Významnú úlohu v rozvoji nadania a talentu detí zohrávajú inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ktoré môžu kompenzovať nedostatok vyučovacej záťaže v rôznych tvorivých dielňach a združeniach. V nich dieťa začína rozvíjať špeciálne schopnosti, formuje špeciálny talent.

Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si zvoliť študijný odbor, profil programov, čas ich rozvoja, zaradenie do rôznych druhov aktivít s prihliadnutím na jeho individuálne sklony. Osobno-aktívny charakter vzdelávacieho procesu umožňuje riešiť jednu z hlavných úloh doplnkového vzdelávania - identifikáciu, rozvoj a podporu nadaných a talentovaných detí. Individuálno-osobný základ činnosti inštitúcií tohto typu umožňuje uspokojovať potreby konkrétnych detí s využitím potenciálu ich voľného času.

Pri definovaní práce s nadanými deťmi je potrebné rozlišovať hlavné charakteristické rozdiely medzi takými pojmami ako „schopnosť“, „nadanie“, „talent“.

nadanie- ide o jedinečný holistický stav osobnosti dieťaťa, veľkú individuálnu a spoločenskú hodnotu, ktorú je potrebné identifikovať a podporovať; systémová kvalita, ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať mimoriadne vysoké výsledky v jednej alebo viacerých činnostiach v porovnaní s inými ľuďmi. Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom type činnosti.

Schopnosti sú definované ako individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspešnosti činnosti, ktorú nemožno zredukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti (B.M. Teplov).

Talent- sú to vrodené schopnosti, ktoré zabezpečujú vysokú úspešnosť v činnosti. Vo všeobecnosti si možno talent predstaviť ako kombináciu nasledujúcich vlastností: prirodzené sklony (anatomické, fyzické a emocionálne, t. j. zvýšená citlivosť); intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré vám umožňujú posúdiť nové situácie a riešiť nové problémy; schopnosť udržať záujem o predmet práce po dlhú dobu, t.j. vôľu a energiu človeka; schopnosť vytvárať nové obrazy, fantázia a predstavivosť.

Žiadne oddelené schopnosť nemusí stačiť na úspešné dokončenie aktivity. Človek musí mať veľa schopností, ktoré by boli v priaznivej kombinácii. Kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností potrebných na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti sa nazýva nadanie. Hlavnými funkciami nadania sú maximálne prispôsobenie sa svetu, prostrediu, hľadanie riešení vo všetkých prípadoch, keď vznikajú nové, nepredvídané problémy, ktoré si vyžadujú tvorivý prístup.

Nadané deti sú špeciálne deti a úlohou učiteľov je porozumieť im, nasmerovať všetko úsilie, aby im odovzdali svoje skúsenosti a vedomosti. Pedagóg musí pochopiť, že tieto deti potrebujú podporu dospelých, ktorí ich majú naučiť zvládať prehnané očakávania týkajúce sa ich schopností. V systéme doplnkového vzdelávania možno rozlíšiť tieto formy vzdelávania pre nadané a talentované deti:

individuálne školenie alebo školenie v malých skupinách o programoch kreatívneho rozvoja v určitej oblasti;

· práca na výskumných a tvorivých projektoch v režime mentoringu (zvyčajne vedec, vedec alebo kultúrny pracovník, ako mentor pôsobí špičkový odborník);

· externé školy;

prázdninové tábory, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá;

· systém tvorivých súťaží, festivalov, olympiád;

· detské vedecko-praktické konferencie a semináre.

Priaznivé možnosti ďalšieho vzdelávania sa jednoznačne prejavujú najmä v oblasti umeleckého rozvoja. Do týchto zariadení často prichádzajú deti, ktorých talent sa už začal prejavovať. Sú motivovaní k zvládnutiu umeleckej a tvorivej činnosti, a to vytvára podmienky pre plodný rozvoj špeciálnych zručností a vedomostí. V doplnkovom vzdelávaní možno využiť taký silný zdroj pre rozvoj nadania, akým je jednota a interakcia umenia, ktoré je v bežnej škole ťažké rozdeliť obsah vzdelávania podľa predmetov. Zároveň je táto forma práce s nadaným dieťaťom plná vážnych nebezpečenstiev. Je dôležité nevyvolávať v ňom pocit výlučnosti: jednak preto, že sa to v budúcnosti nepotvrdí, jednak preto, že krúžky a ateliéry navštevujú nielen mimoriadne nadané deti, ale aj tí, ktorých umenie jednoducho baví, a vzťahy s nimi by sa mali rozvíjať harmonicky.

Ak sa dá vyhnúť všetkým týmto ťažkostiam, potom sa oblasť ďalšieho vzdelávania stane mimoriadne významnou pre rozvoj nadaného dieťaťa a pripraví ho na profesionálnu dráhu. Pochopenie nadania ako systémovej kvality zahŕňa chápanie osobného rozvoja ako základného cieľa výučby a vzdelávania nadaných detí.

Práca s nadanými a talentovanými deťmi má niekoľko fáz:

V prvom rade je potrebné nájsť nadané deti.

· talentovaný človek je talentovaný v mnohých smeroch, preto by dieťa malo mať právo vybrať si, aký predmet bude študovať do hĺbky.

· rozvoj osobnostne orientovaného prístupu k výučbe nadaných detí: talentované deti vždy túžia po niečom novom, komplexnejšom a ak ich informačný hlad zostane neuspokojený, rýchlo stratia záujem o predmet.

v ďalšej fáze je potrebné rozvíjať psychológiu vodcu u nadaného dieťaťa opatrne, aby to neviedlo k vzniku "hviezdnej horúčky". Nemal by sa hanbiť ukázať svoje schopnosti, nebáť sa vyjadriť svoje myšlienky, už len preto, že sú neštandardné a nemajú analógy.

Čo sa týka výučby intelektovo nadaných detí, vedúcimi a hlavnými metódami sú samozrejme metódy tvorivé – problémové, vyhľadávacie, heuristické, výskumné, projektové – v kombinácii s metódami samostatnej, individuálnej a skupinovej práce. Sú mimoriadne účinné pre rozvoj tvorivého myslenia a mnohých dôležitých osobnostných vlastností (kognitívna motivácia, vytrvalosť, samostatnosť, sebavedomie, emocionálna stabilita a schopnosť spolupracovať atď.).

Takéto formy, ako sú špeciálne organizované interaktívne, dizajnérske a kreatívne činnosti, by mali byť čo najefektívnejšie zahrnuté do práce; školenia na rozvoj kreativity; majstrovské kurzy na rozvoj tvorivého talentu; školiace semináre o prípadovej metóde; sieťová interakcia; výskumná práca; súťaže, festivaly, vedecké a praktické konferencie; sebaovládanie.

Identifikácia nadaných a talentovaných detí je možná pomocou takých foriem činnosti, ako je analýza osobitných úspechov a úspechov dieťaťa; vytvorenie databanky o talentovaných a nadaných deťoch; diagnostikovanie potenciálu detí pomocou prostriedkov psychologických služieb.

Na základe inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti je potrebné organizovať psychologickú podporu pre rodičov nadaného dieťaťa; spoločné praktické činnosti nadaného dieťaťa a rodičov; podpora a povzbudenie rodičov nadaných detí.

Rozlišujú sa tieto oblasti rozvoja nadania detí, ktoré sú uplatniteľné aj v systéme doplnkového vzdelávania:

1. Aktívny postoj k okolitému svetu. Nadaní ľudia sú zvedaví, kreatívni, informovaní, aktívni. Úlohou dospelých je v tomto prípade nasmerovať energiu dieťaťa užitočným smerom.

2. Nezávislosť. Nadané deti sa dychtivo snažia o nezávislosť, ale dospelí často obmedzujú ich túžbu.

3. Svojvôľa regulovať svoje správanie. Keďže pre nadané deti je všetko ľahké, vôľa je minimálna. Problémy nastávajú, keď sa dieťa potrebuje prinútiť robiť niečo, čo nie je zaujímavé, keď je potrebné podriadiť sa požiadavkám dospelých.

4. Organizácia individuálneho štýlu činnosti. Individuálny štýl činnosti je systém zvláštnych akcií, techník, metód, ktoré človek používa pri svojej činnosti a správaní.

5. Vytváranie motivácie pre rozvoj a učenie. Potreby a motívy podnecujú človeka k aktivite, konaniu, aktivite, nútia ho klásť si ciele, úlohy a určovať spôsoby ich dosiahnutia.

Učitelia systému doplnkového vzdelávania by si mali uvedomiť osobitosti práce s nadanými a talentovanými deťmi. Programy pre nadané deti sa líšia obsahom, procesom, očakávanými výsledkami a vzdelávacím prostredím. Pri vývoji takýchto programov sa berie do úvahy, že nadané deti sú schopné rýchlo pochopiť význam najdôležitejších pojmov, ustanovení, zásad; potrebu zamerať sa na zainteresované strany problému a hlbšie im porozumieť; ukázať schopnosť všimnúť si hlboké detaily, vlastnosti a predložiť vysvetlenia pre spozorované; často úzkostné kvôli svojej odlišnosti od iných detí. Správanie a aktivity učiteľov pracujúcich s nadanými a talentovanými deťmi zase musia spĺňať určité požiadavky:

Vývoj flexibilných, individualizovaných programov;

vytvorenie emocionálne bezpečnej atmosféry v tíme združenia;

Stimulácia rozvoja duševných procesov najvyššej úrovne u detí;

Využívanie rôznych tréningových a vzdelávacích stratégií;

Rešpektovanie osobnosti a hodnôt žiaka a formovanie jeho pozitívnej sebaúcty;

Podpora tvorivých vlastností a predstavivosti žiakov.

Ďalšie vzdelávanie" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> doplnkové vzdelávanie, ako aj rodičia detí navštevujúcich inštitúciu doplnkového vzdelávania.

