Təhsil müəssisələri üçün inkişaf proqramına ehtiyac. Təhsil təşkilatının inkişafı proqramının hazırlanması: tövsiyələr. İnkişaf konsepsiyasının təxmini strukturu

məktəbəqədər (000 və 616 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə müqavilələrə əsasən, məktəb bazasında məktəbə hazırlıq üçün uşaq qrupları ilə dərslər keçirilir);

əsas ümumi təhsil (10 sinif);

orta (tam) ümumi təhsil (2-ci sinif);

kurrikulumda təqdim olunan profil və profiləqədər təhsil (əsas və əlavə);

İbtidai məktəb "Məktəb 2100" təhsilin inkişafı proqramını həyata keçirir.

Müxtəlif təhsil formalarından istifadə olunur: tam iş günü, evdə təhsil, ailə təhsili.

Məktəbin aşağıdakı struktur bölmələri var:

· məktəbəqədər təhsil;

· Əlavə təhsil;

· Sosial-pedaqoji xidmət;

· Elmi-metodiki xidmət.

Məktəb ümumtəhsil sinifləri üçün altıncı inkişaf günü və hazırlıq, profil və kadet sinifləri üçün altı günlük dərs həftəsi ilə beş günlük dərs həftəsi rejimində fəaliyyət göstərir.

Günün birinci və ikinci yarısında məşğələlərin cədvəli dərs günü tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinə imkan verməyən sanitar-gigiyenik normalar nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Ev tapşırığını yerinə yetirmə xərclərini ciddi şəkildə vaxtında təyin edin.

2.3 .İNDİSTRATİV VƏ İDARƏETMƏ DƏSTƏK

Məktəbin idarə edilməsi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, məktəbin Nizamnaməsi, yerli aktlar, komandanlığın birliyi və demokratikləşmə prinsipləri əsasında həyata keçirilir. Məktəb Şurası, İdarəetmə Şurası, Pedaqoji Şura, Metodiki Şura, tələbə özünüidarə orqanı - Ali Məktəb Şagirdləri Şurası, “Ritm” ictimai könüllü təşkilatı var. Onlara verilən səlahiyyətlər məktəbin yerli aktları ilə tənzimlənir. İdarəetmə strukturu 1 nömrəli əlavədə verilmişdir.

2.4. Kadr təminatı.

Məktəb ştat cədvəlinə uyğun olaraq kadrlarla təmin olunur. Vakansiya və kadr dəyişikliyi yoxdur. 10 işçi məktəbin məzunudur.

Təhsil müəssisəsinin kollektivi stabil, peşəkar yetkin, yaradıcıdır. Məktəbin pedaqoji kollektivi 54 müəllimdən ibarətdir. Bunlardan 17 nəfəri ali kateqoriyalı, 1 nəfəri “Rusiyanın əməkdar müəllimi” (), 2 nəfəri “Xalq təhsili əlaçısı”, 4 nəfəri Rusiya Federasiyasının əsas təhsilinin fəxri işçisi, 4-ü Moskva Hökumətinin təqaüdünə, 3-ü (, Rıjkova I. A.) Rusiya Federasiyası Prezidenti Mükafatı laureatı, 12 müəllim SEAD-ın prefekturasının “Rəşadətli əməyə görə” medalları ilə təltif edilmişdir. Müəllim heyətinin orta yaşı 42-dir. 45 qadın, 6 kişi.

Onların arasında təhsillilər var:

Daha yüksək -.8%);

Orta ixtisas təhsili - 2 (3,7%)

Natamam ali təhsil - 3 (5,5%)

Müəllimlərin ixtisasının artırılması 5 il müddətinə tərtib edilmiş plana əsasən həyata keçirilir.

İş təcrübəsi ilə:

1-2 il - 1 (1,9%)

2-5 yaş - 3 (5,5%)

10 ildən 20 ilə qədər -.8%

20 ildən çox -,1%

Yaşa görə:

25 yaşa qədər - 2 (3,7%)

25-35 yaş %)

35-55 yaş -37 (68,5%)

55 yaşdan yuxarı -5 (9,3%)

qadınlar -.9%)

kişilər - 6 (11,1%)

Müəllimlərin orta yaşı - 42 il

Kateqoriyalar:

Daha yüksək - 17

Tutduğu vəzifəyə uyğunluq - 6

Məktəbin bu istiqamətdə fəaliyyətinin ən mühüm nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:

Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin sabit göstəriciləri

GIA-dan keçmənin müqayisəli təhlili 9

Dövlət təhsil müəssisəsi

Peşəkar dəyər mövqeyinin əhəmiyyətli dərəcədə tənzimlənməsi;

təhsilin yeni məzmununun mənimsənilməsi;

tədris prosesinin təşkilində zəruri dəyişikliklərin layihələndirilməsi;

· dəyişikliklərin idarə edilməsi mexanizminin layihələndirilməsi, maddi-texniki, kadr, maliyyə və tənzimləmə dəstəyi.

Bu baxımdan təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin dövlət təhsil siyasətinin tələblərinə, şəxsiyyətin və cəmiyyətin keyfiyyətli təhsilə olan tələbatına uyğun olaraq aktual və strateji inkişafın layihələndirilməsi üsullarını mənimsəməsinə ehtiyac var.

Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramı təhsil prosesinin bütün subyektlərinin (təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi, müəllimlər, tələbələr, şagirdlər və onların valideynləri, təhsil proqramlarının birgə həyata keçirilməsi üçün sosial tərəfdaşlar, təsisçi) birgə fəaliyyətinin normativ modelidir. Strateji idarəetmə vasitəsi kimi təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının məqsədi ondan ibarətdir ki, o, aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli vəzifələri həll etməlidir:

· pedaqoji sistem kimi təhsil müəssisəsinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini, bələdiyyə və regional təhsil sistemində təhsil müəssisəsinin yerini, regional təhsilin müasirləşdirilməsi və tətbiqi kontekstində gələcək inkişafın cari və gələcək problemlərini müəyyən etmək və müəyyənləşdirmək; yeni federal dövlət təhsil standartları;

· dövlətin dövlət və regional siyasətinin tələblərinə uyğun olaraq, ayrılmaz bir sistem kimi təhsil müəssisəsinin arzu olunan gələcək vəziyyətinin imicini konseptual layihə şəklində qurmaq və təsvir etmək;

· konseptual layihənin həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyət strategiyasını müəyyən etmək, inkişaf prioritetlərini müəyyən etmək;

· təhsil müəssisəsinin mövcud vəziyyətdən arzu olunan vəziyyətə keçirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər tədbirlərin həyata keçirilməsi planını formalaşdırmaq;

· dəyişikliklərin idarə edilməsinin demokratik, dövlət-ictimai xarakterini təmin etmək.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin tənzimləmə sisteminin əsas elementlərindən biri olan inkişaf proqramı özünəməxsus xüsusiyyətlərə və fərqli xüsusiyyətlərə malikdir. Onun strukturuna daxildir: təhsil müəssisəsinin təhsil sisteminin vəziyyətinə və dəyişməsinə təsir edən amillərin təhlili; güclü və zəif tərəflərin, imkanların və məhdudiyyətlərin təhlili; təhsil müəssisəsinin təhsil sisteminin vəziyyətinin problem yönümlü təhlili; təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının məqsədləri və gözlənilən nəticələri; məqsədlərə çatmaq üçün tədbirlər; inkişaf proqramının həyata keçirilməsi üzrə plan-qrafik; xərclər smetasının layihəsini həyata keçirmək, planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasına nəzarət etmək. İnkişaf proqramının məqsədlərini həyata keçirmək üçün layihə fəaliyyətinin nəticəsi bütövlükdə təhsil prosesində əhəmiyyətli dəyişikliklər olmalıdır - bunlar məqsədlər, struktur, texnologiyalar, kadrlar, şərait və s.

Beləliklə, müasir şəraitdə təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramı təhsil fəaliyyətinin nəticələrinə dair müəyyən edilmiş dövlət, regional və bələdiyyə tələblərinə uyğun olaraq təhsil müəssisəsinə təhsil fəaliyyətini modernləşdirməyə kömək etmək üçün hazırlanmış innovativ bir mexanizmdir.

Hər bir təhsil müəssisəsi öz mühiti ilə bir çox tellərlə bağlıdır və buna görə də xarici şəraitdəki dəyişikliklər onun həyatına təsir göstərməyə bilməz. Bəzi dəyişikliklər ani reaksiyalar tələb edir, digərləri isə təhsil müəssisəsini məqsəd və onlara nail olmaq üsullarında köklü dəyişikliklərin zəruriliyi qarşısında qoyur. Son onillik göstərdi ki, “yeniləmə amilləri” təhsilə getdikcə daha güclü təsir göstərir və gələcəkdə bu təsirin zəifləyəcəyini gözləməyə əsas yoxdur. Mövcud təhsil sistemi cəmiyyətin və dövlətin tələbatını ödəmir, ona görə də onun dəyişdirilməsi tələb olunacaq.

1. Sistemli Problemlərin Həlli Modeli kimi İnkişaf Proqramı

innovativ idarəetmə sisteminə keçid

Hər bir təhsil müəssisəsində onun spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, onun inkişaf strategiyasını müəyyən edən sənəd olmalıdır. Belə bir sənəd İnkişaf Proqramıdır.

Altında inkişaf hədəflənmiş və başa düşürük idarə olunan dəyişiklik təhsil müəssisəsinin özü (təhsilin məzmunu, məktəbəqədər və məktəb həyatının təşkili və onun idarə edilməsi, yüksək təhsil nəticələrinin təmin edilməsi). Altında inkişaf proqramı Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, güman edilir proqramı dəyişdirin təhsil müəssisəsinin müvəffəqiyyətlə yaşaması və dövlətin, cəmiyyətin və fərdin dəyişən ehtiyaclarını ödəmək üçün həyata keçirilməlidir. Beləliklə, inkişaf olduğunu deyə bilərik dəyişmək, və inkişaf proqramı proqramı dəyişdirin.

İnkişaf proqramı ƏS-nin yeni tipə keçidi zamanı ƏS-nin faktiki vəziyyətdən keyfiyyətcə yeni inkişaf səviyyəsinə keçirilməsi prosesini tənzimləyən normativ sənəddir. İnkişaf proqramı bir növ başlanğıc nöqtəsidir, aktiv axtarış rejiminə mənalı keçidin başlanğıcıdır.

İnkişaf proqramı, təhsil prosesinin müxtəlif subyektləri üçün gələcək inkişafın qeyri-müəyyənliyini effektiv şəkildə azalda bilən bir təhsil müəssisəsinin inkişafı haqqında proqnozlaşdırıcı məlumat sənədidir. Proqram cəlb etmək üçün zəruri olan idarəetmə orqanının aləti hesab olunur resurslarəhəmiyyətli bir problemi həll etmək üçün. İdarəetmə baxımından Proqram belədir gündəlik fəaliyyətlərdə operativ idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsasdır Təhsil müəssisəsi. Proqramın hazırlanması prosesində rəhbər sosial kontekstdə baş verən dəyişikliklərə münasibətdə öz mövqeyini müəyyənləşdirir, təhsil müəssisəsinin yeni şəraitdə inkişaf potensialını təhlil edir və yeni inkişaf məqsədləri və onlara nail olmaq yolları üçün məsuliyyət daşıyır.

İnkişaf Proqramına qoyulan müasir tələblərin mənasını başa düşmək üçün təhsil müəssisələrinin mühitinin sosial kontekstindəki dəyişikliklərin mahiyyətini və onların təhsil fəaliyyətinə təsirini başa düşmək lazımdır. İnkişaf Proqramına ehtiyac o zaman yaranır ki, məktəb, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi adi yolla həlli mümkün olmayan problemlə üzləşir. Müasir İnkişaf Proqramı aşağıdakı xüsusiyyətləri əks etdirməlidir:

Ø Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsi üzrə dövlət siyasətinin məzmununa uyğunluq;

Ø Müasir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi əsaslarının strukturuna uyğunluğu;

Ø Müəssisənin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin idarə edilməsi.

Təhsil müəssisəsinin və onun idarəetmə sisteminin inkişafı nəzarət və ya kortəbii ola bilər. İdarə olunan inkişaf həmişə bəzilərinin inkişafı (həyata keçirilməsi) üzrə qərarların işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur yeniliklər, yəni əvvəllər qurumun sistemində olmayan belə komponentlər və ya bu cür əlaqələr.

Yeniliklər müxtəlifdir:

Dəyişikliklər mövzusunda (yəni bu yeniliyin köməyi ilə nə çevrilir);

Dəyişikliklərin dərinliyi (yəni köklü dəyişiklik dərəcəsi);

Transformasiyaların miqyası;

İnnovasiyanın resurs intensivliyi (yəni onun inkişafı üçün zəruri olan maddi və insan resurslarının həcmi);

İnkişaf səviyyəsi (yəni innovasiyanın həyata keçirilməsinə hazırlıq dərəcəsi).

Fərqlərinə baxmayaraq, innovasiyaların mənimsənilməsi prosesi bir sıra ümumi mərhələlərə malikdir, bunlara daxildir:

Dəyişiklik ehtiyacını müəyyən etmək;

məlumatların toplanması və vəziyyətin təhlili;

İnnovasiyanın ilkin seçilməsi və ya müstəqil inkişafı;

həyata keçirilməsi (inkişafı) üzrə qərarların qəbul edilməsi;

tətbiqin özü, o cümlədən innovasiyanın sınaq istifadəsi;

· institusionallaşma (lat. institutum – təsisat) və ya innovasiyanın gündəlik praktika elementinə çevrildiyi uzunmüddətli istifadəsi.

Dəyişiklik ehtiyacının yaranmasından tətbiq olunan innovasiya formalarının institusionallaşmasına qədər bu mərhələlərin birləşməsi vahid innovasiya dövrü.

Təhsil müəssisəsində sistem dəyişikliklərinin aparılması üsulu inkişaf proqramı.

Fikrimizcə, bir təhsil müəssisəsində iki sənədin məzmununun ayrılmasına bir daha diqqət yetirmək çox vacibdir: təhsil proqramı və inkişaf proqramları.

Tədris fəaliyyətinin məzmunu tənzimlənir təhsil proqramı- təhsil fəaliyyəti zamanı tələbə və şagirddə baş verən dəyişikliklərin məqsədlərini, məzmununu, texnologiyalarını, nəticələrini müəyyən edən sənəd. Bu sənədin məzmununun federal dövlət təhsil standartına, əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələblərinə uyğunluğu təsdiq edilir. lisenziyalaşdırma və dövlət akkreditasiyası Təhsil müəssisəsi.

