30. Druhy doplnkového odborného vzdelávania:

Sebavzdelávanie - realizované na základe individuálnych vzdelávacích programov, zahŕňa samostatné navrhovanie vášho vzdelávacieho priestoru a samoriadenie vašich vzdelávacích aktivít. Tento druh doplnkovej odbornej prípravy je začlenený do systému sústavného odborného vzdelávania a uskutočňuje sa v úzkej nadväznosti na ostatné druhy vzdelávania.

Rekvalifikácia špecialistov - získanie druhého vysokoškolského vzdelania, t.j. zvládnutie novej špecializácie.

Stáž - formovanie a upevňovanie v praxi teoretických vedomostí, zručností a schopností, získavanie odborných a organizačných vlastností na plnenie odborných povinností.

Školenie - prehlbovanie, systematizácia, aktualizácia odborných vedomostí, rozvoj praktických zručností v súvislosti so zvyšujúcimi sa požiadavkami na úroveň kvalifikácie a potrebou osvojiť si nové spôsoby riešenia odborných problémov. Pokročilý výcvik je:

krátkodobý(najmenej 72 hodín) tematické školenie o problémoch konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá sa vykonáva v mieste hlavnej práce manažéra a končí zložením príslušnej skúšky, testu alebo obhajoby eseje;

tematické a problémové semináre(od 72 do 100 hodín) o aktuálnych otázkach odbornej činnosti;

dlhý termín(viac ako 100 h) manažérske školenie za účelom hĺbkového štúdia aktuálnych odborných problémov.

Úloha zvyšovania kvalifikácie odborníkov je spojená s vytvorením súladu medzi neustále rastúcimi spoločenskými požiadavkami na jednotlivca a na odbornú činnosť odborníka a nedostatočnou úrovňou jeho pripravenosti na výkon odborných a úradných funkcií. Najdôležitejšou črtou ďalšieho vzdelávania je teda súlad tohto typu vzdelávania s „výzvami“ doby.

Pokročilé vzdelávanie je nepretržitý proces, ktorý má veľmi komplexný charakter a jedinečnú štruktúru. Kontinuita profesionálneho rozvoja je organický vzťah medzi dvoma nejednoznačnými procesmi: špeciálne organizovaným krátkodobým školením (ktoré sa vykonáva pravidelne pod vedením učiteľov každých päť rokov) a sebavzdelávaním, ktoré sa uskutočňuje počas kurzu aj počas obdobia pohlavného styku.

Vzťah medzi prerušovaným, periodicky sa opakujúcim kurzom vzdelávania a kontinuálnym sebavzdelávaním dáva subsystému pokročilého vzdelávania špecifické črty, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných subsystémov kontinuálneho vzdelávania.

Kurzová príprava s prihliadnutím na jej krátkosť trvania a frekvenciu slúži ako podnet k sebavzdelávaniu a do značnej miery ho obsahovo orientuje.

Počas školenia v kurze sa vyvíjajú programy profesionálnych a osobných úspechov, analyzujú sa výsledky ich implementácie, určujú sa najoptimálnejšie modely pohlavného nácviku a sebavzdelávania, vyvíjajú a osvojujú sa nové technológie sebavzdelávania.

Odborná rekvalifikácia špecialisti sa vykonávajú v rámci dodatočných odborných vzdelávacích programov dvoch typov, z ktorých jeden zabezpečuje zlepšenie vedomostí odborníkov na vykonávanie nového typu odbornej činnosti a druhý - na získanie dodatočnej kvalifikácie.

Odborná rekvalifikácia na výkon nového druhu odbornej činnosti sa uskutočňuje v procese osvojenia si doplnkových odborných vzdelávacích programov, ktoré vzdelávacia inštitúcia (alebo štrukturálna jednotka zdokonaľovania pôsobiaca na vysokej škole) vypracúva, schvaľuje a realizuje samostatne, pričom s prihliadnutím na potreby zákazníka a na základe stanovených kvalifikačných požiadaviek pre konkrétne profesie alebo pozície. Odborná rekvalifikácia na získanie ďalšej kvalifikácie sa uskutočňuje aj v rámci doplnkových odborných vzdelávacích programov, ktoré sú vytvorené v súlade s požiadavkami štátu na minimálny obsah a úroveň požiadaviek na špecialistov na prideľovanie doplnkových kvalifikácií. Požiadavky na obsah doplnkových odborných vzdelávacích programov pre odbornú rekvalifikáciu a zdokonaľovanie stanovuje federálny výkonný orgán vykonávajúci jednotnú štátnu politiku v oblasti doplnkového odborného vzdelávania. Postup pri vypracovávaní a schvaľovaní týchto programov určuje zriaďovacia listina vzdelávacej inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania (príp.

divízia ďalšieho vzdelávania pôsobiaca na univerzitnej báze).

Dôležitou podmienkou fungovania systému doplnkového odborného vzdelávania je nadväznosť vymenovaných druhov doplnkového odborného vzdelávania pri zabezpečovaní sústavného rozvoja odbornosti špecialistov. Osobitný význam má tendencia posilňovať vzťah medzi ich profesionálnym rastom a osobným rozvojom, integrácia motivačnej, prevádzkovej a reflexnej sféry profesionálnej činnosti. Je to dané potrebou holistického formovania a rozvoja osobnosti profesionála.

Proces učenia sa v systéme ďalšieho vzdelávania

Príprava odborníkov v systéme ďalšieho vzdelávania je integrálnym pedagogickým systémom, ktorý vo svojom fungovaní a rozvoji podmieňujú rôzne objektívne faktory: sociálne, psychologické, organizačné a pedagogické, materiálno-technické a iné. Dá sa naň pozerať z rôznych pozícií: ako činnosť, ako proces, ako komunikácia, ako vzťah medzi pedagogickým vedením a sebariadením učenia.

Vzdelávanie v systéme ďalšieho vzdelávania je z hľadiska systémovo-činnostných a osobnostne orientovaných prístupov spoluprácou dvoch (alebo viacerých) subjektov: učiteľa a žiaka (učiteľ a žiaci; žiaci študujúci navzájom), ktorých cieľom je dosiahnuť vzdelávacie ciele. Pomenované učenie je zároveň holistickým procesom, v ktorom sa dva nejednoznačné procesy spájajú v organickej jednote: vyučovanie a učenie, navrhnuté tak, aby sa rozvinuli do spolutvorby; ide o proces duchovných, morálnych, duševných, emocionálnych a fyzických interakcií potrebných na realizáciu vzdelávacích úloh, najmä na vytváranie „diel“ profesionálnej kultúry, autorských projektov profesionálnej činnosti. Vyučovanie a učenie sú didaktické procesy spojené so spoluprácou hlavných postáv v procese učenia - učiteľa systému ďalšieho vzdelávania a žiaka (študentov), ​​ktorých ciele sa spájajú. Vyučovanie a učenie sa v menovanom systéme sú koordinácia akcií, komunikácia a vzájomné porozumenie, vzájomný rešpekt a vzájomná pomoc, spoločné zameranie sa na budúcnosť a vzájomná podpora študentov.

Vyučovanie- ide o: Hodnotový postoj k žiakovi, kultúre, tvorivosti; humánne pedagogické postavenie; starostlivosť o zdravie študenta; vytváranie a neustále obohacovanie kultúrneho, informačného a predmetovo rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia; poskytovanie osobnostne orientovanej, rozvojovej a tvorivej orientácie obsahu a technológie vzdelávania; starostlivosť o rozvoj a podporu individuality každého žiaka. Okrem toho je vyučovanie procesom motivovaného, ​​nepriameho riadenia učenia sa študenta s cieľom preniesť ho zo stavu pasívneho poslucháča, interpreta do pozície aktívneho subjektu sebaučenia, sebarozvoja a sebazdokonaľovania. .

Vyučovanie je zamerané na „premenu“ cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania na projektované ciele, zámery a obsah vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti samotnými žiakmi. Vyučovanie vytvára žiakom podmienky na sebaorganizáciu vlastnej vzdelávacej trajektórie, zameranej na sebarozvoj subjektivity.

Z tohto dôvodu učiteľ v systéme pokročilej odbornej prípravy sa vyžaduje: zvládnuť umenie a vedu pomáhať dospelým pri učení; pomôcť študentom „rásť“ ich kvality ako autorov a dizajnérov ich vzdelávacieho priestoru. Je to spôsobené nadobudnutím skúseností v odbornej a osobnej reflexii a skúsenosti s konštruovaním trajektórie sebarozvoja a pod. Na pomoc pri určovaní parametrov prípravy a vyhľadávania informácií je povolaný učiteľ systému ďalšieho vzdelávania; pri identifikácii odborných skúseností študenta a ich využívaní v procese učenia sa; pri zisťovaní vzdelávacích potrieb a určovaní učebných cieľov; pri výbere obsahu školenia; pri organizovaní samovzdelávacieho procesu.

Edukačná technika je procedurálny a didaktický nástroj na ovplyvňovanie obsahu vzdelávania na vedomie, city, vôľu a správanie jednotlivca. Obsah doplnkového odborného vzdelávania, zameraného na rozvoj profesijnej kultúry, ľudského potenciálu, subjektivity a tvorivosti odborného špecialistu, si vyžaduje na jeho realizáciu vhodné patentované pedagogické technológie, charakteristické znaky ktorými sú: spolupráca, dialogickosť, aktívna a tvorivá povaha, zameranie na podporu individuality odborníka, poskytnutie mu potrebnej slobody na samostatné rozhodovanie vo veci organizácie jeho prípravy, výber obsahu a metód výučby, spolutvorba študentov a praktikantov. Tieto požiadavky majú vlastnosť všestrannosť, možno ich pripísať akejkoľvek technológii, či už tradičnej alebo inovatívnej. Je dôležité, aby jeho tvorivý „zrod“ a realizácia prebiehali v kontexte týchto požiadaviek a slúžili na dosiahnutie individuálnych vzdelávacích cieľov.

Vyučovanie zahŕňa uvedomenie a prijatie kognitívnych úloh jednotlivcom, plánovanie činností, ich implementáciu v procese samotného štúdia, sebakontrolu a sebahodnotenie efektívnosti

hodnotu vašej práce. Učenie si vyžaduje schopnosť realizovať celý rad činností, ktoré aj keď nesúvisia s asimiláciou vzdelávacieho materiálu, sú jeho nevyhnutným predpokladom. Asimilácia je výlučne duševný proces, zatiaľ čo učenie je z veľkej časti praktická činnosť, ktorá sa prejavuje navonok.

Výučbu predmetu v systéme DPO charakterizuje jeho túžba po nezávislosti, nezávislosti, samospráve. Preto je študent, ako už bolo uvedené, vyzvaný, aby zohrával aktívnu vedúcu úlohu v organizácii svojho učenia. Počas procesu učenia je však dôležité poskytnúť mu pomoc: pri vytváraní imidžu profesionálneho špecialistu; rozvoj pozitívnej dynamiky motivačnej sféry jednotlivca; formovanie profesionálnych hodnôt; pochopenie účelu povolania; nezávislé formovanie profesionálnych cieľov; rozvoj profesionálneho myslenia; navrhovanie vzdelávacích problémov a spôsobov ich riešenia; nezávislé vyhľadávanie informácií; samostatné získavanie vedomostí, zručností, schopností, osobnostných vlastností potrebných na riešenie životne dôležitých a odborných problémov; výučba tvorivosti; pri tvorivom samostatnom riešení výchovných problémov a pod.

V tejto súvislosti vyvstáva otázka prípravy nového typu učiteľa na univerzitách systému ďalšieho vzdelávania, ktorý je schopný vykonávať tieto činnosti:

vykonať diagnostikuúroveň odbornosti, odbornej spôsobilosti študenta. Poskytnite mu pomoc pri profesionálnej a osobnej reflexii;

poskytnúť pomoc študentom v ich samostatnom koncipovaní jednotlivých programov ďalšieho vzdelávania;

vytvárať príjemnú psychologickú atmosféru pre učenie a poskytovať vedeckú a metodickú podporu vzdelávaciemu procesu,

vykonávať diagnostické vyšetrenia, sledovanie výsledkov vzdelávania;

vykonávať výber vedecky podloženého obsahu, organizačné formy, metódy a prostriedky vyučovania založené na zohľadňovaní individuálnych vzdelávacích potrieb žiakov;

rozvíjať technológie kultúrneho vzdelávania orientované na človeka;

poradiť sa o týchto otázkach: organizácia ich vzdelávacích aktivít samotnými študentmi; technológie tvorivej činnosti; duchovné a morálne sebazdokonaľovanie;

rozvíjať a používať rôzne kritériáštúdium profesionálnych, vzdelávacích a osobných úspechov špecialistu;

rozvíjať ďalšie vzdelávacie programy.

