Charakteristika úrovní všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí: príznaky a korekcia OHP. Všeobecné úlohy na nedostatočný rozvoj reči pre dieťa na úrovni 1

Deti úrovne I sa vyznačujú bľabotavou rečou alebo jej absenciou. Aktívna slovná zásoba týchto detí pozostáva z bľabotajúcich slov, onomatopoje a bežných slov (mama, otec, daj, nie).Štruktúra týchto slov je často porušená. Pasívna slovná zásoba je o niečo širšia ako aktívna. Na tejto úrovni neexistuje žiadna fráza. Deti vyjadrujú svoje túžby samostatnými slovami, ktoré spolu gramaticky nesúvisia, napríklad: „Tata teta atyati“ (Tanya sa chce sánkovať) atď.

Deti prvého stupňa ťažko rozumejú aj gramatickým tvarom, nerozlišujú číslo a rod podstatného mena, prídavného mena a niektorých pádových tvarov. Deti sa spoliehajú skôr na lexikálny ako na gramatický význam slova.

Pre túto skupinu detí je charakteristická nezrelosť zrakovej a sluchovej pozornosti a pamäti. Pozornosť je nestabilná, výkon je nízky. Berúc do úvahy toto všetko, nápravná práca s touto kategóriou detí je štruktúrovaná nasledovne.

V prvej fáze Logopéd pracuje na slovníku, objasňuje a rozširuje pasívnu a aktívnu slovnú zásobu detí. Slová, ktoré logopéd vyberá, musia byť deťom zrozumiteľné a ľahko vysloviteľné. Môžu to byť podstatné mená, prídavné mená, zámená, slovesá. Najprv sa precvičujú najjednoduchšie slová vo svojej štruktúre: dvojslabičné slová s otvorenými, opakujúcimi sa slabikami, ako napr. mama, otec, baba, Tata; potom dvojslabičné slová s dôrazom na prvú a druhú slabiku, napríklad: Pata, Vova, Olya, Katya, vata atď., potom jednoslabičné slová ako: dom, ples, dať, vypiť atď. Postupne sa stavba slova stáva zložitejšou, precvičujú sa trojslabičné s rovnými, otvorenými slabikami. (auto, pes, modrá atď.) a dvojslabičné s kombináciou spoluhlások (mačka, lyžička, medveď, bábika, veľká, sediaca, jediaca atď.). Akonáhle má dieťa čo i len najmenšiu slovnú zásobu, môže logopéd začať pracovať na fráze. Najprv to bude jednoduchá dvojdielna veta ako: Toto je mama. Tu je mama. Mama sedí. Moja mama; potom veta s odvolaním: Teta, daj mi loptu; s ukazovacím zámenom: Toto je malá loptička. Je to veľká guľa; spoločné s priamym objektom: Lena nesie plyšového medvedíka atď.

Celková nevyvinutosť reči je patologická zmena funkcie reči, ktorá spočíva v zhoršenej reprodukcii zvuku. Pozorujú sa lexiko-gramatické a sémantické poruchy (). Úroveň inteligencie a sluchu zároveň netrpí. Úroveň OHP sa môže meniť v závislosti od rozsahu lézie.

Zaznamenávajú sa minimálne prvky foneticko-fonetického a lexikálno-gramatického nedostatočného rozvoja, ako aj úplný nedostatok zručností. V detstve sa patológia vyskytuje u 40% detí. Ťažké lézie vedú k rozvoju dyslexie a dysgrafie.

Podľa klinických príznakov sa OHP delí do niekoľkých skupín, ktoré sú úmerné stupňu poškodenia nervového systému:

Formy bez komplikácií sú typické pre deti s príznakmi minimálnej mozgovej dysfunkcie, svalovej dystónie, motorických porúch, emočnej a vôľovej lability.
Komplikované formy - vyskytujú sa na pozadí miernych organických a funkčných zmien v nervovom systéme s cerebroasténnym, hypertenzno-hydrocefalickým, konvulzívnym, hyperdynamickým syndrómom.
Formy s hrubou patológiou sa pozorujú u detí s ťažkým poškodením rečových centier mozgu ().

V závislosti od prítomnosti určitých rečových schopností sa ONR delí na úrovne. Celkovo sú štyri. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky:

Prvý sa vyznačuje absenciou funkcie reči.
Po druhé, niektoré prvky všeobecnej reči sú zachované, slovná zásoba je slabá a gramatické zručnosti nie sú definované.
Po tretie, je zaznamenaná frázová reč s nedostatočným zvukovým a sémantickým zaťažením.
Štvrtou sú vedľajšie a lexiko-gramatické funkcie.

Klinické príznaky OHP úrovne 1

Väčšina rodičov je vystrašená diagnózou 1. štádia OHP, a tak sa snažia zistiť, čo to je. Medzi ostatnými rovesníkmi vynikajú deti s prvou úrovňou nedostatočnej rozvinutosti reči. Komunikácia v sociálnom prostredí je pre nich náročná. Na komunikáciu často používajú gestá a mimiku. Slovná zásoba je obmedzená len na niekoľko slov, ktoré sa často vyslovujú skomolene a sú sprevádzané nejakými zvukmi.

