Myslenie a inteligencia sú pojmy, ktoré majú podobný obsah. Oba pojmy vyjadrujú rôzne aspekty toho istého javu. Človek obdarený inteligenciou je schopný vykonávať procesy myslenia. Myslenie a inteligencia boli vždy charakteristickými znakmi človeka, pretože človeka nazývame Homo sapiens – rozumný človek. Pojem inteligencia je však širší ako pojem myslenia. Vedci nemôžu poskytnúť jedinú definíciu inteligencie. Každý vkladá do tohto konceptu svoju vlastnú nuanciu. Niektorí výskumníci sa zameriavajú na skutočnosť, že inteligencia je schopnosť získavať nové vedomosti a zručnosti, zatiaľ čo iní študujú sociálne aspekty inteligencie. Dnes vo vede existujú dve najbežnejšie definície inteligencie:
inteligencia - schopnosť prispôsobiť sa prostrediu; inteligencia – schopnosť riešiť psychické problémy.
Mnohí psychológovia poznamenávajú, že inteligencia má zložitú štruktúru. Čo je zahrnuté v štruktúre inteligencie - na túto otázku existuje veľa odpovedí.
Na začiatku 20. stor. Spearman dospel k záveru, že každý človek sa vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie (nazval to G faktor). Všeobecná inteligencia určuje, ako sa človek prispôsobuje svojmu prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, ktoré sa prejavujú pri riešení konkrétnych problémov adaptácie na sociálne prostredie. Následne G. Eysenck interpretoval pojem všeobecnej inteligencie ako rýchlosť spracovania informácií centrálnym nervovým systémom (mentálne tempo). Hypotéza o „rýchlosti spracovania informácií mozgom“ však zatiaľ nemá vážne neurofyziologické argumenty.
Dnes je najznámejší „kubický“ model inteligencie D. Guilforda. Veril, že inteligenciu možno opísať do troch hlavných kategórií:
- 1) operácie;
- 2) obsah;
- 3) výsledky.
Cattell rozlišuje potenciál a kryštalickú inteligenciu. Verí, že každý z nás má už od narodenia potenciálnu inteligenciu, ktorá je základom našej schopnosti myslieť, abstraktovať a uvažovať. Okolo 20. roku života dosahuje táto inteligencia najväčší rozkvet. Na druhej strane sa vytvára kryštalická inteligencia,
Ryža. 1.
pozostávajúce z rôznych zručností a vedomostí, ktoré získavame pri získavaní skúseností v živote. Kryštálová inteligencia sa formuje práve pri riešení problémov adaptácie na prostredie a vyžaduje si rozvoj niektorých schopností na úkor iných, ako aj získanie špecifických zručností. Kryštalickú inteligenciu teda určuje miera ovládania kultúry spoločnosti, do ktorej človek patrí. Potenciálna inteligencia určuje primárnu akumuláciu vedomostí. Potenciálna inteligencia je z Cattellovho pohľadu nezávislá od výchovy a prostredia. Závisí to od úrovne rozvoja terciárnych zón mozgovej kôry.
Hebb sa na inteligenciu pozerá z trochu inej perspektívy. Vyzdvihuje inteligenciu A - to je potenciál, ktorý sa vytvára v okamihu počatia a slúži ako základ pre rozvoj intelektuálnych schopností jednotlivca. Pokiaľ ide o inteligenciu B, vytvára sa v dôsledku interakcie človeka s prostredím. Doteraz sa naučila hodnotiť iba inteligenciu B pozorovaním toho, ako človek vykonáva mentálne operácie. Vedci zatiaľ nenašli spôsob, ako posúdiť inteligenciu A.
Spory o štruktúre inteligencie nie sú náhodné. Sú nielen zaujímavé z vedeckého hľadiska, ale pomáhajú zodpovedať aj otázku, ktorá znepokojuje každého – aké faktory určujú vývoj inteligencie.
Dnes sa vedci zhodujú, že rozvoj inteligencie závisí tak od vrodených faktorov, ako aj od výchovy a prostredia dieťaťa. Dedičné faktory, chromozomálne abnormality, podvýživa a choroby matky počas tehotenstva, zneužívanie antibiotík, trankvilizérov či dokonca aspirínu v prvých mesiacoch tehotenstva, pitie alkoholu a fajčenie môžu viesť k výraznému oneskoreniu duševného vývoja dieťaťa. Ale bez ohľadu na to, s akým potenciálom sa dieťa narodí, je zrejmé, že formy intelektuálneho správania potrebné na jeho prežitie sa môžu rozvíjať a zdokonaľovať len kontaktom s prostredím, s ktorým bude počas života interagovať. Čím bohatšia a pestrejšia bude komunikácia dieťaťa s ľuďmi okolo neho, tým úspešnejší bude rozvoj jeho intelektu. V tomto ohľade je jasná úloha sociálneho postavenia rodiny. Bohaté rodiny majú väčšie možnosti vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa, rozvoj jeho schopností, jeho vzdelanie a v konečnom dôsledku aj pre zvyšovanie intelektovej úrovne dieťaťa. Vplyv majú aj vyučovacie metódy používané na rozvoj schopností dieťaťa. Žiaľ, tradičné vyučovacie metódy sú viac zamerané na odovzdávanie vedomostí dieťaťu a venujú relatívne malú pozornosť rozvoju schopností, inteligencie a kreativity človeka.
Napriek tomu, že mnohí stotožňujú pojmy inteligencia a myslenie, je medzi nimi rozdiel. Kým myslenie je označenie pre ľudskú duševnú činnosť, inteligencia je schopnosťou tohto procesu. Nasledujúci rozdiel: myslenie je základný vrodený komplex kognitívnych schopností, inteligencia je zložitejšia štruktúra, ktorú možno rozvíjať. Súčasne s ňou sa zároveň môže rozvíjať aj myslenie, ako základná zložka inteligencie.
Inteligencia
Existuje mnoho definícií. Charakterizuje tieto schopnosti:
- vyrovnať sa s novými alebo ťažkými situáciami;
- učiť sa zo skúseností;
- prispôsobiť sa novým okolnostiam;
- adaptívne správanie v kontexte meniacich sa podmienok.
Okrem definície pojmu inteligencia existujú rozdiely aj v názoroch vedcov aj na to, či ju treba chápať ako jeden celok, alebo či sa delí na niekoľko relatívne odlišných typov.
Napríklad podľa teórie amerického psychológa Roberta J. Sternberga sa inteligencia skladá z 3 zložiek:
- analytické myslenie, hlavne zapojené do riešenia problémov, s ktorými sa človek stretol v minulosti;
- kreatívne myslenie používané na hľadanie spôsobov riešenia problémov;
- praktické myslenie súvisiace s každodenným životom.
Jeho kolega Howard Gardner identifikuje 8 typov myslenia a inteligencie:
- jazykové;
- logicko-matematický;
- vizuálno-priestorové;
- motor;
- hudobné;
- medziľudské;
- intrapersonálne;
- prirodzené.
Neskôr identifikoval 9. typ, tzv. existenciálnej inteligencie.
Edward Thorndike identifikuje iba 3 hlavné typy inteligencie:
- teoretické (abstraktné);
- praktické (špecifické);
- sociálne – schopnosť ovládať druhých (zahŕňa emocionálnu inteligenciu).
