Riadenie medziľudskej komunikácie počtu účastníkov. Diagnostika sociálnej a psychologickej štruktúry kvantity, sociometria. Metódy riadenia medziľudskej komunikácie v mnohých ľudových umeniach. TV-va.

Aktuálnosť témy spočíva v tom, že v súčasnosti mnohé umelecké kolektívy nedokážu vytvárať tvorivú atmosféru, v dôsledku čoho sa skupiny jednoducho rozpadávajú, márne sú snahy pedagógov pri riešení konfliktných situácií; osobnosť v umeleckej skupine sa nemôže rozvíjať v dôsledku nástupu lídrov, ktorých dôvodom je v dnešnej dobe sociálna nerovnosť.

Riešením problémov výchovy a osobného rozvoja v umeleckých skupinách môže byť len správny metodický prístup vedúceho k individuálnym charakteristikám každého jednotlivého účastníka, a nie tímu ako celku.

V Sovietskom encyklopedickom slovníku sa pojem podnebie interpretuje z gréčtiny ako sklon „zemského povrchu k slnečným lúčom“, čo je štatisticky dlhodobý charakter počasia, jedna z hlavných geografických charakteristík konkrétnej oblasti. Hlavné črty podnebia sú určené prílevom slnečného žiarenia, procesmi cirkulácie vzdušných hmôt a povahou podkladového povrchu. Z geografických faktorov ovplyvňujúcich klímu konkrétneho regiónu sú najvýznamnejšie zemepisná šírka a nadmorská výška oblasti, jej blízkosť k morskému pobrežiu, vlastnosti orografie a vegetačného krytu, prítomnosť snehu a ľadu a stupeň atmosférických vplyvov. znečistenie. Tieto faktory komplikujú zemepisnú klimatickú zonáciu a prispievajú k jej lokálnym variáciám.

V tom istom slovníku sa pod pojmom atmosféra rozumie vzduchové prostredie okolo Zeme, ktoré s ňou rotuje. V závislosti od rozloženia teploty sa zemská atmosféra delí na troposféru, stratosféru, mezosféru, termosféru a exosféru. Atmosféra Zeme má elektrické pole. Nerovnomernosť jeho ohrevu prispieva k celkovej cirkulácii atmosféry, ktorá ovplyvňuje počasie a klímu Zeme. Z toho vyplýva, že atmosféra a klíma sú vzájomne závislé.

V pedagogike a psychológii existuje vedecký výklad pojmu podnebie, avšak s iným obsahom tohto pojmu. V divadelných aktivitách je zvykom používať pojem atmosféra, v tomto prípade sú tieto dva pojmy, bez ohľadu na podobný názov, naplnené iným obsahom – nie fyzického, ale duchovného. Tak ako klíma a atmosféra sú v prírode nerozlučne späté, tak aj sociálno-psychologická klíma je nerozlučne spätá s atmosférou divadelnou.

Mnohé typológie sociálno-psychologickej klímy sú veľmi statické, zaznamenávajú len jednotlivé stavy a nevysvetľujú, ako sa tieto stavy trvalo nahrádzajú. Ako sa skupina vyvíja, zóna sociálno-psychologickej klímy sa v nej rozširuje a jej štruktúra sa stáva zložitejšou.

Keďže zóna presahu medzi objektívnou a subjektívnou sférou kolíše v kontinuu od 0 do 1, má zmysel hovoriť o určitých štádiách, fázach vývoja sociálno-psychologickej klímy skupiny alebo organizácie.

Paralelu možno nájsť medzi „divadelnou atmosférou“ a sociálno-psychologickou klímou, pretože všeobecná „nálada“ situácie, jej psychologický obsah, vyplýva z emocionálneho postoja k situácii, k tomu, čo sa deje, k ostatným vo všeobecnosti, to všetko je atmosféra.

Život je plný atmosfér, nežijeme v prázdnom priestore, povedal Michail Čechov.

Atmosféra je spojená so subjektívnymi pocitmi človeka; osobný pocit môže byť spojený s atmosférou alebo jej môže byť cudzí. Herec, ktorý si zachoval (alebo znovu nadobudol) zmysel pre atmosféru, dobre vie, aké nerozlučné spojenie vzniká medzi ním a divákom, ak ich pohltí rovnaká atmosféra. V ňom sám divák začína hrať spolu s hercom. Cez rampu mu posiela vlny sympatií, dôvery a lásky. Diváci by to nedokázali bez atmosféry prichádzajúcej z pódia. Bez toho by zostal v ríši rozumu, vždy chladný, vždy odcudzujúci, akokoľvek rafinovane hodnotil techniku ​​a zručnosť hereckého prejavu. Stojí za to pripomenúť, ako často sa herec musí uchýliť k rôznym druhom trikov v nádeji, že upúta pozornosť verejnosti. Predstavenie vzniká interakciou medzi hercom a divákom. Ak režisér, herec, autor, výtvarník (a častokrát aj hudobník) vytvoril divákovi atmosféru predstavenia, nemôže sa na ňom nezúčastniť.

Stojí za povšimnutie, ako sa mimovoľne menia vaše pohyby, reč, vystupovanie, myšlienky, pocity, nálady, keď sa ocitnete v silnej, podmanivej atmosfére? Tak v živote, tak aj na javisku. Každé vystúpenie, podriadenie sa atmosfére, si môžete v hre vychutnať nové detaily. Netreba sa ustráchane držať techník minulých vystúpení alebo sa uchyľovať ku klišé. Priestor a vzduch okolo, naplnený atmosférou, podporujú živú tvorivú činnosť. Je ľahké to overiť vykonaním jednoduchého experimentu vo vašej fantázii.

Predstavte si scénu známu z literatúry alebo histórie. Nech je to napríklad scéna prepadnutia Bastily. Predstavte si ten moment, keď dav vtrhne do jednej z väzenských ciel a oslobodí väzňa. Pozrite sa bližšie na postavy a typy mužov a žien. Nech sa táto scéna vytvorená predstavivosťou objaví čo najživšie. Potom povedzme: dav koná pod vplyvom atmosféry extrémneho vzrušenia, opojenia mocou a autoritou. Všetci spolu a každý jednotlivec je objatý touto atmosférou.

