Korektivni rad s djecom oštećena vida provodim u uvjetima prirodnog pedagoškog procesa. Izgrađen je uzimajući u obzir vodeća didaktička i specifična načela za ovu skupinu djece. Potonji uključuju principe korektivnog obrazovanja, uzimajući u obzir primarne i sekundarne nedostatke, oslanjajući se na intaktne analizatore i stvarajući polisenzornu osnovu, formirajući sveobuhvatne ideje o svijetu oko nas na temelju različitih oblika verbalne i neverbalne aktivnosti, uzimajući u obzir razine razvoja govora i strukture govornog oštećenja, oslanjajući se na netaknute komponente govorne aktivnosti, vodeći računa o novosti, volumenu i rastućoj složenosti govornog materijala.

U procesu odgojno-popravnog rada provodi se kompleksan višestrani utjecaj koji organiziraju logoped, tiflopedagog, odgojitelj i pedagoški psiholog u sustavu različitih aktivnosti s djecom.

U popravnom radu velika se važnost pridaje logopediji u posebno organiziranim razredima, koji se provode na diferenciran način, uzimajući u obzir stanje vida djece, njihov govor, metode percepcije i individualne karakteristike. Sukladno tome kompletiram logopedske podskupine. S obzirom na specifičnosti rada s djecom s oštećenjem vida, značajan dio vremena provodim u individualnom radu s njima.

Zajedno s učiteljima i nastavnikom tifologije utvrđujem zadatke usmjerene na korekciju govornih poremećaja. Korektivni i logopedski zadaci razvoja kulture govora rješavaju se u igri, odgojno-obrazovnim i radnim aktivnostima te na nastavi glazbene ritmike.

Prilikom organiziranja logopedske nastave s djecom s oštećenjem vida posebnu pozornost posvećujem mogućnosti korištenja postojećeg vida: koristim didaktički materijal potrebne veličine, boje i volumena, reljefne slike, „čarobne vrećice“ s kompletom igračaka, kocke. i blokovi za označavanje glasova, konstrukciju slogova, riječi i rečenica. Ako je moguće, predlažem da zadatke rješavate u okomitoj ravnini.

U radu s ovom djecom, za formiranje predodžbi o raznolikosti objektivnog svijeta, veliku važnost pridajem prirodnoj jasnoći.

Obavezan element nastave je igra, jer se kod djece s patologijom vida (prije treninga) kasnije stvaraju preduvjeti za aktivnost igre.

Pri planiranju korektivno-logopedskog rada s djecom koja imaju I stupanj razvoja govora vodim računa o njihovoj dobroj govornoj osnovi. Usredotočen sam na rad na poboljšanju fonetskog aspekta govora. Provodim vježbe i igre koje potiču razvoj slušne pažnje.

S obzirom da je kod djece s oštećenjem vida bitno poremećeno formiranje govorno-motoričkih slika oponašanjem, koristim se metodama mehaničke proizvodnje zvukova, dostupnim usporedbama artikulacije zvukova sa slikama predmeta, kinestetičkim osjetima i sl., koristeći zabavne elemente.

Prilikom planiranja logopedskog rada s djecom koja imaju drugu razinu razvoja govora, uzimam u obzir i spremam sve dijelove koji se koriste za djecu prve skupine. Ali u isto vrijeme posebnu pozornost posvećujem radu s vokabularom, razvoju fonemske analize i sinteze.

U radu s djecom trećeg i četvrtog stupnja razvoja govora koristim elemente usmjerene na korekciju predmetnih, praktičnih, igrovnih i spoznajnih aktivnosti /u dogovoru s tifologom i odgajateljima/. Unapređenje motoričkih sposobnosti, koordinacije, orijentacije u prostoru i konstruktivne prakse je sastavni dio. Ovaj rad povezujem s razvojem govornih vještina i formiranjem relevantnih pojmova. Temelji se na formiranju dubinskih ideja i stvarnog znanja djece o svijetu oko sebe. Na ovoj temi gradim razvoj njihovog govora.

Uzimajući u obzir karakteristike djece ovih skupina, glavnu pozornost posvećujem proširenju njihovog rječnika, pravilnom povezivanju riječi sa slikom predmeta, formiranju generalizirajućih pojmova, gramatičke strukture i koherentnog govora.

Rad se temelji na formiranju govornih stereotipa čija se akumulacija gradi izdvajanjem generalizirajućih ili kontrastnih obilježja. Gomilanje vokabulara i praktično ovladavanje gramatičkom strukturom omogućuje prijelaz na sastavljanje rečenica pomoću slika, pomoćnih riječi, kao i predodžbi koje dijete može stvoriti o svijetu oko sebe na temelju opisa vlastitog iskustva.

U sustavu logopedske nastave radim na najslabijim karikama govorne aktivnosti djece. Ali moj zajednički rad s odgajateljima, tiflopedagogom i pedagoškim psihologom stvara cjeloviti sustav koji daje govornu osnovu školskog obrazovanja. Na temelju formirane govorne osnove moguće je prijeći na rad, primjerice, s djecom koja imaju treću i četvrtu razinu razvoja govora, na razvijanje vještina automatiziranog izgovora zvukova i podučavanje operacija fonemske analize i sinteze.

Djeca s oštećenjem vida i s trećim i četvrtim stupnjem razvoja govora, tj. s općom nerazvijenošću govora, ne mogu u potpunosti svladati obrazovni materijal u nastavi s cijelom grupom. Zaostajanje ne samo da utječe na razvoj govora, već i na oštećenje pažnje, pamćenja i brže iscrpljivanje živčanog sustava. Stoga takvu djecu grupiram u podskupine po godinama studija, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora. Vodim sljedeće vrste nastave:

• - nastava o formiranju koherentnog govora;
• - nastava o formiranju izgovora / vidi Dodatak /.

