Logopedická miestnosť musí rozlohou a umiestnením vyhovovať požiadavkám pokynov na projektovanie špeciálnych predškolských zariadení a Poriadku o materských školách pre deti s vývinovými poruchami.
Vybavenie logopedickej miestnosti by malo zahŕňať:
veľké nástenné zrkadlo (70 x 100 cm) so závesom a osvetlením (pre individuálnu a skupinovú prácu na produkcii zvuku);
malé samostatné zrkadlá (9 x 12 cm) pre každé dieťa;
detské stoly (najmenej štyri) a stoličky (6-10), nábytok musí spĺňať hygienické a hygienické normy; veľký pracovný stôl pre logopéda; skrinky na manuály a literatúru;
závesná tabuľa (časť tabule by mala byť lemovaná, druhá by mala byť prispôsobená na umiestnenie ilustrácií a obrázkov na nej);
flanelograf;
magnetofón na nahrávanie detskej reči.
Pracovisko logopéda musí byť vybavené didaktickými a vzdelávacími materiálmi, ktoré poskytujú možnosť efektívneho logopedického výkonu práce.
Každá skupina logopedických pomôcok na frontálne a individuálne sedenia má svoj účel.
1. Pomôcky na vyšetrenie: sluch, inteligencia.
2. Pomôcky na skúmanie a formovanie: fonematických procesov, zvukovej výslovnosti, slovnej zásoby, gramatickej stavby, súvislej reči, dýchania a hlasu, jemnej motoriky, nerečových procesov (pozornosť, pamäť, vnímanie, mentálne operácie).
3. Pomôcky na vyučovanie gramotnosti.
Na vyšetrenie a rozvoj rečových a nerečových procesov musí mať logopéd vo svojej ordinácii tieto vzdelávacie a názorné pomôcky:
Filicheva T.E., Kashe G.L. Didaktický materiál o náprave rečových nedostatkov. -M., 1989.
Solovyova O.I. Album o rozvoji reči „Hovorte správne“. - M., 1975;
Sokolenko I. I. „Pozrite sa a pomenujte“ - didaktický materiál na opravu nedostatkov výslovnosti u detí. - M., 1997;
Tretyakova T.S. Hranie a učenie. - M., 1991;
Ďurová N.V. Kroky k gramotnosti. - M., 1996;
Bessonová T. P., Gribová O. £. Didaktický materiál o skúmaní reči detí.-M., 1994;
Pyatakova O. B. Album pre logopéda. - M., 1998.
Okrem toho v logopedickej miestnosti musia byť rôzne predmety, hračky, didaktické hry.
Uveďme približný zoznam výhod s uvedením ich účelu.
1. Na vyšetrenie a rozvoj sluchu:
Sada znejúcich predmetov (hrkálka, tamburína, fajka, bubon, metalofón, píšťalka)
Spievajúce hračky - kohút, vtáčik:
Krásne svetlé hračky (bábika, medveď, auto, hodinky, zajačik atď. I.
2. Na skúmanie a rozvoj inteligencie :
- „poštová schránka“ - škatuľa so slotmi a súborom geometrických tvarov;
Vystrihnuté obrázky predmetov rôznych konfigurácií a zložitosti, rozdelené na 2, 3, 4, 6 častí;
Hra „Štvrté koleso“: sady kariet s obrázkami 4 predmetov;
Pyramídy so 4 - 8 kruhmi;
Sada hniezdiacich bábik a kociek rôznych veľkostí a farieb;
Materiál na počítanie do 20 (sady malých predmetov: vianočné stromčeky, huby, šišky, počítacie tyčinky);
Obraz obrysov predmetov a ich častí;
Sady kariet na pomoc pri rozvíjaní zovšeobecňujúcich pojmov;
Hra „Porovnanie a rozdiel“: súbory obrázkov ako „dievčenská bábika“, „lietadlo - vták“;
Hra „Stáva sa to - nestáva sa“: vykresľujte obrázky rôznej zložitosti s absurdnými situáciami - krava na strome - v dutine atď.
Básne o mesiaci november
***
Obloha už dýchala jeseňou,
Slnko svietilo menej často,
Deň sa krátil
Tajomný baldachýn lesa
So smutným zvukom sa vyzliekla,
Nad poliami ležala hmla,
Hlučná karavána husí
Natiahnutý na juh: blíži sa
Celkom nudný čas;
Za dvorom už bol november.
Dážď
Ako z búrkového oblaku
Dážď leje šikmo, pichľavo!
