Baza gradilišta je niz tla koji leži ispod temelja, postojano percipira cjelokupno opterećenje konstrukcije na sebi. Tla koja služe kao osnova dijele se na dvije vrste: prirodna, odnosno prirodna i umjetna.
treće, tla moraju biti bez svojstva dizanja, prilikom smrzavanja sva se takva tla šire, kada se odmrzavaju, smanjuju, što dovodi do kršenja ispravnog skupljanja strukture i stvaranja deformativnih pukotina, praznina;
četvrto, tla moraju imati sposobnost da izdrže sve vrste utjecaja podzemnih voda i tekućina.
Imaju sljedeću klasifikaciju zgrada:
- stjenovita- praktički nije stlačiv, uopće se ne diže, vrlo vodootporan (najbolja baza). Na primjer, Manhattan u New Yorku.
- krupnozrnati, odnosno komadi stjenovitog tipa (oko 50 posto s volumenom većim od dva milimetra): šljunak i šljunak (prilično dobra podloga);
- pijesak- a što su čestice veće, to je njihov potencijal za izgradnju veći. Šljunčani pijesak (velike čestice) pod opterećenjem je značajno zbijen, ne pokazuju uzdizanje (prilično dobra baza). I male, gotovo čestice poput prašine, kada uđe vlaga, počinju bubriti;
- ilovasti preuzimaju značajna opterećenja u suhom obliku, međutim, u procesu vlaženja, njihova se nosivost značajno smanjuje, postaju uzdignuti;
- lesolik, odnosno makroporozni, obično imaju dobru čvrstoću, ali u procesu vlaženja često daju značajno slijeganje, mogu se koristiti pod uvjetom da su ojačani;
- rasuti- nastaju prilikom zaspavanja jama, smetlišta, kanala. Imaju nerazmjernu kompresibilnost (zahtijevaju stvrdnjavanje);
- aluvijalni- nastaju kao rezultat pročišćavanja presušene rijeke ili jezera. Dobra baza sa zemlje;
- živi pijesak- nastaju od sitnih čestica pijeska s muljevitim smjesama. Nisu prikladni za prirodne podloge.
Metode jačanja:
Kao prvo, pečat. Konvencionalno pneumatsko nabijanje ili nabijanje s posebnim pločama, u nekim slučajevima dodaje se drobljeni kamen. Na velikim površinama koriste se valjci;
Drugo, uređaj za jastuke. U slučajevima kada je teško ojačati tlo, sloj nepouzdanog tla se uklanja i zamjenjuje stabilnijim (na primjer, pijesak ili šljunak). Debljina takvog jastuka obično je 10 centimetara ili više;
treći, silicifikacija- koristi se za fini prašnjavi pijesak. U takvim slučajevima u tlo treba ubrizgati mješavine tekućeg stakla s raznim kemijskim dodacima. Nakon što se tlo stvrdne, steći će dobru nosivost;
Četvrta, cementiranje, odnosno dovod cementne smjese ispod baze u tekućem obliku ili tekuće smjese cementa i pijeska;
peti, gorući, odnosno toplinska metoda, izgaranje raznih zapaljivih materijala u dubinama bušotina. Koristi se za tipove tla nalik na les. Dakle, temelj tla će biti pouzdan ako su svi ovi zahtjevi i uvjeti ispunjeni tijekom izgradnje.
Gustoća podloge ispod i kritična je za njihovu sigurnost i dugotrajnost. U našoj zemlji su relativno rijetki slučajevi kada se zgrade, građevine i prometnice grade na gustim kopnenim tlima koja ne zahtijevaju dodatno ojačanje, najčešće je potrebno provesti niz mjera za jačanje tla, od kojih većina ima volumen i konačni trošak usporediv sa svim naknadnim izgradnjama.
Postoje samo tri načina za jačanje tla, prirodno i umjetno izliveno. Ovo je:
- Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti.
- Fizičko zbijanje prirodnih tala.
- Jačanje dodatnim materijalima
Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti može se izvesti na dva načina.
Prvo: iskop zemlje (obično sitnozrni, prašnjavi pijesak, vodom zasićena glinasta tla na mjestu nekadašnjih močvara) do temelja kopna (obično je to šljunak), nakon čega slijedi zasipanje jame šljunkom, drobljenim kamenom ili nasipanjem čvrsta betonska ploča. Šljunak i drobljeni kamen se zbijaju vibrorammerima ili teškom opremom, na primjer, cestovnim valjcima težine 10-15 tona.
Drugo: često zabijanje pilota u gornji sloj krhkog tla do kontinentalne baze. Trenutno se koriste isključivo, iako povijest poznaje i druge primjere, na primjer, hrastovi piloti korišteni su u izgradnji St.
Ojačanje tla dodatnim materijalima postalo je moguće posljednjih godina pojavom geotekstila, poznatijeg kao netkana sintetika. Kombinira nekoliko korisnih svojstava i tvori čvrstu, netruleću, propusnu podlogu na površini tla. Njime možete ojačati padine nasipa ili kanala, napraviti temelj za pješačke staze, pa čak i autoceste. Koristi se i samostalno i kao završni premaz za podlogu od šljunka ili lomljenog kamena.
Fizičko zbijanje rasutog i prirodnog tla provodi se u svakom slučaju kako bi se formirao gušći "jastuk". Za takav proces prikladni su samo materijali srednje diskretne strukture - šljunak, drobljeni kamen (pijesak s prirodnim kamenjem), u rijetkim slučajevima se koristi. Ovisno o opsegu posla i veličini frakcija materijala, koriste se i laki alati (vibracioni nabijači) i teška oprema.
1. Tržnica.
Po čemu se središte srednjovjekovnog grada razlikovalo od modernog grada?
Središte srednjovjekovnog grada, kao i modernog, bio je trg. Samo u slučaju srednjovjekovnog grada na trgu je tekao cijeli život grada: ondje su se održavale aukcije, razmjenjivale se vijesti, kažnjavali zločinci, na trgu su se odvijale kazališne predstave i predstave.
