokované na rade učiteľov. Vedúci alebo vedúci pedagóg môže na rade učiteľov hovoriť priamo o výsledkoch získaných počas testu, zaznamenaných vo vývojových diagramoch alebo vo všeobecnom bloku .

V každom prípade by hlavné body prejavu mali byť zaznamenané v zápisnici z rady učiteľov. Hlavným obsahom referátu alebo prejavu na učiteľskej rade v nadväznosti na výsledky tematickej prehliadky by mal byť stav práce na probléme formulovaný v cieli tematického previerky a okrem úspechu pri realizácii problému reflektovať nedostatky a poskytnúť analýzu ich príčin.

Na základe dôvodov zistených nedostatkov pri kontrole prijíma rada učiteľov konkrétne rozhodnutia smerujúce k ich odstráneniu. Prax práce ukázala, že nedostatky v implementácii programu môžu mať päť hlavných príčin. V závislosti od toho formulujú rozhodnutia rady učiteľov .

· ak je dôvodom nedostatkov nedostatok nevyhnutných podmienok, do rozhodnutia rady učiteľov sa zaradí doložka o ich vytvorení;

· v prípade slabého zvládnutia metodiky práce na probléme učiteľmi je potrebné zabezpečiť systém pomoci učiteľom pri osvojovaní si tejto metodiky;

· nedostatok vedomostí o moderných prístupoch k riešeniu problémov, nových technikách a pedagogických technológiách možno kompenzovať vhodnými seminármi, otvorenými prehliadkami a inými formami pomoci;

· pri absencii systému práce v rozhodnutí učiteľskej rady je potrebné zabezpečiť opatrenia na osvojenie si tohto systému pre učiteľov formou seminárov, vypracovaním dlhodobých plánov práce na danú tému a pod.;

· ak učitelia pristupujú k svojim povinnostiam v zlom (poznajú metodiku, vedia vykonávať pedagogický proces, ale nerobia to), je vhodné zaradiť do rozhodnutia rady učiteľov bod o vykonaní opakovanej kontroly. . Okrem toho má vedúci právo robiť ďalšie manažérske rozhodnutia.

PRAVIDLÁ PRE VEDÚCEHO (STARŠIEHO UČITEĽA)
PRI VYKONÁVANÍ KONTROLY

1. Kontrola by sa nemala obmedzovať na incident.

Nie je možné stanoviť za cieľ kontrolu zberu negatívnych informácií. Ak sa kontrola vykonáva neustále a podľa plánu, potom je vnímaná ako diera. Ak sa odhalia nedostatky v práci, musíte sa so zamestnancom porozprávať, pokúsiť sa spoločne identifikovať príčiny chýb, pripomenúť im správne kroky a zorganizovať systém metodickej pomoci.

2. Úplná kontrola plodí nedbalosť.

Totálnou kontrolou sa zamestnanci zbavujú zodpovednosti za kvalitu vykonanej práce. Úplná kontrola nezohľadňuje individuálne vlastnosti konkrétneho človeka.

3. Skrytá kontrola spôsobuje len nepríjemnosti.

Vo svojej podstate je to nemorálne. Nemôžete ovládať to, na čo sa nikdy predtým nepoukázalo. Skrytá kontrola je vždy subjektívnou interpretáciou toho, čo bolo pozorované.

4. Nemali by ste ovládať iba svoju „obľúbenú“ stránku, skupinu, objekt.

Ak sa zameriate na „obľúbený“ objekt, tak ostatní členovia tímu nespadajú do zorného poľa inšpektora.

5. Treba mať na pamäti, že kontrola nie je pro forma.

Tí, ktorí neovládajú, sa nezaujímajú o úspechy svojich zamestnancov. Mnohí lídri sa vyhýbajú kontrole tej či onej otázky, pretože si nie sú istí svojimi znalosťami, schopnosťou kompetentne vykonávať pedagogickú analýzu. Nízka kompetencia a falošný strach zo zničenia vzťahov s podriadenými je pre lídra zlým spoločníkom.

