Vykonávam nápravnovýchovnú prácu s deťmi so zrakovým postihnutím v podmienkach prirodzeného pedagogického procesu. Je postavená s prihliadnutím na hlavné didaktické a špecifické zásady pre túto skupinu detí. Tieto zahŕňajú princípy nápravného vzdelávania, zohľadňujúce primárne a sekundárne defekty, spoliehajúce sa na intaktné analyzátory a vytváranie polysenzorického základu, formujúce komplexné predstavy o svete okolo nás na základe rôznych foriem verbálnej a neverbálnej aktivity, berúc do úvahy úrovne vývinu reči a štruktúry poruchy reči, opierajúc sa o neporušené zložky rečovej činnosti, berúc do úvahy novosť, objem a zvyšujúcu sa zložitosť verbálneho materiálu.

V procese nápravnej práce sa uskutočňuje komplexný mnohostranný dopad organizovaný logopédom, tyflopedagogom, vychovávateľom a vzdelávacím psychológom v systéme rôznych aktivít s deťmi.

V nápravnej práci sa veľký význam prikladá logopedickej terapii v špeciálne organizovaných triedach, ktoré sa vedú diferencovane, berúc do úvahy stav zraku detí, ich reč, metódy vnímania a individuálne vlastnosti. V súlade s tým dopĺňam logopedické podskupiny. Vzhľadom na špecifiká práce s deťmi so zrakovým postihnutím venujem značné množstvo času individuálnej práci s nimi.

Spolu s učiteľmi a učiteľom typológie určujem úlohy zamerané na nápravu porúch reči. Nápravné a logopedické úlohy na rozvoj kultúry reči sa riešia v hrových, vzdelávacích a pracovných činnostiach, ako aj na hodinách hudobnej rytmiky.

Pri organizovaní logopedických hodín s deťmi so zrakovým postihnutím venujem osobitnú pozornosť možnosti využitia existujúceho zraku: používam didaktický materiál požadovanej veľkosti, farby a objemu, reliéfne obrázky, „kúzelné vrecúška“ so sadou hračiek, kocky a bloky na označenie zvukov, zostavenie slabík, slov a viet. Ak je to možné, navrhujem dokončiť úlohy vo vertikálnej rovine.

Pri práci s týmito deťmi, aby som si vytvoril predstavy o rozmanitosti objektívneho sveta, prikladám veľký význam prirodzenej jasnosti.

Povinným prvkom tried je hra, pretože u detí s patológiou zraku (pred tréningom) sa neskôr vytvárajú predpoklady pre hernú aktivitu.

Pri plánovaní nápravnej a logopedickej práce s deťmi, ktoré majú prvý stupeň vývinu reči, zohľadňujem ich dobrý rečový základ. Zameriavam sa na prácu na zlepšení fonetického aspektu reči. Vykonávam cvičenia a hry, ktoré podporujú rozvoj sluchovej pozornosti.

Vzhľadom na to, že u detí so zrakovým postihnutím je výrazne ovplyvnená tvorba rečovomotorických obrazov imitáciou, využívam metódy mechanickej produkcie zvukov, dostupné porovnávanie artikulácie zvukov s obrazmi predmetov, kinestetických vnemov a pod., s využitím zábavných prvkov.

Pri plánovaní logopedickej práce s deťmi, ktoré majú druhý stupeň vývinu reči, zohľadňujem a ukladám všetky časti používané pre deti prvej skupiny. Zároveň však venujem osobitnú pozornosť práci so slovnou zásobou, rozvoju fonematického rozboru a syntéze.

Pri práci s deťmi tretieho a štvrtého stupňa vývinu reči využívam prvky zamerané na nápravu predmetových, praktických, hravých a kognitívnych činností /po dohode s učiteľkou typológie a vychovávateľkami/. Neoddeliteľnou súčasťou je zlepšenie motoriky, koordinácie, priestorovej orientácie a konštruktívnej praxe. Túto prácu spájam s rozvojom rečových schopností a formovaním príslušných pojmov. Je založená na formovaní hlbokých predstáv a reálnych znalostí detí o svete okolo nich. Na tomto základe staviam rozvoj ich reči.

Berúc do úvahy charakteristiky detí týchto skupín, hlavnú pozornosť venujem rozširovaniu ich slovnej zásoby, správnej korelácii slova s ​​obrazom predmetu, formovaniu zovšeobecňujúcich pojmov, gramatickej štruktúre a súvislej reči.

Práca je založená na formovaní rečových stereotypov, ktorých hromadenie je budované izoláciou zovšeobecňujúcich alebo kontrastných znakov. Hromadenie slovnej zásoby a praktické zvládnutie gramatickej štruktúry poskytuje prechod k zostavovaniu viet pomocou obrázkov, pomocných slov, ako aj myšlienok, ktoré si deti môžu vytvárať o svete okolo seba na základe opisov svojich skúseností.

V systéme logopedických tried sa venujem najslabším článkom rečovej činnosti detí. Ale moja spoločná práca s pedagógmi, tyflopedagógom a pedagogickým psychológom vytvára ucelený systém, ktorý poskytuje rečový základ pre školské vzdelávanie. Na základe formovaného rečového základu je možné prejsť napríklad k práci s deťmi, ktoré majú 3. a 4. stupeň vývinu reči, k rozvoju automatizovanej zvukovej výslovnosti a k ​​výučbe operácií fonematického rozboru a syntézy.

Deti so zrakovým postihnutím a s tretím a štvrtým stupňom vývinu reči, t.j. so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nedokážu úplne zvládnuť vzdelávací materiál na hodinách s celou skupinou. Oneskorenie ovplyvňuje nielen vývin reči, ale aj zhoršenú pozornosť, pamäť, rýchlejšie vyčerpanie nervovej sústavy. Preto takéto deti zaraďujem do podskupín podľa ročníka štúdia s prihliadnutím na úroveň vývinu reči. Vediem tieto typy kurzov:

• - hodiny tvorby súvislej reči;
• - hodiny o formovaní výslovnosti / pozri prílohu /.