Z vymenovania uvedených zložiek je zrejmé, že niektoré z nich majú väčšiu spojitosť s teoretickou časťou života (vzdelanie), iné s praktickou (pracovné skúsenosti, umenie vyrovnať sa so životom). Schopnosť dosahovať vysoké príjmy je vecou praktickej aplikácie teoretických vedomostí získaných štúdiom, pozorovaním a vzdelávaním. Prvá časť (osvojenie si vedomostí) aj druhá (schopnosť aplikovať ich v praxi) môžu zlyhať. Niektorí ľudia, ktorí majú dobré myslenie a inteligenciu, nedostanú vzdelanie, ktoré by zodpovedalo ich úrovni IQ. Dôvody môžu siahať od finančných, geografických, politických faktorov až po nadmernú kritiku učiteľov.
Dôležitá je aj sociálna inteligencia. Zahŕňa schopnosť spracovávať, rozpoznávať, kontrolovať emócie, budovať kvalitné, dlhodobé vzťahy a spolupracovať s ostatnými. Sociálne zručnosti majú výrazný vplyv na získanie pracovných miest či lukratívnych zákaziek. Úspech je predurčený nasledujúcimi schopnosťami:
- osloviť ľudí;
- dojem;
- dobrá práca v tíme a s nadriadenými;
- vytvorenie vhodnej siete kontaktov a známych;
- prienik do tajov organizačnej štruktúry;
- pochopenie písaných a nepísaných pravidiel správania sa v novom kolektíve.
Vzťah medzi mentálnou a emocionálnou inteligenciou
(EI) je schopnosť človeka uvedomiť si, identifikovať (reflektovať), riadiť svoje emócie, porozumieť emóciám iných ľudí a efektívne ich ovplyvňovať. Tieto schopnosti sú podľa odborníkov pre život najdôležitejšie.
V manažérskej praxi sa EI podceňuje, vo firmách a organizáciách je stále zvykom pozerať sa na úspešné výkonové výsledky ako na plody vysokých mentálnych kvalít zamestnancov. V skutočnosti sú pocity a emócie človeka (rovnako ako jeho vzťah s mysľou) veľmi dôležité. Ovplyvňujú to, čo priťahuje našu pozornosť, ako myslíme a ako sa rozhodujeme. Napríklad hladný v nákupnom centre vidí jedlo, dobre najedený vidí topánky, knihy.
Vzťah medzi mentálnou a emocionálnou inteligenciou ešte nie je úplne korelovaný. Ale veľa zaujímavých vecí je už známych. Tvorivé schopnosti a úspešné aktivity človeka sú výsledkom jeho produktívneho myslenia, ktorého podstata je komplexná. Tieto vlastnosti nie sú spôsobené len vysokými mentálnymi schopnosťami. Sú výsledkom kombinácie schopnosti racionálneho myslenia a EI úmernej povahe situácie.
Charakteristiky myslenia a inteligencie v psychológii naznačujú, že veľmi inteligentní ľudia nemajú vždy vysoko produktívne myslenie. Ich produktívne myslenie môže byť nižšie ako u priemerne inteligentného človeka.
Keď je mentálna inteligencia vysoká, tvorivé a produktívne myslenie je nízke.
Ľudia, ktorí dosiahnu v IQ testoch viac ako 120, majú len 5-15% šancu na úspešné vedenie. Nemajú dobrú schopnosť inšpirovať a motivovať iných ľudí.
Myslenie
Myslenie je jedným z kognitívnych procesov. Ide najmä o prácu s informáciami, nápadmi, pojmami. Myslenie umožňuje človeku nájsť korelácie a riešiť problémy.
Funkcie myslenia:
- tvorba konceptov;
- spoznávanie a hľadanie vzťahov;
- riešenie problémov;
- vytvárať niečo nové.
Výsledkom sú nové informácie, skúsenosti, poznatky.
Vlastnosti
Pokiaľ ide o myslenie, rozlišujeme niekoľko vlastností:
- Konvergencia. Schopnosť držať sa konkrétnej témy, sledovať líniu logického kontextu.
- Divergencia. Nazýva sa aj umelecké, kreatívne myslenie, vyznačujúce sa širokou škálou možností.
- Svetový pohľad. Určuje, koľko vedomostí a problémov môže človek začleniť alebo vyriešiť do svojho myslenia.
- Hĺbka. Určuje, do akej miery môže osoba ísť do detailov o probléme (napríklad prostredníctvom analýzy).
- Presnosť (spoľahlivosť). Určuje, nakoľko sú nápady logické, praktické a správne.
- Nezávislosť. Schopnosť riešiť problémy môže byť viac-menej závislá od pomoci iných ľudí.
- Flexibilita. Schopnosť odpútať sa od myšlienkových vzorcov a nájsť najefektívnejšie riešenie daného problému (napríklad prekonať funkčnú fixáciu).
- Kritickosť. Schopnosť vykonávať kritickú analýzu individuálnych vedomostí a procesu riešenia problému.
Typy
Myslenie je rozdelené do niekoľkých typov podľa rôznych parametrov.
Betón verzus demonštratívny verzus abstrakt:
- Betón - priamo odkazuje na praktické predmety, človek si myslí, že bude robiť. Táto možnosť je nepraktická, časovo náročná a únavná.
- Indikatívne - predtým, ako človek začne niečo robiť, predstaví si, ako sa to stane. Táto možnosť je praktickejšia a rýchlejšia.
- Abstrakt – človek si nepredstavuje žiadne predmety, myslí abstraktne. Takto sa riešia napríklad matematické rovnice.
Analytické verzus syntetické:
- Analytický - analyzuje to celé, rozdelí to na menšie časti, ktoré znova analyzuje.
- Syntetické – spojenie poznatkov a faktov do jedného konceptu.
V praxi sa často používajú oba typy.
Konvergentné verzus divergentné:
- Konvergentné – hľadanie jedného správneho riešenia.
- Divergentné – hľadajte všetky možné riešenia.
Vzhľadom na podobnosť týchto typov sa tiež často používajú spoločne – najprv divergentné myslenie, potom konvergentné myslenie.
Zdôvodnenie
Je to proces myslenia, v ktorom sú závery založené na informáciách.
Spôsoby uvažovania:
- Dedukcia je odčítanie záverov pre konkrétny prípad od všeobecných pravidiel (jeden je určený z množiny). Príklad: Sokrates je človek → človek je smrteľný → Sokrates je smrteľný. Dedukcia nikdy neprináša žiadne nové informácie.
- Indukcia – ide opačným smerom ako dedukcia – od jedného k mnohým. Ide o stanovenie všeobecných pravidiel na základe konkrétnych prípadov. Príklad: Peter má auto → Alexander má auto → všetci muži majú autá. Induktívne úsudky sa vždy uplatňujú len s určitou pravdepodobnosťou, nikdy nie so 100 %. Všetky vedecké teórie sú založené na induktívnom uvažovaní.
Myslenie a riešenie problémov
Mentálne operácie sú cieľavedomá mentálna manipulácia s mentálnym obsahom zameraná na riešenie teoretických aj praktických problémov.
Mentálne operácie sú rozdelené do 2 kategórií:
- Logické operácie sa riadia presnými pravidlami, ktoré by sa nemali porušovať. V procese riešenia problému sa človek riadi algoritmom (rovnako ako počítač). Riešenie je správne a presné. V každodennom živote je to však nepraktická a časovo náročná cesta.
- Heuristické operácie sú skrátené postupy myslenia, ktoré vedú k výsledkom bez individuálneho zváženia všetkých možností a alternatívnych prístupov. Výsledky sú hodnotené z hľadiska vhodného/nevhodného. Táto možnosť je v porovnaní s predchádzajúcou mimoriadne rýchla a efektívna, no zároveň je zaťažená vysokou chybovosťou.