V kontexte vedúceho cieľa ďalšieho profesijného rozvoja (profesionálny a osobnostný rozvoj študentov) je mimoriadne dôležitá individuálna skúsenosť profesijného a osobnostného sebarozvoja učiteľov menovaného systému. Konvenčným „vzorcom“ činnosti učiteľa ďalšieho vzdelávania je vzdelávať sa, pomáhať študentovi osvojiť si technológiu sebarozvoja a spolu s ním „vychádzať“ k novým nápadom, konceptom a technológiám vývoja predmetov. odbornej činnosti. Osobitný význam má výskumná činnosť učiteľa systému ďalšieho vzdelávania, jeho priamy vedecký a praktický prínos k riešeniu aktuálnych odborných problémov študentov.

Vysokoškolský učiteľ v systéme ďalšieho vzdelávania je povolaný vykonávať funkcie výskumníka, autora a tvorcu programov ďalšieho vzdelávania; odborník na vzdelávací proces; organizátor individuálnych a kolektívnych foriem vzdelávacích aktivít; mentor, konzultant, inšpirátor dospelých študentov; tvorca priaznivých podmienok na učenie; zdroj vedomostí, zručností, schopností a vlastností, ktoré žiaci potrebujú. Rozvoj systému ďalšieho vzdelávania si preto vyžaduje vedecký vývoj modelov odbornej rekvalifikácie učiteľov pre daný systém.

1 otázka Všeobecná charakteristika profesijnej pedagogikyvzdelanie. Odborné a pedagogické vzdelanie – sféra

spoločenský život, vytváranie podmienok pre rozvoj jednotlivca v procese osvojovania si hodnôt profesionálnej svetovej a národnej kultúry. Pedagogické vzdelávanie je najdôležitejšou zložkou celého ruského vzdelávacieho systému, jeho jedným z kľúčových článkov, ktorý do značnej miery, ak nie v rozhodujúcej miere, určuje kvalitu a perspektívu jeho rozvoja. Vzdelávanie učiteľov ako relatívne samostatný subsystém je interpretované v dvoch významoch – úzkom a širokom. Vzdelávanie učiteľov sa najčastejšie považuje za systém prípravy, najmä špecialistov na všeobecné (predškolské, základné, základné a úplné všeobecné) vzdelávanie (vzdelávanie učiteľov v užšom zmysle). V širšom zmysle zahŕňa pedagogické vzdelávanie aj pedagogickú prípravu všetkých osôb podieľajúcich sa na výchove a výchove mladších generácií (napríklad pedagogické vzdelávanie rodičov). Vzdelávanie osôb vykonávajúcich prípravu v inštitúciách odborného (základného, ​​stredného a vyššieho) vzdelávania, ako aj v inštitúciách doplnkového vzdelávania vrátane systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania. Odborné pedagogické vzdelávanie je relatívne samostatným typom vzdelávania učiteľov. Zvláštnosťou výchovy a vzdelávania ako činnosti sociálneho manažmentu je, že má akoby dvojitý predmet práce. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vodca (a učiteľ ním je) nemá správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú, aby mal človek špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v nejakej oblasti (podľa toho, kto alebo čo dohliada). Učiteľ, ako každý iný vodca, musí dobre poznať a predstaviť si činnosť žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľské povolanie si teda vyžaduje duálne vzdelávanie – humanitné a špeciálne.

2 otázka Etapy formovania a rozvoja systému odborného vzdelávania.

Profesijné vzdelávanie ako súčasť spoločenského života vzniká v určitej historickej etape a rozvíja sa v jednote teoretickej a praktickej zložky. V tomto smere je historický proces vývoja odborného školstva reprezentovaný na jednej strane jeho inštitucionalizáciou (vznik, rozvoj, zefektívnenie verejných inštitúcií – vzdelávacích, metodických, manažérskych, poskytujúcich základné odborné vzdelanie), na strane druhej. genézou teoretických, pedagogických a metodických základov základného odborného vzdelávania.

Identifikácia etáp nám umožňuje dôkladnejšie a presnejšie charakterizovať dynamiku vývoja odborného pedagogického vzdelávania.

Obdobie od druhej polovice 19. storočia. - Rok 1917 je považovaný za čas formovania systému domáceho odborného vzdelávania. V prvej fáze(1860 - koniec 1880) tohto obdobia pod vplyvom sociálno-ekonomických, politických a sociokultúrnych faktorov došlo k prudkému kvantitatívnemu rastu inštitúcií odborného vzdelávania v obchodnej, finančnej, technickej, dopravnej, umeleckej a poľnohospodárskej sfére. . Slabosť štátnej politiky v oblasti odborného vzdelávania v tejto fáze viedla k prevládajúcemu šíreniu súkromných a verejných iniciatív v tejto oblasti, „nejednotnosti“ obsahu učebných osnov, programov a metód, ktoré spontánne vznikajú na miestach odbornej prípravy. V rovnakom čase 1860 - koniec 80. rokov 19. storočia. sa stalo obdobím zvýšenej pozornosti odbornému vzdelávaniu zo strany významných vedcov, učiteľov a osobností verejného života (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. L.I. Chuprov, I.I. Yanzhul atď.). V ich prácach a prejavoch sa objavujú myšlienky na zvýšenie efektívnosti odborného vzdelávania prostredníctvom posilnenia všeobecnovzdelávacej prípravy, prípravy špecialistov vo viacerých príbuzných profesiách, jednoty teórie a praxe odborného pedagogického vzdelávania, využívania práce ako prostriedku duševného a morálna výchova a rozvoj špeciálnych metodických techník. Praktická realizácia týchto myšlienok sa však uskutočnila neskôr. Druhá fáza(koniec 80. rokov 19. storočia - začiatok 20. storočia) charakterizuje zefektívňovanie rôznorodých vzdelávacích inštitúcií a formovanie systému základného odborného vzdelávania. Hlavnými úspechmi tejto etapy bolo prijatie viacerých štátnych dokumentov - zákonov, chárt, nariadení zameraných na zabezpečenie súladu systému vzdelávacích inštitúcií s požiadavkami ekonómie a pedagogiky, typizácia, vytvorenie jednotného plánu pre ne, prípravné obdobie, určenie pomeru všeobecného vzdelania a špeciálnych zložiek počiatočného odborného pedagogického vzdelávania počiatočného všeobecnovzdelávacieho stupňa žiakov a pod. V tomto čase sa začalo oddeľovanie nižšej a strednej prípravy v inštitúciách odborného vzdelávania. Objavujú sa vzdelávacie inštitúcie pre ženy. Začína sa implementácia perspektívnych pedagogických myšlienok predchádzajúcej etapy do praxe, skvalitňuje sa všeobecné vzdelanie a všeobecná technická príprava študentov. Vypracováva sa prvý koncepčný rámec rozvoja základného odborného vzdelávania. Formuje sa množstvo nových teoretických myšlienok: špeciálna príprava pedagogických zamestnancov pre odborné vzdelávanie, metodická príprava majstrov; kontinuity vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach. Obohacujú sa metódy odborného vzdelávania (I.A. Anopov, S.A. Vladimirskij, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky atď.). Zároveň pretrvávajú tendencie k malému počtu štátnych odborných učilíšť, zaostávanie medzi štátnou politikou a školskou praxou, minimalizácia nákladov na počiatočnú odbornú prípravu a existencia archaických foriem odborného pedagogického vzdelávania. Tretia etapa(1910 - 1917) sa stala dobou kvalitatívnej zmeny v študijnom odbore, spojenej s posilnením úlohy pedagogických myšlienok v rozvoji odborného školstva, realizáciou reforiem skôr perspektívneho ako „dobiehacieho“ charakteru. . V tomto čase sa vytvoril inovatívny typ vzdelávacej inštitúcie (polytechnika, technické kurzy - technické školy), objavili sa nápady na transformáciu základného odborného vzdelávania na báze pedológie, psychotechniky a inžinierskej psychológie.

Otázka 3. Štátny vzdelávací štandard. Špeciálne učebné osnovy.

Jedným z moderných trendov vo vývoji obsahu vzdelávania je jeho štandardizácia, ktorá je spôsobená dvoma okolnosťami. V prvom rade potreba vytvorenia jednotného pedagogického priestoru v krajine, ktorý zabezpečí jednotnú úroveň všeobecného vzdelania mladých ľudí v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Štandardizáciu obsahu vzdelávania určuje aj úloha vstupu Ruska do systému svetovej kultúry, čo si vyžaduje zohľadnenie trendov vo vývoji obsahu všeobecného vzdelávania v medzinárodnej vzdelávacej praxi.

Hlavným účelom noriem je organizovať a regulovať vzťahy a činnosti ľudí, čo je zamerané na výrobu produktov s určitými vlastnosťami a vlastnosťami, ktoré uspokojujú potreby spoločnosti.

Spolu so zákonom o vzdelávaní je vzdelávací štandard hlavným regulačným dokumentom, ktorý interpretuje určitú časť zákona. Rozvíja a špecifikuje také charakteristiky vzdelávania ako obsah, jeho úroveň a formu prezentácie, naznačuje metódy a formy merania a interpretácie výsledkov vzdelávania. Norma zabezpečuje stabilitu požadovaného stupňa vzdelania, jeho neustále reprodukovanie a skvalitňovanie, čo spĺňa perspektívy rozvoja spoločnosti.

Štátny štandard všeobecného stredoškolského vzdelávania rozlišuje tri úrovne: federálnu, národno-regionálnu a školskú. Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru Ruska, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry. Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného výcviku atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií. Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a zameranie jednotlivých vzdelávacích inštitúcií. Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu potrebnú odbornú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálny povolený objem akademickej záťaže školákov podľa ročníka štúdia. Všeobecnú štruktúru obsahu vzdelávania určuje štandardné kurikulum, ktoré sa vyvinulo čisto empiricky. Vzdelávací štandard umožňuje určiť nie empiricky definované vzdelávacie predmety, ale základné vzdelávacie oblasti, ktorých súbor je vedecky podložený. Na základe súhrnu týchto oblastí, ktoré tvoria invariantné (základné) jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania, možno vypracovať širokú škálu pracovných učebných osnov.

Sylabus je štátny dokument, na základe ktorého sa pripravujú špecialisti. Vzorový učebný plán- hlavný dokument ustanovujúci štátnu zložku príslušného vzdelávacieho a odborného programu. Na štátnej úrovni stanovuje minimálne objemy študijných hodín a cyklov (blokov), zoznam v nich povinných disciplín, čím poskytuje vysokým školám nezávislosť pri tvorbe vysokoškolskej zložky pracovného kurikula daného odboru. V tomto dokumente sa uvádza aj kvalifikácia absolventa, doplňujúce údaje (napríklad zoznam štátnych skúšok, typy stáží a pod.) a poznámky. Pracovný učebný plán- ide o učebný plán pre špecializáciu konkrétnej vysokej školy, vypracovaný na základe štandardného učebného plánu s jeho doplnkami a úpravami (v súlade s regulačnými dokumentmi), zohľadňujúc miestne podmienky, špecializáciu, objasňujúcu kalendárnu štruktúru, etapy vzdelávacieho procesu. Požiadavky na úroveň prípravy absolventov do značnej miery určuje povinný minimálny obsah vzdelávacích a odborných programov.

4. Školenie ako systém a ako proces. Etapy procesu učenia. Ciele, princípy, obsah tréningu.

Pod školenia chápať aktívnu, cieľavedomú poznávaciu činnosť žiaka pod vedením učiteľa, v dôsledku ktorej žiak získava sústavu vedeckých poznatkov, zručností a schopností, rozvíja záujem o učenie, rozvíja kognitívne a tvorivé schopnosti a potreby, ako napr. ako aj morálne vlastnosti jednotlivca.

Existuje niekoľko definícií pojmu „proces učenia“. „Proces učenia je pohyb študenta pod vedením učiteľa po ceste osvojenia si vedomostí“ (N.V. Savin).

„Proces učenia je komplexná jednota aktivít učiteľa a aktivít študentov, ktorých cieľom je spoločný cieľ - vybavenie študentov vedomosťami, schopnosťami, zručnosťami, ich rozvoj a vzdelávanie“ (G. I. Shchukina). „Proces učenia je cieľavedomá interakcia medzi učiteľom a študentmi, počas ktorej sa riešia úlohy vzdelávania študentov“ (Yu. K. Babansky). Rôzne chápania procesu učenia naznačujú, že ide o pomerne zložitý jav. Ak zovšeobecníme všetky vyššie uvedené pojmy, tak proces učenia možno definovať ako interakciu učiteľa a žiakov, v ktorej si žiaci s pomocou a pod vedením učiteľa uvedomujú motívy svojej kognitívnej činnosti, osvojujú si systém vedeckých poznatkov o okolitom svete a formujú vedecký svetonázor, všestranne rozvíjať inteligenciu a schopnosť učiť sa, ako aj mravné vlastnosti a hodnotové usmernenia v súlade s osobnými a verejnými záujmami a potrebami.

Proces učenia sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:

a) cieľavedomosť;

b) integrita;

c) obojstrannosť;

c) spoločné aktivity učiteľa a žiakov;

d) riadenie rozvoja a vzdelávania študentov;

e) organizácia a riadenie tohto procesu.

