V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má veľký význam. Vzdelávacie inštitúcie si v priebehu desaťročí vytvorili systém práce, ktorý má určitý vplyv na odbornú spôsobilosť učiteľov a ich dosahovanie vysokých výsledkov vo vyučovaní a výchove detí. Nová kvalita vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si však vyžaduje úpravu foriem, smerov, metód a hodnotenia metodickej činnosti.
Relevantnosť problému
V súčasnosti je metodická podpora pedagogického procesu prezentovaná ako špecifický systém, prostredníctvom ktorého učiteľ realizuje vlastný model výučby, výchovy a rozvoja detí. Zahŕňa výber konkrétnych technológií, ich implementáciu a testovanie v procese činnosti, individualizáciu a diferenciáciu a zmenu obsahu školení. Federálny štátny vzdelávací štandard, ako základ pre zlepšenie kvality vzdelávania, kladie na vzdelávaciu inštitúciu určité požiadavky. Ich implementáciou inštitúcia nekončí a zlepšuje riadiace mechanizmy. To vedie k prechodu na novú úroveň, v rámci ktorej sa formuje inovatívna škola. Rieši organizačné, ekonomické a pedagogické problémy. Tým sa zvyšuje kvalita vzdelávania. V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohráva predškolská vzdelávacia inštitúcia nemenej dôležitú úlohu ako stredoškolská vzdelávacia inštitúcia. V tejto fáze je položený základ pre ďalší rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa.
Charakteristiky systému
Riadenie kvality vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zamerané na vytváranie udržateľných mechanizmov rozvoja inovatívneho modelu monitorovania pedagogického procesu v inštitúciách na rôznych úrovniach. Tento systém umožňuje dosiahnuť súlad s regionálnymi a sociálnymi potrebami a predpokladá plánovaný proces. V procese práce sa určujú kľúčové psychologické a pedagogické podmienky, prostredníctvom ktorých sa zabezpečuje efektívnosť vzdelávania.
Kľúčové elementy
Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania je založená na:
Organizačná základňa
Je potrebné systematicky hodnotiť a zlepšovať kvalitu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj pedagogický proces v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách. Na tento účel boli vyvinuté teoretické ustanovenia:
- Riadenie kvality pedagogického procesu je navrhnuté tak, aby eliminovalo rozpor medzi výsledkami výchovno-vzdelávacej práce školy a skutočnosťou prebiehajúcou v dnešnej informačnej spoločnosti.
- Životný cyklus na dosiahnutie výsledkov je rok.
Dosahovanie plánovanej úrovne ukazovateľov vyučovacej činnosti je charakteristické zisťovaním nových možností a potrieb žiakov. To povzbudzuje učiteľov, aby sa snažili opustiť zastarané techniky a formy organizácie svojich profesionálnych aktivít. Zvyšovaním kvality základného vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacia inštitúcia uskutočňuje cielený rozvoj systému požiadaviek. Pedagogické prostredie v inštitúcii sa neustále aktualizuje, udržiava kontakt s informačnou spoločnosťou.
Inovácia
Treba ich chápať ako metódy, ktoré výrazne menia výsledky pedagogického procesu. Tieto prístupy pomáhajú zlepšovať alebo vytvárať nové:
Na zavedenie inovácií sa buduje systémová stratégia zmeny žiaka, učiteľa a celej vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania sa zlepšuje navrhovaním procesov na technologickej, organizačnej a obsahovej úrovni. Tieto tri prvky, navzájom sa prenikajúce, tvoria organický, jednotný systém. Keď sa zmenia niektoré komponenty, upravia sa aj iné. To následne vedie k transformáciám v celom systéme. V poslednej dobe sa intenzívne hľadajú nové nápady. Problematika humanizácie, diferenciácie, profilácie a integrácie sa aktívne študuje v teoretickej i praktickej rovine. Žiaden z týchto pojmov však nemožno považovať za hlavný, všetko zahŕňajúci v zložitom pedagogickom systéme.
Aká je kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Považuje sa za zovšeobecnené meradlo efektívnosti fungovania pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je výsledkom vzdelávacích a školiacich procesov. Sú organizované v súlade s cieľmi a zámermi stanovenými v programe. Efektívnosť celého pedagogického systému bude závisieť od toho, ako plne vyhovujú potrebám detí. Cieľom by mal byť holistický rozvoj mladej generácie, pripravenosť na sebaurčenie, kreativita a sebazdokonaľovanie a samostatná organizácia vlastného života každého študenta. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je integrálnou charakteristikou. Odráža mieru súladu pedagogických a pracovných procesov vo vzdelávacej inštitúcii, vyjadrenú v ukazovateľoch a kritériách, so stanovenými požiadavkami štátu, skutočne dosahovanými výsledkami a individuálnymi a spoločenskými očakávaniami. Táto charakteristika ukazuje stupeň asimilácie obsahu vzdelávacieho materiálu, morálneho, duševného a fyzického rozvoja, ktorý dieťa dosiahlo v súlade s jeho individuálnymi ašpiráciami a schopnosťami. Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pôsobí ako kľúčový indikátor úspešnosti vzdelávacej inštitúcie. V tomto smere je prioritou správy inštitúcie organizovanie podujatí zameraných na jej zlepšenie.
Špecifikácia
Kvalita vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC, ako aj ďalších etáp pedagogického procesu, sa vysvetľuje prostredníctvom cieľových komponentov programu, požiadaviek na vzdelávacie prostredie a očakávaných výsledkov. Zvládnutie štátnych noriem predpokladá vytvorenie inovatívneho systému hodnotenia úspechov detí vo vzdelávacích inštitúciách. To si okrem iného vyžaduje vytvorenie moderného systému riadenia.
Očakávaný výkon
Kľúčovým cieľom realizácie vzdelávacích programov je zabezpečiť plánované výsledky absolventov na dosiahnutie zručností, vedomostí, postojov, kompetencií a zručností na každej úrovni. Sú určené osobnými, sociálnymi, rodinnými a štátnymi potrebami, ako aj možnosťami každého dieťaťa, jeho individuálnymi vlastnosťami a zdravotným stavom.
Individuálne výsledky
Tie obsahujú:
Metasubjektové ukazovatele
Tie obsahujú:
- UUD a interdisciplinárne koncepty zvládnuté študentmi.
- Schopnosť využívať vedomosti a zručnosti v praxi.
- Samostatnosť v plánovaní a učení, organizovanie interakcie s rovesníkmi a učiteľmi.
- Formovanie individuálnej trajektórie vo vzdelávaní.
Výsledky predmetu
Medzi nimi:
- Zručnosti získané deťmi počas procesu učenia, ktoré sú špecifické pre konkrétnu oblasť.
- Aktivity zamerané na získavanie nových poznatkov v rámci disciplíny, ich transformáciu a aplikáciu v rôznych situáciách.
- Formovanie vedeckého chápania základných teórií, typov vzťahov, ovládanie terminológie, techník a metód.
Výkonnostné kritériá
Požiadavky ustanovené na realizáciu programov základného vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii charakterizujú finančné, personálne, materiálne, technické a iné podmienky, v ktorých sa musí učenie vzdelávacieho materiálu realizovať. Kritériom efektívnosti implementácie týchto noriem je vytvorenie prostredia, ktoré:
Schopnosti účastníkov
Podmienky, v ktorých sa vzdelávacie programy realizujú, musia zabezpečiť:
Jedným z kľúčových cieľov, pred ktorými stoja pedagogickí zamestnanci a školské orgány, je aktualizácia zastaraných učebných osnov, technológií a metód ich implementácie, zosúladenie s dynamikou vývoja celého systému, potrebami detí a ich rodičov s prihliadnutím na charakteristiky regiónu.
