Concepto y estructura de la inteligencia. La relación entre los conceptos de "pensamiento" e "inteligencia" ¿En qué se diferencia el pensamiento de la inteligencia?

Pensamiento e inteligencia son términos similares en contenido. Ambos términos expresan diferentes aspectos de un mismo fenómeno. Una persona dotada de inteligencia es capaz de realizar procesos de pensamiento. El pensamiento y la inteligencia siempre han sido las características distintivas del hombre, porque al hombre lo llamamos Homo sapiens, un hombre razonable. Sin embargo, el concepto de inteligencia es más amplio que el concepto de pensamiento. Los científicos no pueden dar una definición única de inteligencia. Cada uno pone sus propios matices en este concepto. Algunos investigadores se centran en el hecho de que la inteligencia es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, mientras que otros estudian los aspectos sociales de la inteligencia. Hoy en día en la ciencia existen dos definiciones más comunes de inteligencia:

inteligencia: la capacidad de adaptarse al medio ambiente; Inteligencia: la capacidad de resolver problemas mentales.

Muchos psicólogos señalan que la inteligencia tiene una estructura compleja. Qué forma parte de la estructura de la inteligencia: hay muchas respuestas a esta pregunta.

A principios del siglo XX. Spearman llegó a la conclusión de que cada persona se caracteriza por un cierto nivel de inteligencia general (lo llamó factor G). La inteligencia general determina cómo una persona se adapta a su entorno. Además, todas las personas han desarrollado habilidades específicas en diversos grados, que se manifiestan en la resolución de problemas específicos de adaptación al entorno social. Posteriormente, G. Eysenck interpretó el concepto de inteligencia general como la velocidad de procesamiento de la información por parte del sistema nervioso central (ritmo mental). Sin embargo, la hipótesis de la “velocidad de procesamiento de la información por parte del cerebro” aún no tiene argumentos neurofisiológicos serios.

Hoy en día, el más famoso es el modelo de inteligencia “cúbica” de D. Guilford. Creía que la inteligencia se puede describir en tres categorías principales:

• 1) operaciones;
• 2) contenido;
• 3) resultados.

Cattell distingue la inteligencia potencial y la cristalina. Él cree que cada uno de nosotros ya tiene una inteligencia potencial desde el nacimiento, que es la base de nuestra capacidad de pensar, abstraer y razonar. Alrededor de los 20 años, esta inteligencia alcanza su mayor florecimiento. Por otro lado, se forma la inteligencia cristalina,

Arroz. 1.

que consiste en diversas habilidades y conocimientos que adquirimos a medida que adquirimos experiencia en la vida. La inteligencia cristalina se forma precisamente al resolver problemas de adaptación al medio y requiere el desarrollo de unas habilidades en detrimento de otras, así como la adquisición de habilidades específicas. Así, la inteligencia cristalina está determinada por la medida de dominio de la cultura de la sociedad a la que pertenece una persona. La inteligencia potencial determina la acumulación primaria de conocimiento. Desde el punto de vista de Cattell, la inteligencia potencial es independiente de la educación y el entorno. Depende del nivel de desarrollo de las zonas terciarias de la corteza cerebral.

Hebb ve la inteligencia desde una perspectiva ligeramente diferente. Destaca la inteligencia A: es el potencial que se crea en el momento de la concepción y sirve como base para el desarrollo de las capacidades intelectuales de un individuo. En cuanto a la inteligencia B, se forma como resultado de la interacción de una persona con el medio ambiente. Hasta la fecha, sólo se ha aprendido a evaluar la inteligencia B observando cómo una persona realiza operaciones mentales. Hasta ahora, los científicos no han encontrado una manera de evaluar la inteligencia de A.

Las disputas sobre la estructura de la inteligencia no son accidentales. No sólo son de interés científico, sino que también ayudan a responder la pregunta que preocupa a todos: qué factores determinan el desarrollo de la inteligencia.

Hoy en día, los científicos coinciden en que el desarrollo de la inteligencia depende tanto de factores congénitos como de la crianza y el entorno del niño. Los factores hereditarios, las anomalías cromosómicas, la desnutrición y las enfermedades de la madre durante el embarazo, el abuso de antibióticos, tranquilizantes o incluso aspirina en los primeros meses de embarazo, el consumo de alcohol y el tabaquismo pueden provocar un retraso importante en el desarrollo mental del niño. Pero no importa con qué potencial nazca un niño, es obvio que las formas de conducta intelectual necesarias para su supervivencia sólo pueden desarrollarse y mejorar a través del contacto con el entorno con el que interactuará a lo largo de su vida. Cuanto más rica y variada sea la comunicación del niño con las personas que lo rodean, más exitoso será el desarrollo de su intelecto. En este sentido, queda claro el papel del estatus social de la familia. Las familias ricas tienen mayores oportunidades de crear condiciones favorables para el desarrollo del niño, el desarrollo de sus capacidades, su educación y, en última instancia, aumentar el nivel intelectual del niño. También influyen los métodos de enseñanza utilizados para desarrollar las capacidades del niño. Desafortunadamente, los métodos de enseñanza tradicionales se centran más en transferir conocimientos al niño y prestan relativamente poca atención al desarrollo de las habilidades, la inteligencia y la creatividad de una persona.

A pesar de que muchos equiparan los conceptos de inteligencia y pensamiento, existe una diferencia entre ellos. Mientras que el pensamiento es una designación de la actividad mental humana, la inteligencia es la capacidad para este proceso. La siguiente diferencia: el pensamiento es un complejo innato básico de capacidades cognitivas, la inteligencia es una estructura más compleja que se puede desarrollar. Al mismo tiempo, el pensamiento, como componente básico de la inteligencia, puede desarrollarse simultáneamente con ella.

Inteligencia

Hay muchas definiciones. Caracteriza las siguientes habilidades:

• afrontar situaciones nuevas o difíciles;
• aprender de la experiencia;
• adaptarse a nuevas circunstancias;
• comportamiento adaptativo en el contexto de condiciones cambiantes.

Además de la definición del concepto de inteligencia, existen diferencias en las opiniones de los científicos incluso sobre si debe entenderse como un todo o si se divide en varios tipos relativamente diferentes.

Por ejemplo, según la teoría del psicólogo estadounidense Robert J. Sternberg, la inteligencia consta de 3 componentes:

• pensamiento analítico, principalmente involucrado en la resolución de problemas que una persona ha encontrado en el pasado;
• pensamiento creativo utilizado para encontrar formas de resolver problemas;
• Pensamiento práctico relacionado con la vida cotidiana.

