Upravljanje međuljudskom komunikacijom broja sudionika. Dijagnostika socijalne i psihološke strukture kvantiteta, sociometrija. Metode upravljanja međuljudskom komunikacijom u nizu narodnih umjetnosti. TV-va.

Relevantnost teme leži u činjenici da trenutno mnoge umjetničke grupe nisu u stanju stvoriti kreativnu atmosferu, zbog čega se grupe jednostavno raspadaju, napori nastavnika su uzaludni u rješavanju konfliktnih situacija; osobnost u umjetničkoj skupini ne može se razvijati zbog pojave vođa, čemu je u današnje vrijeme razlog društvena nejednakost.

Rješenje problema obrazovanja i osobnog razvoja umjetničkih grupa može biti samo ispravan metodološki pristup voditelja individualnim karakteristikama svakog pojedinog sudionika, a ne tima u cjelini.

U Sovjetskom enciklopedijskom rječniku pojam klime tumači se s grčkog kao nagib "zemaljske površine prema sunčevim zrakama", statistički dugoročni vremenski obrazac, jedno od glavnih geografskih obilježja određenog područja. Glavna obilježja klime određena su priljevom sunčevog zračenja, procesima kruženja zračnih masa i prirodom podloge. Od geografskih čimbenika koji utječu na klimu pojedine regije najznačajniji su geografska širina i nadmorska visina područja, njegova blizina morskoj obali, značajke orografije i vegetacijskog pokrova, prisutnost snijega i leda te stupanj atmosferske zagađenje. Ovi čimbenici kompliciraju geografsku zonalnost klime i pridonose njezinim lokalnim varijacijama.

U istom rječniku pod pojmom atmosfere podrazumijeva se zračni okoliš oko Zemlje koji se s njom okreće. Ovisno o raspodjeli temperature, Zemljina atmosfera se dijeli na troposferu, stratosferu, mezosferu, termosferu i egzosferu. Zemljina atmosfera ima električno polje. Neravnomjernost njegovog zagrijavanja doprinosi općoj cirkulaciji atmosfere, što utječe na vrijeme i klimu Zemlje. Iz toga slijedi da su atmosfera i klima međusobno ovisne.

U pedagogiji i psihologiji postoji znanstveno tumačenje pojma klima, ali s drugačijim sadržajem ovog pojma. U kazališnoj djelatnosti uobičajeno je koristiti pojam atmosfere, u ovom slučaju ova dva pojma, bez obzira na sličan naziv, ispunjena su različitim sadržajem - ne fizičke prirode, već duhovne. Kao što su klima i atmosfera u prirodi neraskidivo povezani, tako je i socio-psihološka klima neraskidivo povezana s kazališnom atmosferom.

Mnoge tipologije socio-psihološke klime vrlo su statične, bilježe samo pojedinačna stanja i ne objašnjavaju kako se ta stanja trajno izmjenjuju. Kako se grupa razvija, zona socio-psihološke klime u njoj se širi i njena struktura postaje sve složenija.

Budući da zona preklapanja objektivne i subjektivne sfere varira u kontinuumu od 0 do 1, ima smisla govoriti o određenim stupnjevima, fazama razvoja socio-psihološke klime grupe ili organizacije.

Može se povući paralela između “kazališne atmosfere” i socio-psihološke klime, jer opće "raspoloženje" situacije, njezin psihološki sadržaj, proizlazi iz emocionalnog odnosa prema situaciji, onome što se događa, prema drugima općenito, sve je to atmosfera.

Život je pun atmosfere, ne živimo u praznom prostoru, rekao je Mihail Čehov.

Atmosfera je povezana sa subjektivnim osjećajima osobe; osobni osjećaj može biti povezan s atmosferom ili joj biti stran. Glumac koji je zadržao (ili povratio) osjećaj atmosfere dobro zna kakva se neraskidiva veza uspostavlja između njega i gledatelja ako ih zahvati ista atmosfera. U njemu i sam gledatelj počinje igrati zajedno s glumcem. Šalje mu valove simpatije, povjerenja i ljubavi preko rampe. Publika to ne bi mogla bez atmosfere koja je dolazila s pozornice. Bez toga bi ostao u sferi razuma, uvijek hladan, uvijek otuđen, ma koliko suptilno procjenjivao tehniku ​​i vještinu glumačke igre. Vrijedno je zapamtiti koliko često glumac mora pribjeći raznim vrstama trikova u nadi da će privući pozornost javnosti. Predstava nastaje iz interakcije između glumca i gledatelja. Ako je redatelj, glumac, autor, umjetnik (a često i glazbenik) stvorio atmosferu predstave za gledatelja, on ne može ne sudjelovati u njoj.

Vrijedi li primijetiti kako se vaši pokreti, govor, držanje, misli, osjećaji, raspoloženja nehotice mijenjaju kada se nađete u snažnoj, zadivljujućoj atmosferi? Tako u životu, tako i na sceni. Svaki nastup, prepuštajući se atmosferi, možete uživati ​​u novim detaljima u igri. Nema potrebe sa strahom se držati tehnika prošlih izvedbi ili posezati za klišejima. Prostor i zrak okolo, ispunjen atmosferom, podržavaju živahnu kreativnu aktivnost. Lako je to provjeriti izvođenjem jednostavnog pokusa u svojoj mašti.

Zamislite scenu poznatu iz književnosti ili povijesti. Neka to bude, na primjer, scena juriša na Bastilju. Zamislite trenutak kada gomila provali u jednu od zatvorskih ćelija i oslobodi zatvorenika. Pogledajte pobliže karaktere i tipove muškaraca i žena. Neka ovaj prizor stvoren maštom bude što življi. Onda recimo: gomila djeluje pod utjecajem atmosfere krajnje uzbuđenosti, opijenosti moći i vlasti. Svi zajedno i svaki pojedinac zahvaćeni su tom atmosferom.

Treba pomno promatrati lica, pokrete, grupiranje figura, tempo onoga što se događa, osluškivati ​​vriskove, boje glasova, promatrati detalje scene i moći ćete vidjeti kako će sve što se događa podnijeti otisak atmosfere, kako će ona diktirati akcije gomile. Promijenite malo atmosferu i ponovno pogledajte “nastup”. Pretpostavimo da nekadašnja uzbuđena atmosfera poprimi karakter bijesne i osvetoljubive, vidjet ćemo kako će se to odraziti na pokrete, radnje, poglede i povike gomile. Ponovno ga promijenite. Neka ponos, dostojanstvo i ozbiljnost trenutka obuhvate sudionike na pozornici i vidjet ćete kako se figure, poze, skupine, glasovi i izrazi lica u masi spontano mijenjaju.

