Náčrt teoretickej lekcie o technike. Abstrakty lekcií o technike v základných ročníkoch osnova lekcie o technike na tému Podľa zdroja vedomostí

Nosyreva Elena Rudolfvna
Vzdelávacia inštitúcia: Nižný Novgorod MBOU "škola číslo 177"
Stručný popis práce: Ako by ste reagovali, keby ste vedeli, že vaše dieťa sa teraz bude v škole učiť batikovať? Myslím, že je to skvelý nápad! Svetlé, kreatívne výrobky zaujmú a rozvíjajú tvorivý potenciál dieťaťa, a aj keď je tu možnosť ozdobiť zdanlivo jednoduché tričko...

Učiteľ pracovného výcviku - Smolentseva I.E. Učiteľka matematiky - Cherepikhina E.I.
Vzdelávacia inštitúcia: GOU RK "S (K) Sh č. 41", Syktyvkar
Stručný popis práce: Na lekciu bola zvolená technológia: integrovaná lekcia s prvkami šetrenia zdravia. Interdisciplinárne prepojenia medzi matematikou a šitím prispievajú k formovaniu úplného pochopenia ľudskej postavy u študentov, pomáhajú pri štúdiu rôznych životných situácií, schopnosti pozorovať, hodnotiť, formovať schopnosť vybrať si správne oblečenie podľa typu postavy. .

Yatsko Olga Ivanovna
Vzdelávacia inštitúcia: MBUDO "Centrum ďalšieho vzdelávania v obci Omsukchan"
Stručný popis práce: Materiál predstavuje majstrovskú triedu krok za krokom na výrobu a montáž trojrozmerného kvetu gladiolu zo slamy. Príprava slamených listov, z ktorých sa vyrába kvet, sa študuje v počiatočnom štádiu zvládnutia kurzu floristiky a je známa majstrom zapojeným do tohto materiálu.

Kautz Oksana Gennadievna
Vzdelávacia inštitúcia: Stredná škola GU №1 pomenovaná po Elginovi
Stručný popis práce: Ciele a ciele lekcie: - pokračovať v práci na projekte; - podporovať formovanie a rozvoj špeciálnych zručností potrebných na vyhľadávanie a používanie technologických informácií; - oboznámiť študentov s metodikou vykonávania ekonomických výpočtov; - poskytnúť pojmy "odpisy", "podnikateľský plán", "marketingový výskum" ";

Pribilov Andrej Petrovič
Vzdelávacia inštitúcia: MOU Karginského stredná škola
Stručný popis práce: Lekcia "Etapy tvorby kovového výrobku" Účel: naučiť študentov, ako navrhnúť produkt, aby sa rozšírili zásoby vedomostí a zručností detí pri vytváraní kresieb, náčrtov, využívali sa vedomosti a zručnosti, ktoré študenti predtým nadobudli, a rozvíjali sa tvorivé schopnosti. Pomôcky a vybavenie: zápisník, pero, ceruzka

Naumova Elena Sergejevna
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU "Gryaznushinskaya NShDS"
Stručný popis práce: Téma lekcie: „Darčekový obchod. Kľúčový produkt“ Cieľové nastavenia: Zopakujte si zloženie, spôsob prípravy a vlastnosti slaného cesta; zdokonaliť techniky a zručnosti sochárstva z lístkového cesta, predstaviť metódu farbenia slaného cesta na praktickej úrovni; naučiť sa analyzovať hotový výrobok a na jeho základe zostaviť pracovný plán; zoznámiť sa s typmi predajní a vlastnosťami ich práce; predstaviť profesie ľudí pracujúcich v obchode; urobiť darček na Nový rok pomocou technológie testoplastiky; naučiť sa samostatne označovať podľa šablóny, strihať a navrhovať produkt.

Dubenková Marina Viktorovna
Vzdelávacia inštitúcia: GBPOU Orsha multidisciplinárna vysoká škola pomenovaná po I. K. Glushkova
Stručný popis práce: Pomocou kartónu, molitanu a papiera sa deti naučia vyrábať ihelníček v podobe kvetu lekna. V počiatočnej fáze učiteľ povie deťom zaujímavé fakty o kvete lekna. Potom ukáže vzorku výroby. Ďalší krok za krokom.

Dedianina Olesya Vasilievna
Vzdelávacia inštitúcia: GBPOU AKTT
Stručný popis práce: Poznámky z prednášok z disciplíny Hydraulické a pneumatické systémy určené pre študentov odbornej vzdelávacej inštitúcie. na konci každej prednášky sú uvedené testové otázky na sebakontrolu preberanej látky

Tarasová Larisa Rudolfovna
Vzdelávacia inštitúcia: MAU DO CDT "Šanca", Perm
Stručný popis práce:Účel: Naučiť sa vyrábať sane Úlohy: Vzdelávacie: - vytvoriť si počiatočnú predstavu o tradíciách sviatkov - odhaliť vedomosti o koncepte „masopustu“ Vzdelávacie: - kultivovať presnosť v práci - pestovať lásku k tradíciám - pestovať samostatnosť v práci - prispievať k rozvoju duševných procesov (pamäť, myslenie, pozornosť) - rozvíjať jemnú motoriku rúk

Táto sekcia vzdelávacieho portálu Konspektek predstavuje plány hodín techniky. Zhrnutie pracovnej lekcie je podrobný plán vrátane obsahu a podrobného popisu fáz lekcie v tejto akademickej disciplíne.

Dobre napísané zhrnutie lekcie slúži učiteľovi ako referenčný plán na vedenie lekcie a je tiež dokumentom, ktorý sa používa pri certifikácii učiteľov technológií. Preto môžeme povedať, že plány hodín zohrávajú dôležitú úlohu v procese budovania kompetentného a efektívneho procesu výučby technológie na ruských školách.

Podľa nových požiadaviek štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie (FGOS) osnova vyučovacej hodiny techniky musí spĺňať tieto požiadavky: ciele, ciele a metódy vedenia vyučovacej hodiny musia zodpovedať vekovej skupine žiakov, ciele a zámery vyučovacej hodiny musia byť jasne formulované, priebeh vyučovacej hodiny musí prispieť k splneniu stanovených úloh a dosiahnutiu cieľov.

Hlavnými zložkami súhrnu lekcie technológie sú: téma, ciele, ciele, typ, forma konania, postupnosť fáz, metodické materiály a technická podpora.

Na edukačno-metodickom portáli Konspektek si môžete bezplatne stiahnuť abstrakty pracovných hodín

Učitelia môžu uverejňovať plány lekcií na rôzne témy na našom internetovom zdroji a dostávať registrované osvedčenia o uverejnení materiálu autora. Zverejnením svojej práce umožníte ostatným učiteľom práce učiť sa z vašich skúseností a pomôžete svojim kolegom zlepšiť sa. Všetky autorkine technologické novinky na našom portáli si môžete bezplatne stiahnuť na recenziu.

Okrem abstraktov o technike na našej webovej stránke nájdete vývoj v hudbe, ruštine, matematike a všetkých ostatných predmetoch z učebných osnov ruských škôl.