Su colega, Howard Gardner, identifica 8 tipos de pensamiento e inteligencia:

• lingüístico;
• lógica matemática;
• visual-espacial;
• motor;
• musical;
• interpersonales;
• intrapersonal;
• natural.

Posteriormente identificó el noveno tipo, el llamado. Inteligencia existencial.

Edward Thorndike identifica sólo 3 tipos principales de inteligencia:

• teórico (abstracto);
• práctico (específico);
• social: la capacidad de controlar a los demás (incluye inteligencia emocional).

De la enumeración de los componentes antes mencionados se desprende que algunos de ellos tienen una mayor conexión con la parte teórica de la vida (educación), otros con la práctica (experiencia laboral, el arte de afrontar la vida). La capacidad de lograr ingresos elevados es una cuestión de aplicación práctica de los conocimientos teóricos adquiridos a través del estudio, la observación y la educación. Tanto la primera parte (adquirir conocimientos) como la segunda (la capacidad de aplicarlos en la práctica) pueden fracasar. Algunas personas que tienen buen pensamiento e inteligencia no reciben una educación que se ajuste a su nivel de coeficiente intelectual. Las razones pueden variar desde factores financieros, geográficos y políticos hasta críticas excesivas a los docentes.

La inteligencia social también es importante. Incluye la capacidad de procesar, reconocer, controlar emociones, construir relaciones de calidad a largo plazo y colaborar con otros. Las habilidades sociales tienen un impacto significativo en la obtención de empleos u pedidos lucrativos. El éxito está predeterminado por las siguientes habilidades:

• apelar a la gente;
• impresión;
• buen trabajo en equipo y con superiores;
• crear una red adecuada de contactos y conocidos;
• penetración en los secretos de la estructura organizacional;
• Comprender las reglas de comportamiento escritas y no escritas en el nuevo equipo.

Relación entre inteligencia mental y emocional

(IE) es la capacidad de una persona para darse cuenta, identificar (reflexionar), gestionar sus emociones, comprender las emociones de otras personas e influir en ellas de forma eficaz. Estas habilidades, según los expertos, son las más importantes para la vida.

En la práctica de la gestión, se subestima la IE; en las empresas y organizaciones todavía es costumbre considerar los resultados de desempeño exitosos como fruto de las altas cualidades mentales de los empleados. De hecho, los sentimientos y emociones de una persona (así como su relación con la mente) son muy importantes. Influyen en lo que llama nuestra atención, en cómo pensamos y en lo que decidimos. Por ejemplo, una persona hambrienta en un centro comercial ve comida, una persona bien alimentada ve zapatos, libros.

La relación entre la inteligencia mental y emocional aún no se ha correlacionado completamente. Pero ya se saben muchas cosas interesantes. Las habilidades creativas y las actividades exitosas de una persona son el resultado de su pensamiento productivo, cuya esencia es compleja. Estas cualidades no se deben sólo a altas capacidades mentales. Son el resultado de una combinación de capacidad de pensamiento racional y IE proporcional a la naturaleza de la situación.

Las características del pensamiento y la inteligencia en psicología sugieren que las personas muy inteligentes no siempre tienen un pensamiento altamente productivo. Su pensamiento productivo puede ser inferior al de la persona inteligente promedio.

Cuando la inteligencia mental es alta, el pensamiento creativo y productivo es bajo.

Las personas que obtienen una puntuación superior a 120 en las pruebas de coeficiente intelectual tienen sólo entre un 5% y un 15% de posibilidades de tener un liderazgo exitoso. No tienen una buena capacidad para inspirar y motivar a otras personas.

Pensamiento

El pensamiento es uno de los procesos cognitivos. Se trata principalmente de trabajar con información, ideas, conceptos. El pensamiento permite a una persona encontrar correlaciones y resolver problemas.

Funciones del pensamiento:

• formación de conceptos;
• reconocimiento y búsqueda de relaciones;
• resolución de problemas;
• creando algo nuevo.

El resultado es nueva información, experiencia y conocimiento.

Propiedades

Respecto al pensamiento se distinguen varias propiedades:

• Convergencia. La capacidad de ceñirse a un tema específico, seguir la línea del contexto lógico.
• Divergencia. También llamado pensamiento artístico, creativo, caracterizado por un amplio abanico de posibilidades.
• Cosmovisión. Determina cuántos conocimientos y problemas una persona puede incorporar o resolver en su pensamiento.
• Profundidad. Determina hasta qué punto una persona puede entrar en detalles sobre un problema (por ejemplo, mediante análisis).
• Precisión (fiabilidad). Determina cuán lógicas, prácticas y correctas son las ideas.
• Independencia. La capacidad para resolver problemas puede depender más o menos de la ayuda de otras personas.
• Flexibilidad. La capacidad de romper con los patrones de pensamiento y encontrar la solución más eficaz a un problema determinado (por ejemplo, superar la fijación funcional).
• Criticidad. La capacidad de realizar un análisis crítico del conocimiento individual y del proceso de resolución de un problema.

Tipos

El pensamiento se divide en varios tipos según diversos parámetros.

Concreto VS Demostrativo VS Abstracto:

• Concreto: se refiere directamente a temas prácticos, una persona piensa que lo hará. Esta opción no es práctica, requiere mucho tiempo y es tediosa.
• Indicativo: antes de comenzar a hacer algo, una persona imagina cómo sucederá. Esta opción es más práctica y rápida.
• Abstracto: una persona no imagina ningún objeto, piensa de forma abstracta. Así se resuelven, por ejemplo, las ecuaciones matemáticas.

Analítico VS Sintético:

• Analítico: analiza el conjunto, lo divide en partes más pequeñas, que luego analiza nuevamente.
• Sintético: combina conocimientos y hechos en un solo concepto.

En la práctica, se suelen utilizar ambos tipos.

Convergente VS Divergente:

• Convergente: búsqueda de una solución correcta.
• Divergente: busque todas las soluciones posibles.

Debido a la similitud de estos tipos, a menudo también se utilizan juntos: primero el pensamiento divergente y luego el pensamiento convergente.

Razonamiento

Es un proceso de pensamiento en el que las conclusiones se basan en información.

Formas de razonamiento:

• La deducción es la resta de conclusiones para un caso específico de reglas generales (una se determina a partir del conjunto). Ejemplo: Sócrates es un hombre → el hombre es mortal → Sócrates es mortal. La deducción nunca aporta ninguna información nueva.
• La inducción va en la dirección opuesta a la deducción: de uno a muchos. Se trata de establecer reglas generales en función de casos concretos. Ejemplo: Pedro tiene un coche → Alejandro tiene un coche → todos los hombres tienen coches. Los juicios inductivos siempre se aplican sólo con una cierta probabilidad, nunca con el 100%. Todas las teorías científicas se basan en el razonamiento inductivo.