Ono što ste radili u svojoj mašti, možete učiniti kao glumac na pozornici, koristeći atmosferu kao izvor inspiracije.

Uloga redatelja, kao predvodnika u formiranju (ozračju) socio-psihološke klime u kazališnoj skupini, izravno je povezana s pedagoškom djelatnošću, budući da su međuljudski komunikacijski odnosi i igranje uloga djelatni odnosi u svojoj organskoj sociopersonalističkoj. Sinteze nisu spontani, ne spontani, već regulirani, kontrolirani proces odnosa između pojedinaca i njihovog društvenog okruženja.

U socijalnoj psihologiji regulacija odnosa među pojedincima razmatra se u dva aspekta: 1) povezan s upravljanjem u formaliziranim društvenim strukturama – vodstvo i 2) povezan s upravljanjem u neformalnim strukturama – vodstvo.

Menadžment izražava povijesno uspostavljenu potrebu ljudi da organiziraju svoje zajedničke aktivnosti. Ne postoji osoba, rekao je Sokrat, koja sebe ne bi smatrala mudrijom od drugih na neki način, a mudrijom od sebe na neki način. I u najvećim opasnostima, kad ljudi stradaju u ratu, od bolesti ili na pučini, oni se u svakoj od ovih stvari uzdaju u vladara kao u bogove, smatrajući ih svojim spasiteljima, koji se ne odlikuju ničim drugim osim svojim znanjem. I cijeli naš ljudski svijet pun je činjenice da, s jedne strane, jedni traže učitelje i vođe za sebe i druga bića, kao i svoje poslove, dok se drugi smatraju sposobnima ili podučavati ili voditi.

Vođa svakako djeluje kao organizator. Organizator je središte primanja, obrade, transformacije i generaliziranja multilateralnih informacija koje mu dolaze od objekta koji određuje opći cilj aktivnosti, od uvjeta za njezinu provedbu (materijalna sredstva, vrijeme, mjesto, okolnosti), od onih koji organizirani, iz rezultata aktivnosti, iz interakcijskih susjeda, Ali psihološke informacije su posebno važne za organizacijske aktivnosti.

Ogromnu većinu grupe čine pojedinci čiji se tip može nazvati “normom”, tj. najviše odgovara normama, vrijednostima i idejama koje prevladavaju u određenoj društvenoj zajednici. Unutar ove norme postoje članovi koje drugi prihvaćaju ili odbacuju.

Poželjni su članovi koji se biraju češće nego što se odbijaju. Osobe koje imaju posebno velik broj izbora nazivaju se zvijezdama. Istodobno se u skupini pojavljuje određeni dio nepoželjnih, koji imaju malo ili nimalo izbora. Obično su to ljudi koji odstupaju od normi i vrijednosti prihvaćenih u određenoj skupini. Zvijezde i njima bliski po broju izbora čine kontingent iz kojeg u određenoj situaciji izlazi lider.

Liderstvo je jedan od procesa organiziranja i upravljanja malom grupom, zadovoljavanja potrebe za grupnim djelovanjem, pridonošenja postizanju grupnih ciljeva u optimalnim rokovima i s optimalnim rezultatima, što je u konačnici sadržajno određeno društvenim odnosima koji vladaju u društvu.

Liderstvo kao socio-psihološki problem je fenomen koji postoji u svim ljudskim društvima. Bio je od iznimne važnosti u ranim fazama ljudskog društva. Kao strukturna karika grupne organizacije, vodstvo nije svojstveno samo ljudima, već se u životinjskom svijetu ono temelji na nadmoći vođe u snazi, spretnosti, osjetilnoj oštrini itd. Njegovo osnovno načelo je načelo nadmoći. Vođa svakako mora biti superiorniji od ostatka grupe na neki način (mentalno, moralno, snagom itd.). Budući da je po svom podrijetlu univerzalni ljudski socio-psihološki fenomen, vodstvo je povijesno preteča službenog vodstva.

Bez vodstva nema grupe. Vodstvo je temeljni proces organiziranja grupnog ponašanja. Pojavljujući se u trenutku formiranja grupnih ciljeva, vodstvo fokusira odnose između članova male grupe.

Može se smatrati određenim posebnim podsustavom međuljudskih odnosa, a sam vođa žarištem tih odnosa.

Liderstvo nije uzrokovano samo potrebom članova male grupe da reguliraju zajedničke aktivnosti i komunikaciju, već također, dodatno, spremnošću jednog ili drugog člana grupe da postane njezin vođa. Uloga vođe u maloj skupini pozitivnih i negativnih poticaja koji se u njoj koriste.

Dakle, u okviru formalne strukture, vođa tretira člana grupe kao "sredstvo za proizvodnju", kao instrument koji se koristi za postizanje ciljeva organizacije, a sebe, kao dužnosnika, tretira kao funkciju ovog bezdušnika. instrument. Ali to je samo jedna strana aktivnosti vođe. Vođa se prema članu grupe ne mora odnositi drugačije nego prema osobi, uvažavati njegove individualne karakteristike, ulaziti u njegove probleme i, ako je moguće, pomoći u njihovom rješavanju.

Između ovih funkcija, koje se međusobno nadopunjuju, uvijek postoji određeni unutarnji antagonizam. Svoje puno razrješenje nalazi tek u strogo uravnoteženom sustavu vodstva, kada je obavljanje tih funkcija dodijeljeno liderima koji iste ciljeve organizacije rješavaju kao s dijametralno suprotnih pozicija, ostvarujući u praksi zahtjeve dobro poznatog „načela komplementarnosti.” Dakle, u tradicionalnoj obitelji, u odgoju djeteta, majka uglavnom obavlja osobne funkcije, a otac - instrumentalne funkcije. Razdvajanje funkcija omogućuje holističkiji proces upravljanja za postizanje ciljeva organizacije, uzimajući u obzir osobne interese njezinih članova.