Predmet: Technológia (obslužná práca), 9. ročník
Sekcia: Vyšívanie (pletenie)
Typ lekcie: kombinovaná.
Lekcia 1 - lekcia o učení sa nového materiálu
2. lekcia - lekcia o formovaní zručností a schopností.
Téma lekcie: Pletenie.
Účel lekcie: naučiť študentov základné techniky pletenia hlavných typov slučiek.
Ciele lekcie:
oboznámiť žiakov s novým druhom vyšívania - pletením, materiálmi a pomôckami používanými pri pletení, zvýšiť záujem o vyšívanie;
kultivovať presnosť a vytrvalosť.
Vizuálne pomôcky: pletacie časopisy, pletacie ihlice, priadza.
Vybavenie:
- mediálny projektor;
- krížovka "Pletenie";
- inštruktážna a technologická karta "Súprava slučiek";
- inštruktážna a technologická karta "Pletenie predných a zadných slučiek";
- vzory pletenia;
- nožnice;
- pletacie ihlice;
- priadza.
Slovná zásoba: akryl, angora, merino, alpaka, dokonca, úplet, obruba, lem.
Autorská prezentácia: "Pletenie", vytvorená v programe PoverPoint
Trvanie lekcie: 90 minút
Kroky lekcie:
1. Úvod
Organizácia času
kontrola pripravenosti študentov
formulácia problému
2.Hlavná časť
súhrn historických informácií
poskytovanie informácií o materiáloch a pomôckach na pletenie
úvodná inštruktáž o realizácii praktickej práce
konsolidácia
3.Praktická práca
naučiť študentov základné techniky pletenia
kontrola pracovného výkonu
individuálna práca
4. Záverečná časť
analýza chýb
hodnotenie vykonanej práce
upratovacie práce
POČAS VYUČOVANIA
1. Úvodná časť
Organizácia času
Ahojte chlapci!. Skontrolujte, či máte všetko, čo potrebujete na lekciu, čo potrebujeme: pletacie ihlice, priadzu, nožnice, zápisník, ceruzku a pero.
Správa o téme a účele lekcie
(snímka 1)
Témou našej dnešnej hodiny je remeslo a ktoré sa naučíte uhádnutím hádanky:
Dve vtipné sestry
jack všetkých povolaní:
Vyrobené zo šnúrky
Ponožky a palčiaky.
Samozrejme, hovoríme o pletení.
(snímka 2)
Téma lekcie: PLETENIE. Zapíšte si tému do zošita. Dnes sa dozviete o histórii pletenia. Získajte informácie o pletacích nástrojoch a materiáloch. Naučíte sa, ako vyzdvihnúť slučky počiatočného radu, pliesť predné a zadné slučky.
(na identifikáciu žiakov, ktorí už vedia pliesť, na praktickej hodine predvedú pletací vzor pomocou pletacích vzorov z časopisov).
2.Hlavná časť
Komunikácia historických informácií (legendy a realita).
(snímka 3)
Pletenie je jedným z najbežnejších druhov umeleckých remesiel a najstarších.
(snímka 4)
Jedna z legiend starovekého Grécka hovorí o pletení. Pallas Aténa bola jednou z najuznávanejších bohýň. Dávala ľuďom múdrosť a vedomosti, učila ich umeniu a remeslám. Dievčatá starovekého Grécka uctievali Aténu za to, že ich naučila vyšívanie. Arachne bola známa medzi remeselníkmi. Arachne bola hrdá na svoje umenie a rozhodla sa vyzvať do súťaže aj samotnú bohyňu Aténu. Pod rúškom zhrbenej stareny sa bohyňa objavila pred Arachne a varovala hrdú ženu - nikto nemôže byť vyšší ako bohovia. Arachne starenku nepočúvala. Upletala plátno. Bohovia však jej víťazstvo neuznali. Nešťastná Arachne neuniesla hanbu a spáchala samovraždu. Aténa zachránila dievča, ale zmenila ju na pavúka. A odvtedy si pavúk Arachne vždy utká sieť. A v skutočnom živote sa ľudia opakovane pokúšali použiť web ako priadzu. Francúzsky kráľ Ľudovít XIV. dostal suvenír – pančuchy a rukavice upletené z pavúčieho hodvábu. V roku 1709 napísal francúzsky prírodovedec Bon de Saint-Hiller svoju prácu „O výhodách pavúčieho hodvábu“, v ktorej podrobne opísal základy pradenia z webu.
(snímka 5)
Je veľmi ťažké presne určiť históriu pletenia, pretože nite a pleteniny sa ťažko uchovávajú. Napriek tomu sa k nám dostali nejaké dôkazy o tomto umení vo forme obrázkov. V jednej z egyptských hrobiek (1900 pred Kr.) sa zachoval obraz ženy, ktorá si oblieka ponožky. Odtlačok pančuchy bol objavený v zamrznutej láve Pompeje v roku 79 nášho letopočtu. Detské pančuchy III-IVc. AD nájdený v Egypte. Tieto pančuchy už zohľadňovali tvar topánok, sandále s remienkom po palci. U starých Egypťanov bol palec pri výrobe ponožky pletený oddelene, ako na palčiakoch. Navyše, po starostlivom preskúmaní textov Iliady a Odysey, ako aj niektorých ďalších diel, vedci dospeli k záveru, že pletenie existovalo dávno pred trójskou vojnou.
(snímka 6)
Arabi boli v staroveku považovaní za najšikovnejšie pletařky. Už pred 2 000 rokmi vynašli zložité viacfarebné vzory.
Na začiatku našej éry ľudia posunuli techniku ​​tohto vyšívania na veľmi vysokú úroveň. Hlavnú zásluhu na tom majú, samozrejme, tie národy, ktoré nemajú veľké šťastie na klimatickú zónu. Spomeňte si napríklad na škandinávske rozprávky. Prečo ísť ďaleko, v najstarších rozprávkach Ruska bola gulička nití určite odovzdaná hrdinovi!
Jeden zo starých nomádskych kmeňov má legendu o výstrednej starej čarodejnici, ktorá neprítomne namotáva cesty do klbka namiesto nití a potom z nich pletie nové, čím mätie unavených tulákov.
(snímka 7)
V 9. – 11. storočí začali zručné pletiarky dávať texty na ponožky. V 15.-16. storočí sa pletenie pomerne aktívne rozšírilo po celej Európe a zmenilo sa na domácu prácu a ziskový priemysel: plietli sa pančuchy, ponožky, rukavice, kapucne, čiapky. Zároveň sa objavila a pre Škótov sa stala tradičná pokrývka hlavy - pletená baretka. Objavili sa celé obchody s pletením.
V roku 1589 farár William Lee vynašiel pletací stav. Ale čím viac sa vyrábalo masovo vyrábaných strojovo vyrobených výrobkov, tým hodnotnejšie boli ručne vyrábané výrobky.
(snímka 8)
V Rusku od staroveku roľnícke ženy pletli pančuchy, ponožky a palčiaky z ovčej vlny. Zvyčajne boli rovnakej farby. V niektorých severných provinciách, ako aj v Ryazane, Penze, Tule, boli slávnostné pleteniny zdobené ozdobami.
V meste Arzamas, provincia Nižný Novgorod, od konca 19. do začiatku 20. storočia. Bežné bolo pletenie čižiem zdobených kvetinovými motívmi. Kombinácia originálnych vzorov a farebných kombinácií používaných v pletených výrobkoch prejavila bohatú tvorivú predstavivosť ruského ľudu.
Absolútnym unikátom je ručné vzorované pletenie v známom remesle orenburských páperových šálov, ktoré vzniklo v 18. storočí. Vyrábajú sa tu dva typy šál: husté, nadýchané zo šedej páperie a tenké, prelamované - biele. Tie posledné vždy vzbudzujú obdiv krásou vzorov, ľahkosťou a najvyšším remeselným spracovaním. Takáto šatka s rozmermi 2 x 2 m váži len 70 g. Umenie pletenia orenburských páperových šálov sa dedí z generácie na generáciu.
(snímka 9)
Pletené veci boli vždy obľúbené. Dnes nevyšli z módy. Ručne vyrobené oblečenie je jedinečné.
Každý pozná toto príslovie: Jar je červená s kvetmi a panna s oblečením. Človek sa snaží vyniknúť od ostatných, vytvoriť si pre seba také oblečenie, v ktorom bol pohodlný a pohodlný. V súčasnosti je veľmi ťažké predstaviť si náš šatník bez pleteniny. Pletené výrobky sú pohodlné a odolné, praktické a elegantné, sú teplé a útulné.
(snímka 10-13)
S dnešnou módou si ručné pletenie nachádza stále viac priaznivcov a stáva sa jedným z najobľúbenejších koníčkov na svete, navyše je pletenie skvelou rekreáciou v práci.
Čiapky a rukavice, pletené ponožky a šály budú vždy len vašou jedinečnosťou.
(snímka 14)
Pletené detské oblečenie sa tiež líši svojou štruktúrou podľa odrody.
(snímka 15)
Móda pre pletené veci je tiež dekoráciou interiéru. Môžete si vytvoriť pletené tienidlo alebo obrus, obrúsok - a dom získa iba svoj vlastný komfort a teplo.
(snímka 16)
Mám ihly
A veľa rôznych vlákien.
Zhromaždím loptu na loptu
A uviažem bábiku.
Zlomím jej tvár
Farebné nite.
A sama čarovná
Vymyslím meno.
Pletené bábiky sú jedinečné a krásne.
(snímka 17)
Môžete upliesť oblečenie pre svoju obľúbenú bábiku.
Materiály a nástroje:
(snímka 18)
Pletenie vyžaduje materiály a nástroje.
(snímka 19)
A aby ste zistili, aký základný materiál sa používa na pletenie, spomeňte si na rozprávku A.S. Puškina „Príbeh cára Saltana“:
Tri panny pri okne
Točili sa neskoro večer.
Alebo rozprávka „O zlatej rybke“: „...starý chytal rybu do siete a žena tú svoju točila ...“.
Samozrejme, hlavným materiálom na pletenie je priadza. Napíšte do zošita a vložte dvojbodku.
(snímka 20)
Kvalita pleteného výrobku závisí od správnej priadze. Priadza musí zodpovedať účelu výrobku, jeho štýlu, štýlu atď. Dnes vo svete pletenej módy existuje obrovské množstvo rôznych priadzí.
Vlnená priadza sa používa na pletenie: Napíšte do zošita za dvojbodku a vložte zátvorku. V zátvorkách píšeme:
(snímka 21)
Merino priadza je vyrobená z merino vlny, špeciálneho plemena oviec. Dobre drží teplo, dobre sa rozťahuje a je odolný proti pokrčeniu. Vážnou nevýhodou vlnenej priadze je jej plstnatenie a tvorba cievok. Čím slabšie je priadza skrútená, tým menej peliet sa tvorí pri trení.
(snímka 22)
Angorská vlna sa získava z angorských králikov. Vo svojej čistej forme sa táto vlna prakticky nepoužíva. Srsť angorského králika je veľmi nadýchaná, mäkká a teplá.
(snímka 23)
Ťavia srsť je nielen mimoriadne teplá, ale aj múdra – je výborným izolantom, ktorý udržuje stálu telesnú teplotu. A vie, ako absorbovať vlhkosť a rýchlo ju odpariť, takže telo zostane takmer suché. Táto vlastnosť plus tepelný efekt zabraňujú tvorbe nadváhy. V starovekom Egypte boli korzety z ťavej srsti veľmi obľúbené – nosili ich ženy rôzneho veku, aby si upravili postavu. Je teplejšia, pevnejšia a pri rovnakom objeme 2x ľahšia ako ovčia vlna. Navyše nespôsobuje alergie a odbúrava statický stres od svojich majiteľov.
(snímka 24)
Alpaka (lama) je zviera z čeľade ťavovitých, má teda všetky vlastnosti ťavej srsti popísané v predchádzajúcom odseku. Vlna z alpaky je vysoko cenená, jej hlavnou výhodou je, že vďaka dlhým vláknam sa na nej tvoria malé pelety.
(snímka 25)
Mohér je druh priadze, ktorá sa vyrába z vlny angorských kôz. V Rusku sa vlna orenburských kôz používa na výrobu mohéru.
Daj čiarku
(snímka 26)
Umelé vlákno:
Viskóza - vyrobená z celulózy, je mäkká, hodvábna, veľmi podobná bavlne.
Syntetické vlákno:
Akryl - svojimi vlastnosťami je veľmi podobný prírodným vlneným vláknam.
Melange (tvarované) - spojenie niekoľkých nití rôznych farieb
Eko priadza - vyrobená z ekologickej bavlny a ľanu. ktoré sú pestované bez použitia pesticídov a farbené výhradne prírodnými farbivami.
(snímka 27)
Aký je hlavný nástroj používaný pri pletení, pochopíte hádaním hádanky:
Ako volavky - dlhé nosy,
Nite splietajú do vrkočov.
Pliesť šál a palčiaky
Sme šikovné sestry - ... (hovorí)
Správne: pletacie ihlice. Napíšte do zošita a vložte dvojbodku.
