Prednosti i nedostaci računalnog testiranja. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja

Uvod………………………………………………………………………......3

Poglavljeja. Testovi kao sredstvo kontrole………………………………………..5

Shema za izradu testnih zadataka………………………………………….7

Primjena računalnog testiranja za kontrolu znanja. Motivacijski učinak……………………………………………………………..14

Tehnologije i sustavi ispitivanja……………………………………………………………………………………21

Tehnologija izrade računalnih testova predmetnog područja……………………………………………………………………………………30

Metodološke osnove za izradu računalnih testova……..33

PoglavljeII. Ispitivanje tipa

2.1. Pravila izrade testnog zadatka i testa…………………………39

2.2. Tipične pogreške u izradi testnih zadataka…………………………………...42

2.3. Osnovna pravila testiranja za ispitivače i ispitanike…..50

2.4. Evaluacija testiranja……………………………………………………………………..52

2.5. Analiza i opravdanost ispitivanja……………………………………………….57

2.6. Didaktička i metodička pitanja organiziranja kontrole u okruženjima za učenje računala………………………………………………………..62

2.7 Zahtjevi za računalne sustave za testiranje…………………………………………………………………………………..64

2.8. Rad s ADSoft Testerom………………………………………………66

Zaključak…………………………………………………………………….75

Bibliografija…………………………………………………………...77

dodatak……………………………………………………………………79

Uvod.

Prijelaz cijelog čovječanstva iz postindustrijske faze razvoja u informacijsko društvo predstavlja globalni problem za obrazovno okruženje - povećanje količine i kvalitete obrazovnih informacija, uz nepromjenjivo vrijeme učenja za koje se te informacije moraju asimilirati.

Sastavljanje računalnih testova prilično je komplicirana stvar. Vrlo je važno naučiti razlikovati profesionalno napravljen dobar test od upitnika popularno-zabavnog časopisa. Pravi, učinkovit, valjan i učinkovit test je cjelovit proizvod koji ima određena svojstva i karakteristike te zadovoljava suvremene metodološke zahtjeve. Test ima sastav, integritet i strukturu. Sastoji se od zadataka, pravila za njihovu primjenu, ocjena za izvršenje svakog zadatka i preporuka za tumačenje rezultata testa. Integritet testa očituje se u odnosu zadataka uključenih u test. Nijedan od zadataka ne može se ukloniti iz testa bez oštećenja. Njegova struktura očituje se u načinu na koji su zadaci međusobno povezani.

Izrada testa podrazumijeva temeljitu analizu sadržaja nastavne discipline, razvrstavanje nastavnog materijala, uspostavljanje međutematskih i međupredmetnih veza, proširenje didaktičkih cjelina s naknadnim prikazom tih cjelina kroz elemente. sastava zadatka.

Jedan od načina rješavanja proturječnosti koja je nastala u izradi testova je korištenje testiranja kao dijela mnogih pedagoških inovacija. Postala je očita činjenica da testovi omogućuju dobivanje objektivnih procjena razine znanja, vještina, sposobnosti i ideja, utvrđivanje nedostataka u obuci. U kombinaciji s programima obuke na osobnim računalima, testovi nam omogućuju da prijeđemo na adaptivno učenje i kontrolu znanja – najučinkovitije, ali, međutim, najmanje korištene oblike organizacije obrazovnog procesa.

Kad se govori o testovima, uvijek se spominju njihove najvažnije karakteristike - valjanost i pouzdanost, koje određuju kvalitetu testa kao alata za pedagoško mjerenje. Zadali smo si cilj analizirati motivacijski učinak korištenja kontrolnih testnih zadataka.

Postoji posebna teorija testiranja koja operira s konceptima pouzdanosti, valjanosti, matrice pokrivenosti itd., koji nisu specifični za računalne testove.

Svrha ovog rada je pokazati da je uz pomoć provjere praktičnije provjeravati znanje učenika, oduzima manje vremena i daje objektivnu ocjenu znanja, što je vrlo važno u procesu učenja.

Zadaci ovog rada:

otkriti temu računalnog testiranja;

pokazati kako nastaju testni zadaci, koja su pravila za izradu testnih zadataka i testova, kako se ocjenjuju, kako se analizira testiranje, koje su tehnologije i sustavi za testiranje, koje se tipične pogreške čine pri izradi testnih zadataka;

upoznati se s radom jednog od testera, ADSoft Tester;

na temelju ovog testera izraditi nekoliko testova iz predmeta: informatika i engleski jezik.

Poglavljeja. Testovi kao sredstvo kontrole.