6. Nemal by byť kontrolovaný z dôvodu nedôvery.

Podozrenie na vodcu svedčí o jeho sebadôvere. Delegovanie právomocí zahŕňa aj dôveru v podriadených. A systematický výcvik v správnom plnení funkčných povinností odstraňuje prehnané opatrovníctvo a privádza podriadených k sebakontrole.

KONTROLNÉ METÓDY

Spôsob kontrolyje spôsob praktickej realizácie kontroly na dosiahnutie cieľa.

Najúčinnejšie metódy kontroly na štúdium stavu vzdelávacích aktivít sú:

• pozorovanie
• analýza (identifikácia príčin, určenie trendov vývoja)
• rozhovor (obchodný rozhovor na akúkoľvek tému, výmena názorov)
• štúdium dokumentácie (dôkladné preskúmanie s cieľom zoznámiť sa, niečo zistiť)
• dotazovanie (metóda výskumu pomocou prieskumu)
• kontrola ZUN žiakov (na identifikáciu stupňa učenia)

TECHNOLÓGIA RIADENIA

1. Definujte a formulujte tému kontroly.

2. Určiť a formulovať hlavné ciele a ciele kontroly.

3. Určiť objekt a predmet kontroly.

4. Určiť príkazom inšpektora alebo skupinu inšpektorov.

5. Vypracovať program kontroly a oboznámiť s ním kontrolované osoby.

6. Kontrolovanú osobu ovládajte podľa zostaveného programu.

7. Zaregistrujte všetky výsledky kontroly.

8. Výsledky kontroly analyzovať a dať do pozornosti pedagogických zamestnancov.

9. V prípade potreby znova skontrolujte.

Predmet kontroly.

Vyučovací a vzdelávací proces, dokumentácia učiteľa, rodičovské stretnutia, metodické združenia, individuálne hodiny.

Objekty vnútrozáhradného manažmentu a kontroly.

1. Výchovno-vzdelávací proces

• realizáciu vzdelávacieho programu
• stupeň interakcie zameranej na človeka
• úroveň vedomostí, schopností, zručností detí
• produktivita učiteľa
• organizácia individuálnej práce
• miera participácie rodičov na výchovno-vzdelávacom procese
• zdravie a fyzická zdatnosť (vytvorením hygienických podmienok)
• stupeň aktivity a samostatnosti detí
• rozvoj komunikačných vlastností

2. Metodická práca.

• diagnostický základ (všetky aktivity by mali vychádzať zo špecifických základov, čo funguje dobre, čo budem zdieľať, s čím mám problém)
• plánovanie - treba si pozrieť formuláre, ako je rozložená účasť učiteľov
• pracovať na pokročilých pedagogických skúsenostiach
• pokročilé školenia (sebavzdelávanie a pod.)
• metodickej úrovni každého učiteľa.

3. Inovatívna činnosť.

• súlad tejto činnosti s koncepciou rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia
• stupeň vedeckej platnosti (interakcia s vedou a inštitúciami);
• efektívnosť inovácie (treba určiť výsledky);
• plán (plánovanie krok za krokom).

4. Psychický stav tímu.

• miera psychickej pohody učiteľa;
• stupeň psychickej pohody detí
• psychologická pripravenosť tímu na zavádzanie inovácií
• Slogan "Vodca dosiahne pravicu a pravica sa dostane ku každému."

5. Podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

• bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci;
• sanitárny a hygienický stav;
• poskytovanie náučnej a metodickej literatúry;
• poskytovanie didaktických pomôcok;
• poskytovanie TCO.

Predmet kontroly

Vychovávateľ, vedúci krúžku, odborníci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, veková skupina.

ETIKA KONTROLY:

Pri vykonávaní kontroly musí vodca vždy chápať, že nielen identifikuje problémy a nedostatky, prípadne pozitívne stránky, ale v prvom rade musí zistiť dôvody, ktoré viedli k týmto nedostatkom a načrtnúť spôsoby, ako ich odstrániť, vidieť spôsoby, ako vyriešiť zistený problém.

Kontrola by sa nemala robiť kvôli kontrole. Prísna administratívna kontrola môže kreatívneho človeka uraziť, ponížiť a zlomiť.

