Izgledi za e-učenje u Ruskoj Federaciji. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. E-učenje pokreće inovacije

Gotovo sva područja života moderne osobe značajno su se promijenila pod utjecajem računalnih i informacijskih tehnologija, uključujući i sferu obrazovanja. Metode podučavanja se mijenjaju. Ova evolucija odgovara potrebama izazvanim transformacijom našeg društva i novim očekivanjima naših sugrađana. Unutar nekoliko godina informacijska i komunikacijska tehnologija (ICT) postala je ne samo novi alat, već i sredstvo za otključavanje resursa diljem svijeta. U članku se govori o mogućnostima stvaranja virtualnih sveučilišta. E-učenje omogućuje revoluciju pedagoškog pristupa, u kojem interaktivnost igra veliku ulogu, diverzifikaciju korištenih alata, bolju prilagodbu procesu učenja učenika, koji više kontrolira svoje učenje. Učenik može učiti vlastitim tempom, ovisno o potrebama i mogućnostima, što je posebno važno u vremenu kada je učenje dostupno tijekom cijelog života. Osim toga, globalizacija omogućuje studentima odabir kolegija diljem svijeta i stvaranje grupa studenata u različitim zemljama. Razumne cijene novih informacijskih tehnologija čine ih dostupnima svim institucijama, uključujući glavna sveučilišta, koja ih koriste za poboljšanje grupnog učenja, a ponekad i za pružanje programa učenja na daljinu.

e-učenje

virtualno sveučilište

aspekti online učenja

1. Mahmoud BAKLOUTI. E-learning: Présentation, aspects, enjeux et avenir [Elektronički izvor] // Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de mastère specialize en management de l’ingénierie. - 16. veljače 2003. – URL: https://www.procomptable.com/papier_recherche/mmbf.htm (datum pristupa: 15.06.2018.).

2. O obrazovanju u Ruskoj Federaciji: Savezni zakon br. 273-FZ od 21. prosinca 2012. [Elektronički izvor]. – URL: https://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (datum pristupa: 15.06.2018.).

3. O odobrenju Postupka za korištenje organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima e-učenja, obrazovnih tehnologija na daljinu u provedbi obrazovnih programa: Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 9. siječnja 2014. br. 2 [Elektronički izvor]. – URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/6045 (datum pristupa: 15.06.2018.).

4. Glavatsky S.T., Mikhalev A.V. Tehnologije e-učenja: iskustvo Moskovskog državnog sveučilišta nazvanog po M.V. Lomonosov [Elektronički izvor] // Elektronički informacijski sustavi. - 2016. - Broj 3 (10). - str. 39–44. - URL: https://istina.msu.ru/publications/article/28496809 (datum pristupa: 15.06.2018.).

5. Kornienko S.A. E-učenje kao sredstvo provedbe obrazovnog programa // Pedagogija: tradicija i inovacije: materijali V. međunarodnog. znanstveni konf. (lipanj 2014., Čeljabinsk). - Čeljabinsk: Dva člana Komsomola, 2014. - S. 175-182.

6. Muromcev A.N. E-učenje kao oblik obrazovanja na daljinu [Elektronički izvor] // Osobnost, obitelj i društvo: pitanja pedagogije i psihologije: zbornik članaka. Umjetnost. po majci XXXIII međunar znanstveno-praktične konf. broj 10 (34). – Novosibirsk: SibAK, 2013. - URL: https://sibac.info/conf/pedagog/xxxiii/34355 (datum pristupa: 12.06.2018.).

7. Satunina A.E. E-učenje: za i protiv [Elektronički izvor] // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2006. – Broj 1. - URL: https://www.?id=103 (datum pristupa: 12.06.2018.).

8. Kako će se razvijati e-učenje u Rusiji? [Elektronički izvor]. - URL: http://www.menobr.ru/news/39819/ (datum pristupa: 09.06.2018.).

9. Romanova S.M. Sustav za učenje na daljinu kao sredstvo informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu [Elektronički izvor] // Koncept: znanstveni i metodički elektronički časopis. – 2013. – T. 4. – P. 271–275. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64056.htm (datum pristupa: 15.06.2018.).

10. Gyulbyakova Kh.N. Formiranje stručnih kompetencija studenata u procesu izvođenja istraživačkog rada na Zavodu za farmaceutsku kemiju // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – Broj 2. - URL: www..16.2018).

Dinamičnost ekonomskih i sociokulturnih procesa u društvu uvjetuje promjene u području obrazovanja. Razvoj informacijske tehnologije doveo je do pojave e-učenja, pri čemu se učenje odvija na daljinu, kada nema izravnog kontakta između nastavnika i učenika, a kontakt se ostvaruje pomoću informacijskih i računalnih tehnologija. Učenje na daljinu prakticira se diljem svijeta u obliku različitih modela, a njegove glavne komponente su virtualni materijali za učenje i komunikacije.

Svrha Naše istraživanje je proučavanje mogućnosti razvoja e-učenja u našoj zemlji, uključujući mogućnost stvaranja virtualnih sveučilišta.

Materijali i metode istraživanja. U radu smo koristili metode kao što su analiza i sistematizacija znanstvene i metodičke literature te metodu modeliranja.

Rezultati istraživanja i rasprava. Glavne zemlje koje trenutno izvoze usluge online obuke su: Sjedinjene Države, Novi Zeland, Australija i Kanada. U Sjedinjenim Državama e-učenje raste vrtoglavom brzinom. Izdavački divovi ulažu velika sredstva u obrazovanje na daljinu. Virtualni kampus je najveći obrazovni portal na Internetu i objavio je više od 500 kvalitetnih tečajeva po niskoj cijeni. U Australiji je Nacionalni program učenja i fleksibilnog učenja petogodišnji strateški plan s financiranjem od 22,4 milijuna eura godišnje. Od svih australskih sveučilišnih studenata, 14% (ili 95 300 ljudi) upisano je u obrazovanje na daljinu. Na Novom Zelandu vlada je uspostavila upravni odbor za e-učenje sastavljen od devet stručnjaka. Odbor savjetuje vladu o radnjama koje treba poduzeti za promicanje, razvoj i koordinaciju učenja na daljinu. Procjenjuje se da se izvoz obrazovnih usluga na Novom Zelandu kreće od 380 do 560 milijuna eura godišnje. U Kanadi je obrazovanje pod jurisdikcijom pokrajine. Većina pokrajina identificirala je e-učenje kao prioritet. 57% kanadskih koledža i sveučilišta nudi online tečajeve (u rasponu od 1 do 340 tečajeva po ustanovi), što je ukupno približno 3000 tečajeva. U Japanu je parlament donio temeljni zakon o učenju u umreženom društvu putem naprednih telekomunikacijskih tehnologija: Osnovni zakon o IT-u. Ovaj zakon je stupio na snagu 6. siječnja 2001. godine. U Ujedinjenom Kraljevstvu britanska vlada ulaže velika sredstva i koncentrira svoje resurse na dvije inicijative: Sveučilište za industriju i UK Universities Worldwide.