Öz növbəsində, İnkişaf proqramı təhsil proqramının həyata keçirilməsini təmin edən təhsil müəssisəsinin infrastrukturunda baş verən dəyişiklikləri təsvir edir. AT təhsil proqramı təhsilin məqsədlərinin aktuallığı, məzmunun innovativliyi, istifadə olunan təhsil texnologiyaları və tədris-metodiki komplekslərin müasirliyi, yəni təhsilin aktuallığını və müasirliyini əsaslandıran hər şeyi aşkar etmək mümkündür. İnkişaf Proqramında tədris prosesinin keyfiyyətinin, əlçatanlığının və səmərəliliyinin yüksəldilməsi istiqamətində təmin edilməsi üçün hüquqi, təşkilati, maliyyə, idarəetmə və maddi şəraitin dəyişdirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır.

İnkişaf Proqramı ilə qurumun təhsil proqramı arasında əhəmiyyətli fərq

OU inkişaf proqramı - bu, təhsil müəssisələrində təhsilin və təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının fəaliyyətini əhatə edən müəssisənin arzu olunan modelinə nail olmaq üçün idarəetmə tədbirləri sistemidir.

Buna görə də, onu müəyyən edən pedaqoji kollektivin birgə fəaliyyətinin modeli hesab etmək olar:

a) təhsil müəssisəsinin ilkin vəziyyəti(indi biz haradayıq?);

b) arzu olunan gələcəyin görüntüsü (sistemin keyfiyyətcə yeni vəziyyəti - OU konsepsiyası)(hara getmək istəyirik?);

c) OS-ni indiki vaxtdan gələcəyə köçürmək üçün hərəkətlərin ardıcıllığı - keyfiyyətcə yeni bir vəziyyət(Olmaq istədiyimiz yerə çatmaq üçün nə edəcəyik?).

Təhsil müəssisələrinin cari problemlərinin və inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi məsələsi ən vacib məsələyə çevrilir, buna görə də inkişaf proqramını yazmaq üçün əsas suallara cavab vermək lazımdır:

1) Nəticə olaraq nə əldə etmək istəyirik (yeni ƏS şəkli)?

2) Yeniliklər təhsil müəssisələrinin təxirəsalınmaz ehtiyac və imkanlarına nə dərəcədə uyğundur, uşaqları, valideynləri, müəllimləri qane edir, davamlı, yüksək göstəricilərə nail olmağa kömək edir?

3) Nəticə konkret hansı tarixə qədər əldə edilə bilər?

4) Buna nail olmaq üçün hansı addımlar atılmalıdır?

5) Planlaşdırılan tədbirləri kim həyata keçirməlidir?

6) Tədbirlər nə vaxt həyata keçiriləcək?

İnkişaf proqramı aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

onun iştirakçılarının hərəkət istiqamətlərini və onların hədəflərini müəyyən etmək, yəni ifaçıların birgə işinin məqsədyönlülüyünü təmin etmək vasitəsi olmaq;

ayrı-ayrı ifaçılar və onların qrupları arasında əlaqələri müəyyənləşdirmək, yəni hərəkətləri əlaqələndirmək və ifaçıların səylərini birləşdirmək vasitəsi olmaq;

işin gedişinə və onların icrası şəraitinə nəzarət vasitəsi olmaq;

məqsədlərə çatmaq üçün mümkün təhlükələri qabaqcadan görmək vasitəsi olmaq;

Büdcə resursları

Büdcədənkənar fondlar

Proqramın həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr

Proqramın yekun nəticəsi yazılır və konkret məhsul öz əksini tapır.

Proqramın icrası nəticəsində…

· Artan ......

· Keyfiyyətin yüksəldilməsi….

· Həll…….

· Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi...

· Maddi-texniki bazanın möhkəmləndirilməsi...

Ümumi ifadələr olmamalıdır, nəticə xüsusi olaraq rəqəmlər, faizlər və digər standart göstəricilərlə göstərilir.

Proqramın icrasına nəzarət

Proqramın icrasına nəzarət edilir:

Administrasiyanın (şəhər və ya rayon) təhsil şöbəsi, təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti.

(Təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti təşkilatın ictimai hesabatı əsasında Proqramın icrasına nəzarəti, cari və yekun nəzarəti, toplanmış, işlənmiş və şərh edilmiş məlumatlar əsasında proqramın icrasına vaxtında düzəliş və tənzimlənməsini həyata keçirir.).

2.3 Məlumat qeydi

Məqsəd: təhsil müəssisəsinin təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün ayrılmaz bir sistem kimi təqdimatı.

Bu, məlumat xarakterli mətndir, analitik xarakter daşımır. İnkişaf proqramını tərtib edənlər təhsil müəssisəsinin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini daha yaxşı başa düşürlər. Belə bir sertifikatı oxuyan kənar ekspertlər təhsil müəssisəsinin əsas nailiyyətləri və problemlərinin gedişatına tez daxil ola bilirlər. Məlumat qeydində OS haqqında ən vacib məlumatları qısaca qeyd etmək lazımdır.

Məzmun: məlumat qeydinə təhsil müəssisəsinin son illərdəki fəaliyyəti haqqında məlumatlar daxildir / təhsil müəssisəsinin lisenziyalaşdırma, akkreditasiya tarixləri göstərilir. Məlumat yardımı cədvəllərdən istifadə edir. (Tamamlandı...; nəticələr alındı...). Kadrlar (yaş, ixtisas). Tədris prosesinin maddi-texniki təchizatı (binalar, sinif otaqları, kompüterlərin olması və s.). Şagirdlərin dinamikası (uşaqların sayı ...) və s..

Təhsil müəssisəsi haqqında məlumat qeydi /nümunə/

1. Ümumi məlumat

Qurumun tam adı (növü, növü göstərilməklə) və ünvanı (hüquqi ünvan, faktiki ünvan, telefonlar, faks, e-poçt, http. www);

Baş (tam adı);

Təhsil fəaliyyətində prioritet istiqamət;

Qısa tarixi məlumat;

Dizayn gücü və faktiki yaşayış;

ƏS binalarının və strukturlarının sadalanması;

2. Təhsil müəssisəsinin təsisçiləri

Şəhər, rayon administrasiyası

3. Təsis sənədləri

Nizamnamə Administrasiya tərəfindən ....... ____ tarixli __ nömrəli əmrlə təsdiq edilmişdir. _________-dan Tver vilayətində № _ ilə qeydiyyata alınmışdır.

Dövlət akkreditasiyasının qeydiyyat şəhadətnaməsi: Seriya __________ Qeydiyyat nömrəsi ____ tarix _______

Lisenziya: Seriya ________ Qeydiyyat nömrəsi _____ tarix _____

4. OU-nun strukturu(siniflərin, qrupların ümumi sayı, ixtisaslaşmış qrupların sayı, qrupların ölçüsü haqqında məlumat).

5. Təhsil müəssisəsinin kadr potensialı

Ümumi məlumat: ümumi işçilər - ..., onlardan inzibati heyət - ... nəfər, pedaqoji heyət - ... nəfər, təhsilə yardımçı heyət - ... nəfər, xidmət personalı - ... nəfər.

Təhlil prosesində müəyyən edilmiş problemlərin hər biri üçün məqsədlər ağacı qurulur - qurumun fəaliyyətinin hər bir aspektindəki ziddiyyətləri aradan qaldırmaq üçün addımlar sistemi. - şərait, proses, nəticə :

- aparıcı məqsəd (almaq);

- motivasiya hazırlığının formalaşması məqsədi (istəyirəm);

- nəzəri hazırlığın formalaşdırılması məqsədi (bacarıram);

- məqsəd texnoloji hazırlığı formalaşdırmaqdır (mən edirəm).

Təhlili yekunlaşdıraraq, hər bir sahədə müsbət təcrübəni, həll olunmamış problemləri vurğulamaq, aradan qaldırılması ən aktual olan həmin çatışmazlıqların siyahısını vurğulamaq lazımdır.

2.5. Təşkilatın inkişafı konsepsiyası(aparıcı fikir)

Təhsil müəssisəsinin inkişaf konsepsiyası gələcək təhsil müəssisəsinin imicini yaratmaq üçün innovativ proseslərin inkişafı nəticəsində onun yenilənməsi üzrə tədbirlər kompleksi kimi qəbul edilir.

Aşağıdakı suallara cavab vermək bu bölməni tamamlamağınıza kömək edəcək:

Təhsil müəssisəmizin missiyası (əsas məqsədi) nədir?

Məzunlarımız hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdırlar?

Məzunlarda bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün qurumumuz necə olmalıdır?

Tədris prosesi necə təşkil edilməlidir?

Müəllim heyəti arasında hansı ümumi dəyərlər formalaşmalıdır?

Strateji dəyişikliklərin əsas istiqamətləri. OU-nun gələcəyinə gedən yol dəyişiklikdən keçir. Bütün bunlar zamanın tələb etdiyi digər təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün müəssisədə həyata keçirilir. OU-da, hipotetik olaraq, bir şeyi dəyişdirə biləcəyiniz (və yəqin ki, ehtiyacınız olan) beş sahə var. Bunlara bəzən "keyfiyyət sahələri" deyilir.

İnkişaf proqramlarını tərtib edərkən aşağıdakı keyfiyyət sahələrini yadda saxlamaq vacibdir:

təhsil və təlim sahəsi təhsil müəssisəsinin həyatında bəlkə də ən vacib sahədir. “Tədris” dedikdə uşağın fəaliyyəti, “tədris” dedikdə isə tərbiyəçinin (müəllim) fəaliyyəti başa düşülür. Proqramı tərtib edənlər bu sahədə nəyi və necə dəyişdirilməli olduğunu müzakirə etməli və qeyd etməlidirlər ki, uşaq bağçasının (məktəb) məzunları sonrakı həyatlarında onlara lazım olan keyfiyyətlərə yiyələnə bilsinlər; təhsil müəssisəsinin yaşayış sahəsi sferası təhsil müəssisəsinin hüdudları daxilində olan hər şeydir: binalar (qrup otaqları, ofislər, idman zalları və s.), ərazi; təhsil müəssisəsi ilə xarici mühit arasında münasibətlər sferası təhsil müəssisəsinin münasibətlərini qurduğu bütün təşkilatları və subyektləri nəzərdə tutur (buraya valideynlərlə münasibətlər də daxildir); məktəbəqədər (məktəb) idarəetmə sferası təhsil müəssisələrinin idarə edilməsidir. Hər bir təhsil müəssisəsində onun özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır, məsələn, idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi qaydasında (üslubunda, metodunda); kamilliyin və inkişafın həddi-hüdudu olmayan təhsil müəssisəsində kadrların peşəkarlıq sferası ən mühüm yer tutur.

Bu mərhələdə mətn şəklində başa düşmək və rəsmiləşdirmək lazımdır, nə təhsil müəssisəsinin yeni (gələcək) vəziyyətə “köçməsi” üçün bu sahələrin hər birində xüsusi olaraq dəyişiklik etmək lazımdır.

Proqramın məqsəd və vəzifələrinin qoyulması ilkin vəziyyətin təhlilindən irəli gəlməlidir.

Konsepsiya təhsil müəssisəsi mahiyyətcə öz fəlsəfəsini ifadə edir. Bunda, can atdığınız yeni obrazı ümumiləşdirilmiş formada təsvir etmək lazımdır. Konsepsiya təhsil müəssisənizin inkişafına baxışdır.

Proqramın məqsəd və vəzifələri (gələcək dövlətin görüntüsü) əks etdirməlidir:

təlim və təhsilin nəticələrinin yüksək keyfiyyətinə diqqət yetirmək;

müasir təhsil və tərbiyə formalarından, təhsil texnologiyalarından, o cümlədən informasiya və kommunikasiyadan səmərəli istifadə;

Keyfiyyətli təhsilin mövcudluğunun təmin edilməsi (kontingentin təhlükəsizliyi, müxtəlif formalarda təhsil imkanlarının təmin edilməsi, ixtisas hazırlığının həyata keçirilməsi və s.);

tələbələrin sağlamlığının qorunması, müsbət dinamikası;

Təhlükəsizlik şəraitinin təmin edilməsi.

(Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafının prioritet sahələri ilə, "Yeni məktəbimiz" Milli Təşəbbüsü ilə əlaqələri əks etdirmək üçün).

Hədəf: təhsil müəssisəsinin inkişafının prioritet istiqamətlərinin müəyyən edilməsi; hər bir fəaliyyət sahəsi üçün uzunmüddətli və əməliyyat məqsədləri və inkişaf məqsədləri sisteminin formalaşdırılması.

Sözlər məqsədlər qısa və aydın olmalıdır və aşağıdakıları ehtiva etməməlidir:

təhsil sahəsində peşəkar biliyə malik olmayan şəxslər tərəfindən başa düşülməsini çətinləşdirən xüsusi terminlər;

ixtiyari və ya qeyri-müəyyən şərhə imkan verən terminlər, anlayışlar və ifadələr;

Proqramın məqsədinə nail olmağın nəticələri olan digər məqsədlərin, vəzifələrin, təsirlərin və ya nəticələrin göstəriciləri;

Məqsədə çatmağın yolları, vasitələri və üsullarının təsviri.

Təsvirin mümkün forması tapşırıqlar aşağıdakı cədvəl xidmət edə bilər:

İnkişaf konsepsiyasının təxmini strukturu

(ƏS inkişaf konsepsiyası iki hissədən ibarət ola bilər).

Konsepsiya- "Concepto" lat. “tutmaq” deməkdir. İdeyanı (fikri), mahiyyəti qavramaq deməkdir; təklif olunan ideyaların dəyər əsaslarını (əsaslandırmadan) formalaşdırmaq.

Təhlildə müəyyən edilmiş problemlər bu problemlərin həllinə kömək edəcək ideyaların axtarışı üçün əsas rolunu oynamalıdır. Proqramın konsepsiyası inkişafı və inkişafı ilə həyata keçiriləcək yeni ideyaların siyahısını aydın və qısa (bir neçə sözlə və ya sətirlə) tərtib etməklə başlamalıdır.

Konsepsiyanı təşkil edən yeniliklər “oldu” - “təklif olundu” müqayisəsində bölüşdürülür.

Yeni idarə olunan obyektin xüsusiyyətləri

Yeni idarə olunan quruma aşağıdakılar daxildir:

1. Bütün bəndlərdə yeni (və ya modernləşdirilmiş) təhsil müəssisəsinin təhsil səviyyələrinə uyğun strukturu (“O idi” – “Təklif olunur” və ya “Mövcuddur” – “Biz yaratmaq istəyirik” iki sütunda) və s.

2. Kurikulum.

3. Yeni (və ya dəyişdirilmiş) kurikulumlar.

4. Tədris prosesinin təşkili formaları.

5. Təhsilin yeni məzmununun həyata keçiriləcəyi texnologiyaları, metodları, mexanizmləri, metodları, tədris, tərbiyə, təhsilalma şəxsiyyətinin inkişafı və ictimailəşdirilməsi üsulları.