Prijelaz cijelog čovječanstva iz postindustrijske faze razvoja u informacijsko društvo predstavlja globalni problem za obrazovno okruženje - povećanje količine i kvalitete obrazovnih informacija uz nepromjenjivo vrijeme učenja za koje se te informacije moraju naučiti.

Jedan od načina za rješavanje ove kontradikcije je korištenje testiranja kao dijela mnogih pedagoških inovacija. Postala je očita činjenica da testovi omogućuju dobivanje objektivnih procjena razine znanja, vještina, sposobnosti i ideja, utvrđivanje nedostataka u obuci. U kombinaciji s programima obuke na osobnim računalima, testovi nam omogućuju da prijeđemo na adaptivno učenje i kontrolu znanja – najučinkovitije, ali, međutim, najmanje korištene oblike organizacije obrazovnog procesa.

Ispitivanje je jedna od tehnološki najnaprednijih metoda automatiziranog upravljanja s ugrađenim parametrima kvalitete.

Računalno testiranje

Učenje je višestruki proces, a kontrola znanja samo je jedna od njegovih strana. No, upravo su u tome računalne tehnologije napredovale što je više moguće, a među njima vodeću ulogu ima testiranje. U nizu zemalja testiranje je zamijenilo tradicionalne oblike kontrole - usmene i pismene ispite i intervjue.

Očito su mnogi učitelji već prošli kroz neku euforiju pri izradi testova i shvatili da je to vrlo težak zadatak. Hrpa nasumično izvučenih pitanja i odgovora daleko je od testa. Ispada da za stvaranje adekvatnog i učinkovitog testa morate uložiti puno posla. U tom slučaju računalo može biti od velike pomoći.

Postoji posebna teorija testiranja koja operira s konceptima pouzdanosti, valjanosti, matrice pokrivenosti itd., koji nisu specifični za računalne testove. Nećemo ulaziti u to, fokusirajući se uglavnom na tehnološke aspekte.

Kao što je gore navedeno, instrumentalni autorski sustavi za stvaranje pedagoških alata sada se široko koriste: programi obuke, elektronički udžbenici, računalni testovi. Za nastavnike škola i sveučilišta posebno su važni programi za izradu računalnih testova - testnih školjki. Postoji mnogo takvih softverskih alata, a programeri-programeri spremni su izgraditi nove verzije tzv. autorskih sustava. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata ograničena je nedostatkom jednostavnih i radno intenzivnih metoda za sastavljanje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljuske. Ovaj dio predstavlja neke pristupe razvoju računalnih testova.

Kako bismo pojednostavili daljnji prikaz, uvodimo niz definicija i pojmova.

Prije nego počnemo razmatrati ovu temu, osvrnut ćemo se na pojmovnik računalnih pojmova u informatici kako bismo razjasnili točnu definiciju pojma test. Prema rječniku računalnih pojmova u informatici (V. D. Valedinsky), test (test) je provjera operativnosti hardvera ili programa, otkrivanje i otklanjanje pogrešaka. Testiranje je važan korak u razvoju softvera.

Testiranje je proces vrednovanja korespondencije osobnog modela znanja učenika s modelom stručnog znanja. Glavna svrha testiranja je otkriti nedosljednost ovih modela (a ne mjeriti razinu znanja), procijeniti razinu njihove nedosljednosti. Testiranje se provodi pomoću posebnih testova, koji se sastoje od zadanog skupa testnih zadataka.

Testni zadatak je jasan i precizan zadatak iz predmetnog područja koji zahtijeva nedvosmislen odgovor ili provedbu određenog algoritma radnji.

Test - skup međusobno povezanih testnih zadataka koji omogućuju procjenu usklađenosti znanja učenika sa stručnim modelom znanja predmetnog područja.

Testni prostor - skup testnih zadataka za sve module modela stručnog znanja.

Ekvivalentni sat je skup testnih zadataka, tako da učenikovo izvođenje jednog od njih jamči izvedbu drugih.

Cjelovit test je podskup prostora za testiranje koji daje objektivnu ocjenu korespondencije između modela osobnosti i modela stručnog znanja. Učinkovit test je cjelovit test koji je optimalan u smislu volumena.

Najteži zadatak kontrolnog stručnjaka je zadatak izrade testova koji omogućuju najobjektivniju procjenu razine usklađenosti ili nedosljednosti između osobnog modela znanja učenika i modela stručnjaka.

Yanyushkin S.A., Yanyushkin A.S.