Kurzy vediem individuálnou a podskupinovou formou.

S deťmi zo skupiny seniorov vediem tri podskupinové hodiny týždenne (dve lexikálno-gramatické a jednu fonetickú) as deťmi v prípravnej skupine - štyri hodiny (dve lexikálno-gramatické a dve fonetické).

Na zlepšenie korekcie a rozvoja reči detí so zrakovým postihnutím pracujem v úzkom kontakte a interakcii s rodičmi. Každý týždeň do jednotlivých zošitov zaraďujem úlohy pre rodičov na víkendovú prácu s deťmi, aby si upevnili nadobudnuté zručnosti.

V prvom období prípravy zaraďujem do logopedickej práce tieto úseky:

• - formovanie pripravenosti na logopedické hodiny / zameranie pozornosti na logopéda, porozumenie pokynom logopéda, sledovanie vlastnej činnosti a schopnosť hrať sa s figurálnymi hračkami-postavičkami spolu s logopédom najskôr napodobňovaním a potom slovné pokyny, vykonávať jednoduché dramatizované úkony/ ;
• - náprava porúch zvukovej výslovnosti / rozvoj pohybov artikulačného aparátu na vytvorenie artikulačného základu na tvorbu narušených zvukov, tvorbu zvuku, na posilnenie zručnosti zvukovej výslovnosti v slabikách dopredu a dozadu, s kombináciou spoluhlások, v slovách , vo vetách/;
• - rozvoj sluchovej pozornosti, cieľavedomé vnímanie pomocou sluchu, vedomé rozlišovanie zvukov, diferenciácia zvukov v okolitej realite sluchom, reprodukcia zvukov napodobňovaním/;
• - rozvoj fonematického sluchu / hľadanie zvuku v slovách vnímaných sluchom, hľadanie zvuku v názvoch predmetov /
• - rozvoj rečového dýchania /rozvoj predĺženého rečového výdychu a nádychu/;
• - rozvoj hlasu /rozvoj farby a sily hlasu/;
• - rozvoj motoriky /všeobecná, jemná v kombinácii s rozvojom hmatového vnímania/,
• - rozvíjanie schopnosti hovoriť správne, zreteľne, zreteľne. Vyslovovanie výrokov, hádaniek, štvorverší;
• - rozvoj sémantickej stránky reči /korelácia predmetu a obrazu so slovom/.
• - náprava porúch zvukovej výslovnosti / rozvoj pohybov artikulačného aparátu, čím sa pomáha formovať artikulačný základ dieťaťa pre tvorbu narušených zvukov reči, produkciu oslabených zvukov, upevňovanie hlások v slabikách, slovách, frázach, vetách, upevňovanie zvukov v samostatnej reči/.

V druhom období zaraďujem do práce tieto časti:

• - rozvoj všeobecných rečových schopností /učenie básničiek, riekaniek, porekadiel, jazykolamov, učenie sa pozorovať intonáciu, oboznámenie sa so stresom/;
• - rozvoj fonematického vnímania a reprezentácie, nácvik /premena jedného slova na druhé nahrádzaním, pridávaním, skracovaním hlások/;
• - rozvoj rečového sluchu /nácvik intonačnej analýzy a syntézy/;
• - rozvoj fonematického sluchu /učenie nájsť hlásky v slove, v názvoch predmetov na obrázku, rozlišovanie jednotlivých hlások, rôzne hlásky/;
• - rozvoj motoriky /všeobecné: vedenie hodín telesnej výchovy, rečové hry s pohybmi, okrúhle tance, hry na hranie rolí, jemné: rozvíjanie zručností kreslenia, učenie sa rozlišovať znaky podľa textúry/;
• - rozvoj lexikálnej stránky reči / oboznamovanie sa s novými slovami, špecifikácia nových a existujúcich slov, predmetný vzťah medzi slovom a obrazom objektu, formovanie zovšeobecňujúcich funkcií slova, využitie tém o rozvoji reči: rodina , hračky, časti tela, ročné obdobia, zelenina, ovocie, bobule, domáce a voľne žijúce zvieratá, oblečenie, riad, nábytok, hmyz a pod./;
• - rozvíjanie správnej gramatickej reči /učenie sa odpovedať na otázky v celých vetách, práca na zvládnutí spojenia slov vo vete, učenie sa odpovedať na otázky podľa obsahu pomocou dramatizačných hier, bábkových hier/;
• - zlepšenie gramatického dizajnu reči / výučba používania podstatných mien v jednotnom čísle v reči. a mnoho ďalších vrátane genitívu, podstatných mien v deminutívnom tvare, vyučovanie zhody slovies s podstatnými menami v osobe a čísle, tvorenie dokonavých a nedokonavých slovies, zhoda podstatných mien s číslovkami/;
• - rozvíjanie priestorových vzťahov a predstáv /nácvik praktického používania predložiek: v, na, pre, nad, kvôli, spod, medzi atď./;
• - tvorba a rozvoj zvukovej analýzy a syntézy /oboznámenie sa s pojmami „zvuk“, „slabika“, „slová“, „veta“/.