Na žihľavu, na maliny,
Do nášho košíka na bobule,
Žuje bylinky, mlaskajúc perami,
Ani krok pozadu!
Ponáhľa sa s nami k bráne!
Zvlhne nás až na kožu.
Hádanky o mesiaci november
***
Kto nás vrúcne nepustí,
Desí nás prvý sneh?
Kto nás volá do chladu,
Vieš? Samozrejme áno!
Pole sa stalo čiernobielym:
Prší a sneží.
A ochladilo sa -
Vody riek boli zamrznuté ľadom.
Na poli mrzne ozimná raž.
Aký je mesiac, povedzte mi?
Hádanky o mesiaci október
***
Tvár prírody je čoraz pochmúrnejšia,
Záhrady sčerneli,
Lesy sa stávajú holé,
Medveď upadol do zimného spánku.
V ktorom mesiaci k nám prišiel?
Naša kráľovná, jeseň,
Spoločne sa vás opýtame:
Povedzte svojim deťom svoje tajomstvo,
Kto je tvoj druhý služobník?
Básne o mesiaci október
októbra
V októbri, v októbri
Vonku častý dážď.
Tráva na lúkach je mŕtva,
Kobylka stíchla.
Palivové drevo je pripravené
Na zimu do sporákov.
Hádanky o mesiaci september
***
Záhrada JZD bola prázdna,
Pavučiny lietajú do diaľky,
A na južný okraj zeme
Prišli žeriavy.
Dvere školy sa otvorili.
Aký mesiac k nám prišiel?
Po auguste príde,
Tancuje s padajúcimi listami
A je bohatý na úrodu,
Samozrejme, že ho poznáme!
Básne o mesiaci september
Jesenný umelec
Pletená jesenná farebná zástera
A vzala vedrá farieb.
Skoro ráno, prechádzka parkom,
Listy sú pozlátené
septembra
Leto sa skončilo,
Prichádza čas školy,
A pravdupovediac,
Je milovaný a žiadaný,
Dlho očakávaný, dlho očakávaný
Rozvoniavajúci sviatok septembra!
Jesenné dažde
(L. Kaplenková)
V septembri prší,
Sotva sa to začalo, poliali to vodou.
A zelené listy vo vode
Odrážajúc sa niekde vznášali.
Kto ťa, jeseň, vymyslel?
Prišiel si potichu a rýchlo.
V tvojich sivých oblakoch, september,
Nie je vidieť ani strešné okno, ani slnko.
Za oknom nezabúcha ani kvapka,
Naše mesto zaplavuje nudný dážď.
A všade otvorené dáždniky,
A chlad sa do nás ticho vkráda.
Len včera sa nádvoria bavili,
V laviciach sedeli do neskorých hodín.
A teraz jeseň horko plače,
Konáre ťahajú mokré smreky.
Tváre všetkých sú rovnaké
Prešiel okolo, otočil sa a nevšimol si to.
A nevidíme sa, nie.
Kto je zodpovedný za všetko, čo sa stalo?
A pod týmto dažďom navždy,
Premeňme sa na davy bez tváre.
Prestaň liať z neba, voda,
Vidíte, nepotrebujeme dáždnik
POUŽITIE VIZUÁLNEHO MATERIÁLU PRE rečového patológa
Používanie pútavých vizuálov pri práci s deťmi s foneticko-fonemická nevyvinutosť reči je jedným z hlavných kľúčov k úspešnému vyučovaniu detí abstraktnými pojmami v gramotnosti. Pre dieťa nie je ľahké pochopiť, čo je to zvuk, slabika, slovo, veta, ak vysvetlenia logopéda nie sú podložené názorným materiálom.
Hlavná úloha v procese školenie gramotnosti je tvorba deti všeobecná orientácia v zvukovom systéme jazyka, naučiť ich zvukovú analýzu slova, to znamená určiť poradie zvukov v slove, určiť rôzne úlohy zvuku, jeho hlavné kvalitatívne charakteristiky.
Deti však nezvládnu hlásku len vyslovením slov nahlas. Pri výučbe gramotnosti je preto potrebné používať metódy, ktoré vám umožnia vnímať informácie vizuálne.
Úvod do zvukov reči mali by ste začať zvažovaním polohy orgánov artikulačného aparátu pri vyslovení akéhokoľvek zvuku, porovnaním vlastných kinestetických vnemov s obrazom objektu. Potom je dieťa požiadané, aby charakterizovalo študovaný zvuk a vybralo potrebné symboly.
