"Dördüncü Odd One" seriyasından oyunumuzun ikinci hissəsində məna baxımından uyğun olmayan bir obyekt axtaracağıq. Və əgər birinci hissədə biz arasında artıq bir şey axtarırdıq həndəsi fiqurlar, onda bu dəfə obyektlər tamamilə fərqli olacaq. Bunlar oyuncaqlar, paltarlar, heyvanlar, quşlar, bitkilər və çiçəklər ola bilər. Və sizin vəzifəniz digərləri ilə uyğun gəlməyən dörd obyektdən birini tapmaqdır. Səbəblər tamamilə fərqli ola bilər - fərqli rəng və ya ölçü, fərqli vaxt ilin, müxtəlif xassələri və davranış. Bunu sözlə izah etmək çox çətindir - oynamaq və cəhd etmək lazımdır. Uyğun olmayan elementi seçmək üçün siçanla və ya planşet və ya smartfonda oynayırsınızsa, barmağınızla üzərinə klikləyin. Və doğru təxmin etsəniz, növbəti səviyyəyə keçirsiniz. Yeri gəlmişkən, bu təhsil oyununda cəmi 30 səviyyə var və biz hər bir sonrakını əvvəlkindən daha çətinləşdirməyə çalışdıq. Və bunu bacarmasanız belə, yaxşıdır. Uşaqlar üçün bu oyunda uduzmaq olmaz. Sadəcə başqa mövzu seçin. Yeri gəlmişkən, fikrimizlə razı deyilsinizsə, şərhlərdə yazın. Gəlin birlikdə uşaq saytı yaradaq!

Valideynlər üçün məlumat(Uşağınıza "Ted Four" seriyasından oyunlar oynamağa necə kömək etmək olar)

Yetkinlərin fikrincə, uşaq üçün əlçatan və maraqlı olan birinci tapşırığın nümunəsindən istifadə edərək ətraflı təlimatlar verilir. Üstəlik, bu oyunlarda tapşırıqları artan ardıcıllıqla yerinə yetirməyə çalışdıq. İlk on çətinlik yaratmamalıdır və nümunələr birlikdə təhlil edilməlidir.

Təlimatlar. "Hər bir şəkildə 4 obyekt göstərilir. Onlardan üçü bir-biri ilə birləşdirilə bilər, bir sözlə adlandırıla bilər, amma dördüncü obyekt onlara uyğun gəlmir. Hansını tapın?"

Əgər uşaq tapşırığın bu izahını dərhal başa düşə bilmirsə, ona əlavə izahat verilir. “Bu yararsız əşyanı tapın, deyin ki, niyə başqaları ilə uyğun gəlmir. Qalan 3 maddəni bir sözlə necə adlandıra bilərsən?”

Əgər uşaq hələ də cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, böyüklər tapşırığı müstəqil və mümkün qədər ətraflı təhlil edir, hər üç obyektə (rəqəmlərə) təyinat verir və dördüncü obyektin (şəklin) niyə xaric edilməli olduğunu izah edir.

Tapşırıqların uğurlu, mənalı şəkildə tamamlanmasının yaxşı göstəricisidir müstəqil seçim"əlavə" obyekt (rəqəm) və ümumi xüsusiyyətə görə qalan obyektlərin (rəqəmlərin) ümumiləşdirilməsi, məsələn; oyuncaqlar, paltarlar, qablar, dördbucaqlar, mebel, ayaqqabı və s.

Oyun xoşunuza gəldi?

Veb saytınıza və ya blogunuza əlavə edin. Sadəcə mənbəyə keçid buraxmağı unutmayın. Yerləşdirmə kodu:

Əsas olanı vurğulamaq bacarığı təkcə öyrənmədə deyil, ümumiyyətlə həyatda da dəyərlidir. Ancaq uşağın belə zahirən təbii hərəkəti belə öyrədilməlidir. Ancaq əvvəlcə təcrid etmək qabiliyyətinə diaqnoz qoymağa dəyər əsas xüsusiyyətlər hadisələrdə və cisimlərdə. Bu məqsədlər üçün "Həddindən artıq olanların istisna edilməsi" texnikasından istifadə olunur.