Závisí správnosť rozhodovania od stupňa myslenia a inteligencie?
Rozum nie je vždy kľúčom k dobrým rozhodnutiam. Informuje o tom britská internetová publikácia Independent s odvolaním sa na vedecký časopis Research Digest. Vysoké IQ môže viesť k akademickému úspechu, ale dobré rozhodnutia sa robia prostredníctvom kritického myslenia, bez zbytočnej emocionálnej záťaže.
Pravdepodobne každý má priateľa alebo známeho, ktorý má mimoriadnu myseľ, no zároveň sa dopustí mnohých hlúpostí: buď zabuchne kľúče v aute, alebo sa nachytá na podvodoch na internete.
Podľa nového výskumu citovaného autorom článku v Independent, vysoké IQ nemusí nutne znamenať, že človek má dobré kritické myslenie.
Poruchy myslenia a inteligencie
Duševné poruchy patria do oblasti psychiatrie a môžu byť vrodené alebo získané:
- vrodená patológia – oligofrénia;
- získaná patológia – .
V oboch prípadoch sa chorí ľudia vyznačujú poruchou myslenia, často každodennej fyzickej aktivity a samostatnosti.
Filozofia AI
Filozofia umelej inteligencie (AI) je odvetvie filozofie, ktoré sa pokúša odpovedať na nasledujúce otázky:
- Čo je podstatou inteligencie? Dokáže stroj úplne nahradiť myslenie ľudskej mysle?
- Je povaha počítača a ľudského mozgu rovnaká? Aké metódy používa ľudský mozog na vytvorenie vedomia (alebo aspoň ilúzie vedomia)?
- Môže mať stroj myseľ, duševné stavy, vedomie podobné ľudskému? Môže stroj cítiť?
Tieto tri otázky týkajúce sa myslenia a inteligencie vo filozofii odrážajú rôzne záujmy vedcov AI. Vedecká odpoveď na tieto otázky úplne závisí od použitých definícií „inteligencie“, „vedomia“ a „stroja“.
Fylogenetický aspekt (resp fylogenézu myslenia) zahŕňa štúdium toho, ako sa ľudské myslenie vyvíjalo a zlepšovalo v histórii ľudstva. IN fylogenézumyslenie a reči, jasne vystupuje predrečová fáza vo vývine inteligencie a predintelektuálna fáza vo vývine reči.
Sociogenéza V psychológia- vznik a vývoj vedomie, osobnosti, medziľudské vzťahy, kvôli vlastnostiam socializácia v rôznych kultúr a sociálno-ekonomické formácie.
V psychológii ontogenézy- formovanie základných štruktúr psychiky jednotlivca v detstve; štúdium ontogenézy je hlavnou úlohou detskej psychológie.
Podľa štádia vývoja v ontogenéze:
Vizuálne efektívne myslenie(prvé genetické štádium vývoja duševnej činnosti. Dieťa priamo vníma predmet a vykonáva s ním praktické úkony);
Vizuálno-figuratívne myslenie(druhé genetické štádium myslenia. Hľadanie neznámeho sa uskutočňuje prostredníctvom identifikácie skrytých súvislostí, vlastností a možných premien prvkov obrazu objektu);
Verbálne a logické myslenie(Človek operuje s pojmami a logickými konštrukciami, ktoré fungujú na báze jazyka).
44. Myslenie a inteligencia
Inteligencia - s súhrn ľudských duševných schopností zabezpečenie úspechu jeho kognitívnej činnosti. V širšom zmysle sa tento pojem vzťahuje na súhrn všetkých kognitívnych funkcií jednotlivca(vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie) a v užšom zmysle - jeho rozumové schopnosti1. V psychológii existuje koncept štruktúry inteligencie, avšak chápanie tejto štruktúry sa značne líši v závislosti od
Myslenie a inteligencia sú pojmy, ktoré majú podobný obsah. Ich vzťah sa ešte vyjasní, ak prejdeme do bežnej reči. V tomto prípade bude slovo „myseľ“ zodpovedať inteligencii. Hovoríme „inteligentný človek“, čím označujeme individuálne charakteristiky inteligencie. Môžeme tiež povedať, že „myseľ dieťaťa sa vyvíja s vekom“ - to vyjadruje problém intelektuálneho rozvoja. Pojem „myslenie“ môžeme spájať so slovom „rozmýšľanie“. Slovo „myseľ“ vyjadruje vlastnosť, schopnosť a „rozmýšľanie“ vyjadruje proces. Oba pojmy teda vyjadrujú rôzne aspekty toho istého javu. Človek obdarený inteligenciou je schopný vykonávať procesy myslenia. Inteligencia je schopnosť myslieť a myslenie je proces uvedomenia si inteligencie.
V psychológii existuje pojem štruktúry inteligencie , chápanie tejto štruktúry sa však značne líši v závislosti od názorov konkrétneho psychológa. Napríklad známy vedec R. Cattell V štruktúre inteligencie sa rozlišujú dve strany: dynamická - „tekutá“ (tekutina) a statické - „kryštalizované“ (kryštalizované). Podľa jeho koncepcie sa „fluidná inteligencia“ prejavuje v úlohách, ktorých riešenie si vyžaduje rýchle a flexibilné prispôsobenie sa novej situácii. Závisí to skôr od genotypu človeka. „Kryštalizovaná inteligencia“ je viac závislá od sociálneho prostredia a prejavuje sa pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú príslušné zručnosti a skúsenosti.
Môžete použiť iné modely štruktúry inteligencie, napríklad zvýraznenie nasledujúcich komponentov:
schopnosť učiť sa (rýchlo osvojiť si nové vedomosti, zručnosti a schopnosti);
schopnosť úspešne pracovať s abstraktnými symbolmi a pojmami;
schopnosť riešiť praktické problémy a problémové situácie;
množstvo dostupnej dlhodobej a pracovnej pamäte.
V súlade s tým testy inteligencie zahŕňajú niekoľko skupín úloh. Ide o testy, ktoré odhalia množstvo vedomostí v určitej oblasti; testy, ktoré hodnotia intelektuálny vývoj človeka v súvislosti s jeho biologickým vekom; testy, ktoré určujú schopnosť človeka riešiť problémové situácie a intelektuálne úlohy. Okrem toho existujú špeciálne testy. Napríklad na abstraktno-logickom alebo priestorovom myslení, na verbálnej inteligencii atď.
Medzi najznámejšie testy tohto typu patria:
Stanford-Binetov test- hodnotí intelektuálny vývoj dieťaťa;
Wechslerov test- posudzuje verbálnu a neverbálnu zložku inteligencie;
Havranov test- neverbálna inteligencia;
Eysenckov test (IQ)- určuje všeobecnú úroveň rozvoja inteligencie.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Federálna agentúra pre železničnú dopravu
Bajkalsko-amurský inštitút železničnej dopravy
pobočka federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie
vyššie odborné vzdelanie „FEGUPS“ v Tynde
Katedra účtovníctva a auditu
TEST
disciplína: "Psychológia"
Téma: "Myslenie a inteligencia"
Vyplnila: študentka 3. ročníka Daria Sergeevna Konovalova
BUiA špeciality
Tynda 2014
Úvod
Ľudská inteligencia alebo schopnosť abstraktného myslenia je jednou z najdôležitejších základných vlastností človeka. Človek je v skrátenej a zovšeobecnenej podobe mikrokozmos, ktorý v sebe nesie nekonečnú rozmanitosť hmotného sveta.
