30. Vrste dodatnog stručnog obrazovanja:

Samoobrazovanje - provodi se na temelju individualnih odgojno-obrazovnih programa, uključuje samostalno osmišljavanje odgojno-obrazovnog prostora i samostalno vođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti. Ovaj oblik dodatnog stručnog usavršavanja integriran je u sustav kontinuiranog stručnog obrazovanja i provodi se u uskoj vezi s drugim oblicima obrazovanja.

Prekvalifikacija stručnjaka - stjecanje drugog visokog obrazovanja, tj. svladavanje nove specijalnosti.

Staž - formiranje i učvršćivanje u praksi teorijskih znanja, vještina i sposobnosti, stjecanje stručnih i organizacijskih kvaliteta za obavljanje stručnih poslova.

Trening - produbljivanje, usustavljivanje, ažuriranje stručnih znanja, razvijanje praktičnih vještina u vezi sa sve većim zahtjevima za razinom kvalifikacija i potrebom ovladavanja novim načinima rješavanja stručnih problema. Napredna obuka je:

kratkoročni(najmanje 72 sata) tematska izobrazba o problemima određene obrazovne ustanove, koji se provodi na mjestu glavnog rada menadžera i završava polaganjem odgovarajućeg ispita, testa ili obrane eseja;

tematski i problemski seminari(od 72 do 100 sati) o aktualnim pitanjima stručne djelatnosti;

dugoročno(preko 100 h) obuka menadžmenta u svrhu produbljenog proučavanja aktualnih stručnih problema.

Zadatak poboljšanja kvalifikacija stručnjaka povezan je s uspostavljanjem korespondencije između stalno rastućih društvenih zahtjeva za pojedinca i profesionalne aktivnosti stručnjaka i nedovoljne razine njegove spremnosti da obavlja svoje profesionalne i službene dužnosti. Stoga je najvažnija značajka daljnjeg obrazovanja usklađenost ove vrste obrazovanja s “izazovima” vremena.

Napredno usavršavanje je kontinuirani proces koji ima vrlo složenu prirodu i jedinstvenu strukturu. Kontinuitet stručnog usavršavanja organski je odnos između dvaju dvosmislenih procesa: posebno organiziranog kratkotrajnog usavršavanja (koje se provodi periodično pod vodstvom nastavnika svakih pet godina) i samoobrazovanja, koje se provodi i tijekom nastave iu međukursnom razdoblju.

Odnos između povremenog, povremeno ponavljanog tečaja usavršavanja i kontinuiranog samoobrazovanja daje podsustavu usavršavanja specifičnosti koje ga razlikuju od svih ostalih podsustava kontinuiranog obrazovanja.

Tečajna izobrazba, s obzirom na njezino kratko trajanje i učestalost, služi kao poticaj za samoobrazovanje i uvelike ga sadržajno usmjerava.

Tijekom kolegija razvijaju se programi profesionalnih i osobnih postignuća, analiziraju se rezultati njihove provedbe, utvrđuju se najoptimalniji modeli međusobnog osposobljavanja i samoobrazovanja, razvijaju i ovladavaju nove tehnologije samoobrazovanja.

Stručna prekvalifikacija specijalisti se provode prema dodatnim stručnim obrazovnim programima dvije vrste, od kojih jedna osigurava poboljšanje znanja stručnjaka za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti, a druga - za stjecanje dodatnih kvalifikacija.

Stručna prekvalifikacija za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti provodi se u procesu svladavanja dodatnih stručnih obrazovnih programa, koje obrazovna ustanova (ili ustrojstvena jedinica usavršavanja koja djeluje na sveučilištu) samostalno razvija, odobrava i provodi, uzimajući uvažavajući potrebe naručitelja i na temelju utvrđenih kvalifikacijskih zahtjeva za određena zanimanja ili radna mjesta. Stručna prekvalifikacija za stjecanje dodatnih kvalifikacija također se provodi u okviru dodatnih stručnih obrazovnih programa, oblikovanih u skladu s državnim zahtjevima za minimalni sadržaj i razinu zahtjeva za stručnjake za dodjelu dodatnih kvalifikacija. Zahtjeve za sadržaj dodatnih stručnih obrazovnih programa za stručnu prekvalifikaciju i usavršavanje utvrđuje savezno izvršno tijelo koje provodi jedinstvenu državnu politiku u području dodatnog stručnog obrazovanja. Postupak izrade i odobravanja ovih programa određen je poveljom obrazovne ustanove daljnjeg stručnog obrazovanja (ili posebne pod-

odjel za usavršavanje koji djeluje u sklopu sveučilišta).

Važan uvjet za funkcioniranje sustava dodatnog strukovnog osposobljavanja je kontinuitet navedenih vrsta dodatnog stručnog osposobljavanja u osiguravanju kontinuiranog razvoja stručnosti stručnjaka. Posebno je važna težnja za jačanjem odnosa između njihovog profesionalnog rasta i osobnog razvoja, integracija motivacijske, operativne i refleksivne sfere profesionalnog djelovanja. To je određeno potrebom za cjelovitim formiranjem i razvojem osobnosti stručnjaka.

Proces učenja u sustavu daljnjeg obrazovanja

Obrazovanje stručnjaka u sustavu daljnjeg obrazovanja cjeloviti je pedagoški sustav, u svom funkcioniranju i razvoju uvjetovan nizom objektivnih čimbenika: socijalnih, psiholoških, organizacijsko-pedagoških, materijalno-tehničkih i drugih. Može se promatrati s različitih pozicija: kao aktivnost, kao proces, kao komunikacija, kao odnos između pedagoškog vođenja i samoupravljanja učenjem.

Sa stajališta sustavno-aktivnog i osobno usmjerenog pristupa, obrazovanje u sustavu daljnjeg obrazovanja je suradnja dvaju (ili više) subjekata: učitelja i učenika (učitelja i učenika; učenika koji uče međusobno), usmjerena na postizanje obrazovni ciljevi. Istodobno, navedeno učenje je holistički proces u kojemu se dva dvosmislena procesa stapaju u organsko jedinstvo: poučavanje i učenje, osmišljeni da se razviju u sukreaciju; to je proces duhovnih, moralnih, mentalnih, emocionalnih i fizičkih interakcija potrebnih za provedbu odgojno-obrazovnih zadataka, a posebno za stvaranje "djela" profesionalne kulture, autorskih projekata profesionalne djelatnosti. Poučavanje i učenje su didaktički procesi povezani sa suradnjom glavnih likova u procesu učenja – nastavnika sustava daljnjeg obrazovanja i učenika (učenika), čiji su ciljevi zajednički. Poučavanje i učenje u navedenom sustavu su usklađenost djelovanja, komunikacija i međusobno razumijevanje, međusobno uvažavanje i međusobno pomaganje, zajednička usmjerenost na budućnost i međusobno podržavanje učenika.

Nastava- to je: Vrijednosni odnos prema učeniku, kulturi, kreativnosti; humani pedagoški stav; briga o zdravlju učenika; stvaranje i stalno obogaćivanje kulturno-informativnog i predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja; davanje osobnosti, razvojne i kreativne orijentacije sadržaju i tehnologiji izobrazbe; briga za razvoj i potporu individualnosti svakog učenika. Osim toga, nastava je proces motiviranog, neizravnog upravljanja učenikovim učenjem kako bi se on iz stanja pasivnog slušatelja, izvođača preveo u poziciju aktivnog subjekta samoučenja, samorazvoja i samousavršavanja. .

Poučavanje je usmjereno na to da sami učenici „pretvore“ ciljeve, zadatke i sadržaje izobrazbe u projektirane ciljeve, zadatke i sadržaje vlastitih obrazovnih aktivnosti. Nastavom se stvaraju uvjeti da učenici sami organiziraju vlastitu obrazovnu putanju, usmjerenu na samorazvoj subjektivnosti.

Zbog ovoga učitelj, nastavnik, profesor u sustavu usavršavanja se poziva na: ovladavanje umijećem i znanošću pomaganja odraslima u učenju; pomoći studentima da „razviju“ svoje kvalitete kao autori i dizajneri svog obrazovnog prostora. To je zbog stjecanja iskustva u profesionalnom i osobnom promišljanju i iskustva u konstruiranju putanje samorazvoja itd. Nastavnik sustava daljnjeg obrazovanja pozvan je pomoći u određivanju parametara osposobljavanja i traženja informacija; u prepoznavanju studentovog profesionalnog iskustva i njegovom korištenju u procesu učenja; u prepoznavanju obrazovnih potreba i određivanju ciljeva učenja; u odabiru sadržaja obuke; u organiziranju procesa samoučenja.

Obrazovna tehnologija je proceduralno i didaktičko sredstvo za utjecaj sadržaja obrazovanja na svijest, osjećaje, volju i ponašanje pojedinca. Sadržaj dodatnog stručnog obrazovanja, usmjeren na razvoj profesionalne kulture, ljudskih potencijala, subjektivnosti i kreativnosti stručnjaka, zahtijeva za svoju provedbu odgovarajuće vlastite pedagoške tehnologije, karakteristične značajke a to su: suradljivost, dijalogičnost, aktivan i kreativan karakter, usmjerenost na podržavanje individualnosti specijalista, pružanje potrebne slobode za samostalno donošenje odluka u organizaciji svog usavršavanja, izbor sadržaja i metoda nastave, sustvaralaštvo. učenika i pripravnika. Ovi zahtjevi imaju svojstvo svestranost, mogu se pripisati bilo kojoj tehnologiji, bilo tradicionalnoj ili inovativnoj tehnologiji. Važno je da se njegovo stvaralačko “rađanje” i realizacija odvijaju u kontekstu ovih zahtjeva i služe ostvarivanju individualnih obrazovnih ciljeva.