Europska zajednica provodi akcijski plan za e-učenje. U svibnju 2000. stvorene su tri radne skupine: s državama članicama, unutar Europske komisije i s industrijom. Odobrenje izvješća “O specifičnim budućim izazovima sustava obrazovanja i osposobljavanja” od strane Vijeća europskih ministara obrazovanja 12. veljače 2001. omogućuje izradu općeg plana djelovanja. Tako su sve zemlje brzo odgovorile na razvoj otvorenog učenja i učenja na daljinu dodjeljivanjem velikih kredita i stvaranjem potrebnih struktura za podršku i organizaciju njihova razvoja.

Prema istraživanju Svjetskog ekonomskog foruma, Rusija je tek na 71. mjestu (od 75 razvijenih zemalja) u korištenju novih tehnologija u obrazovanju. Stručnjaci primjećuju da učenje na daljinu još uvijek ne čini više od 17% obrazovnog tržišta. Rusija je počela razvijati masovno online učenje kasnije od drugih zemalja, ali je već postalo čvrsto utemeljeno u životu ruskih sveučilišta. Uz pomoć obrazovanja na daljinu domaća sveučilišta aktivno privlače strane kandidate i promoviraju vlastiti brend u inozemstvu. Učenje na daljinu (elektronički) zakonski je dopušteno Saveznim zakonom br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Prema dokumentu, tehnologije obrazovanja na daljinu mogu se koristiti u bilo kojem formatu učenja. Studenti sveučilišta za učenje na daljinu po završetku studija dobivaju državnu diplomu (ako je sveučilište akreditirano). U Rusiji je 1. rujna 2015. otvorena nacionalna obrazovna platforma s online tečajevima najboljih domaćih sveučilišta. Platforma se zvala “Otvoreno obrazovanje”; Sada je dostupno 230 kolegija, a broj registriranih studenata premašuje 390 tisuća. Masovni otvoreni online tečajevi pridonose širenju rezultata istraživačkih aktivnosti sveučilišta, proučavanju i evaluaciji novih metoda poučavanja i učenja. U Rusiji postoji mnogo opcija za učenje na daljinu:

• Razni kratkoročni tečajevi. Ovo je izvrsna opcija za one koji žele produbiti svoje znanje i poboljšati svoju razinu u određenom području.
• Međusveučilišni studijski centri. Takvi centri u pravilu nisu povezani ni s jednim sveučilištem i nude različite mogućnosti programa na daljinu. Ali ovo nije punopravno visoko obrazovanje, već prilika za poboljšanje postojećih kvalifikacija.
• Internet resursi. Takvi resursi mogu ponuditi i pojedinačne tečajeve i potpuno visoko obrazovanje.
• Sveučilišni programi. Jedan od utemeljitelja učenja na daljinu u Rusiji smatra se Moskovsko državno sveučilište ekonomije, statistike i informatike (MESI), koje je 2015. pridruženo REU. G.V. Plehanova.

E-učenje ima niz prednosti. E-učenje je otvoreno za sve, postoji pristup informacijama i znanju bez ograničenja. Trening se odvija na licu mjesta, što štedi vrijeme, novac i omogućuje odabir optimalnih uvjeta za trening (na primjer, kod kuće). Ova pogodnost je vrlo korisna za osobe s invaliditetom. Nastavnik se može obratiti velikom broju učenika, održavajući individualan odnos sa svakim od njih, dok učenik aktivno sudjeluje u nastavi.

E-učenje se u svijetu prakticira u obliku različitih modela, a njegove glavne komponente su virtualni materijali za učenje i komunikacije. Temelji se na interaktivnim multimedijskim rješenjima koja privlače pozornost učenika, potiču njegovu sposobnost razumijevanja i interpretacije rezultata učenja. Multimedijska rješenja mogu biti sljedećih vrsta: audio (sugovornik, simulirani suputnik); slika (grafika, crtež, skica, model); video (video datoteka, video konferencija); tekst s referencama koji vam omogućuje da konzultirate druge dokumente za analizu i interpretaciju slika, glazbe, zvukova ili videa i za dodatno pojašnjenje tekstualnog sadržaja.

Budući da mnoge tvrtke sada šire svoju međunarodnu prisutnost, e-učenje je učinkovito rješenje za brzo osposobljavanje velikog broja zaposlenika diljem svijeta. Tijekom obuke učenik može u svakom trenutku procijeniti svoj stupanj ovladavanja novim vještinama. U e-učenju moguće je vrlo reaktivno promijeniti sadržaj obuke ili metode podučavanja kako bi se pospješilo stjecanje znanja.

Nedostaci e-učenja su fizička odsutnost nastavnika; tehnički problemi povezani s radom sustava za obuku (prekid komunikacijske mreže, kvarovi na računalima, terminalima ili poslužiteljima, napad na elektroničke dokumente tečaja od strane virusa ili hakera itd.). E-učenje, kao što vidimo, ima mnoge prednosti. U bliskoj budućnosti vidjet ćemo pomak s tradicionalnog učenja na okruženje učenja na daljinu.

Tijekom godina učenje na daljinu pridonijelo je stvaranju obrazovnih sustava diljem svijeta. Sveučilišta se moraju prilagoditi sudjelovanju u novim obrazovnim strategijama. Stvaranje virtualnog sveučilišta trebalo bi biti usmjereno na postizanje sljedećih ciljeva: osposobiti studente za integraciju novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija (NICT) u svoje studije; zadovoljiti zahtjeve za pristup stalno ažuriranom znanju; promicati novi tip odnosa između učenika te između učenika i nastavnika; promicati suradničko učenje; odgovoriti na rastuću potražnju za obukom; povećati materijalne resurse obrazovne mreže integracijom kućnih računala studenata, nastavnika i ostalih zaposlenika virtualnog sveučilišta.