Úvod ……………………………………………………………….. 4

v systéme doplnkového vzdelávania detí………………………..………………….. 5

Psychologický a pedagogický monitoring nadania……………………….…… 10

Diagnostické nástroje ……………………………………………… 11

ÚVOD

Významnú úlohu v rozvoji nadania a talentu detí zohrávajú inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ktoré môžu kompenzovať nedostatok vyučovacej záťaže v rôznych tvorivých dielňach a združeniach. V nich dieťa začína rozvíjať špeciálne schopnosti, formuje špeciálny talent.

Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si zvoliť študijný odbor, profil programov, čas ich rozvoja, zaradenie do rôznych druhov aktivít s prihliadnutím na jeho individuálne sklony.

Osobno-aktívny charakter vzdelávacieho procesu umožňuje riešiť jednu z hlavných úloh doplnkového vzdelávania - identifikáciu, rozvoj a podporu nadaných a talentovaných detí. Individuálno-osobný základ činnosti inštitúcií tohto typu umožňuje uspokojovať potreby konkrétnych detí s využitím potenciálu ich voľného času.

nadané dieťa- je to dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti, vrátane činností spontánnej, amatérskej povahy.

Definovanie práce u nadaných detí je potrebné oddeliť hlavné charakteristické rozdiely medzi takými pojmami, ako sú „schopnosť“, „nadanie“, „talent“.

Schopnosti sú definované ako individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré určujú úspešnosť vykonávania činností, ktoré nemožno zredukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale ktoré určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti ().

nadanie- ide o jedinečný holistický stav osobnosti dieťaťa, veľkú individuálnu a spoločenskú hodnotu, ktorú je potrebné identifikovať a podporovať; systémová kvalita, ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať mimoriadne vysoké výsledky v jednej alebo viacerých činnostiach v porovnaní s inými ľuďmi. Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom type činnosti.

Talent- sú to vrodené schopnosti, ktoré zabezpečujú vysokú úspešnosť v činnosti. Vo všeobecnosti si možno talent predstaviť ako kombináciu nasledujúcich vlastností: prirodzené sklony (anatomické, fyzické a emocionálne, t. j. zvýšená citlivosť); intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré vám umožňujú posúdiť nové situácie a riešiť nové problémy; schopnosť udržiavať záujem o predmet práce po dlhú dobu, to znamená vôľu a energiu človeka; schopnosť vytvárať nové obrazy, fantázia a predstavivosť.

Žiadna jediná schopnosť nemôže byť dostatočná na úspešné vykonávanie činnosti. Človek musí mať veľa schopností, ktoré by boli v priaznivej kombinácii. Kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností potrebných na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti sa nazýva nadanie.

Hlavná funkcie nadania- maximálne prispôsobenie sa svetu, prostrediu, hľadanie riešení vo všetkých prípadoch, keď sa vytvoria nové, nepredvídané problémy, ktoré si vyžadujú kreatívny prístup.

Sú nasledujúce typy talentov:

ü tvorivý talent,

ü akademická excelentnosť,

ü umelecký talent,

ü hudobný talent,

ü intelektuálny talent,

ü literárny talent,

ü psychomotorický talent,

ü všeobecný talent,

ü intelektuálny talent.

V systéme doplnkového vzdelávania možno rozlíšiť nasledovné formy vzdelávania nadané a talentované deti:

Individuálne školenie alebo školenie v malých skupinách o programoch kreatívneho rozvoja v určitej oblasti;

Dovolenkové poplatky, tábory, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá;

Systém tvorivých súťaží, festivalov, olympiád;

Detské vedecko-praktické konferencie a semináre.

V súčasnosti neexistujú jasné definície nadania. V rámci psychometrie bol zahájený vývoj metód zisťovania schopností a nadania, zameraných na posudzovanie individuálnych rozdielov a osobnostných vlastností. Veľa tu vychádzalo z predpokladu, že každý jedinec má určité schopnosti, psychologické vlastnosti a osobnostné črty. Cieľom psychometrie bolo vyvinúť spoľahlivé nástroje na meranie miery určitých individuálnych vlastností alebo schopností.

Pracovná definícia nadania a talentu sa v posledných rokoch stala vzorcom, ktorý uznáva, že jednotlivec sa môže líšiť funkčnými alebo potenciálnymi schopnosťami v mnohých oblastiach intelektuálnych, akademických (úspech v štúdiu), tvorivých, umeleckých, v oblasti komunikácie. (vodcovstvo) alebo psychomotorické.

Metódy zisťovania a hodnotenia schopností dieťaťa

V súvislosti s teoretickým a praktickým rozšírením pojmu „nadané dieťa“ a problémom rozpoznávania nadaných a talentovaných detí je potrebné zdokonaliť tradične používané metódy identifikácie mladých talentov. Tradičné používanie testov intelektuálnych a tvorivých schopností detí, ako aj testov na hodnotenie ich študijných výsledkov (úspechov) môže a malo by byť doplnené používaním hodnotiacich škál vyplnených učiteľmi, informáciami od rodičov, pozorovacími údajmi a kritériami. -založené testovanie. Pri realizácii praktického výskumu je potrebné vziať do úvahy, že identifikácia nadaných a talentovaných detí je pomerne dlhý proces spojený s dynamikou ich rozvoja a jeho efektívna implementácia nie je možná prostredníctvom žiadneho jednorazového testovacieho postupu.

V práci s nadanými a talentovanými deťmi sa dá vyčleniť niekoľko fáz:

V prvom rade je potrebné nájsť nadané deti;

Talentovaný človek je talentovaný v mnohých smeroch, takže dieťa by malo mať právo vybrať si, ktorý predmet bude študovať do hĺbky;

Rozvoj osobnostne orientovaného prístupu k výučbe nadaných detí: talentované deti vždy túžia po niečom novom, komplexnejšom, a ak ich informačný hlad zostane neuspokojený, rýchlo stratia záujem o predmet;

V ďalšej fáze je potrebné rozvíjať psychológiu vodcu u nadaného dieťaťa tak, aby to neviedlo k vzniku „hviezdnej horúčky“. Nemal by sa hanbiť ukázať svoje schopnosti, nebáť sa vyjadriť svoje myšlienky, už len preto, že sú neštandardné a nemajú analógy.

Čo sa týka vzdelávania intelektovo nadaných detí, samozrejme, tie vedúce a hlavné sú kreatívne metódy- problém, hľadanie, heuristika, výskum, dizajn - v kombinácii s metódami samostatnej, individuálnej a skupinovej práce. Sú mimoriadne účinné pre rozvoj tvorivého myslenia a mnohých dôležitých osobnostných vlastností (kognitívna motivácia, vytrvalosť, samostatnosť, sebavedomie, emocionálna stabilita a schopnosť spolupracovať atď.).

Najúčinnejšie by práca mala zahŕňať napr formulárov ako špeciálne organizovaná interaktívna, dizajnérska a tvorivá činnosť; školenia na rozvoj kreativity; majstrovské kurzy na rozvoj tvorivého talentu; výskumná práca ; súťaže, festivaly, vedecké a praktické konferencie; sebaovládanie.

Identifikácia nadaných a talentovaných detí je možná pomocou napr formulárov činnosti ako analýza osobitných úspechov a úspechov dieťaťa; vytvorenie databanky o talentovaných a nadaných deťoch; diagnostikovanie potenciálu detí pomocou prostriedkov psychologických služieb.

Druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju zabezpečujú(intelektuálna, emocionálna, motivačno-vôľová sféra):

V praktických činnostiach (talent remeselne, športovo a organizačne);

V teoretickej (poznávacej) činnosti (intelektové nadanie rôzneho druhu v závislosti od predmetu náplne činnosti (v oblasti prírodných a humanitných vied, intelektuálnych hier a pod.);

Vo výtvarných a estetických činnostiach (choreografických, literárnych a poetických, výtvarných a hudobných);

V komunikatívnej činnosti (vodcovský talent, charakterizovaný schopnosťou porozumieť iným ľuďom, budovať s nimi konštruktívne vzťahy, viesť);

V duchovných a hodnotových činnostiach (nadanie, ktoré sa prejavuje vo vytváraní nových duchovných hodnôt a službe ľuďom).

Stupeň formovania nadania:

Skutočné nadanie (psychologické charakteristiky dieťaťa s takými peňažnými ukazovateľmi duševného vývoja, ktoré sa prejavujú vyššou úrovňou výkonu v konkrétnej oblasti v porovnaní s vekovými a sociálnymi normami);

Potenciálne nadanie (psychologická charakteristika dieťaťa, ktoré má len určité mentálne schopnosti (potenciál) na dosahovanie vysokých úspechov v určitom druhu činnosti, ale nemôže v danom čase realizovať svoje schopnosti pre svoju funkčnú nedostatočnosť). Potenciálne nadanie si vyžaduje vysokú výpovednú hodnotu používaných diagnostických metód a prejavuje sa za priaznivých podmienok.

Formy prejavu nadania:

Explicitné nadanie (prejavuje sa v činnostiach dieťaťa celkom jasne a zreteľne, a to aj za nepriaznivých podmienok; úspechy dieťaťa sú zrejmé);

Skrytý talent (prejavuje sa v maskovanej podobe). Príčiny skrytého nadania dieťaťa spočívajú v chybách dospelých pri jeho výchove a vývoji, v črtách jeho interakcie s inými ľuďmi, v špecifikách kultúrneho prostredia (ovládanie noriem správania). Identifikácia detí s týmto typom nadania je zdĺhavý proces využívajúci súbor metód na analýzu správania dieťaťa, jeho zapojenie do rôznych typov reálnych aktivít, organizovanie jeho komunikácie s nadanými dospelými a obohatenie jeho individuálneho životného prostredia.

Šírka prejavov v rôznych činnostiach:

Všeobecný (duševný) talent (prejavuje sa vo vzťahu k rôznym druhom činností a pôsobí ako základ ich produktivity). Duševná aktivita a sebaregulácia sú jej základnými predpokladmi. Všeobecné nadanie určuje mieru porozumenia tomu, čo sa deje, hĺbku motivačného a emocionálneho zapojenia do činnosti, mieru jej cieľavedomosti.