Nastava uključuje svijest i prihvaćanje kognitivnih zadataka od strane pojedinca, planiranje aktivnosti, njihovu provedbu u procesu učenja, samokontrolu i samoprocjenu učinkovitih

vrijednost vašeg rada. Učenje zahtijeva sposobnost provođenja čitavog niza radnji, koje su, iako nisu povezane s usvajanjem obrazovnog materijala, njegov nužni preduvjet. Asimilacija je isključivo mentalni proces, dok je učenje uglavnom praktična aktivnost koja se očituje izvana.

Nastavu predmeta u DPO sustavu karakterizira njegova težnja za samostalnošću, neovisnošću i samoupravljanjem. Stoga je učenik, kao što je već rečeno, pozvan da igra aktivnu, vodeću ulogu u organizaciji svog učenja. Međutim, tijekom procesa učenja važno mu je pružiti pomoć: u stvaranju imidža profesionalnog stručnjaka; razvoj pozitivne dinamike motivacijske sfere pojedinca; formiranje profesionalnih vrijednosti; razumijevanje svrhe profesije; samostalno formiranje profesionalnih ciljeva; razvoj profesionalnog mišljenja; osmišljavanje obrazovnih problema i načina njihova rješavanja; samostalno traženje informacija; samostalno stjecanje znanja, vještina, sposobnosti, osobina ličnosti potrebnih za rješavanje životnih i profesionalnih problema; nastavna kreativnost; u kreativnom samostalnom rješavanju obrazovnih problema i dr.

U tom smislu postavlja se pitanje osposobljavanja novog tipa nastavnika na sveučilištima sustava daljnjeg obrazovanja koji je sposoban obavljati sljedeće radnje:

provesti dijagnostiku razina profesionalnosti, stručna osposobljenost studenta. Pružite mu pomoć u profesionalnom i osobnom promišljanju;

pružiti pomoć studentima u samostalnom osmišljavanju individualnih programa daljnjeg obrazovanja;

stvoriti ugodnu psihološku atmosferu za učenje i pružiti znanstveno-metodičku potporu obrazovnom procesu,

provesti dijagnostičke preglede, praćenje ishoda učenja;

vrši selekciju znanstveno utemeljenih sadržaja, organizacijski oblici, metode i sredstva nastave koji se temelje na uvažavanju individualnih obrazovnih potreba učenika;

razvijati tehnologije kulturnog učenja usmjerene na čovjeka;

savjetovati o sljedećim pitanjima: organiziranje svojih obrazovnih aktivnosti od strane samih učenika; tehnologije kreativne aktivnosti; duhovno i moralno samousavršavanje;

razviti i koristiti različite kriterije proučavanje stručnih, obrazovnih i osobnih postignuća specijalista;

razvijati dodatne obrazovne programe.

U kontekstu vodećeg cilja dodatnog stručnog usavršavanja (profesionalni i osobni razvoj učenika) od iznimne je važnosti individualno iskustvo profesionalnog i osobnog samorazvoja nastavnika navedenog sustava. Konvencionalna „formula“ djelovanja nastavnika daljnjeg obrazovanja je da se obrazuje, pomaže učeniku da ovlada tehnologijom samorazvoja i zajedno s njim „izađe“ na nove ideje, koncepte i tehnologije za razvoj objekata. profesionalne djelatnosti. Od posebnog je značaja istraživačka djelatnost nastavnika daljnjeg obrazovanja, njegov neposredni znanstveni i praktični doprinos rješavanju aktualnih profesionalnih problema studenata.

Sveučilišni nastavnik u sustavu daljnjeg obrazovanja poziva se da obavlja poslove istraživača, autora i dizajnera programa daljnjeg obrazovanja; stručnjak za obrazovni proces; organizator individualnih i kolektivnih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti; mentor, konzultant, inspirator odraslih učenika; stvaratelj povoljnih uvjeta za učenje; izvor znanja, vještina, sposobnosti i kvaliteta potrebnih učenicima. Stoga razvoj sustava daljnjeg obrazovanja zahtijeva znanstveni razvoj modela stručne prekvalifikacije nastavnika za predmetni sustav.

1 pitanje Opće karakteristike stručnog pedagoškogobrazovanje. Strukovno i pedagoško obrazovanje – sfera

društveni život, stvaranje uvjeta za razvoj pojedinca u procesu ovladavanja vrijednostima profesionalne svjetske i nacionalne kulture. Pedagoško obrazovanje je najvažnija komponenta cjelokupnog ruskog obrazovnog sustava, njegova jedna od ključnih karika, koja u velikoj mjeri, ako ne iu odlučujućoj mjeri, određuje kvalitetu i izglede za njegov razvoj. Kao relativno samostalan podsustav, obrazovanje učitelja tumači se u dva smisla – užem i širem. Najčešće se obrazovanje učitelja smatra sustavom osposobljavanja, uglavnom, stručnjaka općeg (predškolskog, osnovnog, osnovnog i punog općeg) obrazovanja (obrazovanje učitelja u užem smislu). U širem smislu, pedagoško obrazovanje uključuje i pedagoško osposobljavanje svih osoba uključenih u obrazovanje i odgoj mlađih naraštaja (primjerice, pedagoško obrazovanje roditelja). Obrazovanje osoba koje izvode osposobljavanje u ustanovama strukovnog (osnovnog, srednjeg i visokog) obrazovanja, kao iu ustanovama dodatnog obrazovanja, uključujući sustav prekvalifikacije i usavršavanja. Strukovno pedagoško obrazovanje je relativno samostalna vrsta obrazovanja učitelja. Osobitost odgoja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja je u tome što ima, takoreći, dvostruki subjekt rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi s ljudima: ako vođa (a učitelj je to) nema prave odnose s onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovim aktivnostima. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u nekom području (ovisno o tome koga ili što nadzire). Učitelj, kao i svaki voditelj, mora dobro poznavati i zamisliti aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, učiteljsko zvanje zahtijeva dualnu izobrazbu - humanističku i specijalnu.

2 pitanje Faze formiranja i razvoja sustava stručnog obrazovanja.

Stručno obrazovanje kao dio društvenog života nastaje na određenoj povijesnoj pozornici i razvija se u jedinstvu teorijskih i praktičnih sastavnica. U tom smislu, povijesni proces razvoja strukovnog obrazovanja predstavljen je, s jedne strane, njegovom institucionalizacijom (nastanak, razvoj, racionalizacija javnih institucija – odgojno-obrazovnih, metodičkih, upravljačkih, pružanje osnovnog strukovnog obrazovanja), as druge strane strane, genezom teorijskih, pedagoških i metodičkih osnova osnovnog strukovnog obrazovanja.

Identifikacija faza omogućuje nam da temeljitije i točnije karakteriziramo dinamiku razvoja strukovnog pedagoškog obrazovanja.

Razdoblje od druge polovice 19.st. - 1917. godina smatra se vremenom formiranja sustava domaćeg strukovnog obrazovanja. U prvoj fazi(1860. - kasno 1880.) ovog razdoblja, pod utjecajem društveno-ekonomskih, političkih i socio-kulturnih čimbenika, dolazi do brzog kvantitativnog rasta strukovnih obrazovnih ustanova u trgovačkoj, financijskoj, tehničkoj, prometnoj, umjetničkoj i poljoprivrednoj sferi. . Slabost državne politike u području strukovnog obrazovanja u ovoj fazi dovela je do prevladavajućeg širenja privatnih i javnih inicijativa u ovom području, „nedosljednosti“ u sadržaju nastavnih planova i programa, programa i metoda koje se spontano javljaju na mjestima izobrazbe. U isto vrijeme, 1860. - kasnih 1880-ih. postalo je vrijeme povećane pažnje strukovnom obrazovanju od strane istaknutih znanstvenika, nastavnika i javnih osoba (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. L.I. Chuprov, I.I. Yanzhul, itd.). U njihovim radovima i govorima javljaju se ideje o povećanju učinkovitosti strukovnog obrazovanja jačanjem općeobrazovnog obrazovanja, osposobljavanjem stručnjaka u više srodnih struka, jedinstvom teorije i prakse strukovnog pedagoškog obrazovanja, uporabom rada kao sredstva mentalnog i obrazovnog rada. moralni odgoj, te razvoj posebnih metodičkih tehnika. Međutim, praktična provedba ovih ideja provedena je kasnije. Druga faza(kasne 1880-ih - početak 20. stoljeća) karakterizira racionalizacija različitih obrazovnih institucija i formiranje sustava osnovnog strukovnog obrazovanja. Glavna postignuća ove faze bila su donošenje niza državnih dokumenata - zakona, povelja, uredbi usmjerenih na uspostavu usklađenosti sustava odgojno-obrazovnih ustanova sa zahtjevima ekonomije i pedagoške znanosti, tipizaciju, uspostavu jedinstvenog plana za njih, pripremno razdoblje, utvrđivanje omjera općeobrazovnih i posebnih sastavnica inicijalnog strukovno-pedagoškog obrazovanja početne općeobrazovne razine učenika i dr. U to je vrijeme počelo razdvajanje nižeg i srednjeg obrazovanja u ustanovama strukovnog obrazovanja. Javljaju se obrazovne ustanove za žene. Počinje implementacija obećavajućih pedagoških ideja prethodne faze u praksi, te se unapređuje opće obrazovanje i općetehničko osposobljavanje učenika. Izrađuje se prvi konceptualni okvir za razvoj osnovnog strukovnog obrazovanja. Formira se niz novih teorijskih ideja: posebno osposobljavanje nastavnog osoblja za strukovno obrazovanje, metodičko osposobljavanje magistara; kontinuitet obrazovnih institucija na različitim razinama. Obogaćuju se metode strukovnog obrazovanja (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky i dr.). Istodobno, ostaju trendovi malog broja državnih institucija za strukovno obrazovanje, zaostajanje državne politike i obrazovne prakse, minimiziranje troškova inicijalnog strukovnog obrazovanja te postojanje arhaičnih oblika strukovnog pedagoškog obrazovanja. Treća faza(1910. - 1917.) postalo je vrijeme kvalitativne promjene u proučavanom području, povezano s jačanjem uloge pedagoških ideja u razvoju strukovnog obrazovanja, provedbom reformi obećavajuće, a ne "sustižuće" prirode. . U to je vrijeme stvorena inovativna vrsta obrazovne ustanove (veleučilišta, tehnički tečajevi - tehničke škole), pojavile su se ideje za transformaciju osnovnog strukovnog obrazovanja temeljenog na pedologiji, psihotehnici i inženjerskoj psihologiji.

pitanje 3. Državni obrazovni standard. Nastavni plan i program specijalnosti.

