Metódy výučby prednášok právnych disciplín. K otázke metodiky vyučovania právnych disciplín. Akty a dokumenty

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Učebnica pre vysoké školy

E.A. PEVTSOV

TEÓRIAAMETODIKATRÉNINGSPRÁVNY

priznal

Ministerstvo školstva Ruskej federácie ako učebnica pre študentov

vysoké školy študujúce v odbore 032700 "Právna veda"

BBC 74.266.7ya73

Pevtsová E.A.

P23 Teória a metódy výučby práva: Proc. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. -- M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Učebnica je venovaná teoretickým a aplikačným aspektom metodiky výučby práva. Systematizuje skúsenosti z právneho vzdelávania, ktoré nazbierali učitelia z praxe v rôznych regiónoch Ruska. Autori odhaľujú metódy, predstavujú techniky a prostriedky výučby práva. Osobitná pozornosť sa venuje úlohe učiteľa pri zlepšovaní právnej kultúry študentov a pedagógov, oboznamovaniu sa s tradičnými a inovatívnymi technológiami pri štúdiu predmetu.

Učebnica je určená študentom vysokých škôl pedagogického zamerania, poslúži učiteľom škôl a učiteľom stredných odborných učilíšť.

BBC 74.266.7ya73

© Pevtsova E.A., 2003

© Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2003

© Dizajn sériového krytu.

„Humanitárne vydavateľstvo

ISBN 5-691-01011-5 stredisko VLADOS", 2003

Úvod

Sekcia 1. Metódy vyučovania práva ako pedagogickej vedy

1.1. Predmet, úlohy, hlavné funkcie metodiky vyučovania práva

1.2. Úloha metodiky vyučovania práva v školskom vzdelávacom systéme krajiny

1.3. Z histórie formovania práva ako akademickej disciplíny

1.4. Rozvoj moderného vzdelávacieho systému práva

1.5 Základné pojmy právnej výchovy

1.6. Náučná literatúra o práve a plánovaní právnej výchovy na škole

Časť 2. Metódy, techniky a prostriedky výučby práva

2.1. Základné metódy výučby práva

2.2. O metodických metódach právnej výchovy

2.3. Viditeľnosť pri výučbe práva

2.4. Metodika práce s právnymi dokumentmi

Časť 3. Moderná lekcia práva

3.1. Lekcia práva a základné požiadavky na ňu

3.2. Hlavné typy, druhy a formy školení v práve

3.3. Medzipredmetové a vnútrokurzové vzťahy v právnom vzdelávaní

3.4. Samostatná práca študentov práva

3.5. Diagnostika efektívnej zložky právnej výchovy

Sekcia 4. Úloha učiteľa v právnom vzdelávaní

4.1. Moderný učiteľ školského práva

4.2. Metodické východiská prípravy učiteľa na hodinu práva

4.3. Vedecká organizácia práce učiteľa práva

Sekcia 5. Tradičné a inovatívne technológie právnej výchovy

5.1. Inovácie vo výučbe práva. O spojení tradičných a inovatívnych technológií v právnom vzdelávaní

5.2. Právnické hry

5.3. Metódy právnej výchovy v praxi škôl

Časť 6. Metódy výučby niektorých právnych tém

6.1. Charakteristiky školení z teórie práva a ústavného práva

6.2. Problematika vyučovacích metód v niektorých odvetviach súkromného práva

6.3. Metódy výučby tém o právnej regulácii ekológie a výchovy

6.4. Vyučovanie trestného práva na škole

Aplikácie

Literatúra:

Úvod

„Právo je umenie dobra a spravodlivosti, bolo vytvorené v prospech ľudstva,“ poznamenali naši predkovia, čím zdôraznili hlboký funkčný význam štúdia právnych pravidiel správania určených na zabezpečenie stabilnej a šťastnej spoločnosti. Nie je náhoda, že potreba hlbšieho štúdia jeho tajomstiev v rôznych obdobiach nezoslabla a nadobudla jednu alebo druhú črtu. Je všeobecne známe, že práve v zákone sa hromadia mnohé výdobytky ľudskej kultúry, ktoré každá generácia ľudí prostredníctvom translačnej funkcie odovzdáva svojim potomkom, snažiac sa ich chrániť, predchádzať katastrofám a nešťastiam.

Sociologické prognózy o vedení právneho poznania a právnych vied na prelome storočí sa ukázali ako prorocké. Ich výstup na Olymp sa u nás začal v 90-tych rokoch XX storočia a teraz je formovanie konkurencieschopnej osobnosti primerane orientovanej v modernom svete nemožné bez štúdia komplexu právnych vedomostí.

Ratingové štúdie posledných rokov poukazujú na obľúbenosť právnickej profesie vo svete, ktorá však nie vždy zodpovedá priamym záujmom a túžbam jednotlivca, ktorý sa snaží otestovať svoje schopnosti v rôznych oblastiach činnosti, kde právne znalosti určite prídu. V ruke.

Vzdelávanie a výchova patria k najstarším druhom kultúrnej činnosti ľudí. Nadobudnutím určitého súboru vedomostí a zručností sa ich človek vždy snažil odovzdať iným. Ale to, ako sa to podarilo a ako to najlepšie urobiť v modernom svete, vždy vzbudzovalo veľkú pozornosť vedcov, ktorí sa snažili pochopiť existujúce metódy a prístupy v oblasti právneho vzdelávania.

Táto kniha je venovaná teoretickým a metodologickým črtám vyučovania práva a je určená študentom, učiteľom, určená na zabezpečenie prekladu zložitých právnych štruktúr a vedeckých pojmov študentom.

Učebnica systematizuje skúsenosti z právneho vzdelávania, ktoré v priebehu rokov nazbierali praktizujúci učitelia v rôznych regiónoch Ruska. Oboznámenie sa s rôznorodosťou autorových metód, ktoré sa od seba niekedy veľmi líšia, však umožnilo identifikovať všeobecné vedecké zákonitosti právnického vzdelávania, ktoré by mal v práci učiteľa, najmä začiatočníka, brať do úvahy.

Kniha predstavuje niekoľko lekcií, ktoré vám pomôžu pochopiť mechanizmus uplatňovania určitých metód v praxi.

Učebnica pozostáva z niekoľkých častí, štruktúrovaných do samostatných odsekov. Odrážajú hlavné didaktické jednotky Štátneho štandardu vedomostí určené študentom vysokých škôl Ruskej federácie, ktorí študujú v odbore 27.03.00-Jurisprudencia, ktorí získavajú kvalifikáciu „Učiteľ práva“.

Príloha obsahuje dodatočný materiál, ktorý môžu využiť študenti, mladí profesionáli a skúsení odborníci z praxe pri práci s deťmi vo všeobecnom vzdelávacom systéme. Kniha obsahuje rôzne nákresy, tabuľky, schémy a iný obrazový materiál, ktorý pomôže zintenzívniť proces právnej výchovy a vzdelávania občanov našej krajiny.

Naši predkovia mali úžasný aforizmus: "Učením sa učíme sami." Vskutku, bez ohľadu na to, koľko odporúčaní nám vedci dajú, prax vytvára nespočetné množstvo nových, zaujímavých možností výučby, štúdia toho či onoho materiálu. Veľa sa učíme od našich detí, ktoré kreatívne a naivne vnímajú zložité a pre dospelých zdanlivo neriešiteľné problémy. V tejto knihe sa autor nesnažil robiť „objavy“, spochybňovať určité pojmy – chcel som len zovšeobecniť malé zrnko skúseností, ktoré naši učitelia a právnici nazbierali za dlhoročnú prax. A nech takáto kniha slúži ako návod na nové objavy na ceste právnického vzdelávania v Ruskej federácii.

kapitola1. METODIKA TRÉNINGUSPRÁVNE AKOPEDAGOGICKÝVEDA

1.1. Predmet, úlohy, hlavné funkcie metodiky vyučovaniazákona

Spomedzi mnohých vied, ktoré existujú v našej spoločnosti, zohrávajú osobitnú úlohu pedagogické vedy, ktoré definujú humánne poslanie ľudstva - odovzdať svojim potomkom všetku batožinu vedomostí, ktoré im umožnia vytvárať, meniť svet okolo seba, žiť v mier a harmónia. Pri výchove a učení tých, ktorí vlastnia budúcnosť, sa naši predkovia snažili nájsť množstvo vzorov, ako to robiť lepšie.

Bohužiaľ, nebolo možné okamžite pochopiť: čo by sa malo naučiť naše deti? Prečo vôbec študovať? a ako ich to naučiť? Na všetky úskalia kladených otázok sa snažili dať odpovede Metódy, ktorých hlavnou úlohou bolo podľa odborníkov nájsť, popísať a zhodnotiť vyučovacie metódy, ktoré by boli veľmi úspešné a dosahovali dobré výsledky. Predmetom každej metodiky bol vždy pedagogický proces učenia, ktorý, ako vieme, zahŕňa tak činnosť učiteľa, ako aj prácu žiakov pri osvojovaní si nových poznatkov.

Slovo „metodológia“ má hlboké historické korene a doslova znamená „metóda poznávania“, pričom odpovedá na otázku: „Ako spoznám tú či onú oblasť života, spoločnosť, vzájomné vzťahy ľudí?

Zaujíma nás metodika výučby práva – jednej z najzáhadnejších a najzáhadnejších oblastí ľudského života. Zákon, ako výsledok duševnej činnosti ľudí, spojený s ich vedomím, však stále zostáva veľmi ťažkou látkou pre poznanie. Vo vede neexistuje ani jediná definícia tohto pojmu.

V priebehu rokov formovanie určitých koncepcií v oblasti právneho vzdelávania a výchovy mladej generácie, ako aj systém metodických techník, pomocou ktorých sa dosahovali určité ciele právneho vzdelávania, umožnili konštatovať skutočnosť zrod pomerne mladej oblasti poznania - Metódy výučby práva. Takzvaná pedagogická veda o úlohách, sódové metódy vyučovania práva. Je dobre známe, že systém

Vedy možno rozdeliť na prírodné, spoločenské a technické vedy. Keďže právna veda patrí špecificky do kategórie spoločenských vied, poznatky o tom, ako lepšie študovať právnu realitu a odovzdať svojim potomkom zručnosti právnej regulácie spoločenských vzťahov s cieľom dosiahnuť šťastnú a organizovanú spoločnosť, možno za takéto vedy zaradiť. .

Metodika výučby práva má ako predmet súbor metodických techník, prostriedkov výučby práva, formovanie zručností a správania v právnej sfére. Ide o vednú disciplínu, ktorá vyberá právny materiál pre školský predmet „Právo“ a na základe všeobecnej didaktickej teórie rozvíja metodické nástroje na formovanie právnej kultúry v spoločnosti. Metodika výučby práva umožňuje skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. Profesionálny učiteľ sa pomocou svojich úspechov môže vyhnúť chybám, pripraviť skutočne gramotných, vzdelaných ľudí, ktorí zaujmú svoje miesto vo verejnom živote. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes sú to práve právne znalosti, ktoré vám umožňujú úspešne podnikať, aktívne sa podieľať na politickom živote krajiny alebo jednoducho mať dobrý príjem. Hlavné úlohy vyššie uvedenej vedy sú:

Výber vzdelávacieho právneho materiálu a tvorba špeciálnych právnych kurzov pre vzdelávací systém,

tvorba špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a učebných pomôcok,

Výber učebných pomôcok, stanovenie systému metodických techník a organizačných foriem výučby práva, ako aj výučby právneho kurzu,

Neustále zlepšovanie metód výučby práva s prihliadnutím na efektívnosť aplikácie existujúcich. Metodika výučby práva je veľmi dynamická veda, čo je spôsobené nielen tým, že sa mení legislatíva, ktorú je potrebné inak posudzovať, objavujú sa nové normy práva a modely správania ľudí, ale aj fakt, že prístupy vedcov k organizácii právnej výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie právnej kultúry spoločnosti. Označme hlavné funkcie takejto vedy:

1. Praktické a organizačné. Umožňuje dávať učiteľom konkrétne odporúčania na budovanie kompetentného systému právneho vzdelávania a výchovy v štáte. Za týmto účelom sa zovšeobecňujú a systematizujú skúsenosti z právnického vzdelávania v zahraničí i u nás, identifikujú sa určité vzorce, ktoré sa pri vzdelávaní a formovaní právnej gramotnosti človeka veľmi osvedčili.

2. Svetový pohľad. Táto funkcia zabezpečuje formovanie určitých ustálených pohľadov študentov na problematiku právnej reality, chápanie hodnoty práva a jeho nastavení a následne aj potrebu rešpektovať a dodržiavať zákony štátu, práva jednotlivca.

3. Heuristika. Umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdiu právnych otázok a v prípade potreby ich vyplniť novými nápadmi na prenos a pochopenie právneho života.

4. Prognostický. V rámci riešenia problémov právnej výchovy, formovania právnej kultúry jednotlivca, táto funkcia umožňuje vopred predvídať možný výsledok vzdelávacieho procesu vo forme učebných modelov a upravovať spôsoby ich dosiahnutia.

V rámci metodiky výučby práva sa riešia otázky organizácie špecifických školení z práva, diagnostiky vedomostí a zručností študentov, ako aj vedeckej organizácie práce učiteľa a študenta. Akýkoľvek profesionál v tomto

Kraj sa musí naučiť vytvárať si vlastnú metódu právnej výchovy (aj keď nebude autorského charakteru a bude sa formovať na základe existujúcich prístupov k výučbe práva, s osobitnými odlišnosťami, vo vzťahu k špecifickému publiku študentov) . Je dobre známe, že nič jedinečné sa nemôže zopakovať, čo znamená, že nemá zmysel si slepo požičiavať rokmi nahromadené a vedou zovšeobecnené skúsenosti niekoho iného. V tomto smere sa učiteľ práva musí naučiť tvorivo chápať navrhované možnosti právnického vzdelávania.

Akékoľvek školenie priamo závisí od stanovenia cieľov, t. j. definície cieľov, ktoré spravidla pochádzajú od štátu (alebo sú stanovené jeho mocou) a sú formované potrebami sociálneho rozvoja. Cieľom je mentálna reprezentácia konečného výsledku pedagogickej činnosti, a preto určuje potrebné úkony učiteľa na jeho dosiahnutie. Učiteľ, ktorý organizuje kognitívnu činnosť žiakov, tvorí špecifický cieľ v jednote jeho troch zložiek:

Vzdelanie (hovoríme o asimilácii vedomostí, zručností, schopností);

Vzdelávanie (formovanie osobných vlastností, svetonázoru);

Rozvoj (zlepšenie schopností, duševnej sily a pod.).