Špeciálny talent (prejavuje sa v konkrétnych činnostiach a je determinovaný vo vzťahu k určitým oblastiam (poézia, hudba, maľba, matematika, šport, talent v oblasti vodcovstva a sociálnej interakcie – sociálny talent a pod.).

Sú nasledujúce rozvojové smery nadania detí, ktoré sú uplatniteľné aj v systéme doplnkového vzdelávania:

1. Aktívny postoj k okolitému svetu. Nadaní ľudia sú zvedaví, kreatívni, informovaní, aktívni. Úlohou dospelých je v tomto prípade nasmerovať energiu dieťaťa užitočným smerom.

2. Nezávislosť. Nadané deti sa dychtivo snažia o nezávislosť, ale dospelí často obmedzujú ich túžbu.

3. Svojvôľa regulovať svoje správanie. Keďže pre nadané deti je všetko ľahké, vôľa je minimálna. Problémy nastávajú, keď sa dieťa potrebuje prinútiť robiť niečo, čo nie je zaujímavé, keď je potrebné podriadiť sa požiadavkám dospelých.

4. Organizácia individuálneho štýlu činnosti. Individuálny štýl činnosti je systém zvláštnych akcií, techník, metód, ktoré človek používa pri svojej činnosti a správaní.

5. Vytváranie motivácie pre rozvoj a učenie. Potreby a motívy podnecujú človeka k aktivite, konaniu, aktivite, nútia ho klásť si ciele, úlohy a určovať spôsoby ich dosiahnutia.

Učitelia systému doplnkového vzdelávania by si mali uvedomiť osobitosti práce s nadanými a talentovanými deťmi.

Správanie a činnosť učiteľov pracujúcich s nadanými a talentovanými deťmi musí zasa spĺňať určité požiadavky:

ü vývoj flexibilných, individualizovaných programov;

ü vytváranie emocionálne bezpečnej atmosféry v tíme združenia;

ü stimulácia rozvoja duševných procesov najvyššej úrovne u detí;

ü používanie rôznych stratégií na školenie a vzdelávanie;

ü rešpekt k osobnosti a hodnotám žiaka a formovanie jeho pozitívneho sebahodnotenia;

Podpora tvorivých vlastností a predstavivosti žiakov.

Problém identifikácie nadaných detí a dospievajúcich by sa mal preformulovať na problém vytvárania podmienok pre intelektuálny a osobnostný rast detí v zariadeniach doplnkového vzdelávania s cieľom identifikovať čo najviac detí so znakmi nadania a poskytnúť priaznivé podmienky na zlepšenie ich inherentné typy nadania.

Chápať nadanie len ako charakteristiku inteligencie nie je úplne správne. Nadaná, nezvyčajne vyvinutá nie je myseľ človeka sama o sebe, jeho osobnosť je nadaná. Nadaný človek sa vyznačuje kvalitatívnou originalitou psychiky, ktorá určuje možnosť dosahovať mimoriadne vysoké (nezvyčajné, vynikajúce) výsledky činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

Vďaka špeciálnej mentálnej výbave sú nadané deti výrazne pred svojimi rovesníkmi, pričom ostatné veci sú rovnaké.

Aké vlastnosti a vlastnosti majú? Ako presne sa líšia od svojich rovesníkov?

Všetky nadané deti majú nasledovné vývojové vlastnosti kognitívna sféra:

- zvedavosť(kognitívna potreba). Čím je dieťa nadané, tým je jeho túžba po poznaní nového, nepoznaného výraznejšia. Prejavuje sa hľadaním nových informácií, túžbou klásť si mnohé otázky, neutíchajúcou bádateľskou činnosťou (chuť rozoberať hračky, skúmať štruktúru predmetov, rastlín, správanie ľudí, zvierat a pod.).

- Precitlivenosť k problémom. Poznanie začína údivom nad tým, čo je obyčajné (Platón). Schopnosť vidieť problém tam, kde si ostatní nevšimnú nič neobvyklé, je dôležitou vlastnosťou kreatívneho mysliteľa.

- Originalita myslenia- schopnosť predkladať nové, neočakávané nápady, ktoré sa líšia od všeobecne známych, všeobecne akceptovaných, banálnych. Prejavuje sa v myslení a správaní dieťaťa, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, vo všetkých typoch jeho činností (jasne vyjadrené v povahe a témach samostatných kresieb, písania príbehov, navrhovania a iných produktov detských aktivít).

- Flexibilita myslenia- schopnosť rýchlo a jednoducho nájsť nové alternatívne stratégie riešenia, nadviazať asociatívne väzby a prejsť (v myslení a správaní) od javov jednej triedy k iným, často obsahovo ďaleko. Vysoká miera flexibility myslenia je zriedkavým javom, preto jej prítomnosť poukazuje na exkluzivitu charakteristickú pre nadané deti.

- Jednoduchosť generovania nápadov alebo plynulosť myslenia. Pre nadané dieťa je typické veľké množstvo nápadov ako reakcia na problémovú situáciu. Vznikajúce myšlienky môžu na prvý pohľad vyzerať úplne nerealisticky, ale po hĺbkovom štúdiu často slúžia ako základ pre zásadne nové prístupy. Plynulosť myslenia možno posúdiť podľa množstva možností riešenia rôznych problémov a produktov činnosti (projekty, kresby, eseje atď.).

- Jednoduchosť asociácie. Prejavuje sa to v schopnosti nájsť analógie tam, kde ich tradične nevidíme. To je možné vďaka schopnosti vidieť súvislosti medzi rôznymi udalosťami, ktoré majú ďaleko k obsahu. Nadané dieťa dokáže vnímať súvislosti a vzťahy medzi javmi, predmetmi, udalosťami oveľa produktívnejšie ako bežní rovesníci a tieto prepojenia môžu byť netradičné a nezvyčajné.

- Vysoký stupeň koncentrácie. Prejavuje sa sklonom k ​​zložitým a pomerne dlhodobým činnostiam. Dieťa je často tak pohltené činnosťou, ktorá ho zaujíma, že je takmer nemožné ho rozptýliť a dokáže sa do nej zapojiť na dlhší čas, dokáže sa k nej vrátiť v priebehu niekoľkých dní.

- Výborná pamäť. Schopnosť dieťaťa zapamätať si fakty, udalosti, abstraktné symboly, rôzne znaky je najdôležitejším ukazovateľom nadania. Nadané deti často prekvapia ostatných svojou schopnosťou zapamätať si. Treba však mať na pamäti, že výhody nadaného dieťaťa neposkytuje ani tak veľké množstvo informácií uložených v pamäti, ale schopnosť rýchlo získať potrebné informácie z pamäte.

- Prediktívna schopnosť- schopnosť prezentovať výsledok riešenia problému pred jeho skutočným vyriešením, predvídať možné dôsledky konania pred jeho realizáciou. Táto schopnosť do značnej miery závisí od prítomnosti a stupňa rozvoja takých vlastností nadaného dieťaťa, ako je flexibilita myslenia, ľahkosť generovania nápadov a tendencia riešiť problémy, ktoré majú mnoho riešení. Integrálna povaha tejto vlastnosti nám umožňuje považovať ju za jednu z hlavných pri určovaní nadania. Schopnosť predvídať sa nachádza nielen pri riešení výchovných problémov, ale zasahuje aj do najrozličnejších prejavov reálneho života: od predpovedania dôsledkov elementárnych udalostí až po možnosti predpovedania vývoja spoločenských javov.

- Schopnosť ocenenia je predovšetkým výsledkom kritického myslenia. Znamená to možnosť porozumieť ako vlastným myšlienkam a činom, tak činom iných ľudí. Schopnosť hodnotenia poskytuje dieťaťu sebestačnosť, sebadôveru, čím určuje jeho samostatnosť, nezávislosť a ďalšie vlastnosti.

9. Nadanie a vek. Rozvoj tvorivého potenciálu nadaných detí / Ed. . M.; Voronež, 2004.

10. Pánove deti: identifikácia, výcvik, rozvoj // Pedagogika, 2001. č. 4.

11. Psychologická diagnostika: Učebnica / Ed. . SPb., 2005.

12. Psychológia nadania: od teórie k praxi / Ed. . M., 2000.

13. Pracovný koncept nadania / Ed. . 2. vydanie, rozšírené. revidované M., 2003.

14. Savenkov detského nadania. M., 2010.

15. Tunika tvorivého myslenia. Kreatívne testy. SPb., 2002.

16. Tunick, kreativita J. Renzulli / // Školský psychológ. 2004. Číslo 4.

17. Hellerov výskum nadania /, K. Perlet, V, Sierwald // Otázky psychológie. 1991. Číslo 2.

18. Chlad a metódy identifikácie nadaných detí // Nadanie: pracovný koncept. M., 2002.

19., Averina test tvorivého myslenia. Figurovaná forma: Manuál pre školských psychológov. M., 1995.