Za kvalitetno obrazovanje na virtualnom sveučilištu potrebno je razviti: bazu podataka koja omogućuje online upis studenata; personalizirani pristup web stranici tečaja; primanje testova i ispitnih radova putem e-maila ili HTML obrasca; računalna korekcija testova; snimanje i arhiviranje cjelokupnog rada; prikaz pojedinačnih rezultata i grupnih prosjeka; konzultacije sa studentima o njihovim radovima koje recenzira nastavnik; Integrirano sučelje za web, konferencije, chat i e-poštu za brzo upravljanje ovim značajkama.

Implementacija virtualnog sveučilišta zahtijeva stvaranje hardverske i softverske infrastrukture za pružanje niza usluga klijentima, olakšavanje pedagogije i olakšavanje upravljanja ovim informacijskim sustavom.

Fizička infrastruktura. Kao davatelj internetskih usluga za svoje studente, profesore i osoblje, virtualno sveučilište mora stvoriti stabilnu infrastrukturu koja nudi neograničeni pristup internetu. Trenutna infrastruktura sa svojim modemima, telefonskim linijama, namjenskim poslužiteljima, višestrukim informacijskim poslužiteljima skup je izuzetno učinkovitih i pouzdanih rješenja.

Softverska infrastruktura. Upravljanje stotinama pretplatnika zahtijeva razvoj baze podataka koja odgovara na stvarne i specifične brige tima o očekivanjima kupaca. Stvaranje računa, dodjeljivanje lozinki i kreiranje adresa e-pošte automatizirane su operacije koje bi zaposlenici virtualnog sveučilišta trebali obavljati bez grešaka. Sve tehničke promjene Virtualnog sveučilišta moraju se priopćiti svim pretplatnicima ili samo relevantnoj strani. Bazu podataka treba koristiti za pregled popisa korisnika koji koriste modeme virtualnog sveučilišta, određivanje najaktivnijih i najpasivnijih korisnika (prema broju poziva, sati korištenja, prenesenih bajtova) te prepoznavanje ponašanja studenata virtualnog sveučilišta.

Za nastavnike je virtualno sveučilište mjesto za učenje i eksperimentiranje, prilika za otkrivanje novih načina komunikacije sa svojim studentima: e-pošta, forumi za rasprave, videokonferencije. Ovakvi načini razmjene stvaraju novu dinamiku komunikacije i omogućuju učenicima aktivnije izražavanje mišljenja ili postavljanje pitanja. Za napredno misleće nastavnike, virtualno sveučilište je prilika za uključivanje u obrazovne projekte i njihovu provedbu. Sve to uključuje osposobljavanje nastavnika za učinkovito korištenje ICT-a. U tu svrhu virtualno sveučilište može planirati organizirati tečajeve o digitalnoj pedagogiji u partnerstvu sa stranim sveučilištima i nadležnim centrima za učenje na daljinu.

Ciljana publika virtualnih sveučilišta su studenti i razne javne organizacije koje žele dobiti pristup sveučilišnom znanju, bilo na osobnoj ili profesionalnoj osnovi. Virtualno sveučilište može studentima ponuditi sljedeće usluge: ekonomičnu internetsku vezu za kućno računalo; funkcionalna adresa e-pošte; puni pristup internetu u grafičkom načinu; pristup virtualnoj knjižnici; pomoć u provođenju dokumentarnog istraživanja; online pomoć putem e-pošte i chata; pristup fakultetskim web stranicama na kojima studenti mogu pronaći bilješke s predmeta, podatke o laboratoriju, predloške za svoj rad i korisne upute; komunikacijske mogućnosti za komuniciranje s virtualnim sveučilišnim pretplatnicima; mogućnost preuzimanja softvera korisnog za njihovo učenje.

Online učenje može doći u različitim oblicima. Proizvodi za e-učenje mogu varirati od jednostavne mrežne isporuke trenutnih PowerPoint prezentacija do sveobuhvatnog raspona standardiziranog gotovog softvera za obuku. Virtualno učenje također se može kombinirati s tradicionalnim oblicima učenja.

Obuka je u potpunosti online (bez učitelja) - ova vrsta obuke je slična usluzi koju pruža CD ili video trening. Obuka isključivo online (sa profesorom) - ovaj referentni model “portala za učenje” namijenjen je široj javnosti. U tom slučaju obuka može biti asinkrona i sinkrona.

U asinkronom učenju učenik dobiva pristup jednom ili više alata (video, audio, tekst, softver za virtualno učenje) koje može koristiti prema vlastitom nahođenju. Daljnja interakcija s nastavnikom i članovima studijske grupe odvijat će se putem e-pošte ili foruma za raspravu. Prednosti su da učenici mogu napredovati vlastitim tempom; mogu prilagoditi redoslijed kojim doživljavaju elemente tečaja te revidirati i produbiti određene aspekte tečaja.

Sinkrono učenje karakterizira izravna i stvarna interakcija između učenika i nastavnika, te ne isključuje mogućnost virtualnog učenja. Na primjer, svi učenici u grupi istovremeno komuniciraju sa svojim učiteljem i razgovaraju jedni s drugima, dijeleći aplikacije, gledajući iste prezentacije ili video konferencije (webcast). Prednosti su u tome što učenici aktivno komuniciraju s učiteljima online; klasni model im je poznat; možete brzo kreirati sadržaj spreman za emitiranje; brže se uspostavlja grupna dinamika.

U mješovitom učenju (s online učenjem), studenti dobivaju informacijsku tehnološku opremu (Internet, CD-ROM) prije podvrgavanja tradicionalnom grupnom učenju. To skraćuje sesiju i omogućuje grupno učenje da se usredotoči na dubinsku razmjenu informacija. Između dvije grupne sesije, studenti nastavljaju učiti kroz strukturirane virtualne razmjene i alate za suradnju. Grupa se sastaje u stvarnom vremenu (sinkroni način rada: videokonferencija, chat) i nastavlja učenje izvan mreže (forum za raspravu, razmjena putem e-pošte, udžbenici). Akademsko istraživanje pokazalo je da je učenje bolje u mješovitom formatu; Virtualne učionice u stvarnom vremenu omogućuju studentima da pohađaju nastavu s bilo kojeg mjesta; Format učenja omogućuje studentima da zabilježe i pohrane materijale koje uče tijekom tečaja i da im se vrate po potrebi.