“Dördüncü təkin aradan qaldırılması” metodunun mahiyyəti

• anlayışları və obyektləri müəyyən əlamətlər əsasında ümumiləşdirmək;
• yeni şeylərə diqqəti cəmləmək üçün əhatə olunan materialdan mücərrəd;
• ümumi xüsusiyyətlə birləşdirilən anlayışların əsas keyfiyyətlərini vurğulamaq.

Stimul materialı iki formada təqdim olunur: obyektiv və şifahi. Birinci halda, testi keçirmək üçün sizə 4 obyektin təsviri olan 4 kartdan ibarət 7 dəst lazımdır, bunlardan biri digərlərinə uyğun gəlmir:

• I qrup - sadə ümumiləşdirmələr (məsələn, 3 ağac və bir çiçək);
• II qrup - standart ümumiləşdirmələr (3 meyvə və pendir);
• III qrup - fərqli ümumiləşdirmələr (3 mövzu üst geyimi və mayo);
• IV qrup - adı və mahiyyəti ilə mürəkkəb olan ümumiləşdirmələr (3 süd məhsulları və çörək);
• V qrup - ətraflı cavab tələb edən ümumiləşdirmələr (körpə və çəkic üçün 3 şey);
• VI qrup - iki həll yolu olan tapşırıqlar (toyuq, cücə, ördək və yumurta);
• VII qrup - təxribatçı tapşırıqlar (limon, armud və bibər sarı rəng, və üzüm mavidir), hansı uşağın xarici olanlara deyil, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərinə etibar etməsinə qərar verərkən. Bu cür kartlar eksperimentatorun düşüncənin konkretliyi və ya ətaləti haqqında fərziyyələrini sınamağa kömək edir.

Testin şifahi forması üçün 5 sözdən ibarət 12 sətir çap olunmuş formadan istifadə olunur. Fəaliyyət prinsipi eynidir: yuxarıda qeyd olunan 4 meyardan birinə uyğun gəlməyən sözün üstündən xətt çəkməli və sonra seçiminizi izah etməlisiniz.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdləri üçün diaqnostik prosedur

Test fərdi şəkildə aparılır, uşağa bütün kartlarla işləmək üçün 3 dəqiqə vaxt verilir. Bu müddətdən sonra böyüklər əvvəlcədən hazırlanmış protokola kartın nömrəsini, uşaq tərəfindən xaric edilən sözü, habelə öz seçimi üçün subyektin verdiyi qısa izahatı və ya onu cavaba aparan aparıcı sualı daxil edir.

Diaqnostik göstərişlər:

1. Uşaqla birlikdə eksperimentator ilk kartın şəkillərinə baxır. Yetkin izah edir: “Bu şəkillərdə siz dörd obyekt görürsünüz. Onlardan üçü oxşardır, onları bir sözlə adlandırmaq olar, biri isə yersizdir. Əlavə olanı adlandırın və mənə deyin ki, qalan üçünü hansı söz birləşdirə bilər”.
2. Müəllim mövzu olan ilk kartı nəzərdən keçirir.
3. Sonra uşaq qalan materialı müstəqil şəkildə işləyir vaxt təyin edin. Çətinlik halında, böyüklər aparıcı sual verə bilər. Məsələn, I qrupun 2-ci kartında yarpaqları olan ağaclar və Milad ağacı təsvir edilmişdir. Mövzu obyekti (yolka ağacını) düzgün şəkildə istisna edə bilər, lakin verilən izahat tamamilə uyğun deyil: "Bu ağacların budaqlarında yarpaqlar var, lakin Milad ağacının iynələri var." Bu zaman müəllim uşağı tərifləməlidir, amma daha düzgün izahat olduğunu söyləməlidir (bəzi ağaclar yarpaqlarını tökür, amma yolka həmişə yaşıl olur). Bununla belə, məlumatların obyektivliyi üçün mövzuya düzgün cavab verib-vermədiyini söyləməməlisiniz, yenidən düşünməyi tövsiyə etmək daha yaxşıdır.