Nacionalna agencija za akreditaciju u području obrazovanja (ROSAKKREDAGENTSTVO) pozvala je sveučilišta na sudjelovanje u programu "Federalni internet ispit u području strukovnog obrazovanja". Službena stranica www.fepo.ru. Proveli smo analizu sudjelovanja studenata takvog prijedloga tijekom 3 semestra u razdoblju 2007.-2008. u državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja "Bratsk State University". Za to vrijeme u testiranju je sudjelovalo 30-ak grupa studenata, više od 10 specijalnosti (to su samo one skupine čiji smo neposredni voditelji (nastavnici) bili). Grupe kao što su: "Energetski sustavi i mreže", "Napajanje poduzeća", "Šumsko inženjerstvo", "Tehnologija obrade drveta", "Tehnologija inženjerstva", "Informacijski sustavi i tehnologije", "Računarsko inženjerstvo", "Primijenjena matematika i informatika ", "Matematika", "Urbano graditeljstvo i gospodarstvo", "Tehnologije gradnje", "Industrijska i niskogradnja", "Stručenje i upravljanje imovinom" itd.

Prvo malo teorije. Računalno testiranje sve se više koristi u pedagoškoj praksi. Možda će uskoro gotovo istisnuti tradicionalne metode (kao što je "olovka-papir"). I zato.

1) Računalno testiranje štedi puno vremena (ovo je vjerojatno najvažnije). Zadatak ispitanika je da jednostavno pritisne tipku koja odgovara odabranom odgovoru. Kao rezultat, računalo proizvodi gotov rezultat. Cijeli postupak, uključujući obradu rezultata, traje puno manje vremena nego kod konvencionalnog testiranja. Ova ušteda vremena posebno je vrijedna kada radite s grupom ispitanika. Možete istovremeno sjesti veliki broj ljudi za računalom i brzo dobiti potrebne podatke.

2) Snaga testera je sačuvana - ne mora obavljati rutinske poslove (pripremanje obrazaca, upućivanje ispitanika, izdavanje zadataka, vođenje evidencije, brojanje i obrada rezultata).

3) U prisutnosti dobro funkcionirajućeg programa, računalno testiranje praktički eliminira greške u obradi rezultata - stroj uvijek koristi isti algoritam, ne ometa se i ne umara se.

4) Postaje moguće akumulirati i spremiti elektroničku bazu podataka. Jedinstvena baza podataka pogodna je za analizu i zamjenjuje ogromne hrpe eksperimentalnih obrazaca, izvješća i zaključaka.

5) Pri korištenju standardiziranog računalnog programa uvjeti za testiranje ne ovise o individualnim karakteristikama i psihičkom stanju eksperimentatora, što nedvojbeno povećava "čistoću" dijagnostičkog postupka.

6) Ispitanik se nema koga sramiti - računalo ne može evaluativno ili emocionalno reagirati na ne najuspješnije odgovore.

Kao što vidimo, kompjutersko testiranje ima brojne prednosti. No, uz prednosti računalnih metoda, postoje i nedostaci.

1) Komunikacija između osobe i računala ima svoje specifičnosti, a nisu svi jednako mirni prema testiranju računala. Na primjer, ako se postupak testiranja odugovlači ili sadržaj testa ne zanima osobu, pozitivan stav može se zamijeniti suprotnim: umorit će i smetati monotoniji i monotoniji rada, "gluposti" pitanja i zadataka. Ponekad negativan stav prema kompjuterskom testiranju uzrokuje i nedostatak povratnih informacija. A kada testirana osoba ne dobije povratnu informaciju, povećava se vjerojatnost pogrešnih odgovora (možete pogrešno razumjeti upute, pomiješati ključeve za odgovore itd.).

Provedene su posebne studije kako bi se utvrdilo kako se ljudi osjećaju o kompjuterskom testiranju. Pokazalo se da neki ljudi doživljavaju takozvani učinak psihološke barijere, a neki doživljavaju učinak pretjeranog samopouzdanja. Događa se da se čovjek uopće ne snalazi u zadatku jer se “boji” računala. Također je moguće uključiti psihološke obrambene mehanizme povezane s nespremnošću ispitivane osobe da se otkrije, željom da izbjegne pretjeranu iskrenost ili namjerno iskrivljavanje rezultata.

2) U kompjuterskom testiranju stručnjaci se bave samo dobivenim rezultatima. Oni ne vide osobu koja se testira, ne komuniciraju s njom, pa stoga nemaju dodatne informacije o njoj, ne mogu saznati njezinu stvarnu količinu znanja.

Dakle, rezultatima dobivenim računalnim testiranjem treba vjerovati s određenim rezervama.