Jedan od suvremenih trendova u razvoju obrazovnih sadržaja je njihova standardizacija, što je uzrokovano dvjema okolnostima. Prije svega, potreba za stvaranjem jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, koji će osigurati jedinstvenu razinu općeg obrazovanja mladih ljudi u različitim vrstama obrazovnih ustanova. Standardizacija sadržaja obrazovanja također je određena zadaćom ulaska Rusije u sustav svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja općeg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Glavna svrha standarda je organizirati i regulirati odnose i aktivnosti ljudi, što je usmjereno na proizvodnju proizvoda s određenim svojstvima i kvalitetama koji zadovoljavaju potrebe društva.

Uz Zakon o odgoju i obrazovanju, obrazovni standard je glavni regulatorni dokument koji tumači određeni dio Zakona. Razvija i precizira takva obilježja obrazovanja kao što su sadržaj, njegova razina i oblik prezentiranja, ukazuje na metode i oblike mjerenja i tumačenja rezultata učenja. Standard osigurava stabilnost potrebne razine obrazovanja, njegovu stalnu reprodukciju i usavršavanje, što odgovara izgledima za razvoj društva.

Državni standard općeg srednjeg obrazovanja razlikuje tri razine: saveznu, nacionalno-regionalnu i školsku. Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture. Nacionalno-regionalna sastavnica sadrži standarde iz područja zavičajnog jezika i književnosti, povijesti, zemljopisa, umjetnosti, radnog obrazovanja itd. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova. Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente odgojno-obrazovnih sadržaja, odražavajući specifičnosti i fokus pojedine obrazovne ustanove. Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjevi za minimalno potrebnom obukom učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni obujam nastavnog opterećenja učenika po godinama studija. Opća struktura sadržaja obrazovanja određena je standardnim nastavnim planom i programom koji se razvijao na čisto empirijski način. Obrazovni standard omogućuje određivanje ne empirijski definiranih odgojno-obrazovnih predmeta, već temeljnih odgojno-obrazovnih područja čiji je skup znanstveno potkrijepljen. Na temelju ukupnosti ovih područja, koja čine invarijantnu (temeljnu) jezgru općeg srednjeg obrazovanja, mogu se izraditi najrazličitiji radni nastavni planovi i programi.

Nastavni plan je državna isprava na temelju koje se školuju specijalisti. Model nastavnog plana i programa– temeljni akt kojim se utvrđuje državna sastavnica odgovarajućeg obrazovno-stručnog programa. Njime se na državnoj razini utvrđuje minimalni obujam studijskih sati i ciklusa (blokova), popis obveznih disciplina u njima, čime se osigurava neovisnost visokim učilištima u razvoju sveučilišne komponente radnog kurikuluma određene specijalnosti. Ovaj dokument također ukazuje na kvalifikacije diplomanta, daje dodatne podatke (na primjer, popis državnih ispita, vrste pripravničkog staža itd.) i bilješke. Radni nastavni plan i program- ovo je nastavni plan i program za specijalnost određene visokoškolske ustanove, razvijen na temelju standardnog kurikuluma s njegovim dodacima i prilagodbama (u skladu s regulatornim dokumentima), uzimajući u obzir lokalne uvjete, specijalizaciju, pojašnjavajući strukturu kalendara, faze obrazovnog procesa. Zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata uvelike su određeni obveznim minimalnim sadržajem obrazovnih i stručnih programa.

4. Trening kao sustav i kao proces. Faze procesa učenja. Ciljevi, načela, sadržaj obuke.

Pod, ispod trening razumjeti aktivnu, svrhovitu kognitivnu aktivnost učenika pod vodstvom učitelja, uslijed koje učenik stječe sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, razvija interes za učenje, razvija kognitivne i kreativne sposobnosti i potrebe, kao kao i moralne kvalitete pojedinca.

Postoji nekoliko definicija pojma “proces učenja”. „Proces učenja je kretanje učenika pod vodstvom učitelja na putu svladavanja znanja“ (N.V. Savin).

„Proces učenja je složeno jedinstvo aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika, usmjerenih na zajednički cilj - opremanje učenika znanjem, sposobnostima, vještinama, njihov razvoj i obrazovanje” (G. I. Shchukina). „Proces učenja je svrhovita interakcija između nastavnika i učenika, tijekom koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika“ (Yu. K. Babansky). Različita shvaćanja procesa učenja ukazuju da je riječ o prilično složenom fenomenu. Ako generaliziramo sve gore navedene pojmove, onda proces učenja može se definirati kao interakcija učitelja i učenika, u kojoj učenici uz pomoć i pod vodstvom učitelja ostvaruju motive svoje spoznajne aktivnosti, ovladavaju sustavom znanstvenih spoznaja o svijetu oko sebe i formiraju znanstvenu svjetonazor, svestrano razvijati inteligenciju i sposobnost učenja te moralne kvalitete i vrijednosne smjernice u skladu s osobnim i javnim interesima i potrebama.

Proces učenja karakteriziraju sljedeće značajke:

a) svrhovitost;

b) cjelovitost;

c) dvostranost;

c) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;

d) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika;

e) organizacija i upravljanje ovim procesom.

Dakle, pedagoške kategorije "učenje" i "proces učenja"- nisu identični pojmovi. Kategorija "obrazovanje" definira pojavu, dok pojam "proces učenja"“(ili “obrazovni proces”) je razvoj učenja u vremenu i prostoru, dosljedna izmjena faza učenja.

Proces učenja je inherentno didaktički proces i uvijek je konzervativne prirode. Danas se društvene vrijednosti doista mijenjaju, pa se, naravno, mijenjaju i ciljevi obrazovanja, mijenja se i njegov sadržaj.

Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i usavršava se u skladu s razvojem društva. Proces učenja može se promatrati kao proces prenošenja iskustva. Shodno tome, proces učenja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti (znanje o svijetu), koje se stalno usavršava, i načine primjene tog znanja u praktičnim aktivnostima osobe. Uostalom, društvo razumije svijet kako bi poboljšalo praktične aktivnosti, a ujedno poboljšalo stvarnost oko nas. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo osposobljava mlade generacije putevima stjecanja novih znanja, tj. načina razumijevanja svijeta. I što je najvažnije, društvo prenosi svoj odnos prema postojećem znanju, prema procesu učenja o svijetu oko nas i prema svijetu u cjelini.

Neprestano se usavršavajući i razvijajući, proces učenja po svojoj prirodi ostaje isti kakav je uvijek bio: učitelj ne može bez ploče, udžbenika i učiteljeve riječi. Stoga se radikalna reforma procesa učenja može dogoditi samo kao rezultat širokog uvođenja potpuno novih alata za učenje (izvora informacija): na primjer, računala s odgovarajućim programima; trenutno se provode razni eksperimenti učenja pomoću hipnotičkog sna. Ali hoće li te metode postati dostupne masovnim obrazovnim ustanovama još uvijek nije jasno.

Jedna od značajnih značajki procesa učenja je da gotovo svaka osoba ima predodžbu o njemu, budući da je svatko od nas u svom životu bio i jest neposredni sudionik tog procesa. Stoga se učitelji nehotice ponašaju u skladu sa stereotipima stečenim u djetinjstvu, kada su ih poučavali, iu odrasloj dobi, kada su sami morali poučavati.

Proces učenja jedinstven je sustav koji karakterizira život ljudskog društva. Stoga ima svoje temeljne odredbe koje određuju prirodu procesa učenja i njegovu specifičnost. Na primjer, čak i određena škola (ili sveučilište) također je sustav koji ima svoju povelju i vodi se nekim općim odredbama koje određuju prirodu njegove životne aktivnosti.

Sljedeći, ne manje značajan pojam didaktike je sadržaj obrazovanja. To je određena količina znanja, vještina i sposobnosti u pojedinoj akademskoj disciplini, koja je odabrana iz odgovarajućih područja znanja na temelju postojećih didaktičkih načela.

Odabrane informacije učenicima se prenose pomoću određenih nastavnih sredstava i izvora informacija (nastavnikova riječ, udžbenik, vizualna i tehnička pomagala).

Budući da je glavno obilježje procesa učenja priroda aktivnosti nastavnika i učenika, metode izvođenja ove vrste aktivnosti, koje se u didaktici smatraju kao nastavne metode i jedan su od najvažnijih pojmova didaktike.