Zaključci. Stoga je za daljnji razvoj e-učenja u našoj zemlji i stvaranje virtualnih sveučilišta potrebno formirati metodološku osnovu, organizacijsku i upravljačku strukturu obrazovanja na daljinu, razviti regulatorni okvir, razviti teorijske, znanstvene i psihološke pristupe u suradnja s tradicionalnim obrazovnim sustavom. I, naravno, nužna je financijska potpora za materijalno-tehničku bazu e-obrazovanja.

Bibliografska poveznica

učenje na daljinu, odnosno e-učenje (od općeprihvaćenog pojma e-učenje; zapravo, koncepti učenja na daljinu i e-učenja nisu ekvivalentni, ali u Rusiji se obično tumače na isti način, pa nećemo prekinuti tradiciju) zauzima snažnu poziciju u modernom obrazovnom sustavu, organski nadopunjujući redovitu obuku i niz izravnih obuka i tečajeva. E-učenje se aktivno koristi kako u obrazovnim institucijama tako iu poduzećima i, prema IDC-u, po popularnosti će uskoro dostići redovno učenje. Vodeće svjetske analitičke tvrtke predviđaju mu veliku budućnost i tvrde da je globalno tržište sustava za učenje na daljinu izvor velikih prilika za prodavače i investitore. Najbolje svjetske visokoškolske ustanove stvorile su centre za e-učenje koji vam omogućuju da završite učenje na daljinu i dobijete odgovarajuću diplomu; Korporativni centri za obuku tvrtki i državnih agencija aktivno se razvijaju, a godišnji prihod na tržištu e-učenja u brojnim zemljama već se mjeri u milijardama.

Razlog tako velikom interesu za e-učenje je vrlo jednostavan. U posljednjem desetljeću dogodile su se značajne promjene na tržištu rada: porasli su zahtjevi za kadrovima, informatičke tehnologije počele su se široko uvoditi u gotovo sva područja djelovanja, a samo osoblje postalo je mobilnije. Takve promjene uvjetovale su stvaranje uvjeta za kontinuirano, brzo, fleksibilno, a istovremeno i kvalitetno osposobljavanje, a kako tradicionalni sustavi osposobljavanja nisu u stanju zadovoljiti te potrebe, bilo je potrebno tražiti alternativne sustave.

Glavne prednosti e-učenja u usporedbi s tradicionalnom obukom licem u lice

Opet, obrazovni proces u učenju na daljinu sastoji se od ciljanog i kontroliranog intenzivnog samostalnog rada studenta, koji može samostalno odrediti redoslijed savladavanja predmeta, učiti na mjestu koje mu odgovara, individualnom brzinom, au nekim slučajevima i vrijeme pogodno za sebe. Stoga glavnom prednošću e-učenja treba smatrati određenu slobodu u pogledu mjesta, vremena i tempa učenja, što učenje na daljinu čini privlačnim za one korisnike koji iz ovog ili onog razloga nemaju priliku učiti u potpunosti. vrijeme, ali žele poboljšati svoju obrazovnu razinu.

Jedna od najvažnijih prednosti e-učenja je niža cijena obuke koja je, prema Cedar grupi, u prosjeku niža za 32-45%. U iznimnim situacijama dolazi do još impresivnijeg smanjenja troškova; u tom su smislu zanimljivi izračuni stručnjaka iz korporativnog centra za obuku REDCENTER. Uzimajući kao osnovu određenu fiktivnu tvrtku s ukupno 280 zaposlenika, od kojih 80 podliježe obuci, stručnjaci REDCENTER-a napravili su izračune i došli do zaključka da, ako je pravilno organizirano, učenje na daljinu može koštati tvrtku sedam puta manje od pohađanja lice izravni tečajevi na slične teme (Sl. . 1). Stoga ne čudi što tvrtke sve više odabiru ovu opciju školovanja kao prioritet pri dokvalificiranju osoblja. Ova je točka također važna pri stjecanju obrazovanja na visokoškolskoj ustanovi ako se plaćanje tradicionalnog redovnog obrazovanja na komercijalnoj osnovi pokaže nepriuštivim. Istina, nižu cijenu učenja na daljinu ne treba smatrati glavnim argumentom u njegovu korist pri stjecanju osnovnog obrazovanja na akademskom sveučilištu. Činjenica je da nije svaki učenik, zbog svojih osobnih karakteristika, u mogućnosti dobiti obrazovanje na daljinu: postoji određeni postotak ljudi za koje je jedini mogući način sagledavanja obrazovnog materijala razredni oblik obrazovanja, a neki mogu jednostavno nemaju dovoljno discipline i ustrajnosti u organiziranju samostalnih studija.

Važna prednost učenja na daljinu je njegova veća učinkovitost; prema Cedar Groupu, vrijeme učenja se u ovom slučaju smanjuje za 35-45%, a brzina pamćenja materijala povećava se za 15-25%. Istina, ova prednost ne funkcionira uvijek; sve ovisi o materijalu koji se proučava i načinu njegove prezentacije. Na primjer, problematično je razviti pravilan izgovor tijekom učenja stranih jezika na daljinu i bez dovoljno konverzacijske prakse; ako se gramatika nekog jezika može savladati na daljinu, onda je za svladavanje usmenog govora neophodna komunikacija licem u lice. Osim toga, mnogi stručnjaci, uključujući rektora IT akademije Igora Morozova, skreću pozornost na činjenicu da se veća učinkovitost obuke može postići samo „pažljivim razmatranjem čimbenika kao što su struktura tečaja i metodologija prezentiranja materijala proučava se.”

Online učenje omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja širokom uporabom globalnih obrazovnih resursa i povećanjem udjela samostalnog svladavanja gradiva, a potonje je posebno važno jer postupno osigurava razvoj takvih kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, organiziranost i sposobnost realne procjene vlastitih snaga i donošenja informiranih odluka bez kojih je nezamisliva uspješna karijera. Osim toga, prema Vladimiru Tihomirovu (predsjedniku Stručnog savjetodavnog vijeća za e-učenje, otvoreno obrazovanje i uvođenje novih obrazovnih tehnologija pri Odboru za obrazovanje i znanost Državne dume Ruske Federacije), e-učenje automatski vodi “do ranog ovladavanja vještinama korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija.” tehnologija, što nam omogućuje značajno povećanje učinkovitosti korištenja znanja u gospodarstvu u budućnosti.”