Podstata človeka ako mikrokozmu určuje zmysel ľudskej existencie, zmysel jeho práce a intelektuálnej tvorivosti. Zmysel ľudskej existencie nie je mimo človeka, ale v samotnej ľudskej existencii, vo výrobe, vytváraní vlastného bytia a svojej podstaty.
K rozvoju ľudskej podstaty dochádza v procese premeny prírodného prostredia, vytvárania „druhej prirodzenosti“ (K. Marx). Následne má aj svoje „vonkajšie smernice“ – skúmanie sveta do šírky (expanzia do vesmíru) a do hĺbky.
Presnejšie povedané, zmysel ľudskej existencie by sa mal prezentovať ako nekonečná komplikácia a obohatenie tvorivej podstaty práce a tvorivých schopností ľudského intelektu. Veľkosť a dôstojnosť človeka spočíva v nekonečných možnostiach jeho práce a umu.
Bezprostredným predchodcom ľudskej inteligencie je takzvané „konkrétne myslenie“ alebo myslenie v „konkrétnych“, zmyslových obrazoch (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov). Povaha, štruktúra a „logika“ konkrétneho myslenia sú stále veľmi zle pochopené. Všeobecne sa uznáva, že psychika vyšších živočíchov je založená na dvoch hlavných typoch reakcií – inštinkty a dočasné spojenia (asociácie). Inštinkty sú vrodené, druhovo zdedené formy správania a odrazy prostredia, vyvinuté ako výsledok mnohých tisícročí biologickej evolúcie. Asociácie sú celoživotného charakteru, vznikajú ako výsledok individuálneho prispôsobenia sa prostrediu a tvoria individuálnu celoživotnú skúsenosť zvieraťa. Asociácie sú odrazom vonkajších súvislostí medzi rôznymi javmi prostredia vnímanými zvieratami - zvukmi, pachmi a pod. Inštinkty a asociácie sú vo svojej komplexnej podobe tiež súčasťou psychiky človeka, tvoria humanizovaný biologický základ jeho vedomia a intelektuálnej činnosti. Ľudské inštinkty zahŕňajú základný, zovšeobecňujúci pud života (alebo sebazáchovy), motorický, sexuálny, príbuzný a kognitívny pud.
Ľudoopy a v širšom zmysle vyššie živočíchy majú schopnosť vytvárať určitý druh poznania. "Zachytenie normálneho spojenia vecí." Ako sa tieto druhy reakcií alebo spojení v psychike (asociáciách) zvierat líšia od podmienených reflexov? Podmienený klasický reflex je nervové spojenie medzi dvoma bodmi mozgovej kôry, fixujúce (zobrazujúce) spojenie akéhokoľvek vonkajšieho javu (zvuk, vôňa a pod.), pôsobiace ako vonkajší podnet telu ľahostajný, s iným, priamo biologicky významné pre telo (potrava, nepriateľ atď.). Samotný jav, ktorý je telu ľahostajný a nemá bezprostredný biologický význam (napríklad zvonček), spojený s objavením sa jedla, sa stáva signálom jedla, bezpodmienečným stimulom, a preto nadobúda pre telo biologický význam. . Spojenie medzi zvončekom a jedlom má povahu dočasnej náhody, teda vonkajšieho spojenia. Signálové spojenie má však pre zviera objektívny „význam“, pretože naznačuje výskyt potravy, nepriateľa atď. Podmienený reflex teda nie je jednoduchým mechanickým spojením úplne heterogénnych dejov a môže slúžiť ako genetický predpoklad. na vytváranie komplexnejších, psychologických spojení, čo znamená vytváranie vedomostí, „zachytenie normálneho spojenia vecí“.
V spojeniach typu nazývaného I.P. Pavlova výchova k poznaniu odráža vonkajšie, nie kauzálne, podstatné súvislosti vecí, ale v týchto vonkajších súvislostiach sa vyjadrujú a „presvitajú“ nevyhnutné, podstatné súvislosti, pretože biologický význam vonkajších javov nie je náhodný, podstatný. Zviera myslí v zmyslových obrazoch a nie v pojmoch, ktoré sú jediné schopné pochopiť podstatné aspekty reality. Toto poznanie však implicitne, v skrytej a nevedomej podobe odráža podstatné aspekty reality. Adaptívny spôsob existencie živočícha určuje priame poznanie javov, pričom podstatná stránka skutočných javov zostáva skrytá.
Podstata života leží mimo odstrániteľnej tendencie živého k sebazáchove, uskutočňovanej prostredníctvom prispôsobovania, prispôsobovania sa prostrediu. Pre adaptívny spôsob existencie je potrebná a postačujúca reflexia vonkajších aspektov reality. Človek vzniká ako dôsledok prirodzeného vývoja vnútorného rozporu života: absolútna tendencia živého k sebazáchove „vynáša“ živé za hranice relatívne „slabého“ a obmedzeného spôsobu činnosti – prispôsobovania sa prostrediu. a dáva vznik efektívnejšiemu a výkonnejšiemu spôsobu činnosti – premene prostredia, produkcii vlastnej existencie, charakteristickej pre človeka ako najvyššiu formu hmoty.
myslenie abstrakcia inteligencia
1. Vzťah medzi pojmami „myslenie“ a „inteligencia“
Myslenie a inteligencia sú pojmy, ktoré majú podobný obsah. Pojem myslenie môžeme spájať so slovom deliberácia. Slovo myseľ vyjadruje vlastnosť, schopnosť, proces myslenia. Oba pojmy teda vyjadrujú rôzne aspekty toho istého javu. Človek obdarený inteligenciou je schopný vykonávať procesy myslenia. Inteligencia je schopnosť myslieť a myslenie je proces uvedomovania si inteligencie. Myslenie a inteligencia boli dlho považované za najdôležitejšie rozlišovacie znaky človeka. Nie nadarmo sa pojem Homo sapiens používa na definovanie typu moderného človeka.
Myslenie ako poznanie, ktoré presahuje bezprostrednú danosť, je silným znakom biologickej adaptácie. Práve vďaka inteligencii získal človek dominantné postavenie na Zemi a získal ďalšie prostriedky na prežitie. Ľudská inteligencia však zároveň vytvorila kolosálne ničivé sily. Z individuálneho hľadiska existuje v podstate prahový vzťah medzi inteligenciou a výkonnostným úspechom. Pre väčšinu druhov ľudskej činnosti existuje určitá minimálna inteligencia, ktorá zabezpečuje schopnosť venovať sa tejto činnosti.
2. Typy myslenia. Formy myslenia. Operácie myslenia
Typy myslenia
Myslenie je špeciálny druh teoretickej a praktickej činnosti, ktorá zahŕňa systém akcií a operácií transformatívnej a kognitívnej povahy, ktoré sú v nej zahrnuté.
Teoretické konceptuálne myslenie je také myslenie, pomocou ktorého sa človek v procese riešenia problému odvoláva na pojmy, vykonáva činnosti v mysli bez toho, aby sa priamo zaoberal skúsenosťami získanými prostredníctvom zmyslov. Diskutuje a hľadá riešenie problému od začiatku do konca vo svojej mysli, využíva hotové poznatky získané inými ľuďmi, vyjadrené v pojmovej forme, úsudkoch a záveroch. Teoretické konceptuálne myslenie je charakteristické pre vedecký teoretický výskum. Teoretické figuratívne myslenie sa líši od konceptuálneho myslenia tým, že materiál, ktorý tu človek používa na riešenie problému, nie sú pojmy, úsudky alebo závery, ale obrazy. Sú buď priamo načítané z pamäte, alebo kreatívne pretvorené predstavivosťou.