Pravidlá etického správania inšpektora:

• čestnosť, jasnosť, dôslednosť a objektivita pri analýze a prezentácii úsudkov, názorov na základe výsledkov hodnotenia výkonu;
• snaha o presnosť a rešpektovanie dôkazov;
• spoľahlivosť uvedených skutočností;
• zdvorilosť, otvorenosť a nestrannosť pri diskusii o problémoch s účastníkmi vzdelávacieho procesu;
• rešpektujúci prístup k návrhom vedúcich školských úradov a vzdelávacích inštitúcií na predmety a podmienky práce;
• pochopenie charakteristík vzdelávacej inštitúcie a riadiaceho orgánu vzdelávania, ako aj rešpektovanie záujmov, verejnej moci a postavenia jednotlivcov a skupín;
• hodnotenie výkonnosti sa vykonáva podľa súboru ukazovateľov s prihliadnutím na prioritné oblasti a ich koreláciu s politikou štátu v oblasti vzdelávania;
• uznanie, že záujmy a blaho študentov a žiakov sú najdôležitejšou prioritou vzdelávacej politiky štátu;
• úctivý postoj a dôvera v slušnosť a čestnosť vedúcich pracovníkov, pedagógov, pedagógov, študentov, rodičov a predstaviteľov vládnych orgánov;
• pochopenie toho, ako vážne sa uvedený úsudok inšpektora dotýka všetkých, ktorých sa týka;
• úkony kontrolóra určuje pracovná náplň vrátane jeho práv a povinností v rámci pomeru právomocí a zodpovedností s uvedením konkrétnej kontroly.

prevádzková kontrola odstraňuje drobné poruchy v práci, reguluje činnosť niektorých učiteľov alebo celého kolektívu pomocou odporúčaní, rád. V operatívnej kontrole sa rozlišuje preventívna, porovnávacia, expresná diagnostika atď.. Operatívna kontrola zabezpečuje rýchlu reakciu, okamžitú nápravu jednotlivých drobných nedostatkov.

hlavný predmet tematické ovládanie je systém pedagogickej práce s deťmi v jednej zo sekcií programu. Po dôkladnej, vopred naplánovanej štúdii stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi sa nevyhnutne vykoná analýza tematickej kontroly. Umožňuje vám zistiť príčiny súčasného stavu vecí. Na základe výsledkov tematickej kontroly a komplexného rozboru jej výsledkov sa prijíma konkrétny akčný plán na odstránenie nedostatkov a nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Veľký význam má konečná kontrola, ktoré vedúci vykonáva po skončení vykazovaného obdobia (polrok, ​​rok).

Kontrola odbornej činnosti pedagógov

Je nepochybné, že existuje súvislosť medzi odbornou spôsobilosťou učiteľa a úrovňou asimilácie programového materiálu; navyše je to sčasti najjednoduchší, najzjednodušenejší a zároveň nebezpečný spôsob, ako určiť vhodnosť učiteľa na danú pozíciu. Treba mať na pamäti, že učitelia a predškolské vzdelávacie inštitúcie sú len prvkom vzdelávacieho systému a pravdepodobne nie sú najvplyvnejšími spomedzi mnohých iných, od ktorých závisí stupeň asimilácie vzdelávacieho programu deťmi. Preto pri chápaní potreby hodnotenia činnosti učiteľa s cieľom kontrolovať jeho profesionálne kvality je dôležité mať na pamäti, že tento prvok má menší vplyv na výsledky vzdelávania ako rodinné prostredie alebo individuálne vlastnosti žiaka (sklony, motivácia atď.)

Zoznam problémov prevádzkovej kontroly

1. Kontrola kvality dokumentácie

2. Kontrola organizácie práce o pravidlách cestnej premávky.

3. Kontrola organizácie práce o bezpečnosti života

4. Kontrola organizácie pohybovej aktivity detí

5. Kontrola dovolenky (voľný čas, zábava)

6. Kontrola organizácie, konania, efektívnosti

ranné cvičenia a prebúdzacie cvičenia.