Ne smijemo zaboraviti da je učenje na daljinu jedini način školovanja za one koji iz niza razloga (nedostatak vremena, potreba za usklađivanjem studija s poslom, teritorijalna udaljenost od fakulteta i sl.) ne mogu studirati na uobičajeni način s punim radnim vremenom.

Općenito, prema Igoru Morozovu, učenje na daljinu pokazalo se najrelevantnijim u slučajevima „kada je zadatak osposobiti veliki broj zaposlenika određene organizacije u minimalnom vremenskom razdoblju, a sama organizacija ima geografski raspoređenu strukturu i u njemu se dosta često provode organizacijske promjene.”

Pritom učenje na daljinu i redovno učenje ne treba suprotstavljati jedno drugome; radi se o različitim, ali komplementarnim oblicima učenja, između kojih „leži prilično veliko područje mješovitih rješenja, koja se često pokažu biti puno produktivniji,” kaže Igor Morozov. U praksi to znači, primjerice, nadopunjavanje redovitog osnovnog obrazovanja potrebnim online tečajevima ili korištenjem kombiniranog oblika izobrazbe, u kojem dio teoretskog materijala koji je pristupačniji za samostalno svladavanje student proučava na daljinu, a praktičan rad i svladavanje složenog teorijskog gradiva odvija se u nastavi pod vodstvom nastavnika.

Potpora države

Stručnjaci UNESCO-a i vlade razvijenih zemalja slažu se da je ispunjavanje zahtjeva informacijskog društva za razinom kvalifikacija ljudi moguće samo korištenjem e-učenja kao tehnologije koja učenike usmjerava na novi stil obrazovanja i razvija njihove vještine za daljnje cjeloživotno učenje. Stoga je e-učenje, koje omogućuje pripremanje kadrova potrebnih društvu u potrebnoj količini u minimalnom vremenu i uz minimalne troškove, prepoznato kao prioritet u tijeku reformi obrazovnih sustava u takvim vodećim zemljama svijeta. kao što su SAD, Velika Britanija, Kanada, Njemačka, Francuska itd., pa čak i na razini UN-a.

Najnovije izvješće Povjerenstva za e-učenje za predsjednika i Kongres Sjedinjenih Država navodi stvaranje i razvoj obrazovnih internetskih izvora, obuku nastavnika i administratora obrazovnog procesa te razvoj visokokvalitetnih sadržaja za e-učenje. kao glavne zadaće, a za njihovu provedbu izdvojeno je 6 milijardi dolara.

Završno izvješće Europske komisije o obrazovanju i kulturi za 2004. navodi da 77% europskih sveučilišta već ima potrebna tehnička rješenja i odgovarajuće nastavno osoblje za provođenje e-učenja, a za 65% sveučilišta razvoj e-učenja je najvažniji prioritet sadašnjeg vremena.

Europski parlament donio je mnoge odluke o pitanjima e-učenja, uključujući odluku br. 2318/2003/EC od 5. prosinca 2003. o prilagodbi dugoročnih programa s ciljem učinkovite integracije informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija u europsko obrazovanje e-učenja sustava.

Izvješće UN-a o stanju e-učenja u zemljama koje su pristupile Europskoj uniji 2004. godine sadržavalo je popis sveučilišta i centara za obuku koji promiču rješenja e-učenja te ispitalo mogućnosti suradnje u tom području.

U Rusiji su pravni temelj za uvođenje učenja na daljinu zakoni „O obrazovanju“, „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“ i naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. prosinca 2002. br. 4452 „O odobrenje metodologije za korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu (učenje na daljinu) u obrazovnim ustanovama višeg, srednjeg i dodatnog strukovnog obrazovanja Ruske Federacije."

Područja primjene učenja na daljinu

Danas učenje na daljinu čvrsto zauzima svoju nišu na obrazovnom tržištu i moguće je jasno identificirati područja u kojima se pouzdano pozicionira kao alternativa tradicionalnom obrazovanju. Uglavnom govorimo o korporativnoj sferi i obrazovnom sektoru: u prvom, e-učenje nema premca u smislu inicijalne obuke zaposlenika poduzeća, njihove certifikacije i naprednog usavršavanja, au drugom, online učenje je privlačno za pristupnike kao moguća opcija za stjecanje obrazovanja.

Učenje na daljinu danas je sve raširenije u državnim tijelima, gdje je neophodno za organiziranje i podržavanje trajnog sustava stalnog stručnog usavršavanja državnih službenika. Osim,

e-učenje je također steklo priznanje u raznim centrima za obuku koji su prvenstveno specijalizirani za izvođenje online tečajeva u područjima informacijske tehnologije i poslovanja.

U tvrtkama, poduzećima i državnim agencijama, online obuka omogućuje rješavanje pitanja osposobljavanja i prekvalifikacije zaposlenika, što je posebno važno u kontekstu uvođenja novih tehnologija, uključujući informacijske tehnologije, kada je obuka velikog broja zaposlenika često povezana sa značajnim troškovi. Relevantnost e-učenja još se više povećava ako tvrtka ima udaljene podružnice, kada organiziranje tradicionalne obuke na licu mjesta ne samo da povećava troškove obuke za gotovo red veličine, već se također ispostavlja da je tehnički složenija, makar samo zbog nedostatak potrebnih stručnjaka na licu mjesta. U javnom sektoru, u tom smislu, još je teže jer je udaljenost određenih struktura ovdje norma, a pri uvođenju bilo koje tehnologije ili inovacije u jednom ili čak nekoliko područja odjednom, odgovarajuća prekvalifikacija zaposlenika može se pretvoriti u visoko skup zadatak u smislu truda, novca i vremena.

Za tvrtke nije ništa manje važno održati određenu razinu konkurentnosti jer, prema vrlo ispravnoj izjavi Henrija de Geysa (“Živa knjiga”), “sposobnost učenja brže od konkurenata jedini je izvor konkurentske prednosti nad njima.” Ova okolnost također određuje pojavu značajnog broja potrošača obrazovnih usluga zainteresiranih za učenje na daljinu.

Osim toga, niz djelatnosti (osobito uslužni sektor, maloprodaja i veleprodaja) bilježe veliku fluktuaciju osoblja, što rezultira time da tvrtke stalno imaju mnogo novih zaposlenika koje je potrebno obučavati, a organizacija redovitih obuka u tom će slučaju zapravo značiti bacanje novac daleko.