Tento druh myslenia využívajú pracovníci v literatúre, umení a všeobecne ľudia tvorivej práce, ktorí sa zaoberajú obrazom. V priebehu riešenia psychických problémov sa zodpovedajúce obrazy mentálne transformujú tak, že človek v dôsledku manipulácie s nimi priamo vidí riešenie problému, ktorý ho zaujíma. Oba uvažované typy myslenia - teoretické konceptuálne a teoretické obrazné - v skutočnosti spravidla koexistujú. Celkom dobre sa dopĺňajú, odhaľujú človeku rôzne, no vzájomne prepojené aspekty existencie. Teoretické konceptuálne myslenie poskytuje síce abstraktný, no zároveň najpresnejší zovšeobecnený odraz reality.
Teoretické figuratívne myslenie nám umožňuje získať jeho špecifické subjektívne vnímanie, ktoré nie je o nič menej reálne ako objektívno-pojmové. Bez toho či onoho typu myslenia by naše vnímanie reality nebolo také hlboké a všestranné, presné a bohaté na rôzne odtiene, ako v skutočnosti je. Vizuálne efektívne myslenie je geneticky najskoršou formou myslenia. Jej prvé prejavy u dieťaťa možno pozorovať na konci prvého – začiatku druhého roku života, ešte skôr, ako zvládne aktívnu reč. Vizuálno-figuratívne myslenie – prejavuje sa u predškolákov vo veku 4 – 6 rokov.
Spojenie medzi myslením a praktickým konaním (ako vo vizuálnom konaní) je zachované, ale nie také priame ako predtým. Funkcie obrazového myslenia, ktoré sa vyznačujú spoliehaním sa na nápady a obrazy, sú spojené s prezentáciou situácií a zmien v nich, ktoré chce človek získať v dôsledku svojich činností. Veľmi dôležitou črtou imaginatívneho myslenia je vytváranie nezvyčajných, neuveriteľných kombinácií, predmetov a vlastností.
Verbálne-logické myslenie je myslenie vo forme abstraktných pojmov. Myslenie sa teraz objavuje nielen vo forme praktických činov a nielen vo forme vizuálnych obrazov, ale aj vo forme abstraktných pojmov. Tento typ myslenia sa vykonáva pomocou logických operácií. Realistické myslenie je zamerané na vonkajší svet, regulované logickými zákonmi.
Autistické myslenie je spojené s realizáciou túžob človeka (keď to, čo sa chce, je prezentované ako realita).
Egocentrické myslenie je neschopnosť akceptovať uhol pohľadu inej osoby.
Formy myslenia
Hlavné prvky, s ktorými funguje myšlienka. Existujú pojmy, úsudky, závery, ale aj obrazy a myšlienky. Koncept je myšlienka. Čo odráža tie najbežnejšie. Esenciálne a výrazné (špecifické) znaky predmetov a javov reality. Napríklad pojem osoba zahŕňa také základné črty, ako je pracovná činnosť, výroba nástrojov a artikulovaná reč. Všetky tieto podstatné vlastnosti odlišujú ľudí od zvierat. Obsah pojmov sa odhaľuje v úsudkoch. Ktoré sú vždy vyjadrené verbálnou formou – ústnou alebo písomnou, nahlas alebo potichu. Úsudok je odrazom súvislostí medzi predmetmi a javmi reality alebo medzi ich vlastnosťami a charakteristikami.
Podľa toho, ako rozsudky odrážajú objektívnu realitu. Sú pravdivé alebo nepravdivé. Pravdivý úsudok vyjadruje spojenie medzi predmetmi a ich vlastnosťami, ktoré existuje v skutočnosti. Úsudky môžu byť všeobecné, konkrétne a individuálne. Vo všeobecných úsudkoch sa niečo potvrdzuje (alebo popiera) ohľadom všetkých predmetov danej skupiny, danej triedy. Úsudky sa tvoria dvoma hlavnými spôsobmi: 1) priamo, keď vyjadrujú to, čo je vnímané, 2) nepriamo - prostredníctvom dedukcie alebo uvažovania. Existujú dva hlavné typy záverov - induktívne a deduktívne. Indukcia je odvodenie z konkrétnych prípadov, príkladov atď. k všeobecnému postoju (k všeobecnému úsudku). Dedukcia je dedukcia zo všeobecného postavenia (úsudku) na konkrétny prípad, skutočnosť, príklad, jav.
Operácie myslenia
Duševná činnosť ľudí sa uskutočňuje pomocou mentálnych operácií: porovnávanie, analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecňovanie, konkretizácia. Porovnávanie je porovnávanie predmetov a javov s cieľom nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely. Porovnávanie, porovnávanie vedie ku klasifikácii. Takže v knižnici môžu byť knihy klasifikované podľa obsahu, žánru atď. Analýza je mentálne rozdelenie objektu alebo javu na jeho jednotlivé časti alebo mentálna izolácia jednotlivých vlastností, vlastností a vlastností v ňom. Napríklad v rastline rozlišujeme stonku, koreň, kvety, listy atď. V tomto prípade je analýza mentálnym rozkladom celku na jeho jednotlivé časti.
Syntéza je mentálne prepojenie jednotlivých častí predmetov. Ak analýza poskytuje znalosti o jednotlivých prvkoch, potom syntéza na základe výsledkov analýzy, kombinovanie týchto prvkov poskytuje poznanie objektu ako celku. Pri čítaní sa teda jednotlivé písmená, slová, slovné spojenia v texte zvýrazňujú a zároveň na seba priebežne nadväzujú: písmená sa spájajú do slov, slová do viet, vety do úsekov textu. Analýza a syntéza sú vzájomne prepojené. Abstrakcia je výber jedného aspektu vlastnosti a abstrakcia od ostatných. Pri skúmaní predmetu tak môžete zvýrazniť jeho farbu bez toho, aby ste si všimli jeho tvar, alebo naopak zvýrazniť iba jeho tvar. Napríklad pojem, ktorý vyjadrujeme slovom ovocie, spája podobné vlastnosti, aké sa nachádzajú v slivkách, jablkách a hruškách. Zovšeobecnenie je schopnosť kombinovať podobné znaky predmetov a javov.
3. Proces myslenia
Myslenie zahŕňa vytvorenie modelu problémovej situácie a vyvodenie záverov v rámci tohto modelu. Model nie je vytvorený od začiatku. A od stavebných prvkov rôzne štruktúry reprezentácie znalostí umiestnené v dlhodobej pamäti. Z týchto prvkov v oblasti pozornosti vzniká model. Relevantné len pre túto úlohu. Myslenie týmto spôsobom je zložitý proces, ktorý zahŕňa množstvo mentálnych štruktúr a procesov. Prvá teória popisujúca proces myslenia bola navrhnutá už v 19. storočí v rámci asociatívnej psychológie. Asocialisti verili, že duševný život je determinovaný bojom medzi jednotlivými prvkami (nápadmi na miesto vo vedomí).
Objem vedomia je obmedzený. Môže obsahovať malý počet prvkov súčasne. Prvky k sebe priťahujú niektorých iných. To znamená, že sa ho snažia zaviesť do oblasti vedomia. Ak ste tam sami. Táto príťažlivosť medzi prvkami (asociácia) nastáva buď ako výsledok spoločnej minulej skúsenosti alebo podobnosti. Asociacionisti opisujú myšlienkový proces zhruba takto. Keď subjekt dostane úlohu, pole vedomia súčasne zahŕňa podmienky, úlohy a cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť. Podmienka úlohy a cieľa prispeje k tomu, že takýto stredný prvok bude spadať do poľa vedomia, ktoré je spojené tak s podmienkou úlohy, ako aj s cieľom.