Za razliku od modernog grada, srednjovjekovni grad nije imao tekuću vodu niti kanalizaciju.
2. Vijećnica.
1. Koji su se predmeti i dokumenti čuvali u gradskoj vijećnici? Kakav su značaj imali za grad?
Vijećnica je zadržala gradsku zastavu, ključeve gradskih vrata i pečat grada. Na istom mjestu, u čvrstim škrinjama iza mnogih brava, spasili su riznicu i arhiv. Posebno su se pažljivo čuvali arhivski dokumenti, koji su sadržavali povelje u kojima su zapisana prava, slobode i povlastice grada.
2. Koji vam se od tri načina formiranja gradske vlasti čini demokratskijim? Koje su skupine gradskog stanovništva u svakom slučaju isključene iz gradske vlasti?
Najdemokratskiji način formiranja gradskog vijeća bio je biranje njegovih članova na uskom skupu "uglednih" građana.
U svakom slučaju, siromašni, pa čak i mnogi bogati obrtnici nisu smjeli upravljati gradom.
3. Gradska katedrala.
Zašto su građani toliko novca, truda i vremena potrošili na gradnju katedrala?
Građani su toliko novca, truda i vremena utrošili na gradnju katedrala kako bi pokazali veličinu, ljepotu i bogatstvo svoga grada, kako bi se njime ponosili. Osim toga, izgrađene su i katedrale u čast svetaca, koji su trebali pomoći gradu i zaštititi ga.
4. Romaničke i gotičke katedrale.
1. Što mislite zašto su romanički hramovi izgledali kao tvrđave? Zašto se nazivaju romaničkim? Kako nalikuju arhitektonskim spomenicima starog Rima?
Budući da je razdoblje gradnje katedrala - 9. - 12. st. - bilo razdoblje međusobnih ratova i stalnih napada susjednih plemena (Normana, Mađara itd.), pa su imale debele zidove kako bi u slučaju napada stanovnici grada mogao se sakriti iza njih.
Ove se katedrale nazivaju romaničkim jer su se arhitekti koji su ih gradili koristili tehnikama starorimskih graditelja. Arhitektura starog Rima, ove su katedrale nalikovale korištenju stupova, lukova i svodova.
2. Kakvo je raspoloženje kod vjernika stvorila arhitektura gotičke katedrale?
Arhitektura gotičke katedrale stvarala je dojam lakoće i bestežinskog stanja, kao da se katedrala proteže prema gore.
Pitanja na kraju odlomka.
1. Zamislite da ste putnik koji stiže u srednjovjekovni grad. Opišite što ste vidjeli u gradu. Što vam je bilo neobično?
Izgled srednjovjekovnih gradova bio je drugačiji od modernih. Grad je bio okružen visokim zidinama s kulama i dubokim jarcima ispunjenim vodom radi zaštite od napada, gradska su vrata noću zaključana. Zidine koje okružuju grad ograničavale su njegov teritorij; priljevom ljudi iz sela i porastom broja stanovnika nije primao sve žive, te ga je trebalo proširivati izgradnjom novih zidina. Tako su nastala predgrađa u kojima su se uglavnom naseljavali obrtnici.
Zbog ograničenog urbanog područja, ulice su bile vrlo uske. Kuće su bile građene na više katova, pri čemu je svaki gornji kat visio nad donjim, tako da je ulica uvijek bila u sutonu. Arhitektura kuća bila je jednostavna i monotona, a glavni građevinski materijali bili su drvo, kamen i slama. Iznimka su bile kuće feudalaca i bogatih trgovaca. Na gradskom trgu oštro su se isticale dvije građevine - katedrala i gradska vijećnica. Bio je to središte grada i ujedno tržnica. Ulice su naseljavali zanatlije iste specijalnosti. Prozori svake radionice obično su bili okrenuti prema ulici: danju su se kapci otvarali, gornji se pretvarao u baldahin, a donji je postajao pult. Osim toga, kroz otvoren prozor se moglo vidjeti kako se proizvodi proizvodi. Ulična rasvjeta dugo nije postojala. Nije bilo ni nogostupa, ulice su bile neasfaltirane, pa je ljeti za vrućine bilo jako prašnjavo, a u proljeće i jesen prljavo. Otpad se bacao izravno na ulice. Bilo je teško hodati i voziti se ulicama srednjovjekovnog grada, lokve su bile toliko duboke da se kroz njih nije moglo projahati ni konja. Prenapučenost, nehigijenski uvjeti, nedostatak bolnica pretvorili su grad u žarište svih bolesti i epidemija, od kojih je ponekad umiralo 1/2 do 1/3 stanovništva gradova, posebno za vrijeme kuge, koja se zvala crna smrt. Gradovi s drvenim zgradama i slamnatim krovovima često su bili izloženi razornim požarima, pa je bilo pravilo da se svjetla u kućama gase nakon mraka.
2. Uz pomoć dodatnih materijala pripremite reportažu o jednoj od poznatih srednjovjekovnih katedrala.
Katedrala u Chartresu je katolička katedrala koja se nalazi u gradu Chartresu u prefekturi departmana Eure et Loire. Nalazi se 90 km jugozapadno od Pariza i jedno je od remek-djela gotičke arhitekture. Godine 1979. katedrala je uvrštena na popis mjesta svjetske baštine UNESCO-a.
Crkve su dugo stajale na mjestu moderne katedrale u Chartresu. Od 876. godine u Chartresu se čuva Sveto platno Djevice Marije. Umjesto prve katedrale, koja je izgorjela 1020. godine, podignuta je romanička katedrala s ogromnom kriptom. Preživio je požar iz 1134. koji je uništio gotovo cijeli grad, ali je teško oštećen tijekom požara 10. lipnja 1194. godine. Od ovog požara, pokrenutog udarom groma, preživjele su samo kule sa zapadnim pročeljem i kripta. Čudesno spasenje od vatre svetog pokrova smatralo se znakom odozgo i služilo je kao izgovor za izgradnju nove, još grandioznije građevine.