Pravidelne možno pozorovať viacnásobné opakovanie jednoslabičných fráz. Neexistuje žiadna diferenciácia pojmov, dieťa nerozlišuje medzi akciou a objektom a definuje ho jedným typom zvukovej kombinácie. Takéto deti nerozlišujú medzi predložkami, mužským a ženským rodom a číslami. Artikulácia a rozpoznávanie zvukov, ako aj slabičné vnímanie sú slabo vyvinuté. Chybné slová a zvuky prevládajú nad normálnymi časťami reči.

Psychologické charakteristiky detí s úrovňou 1 ODD sú determinované rozsahom poškodenia nervového systému, ako aj mierou terapeutického zásahu zo strany rodičov a špecialistov. Vzhľadom na zachovanie inteligencie a sluchu sa rodičia v ranom štádiu prakticky nestarajú o stav dieťaťa. V počiatočnom štádiu neexistujú žiadne vonkajšie známky zmien u detí prvých rokov života, ktoré vyrastajú medzi blízkymi ľuďmi.

Ako starnete a viac sa zapájate do sociálneho prostredia, vznikajú problémy, ktoré sú spojené s ťažkosťami v komunikácii. Nedostatok rečových funkcií začína brzdiť duševné schopnosti dieťaťa, čo spôsobuje ťažkosti pri učení, písaní, čítaní a iných zručnostiach. Niektoré deti sú sebakritické voči svojej patológii, ktorá sa prejavuje zmenami správania. Niektoré sa vyznačujú apatiou a pasivitou a neochotou komunikovať s inými deťmi.

Iní chlapci sa naopak stávajú agresívnymi alebo vznetlivými a neadekvátne reagujú na neobvyklé situácie. To vedie k izolácii dieťaťa a zhoršeniu psychického a emocionálneho stavu.

Vlastnosti diagnostiky stavu

OHP úroveň 1 je najzávažnejším stupňom poškodenia. Charakteristiky tohto stavu popisujú stupeň rozvoja zručností, vonkajších znakov, komunikácie v spoločnosti, ako aj psychologické vlastnosti malého človeka.

Na svojich webových stránkach a blogoch alebo na YouTube použite klikač AdSense

Pozor! Diagnostiku vykonáva logopéd, ktorý od rodičov získa anamnézu a vykoná sériu testov zameraných na zistenie stupňa poruchy reči.

Na posúdenie stavu dieťaťa lekár používa nasledujúce kritériá:

schopnosť zopakovať počuté alebo prečítané;
gramatické procesy;
aktívna a pasívna slovná zásoba;
vzťah medzi pojmom a zvukom slova;
funkcia motora;
reprodukcia zvukov a častí slov;
fonetické vnímanie;
schopnosť analyzovať zvuky.

Okrem toho by ste mali kontaktovať iných odborníkov, aby ste zistili príčinu poruchy a vylúčili špecifickú povahu poruchy reči. V závislosti od charakteristík správania dieťaťa a prítomnosti určitých provokujúcich faktorov môže byť potrebné vyšetrenie detí s ODD úrovne 1. K tomu sa uchyľujú k pomoci neurológa, defektológa, psychológa a psychoterapeuta. V niektorých prípadoch je potrebné poradenstvo pre dieťa aj pre rodičov.

Po stanovení diagnózy odborník určí plán, podľa ktorého sa práca s malým pacientom vykonáva. Zvláštnosťou takýchto detí je takmer úplná absencia slovnej zásoby s neporušeným porozumením reči. Logopéd preto berie tieto znaky do úvahy. Nápravná a pedagogická pomoc pre úroveň 1 OPD zahŕňa tieto úlohy:

Vytvorenie určitého objemu aktívnych slov.
Rozvoj vnímania reči.
Vytváranie jednoduchých viet.
Naučiť sa písať poviedky.
Tvorba a výslovnosť zvukov.

Dôležité! Proces korekcie prebieha individuálne, aby sa zabezpečil maximálny kontakt s učiteľom a dosiahli sa maximálne výsledky.

Proces učenia

Ďalšie vzdelávanie dieťaťa môže prebiehať buď samostatne, alebo v malých skupinách. Dobrý účinok sa pozoruje pri aktívnej interakcii medzi odborníkom a deťmi, ktorá prebieha. Učenie sa slov a predmetov je posilnené činmi a príkladmi.

Na lepšie vnímanie informácií a upevnenie materiálu sa používajú hračky, riad, rôzne výrobky, oblečenie a iné predmety. V budúcnosti je dieťa požiadané, aby vyslovovalo žiadosti a odpovede na otázky vo forme dialógu. Postupom času sa práca stáva komplikovanejšou, berúc do úvahy vekové charakteristiky vývoja reči a jej vnímania.

Proces učenia najčastejšie trvá niekoľko rokov. Cieľmi individuálnej podpory OPD 1. úrovne je osvojiť si schopnosť aktívne komunikovať v spoločnosti bez nepohodlia pri komunikácii s inými ľuďmi. V rodine sa postupne obnovuje psycho-emocionálna rovnováha.