U praksi, obje ove funkcije ne dobivaju uvijek isti razvoj, ovisno o tome kako su zapravo povezane jedna s drugom.

Metoda obrazovanja(od grčkog “methodos” put) je način postizanja zadanog obrazovnog cilja. U vezi sa školskom praksom, također možemo reći da su metode načini utjecaja na upitnost, volju, osjećaje i ponašanje učenika kako bi se kod njih razvile osobine određene u svrhu obrazovanja.

Metode i tehnike odgojno-obrazovnog rada ravnatelja s kazališnom skupinom u neposrednoj su vezi s pedagoškom djelatnošću. Razina odgovara trenutačno postignutom obrazovnom rezultatu. Postavlja se novi cilj čije ostvarenje vodi učenika na novu, višu razinu obrazovanja. Proces prelaska aktera s niže na višu razinu nazivamo procesom obrazovanja. Ciljevi obrazovanja mogu se ostvariti na različite načine. Koliko ih je ukupno? U principu onoliko koliko voditelj može pronaći, surađujući sa svojim učenicima, oslanjajući se na njihove snage, mogućnosti i želje. Bez sumnje, neki putovi mogu dovesti do cilja brže od drugih. Odgojna praksa koristi se, prije svega, stazama kojima su odgajatelji prije nas vodili svoje učenike. Ti se načini nazivaju općim metodama odgoja.

Međutim, u mnogim slučajevima općenite metode obrazovanja mogu se pokazati neučinkovitima, pa je ravnatelj uvijek suočen sa zadatkom pronalaženja novih, neistraženih načina koji najbolje odgovaraju specifičnim uvjetima obrazovanja i omogućuju brže postizanje željenog rezultata. uz manje napora. Osmišljavanje, odabir i pravilna primjena odgojnih metoda vrhunac je ravnateljeve pedagoške profesionalnosti. Vrlo je teško pronaći prave putove koji najbolje odgovaraju uvjetima konkretnog odgojnog procesa.

Međutim, nijedan ravnatelj ne može stvoriti temeljno novu metodu obrazovanja. Zadatak usavršavanja metodika je stalan i svaki ga ravnatelj, u skladu sa svojim snagama i mogućnostima, rješava uvodeći svoje posebne izmjene i dopune u razvoj općih metodika, a koje odgovaraju specifičnim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa. Takva privatna poboljšanja metoda nazivaju se obrazovnim tehnikama. Prijem obrazovanja

Dio opće metode, zasebno djelovanje (utjecaj), specifično poboljšanje. Slikovito rečeno, tehnike su neistražene staze koje redatelj kreira zajedno sa svojim glumcima kako bi brzo postigao cilj. Ako ih drugi redatelji počnu koristiti, tada se tehnike postupno mogu pretvoriti u široke stupove - metode. Poznavanje obrazovnih metoda i tehnika, sposobnost njihove pravilne primjene u radu s kazališnom grupom jedna je od najvažnijih karakteristika razine pedagoške vještine redatelja.

Tehnika se shvaća kao jedan učinak, sredstvo je skup tehnika. Lijek više nije tehnika, ali još nije ni metoda.

Na primjer, rad je sredstvo odgoja, ali pokazivanje, vrednovanje rada i ukazivanje na greške u radu su tehnike. Riječ (u širem smislu) je sredstvo obrazovanja, ali primjedba, ironična primjedba, usporedba su tehnike. S tim u vezi ponekad se metoda odgoja definira kao sustav tehnika i sredstava kojima se postiže cilj, budući da struktura metode nužno uključuje tehnike i sredstva.

Ne postoje dobre i loše metode, niti jedan način odgoja ne može se unaprijed proglasiti učinkovitim ili neučinkovitim bez uzimanja u obzir uvjeta u kojima se primjenjuje.

Iskusan i stoljećima provjeren način rješavanja problema koji se temelji na pedagoškom instinktu, intuiciji, dubokom poznavanju značajki metoda i razloga koji izazivaju određene posljedice. Uvijek će bolje odgojno-obrazovne rezultate postići onaj ravnatelj koji je bolje uvažavao konkretne uvjete, njima primjereno djelovao i predvidio njegove posljedice. Odabir roditeljskih metoda visoka je umjetnost.

Razmotrimo opće uvjete koji određuju izbor odgojno-obrazovnih metoda, a koji su specifični i za umjetnost režije.

Opći uvjeti pri izboru načina obrazovanja ravnatelja:

1. Individualne i osobne karakteristike glumaca.

2. Uvjeti obrazovanja i razvijanja odnosa u timu, stil pedagoškog vođenja i sl. Kao što znamo, nema apstraktnih uvjeta, oni su uvijek konkretni. Njihova kombinacija dovodi do specifičnih okolnosti. Okolnosti u kojima se odvija odgoj nazivamo pedagoškim situacijama u režijskom radu.

3. Razina nastavne kvalifikacije.

4. Vrijeme roditeljstva.

5. Očekivane posljedice.

Pravila za izbor metoda obrazovanja.

Opći princip odabira odgojnih metoda je odnos redatelja prema glumcu. Odgojne metode u svjetlu humanističkog pristupa nisu skup čisto profesionalnih sredstava u rukama redatelja koji su ravnodušni prema sudbini svojih glumaca. Metoda zahtijeva elastičnost, gipkost, čak i nježnost - te kvalitete daje joj redatelj. Opći uvjeti za odabir metoda o kojima se gore raspravljalo određuju glavne ovisnosti, dok je u obrazovnom procesu potrebno uzeti u obzir mnoge suptilne nijanse.

Svaka razumna i pripremljena akcija ravnatelja mora biti dovršena, metoda zahtijeva logičan zaključak. Važno je pridržavati se ovog pravila jer samo u tom slučaju glumci stječu korisnu naviku da posao završe, a redatelj jača svoj autoritet organizatora.

Metoda ne tolerira uzorak u primjeni. Stoga redatelj mora uvijek tražiti najučinkovitija sredstva koja zadovoljavaju zadane uvjete i uvoditi nove tehnike. Da bi se to postiglo, potrebno je duboko prodrijeti u bit obrazovne situacije, iz koje proizlazi potreba za određenim utjecajem.

Izbor metode ovisi o stilu pedagoških odnosa. U prijateljskom odnosu jedna će metoda biti učinkovita, u neutralnom ili negativnom odnosu morate odabrati druge načine interakcije.