20. Yurkevič o diagnóze a prognóze nadania v práci praktického psychológa / // Škola zdravia. 1997. Číslo 1.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Krajská štátna rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania „Altajský regionálny palác kreativity pre deti a mládež“ METODICKÉ ODPORÚČANIA Práca s nadanými deťmi v systéme doplnkového vzdelávania. Zostavila: Pavlova V.A., metodička KGBU DO "AKDTDiM" Barnaul

2 Usmernenia. Práca s nadanými deťmi v systéme doplnkového vzdelávania. Zostavila: Pavlova V.A., Anotácia: V metodických odporúčaniach sú rozvedené pojmy „schopnosť“, „nadanie“, „talent“. Typy nadania sú klasifikované. Vyzdvihnuté sú etapy a formy práce s nadanými deťmi. Metodické odporúčania sú určené učiteľom doplnkového vzdelávania. 2

3 Smernice pre prácu s nadanými deťmi v systéme doplnkového vzdelávania. Významnú úlohu v rozvoji nadania a talentu detí zohrávajú inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ktoré môžu kompenzovať nedostatok vyučovacej záťaže v rôznych tvorivých dielňach a združeniach. V nich dieťa začína rozvíjať špeciálne schopnosti, formuje špeciálny talent. Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodne si zvoliť študijný odbor, profil programov, čas ich rozvoja, zaradenie do rôznych druhov aktivít s prihliadnutím na jeho individuálne sklony. Osobno-aktívny charakter vzdelávacieho procesu umožňuje riešiť jednu z hlavných úloh doplnkového vzdelávania - identifikáciu, rozvoj a podporu nadaných a talentovaných detí. Individuálno-osobný základ činnosti inštitúcií tohto typu umožňuje uspokojovať potreby konkrétnych detí s využitím potenciálu ich voľného času. Pri definovaní práce s nadanými deťmi je potrebné rozlišovať hlavné charakteristické rozdiely medzi takými pojmami ako „schopnosť“, „nadanie“, „talent“. Nadanie je jedinečný holistický stav osobnosti dieťaťa, veľká individuálna a spoločenská hodnota, ktorú je potrebné identifikovať a podporovať; systémová kvalita, ktorá určuje schopnosť človeka dosahovať mimoriadne vysoké výsledky v jednej alebo viacerých činnostiach v porovnaní s inými ľuďmi. Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom type činnosti. Schopnosti sú definované ako individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspešnosti činnosti, ktorú nemožno zredukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania si nových spôsobov a metód činnosti (B.M. Teplov). Talent je vrodená schopnosť, ktorá zabezpečuje vysoký úspech v činnosti. Vo všeobecnosti si možno talent predstaviť ako kombináciu nasledujúcich vlastností: prirodzené sklony (anatomické, fyzické a emocionálne, t. j. zvýšená citlivosť); intelektuálne a duševné schopnosti, ktoré vám umožňujú posúdiť nové situácie a riešiť nové problémy; schopnosť dlhodobo udržať záujem o predmet práce, t.j. vôľa a energia človeka; schopnosť vytvárať nové obrazy, fantázia a predstavivosť. Žiadna jediná schopnosť nemôže byť dostatočná na úspešné vykonávanie činnosti. Človek musí mať veľa schopností, ktoré by boli v priaznivej kombinácii. Kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností potrebných na úspešnú realizáciu akéhokoľvek 3

4 aktivity, nazývané nadanie. Hlavnými funkciami nadania sú maximálne prispôsobenie sa svetu, prostrediu, hľadanie riešení vo všetkých prípadoch, keď vznikajú nové, nepredvídané problémy, ktoré si vyžadujú tvorivý prístup. Nadané deti sú špeciálne deti a úlohou učiteľov je porozumieť im, nasmerovať všetko úsilie, aby im odovzdali svoje skúsenosti a vedomosti. Pedagóg musí pochopiť, že tieto deti potrebujú podporu dospelých, ktorí ich majú naučiť zvládať prehnané očakávania týkajúce sa ich schopností. Každé dieťa je svojím spôsobom nadané a pre učiteľa je dôležitejšie neidentifikovať mieru nadania, ale kvalitu nadania. Rozlišujú sa tieto druhy nadania: tvorivé nadanie, akademické nadanie, umelecké nadanie, hudobné nadanie, intelektové nadanie, literárne nadanie, psychomotorické nadanie, všeobecné nadanie, intelektové nadanie. V systéme doplnkového vzdelávania možno rozlišovať tieto formy vzdelávania nadaných a talentovaných detí: individuálne vzdelávanie alebo vzdelávanie v malých skupinách podľa programov tvorivého rozvoja v určitej oblasti; práca na výskumných a tvorivých projektoch v režime mentoringu (spravidla ako mentor pôsobí vedec, vedec alebo kultúrny pracovník, špičkový odborník); školy na čiastočný úväzok; prázdninové tábory, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá; systém tvorivých súťaží, festivalov, olympiád; detské vedecké a praktické konferencie a semináre. Priaznivé možnosti ďalšieho vzdelávania sa jednoznačne prejavujú najmä v oblasti umeleckého rozvoja. Do týchto zariadení často prichádzajú deti, ktorých talent sa už začal prejavovať. Sú motivovaní k zvládnutiu umeleckej a tvorivej činnosti, a to vytvára podmienky pre plodný rozvoj špeciálnych zručností a vedomostí. V doplnkovom vzdelávaní možno využiť taký silný zdroj pre rozvoj nadania, akým je jednota a interakcia umenia, ktoré je v bežnej škole ťažké rozdeliť obsah vzdelávania podľa predmetov. Zároveň je táto forma práce s nadaným dieťaťom plná vážnych nebezpečenstiev. Je dôležité nevyvolávať v ňom pocit výlučnosti: jednak preto, že sa to v budúcnosti nepotvrdí, jednak preto, že krúžky a ateliéry navštevujú nielen mimoriadne nadané deti, ale aj tí, ktorých umenie jednoducho baví, a vzťahy s nimi by sa mali rozvíjať harmonicky. Ďalšie dve nebezpečenstvá, žiaľ, často prichádzajú od pedagógov. Prvým je využitie mimoriadnych schopností žiaka v záujme prestíže vzdelávacej inštitúcie, čo často prichádza na úkor dieťaťa. Druhým je nevedomá túžba vedúceho realizovať sa prostredníctvom žiakov, čo vedie k zdanlivému úspechu výsledku vďaka nivelizácii osobného estetického zážitku a individuality detí. V oboch prípadoch sa ukazuje, že nadané dieťa nie je cieľom, ale prostriedkom na riešenie problémov dospelých. 4

5 Ak sa všetkým týmto ťažkostiam podarí predísť, potom sa oblasť dodatočného vzdelávania stáva mimoriadne významnou pre rozvoj nadaného dieťaťa a pripravuje ho na profesionálnu dráhu. Pochopenie nadania ako systémovej kvality zahŕňa chápanie osobného rozvoja ako základného cieľa výučby a vzdelávania nadaných detí. Práca s nadanými a talentovanými deťmi má niekoľko fáz: v prvom rade je potrebné nájsť nadané deti. talentovaný človek je talentovaný v mnohých smeroch, preto by dieťa malo mať právo vybrať si, ktorý predmet bude študovať do hĺbky. rozvoj osobnostne orientovaného prístupu k výučbe nadaných detí: talentované deti vždy túžia po niečom novom, komplexnejšom, a ak ich informačný hlad zostane neuspokojený, rýchlo stratia záujem o predmet. v ďalšej fáze je potrebné rozvíjať psychológiu vodcu u nadaného dieťaťa opatrne, aby to neviedlo k vzniku "hviezdnej horúčky". Nemal by sa hanbiť ukázať svoje schopnosti, nebáť sa vyjadriť svoje myšlienky, už len preto, že sú neštandardné a nemajú analógy. Vzhľadom na vyučovanie intelektovo nadaných detí sú vedúce a základné metódy tvorivého charakteru problémové, vyhľadávacie, heuristické, výskumné, projektové, kombinované s metódami samostatnej, individuálnej a skupinovej práce. Sú mimoriadne účinné pre rozvoj tvorivého myslenia a mnohých dôležitých osobnostných vlastností (kognitívna motivácia, vytrvalosť, samostatnosť, sebavedomie, emocionálna stabilita a schopnosť spolupracovať atď.). Takéto formy, ako sú špeciálne organizované interaktívne, dizajnérske a kreatívne činnosti, by mali byť čo najefektívnejšie zahrnuté do práce; školenia na rozvoj kreativity; majstrovské kurzy na rozvoj tvorivého talentu; školiace semináre o prípadovej metóde; sieťová interakcia; výskumná práca; súťaže, festivaly, vedecké a praktické konferencie; sebaovládanie. Identifikácia nadaných a talentovaných detí je možná pomocou takých foriem činnosti, ako je analýza osobitných úspechov a úspechov dieťaťa; vytvorenie databanky o talentovaných a nadaných deťoch; diagnostikovanie potenciálu detí pomocou prostriedkov psychologických služieb. Na základe inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti je potrebné organizovať psychologickú podporu pre rodičov nadaného dieťaťa; spoločné praktické činnosti nadaného dieťaťa a rodičov; podpora a povzbudenie rodičov nadaných detí. Rozlišujú sa tieto oblasti rozvoja nadania detí, ktoré sú uplatniteľné aj v systéme doplnkového vzdelávania: 1. Aktívny postoj k okolitému svetu. Nadaní ľudia sú zvedaví, kreatívni, informovaní, aktívni. Úlohou dospelých je v tomto prípade nasmerovať energiu dieťaťa užitočným smerom. 5

6 2. Nezávislosť. Nadané deti sa dychtivo snažia o nezávislosť, ale dospelí často obmedzujú ich túžbu. 3. Svojvôľa regulovať svoje správanie. Keďže pre nadané deti je všetko ľahké, vôľa je minimálna. Problémy nastávajú, keď sa dieťa potrebuje prinútiť robiť niečo, čo nie je zaujímavé, keď je potrebné podriadiť sa požiadavkám dospelých. 4. Organizácia individuálneho štýlu činnosti. Individuálny štýl činnosti je systém zvláštnych akcií, techník, metód, ktoré človek používa pri svojej činnosti a správaní. 5. Vytváranie motivácie pre rozvoj a učenie. Potreby a motívy podnecujú človeka k aktivite, konaniu, aktivite, nútia ho klásť si ciele, úlohy a určovať spôsoby ich dosiahnutia. Učitelia systému doplnkového vzdelávania by si mali uvedomiť osobitosti práce s nadanými a talentovanými deťmi. Programy pre nadané deti sa líšia obsahom, procesom, očakávanými výsledkami, prostredím učenia. Pri vývoji takýchto programov sa berie do úvahy, že nadané deti sú schopné rýchlo pochopiť význam najdôležitejších pojmov, ustanovení, zásad; potrebu zamerať sa na zainteresované strany problému a hlbšie im porozumieť; ukázať schopnosť všimnúť si hlboké detaily, vlastnosti a predložiť vysvetlenia pre spozorované; často úzkostné kvôli svojej odlišnosti od iných detí. Správanie a činnosť učiteľov pracujúcich s nadanými a talentovanými deťmi zase musí spĺňať určité požiadavky: - rozvoj flexibilných, individualizovaných programov; - vytvorenie emocionálne bezpečnej atmosféry v tíme združenia; - stimulácia rozvoja duševných procesov najvyššej úrovne u detí; - používanie rôznych stratégií na školenie a vzdelávanie; - rešpekt k osobnosti a hodnotám žiaka a formovanie jeho pozitívneho sebahodnotenia; - podpora tvorivých vlastností a predstavivosti žiakov. Fenomény detského nadania a talentu majú integračný charakter. Návrh a realizácia programov rozvoja talentovaných a nadaných detí v podmienkach KGBOU DOD „AKDTDiM“ (ako faktor systémovej podpory tejto kategórie žiakov zo strany dospelých) prispeje nielen k rastu ich výkonov, ale aj ovplyvniť ich budúcu životnú cestu. 6