Ishodi učenja uvelike su određeni prirodom i metodama organiziranja aktivnosti nastavnika i učenika. Mogu biti pojedinačni, grupni; To uključuje predavanja, vježbe, seminare i sl. Sve su to oblici izobrazbe.

Faze procesa učenja.

Primarna dijagnostika i obnavljanje prethodnog znanja učenika. Da bi odgojno-obrazovni proces i odvijanje nastave bili produktivni, učitelj brzo uspostavlja poslovni kontakt s učenicima, utvrđuje opću psihološku atmosferu u razredu, stupanj spremnosti djece za učenje na ovom satu itd. Pritom, kako bi se u nadolazećem odgojno-obrazovnom radu oslanjao na zalihe znanja koje su učenici prethodno stekli, nastavnik ih odgovarajućim tehnikama i metodama „revitalizira“, čineći postojeće znanje relevantnim i važnim za sadašnji trenutak.

Postavljanje cilja od strane nastavnika i osvještavanje učenika o kognitivnim zadacima: najava teme, postavljanje pitanja, izvođenje raznih pokretačkih zadataka, problema problemske i kreativne prirode. Tako učenici ulaze u atmosferu intenzivnog kognitivnog rada.

Učenička percepcija i učenje novog gradiva. U ovoj fazi koriste se različite metode i tehnike prezentacije.

Razumijevanje novog materijala (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Neki istraživači takvo kognitivno djelovanje ne smatraju samostalnom fazom obrazovnog procesa. Na primjer, M.A. Danilov smatra da je proces razumijevanja prisutan (mora biti prisutan!) u svim fazama sata, pa ga nema potrebe izdvajati kao samostalan. Za takvu prosudbu, naravno, postoji razlog.

konsolidacija i poboljšanje inicijalno percipiranih informacija od strane učenika, formiranje novih vještina i sposobnosti.

Primjena (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, itd.). Ova poveznica u obrazovnom procesu uključuje povezivanje teorijskih znanja s praktičnim vještinama i radnjama (mentalnim, ručnim). Vrijednost teorijskog znanja leži upravo u sposobnosti korištenja u praktične svrhe. To se postiže vježbama, rješavanjem problema, problemskim i heurističkim zadacima učenja.

Valja reći da ovu kariku odgojno-obrazovnog procesa ne izdvajaju svi didaktičari kao samostalnu, smatrajući da se njezina primjena javlja i u drugim njegovim karikama.

7. Provjera kvalitete stečenih znanja i vještina važna je karika u obrazovnom procesu. U svakodnevnom obrazovnom djelovanju nastavnika to je način povratne informacije,

obavlja dijagnostičku funkciju u završnoj fazi obrazovne lekcije: koliko je cjelovito, točno, bez iskrivljavanja i smisleno naučeno obrazovno gradivo, koje su praznine otkrivene u znanju pojedinih učenika.

8. Korekcija kao karika u odgojno-obrazovnom procesu neophodna je kada se prema rezultatima dijagnostike otkriju odstupanja od željenog rezultata kognitivne aktivnosti. Da bi ispravio situaciju, nastavnik koristi druge nastavne metode i sredstva. Tada postoji šansa za postizanje cilja: učenje gradiva od strane svih učenika na dovoljno visokoj razini.

Neki didaktički istraživači kombiniraju ovu vezu s prethodnom kontrolnom vezom (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, itd.).

9. Generalizacija kao karika u obrazovnom procesu dovršava prethodne veze i pretpostavlja asimilaciju i svijest učenika o uzročno-posljedičnim vezama u pojavama okolnog svijeta, čije fragmente proučavaju, asimilaciju znanstvenih pojmova, neke zakonitosti razvoja prirode i društva. Znanja se sistematiziraju u pojedini nastavni predmet, uspostavljaju se unutarpredmetne i međupredmetne veze.

To su poveznice, odnosno faze obrazovnog procesa. Ovisno o svrsi izobrazbe (lekcija, praktični rad itd.) i odgovarajućoj vrsti izobrazbe, ne pojavljuju se sve ove poveznice, a ponekad i ne u strogo navedenom redoslijedu.

Ciljevi učenja.

Utvrđivanje cilja kroz sadržaj gradiva koje se uči (proučiti temu, teorem, paragraf, poglavlje i sl.). Iako takvo postavljanje ciljeva vodi nastavnika prema određenom rezultatu, ono ne omogućuje promišljanje pojedinih faza procesa učenja u satu i njegovom oblikovanju.

Određivanje ciljeva kroz aktivnosti nastavnika: predstaviti, pokazati, ispričati itd. Takvi ciljevi ne predviđaju postizanje konkretnih rezultata: što treba postići u procesu učenja, koja će biti razina znanja, opći razvoj itd. .

Definiranje ciljeva kroz unutarnje procese razvoja učenika (intelektualni, emocionalni, osobni i dr.): stvoriti interes, razviti kognitivnu aktivnost, razviti vještine i sl. Ciljevi ove vrste su preopćeniti i njihovu realizaciju je gotovo nemoguće kontrolirati.

Određivanje ciljeva kroz organiziranje aktivnosti učenja učenika u razredu: rješavanje problema, izrada vježbe, samostalan rad. Iako su takvi ciljevi usmjereni na organiziranje aktivne kognitivne aktivnosti učenika, oni ne mogu uvijek dati očekivani rezultat.

Temeljna načela organizacije i funkcioniranja pedagoškog procesa

načelo cjelovitog pristupa obrazovanju;

načelo kontinuiteta obrazovanja;

načelo svrhovitosti u obrazovanju;

načelo integracije i diferencijacije zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika;

načelo sukladnosti s prirodom;

Načelo kulturnog konformizma;

načelo odgoja u aktivnosti iu timu;

načelo dosljednosti i sustavnosti u obuci i obrazovanju;

načelo jedinstva i primjerenosti rukovođenja i samoupravljanja u pedagoškom procesu;

načelo optimizacije - stalno dovođenje metoda i tehnika aktivnosti u skladu s ciljevima i sadržajem pedagoškog procesa, stvarnom psihološkom situacijom.

Načela učenja (drugi izvor)

Principi treninga(didaktička načela) temeljne su (opće, usmjeravajuće) odredbe koje određuju sadržaj, organizacijske oblike i metode odgojno-obrazovnog procesa u

Profesionalni razvoj vjerojatno je ono čemu većina ljudi teži.

Neki se usavršavaju sami, dok drugi traže i nalaze mogućnosti treninga u raznim trening centrima.

Važno je znati:

Postoji nekoliko vrsta dokumenata koji se izdaju po završetku obuke, a to je zbog određenih zahtjeva Zakona o obrazovanju i drugih regulatornih dokumenata.

Zašto je ovo važno znati:

Novi Zakon o odgoju i obrazovanju (br. 273- Savezni zakon) značajno promijenio sustav poslijediplomskog obrazovanja još 2013. godine, izmjene su stupile na snagu u proljeće 2014. godine.

Jedna od značajnih promjena je da se od 2014. drugo visoko obrazovanje može steći samo u cijelosti – od prve do zadnje godine. Ovaj oblik obrazovanja kao “skraćeno drugo visoko obrazovanje u 3,5 godine” je zastario.

I to je razumljivo - trajanje prvostupnika je 4 godine. Kakav je ovo skraćeni oblik za 3,5 godine?

Umjesto toga Zakon o odgoju i obrazovanju “skraćeno drugo više” Uveden je novi oblik poslijediplomskog obrazovanja - prekvalifikacija. Njegovo trajanje danas je od 250 sati i više.

No, za to ne zna većina građana čije aktivnosti nisu vezane uz obrazovni sustav.

Zabluda broj 1. VŠS, skraćeni oblik.

Neki ljudi iskorištavaju nepoznavanje zakona o školstvu, pa i dalje regrutiraju studente u “drugu višu” grupu za 3 godine.

Dok potpuno ista diploma – naime, diploma o stručnoj prekvalifikaciji utvrđenog obrasca (a ne uopće državnu diplomu o visokom obrazovanju, kako prenose beskrupulozni "regruteri" iz obrazovanja) - možete je dobiti puno brže i jeftinije ako se prijavite na sveučilište gdje stručnjaci rade u strukturi dodatnog stručnog obrazovanja.

Zabluda br. 2. Standardni certifikat.

Još jedan čest oblik prijevare na crnom tržištu obrazovanja je tzv. “standardizirana svjedodžba”. Ne postoji takav uzorak potvrde. I, u pravilu, takav "utvrđeni" certifikat izdaju organizacije koje žele dobiti novac od klijenata, ali ne žele ili, još gore, ne mogu dobiti licencu za obrazovanje. Upravo iz „pera“ takvih nesretnih „centara za obuku“ izlaze „potvrde utvrđenog obrasca“. Dešava se da za izdavanje takvih "potvrda" naplaćuju nesavjesne iznose - ponekad i do 300 tisuća rubalja. A dokumentarni plod vašeg treninga može se staviti samo na zid toaleta, jer takav dokument nema pravnu snagu.

Druga stvar su certifikati o poznavanju autorskih prava, kada će autor neke tehnike, nakon što vas je podučavao, uvijek moći potvrditi da vam je osobno izdao certifikat za pravo korištenja stečenog znanja u nekoj vrsti svoje djelatnosti.

No, napominjemo - ovo NIJE standardna potvrda, ova potvrda potvrđuje da ste sudjelovali na određenom autorskom seminaru, a autor seminara je vaše sudjelovanje ocijenio toliko plodonosnim da vam je izdao potvrdu o sudjelovanju.

Pogledajmo detaljnije faze obrazovanja.