Prideľte všeobecné ciele a špecifické (operatívne). Tie posledné sú spojené s organizáciou jednotlivých akcií, vyučovacích hodín. V rokoch 2001-02 boli vykonané práce na objasnení všeobecných cieľov právnického vzdelávania u nás. Nové štátne predpisy (Koncepcie občianskej náuky, náuky o spoločnosti a právnej výchovy, základné učebné osnovy, inštruktážne listy Ministerstva školstva Ruskej federácie) definujú dôležitosť vzdelávania človeka s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorý si je dobre vedomý svojich práv, povinností a rešpektuje práva iných ľudí, tolerantný v komunikácii, demokraticky a ľudsky zmýšľajúci pri riešení právnych konfliktov. Ciele právneho vzdelávania môžu zahŕňať aj:

Zvyšovanie úrovne právnej kultúry spoločnosti;

výchova občana, ktorý je schopný presadzovať a chrániť oprávnené záujmy svoje a iných, formovanie jeho aktívneho občianstva;

Formovanie zručností zákonného správania, rešpektovania zákonov krajiny a medzinárodného práva;

Formovanie neznášanlivosti voči násiliu, vojnám, zločinom;

Štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých sa zdokonaľuje právo alebo sa formujú jeho nové postoje a pod. Moderná integrácia Ruska do svetového spoločenstva umožnila venovať osobitnú pozornosť pravidlám medzinárodného práva a tým demokratickým výdobytkom, ktoré sa ľuďom podarilo ubrániť v boji proti bezpráviu, zlu a násiliu.

Obsah vyučovania práva na škole je prezentovaný formou modulu (časti) Štátneho štandardu vedomostí vo vzdelávacom odbore „spoločenské vedy“ (v tomto dokumente sa uvádza, že je nevyhnutné, aby ten, kto študuje právo na škole alebo inak získal stredoškolské vzdelanie musí vedieť kontrolovať, diagnostikovať proces učenia, aby príprava školákov prebiehala kvalitatívne) a je vyjadrená aj v programoch, učebniciach.

Metodika výučby práva študuje metódy činnosti v oblasti právnického vzdelávania - metódy, ktoré môžu byť veľmi rôznorodé, ale všetky umožňujú pochopiť, ako naučiť moderného študenta právo, ako rozvíjať jeho schopnosti, formovať všeobecné vzdelanie. zručnosti a schopnosti. Špecialisti identifikujú formy výučby práva: skupinové, individuálne atď. Metodika výučby práva si vytvorila aj vlastné prístupy k chápaniu typov vyučovacích hodín (napríklad úvodné alebo opakovacie-zovšeobecňujúce), učebných pomôcok (pracovné zošity, čítačky, videá a pod. – teda toho, čo napomáha procesu učenia a zabezpečuje to).

Metodika výučby práva vychádza z kognitívnych schopností detí, vlastností ich veku, fyziologických vlastností tela. V tomto smere sa bude vyučovanie práva na základnej škole výrazne líšiť od rovnakého procesu na strednej škole.

Efektívnosť právnického vzdelávania sa posudzuje aj podľa dosiahnutej úrovne vedomostí a zručností žiakov, a preto sa v oblasti vyučovacích metód, práva vyvinul celý mechanizmus diagnostiky kvality vzdelávania.

Metodika výučby práva ako vedy sa neustále zdokonaľuje. Existujú nové prístupy vedcov k procesu učenia sa, veci, ktoré nie sú efektívne v praxi práce, sa stávajú minulosťou.

V srdci každej vedy je spravidla celý systém princípov - počiatočných princípov, od ktorých závisí, ako sa táto veda bude ďalej rozvíjať, čo nám dnes môže dať.

Moderná metóda výučby práva je založená na týchto princípoch:

Variabilita a alternatívnosť modelov právnického vzdelávania spôsobuje, že v oblasti výučby práva existuje veľa rôznych prístupov a v praxi skutočne existujú (je to spôsobené neexistenciou jednotného, ​​prísne povinného systému právnického vzdelávania: rôzne regióny sa vyvinuli vlastné tradície a charakteristiky právnického vzdelávania, ktoré, samozrejme, vychádzajú z požiadaviek štátneho štandardu vedomostí);

Prístup zameraný na študenta, ktorý zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu výučby práva (práca s každým študentom na základe jeho úrovne schopností, schopnosti vnímať právny materiál, čo umožňuje rozvoj a prípravu každého, kto je zaradený do vzdelávacieho procesu );

Maximálny systém aktivácie kognitívnej činnosti študentov na základe ich sociálnej skúsenosti (školáci sa musia naučiť získavať vedomosti sami, aktívne sa zapájať do vzdelávacích aktivít a nebyť pasívnymi kontemplátormi toho, čo sa deje, násilne nasledovať „pokyny“ dospelých a učitelia.Pre lepšie zapamätanie a prehľadnosť právnych pojmov sa odporúča teoretické pozície vedy spestriť príkladmi z reálneho života, ktorého je študent účastníkom – tak sa zohľadňuje jeho sociálna skúsenosť) ;

Výchova založená na pozitívnych emocionálnych skúsenostiach subjektov učebného procesu v režime dialógovej spolupráce „učiteľ – žiak“ (právna príprava môže byť úspešná len na úrovni vzájomne dohodnutého, láskavého, rešpektujúceho prístupu učiteľa a žiakov k sebe navzájom). );

Vybudovanie odborne spôsobilej a osvedčenej vertikály právnického vzdelávania, ktoré je viacstupňového charakteru (školenie v oblasti práva v škôlke, škole, vysokej škole). To znamená, že právnické vzdelávanie by malo byť fázované: od raného detstva pokračuje až po vyššiu úroveň v škole, samozrejme, nie je obmedzené na toto;

Zavedenie výskumnej zložky do systému vzájomne koordinovaného konania učiteľa a študenta (v procese vyučovania práva sa učiteľ spolu so svojím žiakom učí právo, „objavuje“ nové mechanizmy jeho pôsobenia, systematizuje, zovšeobecňuje právne javy);

Využívanie moderných metód právneho vzdelávania vrátane telekomunikačných technológií, dištančného právneho vzdelávania a práce na internete. Nové elektronické učebnice práva, multimediálne programy vyžadujú inú metodiku výučby. Význam samostatnej práce žiakov rastie.

Zohľadňujú sa tradičné princípy vzdelávania: dostupnosť a realizovateľnosť; vedecký charakter as prihliadnutím na vek, individuálne schopnosti študentov; systematické a konzistentné; pevnosť; prepojenia medzi teóriou a praxou; vzdelávanie vo vzdelávaní.

Stojí za to súhlasiť, že metodológia výučby práva nie je len vedou, ale aj celým umením, keďže žiadne teoretické výskumy ani praktické odporúčania nikdy nenahradia rôznorodosť metodologických techník, ktoré sa medzi učiteľmi spontánne a empiricky rodia. Je však dokázané, že najproduktívnejší zážitok vzniká práve na základe vedeckých poznatkov a nie v rozpore s nimi.

1. 2. Úloha metodiky vyučovania práva v školskom systémekrajín

Vývoj vedeckých škôl v oblasti metód výučby práva.

Moderné ruské školstvo prechádza určitými zmenami, ktoré určitým spôsobom ovplyvňujú systém právneho vzdelávania školákov. Práve on sa snaží venovať osobitnú pozornosť. Zníženie počtu hodín na štúdium školských odborov a času na prípravu domácich úloh však kladie osobitné požiadavky tak na výber právneho materiálu, ako aj na organizáciu školení.

Metodika výučby práva je navrhnutá tak, aby vybavila učiteľa celým arzenálom odborných nástrojov, techník, metód výučby práva.

Umožňuje jasne formulovať ciele výchovy a vzdelávania v každej etape života školy, poskytuje výchovno-vzdelávaciemu procesu moderné vyučovacie metódy.

Táto veda je spojená so spoločenskými vedami, právom a históriou, v rámci ktorých sa rozvíja obsah vzdelávania.

Nemožno opomenúť fakt, že metodológia práva je spojená s psychológiou, pedagogikou, jednotlivými právnymi odvetviami a aplikovanými vedami. Metodik vyučovania práva je hlavným asistentom moderného učiteľa práva na škole.

Z praxe každý učiteľ vie, aké dôležité je neustále sa oboznamovať so skúsenosťami kolegov z oblasti právnického vzdelávania a výchovy, všímať si výsledky experimentálnej práce, učiť sa analyzovať a aplikovať ustanovenia vedy.

Veda nachádza svoj ďalší rozvoj v praktickej činnosti učiteľov práva, ktorí organizujú metodické sekcie, katedry a iné formy spoločnej tvorivej práce na škole.

Prax ukázala, že efektívna môže byť výskumná činnosť učiteľa a študenta, ktorí samostatne pracujú na konkrétnej téme, testujú nové učebnice alebo vyučovacie metódy.

Domáca metóda výučby práva sa vyvinula vďaka odbornej činnosti mnohých odborníkov, ktorí sa vo svojich prácach venovali rôznym aspektom tejto vedy. Intenzifikácia vedeckého výskumu v tejto oblasti sa začína až od polovice 20. storočia. V dielach S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydová, A.V. Družková, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo a mnohí ďalší autori nastolili otázky zlepšenia kognitívnej činnosti v procese právnického vzdelávania, vysvetlili efektívne metódy výučby práva a navrhli venovať pozornosť praktickej orientácii právnych vedomostí, ktoré by študenti mali ovládať.

V domácej metodológii vyučovania práva sa dodnes vyvinuli rôzne vedecké školy. História ich formovania sa však začína v minulých storočiach.

Prvýkrát v Rusku sa otázka právnického vzdelávania objavila koncom 60. rokov 19. storočia. v súvislosti s prijímaním nových zákonov. Od 5. decembra 1866 boli mladiství delikventi posielaní do nápravnovýchovných ústavov. Teraz bolo potrebné vytvoriť celý systém právnej výchovy a vzdelávania.

V predrevolučnej tlači sa aktívne diskutovalo o právnom vzdelávaní. Išlo o potrebu cieľavedomej práce na právnom vzdelávaní.

Ešte v prvej polovici 19. storočia. experti vyjadrili myšlienku, že vyučovanie práva môže „súvisieť s judikatúrou, teda jednoduchým prerozprávaním súčasnej ruskej legislatívy, a zároveň komunikovať útržkovité informácie z oblasti štátnej, občianskej a trestnej legislatívy. Prakticky absentovala teória problematiky, historické a filozofické chápanie uvedenej legislatívy“2.

V 70. rokoch devätnásteho storočia. niektorí autori spochybňovali nevyhnutnosť a dokonca užitočnosť prednáškovej metódy výučby3. Metodista V.M. Gerasimov tvrdil, že „prednášky sú právom únavné a ničia proces učenia. Systém prednášok uvrhol do apatie aj samotných študentov. Je to proti ich prirodzenosti." Profesor Novorossijskej univerzity P.E. Kazansky v roku 1899 prišiel s myšlienkou „aktívnych foriem výučby práva“. Veril, že metodológia práva by mala byť rôznorodá a študenti by mali byť aktívnymi účastníkmi vzdelávacích „dramatizácií“, práce s dokumentmi a výskumu v oblasti práva. Dokonca ponúkol, že v legálnych múzeách kúpi bábiky zobrazujúce senátorov, členov Štátnej rady atď., Tie by sa dali použiť pri hraní hier v triede.

Významný právnik L.I. Petrazhitsky zosmiešňoval takúto techniku ​​a zdôraznil, že „nejde o steny, nie o tvar budov reprezentovaných sadrovými modelmi ... A ústny prejav učiteľa by nikdy nemal byť proti samopríprave študenta“.

Na prelome XIX - XX storočia. predmetom diskusií bola otázka správneho jazyka na výučbu práva a systému hodnotenia študentov.

Od roku 1872 je právna veda vylúčená z gymnaziálnych programov a mnohí autori sa domnievajú, že právo je predmetom vyššieho špecializovaného vzdelávania. Jeho štúdium „by malo človeku pomôcť nielen pri riešení praktických problémov, ale generovať ideály, bez ktorých nie je mysliteľný dobre organizovaný štát ani prosperujúci ľud“.

Na začiatku XX storočia. Učitelia krajiny dokázali, že je dôležité stimulovať samostatnú kognitívnu činnosť študentov, a preto navrhli posilniť prácu s právnymi prameňmi, správami a abstraktmi. „Metóda otázok a plánov“ sa šíri. S jeho pomocou študent získal schopnosť pracovať s textom, izolovať to hlavné a opakovať minulosť. Avšak podľa postoja psychológov: „Po krátkom čase zopakujte“ učitelia verili, že nemá zmysel absolutizovať iba jednu vyučovaciu metódu.

Udalosti v politickom živote 20. rokov. malo významný vplyv na metodiku vyučovania v škole: boli zrušené skúšky, tresty, domáce úlohy, bodovanie vedomostí žiakov. V praxi škôl sa objavila laboratórno-tímová výskumná metóda. Študenti študovali zdroje, samostatne hľadali odpovede na položené otázky. Metodické odporúčania pre organizáciu brigádno-laboratórnych prác predstavil v knihe B.N. Zhavoronkov a S.N. Dzyubinsky „Mobilné laboratórium v ​​sociálnych vedách“. Odborníci sa domnievali, že tento prístup umožňuje individualizovať prácu každého, no zároveň rozvíjať zručnosti kolektívnej činnosti.