V treťom období prípravy sa venujem týmto úsekom logopedickej práce:

• - náprava porúch zvukovej výslovnosti / rozvoj pohyblivosti artikulačného aparátu, tvorba zvuku, automatizácia zručnosti zvukovej výslovnosti v slabikách, slovách, frázach, vetách, básňach, textoch, automatizácia zručnosti zvukovej výslovnosti v samostatnom prejave, diferenciácia zvukov/;
• - rozvoj všeobecných rečových schopností a rečového sluchu /nácvik pozorovania intonácie vo vetách, pozorovania prízvuku, práce na modulácii hlasu/;
• - rozvoj fonematického vnímania a reprezentácie /naučenie sa používať slová dvoj- a trojslabičnej štruktúry/;
• - rozvoj pohybových schopností /všeobecné: vedenie hodín telesnej výchovy, okrúhle tance, hranie rolí a pod., jemné: práca s mozaikou, ceruzkou, rozvíjanie grafických zručností/;
• - rozvoj lexikálnej stránky reči / špecifikácia existujúcich slov, dopĺňanie slovnej zásoby, klasifikácia názvov predmetov, výber slov charakterizujúcich činy a vlastnosti predmetov /;
• - rozvoj súvislej reči / nácvik odpovedania na otázky, schopnosť jednoduchého hodnotenia prečítaného, ​​súvislé rozprávanie bez odchýlenia sa od obsahu, prezentácia vlastných myšlienok a udalostí v logickom slede, ústna prezentácia krátkeho textu pomoc logopéda/;
• - zlepšenie gramatického dizajnu reči / učenie sa porovnávať a porovnávať podstatné mená. a mnoho ďalších čísla s koncovkami -и, -ы, -а, správne používanie osobných koncoviek slovies jednotného čísla. a mnoho ďalších čísla, možnosť výberu podstatných mien za privlastňovacie zámená/;
• - rozvoj dialogickej a monologickej reči /naučiť sa navzájom odpovedať a klásť si otázky, naučiť sa vedome vnímať látku, vedieť nachádzať súvislosti medzi opísanými faktami a javmi, vedieť prejaviť svoj postoj k postavám príbehu, rozprávka, ich akcie, dramatizovať texty, rozprávky/;
• - rozvíjať zručnosti analýzy a syntézy zvuku, formovanie a rozvoj fonematického sluchu, učiť sa izolovať zvuk na pozadí slova, zvuk na začiatku slova, na konci slova, v strede slovo, určovanie postupnosti hlások v slove, počet hlások v slove, miesto hlásky v slove vo vzťahu k ostatným hláskam, nácvik zvukovej analýzy a syntézy jednozložkových slov, delenie slov na slabiky tlieskaním na podporu sluchu, na vizuálne podporné schémy, v ktorých sú slová označené dlhým pásikom, slabiky krátkym pásikom, samohlásky - červenými štvorčekmi, spoluhlásky zvuky - modrý, tvrdý, zelený - mäkký, oboznámenie sa s písmenami, stavba písmená.

Tento článok je určený logopédom ako pomoc pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím. Odhaľujú sa znaky vizuálneho vnímania tejto kategórie detí, hlavné akcenty a priority smerovania práce, aby sa dosiahli lepšie výsledky pri prekonávaní porúch reči.

Poruchy reči a súvisiace choroby

V súčasnosti neustále pribúda detí s rečovými problémami. Stále viac sa zvyšuje podiel detí s poruchami reči (dyslália, dyzartrické poruchy, koktanie, lexiko-gramatické poruchy, poruchy fonematického vnímania a pod.). No často sa stáva, že deti nemajú vždy jeden problém – poruchu reči, ale aj iné.

Napríklad: minimálna porucha sluchu, poruchy správania organického pôvodu (hyperaktivita, porucha pozornosti), minimálna porucha zraku, so strabizmom a tupozrakosťou a pod.

Pri absolvovaní územnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (PMPC), kde sa vykonáva komplexné vyšetrenie dieťaťa, dostávajú rodičia odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizáciu vzdelávania a výchovy dieťaťa. V závislosti od zložitosti ochorenia sa odporúča navštevovať jednu alebo inú predškolskú inštitúciu.

Korektívna práca s dieťaťom so zrakovým postihnutím

Do špecializovanej logopedickej škôlky často prichádzajú deti so sprievodnými ochoreniami, vrátane zrakového postihnutia. Všetci predškolskí odborníci komplexne študujú žiaka a rozvíjajú opatrenia pedagogického vplyvu, berúc do úvahy zistené charakteristiky a poruchy reči.

Organizátorom a koordinátorom všetkých nápravných a rozvojových prác je však učiteľ logopéd. Každému dieťaťu určuje individuálnu trasu, vedie lekárske a pedagogické konzultácie, zostavuje spolu s kolegami blokovo integrovaný kalendár a tematický plán, organizuje bránicovo-rečové dýchanie, opravuje chybné hlásky, automatizuje ich, rozlišuje, uvádza do samostatnú reč, podporuje praktické zvládnutie slovnej tvorby a skloňovania detí.

Keď príde do kolektívu dieťa so sprievodným ochorením, učiteľ logopéd zohľadňuje vlastnosti a možnosti tohto dieťaťa v nápravnovýchovnej činnosti. Ak je v logopedickom krúžku dieťa so zrakovým postihnutím, potom je dôležité, aby logopéd vedel, že jeho zrakové vnímanie sa úplnosťou, presnosťou a rýchlosťou zobrazenia výrazne líši od vnímania bežne vidiaceho dieťaťa.

V dôsledku zrakového postihnutia dieťa vidí nie hlavné, ale vedľajšie znaky predmetov, a preto je obraz predmetu skreslený a tým zafixovaný v pamäti. Pohľad dieťaťa často kĺže po povrchu predmetu a zastaví sa len na tom, čo je preňho prakticky významné a súvisí s jeho emocionálnymi zážitkami.

Dieťa často nechápe sémantické, farebné a iné znaky. Výrazne tým trpí vnímanie tvaru predmetov a ich priestorového usporiadania. Zhoršené videnie sťažuje priestorovú orientáciu a odďaľuje formovanie motoriky a koordinácie. Sťažuje vykonávanie mentálnych operácií analýzy a syntézy, ktoré sa odrážajú a sú predmetom poznania rôznych aspektov reality.