Ono što smo vidjeli u praksi. Takav nesavršen sustav još se ne može koristiti na sveučilištima za ocjenjivanje znanja studenata zbog njegove neobjektivnosti. I zato.

Prvo, testiranje, na primjer, u disciplini "Jurisprudencija", ne odgovara državnom obrazovnom standardu (SES).

Kao primjer, razmotrite specijalnost "Tehnologija strojarstva".

Zahtjevi državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja prema obveznom minimumu sadržaja glavnog obrazovnog programa.

Stol 1. Disciplina: Pravo OOP: 151001.65 "Tehnologija strojarstva"

* Cca. Disciplina "Pravoslovlje", za specijalnost 151001.65 "Tehnologija strojarstva" izvodi se u iznosu od 70 sati i to: predavanja - 17 sati, praktična nastava 9 sati, samostalna 44 sata.

No, predmet internetskog testiranja zahtijeva puno više novca pri savladavanju ove discipline (tablica 2).

Kao što je vidljivo iz gornjih tablica, oko polovica testnih pitanja ne odgovara SES-u (neusklađenost je istaknuta podebljanim i kurzivom), tj. Učitelj nije dužan objašnjavati sadržaj pojedinih pitanja za provjeru, ali ga se o njima obavezno postavlja.

Tablica 2. Struktura atestacijskih pedagoških mjernih materijala discipline "Pravoslovlje" PEP: 151001.65 "Tehnologija strojarstva"

Ispada da autori testiranja mogu u program testiranja za disciplinu "Pravoslovlje" uključiti sva pitanja, na ovaj ili onaj način vezana za sam pojam "Pravo". A to znači da u pitanja za testiranje možete uključiti sva pitanja o "Kaznenom pravu", "Građanskom pravu", "Ustavnom pravu", "Radnom pravu", "Pravu zaštite okoliša", "Informacijskom pravu", "Teoriji države i prava " i sl., popis se može nastaviti sve dok se ne imenuju sve grane prava Ruske Federacije. No, svaka od ovih grana je samostalna disciplina s brojem sati koji po obujmu nastave u visokom obrazovanju daleko nadmašuju disciplinu "Pravoslovlje". A pretpostavlja se da ih studenti moraju sve savladati u 8 predavanja. Studenti prava, primjerice, to rade za 5 godina redovitog studija. A za studenta tehničkih specijalnosti predviđeno je samo 8 predavanja i 4 praktične nastave iz "Pravoslovlja".

Na primjer, u testovima postoji takvo pitanje:

Tijela površinske vode ne uključuju:

V. Močvare.

G. Rezervoari.

Recite mi, je li jako važno da studenti tehničkih specijalnosti znaju odgovor na ovo pitanje? Na primjer, studenti specijalnosti "Informacijski sustavi i tehnologije", "Računalni inženjering" - koji su, zapravo, specijalizirani za računalne tehnologije. Ponavljamo, ova grana znanja nije predviđena Državnim obrazovnim standardom. Budući da se radi o grani pravne znanosti – Vodnom pravu.

Kriterij ispravnog (uspješnog) izvođenja (svladavanja) cijelog testa je 8 svladanih (na koje se daju točni odgovori) didaktičkih jedinica (DU). Kriterij za svladavanje DE su 2 točno odrađena zadatka (tablica 2). Odnosno, ako je učenik točno odgovorio na 16 zadataka (u svakoj temi dao je 2 točna odgovora od 32 moguća, tj. 8x2 = 16). Istodobno, postotak točno odrađenih zadataka je 50%. I cijeli test za ovog učenika se računa.

Uzmimo još jedan teoretski primjer. Učenik točno odgovara na DU 7 u cijelosti, a u DU 1 čini 3 pogreške, t.j. zapravo točno odgovara na 29 pitanja od 32 i pokazuje znanje općenito više od 90%. Pritom se smatra da student nije savladao 1DE, što znači da mu se cijeli test ne računa, on sam se ocjenjuje da nije svladao cjelokupnu disciplinu "Pravoslovlje" u cjelini. Osim toga, postotak točnih odgovora na računalu se prikazuje jednak 90%. Ovo je apsurdno! U životu, naravno, nemaju svi te sreće. No, u našoj praksi bilo je slučajeva kada se smatralo da je učenik s 65% svladao disciplinu, a učenik s 78% da nije svladao disciplinu. Događa se, naravno, da student može postići oko 60-70 posto na cijelom testu, ali odgovori na 2-3 pitanja u svakoj temi i test će mu se računati. Ali ovo je više sreća, iznimka od pravila, nego procjena njegovog stvarnog znanja.