Nastavu izvodim u individualnom i podgrupnom obliku.

S djecom starije skupine tjedno provodim tri lekcije podskupine (dvije leksičko-gramatičke i jednu fonetsku), a s djecom pripremne skupine - četiri lekcije (dvije leksičko-gramatičke i dvije fonetske).

Radi pospješivanja korekcije i razvoja govora djece s oštećenjem vida radim u bliskom kontaktu i interakciji s roditeljima. Svaki tjedan u individualne bilježnice upisujem zadatke za roditelje za rad s djecom vikendom kako bi se učvrstile stečene vještine.

U prvom razdoblju obuke uključujem sljedeće dijelove logopedskog rada:

• - formiranje vještina spremnosti za logopedsku nastavu / usmjeravanje pažnje na logopeda, razumijevanje logopedovih uputa, praćenje vlastitih aktivnosti, te sposobnost igranja figurativnim igračkama-likovima zajedno s logopedom, prvo imitacijom, a zatim verbalne upute, izvoditi jednostavne dramatizirane radnje/ ;
• - ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka / razvoj pokreta artikulacijskog aparata za stvaranje artikulacijske baze za proizvodnju oštećenih glasova, stvaranje zvuka, za jačanje vještine izgovora zvukova u naprijed i natrag slogovima, s kombinacijom suglasnika, u riječima , u rečenicama/;
• - razvoj slušne pažnje, svrhovitog opažanja sluhom, svjesnog razlikovanja zvukova, razlikovanja zvukova u okolnoj stvarnosti sluhom, reprodukcije zvukova oponašanjem/;
• - razvoj fonemskog sluha /pronalaženje zvuka u riječima koje se percipiraju na uho, pronalaženje zvuka u nazivima predmeta/
• - razvoj govornog disanja /razvoj produženog govornog izdisaja i udisaja/;
• - razvoj glasa /razvoj tembra i jačine glasa/;
• - razvoj motoričkih sposobnosti /opće, fine u kombinaciji s razvojem taktilne percepcije/,
• - razvijanje sposobnosti pravilnog, jasnog, razgovetnog govora. Izgovaranje izreka, zagonetki, katrena;
• - razvoj semantičke strane govora /korelacija predmeta i slike sa riječju/.
• - korekcija nedostataka u izgovoru zvukova / razvoj pokreta artikulacijskog aparata, što pomaže u stvaranju artikulacijske baze djeteta za proizvodnju oštećenih govornih glasova, proizvodnju oštećenih glasova, učvršćivanje glasova u slogovima, riječima, frazama, rečenicama, učvršćivanje glasova u samostalnom govoru/.

U drugom razdoblju u rad uključujem sljedeće dijelove:

• - razvoj općih govornih vještina /učenje pjesmica, pjesmica, izreka, brzalica, učenje promatranja intonacije, upoznavanje s naglaskom/;
• - razvoj fonemske percepcije i reprezentacije, obuka /pretvaranje jedne riječi u drugu zamjenom, dodavanjem, skraćivanjem glasova/;
• - razvoj govornog sluha /osposobljavanje intonacijske analize i sinteze/;
• - razvoj fonemskog sluha /učenje pronalaženja glasova u riječi, u nazivima predmeta na slici, razlikovanje pojedinih glasova, različitih glasova/;
• - razvoj motoričkih sposobnosti /opći: izvođenje nastave tjelesnog odgoja, govorne igre s pokretima, plesovi, igre uloga, likovni: razvijanje crtačkih vještina, učenje razlikovanja obilježja po teksturi/;
• - razvoj leksičke strane govora / upoznavanje s novim riječima, specifikacija novih i postojećih riječi, predmetni odnos između riječi i slike predmeta, formiranje generalizirajućih funkcija riječi, korištenje tema o razvoju govora: obitelj , igračke, dijelovi tijela, godišnja doba, povrće, voće, bobice, domaće i divlje životinje, odjeća, posuđe, namještaj, insekti itd./;
• - razvoj pravilnog gramatičkog govora /učenje odgovaranja na pitanja punim rečenicama, rad na svladavanju veze između riječi u rečenici, učenje odgovaranja na pitanja temeljena na sadržaju uz pomoć igara dramatizacije, lutkarskih predstava/;
• - poboljšanje gramatičkog dizajna govora / podučavanje upotrebe imenica jednine u govoru. i još mnogo toga uključivanje genitiva, imenice u deminutivu, poučavanje slaganja glagola s imenicama u licu i broju, tvorba svršenih i nesvršenih glagola, slaganje imenica s brojevima/;
• - razvijanje prostornih odnosa i predodžbi /osposobljavanje praktične uporabe prijedloga: u, na, za, preko, zbog, ispod, između itd./;
• - formiranje i razvijanje glasovne analize i sinteze /upoznavanje s pojmovima “glas”, “slog”, “riječi”, “rečenica”/.