Preventívne opatrenia

Aby rodičia dosiahli pozitívny výsledok, musia dodržiavať odporúčania logopéda a ďalších odborníkov. Preventívne opatrenia zahŕňajú:

Skorý začiatok nápravnej práce a výcviku - optimálne vekové obdobie je 3-4 roky.
Na vylúčenie porúch reči, ktoré nesúvisia s nervovým systémom, je potrebná konzultácia so špecializovanými odborníkmi.
Vytváranie pozitívnej atmosféry v rodine, podpora a chvála dieťaťa za úspech.
Robenie domácich úloh na OHP 1. úrovne pod dohľadom logopéda.

Konečne

V súčasnej fáze to nie je rozsudok smrti pre dieťa a rodičov. Včasným kontaktom s odborníkmi je možné obnoviť narušené funkcie a prispôsobiť bábätko sociálnemu prostrediu.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 1- ide o extrémne nízky stupeň rozvoja reči, ktorý sa vyznačuje takmer úplným nedostatkom formovania verbálnych komunikačných prostriedkov. Typickými znakmi sú výrazne obmedzená slovná zásoba pozostávajúca zo zvukových komplexov a amorfných slov, absencia fráz, situačné porozumenie reči, nedostatočne rozvinuté gramatické schopnosti, poruchy zvukovej výslovnosti a fonematického vnímania. Diagnostikované logopédom s prihliadnutím na anamnézu a vyšetrenie všetkých zložiek jazykového systému. Nápravná práca s deťmi na prvom stupni vývinu reči je zameraná na zlepšenie porozumenia reči, posilnenie imitácie reči a rečovej iniciatívy a rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií.

ICD-10

F80,1 F80,2

Všeobecné informácie

ONR úroveň 1 je súhrnný termín z psychologickej a pedagogickej klasifikácie porúch reči. V logopédii označuje ťažké formy dysontogenézy reči sprevádzané absenciou každodennej reči u detí s nezmenenou inteligenciou a sluchom. Koncept „všeobecného nedostatočného rozvoja reči“ a jeho periodizácia sa zaviedli v 60. rokoch 20. storočia. učiteľ a psychológ R.E. Levina. Prvý stupeň vývinu reči naznačuje, že dieťa má hrubo narušené všetky zložky jazykového systému: fonetiku, fonetiku, slovnú zásobu, gramatiku, súvislú reč. Vo vzťahu k takýmto pacientom sa používa definícia „detí bez reči“. Stupeň nedostatočného rozvoja reči nemá žiadnu súvislosť s vekom: úroveň 1 OSD môže byť diagnostikovaná u dieťaťa vo veku 3-4 rokov a staršieho.

Príčiny úrovne 1 OHP

Etiologickými faktormi sú najčastejšie rôzne škodlivé účinky na organizmus dieťaťa počas prenatálneho, intranatálneho a skorého postnatálneho obdobia. Patria sem toxikóza tehotenstva, hypoxia plodu, Rh konflikt, pôrodná trauma, nedonosenosť, kernikterus novorodencov, neuroinfekcie spôsobujúce nedostatočný rozvoj alebo poškodenie centrálneho nervového systému (kortikálne rečové centrá, podkôrové uzliny, dráhy, jadrá hlavových nervov). Klinické formy OSD úrovne 1 predstavujú nasledujúce poruchy reči:

Alalia. Vyznačuje sa primárnou nezrelosťou expresívnej (motorická alália) alebo pôsobivej reči (senzorická alália) alebo kombináciou oboch (senzomotorická alália). V každom prípade ide o nedostatočný rozvoj všetkých prvkov jazykového systému, vyjadrený v rôznej miere. Ťažký stupeň alálie je charakterizovaný stratou reči, t.j. všeobecným nedostatočným rozvojom reči úrovne 1.
Detská afázia. Rovnako ako alalia to vždy vedie k OHP, pretože je sprevádzané rozpadom rôznych aspektov rečovej činnosti. Prejavy závisia od miesta, rozsahu a závažnosti poškodenia mozgu. Mechanizmus poruchy reči môže byť spojený s orálnou apraxiou (motorická afázia), sluchovou agnóziou (akusticko-gnostická afázia), poruchou sluchovo-verbálnej pamäte (akusticko-mnestická afázia) alebo vnútorným programovaním reči (dynamická afázia).
Dyzartria. ONR možno diagnostikovať pri rôznych formách dyzartrie (zvyčajne pseudobulbárna, bulbárna, kortikálna). Štruktúra defektu reči zahŕňa LGNR, FFN, poruchy prozódie. Stupeň poškodenia funkcie reči sa považuje za anartriu.
Rhinolalia. Môže byť príčinou OHP u detí s vrodenými rázštepom hornej pery a podnebia. V tomto prípade viaceré fonetické defekty nevyhnutne spôsobujú odchýlky vo fonematickom vnímaní. Zaostáva v osvojovaní slovnej zásoby, nepresné používanie slov a chyby v gramatickej stavbe reči. Keď nie sú vytvorené všetky subsystémy jazyka, diagnostikuje sa nízky stupeň vývinu reči.