Mali by ste sa pozorne pozerať na tváre, pohyby, zoskupenia postáv, tempo toho, čo sa deje, počúvať výkriky, tóny hlasov, pozerať sa na detaily scény a uvidíte, ako všetko, čo sa stane, ponesie odtlačok atmosféry, ako bude diktovať davové činy. Zmeňte trochu atmosféru a znova si pozrite „výkon“. Predpokladajme, že niekdajšia vzrušená atmosféra nadobudne charakter nahnevanej a pomstychtivej, uvidí sa, ako sa to prejaví v pohyboch, konaní, pohľadoch a plačoch davu. Zmeňte to znova. Nechajte účastníkov na pódiu objať hrdosť, dôstojnosť a vážnosť okamihu a uvidíte, ako sa postavy, pózy, skupiny, hlasy a mimika v dave samy od seba menia.

To, čo ste urobili vo svojej fantázii, môžete urobiť ako herec na javisku a využiť atmosféru ako zdroj inšpirácie.

Úloha režiséra ako vodcu pri utváraní (atmosféry) sociálno-psychologickej klímy v divadelnom súbore priamo súvisí s pedagogickou činnosťou, keďže medziľudské komunikačné vzťahy a rolové vzťahy činnosti v ich organickom sociálno-personalistickom syntézy nie sú spontánne, nie spontánne, ale regulovaný, riadený proces vzťahov medzi jednotlivcami a ich sociálnym prostredím.

V sociálnej psychológii sa regulácia vzťahov medzi jednotlivcami posudzuje v dvoch aspektoch: 1) spojená s riadením vo formalizovaných sociálnych štruktúrach – vedenie a 2) spojená s riadením v neformálnych štruktúrach – vedenie.

Manažment vyjadruje historicky založenú potrebu ľudí organizovať svoje spoločné aktivity. Niet človeka, povedal Sokrates, ktorý by sa v niektorých ohľadoch nepovažoval za múdrejšieho ako ostatní a v iných za múdrejšieho ako on sám. A v tých najväčších nebezpečenstvách, keď ľudia trpia vo vojne, v chorobách alebo na šírom mori, v každej z týchto záležitostí dôverujú vládcovi ako bohom, považujú ich za svojich záchrancov, ktorí sa nevyznačujú ničím iným ako svojimi znalosťami. A celý náš ľudský svet je plný toho, že na jednej strane jedni hľadajú učiteľov a vodcov pre seba a iné bytosti, ako aj svoje záležitosti, iní sa považujú za schopných buď učiť, alebo viesť.

Vedúci určite pôsobí ako organizátor. Organizátor je centrom pre prijímanie, spracovanie, transformáciu a zovšeobecňovanie mnohostranných informácií, ktoré k nemu prichádzajú z objektu, ktorý určuje všeobecný cieľ činnosti, z podmienok jej realizácie (vecné prostriedky, čas, miesto, okolnosti), z tých, organizované, z výsledkov činnosti, od interagujúcich susedov, No pre organizačné činnosti sú dôležité najmä psychologické informácie.

Prevažnú väčšinu skupiny tvoria jedinci, ktorých typ možno nazvať „normou“, t.j. predovšetkým zodpovedá normám, hodnotám a predstavám prevládajúcim v danej sociálnej asociácii. V rámci tejto normy existujú členovia, ktorých iní prijímajú alebo odmietajú.

Preferovaní sú členovia, ktorí sú častejšie vyberaní ako odmietaní. Osoby, ktoré dostávajú obzvlášť veľký počet možností, sa nazývajú hviezdy. Zároveň sa v skupine objavuje určitá časť nepreferovaných, ktorí dostávajú malý alebo žiadny výber. Zvyčajne sú to ľudia, ktorí sa odchyľujú od noriem a hodnôt akceptovaných v danej skupine. Hviezdy a ich blízki z hľadiska počtu možností tvoria kontingent, z ktorého v danej situácii vzíde vodca.

Vedenie je jedným z procesov organizovania a riadenia malej skupiny, uspokojovania potreby skupinovej aktivity, prispievania k dosahovaniu skupinových cieľov v optimálnych termínoch a s optimálnymi výsledkami, v konečnom dôsledku ich obsah determinujú sociálne vzťahy prevládajúce v spoločnosti.

Vodcovstvo ako sociálno-psychologický problém je fenomén, ktorý existuje vo všetkých ľudských spoločnostiach. Mal prvoradý význam v raných štádiách ľudskej spoločnosti. Ako štrukturálne spojenie v skupinovej organizácii nie je vodcovstvo charakteristické len pre ľudí; vo svete zvierat je založené na vodcovskej nadradenosti v sile, obratnosti, zmyslovej ostrosti atď. Jeho základným princípom je princíp nadradenosti. Vodca musí byť určite nejakým spôsobom nadradený zvyšku skupiny (mentálne, morálne, silou atď.). Vedenie, ktoré je svojím pôvodom univerzálnym ľudským sociálno-psychologickým fenoménom, je historicky predchodcom oficiálneho vedenia.

Bez vedenia neexistuje žiadna skupina. Vedenie je hlavným procesom organizácie správania skupiny. Vedenie, ktoré sa objavuje v momente formovania skupinových cieľov, sa zameriava na vzťahy medzi členmi malej skupiny.

Možno ho považovať za určitý osobitný subsystém medziľudských vzťahov a samotného lídra za ohnisko týchto vzťahov.

Vedenie je spôsobené nielen potrebou členov malej skupiny regulovať spoločné aktivity a komunikáciu, ale navyše aj pripravenosťou jedného alebo druhého člena skupiny stať sa jej vodcom. Úloha lídra v malej skupine pozitívnych a negatívnych stimulov, ktoré sa v ňom využívajú.

V rámci formálnej štruktúry teda vodca zaobchádza s členom skupiny ako s „výrobným prostriedkom“, ako s nástrojom, ktorý sa používa na dosiahnutie cieľov organizácie, a so sebou samým ako úradníkom zaobchádza ako s funkciou tohto bezduchého. nástroj. Ale to je len jedna stránka vodcovskej činnosti. Vedúci sa musí správať k členovi skupiny inak ako k človeku, brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, ponoriť sa do jeho problémov a ak je to možné, pomôcť ich vyriešiť.