Teda pedagogické kategórie "učenie" I "proces učenia"- nie identické pojmy. Kategória "vzdelanie" definuje jav, kým pojem "proces učenia"„(alebo „výchovný proces“) je rozvoj učenia v čase a priestore, dôsledná zmena štádií učenia.

Proces učenia je vo svojej podstate didaktický proces a má vždy konzervatívny charakter. Dnes sa spoločenské hodnoty skutočne menia, a tak sa prirodzene menia aj ciele vzdelávania a mení sa aj jeho obsah.

Proces učenia je sociálny proces, ktorý vznikol vznikom spoločnosti a zdokonaľuje sa v súlade s vývojom spoločnosti. Proces učenia sa môže byť vnímaný ako proces odovzdávania skúseností. V dôsledku toho možno proces učenia v stredoškolských a vysokých školách nazvať procesom prenosu nahromadených skúseností spoločnosti na mladšiu generáciu. Táto skúsenosť zahŕňa predovšetkým poznatky o okolitej realite (vedomosti o svete), ktoré sa neustále zdokonaľujú, a spôsoby aplikácie týchto poznatkov v praktickej činnosti človeka. Spoločnosť totiž svetu rozumie preto, aby zlepšila praktické činnosti, a zároveň zlepšila realitu okolo nás. Pre neustály rozvoj, pre neustále poznávanie sveta spoločnosť vybavuje mladú generáciu spôsobmi získavania nových vedomostí, t.j. spôsoby chápania sveta. A čo je najdôležitejšie, spoločnosť vyjadruje svoj postoj k existujúcim poznatkom, k procesu poznávania sveta okolo nás a sveta ako celku.

Učebný proces, ktorý sa neustále zlepšuje a rozvíja, zostáva svojou povahou rovnaký ako vždy: učiteľ sa nezaobíde bez tabule, učebnice a učiteľského slova. K radikálnej reforme vzdelávacieho procesu preto môže dôjsť len v dôsledku rozsiahleho zavedenia úplne nových učebných nástrojov (zdrojov informácií): napríklad počítačov s príslušnými programami, v súčasnosti prebiehajú rôzne experimenty s učením pomocou hypnotického spánku. Či sa však tieto metódy stanú dostupnými pre masové vzdelávacie inštitúcie, stále nie je jasné.

Jednou z výrazných čŕt procesu učenia je, že takmer každý človek má o ňom predstavu, keďže každý z nás vo svojom živote bol a je priamym účastníkom tohto procesu. Učitelia preto mimovoľne konajú v súlade so stereotypmi získanými v detstve, keď sa učili, a v dospelosti, keď sa museli učiť sami.

Proces učenia je jedinečný systém, ktorý charakterizuje život ľudskej spoločnosti. Preto má svoje vlastné základné ustanovenia, ktoré určujú povahu vzdelávacieho procesu a jeho špecifickosť. Napríklad aj konkrétna škola (alebo univerzita) je tiež systémom, ktorý má svoju vlastnú chartu a riadi sa niektorými všeobecnými ustanoveniami, ktoré určujú charakter jej životnej činnosti.

Ďalším, nemenej významným pojmom didaktiky je obsah vzdelávania. Ide o konkrétne množstvo vedomostí, zručností a schopností v konkrétnej akademickej disciplíne, ktoré sa vyberá z príslušných oblastí vedomostí na základe existujúcich didaktických princípov.

Vybrané informácie sa odovzdávajú žiakom pomocou určitých učebných pomôcok a zdrojov informácií (slovo učiteľa, učebnica, názorné a technické pomôcky).

Keďže hlavným znakom procesu učenia je charakter činností učiteľa a žiakov, metódy vykonávania týchto druhov činností, ktoré sa v didaktike považujú za vyučovacích metód a sú jedným z najdôležitejších pojmov didaktiky.

Výsledky vzdelávania sú do značnej miery determinované povahou a metódami organizácie aktivít učiteľov a študentov. Môžu byť individuálne, skupinové; Patria sem prednášky, praktické hodiny, semináre atď. To všetko sú formy školenia.

Etapy procesu učenia.

Primárna diagnostika a aktualizácia predchádzajúcich vedomostí študentov. Aby bol výchovno-vzdelávací proces a napredovanie vyučovania produktívne, učiteľ rýchlo nadviaže obchodný kontakt so žiakmi, zisťuje celkovú psychologickú atmosféru v triede, úroveň pripravenosti detí na učenie na tejto konkrétnej hodine atď. Zároveň, aby sa učiteľ v nadchádzajúcej vzdelávacej práci opieral o zásobu vedomostí, ktoré študenti predtým nadobudli, „oživuje“ ju vhodnými technikami a metódami, vďaka čomu sú existujúce vedomosti relevantné a dôležité pre súčasnosť.

Stanovenie cieľa učiteľom a povedomím žiakov o kognitívnych úlohách: oznámenie témy, kladenie otázok, plnenie rôznych aktivizujúcich úloh, problémy problémového a tvorivého charakteru. Takto študenti vstupujú do atmosféry intenzívnej kognitívnej práce.

Vnímanie žiakov a učenie sa nového materiálu. V tejto fáze sa používajú rôzne metódy a techniky prezentácie.

Pochopenie nového materiálu (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Niektorí výskumníci nepovažujú takéto kognitívne pôsobenie za samostatnú etapu vzdelávacieho procesu. Napríklad M.A. Danilov verí, že proces porozumenia je prítomný (musí byť prítomný!) vo všetkých fázach hodiny, takže nie je potrebné ho vyčleňovať ako nezávislý. Takýto rozsudok má, samozrejme, svoj dôvod.

upevňovanie a zlepšovanie pôvodne vnímaných informácií žiakmi, formovanie nových zručností a schopností.

Aplikácia (M.A. Danilov, N.A. Sorokin atď.). Toto prepojenie vo výchovno-vzdelávacom procese zahŕňa prepojenie teoretických vedomostí s praktickými zručnosťami a činmi (duševnými, manuálnymi). Hodnota teoretických vedomostí spočíva práve v schopnosti využiť ich na praktické účely. To sa dosahuje pomocou cvičení, riešenia problémov, problémových a heuristických učebných úloh.

Treba povedať, že nie všetci didaktici vyčleňujú tento odkaz vo výchovno-vzdelávacom procese ako samostatný, domnievajúc sa, že jeho uplatnenie sa vyskytuje aj v jeho ďalších väzbách.

7. Kontrola kvality získaných vedomostí a zručností je dôležitým článkom výchovno-vzdelávacieho procesu. V každodennej edukačnej činnosti učiteľa je to spôsob spätnej väzby,

plní diagnostickú funkciu v záverečnej fáze vzdelávacej hodiny: ako úplne, presne, neskreslene a zmysluplne sa naučil vzdelávací materiál, aké medzery boli objavené vo vedomostiach jednotlivých študentov.

8. Korekcia ako článok edukačného procesu je nevyhnutná vtedy, keď sa podľa výsledkov diagnostiky odhalia odchýlky od zamýšľaného výsledku kognitívnej činnosti. Na nápravu situácie učiteľ využíva iné vyučovacie metódy a prostriedky. Potom je tu šanca dosiahnuť cieľ: učenie sa materiálu všetkými študentmi na dostatočne vysokej úrovni.

Niektorí didaktickí výskumníci spájajú tento odkaz s predchádzajúcim riadiacim odkazom (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner atď.).

9. Zovšeobecňovanie ako prepojenie vo výchovno-vzdelávacom procese dopĺňa predchádzajúce väzby a predpokladá asimiláciu a uvedomenie si u študentov príčinno-následkových vzťahov v javoch okolitého sveta, fragmenty ktorých študujú, asimiláciu vedeckých pojmov, niektorých zákonitosti vývoja prírody a spoločnosti. Vedomosti sa systematizujú v konkrétnom akademickom predmete, vytvárajú sa vnútropredmetové a medzipredmetové prepojenia.

Sú to prepojenia alebo fázy vzdelávacieho procesu. V závislosti od účelu školenia (lekcia, praktická práca atď.) a zodpovedajúceho typu školenia sa nezobrazujú všetky tieto odkazy a niekedy nie v presne uvedenom poradí.

Učebné ciele.

Stanovenie cieľa prostredníctvom obsahu študovaného materiálu (preštudujte si tému, vetu, odsek, kapitolu atď.). Takéto stanovovanie cieľov síce vedie učiteľa ku konkrétnemu výsledku, ale neumožňuje premyslieť si jednotlivé fázy procesu učenia sa na hodine a jej dizajn.

Stanovenie cieľov prostredníctvom činností učiteľa: predstaviť, ukázať, povedať atď. Takéto ciele nezabezpečujú dosiahnutie konkrétnych výsledkov: čo by sa malo dosiahnuť v procese učenia, aká bude úroveň vedomostí, všeobecný rozvoj atď. .

Definovanie cieľov prostredníctvom vnútorných procesov rozvoja žiaka (intelektové, emocionálne, osobnostné atď.): vytvoriť záujem, rozvíjať kognitívnu činnosť, rozvíjať zručnosti atď. Ciele tohto typu sú príliš všeobecné a ich realizácia je takmer nemožné kontrolovať.

Stanovenie cieľov prostredníctvom organizácie vzdelávacích aktivít žiakov v triede: riešenie problému, dokončenie cvičenia, samostatná práca. Hoci sa takéto ciele zameriavajú na organizovanie aktívnej kognitívnej činnosti študentov, nemôžu vždy priniesť očakávaný výsledok.

Základné princípy organizácie a fungovania pedagogického procesu

princíp holistického prístupu k vzdelávaniu;

princíp kontinuity vzdelávania;

zásada cieľavedomosti vo výchove;

princíp integrácie a diferenciácie spoločných aktivít učiteľov a žiakov;

princíp súladu s prírodou;

Princíp kultúrnej konformity;

princíp výchovy k aktivite a v tíme;

zásada dôslednosti a systematickosti vo vzdelávaní a vzdelávaní;

princíp jednoty a primeranosti riadenia a samosprávy v pedagogickom procese;

princíp optimalizácie – neustále uvádzanie metód a techník činnosti do súladu s cieľmi a obsahom pedagogického procesu, reálnou psychologickou situáciou.

Princípy učenia (iný zdroj)

Zásady tréningu(didaktické zásady) sú základné (všeobecné, usmerňujúce) ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v

Profesionálny rozvoj je pravdepodobne to, o čo sa väčšina ľudí snaží.

Niektorí sa zdokonaľujú sami, iní hľadajú a nachádzajú možnosti tréningu v rôznych tréningových centrách.

Je dôležité vedieť:

Existuje niekoľko typov dokumentov, ktoré sa vydávajú po ukončení školenia, a to z dôvodu určitých požiadaviek zákona o vzdelávaní a iných regulačných dokumentov.

Prečo je dôležité vedieť:

Nový zákon o výchove a vzdelávaní (č. 273- federálny zákon) výrazne zmenila systém postgraduálneho vzdelávania ešte v roku 2013, zmeny vstúpili do platnosti na jar 2014.

Jednou z významných zmien je, že od roku 2014 je možné druhé vysokoškolské vzdelanie získať len v plnom rozsahu – od prvého do posledného ročníka. Táto forma vzdelávania ako „skrátené druhé vysokoškolské vzdelanie za 3,5 roka“ je zastaraná.

A to je pochopiteľné - trvanie bakalárskeho štúdia je 4 roky. Čo je to za skrátenú formu na 3,5 roka?

Namiesto toho zákon o vzdelávaní „skrátené o druhé vyššie“ Zaviedla sa nová forma postgraduálneho vzdelávania - odborná rekvalifikácia. Jeho trvanie je dnes od 250 hodín a viac.

O tom však väčšina občanov, ktorých činnosť nesúvisí so systémom vzdelávania, nevie.

Mylná predstava č. 1. Druhé vysokoškolské vzdelanie, skrátená forma.

Niektorí využívajú neznalosť zákona o výchove a vzdelávaní a o 3 roky stále prijímajú študentov do „druhých vyšších“ skupín.

Zatiaľ čo presne ten istý diplom - konkrétne, odborný rekvalifikačný diplom stanovenej formy (a už vôbec nie štátny diplom o vysokoškolskom vzdelaní, ako bezohľadní „náborári“ z vysielania vzdelávania) - môžete ho získať oveľa rýchlejšie a lacnejšie, ak sa prihlásite na univerzitu, kde pracujú odborníci v štruktúre doplnkového odborného vzdelávania.

Mylná predstava č. 2. Štandardný certifikát.

Ďalšou častou formou klamania na čiernom trhu vo vzdelávaní je takzvaný „štandardizovaný certifikát“. Takýto vzorový certifikát neexistuje. A takýto „zavedený“ certifikát spravidla vydávajú organizácie, ktoré chcú od klientov dostávať peniaze, ale nechcú, alebo čo je horšie, nemôžu získať licenciu na vzdelanie. Práve z „pera“ takýchto nešťastných „školiacich stredísk“ vychádzajú „certifikáty zavedenej formy“. Stáva sa, že za vydanie takýchto „certifikátov“ účtujú neprimerané množstvo peňazí - niekedy až 300 tisíc rubľov. A dokumentárne ovocie vášho školenia môže byť umiestnené iba na stene toalety, pretože takýto dokument nemá právnu silu.