Sveučilišno obrazovanje

1. Diploma o obrazovanju državnog standarda i standardni obrazac

1. Završetak sveučilišta, tehničke škole ili više škole - državne ili komercijalne, ali obavezno s državnom akreditacijom - potvrđuje se izdavanjem diplome državnog izdanja sa službenim pečatom.

Komercijalna sveučilišta koja nemaju državnu akreditaciju izdaju diplome utvrđenog obrasca. Razlika između njih je njihov status, kao i činjenica da samo diplomanti koji imaju državnu diplomu imaju pravo obnašati bilo koju funkciju u državnoj instituciji, kao i upisati diplomski studij. Ako planirate raditi u komercijalnoj organizaciji ili voditi vlastiti posao, a nemate cilj postati kandidat ili doktor znanosti, nije vam bitna vrsta diplome visokog obrazovanja.

Ali sve se to tiče osnovnog obrazovanja.

Poslijediplomsko obrazovanje (dopunsko stručno obrazovanje)

Sada govorimo o poslijediplomskom obrazovanju, odnosno dodatnom stručnom obrazovanju (DPE).

Prema zakonu o obrazovanju i drugim propisima, u DPO sustavu ne postoje državne diplome, već samo diplome utvrđenog obrasca, bez obzira na to da li se obrazujete na državnom fakultetu ili na nekom nepoznatom ANO ili NOCHU.

No, ostaje razlika u statusu diplome, odnosno potpisuje li diplomu rektor ili prvi prorektor nekog poznatog sveučilišta ili pak ravnatelj jednodnevnog sveučilišta.

Također, iu diplomu utvrđenog oblika akreditirane obrazovne ustanove u pravilu stavljaju službeni pečat, za razliku od uobičajenog pečata neakreditirane obrazovne ustanove.

Prema Zakonu o obrazovanju od 2013. godine ukinuto je drugo visoko obrazovanje u roku od 3,5 godine nakon tehničkih škola i visokih škola, kao što je bio slučaj i prije.

Umjesto skraćenog drugog visokog obrazovanja službeno je uvedena STRUČNA PREKVALIFIKACIJA.

Stručna prekvalifikacija umjesto ubrzanog drugog visokog obrazovanja

Savezni državni obrazovni standardi (Federalni državni obrazovni standardi), službeno propisani profesionalni standardi koji se odnose na gotovo sva zanimanja, navode da je obvezni uvjet za određeno zanimanje prisutnost diplome odgovarajućeg obrazovanja ili diploma stručne prekvalifikacije u odgovarajućem smjeru.

Diploma koju polaznik dobiva po završetku programa doškolovanja i stručne prekvalifikacije nema državni standard – mora biti diploma utvrđenog standarda.

Trajanje programa stručne prekvalifikacije mora nužno biti duže od 250 sati.

I takvu diplomu u pravilu potpisuje rektor ili prvi prorektor sveučilišta i ovjerava je službenim pečatom.

Postoje i relativno kratkoročni programi prekvalifikacije (od 250 sati) i oni koji traju preko 1000 sati i traju 2-3 godine.

Potvrda o usavršavanju.

Za niz zanimanja zakon predviđa obvezno redovito usavršavanje.

U pravilu, da bi prošao naprednu obuku u odgovarajućem programu, student mora već imati diplomu odgovarajuće kvalifikacije kako bi imao što poboljšati.

Po završetku programa usavršavanja polaznik dobiva potvrdu o usavršavanju.

Trajanje programa za koje se izdaju potvrde o kvalifikaciji može biti od 16 do 250 sati.

Potvrda o završenoj obuci.

Potvrde o završenom osposobljavanju možete pronaći kako u licenciranim obrazovnim ustanovama tako iu tvrtkama čiji nazivi sadrže riječi kao što su Škola, Akademija i sl., a koje zapravo nisu obrazovne ustanove i nemaju obrazovnu licencu.

Certifikat nije dokument kojim se potvrđuje zakonsko pravo obavljanja profesionalne djelatnosti. Njegova funkcionalnost je nešto drugačija.

Ako vam je potreban pravni dokument o struci, prije nego što platite veliki (ili mali) novac za studiranje na takvim školama i akademijama, provjerite ima li škola licencu za obavljanje obrazovne djelatnosti.

Ako ne, saznajte možete li dobiti odgovarajuće obrazovanje u licenciranoj obrazovnoj ustanovi.

Intenzitet rada obrazovnog programa

Brojni programi profesionalne prekvalifikacije zahtijevaju da program ima najmanje određeni broj sati. Nakon završetka takvih programa traje više od 250 sati treba vam dati diplomu utvrđenog oblika - ne svjedodžbu, ne svjedodžbu, naime DIPLOMA , i to samo diploma, i to samo na temelju dozvole za školovanje.

Važno je razumjeti da se ovdje radi o klasičnim zanimanjima koja su uključena u Jedinstveni tarifno-kvalificirani imenik. , o onima za koje postoje regulatorni dokumenti, nadzor, redovite inspekcije i sl. - osposobljavanje u ovim zanimanjima mora se odabrati među službenim obrazovnim institucijama koje izdaju službene dokumente.

Obuka za “egzotična” zanimanja.

Planirate li dobiti prilično egzotično zanimanje, primjerice zanimanje trenera joge ili nordijskog hodanja, a planirate raditi u privatnoj tvrtki gdje će poslodavac biti zadovoljan svakim dokumentom koji potvrđuje vaše znanje, ili ćete biti bavite se vlastitim aktivnostima, možda ćete biti zadovoljni certifikatom, u ovom slučaju, najvažnije je da je znanje koje vam se daje visoke kvalitete.

Ponekad se izdaju čak i pod takvim programima potvrde o usavršavanju.

Općenito, usavršavanje obično znači da VEĆ IMATE diplomu koja potvrđuje vašu kvalifikaciju, a dokument o stručnom usavršavanju potvrđuje da ste je usavršavali. Ali u ovom slučaju možete odstupiti od ovog pravila.

Dobivanju diplome ili potvrde o usavršavanju uvijek prethodi neki oblik certifikacije – polaganje kvalifikacijskog ispita ili izrada završnog kvalifikacijskog rada. Napredno usavršavanje ne mora završiti ispitom, već testom.

Isto pravo na život donosi i potvrda koja potvrđuje da ste sudjelovali u programu određene vrste.

Postoje certifikati koji potvrđuju da ste završili odgovarajući program, tijekom kojeg ste stekli odgovarajuće vještine.

Tu su i potvrde da ste sudjelovali u autorskom programu, te vas je autor naučio određenoj tehnici i upoznao s određenim znanjima.

Potvrda stoga, ovisno o tekstu, može potvrditi da:

– stvarno ste prisustvovali nekoj vrsti treninga, a ako iznenada nekome počnete pričati o tome, vaš kolega će shvatiti da ste o tome doista saznali iz prve ruke;

– sudjelovali ste na određenom događaju, a autor svojom potvrdom potvrđuje da ste na njemu bili, te stoga ima pravo proslijediti tu informaciju dalje.

– pohađali ste određeni program obuke i stekli vještine korištenja onog što je ovaj program učio (primjerice, rad s programom 1C ili seminar o spomenutom nordijskom hodanju), čak ste izvodili određene radnje koje su ocijenjene kao pozitivne.

Ako ste završili program osposobljavanja prema autorskoj metodologiji ili program koji podučava određene vještine i dobili potvrdu da ste u mogućnosti primijeniti znanje u profesionalne svrhe, to doista možete učiniti u skladu s potvrdom (napominjemo da govorimo o područjima koja nisu navedena u ETKS-u i za koja nisu izrađene stručne norme).

Poslodavac komercijalne organizacije može biti vrlo zadovoljan vašom svjedodžbom. Jedino ograničenje je da takva potvrda neće vrijediti ako se s njom prijavljujete za posao u državnoj agenciji. Kao, općenito, s diplomom visokog obrazovanja stečenom na sveučilištu koje nema državnu akreditaciju, kao što je gore navedeno.

Nakon što završi obrazovnu instituciju, diplomant očekuje da više nikada neće sjesti za stol. No, realnost suvremenog gospodarstva takva je da je dodatno stručno obrazovanje nužno u gotovo svakom području djelovanja. Mladi stručnjak želi se popeti na ljestvici karijere; da bi to učinio, mora naučiti nove stvari, svladati srodne specijalnosti i usavršiti svoje postojeće vještine.

Suština dodatnog obrazovanja

Suvremene tehnologije i metode rada stalno se ažuriraju, razvijaju se nove proizvodne metode i unapređuju pristupi upravljanju. Stručnjaci moraju stalno stjecati nova znanja i vještine kako bi bili traženi na tržištu rada.

Većina radnika zaposlenih u opasnim industrijama, odgovornih za život i zdravlje drugih ljudi koji rade sa suvremenom tehnologijom, redovito se dodatno stručno obrazuje. omogućujući vam da idete u korak s vremenom. Može biti u obliku samoedukacije, ili u obliku raznih tečajeva, škola, seminara i treninga.

Dodatno stručno obrazovanje kontinuiran je proces koji omogućuje dobivanje ažurnih informacija vezanih uz stručne, upravljačke i proizvodne aktivnosti.

Obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja

Zaposlenici zainteresirani za budućnost redovito se usavršavaju, nastoje učiti nove stvari i biti u toku s promjenama u proizvodnim metodama i tehnologijama. Možete se educirati koristeći posebne publikacije i elektroničke izvore. Međutim, službeno usavršavanje s certifikatom može se završiti samo u specijaliziranim ustanovama.