6.Yeni məzmunun xüsusiyyətləri, strukturu, sinifdənkənar, sinifdənkənar, sinifdənkənar tərbiyə işinin təşkili.

Yeni idarə olunan obyektin idarəetmə sisteminin xüsusiyyətləri

Yeni idarə olunan obyektin idarəetmə sisteminə aşağıdakılar daxildir:

1. İdarəetmə sisteminin yeni (yaxud yenilənmiş, dəyişdirilmiş) təşkilati strukturu orqaniqram (qrafik model), onun səviyyələrini, əlaqələrini göstərən, bütün idarəetmə subyektlərini adlandıran və mümkün qədər aralarındakı əlaqələr və əlaqələr.

2. ƏS-nin inkişafının bu və ya digər sahəsi ilə əlaqəli bütün fərdi və ya kollektiv idarəetmə subyektlərinin yeni (və ya yenilənmiş) funksionallığı, yeni idarəetmə obyektinə mütləq uyğundur.

3. Yeni (əgər varsa) idarəetmə mexanizmləri (planlaşdırma, təşkilatlanma, nəzarət və s. yeniliklər).

4. Təhsil müəssisəsinin vəziyyəti və inkişafı ilə bağlı rəyin əldə edilməsinin yeni yolları, formaları, vasitələri.

Keçid strategiyası

Keçid mərhələlərinin sayı və onların müddəti ekspert vasitələri ilə müəyyən edilir (daha tez-tez bir illik mərhələ alınır);

Hər bir mərhələnin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün zəruri olan bütün resursların (lakin ilk növbədə maliyyə) hesablanması aparılır (bütün mərhələlər üçün proqramın təxmini dəyərinin tam hesablanması layihənin sonunda verilə bilər).

Gözlənilən son nəticələrProqramın həyata keçirilməsi

Proqramın həyata keçirilməsi aşağıdakı nəticələri verməlidir:

Təhsil müəssisələrində yüksək keyfiyyətli təhsil və onun əlçatanlığının artırılması;

Yenilənmiş təhsil məzmunu (təhsil proqramlarına uyğun olaraq);

Şagirdlərin xüsusi idrak qabiliyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə alan təhsil proqramlarının səmərəli həyata keçirilməsi;

Əlavə dərin təlimlə təhsil proqramlarının səmərəli həyata keçirilməsi;

Tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılması;

Eksperimental işin səmərəliliyinin artırılması;

Müəllim heyətinin ixtisas səviyyəsinin yüksəldilməsi;

Səmərəli müəllif hüquqları işlərinin (proqramlar, təlimatlar, metodiki tövsiyələr) olması və onların yayılması üçün tədbirlərin həyata keçirilməsi;

Valideynlər, tələbələr, yerli ictimaiyyət tərəfindən təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin müsbət qiymətləndirilməsi;

Əlavə resursların cəlb edilməsi və s.

2.6. Proqramın həyata keçirilməsi üçün Fəaliyyət Planı

Proqramın icra mexanizmi. Burada proqramın necə (nə vasitəsilə) həyata keçiriləcəyini göstərmək lazımdır. Bunlar alt proqramlar, təhsil müəssisəsinin illik iş planları və layihələr sistemi ola bilər. Bir qaydaya riayət etmək vacibdir: proqramda göstərilən hadisə və ya hərəkət nə qədər yaxın olsa, bir o qədər dəqiq planlaşdırılmalıdır.

Nəhayət, proqram istənilən nəticələrin əldə edilməsi üçün hansı hərəkətlərin, kimin, nə vaxt, harada, hansı vasitələrlə yerinə yetirilməli olduğunu müəyyən edən modeldir.

Hərəkət planı- bu, proqramın həyata keçirilməsində bütün iştirakçıların işinin səmərəliliyini və səmərəliliyini təmin edən şəraitin yaradılması, maraqlı təşkilatlarla əməkdaşlığın qurulması, proqramın həyata keçirilməsi üçün məsləhət dəstəyinin göstərilməsidir; proqramın həyata keçirilməsi üçün valideynlərin, uşaqlıq sosial müəssisələrinin mütəxəssislərinin, təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin vahid fəaliyyətə cəlb edilməsi.

Fəaliyyət planı proqramın əsas hissəsini təşkil edir.

Məqsəd: Aşağıdakılara yönəlmiş balanslaşdırılmış fəaliyyət planını hazırlamaq:

-müəyyən edilmiş problemlərin həlli;

-təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin və inkişafının konseptual məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi.

Fəaliyyət planı sütunların altı suala konkret cavablar təqdim etdiyi bir matrisdir: Biz nə edirik? Necə? Nə vaxt (hərəkətin, tədbirin başlama və bitmə tarixi)? Harada? ÜST? Neçə fond?

Fəaliyyət planı bütövlükdə bütün proqram üçün əvvəlki bölmədə müəyyən edilmiş vaxt mərhələlərinə və məqsədlərə ciddi şəkildə uyğun olaraq tərtib edilir.

Tədbirlər planında təhsil prosesinin və dövlət dövlət idarəçiliyinin bütün subyektlərinin iştirakı öz əksini tapıb. Yadda saxlamaq lazımdır ki, fəaliyyət planı təhsil müəssisəsinin bir neçə il üçün illik iş planlarının əsasını təşkil etməlidir.

Plan, vizyona necə nail olacağımızın addım-addım tərifidir. Plan qarşıya qoyulan vəzifələrin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir (hər bir tapşırıq üçün öz alt proqramı və ya layihəsi il üzrə tərtib edilir), buna görə də tapşırıqlar fəaliyyət planında təkrarlanır, fəaliyyətlər göstərilir, onların icrası üçün son tarixlər ( əvvəli və sonu), ifaçılar və nəticələr göstərilir. Tədbirlər planı cədvəl şəklində tərtib edilə bilər:

Müəyyən edilmiş mərhələnin sonunda icranın qısa təhlili verilir (nə uğur qazandı, nə uğursuz oldu, səbəblər).

Fəaliyyət planının öz funksiyalarını səmərəli şəkildə yerinə yetirməsi üçün o, bütün resurslar (insan resursları, elmi-metodiki, maddi-texniki, maliyyə) üzrə tam, vahid, əlaqələndirilmiş və balanslaşdırılmış olmalı, lazımi normativ-hüquqi baza - normativ sənədlərlə təmin edilməlidir ( əsasnamələr, nizamnamələr, qərarlar, sərəncamlar və s.).

Proqram tədbirlərinin həyata keçirilməsinin gözlənilən nəticələri həyata keçirilməsinin hər bir mərhələsində proqramın məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq aydın şəkildə yazılmalı, konkret rəqəmlərlə ifadə edilməlidir. Proqram tədbirlərinin icrasının aralıq nəticələrinin harada və necə yekunlaşacağını qabaqcadan görmək lazımdır. Bəlkə də formalardan biri təhsil müəssisəsinin idarə heyətinin və ya rəhbərinin ictimai hesabatı olacaq.

Eyni bölmədə siz proqram monitorinqini aktivləşdirə və ya bu monitorinq bölməsini müstəqil edə bilərsiniz.

2.7. Proqram monitorinqi

Hər bir tapşırığın icrası üçün proqram fəaliyyətinin məntiqində qurulan proqramın hər bir mərhələsinin əsas fəaliyyətləri üçün proqram idarəetmə strukturunu, monitorinq və nəzarət planını müəyyənləşdirin.

2.8. Proqram büdcəsi

Proqram büdcəsi – tələb olunan bölmə. Proqramların hər hansı birini (!) həyata keçirmək üçün resurslar tələb olunur, çünki hər birinin öz dəyəri var. Həm maliyyə, həm də digər resurslarla hesablana bilər.

(Proqramın həyata keçirilməsi üçün ayrılan vəsaitlərin smetası tərtib edilir və onun iqtisadi effekti hesablanır).

Bu bölməni formalaşdırarkən proqramın strateji xarakteri prinsipinə riayət etmək vacibdir - resurslar planlaşdırılmalıdır. hədəfin altında və gözlənilən nəticələr. Heç bir halda, tərtibatçılar proqramın büdcəsini bildikdə və ondan ən yaxşı şəkildə necə istifadə etməyi planlaşdırdıqda bunun əksini etməməlisiniz.

Proqramın büdcəsi cədvəl şəklində təqdim edilə bilər:

Beləliklə, təhsil müəssisəsinin İnkişaf Proqramının hazırlanması hər biri müəyyən bir semantik yük daşıyan bir-biri ilə əlaqəli məntiqi mərhələlərdən ibarətdir: inkişaf proqramı Söz (sənəd), İnsanlar (inkişaf üçün subyektlər komandası və proqramın həyata keçirilməsi) və Fəal (qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmağa aparan tədbirlər toplusu).məqsədlər).

3. Təhsil müəssisələrinin inkişaf proqramlarının səhv və çatışmazlıqlarının təhlili

Təhsil müəssisələrinin inkişaf proqramlarının təhlili proqramlar və onların icrası üçün mənfi nəticələrə səbəb olan ən əhəmiyyətli çatışmazlıqları müəyyən etməyə imkan verir.

1. Proqram səhvdir anlayışı ilə eyniləşdirilir və özünəməxsus aydınlığı, aydınlığı və müəyyənliyi ilə iş planını ehtiva edən sənəd kimi deyil, yalnız ideyalar toplusu kimi hazırlanır. Təhsil müəssisəsinin əsas inkişaf istiqamətlərinin həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər planının olmaması yaradılmış sənədin inkişaf proqramı kimi təsnifləşdirilməsinin çox mümkünlüyünü şübhə altına alır.

2. Proqram müəllifləri özəl yenilikləri qeydiyyatdan keçirməyə tələsirlərəvvəlcə təhsil müəssisəsində transformasiyaların həyata keçirilməsi üçün ümumi, strateji plan hazırlamadan. Proqramlarda təhsil müəssisələrinin yeni vəziyyəti konsepsiyası əvəzinə dərhal innovativ hərəkətlərin siyahısı verilir ki, bu da inkişaf proqramının məntiqini və onun əsas vəzifələrinin həllini tamamilə pozur.

3. Tez-tez proqramlar proqnozlaşdırıcı deyillər, onlar nadir hallarda sabahkı təhsil müəssisəsi üçün gözlənilən tələbləri formalaşdırmağa, onun fəaliyyətinin nəticələri üçün perspektivli sosial sifarişi proqnozlaşdırmağa nail olurlar. Bəzən sosial sifariş məsələsi ümumiyyətlə diqqətdən kənarda qalır.

4. Uzaq və yaxın xarici mühitin OS vəziyyətinə təsiri zəif təhlil edilmişdir, qurumun inkişafının məqsədyönlü kompleks proses kimi başladığı şəraitdə, həmçinin əsas qruplarla qarşılıqlı əlaqə: müştərilər, müştərilər, resurs təminatçıları və s.

5. İnkişaf proqramlarında təhsil müəssisəsinin əsas problemləri aydın formalaşdırılmamışdır, həllinə əsas fəaliyyətinin yönəldiləcəyi; problemlər əhəmiyyət dərəcəsinə görə zəif qurulmuşdur, müəyyən bir təhsil müəssisəsinin qlobal problemlərlə və xarici məhdudiyyətlərlə qarışığı mövcuddur ki, onları qurum öz gücü ilə aradan qaldıra bilməz. Təhsil altsisteminin problemlərinin təhlili təhsil müəssisəsinin təminat və xüsusilə idarəetmə alt sistemlərində bu problemlərin səbəblərini nəzərə almır.

6. Yeni OU-nun ideyaları ilə onun əsas problemləri arasında heç bir məntiqi əlaqə yoxdur(problemlər - özlüyündə, anlayış - özündə).

7. OU-nun güclü tərəfləri kifayət qədər müəyyən edilməmişdir, innovasiyaların gedişində “körpü başlığı” rolunu oynaya bilər. Proqramlar məktəb icmasının, uşaq bağçası icmasının real potensialı ilə zəif əlaqələndirilir ki, bu da ya qarşıya qoyulan tapşırıqların və göstərişlərin real olmamasına, ya da bu vəzifələrin qeyri-kafi intensivliyinə gətirib çıxarır.

8. Əsas çatışmazlıq yavaş-yavaş aradan qaldırılır - aydın, əməliyyat məqsədlərini formalaşdıra bilməməsi OS və onun bölmələrinin bütün fəaliyyət sahələri qarşısında.

9. ƏS-nin gələcək vəziyyətinin real görüntüsü yoxdur və nəzərdə tutulan yeniliklərin həyata keçirilməsindən sonra onun fəaliyyət göstərməsi. Yeni təhsil müəssisəsinin imicinin təsvirinin natamamlığı çox vaxt onunla əlaqələndirilir ki, təhsil müəssisəsinin dəyər və missiyası sisteminin ətraflı təsvirini, əsaslı təsvirini görmək həmişə mümkün deyil. məktəb və ya uşaq bağçasının məzunu. Təhsil sistemi anlayışları çox vaxt təhsil prosesinin və ətraf mühitin ümumi istiqamətinin xüsusiyyətlərini ehtiva etmir. Resurs anlayışları və resurs təmin edən fəaliyyətlər sistemi, eləcə də gələcək OS idarəetmə sisteminin təsviri ümumiyyətlə təyin edilmir. İdarəetmə sistemi anlayışları, əgər varsa, adətən heç bir izahat verilmədən idarəetmənin təşkilati strukturunun təsviri ilə əvəz olunur.

10. Proqramın həyata keçirilməsi üçün strategiya və taktika bloku aşağıdakıları təmin etmir:
- təhsil müəssisəsinin inkişaf mərhələlərini və əsas istiqamətlərini aydın başa düşmək;
- inkişafın ilk addımı nəticəsində əldə edilən məqsədlərin, mərhələlərin aydın təsviri;
- işin qaydası ilə bağlı əminlik, onların yerinə yetirilməsi üçün xüsusi məsuliyyət, vaxt və resurslar.

11. Proqram tərtibatçıları OS-nin müasir sistem anlayışına əsaslanmır sosial təşkilatın xüsusi növü, ayrılmaz bir sistem kimi. Beləliklə, ƏS inkişaf proqramları bir-biri ilə zəif əlaqəli fraqmentlərin mexaniki "tikilməsi" ilə qurulur.

12. Tez-tez proqramlar OS-nin fərdiliyini zəif xarakterizə edir, müəllif hüquqları qorunmur. Görünür, bəzilərini qurumun əməkdaşları deyil, kənar mütəxəssislər yazıb.

13. Planlaşdırılan yeniliklərin təsviri ilə yanaşı, inkişaf proqramlarında tez-tez təhsil müəssisəsinin cari fəaliyyətinə aid “süjetlər” də yer alır ki, bu da inkişaf proqramı üçün nəzərdə tutulur. lazımsız məlumatlar.