Štoviše, cijela grupa studenata mora pokazati postotak svladavanja DE-a - najmanje 50%. To znači da, recimo, od 20 učenika u grupi, najmanje 10 mora svladati sve DU. Ako je manji, onda se cijeli ispit općenito smatra nepoloženim. No, da vam kažem, neki od učenika su odgovorno reagirali na rješavanje testa, a neki nisu. U našoj praksi bio je slučaj kada je student koji je došao na testiranje to uradio za 5 minuta - nasumično upisavši odgovore na testna pitanja. Dakle, svjesno zamjenjujući za svoj dio cijelu grupu. Možda nije u potpunosti razumio značaj cijelog ovog postupka. Takvi se trenuci ne uzimaju u obzir, a to nije točno.

Štoviše, u listiću za kontrolu znanja, koji se daje nastavniku nakon završetka testa, navedene su brojke za svladavanje svake teme na razini od 80-100%. Odnosno, 80-100% učenika zna sve teme. Ali oni se ne računaju na gornju metodu. Smatramo da treba primijeniti drugu metodologiju provjere znanja učenika.

Kao što se može vidjeti iz tablice 2, u ispitnim pitanjima postoje teme (DE) kao što su: Opća teorija prava i države, Osnove ustavnog prava Ruske Federacije, Osnove građanskog prava Ruske Federacije, Osnove rada zakon Ruske Federacije, Upravni prekršaj i upravna odgovornost Ruske Federacije, Osnove kaznenog prava Ruske Federacije, Osnove prava okoliša Ruske Federacije, Osnove informacijskog prava Ruske Federacije.

Odmah bih htio reći da je nemoguće govoriti o temeljima pojedine grane prava ako se testovi sastavljaju za cijelu granu znanja, o bilo kojem pitanju grane. Na primjer, takvo pitanje: „Predmet upravnog prekršaja koji se odnosi na oduzimanje posebnog prava (npr. prava lova ili prava upravljanja vozilom - autor) mora se proslijediti sucu u roku:

B. Dva dana.

B. Pet dana

D. Deset dana.

Ovaj odgovor sadržan je u poglavlju 28 posebnog dijela Upravnog zakona Ruske Federacije „Pokretanje postupka o upravnom prekršaju” (članak 1. članka 28.8). Kodeks ima trideset i dva poglavlja. To je, zapravo, na kraju. Isto se pitanje može pripisati sferi administrativnog procesnog zakonodavstva Ruske Federacije. A ovo je, zapravo, još jedna disciplina, koja također nije uključena u Državni obrazovni standard za disciplinu "Pravoslovlje".

Testovi također sadrže zastarjela pitanja, na primjer, „Kazgibni rad kao kazna za upravni prekršaj predviđen je do ....

A. 15 dana

B. jedan mjesec.

V. dva mjeseca.

G. tri mjeseca.

Ali prema čl. 37. Ustava Ruske Federacije, prisilni rad je zabranjen. A popravni rad prema Zakonu o upravnom postupku, koji je stupio na snagu 1. srpnja 2002. (trenutačno na snazi), priznat je kao prisilni rad, što znači da se ne primjenjuje i nema smisla znati odgovor na ovo pitanje na svi. Odgovor na ovo pitanje sadržan je u Zakonu o upravnim prekršajima RSFSR-a, koji je stupio na snagu 1984. godine.

Osim toga, testovi možda neće imati točan odgovor. Na primjer, u pitanju „Olakotna okolnost ubojstva priznaje se ....

A. stanje strasti.

B. stanje alkoholne intoksikacije.

B. počinjenje ubojstva u prirodnoj katastrofi ili neredu.

D. ponovljeno ubojstvo.

Odgovor "C" i "D" su otegotne okolnosti prema čl. 62 Kaznenog zakona (KZ) Ruske Federacije.

Odgovor "B" uopće nije naveden kao olakotna ili otegotna okolnost prema čl. 61. i 62. Kaznenog zakona Ruske Federacije.

A odgovor "A" uopće se ne može koristiti kao olakotna okolnost, budući da Kazneni zakon Ruske Federacije sadrži nezavisne članke, na primjer, čl. 107 "Ubojstvo u žaru strasti", čl. 113 "Nanošenje teške ili srednje teške tjelesne ozljede u stanju strasti" i prema st. 3. čl. 61. Kaznenog zakona Ruske Federacije ne može se smatrati takvim.

Testovi također uključuju pitanje: „Neophodna obrana odnosi se na okolnosti...