Ďalšou vecou sú certifikáty na znalosť autorských práv, kedy autor nejakej techniky, čo Vás naučil, Vám vždy bude vedieť potvrdiť, že áno, osobne Vám vydal certifikát o práve využiť získané znalosti pri nejakom druhu svojej činnosti.

Ale pozor - toto NIE JE štandardný certifikát, tento certifikát potvrdzuje, že ste sa zúčastnili na určitom autorskom seminári a autor seminára považoval vašu účasť za natoľko plodnú, že vám vystavil potvrdenie o účasti.

Pozrime sa na fázy vzdelávania podrobnejšie.

Vysokoškolské vzdelanie

1. Diplom o vzdelaní štátneho štandardu a štandardnej formy

1. Absolvovanie vysokej školy, technickej školy alebo vysokej školy – štátnej alebo obchodnej, ale nevyhnutne so štátnou akreditáciou – sa potvrdzuje vydaním štátom vydaného diplomu s úradnou pečiatkou.

Obchodné univerzity, ktoré nemajú štátnu akreditáciu, vydávajú diplomy v stanovenej forme. Rozdiel medzi nimi je v ich postavení, ako aj v tom, že len absolventi, ktorí majú štátnicu, majú právo zastávať akúkoľvek funkciu vo vládnej inštitúcii, ako aj zapísať sa na postgraduálnu školu. Ak plánujete pracovať v komerčnej organizácii alebo podnikať a nemáte za cieľ stať sa kandidátom alebo doktorom vied, na type vysokoškolského diplomu pre vás nezáleží.

Ale to všetko sa týka základného vzdelania.

Postgraduálne vzdelanie (ďalšie odborné vzdelanie)

Teraz si povedzme o postgraduálnom vzdelávaní, prípadne doplnkovom odbornom vzdelávaní (DPE).

Podľa zákona o vzdelávaní a iných regulačných dokumentov v systéme DPO neexistujú štátne diplomy, ale iba diplomy zavedenej formy, bez ohľadu na to, či získavate vzdelanie na štátnej univerzite alebo na nejakej neznámej ANO či NOHU.

Zostáva však rozdiel v postavení diplomu a či diplom podpisuje rektor alebo prvý prorektor známej vysokej školy, prípadne riaditeľ jednodňovej univerzity.

Aj v diplome zavedenej formy akreditované vzdelávacie inštitúcie spravidla uvádzajú oficiálnu pečať, na rozdiel od bežnej pečate neakreditovanej vzdelávacej inštitúcie.

Podľa školského zákona sa od roku 2013 ruší druhé vysokoškolské vzdelanie do 3,5 roka po technických školách a vysokých školách, ako tomu bolo doteraz.

Namiesto skráteného druhého vysokoškolského štúdia sa oficiálne zaviedla ODBORNÁ REKVALIFIKACIA.

Odborná rekvalifikácia namiesto zrýchleného druhého vysokoškolského vzdelávania

Federal State Educational Standards (Federal State Educational Standards), oficiálne predpísané profesijné štandardy týkajúce sa takmer všetkých profesií, uvádzajú, že povinnou požiadavkou pre konkrétne povolanie je prítomnosť diplomu o príslušnom vzdelaní resp. odborný rekvalifikačný diplom v príslušnom smere.

Diplom, ktorý študent získa po ukončení programu doplnkového vzdelávania a odbornej rekvalifikácie, nemá štátny štandard – musí ísť o diplom ustanoveného štandardu.

Trvanie odborných rekvalifikačných programov musí nevyhnutne presiahnuť 250 hodín.

Takýto diplom spravidla podpisuje aj rektor alebo prvý prorektor vysokej školy a opatrí oficiálnou pečiatkou.

Existujú relatívne krátkodobé profesionálne rekvalifikačné programy (od 250 hodín), ako aj také, ktoré trvajú viac ako 1000 hodín a trvajú 2-3 roky.

Osvedčenie o pokročilom školení.

Pre viaceré profesie zákon stanovuje povinné pravidelné zdokonaľovacie vzdelávanie.

Na absolvovanie nadstavbového vzdelávania v príslušnom programe musí mať študent spravidla už diplom v príslušnej kvalifikácii, aby sa mal v čom zlepšovať.

Po absolvovaní zdokonaľovacieho vzdelávacieho programu získa študent osvedčenie o zdokonaľovaní.

Trvanie programov, na ktoré sa vydávajú kvalifikačné certifikáty, môže byť od 16 do 250 hodín.

Osvedčenie o absolvovaní školenia.

Osvedčenia o absolvovaní školenia možno nájsť v licencovaných vzdelávacích inštitúciách aj v spoločnostiach, ktorých názvy obsahujú slová ako škola, akadémia atď., ktoré však v skutočnosti nie sú vzdelávacími inštitúciami a nemajú licenciu na vzdelávanie.

Certifikát nie je dokladom potvrdzujúcim zákonný nárok na výkon odborných činností. Jeho funkčnosť je trochu iná.

Ak potrebujete právny dokument o profesii, skôr ako zaplatíte veľké (alebo malé) peniaze za štúdium na takýchto školách a akadémiách, skontrolujte, či má škola licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít.

Ak nie, zistite, či môžete získať príslušné vzdelanie od licencovanej vzdelávacej inštitúcie.

Pracovná náročnosť vzdelávacieho programu

Viaceré odborné rekvalifikačné programy majú požiadavky, aby program mal aspoň stanovený počet hodín. Po dokončení takýchto programov v trvaní viac ako 250 hodín mali by ste dostať diplom v stanovenej forme - nie osvedčenie, nie osvedčenie DIPLOM , a to len diplom a len na základe preukazu o vzdelaní.

Je dôležité pochopiť, že tu hovoríme o klasických profesiách zaradených do Jednotného adresára taríf a kvalifikácií , o tých, na ktoré existujú regulačné dokumenty, dohľad, pravidelné kontroly a pod. - školenie v týchto profesiách je potrebné zvoliť medzi oficiálnymi vzdelávacími inštitúciami, ktoré vydávajú oficiálne dokumenty.

Školenie v „exotických“ profesiách.

Ak sa chystáte získať pomerne exotické povolanie, napríklad povolanie trénera jogy alebo nordic walkingu a plánujete pracovať v súkromnej firme, kde sa zamestnávateľ uspokojí s akýmkoľvek dokladom potvrdzujúcim vaše znalosti, alebo budete Zaoberáte sa vlastnou činnosťou, môžete sa uspokojiť s certifikátom, v tomto prípade ide hlavne o to, aby vedomosti, ktoré vám boli poskytnuté, boli kvalitné.

Niekedy sa vydávajú aj v rámci takýchto programov certifikáty o pokročilom školení.

Vo všeobecnosti platí, že zdokonaľovacie vzdelávanie zvyčajne znamená, že UŽ MÁTE diplom potvrdzujúci kvalifikáciu a doklad o pokročilom vzdelávaní potvrdzuje, že ste si ho zlepšili. Ale v tomto prípade sa môžete od tohto pravidla odchýliť.

Získaniu diplomu alebo osvedčenia o pokročilom školení vždy predchádza nejaká forma certifikácie – kvalifikačná skúška alebo písanie záverečnej kvalifikačnej práce. Pokročilé vzdelávanie sa nemusí skončiť skúškou, ale testom.

Rovnaké právo na život prichádza s certifikátom, ktorý potvrdzuje, že ste sa zúčastnili na programe určitého druhu.

Existujú certifikáty, ktoré potvrdzujú, že ste absolvovali príslušný program, počas ktorého ste získali príslušné zručnosti.

Existujú aj certifikáty o tom, že ste sa zúčastnili autorského programu a autor vás naučil určitú techniku ​​a oboznámil vás s určitými znalosťami.

Certifikát teda môže v závislosti od znenia potvrdiť, že:

– skutočne ste sa zúčastnili nejakého vzdelávacieho podujatia a ak o tom zrazu začnete niekomu rozprávať, potom váš náprotivok pochopí, že ste sa o tom naozaj dozvedeli z prvej ruky;

– zúčastnili ste sa určitého podujatia a autor svojím certifikátom potvrdzuje, že ste sa na ňom zúčastnili, a preto má právo tieto informácie ďalej postúpiť.

– absolvovali ste určitý tréningový program a získali ste zručnosti v používaní toho, čo vás tento program naučil (napríklad práca s programom 1C alebo seminár o spomínanom nordic walkingu), dokonca ste vykonali určité akcie, ktoré boli hodnotené pozitívne.

Ak ste absolvovali vzdelávací program podľa autorskej metodiky alebo program, ktorý učí určité zručnosti, a získali ste certifikát o tom, že viete aplikovať vedomosti na profesionálne účely, skutočne to môžete urobiť v súlade s certifikátom (nezabudnite, že hovoríme o oblastiach, ktoré nie sú špecifikované v ETKS a pre ktoré nie sú vypracované odborné štandardy).

Zamestnávateľ komerčnej organizácie môže byť s vaším certifikátom celkom spokojný. Jediným obmedzením je, že takýto certifikát nebude platný, ak sa s ním uchádzate o prácu v štátnej agentúre. Ako vo všeobecnosti s diplomom o vysokoškolskom vzdelaní získaným na univerzite, ktorá nemá štátnu akreditáciu, ako je uvedené vyššie.

Po absolvovaní vzdelávacej inštitúcie absolvent očakáva, že si už nikdy nesadne za stôl. Realita modernej ekonomiky je však taká, že ďalšie odborné vzdelanie je nevyhnutnosťou takmer v každej oblasti činnosti. Mladý špecialista chce stúpať po kariérnom rebríčku, aby sa mu to podarilo, musí sa naučiť nové veci, ovládať súvisiace špeciality a zdokonaliť svoje doterajšie zručnosti.

Podstata ďalšieho vzdelávania

Moderné technológie a pracovné metódy sa neustále aktualizujú, vyvíjajú sa nové výrobné metódy a zdokonaľujú sa manažérske prístupy. Špecialisti musia neustále získavať nové vedomosti a zručnosti, aby boli žiadaní na trhu práce.

Väčšina pracovníkov zamestnaných v nebezpečných odvetviach, zodpovedných za život a zdravie iných ľudí pracujúcich s modernými technológiami, pravidelne získava ďalšie odborné vzdelávanie. čo vám umožní držať krok s dobou. Môže to byť formou samovzdelávania, alebo formou rôznych kurzov, škôl, seminárov a školení.

Doplnkové odborné vzdelávanie je kontinuálny proces, ktorý umožňuje získavať aktuálne informácie týkajúce sa odborných, manažérskych a výrobných činností.

Vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania

Zamestnanci so záujmom o budúcnosť si pravidelne zdokonaľujú svoje zručnosti, snažia sa učiť nové veci a držať krok so zmenami výrobných metód a technológií. Môžete sa vzdelávať pomocou špeciálnych publikácií a elektronických zdrojov. Oficiálne zdokonaľovacie školenie s certifikátom však možno absolvovať len v špecializovaných inštitúciách.

Medzi nimi sú:

• Inštitút ďalšieho odborného vzdelávania. Vzdelávacia inštitúcia je zameraná výlučne na postgraduálne vzdelávanie. Najčastejšie sú rozdelené podľa profilu činnosti – pre pedagógov, pre štátnych zamestnancov, pre zdravotníkov atď.
• Fakulta na univerzite zaoberajúca sa prípravou a rekvalifikáciou odborníkov. Často poskytuje služby vlastným absolventom.
• Centrum ďalšieho odborného vzdelávania je štátna alebo neštátna vzdelávacia inštitúcia, ktorá poskytuje možnosť získať nové povolanie a zvýšiť si kvalifikáciu. Často sa nachádzajú na úradoch práce.
• Výrobná jednotka v podniku, ktorá školí a zlepšuje zručnosti svojich zamestnancov.

Inštitút poskytuje služby nielen absolventom a odborníkom, ale aj tým, ktorí chcú získať druhé alebo príbuzné povolanie, nie nevyhnutne na základe vyššieho alebo stredoškolského špecializovaného diplomu.

Doplnkové programy odborného vzdelávania

V závislosti od typu školenia sa vyberajú doplnkové programy odborného vzdelávania. Líšia sa rôznymi spôsobmi:

Bez ohľadu na typ školenia musí spĺňať požiadavky konkrétnej profesie alebo oblasti činnosti.

Možnosti ďalšieho vzdelávania

Pri úvahách o nadstavbovom vzdelávaní je potrebné vyriešiť otázku organizácie ďalšieho odborného vzdelávania. Tým sa určia možnosti reštrukturalizácie pracovného procesu s prihliadnutím na odchádzajúcich zamestnancov.

K dispozícii sú nasledujúce možnosti:

• s prerušením výroby alebo bez prerušenia výroby. Zvyčajne si takéto možnosti vyberajú zamestnanci, pre ktorých je povinné odborné školenie.
• Získanie ďalšieho alebo súvisiaceho vzdelania. Vhodné pre pracovníkov v malých priemyselných odvetviach a z dôvodu potreby kombinácie viacerých pozícií.
• Rekvalifikácia je spojená so získaním ďalšieho vzdelania a potrebou zmeniť smer odbornej činnosti. Môže to byť buď na základe vyššieho alebo stredného odborného vzdelania.