Testin şifahi versiyası qruplar şəklində həyata keçirilə bilər, diaqnostik formanı tətbiq etmək üçün 3 dəqiqə vaxt verilir.

Şifahi testin təşkili üçün göstərişlər:

Fayllar: stimullaşdırıcı materialın nümunələri

Nəticələrin emalı və təfsiri

Uşağın düşüncə proseslərinin qiymətləndirilməsi uşağın hansı kartlar qrupunun tapşırıqlarını yerinə yetirdiyinə əsasən aparılır:

• I qrup - subyekt sadə ümumiləşdirmələr apara bilir;
• II qrup - uşaq ən sadə səbəb-nəticə əlaqələri qurur və ümumiləşdirməyi bacarır;
• III qrup - uşaq ümumiləşdirmələri obyektlərin mahiyyətinə görə fərqləndirir;
• IV qrup - subyekt müstəqil olaraq təhlil edə, axtara bilər ümumi xüsusiyyət və şifahi formalaşdırmaq;
• V qrup - uşaq sadə obyektlərin funksiyaları haqqında bilir, mürəkkəb nitq formulaları və izahatlar yarada bilər;
• VI qrup - uşaq bir problemə iki həll yolu tapa bilir;
• VII qrup - mövzu qeyri-standart ümumiləşdirmə üsullarını göstərir.

Uşaq 3 yaşında normal intellektual inkişaf I qrupun tapşırıqlarının öhdəsindən gəlir, 4 yaş - I və II kateqoriyalar, 5 yaşında test subyekti III qrup kartlarını, eləcə də IV və V-dən bəzi əşyaları asanlıqla yoxlaya bilir. 6 yaşında uşaq I-VI kateqoriyalı materiallarla işləmək və daha gec yaşda uşaqlar bütün qrupların tapşırıqlarını uğurla yerinə yetirirlər.

Şifahi testin düzgün diaqnozu üçün diqqəti qiymətləndirən xüsusi bir şkala hazırlanmışdır. Balların sayı tapşırığın düzgünlüyündən və ona sərf olunan vaxtdan asılıdır.

Testi tamamlamağa sərf olunan vaxta əsasən, tənqidi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək olar:

• syncwine (bir anlayışı müəyyən etmək üçün 5 sətir qafiyəsiz şeir yaratmaq), daha çoxunu "" məqaləsində oxuya bilərsiniz;
• INSERT (xüsusi cədvəldə oxuyarkən və ya dinləyərkən əsas şeyi vurğulamaq) - "Məktəb dərslərində INSERT: texnika nədir və ondan necə istifadə olunur" materialında təsvir edilmişdir;
• balıq sümüyü (müəyyən bir məsələnin qısa səbəb-nəticə zəncirini tərtib etmək) - bu texnika haqqında "Məktəb dərslərində balıq sümüyü texnikası" məqaləsindən öyrənə bilərsiniz.

"Lazımlığın aradan qaldırılması" texnikası, uşaqda səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasında səhvləri müəyyən etməyə və vaxtında düzgün düzəliş proqramını seçməyə imkan verir. Bu cür tədbirlər formalaşan şəxsiyyətin təfəkkürünün inkişafında daha ciddi sapmaların qarşısını almağa kömək edəcəkdir.

OPSİYON 1.

Mənbə: Zabramnaya S. D. "Diaqnozdan inkişafa." - /Uşaqların psixoloji və pedaqoji öyrənilməsi üçün materiallar məktəbəqədər təhsil müəssisələri M.: Yeni məktəb, 1998 - 144 s.

Tədqiqatın məqsədləri
Vizual olaraq qavranılan cisimlərdə (birinci və ikinci variantlar) və zehni təsvir əsasında (üçüncü variant) analitik-sintetik fəaliyyət öyrənilir. Ümumiləşdirmələr aparmaq bacarığı. Məntiqi əsaslılıq və məqsədyönlülük. Təqdimatın aydınlığı. Köməkdən istifadə.