(snímka 28)
Pletacie ihlice sú hlavným nástrojom na pletenie. Dá sa povedať, že ide o predĺženie jej rúk. Už niekoľko storočí pletacie ihlice neprešli veľkými zmenami vo vzhľade, ale materiály na ich výrobu sa stali oveľa rozmanitejšími. Pletacie ihlice môžu byť vyrobené z rôznych materiálov: plastové, drevené, bambusové (veľmi pohodlné, ale rýchlo sa lámu, preto používajú pletacie ihlice č. 3,5 a hrubšie) a kostené, oceľové, hliníkové (tie nie sú vhodné na ľahkú priadzu, pretože farbia niť).
(snímka 29)
Na pletenie potrebujete ľahké, dobre vyleštené pletacie ihlice. Ich konce by nemali byť veľmi ostré, ale ani príliš tupé. Aj najmenšia drsnosť na povrchu ihiel zabraňuje kĺzaniu nite a sťažuje prácu.
(snímka 30)
Za dvojbodkou píšeme do zošita. Tvar lúčov je:
Rovné ihlice sú vhodné na rovné pletenie dielov v rovných a rubových radoch. Tým, že sa ihlice od konca zužujú, očká na nich voľne ležia a ľahko sa pletú. Obmedzovače zabraňujú skĺznutiu slučiek, označujú hrúbku pletacích ihiel.
(snímka 31)
Sada piatich ihlíc (pančucha) pozostáva vždy z 5 pomerne krátkych ihlíc (15 alebo 20 cm), obojstranne zahrotených. Sú určené na kruhové pletenie (pančuchy alebo palčiaky). Na to sú vhodné najmä bambusové pletacie ihlice. Sú veľmi ľahké a preto sa z pútok nevykĺznu.
(snímka 32)
Kruhové pletacie ihlice sú dve silné pletacie ihlice spojené pružnou rybárskou šnúrou rôznych dĺžok. Krátke kruhové ihlice sa používajú na pletenie napríklad krčných vložiek alebo golfových golierov. S dlhými pletacími ihličkami môžete pliesť celé modely do kruhu.
(snímka 33)
Na prekríženie slučiek sa používajú pomocné ihlice alebo pletacie ihlice na pletenie „vrkočov“. Pletacie ihlice na pletenie "vrkočov" majú v strede mierne zahnutie, aby sa prekrížené očká vpredu, respektíve za látkou nezošmykli.
(snímka 34)
Na ihličkách alebo na obale je uvedený počet ihiel, ktorý zodpovedá priemeru ihly v milimetroch (napr. ihla č. 3 má priemer 3 mm, č. 6 - 6 mm atď. ). Pozrite sa, či vaše lúče nemajú č. Ak nie je uvedené žiadne číslo, ako určíte svoje hovorové číslo? Samozrejme v priemere.
(snímka 35)
Nevyhnutnou podmienkou pre krásne pletenie je správny výber pletacích ihiel a nití. Počet pletacích ihiel sa volí v súlade s hrúbkou priadze: ihla na pletenie by mala byť 2-krát hrubšia ako priadza. Nie je to ale vždy pravidlom, keďže každá pletiarka má svoju hustotu pletenia, takže výber pletacích ihiel je veľmi individuálny. Na začiatok skúste pletenie s dvoma alebo tromi číslami ihiel a vyberte si také, v ktorých látka nebude veľmi tesná alebo voľná.
(snímka 36)
Pre úspešné pletenie sú ponúkané aj potrebné doplnky.
Špendlík na pletenie je podobný veľkému zatváraciemu špendlíku. Používa sa na dočasné opustenie slučiek, slučky sa prenesú na čap a upevnia ho.
Farebné hroty môžete nasadiť na konce pletacích ihiel, ak musíte prerušiť prácu alebo potrebujete dočasne opustiť niektoré slučky. Zabraňujú skĺznutiu slučiek.
Označovacie krúžky sa používajú na označenie začiatku kruhového radu alebo určitých miest vo vzore.
Počítadlo riadkov je možné nasadiť na pletacie ihlice. Má malý počítací mechanizmus, ktorý sa po každom upletenom riadku ručne prekladá. Takto môžete kedykoľvek vidieť, ktorý riadok vzoru je v prevádzke.
Ostré nožnice so zahrotenými koncami sú rovnako potrebné na pletenie, ako aj na akýkoľvek iný druh vyšívania.
Organizácia pracoviska. Pravidlá bezpečnej práce pri pletení.
(snímka 37)
Pletenie by malo prinášať len výhody, preto musíte dodržiavať bezpečnostné pravidlá.
Zranenia a nebezpečenstvá vždy odhrňme bokom.
A v každom prípade dodržiavajte bezpečnostné predpisy:
(snímka 38)
1. Pracovisko by malo byť dobre osvetlené
2. Musíte sedieť rovno a dotýkať sa tela operadla stoličky
3. Konce pletacích ihiel musia byť bezpečné: mať čiapky a elastické pásy
4. Uchovávajte ihly v škatuľke.
5. Počas práce sa neotáčajte, neotáčajte sa k susedovi, nespúšťajte pletacie ihlice nadol alebo sa nestrčte do klbka.
6. Pred začatím a po ukončení práce by ste si mali umyť ruky, aby niť a pletenina zostali vždy čisté a na rukách nezostali malé čiastočky priadze.
7. Po dokončení vložte ihly do škatuľky alebo vstreknite do produktu.
8. Pre nožnice platí jednoduchý zákon:
Pre začiatok ich zatvorte.
A ostrie preč od vás
Vždy si ľahnite, šetrite sa.
Chceli by ste ich darovať priateľovi?
Nezabudnite jej dať prstene dopredu.
Zaškolenie.
Ukážka techniky pletenia pre základné slučky.
(snímka 39)
pred pletením,
Musíte nahodiť pletacie ihlice.
Pletenie začína sadou určitého počtu slučiek. Existuje veľa možností pre sadu slučiek, ktoré v úspešnej kombinácii s pletacím vzorom robia produkt obzvlášť atraktívnym. Každá metóda náboru má však svoje výhody. Zoznámime sa s tradičným spôsobom.
(snímka 40)
Tradičné - najbežnejšie a môžu byť použité pre akýkoľvek produkt.
Pri vytáčaní slučiek je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlo:
Pravidlo 1: Dĺžka visiaceho konca nite by mala byť približne dvakrát tak široká ako zamýšľaná látka, pre ktorú sa slučky získavajú.
Zapíšte si toto pravidlo do zošita.
Pre súpravu slučiek potrebujeme dve pletacie ihlice s jedným pracovným koncom - na rovné pletenie.
(snímka 41-46)
(Ukázanie a demonštrovanie celej skupiny študentov prijatie sady slučiek z objemných nití a hrubých pletacích ihiel). Študenti vytvoria súbor slučiek.
(snímka 46)
Aby bolo pletenie pohodlné, musíte pri pletení sledovať správne nastavenie rúk.
(snímka 47)
Hlavnými slučkami pri pletení na pletacích ihličkách sú predné a zadné slučky. Zapíšte si do zošita.
(snímka 48)
Slučka má nasledujúcu štruktúru: predná stena, zadná stena a preťahovanie. To vám umožňuje pliesť ho 2 spôsobmi: za prednou stenou a za zadnou stenou.
(snímka 49)
Prvý rad našej látky upletieme prednou slučkou za prednou stenou.
Ilustrované návody na pletenie sú zobrazené na diapozitívoch prostredníctvom multimédií.
(snímka 50)
Pri pletení ďalšieho riadku použijeme novú techniku ​​nazývanú obruba. Vysvetlenie obrubového stehu je sprevádzané ilustrovanými vodidlami na diapozitívoch.
V procese vykonávania práce ste uplietli dva rady látky. Prvý riadok a všetky nepárne riadky sa nazývajú pletené, druhý riadok a všetky párne riadky sa nazývajú obruba.
(snímka 51)
Pri pletení existuje taká vec ako okrajová slučka. Zapíšte si do zošita. Toto je prvý a posledný steh v rade. V závislosti od toho, ako ich upletiete, môže byť okraj pleteniny zubatý alebo rovný.
Hladký okraj (obr. 6) sa získa, ak je posledná slučka upletená obrubou a prvá slučka sa odstráni bez pletenia.
Zubatý okraj (obr. 7) sa vykonáva rovnakým spôsobom ako hladký, ale iba posledná slučka každého radu musí byť pletená nie s nesprávnou stranou, ale s prednou slučkou.
(snímka 52)
Pravidlo 2:
Aby ste mali krásny okraj
Vždy odstráňte prvú slučku
A posledný, pozri
Pletete naruby.
Toto pravidlo si zapíšme do zošita
(Snímka 53)
Konsolidácia: Riešenie krížovky "Pletenie"
3. Praktická práca.
Poďme k praktickej práci. Budete musieť splniť dve úlohy:
1. Úloha 1; Nezávisle vykonajte sadu 10 slučiek (8 pracovných slučiek + 2 okrajové slučky) pomocou karty s pokynmi č. 1 (príloha 1).
2. Úloha 2: Upleťte a obruste 5 cm látky. Všetky lícové rady: 1,3,5, ... - tvárové slučky, všetky nepárne rady: 2,4,6, ... - obruba slučky. Pri vykonávaní tejto úlohy používame kartu s návodom č. 2 a vzor pletenia č. 1 (príloha 2). Slučky posledného radu neupevňujeme (nedokončujeme), ale necháme ich neupletené na ihlici. Ako opraviť riadok, sa naučíme v nasledujúcej lekcii. Tí, ktorí už pliesť vedia, si dotvoria vzor pletenia podľa vlastného výberu vzorom č.2 alebo vzormi z časopisu. Pri plnení úlohy nezabudnite na bezpečnostné pravidlá a správnu polohu rúk pri pletení, ako aj na okrajovú slučku. Zopakujme si pravidlo číslo 2.
3. Hodnotenie prác sa uskutoční podľa nasledujúcich kritérií:
1. Dodržiavanie bezpečnostných predpisov.
2. Vykonanie vzorky pletenia striktne podľa technologickej mapy.
3. Pletenie musí byť čisté a vlastnoručne vyrobené.
4. Dokončite prácu v stanovenom čase.
V procese práce sa vykonáva súčasná výučba, poskytuje sa individuálna pomoc.
Koná sa telesná výchova.
Telesná výchova:
Tvrdo ste pracovali, teraz dajme našim očiam a prstom príležitosť oddýchnuť si.
Urobme si nejaké cvičenia.
1. Zatvorte oči, počítajte do troch. Poďme otvoriť. A tak trikrát.
2. Roztiahnite prsty a silou ohnite. Zopakujme päťkrát.
3. Striedavo päťkrát žmurknite očami.
4. Dlane spojíme a silou uvoľníme, pričom prsty necháme spojené. Zopakujme päťkrát.
Teraz poďme na prácu.
4. Záverečná časť.
Zhrnutie lekcie:
Kontrola a sebaanalýza vykonanej práce:
Dievčatá, pracovný čas vypršal, pozrime sa, aký pokrok ste urobili v dnešnej lekcii. Výborne! Všetci sa snažili. Teraz urobte vlastnú analýzu podľa kritérií:
1. Dodržali ste bezpečnostné pravidlá
2. Urobili sme vzorku pletenia presne podľa technologickej mapy
3. Úhľadné pletenie
4. Stretli sme sa vo vyhradenom čase.
(niekoľko dievčat sa verejne skúma)
Analýza lekcie:
Väčšina z vás dnes, keď po prvýkrát vzala do rúk pletacie ihlice, už zvládla techniky vykonávania základných typov spevu. Pre tých, ktorí dnes ešte neuspeli, musíte cvičiť doma. Ako dobre máte zvládnuté techniky pletenia, ako dobre držíte pletacie ihlice pri práci, môžete zhodnotiť sami, podľa svojich pocitov. Ak sa vaše ruky pri pletení rýchlo unavia a je pre vás nepohodlné držať pletacie ihlice, potom pri pletení musíte venovať pozornosť polohe rúk, polohe pletacích ihiel. Veľa ľudí robí pri svojej práci chyby. Niektorí ľudia tlačia ihlu príliš silno na prostredník, čo môže viesť k deformácii prsta.
Klasifikácia a zdôvodnenie
Domáca úloha:
Kto si nestihol uviazať plátno, nech si ho uviaže doma. A premýšľajte o použití tejto pleteniny. (Žiaci sa v ďalšej lekcii naučia, že sa plete vzor pančuchového stehu.) Prineste svoju vzorku na ďalšiu hodinu.
Upratovanie pracoviska:
Upratujeme si pracovný priestor. Týmto sa naša lekcia končí. Zbohom! (uistite sa, že náradie a materiál sú odložené.).
Použitá literatúra a ďalšie materiály k lekcii:
1. Maksimova A.V. Abeceda pletenia. M: PK "Altaj", 1992
2.Tereshkevich T.A. Vyšívanie pre domácnosť. M: "Ast", 2001
3. Časopisy: "Pracovník", Popoluška plete ".
Materiály stránky:
1.http://www.club-rukodelie.com/needls/uroki.html#Spokes
2.http://www.uzelok.ru/
3.http://domovodstvo.fatal.ru/index.php stránka pre učiteľov technológií