Izgradnja nove katedrale započela je iste 1194. godine donacijama koje su stizale u Chartres iz cijele Francuske. Stanovnici grada dobrovoljno su dostavljali kamen iz okolnih kamenoloma. Za osnovu je uzet projekt prijašnje građevine u koji su upisani preostali dijelovi stare građevine. Glavni radovi, koji su uključivali izgradnju glavne lađe, završeni su 1220. godine, posveta katedrale obavljena je 24. listopada 1260. u nazočnosti kralja Luja IX. i članova kraljevske obitelji.
Katedrala u Chartresu preživjela je od kraja 13. stoljeća do danas gotovo netaknuta. Izbjegao je uništenje i pljačku, nije obnovljen ni obnovljen.
Trobrodna građevina ima tlocrt latinskog križa s kratkim trobrodnim transeptom. Istočni dio hrama ima nekoliko polukružnih radijalnih kapela. U vrijeme izgradnje, svodovi katedrale u Chartresu bili su najviši u Francuskoj, što je postignuto korištenjem letećih kontrafora na temelju kontrafora. Dodatni leteći podupirači koji podupiru apsidu pojavili su se u 14. stoljeću. Katedrala u Chartresu prva je upotrijebila ovaj arhitektonski element u svojoj gradnji, što joj je dalo potpuno neviđen vanjski obris, povećalo veličinu prozorskih otvora i visinu lađe (36 metara).
Značajka izgleda katedrale su njezina dva vrlo različita tornja. 105-metarski toranj južnog tornja, izgrađen 1140. godine, izrađen je u obliku jednostavne romaničke piramide. Sjeverni toranj, visok 113 metara, ima bazu koja je ostala od romaničke katedrale, a toranj tornja nastao je početkom 16. stoljeća i izrađen je u raskošnom gotičkom stilu.
Katedrala u Chartresu ima devet portala, od kojih su tri sačuvana iz stare romaničke katedrale. Sjeverni portal datira iz 1230. godine i sadrži skulpture starozavjetnih likova. Južni portal, nastao između 1224. i 1250. godine, koristi novozavjetne scene sa središnjom kompozicijom posvećenom Posljednjem sudu. Zapadni portal Krista i Djevice Marije, poznatiji kao Kraljevski portal, datira iz 1150. godine i poznat je po prikazu Krista u slavi iz 12. stoljeća.
Ulazi u sjeverni i južni transept ukrašeni su skulpturama iz 13. stoljeća. Ukupno, ukras katedrale ima oko 10.000 skulpturalnih slika izrađenih od kamena i stakla.
Na južnoj strani katedrale nalazi se astronomski sat iz 16. stoljeća. Sve dok se sat nije pokvario 1793. godine, pokazivali su ne samo vrijeme, već i dan u tjednu, mjesec, vrijeme izlaska i zalaska sunca, mjesečeve faze i trenutni znak zodijaka.
Ništa manje izvanredna je unutrašnjost katedrale. Prostrana lađa, kojoj nema premca u cijeloj Francuskoj, juri prema veličanstvenoj apsidi smještenoj u istočnom dijelu katedrale. Između arkada i gornjih redova prozora središnje lađe nalazi se triforij, masivni stupovi katedrale okruženi su s četiri moćna pilastra. Katedrala je poznata po vitražima u boji, ukupne površine oko 2000 m2. Zbirka srednjovjekovnih vitraža u Chartresu apsolutno je jedinstvena: više od 150 prozora, od kojih su najstariji nastali u 12. stoljeću. Uz velike vitraje ruže na zapadnom pročelju, južnom i sjevernom transeptu, najpoznatiji su vitraž iz 1150. godine "Bogorodica od lijepog stakla" i kompozicija "Jessejevo drvo".
Posebnost vitraja katedrale u Chartresu je iznimna zasićenost i čistoća boja čija je tajna izgubljena. Slike karakterizira neobična širina tematike: prizori iz Starog i Novog zavjeta, prizori iz života proroka, kraljeva, vitezova, zanatlija, pa čak i seljaka.
Pod katedrale ukrašen je antičkim labirintom iz 1205. godine. Simbolizira put vjernika prema Bogu i još ga hodočasnici koriste za meditaciju. Postoji samo jedan put kroz ovaj labirint katedrale. Veličina labirinta praktički se poklapa s veličinom prozorske ruže zapadnog pročelja (ali ne ponavlja je točno, kako mnogi pogrešno vjeruju), a udaljenost od zapadnog ulaza u labirint točno je jednaka visini labirinta. prozor. Labirint ima jedanaest koncentričnih kružnica, ukupna duljina puta kroz labirint je cca 260 metara. U njegovom središtu je cvijet sa šest latica čije konture podsjećaju na katedralne ruže.
Prema lažnom filmu Far Blue Heights, crteži na podu katedrale u Chartresu pomogli su matematičarima da otkriju "gravitacijske tunele".
Srednjovjekovni vitraji, uključujući prozor s ružom, dobro su očuvani u katedrali u Chartresu. Ukupna površina ostakljenja u katedrali je 2044 m2. U vitražima iz ovog razdoblja dominiraju duboke plave i crvene, dok su svjetlije nijanse rijetke.
Pitanja za dodatne materijale.
Kakav je bio značaj djelovanja mjenjača u srednjovjekovnom društvu?
Zahvaljujući aktivnostima mjenjača razvila se trgovina, koja je omogućila kupnju/prodaju robe druge države, što je pridonijelo razvoju robnog prometa.
1. Što mislite u kojem je arhitektonskom stilu sagrađena kula?
Mislim da ga u gotičkom stilu karakterizira težnja prema nebu.
2. Kako objasniti da su obrtnici napravili tako ozbiljne pogreške tijekom gradnje i, štoviše, nisu obraćali pozornost na upozorenja?
Moguće je da su majstori izgubili znanja o arhitekturi i arhitekturi koja je bila poznata za vrijeme Rimskog Carstva.