Pri osmišljavanju obrazovnih metoda potrebno je predvidjeti psihičko stanje članova kreativnog tima u vrijeme kada će se metode primjenjivati. Po prirodi se odgojne metode dijele na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje i kažnjavanje (N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev i dr.). U ovom slučaju opća značajka “priroda metode” uključuje usmjerenost, primjenjivost, osobitost i neke druge aspekte metoda. Usko povezan s ovom klasifikacijom je još jedan sustav općih metoda obrazovanja, koji tumači prirodu metoda na općenitiji način (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov). Uključuje metode uvjeravanja, organiziranja aktivnosti i poticanja ponašanja aktera.

U klasifikaciji I. S. Maryenko takve skupine obrazovnih metoda nazivaju se objašnjavajuće-reproduktivnim, problemsko-situacijskim, metodama obuke i vježbanja, stimulacije, inhibicije, usmjeravanja, samoobrazovanja.

Na temelju rezultata metode utjecaja na aktera mogu se podijeliti u dvije klase:

1. Utjecaji koji stvaraju moralne stavove, motive, odnose, formiraju ideje, pojmove, ideje.

2. Utjecaji koji stvaraju navike koje određuju jednu ili drugu vrstu.

Redatelj mora u potpunosti vladati svim metodama i tehnikama odgojnog djelovanja na kazališnu skupinu, ne samo kao redatelj, nego i kao redatelj-pedagog.

Time redatelj nedvojbeno utječe na stvaranje posebne atmosfere u kazališnoj skupini.

U idealnom slučaju, stvaranje kreativnog tima je stvaranje sindikata istomišljenika. Ali u praksi taj problem predstavlja goleme poteškoće, jer svaki ravnatelj ima pred sobom ljude koji su različito kreativno i metodološki osposobljeni. Obično se dijele na darovite, manje darovite i potpuno nedarovite. To je možda i jedini kriterij za odabir glumaca.

Rješavanje ovih problema omogućit će voditeljima umjetničkih grupa da postignu visoke rezultate, razvijajući u svakom članu grupe estetski svjetonazor i human odnos prema stvarnosti.

Likovne skupine amatera tijekom stvaralačke sezone (od rujna do svibnja) moraju se predstaviti:

Naziv žanra kreativni tim	Indikator performansi
Kazališni	Najmanje 1 jednočinka ili 4 numere (minijature); Najmanje 4 skladbe (minijature) za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne kulturne ustanove; Godišnje ažuriranje repertoara;
Zborski, vokalni	Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno
instrumental	Koncertni program ; Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje najmanje 4 dijela tekućeg repertoara; Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno
Koreografski	Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje programa s najmanje 1 masovnom produkcijom ili najmanje 4 solo (duet, ansambl) produkcije Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno
Cirkus	Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje repertoara najmanje 3 broja; Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno
Likovna i dekorativna umjetnost	Najmanje 2 izložbe godišnje
Fotografska umjetnost	Najmanje 2 izložbe godišnje
Filmska i video umjetnost	1 kratki film

Za novoosnovane timove minimalni standardi mogu se uspostaviti tijekom prve 2 godine postojanja. Tijekom kreativne sezone moraju prezentirati:

U svojim aktivnostima tim se rukovodi:

Sadašnje zakonodavstvo Ruske Federacije;

Povelja osnovne kulturne i rekreacijske ustanove;

Plan rada temeljne ustanove kulture i slobodnog vremena;

Pravilnik o svom timu i (po potrebi) Ugovor s voditeljem matične ustanove.

Pravila o posebnom timu izrađuju se na temelju statuta kulturne i rekreacijske ustanove, a odobrava ih voditelj temeljne kulturne i rekreacijske ustanove.

Odgojno-obrazovni rad u timovima utvrđuje se planovima i programima i treba uključivati:

· U svim timovima– upoznavanje s poviješću umjetnosti, procesima koji se odvijaju u amaterskom narodnom stvaralaštvu, trendovima u razvoju pojedinih njegovih vrsta i žanrova; rasprava o pitanjima oblikovanja repertoara.

Članovi tima posjećuju muzeje, izložbe, kazališta, koncerte i sl. u obrazovne i obrazovne svrhe.

· U kazališnim grupama(dramske, glazbene i dramske skupine, kazališta lutaka, kazališta mladih, mala kazališta - kazališta estrade, poezije, minijatura, pantomime i dr.) -
nastava glume, tehnike govora i likovnog izražavanja, glazbenog opismenjavanja, produkcije glasa; učenje vokalnih dionica; rad s redateljem, dramaturgom, skladateljem, korepetitorom; rad na minijaturi, tematskom programu, književnom ili književno-glazbenom djelu, proznom, pjesničkom djelu ili ciklusu pjesama.

· U glazbeno umjetničkim skupinama(zborovi, vokalni ansambli, ansambli narodnih pjesama, ansambli pjesama i plesova, orkestri narodnih instrumenata, pop i limena glazba, vokalni i instrumentalni ansambli, izvođači, pjevači) - nastava na studiju glazbene pismenosti, solfeggia, povijesti i teorije glazbe , zborska umjetnost, produkcija glasa; učenje djela za zbor sa i bez pratnje, učenje djela sa solistima i ansamblima; učenje dionica ansambala i zborova, vođenje generalnih proba, klasična i karakterna obuka; učenje solo i skupnih plesova, koreografskih minijatura; učenje sviranja glazbenih instrumenata; upoznavanje s osnovnim principima instrumentacije glazbenih sastava, vođenje orkestralne nastave na učenju dionica.

· U koreografskim umjetničkim skupinama(narodni, klasični, pop, sportski, moderni, etnografski i društveni plesovi) - nastava povijesti i teorije koreografije; klasični i karakteristični trening; učenje solo i skupnih plesova, koreografskih minijatura, skladbi, plesnih suita, sižea.

· U cirkuskim umjetničkim skupinama(cirkuski izvođači, izvođači izvornog žanra) - nastava o proučavanju povijesti cirkuske umjetnosti; trening i fizički razvoj; tehnike cirkuske umjetnosti, glazbeno i likovno oblikovanje, redateljska odluka točke.