Təsdiq etməyə əsaslar var ki, bir çox hallarda yekun çatışmazlıqların səbəbləri təhsil müəssisələrinin inkişafı proqramlarının hazırlanması mərhələlərində aparılan konkret yanlış hesablamalardır.

4. İnkişaf proqramının innovativ potensialı

Proqramın həyata keçirilməsi imkan verir:

· təhsil səriştələrinin formalaşması və təzahürü prosesinin əsaslı psixoloji, elmi və metodiki dəstəyini həyata keçirmək;

· yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsinin (tənqidi düşüncə, əks etdirmə, layihə fəaliyyəti, əsas səriştələr) əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi üçün metod və mexanizmlərin işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi;

· yeni təhsil nəticələri kimi tələbələrin əsas kompetensiyalarının inkişafı prosesinin monitorinqini texnolojilaşdırmaq;

təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsini təmin etmək (tələbənin subyektiv mövqeyi, fərdi təhsil planlarına və proqramlarına keçid);

· istifadə olunan innovativ təhsil texnologiyalarını yeni təhsil nəticələri ilə əlaqələndirmək, ən effektivini seçmək;

· innovativ təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin səriştə əsaslı yanaşmaya, proqram-məqsədli idarə olunmasına əsaslanan təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin modelini yaratmaq və sınaqdan keçirmək;

· yeni təhsil nəticələrinə nail olmaq və onların qiymətləndirilməsi məqsədilə təhsil müəssisəsinin ictimai birgə idarə edilməsi və onun sosial tərəfdaşları ilə çevik əlaqələrin təşkili imkanlarını inkişaf etdirmək;

· təhsil müəssisəsinin təcrübəsini təsvir etmək və onu digər təhsil müəssisələrinə, kütləvi təcrübəyə keçirmək.

RAZI OLDUM MƏN TƏSDİQ EDİRƏM

birinci müavin

Təhsil şöbəsinin müdiri və məktəbin direktoru ______ O.N. Samoylov

Lipetsk vilayətinin elmi 13 avqust 2013-cü il tarixli 76 nömrəli əmri,

S. N. Kosarev İdarə Heyətinin protokolu

12.08.2013 tarixindən #5

2013-2016-cı illər üçün

İNKİŞAF PROQRAMI

dövlət büdcəli (rayon) xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi

Tələbələr, əlilliyi olan şagirdlər üçün xüsusi (korreksiya)

4 nömrəli VIII tipli ümumtəhsil internat məktəbi

Proqram pasport

İnternat məktəbinin inkişafı proqramı internat məktəbinin inkişafı üçün müasir baxışlar, prinsiplər və prioritetlər sistemini əks etdirən hüquqi sənəddir. Bu Proqram internat məktəbinin İnkişaf Konsepsiyasını, Proqramın həyata keçirilməsi mexanizmini və onun həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələri müəyyən edir.

Əsas problemlər və inkişaf perspektivləri

Əsas vəzifə Proqramın həyata keçirilməsi - təhsil müəssisəsinin tələbələri, şagirdləri üçün təhsil xidmətləri sahəsində bərabər hüquqların həyata keçirilməsini təmin edən korreksiya və inkişaf mühitinin yaradılması və onların kommunikativ davranış modellərinin inkişaf etdirilməsi idi. sosial reabilitasiya.

2010-2013-cü illərdə təhsil müəssisəsinin inkişafının əsas istiqamətləri müəyyən edilmişdir:

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların maksimum sosiallaşmasını təmin edən müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi və tətbiqi.

Məktəb daxilində açıq informasiya məkanının yaradılması.

Şagirdlərin sağlamlığının təmin edilməsi.

Sosial-pedaqoji xidmətlərin keyfiyyətinin dinamik monitorinqinin daimi sisteminin yaradılması.

İnkişaf çatışmazlıqlarını düzəltməyə və əlilliyi olan uşaqlarda xüsusi təşkil edilmiş təhsil prosesində öyrənmək və yaşamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verən öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məktəbin mədəni-maarif funksiyasının optimallaşdırılması.

Dəyərli münasibət və münasibətlərin formalaşmasına yönəlmiş məktəbin tənzimləyici və tərbiyəvi funksiyasının gücləndirilməsi.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uğurlu sosial və əmək reabilitasiyası üçün şəraitin (maddi-texniki, psixoloji və pedaqoji) yaradılması.

Məktəbin inkişafı proqramının fəaliyyətini təmin edən normativ-hüquqi sənədlərin yaradılması və təsdiqi.

Məktəb müəllimlərinin ixtisasartırma sisteminin təkmilləşdirilməsi; pedaqoji işin nüfuzunun artırılması.

2010 - 2013-cü illərdə ƏS inkişaf proqramının həyata keçirilməsinin nəticəsi.

GB (O) S (K) OU S (K) O VIII tipli 4 nömrəli internat məktəbində 2010-2013-cü illər ərzində baş vermiş dəyişikliklərin təhlili belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələrin GB (O )S (K) OU S (K) O VIII tipli 4 nömrəli internat məktəbinin 2010 - 2013-cü illər üçün İnkişaf Proqramı ilə.

İbtidai və orta siniflər üçün tədris proqramlarının fasiləsizliyi əsasında şagird və şagirdlərin sosial reabilitasiyasını təmin etmək üçün hər cür şərait yaradılmışdır. Valideynlər arasında sorğular aparılıb ki, bu da şagirdlərin xüsusi (korreksiya) təhsil alması üçün yaradılmış rahat və təhlükəsiz şəraitdən razılıq (86%) aşkar edib. Profilləşdirmə 5-9-cu siniflərdə şagirdlərin psixofiziki imkanlarına əsaslanaraq həyata keçirilir: tikişçilik, dülgərlik, çiçəkçilik və dekorativ bağçılıq.

Təhsilin psixoloji təminatında təhsilə psixoloji dəstək sisteminin yaradılması, şagirdlərin psixoloji təhlükəsizliyinin təmin edilməsi istiqamətində işlər aparılmışdır. Məktəbin psixoloji xidməti müəllim-psixoloq E.N.Solomentseva tərəfindən gücləndirilmiş, çoxlu müşahidələr, sorğular, tələbələrlə fərdi söhbətlər aparmış, təhlillər nəticəsində şagirdlərə psixoloji dəstək, müəllimlərə metodiki dəstək və valideynlər.

Məktəblilərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məqsədilə şərait yaradılmasında bütün məktəb strukturlarının səylərini birləşdirən tədbirlər (istehsalat müşavirələri, sinif rəhbərləri MO, tərbiyəçilər MO, bədən tərbiyəsi müəllimləri və s.) keçirilmişdir. məktəblilərin sağlamlığının qorunması üçün. İş məktəbin psixoloji xidməti tərəfindən dəstəklənən təhsil üçün rahat psixoloji şəraitin yaradılmasına yönəldilib.

Kadr siyasətində pedaqoji kadrların, o cümlədən gənc mütəxəssislərin ixtisasının artırılmasına şərait yaradılıb. Məktəbin müəllimləri attestasiya imtahanlarından adekvat şəkildə keçdikləri üçün 30 müəllimdən 8 nəfəri (25,8%) ən yüksək ixtisas kateqoriyasına malikdir,

17 nəfər (54,8%) birinci ixtisas kateqoriyasına malikdir,

5 nəfər (16%) ikinci ixtisas kateqoriyasına malikdir. 27 nəfər (87,1%) ali təhsillidir, onlardan 11 nəfəri (35,5%) defektoloji təhsillidir. Kursun hazırlığı bütün müəllimlər tərəfindən tamamlandı (100%).

Orta ixtisas - 3 nəfər (9,7%).

Təhsil mühitinin informasiyalaşdırılmasında “Təhsil” Prioritet Milli Layihəsi çərçivəsində eksperimental və innovativ fəaliyyətin inkişafında dərs fəaliyyəti vasitəsilə şagirdlərin İKT səriştəsinin formalaşdırılması həyata keçirilib. Məktəb saytı yaradıldı. Bütün məktəb müəllimləri fərdi kompüterlərlə işləməyi mənimsəmiş və bütün dərslərdə İKT texnologiyalarından fəal istifadə etmişlər. Elektron jurnalların tətbiqi ilə valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə formaları genişlənir. Fənn həftələri daha mütəşəkkil və məhsuldar olub, bu həftələr çərçivəsində sinifdənkənar maarifləndirici tədbirlərin əhatəsi genişlənib. Yalnız təhsil bacarıqlarının formalaşma dərəcəsini deyil, həm də onların sosial reabilitasiya səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən xeyli sayda diaqnostik materiallar yaradılmışdır.

Əlavə təhsildə əlavə təhsil xidmətlərinin dairəsi genişləndirilmişdir. Şagirdlərin əksəriyyəti dərnəklərin işində iştirak etməklə öz yaradıcılıq fərdiliyini reallaşdırmaq imkanı əldə etmişlər.

Belə ki, təhsil müəssisəsinin inkişafı İnkişaf Proqramına uyğun olaraq sistemli və mərhələli şəkildə həyata keçirilib.

İnkişaf proqramının strukturu

Analitik hissə

Sosial-hüquqi status

Yaranma ili: 1911-ci ildə kilsə məktəbi kimi tikilmişdir.

Müharibə illərində, 1941-1944-cü illərdə məktəb binasında hərbi hospital yerləşirdi. Uşaq evi 1944-1962-ci illərdə fəaliyyət göstərib. 1962-ci ildən xüsusi (korreksiya) internat məktəbi yaradılmışdır. 1964-cü ildə yataqxana binası, 1986-cı ildə tədris binası ilə idman zalı, kitabxana və sinif otaqlarının yerləşdiyi yataqxana arasında keçid tikilib.

Təşkilati-hüquqi forma: dövlət qurumu.

Növ: tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi.

Baxın : VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil internat məktəbi.

Hüquqi ünvan: 399768, Lipetsk vilayəti, Yelets rayonu, s. Erilovka, küç. Qələbənin 40 illiyi

Telefon: 99-3-39

E-poçt: [email protected]

Təhsil müəssisəsinin müəyyən edilmiş formada təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququ üçün 08/08/2011-ci il tarixli 358 nömrəli RO No 002112 lisenziyası, tibbi fəaliyyət üçün 19/04/2011-ci il tarixli FS-48-01-000516 lisenziyası var.

Təşkilat strukturu

Məktəbin idarə edilməsi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa və demokratiya, humanizm, əlçatanlıq, ümumbəşəri dəyərlərin üstünlüyü, insan həyatı və sağlamlığı, vətəndaşlıq, fərdin azad inkişafı, muxtariyyət və təhsil prinsiplərinə uyğun olaraq həyata keçirilir. təhsilin dünyəvi xarakteri.
Məktəbin idarə edilməsi kollektivin özünüidarəetmə prinsiplərinin və komandanlığın birliyi prinsiplərinin vəhdəti əsasında həyata keçirilir. O, beş səviyyəli idarəetmə strukturuna əsaslanır.

Birinci səviyyəli quruluş- direktorun səviyyəsi (məzmun baxımından - bu, strateji idarəetmə səviyyəsidir). Məktəbin direktoru məktəbin Rəhbərlik Şurası ilə birlikdə məktəbin inkişaf strategiyasını müəyyən edir, dövlət və ictimai instansiyalarda onun maraqlarını təmsil edir. Əmək kollektivinin ümumi yığıncağı məktəbin inkişaf planını təsdiq edir. Məktəbin direktoru məktəbin həyatının təşkili üçün şəxsi hüquqi məsuliyyət daşıyır, təhsil müəssisəsinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır.

Quruluşun ikinci səviyyəsində(məzmun baxımından bu həm də strateji idarəetmə səviyyəsidir) idarəetmənin ənənəvi subyektləri funksiyasını yerinə yetirir: məktəbin İdarəetmə Şurası, Pedaqoji Şura, valideynlərdən nümayəndələr, əmək kollektivinin Ümumi Yığıncağı.

Strukturun üçüncü səviyyəsiidarəetmə (məzmun baxımından - bu, taktiki idarəetmə səviyyəsidir) - direktor müavinlərinin səviyyəsi. Bu səviyyə həm də metodik məsləhətlərlə təmsil olunur. Metodiki Şura kollegial məşvərət orqanıdır, onun tərkibinə məktəb MO-larının rəhbərləri daxildir.

Dördüncü səviyyəidarəetmənin təşkilati strukturu - müəllimlərin səviyyəsi, funksional xidmətlər (məzmun baxımından - bu, operativ idarəetmə səviyyəsidir), məktəbin struktur bölmələri. Metodik birliklər məktəbin metodik xidmətinin struktur bölmələridir, eyni təhsil sahəsinin müəllimlərini birləşdirir.

Beşinci səviyyə təşkilati struktur - tələbələrin səviyyəsi. Məzmun baxımından bu, operativ idarəetmə səviyyəsidir, lakin subyektlərin xüsusi spesifikliyinə görə bu səviyyəni daha çox “birgə idarəetmə” səviyyəsi adlandırmaq olar.

Qurumun özünüidarəetmə formaları aşağıdakılardır:

Qurumun İdarəetmə Şurası;

Qəyyumlar Şurası;

Ümumi yığıncaq;

Pedaqoji Şura.

Bu mürəkkəb quruluş aşağıdakı şərtlərdən yaranmışdır:

1. Təhsil müəssisəsinin bu idarəetmə strukturu özünüidarəetmə və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fundamental hüquqlarına hörmət prinsiplərinə tam cavab verir.
2. Qanunvericiliyin dəyişməsi şəraitində səmərəli işləmək üçün təhsil müəssisəsi bir tərəfdən asan idarə oluna bilən, tapşırıqların rəhbərdən birbaşa icraçıya tez tərcüməsini təmin edən, digər tərəfdən optimal struktura malik olmalıdır. işçilərə təşəbbüs göstərmək, müstəqil qərar qəbul etmək imkanı verir.

Çərçivə məlumatı.

Pedaqoji kadrlarla təminat - 100%. Məktəbdə 31 müəllim (12 müəllim, 11 tərbiyəçi, 1 sosial müəllim, 3 idarə üzvü, 1 müəllim - psixoloq, 1 əlavə təhsil müəllimi, 1 baş məsləhətçi, 1 loqoped) çalışır. Hazırda məktəb tədris və tərbiyə vəzifələrini həll etməyə qadir olan pedaqoji kadrlarla tam təmin olunub.

Tibb işçiləri.

İnternat məktəbində tibbi fəaliyyət dörd tibb işçisi tərəfindən həyata keçirilir: pediatr, üç tibb bacısı.