Ľudmila Kochetová
Zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Jednou z prioritných oblastí rozvoja systému predškolského vzdelávania je zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania v kontexte vzdelávacej politiky Ruskej federácie;
Kvalita predškolského vzdelávania- je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň vzdelávania a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzickými vlastnosťami v procese výchovy a vzdelávania.
Od čoho to závisí? kvalitu predškolská organizácia?
Od kvalita práce učiteľa,
Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili,
Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi,
Od cieľa hodnotenia výsledky výkonnosti každého zamestnanca.
Kvalita vzdelávania v predškolskej inštitúcii - je to výsledok aktivít tímu, ktorý je určený nasledujúcim spôsobom pozície:
- ako dieťa v ústave náradia vaše právo na individuálny rozvoj v súlade so schopnosťami a schopnosťami súvisiacimi s vekom;
- ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (rutina, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systému zvyšovanie odborného rastu učiteľov rôznymi formami metodickej práce a pod.);
– aké podmienky sú vytvorené v predškolskej organizácii ( vzdelávacie prostredie orientovaný na sebahodnota predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v tíme; motivačný systém kvalitnej práce, tvorivé zameranie činnosti kolektívu materskej školy a jej vedúceho; zamerať sa na vzdelávacie potreby a požiadavky rodiny; systematický brainstorming vzdelávacie proces a prijímanie kompetentných manažérskych rozhodnutí atď.)
Predškolský štandard – štandardné podmienky. To však neznamená, že pri stavbe systémy hodnotenia kvality musíte sa sústrediť len na podmienky.
Podpredsedníčka, členka odbornej rady pre predškolské zariadenia vzdelanie a pod. d. (nebudem uvádzať všetky jej tituly) Oksana Skorolupová to poznamenáva systém hodnotenia kvality je postavená tak, aby nikoho nenazývala dobrým alebo zlým, ale aby sa každý naučil pracovať kvalitatívne aby všetci pedagógovia rástli pomocou týchto nástrojov hodnotenia kvality.
Komu systém hodnotenia kvality DO sa stalo nástrojom na zvyšovanie kvalitučinnosti učiteľov, je potrebné pristupovať k jeho výstavbe komplexne: ohodnotiť nielen podmienky budované v materskej škole, ale aj samotný pedagogický proces a jeho výsledky. Preto nástroj hodnotenia kvality vzdelávania sú:
Samovyšetrenie
diagnostika,
Monitorovanie alebo kontrola. Mimochodom, medzi vedcami neexistuje jasný rozdiel medzi týmito pojmami, pretože všetky systému a porovnávajú sa fakty.
Najčastejšie používame základné bežné formy ovládanie: prevádzkové, tematické, záverečné.
Čo potrebuješ? ohodnotiť?
Vo vnútornom systém hodnotenia kvality vzdelávania(VSOKO) sledované kvalitu vzdelávacieho procesu, podmienky a výsledky predškol vzdelanie.
Pozrime sa na všetky tri body podrobnejšie.
1. Kvalita vzdelávacieho procesu:
Aké otázky má? ohodnotiť:
1.1 kvalitu vzdelávacieho programu, metódy a technológie používané v vzdelávací proces;
1.2 kvalitu vzdelávania aktivity – samostatné a spoločné aktivity detí a dospelých; (do akej miery vie učiteľ organizovať rôzne aktivity, vrátane samostatných aktivít počas celého času);
1.3 kvalitu interakcia učiteľov s rodičmi a deťmi v procese výchovy a vzdelávania.
Poznámka: Musíme pamätať na to, že by nemala existovať triedna forma vzdelávania, t.j. ak sa zavádza vzdelávací model, potom to znamená neprítomnosť kvalitu vzdelávania, pretože to nezodpovedá usmerneniam vlády v predškolskom zariadení vzdelanie.
Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula niekoľko kontrolných tabuliek, ktoré nám pomáhajú hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu. (Pozri tabuľky)
2. Kvalita vzdelávacích podmienok:
Norma špecifikuje 5 skupín požiadavky:
Finančné podmienky – poskytovanie štátnych záruk;
Materiálno-technické podmienky - charakteristika a vybavenie priestorov zariadením a metodickými materiálmi v súlade s požiadavkami predpisov;
Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súlad s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie;
Psychologické a pedagogické podmienky - osobnostne orientovaná interakcia medzi učiteľmi a deťmi, podporná pedagogika, poskytovanie možnosti dieťaťu voľby;
Personálne podmienky – pracovné zloženie, dostatočný počet a potrebná kvalifikácia personálu.
Obsah procedúry hodnotenia zahŕňa otázky certifikácie učiteľov, ich pripravenosť zlepšovať svoje pedagogické schopnosti ( systematické absolvovanie kurzu, účasť na práci RMO, znalosť a využívanie moderných pedagogických metód a technológií, vzdelávacieúspechy žiakov, účasť na odborných súťažiach na rôznych úrovniach, ako aj kvalitu pracovné programy a kalendárno-tematické plánovanie. Otázky musia byť zahrnuté pre posúdenie vlastností RPPS:
Variabilita - prítomnosť priestoru na hru, stavbu, súkromie atď. rôzne materiály a ich pravidelná výmena;
Transformabilita – schopnosť meniť sa v závislosti od výchovná situácia záujmy a schopnosti detí;
Multifunkčnosť – schopnosť využívať komponenty RPPS v rôznych typoch činností;
Prístupnosť – voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;
Bezpečnosť – dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.)
Pre používame odhady. kontrolné tabuľky. (Pozri tabuľky)
3. Kvalita výsledkov:
Dynamika detského zvládnutia obsahu vzdelávací program v piatich vzdelávacích oblastiach. Porovnanie dieťaťa so sebou samým - koľko sa za určité obdobie vyvinulo;
Súlad dosiahnutých výsledkov s plánovanými cieľmi. Ciele sú formulované na základe cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie ako sociálno-normatívnych vekových charakteristík možných úspechov dieťaťa.
Obsah procedúry hodnotenia zahŕňa problematiku prospechu žiakov (vrátane ukazovateľov socializácie, ako aj účasť na súťažiach rôznych úrovní, výsledky žiakov ovládajúcich zákl. všeobecný vzdelávací program, vzdelávanie detí predškolského veku (sociálno-normatívne charakteristiky, spokojnosť rodičov kvalitu vzdelávania výsledky a výsledky pedagogickej diagnostiky (prostredníctvom pedagogických pozorovaní, portfólia predškolákov.)
Na to používame nasledovné. kontrolné tabuľky, účtovné a analytické schémy. (Pozri tabuľky)
čo to dáva? systém hodnotenia?
Informácie
Interné systém hodnotenia pomáha zisťovať efektivitu pedagogického procesu, získavať informácie o stave vzdelávacie aktivity a spätná väzba. Na základe týchto informácií vedenie materskej školy analyzuje efektívnosť výchovy a vzdelávania a prijíma rozhodnutia manažmentu. Pozitívne výsledky sa preto využívajú na motiváciu učiteľov.
Motivácia učiteľov
Účasť na hodnotenie kvality učiteľov, manažérov, metodikov a rodičov zvyšuje úroveň ich pedagogickej kultúry, záujem o vzdelávanie, podporuje hlbšie štúdium psychológie dieťaťa a sebaanalýzu pedagogickej práce.