V ďalších rokoch dominovali v metodických odporúčaniach ideologické usmernenia: vytvoriť pevné presvedčenie, že naša krajina je „najlepšia“, ukázať dôležitosť vytvorených zákonov, záruk ľudských práv. Pozornosť sa upriamila na štúdium diel klasikov marxizmu-leninizmu, zlepšenie právnického vzdelania a výchovy. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich a iní tvrdili, že Programom KSSZ, rozhodnutiami jej zjazdov, pléna a právnym prameňom by mala byť Ústava ZSSR, ústavy únie a autonómnych republík a platná legislatíva. Zároveň sa navrhovalo rozlišovať medzi hlavnými a vedľajšími cieľmi prípravy a vzdelávania. Odborníci trvali na formovaní úcty k zákonu pomocou demonštrácie, vysvetľovania, argumentácie úlohy práva. „Na tento účel bolo odporúčané neobmedzovať sa len na jednoduché prerozprávanie pravidiel správania stanovených v zákone. Študenti mali porovnať právo a morálku, venovať pozornosť hodnotám socialistického práva.

Metodisti vyvinuli rôzne spôsoby, ako zlepšiť efektivitu právnického vzdelávania. V edícii „Učiteľská knižnica“ v 70. a 80. rokoch 20. storočia vydávalo vydavateľstvo Prosveshchenie knihy o metodológii práva. Mnohé z nich boli variantmi poznámok z lekcií na konkrétne témy.

V 70. a začiatkom 80. rokov 20. storočia boli diela L.S. Bakhmutová, V.V. Berman, G.P. Davydová, A.I. Dolgová, A.P. Koževniková, E.I. Melniková, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovský, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prochorov a ďalší o teórii právnej výchovy, metódach vyučovania práva v škole. Vznikol tak vedecký základ pre skvalitnenie školského právneho vzdelávania. Metodické práce charakterizujú podstatu pojmu „právnická výchova“.

Výskumníci však vysvetlili otázky o vzťahu medzi právnickým vzdelávaním a odbornou prípravou rôznymi spôsobmi. A.I. Dolgova považovala právnické vzdelanie, právnu propagandu, právnické vzdelanie za súčasti procesu právnej výchovy. G.P. Davydov a V.M. Obukhov veril, že právne vzdelanie ako proces formovania právnych vedomostí a zručností má nezávislý význam. Podľa ich názoru právnické vzdelanie môže a má vytvárať základ pre riešenie problémov právnického vzdelávania - formovanie právnych názorov, právneho cítenia, presvedčenia, postojov a skúseností ako zložiek právneho vedomia a právnej kultúry.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov a ďalší odhalili črty formovania právneho vedomia medzi študentmi. Zdôvodnili vedúce formy triednej a mimoškolskej práce so žiakmi rôznych vekových skupín. Ukazuje sa význam spojenia verbálnej a činnostno-praktickej formy právnej výchovy pre formovanie právnej kultúry jednotlivca.

Bol vypracovaný postupný model činnosti učiteľa a študentov na školení o základoch štátu a práva. Na hodine bolo odporúčané využívať primárne zdroje, audiovizuálne pomôcky a iné názorné pomôcky. Zoznam zdrojov obsahuje fragmenty prejavov V.I. Lenin "Úlohy mládežníckych zväzov" a "Čo je sovietska moc?", kódexy zväzových republík.

M.T. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan, určujúci tempo, spôsoby vedenia a formy vyučovania, odporúčal „vychádzať z obsahu témy, charakteristiky triedy, využívať kolektívne formy práce, materiály z rozhlasu, televízie, periodík“. Predpokladalo sa, že poučky o práve by sa mali meniť. Môžu to byť semináre, laboratórne práce, hry na hranie rolí. Hlavná vec je, že „vzdelávací materiál pre nich by sa mal vyberať s ohľadom na potrebu vysvetliť študentom právne postavenie maloletých a ich zodpovednosť za spáchané trestné činy“. Bol vyvinutý vzdelávací systém využívajúci didaktický materiál „na kartách“. Za neprípustné sa považovalo zapájanie nadmerného množstva historických faktov do právneho obsahu vyučovacích hodín, sťažovanie právneho predmetu alebo úplné kopírovanie metód používaných v procese dejepisného vzdelávania.

Zdôrazňujú sa ťažkosti pri organizácii procesu výučby práva. Po prvé, žiaci 8. ročníka sa ukázali ako nepripravení na zvládnutie zložitých tém ústavného práva. Štúdium Ústavy ZSSR v 80. rokoch sa od štúdia v 50. rokoch líšilo skrátením študijného času zo 70 hodín na 16 hodín a nedostatočným prepojením hodín dejepisu a práva. Preto sa navrhovalo preniesť študentmi slabo asimilované témy spoločensko-politického charakteru do výučby náuky o spoločnosti a do výučby práva zaviesť témy s výrazným preventívnym zameraním na priestupky školákov.

Pozornosť bola venovaná aj problémom hodnotenia vedomostí študentov z práva. Boli poskytnuté odporúčania na vykonávanie individuálnych a frontálnych prieskumov. Vysvetlená je najmä metodika prípravy príbehov na základe základných pojmov, kreslenie schém na tabuľu. Zlepšenie metodiky prieskumu bolo zamerané na zvýšenie úrovne samostatnej práce školákov.

Kurz práva pre ôsmakov odporúčal rozhovory, konzultácie a najviac jeden seminár. Mnohí učitelia zorganizovali seminár na tému: „Morálka, ako ju chápu komunisti“ – preštudovaním prejavu V. Lenina na III. zjazde Komsomolu „Úlohy zväzov mládeže“. Odporúčalo sa začať s prípravou na takúto lekciu 2-3 týždne pred jej konaním. Na 1. stupni (organizačnom) učiteľ informoval o téme hodiny, zaujal žiakov, s ktorými bol vypracovaný plán práce. Učiteľ odporučil povinné zdroje, literatúru na štúdium. Tu boli rozdelené individuálne a skupinové úlohy s prihliadnutím na stupeň pripravenosti žiakov v dejepise. Na 2. stupni (príprava na seminár) učiteľ konzultoval, pomáhal študentom pri príprave na vyučovaciu hodinu. 3. etapa zahŕňala samostatnú prácu študentov doma a v knižnici. Vyberali texty z prameňov, novinových materiálov, robili výpisky, robili podrobné plány, pripravovali ústne a písomné odpovede na otázky jednotlivých zadaní. Na 4. stupni (záverečný) učiteľ konzultoval s prednášajúcimi, skontroloval stupeň pripravenosti študentov na seminár.

Laboratórna práca s primárnymi zdrojmi - dielami Lenina, dokumentmi KSSZ, sa právom stáva bežnou formou hodiny. Učiteľ ponúkal úlohy, učil pracovať s textom dokumentu. Obľúbené boli aj praktické hodiny s prvkami hľadania a tvorivej činnosti žiakov. Títo museli na hodinách analyzovať životné situácie právnej a morálnej povahy, riešiť kognitívne problémy a zúčastňovať sa hier na hranie rolí. Metodisti verili, že hlavným účelom takýchto lekcií je naučiť školákov aplikovať teoretické poznatky pri analýze a hodnotení právnych situácií, s ktorými sa v živote stretávajú. Dôležité bolo formovať „aktívny občiansky postoj, vštepovať ochotu podieľať sa na ochrane práva a poriadku“. V triede sa do diskusie o problémoch zapojili buď všetci žiaci alebo samostatné skupiny.

Členovia skupiny po splnení úlohy obhajovali svoj názor alebo rozhodnutie. Pri riešení problémov so sociálno-právnou tematikou sa využívali iné metódy – každý žiak v skupine plnil určitú časť všeobecnej úlohy. Úlohy tohto typu modelovali reálne životné situácie, v ktorých bol zámerne nastavený rozpor medzi správnym a nie vždy správnym chápaním noriem práva a morálky. Pri výbere spôsobu správania sa teda testovala stabilita pozitívnych motívov u školákov. Bolo preukázané, že zostavovanie jednotlivých úloh zo zákona by sa malo vykonávať s prihliadnutím na vedomosti a zručnosti žiakov. Samostatné úlohy by mali zohľadňovať otázky profesijného poradenstva pre dospievajúcich.

Veľký prínos k rozvoju týchto myšlienok mali metodológovia A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Pre samostatnú prácu študentov boli vytvorené špeciálne zbierky s úlohami z práva. Odborníci argumentovali potrebou „poskytnúť školákom dodatočné právne informácie, čo presahuje rámec osnov kurzu o základoch sovietskeho štátu a práva. Vznikla tak problematická situácia na vyučovacej hodine. Hlavné bolo – „zabezpečiť komplexnosť pri riešení vzdelávacích a didaktických úloh s minimálnym časom“. Bola vyvinutá metodológia na organizovanie rozhovorov v lekcii o normách správania v spoločnosti; o postoji k starším; o pojmoch „povinnosť“, „česť“, „svedomie“.

Pozornosť sa sústredila na štúdium národnej legislatívy a jej opozície voči buržoáznemu právu.

Veľká pozornosť v druhej polovici XX storočia. bola daná metodika hier. Vedci sa domnievali, že „vzdelávacia hra je aktívna metóda a forma vzdelávania zameraná na rozvoj právneho vedomia študentov prostredníctvom osobnej participácie v konkrétnej právnej situácii. Konečným cieľom hry je formovať pripravenosť študentov prakticky aplikovať právne vedomosti a zručnosti. Od iných typov učenia sa líši tým, že zahŕňa dynamiku udalostí. Edukačná hra zvyšuje záujem o právne poznatky, prispieva k výchove k zodpovednosti a disciplíne u školákov.

M.T. Studenikin odporučil učiteľom, aby „pri modelovaní hry oprávnene najprv formulovali jej didaktický cieľ, určili názvy, rozvíjali obsah vrátane skutočných problémov v ňom. Potom by mal učiteľ napísať herný scenár opisujúci konkrétnu situáciu, v ktorej budú účastníci konať. Je dôležité vedieť rozdeliť role a súkromné ​​ciele každého účastníka, vypracovať pre neho jasné pravidlá hry. Pred začiatkom hry učiteľ zhromaždí počiatočné informácie a zadá pokročilé úlohy. Počas hry sa v závislosti od zložitosti problému zavádzajú ďalšie informácie. Je lepšie, ak to žiaci dostanú sami a učiteľ len naznačí, ako to získať z učebnice, dokumentov.

Pýtanie sa a rozhovory pôsobili ako prostriedok na aktivizáciu kognitívnej činnosti žiakov. Žiaci ich viedli k otázkam vypracovaným spoločne s učiteľom.

A.A. Vagin vytvoril techniku ​​​​na používanie diernych štítkov na hodine dejepisu, ktorá bola vypožičaná na upevnenie vzdelávacieho materiálu v oblasti práva. Používanie diernych štítkov bolo spojené s kódovaním odpovedí žiakov. Táto technika bola použitá pri operatívnom prieskume, ktorý si vyžadoval zistenie správnosti alebo nesprávnosti tvrdenia, polohy. Bolo navrhnuté dať odpoveď vo forme podmieneného znaku potvrdenia správnosti vyhlásenia alebo jeho odmietnutia.

Odborníci považovali diktát za dôležitú formu činnosti na hodine práva. Predpokladalo sa to zaviesť do štruktúry prieskumu, aby bolo možné ľahšie určiť mieru asimilácie právnych pojmov študentmi.

V metodike vyučovania práva v 80. rokoch bol vyvinutý systém používania periodickej tlače na vyučovacej hodine. Učitelia začiatkom roka uskutočnili prieskum na otázky: 1. Z akých zdrojov získavate informácie o právnej problematike? 2. Ako často čítate novinové články na právne témy? 3. Aké materiály máš najradšej a prečo? Takto sa zisťovala miera pripravenosti študentov na prácu s tlačenými materiálmi. Školáci boli oboznámení so spôsobmi výberu, sumarizácie a uchovávania materiálov z periodickej tlače. Používala sa aj takáto forma poznámok: na jednu polovicu listu bol nalepený text článku z novín a na druhú polovicu žiaci pod vedením učiteľa zapisovali svoje pripomienky k textu. V procese prezentácie materiálu učiteľom boli použité materiály periodickej tlače; keď žiaci samostatne pracujú na komentovaní novinových správ, pri stanovovaní kognitívnych úloh.

Štúdium problematiky ľudských práv prebiehalo formou „korešpondenčných hodín“. Každý žiak dostal úlohu: zistiť z novín situáciu v krajine v oblasti ľudských práv. Pozornosť venovali aj USA a rozvojovým krajinám.

Hlavná pozornosť v hodinách práva bola venovaná formovaniu morálnych vlastností u študentov: láska k vlasti, neznášanlivosť voči porušovateľom poriadku, priateľstvo a bratstvo národov ZSSR. Od konca 80. rokov. Metodisti odporúčali posilniť prácu takými pojmami ako povinnosť, česť, svedomie, spravodlivosť. Hodina obsahovala prvky diskusie a polemiky.

V dielach A.V. Družková systematizovala skúsenosti odborníkov z praxe a vedcov v oblasti metód práva a spoločenských vied, vyvinula nové prístupy k typológii vyučovacích hodín, obsahu, metodologickým technikám a prostriedkom implementácie interdisciplinárnych prepojení. V štúdiu sociálnych vied boli kritizované antikomunistické koncepcie sociálneho rozvoja.

Žiaci si mali doplniť vedomosti dodatočným oboznámením sa s knihami „na čítanie“. Veľkým prínosom pre realizáciu žánru takejto literatúry bol S.S. Aleksejev.

Potrebu úzkej spolupráce s orgánmi činnými v trestnom konaní zdôvodňovali mnohí odborníci. Špecifické usmernenia pre štúdium právnych tém vypracoval G.P. Davydov, G.V. Parabašov, V.E. Byčko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zakharova, G.N. Loskutová, E.A. Lukyanová, S.G. Kelina, I.Z. Ozerský, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorová, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Odborníci sa domnievali, že hodiny by mali byť pestré. Učiteľom bol prezentovaný metodický vývoj mimoškolských aktivít.

V 90. rokoch. 20. storočie zintenzívnila sa aktivita rôznych autorov na rozvíjaní nových prístupov v oblasti výučby práva. V roku 1999 vznikla Petrohradská verejná organizácia, humanitárne pedagogické centrum „Občan 21. storočia“.