Avadanlıq
Müxtəlif mürəkkəblikdə üç rəsm.
Şəkildə (ƏLAVƏ 1) hər birində dörd fiqur olan üç kvadrat var, onlardan biri bir xüsusiyyətə (ölçü, rəng, forma) uyğun gəlmir. 5 yaşdan uşaqlara təklif olunur.
Şəkildə (ƏLAVƏ 2) hər birində dörd obyekt olan üç kvadrat var: üçü bir ümumi qrupdan, dördüncüsü isə digər ümumi qrupdan. 6 yaşdan uşaqlara təklif olunur.
Şəkildə (ƏLAVƏ 3) hər birində dörd söz anlayışı olan üç kvadrat var, onlardan biri uyğun gəlmir. 7 yaşdan uşaqlara təklif olunur.

Prosedur
TƏTBİQLƏR 1, 2, 3 növbə ilə təklif olunur.

ƏLAVƏ 1 ilə işləyərkən göstəriş belədir: “Mənə deyin, burada nə uyğun gəlmir?”
ƏLAVƏ 2 ilə işləyərkən əvvəlcə sizdən nəyin çəkildiyini adlandırmağı xahiş edirlər, sonra isə soruşurlar: “Bura nə uyğun gəlmir?”. Kömək: "Üç obyekt (şəkil) bir qədər eynidir, lakin biri uyğun gəlmir. Hansı biri?"
ƏLAVƏ 3 ilə işləyərkən tədqiqatçı özü sözləri oxuyur, sonra uşaqdan başqalarına uyğun gəlməyən sözü adlandırmağı xahiş edir. Cavab düzgündürsə, onlardan seçimi izah etmələri xahiş olunur.

Nəticələrin təhlili

Normal zehni inkişafı olan uşaqlar tapşırığın məqsədini başa düşmək və rəqəmi digərlərindən fərqləndirən xüsusiyyəti müstəqil olaraq müəyyən etmək. Fiqurun müəyyənləşdirilməsi prinsipinin şifahi əsaslandırılmasını verin. Şəkillərlə işləyərkən onlar müstəqil ümumiləşdirmələr apara və uyğun olmayan şəklin seçilməsini əsaslandıra bilirlər. Konsept sözləri vurğulayarkən bəzən təkrar oxunması tələb olunur. Aparıcı suallar kifayətdir düzgün icra. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu yaşda ümumiləşdirmənin inkişaf səviyyəsi uşaqlar arasında dəyişir. Bəziləri dərhal əsas əlamətləri müəyyən edir, digərləri ikinci dərəcəli əlamətlərə diqqət yetirirlər. Bu, inkişafın qeyri-kafi olduğunu göstərir daha yüksək səviyyələrümumiləşdirmələr. Ancaq normal zehni inkişafı olan uşaqlarda bu vəzifənin qeyri-adekvat yerinə yetirilməsi halları yoxdur.

Uşaqlar əqli cəhətdən zəifdirlər təlimatları başa düşmürlər və tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmirlər. 6-7 yaşa qədər onlar ölçü və rəngi vizual olaraq fərqləndirirlər, lakin aparıcı suallarla belə şifahi ümumiləşdirmələr aparmaqda çətinlik çəkirlər. Tapşırıq (ƏLAVƏ 3) bu yaşda onlar üçün mövcud deyil.

Gecikmiş uşaqlar zehni inkişaf təlimatları başa düşmək və tapşırıqları yerinə yetirmək (ƏLAVƏ 1). Klan qrupları yaratmaq və onları əsaslandırmaq vəzifəsi (ƏLAVƏ 2) çətindir. Təşkilati yardım effektivdir. Söz və anlayışların seçilməsi ilə iş (ƏLAVƏ 3) aparıcı suallar, təkrar oxunuşlar və dəqiqləşdirmələrlə aparılır. Uşaqlar seçim prinsipini izah etməkdə çətinlik çəkirlər. Onlar şifahi əsaslandırma ilə ən böyük çətinliklərlə üzləşirlər.