Formovanie osobnosti dieťaťa
Pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa, je potrebné poznať silné a slabé stránky predškoláka, čo pomáha sledovať systém hodnotenia kvality. Na základe jej výsledkov učiteľ vyberá metódy a techniky individuálne pre každé dieťa. Tento prístup má pozitívny vplyv na úroveň rozvoja detí, pretože pomáha učiteľovi nestratiť zo zreteľa nedostatky a ťažkosti pri výchove osobnosti dieťaťa.
Oprava akcie
Medzi výsledkami vzdelávacie diela sú pozitívne aj negatívne. Interné Kontrola kvality vám pomôže rýchlo prijať opatrenia na posilnenie pozitívneho a oslabenie negatívneho.
Ako ohodnotiť?
Vzdelávacie organizácia samostatne určuje postup hodnotenie kvality vzdelávania v rámci regulačných dokumentov. Prednosta organizuje pedagogický zbor pre hodnotenie kvality vzdelávania procesu a vytvorených podmienok. Predpisy o systém vnútorného hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Na záver treba povedať, že pre nás všetkých je dôležité naučiť sa, že dieťa nie sa posudzuje v porovnaní s ostatnými, ale len so sebou samým. (Ako sa dieťa časom zmenilo, ako veľmi vyrástlo kvalitatívne). Výsledky si môžu pozrieť iba učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia inšpekčných organizácií požadujú ukázať diagnostické výsledky, sú zobrazené iba vo všeobecnej forme - koľko detí vykazovalo nízku, strednú alebo vysokú úroveň vývoja. Výsledky konkrétneho dieťaťa sa neuvádzajú. (Skorolupová O.)
Avšak, otázky o výsledkoch hodnotenie kvality predškolského vzdelávania počuť na zasadnutiach pedagogickej rady, metodickej rady, stretnutiach s prednostom. Otvorenosť výsledkov hodnotenia vykonaná prostredníctvom verejnej správy riaditeľa a zverejnením analytických materiálov na webovej stránke predškolskej organizácie.
V článku sú prezentované znaky manažérstva kvality predškolského vzdelávania.
Prezentované sú zložky hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.
Je popísaný približný model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v materskej škole.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
NOVOAGANSK MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA STAROSTLIVOSTI A ZDRAVIA "SOLNYSHKO"
Bastron I.Ya., vedúci
Téma: „Vývoj modelu hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v materskej škole“
Veľkým cieľom vzdelávania nie sú len vedomosti,
ale predovšetkým činy.
N.I. Miron
Snímka 2. Hlavnou úlohou štátnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému jezabezpečenie modernej kvality vzdelávania, vrátane predškolského.Systém predškolského vzdelávania sa v súčasnosti aktívne rozvíja. Moderná spoločnosť kladie nové nároky na predškolské vzdelávacie inštitúcie, na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v nich, výber a zdôvodnenie obsahu základných a čiastkových vzdelávacích programov, výsledky a efektivitu ich činnosti, výber a prípravu pedagogických zamestnancov.
Jedným z hlavných cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je zabezpečiť štátne garancie úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoj.
Snímka 3. Kvalita predškolského vzdelávania je charakteristikou systému predškolského vzdelávania, odráža mieru súladu skutočných dosahovaných výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami. Problém skvalitňovania predškolského vzdelávania je v moderných podmienkach modernizácie systému predškolského vzdelávania veľmi aktuálny a vyžaduje prijímanie manažérskych rozhodnutí na rôznych úrovniach systému predškolského vzdelávania.
Nevyhnutnou podmienkou platnosti týchto rozhodnutí sú spoľahlivé informácie:
O kvalite predškolského vzdelávania;
O hlavných trendoch týkajúcich sa kvality vzdelávacích služieb pre deti predškolského veku v predškolských zariadeniach;
O súlade poskytovaného vzdelávania s modernými predstavami o kvalite predškolského vzdelávania.
V tejto súvislosti možno konštatovať, že strategickým cieľom skvalitnenia systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania je optimalizácia riadenia kvality predškolského vzdelávania. Z toho vyplýva, že zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania si vyžaduje zlepšenie systému jeho hodnotenia, ktorý by mal zmysluplne (v súlade s modernými predstavami o hodnotách rozvoja dieťaťa predškolského veku) a organizačne regulovať procesy zabezpečovania a zlepšovania kvalitu predškolského vzdelávania prostredníctvom postupov hodnotenia tejto kvality. Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania je zároveň v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu a samotného vzdelávacieho systému.
Snímka 4. Riadenie kvality predškolského vzdelávania si vyžadovalo identifikovať problémy v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť:
- vytváranie vhodných podmienok pre organizačnú prípravu predškolákov;
- organizácia analytickej činnosti a vedecko-metodická podpora hodnotenia kvality predškolského vzdelávania;
Aktualizácia riadených a riadiacich subsystémov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Rozvoj nových postupov v predškolskom vzdelávaní prostredníctvom vedecky podloženej podpory experimentálnych aktivít.
Snímka 5. Za kvalitu výchovy a vzdelávania v našej materskej škole sa považuje miera súladu súhrnu vlastností a výsledkov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku s predpokladanými rozvojovými cieľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potrebami a očakávaniami účastníkov vzdelávania. vzdelávací proces. Z tohto hľadiska sa kvalita vzdelávania považuje za kombináciu troch zložiek:
Kvalita vzdelávacieho procesu;
Kvalita podmienok na vykonávanie vzdelávacích aktivít;
Kvalita výsledkov.
Jednou zo zložiek kvality výchovy a vzdelávania v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je výchovno-vzdelávací proces, ktorý má svoje špecifické riadiace páky. Vzdelávací proces sa v prvom rade uskutočňuje v podmienkach vývinovej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a riadením jeho kvality a zahŕňa ovplyvňovanie jeho zložiek - cieľa, obsahu, aktivity a výsledkov. To znamená, že zvyšovanie efektívnosti vykonávaných aktivít bude závisieť od kvality výchovno-vzdelávacej práce dospelých (učiteľov a rodičov) a vlastných aktivít dieťaťa v každej fáze výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pre skvalitnenie podmienok na vykonávanie vzdelávacích aktivít sme identifikovali tieto oblasti:
Financovanie (zahŕňa definovanie flexibilných štandardov financovania, prechod na kapitálové financovanie a sledovanie výdavkov rozpočtových prostriedkov);
- personálne obsadenie(zahŕňa rozvoj systému personálneho zabezpečenia a zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov prostredníctvom organizácie systému zdokonaľovania a sebavzdelávania).
A nakoniec riešenie problému riadenia kvality podmienok predškolského vzdelávania vyžadujezvyšovanie úrovne manažérskej kultúry manažérovPredškolská vzdelávacia inštitúcia: vytváranie podmienok na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zvládnutie technológie manažérstva kvality.
Snímka 6. Naša inštitúcia používa:
technológia riadenia vzdelávania založená na výsledkoch, vyvinutý P.I. Treťjakov a K.Yu. Biely. Definovaním hlavných cieľov rozvoja svojej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie každý vedúci spolu s pedagogickým zborom organizuje celý pedagogický proces, čím neustále porovnáva dosiahnuté výsledky s plánovanými. To si vyžaduje rýchle rozhodovanie o situácii, t.j. na základe konkrétnych výsledkov.
technológia projektového manažmentu(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), pričom projektové riadenie považuje za riadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií v podmienkach inovatívneho prevádzkového režimu.
V konečnom dôsledku, bez ohľadu na prioritnú technológiu riadenia kvality práce predškolských vzdelávacích inštitúcií, hlavným problémom zostáva tvorbamodely hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.Tento problém narastá, ak predškolskú vzdelávaciu inštitúciu berieme do úvahy v režime rozvoja, teda za predpokladu neustálej zmeny cieľov každej etapy rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s výsledkami pedagogického procesu.
Hodnotenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu je dnes najdiskutovanejšou témou.
Kvalita vzdelávania sa hodnotí formou udeľovania licencií, štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií, kontrolnej a dozornej činnosti, certifikácie pedagogických a riadiacich pracovníkov a monitoringu. Tento systém je zameraný predovšetkým na hodnotenie vzdelávacích podmienok, a nie na efektívnosť predškolského vzdelávania, determinovanú úrovňou a dynamikou vývinu dieťaťa. Kritériá kvality sú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre obsah vzdelávania, odbornú spôsobilosť učiteľa z hľadiska jeho osobnostne orientovanej interakcie s dieťaťom, ako aj pre organizáciu predmetového rozvojového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Snímka 7. Existujú dva prístupy k riadeniu kvality:
jeden - prostredníctvom riadenia pedagogického procesu a jeho zložiek;
druhý je prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia.
Z toho vyplýva, že riadenie kvality vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii si vyžaduje špeciálne prístupy, neštandardné riešenia, ktoré by mohli plne zohľadňovať charakteristiky výchovno-vzdelávacieho prostredia, požiadavky a potreby rodičov a iných sociálnych partnerov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Je potrebné vyvinúť model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.
Pre implementáciu modelu hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v predškolských zariadeniach rôzneho typu je však potrebné doplniť ho o systémové a procesné prístupy k riadeniu. Práve tieto podmienky zabezpečia väčšie zlepšenie kvality vzdelávania.
Snímka 8. Model hodnotenia kvality predškolského vzdelávania zahŕňa:ciele, obsah, organizačná štruktúra, pedagogické mechanizmy pre systémovú korekciu výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúce realizovať regulačné a marketingové ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie v partnerskej interakcii všetkých subjektov.
Zlepšenie kvality predškolského vzdelávania je možné vďaka komplexnémuvyužívanie základných metodických prístupov k hodnoteniu kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií.
1.Axiologický prístupHodnotenie zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pre určenie štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania. Moderná štátna politika Ruskej federácie v oblasti predškolského vzdelávania je založená na myšlienkach humanizácie, preto hlavnou odbornou a pedagogickou hodnotou pri určovaní ukazovateľov na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania v rámci tohto prístupu je dieťa.
2. Sociokultúrny prístuppri hodnotení kvality výchovy a vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach je daná povahou interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s objektívnym priestorovým svetom. Hodnotí sa úroveň samostatného správania a jeho schopnosť riešiť bežné životné situácie; sociálna kompetencia v komunikácii s inými deťmi a dospelými
3. Kompetenčný prístupsa javí perspektívne, keďže v kontexte moderných predstáv o účele vzdelávania sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a zaznamenávajú stupeň ich pripravenosti na zaradenie do nového – školského života. Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa berie do úvahy stupeň osvojenia kompetencií (intelektových, jazykových, sociálnych a fyzických), ako aj spôsobov správania (svojvoľnosť, samostatnosť, iniciatíva, tvorivosť, schopnosť výberu) a jeho identifikuje sa postoj k sebe samému (sebaobraz), úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo absencia sebaúcty).
Integrovaná aplikácia opísaných prístupov robí problém hodnotenia a merania vývoja dieťaťa zásadne riešiteľným a umožňuje zapojiť rodičov (nie špecialistov) do hodnotenia kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií ako samostatných subjektov hodnotenia.
Modelom hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je súbor vzájomne prepojených funkcií, objekt, subjekty a predmet hodnotenia, ukazovatele a kritériá, postupy a výsledky hodnotenia. Rozvíjanie problémov vedeckého a metodologického zabezpečovania kvality predškolského vzdelávania, M.V. Krulecht upozorňuje na súlad hodnotenia kvality predškolského vzdelávania s cieľmi vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku, vzdelávacím štandardom, potrebami spotrebiteľov vzdelávacích služieb.
Snímka 9. Funkcie na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania:
1. Inštruktívnou a metodickou funkciou je tvorba predpisov pre hodnotenie inštitúcií rôznych foriem, ktoré realizujú programy predškolského vzdelávania.
2. Kontrolná funkcia zahŕňa vykonávanie hodnotiacich procedúr v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách a organizáciách.
3. Analytická funkcia zahŕňa zber a analýzu údajov o predškolských vzdelávacích zariadeniach, na základe čoho je postavené hodnotenie inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy podľa parametra „kvalita vzdelávania“.
4. Informačná funkcia môže vyriešiť tri problémy.
V prvom rade sú informácie adresované pedagogickej komunite s cieľom formovať moderné predstavy o kvalite vzdelávania v predškolských zariadeniach.
Po druhé, informácie sú určené rodičom, pre ktorých sa môžu stať podkladom pre výber formy a miesta predškolského vzdelávania pre ich dieťa.
Po tretie, jednou z úloh informovania o výsledkoch hodnotenia kvality môže byť koordinácia úsilia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy.
Snímka 10. Predmety, predmety a predmet hodnotenia:
Pri hodnotení kvality vzdelávania je potrebné jasne definovať, čo sa hodnotí (predmet), kto hodnotí (predmet) a prečo hodnotí (predmet). V tomto smere je potrebné hodnotenie kvality vzdelávania (systém hodnotenia) rozdeliť na hodnotenia kvality vzdelávania z externého prostredia (teda hodnotenia spotrebiteľov vzdelávacích služieb) a interné hodnotenia kvality v samotnom systéme vzdelávania.
Snímka 11. Celý súbor prístupov k identifikácii parametrov hodnotenia možno zredukovať na nasledujúcich päť skupín:
1. Edukačná činnosť.
Hodnotí sa úroveň kvality vzdelávacích programov a ich metodickej podpory, ktorých obsah umožňuje učiteľom budovať vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami a úrovňou rozvoja spoločnosti a zároveň bez zbytočného zaťaženia žiakov.
2. Vývojové prostredie.
Posudzuje sa miera obohatenia predmetovo-priestorového prostredia, ktorého obsah poskytuje dieťaťu možnosti sebarozvoja. Ukazovateľmi sú kvantitatívny pomer „učiteľ-deti“, vzdelanie a odborná prax pedagogických zamestnancov, vlastnosti miestnosti, v ktorej sa deti nachádzajú.
3. Psychický komfort dieťaťa.
Len dobré veci, t.j. zmysluplné, pestré vzdelávanie zamerané na rozvoj dieťaťa môže dať pedagogickej práci pozitívnu kvalitu. Úroveň zabezpečenia psychickej pohody dieťaťa vo výchovnom ústave sa posudzuje tak, aby sa zachovalo jeho fyzické a duševné zdravie. Najoptimálnejšie vlastnosti správania učiteľa, ktorý poskytuje kvalitnú podporu, sú: zodpovedné postavenie, prijatie dieťaťa, zmysluplná komunikácia, schopnosť empatie.
4. Činnosti na záchranu zdravia.
O dobrej kvalite fyzického kontextu života dieťaťa v ústave nerozhoduje počet predmetov, ale ich kvalita, rozmanitosť, jasne štruktúrovaný priestor a jeho stimulačný vplyv. Posudzuje sa kvalita využívania zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú organizovať proces výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení tak, aby sa dieťa mohlo zúčastňovať na vzdelávacích aktivitách bez zbytočnej fyzickej a psychickej záťaže, ktorá podkopáva zdravie.