Pod vedením N.I. Eliasberg spojil vedcov, učiteľov škôl, právnikov, aktivistov za ľudské práva, účastníkov projektu Právo na školách. Teoreticky bol tak podložený a podrobne rozpracovaný ucelený systém etickej a právnej výchovy školákov od 1. do 11. ročníka. Je vytvorený vzdelávací a metodický komplex kníh (koncepcia, programy, metodické odporúčania, zborníky, knihy na čítanie, učebnice a príručky, knihy pre učiteľov - spolu 38 titulov v 229 tlačených listoch). Od roku 1997 sa začal experiment so zavádzaním systému právnej výchovy do masovej praxe škôl. Uskutočnili sa semináre na školenie učiteľov v nových prístupoch v oblasti metód výučby práva. V Kazachstane, Kirgizsku a susedných krajinách sa objavili školy, ktoré úspešne fungujú podľa tohto systému. Právnická výchova sa začala realizovať v Petrohrade od 1. do 11. ročníka. Jeho cieľom je položiť základy právnej kultúry študentov, podporovať formovanie sebaúcty, poznania a rešpektovania práv a slobôd človeka, pripraveného ich chrániť.

K rozvoju právnického vzdelávania v Rusku nepochybne výrazne prispeli aktivity Projektu Ruskej nadácie pre právne reformy „Právne vzdelávanie v škole“ koncom 90. rokov. 20. storočie - začiatok XXI storočia. V rokoch 1997-99. bol vyvinutý komplexný právny kurz „Základy právnych vedomostí“ pre ročníky 7, 8-9, 10-11 a vybavený príslušnými príručkami. Od roku 2001 vznikajú učebnice, vyvíjajú sa technológie na vyučovanie detí v 5. – 6. ročníku ZŠ. Vďaka úsiliu slávnych autorov: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A. M. Polievktova, V. V. Navrodnaya, T. V. Kashanina, Suvorová, E.A. Pevtsova a ďalší - vyvinuli nové systémy interaktívnej výučby práva, pripravili odporúčania pre učiteľov na vedenie hodín práva, preložili do ruskej reality zaujímavé zahraničné metódy vrátane technológie kritického myslenia. Prvýkrát v Rusku bol vytvorený federálny systém prípravy a preškoľovania učiteľov práva a boli pripravené zvukové a obrazové materiály o práve.

V rámci projektu „Právna výchova v škole“ sa po prvýkrát vytvoril optimálny systém kompetenčného právneho vzdelávania, kde sa ukázalo, že právny obsah nových kurzov a ich metodická podpora sú vzájomne prepojené. Experiment právnického vzdelávania sa uskutočnil po celej krajine. Dá sa povedať, že to bola prvá a najúspešnejšia verzia modelovania právnického vzdelávania v modernej krajine, ktorá mala dobrú vedeckú základňu a podporu odborníkov z praxe.

V rámci tejto koncepcie výučby práva sa v rôznych regiónoch krajiny konali početné semináre, medzinárodné konferencie a stretnutia, ako aj celoruské olympiády. O metodických zručnostiach učiteľov práva, zvyšovaní ich kvalifikácie, vznikli unikátne knihy. Vyvinuli sa netradičné metódy, systém prípravy lektorov v regiónoch, ktorí začali kolegom vysvetľovať nové technológie výučby práva. Dôležitú úlohu v tom zohrali aktivity V.V. Spassky, S.I. Volodina a ďalší.

Od roku 1996 sa spúšťa Program vzdelávania spotrebiteľov, ktorý sponzoruje americký podnikateľ a verejná osobnosť George Soros. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu.Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova vyvinuli systém metodických techník a učebných pomôcok pre právne aspekty spotrebiteľských vzťahov.

Veľa práce v oblasti vytvárania netradičných metód výučby práva vykonalo Centrum mládeže pre ľudské práva a právnu kultúru Ruského hnutia za ľudské práva. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachková, N.M. Kleimenová, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusáková, O.V. Trifonová sa stala autorkou mnohých kníh o metodológii vyučovania práva. Snažili sa ustúpiť od monológového princípu predkladania učiva, rozhodli sa oboznamovať školákov s rôznymi pohľadmi na skúmanú problematiku, porovnávať názory a fakty, ktoré sa navzájom líšia. Odborníci tvrdili, že študent by si mal vytvoriť svoj vlastný postoj k rôznym otázkam súvisiacim s ľudskými právami. Bola vyvinutá nová technika práce s textami rôzneho typu. Patria sem: právne dokumenty; bájky, podobenstvá, anekdoty, aforizmy; žurnalistika; beletria (svetová a ruská klasika, fantasy, rozprávky), klasická a moderná poézia, umelecká pieseň. Obsah právneho materiálu je v knihách prezentovaný nie podľa chronologického princípu, reflektujúceho históriu vzniku a vývoja ľudskoprávnych ideí, ale podľa tematického: netradičný systém práce s textom - "komunikácia", text - „provokácie", texty – vznikli „mosty". na základe medzinárodnej a modernej ruskej legislatívy. Metodisti upozorňovali na diferenciáciu právnického vzdelávania (študentom sú ponúkané úlohy rôznej náročnosti). Systém spoločnej práce študentov v r. rozvinulo sa organizovanie diskusií, aktivít vo dvojiciach, mikroskupinách.To prispelo k rozvoju intelektuálnych, sociálnych a komunikačných zručností.Na základe práce s textami mohli školáci reprodukovať prijaté informácie (prerozprávanie, zostavenie plánu, zvýraznenie hlavnej myšlienky ), analyzovať ho (oddeľovať fakty a názory, hodnotiť argumenty), porovnávať rôzne uhly pohľadu a vytvárať si vlastný postoj. bot (nezávislý zber informácií o právnom probléme, písanie eseje, eseje, výskum). Prednosť dostali hranie rolí, simulácie, príbehové hry.

V Perme I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov a ďalší vyvinuli nové pedagogické technológie pre právnické vzdelávanie. N.P. Charnaya ukázal, že ich črtou sú osobnostne orientované charakteristiky. Vznikli modely takzvaných „organizačno-činnostných hier“ (ODG), ktorých zakladateľom je G.P. Ščedrovský.

Úsilím tambovských kolegov, najmä I.G. Družkina, vypracovala metodiku aktívnych foriem práce na kurze „Vaše práva“ pre žiakov základných škôl.

Od roku 1991 boli niektoré školy v Tambove zapojené do experimentu pri štúdiu právnických predmetov. Napríklad v škole č. 8 žiaci 1. ročníka študovali ABC slušnosti, 2. ročníka kurz „Ja, ty, my“ a 3. ročníka „Vaše práva“. Tambovskí špecialisti majú vypracované organizačné a metodické podmienky pre právnické vzdelávanie. Patria sem: konzistentnosť a kontinuita podľa rokov štúdia; jednota verbálnych a činnostných foriem vzdelávania a výchovy; jednota triednej a mimoškolskej práce na právnom vzdelávaní; stimulácia kognitívnej činnosti mladších žiakov, využívanie rôznych foriem vyučovania, aktivít, didaktických prostriedkov; neustála kontrola učiteľa nad dosiahnutými výsledkami s cieľom prispôsobiť svoju ďalšiu prácu so žiakmi.

Predpísaný je model učenia sa školákov na počiatočnom stupni právnického vzdelávania. Podľa I.G. Družkina, kým prejdú zo základnej na strednú školu, študenti by mali:

1. Poznať špecifické pravidlá správania sa v rodine, doma, v škole, na ulici, v doprave, v kultúrnych inštitúciách, na miestach rekreácie a rozumieť potrebe ich dodržiavania; vedieť vysvetliť tieto pravidlá ostatným deťom; zvoliť spôsob správania v súlade s existujúcimi pravidlami, dodržiavať ich; váži si verejný poriadok a aktivity na jeho ochranu; snažte sa byť organizovaní a disciplinovaní.

2. Mať myšlienky o ľudských právach uznané svetovým spoločenstvom; chápať hodnotu ľudského života, zdravia, slobody a dôstojnosti ľudí, rešpektovať ich práva, mať negatívny postoj k krutosti a násiliu, nacionalizmu, porušovaniu práv jednotlivca; snažiť sa poznať svoje práva a povinnosti, reagovať negatívne na ponižovanie, zanedbávanie seba a iných; Vedieť, ako chrániť svoje práva.

3. Vedieť, aké činy a činy sú zákonom zakázané, vedieť vysvetliť, prečo by ste sa takto nemali správať; snažiť sa neporušovať zákazy, dodržiavať zákony.

4. Mať predstavu o Ústave Ruskej federácie, poznať štátne symboly Ruskej federácie, rozumieť nasledujúcim slovám: „zákon“, „ústava“, „občan“, „štát“.

5. Mať skúsenosti so zákonným disciplinovaným správaním, dodržiavaním pravidiel zdvorilosti pri jednaní s rovesníkmi a staršími.

Ide o právnické vzdelanie, podľa I.G. Druzhkina, formuje vzdelávacie zručnosti, ktoré sú potrebné pre úspešný rozvoj programu akéhokoľvek akademického predmetu, a preto by sa o to mal zaujímať každý učiteľ. Medzi nimi:

Zručnosť ústnej prezentácie (schopnosť argumentovať svojim názorom, počúvať partnera, rešpektovať jeho názor, viesť diskusiu);

Schopnosť samostatne identifikovať problematické otázky v téme;

Schopnosť hodnotiť svoje správanie a správanie iných;

Schopnosť pracovať s knihou;

Schopnosť organizovať vedomosti.

Špecialisti Nižného Novgorodu vytvorili svoje vlastné prístupy k výučbe práva. M.A. Subbotina navrhol študovať právnu problematiku v rámci krajského kurzu „Občianska výchova“ v 5. a 6. ročníku.

Aktívnejšia sa stala aj právnická fakulta v Jekaterinburgu. Pod vedením S.S. Alekseev vyvinul právny kurz, metodologický systém na štúdium zložitých právnych štruktúr založených na historických faktoch a realite života. Veľkým prínosom pre formovanie ruskej metodológie výučby práva bol A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kišenková, E.S. Korolková, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikovej a ďalších v rámci integrácie právnych a iných spoločenskovedných kurzov. Vďaka úsiliu známych odborníkov v oblasti práva: S.A. Morozová, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsovej a ďalších - štúdium dejín práva na škole sa zintenzívnilo.

V metodike výučby práva je vypracovaný systém „sústredných kruhov“. Jej autorom je V.O. Mushinsky dokázal, že v obsahu právnych kurzov školy je potrebné dodržiavať nasledujúcu schému:

V 90-tych rokoch XX storočia. pozornosť sa venuje novému druhu učebnej pomôcky – pracovnému zošitu. M.I. Shilobod et al vyvinuli systém mnohovariantných úloh v zákone vo forme kreatívnych úloh, schém a pod.1, ktoré musia byť využívané v triede, aby žiaci samostatne pracovali s témami.

A.F. Nikitin navrhol vlastnú metodiku práce s jednotlivými úlohami v kurze „Právo a politika“2. V úlohách dominovali otázky typu: „porovnaj“, „vyjadri svoj názor“, „vysvetli stanovisko“. Bol vyvinutý systém testov.

S.I. Volodina, A.M. Polievktová, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsová, A.N. Fontánová, M.N. Tsepková, N.G. Suvorová vyvinula novú metódu právnej výchovy s využitím tradičných a aktívnych foriem. Najmä právny materiál sa mal študovať metódou formovania kritického myslenia. Na 1. stupni - výzva - si žiaci aktualizovali vedomosti k téme; na 2. stupni - porozumenie - žiaci sa oboznamovali s novými informáciami, pojmami. Používali sa na to rôzne techniky: čítanie textu so zarážkami, označovanie textu symbolmi, zostavovanie tabuliek. V 3. štádiu – úvahy (reflexie) – študenti pochopili, čo sa na hodine učili, a vyjadrili to vlastnými slovami. Boli tu použité tieto techniky: skupinová diskusia, písanie minieseje alebo eseje, zostavenie diagramu.

Podobné dokumenty

Metódy vyučovania psychológie v sústave vied, prepojenie s pedagogikou. Predmet, ciele a zámery. Metódy výučby psychológie. Moderné trendy vo vývoji školstva. Charakteristika procesu učenia a jeho súvislosť s učením.

tréningový manuál, pridaný 14.09.2007


Teória a metódy vyučovania informatiky a informačno-komunikačných technológií na škole. Metódy organizačnej formy vzdelávania. Prostriedky výučby informatiky. Metodika výučby základného kurzu. Výučba programovacích jazykov, školiace programy.

návod, pridaný 28.12.2013


Hodnota vizuálnej činnosti pre komplexný rozvoj detí, jej typy a formy, vyučovacie metódy a techniky, zásady organizácie vhodných tried. Metódy výučby modelovania v prvej juniorke, strednej a seniorskej, v prípravnej skupine.

semestrálna práca, pridaná 21.02.2015


Podstata a vlastnosti problémového učenia. Miesto problémového učenia v pedagogických koncepciách. Koncepčné základy problémového učenia. Metodika organizácie problémového učenia. Úloha učiteľa v problémovom učení.

abstrakt, pridaný 06.07.2003


Využitie moderných pedagogických technológií na výučbu školákov a riadenie ich kognitívnej činnosti. Metodika vedenia a analýzy vyučovacej hodiny v škole. Preventívny rozhovor so žiakmi 7. – 8. ročníka po vyučovaní na tému drogovej závislosti.

kontrolné práce, doplnené 21.10.2010


Ciele vyučovania sochárstva, technológie materiálov. Požiadavky na organizáciu procesu a praxe. Tréningový program základov sochárstva: požiadavky na pracovisko a používané vybavenie. Metódy a techniky výučby špeciálneho kurzu "Sochárstvo".

ročníková práca, pridaná 18.10.2015


Dynamika rozvoja myšlienok o procese učenia v dielach ruských vedcov XX storočia. Teória voľného učenia. Experimentálny smer vo vyučovaní. Vzťah učenia a rozvoja. Problém vedomia učenia. Prístupy k zmene metodiky.

abstrakt, pridaný 8.11.2015


Metódy vyučovania informatiky ako nový úsek pedagogickej vedy a predmet prípravy učiteľa informatiky. Reprezentácia číselných informácií v počítači. Vlastnosti konceptu problémového učenia, jeho podstata, hlavné metódy a funkcie.

semestrálna práca, pridané 06.08.2013


Charakteristika metodiky vyučovania dejepisu: predmet, úlohy, zložky, metódy vedeckého bádania. Vzorce vyučovania dejepisu s cieľom zlepšiť efektívnosť a kvalitu vedomostí. Štúdium pedagogických metód v procese vyučovania dejepisu na škole.

abstrakt, pridaný 19.01.2010


Metodika výučby ako špeciálny systém metodických techník, foriem organizácie tried, vytvorených na štúdium konkrétnej motorickej akcie. Požiadavky na vyučovacie metódy. Metódy používania slova a zrakového vnímania, praktické metódy.