· U grupama likovne i dekorativne umjetnosti- nastava izučavanja povijesti likovnih i dekorativnih umjetnosti; tehnika i tehnologija slikarstva, grafike, kiparstva i primijenjene umjetnosti - rezbarenje, iskucavanje, inkrustacija, umjetnički vez, perle i dr.; skladbe; obavljanje umjetničkih i dizajnerskih poslova; organiziranje izložbi, rad na otvorenom.

U foto, filmskim i video umjetničkim grupama- nastava o proučavanju povijesti filma i fotografije; materijalni dio; filmske, video i fotografske tehnike; režija, snimatelj, scenarističke vještine; organiziranje projekcija, analiza i diskusija amaterskih filmova i fotografija; metode organiziranja izložbi fotografija, filmskih i video projekcija, izvođenja dizajnerskih poslova (s fotografima amaterima); stvaranje filmova na različite teme

PROGRAM RADA

Disciplina: Metodika rada s kreativnim timovima

Specijalnost: 071302 Društvene i kulturne djelatnosti i narodno stvaralaštvo

Obrazovna razina srednjeg strukovnog obrazovanja: osnovna

Syktyvkar 2009

Sastavljeno u skladu s državnim zahtjevima za minimalni sadržaj i razinu osposobljenosti diplomanta specijalnosti 071302 "Društveno-kulturne aktivnosti i narodno umjetničko stvaralaštvo"

Zamjenik ravnatelja za nastavu

rad V. S. Morozova

Odobreno po predmetu (ciklus)

povjerenstvo općih stručnih

disciplina i bibliotekarstvo

N.F. Gusev

Recenzenti:

Kuznetsova G.I., ravnateljica Državne obrazovne ustanove "Obrazovno-metodološki centar za obuku i prekvalifikaciju kadrova kulture i umjetnosti."

Gnedykh N.M., nastavnik na republičkom koledžu za kulturu Komi nazvan po V.T.Chistalev.

OBJAŠNJENJE

Ovaj program namijenjen je studentima koji studiraju na svim usmjerenjima specijalnosti "Društveno-kulturne djelatnosti i narodna umjetnost". Izučava se u drugoj godini studija u trajanju od jednog semestra. Na kraju semestra provodi se međuovjera – ispit. Prema završnoj državnoj svjedodžbi, pitanja iz discipline uključena su u završni interdisciplinarni ispit iz specijalnosti.

Program je izrađen vodeći računa o interdisciplinarnim vezama s drugim disciplinama koje proučavaju pojedine module koji čine pojam „metodologija rada s kreativnim timom“. Program koristi materijale iz zbirke programa „Narodno umjetničko stvaralaštvo“, koju je izradio T.I. Baklanova.

Cilj kolegija je kod studenata razviti cjeloviti sustav konceptualnih, metodoloških i teorijskih znanja iz područja metoda rada s kreativnim timovima.

U skladu s državnim obrazovnim standardom, budući stručnjak mora znati:

1. Bit, funkcije i glavne zadaće slobodnog stvaralaštva.
2. Tehnologija za stvaranje kreativnog tima.
3. Načela organizacije i metode rada s kreativnim timovima.
4. Psihološke i pedagoške značajke formiranja repertoara.
5. Metode pripreme scenskih nastupa.
6. Biti sposoban samostalno formirati kreativni tim i organizirati pedagoški proces u njemu.

Savladavanje kolegija uključuje kombinaciju predavanja, seminara i vježbi. Obvezna didaktička komponenta je izvannastavni samostalni rad na temama kolegija. Provedba nacionalne regionalne komponente provodi se korištenjem praktičnog iskustva profesionalnih i amaterskih skupina Republike Komi.

Tematski plan nastave

Usavršavanja: “Kazališno stvaralaštvo (kazalište lutaka)”; „Kazališno stvaralaštvo“; “Narodno zborsko stvaralaštvo”; “Koreografsko stvaralaštvo” - na temelju osnovnog općeg obrazovanja

Ne.	Naziv sekcija i tema	Broj sati
		Maks.	sebe	Teoret.
semestar	Uvodna tema
odjeljak 1.		14,5
Tema 1.1.
Tema 1.2.
Tema 1.3.
Tema 1.4.
odjeljak 2.
Tema 2.1.
Tema 2.2.
Tema 2.3.
Tema 2.4.
Tema 2.5.
	UKUPNO:

Tematski plan nastave

Usavršavanja: “Uprizorenje kazališnih predstava”; “Narodno zborsko stvaralaštvo”; “Koreografsko stvaralaštvo” - na temelju srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja

Ne.	Naziv sekcija i tema	Broj sati
		Maks.	sebe	Teoret.
semestar	Uvodna tema
odjeljak 1.	Organizacijske osnove za rad amaterskih skupina.	14,5
Tema 1.1.	Značajke i trendovi suvremenog razvoja amaterskog umjetničkog stvaralaštva
Tema 1.2.	Koncept "tima". Značajke djelovanja amaterskih umjetničkih skupina.
Tema 1.3.	Vođa tima. Uvjeti za stručnu spremu.
Tema 1.4.	Osobnost člana tima. Dijagnostičke metode.
odjeljak 2.	Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu
Tema 2.1.	Bit i struktura pedagoškog procesa u amaterskom kolektivu.
Tema 2.2.	Tehnologija izrade pedagoških programa za kreativne timove.
Tema 2.3.	Oblici rada u kreativnom timu.
Tema 2.4.	Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima.
Tema 2.5.	Organizacija nastupa kreativnih skupina.
	UKUPNO:

Tematski plan nastave

Usavršavanja: “Kazališno stvaralaštvo (kazalište lutaka)”; „Kazališno stvaralaštvo“; “Dekorativno i primijenjeno stvaralaštvo” - na temelju srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja

Ne.	Naziv sekcija i tema	Broj sati
		Maks.	sebe	Vježbajte.
semestar	Uvodna tema
odjeljak 1.	Organizacijske osnove za rad amaterskih skupina.	14,5
Tema 1.1.	Značajke i trendovi suvremenog razvoja amaterskog umjetničkog stvaralaštva
Tema 1.2.	Koncept "tima". Značajke djelovanja amaterskih umjetničkih skupina.
Tema 1.3.	Vođa tima. Uvjeti za stručnu spremu.
Tema 1.4.	Osobnost člana tima. Dijagnostičke metode.
odjeljak 2.	Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu
Tema 2.1.	Bit i struktura pedagoškog procesa u amaterskom kolektivu.
Tema 2.2.	Tehnologija izrade pedagoških programa za kreativne timove.
Tema 2.3.	Oblici rada u kreativnom timu.
Tema 2.4.	Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima.
Tema 2.5.	Organizacija nastupa kreativnih skupina.
	UKUPNO:

SADRŽAJ GLAVNOG JELA

Uvodna tema

Ciljevi i zadaci predmeta. Težište kolegija je osposobiti stručnjaka koji je ovladao sustavom osnovnih znanja o metodama rada s amaterskim grupama različitih vrsta, kao io izvorima i kanalima znanstvenih informacija o ovom predmetu proučavanja.