5. Uspokojovanie potrieb rodiny a dieťaťa na služby predškolského výchovného zariadenia.
Môžeme teda identifikovať tieto integrálne kritériá hodnotenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré určujú kvalitu predškolského vzdelávania:
Zabezpečenie pohody dieťaťa a jeho pohodlného pobytu v materskej škole;
Pripravenosť materskej školy zachovať zdravie dieťaťa a zabezpečiť potrebnú nápravu vývojových nedostatkov;
Zameranie predškolského vzdelávania na úspech dieťaťa na ďalšom stupni vzdelávania;
Uspokojovanie potrieb rodín a detí v službách predškolských výchovných zariadení.
Riešenie problémov zvyšovania kvality predškolského vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach si vyžaduje systematický prístup k jeho hodnoteniu. Dôležitou podmienkou objektivity sú systematické a pravidelné postupy pri zbere a skúmaní údajov o kvalite výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského zariadenia.
Snímka 12. Metódy hodnotenia
Hlavné metódy hodnotenia sú tieto:
Štúdium predložených materiálov samoanalýzy, regulačnej právnej dokumentácie;
Rozbor programového, vzdelávacieho, metodického a personálneho zabezpečenia uvedeného zamerania vzdelávacieho programu;
Pozorovanie;
Štúdium odborovo špecifického rozvojového prostredia, ako aj podmienok, ktoré zabezpečia maximálne uspokojenie požiadaviek rodičov žiakov;
Analýza plánovania, diagnostické výsledky.
Snímka 13. Etapy hodnotenia
Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňa niekoľko etáp:
Identifikácia ukazovateľov kvality;
Definícia hodnotiacich kritérií (benchmark, požiadavka alebo štandard) na základe
aký bude tento ukazovateľ hodnotený;
Vytvorenie škály úrovní dosahovania kritérií kvality;
Vývoj nástrojov;
Organizácia zberu, spracovania, analýzy, interpretácie prijatých údajov;
Prezentácia a šírenie všeobecných informácií pre rôzne kategórie používateľov;
Organizovanie širokej verejnej a odbornej diskusie;
Snímka 14. Výsledky hodnotenia.
Všeobecné hodnotenie sa vykonáva v niekoľkých hodnotených oblastiach:
Úroveň plnenia vzdelávacieho programu príslušného zamerania;
Úroveň organizácie vyučovacieho prostredia predmetu predškolského vzdelávacieho zariadenia s prihliadnutím na uvedené zameranie vzdelávacieho programu;
Povaha interakcie medzi učiteľmi a deťmi.
Prospektívna korelácia výsledkov dosiahnutých v predškolskom zariadení so simulovaným portrétom 6,5–7 ročného dieťaťa na výstupe z predškolského vzdelávania.
Zameranie výsledkov hodnotenia:
Pedagogickí zamestnanci inštitúcií realizujúcich základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy a zodpovední za jeho úspešné (efektívne) plnenie;
Rodičia dieťaťa študujúceho základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania;
Vedúci inštitúcií realizujúcich základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy.
Navrhovaný model zabezpečuje skvalitnenie vzdelávania na základe zachovania jeho základného charakteru a súladu so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca a spoločnosti ako celku.
DÔLEŽITÉ!
Posúdiť ciele, ktoré vzdelávací program stanovuje – nie deklarované, ale skutočne sledované (procesná analýza, súlad s cieľmi normy);
- posúdiť podmienky (vrátane psychologických a pedagogických), ktoré sú vytvorené na dosiahnutie týchto cieľov;
O výsledok vzdelávania je stanovený ako meradlo rozvoja;
D Deti nie sú predmetom formalizovaného overovania, centrom je odborné posúdenie.
Augustové stretnutie pedagogických zamestnancov Nižnevartovskej oblasti 2014
Kvalita vzdelávania v materskej škole v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Anotácia. Článok je venovaný zvýrazneniu niektorých aspektov formovania personálneho potenciálu modernej materskej školy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Kľúčové slová: personálny potenciál, kvalita vzdelávania, federálne štátne vzdelávacie štandardy, predškolská organizácia, pracovníci materských škôl, rozvoj organizácie.
Relevantnosť problému formovania personálneho potenciálu predškolskej vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) je daná potrebou riadiť kvalitu predškolského vzdelávania a je podmienená zvýšená pozornosť vedcov a odborníkov z praxe na vytváranie čo najoptimálnejších podmienok pre vzdelávanie budúcich školákov.
Koncepcia potenciálu ľudských zdrojov predškolskej vzdelávacej organizácie priamo súvisí s koncepciou kvality predškolského vzdelávania.
Kvalitu predškolského vzdelávania v moderných podmienkach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie chápu výskumníci T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonovej ako súlad vzdelávacích výsledkov žiakov s cieľovými usmerneniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, úspešný rozvoj samotnej predškolskej vzdelávacej organizácie, ako aj aktivity každého pedagóga a lídra pri zabezpečovaní kvality poskytovaných vzdelávacích služieb. v škôlke.
Pri posudzovaní kvality poskytovania vzdelávacích služieb v oblasti predškolskej výchovy v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu máme na mysli hodnotenie dosiahnutých výsledkov pedagógov, inštruktorov telesnej výchovy, hudobných režisérov a iných odborníkov pracujúcich s predškolákmi v oblasti výchovy a rozvoja. každého žiaka materskej školy v hlavných oblastiach (vzdelávacích oblastiach): sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecko-estetický, telesný rozvoj.
V psychologickej a pedagogickej literatúre a periodikách sa však v poslednom čase čoraz častejšie odvolávajú na kvalitu samotného vzdelávacieho procesu a podmienok, v ktorých sa realizuje.
Vzhľadom na vyjadrenie N.S. Golitsyna, že pre modernú predškolskú organizáciu je pojem „kvalita predškolského vzdelávania“ spojený predovšetkým s jej konkurencieschopnosťou na trhu vzdelávacích služieb mestského sídla, regiónu a okresu, možno tvrdiť, že tento pojem sa považuje za ako komplex vlastností výchovno-vzdelávacej služby poskytovanej materskou školou všeobecného vývinového typu „Veverička“, ktorá zabezpečuje uspokojovanie vnútorných potrieb rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na rozvoj osobnosti každého dieťaťa – predškoláka navštevujúceho materskú školu. .
Preto môžeme konštatovať, že otázka potreby riadenia kvality predškolského vzdelávania a formovania potenciálu ľudských zdrojov predškolských zariadení na úrovni každej organizácie, každej materskej školy je čoraz naliehavejšia, čo nie je možné bez dostatočne kvalifikovaného personálu. .
Riadenie kvality vzdelávania v MBDOU „Smile“ možno považovať za proces:
Dizajn;
Stanovenie cieľov a určenie spôsobov dosiahnutia týchto cieľov predškolského vzdelávania;
Organizácia vzdelávacieho procesu a motivácia jeho subjektov ku kvalitnej práci;
Monitorovanie odchýlok od cieľov;
Sledovanie zmien vo vývoji detí predškolského veku (psychologická a pedagogická diagnostika, sledovanie kvality vzdelávania);
Regulácia a analýza výsledkov výkonnosti.
Publikácie v posledných rokoch však, žiaľ, naznačujú negatívny trend: personálna situácia v mestských vzdelávacích organizáciách sa stala komplexnou.
Podľa diel A.Ya. Kibanová, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., rozpor, ktorý vznikol medzi predtým získanými vedomosťami, praktickými skúsenosťami a radikálnymi zmenami v oblasti vzdelávania a pracovných vzťahov, prechodom skúseného a kvalifikovaného personálu do obchodných štruktúr, aktualizáciou personálu, jeho doplnením o špecialistov, ktorí prešli odbornou rekvalifikáciou a nemajú dostatočné pracovné skúsenosti, čo viedlo k nízkej odbornej úrovni personálneho potenciálu v mnohých materských školách.