servisná práca

IHLIERKA

Izbové rastliny

Izbové rastliny lahodia oku, zdobia interiérový dizajn a čistia vzduch v byte. Možno neexistuje taký človek, ktorý by aspoň raz v živote nepremýšľal o získaní zeleného priateľa vo svojom dome.

Úloha izbových rastlín v ľudskom živote

Izbové rastliny plnia svoju hlavnú funkciu: dávajú ľuďom radosť, pomáhajú im byť zdravšími, čo znamená, že lepšie pracujú, dosahujú viac. Ľudia aj svet zvierat v neprítomnosti rastlín nie sú schopní dlho žiť.

Je zaujímavé vedieť, že každá farba má určité vlastnosti: červená - vytvára dojem tepla, žltá - povzbudzuje, zelená - dodáva sviežosť, ticho, biela - upokojuje.

Vnútorné kvety nielen vytvárajú pohodlie, ale tiež prinášajú výhody:

Uvoľnite kyslík;

Čistia vzduch v interiéri od toxických látok, ktoré vylučujú plastové nátery, laky, lepidlá, čistiace prostriedky, syntetické živice;

Zvýšte vlhkosť vzduchu;

Zabíjajú baktérie (ibištek alebo čínska ruža ju po troch týždňoch pobytu v miestnosti úplne zbaví choroboplodných zárodkov);

Znížte elektromagnetické žiarenie;

Používajú sa ako liečivá (voňavá kalisia (zlaté fúzy) je cennou surovinou na liečbu mnohých chorôb, liečivá sa stáva, keď sa na fúzoch vytvorí 9 kĺbov);

Sú to "prognostici" (ak sa na listoch balzamu objavia kvapky vody, bude pršať);

Používa sa na jedlo.

Rastliny sú živý organizmus s určitou energiou. Každá rastlina má svoj vlastný individuálny súbor vlastností a vlastností, vďaka ktorým môže tak či onak ovplyvňovať život človeka.

starostlivosť o izbové rastliny

Starostlivosť o izbové rastliny nie je taká jednoduchá, ako sa zdá. Ak sa chcete zapojiť do pestovania izbových rastlín na vlastnú päsť, potom stojí za to zvážiť niekoľko faktorov, ktoré vám s tým pomôžu:

Dodržiavanie teplotného režimu

Izbové rastliny potrebujú miernu teplotu, bez prudkých výkyvov vzduchu v období aktívneho rastu a nižšiu teplotu vzduchu v období vegetačného pokoja.

30 °C maximálna teplota vzduchu pre väčšinu izbových rastlín za predpokladu, že sa udržiava vysoká vlhkosť.

25 °C maximálna teplota vzduchu pre väčšinu izbových rastlín pri normálnej vlhkosti.

15°С minimálna teplota vzduchu pre jemné izbové rastliny.

10 až 13 °C minimálna teplota vzduchu pre nie veľmi odolné izbové rastliny.

5 až 7 °C minimálna teplota vzduchu pre odolné izbové rastliny.

Dodržiavanie svetelného režimu

Aby rastlina normálne rástla a vyvíjala sa, potrebuje dostatočné množstvo svetla. Naše rastliny majú rôzne požiadavky na osvetlenie. Zvyčajne sa rozlišuje medzi svetlomilnými rastlinami, rastlinami uprednostňujúcimi polotieň a rastlinami odolnými voči tieňom. Pokiaľ ide o umiestnenie, rastliny milujúce svetlo sa zvyčajne umiestňujú na južné okno, pričom uprednostňujú čiastočný tieň - na východe alebo západe a odolné voči tieňom - ​​na severe. Ak vaše rastliny nemajú dostatok svetla, použite napríklad žiarivky. Osvetlenie z nich je čo najbližšie prirodzenému svetlu a takmer nevyžarujú teplo. Okrem toho žiarivky spotrebujú 4-krát menej energie ako žiarovky.

Polievanie

Frekvencia zálievky je určená stavom rastliny a vonkajšími podmienkami (teplo, vlhkosť pôdy a vzduchu, intenzita osvetlenia a pod.). Pôda v črepníkoch by mala byť vo všeobecnosti v mierne vlhkom stave. Nedovoľte prudké prechody z nedostatku vlhkosti k jej prebytku. To znamená, že zavlažovanie by malo byť pravidelné a rovnomerné. Pre polievanie rastlín platí zlaté pravidlo – je lepšie zalievať menej, ale častejšie ako menej často a vo veľkom množstve.

Akou vodou zalievať:

Najlepšie je polievať rastliny len jemným dažďom, riečnou alebo jazierkovou vodou. Treba sa vyhýbať tvrdej vode s obsahom rôznych solí.

Majte na pamäti, že dažďová voda môže byť znečistená priemyselnými emisiami, ak žijete v priemyselnej oblasti alebo blízko nej.

Chlórovanej vode z vodovodu sa bráni aspoň deň, aby sa chlór stihol odpariť.

Teplota vody by mala byť aspoň izbová. Toto pravidlo je dôležité najmä pri zalievaní tropických rastlín. Kaktusy sa odporúčajú zalievať teplejšou vodou. Zalievanie rastlín studenou vodou môže spôsobiť hnilobu koreňov, pokles pukov a dokonca smrť rastlín. Naopak, zalievanie rastlín teplou vodou v chladnej miestnosti je tiež nežiaduce, pretože. to spôsobí, že rastlina predčasne vyrastie.

Výživa pôdy mikroelementmi

Rastlina, rovnako ako naše telo, potrebuje dodatočnú výživu v podobe rôznych stopových prvkov. Napríklad nedostatok vápnika v pôde vedie k zastaveniu rastu koreňov a stoniek, odumierajú mladé výhonky a listy; a nedostatok draslíka bráni tvorbe vaječníkov. Rastlina, ktorej chýba draslík, je náchylnejšia na rôzne hubové choroby.

Vlhkosť vzduchu

Tento parameter sa často prehliada, ale nie je o nič menej dôležitý ako všetky ostatné v procese starostlivosti o vnútorné rastliny. Rastliny sa najčastejšie striekajú, aby sa ich listy nejako chránili pred vysychaním, ale toto opatrenie je účinné iba vtedy, ak sa vykonáva pravidelne, takmer každú hodinu. V zime, keď vlhkosť vzduchu vo vykúrenej miestnosti nie je vyššia ako 20%, nie je pre rastlinu vôbec ľahké prežiť, napriek tomu, že je pre ňu pohodlné žiť vo vlhkosti 60-80% ( a ešte viac pre niektoré druhy). Rastliny veľmi trpia nedostatkom vlahy, lístie bledne a uschne. Navyše niektoré druhy, napríklad špargľa, pri nízkej vlhkosti vzduchu vôbec nekvitnú. Pri starostlivosti o izbové rastliny je optimálne použiť zvlhčovač, ktorý udrží požadovanú úroveň vlhkosti v miestnosti a ušetrí vás od otravnej povinnosti neustáleho postrekovania listov rastlín.

Prestup

Izbové rastliny v interiéri bytu.

Kvety v byte sú dôležitou súčasťou jeho interiéru. Treba ich vyberať a umiestňovať s vkusom tak, aby zapadli do celkovej harmónie miestnosti, neprekážali pri otváraní okien a dverí. Pri správnom výbere a usporiadaní kompozícií môžu izbové rastliny výrazne zmeniť celkový vzhľad obytného priestoru: pridať umelecký akcent do dizajnu bytu alebo slúžiť ako prostriedok na rozdelenie priestoru, napríklad zelená obrazovka pre relaxačná zóna.

Kvety sú jedným z prvkov výzdoby bytu, ktorý podlieha zákonom usporiadania. Ich čaro a krása sú vnímané v spojení s interiérom. Existujú štyri hlavné spôsoby umiestnenia izbových rastlín: jednotlivé rastliny, kompozície rastlín v črepníkoch, vnútorná záhrada, terárium.

Kuchynský dizajn

Kuchyňa - Toto je jedna z hlavných miestností v byte a vidieckom dome. Hosteska a ostatní členovia rodiny trávia veľa času v kuchyni. Kuchyňa totiž nie je len miestom prípravy a konzumácie jedla, ale aj akýmsi komunikačným centrom pre rodinu. Preto pohodlie domácich prác a zvyšku obyvateľov, ako aj pohodlie a útulnosť bytu ako celku do značnej miery závisia od správneho vybavenia a vylepšenia kuchyne.

Kuchynské priestory

Pravidlo umiestnenia zóny. Pri varení trávime väčšinu času v troch hlavných oblastiach:

Úložný priestor (chladnička, skrinky s potravinami a inými výrobkami);

Priestor na varenie (varná doska, rúra, mikrovlnná rúra);

Umývacia plocha (drez, umývačka riadu, police s riadom).

Toto sú „vrcholy“ pracovného trojuholníka, ktorý sa vytvorí, ak medzi nimi mentálne nakreslíte čiary.

Pri usporiadaní pracovných plôch pamätajte na pravidlo: vzdialenosť medzi krajnými bodmi „trojuholníka“ by nemala byť väčšia ako 300 cm a menšia ako 60 cm. Na jednej strane to nebude navíjať ďalšie kilometre okolo kuchyne, na druhej strane nevytvorí tlačenicu.

trojuholníkové pravidlo

V modernom usporiadaní pracovného priestoru kuchyne zohráva hlavnú úlohu umiestnenie hlavných funkčných prvkov (chladnička, drez, pracovný stôl a sporák) potrebných v procese varenia. Usporiadanie týchto prvkov vo forme trojuholníka sa považuje za správne, pričom (aspoň) jedna zo strán trojuholníka by mala byť pracovná plocha a vrcholy trojuholníka (chladnička, drez a sporák) by nemali tesne susediť. k sebe a byť vo vzdialenosti nie väčšej ako sedem metrov. Ide o dokonalý dizajn, ktorý umožní, aby v kuchyni pracovalo viacero ľudí súčasne, bez neporiadku alebo nekonečných prechodov z jedného prvku na druhý.