V modernej kognitívnej psychológii sa v procese myslenia zvyčajne rozlišujú dve etapy - etapa vytvárania modelu problémovej situácie a etapa operovania s týmto modelom, chápaná ako hľadanie v problémovom priestore. Aj keď sa zdá, že toto rozdelenie je dosť svojvoľné. Model problémovej situácie nevzniká z ničoho nič, na jeho tvorbe sa podieľajú štruktúry a znalostné schémy nachádzajúce sa v dlhodobej pamäti. Vyskytujú sa tu rovnaké procesy hľadania a získavania vedomostí ako tie, ktoré uvažujú výskumníci pamäte. Rozdiel je v tom, že proces myslenia si vyžaduje vytvorenie nového modelu zo známych prvkov, zatiaľ čo pamäť zahŕňa jednoduché získanie toho, čo je v nej vložené.
4. Myslenie a tvorivosť
Myslenie je úzko spojené s objavovaním nových vecí, s kreativitou. Kreativita sa však nedá stotožniť s myslením. Myslenie je jedným z typov poznania. Kreativita je možná nielen vo vedomostiach. Najjasnejší príklad kreativity je v umení. Základom umenia je tvorba krásy. To si často vyžaduje vedomosti, ale to nie je podstatou krásy. Tvorivý proces súvisí s charakteristikou úloh. V prípade vedeckej tvorivosti je úlohou poznanie, v prípade umenia tvorba. V tomto smere sa práca inžiniera približuje k práci spisovateľa. V umení predchádza poznanie (ako zhromažďovanie dojmov a materiálov k dielu) samotnú kreativitu. V prípade poznania je cieľ presnejšie definovaný, či skôr určený rozumovo pred tvorivosťou.
V umení dielo neslúži žiadnemu konkrétnemu účelu. Oba typy kreativity majú zároveň jednoznačne spoločné črty, vrátane centrálnej dominantnej úlohy nevedomých procesov. Ponomarev identifikoval dva typy skúseností (to znamená vedomosti uložené v pamäti subjektu) - intuitívne a logické. Intuitívna skúsenosť má veľmi zvláštne vlastnosti. Nevedomým ho možno nazvať z dvoch dôvodov – po prvé, vzniká proti vôli subjektu a mimo poľa jeho pozornosti. Po druhé, nemôže byť subjektom svojvoľne aktualizované a prejavuje sa iba v konaní. Logická skúsenosť je naopak vedomá a môže byť použitá, keď sa objaví zodpovedajúca úloha.
5. Individuálne charakteristiky inteligencie
Štúdium individuálnych rozdielov v inteligencii začalo v 19. storočí, keď sa F. Galton začal zaujímať o problém dedičnosti génia. V roku 1911 sa objavil prvý test na posúdenie duševného vývoja detí, ktorý vytvorili Francúzi Binet a Simon. Odvtedy psychológovia vyvinuli mnoho inteligenčných testov. Príchod testov otvoril lákavú možnosť operacionalizácie teoretického konceptu inteligencie. Pre empirickú vedu, akou je moderná psychológia, je moment definovania pojmov zásadne dôležitý.
Nástup inteligenčných testov umožnil nastoliť množstvo výskumných problémov. Znamená vysoká inteligencia v oblasti matematiky, že človek bude vysoko inteligentný v oblasti humanitného uvažovania, alebo sú tieto schopnosti nezávislé? Otázky tohto druhu vedú k všeobecnejšej otázke: existuje všeobecný mechanizmus na vykonávanie akejkoľvek intelektuálnej činnosti alebo sú jej rôzne typy vykonávané samostatnými lokálnymi mechanizmami?
Na zodpovedanie tejto otázky sa v oblasti inteligenčných testov vyvinul celý rad výskumov. Zvlášť zaujímavá je teória D. Guilforda, ktorá sa nazýva kubický model. Veril, že ľudské schopnosti určujú tri faktory – operácie, obsah a produkty. Medzi operáciami rozlišoval poznanie. Pamäť, divergentné a konvergentné myslenie, medzi obsahmi - obrazné, symbolické. Sémantické a behaviorálne, medzi produktmi - prvkami. Triedy, vzťahy, systémy, transformácie, predpovede.
6. Vek, pohlavie a sociálne charakteristiky inteligencie
Existuje vysoká korelácia medzi mierami inteligencie u tej istej osoby v rôznom veku. Inými slovami, ak osoba v detstve, napríklad vo veku 6 rokov, preukáže vysokú testovaciu inteligenciu, potom s vysokou pravdepodobnosťou vo veku 15, 30 a 70 rokov vykáže vysoké výsledky v intelektuálnych testoch (samozrejme v porovnaní s ľudia v jeho veku). Tieto vysoké korelácie boli zistené pri testoch merajúcich reprezentatívnu inteligenciu, ktoré je možné použiť najskôr vo veku 3 rokov. V prvých dvoch rokoch života, ako je uvedené vyššie, sa inteligencia dieťaťa nevyvíja v reprezentatívnej, ale v senzomotorickej sfére. Testy určené na hodnotenie senzomotorických schopností však nepredpovedajú následný úspech v oblasti reprezentatívnej inteligencie. Zároveň existujú údaje v psychologickej literatúre, ktoré naznačujú, že záujem dieťaťa reagovať na nové predmety je dobrým znakom budúceho vývoja inteligencie.
Treba zdôrazniť, že súvislosť medzi schopnosťami v ranom a neskoršom veku má štatistický charakter. Inými slovami, vysoká úroveň inteligencie u dieťaťa dáva vážne dôvody na nádej na vysokú úroveň inteligencie v dospelosti, ale nie je 100% zárukou. Ak inteligencia dosiahne svoje maximálne hodnoty vo veľmi mladom veku, úspech v intelektuálnej profesionálnej činnosti prichádza oveľa neskôr. Na to, aby ste mali rozvinuté myslenie napríklad v oblasti matematiky a biológie, potrebujete byť nielen inteligentný človek, ale ovládať aj množstvo špeciálnych zručností. Nehovoríme o vedomostiach, ale skôr o zručnostiach: napríklad profesor matematiky alebo fyziky sa od absolventa nelíši ani tak množstvom vedomostí, ako skôr schopnosťou klásť a riešiť problémy.
Ak inteligencia dosiahne svoje maximálne hodnoty vo veľmi mladom veku, úspech v intelektuálnej profesionálnej činnosti prichádza oveľa neskôr. Na to, aby ste mali rozvinuté myslenie napríklad v oblasti matematiky a biológie, potrebujete byť nielen inteligentný človek, ale ovládať aj množstvo špeciálnych zručností. Nehovoríme o vedomostiach, ale skôr o zručnostiach: napríklad profesor matematiky alebo fyziky sa od absolventa nelíši ani tak množstvom vedomostí, ako skôr schopnosťou klásť a riešiť problémy.
Ďalšou otázkou v oblasti psychológie inteligencie, ktorá vyvoláva ideologickú diskusiu, sú rodové rozdiely. Väčšina výskumníkov sa domnieva, že vo všeobecnosti je priemerný vývoj inteligencie u mužov a žien približne rovnaký. Zároveň je medzi mužmi viac variácií: medzi nimi je viac veľmi inteligentných a veľmi hlúpych. Existuje tiež určitý rozdiel v závažnosti rôznych aspektov inteligencie medzi mužmi a ženami. Do piatich rokov tieto rozdiely neexistujú. Od piatich rokov začínajú chlapci prevyšovať dievčatá v oblasti priestorovej inteligencie a manipulácie a dievčatá začínajú prevyšovať chlapcov v oblasti verbálnych schopností.