Personálne obsadenie organizácií predškolského vzdelávania v kontexte implementácie moderných reforiem vzdelávacieho systému musí zodpovedať požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a Profesijného štandardu učiteľa predškolského veku, čo aktualizuje potrebu plánovania budúcnosti a efektívne riešiť každodenné, aktuálne a dlhodobé úlohy, dosahovať strategické ciele formovania ľudských zdrojov a rozvoja organizácie.
Koncept „personálneho potenciálu“ podľa prác L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, odráža zdrojový aspekt sociálno-ekonomického rozvoja samostatnej organizácie. Personálny potenciál materskej školy MBDOU všeobecného rozvoja typu „Veverička“ s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj detí možno preto definovať ako súhrn schopností všetkých ľudí zamestnaných v tejto organizácii a riešení určitých problémov. vzdelávacieho procesu.
Pojem personálny potenciál sa v našom prípade používa v zmysle skrytých príležitostí, schopností, ktoré sa môžu za určitých podmienok prejaviť v určitom štádiu rozvoja predškolskej vzdelávacej organizácie.
A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova a ďalší moderní výskumníci chápu potenciál ľudských zdrojov ako mieru schopností a schopností zamestnancov zhmotniť svoje vedomosti a zručnosti s cieľom zabezpečiť životaschopnosť a rozvoj predškolskej vzdelávacej organizácie.
Dnes sa často uvádza, že v mnohých zariadeniach predškolskej výchovy je odborná nekompetentnosť personálu, neschopnosť alebo neochota pracovníkov materských škôl prejsť z rozvojového režimu a neustálej, každodennej podnikateľskej činnosti, neschopnosť pracovníkov prispôsobiť sa, osvojiť si nové metódy práce. , rozšírenie spektra používaných vzdelávacích technológií, štúdium vedeckej a metodologickej literatúry, ktorá odhaľuje systém práce s využitím moderných technológií, čo je problém nielen pre jednu predškolskú organizáciu, ale aj pre celý vzdelávací systém, teda ide o tzv. celoštátny problém, ktorého aktuálnosť je spojená s výrazným zvýšením úlohy ľudských zdrojov zamestnancov materskej školy pri rozvoji každej mestskej predškolskej vzdelávacej organizácie.
Medzi silné stránky odbornej činnosti zamestnancov materskej školy patrí ochota a schopnosť učiť sa to, čo je v profesii potrebné, sebavzdelávanie a sebarozvoj, ovládanie informačnej a počítačovej gramotnosti, schopnosť nachádzať vzájomné porozumenie s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacej činnosti. procesu, znalosť základov pedagogiky a psychológie moderného dieťaťa predškolského veku vrátane postihnutého, základy interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov MŠ. Slabé stránky mojej činnosti sú spojené s objektívnymi ťažkosťami pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Po analýze systému riadenia predškolskej vzdelávacej organizácie v posledných rokoch a kvality vzdelávacieho procesu MBDOU "Smile" možno tvrdiť, že ľudské zdroje sú tvorené integráciou a dynamikou takýchto momentov a aspektov života každého z nás. zamestnanca materskej školy, ako napr.
Osobné vlastnosti;
Všeobecný výkon;
Odborná kvalifikácia znalosti, zručnosti, skúsenosti;
Tvorivé sklony, záujem;
Schopnosť a orientácia osobnosti riadiaceho, pedagogického a obslužného personálu materskej školy.
Súhlasím s tvrdením A.Ya. Kibanovej, formovanie personálneho potenciálu materskej školy MBDOU všeobecného vývojového typu „Belochka“ s prioritnou realizáciou aktivít v oblasti kognitívneho a rečového rozvoja detí, ako aj od stupňa zodpovedajúcej pracovnej efektívnosti každého zamestnanca nezávisí. na ktoromkoľvek prvku, ale na ich kombinácii, vyváženosti a pre jednotlivého zamestnanca a pre skupiny zamestnancov predškolskej vzdelávacej organizácie, čo následne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania v predškolských zariadeniach.
Úsilie celého pedagogického zboru smeruje ku skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, no stále existuje množstvo problémov a rozporov, ktoré si vyžadujú riešenia: potreba skvalitniť predškolskú výchovu a nedostatočná pripravenosť jednotlivých zamestnancov a pedagógov. vyriešiť tento problém v praxi; potreba všetkých subjektov pedagogického procesu materskej školy pre kvalitnú prípravu budúcich školákov a nedostatok účinných opatrení na sebarozvoj každého zamestnanca zapojeného do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy.
Výsledkom praktického výskumu pracovníkov MŠ „Úsmev“ boli inovatívne pedagogické projekty, rozvojový program, základný vzdelávací program, inovatívne technológie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a nové prístupy k riadeniu kvality predškolského vzdelávania vo všeobecnom rozvojovom materská škola s prioritnou realizáciou aktivít na kognitívny a rečový rozvoj detí v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Súhlas s tvrdením V.V. Alekseeva, môžeme konštatovať, že personálny potenciál materskej školy „Smile“ má určité kvantitatívne, kvalitatívne a štrukturálne charakteristiky, ktoré určujú princípy, na ktorých by malo byť založené riadenie personálnej politiky vo vzdelávacej organizácii:
Súlad pracovného potenciálu s povahou, objemom a zložitosťou pracovných funkcií a druhmi vykonávanej práce;
Štruktúra pracovného potenciálu je podmienená materiálnymi faktormi vzdelávacieho procesu;
Efektívne využitie pracovného potenciálu;
Vytváranie podmienok pre odborný a kvalifikačný rozvoj personálu, kariérny postup a rozširovanie profilu, zručností a schopností zamestnancov.
Súbor kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík ľudských zdrojov, ako aj princípov jeho riadenia dáva predstavu o stave personálu predškolskej vzdelávacej organizácie a trendoch v jej zmenách za účelom riadenia formovania a rozvoja. ľudských zdrojov vrátane:
plánovanie,
Analýza a vývoj opatrení na zlepšenie efektívnosti využívania pracovných zdrojov materských škôl.
Medzi požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu patrí medzi významné psychologická a pedagogická služba, materiálne, technické a finančné podmienky, rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie a personálne zabezpečenie.
Berúc do úvahy, že federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie smeruje úsilie všetkých zamestnancov materských škôl k dosiahnutiu cieľov: zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí pre každé predškolské dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie a štátne záruky úroveň a kvalita vzdelávania, podrobne sa analyzovala úroveň formovania potenciálu ľudských zdrojov mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola „Úsmev“ s prioritnou realizáciou aktivít v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja a dospeli k týmto záverom:
1. Profesijné vzdelávanie sa vyznačuje pomerne vysokou úrovňou vzdelania a praxou v manažérskej a pedagogickej práci, je však potrebné zaviesť systematickosť systému ďalšieho vzdelávania a profesijného rozvoja každého zamestnanca.
2. Je potrebné zintenzívniť prácu s personálnou rezervou, predpovedať možné voľné miesta na pozíciách zaradených do personálu predškolskej organizácie, analyzovať vekovú štruktúru zamestnancov s prihliadnutím na očakávanú neobsadenosť pozícií z dôvodu odchodu do dôchodku; priemerné prepúšťanie a iné dôvody.
Výber reklamy, recenzie odporúčaní).
4. Organizovanie prebiehajúcich seminárov s cieľom vyškoliť personál s novým odborným myslením, pracovníkov na úseku práce a zamestnanosti, skúsených pedagógov a vedúcich pracovníkov prinesie možnosť zvýšiť úroveň teoretickej a metodickej pripravenosti zamestnancov predškolského zariadenia.