Rano doba
Odgojno-obrazovni zadaci:
Uvesti materijale za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni);
S trodimenzionalnim geometrijskim oblicima (cigla, lopta, kocka, cilindar, stožac, piramida), koji su dio građevinskih kompleta ili dizajnera;
Naučiti postavljati različita geometrijska tijela u prostor;
Istaknite geometrijske oblike u poznatim predmetima;
Upoznajte se s tehnikama koje se koriste u dizajnu;
Eksperimentirajte s papirom, prirodnim, otpadnim materijalima u procesu stvaranja elementarnih zanata;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina);
Istaknite poznate slike u zgradama i obrtima.
Razvojni zadaci.
Formirati osjećaj za formu pri stvaranju elementarnih građevina i obrta;
Razvijati vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje;
Promicati razvoj pažnje, pamćenja;
Formirati sposobnost međusobnog pričvršćivanja detalja zanata.
Odgojno-obrazovni zadaci:
Stvorite interes za konstruktivno eksperimentiranje
Njegovati sposobnost slušanja verbalnih uputa učitelja, njegovih uputa, karakteristika;
Razvijati sposobnost uočavanja ljepote u dizajnu i rukotvorinama.
Značajke učenja. Dizajn male djece podsjeća na eksperimentalnu igru u kojoj se proučavaju svojstva i značajke geometrijskih oblika i raznih materijala. Trodimenzionalni volumen dizajnerskih proizvoda omogućuje pažljivije ispitivanje svih detalja iz kojih se planira izraditi strukturu.
U procesu učenja, gdje je vodeća metoda igra, preporučljivo je ne samo demonstrirati različite figure, već ih i što češće imenovati, dati im figurativan opis koji pomaže djeci da brzo uključe materijale koji se ispituju u svoje vlastiti dizajn. Važno je aktivirati sve analizatore kako bi se formiralo potpunije razumijevanje dizajna.
U ranoj dobi djeca, počevši od prve godine, mogu prepoznati geometrijske oblike bez davanja imena, ali ističući zadani oblik od mnogih drugih. Ova činjenica ukazuje da trodimenzionalna geometrijska tijela ne mogu biti samo objekti manipulacije i igre djece u ovoj dobi, već i predmet proučavanja.
Sposobnost izdvajanja oblika, a potom i imenovanja, olakšava proces učenja oblikovanja u kasnijim fazama, gdje se nastavnik neće morati upoznati s oblicima i formirati sposobnost izrade različitih građevina od njih. U tom slučaju učitelj može koristiti usmenu pouku, navodeći potrebne oblike, a ne detaljnu demonstraciju, objašnjavajući značenje odabira određenih oblika za određenu građevinu. Uostalom, djeca su već spremna za rad s tim oblicima, jer poznaju njihova svojstva i znakove.
Ostalo je više vremena za sam proces kreativnog dizajna. Ne olakšavajte nešto što je tako lako. U igri djeca stječu višestruke vještine koje mi odrasli ne koristimo uvijek pametno za njihov kreativni razvoj. Uvijek se bojimo da djeca neće razumjeti, da neće moći, da se neće snaći. Ali ponekad im se niti ne trudimo dati ono što im treba. Često, kako bismo ispunili vrijeme predviđeno za lekciju, pokušavamo minimizirati aktivnost djeteta, a to je u osnovi pogrešan pristup.
Ne biste trebali žrtvovati priliku da formirate neku vrstu vještine radi spektakularnih zanata. Neka konstrukcija (rukotvorina) u početku ima izgled koji ne podsjeća puno, možda, na pravi predmet, ali će svjedočiti o putu kojim je dijete prešlo. I ovdje je važno naglasiti njegova postignuća, ukazujući na perspektivu daljnjeg kretanja.
Liza (1 godina, 4 mjeseca) napravila je "Radosnu gusjenicu" od zgužvanih papirića, koje je trebalo stavljati jedan za drugim, spajajući ih. U početku joj je bilo teško zgužvati papir u lopticu (list papira je cijelo vrijeme bio ispravljen, a nije bilo moguće dobiti niti jedan oblik). Učiteljica joj je predložila da malo navlaži ruke i tek onda zarolati snopove papira, kao što se radi s plastelinom. Kao rezultat Lizinih napora, detalji za gusjenicu bili su spremni. Kada su grudice spojene, pojavio se još jedan problem: Lisa je zalijepila oči na različitim mjestima (na prvoj i posljednjoj poveznici). Lisina majka odmah je požurila pomoći svojoj kćeri: zalijepiti je za nju tako da sve bude uredno. No, objasnivši majci nesvrsishodnost takvog čina, učiteljica je zajedno s djevojčicom pronašla izlaz tako što je zalijepila još jedno oko na svaku kariku i podijelila gusjenicu na dva dijela. Tako su ispale dvije male gusjenice. Lisa je bila toliko sretna što nije dobila jednu veliku gusjenicu, već dvije male koje je sama napravila. Nakon nastave otrčala je da pokaže svoj zanat svojoj majci, ponosno se pljeskajući po prsima, kao da pokazuje da to i sama može.
Kada dijete samo uz neizravno vodstvo učitelja postigne željeni rezultat, vještina koju dijete stječe u razredu postaje dio konstruktivnog i vizualnog iskustva. Čak i ako se nastava odvija s podskupinom djece, treba nastojati ne minimizirati njihovu aktivnost, već razmisliti o njezinoj organizaciji tako da djeca, izvodeći radnje koje su jednostavne prirode, kreiraju jednostavan dizajn (zanat). Važno je staviti naglasak na tehnike i tehnike čije varijacije proširuju sadržajnu i tehničku stranu dječjih dizajnerskih proizvoda.