A. isključujući primjenu kazne.

B. isključujući kaznenu odgovornost.

B. predviđanje kazne.

G. otegotna.”

Prema poglavlju 8 (članak 37) Kaznenog zakona Ruske Federacije, nužna obrana odnosi se na okolnosti koje isključuju kaznenost djela. Predloženi odgovori ne sadrže takvu okolnost. Dakle, ne postoji jedan točan odgovor na ovo pitanje.

Još jedan primjer „Zakoni o radu ne reguliraju rad…

A. domaćice.

B. u dioničkim društvima.

B. u društvima s ograničenom odgovornošću.

G. u privatnim poduzećima.

Pronađite točan odgovor. Domaćica je osoba koja vodi kućanstvo. Ali uostalom, "kućanica" također može raditi za nekoga (održavati kućanstvo) uz naknadu, što znači da je njezin odnos s poslodavcem podložan radnom zakonodavstvu (prema članku 15. Zakona o radu Ruske Federacije).

Osim toga, postoje pitanja koja sadrže dva identična odgovora, a nije jasno koji od njih računa kao točan računalni program koji izračunava rezultate testa. Uostalom, prema uvjetima testa, može postojati jedan točan odgovor.

Postoje pitanja s tri odgovora umjesto četiri kao u svim ostalim pitanjima. Možda im nedostaje i točan odgovor.

Ozbiljnim nedostatkom (minusom) testiranja može se smatrati nepostojanje naznaka netočnih pitanja u rezultatima testa. Odnosno, vizualna demonstracija na koja pitanja su ispitanici dobili točne odgovore, a u kojima je pogriješio. Što je "državna tajna"? Ili strah autora od testa kritike. Uostalom, oni točan odgovor mogu računati kao netočan i obrnuto.

Formuliranje jednostavnih pojmova često je komplicirano do te mjere da ih čak ni stručnjak ne može razumjeti.

Postoje i pitanja koja zahtijevaju usku specijalizaciju. Na primjer: „Razlozi za izuzeće od kazne uključuju...

A. uvjetni otpust.

B. privođenje upravnoj odgovornosti.

B. obustava izvršenja kazne.

G. protekom zastare počinjenja kaznenog djela.

Točan odgovor na ovo pitanje je opcija "A". No, na primjer, odgovor "G" smatra se osnovom za oslobođenje od kaznene odgovornosti. Može li učenik, kojemu je ova disciplina općeobrazovna, točno, bez ikakve sumnje, razumjeti što je "oslobođenje od kazne", a što "oslobađanje od odgovornosti". Često smatraju da su ove fraze iste. Ovdje se ne može govoriti ni o kakvim temeljima kaznenog prava – to je već pravna suptilnost, u kojoj su i odvjetnici često zbunjeni. Naravno, za sve možete kriviti učitelja – ali ne zaboravimo da nastavnik ima manje od jednog predavanja iz Kaznenog prava u okviru discipline "Pravoslovlje". I u koje vrijeme onda pročitati sljedeća pitanja: “Što je kazneno pravo”, “Zadaće i načela kaznenog prava”, Što je kazneno djelo” itd.

O nasljednom pravu postavljaju se mnoga pitanja, ali to također nije predviđeno GOS-om.

Osim toga, studenti su zamoljeni da sudjeluju u probnom Internet testiranju prije završnog ispita. Ovo je apsolutno pošteno. Međutim, analizirajući probna i kontrolna pitanja, možemo zaključiti da su pripremna pitanja neusporedivo lakša od ispitnih. Štoviše, pitanja za probu se ne mijenjaju niz godina, dok se kontrolna pitanja mijenjaju gotovo 100% iz semestra u semestar.

A takvih je primjera mnogo.

Želio bih reći da je ovo samo mali dio pristranosti sadržan u ovim testovima.

Također postoji mišljenje da ovo nije izravni test učenika koji odgovaraju na testna pitanja i za to dobivaju ovu ili onu ocjenu, već nastavnika. Na primjer, ako je učenik odgovorio na 30 posto testa, onda ovaj nastavnik ne može učeniku podučavati pravna znanja. Nemogućnost adekvatnog pružanja ovog ili onog materijala. I sve nevolje od učitelja. Dakle, ako stvarno želite provjeriti znanje učitelja, njegove kvalifikacije, onda ga možete izravno sjesti za računalo da vam pokaže određena testna pitanja i prepustite učitelju da na njih odgovori. I sve će biti jasno. Umjesto da se uvede testiranje na nekoliko godina, svaki semestar.

Osim toga, faktori kao što su: želja studenata da studiraju određenu disciplinu, njihov samostalan rad kod kuće za savladavanjem discipline predviđene, inače, nastavnim planom i programom, njihova priprema prije testiranja (tj. barem poznavanje predavanja od strane učitelj) itd. d.