Pri absencii primárnych rečových chýb môže byť úroveň 1 OSD spojená s nepriaznivými podmienkami pre výchovu a vzdelávanie dieťaťa: hospitalizmus, pedagogické zanedbávanie, život s hluchonemými rodičmi, sociálna izolácia (Mauglího deti) a iné formy deprivácie, ktoré sa vyskytujú počas senzitívne obdobia ontogenézy reči. Zlyhanie reči v týchto prípadoch možno vysvetliť nedostatkom emocionálnej a verbálnej komunikácie, deficitom zmyslových podnetov a nepriaznivým rečovým prostredím okolo dieťaťa.

Patogenéza

OHP sa považuje za systémovú poruchu, ktorá postihuje všetky jazykové subsystémy: foneticko-fonemický, lexikálny, gramatický, sémantický. Deti s prvým stupňom vývinu reči zaostávajú za vekovou normou v celom rade kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľov. Narúša sa všeobecný priebeh vývinu reči, načasovanie a postupnosť zvládnutia rečových schopností. Niektorí vedci porovnávajú všeobecný nedostatočný rozvoj reči s „jazykovým infantilizmom“.

Mechanizmus vzniku ONR úzko súvisí so štruktúrou primárneho defektu a jeho bezprostrednými príčinami. Pri poruchách cerebrálno-organického pôvodu (afázia, alália) teda možno pozorovať ťažkú poruchu aktívnej reči alebo jej porozumenia, teda procesy tvorby reči a vnímania reči sú úplne skreslené. Pri anatomických defektoch alebo inervačnej nedostatočnosti periférneho rečového aparátu (rinolália, dyzartria) na pozadí nepresnej zvukovej výslovnosti dochádza k rozpadu slabičného zloženia slova a lexikogramatického usporiadania rečového prejavu.

Príznaky OHP úrovne 1

V reči dieťaťa chýbajú verbálne komunikačné prostriedky a slovná zásoba výrazne zaostáva za priemernou vekovou normou. Aktívny slovník obsahuje malý počet zvukových komplexov, onomatopojí a amorfných slov. Dieťa môže používať jednotlivé každodenné slová, ktoré sú veľmi skreslené v slabikách a zvukovej kompozícii, čo sťažuje porozumenie reči. Schopnosť porozumieť hovorenej reči priamo závisí od situácie. Charakteristický je takzvaný pôsobivý agramatizmus – pri zmene gramatického tvaru slova mimo kontextu alebo konkrétnej situácie sa porozumenie stáva nedostupným.

Frázová reč sa netvorí. Vety sa skladajú z jednotlivých bľabotajúcich slov, ktoré môžu mať viacero významov. Aktívne sa využívajú mimojazykové prostriedky – zmeny intonácie, ukazovacie gestá a mimika. Použitie predložiek a skloňovania nie je k dispozícii. Slabičná štruktúra je hrubo skomolená, zložité slová sú zredukované na 1-2 slabiky. Fonematický sluch nie je vyvinutý: dieťa nerozlišuje ani neidentifikuje opozičné fonémy. Výslovnostné schopnosti sú na nízkej úrovni. Mnohé skupiny zvukov sú narušené, typická je nejasná a nestabilná artikulácia.

Komplikácie

Dlhodobé dôsledky úrovne 1 ODD sú vyjadrené poruchami učenia, komunikácie a duševného vývoja. Nehovoriace deti nezvládajú učivo hromadnej školy, preto sú posielané na školenie do špeciálnych výchovných zariadení V. typu pre deti s ťažkými poruchami reči. Interakcia a komunikácia s rovesníkmi je náročná. Zlyhania v medziľudských vzťahoch vedú k izolácii, nízkej sebaúcte a poruchám správania. Pri absencii korekcie na pozadí OHP sa druhýkrát vytvára mentálna retardácia alebo mentálne postihnutie.

Diagnostika

Logopéd sa na vstupnej konzultácii zoznámi s dieťaťom a rodičmi, nadviaže kontakt, preštuduje lekárske správy (detský neurológ, pediater). Po získaní potrebných informácií odborník pokračuje v skúmaní stavu reči dieťaťa. Logopedické vyšetrenie pozostáva z dvoch etáp:

Indikatívna fáza. Počas rozhovoru s dospelými sa objasňujú detaily priebehu prenatálneho obdobia, pôrodu a raného fyzického vývoja dieťaťa. Pozornosť sa sústreďuje na znaky ontogenézy reči: od predrečových reakcií až po objavenie sa prvých slov. Hodnotí sa kontakt a rečová aktivita dieťaťa. Pri vyšetrení sa venuje pozornosť stavu artikulačnej motoriky.
Skúmanie jazykových komponentov. Dôsledne sa určuje stupeň formovania súvislej reči, gramatických zručností, slovnej zásoby, fonematických procesov a zvukovej výslovnosti. Na 1. stupni OHP dochádza k prudkému zaostalosti všetkých častí jazykového systému, čo má za následok, že dieťa nemá bežne používanú reč.