Mlađa predškolska dob
Odgojno-obrazovni zadaci:
Nastaviti upoznavati materijale za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni), njihova svojstva i izražajne mogućnosti;
Uvesti volumetrijska geometrijska tijela i arhitektonske oblike (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, mostovi, vrata, stepenice, prozori) koji su dio građevinskih garnitura ili dizajnera;
Nastavite učiti postavljati različita geometrijska tijela u prostor, stvarajući određeni dizajn;
Naučite razlikovati, međusobno uspoređivati geometrijske oblike;
Nastaviti upoznavanje s tehnikama i tehnikama koje se koriste u konstruktivnim aktivnostima;
Naučite stvarati konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s raznim materijalima i transformacije raznih praznina;
spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Razvijati vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Doprinijeti ovladavanju konstruktivnim vještinama: rasporediti dijelove u različitim smjerovima na različitim ravninama, povezati dijelove, povezati građevine s dijagramima, odabrati odgovarajuće metode povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "konstrukcija", "arhitektura", "shema".
Odgojno-obrazovni zadaci:
Potaknite interes za dizajn;
Razvijati sposobnost uočavanja ljepote u dizajnu i zanatima;
Njegovati točnost pri radu s raznim materijalima i alatima;
Sposobnost za timski rad.
Značajke učenja. U procesu poučavanja djece mlađe predškolske dobi, preporučljivo je koristiti, osim reproduktivne metode, temeljene na ponavljanju od strane djece instrumentalnih radnji učitelja, ali i djelomično istraživačke, heurističke metode koje djeci omogućuju samostalnu transformaciju stečeno iskustvo u novim situacijama. Naravno, mlađi predškolci još nisu u stanju u potpunosti realizirati vlastite ideje bez pomoći, jer, prvo, njihove ideje nisu stabilne, a drugo, njihovo konstruktivno i vizualno iskustvo je malo. Međutim, mogućnost odabira materijala, recepcije, sadržaja konstruktivne slike tvori kod djece kreativan pristup, koji se u početnim fazama očituje u sposobnosti da svojoj konstrukciji daju individualni karakter.
Prilikom izrade garaže za automobil iz građevinskog kompleta, možete pokazati djeci kako se iz istih dijelova dobivaju različite garaže za svaki automobil. Za to je potrebno koristiti dijelove od samoljepljivog papira kao ukras: cigle, kamenje, ploče, oči (nadzorne kamere) itd., gumbe, čepove od plastičnih boca za izradu dodatnih strukturnih elemenata: brave, ručke, vijenci itd.
U mlađoj skupini djeca pokušavaju ne samo stvoriti vlastite zgrade, već ih aktivno uključuju u igru.
Dizajn se odnosi na one djelatnosti koje sadržajno stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kolektivnog stvaralaštva. Primjerice, prilikom pripreme ukrasa, poklona za blagdane, atributa za igre priča, priredbi, priručnika za satu matematike, upoznavanja s vanjskim svijetom, građevina u kutku prirode itd. Tako djeca, počevši od mlađe dobne skupine, uče sudjelovati u organizaciji sredine u kojoj žive još u predškolskoj dobi. To ima veliki utjecaj na njih, stoga je u sadržajnom planu nastave dizajna potrebno uzeti u obzir i ovaj trenutak kako bi se u razvoju kreativnosti implementiralo takvo područje kao što je zadovoljenje osobnih i društvenih potreba.
U dobi od tri godine djeca imaju želju pokazati svoje “ja”. To također treba uzeti u obzir, ne vrijedi nametati određenu, planiranu vrstu gradnje samo kako bi se riješio određeni zadatak formiranja neke vrste vještine. Konstruktivna vještina i sadržaj građevine međusobno su povezani, ali nisu statične prirode. To vam omogućuje korištenje principa varijabilnosti u procesu učenja, što daje određenu slobodu i djetetu i učitelju. Nema razlike na primjeru koje će zgrade beba naučiti željenu tehniku. Glavno je da će ga svladati kako bi ga nastavio samostalno koristiti.
U sklopu učenja oblikovanja od papira djeca svladavaju tehnike savijanja papira u raznim smjerovima (okomito, vodoravno, dijagonalno, dvostruko savijanje). Time je moguće proširiti sadržajnu stranu dječjih konstruktivnih slika.
Srednja predškolska dob
Odgojno-obrazovni zadaci:
Učvrstiti sposobnost rada s različitim građevinskim materijalima (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti u procesu projektiranja;
Učvrstiti sposobnost prepoznavanja, naziva, klasificiranja različitih volumetrijskih geometrijskih tijela (šipka, kugla, kocka, cilindar, stožac, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice , prozori, balkoni, erkeri), koji su dio građevinskih kompleta ili konstruktora;
Nastaviti učiti kako postaviti različita geometrijska tijela u prostor, koristeći različite kompozicije koje otkrivaju bit konstruktivnih slika;
Naučite stvarati kompozicije zapleta u procesu dizajna;
Nastavite učiti međusobno uspoređivati geometrijske oblike i predmete okolnog života;
Pogledajte sliku u geometrijskim oblicima;
koristiti različite tehnike i tehnike u procesu konstruktivne aktivnosti;
Stvorite konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s raznim materijalima i transformacije raznih praznina;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Nastavite razvijati osjećaj za formu pri stvaranju zgrada i obrta;
Doprinijeti ovladavanju kompozicijskim obrascima: razmjera, proporcija, plastičnosti volumena, teksture, dinamike (statičnosti);
Učvrstiti konstruktivne vještine: postaviti dijelove u različitim smjerovima na različite ravnine, povezati ih, povezati zgrade s dijagramima, odabrati odgovarajuće metode povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "razmjer", "razmjer", "tekstura", "plastičnost", "proporcija".
Odgojno-obrazovni zadaci:
Potaknuti interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Razvijati sposobnost vođenja usmenim uputama učitelja u procesu vježbi;
Estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima vlastite graditeljske djelatnosti i rukotvorinama drugih;
Točnost pri radu s raznim materijalima i alatima;
Sposobnost zajedničkog rada s djecom i učiteljem u procesu stvaranja zajedničkog djela.