ƏLAVƏ 1.

ƏLAVƏ 2.

ƏLAVƏ 3.

OPSİYON 2.

Mənbə: Nemov R. S. "3 cilddə psixologiya." - M.: VLADOS, 1995. - 3-cü cild, səh 148.

Bu texnika 4 yaşdan 5 yaşa qədər olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və bu yaşda olan uşaqlar üçün əvvəlkini təkrarlayır. Uşaqda obrazlı və məntiqi təfəkkür proseslərini, zehni təhlil və ümumiləşdirmə əməliyyatlarını araşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Metodda uşaqlara müxtəlif obyektləri təqdim edən bir sıra şəkillər təklif olunur (ƏLAVƏ 4). təlimatlara əməl edin:
“Bu şəkillərin hər birində təsvir olunan dörd obyektdən biri qəribədir. Şəkillərə diqqətlə baxın və hansı əşyanın artıq olduğunu və nə üçün olduğunu müəyyənləşdirin”.
Problemin həlli üçün 3 dəqiqə vaxt verilir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

10 xal- uşaq ona tapşırılan tapşırığı 1 dəqiqədən az müddətdə həll etdi, zəng etdi əlavə əşyalar bütün şəkillərdə və niyə lazımsız olduqlarını düzgün izah edir.
8 -9 xal- uşaq 1 dəqiqədən 1,5 dəqiqəyə qədər problemi düzgün həll etdi.
6 -7 xal— uşaq tapşırığı 1,5-2,0 dəqiqə ərzində yerinə yetirdi.
4 -5 xal— uşaq 2,0 ilə 2,5 dəqiqə arasında problemi həll etdi.
2 -3 xal- uşaq 2,5 dəqiqədən 3 dəqiqəyə qədər problemi həll etdi.
0—1 nöqtə- uşaq tapşırığı 3 dəqiqə ərzində yerinə yetirmədi.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr

10 xal- çox hündür
8 -9 xal- yüksək
4 -7 xal- orta
2 -3 xal- qısa
0 - 1 xal -çox aşağı

ƏLAVƏ 4 A.

ƏLAVƏ 4 B. Əlavə materiallar“Əlavə nədir?” üsuluna

OPSİYON 3.

Mənbə: Psixoloji testlərin almanaxı - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Tədqiqat aparmaq üçün mövzunun ümumiləşdirmə və əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək qabiliyyətini qiymətləndirməyə imkan verən "Lazımlıların istisna edilməsi" texnikasının formalarına ehtiyacınız olacaq. Texnika seriyalardan ibarətdir, hər seriya 4 sözdən ibarətdir. (2 variant təklif olunur). Eksperimentatorda saniyəölçən və cavabları qeyd etmək üçün protokol olmalıdır.

Material: Dörd-beş sözdən ibarət çap seriyası olan forma.

Təlimatlar və tərəqqi: Formanı mövzuya təqdim edirəm və deyirəm: “Burada hər sətirdə beş (dörd) söz yazılıb, onlardan dörd (üç) bir qrupa birləşdirilib ad vermək olar və bir söz buna aid deyil. qrup. Onu tapmaq və aradan qaldırmaq (xətti çəkmək) lazımdır”.