Uloga i mjesto kolegija u sustavu obuke studenata specijalnosti 071302 (0518) "Društveno-kulturne djelatnosti i narodno umjetničko stvaralaštvo." Struktura tečaja. Naslov i glavni sadržaj dijelova i tema programa.

Bit interdisciplinarnog pristupa proučavanju metodičke problematike. Odnos kolegija s drugim općestručnim i posebnim akademskim disciplinama.

Metode proučavanja kolegija. Oblici srednje i završne kontrole znanja studenata.

Samostalni rad: Pronaći definicije pojmova i ispuniti mini-rječnik voditelja kreativnog tima. Pojmovi: metodika, metoda, stvaralaštvo, amaterizam, umjetnička djelatnost, grupa, kolektiv, interesni klub, kružok, studio, ansambl, učitelj, pedagoški takt, pedagoško umijeće, sat, cilj, repertoar, proba, koncert, predstava, natjecanje, festival .

ODJELJAK 1. ORGANIZACIJSKE OSNOVE RADA AMATERSKIH KOLEKTIVA.

Uvjeti znanja i vještina:

Učenik mora znati:

1. Pojmovno-terminološki aparat predmeta “Metode rada s kreativnim timom”.
2. Regulatorni dokumenti o organizaciji amaterskih skupina.
3. Metode rada s kreativnim timom.
4. Metode dijagnosticiranja motiva i očekivanja sudionika amaterskih skupina.
5. Zahtjevi za stručnu osposobljenost voditelja suvremenog kreativnog tima.

Student mora biti sposoban:

1. Objasniti suštinu temeljnih pojmova predmeta „Metode rada s kreativnim timom“.
2. Samostalno stvarati i organizirati rad amaterske skupine.
3. koristiti dijagnostičke metode za članove kreativnog tima.

TEMA 1.1. Značajke i trendovi suvremenog razvoja amaterskog umjetničkog stvaralaštva.

Objektivni i subjektivni čimbenici koji određuju specifičnosti suvremenog amaterskog stvaralaštva: društveno-politička situacija; razvoj telekomunikacijske mreže; rast blagostanja ljudi; povećanje obrazovne razine predmeta; unaprjeđenje sustava izobrazbe i prekvalifikacije kulturnih i umjetničkih kadrova.

Značajke djelovanja amaterskih skupina u suvremenoj sociokulturnoj situaciji: sve veća društvena uloga i društveni značaj amaterskog stvaralaštva; jačanje utjecaja na sferu duhovnog i praktičnog istraživanja svijeta od strane čovjeka; povećanje obrazovne društvene i pedagoške uloge amaterskog stvaralaštva na formiranje ličnosti sudionika; trendovi prema formiranju novih oblika organiziranja amaterskog stvaralaštva.

Pravni i regulatorni okvir za organiziranje umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Bit i glavne faze organizacijske aktivnosti menadžera u procesu stvaranja tima: prikupljanje i analiza početnih informacija, organizacijski i pedagoški dizajn, provedba projekta, procjena učinka tima. Uzimajući u obzir u procesu organiziranja tima nacionalno-kulturnu i kulturno-povijesnu tradiciju regije, stvarne umjetničke interese i potrebe različitih skupina stanovništva.

Odnos procesa organizacije i samoorganizacije, menadžmenta i samoupravljanja u amaterskom kolektivu.

Problemska pitanja za samostalno učenje studenata:

1. Je li “amaterstvo” danas potrebno?
2. Treba li suvremeni stvaralački tim obavljati idejne, umjetničke i društveno-odgojne zadatke ili je nastava u amaterskim skupinama potrebna uglavnom kao oblik kreativnog samoizražavanja sudionika?
3. Je li legalno zahtijevati od sudionika osnovnu scensku, glazbenu i koreografsku pismenost ako dolaze u grupu na opuštanje?

1. Što je važnije u kreativnim timovima: proces treninga ili rezultat?

1. Kako razumijete izraz "Umjetnost pripada narodu?" Tko je autor ove teze?

TEMA 1.2. Pojam "ekipe", značajke umjetničkih amaterskih skupina.

Pojam “tima”, njegov odnos s pojmom “skupine ljudi”. Znakovi amaterskih kreativnih timova: dobrovoljna aktivnost subjekta; duhovna motivacija; promjena subjekta prema većoj obuhvatnosti njegovih interesa, potreba, sposobnosti; vlastita aktivnost i inicijativa sastava; Timski rad.

Pristupi klasifikaciji amaterskih umjetničkih skupina: izvođačke skupine (kružoci, studiji, ansambli svih vrsta i žanrova); grupe autora (studije); amaterske udruge.

Vrste umjetničko-kreativnih organizacija: obrazovne, kreativne, komunikacijske, kompleksne.

Oblici kreativnog organiziranja: klubovi, studiji, ansambli, amaterske udruge i dr.

Osnove za stvaranje amaterskih skupina: klupske ustanove; škole; centri za stvaralaštvo djece i mladeži; sveučilišta, itd.

Samostalan rad:

VJEŽBA:

1. Izradite "putovnicu" za jednu od amaterskih umjetničkih skupina.
2. Ispunite tablicu: značajke funkcioniranja grupa s obrazovnom komponentom i interesnih klubova.

TEMA 1.3. Vođa tima. Zahtjevi za stručni program.

Profesionogram voditelja kreativnog tima. Obilježja bloka kvaliteta: profesionalne vještine, socio-psihološki zahtjevi, umjetničke i kreativne funkcije voditelja, organizacijske sposobnosti.