7 Použitá literatúra: 1. Abakumova E. M. Rozvoj tvorivého potenciálu žiakov nadstavbového vzdelávania / E. M. Abakumova // Učiteľ v škole S Azarov Yu Zrýchlená identifikácia a rozvoj talentu detí. M .: Vzdelávanie školákov Akimova E. A. Individuálne vzdelávanie nadaného dieťaťa / E. A. Akimova // Učiteľ v škole S Golovanov, V.P. Metódy a technológia práce učiteľa doplnkového vzdelávania: / V.P. Golovanov. M.: Vladoš, 2004, 239 s. 5. Gryazeva V.G., Petrovský V.A. Nadané deti: ekológia kreativity. Moskva-Čeljabinsk: IPI RAO, ChGIIK, s. 6. Kto sa považuje za nadaného? // Riaditeľ, N. Konopleva Je ľahké byť zázračným dieťaťom? // Riaditeľ školy z Kutnyakovej N.P. Učíme sa deťom rozumieť. Rostov n/a: Phoenix, s. 9. Landau E. Nadanie si vyžaduje odvahu: Psychologická podpora nadaného dieťaťa / Per. s ním. A.P. Golubeva; Vedecké vyd. ruský text N. M. Nazarova. M.: Edičné stredisko „Akadémia“, s. 10. Lebedeva V.P., Učiteľka o nadaných deťoch (príručka učiteľa) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. Moskva: Mladá garda, s. 11. Leites N.S. Vekové nadanie školákov: Proc. príspevok pre študentov. vysokoškolské pedagogické inštitúcie. M.: Edičné stredisko „Akadémia“, s. 12. Loginova R.N. Kreatívne nadané deti: identifikácia a rozvoj / R.N. Loginova // Učiteľ v škole S Matyushkin A.M. Záhady nadania. M., Nadané deti: Per. z angličtiny. Moskva: Progress, s. 15. Základné moderné pojmy tvorivosti a nadania / Ed. Prednášal prof. D.B. Bogoyavlenskaya. Moskva: Mladá garda, s. 16. Pracovný koncept nadania. 2. vydanie, rozšírené. a prepracované. Pani. 17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenia. M.: Význam, s. 18. Savenkov A. Tvorivo nadané deti: identifikácia a rozvoj / A. Savenkov // Učiteľ v škole S Savenkov A.I. Vaše dieťa je talentované: Nadanie detí a domáce vzdelávanie. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, s. 20. Tamberg Yu.G. Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa. Petrohrad: Reč, s. 21. Desatoro K. B. Letný tábor ako technológia organizácie práce s nadanými deťmi / K. B. Desatoro // Učiteľ v škole C

8 22. Khoroshko N.F., Pedagogická koncepcia „Škola „Intelektovo nadané deti“ // Školské technológie, S Shumakova N.B. Vzdelávanie a rozvoj nadaných detí. - M., Yurkevich V.S. Kreatívne nadané deti: identifikácia a rozvoj. Typy nadania / V. S. Yurkevich // Učiteľ v škole S Yakovleva E.L. Pokyny pre učiteľov o rozvoji tvorivého potenciálu žiakov / Ed. V.I. Panova. M .: Mladá garda p. Príloha Psychologické a pedagogické sledovanie nadania S prihliadnutím na špecifiká nadania v detskom veku je najvhodnejšou formou zisťovania znakov nadania konkrétneho dieťaťa psychologicko-pedagogický monitoring. Psychologický a pedagogický monitoring slúžiaci na identifikáciu nadaných detí musí spĺňať množstvo požiadaviek: 1) komplexnosť hodnotenia rôznych aspektov správania a činností dieťaťa, ktorá umožní využívať rôzne zdroje informácií a pokryje čo najširšiu škálu svojich schopností; 2) trvanie procesu identifikácie (časovo rozšírené pozorovanie správania daného dieťaťa v rôznych situáciách); 3) analýza správania dieťaťa v tých oblastiach činnosti, ktoré v maximálnej miere zodpovedajú jeho sklonom a záujmom; 4) odborné hodnotenie produktov činnosti detí; zároveň treba mať na zreteli možnú konzervatívnosť názoru odborníka, najmä pri hodnotení produktov pubertálnej a mládežníckej tvorivosti; 5) identifikácia znakov nadania dieťaťa nielen vo vzťahu k aktuálnej úrovni jeho duševného vývinu, ale aj s prihliadnutím na zónu proximálneho vývinu (najmä v podmienkach obohateného predmetu a vzdelávacieho prostredia pri tvorbe individualizovanej učebnej stratégie pre toto dieťa); 6) viacnásobný a viacstupňový prieskum; 7) je žiaduce vykonať diagnostické vyšetrenie v situácii reálnej životnej aktivity, čím sa priblíži formou organizácie k prirodzenému experimentu; 8) využívanie takých objektívnych situácií, ktoré modelujú výskumné aktivity a umožňujú dieťaťu prejaviť maximálnu samostatnosť pri zvládaní a rozvíjaní aktivít; 9) analýza skutočných úspechov detí a mládeže v rôznych predmetových olympiádach, konferenciách, športových súťažiach, tvorivých súťažiach atď.; 10) prevládajúce spoliehanie sa na environmentálne platné metódy psychodiagnostiky, ktoré hodnotia skutočné správanie dieťaťa v reálnej situácii, analýza produktov činnosti, pozorovanie, rozhovor. Integrovaný prístup k identifikácii nadania však úplne neodstraňuje chyby. V dôsledku toho môže „chýbať“ nadané dieťa alebo naopak dieťa, ktoré nie je v žiadnom prípade 8

9 potvrdí toto hodnotenie pri ich ďalšom sledovaní (prípady nesúladu medzi diagnózou a prognózou). Označovanie „nadaný“ alebo „obyčajný“ je neprijateľné, a to nielen kvôli nebezpečenstvu chýb v diagnostických záveroch. Ako presvedčivo ukazujú psychologické dôkazy, takéto označenia môžu mať veľmi negatívny vplyv na osobný rozvoj dieťaťa. Postupy identifikácie nadaných detí by teda mali byť ekologicky platné z hľadiska špecifík detského nadania a jedinečnosti vlastností nadaného dieťaťa. Je potrebné zdôrazniť, že dostupné platné metódy identifikácie nadania sú veľmi zložité a vyžadujú si vysokú kvalifikáciu a špeciálne školenie. Hodnotenie dieťaťa ako nadaného by nemalo byť samoúčelné. Identifikácia nadaných detí musí byť spojená s úlohami ich vzdelávania a výchovy, ako aj s poskytovaním psychologickej pomoci a podpory. Inými slovami, problém identifikácie nadaných detí a dospievajúcich by sa mal preformulovať na problém vytvárania podmienok pre intelektuálny a osobnostný rast detí v zariadeniach doplnkového vzdelávania, aby bolo možné identifikovať čo najviac detí so znakmi nadania a poskytnúť priaznivé podmienky. podmienky na zlepšenie ich prirodzených typov nadania. deväť

ROZPOČTOVÁ OBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA DETÍ RUSKÉHO FEDERÁTU "CENTRUM PRE ROZVOJ TVORIVOSTI DETÍ A MLÁDEŽE OZERSK" KRAJA KALININGRAD Identifikácia a rozvoj

Vzdelávanie nadaných detí je globálnou pedagogickou úlohou Chebanyuk E.I., Efremova O.V. Belgorod Nadané deti sú bohatstvom každej krajiny v ktorejkoľvek historickej dobe. Treba zdôrazniť, že je

Implementácia požiadaviek nových profesijných štandardov: práca s nadanými deťmi na umeleckých školách Murzina Irina Yakovlevna, doktorka kulturológie, profesorka, vedúca Katedry kulturológie inštitútu

Vysvetľujúca poznámka. Účel práce s nadanými deťmi Vytvárať podmienky na identifikáciu, podporu a rozvoj nadaných detí, ich sebarealizáciu, profesionálne sebaurčenie v súlade s ich schopnosťami,

Obchodná hra - diskusia "Technológie a organizačné formy práce s nadanými deťmi" Úvod Podobenstvo o malom chlapcovi Raz prišiel malý chlapec do veľkej školy. A hneď na prvej hodine učiteľ

Cheremisova Tatyana Viktorovna Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia Lýceum 81 mesta Ťumen METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE PRÁCU S NADANÝMI DEŤMI

Program individuálneho rozvoja nadaného dieťaťa Zostavila: Mashkarina Elena Vladimirovna, učiteľka základnej školy lýcea, Dedovsk za účasti psychologičky Vankovej Iriny Vladimirovny, lýceum

Psychologická a pedagogická podpora nadaných detí v MADOU Relevantnosť Problém nadania je v súčasnosti čoraz naliehavejší. Je to predovšetkým kvôli potrebe spoločnosti po mimoriadnosti

Mestský vzdelávací ústav stredná škola 2 schvaľujem Prijaté pedagogickou radou riaditeľ MOU SOŠ 2 zo dňa 30.08.2012 1 Yu.V.Butov príkaz zo dňa 30.08.2012 303 Program

REGIONÁLNY MODEL SYSTÉMU ZISŤOVANIA A VÝBERU NADANÝCH ŠKOLÁKOV V MOSKVOM KRAJI Sergeeva Tatyana Fedorovna, vedúca Katedry vedecko-metodickej podpory práce s nadanými deťmi, Ph.D.