Pensamiento y resolución de problemas.

Las operaciones mentales son manipulación mental intencionada de contenido mental destinada a resolver problemas tanto teóricos como prácticos.

Las operaciones mentales se dividen en 2 categorías:

• Las operaciones lógicas se rigen por reglas precisas que no deben violarse. En el proceso de resolución de un problema, una persona sigue un algoritmo (como una computadora). La solución es correcta y precisa. Sin embargo, en la vida cotidiana este es un camino poco práctico y que requiere mucho tiempo.
• Las operaciones heurísticas son prácticas de pensamiento abreviadas que conducen a resultados sin una consideración individual de todas las opciones y enfoques alternativos. Los resultados se evalúan en términos de adecuado/no adecuado. Esta opción es extremadamente rápida y eficiente en comparación con la anterior, pero también conlleva una alta tasa de error.

¿La corrección de la toma de decisiones depende del grado de pensamiento e inteligencia?

La razón no siempre es la clave para tomar buenas decisiones. Así lo informa la publicación británica en línea Independent, citando la revista científica Research Digest. Un coeficiente intelectual alto puede conducir al éxito académico, pero las buenas decisiones se toman mediante el pensamiento crítico, sin una carga emocional indebida.

Probablemente cada persona tiene un amigo o conocido que tiene una mente extraordinaria, pero al mismo tiempo comete muchas estupideces: golpea las llaves del auto o cae en un fraude en Internet.

Según una nueva investigación citada por el autor de un artículo en The Independent, un coeficiente intelectual alto no significa necesariamente que una persona tenga un buen pensamiento crítico.

Trastornos del pensamiento y la inteligencia.

Los trastornos mentales pertenecen al campo de la psiquiatría y pueden ser congénitos o adquiridos:

• patología congénita – oligofrenia;
• patología adquirida – .

En ambos casos, las personas enfermas se caracterizan por un trastorno de la capacidad de pensar, a menudo de la actividad física diaria, y de la independencia.

Filosofía de la IA

La filosofía de la inteligencia artificial (IA) es una rama de la filosofía que intenta responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la esencia de la inteligencia? ¿Puede una máquina reemplazar completamente el pensamiento de la mente humana?
• ¿Es la misma naturaleza de una computadora y del cerebro humano? ¿Qué métodos utiliza el cerebro humano para crear conciencia (o al menos la ilusión de ella)?
• ¿Puede una máquina tener una mente, estados mentales, conciencia similar a la de un humano? ¿Puede sentir una máquina?

Estas tres preguntas sobre el pensamiento y la inteligencia en filosofía reflejan los diferentes intereses de los científicos de IA. La respuesta científica a estas preguntas depende enteramente de las definiciones utilizadas de "inteligencia", "conciencia" y "máquina".

Aspecto filogenético (o filogenia del pensamiento) implica el estudio de cómo el pensamiento humano se desarrolló y mejoró a lo largo de la historia de la humanidad. EN filogeniapensamiento y el habla, emerge claramente una fase previa al habla en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del habla.

Sociogénesis V psicología- origen y desarrollo conciencia, alusiones personales, Relaciones interpersonales, debido a las características socialización en diferentes culturas y formaciones socioeconómicas.

en psicología ontogénesis- formación de las estructuras básicas de la psique del individuo durante su infancia; El estudio de la ontogénesis es la principal tarea de la psicología infantil.

Por etapa de desarrollo en la ontogénesis:

Pensamiento visual-efectivo(la primera etapa genética del desarrollo de la actividad mental. El niño percibe directamente un objeto y realiza acciones prácticas con él);

Pensamiento visual-figurativo(la segunda etapa genética del pensamiento. La búsqueda de lo desconocido se realiza mediante la identificación de conexiones ocultas, propiedades y posibles transformaciones de los elementos de la imagen del objeto);

Pensamiento verbal y lógico.(Una persona opera con conceptos y construcciones lógicas que funcionan sobre la base del lenguaje).

44. Pensamiento e inteligencia

Inteligencia - con la totalidad de las capacidades mentales humanas asegurando el éxito de su actividad cognitiva. En un sentido amplio, este término se refiere a la totalidad de todos funciones cognitivas del individuo(percepción, memoria, imaginación, pensamiento) y, en sentido estricto, sus habilidades mentales1. En psicología existe un concepto de estructura de la inteligencia, sin embargo, la comprensión de esta estructura varía ampliamente según

Pensamiento e inteligencia son términos similares en contenido. Su relación se vuelve aún más clara si pasamos al habla cotidiana. En este caso, la palabra “mente” corresponderá a inteligencia. Decimos "persona inteligente" para denotar características individuales de inteligencia. También podemos decir que "la mente del niño se desarrolla con la edad", lo que transmite el problema del desarrollo intelectual. Podemos asociar el término "pensamiento" con la palabra "deliberación". La palabra "mente" expresa una propiedad, una capacidad y "deliberación" expresa un proceso. Así, ambos términos expresan aspectos diferentes de un mismo fenómeno. Una persona dotada de inteligencia es capaz de realizar procesos de pensamiento. Inteligencia es la capacidad de pensar, y pensar es el proceso de realizar la inteligencia.

En psicología hay un concepto. estructuras de inteligencia , sin embargo, la comprensión de esta estructura varía ampliamente según las opiniones de un psicólogo en particular. Por ejemplo, un científico famoso R. Cattell distinguió dos lados en la estructura de la inteligencia: dinámico - "fluido" (líquido) y estático - "cristalizado" (cristalizado). Según su concepto, la “inteligencia fluida” se manifiesta en tareas cuya solución requiere una adaptación rápida y flexible a una nueva situación. Depende más del genotipo de la persona. La “inteligencia cristalizada” depende más del entorno social y se manifiesta al resolver problemas que requieren habilidades y experiencia relevantes.

Puede utilizar otros modelos de la estructura de la inteligencia, por ejemplo, destacando en él los siguientes componentes:

capacidad de aprender (dominar rápidamente nuevos conocimientos, habilidades y habilidades);

la capacidad de operar con éxito con símbolos y conceptos abstractos;

capacidad para resolver problemas prácticos y situaciones problemáticas;

la cantidad de memoria de trabajo y a largo plazo disponible.