Ktorákoľvek z vybraných možností môže byť na plný úväzok, na čiastočný úväzok alebo na diaľku. Študentom je poskytnutá taká, ktorá najviac vyhovuje ich potrebám a schopnostiam.

Rozdiel medzi doplnkovým vzdelávaním a inými formami postgraduálneho vzdelávania

Doplnkové odborné vzdelanie je jednou z možností postgraduálneho vzdelávania. Táto metóda pokročilých školení je typická pre pracovníkov, ktorí sa chcú naučiť nové tajomstvá vo zvolenej oblasti činnosti.

Jeho hlavným rozdielom od iných typov postgraduálneho vzdelávania je dobrovoľnosť. Pokročilé školenie je pre mnohých špecialistov často povinné. Získanie ďalšieho vzdelania k existujúcemu diplomu vám umožňuje úspešne konkurovať na trhu práce a ponúkať oveľa profesionálnejšie služby.

Záruky pre zamestnancov absolvujúcich dodatočné školenie

Zákony a iné regulačné dokumenty poskytujú zamestnancom, ktorí získavajú dodatočné odborné vzdelanie, určité záruky. V prvom rade je to udržanie si zamestnania pri štúdiu mimo práce. Navyše zostáva zachovaná nielen pozícia, ale aj priemerná mzda. Samozrejme, nikto nemôže zaviazať zamestnávateľa k vyplácaniu prémií a odmien, ale základnú mzdu za celú dobu štúdia je povinný vyplatiť.

Ak je zamestnanec vyslaný na doškoľovanie do inej oblasti, zamestnávateľ je povinný uhradiť náklady vrátane cesty do az miesta štúdia, ak sa nachádza mimo lokality hlavného pracoviska. Okrem toho sa preplácajú výdavky na ubytovanie v hoteli a v niektorých prípadoch aj na stravu.

na dodatočné školenie zamestnancov

Pre určitú kategóriu špecialistov je povinné pravidelné pokračovacie školenie. Doplnkové odborné vzdelávanie pracovníkov v týchto kategóriách je v kompetencii zamestnávateľa. Je to on, kto musí poskytnúť všetky potrebné podmienky.

• Zdravotnícki pracovníci – starší a ošetrovateľský personál.
• Pedagogickí pracovníci - učitelia, vysokoškolskí profesori a učitelia predškolských výchovných zariadení.
• Úradníci.
• Pracovníci spojení s nebezpečnými a zvláštnymi pracovnými podmienkami.

Po ukončení školenia sa im predloží identifikačný doklad, ktorý slúži ako odôvodnenie poskytnutia náhrady.

V prípadoch, keď zákon neustanovuje povinné doškoľovanie, o potrebe a frekvencii kurzov pre svojich zamestnancov rozhoduje sám zamestnávateľ. Tento problém je zvyčajne zakotvený v miestnych regulačných dokumentoch, napríklad v charte alebo kolektívnej pracovnej zmluve.

Pokročilé školenie sa pre špecialistov vykonáva najmenej raz za päť rokov. Najčastejšie zamestnávateľ organizuje pre svojich zamestnancov hromadné školenia. Je dôležité mať na pamäti, že čas štúdia je platený, aj keď pripadá na víkendy alebo sviatky. Špecialisti môžu absolvovať doplnkové odborné vzdelávanie z vlastnej iniciatívy a vo svojom voľnom čase. V tomto prípade zamestnávateľ nie je povinný preplácať pracovný čas strávený štúdiom.

Budúce kariérne možnosti pre pracovníkov, ktorí získali dodatočné vzdelanie

Existuje dôležitá otázka, ktorá sa týka špecialistov, ktorí sú vyslaní alebo sa rozhodnú samostatne získať ďalšie vzdelanie. Čo bude ďalej? Aké sú možnosti kariérneho postupu a ako sa zvýši hodnota takéhoto zamestnanca?

Dodatočné vzdelanie samo o sebe nezaručuje rýchly kariérny rast. To však poskytuje platformu pre rýchlejší štart, rozšírené možnosti a nové poznatky. To všetko priaznivo ovplyvní vašu budúcu pracovnú aktivitu.

V súvislosti s nadobudnutím účinnosti federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ a početnými požiadavkami prijatými od vzdelávacích organizácií a vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú doplnkové odborné programy, ministerstvo školstva a Science of Russia zasiela informácie o špecifikách legislatívnej a regulačnej podpory v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania.

Aplikácia: na 25 l.

Vysvetlenia
o legislatívnej a regulačnej podpore doplnkového odborného vzdelávania

Použité skratky:

Federálny zákon č. 273-FZ - Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Postup - Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 1. júla 2013 č. 499 „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v doplnkových odborných programoch“ (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska zo dňa 20. 2013, registračné číslo 29444);

DPO - doplnkové odborné vzdelanie;

DPP - doplnkové odborné programy.

Otázka 1. V definíciách základných pojmov (článok 2 spolkového zákona) pododsek 3 – odborná príprava, pododsek 5 – kvalifikácia, pododsek 12 – odborné vzdelanie, sa objavil nový pojem „spôsobilosť“. Čo je jej obsahom?

Prostredníctvom pojmu „spôsobilosť“ definuje federálny zákon č. 273-FZ výsledky vzdelávania a zahŕňa aj opis kvalifikácií pomocou kompetencií.

Systém vysokoškolského vzdelávania už nazbieral určité skúsenosti s vývojom a implementáciou vzdelávacích programov založených na prístupe založenom na kompetenciách a teraz federálny zákon č. 273-FZ rozširuje túto prax na ďalšie odborné vzdelávanie.

S hlavnými aspektmi kompetenčného prístupu vo vzdelávaní, a to aj na internete, sa môžete zoznámiť na webových stránkach Výskumného centra pre problémy kvality prípravy špecialistov, Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania " a ďalšie.

Otázka 2: Ako by sa mala implementácia doplnkových vzdelávacích programov riadiť prístupom založeným na kompetenciách a je to povinné pre krátkodobé programy?

V súlade s časťou 4 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ je program pokročilého vzdelávania zameraný na zlepšenie a (alebo) získanie novej spôsobilosti potrebnej pre odborné činnosti a (alebo) zvýšenie odbornej úrovne v rámci existujúcich kvalifikácie.

V súlade s 5. časťou článku 76 spolkového zákona č. 273-FZ je profesijný rekvalifikačný program zameraný na získanie spôsobilosti potrebnej na výkon nového druhu odbornej činnosti a získanie novej kvalifikácie.

Štruktúra programov musí uvádzať plánovaný výsledok (článok 9 článku 2 federálneho zákona č. 273-FZ), ktorý je formulovaný v kompetenčnej forme pre všetky typy DPP, vrátane krátkodobých programov.

Je zrejmé, že organizácie realizujúce doplnkové odborné vzdelávacie programy si budú musieť vypracovať vlastnú regulačnú a metodickú podporu, ktorá bude preukazovať implementáciu kompetenčného prístupu vrátane plánovania výsledkov vzdelávania (tvorba kompetenčných modelov), hodnotenia úrovne rozvoja kompetencií. kompetencií medzi absolventmi a pod.

Otázka 3. V základných pojmoch (článok 2 federálneho zákona č. 273-FZ) je uvedená definícia približného základného vzdelávacieho programu. Budú sa vypracovávať približné štandardné doplnkové odborné programy pre použitie vo vzdelávacom procese?

Vzdelávacie programy samostatne vypracúva a schvaľuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity, ak zákon neustanovuje inak (časť 5 článku 12 spolkového zákona č. 273-FZ).

Poverené federálne vládne orgány v prípadoch ustanovených federálnym zákonom č. 273-FZ organizujú vypracovanie a schvaľovanie vzorových doplnkových odborných programov alebo štandardných doplnkových odborných programov, v súlade s ktorými organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity vypracúvajú zodpovedajúce doplnkové odborné programy (časť 14). článku 12 federálneho zákona č. 273-FZ).

Štandardné a vzorové programy budú vyvinuté pre nasledujúce prípady ustanovené federálnym zákonom č. 273-FZ:

Štandardné doplnkové odborné programy v oblasti medzinárodnej cestnej dopravy schvaľuje federálny výkonný orgán zodpovedný za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti dopravy (časť 7 § 76 spolkového zákona č. 273-FZ).

Približné doplnkové odborné programy v oblasti obrany a bezpečnosti štátu, ktoré zabezpečujú zákonnosť a poriadok, vypracúva a schvaľuje orgán spolkovej vlády, v záujme ktorého sa odborná príprava alebo doplnkové odborné vzdelávanie uskutočňuje (časť 3 článku 81 spolkového zákona č. 273 -FZ).

Približné ďalšie odborné programy pre vzdelávanie lekárov a farmaceutické vzdelávanie sú vypracované a schválené federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti zdravotníctva (časť 3 článku 82 spolkového zákona č. 273- FZ).

Typické základné programy odborného výcviku a štandardné doplnkové odborné programy v oblasti prípravy špecialistov pre personál civilného letectva, členov lodných posádok v súlade s medzinárodnými požiadavkami, ako aj v oblasti prípravy pracovníkov železničnej dopravy priamo súvisiacich s vlakovou dopravou a posunovými prácami, schvaľujú orgány federálneho výkonného orgánu, ktoré vykonávajú funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti dopravy (článok 85 ods. 3 spolkového zákona č. 273-FZ).

S cieľom poskytnúť metodickú podporu pri implementácii federálneho zákona 273-FZ a postupu ministerstvo školstva a vedy Ruska predstaví modely programov pokročilého vzdelávania a odborných rekvalifikačných programov. Prístup k týmto zdrojom bude bezplatný.

Otázka 4. Je v systéme doplnkového odborného vzdelávania aplikovateľný pojem „študent“ spolu s pojmom „poslucháč“?

Poslucháči - osoby ovládajúce doplnkové odborné programy, osoby ovládajúce programy odborného vzdelávania, ako aj osoby zapísané v prípravných oddeleniach vzdelávacích inštitúcií vysokoškolského vzdelávania (odsek 8 časti 1. § 33 spolkového zákona č. 273-FZ).

Študent je fyzická osoba, ktorá ovláda vzdelávací program (časť 2 článku 15 federálneho zákona č. 273-FZ).

Oba koncepty sa teda dajú využiť v doplnkovom odbornom vzdelávaní.

Otázka 5. Objavil sa pojem „individuálni podnikatelia vykonávajúci vzdelávacie aktivity“. Mali by získať licenciu na prevádzkovanie vzdelávacích aktivít? Môžu realizovať ďalšie odborné programy?

Jednotliví podnikatelia môžu vykonávať vzdelávacie aktivity len v programoch základného a doplnkového všeobecného vzdelávania a v programoch odborného vzdelávania (časť 3 článku 32 spolkového zákona č. 273-FZ). Federálny zákon č. 273-FZ neustanovuje vykonávanie dodatočných odborných programov jednotlivými podnikateľmi.

Zároveň jednotliví podnikatelia vykonávajúci vzdelávaciu činnosť priamo, teda individuálne, majú právo neprechádzať licenčným konaním na vzdelávaciu činnosť.

Otázka 6. Vzťahuje sa pojem „pedagogický pracovník“ na učiteľov ďalšieho odborného vzdelávania?

Pojem „pedagogický pracovník“ sa vzťahuje na učiteľov ďalšieho vzdelávania. V súlade s 21. časťou článku 2 federálneho zákona č. 273-FZ pedagogickým pracovníkom je fyzická osoba, ktorá je v pracovnom pomere alebo v služobnom pomere k organizácii, ktorá vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť a plní povinnosti súvisiace s výcvikom, vzdelávaním študentov a (alebo) organizáciou vzdelávacie aktivity;

Organizácie vykonávajúce vzdelávaciu činnosť na realizáciu vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania a doplnkových odborných programov zabezpečujú miesta pedagogických zamestnancov a výskumných pracovníkov, ktorí sú zaradení do kategórie vedecko-pedagogických pracovníkov. Pedagogickí zamestnanci patria k učiteľským zborom týchto organizácií (časť 1 článku 50 federálneho zákona č. 273-FZ)

Na organizácie poskytujúce školenia a individuálni podnikatelia, ich študenti, pedagogickí zamestnanci zamestnaní v organizáciách poskytujúcich školenia alebo individuálni podnikatelia sa vzťahujú práva, sociálne záruky, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacích organizácií, študentov a pedagogických zamestnancov takýchto vzdelávacích organizácií ( Časť 2 článku 21 federálneho zákona č. 273-FZ).

Nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 8.8.2013 č.687 bola schválená nomenklatúra funkcií pre pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, funkcie vedúcich vzdelávacích organizácií.