NAPRÍKLAD:
Okrem všeobecne uznávaných označení hlások farebnými kruhmi, kedy spoznávanie zvukov samohlásky Môžete použiť symboly, ktoré podporujú artikuláciu zvuku. Zvuk [a] je teda označený červeným kruhom so široko otvorenými ústami, zvuk [y] je označený kruhom s malými okrúhlymi ústami, zvuk [i] je označený perami roztiahnutými v úsmeve.
Symboly hlások [s] označujú polohu jazyka v ústnej dutine.
Napríklad, Logopéd deťom vysvetľuje: zvuk [e] - pery sú natiahnuté v úsmeve, špička jazyka je pri spodných zuboch, zadná časť jazyka je zdvihnutá. Vydychovaný vzduch nenarazí v ústach na žiadne prekážky. Hlasivky fungujú, hrdlo sa chveje (je tam hlas).
Použitie tohto vizuálneho materiálu sa odporúča vo všetkých fázach práce na štúdiu zvukov reči. To zahŕňa izolovanú výslovnosť zvukov, kompiláciu zvukových vzorov a slabík, určenie polohy konkrétneho zvuku v slove a výber obrázkov pre „šifrované“ slová.
Tým, že ponúkame tento typ práce, prechádzame od jednoduchých k zložitým. V počiatočnej fáze si musíte vybrať, ktorý obrázok sa hodí do schémy. V budúcnosti sa úloha skomplikuje: pridávajú sa obrázky a diagramy. Vytváranie herných situácií prispieva k úspešnejšiemu logopedickému sedeniu. Napríklad, keď vediete lekciu s deťmi „POZNÁVAJTE ZVUKY R a Rb“, môžete si zahrať hru „PARAVOZIK“. Účelom tejto hry je rozvíjať fonematické povedomie u detí. Logopéd vysvetľuje deťom pravidlo hry: „Zaveste vagóny k správnym motorom.
Môžete si zahrať aj hru, ktorej účelom je určiť polohu hlások v slove (miesto študovanej hlásky na začiatku, v strede a na konci slova). Deti sú požiadané, aby do vagónov umiestnili obrázky, ktoré zodpovedajú polohe študovanej hlásky v slove.
Pri vedení tried o rozlišovaní zvukov môžete predškolákov požiadať, aby našli obrázok objektu, ktorého názov obsahuje študovaný zvuk, a požiadať dieťa, aby určilo miesto tohto zvuku v slove. Môžete skomplikovať úlohu a zadať úlohu tak, aby deti nielen našli obrázok so zvukom, ktorý študujú, ale ich aj zoskupili podľa určitých charakteristík. Napríklad tvrdosť – mäkkosť, tuposť – zvukovosť.
Pri práci na SLABILITE hrá dôležitú úlohu využitie obrazového materiálu. Pri delení slov na slabiky sa využívajú techniky zamerané na spoločnú činnosť sluchových, zrakových a kinestetických analyzátorov. Môžete pozvať deti, aby si zahrali hru „OBCHOD“. Podmienka hry: nájdite prvú slabiku, druhú slabiku v názve produktu. Prvá slabika sa rovná jednej minci, druhá - dve atď.
Pri oboznamovaní predškolákov s grafickým znázornením študovaného zvuku je potrebné prepojiť jeho fonetický obraz s obrazovým. Je dôležité, aby dieťa jasne pochopilo, že hlavný rozdiel medzi zvukom a písmenom je v tom, že zvuky počujeme, ale písmená píšeme, vidíme a čítame.
Okrem všeobecne uznávaných techník deti najradšej zobrazujú písmená z farebného piesku a kreslia ich na piesok prstom alebo palicou.
Pri vyučovaní syntézy slabík z písmen sa v triede hrajú rôzne hry. Napríklad hra „TASTY JAM“: Logopéd navrhuje, aby deti kŕmili Carlsonovým džemom z 2 pohárov tak, aby tvorili slová (jedna obsahuje ríbezle so spoluhláskami a druhá jahody so samohláskami).
Príklady slov: dieťa, šteňa, torta, okno, banka, motor, topánka.
Pri skladaní slov z písmen deti plnia úlohy podľa veľkosti alebo tvaru predmetu, na ktorom je zobrazené písmeno, a usporiadajú obrázky vzostupne alebo do rovnakého tvaru; tvoria slová z daných písmen alebo slabík.