"Preskúmané a prijaté" Pedagogickou radou MBOU "Stepanovská stredná škola" protokol 5 zo 7.11. 2016 „Schvaľujem“ Riaditeľ MBOU „Stepanovská stredná škola“ A.A. Andreev objednávka 153 zo dňa 7. novembra 2016 PREDPISY o prac

Zasukhina.E.V. SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP K ROZVOJU INTELEKTUÁLNYCH SCHOPNOSTÍ VYSOKO MOTIVOVANÝCH DETÍ Gymnázium MBOU 2, Murmansk

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaného typu 189“ Príhovor na metodickom združení pedagógov a psychológov mesta Orenburg Téma: „Psychologická a pedagogická

Pripravil metodológ MDTC L.A. Utkina „Akýkoľvek tréning človeka nie je nič iné ako umenie prispieť k túžbe prírody po svojom vlastnom rozvoji.“ I. Pestalozzi 1. aktualizácia obsahu vzdelávania;

Pedagogická rada "Vytváranie príležitostí na rozvoj individuálnych schopností, nadania a talentu žiakov" 30.1.2017. V ére formovania sa postindustriálnej spoločnosti, kedy hlavná

Vysvetlivka Najkrajší pohľad na svete je pohľad na dieťa, ktoré sebavedomo kráča po ceste života po tom, čo ste mu ukázali cestu. Konfucius Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká

Správa Leninského okresu mestskej formácie „Mesto Saratov“ Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola 76“ Leninského okresu mesta Saratov „Recenzované“

O.V. Regionálna štátna inštitúcia Shalabaeva "Služba implementácie sociálnych programov pre mládež", Astrachaň, Rusko Rozvoj sociálneho nadania detí a dospievajúcich v detských organizáciách

Pedagogická podpora pre nadané dieťa Lebedeva Svetlana Anatolyevna [e-mail chránený] Nadané dieťa vyniká medzi ostatnými deťmi svojimi sklonmi a schopnosťami v akomkoľvek druhu činnosti,

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia "Khudoelanská základná komplexná škola" Inovatívny projekt "Formovanie sociálnej kompetencie nadaných detí a dospievajúcich" Meno autora:

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania "Centrum detí a mládeže" Rozvoj "okresu Shebekinsky a mesta Shebekino, región Belgorod Metodické odporúčania pre učiteľov ďalšieho vzdelávania

Popis hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania GBOU „Škola 507“ Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania ŠVPŠ „Škola 507“ je zameraný na zabezpečenie realizácie

ODKAZ na tému „Systém vyhľadávania a podpory talentovaných detí, ako aj ich podpora počas celej doby štúdia na MKOU DOD „DYuSSh“ pomenovanom po. S.S. Reutov“ Súčasne s implementáciou normy všeobecn

Psychologická a pedagogická diagnostika ako jedna z podmienok rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností študentov Bredikhin A.N., riaditeľ MAOU "Stredná škola 33 s UIOP", učiteľ bezpečnosti života Karapuzova M.M., zástupkyňa riaditeľa

Systém identifikácie a podpory nadaných detí A kto sú také nadané deti? Nadané deti alebo zázračné deti (z nemeckého Wunderkind, doslova úžasné dieťa) sú deti, ktoré sú uznávané vzdelávacím systémom

Úloha učiteľa v rozvoji schopností nadaných detí N. A. Ni

Schválil riaditeľ Centra pre nadané deti Mironenko E.M.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 1 s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov v meste Nový Oskol, región Belgorod" Intelektuál

Schvaľujem riaditeľa školy: O.Yu.Denga. PROGRAM "NADANÉ DETI" MBOU "Lyubavinskaya stredná škola" (adaptívna). 2015-2020 ÚVOD Súčasný stav spoločnosti charakterizuje zvýšená pozornosť k vnútornému

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA Ivanova Tatyana Viktorovna senior pedagóg MBDOU "D/S všeobecného vývinového typu" Vershino Darasunsky, Transbajkalské územie IDENTIFIKÁCIA A ROZVOJ

Účel programu: PROGRAM PODPORY NADANÝM DEŤOM Vytvorenie systému aktivít na rozvoj intelektových a tvorivých schopností žiakov, rozvoj nadania Hlavné úlohy: - realizácia zásady

Schvaľujem príkaz riaditeľa školy (Zhurina I.N.) 343/2 zo dňa 31.12.2014 PLÁN práce mestskej vzdelávacej inštitúcie strednej školy 48 mesta Jaroslavľ s nadanými deťmi na roky 2015-2017

SCHVAĽUJEM riaditeľ MBOU stredná škola 16 N.P. Fedorchenko 30.08.2012 Program "Nadané deti" MBOU stredná škola 16 s. Iľjičov testament Program "Nadané deti" 1. Vysvetlivka. V posledných rokoch osobitná pozornosť

"Nadanie: KONCEPCIA, ZNAKY, TYPY, METÓDY VÝSKUMU" MBOU "Lodeynopolsky TsDK" "Rozvoj človeka je rozvoj jeho schopností" S.L. Rubinshtein "Nadanie je prejavom tvorivého potenciálu

Plán psychologickej a pedagogickej podpory pre nadané deti v GBDOU 125 Nevského okresu St. Petersburg. 1. Vysvetlivka. Relevantnosť témy. Talenty sú vzácne a treba ich chrániť a zachovať, majú skutočnú moc

SWorld 18.-29. júna 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MODERNÉ PROBLÉMY A SPÔSOBY ICH RIEŠENIE VO VEDE, DOPRAVE,

Každý technologický proces začína štúdiom východiskového materiálu, jeho vlastností a vhodnosti na ďalšie spracovanie. To isté sa deje v pedagogike. Dnes všetkých učiteľov spája spoločný

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania "Dom detskej tvorivosti" r.p.tonkino, región Nižný Novgorod

Prijatý na zasadnutí Pedagogickej rady Športovej školy mládeže mesta Volchov Protokol 01 zo dňa 04.02.2016. Schválené Príkazom 22 zo dňa 10.3.2016 PREDPISY O POSTUPE PRI MONITOROVANÍ VÝVOJA NADANÝCH ŽIAKOV

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ASPEKTY VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY Telegina Natalya Leonidovna učiteľka geografie, ekológie, hudby, psychológie, SŠ Kostinskaja p. Kostino, región Sverdlovsk ŠKOLENIE UČITEĽOV

MDT 159,9 Galaktionova Julia Leonidovna Tavakalova Elena Yurievna Vladivostok Štátna univerzita hospodárstva a služieb Rusko. Vladivostok Adaptácia študentov prvého ročníka s nízkym skóre USE

MINISTEPCTBO VZDELÁVANIA A VEDY NOCI RUSKEJ FEDERÁCIE HPE „MOSKVSKÝ SOCIÁLNO-HUMANITÁRNY INŠTITÚT“ „Defektológia. Logopédia“ Prednášky z disciplíny „Základy špeciálnej psychológie“ TÉMA 9. Hlav

Vysvetlivka Súčasný stav vzdelávacieho systému charakterizuje zvýšená pozornosť venovaná podpore a rozvoju vnútorného potenciálu osobnosti nadaného dieťaťa. V tomto smere najviac

2.2.6. Psychologická korekcia vypracovanie odporúčaní, program psychokorekčnej alebo rozvojovej práce so žiakmi, realizácia tohto programu, kontrola nad jeho realizáciou. 3. Zodpovednosť výchovného psychológa

Workshop na tému: „Práca s nadanými deťmi, berúc do úvahy federálne štátne vzdelávacie štandardy v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ Účel: aktivizovať znalosti predškolských učiteľov o rozvoji nadania u detí predškolského veku. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti

Psychologická a pedagogická diagnostika nadania školákov v rôznom veku. Diagnóza nadania. Stručný popis diagnostických metód detského nadania Model diagnostiky nadania

1. Vysvetlivka. Dnešná realita v ruskom vzdelávaní sa prejavuje zvýšenými požiadavkami na univerzálnosť vedomostí a zvyšovaním úrovne duchovnej kultúry študentov na formovanie intelektuálneho

ROZVOJ TALENTOVANÝCH DETÍ V SYSTÉME DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ PREDŠKOLÁKOV VYUŽÍVANÍM MODERNÝCH POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ N.N. Osipova, vrchná vychovávateľka MKDOU pre deti

Tkach Tatyana Vasilievna Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia Lýceum 14 pomenovaná po váženom učiteľovi Ruskej federácie A.M. Kuzmina Mesto Tambov ORGANIZAČNÉ PODMIENKY PRE ŠKOLENIE

PASPORT PROGRAMU „Nadané deti“ na roky 2011-2016 Dôvod vývoja: pre "Deti Ruska", Federálny cieľový program Zákazník programu: Hlavní vývojári programu: Administratíva Georgievského

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola Krasnogorbatskaja" Selivanovsky okres Vladimirský región "Schvaľujem" Riaditeľ N.V. Ryabov 04.09.2017 PROGRAM

Mestský vzdelávací ústav stredná škola 5 Školský program "NADANÉ DETI" na roky 2010-2013 Schválený na zasadnutí Pedagogickej rady Zápisnica 2.12.

ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA MESTSKÉHO VZDELÁVANIA "CENTRUM DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ" PROGRAM MESTSKÉHO CENTRA PRE PRÁCU S NADANÝMI DEŤMI Tambov 2016 INFORMÁCIE

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA LYCEUM POMENOVANÉ PO GENERÁLOVI KHISMATULINOVI V.I. PROGRAM INDIVIDUÁLNE-SKUPINOVÝCH HODÍN S NADANÝMI ŽIAKAMI Autor-zostavovateľ: Madyarov N.K.,

PROGRAM "Nadané deti" na rok 2013 2016 Zákazník programu: Rodičia študentov Hlavní vývojári Administrácia programu MOU: "Nikolo-Upskaya School 37" Cieľ programu: 1. Vytvorenie priaznivých

SYSTÉM PRÁCE MBOU SOSH v. Tungor so žiakmi, ktorí majú zvýšený kognitívny záujem a sú schopní kreativity Jedným z hlavných problémov vzdelávania je podpora nadania a talentu. Pre školu

PASPORT PROGRAMU „Nadané deti“ na rok 2010 2015 Základ pre rozvoj: Federálny cieľový program "Deti Ruska", komunálny program "Nadané deti" Hlavní tvorcovia programu: MOU

FILOZOFIA VEĽKÝCH. GENÉZA PROBLÉMOV ŠTÚDIA NADANEJ Toropyginy Elena Sergejevna učiteľka ruského jazyka a literatúry, MBOU "Sosnovskaja stredná škola" s. Sosnovka, región Kemerovo PROBLÉMY NADANÝCH DETÍ

Pedagogický projekt „Model práce s nadanými deťmi na základnej škole“ Autor: Yalama Nadezhda Fedorovna, učiteľka ZŠ MAOU SOŠ 5 najvyššej kvalifikačnej kategórie Ak žiak z I.

VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA "KINGISEP STREDNÁ ŠKOLA 5" PRIJATÉ na zasadnutí Pedagogickej rady protokol 7 zo dňa 30.06.2016. SCHVÁLENÉ objednávkou 118

Talenty je ťažké rozpoznať, nie každý im môže veriť. Talenty treba vychovávať, rozvíjať, veriť im. Každý, kto rozumie, bude schopný rozpoznať jednoduchú pravdu: Talenty môže vychovávať mentor,

MKU „INFORMAČNÉ A METODICKÉ CENTRUM“ „PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSTVO-PEDAGOGICKÁ KOMISIA“ „Odporúčania na napísanie programu na podporu nadaného dieťaťa“ (zostavila Kozlová E.S., učiteľka-psychologička, predsedníčka

"SCHVÁLENÉ" Riaditeľ MBOU Alar strednej školy Zhebadaev F.B. 15. 9. 2016 Objednávka 29.9. zo dňa 15.09.2016 Program práce s nadanými deťmi MBOU Alarskaya stredná škola na roky 2016-2018 Vysvetlivka. 1. Identifikácia

PRIJATÉ na pedagogickej rade Protokol 128 "26" 08 2017 SCHVÁLENÉ Riaditeľ nariadenia KGBOU "Lesosibirsk Cadet Corps" P.F. Timuk "27" 08 2017 o psychickej a pedagogickej podpore nadaných

OBECNÝ SAMOSTATNÝ VŠEOBECNÝ ŠKOLSKÝ ŠKOLA "VÝCHOVNÁ ŠKOLA 9" METODICKÉ ZDRUŽENIE UČITEĽOV PRÍRODODOBENÉHO MATEMATICKÉHO CYKLU MIMOKURZ AKTIVITY PREDMETU "INFORMATIKA"

Fominskaya Ekaterina Alekseevna, riaditeľka MBOU "Lyceum 2", Barnaul, Altajské územie, Rusko PRÁCA S TALENTOVANÝMI A NADANÝMI DEŤMI V RÁMCI AKTIVITY KATEDRY MALEJ AKADÉMIE VIED "BUDÚCE INTELIGENTY".

Podprogram „Nadané deti“ Smer: systém podpory talentovaných detí. Podmienky realizácie programu: 2010-2015. Základ pre rozvoj: Federálny cieľový program "Deti Ruska"

MOUDOD "ASYUN MO "Okres Akhtubinsky"

PROGRAM

"DAROVANÉ DETI"

Skomplikovaný:

Chervonenko N.N., učiteľ ďalšieho vzdelávania

Achtubinsk, 2010

1. Vysvetlivka.

Problém včasnej identifikácie a prípravy nadaných detí je najdôležitejší v oblasti vzdelávania. Od jeho riešenia závisí intelektuálny a ekonomický potenciál mesta, regiónu a štátu ako celku.

Nadanie je chápané ako systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas celého života a ktorá určuje možnosť človeka dosahovať lepšie výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasným,

zjavné, niekedy vynikajúce úspechy (alebo interné

priestory pre takéto úspechy) v jednom alebo druhom type činnosti.

Dôležitou črtou nadaných detí je ich kognitívna potreba. Kognitívna potreba – predovšetkým po kognitívnych informáciách, ktoré sa objavujú v rôznych podobách: potreba dojmov, zvedavosť, cieľavedomá kognitívna činnosť. Nadané deti sa učia ochotne a ľahko, vyznačujú sa bystrým myslením, pozorovaním, výnimočnou pamäťou, prejavujú všestrannú zvedavosť, často idú bezhlavo do tej či onej veci. Vyznačujú sa schopnosťou jasne vyjadriť svoje myšlienky, preukázať schopnosť aplikovať vedomosti v praxi a preukázať výnimočnú schopnosť riešiť rôzne problémy. Každý nadaný je individualita, vyžadujúca si osobitný prístup. Uľahčenie realizácie nadania si najčastejšie vyžaduje organizáciu špeciálneho prostredia vrátane špeciálneho vzdelávania, ktoré presahuje rámec vzdelávania v bežnej škole.

Práve inštitúcie doplnkového vzdelávania môžu kompenzovať nedostatok vyučovacej záťaže v rôznych tvorivých dielňach a združeniach. V nich dieťa začína rozvíjať špeciálne schopnosti, formuje špeciálny talent.

Práca s nadanými deťmi je náročná, ale bohatá na rozvíjanie myšlienok - nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľa.

Doplnkové vzdelávanie detí je zamerané na osvojenie si skúseností z tvorivej činnosti v oblasti praktických úkonov, ktoré sú pre dieťa zaujímavé na ceste k majstrovstvu.

Program bol vyvinutý v troch oblastiach:

Práca so študentmi;

Práca s rodičmi;

Práca s pedagogickým zborom.

Každý smer programu sa realizuje každoročne, je možné prispôsobiť obsah, formy a spôsoby realizácie programu.

Implementácia programu umožňuje:

- vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj a realizáciu potenciálnych schopností nadaných detí;

- oboznámiť učiteľov s psychologickými črtami detí, ktoré sa vyznačujú mimoriadnou potrebou vedomostí a produktivity myslenia, jasne pred svojimi rovesníkmi z hľadiska inteligencie;

– získať poznatky o hlavných „zložkách“ všeobecného mentálneho nadania a špeciálnych typov nadania;

- oboznámiť učiteľov s problematikou diagnostiky mentálneho nadania detí;

- realizovať rozvoj koncepcie psychologických a pedagogických základov nadania, identifikáciu a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí a mládeže;

– vytvárať databanku v rôznych oblastiach práce s nadanými deťmi;

- spájať deti v spoločných intelektuálnych a tvorivých činnostiach;

- pripraviť programové a metodické dokumenty a príručky pre učiteľov pracujúcich s nadanými deťmi a ich rodičov;

- posilniť materiálno-technickú základňu MOUDOD ASUN a združení pracujúcich s nadanými deťmi.

Program je relevantný a perspektívny pre systém ďalšieho vzdelávania, keďže nadané deti sú tvorivým a intelektuálnym potenciálom pre rozvoj ďalšieho vzdelávania.

2 . Ciele a zámery programu.

Cieľom Programu pre nadané deti jevytvorenie priaznivých podmienok pre zlepšenie systému identifikácie a podpory nadaných detí, rozvíjanie a realizovanie ich potenciálu.

V záujme upevňovania a ďalšieho skvalitňovania úspechov v práci s nadanými deťmi, nasledovnéúlohy:

Zlepšenie systému identifikácie a rozvoja potenciálu nadaných detí v súlade s ich schopnosťami;

Posilnenie interakcie so zainteresovanými organizáciami na podporu nadaných a talentovaných detí;

Poskytovanie poradenstva rodičom a učiteľom pracujúcim s nadanými deťmi, školenie učiteľov v systéme pokročilého vzdelávania;

Oboznámenie učiteľov s vedeckými údajmi o psychologii

Vlastnosti a metodické metódy práce s nadanými deťmi;

Realizácia rôznych environmentálnych súťaží, intelektuálnych hier, olympiád, umožnenie študentom ukázať svoje schopnosti.

3. Koncepcia programu.

Identifikácia nadaných detí by mala začať v tvorivých združeniach prvého ročníka štúdia na základe pozorovania, štúdia psychologických charakteristík, reči, pamäti a logického myslenia. Práca s nadanými a schopnými žiakmi, ich vyhľadávanie, identifikácia a rozvoj by sa mali stať jedným z najdôležitejších aspektov činnosti MEI DOD ASYUN.

Definícia nadaných detí:

Majú vyššie intelektuálne schopnosti, náchylnosť k učeniu, tvorivé možnosti a prejavy oproti väčšine;

Majú dominantnú aktívnu, nenasýtenú kognitívnu potrebu;

Zažívajú radosť zo získavania vedomostí, duševnej práce.

Podmienečne je možné rozlíšiť tri kategórie nadaných detí:

Deti s neobvykle vysokou všeobecnou úrovňou duševného vývoja, inak sú rovnaké (takéto deti sa najčastejšie vyskytujú v predškolskom a základnom školskom veku).

Deti so znakmi zvláštneho duševného nadania v určitej vedeckej oblasti (obraz tínedžerov).

Študenti, ktorí z nejakého dôvodu nedosahujú úspech v učení, ale majú jasnú kognitívnu aktivitu, originalitu mentálneho zloženia, vynikajúce mentálne rezervy (častejšie v staršom školskom veku).