Na formovanie reči potrebuje dieťa aktívnu interakciu s ľuďmi okolo seba a bohaté učivo a praktické skúsenosti vďaka stimulácii rôznych analyzátorov (sluchových, vizuálnych, kinestetických). Deti ohrozené zrakom, ktoré môžu navštevovať logopedickú materskú školu, majú spravidla relatívne drobné chyby: oneskorenie vo vývoji binokulárnej fixácie, rozvoj strabizmu a následne tupozrakosti, poruchy sledovania pohybov očí, obmedzené zorné pole, a znížená zraková ostrosť.

Učiteľ logopéda potrebuje poznať vizuálnu diagnózu dieťaťa a pravidelne hovoriť s rodičmi o štádiách liečby a odporúčaniach oftalmológa.

Podmienky priaznivé pre rozvoj zrakového vnímania

Osobitná pozornosť by sa mala venovať vytváraniu podmienok v procese nápravnej pedagogickej činnosti, ktoré sú priaznivé pre rozvoj zrakového vnímania.

Správne a dostatočné osvetlenie miestnosti Ja, kde je dieťa.

Nevyhnutné dávka vizuálna záťaž: nie viac ako 10-20 minút. Počas tried, po 10 minútach neustáleho vizuálneho zaťaženia, sa odporúča vykonávať vizuálnu alebo motorickú gymnastiku.

Dieťa by malo byť blízko, najlepšie v strede, k názornému demonštračnému materiálu a so súhlasom učiteľa by k nemu malo mať možnosť priblížiť sa a preskúmať ho.

Vizuálny materiál aj materiál letáku by mal byť veľký, jasne viditeľný vo farbe, obryse, siluete (pozrite si vizuálnu záťaž a veľkosť letáku u očného lekára).

Za dieťa so zrakovým postihnutím môže učiteľ logopéd prispôsobiť vizuálne pomôcky. Veľkosť predmetov by sa mala určiť v závislosti od veku dieťaťa a jeho zrakových schopností. Materiál musí byť dobre viditeľný a zodpovedať jeho prirodzenej veľkosti (zajac nemôže byť väčší ako medveď). Mali by sa zdôrazniť a zdôrazniť hlavné informačné funkcie, ktoré sú najdôležitejšie. Na obrázkoch je dôležité zvýrazniť znaky signálu (obrys, farba, tieňovanie, veľkosť, proporčné vzťahy). Nepoužívajú sa laminované lesklé materiály, pretože odraz svetla a oslnenie rušia vnímanie.

U detí s konvergentným strabizmom sa používajú stojany na pomôcky tak, aby pohľad smeroval nahor a odporúčajú sa hry s pohľadom hore a pri divergentnom strabizme pomôcky a hry by mali byť na stole vo vodorovnej polohe tak, aby pohľad smeroval dole a zatvorte.

Učiteľ logopéda, ktorý pozná vlastnosti a potreby predškoláka s poruchami reči a zraku, môže spolu s ďalšími odbornými učiteľmi, rodičmi a zdravotníckym personálom vytvoriť model nápravno-vývojových aktivít s prihliadnutím na vedúce línie vývoja dieťaťa. a predchádzať sekundárnym odchýlkam vo vývoji jeho kognitívnej, emocionálnej a osobnej sféry.

Je známe, že včasná psychologická a pedagogická náprava zlepšuje prognózu formovania osobnosti a jej socializácie.

Sociálna a domácnosť

orientácia

predškolákov

zrakovo postihnutých

(plánovanie do budúcnosti

a špeciálne poznámky

nápravné kurzy)

Z pracovných skúseností

Štátna vzdelávacia inštitúcia kompenzačná materská škola

č. 2245 SZOUO Moskva

(pre deti so zrakovým postihnutím)

Editor-prekladač E.N. Podkolzina

Moskva 2007

MDT 376.1-056.262 + 373.2.035

C69 Sociálna a každodenná orientácia predškolákov so zrakovým postihnutím (dlhodobé plánovanie a poznámky špeciálnych nápravnovýchovných tried) / Ed. E.N. Podkolzina. - M.: Mesto detstva, 2007. - 256 s.

ISBN 978-5-903428-02-1

Zbierka je zostavená na základe materiálov z experimentálnej práce štátnej vzdelávacej inštitúcie kompenzačnej materskej školy č. 2245 (pre deti so zrakovým postihnutím) Severozápadného vzdelávacieho ústavu Moskvy na tému „Sociálna a každodenná orientácia pre predškolákov s poruchy zraku."

Ukazuje sa úzky vzťah medzi nápravno-pedagogickou prácou učiteľov týfusu a psychológov na formovaní sociálne adaptívneho správania u predškolákov so zrakovým postihnutím so všeobecnými vzdelávacími a vzdelávacími procesmi uskutočňovanými v materskej škole.

Kniha je odporúčaná učiteľom-defektológom (tyflopedagógom) a psychológom predškolských zariadení pre deti so zrakovým postihnutím, učiteľom a študentom predškolských oddelení defektologických fakúlt (v odboroch „Tyflopedagogika“ a „Tyflopsychológia“).