Nəticələrə görə tələbələrin, şagirdlərin tibbi müayinəsi və internat məktəbinin sağlamlığa qənaət edən təhsil mühitinin monitorinqi zamanı aşağıdakı güclü və zəif cəhətlər müəyyən edilmişdir:

Əsas problemlərin və onların səbəblərinin təhlili

2010-2013-cü illərdə İnkişaf Proqramının icrası zamanı. müəyyən edilmişdir Problemlər:

təhsil müəssisəsi üçün vacib olan müasir dizayn texnologiyalarının tətbiqi və səmərəli istifadəsi problemidir. Problem layihə texnologiyaları və korreksiya təhsilinin ən yaxşı ənənələrini birləşdirməyin zəruriliyindədir.

Problem, nəticələri müqayisə etmək, təhsil prosesinin və hər bir şagirdin ümumi inkişafı dinamikasını görmək üçün yaradılmış daxili məlumat bazasından istifadə edə bilməməkdir.

3 il ərzində məktəb məzunlarının əmək, məişət və psixoloji uyğunlaşmasının təhlili şagirdlərin həyat perspektivlərinin bulanıq olduğunu, maddi asılılığa meylli olduğunu, ünsiyyət fəaliyyətinin pozulmasını göstərdi. Tələbə və şagirdlərin əhəmiyyətli bir hissəsində fəal vətəndaş mövqeyi, sağlam həyat tərzi dəyər sistemi formalaşmayıb. Tələbələrin əksəriyyətində fənn biliklərini həyati vacib məsələlərin həlli üçün tətbiq etmək praktiki bacarıqları yoxdur, müxtəlif həyat vəziyyətlərində necə işləməyi bilmirlər.

Daim dəyişən proqram təminatı və yeni kompüter texnologiyalarının yaranması ona gətirib çıxarır ki, müəllimlərin İKT üzrə bilik səviyyəsi müəllimə qoyulan müasir tələblərdən geri qalır.

Tələbə və şagirdlərin kontingentinin xüsusiyyətləri tərbiyəvi təsir formalarında yeniliklərin tətbiqini tələb edir.

Problemlər

Çox sayda tələbə, sağlamlıqda sapma olan şagirdlər;

İnnovativ fəaliyyətin təşkilində kifayət qədər səmərəliliyin olmaması;

Məktəbdəki təhsil vəziyyətinin problemli təhlilinə əsaslanaraq, aşağıdakılar məktəb üçün ən aktualdır: Problemlər yeni inkişaf proqramı ilə həll edilməli olan:

Çox sayda tələbə, sağlamlıqda sapma olan şagirdlər;

İnnovativ fəaliyyətin təşkilində kifayət qədər səmərəliliyin olmaması;

məktəbin sosial-mədəni məkanının, xarici əlaqələrin, əlavə təhsilin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi;

Tələbələrin, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafına onun tərbiyəvi təsirini artırmaq üçün təhsil sisteminin daha da təkmilləşdirilməsinə ehtiyac;

Təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi üçün kifayət qədər maddi-texniki şəraitin olmaması: sosial oriyentasiya kabinetinin, ritm otağının, sensor otağının olmaması.

Bütün bunlar 2013-2016-cı illər üçün yeni Məktəb İnkişaf Proqramının hazırlanmasını tələb edir.

İnternat məktəbində tədris prosesinin məzmunu və təşkilinin təhlili əsasında əsas problem və ziddiyyətlər müəyyən edilmiş, fəaliyyətin inkişafı üçün idarəetmə tədbirləri və gözlənilən nəticələr formalaşdırılmışdır.

2010-2013-cü illərdə təhsil müəssisəsinin İnkişaf Proqramının icrası zamanı. aşağıdakı vəzifələri uğurla yerinə yetirdi:

tələbələr, şagirdlər səviyyəsində:

• Tələbələrin, şagirdlərin fərdi yaradıcılıq təzahürləri üçün şəraitin yaradılması;
• Mümkünsə, uşağın proksimal inkişaf zonasının genişləndirilməsi;
• Korreksiya və inkişaf proqramlarına uyğun olaraq tələbələrin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;
• Peşəyönləndirmə işinin təkmilləşdirilməsi yolu ilə internat məktəblərinin şagirdlərinin sosial və peşə mobilliyinin təmin edilməsi;
• Psixofiziki emosional və şəxsi sapmaların korreksiyası;
• Təhsil fəaliyyətinin düzəldici yönümünün gücləndirilməsi yolu ilə inkişaf qüsurlu uşaqların intellektual səviyyəsinin artırılması.

müəllimlər səviyyəsində:

• Tələbələrin, şagirdlərin fərdi təhsil trayektoriyasının yaradılması;
• Tələbələrin, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin şəxsi komponentlərinin inkişafı, müstəqilliyin, düşüncə çevikliyinin formalaşması;
• uşaqların somatik və psixo-nevroloji sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, psixoloji rahatlıq mühitinin yaradılması;

idarəetmə səviyyəsində:

• təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin təmin edilməsi sisteminin inkişafı;
• idarəetmənin səmərəliliyinin artırılması;
• təhsil sahəsində iqtisadi mexanizmlərin təkmilləşdirilməsi;

• uşaqları ailədə və cəmiyyətdə zorakılığın bütün formalarından qorumaq üçün BMT konvensiyasının və uşaq hüquqlarının, "Rusiya Federasiyasının uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" federal qanunun əsas müddəalarının həyata keçirilməsi; cəmiyyətdə uşağın maraq və ehtiyaclarının təmin edilməsi;
• müəllimlərin peşə və şəxsi nailiyyətlərinin yüksəldilməsini, yaradıcılıq potensialının reallaşdırılmasını təmin edən optimal şəraitin yaradılması.

“2010-2013-cü illərdə təhsil müəssisəsinin inkişafı Proqramı”nın icrasını təhlil edərkən aşağıdakıları ayırmaq olar.müsbət məqamlar:

Əlilliyi olan tələbələrə yaxşı akademik nailiyyətlər əldə etməyə imkan verən yüksək keyfiyyətli təhsil və islah işləri;

Məktəb məzunlarının ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının kifayət qədər yaxşı səviyyəsi;

Əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyası;

Tədris prosesində fənlərarası əlaqənin həyata keçirilməsi;

Tədris prosesini təşkil edərkən şagirdin fərdi qabiliyyətlərini, maraqlarını və problemlərini nəzərə almaq məcburidir.

İnkişaf proqramının analitik və proqnozlaşdırıcı əsaslandırılması.

İnkişaf Proqramının hazırlanmasının metodoloji əsasını internat məktəbinin təhsil mühitinin ekspertizası təşkil edir.

Proqramın hazırlanmasında məqsəd təhsilin mövcudluğu, keyfiyyəti və səmərəliliyi əsasında təhsil prosesinin hər bir iştirakçısının səlahiyyətlərinin inkişafı üçün şərait və innovativ mexanizmlər yaratmaqdır.

İnkişaf proqramı korreksiya və inkişaf məkanının yaradılmasını, internat məktəbinin müxtəlif başlanğıc imkanlı uşaqların həyatı və inkişafı, sosial uyğunlaşması və məzunların gələcək müstəqil həyata hazırlanması üçün bir mühitə çevrilməsini nəzərdə tutur.

İnkişaf Proqramının əsasını şagirdlərin və müəllimlərin müəyyən edilmiş ehtiyaclarını nəzərə almaqla məzmununda və təşkilində ziddiyyətləri müəyyən etmək üçün internat məktəbində təhsil prosesinin vəziyyətinin təhlili təşkil edir.

Proqramın hazırlanmasının aktuallığı tələbələrin, şagirdlərin kontingentinin psixofiziki xüsusiyyətləri, sosial-iqtisadi nizamın xüsusiyyətləri və əmək bazarının regional tələbinin nəzərə alınması ilə bağlıdır. Məhz tələbələrin, əlilliyi olan şagirdlərin müasir həyata inteqrasiyasının proqnozlaşdırılması problemi hər bir yaş kateqoriyası üçün bacarıqlar, adaptiv davranış bacarıqları sistemini tədricən formalaşdırmaq məqsədi ilə bütün məktəb xidmətlərinin əlaqələndirilmiş işinin inkişafına səbəb oldu.

İnternat məktəbini təmsil edən vəzifələr:

· internat məktəbimizdə uşaq kontingentinin hərtərəfli təhsil və tərbiyə sistemi onlar üçün adekvat ümumi təhsil və ilk peşə-ixtisas hazırlığını təmin etməlidir;

Geniş mənada təhsil problemlərini həll edərək, internat məktəbi əlavə təhsillə inteqrasiya yolu ilə geniş sinifdənkənar sahələrdə müxtəlif fəaliyyət növlərini təmin etməlidir;

· UVP inkişafın unikallığı, həm psixoloji, həm də somatik təbiət vəziyyəti nəzərə alınmaqla hər bir uşağa fərdi yanaşma əsasında qurulmalıdır; islah işləri ontogenezin dəyişdirilməsi prinsipinə uyğun olaraq qurulmalıdır, yəni. ikincili deyil, ilkin inkişaf qüsurlarını düzəltmək;

· internat məktəbi şagirdlərinin, şagirdlərinin sosiallaşması və cəmiyyətə inteqrasiyası problemlərini həll etmək üçün pedaqoji kollektiv onları doğulub yaşadıqları sosial mühitlə tanış etməlidir; tələbələrin cəmiyyətə fayda verməsi, istehsalat kollektivlərinin iş və həyatında imkan daxilində iştirak etməsi, rayonun ictimai-mədəni həyatına qoşulması üçün mümkün olan hər şeyi etmək;

· tədris prosesinin kompüterləşdirilməsi tələbələrin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına yiyələnmə səviyyəsini yüksəldəcək.

Tələbə kollektivinin səviyyə diapazonu, müəllim heyətinin tərkibi, internat məktəbinin iş şəraiti yuxarıda göstərilən strukturların hamısının ehtiyaclarını ödəməyə qadirdir. İnternat məktəbi dövlətin, cəmiyyətin, mikro-cəmiyyətin sosial sifarişini qəbul etməyə, tələbələrin, əqli qüsurlu şagirdlərin kifayət qədər təhsil səviyyəsini təmin etməyə, onların sosial adaptasiyasını maksimum dərəcədə artırmağa hazırdır.

PROQRAM KONSEPTASI

İnkişaf proqramının həyata keçirilməsi mexanizmi

İnnovativ inkişafa yönəlmiş internat məktəbinin missiyası daim yeni bir şeyə istək, təcrübə, fəaliyyət istiqaməti və məqsədlərə çatmağı nəzərdə tutur. İnternat məktəbinin inkişafı üçün məqsədlərin seçilməsi adekvat cavab vermək üçün lazım olan dərəcədə yeniliklərin axtarışını, inkişafını və həyata keçirilməsini əhatə edir.xarici və daxili mühitdəki dəyişikliklərə.

İcra mexanizmiTəhsil müəssisəsinin 2013-2016-cı ilin sentyabr ayları üçün inkişaf proqramları:

islah işinin həyata keçirilməsinin əsas mexanizmlərindən biri təhsil müəssisəsinin mütəxəssislərinin təhsil prosesində müxtəlif profilli mütəxəssislər tərəfindən əlilliyi olan uşaqlara sistemli dəstəyini təmin edən optimal şəkildə qurulmuş qarşılıqlı əlaqəsidir.

Belə qarşılıqlı təsirə aşağıdakılar daxildir:

uşağın problemlərinin müəyyən edilməsində və həllində mürəkkəblik, ona müxtəlif sahələrdə mütəxəssislərdən ixtisaslı yardım göstərmək;

uşağın şəxsi və idrak inkişafının çoxölçülü təhlili;

uşağın təhsil, idrak, nitq, emosional-iradi və şəxsi sahələrinin müəyyən aspektlərinin ümumi inkişafı və korreksiyası üçün hərtərəfli fərdi proqramların tərtib edilməsi.

Düzəliş işinin həyata keçirilməsi üçün başqa bir mexanizm olaraq, təhsil müəssisəsinin xarici resurslarla (müxtəlif şöbələrin, ictimai təşkilatların və cəmiyyətin digər institutlarının təşkilatları) peşəkar qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutan sosial tərəfdaşlıq təyin edilməlidir. Sosial tərəfdaşlığa aşağıdakılar daxildir:

• sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinin fasiləsizliyi, inkişafı və adaptasiyası, sosiallaşması, sağlamlığının qorunması məsələlərində təhsil müəssisələri və digər idarələrlə əməkdaşlıq;
• media ilə əməkdaşlıq;
• ictimai təşkilatlarla əməkdaşlıq;
• valideyn icması ilə əməkdaşlıq.
• 2016-cı ilə qədər olan dövr üçün Təhsilin İnkişafı Proqramının konsepsiyası təkmilləşdirmə təhsilinin tələblərinə cavab verən aşağıdakı cari vəzifələrin həlli üçün əsas yaradacaqdır:
• Tələbələrin təlim biliklərinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən təhsilin inteqrasiyası şəraitində şagirdlərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı üçün effektiv korreksiya proqramlarının və texnologiyalarının hazırlanması.
• İnkişaf problemləri olan tələbələrin inkişafının izlənməsinin monitorinqi.
• Məzunların uğurlu sosiallaşması.
• İnternat məktəbinin maddi-texniki bazasının müasirləşdirilməsi, metodiki, kadr təminatı.

2016-cı ilə qədər olan dövr üçün İnternat Məktəbinin İnkişaf Proqramının konsepsiyası təkmilləşdirmə təhsilinin tələblərinə cavab verən aşağıdakı cari vəzifələrin həlli üçün əsas yaradacaqdır:

• tələbələrə və müəllimlərə münasibətdə - hər kəsin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi, davamlı özünütəhsil ehtiyacının formalaşması, fəal vətəndaşlıq, sağlamlıq mədəniyyəti, sosial uyğunlaşma qabiliyyəti üçün zəruri fəaliyyət sahəsi ilə təmin edilməsi; ;
• valideynlərə münasibətdə - onların məktəblə birgə fəaliyyətə cəlb edilməsində;
• cəmiyyətə münasibətdə - mədəniyyətin yüksəldilməsində.

Bu vəzifələrin həllinə internat məktəbi müəllimlərinin İnkişaf Proqramı üzərində işləmək üçün peşə-metodiki hazırlığının həyata keçirilməsi və əlaqələndirilməsi, sosiallaşma proqramlarının tətbiqi, şagirdlərin peşəyönümü, internat təcrübəsinin öyrənilməsi üçün diaqnostik tədbirlər kompleksi vasitəsilə nail olunur. məktəb müəllimləri təhsilin inteqrasiyası, UVP-nin informasiya və maddi-texniki təchizatı şəraitində tələbələrin, problemləri olan şagirdlərin inkişafı üçün bir sıra texnologiyaların tətbiqində.

Gözlənilən nəticələr

1. İnnovativ yol

• Əlverişli islah və inkişaf mühitinin yaradılması.
• Tələbələrin, inkişaf problemləri olan şagirdlərin tədrisi və tərbiyəsi üçün mütərəqqi innovativ kompensasiya və korreksiya texnologiyalarının tətbiqi.
• Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi və nəticədə korreksiya və inkişaf etdirici təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.
• Effektiv diaqnostik vasitələrin inkişafı.