Pri formulovaní záveru sa uvádza úroveň vývinu reči a klinická forma rečovej patológie (napríklad úroveň 1 OSD u dieťaťa s motorickou aláliou). Nízka úroveň vývinu reči by sa mala odlíšiť od iných foriem reči: mentálna retardácia, autizmus, mentálna retardácia, mutizmus, nedostatok reči v dôsledku straty sluchu. Pri duševných poruchách a poruchách sluchu je systémový nedostatočný rozvoj reči sekundárny k primárnemu defektu.

Korekcia OHP úrovne 1

Nezávislá kompenzácia vážneho nedostatočného rozvoja reči je nemožná. Predškoláci s OHP 1. stupňa musia navštevovať logopedický krúžok v materskej škole, kde sú zaradení na 3-4 roky štúdia. Triedy sú vedené individuálne alebo s podskupinami 2-3 osôb. Cieľom korekčného procesu je prechod do ďalšieho, vyššieho štádia vývinu reči. Práce sa budujú postupne v týchto oblastiach:

Zvládnutie porozumenia reči. Problém je vyriešený formou hry. Dieťa sa učí nájsť hračky na žiadosť dospelého, ukázať časti tela, hádať predmety na základe opisov a postupovať podľa jednokrokových pokynov. Zároveň sa rozširuje pasívna a aktívna slovná zásoba, učia sa jednoduché jednoslabičné a dvojslabičné slová. Na tomto základe sa potom začína práca na jednoduchej dvojdielnej fráze a dialógu.
Aktivácia rečovej aktivity. Obsahom práce v tomto smere je rozvoj onomatopoje (hlasy zvierat, zvuk hudobných nástrojov, zvuky prírody atď.). Samostatná rečová aktivita je stimulovaná a podporovaná. Do reči sa zavádzajú ukazovacie zámená („tu“, „tu“, „toto“), slovesá v rozkazovacom spôsobe („dať“, „ísť“) a adresy príbuzných.
Rozvoj nerečových funkcií. Produktívna rečová aktivita nie je možná bez dostatočného rozvoja pamäti, pozornosti a myslenia. Preto sa na logopedických hodinách pri korekcii OHP venuje veľká pozornosť rozvoju psychických procesov. Používajú sa didaktické hry: „Čo je tu nadbytočné“, „Čo chýba“, „Vyrobte si to podľa predlohy“, „Spoznajte predmet podľa zvuku“, hádanie hádaniek podľa obrázkov atď.

V tejto fáze sa nevenuje pozornosť čistote zvukovej výslovnosti, ale je potrebné sledovať správny gramatický formát reči dieťaťa. Pri prechode na úroveň 2 sa zvyšuje rečová aktivita detí, objavuje sa jednoduchá fráza a aktivujú sa kognitívne a myšlienkové procesy.

Prognóza a prevencia

Prognóza úrovne 1 OSD závisí od mnohých faktorov: od formy primárnej rečovej patológie, od veku dieťaťa na začiatku korekcie a od pravidelnosti vyučovania. Vo všeobecnosti sú kompenzačné schopnosti takýchto detí zachované, takže včasnou a dôsledne vykonávanou nápravnou prácou je v mnohých prípadoch už na začiatku školskej dochádzky možné priblížiť reč k vekovej norme a dokonca úplne prekonať nedostatočný rozvoj reči. . Prevencia závažných porúch reči zahŕňa ochranu zdravia dieťaťa v prenatálnom období a po narodení. Pre včasné rozpoznanie patológií reči a určenie primeranosti vývoja reči k veku sa odporúča ukázať dieťa logopédovi v 2,5-3 rokoch.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči(ONR) - porušenie formovania všetkých aspektov reči (zvuk, lexiko-gramatické, sémantické) pri rôznych zložitých poruchách reči u detí s normálnou inteligenciou a plným sluchom. Prejavy OHP závisia od úrovne nezrelosti komponentov rečového systému a môžu sa líšiť od úplnej absencie bežne používanej reči až po prítomnosť koherentnej reči s reziduálnymi prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti. OHP sa zisťuje pri špeciálnom logopedickom vyšetrení. Korekcia OHP zahŕňa rozvoj porozumenia reči, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie frázovej reči, gramatickú stavbu jazyka, plnú zvukovú výslovnosť atď.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD)

História detí s OHP často odhaľuje vnútromaternicovú hypoxiu, Rh konflikt, pôrodné poranenia, asfyxiu; v ranom detstve - traumatické poranenia mozgu, časté infekcie, chronické ochorenia. Nepriaznivé rečové prostredie, nedostatok pozornosti a komunikácie ďalej brzdia priebeh vývinu reči.
Všetky deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú neskorým výskytom prvých slov - o 3-4, niekedy o 5 rokov. Rečová aktivita detí je znížená; reč má nesprávny zvukový a gramatický dizajn a je ťažko zrozumiteľná. V dôsledku chybnej rečovej aktivity trpí pamäť, pozornosť, kognitívna aktivita a mentálne operácie. Deti s OHP sa vyznačujú nedostatočným rozvojom pohybovej koordinácie; všeobecná, jemná a rečová motorika.