Mnogi od njih se nadaju da im pravno znanje u budućnosti uopće neće trebati, budući da su, primjerice, kvalificirani kao inženjer, građevinar, programer itd.

No, unatoč svemu navedenom, računalno testiranje ipak ima više prednosti. Osim toga, gotovo svi ovi nedostaci se mogu kontrolirati. Ali morate ga kontrolirati prije nego što ga ponudite javnosti.

Općenito, želio bih napomenuti da trenutno mnoga sveučilišta (specijalisti) imaju pozitivan stav prema testiranju kao objektivnoj procjeni znanja studenata. No, važno je da sami autori rade na pogreškama pri sastavljanju testa i u metodologiji izračuna rezultata. U protivnom, ova objektivna ocjena kvalitete znanja i obrazovanja može prestati biti takva i jednostavno će se svesti na gubljenje vremena.

Sigurno je pretpostaviti da kompjutersko testiranje ima veliku budućnost. Svake godine pojavit će se sve više novih računalnih testova. Znači li to da će jednog dana potpuno nestati potreba za sudjelovanjem učitelja u procesu testiranja? To je teško moguće. Budući da korištenje računala nimalo ne umanjuje ulogu ljudskog faktora. Računalni program proizvodi samo generalizirane, objedinjene podatke koji se moraju ispravno "čitati" i analizirati. Sve ovisi o tumaču - da bi se razumjelo što rezultati pokazuju i da se iza njih razazna konkretna osoba potrebna je visoka profesionalnost i bogato iskustvo u području pedagoške dijagnostike.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Zyryanova N. M. „O prednostima i nedostacima računalnog testiranja” // Upravljanje osobljem. br. 1(5), veljača 2003. www.begin.ru

Bibliografska poveznica

Računalno testiranje je nedavno nastalo područje psihodijagnostičkog istraživanja (ankete) povezanog s korištenjem elektroničkih računala. Pojava računalne psihodijagnostike posljedica je razvoja informacijske tehnologije. Pokušaji automatizacije predstavljanja poticajnog materijala subjektu i naknadne obrade rezultata vršeni su od 1930-ih godina. 20. stoljeće Ali tek od 1970-ih. pravi razvoj računalne psihodijagnostike počinje u vezi s pojavom osobnih računala. Od 80-ih godina računalni testovi se razvijaju u velikim razmjerima. Prvo, kao računalne inačice već poznatih praznih metoda, a 90-ih godina. kao posebne tehnike koje uzimaju u obzir mogućnosti suvremene tehnologije i ne koriste se u praznom obliku, budući da su namijenjene složenom stimulativnom materijalu koji se mijenja u prostoru i vremenu, specifičnoj zvučnoj pratnji itd. Početak 21. stoljeća obilježen je činjenica da se kontrola testiranja sve češće prenosi na računalo. Ako su proteklih godina određene faze studija bile automatizirane, npr. prezentacija materijala (vrlo je zgodno koristiti računalo umjesto tahistoskopa), obrada podataka (osobito glomazni testovi kao što su MMPI, 16PF, sociometrija), interpretacija rezultata (Luscherov test), onda se u sadašnjoj fazi sve češće mogu pronaći programi koji preuzimaju cjelokupni pregled, do dijagnoze, čime se potreba za prisustvom psihologa svodi na minimum. I ovo ima svoje prednosti i nedostatke.

Bezuvjetno vrline kompjuterski potpomognuti testovi (CT) su: brzo provođenje; velika brzina i obrada bez grešaka; mogućnost trenutnih rezultata; osiguravanje standardnih uvjeta testiranja za sve predmete; jasna kontrola postupka testiranja (nemoguće je preskočiti pitanja, ako je potrebno, može postojati fiksiranje vremena svakog odgovora, što je posebno važno za testove inteligencije); mogućnost isključivanja psihologa kao dodatne varijable (što je posebno važno tijekom pregleda); vizualizacija i zabava procesa (podržavanje pažnje uz pomoć boja, zvuka, elemenata igre, što je posebno važno za programe treninga); jednostavno arhiviranje rezultata; mogućnost kombiniranja testova u baterije (softverske pakete) s jednom konačnom interpretacijom; mobilnost eksperimentatora (svi alati na jednoj disketi); mogućnost provođenja masovnog istraživanja (npr. putem interneta).