II. Əlilliyi olan tələbələrin, şagirdlərin, məzunların sosial uyğunlaşma səviyyəsinin artırılması.

• Məktəblilərin makrocəmiyyətə ağrısız inteqrasiyası, məzunların işlə təmin olunması, uğurlu sosial adaptasiya.
• Həyata və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə psixoloji hazırlığın formalaşması.
• Şagirdlərin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə prosesi sinifdənkənar fəaliyyətlər (tematik dərs saatlarının keçirilməsi, yeniyetmələrin fəaliyyətlərinin təşkili, o cümlədən özləri haqqında, peşə iş dünyası haqqında biliklər əldə etmək) vasitəsilə yenilənmişdir.
• Fərdi təhsil və peşəkar strategiya formalaşdırılıb.

III. Peşəkar təhsil mühitinin inkişafı və intensivləşdirilməsi

İmkan verəcək:

Tələbələr, şagirdlər:

• Əlavə təhsil müəssisələri ilə inteqrasiya yolu ilə sosial təcrübəni, özünü həyata keçirməyi zənginləşdirmək.
• Sosial və əmək reabilitasiya səviyyəsini yüksəltmək (məzunların peşə məktəblərinə qəbulu, məşğulluq göstəriciləri).

Müəllimlər üçün:

• Peşə hazırlığının əməliyyat sistemini, məzunların peşə təhsili üçün hərtərəfli reabilitasiya dəstəyini yaratmaq.
• İnternat məktəbinin maddi-texniki bazasını müasirləşdirmək.
• Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların maksimum sosiallaşmasını təmin edən, biliklərin keyfiyyətini yüksəldən müasir təhsil texnologiyalarını tətbiq etmək və həyata keçirmək.

Qiymətləndirmə meyarları

• Tələbələr, şagirdlər arasında sosial əhəmiyyətli bacarıqların formalaşdırılması (tərbiyə səviyyəsi, hazırlıq səviyyəsi);
• Məzunlara peşə hazırlığında məqsədyönlü dəstək.
• Şagirdlərin psixoloji rahatlıq səviyyəsinin artırılması.
• Tədris prosesinin avadanlığı vasitəsilə şagirdlərin inkişaf xüsusiyyətlərinə adekvat şəraitin təmin edilməsi.

Şagird modeli, ibtidai məktəb şagirdi

İbtidai məktəb məzunu artıq kollektivdəki yerini dərk edən, özünü dərk edən, özünə “mən nəyəm?” suallarını verməyi bilən şagirddir. və "Niyə mən?" O, qarşısına məqsəd qoymağı və ona çatmağı planlaşdırmağı bacarmalıdır, əsasən də təkbaşına. Bu keyfiyyətlər təlim prosesində formalaşırsa, bu, onun mütəşəkkil, ünsiyyətcil, dözümlü olmasına kömək edir.

İbtidai məktəb məzunu olmalıdır:

1. Kurikulumun fənləri üzrə proqramları 5-ci sinifdə təhsili davam etdirmək üçün kifayət qədər səviyyədə mənimsəmək (yəni ümumi təhsil bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək).

2. Tərbiyəvi hərəkətlərə, davranış və nitq mədəniyyətinə özünü idarə etməyin ən sadə bacarıqlarına yiyələnmək.

3. Fəaliyyət üsullarını (idrak, nitq, məlumatla işləmə alqoritmi, fəaliyyətin təşkili qaydası: hərəkətlərin ardıcıllığının qurulması, göstərişlərə əməl edilməsi, nəzarət üsullarının müəyyən edilməsi, yaranan çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək, tapmaq və özünü düzəltmək) mənimsəmək. səhvlər və s.).

4. Tədris fəaliyyətinin əsas bacarıqlarını, nəzəri təfəkkür elementlərini mənimsəmək.

5. Şəxsi gigiyena və sağlam həyat tərzinin əsaslarına yiyələnmək.

İbtidai məktəb məzunu əsas proqramı mənimsəməklə yanaşı, sonrakı təhsil üçün də müsbət motivasiyaya malik olmalıdır. Tələbələr və şagirdlər öyrənmək bacarığına və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək, məlumatı müstəqil axtarmaq və mənimsəmək bacarığına malik olmalıdırlar. İbtidai məktəb məzunu orta məktəb təhsilinə hazır olmalıdır. Və əgər sağlam olarsa, buna hazır olacaq. Müasir təhsil texnologiyaları ilə bu mümkündür.

Tələbə modeli, orta məktəb şagirdi

Bilik, bacarıq, qabiliyyət.

Fənlərarası səviyyədə bilikdə sərbəst oriyentasiya.

Şifahi və yazılı nitqdə səriştəli və səlis.

Mədəniyyətin əsas nailiyyətləri haqqında biliklər.

Rasional iş üsullarını bilmək, özünütərbiyə etmək bacarığı.

Ekoloji savadlılıq.

koqnitiv fəaliyyət.

Şüurlu koqnitiv maraqlar və onları həyata keçirmək istəyi.

Bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı.

Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

Şəxsiyyət mədəniyyəti, həyat və mənəvi mövqe.

Etik dəyərlər (mehribanlıq, sevgi, çalışqanlıq, vicdan, ləyaqət)

Ümumi insani dəyərlərə hörmət

Ünsiyyət mədəniyyəti.

Dürüstlük, öz baxışlarını və inanclarını müdafiə etmək bacarığı.

Optimizm, əzmkarlıq və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək.

Sağlamlıq.

1. Sağlam həyat tərzinin saxlanması.

2. Sağlamlığa və bədən tərbiyəsinə şüurlu münasibət.

3. Sanitar-gigiyenik səriştə.

Tələbələrin, əlilliyi olan şagirdlərin müasir həyata inteqrasiyasının proqnozlaşdırılması problemi hər yaş kateqoriyası üçün bacarıqlar, adaptiv davranış bacarıqları sistemini tədricən formalaşdırmaq məqsədi ilə bütün məktəb xidmətlərinin əlaqələndirilmiş işinin inkişafına səbəb oldu:

- tədris-metodiki:

- tələbələrin və şagirdlərin şəxsiyyətinin psixofiziki parametrləri nəzərə alınmaqla, federal proqramlarla müəyyən edilmiş tələblərə uyğun olaraq təhsil səviyyəsinin təmin edilməsi;

Hər bir tələbə üçün kompensasiya mexanizminin işlənib hazırlanması məqsədilə təkmilləşdirmə təhsili üçün yeni texnologiyaların tətbiqi və inkişafı;

ali psixi funksiyaların vəziyyətinin və tələbələrin və şagirdlərin bilik səviyyəsinin dinamik müşahidəsi (monitorinqi) sisteminin təşkili;

Təkmilləşdirmə təhsilinin təşkilinin dəyişən formaları və metodları üzrə məlumat bazasının yaradılması; müəllimlərin daimi ixtisasartırma sisteminin təşkili.

Təhsil:

- hər bir uşağın, bütövlükdə qrupun, internat məktəbinin əlaqəsinin tərbiyə səviyyəsinin diaqnostikası üçün məlumat bazasının yaradılması;

Böyüklər və uşaqlar arasında yeni tərəfdaşlıqların formalaşması üçün mühitin yaradılması.

Düzəliş:

təhsil müəssisəsinin hər bir keçidi üçün təkmilləşdirici və inkişaf etdirici dərslərin planlaşdırılması və modelləşdirilməsi üçün məlumat bazasının hazırlanması və yaradılması;

Gündəlik işdə müəllimlər və tərbiyəçilər tərəfindən istifadə etmək üçün ali zehni funksiyaların (yaddaş, diqqət, təfəkkür...) inkişafı üçün xüsusi düzəldici məşqlərin kartotekka sisteminin işlənib hazırlanması;

Fərdi tələbələrə maksimum kömək məqsədi ilə diferensial və fərdi təlimin təşkili;

Müəllimlər və pedaqoqlar tərəfindən korreksiya texnologiyalarının emalı üçün bir sıra metodik birliklərin aparılması.

- peşə:

- internat məktəbi şagirdlərinin əmək təliminin müasir tendensiyalarının, forma və üsullarının öyrənilməsi;

Yetkinlik dövründə şagirdlərin müstəqil mövcudluğuna töhfə verən elementar peşə bacarıqlarının mərhələli şəkildə mənimsənilməsi sisteminin yaradılması;

peşə əmək kompleksləri ilə internat məktəbi şagirdlərinin mənimsənilməsini təmin edən təlim bacarıq və vərdişləri sisteminin inkişaf etdirilməsi.

- sağlamlığı yaxşılaşdıran:

- tibb işçisini cəlb etməklə hər bir uşağın sağlamlıq vəziyyətinin sistematik monitorinqinin təşkili;

məktəbdə sanitar-gigiyenik şəraitə və tədris prosesinin təşkilinə dair SanPiN tələblərinə əməl olunmasını təmin etmək;

Psixiatrlar, pediatrlar ilə əlaqələndirilmiş işin təşkili;

Şagirdlər arasında sağlam həyat tərzi sürmək vərdişlərinin formalaşdırılması məqsədilə bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin təkmilləşdirilməsi.

məzun modeli.

Tələbə və şagirdlərlə aparılan tədris işində əsas hədəf məzun obrazıdır.

İnternat məzunu milli və ümumbəşəri ənənələrin, vətənpərvərlik hissinin, Rusiyaya məhəbbətin, yüksək vətəndaşlıq dəyərlərinin daşıyıcısıdır. O, təbiətin qorunması, cəmiyyətin mənəvi saflığının qayğısına qalır.

Məktəbin əsas dəyər və məqsədlərini, habelə onun sosial-pedaqoji missiyasının məzmununu nəzərə alaraq, təhsilin əsas fənlərinin aşağıdakı gözləntilərinə cavab verən və aşağıdakıları özündə cəmləşdirən məzun modelini seçmək daha məqsədəuyğun görünür:

• Dünyaya, ətrafdakı insanlara, özünə dəyərli münasibət;
• Öz sağlamlığına dəyərli münasibət, sağlam həyat tərzinə ehtiyacın aktuallaşdırılması;
• Ailəyə, ailə ənənələrinə dəyərli münasibət;
• Rusiyanın çiçəklənməsinə töhfə vermək istəyi;
• Effektiv ünsiyyət qurmaq və əməkdaşlıq etmək bacarığı;
• Özünü idarə etmək bacarığı, özünü tənzimləmə bacarıqlarına yiyələnmək;
• Rusiya Federasiyası xalqlarının milli mədəniyyətlərinə hörmət, ana dilini və mədəniyyətini bilmək;
• Ünsiyyət mədəniyyətinin olması;
• Milli mənəvi mədəniyyət ənənələrinə əsaslanaraq peşə seçimi, cəmiyyətin həyatında oriyentasiya, asudə vaxtın sosial cəhətdən dəyərli formalarını seçmək, ailə və məişət problemlərini müstəqil həll etmək, öz hüquqlarını qorumaq və vəzifələrini həyata keçirmək bacarığı.
• Cəmiyyətdə effektiv sosiallaşma.

PROQRAMIN İNKİŞAF STRATEGİYASI

Proqramın əsas strateji məqsədi təhsil və tərbiyənin məzmununu və texnologiyalarını yeniləşdirmək, müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarını tətbiq etməklə sağlamlıq imkanları məhdud uşağın uğurla sosiallaşması üçün onun təhsil və tərbiyəsi üçün şəraitin təmin edilməsindən ibarətdir.

Məktəbdəki əsas problemlərlə əlaqədar olaraq, Proqramın istiqamətləndiyi gələcək inkişafın əsas istiqamətləri müəyyən edilmişdir. Onlar oldular:

sağlam həyat tərzinin formalaşması;

təhsil prosesinin normativ-hüquqi baza ilə təmin edilməsi;

“Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında baxımsızlığın və hüquq pozuntularının qarşısının alınması” proqramı üzrə gələcək işlərin aparılması.

İnkişaf Proqramının kadr təminatı ixtisasartırma, sertifikatlaşdırma və yeni mütəxəssislərin hazırlanması üzrə işlərin dəyişdirilməsini nəzərdə tutur. Təkmilləşdirmə iki əsas funksiyanı yerinə yetirir - təhsilin məzmununun yenilənməsi və işçilərin peşəkar yüksəlişinin təmin edilməsi.

Bu məqsədlər üçün zəruridir:

• elmin, təhsilin və qabaqcıl təcrübənin müasir nailiyyətlərinin müəllimlər tərəfindən öyrənilməsi də daxil olmaqla, akademik fənlərin tədrisinin məzmununun və metodlarının yeniləşdirilməsi mexanizmini işləyib hazırlamaq;
• müəllimlərin internetə çıxışını təmin etmək.

Təlimin təşkilinin əsasları bunlardır:

• təlimin məzmununun müəyyənləşdirilməsinə yeni yanaşmalar;
• islahedici təhsilin yeni prinsipləri;
• yeni təhsil formaları;
• tədris materialının inkişafının monitorinqinin yeni prinsipləri (fərdi təlim trayektoriyalarının idarə edilməsi).

Bu parametrlərin inkişafı öyrənmə motivasiyasını artıracaq, təlim sistemlərinin dəyişən şəraitə uyğunlaşmasını asanlaşdıracaq, təlim sistemlərinin davamlılığını və təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsinin obyektivləşdirilməsini təmin edəcək.

İnkişaf Proqramının icrası zamanı:

• həm əsas, həm də əlavə təhsilin strukturunun optimallaşdırılması olacaq ki, bu da sosial sifarişi yerinə yetirməyə imkan verəcək;

• məktəbdə uşaqların təhsilə münasibətdə müsbət motivasiyasının artmasına, gələcək peşəsini şüurlu şəkildə seçməsinə, o cümlədən məzunun müasir cəmiyyətə daha tez uyğunlaşmasına müsbət təsir göstərən innovativ proseslərin genişləndirilməsi və həyata keçirilməsi təmin olunacaq;
• müəllimlərin peşəkar özünü təkmilləşdirməyə həvəsi artacaq.
• məktəbin təlim-tərbiyə funksiyalarının inkişafı üçün lazımi şərait yaradılacaq, şagirdlərin əlavə təhsilin müxtəlif formaları ilə əhatəsi artacaq.
• Təhsil müəssisəsi sağlam həyat tərzinin formalaşmasına təsir göstərmək, ailə tərbiyəsinin rolunu artırmaq üçün bütün imkanlardan istifadə edəcəkdir.

İcra mərhələləri

1. Yeni, mütərəqqi inkişaf mərhələsinə keçidin strategiyası və məqsədləri.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsili müəssisəsinin inkişafı proqramı innovativ həyat tərzinə keçən və proqram-məqsədli inkişaf ideologiyasını əsas götürmüş müəssisənin ən mühüm strateji sənədidir.