Zrejme došlo k preklepu v texte predchádzajúceho odseku. Týka sa to nariadenia vlády Ruskej federácie z 8. augusta 2013 č. 678

Otázka 7. Federálny zákon č. 273-FZ nezahŕňa ani federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) ani federálne štátne požiadavky (FGT) v oblasti dodatočného odborného vzdelávania. Odsek 29 článku 2 federálneho zákona č. 273-FZ definuje kvalitu vzdelávania prostredníctvom súladu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a federálnymi štátnymi štandardmi. Znamená to, že v doplnkovom odbornom vzdelávaní sa neurčuje kvalita vzdelávania?

V súlade s odsekmi 21-22 Postupu sa hodnotenie kvality doplnkového odborného vzdelávania vykonáva vo vzťahu k:

súlad výsledkov zvládnutia doplnkového odborného programu s uvedenými cieľmi a plánovanými vzdelávacími výstupmi;

súlad postupu (procesu) pri organizovaní a realizácii doplnkového odborného programu so stanovenými požiadavkami na štruktúru, postup a podmienky realizácie programov;

schopnosť organizácie efektívne a efektívne vykonávať činnosti na poskytovanie vzdelávacích služieb.

Hodnotenie kvality rozvoja doplnkových odborných programov sa vykonáva v týchto formách:

interné monitorovanie kvality vzdelávania;

externé nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania.

Organizácia samostatne stanovuje druhy a formy interného hodnotenia kvality realizácie doplnkových odborných programov a ich výsledkov.

Požiadavky na interné hodnotenie kvality doplnkových odborných programov a výsledky ich realizácie schvaľuje spôsobom predpísaným vzdelávacou organizáciou.

Organizácie na báze dobrovoľnosti môžu uplatňovať postupy nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania, odbornej a verejnej akreditácie doplnkových odborných programov a verejnej akreditácie organizácií.

Otázka 8. Je doplnkové odborné vzdelávanie integrálnou súčasťou ďalšieho vzdelávania?

Podľa 2. časti článku 10 spolkového zákona č. 273-FZ sa vzdelávanie člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odbornú prípravu, čím sa zabezpečuje možnosť celoživotného uplatnenia práva na vzdelanie (kontinuálne vzdelávanie).

Časť 6 článku 10 federálneho zákona č. 273-FZ stanovuje, že doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

Vzdelávací systém zároveň vytvára podmienky pre celoživotné vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov, poskytuje možnosť súbežne zvládnuť viacero vzdelávacích programov, ako aj zohľadňujúc doterajšie vzdelanie, kvalifikáciu a praktické skúsenosti. pri prijímaní vzdelania.

Dá sa teda jednoznačne povedať, že ďalšie odborné vzdelávanie patrí k celoživotnému vzdelávaniu (časť 7 článku 10 spolkového zákona č. 237-FZ).

Otázka 9. Ďalšie vzdelávanie zahŕňa dodatočné vzdelávanie dospelých a ďalšie odborné vzdelávanie. Je ďalšie odborné vzdelávanie ďalším vzdelávaním pre dospelých?

Dodatočné vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých, ako aj doplnkové odborné vzdelávanie (časť 6 článku 10 federálneho zákona č. 273-FZ). Doplnkové odborné vzdelávanie je teda samostatným podtypom doplnkového vzdelávania.

Otázka 10. Dodatočné programy odborného vzdelávania zahŕňajú pokročilé školenia a programy odbornej rekvalifikácie. Stanovuje federálny zákon č. 273-FZ rozsah pre tieto typy programov?

Objem rozvoja DPP je stanovený postupom. V bode 12 Postupu je definovaný minimálny prípustný objem rozvoja DPP. V prípade programov pokročilého vzdelávania teda doba ukončenia nemôže byť kratšia ako 16 hodín a doba ukončenia programov odbornej rekvalifikácie nemôže byť kratšia ako 250 hodín.

Otázka 11. Federálny zákon č. 273-FZ uvádza, že udeľovanie licencií na vzdelávacie aktivity sa vykonáva podľa podtypov doplnkového vzdelávania. Čo to znamená? Aké podtypy doplnkového vzdelávania môžu profesionálne vzdelávacie organizácie realizovať?

V súlade s časťou 6 článku 10 federálneho zákona č. 273-FZ doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

Podľa časti 4 článku 23 federálneho zákona č.273-FZ profesijné vzdelávacie organizácie majú právo vykonávať vzdelávacie aktivity v nasledujúcich vzdelávacích programoch, ktorých realizácia nie je hlavným cieľom ich činnosti - ide o doplnkové odborné programy a doplnkové programy všeobecného vzdelávania.

V súlade s časťou 2 článku 75 federálneho zákona č. 273-FZ sú doplnkové programy všeobecného vzdelávania rozdelené na všeobecné rozvojové a predprofesionálne programy. Ďalšie všeobecné rozvojové programy sa realizujú pre deti aj dospelých. Pre deti sú realizované doplnkové predprofesionálne programy v oblasti umenia, telesnej výchovy a športu.

Otázka 12. Časť 1 článku 15 federálneho zákona č. 273-FZ stanovuje sieťovú formu implementácie vzdelávacích programov. Je to aplikovateľné na systém doplnkového odborného vzdelávania?

Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov (ďalej len sieťová forma) poskytuje študentom možnosť osvojiť si vzdelávací program s využitím prostriedkov viacerých organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami, vrátane zahraničných, a v prípade potreby aj s využitím tzv. zdrojov iných organizácií. Pri realizácii vzdelávacích programov sieťovou formou spolu s organizáciami vykonávajúcimi vzdelávaciu činnosť, vedeckými organizáciami, zdravotníckymi organizáciami, kultúrnymi organizáciami, telovýchovnými, športovými a inými organizáciami, ktoré disponujú prostriedkami potrebnými na vykonávanie školení, uskutočňovania výchovného a praktického vyučovania a realizovať ďalšie druhy vzdelávacích aktivít ustanovených príslušným vzdelávacím programom (čl. 15 ods. 1 spolkového zákona č. 273-FZ).

Tento článok poskytuje sieťový formulár na realizáciu akéhokoľvek typu vzdelávacích programov, vrátane programov doplnkového odborného vzdelávania.

Otázka 13. Je možné využívať technológie e-learningu a dištančného vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách doplnkového odborného vzdelávania?

Využitie e-learningu a technológií dištančného vzdelávania (ďalej len DET) v ďalších inštitúciách odborného vzdelávania je možné, ak sú v organizáciách doplnkového odborného vzdelávania vytvorené podmienky, ktoré spĺňajú požiadavky článku 16 federálneho zákona č. 273-FZ.

Zároveň organizácie vykonávajúce vzdelávaciu činnosť majú právo využívať e-learning a DET pri realizácii vzdelávacích programov spôsobom ustanoveným federálnym výkonným orgánom, ktorý plní funkcie tvorby štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania. .

Otázka 14. Môže byť knižničný fond vzdelávacej organizácie doplnkového odborného vzdelávania vybavený len elektronickými vzdelávacími publikáciami?

V súlade s federálnym zákonom č. 273-FZ sa na zabezpečenie realizácie vzdelávacích programov zriaďujú knižnice v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, vrátane digitálnych (elektronických) knižníc, ktoré poskytujú prístup k odborným databázam, informačným referenčným a vyhľadávacím systémom, ako aj iné informačné zdroje.

V súlade s časťou 1 článku 18 federálneho zákona č. 273-FZ musí byť knižničný fond vybavený tlačenými a (alebo) elektronickými vzdelávacími publikáciami (vrátane učebníc a učebných pomôcok).

Otázka 15. Ak je doplnkové odborné vzdelávanie integrálnou súčasťou doplnkového vzdelávania, môže potom organizácia doplnkového vzdelávania vykonávať vzdelávacie aktivity podľa DPP a organizácia doplnkového odborného vzdelávania - podľa programov doplnkového všeobecného vzdelávania?

V súlade s časťou 3 článku 23 federálneho zákona č. 273-FZ sú v Ruskej federácii zriadené tieto typy vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú doplnkové vzdelávacie programy:

1) organizácia doplnkového vzdelávania - vzdelávacia organizácia, ktorá ako hlavný cieľ svojej činnosti vykonáva vzdelávacie aktivity v doplnkových všeobecných vzdelávacích programoch;

2) organizácia doplnkového odborného vzdelávania - vzdelávacia organizácia, ktorá ako hlavný cieľ svojej činnosti vykonáva vzdelávaciu činnosť v doplnkových odborných programoch.

Vzdelávacie organizácie doplnkového vzdelávania majú právo vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť v týchto vzdelávacích programoch, ktorých realizácia nie je ich hlavným cieľom: vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, programy odborného výcviku (čl. 23 ods. 4 ods. 5 spolkového zákona). č. 273-FZ).

Vzdelávacie organizácie doplnkového odborného vzdelávania môžu v súlade s odsekom 6 časti 4 článku 23 spolkového zákona č. 273-FZ realizovať aj programy odbornej prípravy pre vedeckých a pedagogických pracovníkov, programy rezidentských pobytov, programy doplnkového všeobecného vzdelávania a programy odbornej prípravy. .

Otázka 16. Je možné zapojiť osoby, ktoré nemajú akademické tituly a tituly, do vzdelávacieho procesu v organizáciách doplnkového odborného vzdelávania?

V súlade s časťou 1 článku 46 federálneho zákona č. 273-FZ sa právo na pedagogickú činnosť udeľuje osobám, ktoré spĺňajú kvalifikačné požiadavky uvedené v kvalifikačných referenčných knihách a (alebo) odborných štandardoch. Osoby, ktoré nemajú akademické tituly a tituly, sa tak môžu zúčastňovať na vzdelávacom procese organizácií doplnkového odborného vzdelávania.

Na pozíciu „učiteľ“ nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 11. januára 2011 č. 1n „O schválení Jednotného zoznamu kvalifikácií manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozície manažérov a špecialistov vyššieho odborného a nadstavbového odborného vzdelania“, sú ustanovené tieto kvalifikačné predpoklady: vyššie odborné vzdelanie a prax vo vzdelávacej inštitúcii najmenej 1 rok, za prítomnosti nadstavbového odborného vzdelania (absolventské štúdium, stáž, postgraduálne štúdium) alebo akademický titul kandidát vied - bez predkladania požiadaviek na prax.

Otázka 17. Vyžaduje sa štátna akreditácia pre ďalšie odborné programy?

Federálny zákon č. 273-FZ neustanovuje štátnu akreditáciu vzdelávacích aktivít v doplnkových odborných programoch. V súlade s 8. časťou článku 108 federálneho zákona č. 273-FZ sa odo dňa nadobudnutia jeho účinnosti osvedčenia o štátnej akreditácii v zmysle doplnkových odborných vzdelávacích programov so štátnou akreditáciou považujú za neplatné pre všetky vzdelávacie organizácie.

Otázka 18. Aké sú znaky udeľovania licencií na doplnkové programy odborného vzdelávania v súvislosti s nadobudnutím účinnosti federálneho zákona č. 273-FZ?

V súvislosti s nadobudnutím účinnosti federálneho zákona č. 273-FZ zmenia všetky vzdelávacie organizácie svoju licenciu a príslušné zmeny musia byť vykonané aj v prílohách licencie. Obsah zákona (článok 91 časť 1; článok 108 časť 5 odsek 5, článok 108 časť 7) uvádza, že po jeho prijatí vzdelávacie organizácie fungujú na základe predtým vydaných licencií s prihliadnutím na normy nový zákon.

Časť 4 článku 91 federálneho zákona č. 273-FZ stanovuje, že v prílohe povolenia na vykonávanie vzdelávacích činností v doplnkových odborných programoch sa uvedie iba podtyp doplnkového vzdelávania (v tomto prípade doplnkové odborné vzdelávanie) bez poskytnutia celého zoznam ďalších realizovaných odborných programov. Rovnako pre doplnkové odborné vzdelávanie je vylúčená požiadavka uvádzať v prílohe preukazu údaje o adresách miest vzdelávacích aktivít.

Otázka 19. Ako sa určí obsah doplnkových odborných programov?

Obsah doplnkového odborného programu určuje vzdelávací program vypracovaný a schválený organizáciou vykonávajúcou vzdelávaciu činnosť, ak nie je ustanovené inak, s prihliadnutím na potreby osoby alebo organizácie, na ktorej podnet sa doplnkové odborné vzdelávanie uskutočňuje (6. časť článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ).

Zároveň by sa organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity v doplnkových odborných programoch mali pri ich tvorbe riadiť nasledujúcimi.

Obsah doplnkových odborných programov musí zohľadňovať odborné štandardy, kvalifikačné požiadavky uvedené v kvalifikačných príručkách pre príslušné pozície, profesie a špecializácie alebo kvalifikačné požiadavky na odborné vedomosti a zručnosti potrebné na plnenie pracovných povinností, ktoré sú ustanovené v súlade s federálnymi zákonmi a iných právnych predpisov akty Ruskej federácie o verejnej službe.