MOŽNOSTI ROZLOŽENIA

Celý priestor kuchyne je rozdelený napracovný priestor, jedáleň a priestor uličky. Pracovná zóna určený na varenie. Varenie je druh technologického procesu, ktorý pozostáva z nasledovnéhozákladné operácie: skladovanie potravín; príprava produktu; umývacie prostriedky; príprava jedál; varenie jedál, ktoré vyžadujú tepelné spracovanie; distribúcia hotových jedál; umyvanie riadov; čistenie kuchynského odpadu. Celý proces varenia prebieha na troch úrovniach. Prvá úroveň - ide o pracovnú plochu, ktorá zahŕňa stolové dosky skriniek, drezovú skrinku a sporák. Na pracovnej ploche prebieha proces varenia vo všetkých jeho fázach. Navyše neprebieha na jednom mieste, ale presúva sa z miesta uskladnenia potravín cez prípravný stôl, miesto umývania a miesto prípravy riadu až k sporáku. Pracovné plochy kuchynského vybavenia by mali tvoriť jednu súvislú pracovnú líniu, ktorá umožní vykonávať všetky kuchynské práce bez rušenia. Sporák a drez sú zabudované do pracovnej linky. Zároveň by ich horné roviny mali byť na rovnakej úrovni s pracovnými plochami stolov skriniek. Ak veľkosť a usporiadanie kuchyne neumožňuje súvislú linku, potom by sa mali robiť prestávky na miestach, kde sa končí jedna alebo druhá operácia varenia. Keď je kuchynské vybavenie umiestnené s prihliadnutím na postupnosť vyššie uvedených operácií, pomáha to nielen racionálne organizovať proces varenia, ale aj šetriť silu a čas hostesky. Všetky predmety potrebné pri práci v kuchyni sú umiestnené v rôznych skrinkách a na policiach pod alebo nad pracovnou plochou ( druhá a tretia úroveň).

Ak je plocha kuchyne väčšia ako 7 metrov štvorcových. m., a je možné dať jedálenský stôl pre niekoľko osôb, potom to vytvára jedáleň . Usporiadanie jedálenského kúta v kuchyni značne uľahčuje domáce práce hostesky bytu. Odpadá tak potreba stáleho jedálenského stola v obývačke.

Existujú nasledujúce typy usporiadania kuchyne:kuchyňa jednoradová, dvojradová, L, U, polostrova a ostrovček. O výbere dispozície rozhoduje tvar kuchyne, jej veľkosť, ako aj umiestnenie okien a dverí v miestnosti.

Kuchyňa v jednom rade

Jednoradové usporiadanie zariadení sa odporúča, keď je kuchyňa umiestnená v úzkych (najmenej 1,9 m širokých) podlhovastých miestnostiach, kde sú okná umiestnené v koncových stenách. V tomto prípade je jedálenský kút umiestnený blízko jednej pozdĺžnej steny a varná zóna (pracovná plocha) je umiestnená blízko druhej. Táto kuchyňa je určená pre malú rodinu. Hlavnou výhodou tohto usporiadania je, že hlavné zariadenie je umiestnené veľmi kompaktne pozdĺž jednej steny. Ak nie je dostatok miesta na skrinky, môžete použiť závesné police.

Kuchyňa v dvoch radoch

Dvojradové usporiadanie je použiteľné v miestnostiach so šírkou najmenej 2,3 m, ktoré majú tvar pretiahnutého obdĺžnika a v ktorých dĺžka pozdĺžnej steny nepostačuje na umiestnenie zariadenia v jednom rade. Takéto usporiadanie je spravidla jednoduché a pohodlné. Na jednej strane by najlepšou možnosťou bolo nainštalovať umývadlo a sporák a na druhej strane chladnička a skrinka na riad. Je možná aj iná možnosť usporiadania: na jednej strane chladnička, drez a stolová skriňa na prípravu jedla a na druhej strane sporák a stôl na prípravu jedál.

Kuchyňa v tvare L

Usporiadanie v tvare L je najvhodnejšie v malých miestnostiach, ktorých tvar sa približuje štvorcu, najmä ak sú umiestnené v kuchynskom jedálenskom stole. Toto rozloženie je možné použiť aj v malých úzkych priestoroch. Schéma v tvare L je pohodlná a racionálna. Zabezpečuje kontinuitu radu zariadení a zároveň vytvára možnosť usporiadania pracovného priestoru v blízkosti okna. Dispozícia poskytuje dobré rozdelenie kuchyne na pracovnú a jedálenskú časť.

Kuchyňa v tvare U

Usporiadanie v tvare U je výhodné v kuchyniach s oknom v pozdĺžnej stene. Je to najpohodlnejšie, pretože zariadenie je inštalované pozdĺž troch voľných stien kuchyne. V miestnostiach s veľkou plochou toto usporiadanie umožňuje využívať kuchyňu ako jedáleň. Vzhľadom na ekonomické využitie priestoru miestnosti sa toto usporiadanie osvedčilo nielen vo veľkých, ale aj v malých kuchyniach s rozlohou 5-6 m2. Dispozícia v tvare U zaisťuje usporiadanie zariadení v súvislej línii bez ohľadu na veľkosť miestnosti a zároveň umožňuje hospodárne využiť nielen kuchynskú časť, ale aj rohové kusy nábytku a vybavenia.

polostrovná kuchyňa

Kompromisnou možnosťou je polostrovné usporiadanie. Polostrov sa často stáva jedálenským stolom a niekedy aj ďalšou súčasťou náhlavnej súpravy, kde je vhodné usporiadať skladovanie riadu a iného kuchynského náradia. Poloostrovná kuchyňa je akákoľvek z možností usporiadania kuchyne s dodatočným uvoľnením pracovnej plochy alebo skrinky s drezom alebo sporákom. Spravidla ide o rímsu, ktorá oddeľuje kuchyňu od jedálne, môže slúžiť aj ako raňajkový bar alebo servírovací stôl.

kuchynský ostrovček

Pre veľké kuchyne - od 20 m². Pri tomto usporiadaní je jedna z pracovných oblastí umiestnená oddelene od hlavnej náhlavnej súpravy. Je to skvelé "žerie" oblasť, ale vyzerá to veľmi pôsobivo.

Organizácia skladovania v kuchyni

Vzdialenosť medzi drezom a sporákom je hlavným pracoviskom na varenie. V tejto zóne sú skrinky, v ktorých sú umiestnené často používané domáce spotrebiče, kuchynské náčinie, uteráky, korenie.

Často používané predmety by ste mali skladovať na ľahko dostupných miestach: na spodných poličkách nástenných skriniek, v zásuvkách spodných skriniek.

Zriedka používané predmety sú uložené na horných policiach nástenných skriniek a na policiach spodných výklopných skriniek.

Dizajn skrinky a pohodlie v kuchyni

1. Swing nástenné skrinky musia byť neustále otvárané a zatvárané (otvorená predná časť prekáža pri práci a môže spôsobiť zranenie).

2. Nástenná skrinka s prednou časťou, ktorá sa otvára o 90 stupňov, v otvorenom stave, je na úrovni hlavy a je traumatická. Preto na miestach základných kuchynských prác (umývanie, krájanie, varenie) je vhodné použiť fasády s otváraním nahor pod uhlom najmenej 110 stupňov.

3. Nástenná skrinka s predným otváraním rovnobežne nahor je pohodlná a bezpečná, no po otvorení prekrýva odkladaciu plochu nad ňou.

4. Nástenná skrinka so sklopným čelom je pohodlná, krásna, ale po otvorení zaberá predná časť oblasť, do ktorej mnohé ženy v domácnosti umiestňujú dekoratívne jedlá, suveníry, kvety.

5. Najbezpečnejšie je použitie nástennej skrinky so sklopnými čelami. Veľmi pohodlná je veľká univerzálna skrinka, v ktorej sa kombinuje sušenie a police, tento dizajn sprístupňuje veľkú odkladaciu plochu pre často používané riady a produkty pri varení.

6. Dvere sklopnej rohovej skrinky na umývanie by mali byť aspoň 40 cm, aby bolo možné pohodlne udržiavať vodovodnú komunikáciu.

7. V skrini na umývanie sú nielen komunikácie na napájanie a vypúšťanie vody, ale aj odpadkový kôš, saponáty a čistiace prostriedky, filter na čistenie pitnej vody, kompaktný kotol. Veľkosť a prevedenie skrinky pod umývadlo preto vyberajte podľa veľkosti predmetov v nej.

Skladovanie v zásuvkách je pohodlnejšie ako v výkyvných skriniach, pretože je rýchlejšie a ľahšie vidieť a získať položky ako z bežnej police nižšie. Na organizované skladovanie drobností v zásuvkách sa používajú špeciálne podnosy a deliace priečky.

8. Fľaše s rastlinným olejom je vhodné skladovať v blízkosti sporáka v úzkej skrinke s výsuvným kovovým košom („náklad“).

9. Vysoké stĺpové skrine s výsuvnými košmi sú vhodné na uskladnenie veľkého množstva zásob. Spravidla sa nachádzajú na okraji kuchyne.

Výška pracovnej plochy

Na vykonávanie rôznych kuchynských prác (umývanie riadu, varenie, krájanie, vyvaľkanie cesta a pod.) sú vhodné rôzne výšky skriniek, preto niektorí výrobcovia kuchýň ponúkajú rôzne výšky sporáka, drezu a výšku pracovnej plochy.

Ale pri použití takejto kuchyne môžu vzniknúť nepríjemnosti. Napríklad v medzerách medzi skrinkami sa v priebehu času nahromadia nečistoty, zvýšia sa mechanické účinky na konce dosiek, čím sa zníži ich pevnosť, a tým aj životnosť.

Aby sa predišlo nežiaducim nepríjemnostiam, je zvykom robiť výšku celej pracovnej dosky rovnako.