Müəssisənin inkişaf proqramı müəssisənin bütün professor-müəllim heyətinin birgə fəaliyyətinin vahid modelini əks etdirən sənəddir və aşağıdakıları müəyyən edir:

• sistemin ilkin vəziyyəti;
• bu sistemin arzu olunan gələcək vəziyyətinin təsviri;
• indiki vaxtdan gələcəyə keçid üçün hərəkətlərin tərkibi və strukturu.

Bu sənədin strukturu, onun həcmi daha çox təhsil müəssisəsinin inkişaf məqsədinin seçilməsindən, şəhərin, rayonun təhsil sistemində özünəməxsus hadisə kimi özünü göstərmək istəyindən, bunu inandırıcı və səmərəli həyata keçirmək bacarığından asılıdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsili müəssisəsinin İnkişaf Proqramının hazırlanması müəssisə daxilində cəmiyyətdəki vəziyyəti təhlil etmək, inkişaf yolunu proqnozlaşdırmaq və onun ekspert qiymətləndirilməsi üçün tərtibatçılardan ciddi və ixtisaslı yanaşma tələb edir. Belə ki inkişaf proqramı qurumun çoxşaxəli kollektivinin mütəşəkkil əməyinin nəticəsidir.

İnkişaf Proqramının hazırlanması prosesinin özü UOD-un bu məqsədinə nail olmaq üçün məqsəd və meyarların daha dəqiq müəyyənləşdirilməsini stimullaşdırır.

İnkişaf Proqramının hazırlanmasının əsas mərhələləri və onların gözlənilən nəticələri.

Hazırlıq mərhələsi.

İnkişaf Proqramının hazırlanmasının zəruriliyi və vaxtı barədə qərar qəbul etmək. Qərarların qəbulu, onun icrası və UDOD-un professor-müəllim heyətinə çatdırılması. İnkişaf Proqramının hazırlanması üçün layihə idarəetmə sisteminin yaradılması və işə salınması. Layihənin idarə edilməsi strukturunun yaradılması, rolların və funksional vəzifələrin bölüşdürülməsi, idarəetmə dəstəyi və İnkişaf Proqramının hazırlanmasına dəstək üzrə işlərin başlanması. İnkişaf Proqramının yaradılması üçün işçi yaradıcı qrupların təşkili, onların hazırlanması və dəstəklənməsi (inkişafçıların fəaliyyətə hazırlığı).

İnkişaf Proqramının hazırlanmasının əsas mərhələsi

UOD-nin ilkin vəziyyəti haqqında məlumat və statistik arayışın tərtib edilməsi fəaliyyətin bütün parametrlərində və aspektlərində. Müxtəlif və həcmli material vizual diaqramlarda, cədvəllərdə, diaqramlarda, qrafiklərdə təqdim olunur ki, bu da tərtibatçılara qurumun inkişaf sahələrini dərhal müəyyən etməyə kömək edəcək (təhlil və proqnoz məlumatları. İnkişaf Proqramının müvafiq fraqmentinin hazırlığı).

UDOD-un təhsil fəaliyyətinin vəziyyəti, məzmunu və nəticələrinin problem-diaqnostik təhlili. Problemlərin müəyyən edilməsi və onların strukturlaşdırılması, ən vacib, missiya müəyyən edən və ondan asılı, tabe olan digər qurumların müəyyən edilməsi (UDO-nun əsas problemlərinin strukturlaşdırılmış siyahısı).

Vəziyyətin təhlili(kadr, hüquqi, proqram-metodiki, elmi-metodiki, maddi-texniki, maliyyə, motivasiya təminatı). Mövcud şəraitdə təhsil prosesindəki qüsurlara nə təsir etdi (təhlil və proqnoz məlumatları. İnkişaf Proqramının müvafiq fraqmentinin hazırlığı).

Konsepsiyanın hazırlanması və formalaşdırılması UODOD-da təhsil prosesinin arzu olunan gələcək vəziyyətinin (konseptual layihəsi). (UOD-nin əsas problemlərinin strukturlaşdırılmış siyahısı. UOD-nun yeni vəziyyətinin konsepsiyası).

UOD-nin yeni vəziyyətinə keçid strategiyasının hazırlanması.(UOD-nin yeni vəziyyətinə keçidin strategiyası, əsas istiqamətləri, mərhələləri və vəzifələri).

UDOD-un inkişafının növbəti mərhələsinin məqsədlərinin konkretləşdirilməsi. UOD-nin inkişafının növbəti mərhələsi üçün hədəflərin bəyanatları.

UDOD İnkişaf Proqramının həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət planının hazırlanması. xüsusi fəaliyyət planı.

Qəbul edilmiş mətnin ilkin redaktəsi. İnkişaf Proqramının mətninin birinci variantının hazırlığı.

İmtahan, yekunlaşdırma və qərar qəbul etmə mərhələsi.

UDOD inkişaf proqramının həyata keçirilməsinə keçid haqqında qərar qəbul edilməsi.

UDOD-da İnkişaf Proqramının qiymətləndirilməsi, düzəlişlərin edilməsi. İnkişaf Proqramının mətninə dəyişiklik edilməsi.

İnkişaf proqramının müstəqil kənar ekspertizaya ötürülməsi, Proqramın ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilməsi. Ekspert rəyi. UDOD İnkişaf Proqramının mətninə düzəlişlər.

UODOD Pedaqoji Şurasının iclasında İnkişaf Proqramının müzakirəsinin təşkili.

İnkişaf Proqramının direktor tərəfindən normativ sənəd kimi təsdiq edilməsi.

İnkişaf Proqramının rəsmi ekspertizaya verilməsi. İnkişaf Proqramının təqdimatı və müdafiəsi. İnkişaf Proqramı və onun icrasına keçid, İnkişaf Proqramının maliyyələşdirilməsi ilə bağlı yekun qərar.

Qurumun inkişaf proqramının strukturu

DOD sisteminin hər bir pedaqoji heyəti öz xüsusi tələblərini, institutunun strukturlaşdırılmasına yanaşmalarını inkişaf etdirir. Lakin Rusiya Təhsil Nazirliyinin Əlavə Təhsil və Valideynlik Departamentinin mütəxəssisləri tövsiyələr olaraq dizaynerlərə UDOD İnkişaf Proqramının ən vacib strateji sənədinin strukturlaşdırılması üçün ən ümumi yanaşmanı təklif edirlər.

1. UDOD İnkişaf Proqramına izahat qeydində aşağıdakılar var:

1.1. Analitik blok, o cümlədən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi haqqında məlumat (UDOD-un inkişafının qısa tarixi, UDOD-un maddi-texniki təchizatı, müəllim heyətinin mövcudluğu, tələbələr kontingentinin olması).

1.2. UOD üçün sosial sifarişin təhlili (uşaqların, valideynlərin, cəmiyyətin əlavə təhsil xidmətlərinə ehtiyacları).

1.3. UOD-nin vəziyyətinin və problemlərinin təhlili (tədris prosesinin xüsusiyyətləri, tədris prosesinin metodik təminatı, UOD-nin idarə edilməsi).

2. Konsept bloku

2.1. UDOD-da tədris prosesinin həyata keçirilməsinin fəlsəfi və metodoloji əsasları.

2.2. UDOD-un fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələri.

3. Praktiki icra bloku:

3.1. Təhsil sisteminin yenidən qurulması.

3.2. Mədəni və istirahət fəaliyyətlərində dəyişikliklər.

3.3. Metodiki işin yenilənməsi.

3.4. İnkişaf Proqramının kadr və maliyyə təminatı.

3.5. İdarəetmə sisteminin modernləşdirilməsi.

3.6. İnkişaf Proqramının həyata keçirilməsi mərhələləri.

3.7. İnkişaf Proqramının həyata keçirilməsi üçün UDOD-un professor-müəllim heyətinin fəaliyyət planı.

SO Təhsil və Elm Nazirliyinin Cənub-Şərq Şöbəsi

inkişaf proqramını hazırlamaq

Təhsil müəssisəsi

Tərtib edən:

metodist GBOU DPO CTC

Nefteqorski RC

Berezhnova A.P.

Nefteqorsk,

2013

2012-ci ildə SBEI DPO-nun Təhsil və Elm Nazirliyinin Cənub-Şərq İdarəsinin əmri əsasında "Neftegorsky RC" CPC rayonun təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramlarının ekspertizasını keçirdi. Bu imtahan təhsil müəssisələrinin inkişafı proqramının keyfiyyətini təhlil etmək və müəyyən etmək və bu proqramları tərtib edənlərin qarşılaşdıqları çətinlikləri müəyyən etmək məqsədilə həyata keçirilib. Ekspertiza nəticəsində məlum olub ki, əksər hallarda Proqramları tərtib edənlər təhsil müəssisəsinin İnkişaf Proqramının düzgün işlənib hazırlanması haqqında ümumi, kifayət qədər anlayışa malik deyillər. Buna görə də, təhsil müəssisəsinin inkişafı proqramının yazılması üçün bu metodiki tövsiyələri tərtib etmək zərurəti yarandı.

İnkişaf proqramı- bu, təhsil prosesinin müxtəlif subyektləri üçün gələcək inkişafın qeyri-müəyyənliyini effektiv şəkildə azalda bilən innovativ həyat tərzinə keçən və ya artıq keçmiş təhsil müəssisəsinin ən vacib strateji sənədidir.

İnkişaf proqramı məktəbin ənənəvi iş planından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu fərqlər, ilk növbədə, onun aydın innovativ oriyentasiyası ilə bağlıdır. Tipik ümumi məktəb planı məktəbin davamlı fəaliyyətinin təmin edilməsinə yönəldiyi halda, inkişaf proqramı təhsil müəssisəsində əsas yeniliklərin həyata keçirilməsi üçün strateji plan kimi çıxış edir. Belə ki,İnkişaf proqramıtəhsil müəssisəsi - proqram-məqsədli idarəetmə ilə müşayiət olunan təhsil müəssisəsində sistemli, vahid dəyişiklikləri əks etdirən sənəd.

Proqramın hazırlanmasının əvvəlində proqramın mətnini hansı ardıcıllıqla yazacağımızı müəyyənləşdiririk:

1. Mövcud vəziyyətin bəyanatı (problem yönümlü təhlil)

2. İstənilən gələcəyin tərifi (konsepsiya)

3. Dəyişiklik strategiyasının və taktikasının müəyyən edilməsi (mövzunun tərtibində, problemlərin, məqsədlərin təsvirində, layihələrin və fəaliyyət planlarının tərtibində ifadə olunur)

İnkişaf proqramının yazılmasının strukturuna bir neçə yanaşma var. Təhsildə nüfuzlu şəxslər üçün ən çox yayılmış variantlar bunlardır:

1. Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının strukturu (V. Serikov)

• Analitik hissə (təhsilin vəziyyətinin təhlili, nailiyyətlərin xüsusiyyətləri, çətinliklərin və həll olunmamış problemlərin xüsusiyyətləri, təhsil müəssisəsinin vəziyyəti haqqında ümumiləşdirilmiş məlumat)
• Konseptual və proqnostik hissə (konsepsiya, planlaşdırılan yeniliklər, nəticələr, fəaliyyət planı)
• İnkişaf proqramı üçün resurs dəstəyi
• Tətbiqlər (diaqnostik alətlər dəsti)

1. Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının strukturu (I. Sulima)

• Analitik əsaslandırma
• Məqsəd təyini
• Məqsədlərin qoyulması
• Məqsədlərə çatmaq üçün vasitələrin (metodların) seçimi
• Proqramın həyata keçirilməsi üçün vacib tədbirlərin məzmunu və ardıcıllığı
• Tədbirlərin vaxtının müəyyən edilməsi və nəticələrin əldə edilməsi

1. Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının strukturu (M.Potashnik)

• Mövzunun aktuallığı
• Məktəbin idarəetmə sistemində yeniliklər
• İştirak (problemlərin həllinə, idarə olunmasına işçilərin cəlb edilməsi)
• Resurs bazasının təhlili
• İnsan resursları
• Maddi resurslar
• Maddi resurslar
• Elmi-metodiki resurslar
• Ehtiyat vaxtı

1. Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının strukturu (V. Lazarev)

• Proqramın həllinə yönəlmiş problemlər
• Problemləri həll edən yeniliklər
• İstənilən gələcəyin layihəsi (innovasiyalar toplusu)
• İcra strategiyasını dəyişdirin
• Proqramın məqsədi
• Hərəkət planı
• Şəxsi dəyişikliklərin həyata keçirilməsi üçün innovativ layihələr
• Proqramın resurs dəstəyi
• Proqram heyəti
• Proqram ekspertizası

Mövcud vəziyyəti ifadə edərkən, adətən məktəb haqqında məlumat qeydi ilə başlayır, orada məktəbin fəaliyyət göstərdiyi ərazinin xüsusiyyətlərini, şagirdlərin, valideynlərin kontingentinin xüsusiyyətlərini, formal fəaliyyət göstəricilərini, idarəetmə strukturunun təsviri, professor-müəllim heyətinin xüsusiyyətləri, xarici əlaqələr. Qurumun fəaliyyətinin təhlili yalnız planlaşdırılan və qəbul edilənlərlə birlikdə deyil, həm də xarici çağırışlar və tələblər kontekstində aparılmalıdır: xarici tələblər və daxili vəziyyət arasında uyğunsuzluğun müəyyən edilməsi. Təhlil edilmişdiryalnız bu məlumat, bu, son üç-dörd il ərzində təhsil müəssisəsinin inkişafının əsas tendensiyalarını müəyyən etməyə imkan verir.

Təhlil hazırlayarkən ziddiyyətlər müəyyən edilməli, problemlər müəyyən edilməli, proqramın mövzusu tərtib edilməlidir.

Ziddiyyət - bu, məktəbin tədris prosesinin arzu olunan və faktiki vəziyyəti arasında uyğunsuzluqdur. Ziddiyyətlərin formalaşdırılması üçün tələblər:

Reallıq, yəni. pedaqoji vasitələrlə və məktəb imkanları çərçivəsində həll edilə bilən ziddiyyətləri işə götürmək;

Müsbətlik - ziddiyyətlərin həlli təcrübənin müsbət çevrilməsinə kömək etməlidir.