8.6. Základy vyučovacích metód právnych disciplín

Metodika vedenia vyučovania vo vzdelávacích inštitúciách základného a stredného odborného právnického vzdelávania

Právna veda (právna veda, jurisprudencia) je spoločenská veda, ktorá skúma právo ako osobitný systém spoločenských noriem, právne formy organizácie a činnosti štátu, politické systémy spoločnosti ako celku 123 . Právne disciplíny, ktoré študujú právnu vedu, právnu vedu a vymáhanie práva, patria medzi humanitné vedy. To znamená, že je legitímne uvažovať o metodike ich výučby z hľadiska výučby humanitných predmetov v systéme odborného vzdelávania právnikov s prihliadnutím na postavenie vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje základné, stredné alebo vyššie právnické vzdelanie, resp. špecifické črty prípravy určitých kategórií špecialistov. Vo vzdelávacích inštitúciách základného a stredného odborného vzdelávania je hlavnou formou prípravy v pedagogickom procese lekcia, ktorých odrody a metódy sú uvedené v tabuľke. 8.9.

Tabuľka 8.9 Odrody lekcie a metódy jej vedenia

Pre učiteľov školiacich stredísk (lýceí) a stredných odborných škôl sú zaujímavé: prednáškové hodiny, hodiny riešenia „kľúčových problémov“, konzultačné hodiny a testovacie hodiny.

Pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania môže byť akceptovateľná systém modulárnej konštrukcie lekcií na danú tému, lekcie-vysvetlenia nového materiálu; vyučovacie hodiny-semináre s hĺbkovým štúdiom vzdelávacieho materiálu v procese samostatnej práce študentov; laboratórne a praktické hodiny (workshopy); lekcie vykonávania cvičení (riešenie problémov); lekcie-testy na danú tému; vyučovacie hodiny na obhajobu tvorivých úloh pripravované individuálne a kolektívne 124 .

Technológia prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu rozdelené na predbežné a okamžité. Predbežná príprava zahŕňa: rozbor požiadaviek na kvalifikačné charakteristiky odborníka - absolventa vzdelávacej inštitúcie - všeobecný a predmet, ktorý určuje požiadavky na vyučovaný odbor; podrobné štúdium obsahu učiva svojho predmetu a príbuzných odborov; štúdium špeciálnej, pedagogickej, psychologickej a metodickej literatúry; štúdium pokročilých pedagogických skúseností iných učiteľov; metodická práca na príprave rôznych organizačných a metodických dokumentov a potrebných vzdelávacích a metodických materiálov pre učiteľa a žiakov; vývoj referenčných poznámok, rôznych vizuálnych pomôcok a iných didaktických materiálov; zvládnutie techniky používania technických prostriedkov v triede. o priama príprava učiteľ na lekciu: učebné materiály sa študujú na tému lekcie (metodický vývoj atď.); literatúra odporúčaná študentom je podrobne preštudovaná; z prostriedkov cyklu sa pripravujú alebo vyberajú písomky na vyučovaciu hodinu, názorné pomôcky, technické prostriedky a didaktické materiály k nim; film a video filmy sa objednávajú v špeciálnych jednotkách; preštuduje sa plán hodín a metodické odporúčania pre učiteľov pripravené kolegami v cykle, prípadne sa vypracuje vlastná verzia plánu práce.

Metodika lekcie môže mať variácie, ale najčastejšie frontálna (skupinová) technika- Organizácia skupinovej práce. Veľká pozornosť sa teraz venuje metodológii individualizovaného učenia. Je široko používaný na hodinách upevňovania vedomostí, formovania zručností a schopností, hodín programovaného učenia atď. Individuálna forma výchovno-vzdelávacej práce na vyučovacej hodine zabezpečuje vysokú mieru samostatnosti študentov pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu. Hlavnými vyučovacími metódami sú v tomto prípade individuálne cvičenia v špeciálnych triedach, laboratóriách, simulátoroch a cvičiskách, ako aj samostatná práca žiakov, kadetov a cvičiacich pod vedením učiteľa. V takýchto triedach vystupuje učiteľ ako vedúci, partner a asistent žiakov.

Úspešnosť takýchto hodín do značnej miery závisí od kvality učebných materiálov, ktoré učitelia pre žiakov pripravujú, ako aj od dostupnosti potrebného množstva literatúry, predpisov, rôznych didaktických pomôcok a samozrejme od metodických schopností učiteľov.

Pri všetkých formách organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov, kadetov a poslucháčov v triede je dôležitá charakter je relatívnykomunikácia medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi samotnými študentmi. Je dobré, ak sú tieto vzťahy založené na myšlienkach kolaboratívnej pedagogiky. Zdravá sociálno-psychologická klíma v študijných skupinách a psychologická kompatibilita medzi študentmi v mikroskupinách stimulujú ich kognitívnu aktivitu a prispievajú k dosiahnutiu didaktických cieľov vyučovacej hodiny. Uvažovaná metodika prípravy a vedenia vyučovacích hodín sa netvári ako úplná. Môže a má sa zlepšovať v každodennej práci učiteľov vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného právnického vzdelávania.

Metodika vedenia vyučovania na vysokých školách právneho vzdelávania

Na výučbu právnych disciplín vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania učitelia využívajú širší arzenál foriem a vyučovacích metód.

Prednáška. Ide o vedúcu formu vyučovania, pretože kladie základy pre moderné, vedecké, teoretické, vzájomne prepojené a základné poznatky, ktoré majú pre študentov vzdelávaciu hodnotu. Formuje svetonázorové názory medzi študentmi, kadetmi a poslucháčmi, vštepuje lásku k povolaniu. Prednáška vo vysokoškolskom vzdelávaní zohráva úlohu „kmeňa stromu“ a všetky ostatné formy hodín sú jeho „vetvami“.

Funkcie prednášky sú: kognitívne (vyučovacie), rozvíjajúce, vzdelávacie a organizačné. Poznávacie funkcia prednášky je vyjadrená vo vybavovaní študentov vedomosťami o základoch vedy a určovaní vedecky podložených spôsobov riešenia praktických problémov a problémov. Vzdelávacie funkcia spočíva predovšetkým v rozvoji inteligencie, odborného myslenia, prednáška má naučiť myslieť, myslieť vedecky, systematicky, moderným spôsobom.

Vzdelávacie Funkcia prednášky sa realizuje, ak je jej obsah preniknutý takým materiálom, ktorý pôsobí nielen na intelekt študentov, ale aj na ich city a vôľu. Zabezpečuje výchovu k správnemu postoju k rôznym javom života a práce. Orientovať by sa mali aj prednášky z právnych a špeciálnych odborov odborné vzdelanie. Prednáška má výchovný účinok, ak je autorita učiteľa dostatočne vysoká a postoj publika k nemu, k disciplíne, ktorú vyučuje, rešpektujúci. Organizovanie Funkcia primárne zabezpečuje riadenie práce študentov tak počas prednášky, ako aj počas hodín samoštúdia. Tieto funkcie a niektoré ďalšie vlastnosti prednášky rozvíjajú u študentov pracovitosť pri štúdiu a spolu prispievajú k zvyšovaniu úrovne vzdelávania, výcviku, výchovy a rozvoja študentov, kadetov a poslucháčov.

Moderná didaktika považuje prednášku za rozvíjajúcu sa formu vzdelávania s jej rozmanitosťami (tab. 8.10).

Tabuľka 8.10

Typy prednášok

Príprava na prednášku zahŕňa: pochopenie cieľov vyučovacej hodiny na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu a kvalifikačných charakteristík; výber potrebného množstva vzdelávacieho materiálu; podrobné štúdium štruktúry prednášky; písanie textu dievčaťa; vypracovať text prednášky a urobiť ho vizuálnym (hlavná vec - zvýrazniť v jednej farbe, spojivo, pozadie - v iných); príprava didaktických materiálov na prednášku a výber technických prostriedkov na ich realizáciu; riešenie iných organizačných záležitostí; psychologické naladenie učiteľa na prednášanie.

Prednáška vo svojej štruktúre obsahuje: úvod, hlavnú časť a záver, z ktorých každá má svoje organizačné a metodologické znaky.

Seminár. Ide o klasickú skupinovú formu tréningu. Slúži na diskusiu o najzložitejších teoretických otázkach učiva a spôsoboch implementácie získaných poznatkov pri riešení aplikovaných problémov. Hlavnou didaktickou požiadavkou na seminár preto je, aby edukačné otázky (problémy) predkladané do diskusie vychádzali z potrieb vedeckého zdôvodnenia praxe a aby sa preorientovali zo systému poznania na systém konania. To umožňuje aktivizovať študentov, rozvíjať ich profesionálne myslenie a tým realizovať princíp prepojenia učenia so životom, teórie s praxou.

Seminár je navonok jednoduchou formou vzdelávania, no vo svojej podstate jednou z najťažších, keďže zaväzuje učiteľa organizovať túto hodinu tak, aby žiakov vtiahol do aktívneho myšlienkového procesu, zaujal ich preberaným problémom a zapojte ich do diskusie. To si vyžaduje, aby učiteľ bol schopný viesť študijnú skupinu, vytvárať v nej živú komunikáciu, poskytnúť každému príležitosť na vyjadrenie a výmenu názorov. Otázky preberané na seminári neopakujú prednášky, ale ich rozvíjajú a smerujú do praktickej roviny.

Tento prístup k semináru to dáva, spolu s funkciami, ktoré sú súčasťou prednášky, navyše funkcie vyhľadávania a ovládania. Prvý umožňuje študentom, kadetom a poslucháčom rozvíjať nie formálne, ale tvorivé schopnosti hľadať spôsoby a nájsť rezervy na zlepšenie praxe na vedeckom základe a druhý - identifikovať úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. Metodicky správny seminár učí študentov, kadetov a poslucháčov tvorivo myslieť, uvažovať, diskutovať, nachádzať pravdy, opierať sa o vedecké argumenty a verejne obhajovať svoj názor.

Druhy seminárnej formy vzdelávania sú: seminárna konverzácia (proseminár), seminár - podrobný heuristický rozhovor, tematický seminár, abstraktný seminár, seminár s referátom, workshop, interdisciplinárny seminár. Každý typ seminára má svoje organizačné a metodické črty.

konferencia - jedna z foriem kolektívnej vedeckej a praktickej prípravy na právnických fakultách. Organizačne sa plánuje a realizuje spravidla s tímami fakúlt, kurzov, menej často v študijných skupinách. V závislosti od smeru uvažovaných problémov môžu mať konferencie tieto odrody: vedecké (teoretické), vedecko-praktické, vedecko-metodické.

Hlavnými cieľmi každej konferencie sú:

Široké odhalenie diskutovaného problému v teoretických, praktických alebo metodologických pojmoch;

Prehĺbenie vedomostí a ich doplnenie novými vedeckými informáciami alebo praktickými údajmi;

Stanovenie spôsobov praktickej aplikácie poznatkov, zabezpečenie prepojenia teórie a praxe;

Oboznámenie účastníkov konferencie s výsledkami výskumov a experimentov v oblasti teórie, metodológie a praxe;

Riešenie problémov profesijného poradenstva a vzbudzovanie lásky k budúcemu povolaniu u študentov;

Zovšeobecňovanie a „; šírenie pokrokových pedagogických a odborných skúseností z práce učiteľov a absolventov univerzity.

Všetci rečníci na konferencii – študenti, kadeti aj poslucháči – vystupujú na pevné témy (rozložené medzi študentmi pri jej príprave) aj vo voľnej diskusii. Dobré výsledky sa dosahujú pozývaním jednotlivých odborníkov z praxe alebo vedcov z iných organizácií na konferencie. Ak má diskutovaný problém komplexný charakter, odôvodňuje to organizovanie medzirezortných konferencií.

Metodika prípravy konferencie je podobná ako pri seminároch, len rozsah je širší a trvá dlhšie – 15-30 dní.

Workshopy. Ich ciele súvisia s formovaním odborných zručností, schopností, návykov, vlastností a rozvoja schopností žiakov.

V súčasnosti sa používajú tieto typy praktických cvičení:

Praktické cvičenia v triede;

Praktické hodiny v špeciálnych triedach, učebniach, laboratóriách;

Praktické cvičenia na simulátoroch;

Praktický výcvik na cvičisku, v parkoch;

Praktické cvičenia v teréne;

Praktický výcvik v orgánoch činných v trestnom konaní a iných organizáciách;

Odborný výcvik na rozvoj funkčných úkonov.

Počas praktických cvičení sa aktívne využívajú a metódy odborného praktického výcviku:

Analýza situácií presadzovania práva (alebo manažmentu) (APS, AUS);

Riešenie kancelárskych problémov: špekulatívne, pomocou video tutoriálov, na osobných počítačoch;

Práca s dokumentmi a obchodnými dokumentmi (analýza prichádzajúcich a odchádzajúcich dokumentov, vypracúvanie certifikátov, správ, štúdium a vedenie trestných vecí atď.);

Praktikum (skupinové a individuálne) v orgánoch činných v trestnom konaní a iných organizáciách;

Herná metóda (vypracovanie rolových akcií študentmi v simulovaných profesionálnych situáciách);

Metóda mozgového útoku („psychic assault“) – neštandardné hľadanie riešení v prípade atypických (stresových) situácií;

Algoritmická metóda (vypracovanie praktických akcií podľa algoritmu - schéma indikatívneho základu akcií - OOD).

Príprava takýchto hodín je tiež rozdelená na predbežnú a bezprostrednú a štruktúra vedenia na úvodnú, hlavnú a záverečnú časť so znakmi vyplývajúcimi zo špecifík a metodológie ich vedenia.

Hra. Od ostatných foriem praktického vyučovania sa líši tým, že najlepšie reprodukuje skutočné profesionálne prostredie a činnosť špecialistov v komplexe podmienok a znakov (charakter činnosti je modelovaný).