U trećem razdoblju izobrazbe bavim se sljedećim dionicama logopedskog rada:

• - ispravljanje nedostataka u izgovoru zvukova / razvoj pokretljivosti artikulacijskog aparata, stvaranje zvuka, automatizacija vještine izgovora zvukova u slogovima, riječima, frazama, rečenicama, pjesmama, tekstovima, automatizacija vještine izgovora zvukova u samostalnom govoru, razlikovanje glasova/;
• - razvoj općih govornih vještina i govornog sluha /osposobljavanje zapažanja intonacije u rečenici, uočavanje naglaska, rad na modulaciji glasa/;
• - razvoj fonemskog opažanja i predstavljanja /učenje korištenja riječi dvosložne i trosložne strukture/;
• - razvoj motoričkih sposobnosti /opći: vođenje nastave tjelesnog odgoja, kola, igre uloga i sl., fini: rad s mozaikom, olovkom, razvijanje grafičkih vještina/;
• - razvoj leksičke strane govora / specifikacija postojećih riječi, nadopunjavanje rječnika, klasifikacija naziva predmeta, odabir riječi koje karakteriziraju radnje i svojstva predmeta /;
• - razvoj suvislog govora / osposobljavanje za odgovaranje na pitanja, sposobnost davanja jednostavne ocjene pročitanog, suvislo pričanje bez odstupanja od sadržaja, iznošenje vlastitih misli i događaja u logičnom slijedu, usmeno izlaganje kraćeg teksta uz pomoć logopeda/;
• - usavršavanje gramatičkog oblikovanja govora / poučavanje usporedbe i jukstapozicije imenica. i još mnogo toga brojevi s nastavcima -i, -y, -a, pravilna uporaba ličnih nastavaka glagola u jednini. i još mnogo toga brojevi, sposobnost odabira imenica za posvojne zamjenice/;
• - razvijanje dijaloškog i monološkog govora /naučiti jedni drugima odgovarati i postavljati pitanja, naučiti svjesno sagledavati gradivo, moći pronalaziti veze između opisanih činjenica i pojava, znati izraziti svoj stav prema likovima priče, bajka, njihove radnje, dramatizirati tekstove, bajke/;
• - razvijati vještine glasovne analize i sinteze, formiranje i razvoj fonemskog sluha, učenje izdvajanja zvuka u pozadini riječi, glasa na početku riječi, na kraju riječi, u sredini riječ, određivanje redoslijeda glasova u riječi, broja glasova u riječi, mjesto glasa u riječi u odnosu na druge glasove, osposobljavanje glasovne analize i sinteze jednosloženih riječi, rastavljanje riječi na slogove. , koristeći pljeskanje za slušnu potporu, za vizualnu potporu sheme u kojima su riječi označene dugom trakom, slogovi kratkom trakom, samoglasnici - crvenim kvadratićima, suglasnici - plavi, tvrdi, zeleni - meki, upoznavanje sa slovima, konstrukcija slova.

Ovaj je članak namijenjen logopedima kao pomoć u radu s djecom s oštećenjem vida. Otkrivaju se značajke vizualne percepcije ove kategorije djece, glavni naglasci i prioriteti smjera rada kako bi se postigli bolji rezultati u prevladavanju govornih poremećaja.

Poremećaji govora i s njima povezane bolesti

Trenutno se bilježi stalni porast djece s govornim problemima. Sve je veći udio djece s govornim manama (dislalija, dizartrični poremećaji, mucanje, leksiko-gramatički poremećaji, poremećaji fonemske percepcije i dr.). No nerijetko se događa da djeca nemaju uvijek jedan problem – oštećenje govora, već i druge.

Na primjer: minimalno oštećenje sluha, poremećaji ponašanja organskog podrijetla (hiperaktivnost, poremećaj pažnje), minimalno oštećenje vida, sa strabizmom i ambliopijom itd.

Prilikom prolaska teritorijalne psihološke, medicinske i pedagoške komisije (PMPC), gdje se provodi sveobuhvatan pregled djeteta, roditelji dobivaju preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organiziranju obrazovanja i odgoja djeteta. Ovisno o složenosti bolesti, predlaže se pohađanje jedne ili druge predškolske ustanove.

Korektivni rad s djetetom oštećena vida

Djeca često dolaze u specijalizirani logopedski vrtić s popratnim bolestima, uključujući i oštećenje vida. Svi stručnjaci predškolskog odgoja sveobuhvatno proučavaju učenika i razvijaju mjere pedagoškog utjecaja, uzimajući u obzir identificirane karakteristike i poremećaje govora.

No, organizator i koordinator cjelokupnog korektivno-razvojnog rada je logoped. Određuje individualnu rutu za svako dijete, vodi liječničke i pedagoške konzultacije, sastavlja zajedno sa suradnicima blokovni integrirani kalendar i tematski plan, organizira dijafragmalno-govorno disanje, ispravlja neispravne zvukove, automatizira ih, diferencira, uvodi u samostalne. govor, promiče praktično ovladavanje dječjim vještinama oblikovanja riječi i fleksije.

Kada u grupu dođe dijete s popratnom bolešću, logoped u korektivnom radu vodi računa o karakteristikama i mogućnostima tog djeteta. Ako je u logopedskoj skupini dijete s oštećenjem vida, tada je važno da logoped zna da se njegova vizualna percepcija po cjelovitosti, točnosti i brzini prikaza izrazito razlikuje od percepcije djeteta koje normalno vidi.

Zbog oštećenja vida, dijete može vidjeti ne glavne, već sekundarne znakove predmeta, pa je slika predmeta iskrivljena i time fiksirana u sjećanju. Često djetetov pogled klizi po površini predmeta, zaustavljajući se samo na onome što je za njega praktično značajno i povezano je s njegovim emocionalnim iskustvima.

Često dijete ne shvaća semantičke, boje i druge znakove. Percepcija oblika predmeta i njihovog prostornog rasporeda značajno trpi. Oštećen vid otežava orijentaciju u prostoru i usporava razvoj motorike i koordinacije. Otežava izvođenje mentalnih operacija analize i sinteze, koje se odražavaju i predmet su spoznaje različitih aspekata stvarnosti.