Medzi týmito funkciami, ktoré sa navzájom dopĺňajú, je vždy určitý vnútorný antagonizmus. Svoje plné rozuzlenie nachádza až v prísne vyváženom vodcovskom systéme, kedy je výkon týchto funkcií pridelený vedúcim, ktorí riešia rovnaké ciele organizácie akoby z diametrálne odlišných pozícií, implementujúc v praxi požiadavky známeho „princípu komplementárnosti“. Takže v tradičnej rodine pri výchove dieťaťa matka vykonáva hlavne osobné funkcie a otec - inštrumentálne funkcie. Oddelenie funkcií umožňuje holistickejší proces riadenia na dosiahnutie cieľov organizácie s prihliadnutím na osobné záujmy jej členov.

V praxi sa obe tieto funkcie nie vždy vyvíjajú rovnako, v závislosti od toho, ako spolu skutočne súvisia.

Vzdelávacia metóda(z gréckeho „methodos“ cesta) je spôsob, ako dosiahnuť daný vzdelávací cieľ. V súvislosti so školskou praxou môžeme tiež povedať, že metódy sú spôsoby, ako ovplyvňovať bádanie, vôľu, cítenie a správanie žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti špecifikované na účely vzdelávania.

Metódy a techniky výchovnej práce režiséra s divadelným súborom priamo súvisia s pedagogickou činnosťou. Úroveň zodpovedá dosiahnutému vzdelávaciemu výsledku v súčasnosti. Stanovuje sa nový cieľ, ktorého dosiahnutie posúva žiaka na nový, vyšší stupeň vzdelania. Proces presunu aktéra z nižšej úrovne na vyššiu sa nazýva proces vzdelávania. Ciele vzdelávania možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Koľko ich je celkovo? V zásade toľko, koľko vodca nájde, spolupracuje so svojimi študentmi, spoliehajúc sa na ich silné stránky, schopnosti a túžby. Nepochybne niektoré cesty môžu viesť k cieľu rýchlejšie ako iné. Školská prax využíva predovšetkým cesty, po ktorých viedli svojich žiakov pedagógovia, ktorí žili pred nami. Tieto spôsoby sa nazývajú všeobecné metódy vzdelávania.

Všeobecné metódy vzdelávania sa však v mnohých prípadoch môžu ukázať ako neúčinné, a tak riaditeľ stojí vždy pred úlohou nájsť nové, neprebádané spôsoby, ktoré najlepšie vyhovujú konkrétnym podmienkam vzdelávania a umožňujú rýchlejšie a rýchlejšie dosiahnuť zamýšľaný výsledok. s menšou námahou. Návrh, výber a správna aplikácia výchovných metód je vrcholom pedagogickej profesionality režiséra. Nájsť tie správne cesty, ktoré najlepšie vyhovujú podmienkam konkrétneho výchovného procesu, je veľmi ťažké.

Žiadny riaditeľ však nedokáže vytvoriť zásadne novú metódu vzdelávania. Úloha zdokonaľovania metód je stála a každý riaditeľ ju podľa svojich síl a možností rieši, pričom do rozvoja všeobecných metód zavádza svoje súkromné ​​zmeny a doplnky, ktoré zodpovedajú špecifickým podmienkam vzdelávacieho procesu. Takéto súkromné ​​zlepšenia metód sa nazývajú vzdelávacie techniky. Recepcia vzdelávania

Časť všeobecnej metódy, samostatná akcia (dopad), konkrétne zlepšenie. Obrazne povedané, techniky sú neprebádané cesty, ktoré si režisér vytvára spolu so svojimi hercami, aby rýchlo dosiahol cieľ. Ak ich začnú používať iní režiséri, postupne sa techniky môžu zmeniť na široké piliere – metódy. Znalosť výchovných metód a techník, schopnosť správne ich aplikovať pri práci s divadelným súborom je jednou z najdôležitejších charakteristík úrovne pedagogickej zručnosti režiséra.

Technika sa chápe ako jeden efekt, prostriedok je súbor techník. Náprava už nie je technika, ale ešte nie metóda.

Napríklad práca je prostriedkom vzdelávania, ale predvádzanie, hodnotenie práce a upozorňovanie na chyby v práci sú techniky. Slovo (v širšom zmysle) je prostriedkom výchovy, ale poznámka, ironická poznámka, prirovnanie sú techniky. V tomto ohľade sa niekedy metóda vzdelávania definuje ako systém techník a prostriedkov používaných na dosiahnutie cieľa, pretože štruktúra metódy nevyhnutne zahŕňa techniky a prostriedky.

Neexistujú dobré alebo zlé metódy, žiadny spôsob výchovy nemožno vopred vyhlásiť za účinný alebo neúčinný bez zohľadnenia podmienok, v ktorých sa uplatňuje.

Skúsený spôsob riešenia problémov, ktorý je overený stáročiami, založený na pedagogickom inštinkte, intuícii, hlbokej znalosti vlastností metód a dôvodov, ktoré spôsobujú určité dôsledky. Riaditeľ, ktorý lepšie zohľadnil konkrétne podmienky, použil im adekvátne pedagogické pôsobenie a predvídal jeho dôsledky, vždy dosiahne lepšie výchovné výsledky. Výber výchovných metód je vysoké umenie.

Uvažujme o všeobecných podmienkach, ktoré určujú výber výchovných metód, ktoré sú špecifické aj pre režijné umenie.

Všeobecné podmienky pri výbere metód vzdelávania riaditeľa:

1. Individuálne a osobnostné charakteristiky hercov.

2. Podmienky výchovy a rozvíjania vzťahov v tíme, štýl pedagogického vedenia a pod. Ako vieme, neexistujú abstraktné podmienky, sú vždy konkrétne. Ich kombinácia vedie k špecifickým okolnostiam. Okolnosti, za ktorých výchova prebieha, sa nazývajú pedagogické situácie v režijnej práci.

3. Úroveň pedagogickej kvalifikácie.

4. Rodičovský čas.

5. Očakávané dôsledky.

Pravidlá výberu metód vzdelávania.

Všeobecným princípom výberu metód vzdelávania je postoj režiséra k hercovi. Výchovné metódy vo svetle humanistického prístupu nie sú súborom čisto odborných prostriedkov v rukách režisérov, ktorým je osud ich hercov ľahostajný. Metóda si vyžaduje elasticitu, pružnosť, až nežnosť – tieto vlastnosti jej dáva režisér. Všeobecné podmienky pre výber metód diskutovaných vyššie určujú hlavné závislosti, zatiaľ čo vo vzdelávacom procese je potrebné vziať do úvahy mnohé jemné nuansy.