OHP úroveň 1.

U detí s OHP úroveň 1 frázová reč sa netvorí. V komunikácii deti používajú brblavé slová, jednoslovné vety, doplnené mimikou a gestami, ktorých význam je mimo situácie nepochopiteľný. Slovná zásoba detí s úrovňou 1 SLD je výrazne obmedzená; zahŕňa najmä jednotlivé zvukové komplexy, zvukomalebnosť a niektoré každodenné slová. Pri úrovni OHP 1 trpí aj pôsobivá reč: deti nerozumejú významu mnohých slov a gramatických kategórií. Existuje hrubé porušenie slabičnej štruktúry slova: deti častejšie reprodukujú iba zvukové komplexy pozostávajúce z jednej alebo dvoch slabík. Artikulácia je nejasná, výslovnosť hlások je nestabilná, mnohé z nich sú pre výslovnosť neprístupné. Fonematické procesy u detí s úrovňou 1 ODD sú rudimentárne: fonematický sluch je vážne narušený a úloha fonematického rozboru slova je pre dieťa nejasná a nemožná.

OHP úroveň 2.

V reči detí s OHP úroveň 2, spolu s bľabotaním a gestami sa objavujú jednoduché vety pozostávajúce z 2-3 slov. Výpovede sú však chudobné a obsahovo rovnakého typu; častejšie vyjadrovať predmety a činy. Na úrovni 2 OHP je výrazné zaostávanie v kvalitatívnom a kvantitatívnom zložení slovnej zásoby od vekovej normy: deti nepoznajú význam mnohých slov a nahrádzajú ich podobnými význammi. Gramatická štruktúra reči nie je sformovaná: deti nepoužívajú správne tvary pádov, majú ťažkosti s koordináciou slovných druhov, používaním jednotných a množných čísel, predložiek atď. Deti s OHP úrovne 2 majú naďalej zníženú výslovnosť slov s jednoduchým a zložitá slabiková štruktúra, zhluk spoluhlások. Zvuková výslovnosť sa vyznačuje viacnásobnými skresleniami, zámenami a zmesami zvukov. Fonematické vnímanie na úrovni 2 OHP je charakterizované ťažkou nedostatočnosťou; Deti nie sú pripravené na analýzu a syntézu zvuku.

OHP úroveň 3.

Deti s OHP úroveň 3 Používajú podrobnú frázovú reč, ale v reči používajú najmä jednoduché vety, pričom zložité zostavujú len ťažko. Porozumenie reči je blízke normálu, ťažkosti vznikajú pri porozumení a osvojení si zložitých gramatických tvarov (participiálne a príslovkové slovné spojenia) a logických spojení (priestorové, časové, príčinno-dôsledkové vzťahy). Objem slovnej zásoby u detí s úrovňou ODD 3 sa výrazne zvyšuje: deti používajú v reči takmer všetky časti reči (vo väčšej miere - podstatné mená a slovesá, v menšej miere - prídavné mená a príslovky); zvyčajne nepresné používanie názvov objektov. Deti robia chyby v používaní predložiek, zhode slovných druhov, v používaní pádových koncoviek a prízvukov. Zvukový obsah a slabičná stavba slov trpí len v zložitých prípadoch. Pri úrovni 3 OHP je zvuková výslovnosť a fonematické vnímanie stále narušené, ale v menšej miere.

OHP úroveň 4.

O OHP úroveň 4 deti pociťujú špecifické ťažkosti pri zvukovej výslovnosti a opakovaní slov so zložitou slabičnou skladbou, majú nízku úroveň fonematického uvedomenia a robia chyby pri tvorení a skloňovaní slov. Slovná zásoba detí s ODD úrovne 4 je pomerne rôznorodá, deti však nie vždy presne poznajú a chápu význam zriedkavých slov, antoným a synoným, prísloví a porekadiel atď. V samostatnom prejave majú deti s ODD úrovne 4 ťažkosti logická prezentácia udalostí, často im uniká to hlavné a uviaznu na menších detailoch, pričom opakujú to, čo už bolo povedané.

Príčiny OHP u detí:

infekcia alebo intoxikácia (skorá alebo neskorá toxikóza) matky počas tehotenstva,
inkompatibilita krvi matky a plodu v dôsledku Rh faktora alebo skupinovej príslušnosti,
patológia natálneho (pôrodného) obdobia (pôrodné poranenia a patológia počas pôrodu),
ochorenia centrálneho nervového systému a poranenia mozgu v prvých rokoch života dieťaťa
nepriaznivé podmienky výchovy a vzdelávania, psychická deprivácia.

Prejavy a diagnostika všeobecnej nevyvinutosti reči.