Štandardná výška kuchynskej pracovnej plochy (850-860mm) je určená pre ženy s priemernou výškou 164 cm.To znamená, že táto výška je pre ženy iných výšok nepohodlná. Pre vyššie ženy ponúkamevýber výšky pracovnej plochy.

sendviče

sendviče - najbežnejšie občerstvenie. V nemčine to znamená „chlieb s maslom“. Pripravujú sa z krajca chleba s maslom alebo špeciálne upravenými cestovinami a nejakým druhom snacku. Môže to byť syr, šunka, klobása, ryby a kusy mäsa, kaviár, zelenina, konzervy. Pasty možno použiť ako samostatnú súčasť sendviča.
Sendviče sa rozlišujú: otvorené, uzavreté (cesta a sendviče), malé reštaurácie (kanapky, tartinki).
Pre všetkých otvorené sendviče, s výnimkou chlebíčkov s mastnými jedlami sa odporúča na krajec chleba s hrúbkou 1-1,5 cm natrieť maslo 5-10 g. Bez masla sa chlebíčky pripravujú so slaninou, údeným karé, údeným prsníkom, s mastnou šunkou.
Sendviče s tučnými jedlami, jedlá, ktoré majú korenistú chuť ( sleď , šproty), ako aj tie, ktoré nemajú výraznú chuť (tavený syr, vajcia), sa varia na ražnom chlebe. So všetkými ostatnými druhmi výrobkov sa používa pšeničný chlieb.
uzavreté sendviče(sendviče) sú vyrobené z dvoch plátkov pšeničného chleba. Chlieb sa krája na pásiky široké 5-6 cm, hrubé asi 5 mm. Tenké plátky mäsa alebo rybích výrobkov sa uložia na prúžky chleba s tenkou vrstvou masla, prikryjú sa ďalším podobným pruhom chleba, pritlačia sa špachtľou alebo nožom a povrch sa vyrovná. Pásiky chleba sú nakrájané na štvorcové sendviče zodpovedajúce škatuľke od zápaliek.
Pre jednohubka pšeničný chlieb (mierne zatuchnutý) alebo ražný chlieb sa nakrája na prúžky široké 5-6 cm a hrubé 1 cm, ako aj vo forme rôznych figúrok - okrúhle, v tvare diamantu, štvorcové a vyprážané na oleji do chrumkava (bez sušenia) . Namiesto chleba môžu byť sendviče vyrobené z kučeravého lístkového cesta. K tomu sa z vrstvy lístkového cesta vykrajujú rôzne figúrky s priemerom 5-6 cm a pečú sa v rúre.
Tartinki - tiež malé sendviče, ale ich vlastnosťou je horúca príloha: mäso, ryby a iné produkty sa ukladajú horúce na toastový chlieb. Alebo na chlieb potretý maslom položte rôzne výrobky, posypte strúhaným syrom (alebo kúskom syra) a pečte v rúre 8-10 minút alebo v mikrovlnnej rúre 2-3 minúty.
vlastnosť sendviče je, že sa pripravujú nie viac ako 30-60 minút pred podávaním.

Sladké sendvičepodávané s čajom a kávou, ako aj s mliekom alebo miešanými nápojmi. Na prípravu sladkých chlebíčkov môžete okrem všetkých druhov chleba použiť aj koláče, sušienky, sušienky. Veľmi suché sušienky možno zjemniť ponorením do šťavy alebo mlieka. Na suché sušienky sú umiestnené viac šťavnaté a mäkké jedlá. Tieto sendviče sa pripravujú niekoľko hodín pred podávaním, aby substrát sušienok alebo chleba mohol nasiaknuť šťavou z týchto výrobkov.

Šaláty a vinaigretty

Šaláty sa pripravujú zo surovej, varenej, nakladanej, nakladanej zeleniny. Bez tepelnej úpravy použite zelený šalát, zelenú cibuľku, uhorky, paradajky, papriku, reďkovku, reďkovku, cibuľu, zeler, mrkvu, kapustu (bielu, červenú).
Varte zemiaky, mrkvu, repu, repu, karfiol, brokolicu, fazuľu. Z ovocia sa najčastejšie používajú jablká, hrušky, slivky, rôzne bobule, sušené slivky a sušené marhule. Niektoré šaláty zahŕňajú ryby (konzervované, solené, údené), varené alebo niekedy údené mäso, hydinu, kraby, huby (sušené, čerstvé, solené, nakladané), vajcia a orechy.
Šaláty sa dochucujú majonézou, kyslou smotanou, rôznymi omáčkami (pikantná, sladkokyslá, pikantná), jablkovou šťavou, šťavou z bielych a červených ríbezlí, citrónovou šťavou sa pridáva do šalátov. Neodporúča sa používať octovú esenciu - z nej produkty strácajú svoje nutričné ​​vlastnosti.
Rôzne šaláty sú vinaigrettes , ktorej hlavným produktom je repa. Vinaigrettes dochucujeme rastlinným olejom alebo našľahanou zmesou vínneho alebo jablčného octu a rastlinného oleja.
Zeleninové a zeleninové šaláty sa môžu podávať ako samostatné prílohy k mäsovým a rybím jedlám.
Ako pripraviť šalát:
1. Ak boli výrobky uvarené, musia sa pred varením ochladiť. Nemôžete kombinovať teplé prísady so studenými, šalát sa môže zhoršiť.
2. Pred varením by mal byť každý druh potravín uložený v samostatnej nádobe v chladničke (trvanlivosť zeleniny v chlade je 12 hodín a pri izbovej teplote - 6 hodín).
3. Produkty sa miešajú a ochucujú najskôr 30 minút pred podávaním, inak počas skladovania strácajú časť vitamínov.
4. Šaláty by sa nemali často miešať, pretože sa zvyšuje kontakt jedla so vzduchom, v dôsledku čoho sa zhoršuje vzhľad a chuť šalátu.
5. Šaláty by sa mali podávať v šalátových misách, na tanieroch alebo po častiach v malých vázičkách. Netreba zabúdať, že každý si vezme na tanier šalátovú lyžicu alebo špeciálnu sadu dvoch lyžíc.
6. Šaláty sú zdobené zeleňou, čerstvými paradajkami, uhorkami, paprikou, reďkovkami, varenou mrkvou a repou, vajíčkami. Ale produkty, ktorými sú šaláty zdobené, by mali byť súčasťou šalátu, s výnimkou zelených.
7. Všetka zelenina a ovocie sa musia pred varením dôkladne umyť.
Niekoľko tipov, ako správne pripraviť zeleninu a ovocie, ako aj vajíčka:
1. Opláchnite petržlen a kôpor pod tečúcou studenou vodou, pretrepte, položte na mriežku, aby ste vytvorili vodné sklo. Šalát je ozdobený vetvičkami.
2. Zelený šalát alebo zelenina s veľkými listami by sa mali vytriediť, odstrániť nezdravé listy, dôkladne opláchnuť v studenej vode, 2-3 krát vymeniť vodu a položiť na mriežku. Používajú buď veľké listy, alebo malé (najlepšie s rukami), v závislosti od dizajnu a receptúry.
3. Zelená cibuľa sa ošúpe, umyje v studenej vode. Na šaláty nakrájajte na kúsky 1-1,5 cm, na vinaigretty - menšie.
4. Cibuľa sa ošúpe. Je lepšie použiť sladkú cibuľu, červené odrody. Ak je horkosť stále prítomná, môžete ju odstrániť zaliatím nakrájanej cibule vriacou vodou. Cibuľa sa nakrája na veľmi tenké plátky, potom sa rozoberie na krúžky alebo sa tieto plátky znova narežú - naprieč.
5. Korene šalátového zeleru sa odstránia, zatemnené časti stoniek sa vyrežú, namočia sa na 1-2 hodiny do studenej vody a potom sa dvakrát premyjú v čistej vode.
6. Čerstvé uhorky sa umyjú, olúpajú, nakrájajú na plátky, slamky alebo kocky. Ozdobte kruhmi.
7. Nakladané uhorky, ak sú veľké, olúpeme, nakrájame na plátky, kocky, niekedy nastrúhame na hrubom strúhadle.
8. Čerstvé paradajky sa umyjú vodou, nakrájajú na plátky. Aby ste ich olúpali, musíte ich na 1 minútu ponoriť do vriacej vody a potom šupku ihneď odstrániť.
9. Zemiaky sa zvyčajne uvaria v šupke bez soli, potom sa ochladia, olúpajú a nakrájajú na plátky alebo kocky.
10. Repa sa varí bez soli alebo pečie v rúre, ochladí sa, ošúpe a nakrája na plátky alebo kocky, niekedy sa rozotrie na strúhadle.
11. Mrkva sa varí bez soli (možné so zemiakmi alebo repou, ak sú tieto produkty zahrnuté v receptúre), ochladí sa, ošúpe, nakrája na kocky alebo nastrúha.
12. Karfiol rozoberieme na malé súkvetia, uvaríme v osolenej vode do mäkka, pred varením je lepšie skladovať v odvare.
13. Špargľa sa umyje, šupka sa odreže, znova sa umyje, nakrája sa na pásiky 3-4 cm dlhé, uvarí sa v osolenej vode.
14. Struky fazule a hrachu sa očistia od žíl a umyjú. Hrachové struky rozkrojíme na polovice a fazuľové struky pokrájame na kúsky dlhé 2 – 3 cm, uvaríme vo vriacej osolenej vode.
15. Je veľmi vhodné používať konzervovanú zeleninu na šaláty (hrach, fazuľa, karfiol, kukurica, repa atď.), Nevyžadujú predbežnú prípravu.
16. Vajcia sa najskôr uvaria vo vriacej vode (na mäkko - 1-2 minúty, vo vrecúšku - 3-5 minút, natvrdo -10 minút), potom sa rýchlo schladia pod tečúcou studenou vodou

Technologická lekcia.

Ciele:

Vybavenie: Nožnice

Počas vyučovania.

Organizácia času.

Zazvonil veselý zvonček.

Sú všetci pripravení? Všetci sú pripravení.

Teraz neodpočívame

Začíname pracovať.

Riešte hádanky.

Zakrúžkovaná hviezdička

Trochu vo vzduchu

Sadol a roztopil sa

Na mojej dlani.

Padajúci z neba v zime

A krúžiť okolo zeme

Mäkké chmýří

Biely…. (snehové vločky).

Vyhlásenie výchovnej úlohy.

Dnes v lekcii vystrihneme, ako ste už pravdepodobne uhádli - snehovú vločku. Nie je to jednoduché, ale také krásne a prelamované (s ukážkou).

Objavovanie nových poznatkov.

Nový rok je zimná dovolenka. Toto je pravdepodobne najobľúbenejší sviatok všetkých dospelých a detí. Každý si ho spája s vianočným stromčekom, Santa Clausom, Snehulienkou a, samozrejme, so snehom. Každý sa snaží vyzdobiť svoj domov. Teraz je v obchodoch veľa šperkov na predaj. Najlepšie sú však tie, ktoré sú vyrábané ručne. A jednou z týchto dekorácií je snehová vločka vystrihnutá z papiera.

Rezanie papiera je veľmi staré umenie, ktoré sa vyskytuje medzi rôznymi národmi. Zjavne pochádza z Číny, kde papier vynašiel Tsei Lun už v roku 105 pred Kristom. Keďže nový materiál bol extrémne drahý, strihanie z neho bolo spočiatku zábavou výhradne pre cisársky palác. Čínske fashionistky a dvorné krásky zdobili svoje tváre a účesy obrázkami vystrihnutými z papiera.

Analýza vzorky.

fizminutka:(text sa premieta na tabuľu )

točil hviezdičkou

Trochu vo vzduchu.

Sadol a roztopil sa

Na mojej dlani.

Praktická práca.

Kroky na vytváranie snehových vločiek.

Vystrihnite okvetné lístky.

Rozložíme obrobok.

Zobraziť obsah dokumentu
"Zhrnutie lekcie technológie"

Technologická lekcia.