Akákoľvek primeraná a pripravená činnosť riaditeľa musí byť dokončená, metóda vyžaduje logický záver. Je dôležité dodržiavať toto pravidlo, pretože iba v tomto prípade herci získajú užitočný zvyk dokončiť prácu a režisér si upevňuje autoritu ako organizátora.

Metóda netoleruje vzor pri aplikácii. Riaditeľ preto musí vždy hľadať najefektívnejšie prostriedky, ktoré spĺňajú dané podmienky a zavádzať nové techniky. K tomu treba hlboko preniknúť do podstaty výchovnej situácie, ktorá vyvoláva potrebu určitého vplyvu.

Výber metódy závisí od štýlu pedagogických vzťahov. V priateľskom vzťahu bude jedna metóda účinná v neutrálnom alebo negatívnom vzťahu, musíte zvoliť iné spôsoby interakcie.

Pri navrhovaní vzdelávacích metód je potrebné predvídať psychický stav členov tvorivého tímu v čase, keď budú metódy aplikované. Podľa povahy sa výchovné metódy delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev atď.). V tomto prípade všeobecný znak „povaha metódy“ zahŕňa zameranie, použiteľnosť, zvláštnosť a niektoré ďalšie aspekty metód. S touto klasifikáciou úzko súvisí ďalší systém všeobecných metód vzdelávania, ktorý charakter metód interpretuje všeobecnejšie (T. A. Iľjina, I. T. Ogorodnikov). Zahŕňa metódy presviedčania, organizácie aktivít a stimulovania správania aktérov.

V klasifikácii I. S. Maryenka sú takéto skupiny výchovných metód pomenované ako explanačno-reprodukčné, problémové-situačné, metódy nácviku a cvičenia, stimulácia, inhibícia, usmerňovanie, sebavýchova.

Na základe výsledkov možno metódy ovplyvňovania aktéra rozdeliť do dvoch tried:

1. Vplyvy vytvárajúce mravné postoje, motívy, vzťahy, utváranie predstáv, pojmov, predstáv.

2. Vplyvy, ktoré vytvárajú návyky určujúce ten či onen typ.

Režisér musí plne ovládať všetky metódy a techniky výchovného pôsobenia na divadelný súbor nielen ako režisér, ale aj ako režisér – pedagóg.

Režisér tak nepochybne ovplyvňuje vytváranie osobitej atmosféry v divadelnom súbore.

V ideálnom prípade je vytvorenie kreatívneho tímu vytvorením únie rovnako zmýšľajúcich ľudí. V praxi však tento problém predstavuje obrovské ťažkosti, keďže každý riaditeľ má pred sebou ľudí, ktorí sú inak tvorivo a metodicky vyškolení. Väčšinou sa delia na nadaných, menej nadaných a úplne nenadaných. Toto je možno jediné kritérium pre výber hercov.

Riešenie týchto problémov umožní vedúcim umeleckých skupín dosiahnuť vysoké výsledky, rozvíjajúc v každom členovi skupiny estetický svetonázor a humánny postoj k realite.

Amatérske umelecké skupiny počas tvorivej sezóny (od septembra do mája) musia prezentovať:

Názov žánru tvorivý tím	Výkonnostné ukazovatele
Divadelné	Aspoň 1 jednoaktovka alebo 4 čísla (miniatúry); Minimálne 4 čísla (miniatúry) pre účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia repertoáru;
Zborové, vokálne	Program koncertu (trvanie najmenej 60 minút); Vystúpenia na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Inštrumentálne	Program koncertu ; Minimálne 6 predstavení za účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia minimálne 4 častí aktuálneho repertoáru; Vystúpenia na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Choreografický	Program koncertu (trvá aspoň 60 minút); Minimálne 6 predstavení za účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Každoročná aktualizácia programu s minimálne 1 masovou produkciou alebo minimálne 4 sólovými (duet, ansámbl) inscenáciami Vystúpenia na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Cirkus	Program koncertu (trvá aspoň 60 minút); Minimálne 6 predstavení za účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia minimálne 3 čísel repertoáru; Vystúpenia na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Výtvarné a dekoratívne umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
Fotografické umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
Film a video umenie	1 krátky film

Pre novovytvorené tímy môžu byť počas prvých 2 rokov existencie stanovené minimálne štandardy. Počas tvorivej sezóny musia prezentovať:

Vo svojej činnosti riadi tím:

Súčasná legislatíva Ruskej federácie;

Charta základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie;

Plán práce základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie;

Predpisy o vašom tíme a (ak je to potrebné) dohoda s vedúcim základnej inštitúcie.

Predpisy o konkrétnom tíme sú vypracované na základe zriaďovacej listiny kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie a schvaľuje ich vedúci základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie.

Vzdelávacia práca v tímoch je určená plánmi a programami a mala by zahŕňať:

· Vo všetkých tímoch– oboznámenie sa s dejinami umenia, procesmi vyskytujúcimi sa v amatérskom ľudovom umení, trendmi vo vývoji jeho jednotlivých druhov a žánrov; diskusia o otázkach tvorby repertoáru.

Členovia tímu navštevujú múzeá, výstavy, divadlá, koncerty atď. na vzdelávacie a vzdelávacie účely.

· V divadelných súboroch(činoherné, hudobné a dramatické súbory, bábkové divadlá, mladí diváci, malé divadlá - divadlá estrád, poézie, miniatúry, pantomímy a pod.) -
hodiny herectva, techniky reči a výtvarného prejavu, hudobnej gramotnosti, tvorby hlasu; učenie sa hlasových partov; spolupráca s režisérom, dramatikom, skladateľom, korepetítorom; dielo na miniatúre, tematický program, literárna alebo literárno-hudobná skladba, próza, básnické dielo alebo cyklus básní.

· V hudobných umeleckých skupinách(zbory, vokálne súbory, súbory ľudových piesní, súbory piesní a tancov, orchestre ľudových nástrojov, pop a dychové kapely, vokálne a inštrumentálne súbory, výkonní hudobníci, speváci) - hodiny štúdia hudobnej gramotnosti, solfeggio, histórie a teórie hudby , zborové umenie, tvorba hlasu; učebné diela pre zbor so sprievodom a bez sprievodu, učebné diela so sólistami a súbormi; učenie sa partov súborov a zborov, vedenie generálnych skúšok, klasická a charakterová príprava; učenie sa sólových a skupinových tancov, choreografických miniatúr; naučiť sa hrať na hudobné nástroje; oboznámenie sa so základnými princípmi inštrumentácie pre hudobné telesá, vedenie orchestrálnych hodín na učebných partoch.