Među njima su:

• Zavod za dodatno stručno obrazovanje. Obrazovna ustanova u potpunosti je usmjerena na poslijediplomsko obrazovanje. Najčešće su podijeljeni po profilu djelatnosti - za odgajatelje, za državne službenike, za medicinske radnike itd.
• Fakultet na sveučilištu koji se bavi osposobljavanjem i prekvalifikacijom stručnjaka. Često pruža usluge vlastitim diplomantima.
• Centar za stalno stručno usavršavanje je državna ili nedržavna obrazovna ustanova koja pruža mogućnost stjecanja novog zanimanja i usavršavanja. Često se nalaze u centrima za zapošljavanje.
• Proizvodna jedinica u poduzeću koja obučava i unapređuje vještine svojih zaposlenika.

Zavod pruža usluge ne samo diplomantima i specijalizantima, već i onima koji žele steći drugo ili srodno zanimanje, ne nužno na temelju više ili srednje stručne diplome.

Programi dodatnog stručnog obrazovanja

Ovisno o vrsti osposobljavanja odabiru se programi dodatnog stručnog obrazovanja. Razlikuju se na različite načine:

Bez obzira na vrstu izobrazbe, ona mora zadovoljiti zahtjeve određene struke ili područja djelatnosti.

Mogućnosti daljnjeg školovanja

Kada se razmišlja o usavršavanju, potrebno je riješiti pitanje organiziranja dodatnog stručnog obrazovanja. Time će se odrediti mogućnosti restrukturiranja procesa rada, uzimajući u obzir zaposlenike koji odlaze.

Dostupne su sljedeće opcije:

• sa ili bez prekida proizvodnje. Obično takve opcije biraju zaposlenici za koje je stručno osposobljavanje obvezno.
• Stjecanje dodatnog ili srodnog obrazovanja. Pogodno za radnike u malim pogonima i zbog potrebe spajanja više radnih mjesta.
• Prekvalifikacija je povezana sa stjecanjem dodatnog obrazovanja i potrebom promjene smjera profesionalne djelatnosti. Može biti na temelju višeg ili srednjeg specijaliziranog obrazovanja.

Bilo koja od odabranih opcija može biti puno radno vrijeme, izvanredno ili na daljinu. Učenicima se nudi onaj koji u najvećoj mjeri zadovoljava njihove potrebe i mogućnosti.

Razlika između dodatnog obrazovanja i ostalih oblika poslijediplomskog obrazovanja

Dodatno strukovno obrazovanje jedna je od mogućnosti poslijediplomskog obrazovanja. Ova metoda usavršavanja tipična je za radnike koji žele naučiti nove tajne u odabranom području djelovanja.

Njegova glavna razlika od ostalih oblika poslijediplomskog obrazovanja je volonterstvo. Napredna obuka često je obavezna za mnoge stručnjake. Stjecanjem dodatnog obrazovanja uz već postojeću diplomu možete se uspješno natjecati na tržištu rada uz mnogo profesionalniju uslugu.

Jamstva za zaposlenike koji prolaze doškolovanje

Zakoni i drugi regulatorni dokumenti daju određena jamstva zaposlenicima koji se dodatno stručno obrazuju. Prije svega, to je zadržavanje posla dok studirate izvan posla. Osim toga, zadržava se ne samo radno mjesto, već i prosječna plaća. Naravno, nitko ne može poslodavca obvezati na isplatu bonusa i bonusa, ali osnovna plaća za cijelo vrijeme studiranja je obavezna.

Ako je zaposlenik upućen u drugo područje na dodatno usavršavanje, poslodavac je dužan platiti, što uključuje i put do mjesta studiranja i natrag ako se ono nalazi izvan mjesta glavnog rada. Osim toga, nadoknađuju se troškovi hotelskog smještaja i, u nekim slučajevima, hrana.

za dodatno osposobljavanje zaposlenika

Za određenu kategoriju specijalista obvezno je redovito usavršavanje. Dodatno stručno obrazovanje radnika ovih kategorija obveza je poslodavca. On je taj koji mora osigurati sve potrebne uvjete.

• Medicinski radnici - starije i medicinsko osoblje.
• Pedagoški radnici – učitelji, sveučilišni profesori i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
• Državni službenici.
• Radnici povezani s opasnim i posebnim uvjetima rada.

Po završetku obuke predočuje im se identifikacijski dokument koji služi kao opravdanje za isplatu naknade.

U slučajevima kada zakon ne predviđa obveznu dodatnu izobrazbu, poslodavac sam odlučuje o potrebi i učestalosti tečajeva za svoje zaposlenike. Obično je ovo pitanje sadržano u lokalnim regulatornim dokumentima, na primjer, povelji ili kolektivnom ugovoru o radu.

Stručno usavršavanje specijalista provodi se najmanje jednom u pet godina. Najčešće poslodavac organizira masovnu obuku za svoje zaposlenike. Važno je zapamtiti da se vrijeme učenja plaća, čak i ako pada vikendom ili praznicima. Specijalisti se mogu dodatno stručno usavršavati samoinicijativno iu slobodno vrijeme. U tom slučaju poslodavac nije dužan platiti radno vrijeme provedeno na studiju.

Mogućnosti buduće karijere za radnike koji su se dodatno obrazovali

Postoji važno pitanje koje se tiče stručnjaka koji se šalju ili odlučuju na samostalno dodatno obrazovanje. Što je sljedeće? Koje su mogućnosti napredovanja u karijeri i kako će se povećati vrijednost takvog zaposlenika?

Dodatno obrazovanje samo po sebi ne jamči brzi uspon u karijeri. Međutim, to pruža platformu za brži početak, proširene mogućnosti i nova znanja. Sve to pozitivno će utjecati na vašu buduću radnu aktivnost.

U vezi sa stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” i brojnim zahtjevima primljenim od obrazovnih organizacija i organizacija za osposobljavanje koje provode dodatne stručne programe, Ministarstvo obrazovanja i Znanost Rusije šalje informacije o specifičnostima zakonodavne i regulatorne podrške u području dodatnog stručnog obrazovanja.

Primjena: za 25 l.

Objašnjenja
o zakonskoj i regulatornoj potpori dodatnom stručnom obrazovanju

Korištene kratice:

Savezni zakon br. 273-FZ - Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”;

Postupak - Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 1. srpnja 2013. br. 499 „O odobrenju Postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti u dodatnim profesionalnim programima” (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 20. kolovoza, 2013., registarski broj 29444);

DPO - dodatno strukovno obrazovanje;

DPP - dodatni stručni programi.

Pitanje 1. U definicijama osnovnih pojmova (članak 2. Saveznog zakona) podstavak 3 - osposobljavanje, podstavak 5 - kvalifikacije, podstavak 12 - stručno obrazovanje, pojavio se novi pojam "kompetencija". Što je njegov sadržaj?

Kroz koncept "kompetencije", Savezni zakon br. 273-FZ definira ishode učenja i također podrazumijeva opis kvalifikacija pomoću kompetencija.

Sustav visokog obrazovanja već je stekao određeno iskustvo u razvoju i provedbi obrazovnih programa koji se temelje na pristupu koji se temelji na kompetencijama, a sada Savezni zakon br. 273-FZ proširuje ovu praksu na dodatno stručno obrazovanje.

Možete se upoznati s glavnim aspektima pristupa koji se temelji na kompetencijama u obrazovanju, uključujući i na Internetu, na web stranicama Istraživačkog centra za probleme kvalitete osposobljavanja stručnjaka, Savezne državne autonomne ustanove „Savezni zavod za razvoj obrazovanja " i drugi.

Pitanje 2. Kako provedbu dodatnih obrazovnih programa treba voditi kompetencijskim pristupom i je li to obvezno za kratkotrajne programe?

U skladu s dijelom 4. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, program naprednog usavršavanja usmjeren je na poboljšanje i (ili) stjecanje novih kompetencija potrebnih za profesionalne aktivnosti i (ili) povećanje profesionalne razine u okviru postojećeg kvalifikacije.

U skladu s dijelom 5. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, program stručne prekvalifikacije usmjeren je na stjecanje kompetencija potrebnih za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti i stjecanje novih kvalifikacija.

Struktura programa mora naznačiti planirani rezultat (članak 9. članka 2. Saveznog zakona br. 273-FZ), koji je formuliran u obliku koji se temelji na kompetencijama za sve vrste DPP-a, uključujući kratkoročne programe.

Očito je da će organizacije koje provode dodatne stručne obrazovne programe trebati razviti vlastitu regulatornu i metodološku potporu, koja će demonstrirati implementaciju pristupa temeljenog na kompetencijama, uključujući planiranje ishoda učenja (formiranje modela kompetencija), procjenu razine razvijenosti kompetencije među diplomantima itd.

Pitanje 3. U osnovnim crtama (članak 2. Saveznog zakona br. 273-FZ) dana je definicija okvirnog osnovnog obrazovnog programa. Hoće li se izraditi okvirni, standardni dodatni stručni programi za korištenje u obrazovnom procesu?

Obrazovne programe samostalno razvija i odobrava organizacija koja provodi obrazovne aktivnosti, osim ako nije drugačije propisano zakonom (5. dio članka 12. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Ovlaštena savezna tijela vlasti, u slučajevima utvrđenim Saveznim zakonom br. 273-FZ, organiziraju razvoj i odobravanje oglednih dodatnih stručnih programa ili standardnih dodatnih stručnih programa, u skladu s kojima organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost razvijaju odgovarajuće dodatne stručne programe (dio 14. članka 12. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Standardni i primjerni programi bit će razvijeni za sljedeće slučajeve utvrđene Saveznim zakonom br. 273-FZ:

Standardne dodatne stručne programe u području međunarodnog cestovnog prometa odobrava federalno izvršno tijelo nadležno za razvoj državne politike i zakonske regulative u području prometa (76. dio članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Približne dodatne stručne programe u području obrane i državne sigurnosti, osiguravajući zakon i red, izrađuje i odobrava savezno državno tijelo u čijem se interesu provodi stručno osposobljavanje ili dodatno stručno obrazovanje (3. dio članka 81. Saveznog zakona br. 273 -FZ).