Muži výrazne prevyšujú ženy v matematických zručnostiach. Podľa amerického výskumníka K. Benbowa medzi mimoriadne nadanými ľuďmi na matematiku pripadá na 13 mužov len jedna žena. Povaha týchto rozdielov je kontroverzná. Niektorí vedci sa domnievajú, že sa dajú vysvetliť geneticky. Iné, feministicky orientované, tvrdia, že ich základom je naša spoločnosť, ktorá stavia mužov a ženy do nerovnakých podmienok.
Uverejnené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Štúdium asociatívnych, funkčných, psychoanalytických a genetických teórií myslenia. Mentálne operácie: zovšeobecňovanie, abstrakcia, syntéza, porovnávanie, konkretizácia. Logické formy myslenia. Individuálne vlastnosti a vlastnosti myslenia.
prezentácia, pridané 03.06.2015
Myslenie ako pojem v psychológii, jeho druhy a formy. Základné mentálne operácie. Hlavné fázy riešenia duševných problémov. Osobnosť a jej záujmy. Individuálne kvality myslenia. Rozdiel medzi myslením a inými mentálnymi procesmi poznania.
abstrakt, pridaný 01.04.2009
Určenie základných prvkov a operácií myslenia, jeho funkcií a úloh. Analýza a syntéza v myslení. Teoretické a praktické myslenie. Vlastnosti rozvoja typov myslenia a princípov ich vzťahu. Identifikácia hlavných smerov rozvoja inteligencie.
abstrakt, pridaný 27.03.2012
Definícia tezauru ako formy existencie a uchovávania sémantickej informácie. Kongruencia ako odraz vnútorných pocitov v správaní. Zváženie základných stratégií myslenia: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, konkretizácia a abstrakcia.
test, pridaný 30.11.2012
Pojem myslenia, jeho druhy a vlastnosti. Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík ľudského myslenia. Štúdium podstaty inteligencie. Sociálna inteligencia je psychologická schopnosť správne porozumieť správaniu ľudí okolo vás.
diplomová práca, pridané 08.04.2014
Spojenie medzi vedomím a procesmi prebiehajúcimi v mozgu. Druhy a formy predstavivosti, ich stručná charakteristika. História a etapy štúdia ľudskej pamäti. Myslenie a jeho základné operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia a abstrakcia.
prezentácia, pridané 14.03.2014
Všeobecné charakteristiky predstavivosti a myslenia. Predstavivosť, jej procesy a typy. Hlavné znaky myslenia, jeho základné formy, druhy a operácie myslenia. Špecifiká fantázie právnika a dôležitosť štúdia predmetu „právna psychológia“ pre právnika.
test, pridané 23.09.2010
Myslenie, mysliaci človek, inteligencia, inteligencia, tvorivosť, základné znaky myslenia, analýza procesu myslenia, štruktúra všeobecných schopností. Pohlavné psychofyziologické rozdiely a intelektuálne funkcie. „Mužský“ mozog a „ženský“ mozog.
kurzová práca, pridané 04.03.2009
Myslenie ako duševný proces, jeho štruktúra a typy. Logické formy myslenia: pojem, úsudok, inferencia. Charakteristika duševných operácií. Vzťah medzi myslením a inteligenciou. Diagnostika vývoja myslenia v rôznych vekových štádiách.
kurzová práca, pridané 26.09.2013
Všeobecné charakteristiky procesov myslenia. Typy myslenia. Logické operácie procesu myslenia. Individuálne rozdiely a štýly myslenia. Aktivizácia procesov myslenia vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Myslenie alebo poznanie má mnoho podôb: snívanie, riešenie problémov a hľadanie príčin. Myslenie je proces mentálneho spracovania informácií. Myslenie je v podstate vnútorná reprezentácia (mentálne vyjadrenie, modelovanie) problému alebo situácie. Na tento účel sa používajú hlavné zložky myslenia: obrazy, koncepty, jazyk a symboly. Obraz je mentálna reprezentácia uzavretá v obraze; Pojmy sú zovšeobecnenou myšlienkou predstavujúcou triedu súvisiacich objektov alebo udalostí spojených slovom; Jazyk – slová alebo symboly a pravidlá ich kombinovania, ktoré sa používajú na myslenie a komunikáciu.
Komplexné myslenie zahŕňa všetky tri zložky, ale zahŕňa aj mnohé ďalšie zložky: pozornosť, rozpoznávanie, pamäť, rozhodovanie, intuíciu, vedomosti, predstavivosť, vôľu atď.
Myslenie- najvyšší duševný proces reflexie vo vedomí všeobecných vlastností predmetov a javov, ktorý prispieva k vytváraniu nových poznatkov na základe subjektívnej reflexie a umožňuje človeku transformovať realitu.
Obrazy sú spojené s myslením prostredníctvom imaginácie – mentálneho procesu vytvárania nových obrazov na základe predtým vnímaných. 97 % ľudí si v mysli vytvára vizuálne predstavy a 92 % sluchové predstavy. Viac ako 50% si vie predstaviť pohyb, dotyk, vôňu, bolesť. Keď hovoríme o obrazoch, zvyčajne myslíme na mentálne „obrazy“, ale obrazy môžu zahŕňať aj iné zmysly. Niektorí ľudia majú vzácnu formu predstavivosti - synestéziu - pre nich obrazy prekračujú hranicu bežných zmyslových bariér (pociťujú záblesky pri počúvaní hudby.) Väčšina ľudí používa obrazy, keď premýšľajú, spomínajú a riešia problémy. Okrem rekonštrukcie v ľudskej mysli dochádza aj k priamemu vytváraniu obrazov. Ľudia s dobrou predstavivosťou majú tendenciu prejavovať vysoké tvorivé schopnosti. V istom zmysle myslíme nielen hlavou, ale celým telom. Kinestetické obrazy – vznikajú na základe zapamätaných alebo vymyslených svalových vnemov, takéto obrazy nám pomáhajú premýšľať o našich činoch (akým smerom sa kohútik otvára.) Kinestetické obrazy sú obzvlášť dôležité v hudbe, športe a bojových umeniach. Ak chcete demonštrovať spojenie medzi myslením a svalovou aktivitou, požiadajte priateľa, aby sa porozprával o športovej súťaži.
Pojmy sú silným nástrojom myslenia – umožňujú nám myslieť abstraktne a nevenovať pozornosť rušivým detailom. Tvorba pojmov je proces klasifikácie informácií a ich transformácie do kategórií. Formovanie pojmov je v podstate založené na stretnutiach s pozitívnymi a negatívnymi príkladmi. V dospelosti sa ľudia často učia pojmy prostredníctvom koncepčných pravidiel – princípov, ktoré pomáhajú určiť, či predmety a udalosti patria do danej triedy pojmov. Príklady však nestrácajú na aktuálnosti.
Najčastejšie dochádza k mysleniu pomocou jazyka, pretože umožňuje kódovať (prekladať) javy do symbolov, s ktorými sa ľahšie manipuluje.
Môžeme povedať, že myslenie je psychologická reprezentácia a manipulácia s informáciami za účelom riešenia rôznych problémov. Existuje niekoľko spôsobov riešenia problémov: mechanické riešenia a intuitívne riešenia.