En consecuencia, las pruebas de inteligencia incluyen varios grupos de tareas. Se trata de pruebas que revelan la cantidad de conocimientos en un área determinada; pruebas que evalúan el desarrollo intelectual de una persona en relación con su edad biológica; Pruebas que determinan la capacidad de una persona para resolver situaciones problemáticas y tareas intelectuales. Además, existen pruebas especiales. Por ejemplo, sobre pensamiento lógico abstracto o espacial, sobre inteligencia verbal, etc.

Las pruebas más conocidas de este tipo incluyen:

Prueba de Stanford-Binet- evalúa el desarrollo intelectual del niño;

prueba de wechsler- evalúa los componentes verbales y no verbales de la inteligencia;

prueba de cuervo- inteligencia no verbal;

Prueba de Eysenck (CI)- determina el nivel general de desarrollo de la inteligencia.

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Publicado en http://www.allbest.ru/

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Instituto Baikal-Amur de Transporte Ferroviario

rama de la institución educativa presupuestaria del estado federal

educación profesional superior "FEGUPS" en Tynda

Departamento de Contabilidad y Auditoría

PRUEBA

disciplina: "Psicología"

Tema: “Pensamiento e Inteligencia”

Completado por: estudiante de tercer año Daria Sergeevna Konovalova

Especialidades BUiA

tynda 2014

Introducción

La inteligencia humana, o la capacidad de pensar abstracto, es una de las propiedades esenciales más importantes de una persona. El hombre es un microcosmos, en forma abreviada y generalizada, que lleva dentro de sí la infinita variedad del mundo material.

La esencia del hombre como microcosmos determina el sentido de la existencia humana, el sentido de su trabajo y la creatividad intelectual. El sentido de la existencia humana no está fuera del hombre, sino en la existencia humana misma, en la producción, en la creación del propio ser y de la propia esencia.

El desarrollo de la esencia humana se produce en el proceso de transformación del entorno natural, creando una “segunda naturaleza” (K. Marx). En consecuencia, también tiene sus propias “directrices externas”: la exploración del mundo en amplitud (expansión al espacio) y en profundidad.

Más específicamente, el significado de la existencia humana debe presentarse como una complicación y un enriquecimiento interminables de la naturaleza creativa del trabajo y las habilidades creativas del intelecto humano. La grandeza y dignidad de una persona radica en las infinitas posibilidades de su trabajo e intelecto.

El predecesor inmediato de la inteligencia humana es el llamado "pensamiento concreto", o pensamiento en imágenes sensoriales "concretas" (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov). La naturaleza, estructura y “lógica” del pensamiento concreto todavía no se comprenden muy bien. Generalmente se acepta que la psique de los animales superiores se basa en dos tipos principales de reacciones: instintos y conexiones temporales (asociaciones). Los instintos son formas de comportamiento innatas y heredadas de especies y reflejos del medio ambiente, desarrollados como resultado de muchos milenios de evolución biológica. Las asociaciones son de naturaleza vitalicia, se forman como resultado de la adaptación individual al medio ambiente y constituyen la experiencia individual de vida del animal. Las asociaciones son un reflejo de las conexiones externas entre diversos fenómenos ambientales percibidos por los animales: sonidos, olores, etc. Los instintos y las asociaciones, en su forma compleja, también son parte de la psique humana, formando la base biológica humanizada de su conciencia y actividad intelectual. Los instintos humanos incluyen el instinto básico y generalizador de vida (o autoconservación), los instintos motores, sexuales, relacionados y cognitivos.

Los simios y, más ampliamente, los animales superiores tienen la capacidad de formar una especie de conocimiento. "Captar la conexión normal de las cosas". ¿En qué se diferencian este tipo de reacciones o conexiones en la psique (asociaciones) de los animales de los reflejos condicionados? Un reflejo clásico condicionado es una conexión nerviosa entre dos puntos de la corteza cerebral, fijando (mostrando) la conexión de cualquier fenómeno externo (sonido, olor, etc.), actuando como un estímulo externo indiferente al cuerpo, con otro, directamente biológicamente. significativo para el cuerpo (comida, enemigo, etc.). En sí mismo, un fenómeno indiferente al organismo y sin significado biológico inmediato (por ejemplo, una campana), asociado a la aparición de la comida, se convierte en una señal de comida, un estímulo incondicional y, por tanto, adquiere un significado biológico para el organismo. . La conexión entre la campana y la comida tiene el carácter de una coincidencia temporal, es decir, una conexión externa. Sin embargo, la conexión de señal tiene un "significado" objetivo para el animal, porque indica la aparición de comida, un enemigo, etc. Por tanto, el reflejo condicionado no es una simple conexión mecánica de eventos completamente heterogéneos y puede servir como un prerrequisito genético. para la formación de conexiones psicológicas más complejas, es decir, la formación de conocimiento, "capturar la conexión normal de las cosas".

En conexiones del tipo denominado I.P. La educación del conocimiento de Pablo refleja las conexiones externas, no causales y esenciales de las cosas, pero en estas conexiones externas las conexiones necesarias y esenciales se expresan y "brillan", porque el significado biológico de los fenómenos externos no es accidental, esencial. Un animal piensa en imágenes sensoriales, y no en conceptos, que son los únicos capaces de captar los aspectos esenciales de la realidad. Sin embargo, implícitamente, de forma oculta e inconsciente, este conocimiento refleja los aspectos esenciales de la realidad. El modo adaptativo de existencia de un animal determina el conocimiento directo de los fenómenos, mientras que el lado esencial de los fenómenos reales permanece oculto.

La esencia de la vida está fuera de la tendencia removible de los vivos a la autoconservación, llevada a cabo mediante la adaptación, la adaptación al medio ambiente. Para una forma de existencia adaptativa, es necesario y suficiente un reflejo de los aspectos externos de la realidad. El hombre surge como resultado del desarrollo natural de la contradicción interna de la vida: la tendencia absoluta de los vivos hacia la autoconservación "lleva" a los vivos más allá de los límites de un método de actividad relativamente "débil" y limitado: la adaptación al medio ambiente. y da lugar a una forma de actividad más eficaz y poderosa: la transformación del medio ambiente, la producción de la propia existencia, característica del hombre como forma más elevada de materia.

pensamiento abstracción inteligencia

1. La relación entre los conceptos de “pensamiento” e “inteligencia”

Pensamiento e inteligencia son términos similares en contenido. Podemos asociar el término pensamiento con la palabra deliberación. La palabra mente expresa la propiedad, la capacidad y el proceso de pensamiento. Así, ambos términos expresan aspectos diferentes de un mismo fenómeno. Una persona dotada de inteligencia es capaz de realizar procesos de pensamiento. La inteligencia es la capacidad de pensar, y el pensamiento es el proceso de realizar la inteligencia. El pensamiento y la inteligencia se han considerado durante mucho tiempo los rasgos distintivos más importantes de una persona. No en vano se utiliza el término Homo sapiens para definir el tipo de hombre moderno.