· V choreografických umeleckých skupinách(ľudové, klasické, popové, športové, moderné, etnografické a spoločenské tance) - hodiny histórie a teórie choreografie; klasický a charakteristický tréning; učenie sa sólových a skupinových tancov, choreografických miniatúr, skladieb, tanečných suit, dejových inscenácií.

· V cirkusových umeleckých skupinách(cirkusoví umelci, originálni žánroví interpreti) - hodiny štúdia histórie cirkusového umenia; výcvik a telesný rozvoj; cirkusové výtvarné techniky, hudobné a výtvarné stvárnenie, rozhodnutie réžie aktu.

· V skupinách výtvarného a dekoratívneho umenia- hodiny štúdia dejín výtvarného a dekoratívneho umenia; technika a technológia maľby, grafiky, sochárstva a úžitkového umenia - rezba, razba, intarzia, umelecké vyšívanie, korálkovanie a pod.; kompozície; vykonávanie umeleckých a dizajnérskych úloh; organizovanie výstav, práca pod holým nebom.

Vo fotografických, filmových a video umeleckých skupinách- hodiny štúdia dejín kinematografie a fotografie; materiálna časť; filmové, video a fotografické techniky; režijné, kameramanské, scenáristické schopnosti; organizovanie premietaní, analýz a diskusií amatérskych filmov a fotografií; metódy organizovania výstav fotografií, premietania filmov a videí, vykonávanie dizajnérskych prác (s amatérskymi fotografmi); tvorba filmov na rôzne témy

PRACOVNÝ PROGRAM

Disciplína: Metodika práce s tvorivými tímami

Špecialita: 071302 Spoločenská a kultúrna činnosť a ľudové umenie

Vzdelávací stupeň stredného odborného vzdelania: zákl

Syktyvkar 2009

Spracované v súlade s požiadavkami štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventa v odbore 071302 „Spoločensko-kultúrna činnosť a ľudová umelecká tvorivosť“

Zástupca riaditeľa pre akademické záležitosti

dielo V.S. Morozova

Schválené podľa predmetu (cyklu)

komisia všeobecného odborníka

odborov a knižničnej vedy

N.F. Gusev

Recenzenti:

Kuznetsova G.I., riaditeľka Štátnej vzdelávacej inštitúcie „Vzdelávacie a metodické centrum pre vzdelávanie a rekvalifikáciu pracovníkov kultúry a umenia“.

Gnedykh N.M., učiteľ na Komi Republican College of Culture pomenovanej po V.T.Chistalevovi.

VYSVETLIVKA

Tento program je určený pre študentov študujúcich vo všetkých špecializáciách špecializácie „Spoločensko-kultúrne aktivity a ľudové umenie“. Študuje sa v druhom ročníku štúdia počas jedného semestra. Na konci semestra sa vykonáva priebežná atestácia – skúška. Otázky z odboru sú podľa štátnej záverečnej atestácie zahrnuté do záverečnej medziodborovej skúšky v odbore.

Program bol vyvinutý s ohľadom na interdisciplinárne prepojenia s inými disciplínami, ktoré študujú jednotlivé moduly tvoriace koncept „metodiky práce s kreatívnym tímom“. Program využíva materiály zo zbierky programov „Ľudová umelecká kreativita“, ktorú vyvinul T.I. Baklanovej.

Cieľom predmetu je rozvíjať u študentov ucelený systém koncepčných, metodologických a teoretických poznatkov v oblasti metód práce s tvorivými tímami.

V súlade so štátnym vzdelávacím štandardom musí budúci odborník vedieť:

1. Podstata, funkcie a hlavné úlohy voľnočasovej tvorivej činnosti.
2. Technológia na vytvorenie kreatívneho tímu.
3. Zásady organizácie a metódy práce s tvorivými tímami.
4. Psychologické a pedagogické črty tvorby repertoáru.
5. Metódy prípravy javiskových predstavení.
6. Vedieť samostatne vytvárať tvorivý tím a organizovať v ňom pedagogický proces.

Zvládnutie kurzu zahŕňa kombináciu prednášok, seminárov a praktických cvičení. Povinnou didaktickou zložkou je mimoškolská samostatná práca na témy kurzu. Implementácia národnej regionálnej zložky sa uskutočňuje s využitím praktických skúseností profesionálnych a amatérskych skupín Komi republiky.

Plán tematického kurzu

Špecializácie: „Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)“; "Divadelná tvorivosť"; „Ľudová zborová tvorivosť“; „Choreografická tvorivosť“ - na základe základného všeobecného vzdelania

Nie	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba	teória.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.		14,5
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3.
Téma 1.4.
Sekcia 2.
Téma 2.1.
Téma 2.2.
Téma 2.3.
Téma 2.4.
Téma 2.5.
	CELKOM:

Plán tematického kurzu

Špecializácia: „Inscenácia divadelných predstavení“; „Ľudová zborová tvorivosť“; „Choreografická tvorivosť“ - na základe stredného (úplného) všeobecného vzdelania

Nie	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba	teória.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.	Organizačný základ pre prácu amatérskych skupín.	14,5
Téma 1.1.	Vlastnosti a trendy moderného rozvoja amatérskej umeleckej tvorivosti
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Vlastnosti fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vodca tímu. Požiadavky na odbornú kvalifikáciu.
Téma 1.4.	Osobnosť člena tímu. Diagnostické metódy.
Sekcia 2.	Riadenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom kolektíve.
Téma 2.2.	Technológia vývoja pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Manažment umeleckej a tvorivej činnosti.
Téma 2.5.	Organizácia vystúpení tvorivých skupín.
	CELKOM:

Plán tematického kurzu

Špecializácie: „Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)“; "Divadelná tvorivosť"; „Dekoratívna a aplikovaná tvorivosť“ - na základe stredného (úplného) všeobecného vzdelania

Nie	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba	Prax.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.	Organizačný základ pre prácu amatérskych skupín.	14,5
Téma 1.1.	Vlastnosti a trendy moderného rozvoja amatérskej umeleckej tvorivosti
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Vlastnosti fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vodca tímu. Požiadavky na odbornú kvalifikáciu.
Téma 1.4.	Osobnosť člena tímu. Diagnostické metódy.
Sekcia 2.	Riadenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom kolektíve.
Téma 2.2.	Technológia vývoja pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Manažment umeleckej a tvorivej činnosti.
Téma 2.5.	Organizácia vystúpení tvorivých skupín.
	CELKOM:

OBSAH HLAVNÉHO KURZU

Úvodná téma

Ciele a ciele kurzu. Cieľom kurzu je vychovať odborníka, ktorý má osvojený systém základných vedomostí o metódach práce s amatérskymi skupinami rôzneho typu, ako aj o zdrojoch a kanáloch vedeckých informácií o tomto predmete štúdia.