MDT 376.1-056.262 + 373.2.035

BBK 74,3

© “Mesto detstva”, 2007

© Dizajn. "Mesto detstva", 2007

ISBN 978-5-903428-02-1

Predslov................................................. ....................................................... ............................................................. 4

Podkolzina E.N. Socializácia detí predškolského veku s patológiou zraku v podmienkach kompenzačnej výchovno-vzdelávacej inštitúcie................................... .................................................7

sociálna a každodenná orientácia predškolákov

zrakovo postihnutých

Merkulová N.P. Dlhodobé plánovanie špeciálnych nápravnovýchovných tried v sociálnej a každodennej orientácii (skupina juniorov)................................. ................................................. 15

Merkulová N.P. Poznámky špeciálnych nápravnovýchovných tried o sociálnej a každodennej orientácii (skupina juniorov)................................. ...................................................... ...................................... 29

Kuznecovová O.A. Dlhodobé plánovanie špeciálnych nápravnovýchovných tried v sociálnej a každodennej orientácii (stredná skupina)................................. ......................................................52

Kuznecovová O.A. Poznámky špeciálnych nápravných tried o sociálnej a každodennej orientácii (stredná skupina)................................. ...................................................................... ...................................... 64

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Dlhodobé plánovanie špeciálnych nápravnovýchovných tried v sociálnej a každodennej orientácii (skupina seniorov)................................. ......................................82

Tikhonova T.M., Ulanova T.V. Poznámky špeciálnych nápravných tried o sociálnej a každodennej orientácii (skupina seniorov)................................. ...................................................................... ................ 104

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Dlhodobé plánovanie špeciálnych nápravnovýchovných tried v sociálnej a každodennej orientácii (prípravná skupina)................................. ..150

Guzenko V.P., Maksimenko T.E. Poznámky špeciálnych nápravnovýchovných tried o sociálnej a každodennej orientácii (prípravná skupina)................................. ...................................................................... 169

Literatúra ................................................................. ...................................................... ......................................................212

Materiály experimentálnej práce na probléme

sociálna adaptácia detí so zrakovým postihnutím

starší predškolský vek

Kostenko S.I. Dlhodobé plánovanie nápravnovýchovnej práce na sociálno-psychologickom vývoji detí so zrakovým postihnutím staršieho predškolského veku............................ ...................................................................... ............................................................. ...................................... 215

Kostenko S.I. Poznámky k lekcii pre učiteľa-psychológa (starší predškolský vek) ...................................... .............................................................. ................................................................. ...................... 223

Literatúra ................................................................. ...................................................... ......................................252

Predslov

Štátna vzdelávacia inštitúcia kompenzačná materská škola č. 2245 pre deti so zrakovým postihnutím (vedúca - Torgova Natalya Yuryevna, vedúca učiteľka pre nápravnovýchovné práce - Tichonova Tatyana Mikhailovna, staršia učiteľka - Machonkova Galina Vladimirovna) je od septembra 2004 experimentálnym miestom SZOUO v Moskve . Vedecký dozor nad experimentálnou prácou na tému „Sociálna a každodenná orientácia detí predškolského veku so zrakovým postihnutím“ vykonáva Elena Nikolaevna Podkolzina, vedúca výskumná pracovníčka Štátneho vedeckého ústavu „IKP RAO“, kandidátka pedagogických vied.

Učitelia-defektológovia (tyflopedagógovia) už niekoľko rokov vyvíjajú a testujú dlhodobé plánovanie a obsah špeciálnych nápravnovýchovných tried o sociálnej a každodennej orientácii pre všetky vekové skupiny (mladší, stredný, starší, prípravný) - v súlade s program o sociálnej a každodennej orientácii ( Programy špeciálnych (nápravno-výchovných) zariadení IV. typu (pre deti so zrakovým postihnutím). Programy pre materské školy. Nápravná práca v materskej škole / Pod redakciou L.I. Plaksina. - M.: Skúška, 2003) .

Pri určovaní obsahu vyučovania boli použité moderné všeobecné metódy (pozri zoznam literatúry), upravené a prispôsobené učiteľmi vo vzťahu k požiadavkám nápravnej výchovy pre predškolákov s patológiou zraku.

Zbierka sa otvára článkom Podkolzina E.N."Socializácia detí predškolského veku so zrakovým postihnutím v kompenzačnej vzdelávacej inštitúcii."

Upozorňuje sa na osobitný význam špeciálnych nápravnovýchovných tried učiteľa názornej výchovy na sociálnu a každodennú orientáciu pri riešení problémov socializácie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Materiály experimentálnej práce o probléme sociálnej a každodennej orientácie, vrátane prác učiteľov-defektológov (tyflopedagógov), usporiadaných podľa vekových skupín. Výsledky svojej experimentálnej práce tak prezentovali učitelia-defektológovia (tyflopedagógovia) Merkulová N. P.(juniorská skupina), Kuznecovová O.A.(stredná skupina), Tichonova T.M. a Ulanova T.V. ( seniorská skupina). Guzenko V.P. a Maksimenko T.E.(prípravná skupina).

Dlhodobé plánovanie vypracované tyflopedagógmi úplne pokrýva školský rok každej vekovej skupiny. Poskytnuté poznámky k lekcii odrážať niektoré fázy učenia sociálna a každodenná orientácia predškolákov so zrakovým postihnutím tohto veku. Pred každým zhrnutím je uvedené, v ktorom mesiaci sa lekcia koná a jej číslo v súlade s dlhodobým plánom. Upozorňujeme učiteľov typológie na to, že telesná výchova sa realizuje len v tých triedach (a je to zvýraznené v poznámkach), kde deti plnia úlohy spojené so zvýšenou zrakovou a psychickou záťažou. Mnohé triedy obsahujú prvky motorickej aktivity detí, takže nie je potrebné vykonávať aj telesnú výchovu. Navyše v niektorých poznámkach je potreba zápisníc z telesnej výchovy jednoducho uvedená (vykonanie zápisníc z telesnej výchovy), v iných sú tieto zápisnice z telesnej výchovy popísané.