U obrazovnim ustanovama i centrima za osposobljavanje daljinski i mješoviti oblici učenja omogućuju pokrivanje osposobljavanjem udaljenih regija i smanjenje izravnih troškova osposobljavanja.

Stupanj popularnosti online učenja za različite strukture iu različitim područjima vrlo je različit. U korporativnom poslovanju postoji jasna sklonost online tečajevima. Što se tiče visokog obrazovanja, za stjecanje diplome prvostupnika većina studenata preferira redoviti studij i završava sve dodatne predmete na daljinu. S daljnjim obrazovanjem, postotak ljudi koji biraju online učenje raste, kako u osnovnim tako iu manjim disciplinama (Sloan Consortium, 2005.).

U različitim područjima postoji dvosmislen stav prema učenju na daljinu. Trenutno je najtraženiji u korporativnoj sferi kao zamjena za tradicionalnu obuku iu području obrazovanja pri proučavanju pojedinačnih kolegija. Osim toga, ova opcija izobrazbe zauzima sve snažniju poziciju u financijskom i informatičkom sektoru, u prekvalifikaciji državnih službenika te u zdravstvu (slika 2).

Riža. 2. Stupanj popularnosti e-učenja u različitim područjima
(izvor Sloan Consortium, 2005.)

E-učenje u svijetu

Razvoj globalnog tržišta učenja na daljinu nastavlja se vrlo aktivno, što je olakšano, s jedne strane, povećanjem potražnje za obrazovnim uslugama, as druge strane, razvojem informacijske tehnologije i rastom broja korisnika Interneta. .

Najveći broj današnjih potrošača rješenja za e-učenje koncentriran je u SAD-u i Kanadi, a od europskih zemalja - u Velikoj Britaniji, zatim u Njemačkoj, Italiji i Francuskoj. U Sjedinjenim Američkim Državama više od 200 sveučilišta i tisuće koledža nudi učenje na daljinu, a broj online tečajeva raste za otprilike 30-40% godišnje. U Ujedinjenom Kraljevstvu više od 50 sveučilišta nudi razne programe na daljinu.

Broj online tečajeva koje nude druge strukture, a usmjereni su na korporativni sektor, raste još brže. Na primjer, prema nedavnom priopćenju British Telecoma, samo ova tvrtka nudi više od 1,7 tisuća programa e-učenja za obuku osoblja.

Rast popularnosti e-učenja je relativno stabilan. Tako je u Sjedinjenim Američkim Državama, sudeći prema posljednjem izvješću Sloan Consortiuma, velika većina pregledanih institucija visokog obrazovanja potvrdila porast broja studenata koji su odabrali jedan ili više online kolegija. Raste, iako znatno sporije, i broj ravnatelja obrazovnih institucija koji prepoznaju obećanje online učenja, u SAD-u je u tri godine porastao s 48,8 na 56% (slika 3), dok je broj protivnika ostao gotovo nepromijenjeno.

Riža. 3. Stav čelnika obrazovnih institucija o perspektivama e-učenja
(izvor Sloan Consortium, 2005., %)

Ukupno je, prema Brandonu Hallu (http://brandon-hall.com/), krajem 2003. godine u svijetu bilo oko 100 milijuna studenata različitih programa e-učenja, a ukupni obujam tržišta učenja na daljinu iznosio je 9 milijardi dolara.Krajem 2005. broj učenika na daljinu narastao je na 130 milijuna, a ukupni obujam globalnog tržišta e-učenja, prema preliminarnim procjenama Gartnera, dosegnuo je 33,6 milijardi dolara.

Istodobno, američki udio zauzima više od polovice tržišta, oko 18 milijardi dolara (podaci IDC-a). Kanada čini značajan udio na tržištu, ali u zemljama azijsko-pacifičke regije (uključujući Japan) tržište učenja na daljinu još je u povojima i raste neznatnom brzinom; na primjer, u Japanu, prema Prema predviđanjima IDC-a, u razdoblju 2005.-2009. rast tržišta iznosit će prosječno 16,6% godišnje. Za usporedbu: u američkom korporativnom sektoru, u poduzećima srednje veličine, tržište e-učenja je 2005. godine poraslo za 30%, a stopa rasta u velikim tvrtkama bila je blizu 35%.

Prema predviđanjima, pozitivna dinamika na globalnom tržištu e-učenja nastavit će se iu 2006. prema Bersin&Associatesu, obujam učenja na daljinu u 77% poduzeća će se povećati, au ostalima će ostati na približno istoj razini. Nastavit će se i rast u sektoru obrazovanja, iako će se stopa rasta, prema nekim analitičarima, nešto smanjiti.

E-učenje u Rusiji

Napomenimo jednom da je nemoguće navesti točne podatke koji karakteriziraju obujam ruskog tržišta učenja na daljinu zbog njihovog nedostatka. Nekoliko je razloga za to. Prije svega, ovo se tržište tek počinje formirati, pa ga analitičke tvrtke ne uzimaju u obzir i stoga ne provode službena istraživanja o njemu. A ovo tržište nije osobito transparentno, jer ruske tvrtke koje tamo posluju ne deklariraju otvoreno svoje prihode. Stoga ćemo značajke razvoja ruskog tržišta e-učenja morati prosuditi neizravno, analizirajući podatke iz različitih izvora.

2004. godina može se smatrati prekretnicom za razvoj učenja na daljinu u Rusiji, kada su postali vidljivi značajni uspjesi niza projekata. U 2005. godini nastavila se pozitivna dinamika razvoja tržišta e-učenja, a trenutno je učenje osoblja na daljinu uspješno implementirano u velikim poduzećima kao što su Ruske željeznice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest , itd. Mogućnosti učenja na daljinu korištene su u prekvalifikaciji zaposlenika Državne dume Savezne skupštine Ruske Federacije, Središnje banke Rusije, Vneshtorgbank i niza drugih organizacija.

Godine 2005. Rusija je uspjela privući pozornost na međunarodnoj razini Dana 14. listopada 2005. Međunarodna udruga ADL (Advanced Distributed Learning) službeno je objavila uspješan završetak testiranja domaćeg sustava učenja na daljinu SDT REDCLASS za usklađenost s međunarodnim standardom SCORM 1.2. Ovaj standard je globalno priznat standard u području e-učenja i podržavaju ga gotovo svi vodeći proizvođači sustava za učenje na daljinu, a SDT REDCLASS postao je prvi i za sada jedini ruski sustav za e-učenje certificiran na međunarodnoj razini.