Pri vyučovaní detí zvuková analýza a syntéza slov optimálne využitie hry „ZMIEŤ“. Úloha: deti musia zvýrazniť prvý zvuk v názve obrázku navrhnutého logopédom, napísať písmená do príslušných štvorcov a prečítať výsledné slovo. Vytvorte vetu s týmto slovom.
Metódy práce na návrhu sú rôzne. V počiatočnom štádiu sú to odpovede na otázky založené na obrázkoch.
Deti sa zoznámia s pojmami „slová-objekty“, „slová-činy“, „slová-vlastnosti“. Každý koncept má špecifický symbol. Napríklad, objektové slová sú zobrazené na bielych kartách, akčné slová sú na sivých kartách a hlavné slová sú viacfarebné. Každý obrázok môže mať niekoľko interpretácií.
NAPRÍKLAD:
Deti pri hre skladajú rôzne vety, najskôr z dvoch slov a potom pridávajú prívlastkové slová označujúce farbu, tvar, veľkosť, emócie, homogénne sčítanky, spojky a predložky.
Hra pre dieťa– to je príležitosť na sebavyjadrenie, sebatestovanie, sebaurčenie. Herná situácia vyžaduje od každého, kto je v nej zahrnutý, určitú schopnosť komunikovať, podporuje zmyslový a duševný rozvoj (zrakové vnímanie, obrazové znázornenie, učenie sa analyzovať), ovládanie lexikálnych a gramatických kategórií rodného jazyka a tiež pomáha upevňovať a obohacovať získané poznatky, na základe ktorých sa rozvíjajú rečové schopnosti.
Vykonávanie frontálnych foriem práce vyžaduje, aby logopéd starostlivo pripravil rečový a didaktický materiál na hodinu. Výber sa vykonáva na základe nasledujúcich zásad.
1) Zásada prístupnosti. Podmienky s prihliadnutím na vekové charakteristiky a schopnosti osôb s poruchami reči. Optimálna miera bezbariérovosti je určená vekom a motorickými schopnosťami osôb s poruchami reči, vplyvom poruchy reči na ich osobnosť a stupňom náročnosti úloh. Jednou z podmienok prístupnosti je kontinuita pri výbere úloh. Pri dôslednom prekonávaní ťažkostí sa rozvíja schopnosť koordinácie a zdokonaľovania celého motorického a rečového motorického systému. .
2) Zásada prehľadnosti. O určuje širokú interakciu ukazovateľov všetkých analyzátorov, ktoré priamo spájajú osobu s okolitou realitou. Vzťah medzi indikátormi rôznych receptorov obohacuje obraz pohybu, jeho vnímanie a jeho spojenie s rečou a hudbou. Pre účely korekcie sa princíp názornosti implementuje tak, že učiteľ ukáže pohyb. Priama vizuálna čistota je navrhnutá tak, aby vytvárala estetické vnímanie, špecifickú predstavu o pohybe, správny motorický vnem a túžbu ho reprodukovať. Nepriama vizualizácia hrá dôležitú úlohu vtedy, keď je potrebné vysvetliť jednotlivé detaily a mechanizmy pohybu, ktoré sú priamemu vnímaniu skryté (napríklad použitie filmov, pohybových grafov, magnetofónových nahrávok). Obrazové slovo má veľký význam, ktorý je spojený s motorom
reprezentácií a vyvoláva špecifický obraz pohybu.
3) Princíp od jednoduchého k zložitému. Zvyšuje produktivitu učenia sa nového materiálu, vytvára dodatočnú motiváciu a pozitívnu emocionálnu náladu. Dodržiavanie zásady vám umožňuje vyhnúť sa zníženiu záujmu o prezentovaný materiál a zhoršeniu demonštračných úspechov.
4) Princíp individuálneho a diferencovaného prístupu predpokladá výber, formuláciu a obsah rečový a didaktický materiál musí korelovať s úrovňou psycho-rečového vývinu a zohľadňovať špecifiká jeho sociálneho prostredia a osobnostný vývin .
5) Princíp systému . Tento princíp diktuje potrebu brať do úvahy systémovú interakciu rôznych zložiek reči: fonematické, lexikálne, gramatické. Tieto spojenia musia byť vyjadrené v interakcii fonematických a fonetických subsystémov (operácií) jazyka. Vnímanie zvukov a ich reprodukcia sú dva vzájomne prepojené a na sebe závislé procesy.
Podľa T.A. Černomyrdina, Na účinné odstránenie porúch reči sa logopéd pri výbere potrebného materiálu spolieha aj na určité kritériá:
1. Kritérium metodologická nevyhnutnosť dostatku zahŕňa výber teoretického materiálu takého objemu, bez ktorého sa zručnosť nedá plne rozvinúť.