Şifahi versiya üçün forma

OPSİYON 1.
1. Stol, stul, çarpayı, döşəmə, şkaf.
2. Süd, qaymaq, piy, xama, pendir.
3. Çəkmələr, çəkmələr, bağlar, keçə çəkmələr, başmaqlar.
4. Çəkic, kəlbətin, mişar, mismar, balta.
5. Şirin, isti, turş, acı, duzlu.
6. Ağcaqayın, şam, ağac, palıd, ladin.
7. Təyyarə, araba, adam, gəmi, velosiped.
8. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov, Peter.
9. Santimetr, metr, kiloqram, kilometr, millimetr.
10. Turner, müəllim, həkim, kitab, astronavt.
11. Dərin, yüksək, yüngül, alçaq, dayaz.
12. Ev, yuxu, maşın, inək, ağac.
13. Tezliklə, tez, yavaş-yavaş, tələsik, tələsik.
14. Uğursuzluq, həyəcan, məğlubiyyət, uğursuzluq, çöküş.
15. Nifrət etmək, nifrət etmək, qəzəblənmək, qəzəblənmək, başa düşmək.
16. Uğur, uğursuzluq, şans, qalibiyyət, rahatlıq.
17. Cəsur, cəsur, qətiyyətli, qəzəbli, mərd.
18. Futbol, ​​voleybol, xokkey, üzgüçülük, basketbol.
19. Soyğunçuluq, oğurluq, zəlzələ, yandırma, hücum
20. Qələm, qələm, rəsm qələmi, flomaster, mürəkkəb;

OPSİYON 2.
1) kitab, portfel, çamadan, pul kisəsi;
2) soba, kerosin sobası, şam, elektrik sobası;
3) saat, eynək, tərəzi, termometr;
4) qayıq, avtomobil, motosiklet, velosiped;
5) təyyarə, mismar, arı, fanat;
6) kəpənək, kaliper, tərəzi, qayçı;
7) taxta, nə yox, süpürgə, çəngəl;
8) baba, müəllim, ata, ana;
9) şaxta, toz, yağış, şeh;
10) su, külək, kömür, ot;
11) alma, kitab, xəz palto, qızılgül;
12) süd, qaymaq, pendir, çörək;
13) ağcaqayın, şam, giləmeyvə, palıd;
14) dəqiqə, saniyə, saat, axşam;
15) Vasili, Fedor, Semyon, İvanov.

TƏFSİR:

ÜMUMİLEŞTİRME ƏMƏLİYYƏTİNİN İNKİŞAF SƏVİYYƏSİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ Şkala

Əgər subyekt ilk üç-dörd tapşırığın öhdəsindən gəlirsə və çətinləşdikcə səhvlərə yol verirsə və ya tapşırığı düzgün həll edirsə, lakin qərarını izah edə bilmirsə və ya bir qrup obyekt üçün ad seçə bilmirsə, onda biz onun haqqında nəticə çıxara bilərik. intellektual
çatışmazlıq.
Əgər subyekt obyektlərin bir qrupa birləşməsinin səbəbini onların ümumi və ya kateqoriyalı xüsusiyyətlərinə görə deyil, situasiya meyarlarına görə izah edirsə (yəni o, bütün obyektlərin bir şəkildə iştirak etdiyi bir vəziyyətlə çıxış edir), onda bu bir göstəricidir. konkret təfəkkür, əsas xüsusiyyətlərə əsaslanan ümumiləşdirmələr qura bilməmək.

TƏTBİQ.

Ümumiləşdirmə və mücərrədləşdirmə qabiliyyətinin, əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq bacarığının öyrənilməsi.

Metodologiyanın iki variantı var: birinci variant mövzu üzrə tədqiqat, ikincisi şifahi material üzərində tədqiqatdır.

I. Mövzu seçimi

Test Təsviri

Bir-birinin ardınca mövzuya hər birində dörd obyekt olan kartlar təqdim olunur. Hər bir kartdan çəkilən dörd obyektdən bir obyekti istisna etməli və qalanlarına bir ad verməlidir. Əlavə maddə xaric edildikdə, subyekt həmin konkret elementi niyə xaric etdiyini izah etməlidir.

Test təlimatları

“Bu rəsmlərə baxın, burada 4 obyekt çəkilib, onlardan üçü bir-birinə bənzəyir və onları eyni adla çağırmaq olar, amma dördüncü obyekt onlara uyğun gəlmir. Mənə deyin ki, hansı artıqdır və digər üçü bir qrupa birləşdirsə, nə adlanacaq”.

Tədqiqatçı və subyekt birinci tapşırığı həll edir və təhlil edir. Qalanları mövzu mümkün qədər müstəqil şəkildə sıralanır. Əgər çətinliklə üzləşirsə, tədqiqatçı ona aparıcı sual verir.