Značajke učenja. U srednjoj skupini djeca učvršćuju svoje konstruktivne vještine na temelju kojih formiraju nove. Dakle, sposobnost sastavljanja određene kompozicije elemenata dizajnera, pridonosi razvoju sposobnosti planiranja rada. U ovoj dobi djeca uče ne samo djelovati prema planu koji je predložio učitelj, već i samostalno odrediti faze buduće izgradnje. Ovo je važan čimbenik u formiranju obrazovnih aktivnosti. Djeca, gradeći zgradu ili obrt, mentalno zamišljaju kakvi će biti i unaprijed planiraju kako će se izvoditi i kojim redoslijedom.
U procesu rada s papirom i kartonom djeca uče kako savijati papir u različitim smjerovima, koristeći i jednostavne i složene vrste preklapanja. U srednjoj skupini, ova vrsta dizajna, poput papira-plastike, postaje sve relevantnija. Uz građevinske setove, papir, zahvaljujući svojim izražajnim i plastičnim mogućnostima, omogućuje stvaranje zanimljivih dizajna i zanata koji imaju i realističnu i dekorativnu osnovu. Papir, odnosno njegova transformacija, razvija maštu djece, formira sposobnost da se nove slike vide u poznatim oblicima. Na primjer, stožac od papira može se uz odgovarajuće preinake pretvoriti u bilo koju životinju, cvijet, vazu, čamac, završetak za toranj, postati dio kostima lika iz bajke itd.
Postoji mnogo načina za korištenje konusa. No, da bi ga djeca mogla preobraziti, potrebno je na dijagramima, pedagoškim skicama pokazati mogućnosti transformacije.
Iste prekrasne transformacije dobivaju se u tehnici origamija, koja se temelji na tehnikama rada s papirom savijanjem u različitim smjerovima. Origami tehnika samo u iznimnim slučajevima dopušta korištenje škara i ljepila. To nam omogućuje da ga pripišemo prilično složenim tehnikama koje zahtijevaju veliku pažnju, strpljenje i točnost. Neravnomjerno presavijeni kutovi neće vam omogućiti da dobijete željeni rezultat. Početna faza učenja origami tehnike u srednjoj skupini je svladavanje najjednostavnijih početnih oblika, mijenjajući koje možete dobiti različite slike.
Druga vrsta papirne plastike je upotreba škara, ljepila, osim rada s papirom, što vam omogućuje stvaranje trodimenzionalnih struktura i zanata uz sudjelovanje iskustva sa slikama s aplikacijama. Također zahtijeva sposobnost rada sa škarama kako bi se dobili potrebni detalji za dizajn. U srednjoj skupini djeca uče samo jednostavne metode rezanja. Režu, režu papir i izrezuju elementarne oblike iz praznina. Uz izrezivanje u srednjoj skupini, čupanje (za prenošenje teksture zgrade) i rezanje (za prenošenje određenog karaktera slike, prikaz stila zgrade) može se koristiti za stvaranje konstruktivne slike. Tehnike primjene u ovom slučaju mogu biti i osnovne i dodatne.
Zajednička konstruktivna aktivnost djece (kolektivne zgrade, obrti) igra veliku ulogu u odgoju početnih vještina rada u timu - sposobnosti prethodnog dogovaranja (raspodjela odgovornosti, odabir materijala potrebnog za dovršetak izgradnje ili obrta, planiranje proces njihove proizvodnje itd.) i rade zajedno bez međusobnog ometanja.
Izrada raznih rukotvorina i igračaka koje djeca mogu pokloniti svojoj majci, baki, sestri, mlađoj prijateljici ili vršnjakinji odgaja brižan i pažljiv odnos prema voljenima, želju da se učini nešto ugodno za njih. Upravo ta želja često potiče dijete na rad s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegovu aktivnost čini još više emocionalno zasićenim i donosi mu veliko zadovoljstvo.
Konstruktivna aktivnost, zbog svojih mogućnosti, omogućuje praktički upoznavanje djece s takvim oblikom umjetnosti kao što je arhitektura. U srednjoj skupini djeca ne samo da proučavaju pojedine arhitektonske forme, već se upoznaju i s različitim stilovima, što pozitivno utječe na druge vrste likovne umjetnosti. Upravo poznavanje značajki različitih oblika arhitekture pridonosi obogaćivanju sadržaja crteža, apliciranih slika djece. U ovom slučaju, konstruktivna aktivnost je od velike važnosti za odgoj estetskih osjećaja. Kada se djeca upoznaju s arhitekturom, razvija se umjetnički ukus, sposobnost divljenja arhitektonskim oblicima i razumijevanje da vrijednost bilo koje građevine nije samo u njenoj funkcionalnoj namjeni, već iu njenom dizajnu.
starije predškolske dobi
Odgojno-obrazovni zadaci:
Poboljšati sposobnost rada s različitim materijalima za gradnju (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti u procesu projektiranja;
Učvrstiti sposobnost prepoznavanja, naziva, klasificiranja različitih trodimenzionalnih geometrijskih tijela (šipka, kugla, kocka, cilindar, stožac, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata , stepenice, prozori, balkoni, erkeri), koji su dio građevinskih kompleta ili konstruktora;
Koristite različite vrste kompozicije za stvaranje trodimenzionalnih struktura;
Izradite konstruktivne slike zapleta;
Usporedite geometrijske oblike međusobno i predmete okolnog života;
Istaknite sliku u raznim geometrijskim tijelima;
Poboljšati sposobnost korištenja različitih tehnika i tehnika u procesu stvaranja konstruktivne slike;
Nastavite učiti kako sastaviti strukturu prema usmenim uputama, opisima, uvjetima, dijagramima;
Naučiti kako samostalno transformirati materijale kako bi proučavali njihova svojstva u procesu stvaranja konstruktivnih slika;
Učvrstiti sposobnost odabira adekvatnih načina povezivanja detalja konstruktivne slike, čineći ih snažnim i stabilnim;
Pronađite zamjenu za neke dijelove s drugima;
Poboljšati sposobnost savijanja papira različite gustoće u različitim smjerovima;
Naučite raditi prema gotovim uzorcima, crtežima.