Problem ziddiyyətdən formalaşan və aşkarlanan həll tələb edən sualdır. Bir problemin varlığını əlamətlərlə müəyyən edə bilərsiniz:

• Tədris praktikasında çətinliklər
• Tələb olunan bilikləri müəyyən etmək üçün pedaqoji təcrübənin təhlili
• Məktəb sisteminin nəticələrində çatışmazlıqlar
• Səbəblər və çatışmazlıqların aradan qaldırılması yolları aydın deyil

Problem Bəyannaməsi Tələbləri: aktuallıq problemlər (mümkün təsir təhsil prosesinin nəticələri, obyektiv vasitələrin mövcudluğu, problemin həlli üçün şərait)

Problem kimi formalaşdırıla bilər

• Problemli vəziyyət (müəyyən bir təhsil müəssisəsinin vəziyyətinin təsviri, burada həll edilməli olan prosesin mənfi əlamətləri aşkar edilmişdir).
• Problemli sual (müəyyən bir bilik mövzusunun tədqiqinin mümkünlüyü ilə bağlı verilən sual; öyrənilən mövzunun sabit olduğu sorğu cümləsi ilə ifadə edilir, çox vaxt “Nə, necə, nə dərəcədə” sözləri ilə başlayır və s. .)
• Problem tapşırığı (tədqiqatın gözlənilən nəticəsinin təyin edilməsi; problem adi bir məqsəd kimi tərtib edilir, məsələn, "şərtlər toplusunun müəyyən edilməsi ...")

Ən ümumi səhvlər problemlərin təhlili zamanı: problemlərin seçimində özbaşınalıq, problemlərin tam müəyyən edilməməsi, problemlərin sıralanmaması (onlar prioritetdir və ilk növbədə həll edilməli, yaxın gələcəkdə həll oluna bilər, inkişaf proqramı hansı problemlərə diqqət yetirəcək) , gələcəkdən gələcək tələbləri nəzərə almadan problemlərin bu günün tələblərinə yönəldilməsi. Müəyyən edilmiş problemlər sadəcə qeyd edilməməli, onların səbəblərini başa düşməyə, gələcəkdə problem aradan qaldırılmasa nələrin baş verə biləcəyini proqnozlaşdırmağa imkan verən izahat almalıdırlar.

Problem proqramın adının mətnini müəyyənləşdirir. Mövzu OU-nun inkişaf proqramları bir cümlə ilə ifadə edilən dəyişikliyin məzmunudur. Mövzu tələbləri:

• Uyğunluq
• ƏS üçün əhəmiyyəti
• Konkretlik, dəqiqlik. Geniş mövzu proqramın səthiliyini göstərir, məqsədlərin müəyyənləşdirilməsinə mane olur.
• Problemli.
• Proqnozlaşdırma qabiliyyəti. Mövzu seçərkən, onun həlli mümkünlüyü (işin məntiqi, diaqnostika və nəticələrin təsdiqi haqqında) ciddi düşünmək lazımdır.
• Savadlılıq (diqqətlə termin-anlayışlardan istifadə edin)

Mövzu bəyanatının növləri: Keyfiyyət dəyişikliyi C şərtlərində A y B ; keyfiyyət dəyişikliyi şərtləri A və B (və ya amillər, prinsiplər, yanaşmalar); A kimi B (A kimi hər hansı pedaqoji fenomen ola bilər, lakin kimi AT yalnız funksiya, vasitə, prinsip, forma, amil, nəticə).

Problemlər və mövzu haqqında qərar verdikdən sonra proqramın konsepsiyasını, məqsəd və vəzifələrini inkişaf etdirməyə və nəticələri tərtib etməyə başlaya bilərsiniz.

Konsepsiya - baxışın formalaşdırılması. Görmə - zehnimizdə formalaşmış arzu olunan gələcəyin ideal obrazı, ona nail olunması yalnız ən əlverişli daxili və xarici şəraitdə mümkün olan - məktəbin ən mükəmməl dövlət obrazı. Əlbəttə ki, məktəbin gələcək pedaqoji sisteminin təsviri çox təfərrüatlı olmamalıdır, lakin burada bütün fundamental məqamlar öz əksini tapmalıdır: hansında əsas komponentlər və kimi arzu olunan pedaqoji sistem mövcud olandan fərqlidir. Burada nəyi və hansı üsullarla dəyişmək istədiyinizə qərar verməlisiniz.

Strateji planlaşdırmanın inkişafına başlamaq, analitik mərhələdə müəyyən edilmiş problemlərə əsaslanaraq, məqsədi düzgün müəyyənləşdirmək lazımdır.

Hədəf müəyyən zaman intervalında əldə edilən fəaliyyətin arzu olunan nəticəsidir. Məqsəd proqram nəticəsində əldə etmək istədiklərimizin daha ümumi ifadəsidir. Adətən proqramın sonunda əldə etmək istədiyimiz yeni keyfiyyətə aiddir. Proqramda ifadə olunan məqsədin bütün proqram iştirakçıları üçün başa düşülən, aydın şəkildə ifadə olunması vacibdir.

Məqsəd Tələbləri:

• Realizm, həyata keçirilə bilənlik, əldə edilə bilənlik
• Nəzarət qabiliyyəti
• Birmənalılıq, ümumiləşdirilmiş formada tədqiqatın son məhsulunu təmsil edir
• Sınaq qabiliyyəti, bəzi hallarda diaqnostika
• Zaman əminliyi
• Səmərəlilik (tapşırıqlara bölünmə)
• Birmənalı olmayan ifadələrin və anlayışların olmaması
• Xüsusi (peşəkar) terminlərin olmaması
• Göstərilən problemə uyğunluq

Məqsədin tapşırıqlara bölünməsi qaçılmaz bir prosesdir, bu, daha sadə və daha əlçatan əməliyyatları vurğulamaq, onların əlaqəsini, mürəkkəbliyini və icra müddətini nəzərə alaraq əməliyyatlar ardıcıllığını yaratmaq, bütün iş həcmini simulyasiya etmək və güclü tərəflərinizi hesablamaq üçün edilir. . Tapşırıqlar - bunlar konkret və ya daha konkret məqsədlərdir; planlaşdırılmış vaxt intervalı üçün əldə edilə bilən və bu nəticənin kəmiyyət məlumatları və parametrləri toplusu ilə xarakterizə olunan istənilən fəaliyyət nəticəsi.

Tapşırıqların formalaşması texnologiyası məqsədin necə əldə ediləcəyi barədə fikir verən komponentlərə bölünməsindən ibarətdir. Buna görə də tapşırıqlar sadalama şəklində formalaşır: öyrənmək, təsvir etmək, tapmaq, formalaşdırmaq, qurmaq və s. Bir qayda olaraq, 4-5-dən çox tapşırıq yoxdur.

Proqram tapşırıqlarını təqdim etmək üçün tələblər:

• Müəyyən bir tarixə qədər müəyyən nəticələrə nail olmaq üçün tapşırıqlar şəklində tərtib edilməsi
• Nəticələr ölçülə bilən olmalıdır (adətən rəqəmlərlə)
• Məqsədə çatmaq üçün bir sıra tapşırıqlar zəruri və kifayətdir
• Tapşırığa bir sıra fəaliyyətlər verilir
• Problemləri həll etmək üçün tədbirlər kompleksi zəruri və kifayətdir

Bütün proqramın inkişafının uğurunun meyarı onundur nəticə . Proqramın məqsədi və nəticəsi bir-biri ilə əlaqəli olduğundan proqramın məqsədini müəyyən edən gözlənilən nəticədir. Məqsədi formalaşdırarkən dərhal mümkün nəticələri müəyyən etməlisiniz. Üstəlik, nəticələr nə qədər konkret olarsa (daha dəqiq ifadə edilir), proqramın məqsədi bir o qədər aydın olar və onun həyata keçirilməsi bir o qədər asan olar. Onların dəqiq nə ilə ölçüləcəyini anlamaq lazımdır: harada görünəcəklər, təhsildəki vəziyyəti nə dərəcədə dəyişəcəklər.

Əsas tərtibatçı səhvləri:

• gözlənilən nəticələr bütün seçilmiş sahələrdə təqdim edilmir, konkret tapşırıqlara uyğun gəlmir
• gözlənilən nəticələrin təsvirində onların faktiki nailiyyətlərinin ölçüsünü qiymətləndirməyə imkan verən göstəricilərin təsviri yoxdur
• Proqramın icrasının nəticələrinin daxili monitorinqi proseduru yoxdur
• gözlənilən nəticələr, onların əhəmiyyətli kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini göstərmədən həyata keçirilən fəaliyyətlərin mahiyyətinin təsvirinə qədər azaldılır.

Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramında nəzərdə tutulan nəticəyə nail olmaq üçün balanslaşdırılmış sistem əsasında həyata keçirilən strateji təşəbbüslərə nəzarət etmək lazımdır.meyarlar, göstəricilər və göstəricilər.

Meyarlar yalnız qiymətləndirmənin ümumi istiqamətini təyin edir (məsələn, məqsədlərə nail olmaq, istehlakçı qruplarının məmnunluğu, resursların əldə edilməsi və inkişafı və s.), ona görə də onları göstəricilər vasitəsilə dəqiqləşdirmək lazımdır. Göstəricilər kəmiyyət (statistika, tezlik, əmsallar və s.) və keyfiyyət (münasibətlərin, davranışların, bacarıqların, qavrayışların, xassələrin, dərketmə səviyyəsinin və s. dəyişikliklər) olur. Göstəricilər, öz növbəsində, hədəf dəyərlər təyin olunan göstəricilər vasitəsilə müəyyən edilir (bir qayda olaraq, dinamikada).

Təhsil müəssisəsində tədris ilinin nəticələrinə əsasən göstəricilər təhlil edilir.Göstərici və göstəriciləri müəyyənləşdirmək və təhlil etmək üçün xüsusi formanın doldurulması tövsiyə olunur:

Monitorinq sisteminin işlənib hazırlanmasında əsas problemlərdən biri adekvat göstəricilərin seçilməsidir. Qurumun fəaliyyətinin bəzi aspektlərini, məsələn, işçilərin dəyişməyə hazır olması kimi, prinsipcə, ölçmək çətindir. Başqa bir problem ondan ibarətdir ki, müəyyən bir göstəricinin dəyərini hesablamaq üçün məlumat toplamaq həddindən artıq əmək tutumlu və bahalı ola bilər. Məsələn, bir hədəf istehlakçı qrupunun məmnunluq dərəcəsini hesablamaq üçün sorğu keçirmək lazımdır. Bununla belə, bunu inkar etmək olmaz. Məhz bu yolla əldə edilən göstəricilər təhsil müəssisəsinin marketinq strategiyasının nə dərəcədə düzgün qurulduğunu qiymətləndirməyə kömək edir.

Monitorinq sistemini hazırlayarkən aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

• Güclü monitorinq sistemi dərhal deyil, təkrarlanandan sonra hazırlanacaqdırdəqiqləşdirmələr və düzəlişlər.
• Monitorinq sistemi o halda aktiv mexanizmə çevriləcək ki, onun mövcud büdcə prosesində onun icrası proseduru nəzərdə tutulsun (buna görə də maliyyə planının dövlət büdcəsinin məqsəd və vəzifələrinə tam uyğun şəkildə hazırlanmasına diqqət yetirmək çox vacibdir). ƏS inkişaf proqramı).

Fəaliyyət planı inkişaf proqramının əsas hissəsidir, çünki onun xatirinə bütün əvvəlki hissələr lazım idi. Plan onların həyata keçirilməsi qaydasını, ardıcıllığını, vaxtını və vasitələrini nəzərdə tutan tədbirlər sistemidir. Adətən bu matrisdir, onun sütunlarında suallara konkret cavablar verilir: Nə? Necə? Nə vaxt? Harada? ÜST? Neçə fond?

Düzgün tərtib edilmiş plan onun uğurlu icrasının açarıdır. Plan tərtib edərkən aşağıdakı məsələlər aydın şəkildə əks etdirilməlidir:

• çevrilmə nə olacaq, problemlərin həlli üçün hansı üsullar sınaqdan keçiriləcək
• dəyişikliklər üçün pedaqoji prosesin hansı parametrləri seçiləcək
• seçilmiş parametrlərin necə izlənəcəyi
• informasiyanın alınması və emalı üçün hansı üsullardan istifadə olunacaq
• proqramın icrası prosesində əldə edilən nəticə ilə nə müqayisə olunacaq
• Nəticə necə təqdim olunacaq və qiymətləndiriləcək?
• metodiki dəstəyin hazırlanması
• diaqnostik vasitələrin hazırlanması

Proqram fəaliyyətinin təqdimatı üçün tələblər:

• bir hadisə, bir tapşırıq
• hər bir tədbir üçün maliyyə mənbələri göstərilir
• hər bir hadisə üçün maliyyənin məbləği göstərilir (ümumiyyətlə, illər üzrə)

Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının maliyyə planı tərtib edilərkən aşağıdakılar müəyyən edilir: müəssisənin inkişafının hədəfləri və prioritetləri, gəlirləri, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün maliyyə vəsaitlərinin xərclənməsinin prioritet istiqamətlərini əks etdirən xərc strukturu.

İnkişaf proqramını təşkil edərkən əsas şey onun elementlərinin ardıcıllığıdır. Birincisi, proqramın məqsədi və nəticəsi bir-biri ilə əlaqəli olmalı və bir-birini əks etdirməlidir. Növbəti məqam proqramın məqsəd və vəzifələrinin əlaqələndirilməsidir. Təkrar edək, proqram tərtib edərkən hər bir fərdi fəaliyyət üçün gözlənilən nəticələri dərhal layihələndirmək və bu nəticələri qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrlə əlaqələndirmək lazımdır. Məhz proqramın daxili ardıcıllığı onun uğurla həyata keçirilməsi üçün ən mühüm şərtlərdən biridir.

Proqramın effektivliyinin qiymətləndirilməsinə də diqqət yetirmək vacibdir (qarşıya qoyulan məqsədlərlə əldə edilən nəticələr arasında uyğunluq dərəcəsi). Qiymətləndirmənin keyfiyyəti proqramda monitorinqin və əks əlaqənin mövcudluğundan, vaxtında cavabların verilməsinə və proqramın məzmununa dəyişikliklərə imkan verilməsindən asılı olacaq.

Ədəbiyyat:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Məsləhətləşmə: Məktəbin inkişafı proqramını necə yazmaq olar?//Metodist. - 2007. -№10
2. Verevkina T.A. Təhsil müəssisəsinin inkişafı proqramı. Nəzəri yanaşmalar.
3. Lazarev V. İstənilən pedaqoji sistemin layihələndirilməsi//Kənd məktəbi, 2003, №5.
4. Ümumtəhsil müəssisələrinin inkişaf proqramının və təhsil proqramlarının peşə və ictimai ekspertizasının təşkili. Tədris-metodik komplekt.- M., ADAU, 2007
5. Potashnik M. Büdcə qrantına layiq məktəb inkişafı proqramı.//Xalq təhsili, 2005, № 8.
6. Potashnik M. Məktəbin inkişafı proqramı: anlayışın yeni səviyyəsi.//Xalq təhsili.-2007,-№8
7. Suxanova E.A. Təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramlarının yoxlanılması.(Təkmilləşdirmə proqramı üçün metodiki materiallar). Tomsk, - 2008