Treba poznamenať, že materiál v zborníku odráža vzájomný vzťah a kontinuitu nápravno-pedagogickej práce vykonávanej defektológmi (tiplopedagógmi) a vychovávateľmi. V každom zhrnutí špeciálnej nápravnej lekcie o sociálnej a každodennej orientácii sú teda časti „Prípravné práce“ a „Odporúčania pre pedagógov“, ktoré označujú vykonané činnosti.

vychovávateľov na pokyn tyflopedagoga. Táto organizácia nápravno-pedagogickej práce umožňuje predškolákom so zrakovým postihnutím vytvárať čo najpriaznivejšie podmienky na zvládnutie sociálnej a každodennej orientácie, upevňovanie a zdokonaľovanie rozvíjaných zručností a postupné zaraďovanie detí do samostatných činností.

V tomto zborníku sú prezentované aj materiály z experimentálnej práce učiteľa psychológa na Štátnom vzdelávacom ústave č. 2245 Kostenko S.I. o probléme sociálnej adaptácie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Pri ich rozvíjaní autor zohľadnil charakteristiku psycho-emocionálneho stresu u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Kostenko S.I. ponúka riešenia takých dôležitých problémov pre plnohodnotný duševný rozvoj detí so zrakovým postihnutím, ako sú „Formovanie sociálnej dôvery“, „Rozvoj sociálnych emócií“, „Výcvik samostatného riešenia ich problémov“.

Dlhodobé plánovanie (od októbra do mája) nápravnovýchovnej práce na sociálno-psychologickom vývine detí so zrakovým postihnutím staršieho predškolského veku je sprevádzané poznámkami z hodín učiteľa psychológa (je ich 13).

Materiál ponúkaný v tejto zbierke môže byť užitočný pre začínajúcich učiteľov typológie a pedagogických psychológov, ako aj pre tých, ktorí už majú skúsenosti s prácou s predškolákmi s patológiou zraku. Je potrebné poznamenať, že možnosť využitia dlhodobých plánov a poznámok z vyučovacích hodín vypracovaných učiteľmi Štátneho vzdelávacieho ústavu kompenzačnej materskej školy č. 2245 (pre deti so zrakovým postihnutím) umožní výrazne lepšie organizovať nápravno-pedagogickú pracovať s deťmi, pomôcť im plne zvládnuť zručnosti sociálne adaptívneho správania.

Korektívna práca je vybudovaná ako viacúrovňový systém, ktorý poskytuje holistický, komplexný, diferencovaný, regulovaný proces riadenia celého priebehu psychofyzického vývoja a obnovy zraku založený na stimulácii všetkých potenciálnych schopností detí so zrakovým postihnutím.

Špecifikum nápravnovýchovnej práce s deťmi predškolského veku tvorí: vzťah a interakcia nápravnej práce so všetkými typmi detských aktivít; komplexný vplyv obsahu, metód, techník a prostriedkov nápravy na psychiku dieťaťa; v kompenzačnom rozvoji prostredníctvom činností (hry, práca, činnosti a pod.); v integrácii dieťaťa do vidiacej spoločnosti na základe jeho sociálne adaptívnych foriem komunikácie a správania. Každé dieťa potrebuje individuálny prístup, a to:

• príručky a materiály musia brať do úvahy poruchy zrakového analyzátora dieťaťa,
• dočasné obmedzenia,
• cvičenia a hry zodpovedajú diagnóze a veku detí a vytvárajú potrebné podmienky pre každé dieťa.

• Počas hodiny posaďte deti v súlade s oklúziou: s konvergujúcim strabizmom - smerom k tejpovanému oku, s divergentným strabizmom - v smere opačnom k ​​tejpovanému oku.
• Skupinová miestnosť a študovňa musia byť dostatočne osvetlené (prípustná je kombinácia prirodzeného a umelého svetla), nad tabuľou a na stoloch sa používa doplnkové osvetlenie.
• Deti by mali sedieť tak, aby svetlo dopadalo zľava. Pre ľavoruké dieťa sa pri práci na stole odporúča individuálne osvetlenie na pravej strane.
• Deti s divergentným strabizmom a nízkou zrakovou ostrosťou by mali sedieť bližšie k demonštrovanému materiálu, s konvergentným strabizmom - ďalej.
• Deti s nízkou zrakovou ostrosťou sa môžu priblížiť k príslušnému obrázku alebo predmetu, aby ich lepšie videli.
• Počas hodiny používajte vizuálny materiál:
• skutočné predmety obklopujúce dieťa v každodennom živote;
• hračky - s jasne definovanými charakteristickými znakmi predmetu;
• obrázky sú jednoduché, bez zbytočných detailov, s jasným obrysom, kontrastujúcim s pozadím, bez odleskov;
• demonštračný materiál červenej, žltej, oranžovej a zelenej farby, rovinný a objemový;
• veľkosť predvádzacieho materiálu, hračiek, predmetov – 15-20 cm;
• veľkosť letáku – 5 cm, 3 cm, 2 cm – v závislosti od zrakovej ostrosti.

Predložte demonštračný materiál na nehybné pozeranie, aby deti mohli sústrediť svoj pohľad; pre deti s konvergentným strabizmom - na stojane, s divergentným strabizmom - na stole. Hodina by mala byť štruktúrovaná tak, aby sa práca vizuálneho analyzátora striedala s prácou iných analyzátorov.
Počas lekcie je potrebná fyzická minúta a prestávka na vykonávanie gymnastiky pre oči. Na začiatku tried umeleckých aktivít, dizajnu a manuálnej práce robte gymnastiku pre prsty a ruky.

90% detí navštevujúcich predškolské zariadenia má určité zdravotné problémy. Pediatri uvádzajú, že 70 % novorodencov má rôzne perinatálne mozgové lézie. Takéto odchýlky, tak či onak, ovplyvňujú následný vývoj a vzdelávanie dieťaťa. Krízové ​​javy v spoločnosti prispievali k zmenám v motivácii výchovno-vzdelávacej činnosti u detí predškolského veku, znižovali ich tvorivú aktivitu, spomaľovali ich telesný a duševný vývin, vyvolávali odchýlky v sociálnom správaní.