Okrem toho, časť 10 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ stanovuje, že profesionálne rekvalifikačné programy sa rozvíjajú na základe stanovených kvalifikačných požiadaviek, profesijných štandardov a požiadaviek príslušných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredných odborných a (alebo) vysokoškolské vzdelanie za výsledky zvládnutia vzdelávacích programov.

Otázka 20. Aké sú požiadavky na štruktúru DPP?

Požiadavky na štruktúru doplnkových odborných vzdelávacích programov určuje federálny zákon č. 273-FZ a postup. Štruktúra doplnkového odborného programu zahŕňa cieľ, plánované študijné výsledky, učebný plán, akademický kalendár, pracovné programy akademických predmetov, kurzy, odbory (moduly), organizačné a pedagogické podmienky, certifikačné formuláre, hodnotiace materiály a ďalšie súčasti (9. časť článok 2 federálneho zákona č. 273-FZ). Študijný plán doplnkového odborného programu určuje zoznam, náročnosť, postupnosť a rozdelenie akademických predmetov, kurzov, odborov (modulov), iných druhov vzdelávacích aktivít študentov a certifikačných formulárov (bod 9 Poriadku).

V súlade s odsekom 6 Postupu: štruktúra programu zdokonaľovania musí obsahovať popis zoznamu odborných kompetencií v rámci existujúcich kvalifikácií, ktorých kvalitatívna zmena sa uskutočňuje v dôsledku vzdelávania.

Štruktúra programu odbornej rekvalifikácie by mala zahŕňať:

charakteristiky novej kvalifikácie a súvisiacich typov odborných činností, pracovných funkcií a (alebo) úrovní zručností;

charakteristiky kompetencií, ktoré sa majú zlepšiť a (alebo) zoznam nových kompetencií vytvorených ako výsledok zvládnutia programu.

Otázka 21. Aký je stav stáže v oblasti ďalšieho vzdelávania?

Vo federálnom zákone č. 273-FZ je stáž identifikovaná ako forma realizácie doplnkových odborných programov, a nie samostatný typ doplnkového odborného vzdelávacieho programu.

Podľa časti 12 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ sa doplnkový odborný program môže realizovať vo formách ustanovených federálnym zákonom č. 273-FZ, ako aj úplne alebo čiastočne formou stáže.

Túto formu realizácie DPP popisuje bod 13 postupu, obsah stáže si určuje organizácia s prihliadnutím na návrhy organizácií vysielajúcich odborníkov na stáž, obsah doplnkových odborných programov.

Dĺžku trvania stáže určuje organizácia nezávisle na vzdelávacích cieľoch. Dĺžka stáže je dohodnutá s vedúcim organizácie, kde sa stáž vykonáva.

Stáž je individuálna alebo skupinová a môže zahŕňať aktivity ako:

samostatná práca so vzdelávacími publikáciami;

získanie odborných a organizačných zručností;

štúdium organizácie a technológie výroby a práce;

priama účasť na plánovaní práce organizácie;

práca s technickou, regulačnou a inou dokumentáciou;

vykonávanie funkčných povinností úradníkov (ako zástupca alebo záloha);

účasť na stretnutiach a obchodných stretnutiach.

Na základe výsledkov praxe je študentovi vystavený kvalifikačný doklad v závislosti od realizovaného doplnkového odborného programu.

Otázka 22. Aké sú požiadavky na dokumenty, ktoré sa vydávajú po ukončení doplnkových odborných programov?

Všeobecné požiadavky na doklady o kvalifikácii sú stanovené v článku 60 ods. 2 federálneho zákona č. 273-FZ.

Kvalifikačné doklady sa vyhotovujú v štátnom jazyku Ruskej federácie, ak tento federálny zákon neustanovuje inak, zákon Ruskej federácie z 25. októbra 1991 č. 1807-1 „O jazykoch národov Ruskej federácie federácie“ a sú certifikované pečaťami organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity.

Kvalifikačné doklady možno vyhotoviť aj v cudzom jazyku spôsobom ustanoveným organizáciami zaoberajúcimi sa vzdelávacou činnosťou.

Na základe výsledkov zvládnutia doplnkových odborných programov sa vydáva kvalifikačný doklad, ktorého vzor samostatne zriaďujú organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity.

Ustanovenie 1 časti 10 článku 60 federálneho zákona č. 273-FZ určuje, že kvalifikačný doklad potvrdzuje zvýšenie alebo pridelenie kvalifikácie na základe výsledkov ďalšieho odborného vzdelávania (potvrdené osvedčením o zdokonaľovaní alebo diplomom o odbornej rekvalifikácii ).

V súlade s odsekom 19 postupu sa kvalifikačný doklad vydáva na tlačive, ktorým je tlačený výrobok odolný voči falzifikátom, ktorého vzor si organizácia nezávisle stanoví.

Otázka 23. Kto stanovuje postup schvaľovania formulárov dokladov o kvalifikácii?

Vzdelávacia inštitúcia samostatne vypracuje postup schvaľovania foriem kvalifikačných dokladov a tento postup zjednotí s miestnym aktom organizácie.

V súlade s časťou 15 článku 60 federálneho zákona č. 273-FZ majú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami právo vydávať dokumenty o školení osobám, ktoré ukončili vzdelávacie programy, ktoré si nevyžadujú záverečnú certifikáciu, podľa vzoru a v spôsobom zriadeným týmito organizáciami samostatne.

Otázka 25. Má organizácia od 1. septembra 2013 právo zapísať sa do zdokonaľovacieho vzdelávania a vydať potvrdenie o zdokonaľovaní žiakom so stredným všeobecným alebo základným odborným vzdelaním?

V súlade s časťou 2 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ môžu absolvovať ďalšie odborné programy:

1) osoby so stredným odborným a (alebo) vysokoškolským vzdelaním;

2) osoby, ktoré získavajú stredné odborné a (alebo) vysokoškolské vzdelanie.

Prijímanie žiakov na prípravu do DPP so stredným všeobecným vzdelaním teda nie je povolené, s výnimkou osôb študujúcich v základných odborných vzdelávacích programoch stredného odborného a vysokoškolského vzdelávania.

Otázka 26. Existujú pokročilé školiace programy, ktoré si od 1. septembra 2013 budú vyžadovať schválenie od ministerstiev a rezortov? Bude existovať register takýchto programov?

Koordinácia s ministerstvami a rezortmi si vyžiada ďalšie odborné programy obsahujúce informácie tvoriace štátne tajomstvo, ako aj ďalšie odborné programy v oblasti informačnej bezpečnosti.

Podľa časti 8 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ postup pri vytváraní doplnkových odborných programov obsahujúcich informácie predstavujúce štátne tajomstvo a doplnkových odborných programov v oblasti informačnej bezpečnosti stanovuje federálny výkonný orgán vykonávajúci funkcie rozvoja štátna politika a právna úprava v oblasti školstva po dohode s federálnym výkonným orgánom v oblasti bezpečnosti a federálnym výkonným orgánom povereným v oblasti boja proti technickému spravodajstvu a technickej ochrany informácií.

Otázka 27. Aké doklady sú potrebné na prijatie osôb z blízkeho a vzdialeného zahraničia na programy ďalšieho vzdelávania?

V súlade s časťou 1 článku 78 federálneho zákona č. 273-FZ majú cudzinci a osoby bez štátnej príslušnosti právo na vzdelanie v Ruskej federácii v súlade s medzinárodnými zmluvami Ruskej federácie a federálnym zákonom č. 273-FZ.

1) Ak má uchádzač doklad od vzdelávacej inštitúcie uvedenej v rámci nariadenia vlády č. 1624-r zo dňa 19.9.2013, je akceptovaný na rovnakom základe ako občania Ruskej federácie.

2) Cudzinci, ktorí sú krajanmi žijúcimi v zahraničí, majú právo získať stredné odborné vzdelanie, vysokoškolské vzdelanie a doplnkové odborné vzdelanie na rovnakom základe ako občania Ruskej federácie za predpokladu, že spĺňajú požiadavky stanovené v článku 17 federálneho zákona. Zákon z 24. mája 1999 č. 99- Federálny zákon „O štátnej politike Ruskej federácie voči krajanom v zahraničí“ (Článok 78 časť 4 federálneho zákona č. 273-FZ).

3) Do úvahy možno vziať medzištátne dohody podpísané Ruskou federáciou a bývalými republikami ZSSR.

Doklady o zahraničnom vzdelaní a (alebo) zahraničných kvalifikáciách uznaných v Ruskej federácii musia byť legalizované a preložené do ruštiny v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie, ak medzinárodná zmluva Ruskej federácie neustanovuje inak (časť 13). článku 107 federálneho zákona č. 273-FZ).

Otázka 28. Aká pečať sa používa na osvedčovanie dokumentov na základe výsledkov zvládnutia DPP?

Od 1. septembra 2013 sa osobám, ktoré úspešne ukončili príslušný doplnkový odborný program a absolvovali záverečnú certifikáciu, vydáva osvedčenie o pokročilom školení a (alebo) diplom o odbornej rekvalifikácii (časť 16 článku 76 federálneho zákona č. 273- FZ).

Dokument, ktorý je vydaný na základe výsledkov zvládnutia DPP, je certifikovaný pečaťou vzdelávacej organizácie, ktorá je zakotvená v Charte organizácie.

Otázka 29. Je rozdiel v dokladoch, ktoré sa vydávajú po ukončení odborných rekvalifikačných programov, ktoré umožňujú nový typ odbornej činnosti a potvrdzujú pridelenie novej kvalifikácie?

V súlade s odsekom 5 článku 76 federálneho zákona č. 273-FZ je program odbornej rekvalifikácie zameraný na získanie kompetencií potrebných na vykonávanie nového druhu odbornej činnosti a získanie novej kvalifikácie.

Vzhľadom na to, že formu kvalifikačného dokumentu (odborný rekvalifikačný diplom) určuje organizácia nezávisle, možno určiť rôzne možnosti vzorových dokumentov, ktoré využívajú rôzne možnosti záznamu:

pridelenie novej kvalifikácie (uvedenie názvu kvalifikácie);

pridelenie novej kvalifikácie (uvedenie názvu kvalifikácie) a výkon nového druhu odbornej činnosti (označenie nového druhu odbornej činnosti);

vykonávanie nového druhu odbornej činnosti (s uvedením nového druhu odbornej činnosti) v rámci predtým existujúcich kvalifikácií.

O formalizácii zápisov do odborných rekvalifikačných diplomov rozhoduje organizácia samostatne.

Otázka 30. Podľa akého znaku alebo princípu možno určiť, že program odbornej rekvalifikácie sa realizuje alebo rozvíja ako súčasť hlavného vzdelávacieho programu?

Takýmto znakom je prítomnosť výsledkov vzdelávania v rámci odborných rekvalifikačných programov, ktoré korelujú s výsledkami vzdelávania (spôsobilosťami) formulovanými vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch odborného vzdelávania a (alebo) základných vzdelávacích programoch odborného vzdelávania a sú zamerané na získanie nových kvalifikácií.

Otázka 31: Aký je rozdiel medzi „e-learningom“ a „dištančnými vzdelávacími technológiami“?

Podľa časti 1 článku 16 federálneho zákona č. 273-FZ sa e-learningom rozumie organizovanie vzdelávacích aktivít s využitím informácií obsiahnutých v databázach a používaných pri realizácii vzdelávacích programov a informačných technológií, technických prostriedkov, ako aj informačné a telekomunikačné siete, ktoré zabezpečujú prenos po komunikačných líniách určených informácií, interakciu medzi študentmi a pedagogickými zamestnancami.

Dištančnými vzdelávacími technológiami sa rozumejú vzdelávacie technológie realizované najmä pomocou informačných a telekomunikačných sietí s nepriamou (na diaľku) interakciou medzi študentmi a pedagogickými zamestnancami.

E-learning nevyžaduje interakciu medzi študentmi a učiteľmi.

Otázka 32. Ako v rámci federálneho zákona č. 94-FZ z 21. júla 2005 „O zadávaní zákaziek na dodávku tovaru, výkon prác, poskytovanie služieb pre štátne a komunálne potreby“ môžu doplnkové odborné programy implementovať na základe sieťovej interakcie na žiadosť vládnych a komunálnych zákazníkov?

Zákazník môže v technických špecifikáciách uviesť, že program je implementovaný v sieťovej forme. Dodávateľ k žiadosti prikladá dohodu o spoločnej činnosti vzdelávacích a iných organizácií. Podľa časti 3 článku 16 federálneho zákona č. 273-FZ dohoda o sieťovej forme realizácie vzdelávacích programov špecifikuje:

Zrejme došlo k preklepu v texte predchádzajúceho odseku. Týka sa to časti 3 článku 15 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

1) druh, úroveň a (alebo) zameranie vzdelávacieho programu (časť vzdelávacieho programu určitej úrovne, druhu a zamerania), realizovaného sieťovou formou;

2) postavenie študentov v organizáciách uvedených v časti 1 tohto článku, pravidlá prijímania na štúdium vo vzdelávacom programe realizovanom prostredníctvom online formulára, postup pri organizovaní akademických mobilít študentov (pre študentov v základných odborných vzdelávacích programoch) zvládnutie vzdelávacieho programu realizovaného sieťovou formou;

3) podmienky a postup vykonávania vzdelávacích aktivít v rámci vzdelávacieho programu realizovaného prostredníctvom sieťovej formy vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi organizácie uvedené v časti 1 tohto článku, postup vykonávania vzdelávacieho programu, charakter a objem zdroje využívané každou organizáciou implementujúcou vzdelávacie programy prostredníctvom sieťovej formy;

4) vydané doklady alebo doklady o vzdelaní a (alebo) kvalifikácii, doklad alebo doklady o školení, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, ktoré tieto doklady vydávajú;

5) trvanie dohody, postup pri jej zmene a ukončení.