Téma lekcie: Rezanie papiera. "Snehová vločka"

Ciele: Oboznámenie sa s novým druhom dekoratívneho a úžitkového umenia. Zvládnutie technológie rezania papiera s bezpečnostnými opatreniami pri práci s nožnicami a lepidlom. Zlepšite svoju schopnosť pracovať s rôznymi materiálmi.

Vybavenie: Nožnice

Počas vyučovania.

Organizácia času.

Zazvonil veselý zvonček.

Sú všetci pripravení? Všetci sú pripravení.

Teraz neodpočívame

Začíname pracovať.

Aktualizácia a oprava vedomostí.

Riešte hádanky.

Zakrúžkovaná hviezdička

Trochu vo vzduchu

Sadol a roztopil sa

Na mojej dlani.

Padajúci z neba v zime

A krúžiť okolo zeme

Mäkké chmýří

Biely…. (snehové vločky).

Vyhlásenie výchovnej úlohy.

Dnes v lekcii vystrihneme, ako ste už pravdepodobne uhádli, snehovú vločku. Nie je to jednoduché, ale také krásne a prelamované (s ukážkou).

Objavovanie nových poznatkov.

Nový rok je zimná dovolenka. Toto je pravdepodobne najobľúbenejší sviatok všetkých dospelých a detí. Každý si ho spája s vianočným stromčekom, Santa Clausom, Snehulienkou a, samozrejme, so snehom. Každý sa snaží vyzdobiť svoj domov. Teraz je v obchodoch veľa šperkov na predaj. Najlepšie sú však tie, ktoré sú vyrábané ručne. A jednou z týchto dekorácií je snehová vločka vystrihnutá z papiera.

Rezanie papiera je veľmi staré umenie, ktoré sa vyskytuje medzi rôznymi národmi. Zjavne pochádza z Číny, kde papier vynašiel Tsei Lun už v roku 105 pred Kristom. Keďže nový materiál bol extrémne drahý, strihanie z neho bolo spočiatku zábavou výhradne pre cisársky palác. Čínske fashionistky a dvorné krásky zdobili svoje tváre a účesy obrázkami vystrihnutými z papiera.

Neskôr, v 13.-17. storočí, keď cena papiera výrazne klesla, sa umenie rezbárstva rozšírilo medzi obyčajných ľudí a zmenilo sa na jeden z typov tradičného ľudového umenia a remesiel Číny, ktorý sa nazýva „jianzhi“.

Jeden zo smerov "jianzhi" sa nazýva "si-hua". Spočíva vo výrobe slávnostných dekorácií, rituálnych predmetov, symbolov prianí na rôzne príležitosti a pod.

Čínske umenie rezania papiera sa rozšírilo po celej Európe pozdĺž Hodvábnej cesty a stalo sa populárnym v mnohých krajinách. Mnohé národy to začali považovať za svoje pôvodné remeslo.

Umenie rezania papiera nevyžaduje veľa úsilia a peňazí, pretože papier sa stal pomerne lacným materiálom. Ale dokonale zdobil príbytky. Papierové záclony, obrúsky, záclony boli obzvlášť obľúbené v malých mestách v Poľsku, Rusku, Litve, na Ukrajine, v Bielorusku.

Umenie rezania papiera sa odovzdávalo z generácie na generáciu, rozvíjalo sa a zdokonaľovalo. Každý národ má svoje vlastné tradície a vzory. Ako nástroje na prácu slúžili nožnice, zatváracie nože, skalpely či čepele na holenie.

Analýza vzorky.

Dnes sa v lekcii pripojíme k tomuto starodávnemu umeniu a naučíme sa, ako rezať snehové vločky. Pozrite si ukážky. Máš ich rád?

Aký materiál potrebujete na prácu?

Aké nástroje budete potrebovať? Pamätajme na bezpečnostné pravidlá pri práci s nožnicami. (Opakovanie pravidiel bezpečnosti pri práci s nožnicami).

Naša snehová vločka je objemná a na jej výrobu potrebujeme PVA lepidlo alebo lepiacu tyčinku.(Opakovanie pravidiel T/B pri práci s lepidlom).

fizminutka:(text sa premieta na tabuľu )

točil hviezdičkou

Trochu vo vzduchu.

Sadol a roztopil sa

Na mojej dlani.

Praktická práca.

Na výrobu trojrozmernej snehovej vločky potrebujeme papier formátu A4 alebo A5, nožnice a lepidlo.

Kroky na vytváranie snehových vločiek.

List A4 prehnite na polovicu a rozrežte, alebo si vezmite 2 listy A5 naraz.

Každý list je zložený diagonálne a odrezať prebytok dostaneme 2 štvorce.

Výsledné štvorce bez rozloženia sa znova preložia diagonálne.

Vystrihnite okvetné lístky.

V každom okvetnom lístku urobíme 2 rezy, trochu krátke od záhybu.

Rozložíme obrobok.

Prilepte strednú časť k stredu.

To isté zopakujte so zvyškom okvetných lístkov.

To isté robíme s druhým polotovarom.

Zostáva prilepiť polotovary spolu so zadnými stranami krížom. A teraz je naša obojstranná, objemná snehová vločka pripravená.

Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému.

Prekvapivo neexistujú dve rovnaké snehové vločky v prírode. Každá kvapka vody, ktorá mrzne, má svoj vlastný jedinečný tvar. Každý z nespočetných kvetov padajúcich z neba má svoju dušu, svoj charakter.

Papierová snehová vločka je tiež jednou z nespočetných možností. Zmeňte farbu, veľkosť papiera, hrúbku zárezu a získate iný, rovnako krásny.

Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.

Akú úlohu sme si stanovili v lekcii?

Dosiahli sme svoj cieľ?

Čo nové ste sa dnes naučili?

Nové spoločenské požiadavky reflektované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde definujú hlavný cieľ vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, ktorý poskytuje takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť sa učiť“.

Ako vybudovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to je potrebné poznať kritériá efektívnosti hodiny, požiadavky na jej prípravu a priebeh, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné využívanie nových pedagogických technológií vrátane IKT; spolupráca učiteľa a žiaka na základe problémových foriem práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším problém modelu činnosti vyučovacej hodiny, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nezastarali: trojica cieľov (vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane lekcie literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri rozbore príbehu M. Bulgakova "Srdce psa" som použil materiály z knihy T.V. Ryžkovej "Cesta k Bulgakovovi".

Abstrakty lekcií literatúry na základe príbehu M.A. Bulgakova "Srdce psa"

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonanie kompozičného a štylistického rozboru textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2.Rozvíjanie: rozvíjanie zručnosti práce s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie zručnosti skupinovej a samostatnej práce; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie systému hodnôt.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových vedomostí

Lekcia číslo 1 Hádka o psom srdci.

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie inštalácie pre analýzu diela.

snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

učiteľské slovo .

Na dnešnú lekciu ste si prečítali príbeh M. Bulgakova "Srdce psa".

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje práce na satirickom románe Psie srdce. Napísal ju na objednávku časopisu Nedra. Ale príbeh prišiel k čitateľovi v našej krajine až v roku 1987 ...

snímka 2

Co si myslis,prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa na tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané tlačiť, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: Sovietska éra bola skutočne prenasledovaná disentom a dokonca aj z vysokých tribún sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby sa nás nedotkli." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky sa považovali za poburujúce. M.A. Bulgakov napísal:

Snímka 3: „V širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či je to sfarbený vlk alebo ostrihaný vlk, stále nevyzerá ako pudlík. Známy kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

"Srdce psa" je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá.“ V. Sacharov

Tieto slová budú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie pojmu satira, prekonanie jednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Na čo je satira zameraná? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Téma satiry sú ľudské zlozvyky.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi hodnotami a skutočným životom sa stali predmetom satiry M. Bulgakova.

UUD: kognitívne

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacích aktivít, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film režiséra V. Bortka „Srdce psa“, ktorý diváci s radosťou sledujú dodnes a divadlá neprestávajú uvádzať predstavenia na motívy Bulgakovovho príbehu.

Prečo príbeh priťahuje filmových a divadelných režisérov?

študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda relevantný v našej dobe, pretože sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú predstavenia. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, nám nie sú ľahostajné. Aké sú tieto problémy?

študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a ľudia hovoria o klonovaní.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému vyučovacej hodiny.

Povoliť filmový klip z filmu režiséra V. Bortka "Srdce psa", kde sa Bormentál háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: Spor o psie srdce.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: "Spor o psie srdce."

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme odpovedali na túto problematickú otázku?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojilo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Prijatie „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára obrázkami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, žijú rozhorčení ľudia. Celkový obraz pomôže skonkretizovať odvolaním sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy, ktoré študenti mali (jedáleň normálneho jedla a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchárky a vrátnik, história domu Kalabukhov).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo odoláva tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : príbehho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok, medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť podľa vlastných zákonov.

učiteľ: čo tieto dva svety spája?

študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi sa pes preniesol zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Od Saltykova-Shchedrina prevzal Bulgakov aktuálny zvuk, od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastický dej, obrazy a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácej úlohe by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Žiaci prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je zrejmé rozdelenie deja na dve časti

1 diel

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Sharik sa stal opäť psom.)

učiteľ: čo súdôvody takejto konštrukcie diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny prebiehajúce v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa píše do zošita.

c) Recepcia "verbálne kreslenie"

učiteľ : tak Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste stvárnili stretnutie psa a profesora? Čo treba urobiť pre presnejšie nakreslenie ústnej ilustrácie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Opätovné prečítanie, objasnenie detailov. Možný popis:

V popredí je tmavý vchod, vánica sa hadí. V diaľke vidíme ulicu od brány, jasne osvetlený obchod a kus plagátu, ktorý odvial vietor. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu a v „blizzardovej kolóne“ sa pohybuje smerom k dverám. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je kríženec s kožou, má špinavé strapaté vlasy, strašne obarený bok. Je vidieť, že pohyb je psovi daný len veľmi ťažko. Hlavu má zdvihnutú, sleduje človeka, ktorý kráča k nemu.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, jeho irónia, nenávisť k proletárom, školníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská poslušnosť.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálno - estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručnosti samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Práca študentov v skupinách (samostatná analýza textu). Doba chodu - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

I skupina , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na ňu reaguje?

2 skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

- Čo má Sharik rád v dome profesora Preobraženského a čo - nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

- Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako sa obyvatelia bytu správajú k Sharikovi?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (požadované odpovede):

ja skupina:

- Pes je veľmi všímavý, dobre pozná život, najmä ten v ňom spojený s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne plný“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope nohou“. Nebezpeční sú hladní, ktorí sa „sami boja všetkého“. Sharik neznáša žabky. Hovorí, že „ľudské očisty sú najnižšia kategória“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú oklamaní, ktorým sa posmievajú tí, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

- Sharik má rád profesorov dom, hoci po prijatí pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore medzi Philipom Philipovičom a Shvonderom Sharik nadobudne presvedčenie, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, ako chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený, nebijú ho. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlých ľudí, no v dome je opak pravdou. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: varí sa tam jedlo a horí tam oheň.