Pedagoški takt, pedagoško umijeće.

Samostalan rad:

1. Sastavite “kreativni portret” jednog od uspješnih voditelja umjetničke skupine.
2. "Ocijenite" na ljestvici od pet stupnjeva usklađenost zahtjeva za vještinama i sposobnostima diplomanta specijalizacije kulturnog fakulteta u ovoj fazi stručnog usavršavanja.
3. Napravite križaljku

Pedagoški proces kao kulturna djelatnost. Struktura humanog pedagoškog procesa.

Podjela folklornih skupina: klupe osnovnog i naprednog tipa, studiji, ansambli, udruge i klubovi ljubitelja umjetnosti. Razvrstavanje grupa prema dobnim karakteristikama sudionika (dječje, omladinske, mješovite, veteranske i dr.)

Osnove za stvaranje grupa: škole, udruge klubova, centri za stvaralaštvo djece i mladih, sveučilišta i dr.

Pojam “organizacija” i “organizacijska djelatnost”, njihov odnos. Pojam organizacijske strukture amaterskog kolektiva, njegova infrastruktura i makrostruktura. Sustavan pristup organizaciji tima. U procesu organiziranja kolektiva, vodeći računa o kulturno-povijesnoj tradiciji regije, stvarnim umjetničkim interesima i potrebama različitih skupina stanovništva.

Odnos procesa organizacije, samoorganizacije i samoupravljanja u amaterskom kolektivu.

Suština i glavne faze organizacijske aktivnosti vođe tima:

Faza 1 - pripremna: prikupljanje i analiza početnih informacija, identificiranje potencijalnih članova tima, proučavanje njihovih potreba. interesi, ukusi, motivacija za sudjelovanje u timu i druge osobne karakteristike.

Faza 2 - pedagoški dizajn: razvoj modela aktivnosti budućeg tima (ciljevi, ciljevi, sadržaj, oblici i metode pedagoškog procesa u timu) i model njegove organizacije.

Faza 3 - implementacija projekta.

Faza 4 - dijagnostika učinkovitosti pedagoškog procesa u timu (na temelju proučavanja dinamike osobnih kvaliteta sudionika i analize rezultata i umjetničkih i kreativnih aktivnosti).

Faza 5 - prilagodba: mijenjanje strategije i taktike pedagoškog procesa, uzimajući u obzir dijagnozu njegove učinkovitosti.

Dokumentacija tima (plan odgojno-obrazovnog rada, plan repertoara i sl.), odraz u njemu ciljeva i zadataka pedagoškog upravljanja timom i traženje načina za njihovu provedbu.

Tema 3.2 Metodika pedagoškog vođenja umjetničko-stvaralačkog procesa

Umjetničko-stvaralačka djelatnost kao osnova pedagoškog procesa u amaterskom (amaterskom) kolektivu.

Odnos između pojmova “kreativnosti” i sukreacije.” Glavne vrste umjetničko-stvaralačke djelatnosti: stvaranje i izvođenje umjetničkih djela.

Oblici umjetničko-stvaralačkog procesa: probe, koncerti, izložbe i dr.

Psihološko-pedagoške osnove pedagoškog vođenja umjetničko-stvaralačkog procesa: uvažavanje dobnih i individualnih karakteristika, te osobnih problema pri odabiru repertoara i stvaralačkih zadataka; stvaranje uvjeta za kreativno samospoznaju, samopoštovanje, samoostvarenje i samorazvoj sudionika u procesu njihove umjetničke i kreativne djelatnosti. Korištenje art terapeutskog potencijala umjetničko-kreativnih aktivnosti (elementi psihodrame, glazbene terapije, plesne terapije, terapije bojama, bajkoterapije i dr.) za psihološko-pedagošku adaptaciju, korekciju osobnosti, prevenciju devijantnih oblika ponašanja i dr.

Specifičnosti pedagoškog upravljanja grupnim oblicima umjetničko-stvaralačkog djelovanja tima, čiji sudionici imaju različite razine umjetničke osposobljenosti i umjetničkih sposobnosti. Specifičnosti vođenja umjetničko-kreativnih aktivnosti “posebnih” članova tima: darovitih pojedinaca, osoba s invaliditetom, osoba devijantnog ponašanja i dr.

Regionalni dom narodne umjetnosti

“Planiranje edukativno i kreativno

rad i formiranje repertoara

Međutim, produkcije koje predstavljaju modernu koreografiju najčešće su mješavina stilova. Razlozi leže u nedostatku profesora koji dobro poznaju nove plesne stilove.

Produkcijski rad, takoreći, sažima cjelokupnu aktivnost tima, pokazujući koliko je dobro organiziran i je li njegova metodologija ispravna.

Pokazatelji kvalitete rada kreativnog tima su stabilnost sastava, sudjelovanje na smotrama i natjecanjima kreativnog umijeća, pozitivna ocjena aktivnosti od strane javnosti (objave u medijima, zahvalnice, prijave organizacija za koncerte.

Informacije za voditelje timova

Za stvaralačke uspjehe i društvene aktivnosti na popularizaciji tradicijske narodne kulture sudionicima i voditeljima folklornih skupina mogu se dodjeljivati ​​razne vrste nagrada i to: diploma, počasni znak, naziv „Zaslužni djelatnik kulture“. Za postignuća u različitim žanrovima stvaralaštva, klupske formacije umjetničkog usmjerenja mogu biti predložene za zvanje „folklorna (uzorna) amaterska skupina“3.

Zaključak

Gore navedeni organizacijski, stvaralački i edukativni rad obvezan je za svaku koreografsku skupinu. Ako barem jedna od točaka nedostaje, na primjer, opća obrazovna aktivnost učenika, tada u ovom slučaju možemo reći da tim još nije formiran. Da bi stvorio tim, nastavnik mora uzeti u obzir sve njegove karakteristike. Osim toga, treba pedagoški pravilno organizirati edukativni i kreativni život plesne skupine.

Obrazovni, kreativni i odgojni rad tima služi kao osnova za njegovo postojanje, a time i za široko formiranje ličnosti sudionika.

Specifičnost odgojno-obrazovnog rada u amaterskoj koreografskoj skupini leži u organskom spoju umjetničkih, izvedbenih, općepedagoških i socio-psiholoških aspekata.