Približne dodatne stručne programe za medicinsko obrazovanje i farmaceutsko obrazovanje izrađuje i odobrava federalno izvršno tijelo koje obavlja funkcije razvoja državne politike i zakonske regulative u području zdravstvene zaštite (3. dio članka 82. Saveznog zakona br. 273- FZ).

Tipični osnovni programi stručnog osposobljavanja i standardni dopunski stručni programi iz područja osposobljavanja stručnjaka za osoblje civilnog zrakoplovstva, članova posade broda u skladu s međunarodnim zahtjevima, kao i iz područja osposobljavanja djelatnika u željezničkom prometu neposredno vezanih za promet vlakova i manevarski rad, odobravaju savezna izvršna tijela vlasti koja obavljaju funkcije razvoja državne politike i pravne regulative u području prometa (3. dio članka 85. Saveznog zakona br. 273-FZ).

U svrhu pružanja metodološke potpore provedbi Saveznog zakona 273-FZ i Postupka, Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije predstavit će modele programa usavršavanja i profesionalne prekvalifikacije. Pristup tim resursima bit će besplatan.

Pitanje 4. Je li u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja uz pojam „slušatelj” primjenjiv pojam „učenik”?

Slušatelji - osobe koje svladavaju dodatne stručne programe, osobe koje svladavaju programe stručnog osposobljavanja, kao i osobe upisane u pripremne odjele obrazovnih ustanova visokog obrazovanja (točka 8. dijela 1. Članak 33. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Student je osoba koja svladava obrazovni program (2. dio članka 15. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Stoga se oba koncepta mogu koristiti u dodatnom strukovnom obrazovanju.

Pitanje 5. Pojavio se koncept „individualni poduzetnici koji obavljaju obrazovnu djelatnost“. Trebaju li dobiti dozvolu za obavljanje odgojno-obrazovne djelatnosti? Mogu li provoditi dodatne stručne programe?

Pojedinačni poduzetnici mogu obavljati obrazovne aktivnosti samo u osnovnim i dodatnim programima općeg obrazovanja i programima stručnog osposobljavanja (3. dio članka 32. Saveznog zakona br. 273-FZ). Savezni zakon br. 273-FZ ne predviđa provedbu dodatnih stručnih programa od strane pojedinačnih poduzetnika.

Istodobno, pojedinačni poduzetnici koji obavljaju obrazovnu djelatnost neposredno, odnosno pojedinačno, imaju pravo ne proći postupak licenciranja za obrazovnu djelatnost.

Pitanje 6. Je li pojam „nastavnog radnika“ primjenjiv na učitelje dodatnog stručnog obrazovanja?

Pojam “nastavni radnik” odnosi se na učitelje dopunskog obrazovanja. U skladu s dijelom 21. članka 2. Saveznog zakona br. 273-FZ, nastavni radnik je pojedinac koji ima radni ili službeni odnos s organizacijom koja obavlja obrazovnu djelatnost i obavlja poslove za osposobljavanje, obrazovanje učenika i (ili) organiziranje obrazovne aktivnosti;

Organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost za izvođenje obrazovnih programa visokog obrazovanja i dodatnih stručnih programa osiguravaju radna mjesta nastavnog osoblja i znanstvenika koji se razvrstavaju u znanstvene i pedagoške radnike. Nastavno osoblje pripada nastavnom osoblju ovih organizacija (1. dio članka 50. Saveznog zakona br. 273-FZ)

Organizacije koje pružaju osposobljavanje i samostalni poduzetnici, njihovi studenti, nastavno osoblje zaposleno u organizacijama koje pružaju osposobljavanje ili samostalni poduzetnici podliježu pravima, društvenim jamstvima, dužnostima i odgovornostima obrazovnih organizacija, učenika i nastavnog osoblja takvih obrazovnih organizacija ( 2. dio članka 21. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Uredba Vlade Ruske Federacije od 8. kolovoza 2013. br. 687 odobrila je nomenklaturu radnih mjesta za nastavno osoblje organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, mjesta voditelja obrazovnih organizacija.

Očito je u tekstu prethodnog odlomka došlo do tiskarske pogreške. To se odnosi na Uredbu Vlade Ruske Federacije od 8. kolovoza 2013. br. 678

Pitanje 7. Savezni zakon br. 273-FZ ne podrazumijeva savezne državne obrazovne standarde (FSES) niti savezne državne zahtjeve (FGT) u području dodatnog strukovnog obrazovanja. Stavak 29. članka 2. Saveznog zakona br. 273-FZ definira kvalitetu obrazovanja kroz usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom i Saveznim državnim standardima. Znači li to da se u dodatnom strukovnom obrazovanju ne utvrđuje kvaliteta obrazovanja?

Sukladno stavcima 21. – 22. Postupka, procjena kvalitete dodatnog stručnog obrazovanja provodi se u odnosu na:

usklađenost rezultata svladavanja dodatnog stručnog programa s navedenim ciljevima i planiranim ishodima učenja;

usklađenost postupka (procesa) organiziranja i izvođenja dodatnog stručnog programa s utvrđenim zahtjevima za strukturu, postupak i uvjete za izvođenje programa;

sposobnost organizacije da učinkovito i djelotvorno provodi aktivnosti za pružanje obrazovnih usluga.

Procjena kvalitete razvoja dodatnih stručnih programa provodi se u sljedećim oblicima:

interno praćenje kvalitete obrazovanja;

vanjska neovisna procjena kvalitete obrazovanja.

Organizacija samostalno utvrđuje vrste i oblike unutarnjeg ocjenjivanja kvalitete provedbe programa dopunskog stručnog usavršavanja i njihovih rezultata.

Zahtjeve za internu procjenu kvalitete dodatnih stručnih programa i rezultata njihove provedbe odobrava na način koji propisuje obrazovna organizacija.

Organizacije na dobrovoljnoj osnovi mogu primjenjivati ​​postupke neovisne procjene kvalitete obrazovanja, stručne i javne akreditacije dodatnih stručnih programa te javne akreditacije organizacija.

Pitanje 8. Je li dodatno stručno obrazovanje sastavni dio trajnog obrazovanja?

Prema dijelu 2. članka 10. Saveznog zakona br. 273-FZ, obrazovanje je podijeljeno na opće obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, čime se osigurava mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tijekom cijelog života (kontinuirano obrazovanje).

Dio 6. članka 10. Saveznog zakona br. 273-FZ utvrđuje da dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

Obrazovni sustav istovremeno stvara uvjete za cjeloživotno obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dopunskih obrazovnih programa, uz mogućnost istovremenog svladavanja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo. prilikom stjecanja obrazovanja.

Dakle, može se nedvosmisleno reći da dodatno stručno obrazovanje pripada cjeloživotnom obrazovanju (7. dio članka 10. Saveznog zakona br. 237-FZ).

Pitanje 9. Dodatno obrazovanje obuhvaća dodatno obrazovanje odraslih i dodatno strukovno obrazovanje. Je li kontinuirano strukovno obrazovanje dodatno obrazovanje odraslih?

Dodatno obrazovanje uključuje podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle, kao i dodatno stručno obrazovanje (6. dio članka 10. Saveznog zakona br. 273-FZ). Dakle, dodatno strukovno obrazovanje je samostalna podvrsta dodatnog obrazovanja.

Pitanje 10. Programi dopunskog stručnog obrazovanja uključuju programe usavršavanja i stručne prekvalifikacije. Određuje li Savezni zakon br. 273-FZ opseg za ove vrste programa?

Obim izrade DPP-a utvrđuje se Postupkom. Točka 12. Procedure definira najmanji dopušteni volumen razvoja DPP-a. Tako za programe usavršavanja trajanje ne može biti kraće od 16 sati, a za programe stručne prekvalifikacije ne može biti kraće od 250 sati.

Pitanje 11. Savezni zakon br. 273-FZ navodi da se licenciranje obrazovnih aktivnosti provodi prema podvrstama dodatnog obrazovanja. Što to znači? Koje podvrste dodatnog obrazovanja mogu provoditi strukovne obrazovne organizacije?

U skladu s dijelom 6. članka 10. Saveznog zakona br. 273-FZ, dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

Prema dijelu 4. članka 23. Saveznog zakona br. 273-FZ, stručne obrazovne organizacije imaju pravo provoditi obrazovne aktivnosti u sljedećim obrazovnim programima, čija provedba nije glavni cilj njihovih aktivnosti - to su dodatni stručni programi i dodatni općeobrazovni programi.

U skladu s dijelom 2. članka 75. Saveznog zakona br. 273-FZ, programi dodatnog općeg obrazovanja dijele se na opće razvojne i pretprofesionalne programe. Provode se dodatni općerazvojni programi za djecu i odrasle. Za djecu se provode dodatni predškolski programi iz područja umjetnosti, tjelesne i sportske kulture.

Pitanje 12. Dio 1 članka 15 Saveznog zakona br. 273-FZ predviđa mrežni oblik provedbe obrazovnih programa. Je li to primjenjivo na sustav dodatnog stručnog obrazovanja?