Razvojni zadaci:
Nastavite formirati osjećaj za formu, plastičnost pri stvaranju zgrada i obrta;
Učvrstiti sposobnost korištenja kompozicijskih uzoraka: razmjera, proporcija, plastičnosti volumena, teksture, dinamike (statičnosti) u procesu projektiranja;
Nastaviti razvijati vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Poboljšajte svoju sposobnost planiranja svojih aktivnosti;
Učvrstiti i proširiti djetetov vokabular posebnim pojmovima "zamjena", "struktura", "tektonika".
Odgojno-obrazovni zadaci:
Potaknuti interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Njegovati estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima njihove graditeljske djelatnosti i tuđim zanatima;
Točnost pri radu s raznim materijalima i alatima; poboljšati vještine rada sa škarama;
Razvijati sposobnost timskog rada.
Značajke učenja. Konstruktivno stvaralaštvo djece starije predškolske dobi odlikuje se značajnom i tehničkom raznolikošću građevina i obrta, zbog prisutnosti određenog stupnja vizualne slobode.
Izrada rukotvorina od prirodnog materijala kod djece oblikuje ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i estetski odnos prema prirodi, umjetnosti i njihovoj kreativnosti. Međutim, to postaje moguće samo uz integriran i sustavan pristup procesu učenja. Važno je da znanja, vještine i sposobnosti stečene tijekom jedne vrste konstrukcije djeca mogu koristiti u drugim.
Kao aktivaciju konstruktivne kreativnosti djece, preporučljivo je koristiti različite poticajne materijale: fotografije, slike, dijagrame koji usmjeravaju njihove aktivnosti pretraživanja. Što se tiče materijala koji se koriste tijekom stvaranja konstruktivne slike, on bi trebao biti više nego potreban za zasebnu zgradu (i u pogledu elemenata i u količini). To je učinjeno kako bi se djeca naučila odabrati samo potrebne detalje koji odgovaraju njihovom planu. Ako dijete nije u mogućnosti napraviti izbor i koristi sav materijal koji mu je pružen u lekciji, ne pokušavajući objektivno procijeniti njegov značaj za provedbu plana, onda to ukazuje na prilično nisku razinu kreativnog razvoja. Važno je naučiti djecu analizirati materijal, povezati njegova svojstva s prirodom stvorenih konstruktivnih slika. Djeca starije predškolske dobi pri stvaranju struktura ne grade općenito, već s određenom namjenom, t.j. kako bi se konstrukcija (rukotvorina) primijenila u praktičnim aktivnostima. To dizajnu daje smisao i svrhu.
S obzirom na raznolikost materijala koji se koriste u dizajnu, potrebno je razmotriti sustav za njegovo skladištenje. Materijale je najprikladnije rasporediti u kutije, ovisno o vrsti, a da budu dostupni djeci. Preporučljivo je razvrstati gradivo zajedno s djecom. Prvo, to će vam omogućiti da brzo zapamtite njegovo mjesto, drugo, zajednički rad na rastavljanju materijala uči djecu redu, točnosti, i treće, tijekom takvih aktivnosti, predškolci neizravno konsolidiraju znanje o svojstvima različitih vrsta materijala .
U starijoj predškolskoj dobi, pod vodstvom učitelja, djeca uče nove načine povezivanja za sebe, uče stvarati razne pokretne strukture od slika, crteža. Posebna se pozornost posvećuje posebnom razvoju u djece sposobnosti spajanja dijelova uz pomoć matica i ključeva, jer to zahtijeva sudjelovanje malih mišića šake, što je još nesavršeno kod predškolske djece.
Setovi građevinskog materijala i dizajneri nisu dati odjednom, već postupno, kako ih djeca svladavaju. Nakon što djeca pod vodstvom odgajatelja svladaju jedan ili drugi konstruktor, on se može smjestiti u kut kreativnosti kako bi ga djeca imala priliku samostalno koristiti u slobodnim aktivnostima.
Papir se također široko koristi u starijim skupinama u procesu papirne plastike, koji se koristi kao samostalna vrsta kreativnosti, au kombinaciji s drugima, za izradu raznih zanata i igračaka. Djeci se daju različite vrste papira: debeli stolni papir, papir za pisanje, sjajni papir, papirni papir i razne vrste kartona.
Raznolikost prirodnog materijala i jednostavnost obrade omogućuju ga višestruko korištenje u radu s predškolskom djecom. Učiteljica zajedno s djecom priprema prirodni materijal. Dopunjavanje zaliha događa se tijekom cijele godine. Za izradu cjelovitog zanata ili dizajna od prirodnog materijala, morate odabrati adekvatan način pričvršćivanja. U toj dobnoj skupini, kao što su šilo, igla, žica, koji se zbog svoje nesigurnosti ne preporučuju za korištenje u mlađim skupinama, već se mogu koristiti kao dodatni alat. Međutim, čak i za starije predškolce nužna je pouka o značajkama rada s tim alatima, kao i kontrola nad radom.
Prirodni materijal omogućuje vam stvaranje struktura malih i velikih veličina, a tada će rad imati kolektivni karakter. Na primjer, izgradnja zgrada od pijeska ili snijega na mjestu. U tom će slučaju djeca razviti sposobnost zajedničkog rada, gdje trebate pregovarati, pronaći zajedničko rješenje.
Umjetnički ručni rad
Ovo je umjetnička i radna aktivnost koja se sastoji u izradi djece umjetničkih i estetskih korisnih zanata potrebnih u različitim područjima života predškolske djece.
Praktično usmjerenje umjetničkog ručnog rada pridonosi formiranju radnih vještina kod predškolske djece. Djeca uče ne samo stvarati, izmišljajući zanimljive zanate, već i organizirati prostor svog života, stvarati lijepe stvari koje ga ispunjavaju. Da bi to učinili, trebaju ovladati potrebnim vještinama koje im omogućuju transformaciju materijala, postižući željene rezultate - provedbu kreativnih ideja.