Protokol kartın nömrəsini, adını qeyd edir
subyektin xaric etdiyi obyekt, digər üçünü təyin etdiyi söz və ya ifadə, izahatlar, ona verilən bütün suallar və cavabları. Bu test versiyası uşaqları və böyükləri öyrənmək üçün uyğundur

Test materialı

II. Şifahi variant

Test təlimatları

Mövzu forma ilə təqdim olunur və deyilir: “Burada hər sətirdə beş söz yazılır, onlardan dördünü bir qrupa birləşdirib ad vermək olar və bir söz bu qrupa aid deyil. Onu tapmaq və aradan qaldırmaq (xətti çəkmək) lazımdır”.

Bu test seçiminin icrası yuxarıdakı ilə eynidir. 11-12 yaşdan yuxarı insanların tədqiqatları üçün tövsiyə olunur.

Test materialı

1. Stol, stul, çarpayı, döşəmə, şkaf.
2. Süd, qaymaq, piy, xama, pendir.
3. Çəkmələr, çəkmələr, bağlar, keçə çəkmələr, başmaqlar.
4. Çəkic, kəlbətin, mişar, mismar, balta.
5. Şirin, isti, turş, acı, duzlu.
6. Ağcaqayın, şam, ağac, palıd, ladin.
7. Təyyarə, araba, adam, gəmi, velosiped.
8. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov, Peter.
9. Santimetr, metr, kiloqram, kilometr, millimetr.
10. Turner, müəllim, həkim, kitab, astronavt.
11. Dərin, hündür, yüngül, alçaq, dayaz.
12. Ev, yuxu, maşın, inək, ağac.
13. Tezliklə, tez, yavaş-yavaş, tələsik, tələsik.
14. Uğursuzluq, həyəcan, məğlubiyyət, uğursuzluq, çöküş.
15. Nifrət etmək, nifrət etmək, qəzəblənmək, qəzəblənmək, başa düşmək.

Qeydiyyatdan keçməlisiniz

Bütün materialı görmək üçün qeydiyyatdan keçməli və ya sayta daxil olmalısınız.

Diqqət!
1. Heç kim görməyəcək test nəticələrində adınız və ya şəkliniz. Bunun əvəzinə yalnız cins və yaş göstəriləcək. Misal üçün, " Qadın, 23"və ya" Kişi, 31“.
2. Ad və şəkil yalnız şərhlərdə və ya saytdakı digər yazılarda görünəcək.
3. VK-da hüquqlar: “ Dostlarınızın siyahısına daxil olun"Və" İstənilən vaxt daxil olun” tələb olunur ki, siz dostlarınızın keçdiyi testləri görə biləsiniz və neçə cavabın faizlə uyğun gəldiyini görə biləsiniz. Harada dostlar görməyəcək suallara cavablar və testlərinizin nəticələri, lakin siz onların nəticələrini görməyəcəksiniz (1-ci paraqrafa baxın).
4. Saytda icazə verməklə, şəxsi məlumatların emalına razılıq verirsiniz.

Test nəticələrinin işlənməsi və təfsiri

Ümumiləşdirmə əməliyyatının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün şkala

Xalların sayı		Problemin həllinin xüsusiyyətləri
I	II
		Mövzu təyin etmək üçün ümumi konsepsiyanı düzgün və müstəqil olaraq adlandırır:
5	–
–	5	"əlavə" obyekt (söz).
		Əvvəlcə ümumi anlayışı səhv adlandırır, sonra səhvini düzəldir:
4	–	göstərmək
–	4	“əlavə” obyekti (sözü) ifadə etmək.
		Müstəqil olaraq ümumi anlayışın təsviri xarakteristikasını verir:
2,5	–	obyektlərin (sözlərin) bir qrupa birləşdirilməsi;
–	2,5	"əlavə" obyekt (söz).
		Eyni, lakin tədqiqatçıdan istifadə edərək aşağıdakıları göstərir:
1	–	obyektlərin (sözlərin) bir qrupa birləşdirilməsi;
–	1	"əlavə" obyekt (söz).
		Ümumi anlayışı müəyyən edə bilmir və köməkdən necə istifadə edəcəyini bilmir:
0	–	obyektlərin (sözlərin) bir qrupa birləşdirilməsi;
–	0	"əlavə" obyekt (söz)