Napriek tomu, že OSD môže sprevádzať rôzne formy rečových patológií, deti majú typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové poruchy rečovej aktivity:

neskorší nástup reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov;
reč je agramatická a nedostatočne foneticky navrhnutá;
dieťa, ktoré rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, nemôže správne vyjadriť svoje myšlienky;
Reč detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je ťažko zrozumiteľná.
nízka rečová aktivita;
kritickosť k zlyhaniu reči;
nerovnomerný rečový a duševný vývin

Všetky deti s OHP majú vždy poruchu zvukovej výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a výrazné zaostávanie pri formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči.

Liečba OHP

Jednou zo zložiek komplexnej liečby OPD sú systematické sedenia s logopédom. Logopedická masáž sa tiež vykonáva, aby pomohla normalizovať rečové svaly na zlepšenie zvukovej výslovnosti. Okrem toho sa na aktiváciu rečových oblastí mozgu a zlepšenie prekrvenia používa mikroprúdová reflexná terapia a medikamentózna liečba OHP nootropikami.

DÔLEŽITÉ JE VČAS ZAČAŤ LIEČBU ODD.

Môžete získať podrobnejšie informácie
telefonicky 8-800-22-22-602 (hovory v rámci RUSKA sú bezplatné)
Mikroprúdová reflexná terapia na liečbu OHP úrovní 1, 2, 3, 4 realizované len v divíziách „Reatsentru“ v Rusku v mestách: Samara, Kazaň, Volgograd, Orenburg, Toľatti, Saratov, Uljanovsk, Naberezhnye Chelny, Iževsk, Ufa, Astrachaň, Jekaterinburg, Petrohrad, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul. , Čeľabinsk, Almaty, Taškent.

V závislosti od závažnosti stavu vývoja reči triedy s deťmi zahŕňajú rôzne cvičenia. Stav všeobecného nedostatočného rozvoja reči si vyžaduje zložité triedy, ktoré stimulujú formovanie lexikálnej slovnej zásoby u detí, ako aj gramatický aspekt, artikuláciu, pamäť a pozornosť.

OHP úroveň 1

Nedostatočný rozvoj reči u detí na úrovni 1 je charakterizovaný prítomnosťou bľabotajúcej reči s aktívnou pomocou mimiky a gest. Lexikálna slovná zásoba je obmedzená na onomatopoje a slabiky, ktoré znejú podobne ako slová, ktoré dieťa potrebuje. Gramatická časť reči nie je rozvinutá; aj keď sú frázy zložené z niekoľkých slov, absolútne nie sú navzájom konzistentné. Zároveň je narušená sluchová a zraková pozornosť a pamäť.

V nápravnovýchovných triedach sa kladie hlavný dôraz na rozširovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvíjanie pozornosti, zlepšovanie jemnej motoriky a činnosti artikulačných orgánov.

Hry a cvičenia:

Na zlepšenie vnímania nerečových zvukov sa používa hra „Ako to znie?“. Dieťa je pozvané počúvať rôzne každodenné zvuky (šušťanie papiera, zvuk liatia vody), zvuk hudobných nástrojov alebo hračiek. Potom, keď dieťa počulo známe zvuky, musí ukázať, aký druh objektu ich vytvára.
Na aktiváciu sluchovej pozornosti je dobrá aj hra slepý buff. Deti musia so zaviazanými očami zachytiť vedúceho, ako tlieska rukami, pričom sa sústredí na zvuk.
Na rozšírenie lexikálnej slovnej zásoby sa hrajú didaktické hry – „Kto prišiel?“, „Časti tela“, „Ovocie a zelenina“ atď. Hračky sa dieťaťu ukážu a ich mená sa jasne vyslovia. Potom musia deti pomenovať predmety samy.
"Tlieskaj ako ja!" - učiteľ niekoľkokrát tlieska rukami v rôznych tempoch, deti musia reprodukovať rytmický vzor.
Na rozvoj jemnej motoriky sa používa kreslenie, modelovanie, hry s prstami, preberanie obilnín, hra s pieskom.
„Pozri sa pozorne“ - hra na vyfarbenie. Podľa pokynov dospelého musí dieťa vyfarbiť iba potrebné obrázky na obrázku (iba ovocie alebo zeleninu alebo zvieratá).

OHP úroveň 2

Deti s ODD úrovne 2 používajú v komunikácii slová aj bľabotavé výroky. Vážne trpí gramatická stránka reči – medzi podstatným menom a slovesami nie je zhoda, nepoužívajú sa slová označujúce atribút alebo kvalitu predmetu. Schopnosti tvorby slov nie sú dieťaťu dostupné.

Okrem práce s vyššie uvedenými problémami je tiež potrebné vykonávať prácu na inscenovaní výslovnosti zvukov, ako aj na rozvoji fonematickej analýzy a syntézy.