Pensar como una cognición que va más allá de lo inmediato es un poderoso signo de adaptación biológica. Fue gracias a la inteligencia que el hombre tomó una posición dominante en la Tierra y recibió medios adicionales para sobrevivir. Sin embargo, al mismo tiempo, la inteligencia humana también ha creado fuerzas destructivas colosales. Desde un punto de vista individual, existe esencialmente una relación umbral entre la inteligencia y el éxito en el desempeño. Para la mayoría de los tipos de actividad humana, existe una cierta inteligencia mínima que garantiza la capacidad para realizar esta actividad.

2. Tipos de pensamiento. Formas de pensar. Operaciones de pensamiento

tipos de pensamiento

El pensamiento es un tipo especial de actividad teórica y práctica que involucra un sistema de acciones y operaciones de carácter transformador y cognitivo incluidas en él.

El pensamiento conceptual teórico es aquel pensamiento mediante el cual una persona, en el proceso de resolver un problema, se refiere a conceptos, realiza acciones en la mente, sin tratar directamente con la experiencia adquirida a través de los sentidos. Discute y busca una solución a un problema de principio a fin en su mente, utilizando conocimientos ya preparados obtenidos por otras personas, expresados ​​en forma conceptual, juicios e inferencias. El pensamiento conceptual teórico es característico de la investigación teórica científica. El pensamiento figurativo teórico se diferencia del pensamiento conceptual en que el material que aquí utiliza una persona para resolver un problema no son conceptos, juicios o inferencias, sino imágenes. Se recuperan directamente de la memoria o se recrean creativamente mediante la imaginación.

Este tipo de pensamiento es utilizado por los trabajadores de la literatura, el arte y, en general, las personas creativas que se ocupan de las imágenes. En el curso de la resolución de problemas mentales, las imágenes correspondientes se transforman mentalmente para que una persona, como resultado de su manipulación, pueda ver directamente la solución al problema que le interesa. Ambos tipos de pensamiento considerados, el teórico conceptual y el teórico figurativo, en realidad, por regla general, coexisten. Se complementan bastante bien, revelando a una persona aspectos de la existencia diferentes pero interconectados. El pensamiento conceptual teórico proporciona, aunque abstracto, pero al mismo tiempo el reflejo más preciso y generalizado de la realidad.

El pensamiento figurativo teórico nos permite obtener del mismo una percepción subjetiva específica, que no es menos real que la objetiva-conceptual. Sin uno u otro tipo de pensamiento, nuestra percepción de la realidad no sería tan profunda y versátil, precisa y rica en diversos matices como realmente es. El pensamiento visual-efectivo es genéticamente la forma más temprana de pensamiento. Sus primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primer año de vida, incluso antes de que domine el habla activa. Pensamiento visual-figurativo: se manifiesta en niños en edad preescolar de 4 a 6 años.

La conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas (como en la acción visual) se conserva, pero no tan directa como antes. Caracterizadas por la dependencia de ideas e imágenes, las funciones del pensamiento figurativo están asociadas a la presentación de situaciones y cambios en las mismas que una persona quiere obtener como resultado de sus actividades. Una característica muy importante del pensamiento imaginativo es la formación de combinaciones, objetos y propiedades inusuales e increíbles.

El pensamiento lógico verbal es pensar en forma de conceptos abstractos. El pensamiento aparece ahora no sólo en forma de acciones prácticas, y no sólo en forma de imágenes visuales, sino también en forma de conceptos abstractos. Este tipo de pensamiento se lleva a cabo mediante operaciones lógicas. El pensamiento realista está dirigido al mundo exterior, regulado por leyes lógicas.

El pensamiento autista está asociado con la realización de los deseos de una persona (cuando lo deseado se presenta como realidad).

El pensamiento egocéntrico es la incapacidad de aceptar el punto de vista de otra persona.

formas de pensar

Los principales elementos con los que opera el pensamiento. Hay conceptos, juicios, conclusiones, también imágenes e ideas. Un concepto es un pensamiento. Lo que refleja los más comunes. Signos esenciales y distintivos (específicos) de objetos y fenómenos de la realidad. Por ejemplo, el concepto de persona incluye características tan esenciales como la actividad laboral, la producción de herramientas y el habla articulada. Todas estas propiedades esenciales esenciales distinguen a los humanos de los animales. El contenido de los conceptos se revela en los juicios. Que siempre se expresan de forma verbal: oral o escrita, en voz alta o en silencio. El juicio es un reflejo de las conexiones entre objetos y fenómenos de la realidad o entre sus propiedades y características.

Dependiendo de cómo los juicios reflejan la realidad objetiva. Son verdaderos o falsos. Un juicio verdadero expresa la conexión entre los objetos y sus propiedades que existe en la realidad. Los juicios pueden ser generales, particulares e individuales. En los juicios generales se afirma (o se niega) algo respecto de todos los objetos de un grupo determinado, de una clase determinada. Los juicios se forman de dos formas principales: 1) directamente, cuando expresan lo percibido, 2) indirectamente, mediante inferencia o razonamiento. Hay dos tipos principales de inferencias: inductivas y deductivas. La inducción es la inferencia a partir de casos particulares, ejemplos, etc. a la posición general (al juicio general). La deducción es una inferencia de una posición general (juicio) a un caso, hecho, ejemplo o fenómeno particular.

Operaciones de pensamiento

La actividad mental de las personas se lleva a cabo mediante operaciones mentales: comparación, análisis y síntesis, abstracción, generalización, concretización. La comparación es una comparación de objetos y fenómenos para encontrar similitudes y diferencias entre ellos. Comparación, la comparación conduce a la clasificación. Así, en una biblioteca los libros se pueden clasificar por contenido, género, etc. El análisis es la división mental de un objeto o fenómeno en sus partes constituyentes o el aislamiento mental de propiedades, características y cualidades individuales en él. Por ejemplo, en una planta distinguimos el tallo, la raíz, las flores, las hojas, etc. En este caso, el análisis es la descomposición mental del todo en sus partes constituyentes.