V pedagogickom procese je hra špeciálne organizovanou vzájomne závislou činnosťou učiteľa a žiakov, v ktorej sa operatívne teoretické poznatky premietajú do praktického kontextu. Dosahuje sa to napodobňovaním v edukačnom procese rôznych dynamických obslužných, výrobných a iných profesijných (manažérskych) situácií.

Všetky typy hier, ktoré sa používajú na odbornú prípravu odborníkov vo vzdelávacích inštitúciách, sa nazývajú vzdelávacie a patria do triedy simulačné hry. Už vo fáze vývoja stanovili kombináciu dvoch modelov: simulácie a hry. Prvý zabezpečuje napodobňovanie obsahu predmetu profesie a druhý modelovanie úlohy (oficiálneho) konania špecialistov v procese ich profesionálnej práce. Podľa obsahu sú všetky vzdelávacie hry používané na právnických fakultách rozdelené na:

funkčný - poskytnúť napodobňovanie rolí zamestnancov;

špeciálne(predmet) - odhaľujú vecné aspekty činnosti špecialistov;

komplexný(interdisciplinárne) - v nich je rovnako dôležité ako napodobňovanie rolí, tak aj štúdium predmetného obsahu prípadu.

Akákoľvek hra prispieva nielen k praktickému nácviku, ale aj k rozvoju jej účastníkov, najmä inteligencie, profesionálneho myslenia, jej tvorivých začiatkov, vynaliezavosti, sebavedomia, rýchlej orientácie v prostredí a jeho zmenách a pod.. Hra určuje konkrétnu profesionálny typ komunikácie jej účastníkov, ktorý je blízky reálnemu a rozvíja profesionálnu družnosť.

Medzi vzdelávacími simulačnými hrami možno použiť ich odrody: obchodné, hranie rolí, prevádzkové, organizačné a aktivity, inovatívne, pedagogické (výcvik, vzdelávanie a rozvoj) atď. 125

Konajú sa všetky profesionálne zamerané hry bez ohľadu na ich rozmanitosť herná metóda s ukážkou akcií hrajúcich strán. Tu pôsobí ako komplexná metóda, v ktorej sú v skutočnosti integrované tri metódy: analytický, expertný (experimentálny) a inscenačná metóda.

Učenie. Ide o najväčšiu a najkomplexnejšiu formu praktickej odbornej prípravy kadetov a študentov v rezortných právnických vzdelávacích inštitúciách. Často je vnímaná ako veľká profesionálne orientovaná hra, na ktorej sa podieľa viacero oddelení (cyklov). Používa sa spravidla v záverečnej fáze odbornej prípravy špecialistov na:

Upevňovanie vedomostí z rôznych akademických disciplín a ich komplexná aplikácia pri riešení rozsiahlych praktických problémov;

Formovanie komplexných zručností a schopností študentov pri hodnotení dynamicky sa meniaceho operačného prostredia a optimálnych rozhodnutiach v neštandardných situáciách;

Rozvoj kadetov a študentov odborných a obchodných kvalít a ich psychologická príprava na zručné a aktívne jednanie v extrémnych podmienkach.

Cvičenia vykonávané vo vzdelávacích inštitúciách orgánov činných v trestnom konaní majú tieto odrody: integrované operačné cvičenia (COU), veliteľsko-štábne a veliteľské cvičenia (KShUiKU), taktické cvičenia (TU), špeciálne taktické cvičenia (TSU). Všetky typy cvičení sú vedené hernou metódou ako obojstranné.

Technológia na vývoj vzdelávacích a metodických materiálov na vedenie katedrálnych hier a medzikatedrálnych cvičení sa zameriava na nasledujúce požiadavky:

Problémy (úlohy) musia byť významné pre všetkých účastníkov hry (cvičení);

Potrebujeme vytvoriť dva kombinované modely simulácie reality:

a) imitácia- zabezpečuje vytvorenie situácie súvisiacej s vykonaním nejakého odborného úkonu a riešením problému;

b) modelovanie rolových (oficiálnych) akciíúčastníkov pri realizácii plánovanej akcie a riešení problémov.

Berúc do úvahy tieto požiadavky, pre každú katedrálnu (medzikatedrálovú) hru a cvičenie a metodický vývoj, v

ktorý by mal odzrkadľovať tri etapy: prípravnú, hernú a záverečnú, ako aj názov témy, ciele, zámer, plán (scenár – pozri tabuľku 8.11), prvotné informačné materiály o situácii v oblasti (kde sa hrá, výučba), úlohy, pokyny pre hráčov a odborníkov (sprostredkovateľov), postup a metodika analýzy a hodnotenia.

Tabuľka 8.11

8.7. Odborná a pedagogická príprava študentov právnických vzdelávacích inštitúcií 126

Ciele a zámery odbornej a pedagogickej prípravy právnikov

Zintenzívnenie pedagogického procesu v sústave právnických vzdelávacích inštitúcií zahŕňa skvalitnenie a zefektívnenie prípravy kvalifikovaných odborníkov v základnom, strednom a vyššom odbornom vzdelávaní. V celkovom súbore profesijného vzdelávania žiakov, kadetov a poslucháčov určité miesto zaujíma ich odborné a pedagogické vzdelanie, ktorého základy sú položené v štúdiu akademickej disciplíny "Pedagogika" ("Právna pedagogika"). V rámci všeobecnej odbornej prípravy právnikov si kladie za cieľ poskytnúť študentom arzenál pedagogických vedomostí, ktoré by mali vedieť využiť vo svojej profesijnej činnosti. Úlohy odbornej a pedagogickej prípravy budúcich právnikov sú:

Osvojenie si základov pedagogických poznatkov v oblasti výchovy a sebavýchovy, učenia a učenia, výchovy a sebavýchovy, rozvoja a sebarozvoja;

Formovanie zručností študentov, kadetov a praktikantov identifikovať pedagogické javy, ktoré sú typické pre ich budúcu činnosť v oblasti presadzovania práva, analyzovať, chápať a odborne hodnotiť;

Formovanie zručností riešiť pedagogické problémy, zohľadňovať pedagogický aspekt odborných problémov a využívať na ich riešenie pedagogické poznatky, pedagogické činy a pedagogické techniky;

Osvojenie si pedagogických techník a metód na štúdium pedagogických charakteristík osôb, s ktorými sa právnici budú musieť stretávať pri riešení ich profesijných problémov; pedagogická technika komunikácie, správania a poskytovanie potrebného pedagogického vplyvu (právna, informačná, výchovná, právna výchova) účastníkom pri komunikácii a právnej náprave ich správania;

Zvyšovanie všeobecnej profesijnej kultúry, osobnej potreby neustáleho sebazdokonaľovania, osvojenie si foriem a metód sebavýchovy, sebavýchovy, sebavýchovy a sebarozvoja.

Zlepšenie odbornej a pedagogickej pripravenosti absolventov všetkých právnických vzdelávacích inštitúcií je spôsobilé:

Pozitívne ovplyvňovať prax pracovníkov činných v trestnom konaní s cieľom posilniť zákon a poriadok, ako aj ich autoritu medzi obyvateľstvom;

Pedagogizovať verejné prostredie, významnou mierou prispievať k právnej výchove a výchove obyvateľstva, formovať pozitívny vzťah ľudí k orgánom činným v trestnom konaní a potrebe im pomáhať;

Skvalitniť nábor do orgánov činných v trestnom konaní pedagogickým výberom, správnym hodnotením skutočného vzdelania, výcviku, dobrých mravov a rozvoja uchádzačov;

Pedagogicky kompetentne vykonávať prácu s verejnosťou, zapájať ju do ochrany verejného poriadku a zvyšovať úroveň právneho vedomia a vzdelávania občanov;

Zručne organizovať interakciu so štátnymi a neštátnymi organizáciami, s médiami, presadzovať ich právnu kultúru v práci a vzdelávaní obyvateľstva;

Spomedzi mnohých vied, ktoré existujú v našej spoločnosti, zohrávajú osobitnú úlohu pedagogické vedy, ktoré definujú humánne poslanie ľudstva - odovzdať svojim potomkom všetku batožinu vedomostí, ktoré im umožnia vytvárať, meniť svet okolo seba, žiť v mier a harmónia.

Pri výchove a učení tých, ktorí vlastnia budúcnosť, sa naši predkovia snažili nájsť množstvo vzorov, ako to robiť lepšie.

Bohužiaľ, nebolo možné okamžite pochopiť: čo by sa malo naučiť naše deti? Prečo vôbec študovať? a ako ich to naučiť? Na všetky úskalia kladených otázok sa snažili dať odpovede Metódy, ktorých hlavnou úlohou bolo podľa odborníkov nájsť, popísať a zhodnotiť vyučovacie metódy, ktoré by boli veľmi úspešné a dosahovali dobré výsledky. Predmetom každej metodiky bol vždy pedagogický proces učenia, ktorý, ako vieme, zahŕňa tak činnosť učiteľa, ako aj prácu žiakov pri osvojovaní si nových poznatkov.

Slovo „metodológia“ má hlboké historické korene a doslova znamená „metóda poznávania“, pričom odpovedá na otázku: „Ako spoznám tú či onú oblasť života, spoločnosť, vzájomné vzťahy ľudí?

Zaujíma nás metodika výučby práva – jednej z najzáhadnejších a najzáhadnejších oblastí ľudského života. Zákon, ako výsledok duševnej činnosti ľudí, spojený s ich vedomím, však stále zostáva veľmi ťažkou látkou pre poznanie. Vo vede neexistuje ani jediná definícia tohto pojmu.

V priebehu rokov formovanie určitých koncepcií v oblasti právnického vzdelávania a výchovy mladej generácie, ako aj systém metodických techník, pomocou ktorých sa dosahovali určité ciele právnického vzdelávania, umožnili konštatovať skutočnosť zrodu tzv. relatívne mladá oblasť poznania - Metódy výučby práva. Takzvaná pedagogická veda o úlohách, obsahu. metódy výučby práva. Je dobre známe, že systém vied možno podmienečne rozdeliť na prírodné, spoločenské a technické vedy. Keďže právna veda patrí špecificky do kategórie spoločenských vied, poznatky o tom, ako lepšie študovať právnu realitu a odovzdať svojim potomkom zručnosti právnej regulácie spoločenských vzťahov s cieľom dosiahnuť šťastnú a organizovanú spoločnosť, možno za takéto vedy zaradiť. .

Metodika výučby práva má ako predmet súbor metodických techník, prostriedkov výučby práva, formovanie zručností a správania v právnej sfére. Ide o vednú disciplínu, ktorá vyberá právny materiál pre školský predmet „Právo“ a na základe všeobecnej didaktickej teórie rozvíja metodické nástroje na formovanie právnej kultúry v spoločnosti. Metodika výučby práva umožňuje skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. Profesionálny učiteľ sa pomocou svojich úspechov môže vyhnúť chybám, pripraviť skutočne gramotných, vzdelaných ľudí, ktorí zaujmú svoje miesto vo verejnom živote. Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes sú to práve právne znalosti, ktoré vám umožňujú úspešne podnikať, aktívne sa podieľať na politickom živote krajiny alebo jednoducho mať dobrý príjem. Hlavné úlohy vedy uvedené vyššie sú: - výber vzdelávacieho právneho materiálu a tvorba špeciálnych právnych kurzov pre vzdelávací systém, -

tvorba špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a metodických pomôcok, -

výber učebných pomôcok, určenie systému metodických techník a organizačných foriem výučby práva, ako aj výučby právnického kurzu, -

neustále zlepšovanie metód výučby práva s prihliadnutím na efektívnosť aplikácie existujúcich.

Metodika výučby práva je veľmi dynamická veda, ktorá

je spôsobené nielen tým, že sa mení legislatíva, ktorú treba inak posudzovať, objavujú sa nové právne normy a modely správania ľudí, ale aj tým, že prístupy vedcov k organizácii právnického vzdelávania, ktoré zabezpečuje tzv. formovanie právnej kultúry spoločnosti, sa menia. Označme hlavné funkcie takejto vedy: 1.

Praktické a organizačné. Umožňuje dávať učiteľom konkrétne odporúčania na budovanie kompetentného systému právneho vzdelávania a výchovy v štáte. Za týmto účelom sa zovšeobecňujú a systematizujú skúsenosti z právnického vzdelávania v zahraničí i u nás, identifikujú sa určité vzorce, ktoré sa pri vzdelávaní a formovaní právnej gramotnosti človeka veľmi osvedčili. 2.

Svetový pohľad. Táto funkcia zabezpečuje formovanie určitých ustálených pohľadov študentov na problematiku právnej reality, chápanie hodnoty práva a jeho nastavení a následne aj potrebu rešpektovať a dodržiavať zákony štátu, práva jednotlivca. 3.

heuristický. Umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdiu právnych otázok a v prípade potreby ich vyplniť novými nápadmi na prenos a pochopenie právneho života. 4.

Prognostický. V rámci riešenia problémov právnej výchovy, formovania právnej kultúry jednotlivca, táto funkcia umožňuje vopred predvídať možný výsledok vzdelávacieho procesu vo forme učebných modelov a upravovať spôsoby ich dosiahnutia.

V rámci metodiky výučby práva sa riešia otázky organizácie špecifických školení z práva, diagnostiky vedomostí a zručností študentov, ako aj vedeckej organizácie práce učiteľa a študenta. Každý odborník v tejto oblasti by sa mal naučiť vytvárať si vlastnú metódu právnického vzdelávania (aj keď nebude mať autorský charakter a bude sa formovať na základe existujúcich prístupov k výučbe práva, s osobitnými odlišnosťami, vo vzťahu ku konkrétnemu publikum študentov). Je dobre známe, že nič jedinečné sa nemôže zopakovať, čo znamená, že nemá zmysel si slepo požičiavať rokmi nahromadené a vedou zovšeobecnené skúsenosti niekoho iného. V tomto smere sa učiteľ práva musí naučiť tvorivo chápať navrhované možnosti právnického vzdelávania.