III skupina:

- Po tom, čo si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá ničoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol, že profesor je "čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky." Počas večere dostal Filip Filipovič konečne titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik si preštudoval profesorovu výzvu, stretol ho so štekotom.

Rýchlo si podmanil kuchárku Darju Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou vetvou raja“. A tak prisaje kuchárovi. Zaobchádza so Zinou odmietavo, volá ju „Zinka“; nemiluje ju, pretože ho neustále karhá a hovorí, že "zjedol celý dom." Pes doktora Bormenthala volá „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Šarika: nariaďuje mu, aby ho poriadne nakŕmil, a povedal, že "chudák je hladný"; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď sovu "objasnil". Pre Zinu je Sharik príčinou večného neporiadku v dome. Verí, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka sa, že psa odtrhne. Nechápe, prečo Sharik dostáva také zdvorilosti. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Darya Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „si získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavná vec pre Sharika je jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tým istým: profesor je majiteľom a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes ju hladí, Zina je sluha v dome a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Doktor Bormental nie je v mysli psa nijako spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Akým slovom by ste ju nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy Sharikovej zmeny:

- Po prvé, Sharik sa navonok zmenil. Profesor zdvihol umierajúceho psa, s obareným bokom, so špinavými strapatými vlasmi, vychudnutý od hladu. Za týždeň sa z neho stal strapatý a „prekvapivo tučný“ „fešák“. Po druhé, zmenil sa aj vnútorne: najprv sa obával: „Prečo ma profesor potreboval? (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej ambulancii“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však vidí, že ho nič neohrozuje, ale naopak, je kŕmený a hladený, Sharik sa začne báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bit, len ho nevyhadzujte z bytu.“ Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pozerá sa mu do očí. Rýchlym zhodnotením obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, na neho šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou do lepšieho sveta a dáva mu isté práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že ešte nedávno bol obyčajným psom bezdomovcom a už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a konečne je presvedčený, že je „inkognito psím princom“. Hladný a plný nebezpečenstva vymenil slobodu za dobre najedený, pokojný život a hrdosť - za lokajskú poslušnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva psí príbeh?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohých ľudí, ktorí žili v chudobe a hlade, to ťahalo k teplému a dobre kŕmenému životu, verili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici nasadili na celý ľud.

UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť budovať rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, viesť dialóg), osobnostné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

6. fáza Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie výsledkov vzdelávacej činnosti žiakmi

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz vnútorného sveta psa.

učiteľ :

- Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

študenti: - Nie.

učiteľ: Aké otázky sme dostali zodpovedané?

študenti: - Porovnali sme obrázky Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny sa udiali, pochopili, akými metódami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na otázkach domácej úlohy. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Sharikov na Sharikova a štádiá formovania Sharikov prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytového výboru (jednotlivec).

3. Čo podľa vás v Sharikove od psa, čo od Chugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je úloha Shvondera pri výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 ľudia.)

Lekcia č. 2

Predmet: Hádka o psom srdci (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte inštaláciu na analýzu diela.

Prezeranie fragmentu filmu "Premena Sharika na Sharikov" , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo potreboval M. Bulgakov uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Šarikovi objavia len kvality Klima Čugunkina, tak prečo by autor nemohol „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na prinavrátenie mladosti, nestvorí človeka zo skúmavky, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia žiakov, uvedomenie si ich vnútornej potreby výstavby výchovných akcií a fixácia individuálnych ťažkostí u každého z nich.

učiteľ : Ťažko odpovedať?

Pripomínam denník doktora Bormenthala (problémovú situáciu umocňujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormenthal a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

„Z poznámok vidíme, aký je doktor nadšený. Najprv sa z úspechu operácie a nového objavu raduje. Potom je zhrozený tým, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Philipp Philippovich nemá čas na to, aby si písal denník, je oveľa zaneprázdnenejší ako lekár... Napokon, nie náhodou profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce riešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. A keby si nejaký profesor viedol denník, nebolo by to také zaujímavé.

- Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: "Šarikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov," a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky v tejto veci, ale aj názor profesor. A profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože si je úplne istý, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vyradenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a nadhľad svojho učiteľa, ktorý vkladá veľké nádeje do výsledku experimentu, vytvárajú nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je šarikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo "vzkriesil" Klima?), umocňujú čitateľov záujem, udržujú ho v napätí, dávajú mu možnosť budovať si vlastné dohady o udalostiach a výsledkoch operácia.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami zadania: Zvýraznite etapy premeny Sharikov na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa robí záver:Formovanie „nového človeka“ je stratou ľudskosti, rastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden žiak zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chalani vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka najprv nazvala psa loptou. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, chudý a roztrhaný, vyprážaný klobúk, pes bez domova“. Po druhýkrát SharikPhilip Philipovich volá psa, pravdepodobne preto, že je to obyčajné psie meno: Sharik, Tuzik ... A pes toto meno prijíma: „Áno, volajte to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (na klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

- "Laboratórne stvorenie" požaduje dokument od Flippa Philippovicha pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú "tvorcovia" nového stvorenia, ale sami, ale na radu výboru domu. Nová moc prináša svetu nové mená. Pre Philippa Filippovicha znie meno Polygraph Poligrafovich divoko, „ale laboratórny tvor“ bráni svoje práva. Študenti si s najväčšou pravdepodobnosťou nevšimnú parodický hovor - upozorníme ich na určitú podobnosť medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktorá spočíva v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Pes má v hlave drogu z rôznych pachov. Samozrejme, že počuje, o čom sa profesor s doktorom rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď sa najedol, zaspal. Teraz je v poriadku a pokojný. "Hounded rešpekt" k profesorovi neustále rastie a nie je predmetom pochybností. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. ale na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philippa Filippoviča, potom sa Sharikov, zdá sa, smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „týrajú“ nejakými hlúpymi pravidlami. Nechce sa scivilizovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak mu nedovolia jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri nohách profesora a nikoho nerušil, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ – vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôznymi spôsobmi, schopnosť vytvoriť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobné (tvorba zmyslu); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, viesť dialóg).

3. fáza Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska : výber spôsobu riešenia problémovej situácie žiakmi.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie filmového klipu réžia V. Bortko "Srdce psa" - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Filippovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Filippovič sedel pri stole v kresle.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

- Takto sa ti Sharikov zdal, keď si čítal príbeh?

Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

- navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlíšiť farby. Príbeh hovorí: "Lopta sa začala učiť od kvetov." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom sprostredkovať absurditu Sharikovho kostýmu.

- Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je mu to ľúto. Profesor na neho skutočne útočí a útočí. A v knihe je Sharikov sebavedomý a niekedy aj drsný: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: „V malom mužíku vzplanul drzý výraz.“

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A predsa, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Ťažko vysvetliť prečo.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, učiteľ ich k tomu bude môcť naviesť doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a solídne: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi interpretáciou V. Bortka a Bulgakovov text Filmu naozaj chýbajú farby a o to ide nielen preto, že je čiernobiely, ale aj preto, že celý film je rozhodnutý vážnym a veľmi nudným spôsobom: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus - významové odtiene!

A čo zdedil Sharikov po Klimovi Chugunkinovi? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Pracujte s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená a kto sa stal darcom pre vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorjevič Čugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát žalovaný a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov Krádež Profesia - hranie na balalajke v krčmách.

Malý vzrastom, zle stavaný. Pečeň je zväčšená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme ("Stop-Signal" na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nový tvor si osvojil všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharik a Klim Chugunkin). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata nebeskej farby, sako a nohavice sú roztrhané a znečistené; lakované čižmy s bielymi špuntami. kap.6, str.203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, zahadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je chamtivý po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo rozhodlo o Sharikovom správaní a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A balls obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil pripraviť Sharika o jeho „dobre živený život“, poznal by silu psích zubov. Sharikov tiež "hryzie", len jeho uhryznutia sú oveľa nebezpečnejšie.

záver: lopta v Šarikove nezomrela: v človeku sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

študenti: Šarikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer geniálne, je pre človeka primitívne: Sharik sa zmenil na človeka, no ľudskú skúsenosť nedostal.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa inšpirovať myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

študenti: Väčšinou, keď sa človek vyvíja prirodzenou cestou, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže pochopiť sám. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe zdieľať všetko. Sám Shvonder horlivo verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa požehnania a pohodlia v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Filipp Filippovich a Dr. Bormenthal sa snažia Šarikovu vychovávať, vštepovať normálne ľudské spôsoby, preto sú neustále zakazovaní a upozorňovaní. Sharikov je mimoriadne nepríjemný. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Shvonder a predstavitelia Snemovne reprezentantov vysoko vyspelými osobnosťami?

študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

študenti: Už z prvého rozhovoru členov domového výboru s profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa o všetko deliť, hoci prácu domového výboru v skutočnosti nezvládajú: v dome nie je poriadok. Môžete spievať zborovo (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často spieva falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať zborovo namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „vysvetliť“ svoju skutočnú protirevolučnú podstatu (a tu nemožno Shvonderovi uprieť intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom boja s profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať bývanie, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba vyniesť na svetlo a zničiť v mene budúceho šťastného života. Shvonderova úbohá hlava nijako nesedí, prečo je pod jej ochranou človek, ktorý je podľa všetkých znakov nepriateľom sovietskeho režimu!

Takže "krstný otec" Polygraph Poligrafovich inšpiruje svojho žiaka myšlienkami univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Akonáhle sú v mysli, ktorú ovládajú beštiálne inštinkty, len zvyšujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že by urobil niečo pre dobro tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je človek NEP“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujal jeho miesto pod slnkom, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon“, pretože nechápe, že čoskoro sa sám bude môcť stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „Sharikov rozvinutý mozog“, ale nedá sa povedať, že máme pred sebou len oživeného Klima.V Šarikove sa spojili vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v spojení s Klimovou agresivitou, hrubosťou, opilstvom dali vzniknúť netvorovi.

učiteľ: Prečo sa vedci vo svojich predpokladoch pomýlili?

študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2. vyučovacej hodiny, pri ktorej porozumení museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu, porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Okrem toho technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej umeleckej forme umožňuje žiakom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť budovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do stĺpca „plus“ študenti zapíšu, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vyvolali pozitívne emócie alebo sa im mohli hodiť. Do kolónky „mínus“ zapíšu, čo sa im nepáčilo, zostalo nezrozumiteľné. Do kolónky „zaujímavé“ zapíšte všetky zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca môže byť vykonaná ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha nasledujúce 2 lekcie budú vyzerať takto:

1. Vymyslite názov 4. kapitoly Psieho srdca.

3. Vypracujte „čestný kódex“ profesora Preobraženského.

4. Uveďte teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru, pri večeri. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.