5. Je potrebné zintenzívniť prácu v informačnom a analytickom smere: vytváranie tvorivých skupín na zabezpečenie úzkej komunikácie s obyvateľstvom, skúmanie verejnej mienky, výmenu skúseností najkvalifikovanejších pracovníkov; analýza otázok školenia a umiestňovania personálu, vypočutie správ zástupcov manažéra o riešení personálnych problémov; organizácia „okrúhleho stola“, „priama linka“ so zapojením médií: noviny „Zarya“, internetové zdroje.
7. Významným rozhodnutím by mohlo byť otvorenie stálej rubriky pokrývajúcej aktivity správy materskej školy pri rozvoji potenciálu ľudských zdrojov predškolskej vzdelávacej organizácie na oficiálnej stránke - „O všetkom rozhodujú pracovníci“, „Nové termíny“, „Ponáhľaj sa učiť sa“.
8. Je vhodné organizovať systém odborných školení, rekvalifikácií, zdokonaľovacích školení vrátane dištančného vzdelávania v nových odbornostiach, zdokonaľovanie zamestnancov v systéme kurzových školení a metodickej práce, školenia v špecializovaných oblastiach činnosti v rámci krátkodobých programy pre osoby zaradené do personálnej rezervy a personál manažmentu rezerv predškolskej vzdelávacej organizácie.
9. Je možné vykonávať vedecký výskum, personálny monitoring a audit vzdelávacej organizácie a vytvárať databázy úspešne pracujúcich zamestnancov; zabezpečenie užšieho prepojenia študentov študujúcich na vysokých školách s praxou predškolských vzdelávacích organizácií.
Riešenie otázok formovania ľudských zdrojov na zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania teda umožňuje zabezpečiť, aby správne organizované riadenie formovania a rozvoja ľudských zdrojov bolo nevyhnutným základom pre rozvoj organizácie v podmienkach spolkového štátu. Vzdelávací štandard. Systém riadenia tvorby a rozvoja ľudských zdrojov zároveň zabezpečuje neustále zlepšovanie metód práce s personálom na základe využívania výsledkov domácej a zahraničnej vedy a osvedčených postupov.
Szoznam literatúry:
1. Alekseev, V.V. Personálny potenciál odvetvia. [Text]/ V. V. Alekseev. - M.: Vedomosti, 2012. - 64 s.
2. Atasov, A.L. Riadiaca činnosť: Praktiky a rezervy organizácie. [Text]/A.L. Atasov. - M.: Sféra, 2011. – 251 s.
3. Bagautdinová, S.F. Manažment predškolskej výchovy. [Text]/ S.F. Bagautdinová, L.N. Sanniková.- M.: Flinta, 2015.-150 s.
4. Golitsyna, N.S. Systém metodickej práce s personálom v predškolskom vzdelávacom zariadení [Text]/N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 s.
5. Zaitsev, L.G. Strategický manažment. [Text]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 s.
6. Kibanov, A.Ya. Organizačný personálny manažment. [Text]/ Ed. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 s.
7. Kurevina, O.A. Koncepcia vzdelávania: moderný pohľad [Text]/ O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 s.
Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov výkonov s vonkajšími požiadavkami štátu na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania, uchovávania informácií o stave a dynamike kvality vzdelávania ukazovatele.
Organizácia systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 98"mesto Magnitogorsk
Aktuálne otázky rozvoja a fungovania interného systému hodnotenia kvality vzdelávania vo všeobecnovzdelávacích organizáciách. Zabezpečenie kontinuity kontroly súladu vzdelávacieho procesu a výsledkov výkonov s vonkajšími štátnymi a vnútornými organizačnými požiadavkami na kvalitu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii v súlade s odsekom 3 článku 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. “ sa uskutočňuje prostredníctvom interného systému hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len - VSOKO ).
HSQE označuje nepretržité vnútroorganizačné monitorovanie kvality vzdelávania s cieľom zistiť úroveň jeho súladu so stanovenými štandardmi a prijímať manažérske rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej organizácii.
Cieľ: Kvalitatívne posúdenie a náprava činností a podmienok prostredia inštitúcie, aby sa predišlo možným nepriaznivým vplyvom na kvalitu poskytovaných služieb.
Úlohy:
- Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a vývoji predškolského vzdelávania v Inštitúcii, trendoch jeho zmien a dôvodoch ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania.
- Organizačné a metodické zabezpečenie zberu, spracovania a uchovávania informácií o stave a dynamike ukazovateľov kvality vzdelávania.
3. Poskytovať všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu a verejnosti spoľahlivé informácie o kvalite vzdelávania.
4. Prijímať informované a včasné manažérske rozhodnutia na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne informovanosti spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri takýchto rozhodnutiach.
- Vykonanie samovyšetrenia.
Hlavná zásady monitorovania sú integrita, efektívnosť, informačná otvorenosť k výsledkom.
OOP MDOU:
- Doplnkové vzdelávacie programy realizované na MDOU
- Spoločné vzdelávacie aktivity počas dňa a organizovanie priamych vzdelávacích aktivít
- Ochrana a podpora zdravia detí
- Implementácia prioritnej oblasti činnosti v systéme doplnkového vzdelávania
- Materiálno-technické podmienky
Mapy na hodnotenie predmetového vývojového prostredia, analytické správy od učiteľov raz za mesiac o tom, ako sa mení predmetové priestorové prostredie v skupine.
- Požiadavky na personálne podmienky
- Finančné podmienky (finančné zabezpečenie)
- Úroveň dosahovania výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
- Kvalita organizácie vzdelávacieho procesu;
- Inovačné aktivity.
Súlad štruktúry a obsahu programu pracovného výcviku so stanovenými požiadavkami
Zabezpečenie skupín učebnými pomôckami, didaktickým materiálom a názornými pomôckami
Metódy zberu údajov:
- prieskum;
- prieskum;
- testovanie;
- analýza dokumentov;
- rozhovory;
- sociometrické štúdie;
- štatistický výskum;
Pre vytvorenie a implementáciu interného monitoringu kvality vzdelávania nevyplýva, že by sa to malo robiť úplne rovnako vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, preto má dnes každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne určovať postup aj obsah vzdelávania. program VSOKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho realizovať svojpomocne.
Vytvorený systém druhov praktickej činnosti vzdelávacej inštitúcie musí byť normatívne upravený dokumentmi, ktorými je potrebné usmerňovať rozvoj monitorovacieho systému hodnotenia kvality vzdelávania predškolskej organizácie.
- Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie;
- SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách“;
- List Úradu pre dohľad a kontrolu v rezorte školstva Ministerstva školstva Ruskej federácie z 31. júla 2012 č. 03-20/n-20 „O organizácii vnútorného monitorovania kvality vzdelávania v vzdelávacia inštitúcia";
Právna úprava fungovania systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania spočíva v príprave, prijatí, schválení a implementácii miestneho regulačného aktu „Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávaní“, ktorý ustanovuje obsah, štruktúru a postup pre vnútorné monitorovanie kvality v inštitúcii.
Používajú sa nasledujúce výrazy:
Kvalita vzdelávania - integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu s osobnými očakávaniami subjektov vzdelávania, podmienkami vzdelávacieho procesu, regulačnými požiadavkami, kritériami stanovenými štátnym štandardom a spoločenskou náročnosťou.
Kvalita podmienok - ide o implementáciu sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v predškolskom zariadení; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.