Za formiranje govora djetetu je potrebna aktivna interakcija s ljudima oko njega te bogatstvo sadržaja i praktičnog iskustva zbog stimulacije različitih analizatora (auditivnog, vizualnog, kinestetičkog). Vidno rizična djeca koja mogu pohađati logopedski vrtić u pravilu imaju relativno manje nedostatke: zastoj u razvoju binokularne fiksacije, razvoj strabizma, a potom i ambliopije, smetnje u praćenju pokreta očiju, ograničeno vidno polje, i smanjena vidna oštrina.

Logoped treba poznavati vizualnu dijagnozu djeteta i redovito razgovarati s roditeljima o fazama liječenja i preporukama oftalmologa.

Povoljni uvjeti za razvoj vizualne percepcije

Posebnu pozornost treba posvetiti stvaranju uvjeta u procesu korektivno-pedagoških aktivnosti koji su povoljni za razvoj vizualne percepcije.

Ispravno i dovoljno sobna rasvjeta Ja, gdje je dijete.

Neophodno dozirati vizualno opterećenje: ne više od 10-20 minuta. Tijekom nastave, nakon 10 minuta stalnog vizualnog opterećenja, preporučuje se izvođenje vizualne ili motoričke gimnastike.

Dijete bi trebalo biti blizu, po mogućnosti u sredini, vizualnog demonstracijskog materijala i, uz dopuštenje učitelja, moći mu pristupiti i ispitati ga.

I vizualni i hendaut trebaju biti veliki, jasno vidljivi u boji, obrisu, silueti (vizualno opterećenje i veličinu hendauta provjerite kod oftalmologa).

Za dijete s oštećenjem vida učitelj logoped može prilagoditi vizualna pomagala. Veličinu predmeta treba odrediti ovisno o dobi i vizualnim mogućnostima djeteta. Materijal mora biti jasno vidljiv i odgovarati prirodnoj veličini (zec ne može biti veći od medvjeda). Treba istaknuti i naglasiti glavne informativne značajke koje su najvažnije. Na slikama je važno istaknuti značajke signala (konture, boje, sjenčanje, veličinu, proporcionalne odnose). Laminirani, sjajni materijali se ne koriste, jer refleksija svjetla i odsjaj ometaju percepciju.

Za djecu s konvergentnim strabizmom koriste se stalci za pomagala tako da je pogled usmjeren prema gore, te se preporučuju igre s pogledom prema gore, a za divergentni strabizam pomagala i igre trebaju biti u vodoravnom položaju na stolu tako da je pogled usmjeren prema dolje i blizu.

Poznavajući karakteristike i potrebe djeteta predškolske dobi s oštećenjima govora i vida, logoped, zajedno s drugim pedagozima specijalistima, roditeljima i medicinskim osobljem, može kreirati model korektivno-razvojnih aktivnosti uzimajući u obzir vodeće pravce razvoja djeteta. te spriječiti sekundarne devijacije u razvoju njegove kognitivne, emocionalne i osobne sfere.

Poznato je da rana psihološka i pedagoška korekcija poboljšava prognozu formiranja ličnosti i njezinu socijalizaciju.

Društveno i kućanstvo

orijentacija

predškolci

slabovidna

(planiranje unaprijed

i posebne bilješke

popravni razredi)

Iz radnog iskustva

Državna obrazovna ustanova kompenzacijski vrtić

Broj 2245 SZOUO Moskva

(za djecu s oštećenjem vida)

Urednik-sastavljač E.N. Podkolzina

Moskva 2007

UDK 376.1-056.262+373.2.035

C69 Društvena i svakodnevna orijentacija predškolske djece s oštećenjem vida (dugoročno planiranje i bilješke posebne popravne nastave) / Ed. E.N. Podkolzina. - M.: Grad djetinjstva, 2007. - 256 str.

ISBN 978-5-903428-02-1

Zbirka je sastavljena na temelju materijala iz eksperimentalnog rada državne obrazovne ustanove kompenzacijskog vrtića br. 2245 (za djecu s oštećenjem vida) Sjeverozapadne obrazovne ustanove Moskve na temu „Društvena i svakodnevna orijentacija za predškolce s oštećenje vida.”

Prikazan je bliski odnos između korektivno-pedagoškog rada tifusnih učitelja i psihologa na formiranju socijalno adaptivnog ponašanja u predškolske djece s oštećenjima vida s općim obrazovanjem i obrazovnim procesima koji se provode u vrtiću.

Knjiga se preporučuje učiteljima-defektolozima (tiflopedagozima) i psiholozima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za djecu s oštećenjem vida, nastavnicima i studentima predškolskih odjela defektoloških fakulteta (specijalnosti „Tiflopedagogija” i „Tiflopsihologija”).