Vlastiti zanati, koje predškolci kasnije koriste ne samo u igri, već iu procesu obrazovne, radne aktivnosti, za njih stječu određenu vrijednost. Na primjer, nakon što su napravili stalak za četkicu, djeca se prema njemu ponašaju mnogo pažljivije nego što ga kupuju u trgovini. Iz ovoga možemo zaključiti da je umjetnički ručni rad važno sredstvo za razvoj osobnih kvaliteta predškolca: želje za marljivošću, pažnjom prema drugima, točnosti, strpljivosti itd.
Tehnike i tehnike koje se koriste su iste kao u procesu dizajna i primjene. Zadaci imaju isti fokus. Glavna razlika je u tome što djeca uče namjerno stvarati korisne stvari koje su potrebne u njihovim praktičnim aktivnostima.
test pitanja
1. Definirajte dječju konstruktivnu kreativnost.
2. Koje se vrste konstruktivne kreativnosti mogu uvjetno identificirati? Koja je bit svake vrste konstruktivne kreativnosti?
3. Koji se materijali najčešće koriste u radu na aplikaciji?
4. Koje su razlike i sličnosti između aplikacija, dizajna i umjetničkog rada?
5. Od koje godine je svrsishodnije podučavati rad sa škarama? Zašto?
6. U koju svrhu se skice koriste u procesu učenja aplikacijama?
7. Koja je važnost dijagrama u procesu učenja projektiranja?
8. Koje konstruktivne tehnike ovladavaju djeca osnovne predškolske dobi?
Samarkand je suvremenik starog Rima: doba njegovih kulturnih nižih slojeva seže u 1. tisućljeće pr.
Na prijelazu iz XIV-XV stoljeća započeo je novi procvat Samarkanda. To se dogodilo za vrijeme vladavine velikog osvajača Timura (Tamerlana), koji je odlučio Samarkand učiniti prijestolnicom svog carstva. Timur je želio svoju prijestolnicu učiniti nedostižno lijepom i grandioznom, nadmašivši sve druge gradove na svijetu. Stoga su sela oko Samarkanda dobila nova imena i od sada su se zvala ovako: Bagdad, Damask, Kairo - najveći gradovi na svijetu morali su izgledati kao sela u usporedbi s novom prijestolnicom Timura. Oko Samarkanda je bilo 13 vrtova, od kojih je najveći bio toliko golem da se jednog dana (kako kažu drevne kronike) tamo izgubio arhitektov konj i tražili su ga cijeli mjesec.
Graditeljska cjelina Samarkanda, koja se proteže od Željeznih vrata prema istoku u obliku ulice, bila je obrubljena svečanim grobnicama i vjerskim zgradama sa strane. Na periferiji Samarkanda, na padini brda Afrasiab, nalaze se mauzoleji Shakhi-Zinde. Ovu čarobnu ulicu nitko nije planirao niti projektirao, cjelina je nastala sama od sebe, a građena je stotinama godina - jedan mauzolej za drugim. "Shakhi Zinda" znači "živi kralj", čiji je kult postojao mnogo prije dolaska islama.
Timur je imao mnogo žena, ali samo jednu voljenu - lijepu Bibi-Khanym. Velika vladarka je bila na dalekom putu kada je okupila najbolje arhitekte Samarkanda, koji su, u sat označen zvijezdama, započeli gradnju džamije.
Džamiju je sagradio mladi arhitekt, koji je, opčinjen ljepotom Bibi Khanum, postao žrtva lude i neuzvraćene ljubavi. Vitki zidovi džamije već sjaje prekrasnom glazurom, njena kupola se već natječe sa nebeskim svodom, ostaje samo zatvoriti luk portala. Ali zaljubljeni arhitekt oklijeva, jer završetak posla znači odvajanje od Bibi Khanym.
Sam Timur je pokopan u mauzoleju Gur-Emir, koji se nalazi u blizini malog ribnjaka na trgu Registan. U početku je Gur-Emir bio namijenjen za ukop Mukhameda Sultana, Timurovog voljenog unuka, ali sada su ovdje pokopani sam Timur, njegovi sinovi i još jedan unuk, veliki srednjovjekovni učenjak Ulugbek, ispod kojeg se mauzolej pretvorio u obiteljski grobni svod. od Timurida. Plava rebrasta kupola mauzoleja uzdiže se na visinu od 40 metara, drvena vrata s umetkom slonovače vode u predsoblje... Zrake sunca, probijajući se kroz mramorne rešetke, padaju u prugama na osam nadgrobnih spomenika, same grobove. su dolje - u tamnici.
Registan je središnji trg starog Samarkanda, ulice mu prilaze sa svih strana, radijalno prelazeći teritorij Starog grada. U davnim vremenima tim je područjem prolazio snažan kanal, ostavljajući masu pješčanih naslaga. Vjerojatno su naslage pijeska dale naziv ovom mjestu, jer "Registan" doslovno znači "mjesto pijeska", "pješčano polje".
Do 15. stoljeća Registan je bio veliko trgovačko i obrtničko područje, da bi potom njegov značaj kao tržnice povukao u drugi plan. Pod kanom Ulugbekom, koji je bio vladar Samarkanda od 1409. do 1447., Registan je postao paradni službeni trg: ovdje su se počele održavati svečane smotre trupa, proglašeni su kanovi dekreti itd.
Za vrijeme Ulugbeka, Samarkand je bio središte znanstvenog života u srednjoj Aziji, ovdje su dolazili poznati matematičari, astronomi, povjesničari... U medresi, za koju je Ulugbek osobno birao učitelje, a u njenom opservatoriju, znanstvenici su doticali tajne znanosti . Trgovci i zanatlije, hodočasnici i pjesnici, lutalice i diplomati - svi su ovamo težili, svi putevi vodili su do "dragocjenog bisera svijeta" - blistavog grada Samarkanda.