nedostatke računalni testovi: složenost, zahtjevnost i visoka cijena razvoja softvera; potreba za skupom računalnom opremom; složenost korištenja računala na terenu; potreba za posebnom obukom ispitanika za rad s CT-om; poteškoće u radu s neverbalnim materijalom, osobita poteškoća prevođenja projektivnih testova u računalni oblik; nedostatak individualnog pristupa ispitivanoj osobi (gubitak dijela psihodijagnostičkih informacija dobivenih razgovorom i promatranjem); latencija faza obrade i interpretacije podataka (kvaliteta ovih postupaka u potpunosti ovisi o programerima softvera). Kod nekih ispitanika, tijekom interakcije s računalom, mogu se pojaviti učinci "psihološke barijere" ili "pretjeranog samopouzdanja". Stoga se podaci o valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti praznih testova ne mogu automatski prenijeti na njihove računalne kolege, što dovodi do potrebe za novom standardizacijom testova.

Nedostaci CT-a uzrokuju da psiholozi budu oprezni prema njima. Mala upotreba CT-a u kliničkoj psihologiji, gdje je cijena pogreške previsoka. L. S. Vygotsky izdvojio je tri razine psihodijagnostike: simptomatsku (prepoznavanje simptoma), etiološku (prepoznavanje uzroka) i tipološku (holistička, dinamička slika ličnosti, na temelju koje se gradi prognoza). Računalna psihodijagnostika danas je na najnižoj razini – na razini simptomatske dijagnoze, praktički bez davanja materijala za utvrđivanje uzroka i izradu prognoze.

No, po svemu sudeći, CT ima veliku budućnost, gdje će se mnogi od nabrojanih nedostataka računalne psihodijagnostike najvjerojatnije riješiti zahvaljujući daljnjem razvoju elektroničke tehnologije i usavršavanju psihodijagnostičkih tehnologija. Ključ takvog optimizma je rastući interes znanosti i prakse za računalnu dijagnostiku, koja u svom arsenalu već ima više od 1000 CT skeniranja.

Ako pokušamo klasificirati trenutno postojeće CT-ove, možemo razlikovati sljedeće vrste:

1. Po strukturi

a) analozi slijepih testova;

b) sam CT.

2. Po broju testiranih osoba

a) CT pojedinačno testiranje;

b) CT grupno testiranje (za istovremenu predaju identičnog materijala na računalima spojenim na lokalnu mrežu).

3. Prema stupnju automatizacije ispitivanja

a) automatiziranje jedne ili više faza istraživanja;

b) automatiziranje svih anketa.

4. Po zadatku

a) dijagnostički CT;

b) trening CT (simulatorski testovi, razvojni programi).

5. Po adresatu

a) profesionalno psihološki;

b) poluprofesionalni;

c) neprofesionalni (zabavni).

Korisnik profesionalnim CT je psiholog, stoga ih razvijaju specijalizirani laboratoriji ili centri računalne psihodijagnostike (među kojima je vrijedno spomenuti Centar "Humanitarne tehnologije" u Moskvi, CJSC "Imaton-M", laboratorij kliničke psihologije Psihoneurološkog instituta pod nazivom nakon V. M. Bekhtereva u Petrogradu i dr.). Ovi testovi imaju niz specifičnih značajki: 1) prisutnost arhive (baze podataka); 2) prisutnost lozinke za ulazak u test ili bazu podataka kako bi se osigurala povjerljivost rezultata; 3) detaljno tumačenje rezultata korištenjem stručnih pojmova, koeficijenata, uz izradu grafikona (profila); 4) dostupnost informacija o izrađivačima metodologije, informacija o valjanosti i pouzdanosti, referentnih materijala o temeljnim teorijskim načelima metodologije. poluprofesionalni CT-ovi su namijenjeni stručnjacima srodnih profesija, na primjer, učiteljima, kadrovskim menadžerima. Takvi testovi često su opremljeni smanjenom interpretacijom bez korištenja posebnog rječnika, lako ih je naučiti i s njima raditi. Testovi ove razine mogu biti namijenjeni i nespecijalizantu, običnom korisniku osobnog računala kojeg zanima psihologija. Konačno, postoji i veliki broj neprofesionalno CT ima za cilj popularizirati psihološke ideje ili slijediti zabavne svrhe.

Prilikom korištenja profesionalnih ili poluprofesionalnih CT skeniranja, moraju se poštovati ista etička načela kao i za slijepo testiranje. Važno je ne distribuirati rezultate testiranja i zaštititi svoje datoteke lozinkom, osobito ako računalo ima više korisnika. I što je najvažnije - "ne stvarajte sebi idola". Zapamtite da je CT samo alat, samo pomoćnik i da ima svoje granice primjene (znajući po čemu se profesionalni psiholog razlikuje od šarlatana od psihologije).