Kao što je navedeno u jednom od priopćenja za tisak ROCIT-a, u Rusiji oko 40% sveučilišta trenutno pruža mogućnost obrazovanja putem učenja na daljinu. Vodeća ruska sveučilišta i veliki centri za obuku (IT Academy, REDTSENTR, itd.) nude sve veći broj tečajeva u različitim tematskim područjima, postoji aktivan proces lokalizacije stranih sadržaja od vodećih dobavljača, a razvijaju se i ruski tečajevi na daljinu .

Međutim, glavni čimbenik koji ograničava tempo razvoja tržišta e-učenja, prema rektoru IT akademije Igoru Morozovu, još uvijek je "nedostatak dobrog elektroničkog sadržaja na ruskom jeziku, potreba za kojim je velika među velikim tvrtke." Osim toga, nedovoljno razvijena infrastruktura i kulturne barijere ozbiljne su prepreke za regije.

Nedostatak podataka ne dopušta nam procjenu ukupnog broja korisnika tečajeva na daljinu u Rusiji. Možemo samo reći da njihov broj prilično brzo raste. Na primjer, u Sustavu poslovnog učenja na daljinu za poduzetnike (SDBO zajednički projekt Nacionalnog poslovnog partnerstva "Alliance Media" i Međunarodnog instituta za menadžment LINK, http://businesslearning.ru/), stopa rasta u 2005. bila je preko 170%, a samo do U trenutku pisanja u njemu je bilo registrirano gotovo 22 tisuće studenata (sl. 4).

Riža. 4. Promjena broja korisnika u RBSS sustavu, 2001.-2005.
(izvor SDBO, 2005.)

Podaci o popularnosti obrazovanja na daljinu u središtu iu regijama vrlo su kontradiktorni. Primjerice, prema podacima IT akademije za 2004. godinu, 64% (odnosno većina) studenata na daljinu na ovoj akademiji predstavljalo je regije, što je sasvim logično zbog neovisnosti e-učenja o mjestu stanovanja. Istodobno, prema posljednjim podacima SDBO-a, ispada da gotovo polovica učenika u ovom sustavu učenja na daljinu živi u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj regiji. Istina, to se može objasniti i većim mogućnostima centra u pristupu Internetu i većoj svijesti o mogućnostima e-učenja.

Intenzivan rast IT tržišta i brza implementacija informacijskih tehnologija u mnogim područjima, uz spremnost poduzeća na promjene, nedostatak visokokvalificiranog osoblja i prilično visoke obrazovne potrebe Rusa, sugeriraju visoke stope rasta učenja na daljinu tržište. Prema predviđanjima IT Akademije, učinkovita kombinacija tradicionalnih oblika obrazovanja i najnovijih dostignuća u IT području omogućit će da tržište učenja na daljinu zauzme najmanje 30% ukupnog obujma obuke, au nekim industrijama čak i više do 75%.

Korporativni sektor, državne agencije i centri za prekvalifikaciju kadrova treba se smatrati najperspektivnijima u smislu uvođenja e-učenja. Obrazovni sektor, koji objedinjuje visoka učilišta, također je vrlo zanimljiv, iako ne za stjecanje osnovnog obrazovanja (za to je poželjno redovito obrazovanje), već za provedbu mogućnosti kombiniranog obrazovanja, kada će redoviti studenti studirati neke predmete na daljinu. Za stjecanje osnovnog obrazovanja na ruskim sveučilištima opcija e-učenja za sada se čini malo obećavajućom, prvenstveno zbog značajnog smanjenja broja pristupnika. U 2010. njihov će broj iznositi samo 62% u odnosu na 2005. godinu, a nije teško pogoditi da će velika većina pristupnika preferirati poznatu i odavno dokazanu opciju redovnog studija.

Perspektive razvoja e-učenja

U budućnosti, točnije do 2010. godine, prema procjenama stručnjaka iz American Educational Research Association, dvije trećine cjelokupnog obrazovanja odvijat će se na daljinu. Najvjerojatnije ovu prognozu treba smatrati previše optimističnom, ali jedno je sigurno - e-učenje je postalo dostojna alternativa tradicionalnom iu određenim područjima, prvenstveno u poduzećima i vladi, dat će mu se jasna prednost, budući da je ovo jedini način brzog učenja uz minimalne troškove.

U obrazovnom sektoru, kao iu komercijalnim centrima za obuku, e-učenje će i dalje nadopunjavati tradicionalnu opciju obuke licem u lice, au većini slučajeva, mješovito učenje će ostati najprikladnije, kada neki tečajevi, ovisno o specifičnosti, proučavaju se na tradicionalan način, dok druge na daljinu.

Tema: E-učenje: stanje, problemi, perspektive.

Kuramshina Gulnaz Khalilovna,

učitelj razredne nastave MOBU Srednja škola s. Starosubkhangulovo.

E-učenje uključuje sve oblike obrazovnih metoda i alata, pri čemu se proces prijenosa znanja i vještina osigurava novim elektroničkim tehnologijama, uključujući računala i Internet. Procesi e-učenja uključuju učenje temeljeno na webu, učenje temeljeno na računalu, učenje kroz virtualna okruženja i multimedijske sadržaje – tekst, animacije, streaming video i audio. E-učenje uključuje sve raznovrsnije oblike, kao što su obrazovanje na daljinu, podučavanje na daljinu, učionice i izvannastavne aktivnosti, različite vrste suradnje, uključujući i s nastavnikom ili interaktivnim objektima poput ploče.