La síntesis es la conexión mental de partes individuales de objetos. Si el análisis proporciona conocimiento de elementos individuales, entonces la síntesis, basada en los resultados del análisis, combinando estos elementos proporciona conocimiento del objeto en su conjunto. Entonces, al leer, las letras, palabras y frases individuales se resaltan en el texto y, al mismo tiempo, se conectan continuamente entre sí: las letras se combinan en palabras, las palabras en oraciones, las oraciones en secciones del texto. El análisis y la síntesis están interconectados. La abstracción es la selección de un aspecto de una propiedad y la abstracción del resto. Así, al examinar un objeto, se puede resaltar su color sin notar su forma o, por el contrario, resaltar solo su forma. Por ejemplo, el concepto que expresamos con la palabra fruta combina características similares que se encuentran en las ciruelas, manzanas y peras. La generalización es la capacidad de combinar características similares de objetos y fenómenos.

3. Proceso de pensamiento

Pensar implica crear un modelo de una situación problemática y sacar conclusiones dentro de este modelo. El modelo no se crea desde cero. Y a partir de elementos constructivos, diversas estructuras de representación del conocimiento ubicadas en la memoria a largo plazo. A partir de estos elementos en el campo de atención se crea un modelo. Relevante sólo para esta tarea. Pensar de esta manera es un proceso complejo que involucra numerosas estructuras y procesos mentales. La primera teoría que describe el proceso de pensamiento se propuso en el siglo XIX en el marco de la psicología asociativa. Los asociacionistas creían que la vida mental está determinada por la lucha entre elementos individuales (ideas por un lugar en la conciencia).

El volumen de conciencia es limitado. Puede contener una pequeña cantidad de elementos al mismo tiempo. Los elementos atraen a otros hacia sí. Es decir, están intentando introducirlo en el campo de la conciencia. Si estás allí tú mismo. Esta atracción entre elementos (asociación) se produce como resultado de una experiencia pasada compartida o de una similitud. Los asociacionistas describen el proceso de pensamiento aproximadamente de la siguiente manera. Cuando el sujeto recibe una tarea, el campo de la conciencia incluye simultáneamente las condiciones, las tareas y la meta que debe alcanzarse. La condición de la tarea y la meta contribuirán al hecho de que dicho elemento intermedio caiga en el campo de la conciencia, que está asociado tanto con la condición de la tarea como con la meta.

En la psicología cognitiva moderna, se suelen distinguir dos etapas en el proceso de pensamiento: la etapa de creación de un modelo de una situación problemática y la etapa de operación con este modelo, entendida como una búsqueda en el espacio del problema. Aunque, al parecer, esta división es bastante arbitraria. El modelo de una situación problemática no surge de la nada; en su creación intervienen estructuras y esquemas de conocimiento ubicados en la memoria a largo plazo. Aquí se producen los mismos procesos de búsqueda y recuperación de conocimiento que los considerados por los investigadores de la memoria. La diferencia es que el proceso de pensamiento requiere la creación de un nuevo modelo a partir de elementos conocidos, mientras que la memoria implica simplemente recuperar lo que estaba incrustado en él.

4. Pensamiento y creatividad

El pensamiento está estrechamente relacionado con el descubrimiento de cosas nuevas, con la creatividad. Sin embargo, la creatividad no se puede identificar con el pensamiento. El pensamiento es uno de los tipos de cognición. La creatividad es posible no sólo en el conocimiento. El ejemplo más claro de creatividad está en el arte. La base del arte es la creación de la belleza. Esto a menudo requiere conocimiento, pero no es la esencia de la belleza. El proceso creativo está relacionado con las características de las tareas. En el caso de la creatividad científica, la tarea es el conocimiento, en el caso del arte, es la creación. En este sentido, el trabajo de un ingeniero se acerca al de un escritor. En el arte, el conocimiento (como colección de impresiones y materiales para una obra) precede a la creatividad misma. En el caso de la cognición, el objetivo se define con mayor precisión, o más bien se determina intelectualmente antes que la creatividad.

En el arte, una obra no tiene ningún propósito particular. Al mismo tiempo, ambos tipos de creatividad tienen claramente características comunes, incluido el papel central dominante de los procesos inconscientes. Ponomarev identificó dos tipos de experiencia (es decir, conocimiento almacenado en la memoria del sujeto): intuitiva y lógica. La experiencia intuitiva tiene propiedades muy peculiares. Se le puede llamar inconsciente por dos razones: en primer lugar, se forma contra la voluntad del sujeto y fuera del campo de su atención. En segundo lugar, no puede ser actualizado arbitrariamente por el sujeto y sólo se manifiesta en la acción. La experiencia lógica, por el contrario, es consciente y puede aplicarse cuando surge la tarea correspondiente.

5. Características individuales de la inteligencia

El estudio de las diferencias individuales en inteligencia se inició en el siglo XIX, cuando F. Galton se interesó por el problema de la heredabilidad del genio. En 1911 apareció el primer test para evaluar el desarrollo mental de los niños, creado por los franceses Binet y Simon. Desde entonces, los psicólogos han desarrollado numerosos tests de inteligencia. La llegada de las pruebas abrió una tentadora posibilidad de operacionalizar el concepto teórico de inteligencia. Para una ciencia empírica como la psicología moderna, el momento de definir los conceptos es de fundamental importancia.

La llegada de las pruebas de inteligencia permitió plantear una serie de problemas de investigación. ¿Una alta inteligencia en el campo de las matemáticas significa que una persona será muy inteligente en el campo del razonamiento de las humanidades, o estas habilidades son independientes? Preguntas de este tipo se reducen a una pregunta más general: ¿existe un mecanismo general para realizar cualquier actividad intelectual o sus diversos tipos se realizan mediante mecanismos locales separados?

Para responder a esta pregunta se ha desarrollado toda una línea de investigación en el campo de los tests de inteligencia. De particular interés es la teoría de D. Guilford, que se llama modelo cúbico. Creía que las capacidades humanas están determinadas por tres factores: operaciones, contenido y productos. Entre las operaciones distinguió la cognición. Memoria, pensamiento divergente y convergente, entre los contenidos - figurativo, simbólico. Semántico y conductual, entre productos - elementos. Clases, relaciones, sistemas, transformaciones, predicciones.