Cvičenia:

Na zlepšenie fonematického povedomia sa ponúkajú hry na identifikáciu požadovanej fonémy. Napríklad cvičenie „Catch the Sound“. Dospelý vyslovuje slovo zreteľne a nie veľmi rýchlo, pričom dieťa musí tlieskať rukami alebo udierať dlaňou o stôl, keď rozpozná želaný zvuk.
"Kto urobil chybu?" Podobná hra, ale mierne zmenená. Učiteľ vyslovuje slová, pričom v nich nahrádza určitú fonému a deti musia pri správnom vyslovení slova dupať alebo zdvihnúť ruku.
Hra „Clap Your Hands“ sa trochu skomplikuje. Teraz tlieskanie oddelí slabiky. Slovo slabika vyslovujeme po slabikách, pričom každú z nich označíme zreteľným tlieskaním.
Na rozvoj artikulačného aparátu sa od detí vyžaduje, aby robili „jazykové cvičenia“. Úlohy sú ponúkané od jednoduchých po zložité a zohľadňujúce individuálne potreby dieťaťa.
"Kto je ten malý?" - hra na rozvoj schopnosti tvorenia slov. Učiteľ ukazuje obrázky dospelých zvierat a ich mláďat, pričom jasne vyslovuje ich mená. Intonácia rozlišuje spôsob tvorenia slov. Teraz musí dieťa povedať, ako sa volá dieťa na obrázku?
Pracuje sa aj na štúdiu slovnej dohody. Napríklad pomocou hry na hľadanie hračky. Učiteľ skryje predmet a dieťa ho musí nájsť podľa pokynov (POD stoličkou, ZA knihou atď.).
Rozvoj koherentnej reči sa uskutočňuje v rámci diskusie o herných momentoch a rozprávkach. Dospelý kladie deťom otázky – kto prišiel do triedy? Kam sa zrolovala žemľa?
Hry a cvičenia na rozvoj motorických zručností zostávajú mimoriadne dôležité. Deťom ponúkame šnurovanie, aplikáciu, tieňovanie a farbenie. Hry a cvičenia s prstami sú súčasťou každej lekcie.

OHP úroveň 3

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3 je zaznamenaná prítomnosť frázovej reči, ale zdá sa, že ide o variant s veľmi „chromujúcou“ gramatickou štruktúrou a výslovnosťou. Trpí zhoda slov vo vete, zmeny rodu, čísla a pádov, niektoré hlásky, aj tie, ktoré jednotlivo znejú správne, sa pri súvislej reči vyslovujú nejasne alebo sú nahradené inými.

Zároveň majú deti pomerne rozsiahlu slovnú zásobu a vedia stručne rozprávať o nejakej udalosti, pričom používajú aj zložité vety. Existujú však poruchy vo všetkých aspektoch reči.

Logopedické hodiny zahŕňajú cvičenia pokrývajúce všetky aspekty reči – gramatické, fonematické a lexikálne.

Cvičenia a hry:

"Povolania". Na rozšírenie slovnej zásoby sa študujú názvy povolaní. Hra využíva karty zobrazujúce ľudí určitej špecializácie – deti ich musia správne pomenovať. Ďalšou možnosťou je priradiť kartu k osobe určitej profesie s obrázkami formy alebo nástrojov, ktoré mu vyhovujú. Predpokladom je správne pomenovať všetky pojmy.
"Čí chvost?" Na zvládnutie noriem tvorby slov sa ponúka hra s kartami, v ktorej si musíte vybrať ten správny chvost pre zviera. A pomenujte to správne! (Čí chvost? - Líška, medveď atď.).
"Aký je?" V tejto hre si deti rozširujú slovnú zásobu a učia sa používať prídavné mená v reči. Učiteľ ukazuje predmet a pýta sa, čo to je. (Napríklad lopta je guľatá, skákacia, gumená).
Ďalšou verziou tejto hry je hľadanie predmetu na základe jeho popisu. Z hračiek položených na stole musí dieťa nájsť tú, o ktorej hovorí učiteľka.
Hra „Je to naopak“ učí deti používať antonymá. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a povie slovo („dlhá“), dieťa musí povedať slovo s opačným významom („krátke“) a hodiť loptu späť.
Môžete tiež hrať „One and Many“ s loptou. Učiteľ vysloví slovo v jednotnom čísle, dieťa musí povedať množné číslo.
Na rozvoj koherentnej reči sa používajú príbehy založené na obrázkoch. Deti baví hľadať správne poradie obrázkov s rôznymi udalosťami a potom (najskôr pomocou navádzacích otázok) skladajú krátky príbeh.
Koncentráciu sluchovej pozornosti rozvíjajú hry ako „Vymysli slovo“. Deti potrebujú pomenovať slovo, ktoré začína danou hláskou. Následne môže byť úloha komplikovaná – zvuk môže byť na konci slova alebo v strede.
„Zostavte pyramídu“ - navlečieme krúžky a pomaly vyslovujeme slová. Koľko slabík, toľko krúžkov.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči sa môže stať vážnym problémom pre dieťa a jeho rodičov. Preto je veľmi dôležité začať s nápravnými opatreniami čo najskôr. Skúsený logopéd vám pomôže vyrovnať sa s poruchami reči, čo si však vyžiada čas. Včasná konzultácia so špecialistom pomôže vyhnúť sa mnohým ťažkostiam.