Úloha a miesto kurzu v systéme prípravy študentov v odbore 071302 (0518) „Sociálno-kultúrne aktivity a ľudová umelecká tvorivosť“. Štruktúra kurzu. Názov a hlavný obsah sekcií a tém programu.

Podstata interdisciplinárneho prístupu k štúdiu metodologických otázok. Vzťah kurzu k iným všeobecným odborným a špeciálnym akademickým disciplínam.

Metódy štúdia kurzu. Formy priebežnej a záverečnej kontroly vedomostí žiakov.

Samostatná práca: Nájdite definície pojmov a vyplňte minislovník vedúceho tvorivého tímu. Pojmy: metodika, metóda, tvorivosť, amatérsky výkon, umelecká činnosť, skupina, kolektív, záujmový klub, krúžok, ateliér, súbor, učiteľ, pedagogický takt, pedagogická zručnosť, hodina, cieľ, repertoár, skúška, koncert, show, súťaž, festival .

ODDIEL 1. ORGANIZAČNÝ ZÁKLAD PRÁCE AMATÉRSKYCH KOLEKTÍV.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Študent musí vedieť:

1. Pojmový a terminologický aparát predmetu „Metódy práce s tvorivým tímom“.
2. Regulačné dokumenty o organizácii amatérskych skupín.
3. Metódy práce s tvorivým tímom.
4. Metódy diagnostiky motívov a očakávaní účastníkov amatérskych skupín.
5. Požiadavky na odbornú spôsobilosť vedúceho moderného tvorivého tímu.

Študent musí byť schopný:

1. Vysvetlite podstatu základných pojmov predmetu „Metodika práce s tvorivým tímom“.
2. Samostatne vytvárať a organizovať činnosť amatérskej skupiny.
3. využívať diagnostické metódy pre členov tvorivého tímu.

TÉMA 1.1. Vlastnosti a trendy v modernom rozvoji amatérskej umeleckej tvorivosti.

Objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú špecifiká modernej amatérskej tvorivosti: spoločensko-politická situácia; rozvoj telekomunikačnej siete; rast blahobytu ľudí; zvyšovanie vzdelanostnej úrovne predmetov; zlepšenie systému vzdelávania a rekvalifikácie kultúrneho a umeleckého personálu.

Znaky fungovania amatérskych skupín v modernej sociokultúrnej situácii: zvyšujúca sa spoločenská úloha a spoločenský význam amatérskej tvorivosti; posilnenie vplyvu na sféru duchovného a praktického skúmania sveta človekom; zvýšenie výchovnej sociálnej a pedagogickej úlohy amatérskej tvorivosti na formovanie osobnosti účastníka; trendy smerujúce k formovaniu nových foriem organizovania amatérskej tvorivosti.

Právny a regulačný rámec pre organizovanie umeleckej a tvorivej činnosti.

Podstata a hlavné fázy organizačnej činnosti manažéra v procese vytvárania tímu: zhromažďovanie a analýza počiatočných informácií, organizačný a pedagogický dizajn, realizácia projektu, hodnotenie výkonu tímu. Zohľadnenie v procese organizácie tímu národno-kultúrne a kultúrno-historické tradície regiónu, skutočné umelecké záujmy a potreby rôznych skupín obyvateľstva.

Vzťah medzi procesmi organizácie a samoorganizácie, riadenia a samosprávy v amatérskom tíme.

Problematické otázky pre samoštúdium žiakov:

1. Je dnes nevyhnutná „amatérska činnosť“?
2. Má moderný tvorivý tím plniť ideové, umelecké a spoločensko-výchovné úlohy, alebo sú hodiny v amatérskych skupinách potrebné najmä ako forma tvorivého sebavyjadrenia účastníka?
3. Je legálne požadovať od účastníkov základnú javiskovú, hudobnú a choreografickú gramotnosť, ak si prídu do skupiny oddýchnuť?

1. Čo je v tvorivých tímoch dôležitejšie: proces tréningu alebo výsledok?

1. Ako chápete výraz „Umenie patrí ľuďom? Kto je autorom tejto diplomovej práce?

TÉMA 1.2. Pojem „tím“, črty amatérskych umeleckých skupín.

Pojem „tím“, jeho vzťah k pojmu „skupina ľudí“. Znaky amatérskych tvorivých tímov: dobrovoľná činnosť subjektu; duchovná motivácia; zmena predmetu smerom k väčšej obsiahlosti jeho záujmov, potrieb, schopností; vlastná aktivita a iniciatíva kompozície; Tímová práca.

Prístupy ku klasifikácii amatérskych umeleckých skupín: interpretačné skupiny (krúžky, ateliéry, súbory všetkých druhov a žánrov); skupiny autorov (ateliéry); amatérske spolky.

Typy umeleckých a tvorivých organizácií: vzdelávacie, tvorivé, komunikatívne, komplexné.

Formy tvorivých organizácií: kluby, ateliéry, súbory, ochotnícke spolky a pod.

Základy pre vytváranie amatérskych skupín: klubové inštitúcie; školy; centrá tvorivosti detí a mládeže; univerzity a pod.

Samostatná práca:

CVIČENIE:

1. Vytvorte „pas“ pre jednu z amatérskych umeleckých skupín.
2. Vyplňte tabuľku: vlastnosti fungovania skupín s výchovnou zložkou a záujmových klubov.

TÉMA 1.3. Vodca tímu. Požiadavky na profesionálny program.

Profesionogram vedúceho tvorivého tímu. Charakteristika bloku vlastností: odborné schopnosti, sociálno-psychologické požiadavky, umelecké a tvorivé funkcie vedúceho, organizačné schopnosti.