4. Zásady pedagogickej činnosti pri práci s nadanými deťmi:

- poskytovaná zásada maximálnej rozmanitosti

Príležitosti pre osobný rozvoj;

Princíp individualizácie a diferenciácie tréningu;

Zásada vytvárania podmienok pre spoločnú prácu žiakov s

Minimálna účasť učiteľa;

Princíp slobody voľby žiaka o doplnkových vzdelávacích službách, asistencii, mentoringu.

5. Metódy psychologických vplyvov, ktoré sa líšia pri práci s nadanými deťmi (podľa Yu.B. Gatanova):

1. Brainstorming. Na jeho implementáciu musíte nájsť problém, ktorý má veľa riešení. Je potrebné vážiť si nie kvalitu odpovedí, ale ich kvantitu, zdržať sa kritiky a hodnotenia nápadov, kým neprestanú prichádzať. Treba si uvedomiť, že v prvých minútach brainstormingu môže byť najväčší počet odpovedí, potom ich začína prichádzať čoraz menej – hoci práve tieto posledné odpovede sú najčastejšie najoriginálnejšie. Potom sa diskutuje o prijatých odpovediach - z hľadiska implementácie.

2. „Mäkká súťaž“ sa realizuje v súlade s týmito pravidlami:

Skupinové súťaže by sa mali využívať častejšie ako individuálne súťaže;

Súťažná činnosť by nemala byť spojená s materiálnymi odmenami, známkami v časopise atď.

Tímy sa musia neustále prerozdeľovať, aby všetky deti mali možnosť byť medzi víťazmi a neboli permanentne porazení. Kritériá hodnotenia výkonnosti tímov: počet nápadov a nápadov, ktoré sa líšia od ostatných.

3. Spolupráca a kooperácia poskytujú príležitosť naučiť sa žiť v skupine. Učia vzájomnému porozumeniu, rozvíjajú vodcovské schopnosti, umožňujú menej nadaným deťom zažiť úspech spoluprácou s nadanejšími. Zároveň je dôležité, aby si funkcie v skupine rozdeľovali deti samé.

4. Neoceniteľná činnosť. Úsudok učiteľa, jeho hodnotenie sa odkladá, kým žiak sám neuvidí ďalšie možné nápady alebo spôsoby riešenia problému, ktorý sa snažil vyriešiť, ako aj projekty a prácu iných.

6.Opatrenia na implementáciu programu.

Cieľ : vytváranie podmienok pre rozvoj nadaných žiakov, zvyšovanie kvality ich vzdelávania, rozširovanie možností rozvoja individuálnych schopností, zlepšovanie podmienok sociálnej adaptácie žiakov, harmonizácia vzťahov v systémoch „učiteľ – nadaný žiak“, „nadaný žiak“. – študent“, „nadané dieťa – rodič“.

1. Vytvorenie a rozvoj systému výberu nadaných detí prostredníctvom

okresné olympiády, súťaže, festivaly, turnaje a pod.

2. Krajské súťaže ekologických výkresov (plagátov), ​​remesiel,

Vedecké projekty.

3. Účasť na regionálnych, celoruských, medzinárodných konferenciách,

Festivaly atď.

4. Účasť na regionálnych výstavách

dekoratívne a úžitkové umenie.

5. Účasť na regionálnych a celoruských fórach „Zelená planéta“.

Pracovný plán.

7. Formy práce s nadanými deťmi:

· Kurzy, prednášky, semináre, školenia;

· Samostatná práca vr. pod vedením vedeckých supervízorov;

· Obchodné, psychologické a intelektuálne hry;

· Vedecké konferencie „Mladí výskumníci prírody“;

· Tvorivé dielne;

· Projektová činnosť;

· Súťaže;

· Výstavy;

· Individuálne a skupinové konzultácie;

"okrúhle stoly";

· Práca v knižniciach so zdrojmi;

· Prehliadky.

8. Očakávané výsledky programu

"DAROVANÉ DETI":

1. Zvyšovanie kvality vzdelávania.

2. Vytváranie atmosféry pozitívnej práce, jej význam v živote človeka, kreativita na rozdiel od šíriacej sa drogovej závislosti, spoločenského popierania.

3. Rozšírenie okruhu aktivít na odhalenie tvorivých schopností žiakov.

4. Publikovanie študentských výskumných prác.

5. Profesijný rozvoj učiteľov pracujúcich s nadanými deťmi.

6. Aktívne zapájanie nadaných detí do doplnkového vzdelávania.

Doplnkové vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu možnosť slobodného výberu študijného odboru, profilu programov, času ich rozvoja, zaradenia do rôznych druhov aktivít s prihliadnutím na jeho individuálne sklony. Osobno-aktívny charakter vzdelávacieho procesu umožňuje riešiť jednu z hlavných úloh doplnkového vzdelávania - identifikáciu, rozvoj a podporu nadaných detí.

Ďalšie vzdelávanie je nepretržitý proces. Nemá žiadne pevné termíny dokončenia a postupne sa presúva z jednej fázy do druhej. Individuálno-osobný základ činnosti inštitúcií tohto typu umožňuje uspokojovať potreby konkrétnych detí s využitím potenciálu ich voľného času.

V systéme doplnkového vzdelávania možno rozlíšiť tieto formy vzdelávania nadaných detí:

• 1) školenie individuálne alebo v malých skupinách podľa programov kreatívneho rozvoja v určitej oblasti;
• 2) práca na výskumných a tvorivých projektoch v režime mentoringu (spravidla vedec, vedec alebo kultúrna osobnosť, špičkový odborník pôsobí ako mentor);
• 3) školy na čiastočný úväzok;
• 4) dovolenkové poplatky, tábory, majstrovské kurzy, tvorivé laboratóriá;
• 5) systém tvorivých súťaží, festivalov, olympiád;
• 6) detské vedecké a praktické konferencie a semináre.

Rodina nadaného dieťaťa vo všetkých prípadoch priamo súvisí s rozvojom jeho osobnosti a nadania. Aj navonok zdanlivo nepriaznivé podmienky pre rozvoj (zlé životné podmienky, nedostatočné materiálne zabezpečenie, neúplná rodina) sa ukazujú ako viac-menej ľahostajné k rozvoju schopností, ale vlastnosti, ktoré sú pre ich rozvoj obzvlášť dôležité, predovšetkým zvýšená pozornosť rodičov, sú prítomné v plnom rozsahu.(niekedy až prehnane). Bez ohľadu na to, ako zvažujeme úlohu a váhu prírodných faktorov alebo vplyv cieľavedomého vzdelávania a výchovy (školy) na rozvoj osobnosti a nadania dieťaťa, vo všetkých prípadoch zostáva rozhodujúca dôležitosť rodiny.

Skúsenosti z pozorovania rodín obzvlášť nadaných detí umožnili psychológom identifikovať množstvo špeciálnych charakteristík, ktoré majú zásadný význam pre rozvoj nadania. Sú to pozitívne aj negatívne faktory. Najprv zvážte pozitívne.

V rodinách, kde sa vychovávajú nadané deti, je vysoká hodnota vzdelania , pričom rodičia aj starí rodičia sú často vysoko vzdelaní. Intelektuálny koeficient rodiny je priaznivým faktorom, ktorý do značnej miery podmieňuje rozvoj zvýšených rozumových schopností dieťaťa.

Hlavnou, povinnou charakteristikou rodiny každého obzvlášť nadaného dieťaťa je zvýšená pozornosť voči dieťaťu v porovnaní s bežnými rodinami keď je celý život rodiny zameraný na dieťa (detocentrizmus). Takáto pozornosť sa síce následne môže stať brzdou jeho duchovnej autonómie, no nepochybne je jedným z najdôležitejších faktorov rozvoja výnimočných schopností. Často sú rodičmi nadaných detí starší ľudia, pre ktorých je dieťa jediným zmyslom života. Ešte častejšie sú najmä nadané deti jedináčikmi v rodine, alebo aspoň vlastne jedináčikmi (staršie dieťa už vyrástlo a nevyžaduje si pozornosť) a pozornosť rodičov smeruje len k tomuto dieťaťu.

V mnohých prípadoch sú to práve rodičia, ktorí začnú učiť nadané dieťa a často, aj keď nie vždy, sa jeden z nich stane učiteľom na dlhé roky. skutočný mentor (mentor) svojho dieťaťa v rôznych aktivitách: v umeleckých a estetických, športových, v tej či onej forme vedeckého poznania. Táto okolnosť je jedným z dôvodov fixácie určitých kognitívnych alebo akýchkoľvek iných záujmov v osobnosti dieťaťa.

Detský centrizmus rodiny nadaného dieťaťa, fanatická túžba rodičov rozvíjať jeho schopnosti, má v mnohých prípadoch svoje vlastné negatívne stránky. Takže v týchto rodinách existuje určitý konštruktívny postoj k nedostatočný rozvoj mnohých sociálnych a najmä domácich zručností u dieťaťa.

Rodičia nadaných detí venujú osobitnú pozornosť školskej dochádzke svojho dieťaťa, vyberajú mu učebnice alebo doplnkovú literatúru a radia sa s učiteľom, ako ich čo najlepšie naštudovať. Táto okolnosť má niekedy negatívne stránky, keď rodičia zasahujú do výchovno-vzdelávacieho procesu a v niektorých prípadoch dokonca vyvolávajú konflikt s administratívou a učiteľmi.

V honbe za vysokými úspechmi môžu rodičia nadaného dieťaťa pôsobiť nielen ako jeho právnik, ale aj ako dozorca, ktorý prinúti odsúdenca v bani alebo otroka veslovania na galeje tvrdo pracovať proti svojej vôli (pripomeňme si históriu vzťah medzi veľkým huslistom Niccolò Paganinim a jeho otcom). Okrem toho, ak porovnáte úspech vášho dieťaťa s podobným úspechom iných nadaných detí, rodičia sú málokedy objektívni a vštepovať tento postoj svojmu dieťaťu, čím v ňom vyvolávajú negatívne emócie.

Osobitným smerom v činnosti nielen školského psychológa, ale aj pedagógov pracujúcich s takýmito deťmi je preto práca s rodičmi nadaných detí.