6. Edad, género y características sociales de la inteligencia

Existe una alta correlación entre las medidas de inteligencia de la misma persona en diferentes edades. En otras palabras, si una persona en la infancia, por ejemplo, a los 6 años, demuestra una alta inteligencia en las pruebas, entonces con una alta probabilidad a los 15, 30 y 70 años mostrará altos resultados en las pruebas intelectuales (por supuesto, en relación con personas de su edad). Estas altas correlaciones se encontraron en pruebas que miden la inteligencia representativa, que no pueden utilizarse antes de los 3 años de edad. En los dos primeros años de vida, como se señaló anteriormente, la inteligencia del niño no se desarrolla en la esfera representativa, sino en la esfera sensoriomotora. Sin embargo, las pruebas diseñadas para evaluar las capacidades sensoriomotoras no predicen logros posteriores en el campo de la inteligencia representativa. Al mismo tiempo, hay datos en la literatura psicológica que sugieren que el interés de un bebé en reaccionar ante nuevos objetos es una buena señal del desarrollo futuro de la inteligencia.

Cabe destacar que la conexión entre las habilidades a una edad temprana y posterior es de naturaleza estadística. En otras palabras, un alto nivel de inteligencia en un niño da serias razones para esperar un alto nivel de inteligencia en la edad adulta, pero no es una garantía del 100%. Si la inteligencia alcanza sus valores máximos a una edad muy temprana, el éxito en la actividad profesional intelectual llega mucho más tarde. Para desarrollar el pensamiento en el campo de, por ejemplo, las matemáticas y la biología, no sólo es necesario ser una persona inteligente, sino también dominar una serie de habilidades especiales. No estamos hablando de conocimientos, sino de habilidades: por ejemplo, un profesor de matemáticas o física se diferencia de un estudiante de posgrado no tanto por la cantidad de conocimientos como por la capacidad de plantear y resolver problemas.

Si la inteligencia alcanza sus valores máximos a una edad muy temprana, el éxito en la actividad profesional intelectual llega mucho más tarde. Para desarrollar el pensamiento en el campo de, por ejemplo, las matemáticas y la biología, no sólo es necesario ser una persona inteligente, sino también dominar una serie de habilidades especiales. No estamos hablando de conocimientos, sino de habilidades: por ejemplo, un profesor de matemáticas o física se diferencia de un estudiante de posgrado no tanto por la cantidad de conocimientos como por la capacidad de plantear y resolver problemas.

Otro tema en el campo de la psicología de la inteligencia que da lugar a debate ideológico son las diferencias de género. La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, hay más variación entre los hombres: entre ellos hay más personas muy inteligentes y muy estúpidas. También existe cierta diferencia en la gravedad de varios aspectos de la inteligencia entre hombres y mujeres. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el campo de la inteligencia espacial y la manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el campo de las habilidades verbales.

Los hombres superan significativamente a las mujeres en habilidades matemáticas. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres. La naturaleza de estas diferencias es controvertida. Algunos investigadores creen que pueden explicarse genéticamente. Otras, de orientación feminista, sostienen que su base es nuestra sociedad, que coloca a hombres y mujeres en condiciones desiguales.

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El pensamiento o la cognición tiene muchas formas: soñar despierto, resolver problemas y buscar causas. El pensamiento es el proceso de procesamiento mental de la información. En esencia, el pensamiento es una representación interna (expresión mental, modelado) de un problema o situación. Para ello se utilizan los principales componentes del pensamiento: imágenes, conceptos, lenguaje y símbolos. Una imagen es una representación mental encerrada en un cuadro; Los conceptos son una idea generalizada que representa una clase de objetos o eventos relacionados unidos por una palabra; Lenguaje: palabras o símbolos y las reglas para combinarlos que se utilizan para pensar y comunicarse.

El pensamiento complejo incluye los tres componentes, pero también incluye muchos otros componentes: atención, reconocimiento, memoria, toma de decisiones, intuición, conocimiento, imaginación, voluntad, etc.

Pensamiento- el proceso mental más elevado de reflexión en la conciencia de las propiedades generales de los objetos y fenómenos, que contribuye a la generación de nuevos conocimientos a partir de la reflexión subjetiva y hace posible que una persona transforme la realidad.

Las imágenes están asociadas con el pensamiento a través de la imaginación: el proceso mental de crear nuevas imágenes basadas en imágenes previamente percibidas. El 97% de las personas produce imágenes visuales en su mente y el 92% imágenes auditivas. Más del 50% puede imaginar el movimiento, el tacto, el olfato, el dolor. Cuando hablamos de imágenes, normalmente pensamos en “imágenes” mentales, pero las imágenes también pueden incluir otros sentidos. Algunas personas tienen una forma rara de imaginación, la sinestesia; para ellos, las imágenes cruzan la línea de las barreras sensoriales normales (sentir destellos mientras escuchan música). La mayoría de las personas usan imágenes cuando piensan, recuerdan y resuelven problemas. Además de la reconstrucción en la mente humana, también se produce la creación directa de imágenes. Las personas con buena imaginación tienden a mostrar altas capacidades creativas. En cierto sentido, pensamos no sólo con la cabeza, sino con todo el cuerpo. Imágenes cinestésicas: surgen a partir de sensaciones musculares recordadas o imaginadas; estas imágenes nos ayudan a pensar en nuestras acciones (en qué dirección se abre el grifo). Las imágenes cinestésicas son especialmente importantes en la música, los deportes y las artes marciales. Si quieres demostrar la conexión entre el pensamiento y la actividad muscular, pídele a un amigo que te hable sobre una competición deportiva.

Los conceptos son una poderosa herramienta para pensar: nos permiten pensar de manera abstracta y no prestar atención a los detalles que distraen. La formación de conceptos es el proceso de clasificar información y transformarla en categorías. Básicamente, la formación de conceptos se basa en el encuentro con ejemplos positivos y negativos. Como adultos, las personas suelen aprender conceptos a través de reglas conceptuales: principios que ayudan a determinar si los objetos y eventos pertenecen a una clase determinada de conceptos. Sin embargo, los ejemplos no pierden su relevancia.

La mayoría de las veces, el pensamiento ocurre con la ayuda del lenguaje, porque permite codificar (traducir) fenómenos en símbolos que son más fáciles de manipular.

Podemos decir que el pensamiento es la representación y manipulación psicológica de la información con el fin de resolver diversos problemas. Hay varias formas de resolver problemas: soluciones mecánicas y soluciones intuitivas.

Soluciones mecánicas: se pueden obtener mediante prueba y error mediante memorización mecánica (una combinación de números en una cerradura). También incluyen soluciones mediante insight (obtener una comprensión más profunda del problema (comprender el rompecabezas) y heurística (un método de búsqueda aleatoria que puede resultar útil si el número de alternativas es pequeño).