UDK 376.1-056.262+373.2.035

BBK 74.3

© “Grad djetinjstva”, 2007

© Dizajn. "Grad djetinjstva", 2007

ISBN 978-5-903428-02-1

Predgovor................................................. ......................................................... ............. ..................................... 4

Podkolzina E.N. Socijalizacija djece predškolske dobi s patologijom vida u uvjetima kompenzacijske obrazovne ustanove................................................. ................. ................................7

socijalna i svakodnevna orijentacija predškolaca

slabovidna

Merkulova N.P. Dugoročno planiranje posebne popravne nastave socijalnog i svakodnevnog usmjerenja (mlađa skupina)................................. ................................................. 15

Merkulova N.P. Bilješke posebne popravne nastave o društvenoj i svakodnevnoj orijentaciji (mlađa skupina).................................................. ................ ................................. ...................... 29

Kuznjecova O.A. Dugoročno planiranje posebne popravne nastave socijalnog i svakodnevnog usmjerenja (srednja skupina)................................. ................ ...... .....................52

Kuznjecova O.A. Bilješke posebne popravne nastave o socijalnoj i svakodnevnoj orijentaciji (srednja skupina).................................................. ............... ................................... ................... .................64

Tihonova T.M., Ulanova T.V. Dugoročno planiranje posebne popravne nastave socijalne i svakodnevne orijentacije (starija skupina)................................. ................... ...............82

Tihonova T.M., Ulanova T.V. Bilješke posebne popravne nastave o društvenoj i svakodnevnoj orijentaciji (starija skupina).................................. ............... ................................... ................ 104

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Dugoročno planiranje posebne popravne nastave socijalnog i svakodnevnog usmjerenja (pripremna skupina)................................. ..150

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Bilješke posebne popravne nastave socijalne i svakodnevne orijentacije (pripremna skupina).................................. ............... ................................... 169

Književnost................................................. ................................................. ...... .................................212

Materijali eksperimentalnog rada na problemu

socijalna adaptacija djece s oštećenjem vida

starija predškolska dob

Kostenko S.I. Dugoročno planiranje popravnog rada na socio-psihološkom razvoju djece s oštećenjem vida starije predškolske dobi................................. ........................ ........................ ............................ ..................... ..................................... 215

Kostenko S.I. Bilješke o lekciji za učitelja-psihologa (stariji predškolski uzrast)....................................... ......................................................... ................. ................................. ....................... 223

Književnost................................................. ................................................. ...... ...................................252

Predgovor

Državna obrazovna ustanova kompenzacijski dječji vrtić br. 2245 za djecu s oštećenjem vida (voditeljica - Torgova Natalya Yuryevna, viša učiteljica za popravni rad - Tikhonova Tatyana Mikhailovna, viša učiteljica - Makhonkova Galina Vladimirovna) od rujna 2004. je eksperimentalno mjesto SZOUO Moskve. . Znanstveni nadzor nad eksperimentalnim radom na temu „Socijalna i svakodnevna orijentacija djece predškolske dobi s oštećenjem vida“ provodi Elena Nikolaevna Podkolzina, viša znanstvena suradnica Državne znanstvene ustanove „IKP RAO“, kandidatica pedagoških znanosti.

Dugi niz godina učitelji-defektolozi (tiflopedagozi) razvijaju i provjeravaju dugoročno planiranje i sadržaje posebne popravne nastave društveno-svakodnevne orijentacije za sve dobne skupine (mlađu, srednju, višu, pripremnu) - u skladu s odgojno-popravnim programom. program socijalne i svakodnevne orijentacije ( Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV vrste (za djecu s oštećenjem vida). Programi dječjih vrtića. Korektivni rad u dječjem vrtiću / Pod uredništvom L.I. Plaksina. - M.: Ispit, 2003.) .

Pri određivanju sadržaja nastave korištene su suvremene opće metode (vidi popis literature), modificirane i prilagođene od strane učitelja u odnosu na zahtjeve dopunskog obrazovanja za djecu predškolske dobi s oštećenjem vida.

Zbornik otvara članak Podkolzina E.N.“Socijalizacija djece predškolske dobi s oštećenjem vida u dopunskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.”

Upozorava se na posebnu važnost posebne korektivne nastave vizualnog pedagoga socijalnog i svakodnevnog usmjerenja u rješavanju problema socijalizacije djece predškolske dobi s oštećenjem vida.

Materijali eksperimentalnog rada na problemu društvene i svakodnevne orijentacije, uključujući i rad učitelja-defektologa (tiflopedagoga), raspoređenih po dobnim skupinama. Tako su rezultate svog eksperimentalnog rada predstavili učitelji defektolozi (tiflopedagozi) Merkulova N. P.(mlađa grupa), Kuznjecova O.A.(srednja grupa), Tihonova T.M. i Ulanova T.V. ( starija grupa). Guzenko V.P. i Maksimenko T.E.(pripremna grupa).

Dugoročno planiranje koje razvijaju tiflopedagozi u potpunosti pokriva školsku godinu svake dobne skupine. Priložene bilješke o lekciji odražavaju neke faze učenja socijalna i svakodnevna orijentacija djece predškolske dobi s oštećenjem vida ove dobi. Prije svakog sažetka navedeno je u kojem se mjesecu ovaj sat održava i njegov broj u skladu s dugoročnim planom. Učiteljima tifologije skrećemo pozornost da se tjelesni odgoj provodi samo u onim razredima (i to je istaknuto u bilješkama) gdje djeca obavljaju zadatke povezane s povećanim vidnim i psihičkim opterećenjem. Mnogi razredi uključuju elemente motoričke aktivnosti djece, tako da nema potrebe provoditi i tjelesni odgoj. Štoviše, u nekim je bilješkama jednostavno naznačena potreba za minutažama tjelesnog odgoja (provođenje minuta tjelesnog odgoja), u drugima se te minute tjelesnog odgoja opisuju.

Treba napomenuti da građa u zbirci odražava međusobni odnos i kontinuitet korektivno pedagoškog rada defektologa (tiplopedagoga) i odgajatelja. Tako se u svakom sažetku posebnog popravnog sata socijalne i svakodnevne orijentacije nalaze rubrike „Pripremni rad” i „Preporuke za odgajatelje”, koji ukazuju na provedene aktivnosti.

odgajatelji po uputama tiflopedagoga. Ovakva organizacija korektivno-pedagoškog rada omogućuje stvaranje najpovoljnijih uvjeta za predškolce s oštećenjem vida za svladavanje socijalne i svakodnevne orijentacije, učvršćivanje i usavršavanje vještina koje razvijaju i postupno uključivanje djece u samostalne aktivnosti.

Ova zbirka također predstavlja materijale iz eksperimentalnog rada učitelja-psihologa Državne obrazovne ustanove br. 2245. Kostenko S.I. o problemu socijalne prilagodbe djece predškolske dobi s oštećenjem vida. Pri njihovom razvoju autor je uzeo u obzir karakteristike psiho-emocionalnog stresa kod djece predškolske dobi s oštećenjem vida.

Kostenko S.I. nudi rješenja za tako važne probleme za cjeloviti psihički razvoj djece s oštećenjem vida kao što su “Formiranje socijalnog povjerenja”, “Razvoj socijalnih emocija”, “Osposobljavanje za samostalno rješavanje svojih problema”.

Dugoročno planiranje (od listopada do svibnja) popravnog rada na socio-psihološkom razvoju djece s oštećenjem vida starije predškolske dobi popraćeno je bilješkama s nastave učitelja-psihologa (ima ih 13).

Materijal ponuđen u ovoj zbirci može biti koristan kako početnicima, učiteljima tifologije i pedagoškim psiholozima, tako i onima koji već imaju iskustva u radu s djecom predškolske dobi s oštećenjem vida. Valja napomenuti da će mogućnost korištenja dugoročnih planova i bilješki za lekcije koje su razvili učitelji Državne obrazovne ustanove kompenzacijskog dječjeg vrtića br. 2245 (za djecu s oštećenjem vida) omogućiti znatno bolju organizaciju popravnih i pedagoških rad s djecom, pomoći im da u potpunosti ovladaju vještinama socijalno adaptivnog ponašanja .

Korektivni rad izgrađen je kao višerazinski sustav koji osigurava cjelovit, cjelovit, diferenciran, reguliran proces upravljanja cjelokupnim tijekom psihofizičkog razvoja i obnove vida temeljen na poticanju svih potencijalnih sposobnosti djece s oštećenjem vida.

Specifičnost odgojnog rada s djecom predškolske dobi čine: odnos i međudjelovanje odgojnog rada sa svim vrstama dječjih aktivnosti; cjelovit utjecaj sadržaja, metoda, tehnika i sredstava korekcije na djetetovu psihu; u kompenzacijskom razvoju kroz aktivnosti (igre, rad, aktivnosti itd.); u integraciji djeteta u videće društvo na temelju njegovih socijalno adaptivnih oblika komunikacije i ponašanja. Svakom djetetu potreban je individualan pristup, a to su:

• priručnici i materijali moraju uzeti u obzir poremećaje vizualnog analizatora djeteta,
• privremena ograničenja,
• vježbe i igre odgovaraju dijagnozi i dobi djece, stvarajući potrebne uvjete za svako dijete.

• Tijekom lekcije smjestite djecu u skladu s okluzijom: s konvergentnim strabizmom - prema zalijepljenom oku, s divergentnim strabizmom - u smjeru suprotnom od zalijepljenog oka.
• Skupna soba i prostor za učenje moraju biti dovoljno osvijetljeni (dopuštena je kombinacija prirodnog i umjetnog svjetla), dodatna rasvjeta se koristi iznad ploče i na stolovima.
• Djeca trebaju sjediti tako da svjetlost pada s lijeve strane. Za ljevoruko dijete preporučljivo je individualno osvjetljenje s desne strane pri radu na stolu.
• Djeca s divergentnim strabizmom i slabom vidnom oštrinom trebaju sjediti bliže demonstriranom materijalu, s konvergentnim strabizmom - dalje.
• Djeca slabije vidne oštrine mogu prići dotičnoj slici ili predmetu kako bi ih bolje vidjela.
• Koristite vizualni materijal tijekom nastave:
• stvarni predmeti koji okružuju dijete u svakodnevnom životu;
• igračke - s jasno definiranim karakterističnim značajkama predmeta;
• slike su jednostavne, bez nepotrebnih detalja, s jasnim obrisom, u kontrastu s pozadinom, bez odsjaja;
• demonstracijski materijal crvene, žute, narančaste i zelene boje, ravninski i volumetrijski;
• veličina demonstracijskog materijala, igračaka, predmeta – 15-20 cm;
• veličina brošure – 5 cm, 3 cm, 2 cm – ovisno o oštrini vida.

Predstavite demonstracijski materijal za nepomično gledanje kako bi djeca mogla fokusirati pogled; za djecu s konvergentnim strabizmom - na postolju, s divergentnim strabizmom - na stolu. Lekciju treba strukturirati tako da se rad vizualnog analizatora izmjenjuje s radom drugih analizatora.
Tijekom lekcije potrebna je fizička minuta i pauza za izvođenje gimnastike za oči. Na početku nastave likovnih aktivnosti, dizajna i ručnog rada, raditi gimnastiku za prste i ruke.

90% djece koja pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove ima određene zdravstvene probleme. Pedijatri navode da 70% novorođenčadi ima razne perinatalne lezije mozga. Takva odstupanja, na ovaj ili onaj način, utječu na kasniji razvoj i obrazovanje djeteta. Krizne pojave u društvu pridonijele su promjenama u motivaciji za odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi, smanjile njihovu kreativnu aktivnost, usporile njihov tjelesni i psihički razvoj te uzrokovale devijacije u socijalnom ponašanju.

U posljednjem desetljeću značajno se povećao broj djece s teškoćama u psihičkom i tjelesnom razvoju. Posebno mjesto u patologiji dječje dobi zauzimaju oštećenja vida, koja mogu dovesti do sljepoće, rezidualnog vida, slabovidnosti ili odstupanja u formiranju punopravnog funkcionalnog vizualnog sustava.

„Bolje je vidjeti jednom nego čuti sto puta“, kaže narodna mudrost. Vid igra veliku ulogu u ljudskom razvoju. 90% percepcije vanjskog svijeta ostvaruje se uz pomoć vida. Dobar vid je potreban osobi za bilo koju aktivnost: učenje, rekreaciju, svakodnevni život. I svi bi se trebali sjetiti koliko je važno zaštititi i očuvati vid. Gubitak vida, osobito u djetinjstvu, tragedija je. Budući da je djetetovo tijelo vrlo osjetljivo na različite vrste utjecaja, u djetinjstvu posebnu pozornost treba posvetiti vidu. Problem je posebno akutan u današnje vrijeme zbog štetnog utjecaja zaslona i računala na vid.

Ovaj problem mi je blizak, jer radim u MBDOU d/s 54 u Belgorodu. Naša ustanova ima specijalizirane skupine za djecu s oštećenjem vida.

Djeca koja pohađaju ove grupe imaju različite vidne patologije i nisku vidnu oštrinu. Najčešće su najčešće dijagnoze dalekovidnost sa strabizmom, dalekovidni astigmatizam, miopija i ambliopija.

Oštećenje vida kod djece kombinira se s nizom neuroloških sindroma, što ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju središnjeg živčanog sustava, već i na oštećenje pojedinih moždanih struktura. To se očituje prije svega u smanjenoj mentalnoj sposobnosti, voljnoj aktivnosti i ponašanju djece, kao i brzoj iscrpljenosti i zasićenosti bilo kojom vrstom aktivnosti, povećanoj razdražljivosti, razdražljivosti, motoričkoj dezinhibiciji i promjenama u finoj motorici.

Stoga problem vraćanja zdravlja djeteta dolazi do izražaja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Treba napomenuti da dijete koje pohađa specijaliziranu skupinu mora svaki dan odvojiti određeno vrijeme za terapijske treninge, od kojih su djeca vrtićke dobi u redovnim skupinama slobodna. Ovaj problem se rješava kombinacijom terapijskih oftalmoloških mjera s pedagoškim aktivnostima usmjerenim na sprječavanje vraćanja vidne oštrine i uklanjanje strabizma.

Rad na prevenciji vida treba provoditi sustavno i biti svrhovit i svjestan; Potrebno je da to bude zanimljivo djeci i u kombinaciji s elementima zabave. Korektivne vježbe mogu koristiti u raznim aktivnostima učitelji općeobrazovnih skupina za prevenciju vida, te roditelji.

1. Učinkovito za povećanje vidne oštrine, razvoj fine motorike ruku, uz koordinirane radnje obje ruke, vježbe za razvrstavanje i nizanje perli.

Ovi zadaci također doprinose formiranju binokularnog vida i razlikovanju boja primarnih boja.

Dijete je pozvano da napravi ukras za božićno drvce, a perle za majku. Da bi to učinio, treba nanizati perle na nit.

Prilikom sortiranja prvo odaberite crvene perle, zatim žute, zelene, narančaste, plave.

2. U zasebnu skupinu uvrstio sam vježbe za aktiviranje rada očnih mišića koje pomažu u otklanjanju umora, poboljšavaju cirkulaciju krvi i opuštaju.

Gledajte ravno naprijed 2-3 sekunde.

Postavite kažiprst na udaljenosti od 25-30 cm od očiju, pogledajte vrh prsta, gledajte ga 2-3 sekunde, spustite ruku (4-5 puta)

Spustite glavu, pogledajte nožni prst lijeve noge; podignite glavu, pogledajte gornji desni kut sobe; spustite glavu, pogledajte nožni prst desne noge; podignite glavu, pogledajte u gornji lijevi kut sobe (stopala u širini ramena) (3-4 puta).

Pogledajte vrhove drveća ispred prozora; okrenuti pogled i imenovati bilo koji predmet na zemlji, pronaći ptice ili avion na nebu i pratiti ih pogledom; imenovati vozila koja prolaze ili stoje uz rub ceste.

3. Aktivno utječu na razvoj oštrine vida, pokretljivost očiju i kognitivni razvoj igre Labirint.

Dijete je pozvano voditi razne likove iz bajke do svoje kuće vodeći olovku kroz labirint.

Za poboljšanje vidne oštrine koristim vježbu igre: "Zabavna kontura".

Djeci dajem zadatak da precrtaju obrise slika kroz paus papir. Najprije se na stol stavi list bijelog papira s obrisnom slikom. Paus papir na vrhu slike. Ocrtajte obris. Što se dogodilo? Ova se slika može izrezati, obojiti, osjenčati.

5. Krajnji cilj liječenja strabizma je razvoj binokularnog i stereoskopskog vida. Da biste razvili simultani vid, izvedite sljedeću vježbu: "Silueta".

Preklapanje jedne slike na drugu. Konturne slike životinja nacrtane su na listu bijelog papira. Daju se i točne kopije tih slika izrezane na papiru u boji (prekrivajte kopije na nacrtanim slikama).

6. Za razvoj binokularnog i stereoskopskog vida koristi se igra "Zbunjenost".

Djetetu se prikazuje slika slike s raznim povrćem i predmetima postavljenim jedan na drugi. Zamolite dijete da imenuje koji su predmeti nacrtani i koje su boje.

Imenuj povrće s desne strane koje je skriveno u zbrci.

Imenuj predmete koji su bili skriveni u čajniku.

7. Vježbajte sa stereo trenažerom.

Uređaj se sastoji od plastičnog ravnala s četiri okrugle rupice i kuglice pričvršćene na konopac na kraju ravnala. Držeći ručku uređaja, morate zamahnuti niti s lopticom, pokušavajući ubaciti loptu u svaku rupu.

8. Vježba fiksacije pogleda usmjerena je na razvoj konvergencije i razvoj binokularnog vida - razvio ih je akademik Filatov.

Stojimo ili sjedimo tiho. Pružamo ruku. Fiksiramo pogled na vrh kažiprsta, zadržimo pogled na prstu koji nam se približava i istovremeno ga opipavamo drugom rukom.

Ovom metodom, osim fiksacije (odvija se koordinirani rad vizualnih i motoričkih analizatora).

9 . Trenažeri za razvoj percepcije i koordinacije oko-ruka.

Mjesto za primjenu dijagrama - simulatora - su zidovi grupe.

Sprava za vježbanje "Leptir"

Leptir trener

Trener "Eye Routes"

Metodologija:

1. Praćenje očima po zadanoj putanji;

2. Praćenje očima i praćenje putanje pokreta kažiprstom ili istoimenim kažiprstima i rukama.

Ovo je dijagram vizualnih motoričkih projekcija - razvijen od strane grupe profesora V.F. Bazarnogo se koristi za ispravljanje vida i sprječavanje kratkovidnosti.

Na plakatu su prikazane linije - "Rute" za oči, svaka vježba se izvodi 15 puta.

1. - Glatki horizontalni pokreti očiju: lijevo, desno.

2. - Glatki okomiti pokreti očiju: gore, dolje.

3. - Pokreti očiju u smjeru kazaljke na satu na crvenoj elipsi.

4. - Pokreti očiju u smjeru suprotnom od kazaljke na satu na plavoj elipsi.

5. - Kontinuirani pokreti očiju duž dvije elipse.

10. Znak na staklu (Prema Avetisovu).

Omogućuje vam treniranje mišića oka, kontrakciju mišića leće. Pomaže u sprječavanju kratkovidnosti. Od djeteta se traži da pogleda krug zalijepljen na staklu, zatim pomakne pogled na najudaljeniju točku iza stakla i kaže što tamo vidi.

To je svojevrsna gimnastika za oči i samo im pomaže da se opuste.

Djeca trljaju dlanove dok ne osjete toplinu. Nakon toga se dlanovi polože na zatvorene oči tako da sredina dlana pada ravno na oko. Dlanovi su ključni detalj palminga. Držite dlanove na očima 2-3 minute. U to vrijeme možete uključiti mirnu glazbu ili čitati poeziju.

12. Opuštanje – duboko opuštanje mišića, popraćeno oslobađanjem mentalnog stresa.

Za vraćanje snage i ublažavanje emocionalnog uzbuđenja kod djece provodi se opuštanje mišića kako bi se smirili. Djeca leže na leđima, opuštaju sve mišiće i zatvaraju oči. Opuštanje se odvija uz zvuke mirne glazbe.

Sljedeće vježbe su od posebnog interesa:

Spuštene trepavice...

Oči se zatvaraju...

Počivamo mirno... (2 puta)

Zaspali smo čarobnim snom...

Ruke nam se odmaraju...

Otežaju, zaspu... (2 puta)

Vrat nije napet

I opuštena je...

Usne se lagano razmiču...

Tako je lijepo opustiti se. (2 puta)

Dišite lako, ravnomjerno, duboko.

Imamo prekrasan odmor.

Zaspali smo čarobnim snom...

« stablo"Početni položaj - čučeći. Sakrijte glavu u koljena, uhvatite ih rukama. Zamislite da ste sjeme koje postupno klija i pretvara se u drvo. Polako se podignite na noge, zatim ispravite torzo i ispružite ruke prema gore. Zatim zategnite tijelo i ispružite se. Vjetar puše, a ti se njišeš kao drvo.

Redovite korektivne vježbe pokazale su da:

• U djece se povećava vidna oštrina, razvijaju se motoričke funkcije oka i razvija se binokularni vid;
• Povećava se kognitivna aktivnost, poboljšava se psihoemocionalna dobrobit i zdravlje djece.

Književnost:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. “Razvoj, obuka i obrazovanje djece s oštećenjem vida” - M., 1990

2. “Obuka i obrazovanje djece predškolske dobi s oštećenjem vida” (iz radnog iskustva), ur. Zemtsova M.I. – M., 1978.

3. Družinina L.A. Korektivni rad u dječjem vrtiću za djecu s oštećenjem vida. – M.: “Ispit”, 2006.

4. Grigorieva L.P. Razvoj percepcije kod djece. Priručnik za korektivnu nastavu s djecom s oštećenjem vida. – M., “Tisak”.

5. Ermakov V.P. Razvoj, osposobljavanje i obrazovanje djece s oštećenjem vida. M., 1990.

6. Nagaeva T. I. Oštećenje vida u djece predškolske dobi - Rostov na Donu: “Phoenix”, 2008.

7. L.I. Medvedev. Liječenje strabizma i ambliopije u djece u specijaliziranim dječjim vrtićima i jaslicama. ur. “Shtiinta” Kišinjev 1986.