Pedagogický takt, pedagogická zručnosť.

Samostatná práca:

1. Zostavte „kreatívny portrét“ jedného z úspešných lídrov umeleckej skupiny.
2. „Ohodnotiť“ na päťstupňovej škále súlad s požiadavkami na zručnosti a schopnosti absolventa odboru vysoká škola kultúrna v tomto stupni odbornej prípravy.
3. Vytvorte krížovku

Pedagogický proces ako kultúrna činnosť. Štruktúra humánneho pedagogického procesu.

Klasifikácia ľudových umeleckých kolektívov: krúžky základného a pokročilého typu, ateliéry, súbory, združenia a kluby milovníkov umenia. Rozdelenie skupín podľa vekových charakteristík účastníkov (detské, mládežnícke, zmiešané, veteránske skupiny atď.)

Základy pre vytváranie skupín: školy, klubové združenia, centrá tvorivosti detí a mládeže, univerzity a pod.

Pojem „organizácia“ a „organizačná činnosť“, ich vzťah. Koncepcia organizačnej štruktúry amatérskeho kolektívu, jeho infraštruktúry a makroštruktúry. Systematický prístup k organizácii tímu. V procese organizácie tímu s prihliadnutím na kultúrne a historické tradície regiónu, skutočné umelecké záujmy a potreby rôznych skupín obyvateľstva.

Vzťah medzi procesmi organizácie, samoorganizácie a samosprávy v amatérskom tíme.

Podstata a hlavné etapy organizačnej činnosti vedúceho tímu:

Fáza 1 - prípravná: zber a analýza počiatočných informácií, identifikácia potenciálnych členov tímu, štúdium ich potrieb. záujmy, chute, motivácia participovať v tíme a iné osobnostné charakteristiky.

2. etapa - pedagogický návrh: vypracovanie modelu činnosti budúceho tímu (ciele, zámery, obsah, formy a metódy pedagogického procesu v tíme) a model jeho organizácie.

3. etapa - realizácia projektu.

4. etapa - diagnostika efektívnosti pedagogického procesu v tíme (na základe štúdia dynamiky osobnostných kvalít účastníkov a analýzy výsledkov a umeleckých a tvorivých aktivít).

5. etapa - úprava: vykonanie zmien v stratégii a taktike pedagogického procesu s prihliadnutím na diagnostiku jeho efektívnosti.

Dokumentácia tímu (plán výchovno-vzdelávacej práce, plán repertoáru a pod.), reflexia v ňom cieľov a zámerov pedagogického riadenia tímu a hľadanie spôsobov ich realizácie.

Téma 3.2 Metodika pedagogického vedenia umeleckého a tvorivého procesu

Umelecká a tvorivá činnosť ako základ pedagogického procesu v amatérskom (amatérskom) kolektíve.

Vzťah medzi pojmami „kreativita“ a spolutvorba. Hlavné druhy umeleckých a tvorivých činností: tvorba a realizácia umeleckých diel.

Formy umeleckého a tvorivého procesu: skúšky, koncerty, výstavy a pod.

Psychologické a pedagogické základy pedagogického vedenia umeleckého a tvorivého procesu: zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí, ako aj osobných problémov pri výbere repertoáru a tvorivých úloh; vytváranie podmienok pre tvorivé sebapoznanie, sebaúctu, sebarealizáciu a sebarozvoj účastníkov procesu ich umeleckej a tvorivej činnosti. Využívanie arteterapeutického potenciálu výtvarných a tvorivých činností (prvky psychodrámy, muzikoterapie, tanečnej terapie, kolorterapie, rozprávkovej terapie a pod.) na psychologickú a pedagogickú adaptáciu, nápravu osobnosti, prevenciu deviantných foriem správania a pod.

Špecifiká pedagogického riadenia skupinových foriem umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu, ktorej účastníci majú rôznu úroveň umeleckej prípravy a umeleckých schopností. Špecifiká riadenia umeleckej a tvorivej činnosti členov „špeciálneho“ tímu: nadaných jednotlivcov, ľudí so zdravotným postihnutím, ľudí s deviantným správaním a pod.

Krajský dom ľudového umenia

„Plánovanie vzdelávacie a kreatívne

tvorba a tvorba repertoáru

Inscenácie reprezentujúce moderné choreografie sú však najčastejšie zmesou štýlov. Dôvody sú v nedostatku učiteľov, ktorí dobre poznajú nové tanečné štýly.

Produkčná práca takpovediac zhŕňa celú činnosť tímu, ukazuje, ako dobre je organizovaný a či je jeho metodika správna.

Ukazovateľmi kvality práce tvorivého tímu sú stabilita jeho zloženia, účasť na prehliadkach a súťažiach tvorivých zručností, pozitívne hodnotenie činnosti verejnosťou (publikácie v médiách, ďakovné listy, prihlášky organizácií na koncerty.

Informácie pre vedúcich tímov

Za tvorivé výkony a spoločenské aktivity na popularizáciu tradičnej ľudovej kultúry môžu byť účastníkom a vedúcim ľudových umeleckých súborov odovzdané rôzne druhy odmien, a to: diplom, čestný odznak, titul „Čestný pracovník kultúry“. Za úspechy v rôznych žánroch tvorivosti môžu byť klubové formácie umeleckého zamerania nominované na titul „ľudová (vzorná) amatérska skupina“3.

Záver

Vyššie uvedená organizačná, tvorivá a výchovná práca je povinná pre akúkoľvek choreografickú skupinu. Ak aspoň jeden z bodov chýba napríklad všeobecná výchovno-vzdelávacia činnosť žiakov, tak v tomto prípade môžeme povedať, že kolektív sa ešte nesformoval. Na vytvorenie tímu musí učiteľ brať do úvahy všetky jeho vlastnosti. Okrem toho potrebuje pedagogicky správne organizovať vzdelávací a tvorivý život tanečnej skupiny.

Vzdelávacia, tvorivá a výchovná práca tímu slúži ako základ pre jeho existenciu, a teda pre široké formovanie osobnosti účastníka.

Špecifikum výchovnej práce v amatérskej choreografickej skupine spočíva v organickom spojení umeleckých, interpretačných, všeobecnopedagogických a sociálno-psychologických aspektov.