Suvremena se škola u svom radu oslanja na elektroničko okruženje u obrazovnim i upravljačkim aktivnostima. U suvremenim uvjetima informatizacije obrazovanja dolazi do procesa sve ranije integracije računalnih tehnologija u obrazovni proces osnovne škole. Jedna od najvažnijih zadaća suvremenog učitelja razredne nastave je sposobnost organiziranja profesionalne djelatnosti u elektroničkom obrazovnom okruženju. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju biti sposobnost korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija za rješavanje kognitivnih problema; ovladavanje učenika različitim načinima traženja informacija. Računala i informacijske tehnologije pomažu učiteljima razredne nastave u organizaciji obrazovnog procesa. Korištenje IKT-a u nastavi u osnovnoj školi omogućuje:

1. razvijati sposobnost učenika da se snalaze u informacijskim tokovima okolnog svijeta, ovladati praktičnim načinima rada s informacijama, razviti vještine koje im omogućuju razmjenu informacija pomoću suvremenih tehničkih sredstava;
2. prijeći s objašnjavajuće i ilustrativne metode poučavanja na metodu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt aktivnosti učenja. Ovo promiče svjesno učenje učenika;
3. intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;
4. provoditi nastavu na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);
5. pristupiti učeniku individualno, korištenjem višerazinskih zadataka.

Ova je tehnologija učinkovita u bilo kojoj fazi lekcije: pri objašnjavanju novog materijala, pri konsolidaciji, u fazi praćenja asimilacije pokrivenog materijala.

Intenzivan razvoj računalne tehnologije, a time i softvera danas, postavlja vrlo posebne zahtjeve pred osposobljavanje nastavnika, kako u praktičnom tako iu teoretskom smislu. Uostalom, učitelj koji dobije priliku koristiti multimediju u nastavi ne bi trebao misliti da će se dogoditi čudo s pojavom računala i projektora u nastavi. U obrazovanju nema čuda, kao ni u bilo kojem praktičnom području djelovanja. Učinkovito sredstvo u nevještim rukama poprima suprotna svojstva i počinje ometati i zbunjivati. Pri korištenju računala u nastavi doista treba biti svjestan kojemu se cilju teži i kojim se sredstvima treba poslužiti da se on ostvari.

U svom radu nastojim u potpunosti koristiti ICT alate na nastavi i izvan nastave. Za bolje usvajanje programskog materijala potrebna je obuka. Djeca uživaju u učenju ruskog i matematike na elektroničkim simulatorima. Satovi su zabavni i djeca u opuštenoj atmosferi vježbaju potrebno gradivo.

Učitelj uvijek provodi dosta vremena pripremajući razne testove, kartice za dijagnosticiranje i praćenje znanja učenika. Dolaskom računalne tehnologije ovaj rad više nije stvarao probleme, budući da test možete ispisati i skenirati gotov test. Tekstovi ispitnih radova sada su na stolu svakog djeteta.

Učitelj koji odlučuje o korištenju računala u osnovnoj školi mora osjetiti gdje i na koji način računalo može biti korisno. Računalo je dobar alat, ali utječe na zdravlje i živčani sustav djeteta. Osnovnoškolac ne bi trebao raditi na računalu duže od 20 minuta. Stoga ovih 20 minuta trebate iskoristiti što učinkovitije. Vrlo je važno da učitelj može odabrati prioritete za učenje i razvoj djeteta na svakoj dobnoj razini. Suvremeno računalo u školi postaje nastavno sredstvo čije pedagoške mogućnosti nadilaze tradicionalne načine provedbe obrazovnog procesa.

Suvremeni softver omogućuje vam korištenje i gotovih programa i onih koje je sastavio sam učitelj. Da biste to učinili, uopće nije potrebno biti programer, dovoljno je imati računalne vještine na razini korisnika. Učitelji u našoj školi koriste znanja i vještine iz područja informacijske tehnologije, razvijaju prezentacije, didaktičke i metodičke materijale za podršku nastavi o okolnom svijetu, matematici, ruskom jeziku i književnom čitanju.

Smatram da je korištenje računala u nastavi školaraca veliko područje ispoljavanja kreativnih sposobnosti za svakoga tko želi i zna raditi, može razumjeti današnju djecu, njihove potrebe i interese, tko voli djecu i daje im se. . Kako bi studenti bili aktivno uključeni u proces učenja, a ne samo pasivni promatrači, u svom radu koristim projektnu metodu. Tijekom provedbe projekta školarci uče samostalno stjecati znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima. Lekcijski projekti pružaju priliku za oslobađanje od preopterećenja mlađih učenika. Projektna metoda u osnovnoj školi zahtijeva integraciju znanja učenika iz različitih nastavnih područja: glazba, svijet oko nas, likovna umjetnost, književno čitanje, zavičajna povijest, ekologija, tehnika i ruski jezik. Na raznim satovima i samostalno kod kuće ili u izvannastavnim aktivnostima rješavaju se zadaci koje predlaže učitelj ili izmišljaju sami učenici. To može biti promatranje svijeta oko nas, crtanje onoga što vide, sastavljanje priča, zagonetki, pjesama i izvođenje aplikacija. Projekt studentima daje iskustvo u traženju informacija, praktičnoj primjeni samoučenja, samorazvoja, samospoznaje i samoanalize svojih aktivnosti. Projekti su usmjereni na prikupljanje informacija o objektu, njihovu analizu i sažimanje. Kao ovu vrstu projekta uvrstili smo rad „Opasnosti u šumi“ u kojem su učenici prikupljali zanimljive materijale o opasnostima koje vrebaju u šumi i davali savjete kako te opasnosti izbjeći.

Prezentacijski satovi su zanimljivi i dinamični, kada se cijeli tijek sata prikazuje u obliku slajdova. To uključuje i objašnjenje novog materijala i konsolidaciju onoga što je obrađeno. Djeca se vesele satovima ruskog jezika i matematike, književnog čitanja i likovne umjetnosti ako u nastavi postoji računalo.

Zajedno sa svojim učenicima aktivno uvodim informatiku u pripremi za razne izvannastavne aktivnosti i praznike. Sati nastave, roditeljski sastanci i matineje ne mogu bez računala: prezentacije, slajdovi, pjesme za karaoke, gledanje crtića i fragmenata filmova.

Korištenje ICT-a omogućuje vam stvaranje emocionalnog raspoloženja i razvijanje emocionalnog interesa za predmet, organiziranje samostalnog rada učenika, implementaciju diferenciranog pristupa, razvoj kreativnog potencijala učenika, logičko razmišljanje, vještine samokontrole, pružanje učenika obrazovnim materijalima, didaktička i priručna sredstva za poučavanje i praćenje znanja.

U budućnosti planiram nastaviti raditi na prikupljanju materijala, razvijanju i usavršavanju metodologije implementacije Informacijskih tehnologija, te traženju optimalnih metoda i oblika njihove implementacije.

Hvala na pozornosti!