Štátny štandard určuje povinný minimálny obsah vzdelávacích programov, maximálny objem vyučovacieho zaťaženia žiakov, požiadavky na úroveň rozvoja integračných vlastností absolventov predškolského zariadenia, požiadavky na podmienky organizácie vzdelávacieho procesu.
Kritérium - znak, na základe ktorého sa posudzuje, klasifikácia posudzovaného predmetu.
Monitorovanie v školstve - komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré podmieňujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, výsledkom čoho je zistenie miery súladu nameraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosahovanie a zabezpečenie systému štátnej a verejné požiadavky na kvalitu vzdelávania stanovené v regulačných dokumentoch a miestnych zákonoch, ako aj osobné očakávania študentov.
Odbornosť - komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Meranie - hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov, ktoré majú štandardizovanú formu a obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom.
Nemenej dôležitou požiadavkou v prípade právnych predpisov na interné monitorovanie kvality je zavedenie dodatkov do pracovnej náplne zamestnancov.
V pokynoch musí byť uvedené: Zamestnanec (funkcia) sa pri svojej činnosti riadi zriaďovacou listinou, ďalšími miestnymi aktmi predškolského vzdelávacieho zariadenia vrátane programu interného monitorovania kvality vzdelávania.
A vo funkciách zamestnanca: zamestnanec vykonáva funkcie v rámci svojej pôsobnosti v súlade so schváleným programom interného monitorovania kvality vzdelávania.
Algoritmus na zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávacích inštitúciíslužobníctvo v predškolskom vzdelávacom zariadení
Vytvorenie pedagogického majetku predškolského vzdelávacieho zariadenia na vypracovanie programu systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb predškolského zariadenia;
Pracovná skupina vypracúva program interného hodnotenia systému kvality vzdelávania a vypracúva metodický plán práce pre zavedenie programu VSOKO DOU; Určuje parametre charakterizujúce súlad Základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vypracovaného a realizovaného predškolským vzdelávacím zariadením s požiadavkami platných regulačných právnych dokumentov; Vypracováva technologické mapy, diagramy, tabuľky pre interné monitorovanie hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
(Činnosť pracovnej skupiny by sa mala odraziť v zápisnici)
Ako zorganizovať postup pri vykonávaní systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
Vydanie Príkazu na posudzovanie kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach (určenie zodpovedných osôb, stanovenie termínov);
Zber a spracovanie údajov (údaje sú uvedené v monitorovacom programe na hodnotenie kvality vzdelávania)
Analýza výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;
Analýza miery súladu s požiadavkami regulačných právnych dokumentov vypracovaných a implementovaných predškolskými vzdelávacími inštitúciami Základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania
Určenie slabých stránok OPDO a stanovenie spôsobov nápravy obsahu programu
Identifikácia nedostatkov v podmienkach implementácie OOAP a stanovenie spôsobov riešenia problémov
Zisťovanie celkového výsledku hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Začlenenie opatrení na zlepšenie podmienok implementácie OPDO do ročného plánu práce inštitúcie na nasledujúci akademický rok; Oboznámenie rodičov a zriaďovateľa s výsledkami kontroly.
Povzbudzovanie učiteľov, ktorých žiaci preukázali najlepšie výsledky v zvládnutí OOPDO
Zlepšenie SOKO DOU.
Program hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožní:
1) Zefektívniť systém kontroly kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;
2) zefektívniť riadenie kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach;
3) Zabezpečiť kvalitu vzdelávacích služieb v súlade s požiadavkami spotrebiteľov.
Taktiež je odhalený koncept kvality predškolského vzdelávania pre danú predškolskú organizáciu a sú dané funkcie systému hodnotenia:
- informačné;
- motivujúce;
- formatívne;
- nápravné.
Druhá časť obsahuje popis objektu, predmetu, metód, technológií hodnotenia kvality, jeho štruktúrnych prvkov: samokontrola, monitorovanie a kontrola, popis organizačných mechanizmov, frekvencia a načasovanie hodnotenia.
Organizácia systému hodnotenia Interný hodnotiaci systém je založený na programe, ktorý určuje smerovanie, formu, načasovanie, postup a zodpovedných vykonávateľov. Na jeho základe sa zostavuje ročný cyklogram, ktorý schvaľuje riaditeľ predškolského zariadenia a je povinný ho vykonávať zamestnanci predškolského zariadenia. Zloženie zodpovedných vykonávateľov schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia. Môže to byť zástupca pre výchovnú prácu, starší učiteľ, učitelia a členovia matičného výboru.
Algoritmus implementácie hodnotiaceho systému
- Vymedzenie a zdôvodnenie predmetu posudzovania.
- Zber dát.
- Tvorba databáz na uchovávanie a prevádzkové využitie informácií.
- Spracovanie prijatých údajov.
- Analýza získaných údajov.
- Príprava dokumentov na základe výsledkov analýzy získaných údajov.
Výsledky si môžu pozrieť len učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia inšpekčných organizácií požadujú ukázať diagnostické výsledky, sú zobrazené iba v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo priemernú, vysokú alebo nízku úroveň vývoja, výsledky konkrétneho dieťaťa sa neuvádzajú.
Typy ovládania:
1. Operatívna - hodnotenie súčasného stavu v dosť úzkych oblastiach činnosti. 2. Preventívne - predchádzanie nedostatkom a výber racionálnych riešení problémov (vykonávané pred serióznymi kontrolami).
3. Slice - diagnostika detí podľa programových sekcií.
4. Tematická - hĺbková štúdia stavu vecí. 5. Záverečná - vyhodnotenie výsledkov práce pedagogického zboru na konci vykazovaného obdobia.
Otázky na operatívnu kontrolu sú rozdelené do troch kategórií podľa predmetu hodnotenia: organizácia pedagogického procesu, vývinové subjektovo-priestorové prostredie a výkony detí. Otázky prvej kategórie hodnotia kvalitu vzdelávacieho procesu. Do prvej kategórie patria otázky týkajúce sa organizácie vychádzky, prípravy učiteľov na vyučovanie, využívania didaktických a režijných hier, podpory učiteľa pre iniciatívu a samostatnosť detí (motorický režim detí na vychádzke, pozorovanie prírody, dostupnosť materiálu na vychádzku, didaktická výchova hry a organizácia pracovných činností)
- obsahová bohatosť - dostupnosť učebných pomôcok, materiálov, inventára a vybavenia, ktoré zabezpečia hravú, kognitívnu, tvorivú a pohybovú aktivitu detí;
- variabilita - prítomnosť priestorov na hru, výstavbu, súkromie atď., Rôzne materiály a ich pravidelná výmena;
- transformovateľnosť - možnosť zmien v závislosti od vzdelávacej situácie, záujmov a možností detí;
- dostupnosť - voľný prístup do priestorov, hračiek a materiálov;
- bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.
Úspechy žiakov poukazujú na kvalitu výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Tretia kategória zahŕňa otázky na zváženie: pedagogické pozorovania, portfólio predškoláka a výsledky pedagogickej diagnostiky. Tematické ovládanie pozostáva z dôkladného štúdia stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi. Na základe výsledkov analýzy výsledkov priebežného monitoringu je prijatý konkrétny akčný plán na nápravu vzdelávacieho procesu. Konečná kontrola pomáha študovať konečné výsledky práce tímu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Realizuje sa na konci semestra a akademického roka.
Kontrola kvality vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov pomáha odhaľovať a odstraňovať nedostatky a poskytuje manažérovi spoľahlivé informácie pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.
Pripravila staršia učiteľka Tatyana Dmitrievna Tsybulko