Za posledné desaťročie výrazne vzrástol počet detí s postihnutím v oblasti duševného a fyzického vývoja. Osobitné miesto v detskej patológii zaujímajú poruchy zraku, ktoré môžu viesť k slepote, zvyškovému videniu, slabému videniu alebo odchýlkam vo vytváraní plnohodnotného funkčného vizuálneho systému.

„Je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť,“ hovorí ľudová múdrosť. Vízia hrá veľkú úlohu vo vývoji človeka. 90% vnímania vonkajšieho sveta sa uskutočňuje pomocou videnia. Dobré videnie je pre človeka nevyhnutné pre akúkoľvek činnosť: štúdium, rekreáciu, každodenný život. A každý by si mal pamätať, aké dôležité je chrániť a zachovávať zrak. Strata zraku, najmä v detstve, je tragédia. Keďže telo dieťaťa je veľmi náchylné na rôzne druhy vplyvov, v detstve by sa mala venovať osobitná pozornosť zraku. Tento problém je v súčasnosti obzvlášť akútny kvôli škodlivým účinkom displejov a počítačov na zrak.

Tento problém je mi blízky, keďže pracujem v MBDOU d/s 54 v Belgorode. Naša inštitúcia má špecializované skupiny pre deti so zrakovým postihnutím.

Deti navštevujúce tieto skupiny majú rôzne zrakové patológie a nízku zrakovú ostrosť. Najčastejšie sú najčastejšími diagnózami ďalekozrakosť so strabizmom, ďalekozraký astigmatizmus, krátkozrakosť a amblyopia.

Zrakové postihnutie sa u detí spája s množstvom neurologických syndrómov, čo poukazuje nielen na oneskorenie dozrievania centrálneho nervového systému, ale aj na poškodenie jednotlivých mozgových štruktúr. Prejavuje sa to predovšetkým zhoršenou duševnou výkonnosťou, dobrovoľnou činnosťou a správaním detí, ako aj rýchlym vyčerpaním a sýtosťou pri akejkoľvek aktivite, zvýšenou vzrušivosťou, podráždenosťou, motorickou disinhibíciou a zmenami jemnej motoriky.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách sa preto do popredia dostáva problém obnovy zdravia dieťaťa.

Treba si uvedomiť, že dieťa navštevujúce špecializovaný krúžok musí každý deň stráviť určitý čas na terapeutickom výcviku, z ktorého majú deti materských škôl v bežných skupinách voľno. Tento problém sa rieši kombináciou terapeutických oftalmologických opatrení s pedagogickou činnosťou zameranou na prevenciu obnovy zrakovej ostrosti a elimináciu strabizmu.

Práca na prevencii zraku by sa mala vykonávať systematicky a mala by byť cieľavedomá a uvedomelá; Je potrebné, aby to bolo pre deti zaujímavé a kombinované s prvkami zábavy. Nápravné cvičenia môžu využiť v rôznych aktivitách učitelia všeobecnovzdelávacích skupín na prevenciu zraku a rodičia.

1. Účinné na zvýšenie zrakovej ostrosti, rozvoj jemnej motoriky rúk, pri koordinovanom konaní oboch rúk, cvičenia na triedenie a navliekanie korálikov.

Tieto úlohy tiež prispievajú k formovaniu binokulárneho videnia a farebného rozlišovania základných farieb.

Dieťa je pozvané, aby vyrobilo ozdobu na vianočný stromček a korálky pre matku. Aby to urobil, potrebuje navliecť korálky na niť.

Pri triedení vyberte najskôr červené korálky, potom žlté, zelené, oranžové, modré.

2. Do samostatnej skupiny som zaradil cvičenia na aktiváciu práce očných svalov, ktoré pomáhajú odbúravať únavu, zlepšujú krvný obeh, relaxujú.

Pozerajte sa priamo pred seba na 2-3 sekundy.

Položte ukazovák vo vzdialenosti 25-30 cm od očí, pozrite sa na špičku prsta, pozerajte sa naň 2-3 sekundy, spustite ruku (4-5 krát)

Skloňte hlavu, pozrite sa na palec ľavej nohy; zdvihnite hlavu, pozrite sa do pravého horného rohu miestnosti; znížte hlavu, pozrite sa na palec pravej nohy; zdvihnite hlavu, pozrite sa do ľavého horného rohu miestnosti (nohy na šírku ramien) (3-4 krát).

Pozrite sa na vrcholky stromov pred oknom; otočte pohľad a pomenujte akýkoľvek predmet na zemi, nájdite vtáky alebo lietadlo na oblohe a sledujte ich pohľadom; pomenovať vozidlá prechádzajúce okolo alebo stojace na kraji cesty.

3. Aktívne ovplyvňovať rozvoj zrakovej ostrosti, pohyblivosti očí a kognitívny rozvoj hry Bludisko.

Dieťa môže viesť rôzne rozprávkové postavičky do svojho domu tak, že vedie ceruzku cez bludisko.

Na zlepšenie zrakovej ostrosti používam herné cvičenie: „Fun Contour“.

Deťom dávam za úlohu obkresľovať obrysové obrázky cez pauzovací papier. Najprv sa na stôl položí list bieleho papiera s obrysovým obrázkom. Pauzovací papier na vrchu obrázka. Obkreslite obrys. Čo sa stalo? Tento obrázok je možné vystrihnúť, vyfarbiť, tieňovať.

5. Konečným cieľom liečby strabizmu je vyvinúť binokulárne a stereoskopické videnie. Ak chcete vyvinúť simultánne videnie, vykonajte nasledujúce cvičenie: „Silueta“.

Prekrytie jedného obrázka na druhý. Obrysové obrázky zvierat sú nakreslené na liste bieleho papiera. A sú uvedené presné kópie týchto obrázkov vyrezaných z farebného papiera (prekryte kópie na nakreslených obrázkoch).