Upozorňujeme, že 1. januára 2014 nadobúda účinnosť federálny zákon z 5. apríla 2013 č. 44-FZ „O zmluvnom systéme v oblasti obstarávania tovarov, prác, služieb na uspokojovanie potrieb štátu a obcí“ podľa podľa ktorého už neplatí federálny zákon z 21. júla 2005 č. 94-FZ „O zadávaní zákaziek na dodanie tovaru, vykonanie prác, poskytovanie služieb pre štátne a komunálne potreby“.

Otázka 33. Aký je mechanizmus vytvárania organizácií, ktoré vykonávajú odbornú, verejnú a verejnú akreditáciu?

Nariadenie vlády Ruskej federácie č. 286 z 30. marca 2013 „O vytvorení nezávislého systému hodnotenia kvality práce organizácií poskytujúcich sociálne služby“ vytvorilo právny základ pre organizáciu verejno-štátnych rád, ktoré bude mať právomoc vytvárať akreditačné agentúry v rôznych oblastiach.

Pravidlá schválené týmto uznesením vlády určujú postup pri vytváraní nezávislého systému hodnotenia kvality práce organizácií poskytujúcich sociálne služby, vykonávanej za účasti a na základe stanovísk verejných organizácií, odborných komunít, médií, špecializovaných sociálnych služieb. ratingové agentúry a ďalší odborníci s cieľom skvalitniť prácu týchto organizácií.

Otázka 34. Plánuje sa rozvoj profesijných štandardov v oblasti vzdelávania?

Príkaz na schválenie minimálne 800 profesijných štandardov bol daný dekrétom prezidenta Ruskej federácie zo 7. mája 2012 č. 597 „O opatreniach na vykonávanie štátnej sociálnej politiky“.

Nariadením vlády Ruskej federácie z 29. novembra 2012 č. 2204-r bol schválený plán rozvoja odborných štandardov na roky 2012 - 2015.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie schválilo Harmonogram vývoja odborných štandardov na roky 2013 - 2014 (zo dňa 9. júla 2013 č. DL-14/06), vrátane 7 odborných štandardov v oblasti vzdelávania a vedy:

učiteľ (pedagogická činnosť v predškolskom, základnom všeobecnom, základnom všeobecnom, strednom všeobecnom vzdelávaní) (vychovávateľ, učiteľ);

odborník v oblasti vzdelávania (aktivity pre sociálnu a pedagogickú podporu študentov);

učiteľ (učiteľská činnosť v odbornom vzdelávaní, doplnkové odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie);

špecialista v oblasti pedagogickej psychológie (aktivity na psychologickú a pedagogickú podporu študentov);

vedúci vzdelávacej organizácie (manažment vzdelávania);

vedúci vedeckej organizácie (riadenie výskumu);

vedec (vedecká (výskumná) činnosť).

Otázka 35. Aký je mechanizmus úhrady nákladov vzdelávacím organizáciám na výcvik vojenského personálu prepustených v rámci experimentu v rokoch 2012 - 2014?

Nariadenie o vykonávaní experimentu v rokoch 2012 - 2014 na výcviku prepusteného vojenského personálu na základe poskytnutia štátom registrovaného osvedčenia o vzdelaní bolo schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 21. mája 2012 č. 501 (ďalej len Nariadenie). ) a nadobudol účinnosť 5. júna 2012. V zmysle tohto uznesenia je potrebné zabezpečiť vytvorenie podmienok pre výcvik minimálne 2000 prepustených vojenských osôb počas experimentu.

Časť 9 Nariadenia stanovuje, že úhradu výdavkov vzdelávacích inštitúcií v rámci experimentu vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vo výške štandardných nákladov na poskytovanie vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacími inštitúciami v rámci rámec experimentu pre profesijné rekvalifikačné programy na základe stredného odborného a na základe vyššieho odborného vzdelania poskytovaním dotácií z federálneho rozpočtu rozpočtovým a autonómnym inštitúciám na tieto účely v súlade s odsekom dva časti 1 článku 78.1 ods. rozpočtový zákonník Ruskej federácie predpísaným spôsobom.

Ak náklady na prípravu na odborný rekvalifikačný program presiahnu štandardné náklady na poskytovanie vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacími inštitúciami v rámci experimentu podľa odborných rekvalifikačných programov na základe stredného odborného a vyššieho odborného vzdelania, náklady na prípravu v r. prevyšujúce štandardné náklady sa uhrádzajú na náklady držiteľa certifikátu a (alebo) inej fyzickej (právnickej) osoby v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie (časť 12 pravidiel).

Otázka 36: Ako prebieha výber prepusteného vojenského personálu v rámci experimentu v rokoch 2012 – 2014?

Predpisy o vykonávaní pokusu v rokoch 2012 - 2014 boli schválené nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 21.5.2012 č.501 (ďalej len Predpisy) a nadobudli účinnosť 5.6.2012. V zmysle tohto uznesenia je potrebné zabezpečiť vytvorenie podmienok pre výcvik minimálne 2000 prepustených vojenských osôb počas experimentu.

Výber prepusteného vojenského personálu na účasť na experimente o výcviku prepusteného vojenského personálu na základe poskytnutia štátom registrovaného osvedčenia o vzdelaní sa vykonáva spôsobom a v súlade s kritériami stanovenými ruským ministerstvom obrany, ruským ministerstvom vnútra, ruského ministerstva pre mimoriadne situácie a Federálnej bezpečnostnej služby Ruska z radov vojenského personálu, ktorý absolvuje vojenskú službu na základe zmluvy, v súvislosti s ktorou sú súčasne splnené tieto požiadavky:

celková dĺžka vojenskej služby v kalendárnych termínoch je 5 rokov a viac, nepočítajúc dobu štúdia vo vojenských vzdelávacích zariadeniach vyššieho odborného a (alebo) stredného odborného vzdelania;

prepustený služobník má vyššie odborné alebo stredné odborné vzdelanie;

prepustenie z vojenskej služby z dôvodov vrátane dosiahnutia vekovej hranice vojenskej služby, skončenia pracovného pomeru, ako aj zo zdravotných dôvodov a organizačných a personálnych opatrení.

Osvedčením sa v súlade s 2. časťou Predpisov rozumie osobný doklad potvrdzujúci právo jeho majiteľa na dodatočné opatrenia štátnej podpory v zmysle úhrady jeho prípravy v doplnkovom odbornom vzdelávacom programe profesijnej rekvalifikácie (ďalej len odborný rekvalifikačný program).

Osvedčenie sa vydáva prepustenému vojakovi, ak je vylúčený zo zoznamov personálu riadiaceho orgánu, vojenského útvaru, lode, inštitúcie, organizácie ozbrojených síl Ruskej federácie, iných vojsk, vojenských útvarov a orgánov spôsobom ustanoveným Ministerstvom obrany Ruska, Ministerstvom vnútra Ruska, Ministerstvom pre mimoriadne situácie Ruska a Federálnou bezpečnostnou službou Ruska (časť 3 nariadení).

Prehľad dokumentov

Od 1. septembra 2013 vstúpil do platnosti nový školský zákon. Zvažujú sa niektoré otázky súvisiace s jeho využívaním v rámci doplnkového odborného vzdelávania.

Pojem „spôsobilosť“ je teda pevný. Prostredníctvom nej sa určujú výsledky vzdelávania. Predpokladá sa opis prostredníctvom kvalifikácií.

Čo sa týka doplnkových odborných programov. Vypracujú ich oprávnené orgány. Vzorové programy v oblasti obrany a bezpečnosti štátu, zabezpečenia zákona a poriadku, teda navrhuje a schvaľuje federálna vládna agentúra, v záujme ktorej sa výcvik alebo vzdelávanie uskutočňuje. Ruské ministerstvo školstva a vedy predstaví modely pokročilých vzdelávacích a odborných rekvalifikačných programov. Prístup k zdrojom bude bezplatný.

Objasňuje sa tiež, že v doplnkovom odbornom vzdelávaní možno súčasne používať dva pojmy: poslucháč a študent.

Na základe zákona má individuálny podnikateľ právo vykonávať vzdelávacie aktivity bez licencie. Organizácie môžu využívať e-learning, potrebné technológie diaľkového vzdelávania.

Zvažovalo sa množstvo ďalších otázok, vrátane otázok týkajúcich sa štátnej akreditácie programov a ich obsahu. Spresňuje sa postavenie praxe v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania. Uvádzajú sa požiadavky na doklady vydávané na základe výsledkov zvládnutia doplnkových odborných programov.

Neustále sa meniace podmienky ruského trhu práce, technické vylepšenia a rastúca konkurencia nás nútia znovu a znovu dokazovať našu odbornú spôsobilosť. Preto je čoraz obľúbenejšie doplnkové odborné vzdelávanie, ktoré umožňuje odborníkom zvýšiť si kvalifikáciu alebo absolvovať odbornú prípravu a získať kvalifikáciu, ktorá im dáva právo pracovať v novej oblasti činnosti.

Krátkodobé odborné vzdelávanie

Ide o zrýchlené získavanie zručností potrebných v nových pracovných podmienkach. Patria sem tematické kurzy v mieste hlavného pôsobenia, semináre, školenia na špecifické problémy podniku a regiónu. Školenie často vykonávajú vysokokvalifikovaní zamestnanci podniku. Po ukončení sa vydáva Certifikát (osvedčuje o absolvovaní kurzov, počúvaní seminárov a pod.).

Školenie

Príprava odborníkov pre hĺbkové štúdium aktuálnych problémov vedy a techniky v profile odbornej činnosti, príprava odborníkov na výkon nových pracovných funkcií. Takéto programy sú určené pre ľudí, ktorí majú skúsenosti v určitej oblasti a chýbajú im praktické zručnosti a znalosti. Po ukončení je vydaný certifikát o pokročilom školení.

Odborná rekvalifikácia:

- Zlepšenie vedomostí vo vašej špecializácii

Rozširovanie kvalifikácie odborníkov s cieľom prispôsobiť ich novým ekonomickým a sociálnym podmienkam. Vykonáva sa na základe stanovených kvalifikačných požiadaviek pre konkrétne profesie a pozície s prihliadnutím na medzinárodné požiadavky a štandardy. Na konci programu sa vykonáva záverečná štátna certifikácia. Vydáva sa Diplom o odbornej rekvalifikácii, ktorý potvrdzuje právo vykonávať odbornú činnosť v určitej oblasti.

- Získanie dodatočnej kvalifikácie

Takmer analógia druhého vysokoškolského vzdelávania: získanie kvalifikácie na základe vysokoškolského vzdelania, ktoré študent už má (disciplíny vyštudované počas vysokoškolského štúdia môžu byť rekreditované). Po dokončení sa vykoná aj záverečná certifikácia. Program je možné zvládnuť súbežne s vysokoškolským vzdelávaním. Vydáva sa Diplom o odbornej rekvalifikácii, ktorý potvrdzuje získanie dodatočnej kvalifikácie (diplom dodatočného vzdelania).

Pokročilá príprava a odborná rekvalifikácia zvyčajne rozširujú, dopĺňajú alebo modernizujú vedomosti získané na univerzite, to znamená, že sa predpokladá, že máte vysokoškolské vzdelanie. Doplnkové vzdelávanie preto, ako vieme, nie je zadarmo. Mali by ste však vedieť, že špecialista má právo každých päť rokov zvyšovať svoju kvalifikáciu na náklady zamestnávateľa.

Ale ísť do kurzy, nemusíte mať žiadne špeciálne znalosti - môžete začať ovládať povolanie od nuly. Inými slovami, kurzy sú intenzívnymi metódami osvojenia si praktickej špecializácie, získania určitých zručností a rozvoja schopností a to v relatívne krátkom čase. Kurzy zvyčajne netrvajú dlhšie ako 6-9 mesiacov, aj keď existujú kurzy s kratšou (1-2 mesiace) alebo dlhšou (do 2 rokov) prípravou. Účelom kurzov je teda poskytnúť študentom zručnosti a schopnosti, ktoré je možné okamžite uplatniť v praxi.

Kurzy možno tradične rozdeliť do troch veľkých skupín:

Na konci kurzu sa zvyčajne vydáva doklad potvrdzujúci absolvovanie školenia a získanie určitých vedomostí a zručností. A potom všetko závisí od majiteľa tohto dokumentu: ako využiť znalosti, kde získať prácu, kde uplatniť nadobudnuté zručnosti – to všetko sú jeho problémy.