7. Kontrola telesnej výchovy

8. Kontrola organizácie a vedenia vychádzky

9. Kontrola plánu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupinách

10. Rozbor pracovného plánu hudobného režiséra

11. Analýza prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja v skupinách

pre konštruktívne aktivity.

12. Kontrola organizácie stravy pre deti.

13. Analýza organizácie experimentálnych aktivít

14. Kontrola herných činností detí.

15. Kontrola organizácie denného režimu.

16. Kontrola organizácie krúžkovej práce.

17. Kontrola organizácie pozorovaní v prírode.

18. Kontrola organizácie a priebehu spánku.

19. Analýza odborných zručností učiteľov

20. Kontrola prípravy učiteľa na GCD.

21. Rozbor sebavzdelávania učiteľov

22. Analýza priamo vzdelávacích aktivít

Plán a výsledky prevádzkovej kontroly po mesiacoch.

Hodnotenie: O - skvelé

X - dobre

U -uspokojivo

P - zlý

Základné formy a metódy overovania

1. Pozrite si dokumentáciu

2. Analýza dokumentácie, jej súlad s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

3. Rozhovor s učiteľom.

4. Zobraziť skupinové priestory

5. Rozbor kalendárneho plánu vychovávateľov.

6. Analýza detských kresieb.

7. Dochádzka na vyučovanie a iné formy práce s deťmi- nie (nízka)

BZ - bez pripomienok

C-PC - rozhovor, opätovná kontrola

Použité knihy:

· O.A. Skorolupova "Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení" - M: "Vydavateľstvo Skripotorii 2003", 2009. - 160 s.

· Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. - M .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2001

· Belaya K.Yu. Denník staršej učiteľky materskej školy. _ M: - .: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2000

· Denyakina L.M. Nové prístupy k manažérskej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Smernice. M.: Nová škola. 1997.

· Pozdnyak L.V., Ljaščenko N.N. Manažment predškolskej výchovy. — M.: Akadémia, 1999.

Kontrolná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou riadiacich činností. Informácie získané v priebehu kontroly sú základom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.

« OVLÁDANIE VNÚTRI ZÁHRADY - ide o proces získavania informácií o zmenách vonkajších a vnútorných podmienok fungovania a rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré ohrozujú realizáciu plánovaných akcií alebo naopak otvárajú nové príležitosti na to, proces hodnotenia práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj zisťovania potreby a organizovania jej nápravy.

VNÚTORNÁ KONTROLA ZAHŔŇA:

Kontrola obsahu rôznych stránok činnosti predškolského výchovného zariadenia: organizačnej a pedagogickej, výchovnej, sociálno-psychologickej, medicínskej a sociálnej, finančnej a ekonomickej a pod.;

kontrola vzdelávacieho procesu.

Kontrola musí byť pravidelná, systematická, efektívna, transparentná. Zároveň je potrebné dodržiavaťPODMIENKY PRE ORGANIZÁCIU KONTROLY:

Podmienka zovšeobecnenia predpokladá určenie hlavných, hlavných oblastí činnosti riadeného subsystému, ktoré podliehajú kontrole v prvom rade.

Podmienka integrácie predpokladá zjednotenie úsilia ped. a rod. tímov pri výkone vnútornej kontroly s výhradou prednostného práva vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia túto kontrolu koordinovať.

Podmienkou humanizácie celého systému vzťahov v tíme je vytvorenie vzťahov vzájomného porozumenia a spolupráce medzi subjektom a objektom v procese kontroly.

Podmienkou individualizácie sa rozumie potreba nevyhnutne zohľadniť jedinečnosť každej tvorivej individuality, aby sa v priebehu činnosti vytvorili príležitosti na sebavyjadrenie tejto osobnosti.

Diferenciačná podmienka implikuje vzťah úrovne kontroly od výsledkov práce celého ped. tím a jeho jednotlivé skupiny, líšiace sa úrovňou odbornej kvalifikácie. V kontexte demokratizácie riadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia by implementácia tohto ustanovenia mala uľahčiť prechod pedagógov dosahujúcich trvalo vysoké výsledky k najvyššej forme kontroly - sebakontrole, teda práci na dôvere.