Zoznam použitej literatúry

, Kvetnaya detský tanec: návod. M.: Vladoš. 2003. Purtova na amatérskej scéne, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov ako učiteľ-choreograf v detskej choreografickej skupine // Základy prípravy odborných choreografov / Choreografická pedagogika: učebnica. Petrohrad: SPbGUP, 2006. . "Výchovná práca v amatérskej skupine." Moskva, „Osvietenie“, 1984 Ivleva pedagogické vedenie amatérskej choreografickej skupiny. – Čeľabinsk, 2004 tanec Tarasov. 3. vyd. – Petrohrad: Vydavateľstvo „Lan“. – 2005. Metodické odporúčania pre organizáciu činnosti kultúrnych a voľnočasových inštitúcií pri riešení otázok vytvárania podmienok pre rozvoj miestneho tradičného ľudového umenia v regióne Rostov. Rostov na Done, 2006. Metodické odporúčania pre organizáciu vzdelávacieho a tvorivého procesu v amatérskych ľudových umeleckých skupinách, DGC NT, Rostov na Done, 1997.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

GOU VPO „Khakass State University pomenovaná po. N.F. Katanova"

Inštitút umenia

Hudobná vysoká škola

Spoločensko-kultúrne aktivity a ľudové umenie

SD. 03. Metodika práce s tvorivým tímom

Elektronický vzdelávací a metodický komplex pre odbor

Poznámky k prednáške

(ako rukopis)

Kreatívny tím. Zásady organizácie tvorivého tímu.

Amatérsky umelecký krúžok možno definovať ako organizovanú formu pedagogickej, umeleckej, technologickej a výkonovej činnosti, ktorá realizuje súbor noriem a hodnôt v súlade s funkciami a postavením spoločnej činnosti vedúceho a účastníkov a zabezpečuje úspešné splnenie úloh, ktoré im boli pridelené.

Pedagogické aktivity zahŕňajú školenia, vzdelávanie a vzdelávanie účastníkov. Ak je školenie zamerané na to, aby si účastníci osvojili teoretické vedomosti a praktické zručnosti pri práci s umeleckými dielami a ich realizácii, potom vzdelávanie smeruje k rozšíreniu ich obzorov v oblasti kultúry a umenia, spoločenského života vôbec a výchovy. formovanie morálnych, estetických, umeleckých a fyzických vlastností účastníkov. Pojem výtvarná technika zahŕňa ciele úlohy pracovať na umeleckých dielach, umeleckých prostriedkoch a úkonoch premeniť tento materiál na javiskové dielo. Rovnako ako formy organizácie, vedenia a riadenia týchto činností. Herecké aktivity sú rôznorodé. Zahŕňa predstavenia, koncerty a sviatky. Festivaly, vystúpenia na rôznych kultúrnych a voľnočasových podujatiach (relaxačné večery, tematické večery, hudobné salóniky, prednáškové sály a pod.)

Amatérske skupiny nevznikajú ako výsledok rozhodných rozhodnutí alebo administratívnych príkazov. Úlohou organizátorov ľudového umenia je vedome, zručne formovať a rozvíjať systém amatérskych tvorivých útvarov s prihliadnutím na objektívne a subjektívne faktory.

Princípy sú normy pre realizáciu akéhokoľvek procesu, hlavné východiská, v našom prípade organizácia tvorivého tímu.

Najdôležitejším východiskom pri zostavovaní tímu je zohľadnenie súčasných a budúcich spoločenských potrieb. Pred usporiadaním tímu musí organizátor dôkladne preštudovať skutočné potreby ľudí všetkých sociálnych kategórií a vekových kategórií. Hodnotiť a vyberať ich z pohľadu cieľov a zámerov inštitúcie voľného času.

Rovnako dôležité je zohľadnenie materiálnych možností na vytvorenie nového kreatívneho tímu. Prekážkou môžu byť slabé materiálne zdroje alebo absencia profesionálneho manažéra.

Určujúcim princípom je správne nastavenie cieľa. Jasný, opodstatnený cieľ je prvou podmienkou životaschopnosti amatérskeho tímu. Dôležitou úlohou je prepojiť záujmy a ciele každého účastníka s cieľmi tímu. Ak je táto úloha vyriešená, potom sa výrazne zníži možnosť konfliktov v tíme.

Pri zostavovaní tvorivého tímu je potrebné realizovať princíp činnosti: vedúci musí vedieť aktivizovať tvorivý potenciál účastníkov, sústrediť sa a rozvíjať ho správnym smerom. Dôležitá je aj zásada individuálneho prístupu. V závislosti od schopností, individuálnych sklonov a vlastností účastníkov sa určuje metodika práce s tvorivým tímom. To predpokladá, že vedúci pozná duševné, fyzické, umelecké a tvorivé vlastnosti každého študenta.

Zo všetkých spôsobov organizácie ľudí je to práve tím, ktorý poskytuje najvyšší výkon a najlepšie možnosti osobného rozvoja. Aby bolo možné vedome a systematicky usmerňovať rozvoj tvorivej formácie a jej premenu na tím, treba pevne poznať kvalitatívne charakteristiky tímu a štádiá jeho vývoja. Hlavnou kvalitou tímu sú vysoko rozvinuté vnútroskupinové vzťahy a rôznorodé prepojenie tímu so spoločnosťou. Integrita tímu je určená jednotou ašpirácií, silnými schopnosťami tímovej práce, rozvinutými a priateľskými medziľudskými vzťahmi, psychologickou, intelektuálnou a emocionálnou jednotou.

Pre zrýchlený a plodný proces premeny združenia amatérov na plnohodnotný tím je potrebné dodržať nasledujúce body.

1. Formovanie spoločného cieľa. Najprv venujte zvláštnu pozornosť akýmkoľvek prejavom spolupráce, koordinujte svoje túžby a ašpirácie s členmi kruhu.

2. Rozvíjanie motívov účasti na tvorivom procese. Priaznivé sú tieto faktory: vedomá motivácia, túžba komunikovať s členmi kruhu, túžba propagovať obľúbenú činnosť a zlepšovať reputáciu tímu.

3. Vedome vytvorené situácie „testu vodcovstva“ urýchľujú vzájomné uznávanie a napomáhajú formovaniu štruktúry neformálnych vzťahov.

4. Kolektívna činnosť je postavená na vzájomnom rešpekte a záujme o členov tímu, keď spoločné úspechy sú považované za najvyšší cieľ.