2. Kritérium primeranosť povahe skúmaného javu sa zameriava na potrebu prísneho súladu teoretického materiálu
jazykové základy, odrážajúce v ňom výrazné súvislosti a vzory.
3. Kritérium súvisiace s vekom zohľadňuje vek a
psychologické schopnosti detí zvládnuť potrebný materiál.
4. Kritérium kontinuita realizuje jednotu programov základnej a strednej úrovne, zabezpečuje kontinuitu procesu formovania komunikatívnych a rečových zručností.
Objemný a rôznorodý rečový a didaktický základ prispieva k formovaniu slovnej zásoby v deti, dieťa sa učí formulovať vety gramaticky správne. Deti neustále potrebujú vizuálnu podporu, ktorá podporuje rečovú aktivitu. Verbálne pokyny by mali byť jasné a nie verbálne.
Úspech práce logopéda je do značnej miery založený na správnom používaní vizualizácie – ide o námetové, situačné, zápletkové obrázky, predvádzané akcie. Ak použijete vizualizáciu s postupnými komplikáciami od obrázka k schematickému obrázku, deti sa v ňom začnú ľahko orientovať, nadväzovať vzťahy príčina-následok a súvisle prezentovať zobrazené udalosti.
Pri štúdiu určitej témy je tiež dôležité klásť dôraz vo výslovnosti na prvky, ktoré sú nositeľmi gramatického významu (koncovka príslušného tvaru podstatného alebo prídavného mena, predložka, predpona pri slovesách pohybu a pod.), aby sa umocnilo. ich vnímanie deťmi.
Výber lexikálneho materiálu pre lekciu by mal byť foneticky voľný, to znamená, že môže obsahovať zvuky, ktoré ešte neboli opravené vo výslovnosti detí. Napríklad v lekcii na tému „Nominatív množného čísla podstatných mien“ môžu byť nielen slová, ktoré sa ľahko vyslovujú: mačky, kocky, svetlá, stuhy, ale aj foneticky zložité slová: moria, majstri, učitelia, kotvy, adresy.
V každej lexikálnej a gramatickej lekcii je užitočné použiť individuálny obrazový materiál. S jeho pomocou môže logopéd sledovať získavanie vedomostí a zručností detí, zvyšovať aktivitu predškolákov a tiež hospodárnejšie využívať školský čas.
V záverečnej fáze hodiny je daná práca s individuálnym vizuálnym materiálom. Každé dieťa dostane rozprávkový obrázok, na základe ktorého musí zostaviť vetu s predložkou ON. A logopéd, ktorý v tejto fáze hodiny strávi 3-4 minúty, je schopný sledovať efektivitu svojej práce, ako aj presne identifikovať deti, ktoré túto tému nezvládli.
Nemali by ste obmedzovať slovnú zásobu činnosti na nejaký všeobecný pojem (profesie, nábytok, jedlá, vtáky atď.), tým menej by ste mali tento pojem predstavovať ako tému. Odpadá tak lexikálna izolácia a slovná zásoba dieťaťa sa môže rozširovať bez obmedzení, čím sa prirodzene rozširuje kognitívny rozsah hodiny.
Každá forma vyžaduje samostatný systematický a podrobný vývoj na normalizáciu. Napríklad témou logopedickej hodiny je inštrumentálny pád množného čísla podstatných mien. Logopéd používa slovník zo širokej škály lexikálnych tém: časti tela, huby, stromy, divá zver, domáce potreby, dary lesa atď. Doplnenie a aktivácia slovníka v tejto lekcii je len prostriedkom rozvoja u detí dynamický stereotyp ohýbania podstatných mien v rámci danej pádovej konštrukcie, precvičovanie správneho gramatického tvaru slov s rôznym špecifickým a všeobecným významom. Hlavnou náplňou tejto lekcie budú rôzne cvičenia, v ktorých deti budú musieť použiť podstatné meno v množnom čísle, inštrumentálny pád. Je oveľa jednoduchšie vytvoriť stabilný model akejkoľvek gramatickej kategórie (rod, číslo, pád, predložka atď.) na výraznom lexikálnom základe ako na materiáli jedného alebo dvoch zovšeobecnení. Dôležité je aj to, že v tomto prípade je slovník len „stavebným materiálom“, „tehlami“, ktoré tvoria stavbu stabilnej predstavy
určitý gramatický vzor.