Mechanické riešenia – možno získať pokusom a omylom pomocou mechanického zapamätania (kombinácia čísel v zámku). Zahŕňajú aj riešenia vhľadom – získanie hlbšieho pochopenia problému (pochopenie hádanky) a heuristiku – metódu náhodného vyhľadávania, ktorá môže byť užitočná, ak je počet alternatív malý.
Intuitívne riešenia alebo vhľad – väčšinou je založený na preskupení jednotlivých zložiek problému. Keď vidíme problém v novom svetle, riešenie sa zdá byť zrejmé. Je zaujímavé, že intuitívne riešenie buď príde rýchlo, alebo pravdepodobne urobíte chybu.
Jednou z najdôležitejších prekážok pri riešení problémov je fixácia, tendencia lipnúť na zlých riešeniach alebo byť slepý voči alternatívam. To sa zvyčajne stáva, keď kladieme zbytočné obmedzenia na naše myslenie. Ukážme si problém: Ako zasadiť štyri malé stromy tak, aby každý z nich bol od seba rovnako vzdialený. Napriek tomu, že riešenie tohto problému vidíme každý deň, keď vstúpime do ústavu – ide o štvorsten, dochádza k nútenej fixácii riešení v rovine, kde nie je možné nájsť správne riešenie.
Možno považovať za jednu z charakteristík myslenia inteligenciu – všeobecná schopnosť racionálne myslieť, cieľavedome konať a efektívne sa vyrovnávať s prostredím. Rovnako ako mnoho iných dôležitých pojmov v psychológii, inteligenciu nemožno pozorovať priamo, ale určite vieme, že existuje. Inteligencia sa chápe ako kognitívne schopnosti človeka; umožňujú komplexné hodnotenie pamäte, zásoby vedomostí (erudícia), slovnú zásobu, schopnosť manipulovať s vedomosťami pri riešení praktických problémov a schopnosť ďalej obohacovať zásoby vedomostí. Inteligencia - je to kolektívna funkcia, ktorá zahŕňa zásobu vedomostí v súvisiacich oblastiach, schopnosť predvídať dôsledky svojich činov a prispôsobiť sa procesu meniacej sa situácie. Inteligencia sa hodnotí s prihliadnutím na výchovu, vzdelanie a životné skúsenosti; môže byť priemerná, podpriemerná (keď sú zlyhania subjektu ľahko predvídateľné) a nadpriemerná, zistená približne u 3 % populácie (čo neumožňuje s istotou predpovedať úspechy v živote, pretože toto je len potenciálna príležitosť na úspech, ktorú subjekt nemusí využiť). To, čo robíte, je oveľa dôležitejšie ako to, čo by ste mohli robiť. Samozrejme, nie všetci vysoko inteligentní ľudia prispievajú k vede, umeniu alebo spoločenskej praxi (napokon, tento potenciál mohol pripadnúť bežnému lenivcovi), ale spravidla sú ľudia s nadpriemernou inteligenciou vytrvalejší a majú silná motivácia porozumieť svetu a zmeniť ho.
Ľudia s podpriemernou inteligenciou sa v ruskej pedagogickej tradícii nazývajú mentálne retardovaní a v americkej deti s oneskoreným úspechom. Mentálna retardácia - vzniká z rôznych príčin: genetická, pôrodná trauma, metabolické poruchy, extrémna chudoba a v niektorých prípadoch sa nedá nájsť vôbec žiadna príčina. Je dôležité si uvedomiť, že sociálna adaptácia môže vo väčšine prípadov pomôcť vyrovnať túto medzeru; práve s tým je spojený faktor oneskoreného, ale možného úspechu.
Aby americkí psychológovia v roku 1904 rozlíšili schopnejších ľudí alebo schopných, ale lenivých ľudí od tých zaostávajúcich, vytvorili testy, ktoré zisťovali intelektuálnu úroveň. Hlavnou myšlienkou IQ testov je, že intelektuálne zdatný človek, ktorý si učením príliš nepotrpel, dokáže odpovedať na určité otázky a rozsah otázok má vekovú referenciu. Po zhrnutí skúseností zo sociálneho vývoja boli identifikované bloky otázok, na ktoré je priemerne inteligentný človek v určitom veku schopný odpovedať. Zisťuje sa teda intelektový vek – veková skupina, ktorej respondent s istotou odpovedá na otázky, ak mentálny vek vydelíme chronologickým vekom a vynásobíme 100 %, dostaneme ukazovateľ IQ. Ukazuje sa, že postavenie priemernej inteligencie je zodpovedné za súlad chronologického veku s mentálnym vekom, vysoká inteligencia naznačuje prevahu mentálneho veku nad chronologickým, nízka inteligencia naznačuje opačnú situáciu.
K vyššie uvedenému môžeme dodať, že myslenie môže byť induktívne (od konkrétnych faktov k všeobecným znakom), deduktívne (od všeobecných princípov ku konkrétnym situáciám), logické (od daných informácií k novým záverom založeným na zrejmých pravidlách) alebo alogické (intuitívne alebo iracionálne). ), a tiež kreatívny. Kreatívne myslenie zahŕňa rôzne štýly myslenia v rôznych kombináciách a pridáva k nim také vlastnosti, ako je spontánnosť, flexibilita a originalita. O kreatívnom alebo imaginatívnom myslení môžeme hovoriť, ak myšlienkový proces vedie k vytváraniu nových nápadov a neočakávaných odpovedí na položené otázky, ktoré sú praktické a rozumné.
Pri hľadaní nových, originálnych riešení má veľký význam formulácia problému. Keď pristupujeme k riešeniu problému len z jednej strany, teda máme na mysli jednu správnu odpoveď, vedie to k konvergentné myslenie. Divergentný myslenie robí opak: pomáha nájsť veľa možných odpovedí, vyvinutých na základe rovnakých počiatočných údajov, a potom vybrať tie najvhodnejšie a najpraktickejšie.
Formy myslenia, zvláštne štádiá získavania nových poznatkov, sú pojem, úsudok a záver. Koncept je zovšeobecnená predstava o skupine objektov alebo javov. Koncept môže byť empirický, teoretický, konkrétny, abstraktný, každodenný atď. Sámsky človek môže rozvíjať koncepty, alebo si ich môže požičať zo sociálnych skúseností. Úsudok vám umožňuje vytvoriť pravdivé alebo falošné spojenie medzi javmi. Inferencia je schopnosť vyvodiť určité závery na základe niekoľkých úsudkov. Formovanie úplných mentálnych foriem uľahčujú mentálne operácie: analýza, syntéza, abstrakcia, konkretizácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie. Mentálne operácie vám umožňujú pracovať so zložitými objektmi, mentálne operácie sú často prezentované vo forme neoddeliteľne existujúcich párov, napríklad analýza nie je schopná riešiť problémy bez použitia syntézy. Analýza vám umožňuje rozdeliť zložitý objekt na časti a zvážiť ho samostatne, ale závery budú nesprávne, ak časti nevrátite do jedného celku, čo je zabezpečené pri použití syntézy. Abstrakcia vám umožňuje vyrovnať sa so systémom súvisiacich objektov, odvrátiť pozornosť od existencie spojení a zvažovať objekt izolovane. Iba konkretizácia však môže vrátiť objekt do systému a zabezpečiť presnosť modelu. Porovnanie má za cieľ identifikovať spoločné znaky a rozdiely v množstve objektov a zovšeobecnenie umožňuje ich klasifikáciu na základe zistených znakov.