Popis korištene literature

, Kvetnaya dječji ples: poduka. M.: Vlados. 2003. Purtova na amaterskoj pozornici, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov kao učitelj-koreograf u dječjoj koreografskoj skupini // Osnove obuke specijalista koreografa / Koreografska pedagogija: udžbenik. Sankt Peterburg: SPbGUP, 2006. . "Odgojno-obrazovni rad u amaterskoj skupini." Moskva, “Prosvjetljenje”, 1984. Ivleva pedagoško vodstvo amaterske koreografske skupine. – Čeljabinsk, 2004 Tarasov ples. 3. izd. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Lan”. – 2005. Metodološke preporuke za organiziranje aktivnosti kulturnih i rekreacijskih institucija u rješavanju pitanja stvaranja uvjeta za razvoj lokalne tradicionalne narodne umjetnosti u regiji Rostov. Rostov-na-Donu, 2006. Metodološke preporuke za organizaciju obrazovnog i kreativnog procesa u amaterskim folklornim skupinama, DGC NT, Rostov-na-Donu, 1997.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

GOU VPO "Državno sveučilište Khakass nazvano po. N.F. Katanova"

Institut za umjetnost

Visoka glazbena škola

Društveno-kulturne djelatnosti i narodna umjetnost

SD. 03. Metodologija rada s kreativnim timom

Elektronički obrazovni i metodološki kompleks za disciplinu

Bilješke s predavanja

(kao rukopis)

Kreativni tim. Načela organiziranja kreativnog tima.

Umjetnička amaterska skupina može se definirati kao organizirani oblik pedagoške, umjetničke, tehnološke i izvedbene djelatnosti koja provodi skup normi i vrijednosti u skladu s funkcijama i pozicijama zajedničkog djelovanja voditelja i sudionika, osiguravajući uspješnu dovršenje zadataka koji su im dodijeljeni.

Pedagoške aktivnosti uključuju osposobljavanje, obrazovanje i edukaciju polaznika. Ako je cilj izobrazbe da polaznici ovladaju teorijskim znanjima i praktičnim vještinama u radu s umjetničkim djelima i njihovoj izvedbi, onda je obrazovanje usmjereno na širenje vidika u području kulture i umjetnosti, društvenog života općenito, a odgoj je usmjeren na formiranje moralnih, estetskih, umjetničkih i fizičkih kvaliteta sudionika. Pojam umjetničke tehnologije uključuje ciljeve zadatka rada na umjetničkom djelu, umjetnička sredstva i radnje za pretvaranje tog materijala u scensko djelo. Kao i oblici organiziranja, vođenja i upravljanja tim aktivnostima. Izvođačke aktivnosti su raznolike. Uključuje nastupe, koncerte i praznike. Festivali, nastupi na raznim kulturnim i zabavnim događanjima (večeri za opuštanje, tematske večeri, glazbeni saloni, predavaonice i sl.)

Amaterske skupine ne nastaju kao rezultat voljnih odluka ili administrativnih naloga. Zadatak organizatora narodnog stvaralaštva je svjesno, vješto formirati i razvijati sustav amaterskih stvaralačkih formacija, uvažavajući objektivne i subjektivne čimbenike.

Načela su norme za provedbu bilo kojeg procesa, glavna polazišta, u našem slučaju organizacije kreativnog tima.

Najvažnije polazište za formiranje tima je uvažavanje sadašnjih i budućih društvenih potreba. Prije organiziranja tima, organizator mora pažljivo proučiti stvarne potrebe ljudi svih društvenih kategorija i dobi. Ocijeniti ih i odabrati sa stajališta ciljeva i zadataka ustanove za slobodno vrijeme.

Jednako je važno uzeti u obzir materijalne mogućnosti za stvaranje novog kreativnog tima. Prepreka mogu biti loši materijalni resursi ili nepostojanje profesionalnog upravitelja.

Definirajuće načelo je ispravno postavljanje cilja. Jasan, opravdan cilj prvi je uvjet opstojnosti amaterske momčadi. Važan zadatak je povezati interese i ciljeve svakog sudionika s ciljevima tima. Ako se ovaj zadatak riješi, tada je mogućnost sukoba u timu oštro smanjena.

Pri formiranju kreativnog tima potrebno je primijeniti načelo aktivnosti: voditelj mora biti sposoban aktivirati kreativni potencijal sudionika, koncentrirati ga i razvijati u pravom smjeru. Važno je i načelo individualnog pristupa. Ovisno o sposobnostima, individualnim sklonostima i svojstvima polaznika, utvrđuje se metodologija rada s kreativnim timom. To pretpostavlja voditeljevo poznavanje mentalnih, fizičkih, umjetničkih i kreativnih svojstava svakog učenika.

Od svih načina organiziranja ljudi, tim je taj koji pruža najveći učinak i najbolje mogućnosti za osobni razvoj. Da bi se svjesno i sustavno usmjeravalo razvoj kreativne formacije i njezino pretvaranje u tim, potrebno je dobro poznavati kvalitativne karakteristike tima i faze njegova razvoja. Glavna kvaliteta tima su visoko razvijeni unutargrupni odnosi i raznolika povezanost tima s društvom. Cjelovitost tima određena je jedinstvom težnji, jakim vještinama timskog rada, razvijenim i prijateljskim međuljudskim odnosima, psihološkim, intelektualnim i emocionalnim jedinstvom.

Za ubrzani i plodonosan proces transformacije udruge amatera u punopravni tim potrebno je poštivati ​​sljedeće točke.

1. Formiranje zajedničkog cilja. U početku obratite posebnu pozornost na sve manifestacije suradnje, uskladite svoje želje i težnje s članovima kruga.

2. Razvijanje motiva za sudjelovanje u kreativnom procesu. Povoljni su sljedeći čimbenici: svjesna motivacija, želja za komunikacijom s članovima kruga, želja za promicanjem omiljene aktivnosti i poboljšanje ugleda tima.

3. Svjesno kreirane situacije “liadership testa” ubrzavaju međusobno prepoznavanje i pomažu formiranje strukture neformalnih odnosa.

4. Kolektivno djelovanje se gradi na međusobnom poštovanju i interesu za članove tima, kada se zajednička postignuća smatraju najvišim ciljem.