Akékoľvek školenie priamo závisí od stanovenia cieľov, t. j. definície cieľov, ktoré spravidla pochádzajú od štátu (alebo sú stanovené jeho mocou) a sú formované potrebami sociálneho rozvoja. Cieľom je mentálna reprezentácia konečného výsledku pedagogickej činnosti, a preto určuje potrebné úkony učiteľa na jeho dosiahnutie. Učiteľ, ktorý organizuje kognitívnu činnosť žiakov, tvorí špecifický cieľ v jednote jeho troch zložiek: -

učenie (hovoríme o asimilácii vedomostí, zručností, schopností); -

vzdelanie (formovanie osobných vlastností, svetonázoru); -

rozvoj (zlepšenie schopností, duševnej sily a pod.).

Prideľte všeobecné ciele a špecifické (operatívne). Tie posledné sú spojené s organizáciou jednotlivých akcií, vyučovacích hodín. V rokoch 2001-02 boli vykonané práce na objasnení všeobecných cieľov právnického vzdelávania u nás. Nové štátne predpisy (Koncepcie občianskej náuky, náuky o spoločnosti a právnej výchovy, základné učebné osnovy, poučné listy Ministerstva školstva Ruskej federácie) definujú dôležitosť výchovy človeka s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorý pozná svoje práva. , dobre si plní povinnosti a rešpektuje práva iných ľudí, tolerantný v komunikácii, demokraticky a ľudsky zmýšľajúci pri riešení právnych konfliktov. Ciele právnického vzdelávania môžu zahŕňať aj: -

zvyšovanie úrovne právnej kultúry spoločnosti; -

výchova občana, ktorý je schopný obhajovať a chrániť oprávnené záujmy svoje a iných, formovanie jeho aktívneho občianstva; -

formovanie zručností zákonného správania, rešpektovania zákonov krajiny a medzinárodného práva; -

formovanie neznášanlivosti voči násiliu, vojnám, zločinom; -

štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých sa zdokonaľuje právo alebo sa formujú jeho nové postoje a pod. Moderná integrácia Ruska do svetového spoločenstva

umožnilo venovať osobitnú pozornosť pravidlám medzinárodného práva a tým demokratickým výdobytkom, ktoré sa ľuďom podarilo ubrániť v boji proti bezpráviu, zlu a násiliu.

Obsah vyučovania práva na škole je prezentovaný formou modulu (časti) Štátneho štandardu vedomostí vo vzdelávacom odbore „spoločenské vedy“ (v tomto dokumente sa uvádza, že je nevyhnutné, aby ten, kto študuje právo na škole alebo inak získal stredoškolské vzdelanie musí vedieť kontrolovať, diagnostikovať proces učenia tak, aby príprava školákov prebiehala kvalitatívne) a vyjadruje sa aj v programoch, učebniciach.1

Metodika výučby práva študuje metódy činnosti v oblasti právnického vzdelávania - metódy, ktoré môžu byť veľmi rôznorodé, ale všetky umožňujú pochopiť, ako naučiť moderného študenta právo, ako rozvíjať jeho schopnosti, formovať všeobecné vzdelanie. zručnosti a schopnosti. Špecialisti identifikujú formy výučby práva: skupinové, individuálne atď. Metodika výučby práva si vytvorila aj vlastné prístupy k chápaniu typov vyučovacích hodín (napríklad úvodné alebo opakovacie – zovšeobecňujúce), učebných pomôcok (pracovné zošity, čítačky, videá a pod. – teda toho, čo napomáha procesu učenia a poskytuje to).

Metodika výučby práva vychádza z kognitívnych schopností detí, vlastností ich veku, fyziologických vlastností tela. V tomto smere sa bude vyučovanie práva na základnej škole výrazne líšiť od rovnakého procesu na strednej škole.

Efektívnosť právnického vzdelávania sa posudzuje aj podľa dosiahnutej úrovne vedomostí a zručností žiakov, a preto sa v oblasti vyučovacích metód, práva vyvinul celý mechanizmus diagnostiky kvality vzdelávania.

Metodika výučby práva ako vedy sa neustále zdokonaľuje. Existujú nové prístupy vedcov k procesu učenia sa, veci, ktoré nie sú efektívne v praxi práce, sa stávajú minulosťou.

V srdci každej vedy je spravidla celý systém princípov - počiatočných princípov, od ktorých závisí, ako sa táto veda bude ďalej rozvíjať, čo nám dnes môže dať.

Moderná metóda výučby práva je založená na týchto princípoch: -

variabilita a alternatívnosť modelov právnického vzdelávania - to znamená, že v oblasti výučby práva existuje veľa rôznych prístupov a v praxi reálne existujú (je to spôsobené tým, že neexistuje jednotný, prísne povinný systém právnického vzdelávania: rôzne regióny majú vyvinuli svoje vlastné tradície a črty právnického vzdelávania, ktoré, samozrejme, vychádzajú z požiadaviek štátnej úrovne vedomostí); -

prístup zameraný na študenta, ktorý zabezpečuje individualizáciu a diferenciáciu výučby práva (práca s každým študentom na základe jeho úrovne schopností, schopnosti vnímať právny materiál, čo umožňuje rozvoj a prípravu každého, kto je zaradený do vzdelávacieho procesu ); -

maximálny systém aktivizácie kognitívnej činnosti študentov na základe ich sociálnej skúsenosti (školáci sa musia naučiť získavať vedomosti sami, aktívne sa zapájať do vzdelávacích aktivít a nebyť pasívnymi kontemplátormi toho, čo sa deje, nútene plniť „pokyny“ dospelých a učitelia.Pre lepšie zapamätanie a prehľadnosť právnych pojmov sa odporúča teoretické ustanovenie vedy spestriť príkladmi z reálneho života, ktorého je študent účastníkom – tak sa zohľadňuje jeho sociálna skúsenosť) ; -

výchova založená na pozitívnych emocionálnych skúsenostiach subjektov učebného procesu v režime dialógovej spolupráce „učiteľ – študent“ (právna príprava môže byť úspešná len na úrovni vzájomne dohodnutého, láskavého, rešpektujúceho prístupu učiteľa a žiakov k sebe navzájom). ); -

budovanie odborne spôsobilej a osvedčenej vertikály právnického vzdelávania, ktoré je viacstupňového charakteru (školenie v oblasti práva v škôlke, škole, vysokej škole). To znamená, že právnické vzdelávanie by malo byť fázované: od raného detstva pokračuje až po vyššiu úroveň v škole, samozrejme, nie je obmedzené na toto; -

zavedenie výskumnej zložky do systému vzájomne koordinovaného konania učiteľa a študenta (v procese vyučovania práva sa učiteľ spolu so svojím žiakom učí právo, „objavuje“ nové mechanizmy jeho pôsobenia, systematizuje, zovšeobecňuje právne javy); -

využívanie moderných metód právneho vzdelávania vrátane telekomunikačných technológií, dištančného právneho vzdelávania a práce na internete. Nové elektronické učebnice práva, multimediálne programy vyžadujú inú metodiku výučby. Význam samostatnej práce žiakov rastie.2 Zohľadňujú sa tradičné princípy vyučovania: dostupnosť a realizovateľnosť; vedecký charakter as prihliadnutím na vek, individuálne schopnosti študentov; systematické a konzistentné; pevnosť; prepojenia medzi teóriou a praxou; vzdelávanie vo vzdelávaní.

Stojí za to súhlasiť, že metodológia výučby práva nie je len vedou, ale aj celým umením, keďže žiadne teoretické výskumy ani praktické odporúčania nikdy nenahradia rôznorodosť metodologických techník, ktoré sa medzi učiteľmi spontánne a empiricky rodia. Je však dokázané, že najproduktívnejší zážitok vzniká práve na základe vedeckých poznatkov a nie v rozpore s nimi.

Strana 2 z 2

V poslednom období nastáva trend hĺbkového rozvoja právneho vzdelávania, dochádza k výrazným zmenám v pedagogike a metódach výučby právnych disciplín. Je to spôsobené narastajúcim šírením humanistických hodnôt v spoločnosti, zvýšenou pozornosťou na zlepšovanie metodiky vzdelávania, ktorá by odrážala úroveň chápania vedeckej a sociálnej podstaty okolitého sveta a mala rozhodujúci význam pre zvyšovanie efektívnosti. výučby akademickej disciplíny.

Veľký význam má vedecky podložená kvalitná metodika výučby právnych disciplín, ktorá je nevyhnutnou súčasťou moderného vzdelávania. Má byť zameraná na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti, úroveň odbornej prípravy žiakov, zvýšenie ich záujmu o získané povolanie.

Medzi najvýznamnejšie zložky metodiky výučby právnych disciplín patria: racionalizácia vyučovacieho predmetu, stanovenie cieľov a zámerov výučby; štruktúrovanie predmetu; stanovenie vyučovacích metód a techník; definícia a používanie nástrojov hodnotenia; plánovanie vzdelávacích aktivít.

Vyučovacia metóda- je to proces interakcie medzi učiteľom a študentmi, v dôsledku ktorého dochádza k prenosu a asimilácii vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje obsah školenia. V modernej pedagogike existuje veľa klasifikácií vyučovacích metód, ale v jednej z najrelevantnejších sú všetky metódy typizované na pasívne alebo tradičné, aktívne a interaktívne. Základom pre túto klasifikáciu je miera zapojenia študentov do vzdelávacích aktivít, ktorá je jedným z hlavných kritérií efektívnosti vzdelávania.

Zvážte tieto vyučovacie metódy a črty ich aplikácie vo výučbe právnych disciplín.

Tradičné metódy(prednáška, ukážka, ilustrácia, výklad, príbeh a pod.) implikujú jednostranný vplyv učiteľa na žiaka, žiaci sú pasívnymi účastníkmi alebo objektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Podstatou tradičnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je odovzdávanie informácií učiteľom a ich následná reprodukcia žiakmi. Žiak je v situácii, keď iba číta, počuje, hovorí o určitých oblastiach poznania, pričom zastáva iba pozíciu vnímateľa. Pomocou pasívnych metód možno v krátkom čase preniesť značné množstvo vzdelávacích informácií, ktoré pomáhajú učiteľovi kontrolovať objem a hĺbku štúdia vzdelávacieho materiálu, proces učenia a výsledky vzdelávacích aktivít.

Najčastejšou metódou v pedagogickej praxi všeobecne a vo výučbe právnych disciplín zvlášť je prednáška. Rozlišujú sa tieto typy prednášok: úvodná, aktuálna, prehľadová, zovšeobecňujúca; názorné a problematické a pod.

Explanation - slovný výklad podstatných vlastností vzdelávacieho materiálu. Výklad je určený na prípravu žiakov na vzdelávacie aktivity, oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom, systematizáciu a upevnenie vzdelávacieho materiálu.

Príbeh – ústna naratívna prezentácia vzdelávacieho materiálu.

Je charakteristické, že jednosmerná forma komunikácie je prítomná nielen na prednáškach, ale aj na seminároch. Rozdiel je len v tom, že nie učiteľ, ale študent vysiela nejaké informácie. Môžu to byť odpovede na otázky vyučujúceho pred seminárom, abstrakty, rozmnožovanie prednáškového materiálu. Treba poznamenať, že táto forma výučby len v malej miere zodpovedá princípom kompetenčného prístupu.

Použitím metódy aktívneho učenia(dialóg, rozhovor a pod.), je oslabený centrický vplyv učiteľa na poslucháčov, objavuje sa ich interakcia. Konverzácia je vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ kladením premysleného systému otázok organizuje žiakmi efektívne rozvíjanie nového vzdelávacieho materiálu, upevňovanie alebo overovanie už osvojených vedomostí. Otázky učiteľ študentom, študent učiteľom a študent študentom sú jednou z najbežnejších vyučovacích metód. V modernom právnom vzdelávaní sa osobitná pozornosť venuje sociálnym problémom, diskutabilným problémom, konfliktom hodnôt a spôsobom, ako robiť informované a zodpovedné rozhodnutia.

Zvažovanie zložitých kontroverzných spoločenských otázok je jednou z hlavných metód právnej výchovy, pretože právo a politika sa najjasnejšie prejavujú a odhaľujú svoj účel práve v problémových situáciách. Diskusia pomáha študentom objaviť takéto problémy - boľavé miesta spoločnosti, pochopiť ich a rôzne uhly pohľadu, ktoré v súvislosti s týmito problémami existujú, vytvoriť si vlastný postoj, preskúmať ho, urobiť vyvážené a zodpovedné rozhodnutie o probléme a konať. zvoleným smerom.

Diskusia zahŕňa diskusiu o probléme alebo skupine súvisiacich problémov kompetentnými osobami s úmyslom dosiahnuť obojstranne prijateľné riešenie. Diskusia je druh sporu, ktorý má blízko k polemike a je sériou vyhlásení, ktoré postupne vyslovujú účastníci. Výsledkom diskusie je objektívny úsudok podporený všetkými účastníkmi diskusie alebo ich väčšinou. Diskusia, podobne ako debata, je efektívnym a objektívnym spôsobom komunikačného, ​​intelektuálneho a sociálneho skúmania zložitých kontroverzných otázok.

Interaktívne učenie- ide o spôsob učenia sa formou spoločnej aktivity žiakov, pri ktorej sa všetci účastníci navzájom ovplyvňujú, vymieňajú si informácie, spoločne riešia problémy, modelujú situácie, hodnotia činy druhých a svoje správanie, ponoria sa do reálneho atmosféru obchodnej spolupráce pri riešení konkrétneho problému.

Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vyššie odborné vzdelávanie (FSES HPE) na základe kompetenčného prístupu aktualizovalo dôležitosť používania vzdelávacích technológií a interaktívnych metód vo vzdelávacom procese.

V 80-tych rokoch XX storočia. Národné školiace centrum (USA, Maryland) vykonalo štúdiu, na základe ktorej boli vyučovacie metódy zoradené podľa úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu. Učebná pyramída vyzerá takto:

Ako vidno z tabuľky, pasívne metódy majú najnižšie percento asimilácie vzdelávacieho materiálu, zatiaľ čo aktívne a interaktívne metódy majú najvyššie.

Využitie interaktívnych foriem a vyučovacích metód v procese štúdia na vysokej škole umožní študentovi získať skúsenosti so zvládnutím obsahu budúcej profesijnej činnosti v spojení s praxou, rozvíjať komunikačné a interakčné schopnosti v malej skupine, podporovať flexibilnú zmenu sociálnych rolí v závislosti od situácie, rozvíjanie schopností analýzy a introspekcie v procese skupinovej reflexie, rozvoj schopnosti riešiť konflikty, schopnosť kompromisov.