OVLÁDANIE V DOE sa vykonáva na základe ročných a mesačných plánov práce, právnych aktov upravujúcich činnosť predškolského výchovného zariadenia na výkon kontroly, miestnych aktov a dokumentov (pokyny, pravidlá, postupnosť príkazov a pod.), povinných pre všetkých zamestnancov , zvýšenie zodpovednosti personálu za realizáciu úloh zverených predškolskej vzdelávacej inštitúcii a konkretizácia hraníc tejto zodpovednosti.

Uvádza sa vykonávanie kontroly v predškolskom zariadeníNASLEDUJÚCE POŽIADAVKY :

• je potrebné nielen kontrolovať stav vecí, ale vytvoriť jednotný systém kontroly pre všetky oblasti činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• je potrebné plánovať kontrolu;
• v procese kontroly je dôležité neuvádzať skutočnosť, ale zisťovať príčiny nedostatkov, vypracovať účinné opatrenia zamerané na ich odstránenie;
• kontrola bude efektívna, ak sa bude vykonávať moderným spôsobom a budú sa realizovať odporúčania vydané v dôsledku toho;
• je potrebné poskytnúť pomoc pri vykonávaní odporúčaní tým, ktorým boli poskytnuté v dôsledku kontroly;
• kontrola a jej výsledky musia byť verejné;
• kontrola by mala byť zameraná nielen na zistenie nedostatkov, ale aj na nájdenie niečoho nového, zaujímavého, čo dáva vysoké a stabilné výsledky.

Všetky tieto požiadavky možno pripísať aj kontrole organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, pričom k nim dopĺňame len to, že ciele a zámery kontroly by mali vyplývať z cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacieho procesu a ročných úloh predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie pre aktuálny akademický rok.

VÝZNAM KONTROLNEJ FUNKCIE V JEDNOTNOM SYSTÉME VZDELÁVACIEHO PRÁCE VYMEDZUJE NIEKOĽKO USTANOVENÍ:

• kontrola vám umožňuje zistiť, či sa všetko v predškolskej inštitúcii vykonáva v súlade s regulačnými dokumentmi, rozhodnutiami pedagogickej rady alebo príkazmi vedúceho. Pomáha identifikovať odchýlky a ich príčiny, určiť spôsoby a metódy na odstránenie nedostatkov:
• vyhýbanie sa kontrole alebo jej nesystematické vykonávanie, vedúci stráca schopnosť rýchlo zasahovať do priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, riadiť ho;
• chýbajúci kontrolný systém spôsobuje spontánnosť pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;
• kontrola je najdôležitejším faktorom pri výchove personálu, posilňuje osobnú zodpovednosť špecialistov za výkon ich povinností.

Nominácia „Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“

Uvádzam postupné pokyny na vykonávanie tematickej kontroly a vytváranie sprievodných dokumentov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Kontrola pomáha zhromažďovať najúplnejšie informácie, včas vykonávať úpravy činností konkrétneho učiteľa alebo učiteľského zboru ako celku.

Regulačný rámec pre kontrolu:

1. Poriadok o úradnej kontrole v predškolskom výchovnom zariadení.

2. Nariadenie o schválení plánu služobnej kontroly vedúceho a priebežnej kontroly výchovno-vzdelávacej práce v ... akademickom roku:

• cyklogramy kontrolnej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• plán úradnej kontroly všetkých oddelení predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• plán doterajšej kontroly výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia.

3. Príkazy na vykonanie tematickej, frontálnej, operatívnej kontroly, výsledky auditu, v prípade potreby na opätovný audit.

4. Analytický materiál: diagramy, tabuľky, dotazníky, dotazníky.

5. Záverečný materiál: analytické správy, závery v diagramoch a tabuľkách, kontrolný denník.

Správne organizovaná kontrola je jednou z hlavných podmienok vedeckého a racionálneho riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšuje zodpovednosť každého vychovávateľa za kvalitu jeho práce s deťmi.

"Pracovný hárok pre tematickú kontrolu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"