Soluciones intuitivas o insight: generalmente se basan en la reorganización de los componentes individuales del problema. Cuando vemos un problema desde una nueva perspectiva, la solución parece obvia. Es interesante que una solución intuitiva llega rápidamente o es probable que cometas un error.

Una de las barreras más importantes para la resolución de problemas es la fijación, la tendencia a aferrarse a malas soluciones o a permanecer ciego ante las alternativas. Esto suele suceder cuando imponemos restricciones innecesarias a nuestro pensamiento. Ilustremos con un problema: Cómo plantar cuatro árboles pequeños para que cada uno de ellos esté a la misma distancia entre sí. A pesar de que vemos la solución a este problema todos los días, cuando ingresamos al instituto, que es un tetraedro, hay una fijación forzada de las soluciones en un plano donde es imposible encontrar la solución correcta.

Una de las características del pensamiento puede considerarse inteligencia – la capacidad general de pensar racionalmente, actuar con determinación y afrontar eficazmente el entorno. Como muchos otros conceptos importantes en psicología, la inteligencia no se puede observar directamente, sin embargo, sabemos con certeza que existe. La inteligencia se entiende como las capacidades cognitivas de una persona; permiten una evaluación integral de la memoria, el acervo de conocimientos (erudición), el vocabulario, la capacidad de manipular el conocimiento para resolver problemas prácticos y la capacidad de enriquecer aún más el acervo de conocimientos. Inteligencia – esta es una función colectiva, que implica un acervo de conocimientos en campos relacionados, la capacidad de prever las consecuencias de las propias acciones y adaptarse en el proceso de una situación cambiante. La inteligencia se evalúa teniendo en cuenta la crianza, la educación y la experiencia de vida; puede ser promedio, inferior al promedio (cuando las fallas del sujeto son fácilmente predecibles) y superior al promedio, que se encuentra en aproximadamente el 3% de la población (lo que no permite evaluar con confianza). predecir éxitos en la vida, porque Esta es solo una oportunidad potencial de éxito, que el sujeto puede no aprovechar). Lo que haces es mucho más importante de lo que podrías hacer. Por supuesto, no todas las personas muy inteligentes hacen contribuciones a la ciencia, el arte o la práctica social (después de todo, este potencial podría haber ido a parar a una persona común y corriente), pero, por regla general, las personas con una inteligencia superior a la media son más persistentes y tienen una fuerte motivación para comprender y transformar el mundo.

Las personas con una inteligencia inferior a la media se denominan retrasados ​​mentales en la tradición pedagógica rusa y los niños con éxito retrasado en la estadounidense. El retraso mental se produce por diversas razones: genéticas, traumatismos del nacimiento, trastornos metabólicos, pobreza extrema y, en algunos casos, no se puede encontrar ninguna razón. Es importante darse cuenta de que la adaptación social en la mayoría de los casos puede ayudar a suavizar esta brecha; esto es precisamente a lo que se asocia el factor de éxito retrasado pero posible.

Para distinguir a las personas más capaces o capaces pero perezosas de las que se quedaron atrás, en 1904 los psicólogos estadounidenses crearon pruebas que determinaban el nivel intelectual. La idea principal de los tests de coeficiente intelectual es que una persona intelectualmente capaz y que no haya sufrido demasiado por el aprendizaje pueda responder determinadas preguntas, y el rango de preguntas tiene una referencia de edad. Resumiendo la experiencia del desarrollo social, se identificaron bloques de preguntas que una persona de inteligencia media a cierta edad es capaz de responder. Por lo tanto, se determina la edad intelectual: el grupo de edad al que el encuestado responde con seguridad a las preguntas; si dividimos la edad mental por la edad cronológica y la multiplicamos por 100%, obtenemos el indicador de coeficiente intelectual. Queda claro que la posición de la inteligencia media es responsable de la correspondencia de la edad cronológica con la edad mental, la inteligencia alta indica el predominio de la edad mental sobre la cronológica, la inteligencia baja indica la situación opuesta.

A lo anterior podemos agregar que el pensamiento puede ser inductivo (de hechos específicos a rasgos generales), deductivo (de principios generales a situaciones específicas), lógico (de información dada a nuevas conclusiones basadas en reglas obvias) o alógico (intuitivo o irracional). ), y también creativo. El pensamiento creativo incluye diferentes estilos de pensamiento en diferentes combinaciones, agregándoles características como espontaneidad, flexibilidad y originalidad. Podemos hablar de pensamiento creativo o imaginativo si el proceso de pensamiento conduce a la creación de nuevas ideas y respuestas inesperadas a preguntas planteadas que sean a la vez prácticas y razonables.

En la búsqueda de soluciones nuevas y originales, la formulación del problema es de gran importancia. Cuando abordamos la solución de un problema desde un solo lado, es decir, nos referimos a una respuesta correcta, esto lleva a convergente pensamiento. Divergente el pensamiento hace lo contrario: ayuda a encontrar muchas respuestas posibles, desarrolladas a partir de los mismos datos iniciales, y luego selecciona las más adecuadas y prácticas.

Las formas de pensamiento, etapas peculiares de la obtención de nuevos conocimientos, son el concepto, el juicio y la inferencia. Un concepto es una idea generalizada de un grupo de objetos o fenómenos. Un concepto puede ser empírico, teórico, concreto, abstracto, cotidiano, etc. Una persona sami puede desarrollar conceptos o tomarlos prestados de la experiencia social. El juicio le permite establecer una conexión verdadera o falsa entre los fenómenos. La inferencia es la capacidad de sacar determinadas conclusiones a partir de varios juicios. La formación de formas mentales completas se ve facilitada por operaciones mentales: análisis, síntesis, abstracción, concretización, comparación, generalización. Las operaciones mentales le permiten trabajar con objetos complejos; las operaciones mentales a menudo se presentan en forma de pares inextricablemente existentes, por ejemplo, el análisis no es capaz de resolver problemas sin el uso de la síntesis. El análisis le permite dividir un objeto complejo en partes y considerarlo por separado, pero las conclusiones serán incorrectas si no reúne las partes en un todo único, lo que se garantiza cuando se utiliza la síntesis. La abstracción le permite lidiar con un sistema de objetos relacionados, distrayéndose de la existencia de conexiones y considerando el objeto de forma aislada. Sin embargo, sólo la concreción puede devolver el objeto al sistema y garantizar la precisión del modelo. La comparación tiene como objetivo identificar características y diferencias comunes en una serie de objetos, y la generalización permite clasificarlos en función de las características identificadas.