Uvažujme o hlavných interaktívnych vyučovacích metódach, ktorých využitie je najvhodnejšie pri výučbe právnych disciplín.

V právnom vzdelávaní je jednou z bežných interaktívnych metód modelovanie, čo je konštrukcia a štúdium modelov skutočných objektov, procesov alebo javov s cieľom získať vysvetlenia týchto javov. Účelom tejto metódy je efektívne riešiť problémové situácie.

Pedagógovia zdôrazňujú dôležitosť hry ako učebný nástroj. Vzdelávacie hry sa vyznačujú jasne stanoveným učebným cieľom a zodpovedajúcim pedagogickým výsledkom. Edukačná hra ako vyučovacia metóda má tieto výhody: hra vzbudzuje záujem a motivuje k učebným činnostiam, vyučovanie získava praktickú orientáciu, hra prepája učebné činnosti s problémami reálneho života, rozvíja intelektové, komunikatívne a tvorivé schopnosti žiakov, rozvíja schopnosť riešiť problémy a robiť rozhodnutia. Existuje veľké množstvo klasifikácií vzdelávacích hier. V právnom vzdelávaní sa najčastejšie využívajú také typy ako zápletka, hranie rolí, obchodné, simulačné, didaktické alebo vzdelávacie hry.

obchodná hra je jednou z najbežnejších metód právnej výchovy. Obchodná hra je napodobňovanie konkrétnej situácie, reálnych podmienok. Cieľom je formovanie odborných kompetencií v podmienkach napodobňovania reálnych podmienok pri vypracovaní konkrétnych špecifických operácií; modelovanie vhodného pracovného postupu; rozhodovanie a učenie sa rozhodovať v právnej oblasti činnosti.

Hra na hranie rolí ako vyučovacia metóda sa zameriava na riešenie problému skúmaním rôznych spôsobov správania v konkrétnych situáciách. Žiaci sa vžívajú do rolí iných ľudí a konajú v ich rámci. V rolovej hre dostávajú študenti zvyčajne nedokončené situácie a musia urobiť konkrétne rozhodnutie, vyriešiť konflikt alebo dokončiť navrhovanú situáciu.

Didaktické hry, intelektuálne či kognitívne hry majú pevné pravidlá. V didaktických hrách je úlohou žiakov mobilizovať doterajšie poznatky a rýchlo sa rozhodnúť, prejaviť vynaliezavosť a v dôsledku toho vyhrať súťaž.

Moot court alebo metóda súhrnného pokusu umožňuje študentom zahrať si pokus na vzdelávacie účely. Modelovanie súdnych sporov sa v poslednej dobe stalo veľmi populárnym v škole aj na univerzite. Hlavnými vzdelávacími cieľmi používania simulovaného procesu v triede sú: získať študentov predstavu o účele testu; pochopenie základov právneho mechanizmu, ktorým spoločnosť rieši väčšinu konfliktov; rozvoj kolektivizmu medzi žiakmi, schopnosť pracovať v tíme; Moot court umožňuje študentom lepšie porozumieť úlohám jednotlivých účastníkov procesu a ďalším cieľom. Moot court môže vychádzať zo skutočných prípadov a reprodukovať známe súdne spory, ale aj fiktívne. Je potrebné dôsledne dodržiavať zvolený postup pri modelovaní simulovaného súdu, pretože výrazne skvalitňuje proces a pomáha uvedomiť si jeho spoločenský význam.

brainstorming, brainstorming- ide o metódu, pri ktorej sa akceptuje ľubovoľná odpoveď žiaka na danú problematickú otázku. Ide o efektívnu metódu, ktorá sa používa, keď je potrebné diskutovať o kontroverzných otázkach, zhromaždiť veľké množstvo nápadov v krátkom čase, zistiť znalosti alebo pripravenosť publika. Počas brainstormingu si účastníci voľne vymieňajú nápady, keď vznikajú, takže každý môže stavať na nápadoch iných ľudí.

POPS vzorec používa sa pri organizovaní sporov, diskusií. Jeho podstata je nasledovná. Študent hovorí:

P- postavenie (vysvetlí, aký je jeho uhol pohľadu);

O- zdôvodnenie (nielen vysvetľuje stanovisko, ale ho aj dokazuje);

P- príklad (pri vysvetľovaní podstaty svojho postavenia používa konkrétne príklady);

S- následok (robí záver ako výsledok diskusie o určitom probléme).

Vzorec POPS je možné použiť na prieskum na preberanú tému, pri upevňovaní preberanej látky a kontrole domácich úloh.

Prípadová metóda (analýza konkrétnych situácií). Metóda prípadovej štúdie má asi 30 modifikácií, z ktorých jedna je metóda prípadovej štúdie. Ide o vyučovaciu techniku, ktorá využíva opis reálnych situácií. Študenti sú požiadaní, aby analyzovali situáciu, pochopili podstatu problémov, navrhli možné riešenia a vybrali to najlepšie. Prípadová metóda sa vyznačuje aktivizáciou študentov, stimulovaním ich úspechu, zdôrazňovaním úspechov účastníkov. Práve pocit úspechu je jednou z hlavných hnacích síl metódy, ktorá prispieva k formovaniu stabilnej pozitívnej motivácie a rastu kognitívnej aktivity.

školenia- ide o proces získavania zručností a schopností v akejkoľvek oblasti prostredníctvom vykonávania postupných úloh, akcií zameraných na dosiahnutie a rozvoj požadovanej zručnosti.

Jednou z najdôležitejších úloh právnického vzdelávania je zručnosť práca s tlačenými, audiovizuálnymi a obrazovými materiálmi súvisiace s judikatúrou, ako aj vedenie právnej korešpondencie. Tlačené, audiovizuálne a obrazové materiály sú dôležitým alternatívnym zdrojom vedomostí, ktorý dopĺňa náučnú literatúru. Pomáhajú motivovať, stimulovať, zintenzívňovať vzdelávacie aktivity; zvýšiť intenzitu procesu učenia, aktivovať predtým získané vedomosti; prehĺbiť a rozšíriť proces poznávania; rozvíjať kritické, analytické myslenie, pozorovanie.

Efektívne využitie právna korešpondencia je vysokým ukazovateľom právnej gramotnosti žiakov. Právna korešpondencia je formou písomnej činnosti občanov, ktorá prispieva k rozvoju právneho priestoru v spoločnosti a je nevyhnutnou súčasťou každodennej praxe, ktorá kompetentným využitím právnych prostriedkov smeruje k regulácii štátnej, verejnej a osobnej politickej ekonomické a kultúrne vzťahy.

Legislatívna výchovná činnosť je zameraná na nadväzovanie a rozvíjanie právnych vzťahov a vytváranie právneho priestoru v triede aj mimo nej. V procese legislatívno-vzdelávacej činnosti žiaci získavajú potrebné právne a občianske vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Takže interaktívne metódy vám umožňujú vytvoriť vzdelávacie prostredie, v ktorom sa teória a prax učia súčasne, a to umožňuje študentom rozvíjať právny svetonázor, logické myslenie a kompetentnú reč; formovať kritické myslenie; identifikovať a realizovať individuálne príležitosti. Zároveň je výchovno-vzdelávací proces organizovaný tak, že žiaci hľadajú prepojenie medzi novými a už nadobudnutými poznatkami, alternatívne sa rozhodujú, formujú si vlastné nápady a myšlienky rôznymi prostriedkami, učia sa spolupracovať.

Literatúra

1. Metodická príručka pre trénerov v príprave učiteľov / Ed. B. Chorák, G. Schwartz. Open Society Institute, Network Program Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teória a metódy vyučovania práva. Návod. Jekaterinburg, 2010. - 167 s.

Právna veda v systéme liberálneho vzdelávania. Otázka vzťahu právnej vedy a iných humanitných vied. Komplexnosť v štúdiu všeobecných teoretických a odvetvových právnych disciplín. Hodnota medzipredmetovej a vnútrosubjektovej komunikácie.

Téma 3. Pojem a druhy foriem vyučovania právnej vedy.

Všeobecná koncepcia vyučovacích metód. Druhy, formy a metódy vyučovania právnej vedy. Výhody a nevýhody tradičných a inovatívnych foriem vyučovania. Výhody a perspektívy integratívnej formy výučby právnej vedy.

Téma 4. Špecifiká právnej vedy ako aplikovanej disciplíny.

Praktické zameranie právnej výchovy. Používanie úradných aktov pri štúdiu práva. Pomer dogmatického (teoretického) a praktického (obrazového) materiálu v procese výučby právnej vedy.

Prednáška je hlavným článkom didaktického vzdelávacieho cyklu. Funkcie prednášok. Klasifikácia prednášok podľa cieľov a foriem. Výhody prednášky-dialógu. Semináre a praktické hodiny. Typy seminárov. Štruktúra praktických hodín. Kritériá hodnotenia prednášok a seminárov.

Téma 6. Herné formy vyučovania právnych disciplín

Úloha príkladov právnej praxe a obchodných hier (riešenie incidentov (úloh), súdny spor, súdne spory, registrácia, papierovanie a pod.) v procese štúdia práva. Metodika zostavovania testov z právnej vedy a konania olympiád z práva.

Témy seminárov a praktických cvičení

Téma 2. Originalita právnej vedy ako vyučovacieho predmetu.

1. Právna veda v systéme liberálneho vzdelávania.

2. Pomer právnej vedy a iných humanitných vied.

3. Komplexnosť štúdia všeobecných teoretických a odvetvových právnych disciplín.

4. Hodnota medzipredmetovej a vnútrosubjektovej komunikácie.

Téma 3. Pojem a druhy foriem vyučovania právnej vedy.

1. Všeobecná koncepcia vyučovacích metód.

2. Druhy, formy a metódy vyučovania práva.

3. Výhody a nevýhody tradičných a inovatívnych foriem vyučovania.

4. Výhody a perspektívy integratívnej formy výučby právnej vedy.

Téma 5. Spôsoby prípravy a vedenia prednášok a seminárov.

1. Koncepcia a história vývoja prednášok ako formy výučby.

2. Klasifikácia prednášok podľa cieľov a foriem.

3. Pojmy a výhody prednáškovo-dialógu.

4. Koncepcia seminára a praktického vyučovania. Typy seminárov.

5. Štruktúra praktických hodín.

6. Kritériá hodnotenia prednášok a seminárov.

Téma 6. Hra a iné formy vyučovania právnych disciplín

1. Pojem a typy herných foriem vyučovania.

2. Úloha príkladov právnej praxe a obchodných hier.

3. Riešenie incidentov (úloh) ako metóda výučby práva.

4. Právny spor, súdne spory, registrácia, papierovanie atď.) v procese štúdia práva.

5. Metodika zostavovania testov z právnej vedy a konania olympiád v práve.

Literatúra pre všetky témy disciplíny

Akty a dokumenty

1. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 14. decembra 2010 č. 1763 „O schválení a implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v študijnom odbore 0030900 „Právo“.

2. Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010. // Právne vzdelávanie a veda, 2006, č.1.

3. Príkaz rektora Altajskej štátnej univerzity zo dňa 07.05. 2009 č. 43/s. "Metodické odporúčania pre odborné posúdenie kvality školení." Odporúčané NMS Alt.GU zo dňa 04.03.2009.

Hlavná

1. Perevalov, V.D. Teória štátu a práva / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didaktika. Učebnica - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Dejiny politických a právnych doktrín: učebnica. pre univerzity / Moskovská štátna právnická akadémia; pod celkom vyd. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 s.

Dodatočné

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. O rozvoji vysokoškolského a aplikovaného vzdelávania v Rusku // Štát a právo, 2010, č. s.33-42.

2. Enikeev Z.D. Mezníky rozvoja právnického vzdelávania v modernom Rusku // Štát a právo, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Metodika a metódy výučby ústavného práva cudziny / I. Kenenova // Porovnávací ústavný prehľad.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Psychologická príprava študentov práva pre odbornú činnosť vyšetrovateľa / NV Krugova // Stredné odborné vzdelanie.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomšínov V.A. Právne vzdelávanie a právna veda v Rusku v 60-70 rokoch XIX storočia: článok šesť / V. A. Tomsinov // Legislatíva.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Interdisciplinárne prepojenia ako prostriedok realizácie integračných možností predmetu "Poznanie sveta" / Akhundova S. L. // Aktuálne problémy modernej vedy.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. Didaktické zásady vyučovania disciplíny "Teória štátu a práva" / Urumov A. V. // Právna výchova a veda.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Vzorové otázky na prípravu na test

1. História vzniku a vývoja právnického vzdelávania v zahraničí a v Rusku.

2. Súčasný stav domáceho právnického školstva.

3. Právna veda v systéme liberálneho vzdelávania.

4. Pomer právnej vedy a iných humanitných vied.

5. Komplexnosť štúdia všeobecných teoretických a odvetvových právnych disciplín

6. Pojem a význam medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie.

7. Všeobecná koncepcia vyučovacích metód.

8. Druhy, formy a metódy vyučovania práva.

9. Koncepcia tradičných a inovatívnych foriem vyučovania.

10. Koncepcia a typy prednášok.

11. Koncepcia typov seminárov.

12. Kritériá hodnotenia prednášok a seminárov.

13. Pojem a typy herných foriem vyučovania.

14. Úloha príkladov právnej praxe a obchodných hier vo výučbe práva.

15. Riešenie incidentov (úloh) ako metóda výučby práva. Súdne spory, súdne spory, registrácia, papierovanie atď.) v procese štúdia práva.

16. Metodika zostavovania testov z právnej vedy

17. Metodika vykonávania olympiád v práve.

Na prijatie na test si absolvent musí pripraviť text prednášky na tému podľa vlastného výberu v rámci svojej špecializácie, pričom zvýrazní tieto bloky:

2) Metóda výučby;

3) Ciele prednášky (vyučovacie, rozvojové, vzdelávacie);

4) Etapy lekcie

1.1. Organizačné

1.2. Blok teoretického materiálu

1.3. Blok aplikácie nadobudnutých vedomostí (riešenie problémov, analýza príkladov súdnej praxe a pod.)

1.4. Zhrnutie prednášky.

Prednáška je vypracovaná v súlade s požiadavkami na úpravu semestrálnych prác a testov a prezentovaná priamo vyučujúcemu v deň absolvovania testu.