Əgər subyekt ilk üç-dörd tapşırığın öhdəsindən gəlirsə və çətinləşdikcə səhvlərə yol verirsə və ya tapşırığı düzgün həll edirsə, lakin öz qərarını izah edə bilmirsə və ya bir qrup obyekt üçün ad seçə bilmirsə, o zaman belə nəticəyə gələ bilərik ki, o, intellektual əskik.

Əgər subyekt obyektlərin bir qrupa birləşməsinin səbəbini ümumi və ya kateqoriyalı xüsusiyyətlərinə görə deyil, situasiya meyarlarına görə izah edirsə (yəni bütün obyektlərin bir şəkildə iştirak etdiyi bir vəziyyətlə çıxış edir), onda bu bir göstəricidir. konkret düşüncə, əsas xüsusiyyətlər əsasında ümumiləşdirmələr qura bilməməsi.

Mənbələr

• Lazımsız şeylərin aradan qaldırılması/ Psixoloji testlərin almanaxı. M., 1995, s. 143-152.

Belopolskaya N.L. Elementlərin aradan qaldırılması (Dördüncü tək). İstifadəyə dair təlimatlar + Stimul materialı

ISBN: 978-5-89353-284-5, Nəşriyyatçı: "Cogito-Center", Nəşr ili: 2009, Ölçülər (dərslik): 140x205 mm. Ölçülər (kartlar): 115x115 mm. Üz qabığı: yumşaq üzlü, tirajı: 1500 nüsxə - 28 səhifə.

Metodologiya "Dördüncü təkin aradan qaldırılması"

Hədəf: uşaqda obrazlı və məntiqi təfəkkür proseslərini, zehni təhlil və ümumiləşdirmə əməliyyatlarını araşdırın.

Stimullaşdırıcı material: aşağıdakı xüsusiyyətlərinə görə biri digərinə uyğun gəlməyən 4 obyekti təsvir edən şəkillər: 1) ölçüsü; 2) formada; 3) rənginə görə; 4) ümumi kateqoriya üzrə (vəhşi - ev heyvanları, tərəvəzlər - meyvələr, geyimlər, mebellər və s. - sadədən mürəkkəbə 4 ədəd)

Texnikanın icrası qaydası: Uşağa müxtəlif obyektləri əks etdirən bir sıra şəkillər təqdim olunur və aşağıdakı təlimatlar müşayiət olunur: “Bu şəkillərin hər birində onun üzərində təsvir olunan dörd obyektdən biri qəribədir. Şəkillərə diqqətlə baxın və hansı maddənin və niyə artıq olduğunu müəyyənləşdirin”. Problemin həlli üçün 3 dəqiqə vaxt verilir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. 10 bal – uşaq ona tapşırılmış tapşırığı 1 dəqiqədən az müddətdə həll etdi, bütün şəkillərdəki əlavə əşyaların adını çəkdi və onların niyə əlavə olduğunu düzgün izah etdi. 8-9 bal – uşaq 1-1,5 dəqiqə ərzində problemi düzgün həll etdi. 6-7 bal – uşaq tapşırığı 1,5-2 dəqiqə ərzində yerinə yetirdi. 4-5 bal – uşaq 2-2,5 dəqiqə ərzində problemi həll etdi. 2-3 bal – uşaq problemi 2,5-3 dəqiqə ərzində həll etdi. 0-1 bal – uşaq tapşırığı 3 dəqiqə ərzində yerinə yetirmədi.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr. 10 xal - çox yüksək. 8-9 bal - yüksək. 4-7 bal – orta. 2-3 bal - aşağı. 0-1 xal - çox aşağı.

Stimullaşdırıcı material: