Problémy implementácie profesijných štandardov. Profesionálne normy spôsobia malým a stredným podnikom ďalšie problémy. Formy práce rezortu obrany

Dagbaeva S.M.,
učiteľ angličtiny
GAPOU „Aginsky Pedagogical College“ pomenovaná po. B. Rinchino

Charakteristickým znakom posledných desaťročí nie je ani tak vznik nových profesií, ale zmena „hraníc“ tých starých, spojená s novými druhmi činností, novými technológiami a metódami práce, novými požiadavkami na výsledky a hodnotenie výkonu. Profesia učiteľa dnes rozširuje svoje hranice a posúva sa do humanitnej sféry ako celku, a preto normy môžu podľa vývojárov pre mnohých rozhodovať o úspechu a efektivite nielen vzdelávacieho systému, ale celého života spoločnosti. rokov.

Relevantnosť vzniku profesijného štandardu pre učiteľa je zrejmá, keďže prebiehajúca modernizácia všeobecného vzdelávania si vyžaduje kvalitné vzdelanie od modernej vzdelávacej organizácie. Na realizáciu tejto úlohy musí mať škola alebo predškolská inštitúcia vysoko profesionálny pedagogický zbor. Táto úloha sa stáva mimoriadne naliehavou. Analýza výsledkov vzdelávania, predovšetkým záverečnej štátnej atestácie absolventov základného a stredného všeobecného vzdelávania, v posledných rokoch potvrdzuje a prehlbuje problém ľudských zdrojov vo vzdelávacom systéme.

Profesijný štandard učiteľa bol schválený nariadením Ministerstva práce Ruskej federácie zo dňa 18. októbra. 2013 N 544n, načasovanie jeho zavedenia v normálnom režime je stanovené na 1. januára 2017. Na základe toho vzniká potreba cieleného vzdelávania pedagogických zamestnancov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa.

Schválená norma je komplexným regulátorom veľkého množstva otázok pedagogickej práce: zamestnanie učiteľa, určenie jeho pracovných povinností, atestácia, odmeňovanie.

Profstandart- nástrojom na realizáciu stratégie vzdelávania, skvalitňovania vzdelávania, je aj základom hodnotenia kvalifikácie a práce učiteľa, na základe ktorého možno vytvárať pracovné zmluvy. V prvom rade požiadavky profesijného štandardu ovplyvnia učiteľov pri atestácii na dodržiavanie zastávanej funkcie, pričom ide o hromadný postup.

V súčasnosti máme profesionálne štandardy týkajúce sa učiteľa predškolského zariadenia (vychovávateľa), učiteľa na základnej škole, učiteľa na základnej škole a učiteľa na strednej škole. V najbližšom období bude schválený profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania a učiteľa systému odborného vzdelávania. Plánuje sa vypracovanie a schválenie profesijných štandardov pre tieto odbory: výchovný psychológ, špeciálny učiteľ (defektológ) vo všeobecnom predškolskom zariadení a štátnej škole, tútor poskytujúci individuálnu podporu a sprevádzanie zdravotne postihnutému dieťaťu.

Účelom aplikácie profesijného štandardu je zistiť potrebnú kvalifikáciu učiteľa, ktorá ovplyvňuje výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa; zabezpečenie potrebnej prípravy učiteľa na dosiahnutie vysokých výsledkov jeho práce; zabezpečenie potrebnej informovanosti učiteľa o požiadavkách na neho kladených; podpora zapojenia učiteľov do riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania.

Profesijný štandard poskytuje nové učiteľské kompetencie, ako sú:

• práca s nadanými žiakmi;
• pracovať v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania;
• výučba ruštiny pre študentov, pre ktorých to nie je ich rodný jazyk;
• práca so žiakmi s vývinovými problémami;
• práca s deviantnými, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne zraniteľnými žiakmi so závažnými problémami v správaní.

Profesijný štandard by sa mal stať systémotvorným mechanizmom, ktorý skvalitní prácu učiteľov v súlade s požiadavkami federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania.

Je potrebné poznamenať, že nové charakteristiky činnosti profesionálneho učiteľa zahŕňajú:

1. Mobilita
2. Schopnosť vykonávať neštandardné pracovné akcie
3. Zručnosť pracovať v tíme
4. Pripravenosť na zmenu
5. Zodpovednosť a samostatnosť pri rozhodovaní.

V profesijnom štandarde sú požiadavky na profesijné kompetencie rozlíšené tromi všeobecnými pedagogickými funkciami: tréningová, vzdelávacia, rozvojová - mimoriadne vysoké sú napríklad vo vyučovaní: zvládnutie foriem a metód vyučovania, ktoré presahujú vyučovacie hodiny; schopnosť objektívne hodnotiť vedomosti žiakov rôznymi formami a metódami kontroly, vlastníctvo IKT kompetencií a pod.. Vo vzdelávaní musí byť učiteľ schopný nájsť (objaviť) hodnotový aspekt vzdelávacích poznatkov a informácií a zabezpečiť ich pochopenie a skúsenosti. študentmi; byť schopný navrhovať a vytvárať situácie a udalosti; vedieť vytvárať detské a dospelé komunity žiakov, ich rodičov a učiteľov v študijných skupinách. Učiteľ musí mať osobnostné kvality a kompetencie potrebné na formovanie a rozvoj metapredmetových a osobnostných kompetencií žiakov.

V súčasnosti sa v Ruskej federácii pracuje na príprave prechodu na profesionálne štandardy. Profesijný štandard učiteľa (učiteľa, vychovávateľa) prešiel pred schválením rozsiahlou verejnou diskusiou. V 21 zakladajúcich entitách Ruskej federácie vrátane Transbajkalského územia boli vytvorené miesta na testovanie profesionálneho štandardu. V regiónoch sa rozvinuli štartovacie regionálne modely a projekty, vytvorili sa regionálne tímy a regionálna špecializácia. V Zabajkalskom území bol Aginský inštitút pre pokročilé vzdelávanie pracovníkov sociálneho sektora určený ako regionálne miesto stáží a 14 vzdelávacích organizácií bolo schválených ako základné podporné miesta na testovanie regionálneho modelu zavádzania profesionálnych štandardov.

Profesijný štandard učiteľa (učiteľa, vychovávateľa) bol zaradený do Komplexného programu zvyšovania odbornej úrovne učiteľov, ktorý bol schválený vládou Ruskej federácie dňa 28. mája 2014 pod číslom 3241-P8.

Komplexný program pozostáva zo štyroch podprogramov:

1. Zavedenie profesijného štandardu „Učiteľ“
2. Modernizácia vzdelávania učiteľov
3. Prechod na účinnú zmluvu
4. Zvýšenie prestíže profesie

V rámci tohto programu sa plánuje vybudovanie vzájomne súvisiacich zmien v hodnotení a odmeňovaní pedagogických zamestnancov (účinná zmluva), postupy certifikácie kvalifikácií, certifikácie na základe profesijných štandardov, zmeny v systéme vzdelávania, prípravy a prípravy učiteľov. PC, čo zahŕňa ich zvládnutie moderných vzdelávacích technológií výcviku a vzdelávania, vrátane počtu detí so zdravotným znevýhodnením, ako aj zvyšovanie postavenia a prestíže učiteľského povolania. Očakáva sa teda komplexný prístup k problému prípravy a zvyšovania odbornej úrovne učiteľov. Pre implementáciu Komplexného programu za účelom prípravy a implementácie profesijného štandardu učiteľa je dôležité sformulovať balík regulačných dokumentov na úrovni kraja, samosprávy a na úrovni vzdelávacej organizácie. Ministerstvo školstva, vedy a mládeže Transbajkalského územia podpísalo nariadenie č. úroveň učiteľského zboru vo vzdelávacích organizáciách Transbajkalského územia“

Činnosť podprogramu 1 je zameraná na zabezpečenie prechodu vzdelávacích organizácií všeobecného vzdelávania na prácu v podmienkach profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, primárneho všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, pedagogická činnosť v odbore predškolské vzdelávanie učiteľ)“; organizovanie rekvalifikácie a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami profesijného štandardu učiteľa; vytvorenie systému certifikácie pedagogických zamestnancov vo všeobecnom vzdelávaní na základe profesijnej úrovne učiteľa.

Pozrime sa podrobnejšie na podprogram 2. Účelom podprogramu č.2 je zabezpečiť prípravu pedagogických zamestnancov v stavovských vzdelávacích organizáciách a vzdelávacích organizáciách vysokého školstva v súlade s profesijným štandardom učiteľa a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi zr. všeobecné vzdelanie.

Na dosiahnutie tohto cieľa sú v podprograme zvýraznené tieto úlohy:

• zmena obsahu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných vzdelávacích programov v oblastiach rozšírenej skupiny učebných odborov a špecializácií „Vzdelávanie a pedagogické vedy“ a vyučovacích technológií tak, aby zohľadňovali požiadavky nového profesijného štandardu na učiteľa, zabezpečenie implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania;
• schválenie aktualizovaných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných vzdelávacích programov a zabezpečenie ich implementácie do roku 2020 vo vzdelávacích organizáciách vysokých škôl a odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich vzdelávacie programy v rámci rozšírenej skupiny učebných odborov a odborov „Vzdelávanie a pedagogické vedy“.

Na federálnej úrovni bol schválený súbor opatrení na modernizáciu vzdelávania učiteľov, ktorý zahŕňa tieto opatrenia:

• vypracovanie a testovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a základných odborných vzdelávacích programov v oblastiach rozšírenej skupiny vzdelávacích oblastí a špecializácií „Vzdelávanie a pedagogické vedy“ s prihliadnutím na príslušné ustanovenia profesijných štandardov a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania, vrátane nového vzdelávacieho obsahu, nových vyučovacích technológií vrátane tých, ktoré sú zamerané na osvojenie si moderných vzdelávacích technológií a vyučovacích a výchovných metód, vedomostí, zručností a schopností s cieľom zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie občanov so zdravotným postihnutím, zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií vysokoškolské vzdelávanie podieľajúce sa na vývoji a testovaní (2014-2017);
• implementácia modelov sieťovej interakcie medzi vzdelávacími organizáciami vysokých škôl a profesijnými vzdelávacími organizáciami, vzdelávacími organizáciami vysokých škôl a všeobecnovzdelávacími organizáciami, zameraných na realizáciu pregraduálnych pedagogických programov, ktoré spĺňajú tieto charakteristiky: výrazné zvýšenie objemu praktického vyučovania (na r. najmenej 3-krát), vykonávanie dlhodobých praxí vrátane zabezpečenia realizácie individuálnych vzdelávacích trajektórií pre študentov, ktorí už majú stredné odborné alebo vysokoškolské vzdelanie (2014-2017);
• rozvoj multidisciplinárnych bakalárskych študijných programov na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov nového typu, navrhujúc možnosť spojenia dvoch profilov prípravy: všeobecnej humanitnej a pedagogickej, vrátane tých, ktoré sú zamerané na zvládnutie moderných vzdelávacích technológií a vyučovacích a výchovných metód, vedomostí, zručností a schopnosti s cieľom zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie osôb so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa vyberá po preštudovaní hlavného bloku s prihliadnutím na individuálne danosti a schopnosti žiaka (2015-2017);
• testovanie modelov prípravy personálu pri tvorbe základných vzdelávacích magisterských programov 3 typov: vzdelávacie programy v pedagogických oblastiach so zvýšeným praktickým alebo výskumným zameraním, programy riadenia pre riadiacich pracovníkov vzdelávacieho systému (2015-2017);
• vypracovanie a testovanie modelu získavania pedagogického vzdelania osobami, ktoré nemajú pedagogické vzdelanie, ale sú motivované učiť, v praktických magisterských programoch (2015-2017).

Na federálnej úrovni sa v roku 2016 plánuje vypracovať a schváliť odvetvový kvalifikačný rámec (4 alebo 5 úrovní), zmeny predpisov týkajúcich sa predovšetkým skúšok, certifikácie, pracovných povinností, vypracovať metodické odporúčania a vzorové dokumenty na úroveň vzdelávacej organizácie (vzor pracovnej zmluvy atď.)

Na regionálnej úrovni sa vytvára a testuje regionálny model uplatňovania profesijného štandardu, ktorý vymedzuje interakciu hlavných aktérov: krajské a mestské úrady, inštitúcie odborného vzdelávania s pedagogickým zameraním, inštitúcie doplnkového odborného vzdelávania vychovávateľov, inštitúcie odborného vzdelávania a pedagogického zamerania, inštitúcie odborného vzdelávania a pedagogického zamerania. vzdelávacie organizácie, verejné organizácie. Na úrovni organizácií stredného a vysokého (pedagogického) školstva je potrebné vytvárať a testovať nové modely skúšok a nové modely prípravy učiteľov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu.

Dolgaleva A.V., riaditeľka MBOU Strednej školy č.144, Novosibirsk

„Profesionálny štandard učiteľa – riziká a prínosy“

„Štandard“ je vzorový, štandardný model, braný ako počiatočný, na porovnanie iných podobných objektov s ním. Hlavné pojmy profesijného štandardu „Učiteľ“ sú:

1. Druh odbornej činnosti - súbor zovšeobecnených pracovných funkcií, ktoré majú podobnú povahu, výsledky a pracovné podmienky.

2. Zovšeobecnená pracovná funkcia - súbor vzájomne prepojených pracovných funkcií, ktorý sa vyvinul v dôsledku deľby práce v konkrétnom výrobnom procese (napríklad pedagogická činnosť pri navrhovaní a realizácii základných vzdelávacích programov).

3. Pracovná funkcia - systém pracovných úkonov v rámci zovšeobecnenej pracovnej funkcie (ide o pedagogickú činnosť pri realizácii vzdelávacích programov základných škôl).

4. Pracovná činnosť je proces interakcie medzi pracovníkom a predmetom práce, pri ktorom sa dosahuje určitá úloha (ide o rozvoj a realizáciu akademických disciplín v rámci základného programu všeobecného vzdelávania).

Vyvoláva vo mne rozporuplné pocity.

Na jednej strane ide o dobrý pokus o systematizáciu požiadaviek na moderného učiteľa s prihliadnutím na rozvoj vedy, techniky a zvyšujúci sa tok informácií. V tomto smere musí mať učiteľ kompetenciu v oblasti IKT. Na druhej strane podľa mňa nie je úplne správne hodnotiť učiteľa, ktorý úspešne odpracoval 20 rokov. Každý z nás mal obľúbeného učiteľa. Chcel by som sa opýtať: bolo to „štandardné“?

Štandard je veľmi „bezduchý“, má svoje miesto: musí „mať možnosť“, „vlastniť“, „poskytovať“ atď. a ani slovo „láska“. Dobrý učiteľ, ako veril V.A. Sukhomlinsky, - v prvom rade človek, ktorý miluje deti, nachádza radosť v komunikácii s nimi, verí, že každé dieťa sa môže stať dobrým človekom, vie sa s deťmi kamarátiť, berie si k srdcu detské radosti a strasti, pozná dušu dieťa, nikdy nezabudne, že on sám bol dieťaťom. A úplne súhlasím s klasikou pedagogiky.

Práca na implementácii normy by sa mala začať v prvom rade u študentov pedagogických škôl a univerzít. Štandard možno považovať za ideál, ku ktorému by sa mal snažiť každý učiteľ, ktorý sa k tomuto zložitému povolaniu pripojil povolaním, ale hlavnou kvalitou pre prácu v škole by mala zostať láska k deťom.

Chápem, že škola stojí pred úlohou vytvárať našim učiteľom také podmienky, aby sa plnenie štandardu stalo vnútornou potrebou každého.

Môžeme však zdôrazniť niekoľko rizík zavedenia PSP:

1) Neobjektívna informovanosť učiteľov o štandarde, široká diskusia o dokumente je formalitou.

2) Chýbajúci súbor organizačných podmienok na organizovanie realizácie PSP.

3) Nesúlad úrovne odbornej prípravy s požiadavkami normy, nedostatočná úroveň zvládnutia a aplikácie moderných vzdelávacích technológií.

4) Psychologické odmietanie štandardu, skrytá (otvorená) sabotáž presadzovania profesijného štandardu zo strany niektorých zamestnancov (priemerný vek 48 rokov), nezapojenie vzdelávacej organizácie do skutočného inovačného procesu.

5) Chýbajúci systém kritérií hodnotenia činnosti učiteľa. Problematické otázky: Čo treba hodnotiť? Ako? Kto sú sudcovia?

6) Nebezpečenstvom používania zo strany administratívy je tlak na učiteľov, aby zabezpečili presadzovanie profesijných štandardov.

7) Štandard obsahuje ťažkopádne kvalifikačné charakteristiky a popisy práce, ktoré obmedzujú iniciatívu učiteľa, zaťažujú ho formálnymi požiadavkami a dodatočnými funkčnými povinnosťami, ktoré ho odvádzajú od priamej práce s deťmi.

Existujú aj veci, ktoré sa pri zavádzaní PSP považujú za prospešné:

1. PSP bol vypracovaný s cieľom nahradiť zastarané dokumenty upravujúce činnosť učiteľa a má dať nový impulz jeho profesionálnemu rozvoju. Musí zabezpečiť potrebnú informovanosť učiteľa o požiadavkách, ktoré sú na neho kladené. PSP musí spĺňať medzinárodné normy a predpisy.

2. Dôležité je brať do úvahy aj podmienky, v ktorých učiteľ vykonáva svoju odbornú činnosť (vidiecka škola, mesto, inkluzívna škola a pod.).

3. Novinkou je naplnenie profesijného štandardu učiteľa novými kompetenciami.

4. PSP kladie požiadavky na osobnostné kvality učiteľa.

5. PSP musí zabezpečiť koordinované zvyšovanie slobody a zodpovednosti učiteľa za výsledky jeho práce.

6. Osobitná pozornosť sa v PSP venuje IKT kompetencii moderného učiteľa, ktorá by mala byť posúdená odborníkmi a zaznamenaná v informačnom prostredí.

7. Dôležitú úlohu pri hodnotení práce učiteľa zohrávajú spotrebitelia vzdelávacích služieb – rodičia.

8. Názvoslovie odborností, ale bolo by potrebné vymedziť právomoci učiteľa predmetu a vychovávateľa učiteľa.

9. Kompetencie učiteľa v PSP sú uvedené celkom kompletne.

Vo všeobecnosti sa domnievam, že ak sa PSP v budúcnosti naozaj stane prostriedkom na výber pedagogických zamestnancov pre vzdelávacie inštitúcie, len málokomu sa podarí splniť všetky jeho požiadavky. Nie je žiadnym tajomstvom, že inovácie sa dnes zavádzajú len veľmi ťažko. Organizátori sa častejšie stretávajú s ľahostajnosťou a neochotou učiť sa, meniť sa alebo pracovať novým spôsobom. Sú dva spôsoby: buď nedodržať normu, alebo prepustiť veľkú masu učiteľov. Naši učitelia urobili, robia a budú robiť veľa z toho, čo je napísané v štandarde, stále sa majú čo učiť.

Ale myslím si, že zavedenie normy bude komplikovať nedostatočné materiálno-technické možnosti školy.

Učiteľ je považovaný za kľúčovú postavu v procese reformy školstva. V tomto smere musí mať vysokú kvalifikáciu a primerané osobné vlastnosti. Práca učiteľa by dnes mala byť oslobodená od rutinnej regulácie a totálnej kontroly. Napriek tomu existuje určitý štandard pre učiteľa. Pozrime sa na to podrobne.

Relevantnosť problému

V súčasnosti musí učiteľ preukázať mobilitu, pripravenosť na zmeny, schopnosť prispôsobiť sa neštandardným situáciám a zodpovednosť pri rozhodovaní. V súčasnosti sú stále v platnosti ťažkopádne popisy práce a kvalifikačné charakteristiky, ktoré často spútavajú iniciatívu učiteľa a zaťažujú ho formalitami, nariadeniami a ďalšími povinnosťami. Samozrejme, požiadavky učiteľa musia zodpovedať duchu modernosti. Zároveň musia vytvárať priestor pre kreativitu a sebarealizáciu špecialistu.

Vlastnosti problému

Dnešná realita si vyžaduje zohľadnenie rôznych úrovní kvalifikácie špecialistov. S ich zohľadnením možno vytvoriť optimálny profesionálny štandard. Učiteľ nemôže zrazu zahodiť všetky svoje zručnosti a vedomosti, nahromadené skúsenosti a zmeniť svoje prístupy k procesu odovzdávania vedomostí školákom. Takýto prechod by sa mal vykonávať postupne a krok za krokom. Okrem toho sa líšia nielen kvalifikačné stupne učiteľov, ale aj podmienky, v ktorých pracujú. To je tiež potrebné vziať do úvahy pri vytváraní profesijného štandardu. Učiteľ môže pracovať v mestskej alebo vidieckej škole; Zloženie školákov v triede môže byť mono- alebo multietnické. Dôležité sú aj špecifiká programov realizovaných v inštitúcii. V tomto smere je potrebné zaviesť do profesijného štandardu regionálne a školské zložky. Učiteľ nemôže byť obmedzovaný špecifickými jednotnými schémami. Naplnenie školskej a regionálnej zložky si vyžaduje integrovaný prístup správcov, učiteľov, rodičov a rady odborníkov. Musia byť prediskutované, prijaté a schválené konsenzom. Túžba dosiahnuť kompromis je zakotvená v samotnom procese vývoja, testovania a následnej implementácie. Východiskovým bodom je široká diskusia o projekte. Proces sa končí stanovením lehôt, v ktorých musí byť odborný štandard uvedený do platnosti. Vďaka tomu učiteľ dostáva efektívny nástroj na implementáciu vyučovacích stratégií v modernom svete.

Ciele

Prečo je potrebný odborný pedagogický štandard pre učiteľa? V prvom rade, ako už bolo spomenuté vyššie, učiteľ dostane efektívnu metódu realizácie vyučovacieho programu, ktorá zohľadňuje neustále sa meniace životné podmienky. Okrem toho je štandardom odbornej činnosti učiteľa:

1. Nástroj na skvalitnenie procesu a pozdvihnutie domáceho vzdelávacieho systému na medzinárodnú úroveň.
2. Objektívne kritérium pre kvalifikáciu špecialistu.
3. Nástroj na výber personálu pre vzdelávacie inštitúcie.
4. Základ pre vypracovanie pracovnej zmluvy, ktorá stanovuje interakciu medzi odborníkom a vzdelávacou inštitúciou.

Nové kompetencie

1. Nestaňte sa prostriedkom na prísnu reguláciu práce špecialistu.
2. Dodržiavajte štruktúru činností učiteľa.
3. Oslobodte špecialistu od potreby vykonávať funkcie, ktoré ho odvádzajú od jeho priamych povinností.
4. Podporte túžbu hľadať neštandardné riešenia.
5. Dodržiavajte medzinárodné predpisy a normy.
6. Dodržiavať predpisy príslušných rezortov a ministerstiev, od ktorých závisí výpočet dôchodkov, výpočet dĺžky služby a pod.

Charakteristický

Profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania, ako aj učiteľa všeobecnovzdelávacích predmetov sa považuje za rámcový dokument. Ustanovuje základné ustanovenia týkajúce sa kvalifikácie špecialistu. Celoštátny projekt môže byť doplnený o regionálne prvky, ktoré zohľadňujú demografické, sociokultúrne a iné charakteristiky územia. Profesijný štandard učiteľa ďalšieho vzdelávania je možné naplniť sekciami súvisiacimi so špecifikami programov realizovaných v inštitúcii. Dokument by mal zohľadňovať osobitosti práce učiteľov na všetkých úrovniach – na základných, stredných a vysokých školách.

Dôležitý bod

Pri rozvoji je potrebné brať do úvahy osobitný význam takých predmetov, ako je matematika a ruský jazyk, a povinnú požiadavku absolventov na ich absolvovanie. Profesijná úroveň učiteľa by mala odrážať štruktúru činností učiteľa. V súlade s modernou realitou je naplnená rôznymi kompetenciami, ktoré môžu učiteľovi pomôcť pri riešení vznikajúcich problémov. Norma kladie isté požiadavky aj na osobnosť učiteľa.

Rozsah a účel aplikácie

Profesijný štandard učiteľa možno použiť, keď:

1. Prenájom.
2. Vykonávanie certifikácie.

Účely aplikácie normy sú:

1. Stanovenie potrebnej kvalifikácie odborníka, ktorá ovplyvňuje výsledky vývoja dieťaťa a získavanie vedomostí.
2. Zabezpečenie prípravy učiteľov na zabezpečenie vysokých ukazovateľov výkonnosti.
3. Pomoc pri zapojení špecialistu do riešenia problému zvyšovania kvality práce.
4. Zabezpečenie potrebnej informovanosti učiteľa o požiadavkách na neho kladených.

Vyučovacia činnosť

V rámci normy sú stanovené určité požiadavky na učiteľa pri výkone jeho práce. Špecialista musí:

Vzdelávací proces

V rámci tejto práce musí učiteľ:

rozvoj

Učiteľ musí mať:

Jednou z kľúčových požiadaviek je tiež, aby učiteľ mal znalosti o zákonitostiach rodinných vzťahov. Umožnia vám najefektívnejšie budovať interakciu s rodičmi.

„Profesionálny štandard učiteľa“ - Obsah profesijného štandardu učiteľa. Vzdelávacie ciele. Potreba naplniť profesionálny štandard. Profesionálne požiadavky. Zručnosť. Zavedenie profesionálneho štandardu v plnom rozsahu. Odborné kompetencie. Pedagogické odporúčania odborníkov. Štandardné. Interný štandard.

„Aktivity učiteľa“ - Jedinečnosť projektu. Sú potrebné odkazy na primárne zdroje? Prezentácia projektu: Osobnosť učiteľa s novým myslením. Spôsob, ako nezávisle budovať vedomosti. Formy prezentácie činnosti učiteľa. Otvorená lekcia; Master Class; Dielňa; Verejná správa. Aké je publikum? Vypracoval autor plán (štruktúru, logiku) prezentácie?

"Mladý učiteľ" - "Budúcnosť ruského vzdelávania je v rukách mladých učiteľov!" Dosiahnuté výsledky fóra. Vytvorenie „Rady učiteľov mládeže“ v autonómnom okruhu Yamal-Nenets. Bola vyvinutá koncepcia vytvorenia celoruského profesijného združenia mladých učiteľov. Úlohy „Mládežníckej rady učiteľov“: Na hodinách angličtiny.

„Štandard odbornej činnosti učiteľa“ - Program rozvoja školy. Štandardné požiadavky na prípravu učiteľov. Vlastníctvo špeciálnych techník. Schopnosť navrhnúť psychologicky bezpečné a pohodlné vzdelávacie prostredie. Odporúčania. nariadenia. Funkcie profesijného štandardu učiteľa. Vedieť budovať vzdelávacie aktivity.

„Učiteľ-vychovávateľ“ - pri hodnotení pohody u 57,6%, pri hodnotení aktivity - u 66,4%, zlá nálada - u 68,2% učiteľov. "Naša je dôležitejšia ako moja." Mladá učiteľka je najčastejšie ponechaná napospas osudu. Ukazovatele pohlavia. Zdá sa, že učivo nikoho nezaujíma. Učitelia: Somatické zdravie a úloha učiteľa.

„Moderný učiteľ“ - Pedagogická profesionalita. Forma konania. Komponenty pedagogickej techniky. Osobnosť učiteľa v tradičnom vzdelávacom systéme. Problém učiteľskej rady. Hlavné prvky osobnosti učiteľa. Ukazovatele efektívnosti vzdelávacích aktivít. Profesionalita a pedagogické schopnosti moderného učiteľa.

Od 1. januára tohto roku nadobúda platnosť ako záväzný dokument nariadenie Ministerstva práce Ruskej federácie zo dňa 18. októbra 2013 o zavedení profesijného štandardu pre učiteľov predškolských a všetkých stupňov všeobecného vzdelávania.
Postup jej zavedenia do školskej praxe sa ukázal byť dosť komplikovaný a bolestivý. Aj dva roky po vydaní príkazu, v roku 2015, sa na Všeruskom kongrese učiteľov rozhodlo odložiť zavedenie nového štandardu o dva roky, do roku 2017. Počas tejto doby bola inovácia testovaná v 43 regiónoch Ruskej federácie (región Tyumen sa toho nezúčastnil). Hromadné zavedenie nového učiteľského štandardu do ruského vzdelávania sa malo začať 1. januára 2017.
O učiteľovi nového štandardu a požiadavkách, ktoré na neho tento dokument kladie, hovorila vedúca metodického pracoviska odboru školstva T. P. Kopotilova.

– Tatyana Prokopyevna, aké sú hlavné inovácie v práci učiteľa vyjadrené v profesionálnej úrovni učiteľa?

– Nová doba kladie na učiteľov nové požiadavky. Ak bol predtým učiteľ hlavným nositeľom vedomostí, potom s rozvojom informačných a komunikačných technológií funkcia učiteľa prirodzene klesá. Vidíme to na príklade požiadaviek, ktoré sú teraz kladené na učiteľov zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základných a stredných školách. Okrem predmetových výsledkov potrebuje deti naučiť úplne nové kompetencie – schopnosť študovať, komunikovať s rovesníkmi a žiť v multikultúrnom priestore, teda všetkému, čo nazývame metapredmet. Okrem toho musí učiteľ dokonale ovládať moderné IR technológie.

Treba mať na pamäti, že kľúčovou myšlienkou profesijného štandardu je schopnosť pracovať s rôznymi kategóriami detí – nadanými, postihnutými, deťmi v ťažkých životných situáciách, sirotami atď.

Teraz hodnotíme prácu učiteľa podľa tradičných kritérií - výsledky jednotnej štátnej skúšky, počet víťazov olympiád, známky, počet a kvalita uskutočnených podujatí. A teraz musíme zmeniť názor a začať ho hodnotiť na základe jeho práce nielen s úspešnými deťmi, ale aj s deťmi „špeciálnej“ kategórie. Môže vzniknúť otázka: ako merať tieto zručnosti? Ako „preložiť“ takéto vlastnosti do bodov? Ako merať rešpekt k osobnosti dieťaťa alebo schopnosť chrániť ho? Existujú také technológie a nástroje, medzi ktoré patria napríklad prieskumy medzi rodičmi a žiakmi.

Nemožno nespomenúť takú požiadavku nového štátneho štandardu, ako je schopnosť určiť „spolu so žiakmi, ich rodičmi a ďalšími účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu zóny proximálneho rozvoja, vypracovať a realizovať individuálnu vzdelávaciu cestu a individuálny rozvojový program pre študenta.“

Učiteľ teda podľa profesijného štandardu musí ovládať tieto nové kompetencie: technológie pre prácu s nadanými, technológie pre prácu v rámci implementácie inkluzívneho vzdelávacieho programu a vedieť pracovať so školákom s vývinovými problémami, so soc. zanedbávané deti, vrátane tých s poruchami správania.

– Ako môže profesionálny štandard ovplyvniť kvalitu vzdelávania?

– Spojenie je najpriamejšie. Po prvé, odborná úroveň zvyšuje zodpovednosť učiteľa za výsledky jeho práce, a tým aj kvalitu vzdelávania. Po druhé, norma zaväzuje zlepšovať odbornú prípravu, teda neustále odborne rásť. A kvalita vzdelávacieho systému, ako vieme, nemôže byť vyššia ako kvalita ľudí, ktorí v ňom pracujú: čím vyššia profesionalita učiteľov, tým vyššia kvalita vzdelávania.

– Aké ťažkosti podľa vás učitelia očakávajú pri implementácii požiadaviek štátneho štandardu učiteľov? Aká by mala byť technológia na jej vývoj?

– Je úplne jasné, že žiadna osoba nemôže splniť všetky kvalifikačné požiadavky pracovných funkcií napísané v norme. Každý vedúci vzdelávacej inštitúcie má právo zamerať svoje úsilie na konkrétne aspekty činnosti: učivo, vzdelávanie, práca s nadanými, náročná, so zdravotným postihnutím – v závislosti od podmienok jeho školy.

Okrem toho je potrebné mať na pamäti, že medzi povinnosti učiteľa nepatrí náprava zložitých odchýlok v správaní dieťaťa, ale musí včas rozpoznať určité odchýlky vo svojom správaní, aby ho poslal k správnemu odborníkovi. Preto je pre neho jednou z dôležitých požiadaviek schopnosť komunikovať s inými odborníkmi: sociálnym pedagógom, psychológom atď.

– Prečo učiteľ potrebuje profesionálny štandard?

– Po prvé, bude základom pre certifikáciu pedagogických zamestnancov a bude slúžiť ako kritérium pre pridelenie kvalifikačnej kategórie alebo titulu. Profesijný štandard je na jednej strane základom pre analýzu a reformu vzdelávacieho systému a na druhej strane pre reguláciu pracovnoprávnych vzťahov. Nový systém nám umožní identifikovať tých najkompetentnejších a najbystrejších učiteľov.

– Taťana Prokopjevna, zhrňme si náš rozhovor. Profesijná úroveň učiteľa je...

—...Je to nástroj na implementáciu stratégie vzdelávania a zlepšenie jej kvality. Štandard je objektívnym meradlom kvalifikácie učiteľa. Napokon je prostriedkom výberu pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích inštitúciách a základom pre vznik pracovnej zmluvy, ktorá upravuje vzťah medzi učiteľom a zamestnávateľom.

Ishmukhamet GAYSIN