6. Na rozvoj binokulárneho a stereoskopického videnia sa používa hra „Zmätok“.

Dieťaťu sa zobrazí obrázok s rôznymi druhmi zeleniny a predmetov, ktoré sú navzájom prekryté. Požiadajte dieťa, aby pomenovalo, aké predmety sú nakreslené a akú majú farbu.

Pomenujte zeleninu vpravo, ktorá sa skrýva v zmätku.

Pomenujte predmety, ktoré boli ukryté v kanvici.

7. Cvičenie so stereo trenažérom.

Zariadenie pozostáva z plastového pravítka so štyrmi okrúhlymi otvormi a guľôčky pripevnenej na šnúrke na konci pravítka. Pri držaní rukoväte zariadenia musíte niť kývať loptou a snažiť sa dostať loptičku do každej diery.

8. Cvičenie na fixáciu pohľadu je zamerané na rozvoj konvergencie a rozvoj binokulárneho videnia – vyvinul ho akademik Filatov.

Ticho stojíme alebo sedíme. Natiahneme ruku. Pohľad upriamime na špičku ukazováka, pohľad držíme na približujúcom sa prste a súčasne cítime tento prst druhou rukou.

Pri tejto metóde okrem fixácie (koordinovaná práca vizuálnych a motorických analyzátorov) prebieha.

9 . Tréneri pre rozvoj vnímania a koordinácie oko-ruka.

Miestom aplikácie diagramov - simulátorov - sú steny skupiny.

Cvičebný stroj "Butterfly"

Tréner motýľov

Tréner "Očné trasy"

Metodológia:

1. Sledovanie očami pozdĺž danej trajektórie;

2. Sledovanie očami a sledovanie trajektórie pohybov ukazovákom alebo ukazovákom a rovnomennou rukou.

Toto je schéma vizuálnych motorických projekcií - vyvinuté skupinou profesora V.F. Bazarnogo sa používa na korekciu zraku a prevenciu krátkozrakosti.

Plagát zobrazuje čiary - „Trasy“ pre oči, každé cvičenie sa vykonáva 15-krát.

1. - Hladké horizontálne pohyby očí: vľavo, vpravo.

2. - Plynulé vertikálne pohyby očí: hore, dole.

3. - Pohyby očí v smere hodinových ručičiek na červenej elipse.

4. - Pohyby očí proti smeru hodinových ručičiek na modrej elipse.

5. - Súvislé pohyby očí po dvoch elipsách.

10. Značka na skle (Podľa Avetisova).

Umožňuje trénovať očné svaly, kontrakciu svalov šošovky. Pomáha predchádzať krátkozrakosti. Dieťa je požiadané, aby sa pozrelo na kruh nalepený na skle, potom premiestnilo pohľad na najvzdialenejší bod za sklom a povedalo, čo tam vidí.

Je to druh gymnastiky pre oči a pomáha im len relaxovať.

Deti si trú dlane, kým im nie je teplo. Potom sa dlane priložia na zatvorené oči tak, aby stred dlane dopadol priamo na oko. Dlane sú kľúčovým detailom palmingu. Držte dlane nad očami 2-3 minúty. V tomto čase si môžete zapnúť pokojnú hudbu alebo čítať poéziu.

12. Relaxácia – hlboká svalová relaxácia, sprevádzaná uvoľnením psychického stresu.

Na obnovenie sily a zmiernenie emocionálneho vzrušenia u detí sa vykonáva svalová relaxácia na ich upokojenie. Deti ležia na chrbte, uvoľňujú všetky svaly a zatvárajú oči. Relax prebieha za zvukov pokojnej hudby.

Nasledujúce cvičenia sú obzvlášť zaujímavé:

Mihalnice padajú...

Oči sa zatvárajú...

Pokojne odpočívame... (2 krát)

Zaspávame čarovným spánkom...

Naše ruky odpočívajú...

Oťažú, zaspia... (2 krát)

Krk nie je napätý

A je uvoľnená...

Mierna časť pier...

Je tak príjemné relaxovať. (2 krát)

Dýchajte ľahko, rovnomerne, hlboko.

Prežívame nádherné prázdniny.

Zaspávame čarovným spánkom...

« strom"Východisková poloha – drep. Skryte hlavu v kolenách, zopnite ich rukami. Predstavte si, že ste semienko, ktoré postupne vyklíči a zmení sa na strom. Pomaly sa zdvihnite na nohy, potom narovnajte trup a natiahnite ruky nahor. Potom napnite telo a natiahnite sa. Fúka vietor a ty sa kýveš ako strom.

Pravidelné nápravné cvičenia ukázali, že:

• U detí sa zvyšuje zraková ostrosť, rozvíjajú sa motorické funkcie oka a rozvíja sa binokulárne videnie;
• Zvyšuje sa kognitívna aktivita, zlepšuje sa psycho-emocionálna pohoda a zdravie detí.

Literatúra:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. „Vývoj, výcvik a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím“ - M., 1990

2. „Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím“ (z praxe), vyd. Zemtsová M.I. – M., 1978.

3. Družinina L.A. Korektívna práca v materskej škole pre deti so zrakovým postihnutím. – M.: „Skúška“, 2006.

4. Grigorieva L.P. Rozvoj vnímania u detí. Manuál pre nápravné triedy s deťmi so zrakovým postihnutím. – M., „Tlač“.

5. Ermakov V.P. Rozvoj, vzdelávanie a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím. M., 1990.

6. Nagaeva T.I. Zrakové postihnutie u predškolských detí. - Rostov na Done: „Phoenix“, 2008.

7. L.I. Medvedev. Liečba strabizmu a tupozrakosti u detí v špecializovaných materských školách a jasliach. Ed. "Shtiinta" Kišiňov 1986.