Mrežni oblik izvođenja obrazovnih programa (u daljnjem tekstu: mrežni oblik) pruža mogućnost studentima da svladaju obrazovni program korištenjem resursa više organizacija koje provode obrazovnu djelatnost, uključujući i inozemne, a po potrebi i korištenjem sredstva drugih organizacija. U provedbi obrazovnih programa korištenjem mrežnog obrasca, uz organizacije koje provode obrazovnu djelatnost, znanstvene organizacije, medicinske organizacije, kulturne organizacije, organizacije za tjelesni odgoj, šport i druge organizacije koje raspolažu potrebnim sredstvima za izvođenje izobrazbe, provode nastavnu i praktičnu nastavu. i provoditi druge vrste obrazovnih aktivnosti predviđenih odgovarajućim obrazovnim programom (1. dio članka 15. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Ovaj članak daje mrežni oblik za provedbu bilo koje vrste obrazovnih programa, uključujući i programe dodatnog stručnog obrazovanja.

Pitanje 13. Je li moguće koristiti tehnologije e-učenja i učenja na daljinu u obrazovnim organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja?

Korištenje e-učenja i obrazovnih tehnologija na daljinu (u daljnjem tekstu DET) u ustanovama dodatnog strukovnog obrazovanja moguće je ako su stvoreni uvjeti u organizacijama dodatnog strukovnog obrazovanja koji ispunjavaju uvjete iz članka 16. Saveznog zakona br. 273-FZ.

Istodobno, organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost imaju pravo koristiti e-učenje i DET u provedbi obrazovnih programa na način koji utvrđuje savezno izvršno tijelo koje obavlja poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u području obrazovanja .

Pitanje 14. Može li knjižnična zbirka obrazovne organizacije dodatnog stručnog obrazovanja biti opremljena samo elektroničkim obrazovnim publikacijama?

U skladu sa Saveznim zakonom br. 273-FZ, kako bi se osigurala provedba obrazovnih programa, knjižnice se formiraju u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući digitalne (elektroničke) knjižnice koje pružaju pristup stručnim bazama podataka, informacijskim referentnim i sustavima pretraživanja, kao i drugi izvori informacija.

U skladu s dijelom 1. članka 18. Saveznog zakona br. 273-FZ, knjižnična zbirka mora biti opremljena tiskanim i (ili) elektroničkim obrazovnim publikacijama (uključujući udžbenike i nastavna pomagala).

Pitanje 15. Ako je dodatno strukovno obrazovanje sastavni dio dodatnog obrazovanja, može li organizacija dodatnog obrazovanja provoditi odgojno-obrazovnu djelatnost prema DPP-u, a organizacija dodatnog strukovnog obrazovanja - prema dodatnim općeobrazovnim programima?

U skladu s dijelom 3. članka 23. Saveznog zakona br. 273-FZ, u Ruskoj Federaciji osnivaju se sljedeće vrste obrazovnih organizacija koje provode dodatne obrazovne programe:

1) organizacija dopunskog obrazovanja - odgojno-obrazovna organizacija koja kao osnovni cilj svoga djelovanja ostvaruje odgojno-obrazovnu djelatnost u dodatnim općeobrazovnim programima;

2) organizacija dodatnog stručnog obrazovanja - obrazovna organizacija koja kao glavni cilj svog djelovanja ostvaruje obrazovnu djelatnost u dodatnim stručnim programima.

Obrazovne organizacije dodatnog obrazovanja imaju pravo obavljati obrazovne aktivnosti u sljedećim obrazovnim programima, čija provedba nije njihov glavni cilj: obrazovni programi predškolskog odgoja, programi stručnog osposobljavanja (članak 23. dio 4. stavak 5. Saveznog zakona). broj 273-FZ).

Obrazovne organizacije dodatnog stručnog obrazovanja, u skladu sa stavkom 6. dijela 4. članka 23. Saveznog zakona br. 273-FZ, također mogu provoditi programe osposobljavanja za znanstveno i pedagoško osoblje, programe boravka, programe dodatnog općeg obrazovanja i programe stručnog osposobljavanja. .

Pitanje 16. Je li moguće uključiti osobe koje nemaju akademske stupnjeve i nazive u obrazovni proces u organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja?

U skladu s dijelom 1. članka 46. Saveznog zakona br. 273-FZ, pravo na bavljenje nastavnom djelatnošću imaju osobe koje ispunjavaju uvjete kvalifikacije navedene u priručnikima o kvalifikacijama i (ili) profesionalnim standardima. Dakle, u obrazovnom procesu organizacija dodatnog stručnog obrazovanja mogu sudjelovati osobe koje nemaju akademski stupanj i zvanje.

Za radno mjesto „učitelj“, naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 11. siječnja 2011. br. 1n „O odobrenju Jedinstvenog imenika kvalifikacija rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odjeljak „Kvalifikacijske karakteristike radna mjesta rukovoditelja i specijalista višeg stručnog i dodatnog stručnog obrazovanja”, utvrđuju se sljedeće kvalifikacije: viša stručna sprema i radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi od najmanje 1 godine, uz prisustvo poslijediplomskog stručnog obrazovanja (diplomski studij, boravak, poslijediplomski studij) ili akademski stupanj kandidata - bez predočenog radnog iskustva.

Pitanje 17. Je li za dodatne stručne programe potrebna državna akreditacija?

Savezni zakon br. 273-FZ ne predviđa državnu akreditaciju obrazovnih aktivnosti u dodatnim stručnim programima. U skladu s dijelom 8. članka 108. Saveznog zakona br. 273-FZ, od dana stupanja na snagu, potvrde o državnoj akreditaciji u smislu dodatnih stručnih obrazovnih programa s državnom akreditacijom smatraju se nevažećim za sve obrazovne organizacije.

Pitanje 18. Koje su značajke licenciranja programa dodatnog stručnog osposobljavanja u vezi sa stupanjem na snagu Saveznog zakona br. 273-FZ?

U vezi sa stupanjem na snagu Saveznog zakona br. 273-FZ, sve obrazovne organizacije će promijeniti svoju licencu, a odgovarajuće izmjene moraju se unijeti u dodatke licence. Sadržaj Zakona (1. dio članka 91.; podstavak 5. dijela 5. članka 108., dio 7. članka 108.) navodi da nakon njegova donošenja odgojno-obrazovne organizacije djeluju na temelju licencija izdanih prethodno uzimajući u obzir norme novi Zakon.

Dio 4. članka 91. Saveznog zakona br. 273-FZ propisuje da će dodatak licencije za obavljanje obrazovnih djelatnosti u dodatnim stručnim programima naznačiti samo podvrstu dodatnog obrazovanja (u ovom slučaju dodatnog strukovnog obrazovanja) bez pružanja cjelokupnog popis dodatnih stručnih programa koji se provode. Također, za dodatno stručno obrazovanje isključen je zahtjev da se u prilogu licence navedu podaci o adresama mjesta obavljanja obrazovne djelatnosti.

Pitanje 19. Kako će se odrediti sadržaj dodatnih stručnih programa?

Sadržaj dodatnog stručnog programa utvrđuje se obrazovnim programom koji izrađuje i odobrava organizacija koja provodi odgojno-obrazovnu djelatnost, ako nije drugačije određeno, vodeći računa o potrebama osobe ili organizacije na čiju inicijativu se provodi dopunsko stručno obrazovanje (6. dio članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ).

Istodobno, organizacije koje provode obrazovnu djelatnost u dodatnim stručnim programima pri izradi istih trebaju se rukovoditi sljedećim.

Sadržaj dodatnih stručnih programa mora uzeti u obzir profesionalne standarde, kvalifikacijske zahtjeve navedene u kvalifikacijskim priručnikima za odgovarajuće položaje, struke i specijalnosti ili kvalifikacijske zahtjeve za stručna znanja i vještine potrebne za obavljanje radnih zadataka, koji su utvrđeni u skladu sa saveznim zakonima. i drugi pravni propisi akti Ruske Federacije o javnoj službi.

Osim toga, dio 10. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ propisuje da se programi profesionalne prekvalifikacije razvijaju na temelju utvrđenih kvalifikacijskih zahtjeva, profesionalnih standarda i zahtjeva relevantnih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog i (ili) visoko obrazovanje za rezultate svladavanja obrazovnih programa.

Pitanje 20. Koji su zahtjevi za strukturu DPP-a?

Zahtjevi za strukturu dodatnih stručnih obrazovnih programa utvrđeni su Saveznim zakonom br. 273-FZ i Postupkom. Struktura dodatnog stručnog programa uključuje cilj, planirane ishode učenja, nastavni plan i program, akademski kalendar, programe rada nastavnih predmeta, kolegija, disciplina (modula), organizacijske i pedagoške uvjete, obrasce svjedodžbi, materijale za ocjenjivanje i druge sastavnice (9. dio Članak 2. Saveznog zakona br. 273-FZ). Nastavnim planom i programom dodatnog stručnog programa utvrđuje se popis, intenzitet rada, slijed i raspodjela nastavnih predmeta, kolegija, disciplina (modula), drugih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika i obrazaca svjedodžbi (točka 9. Postupka).

Sukladno stavku 6. Postupka: struktura programa usavršavanja mora sadržavati opis popisa stručnih kompetencija u okviru postojećih kvalifikacija čija se kvalitativna promjena provodi kao rezultat osposobljavanja.

Struktura programa stručne prekvalifikacije trebala bi uključivati:

karakteristike nove kvalifikacije i srodnih vrsta profesionalnih aktivnosti, radnih funkcija i (ili) razina vještina;

karakteristike kompetencija koje treba unaprijediti i (ili) popis novih kompetencija nastalih kao rezultat svladavanja programa.

Pitanje 21. Kakav je status pripravničkog staža u području daljnjeg obrazovanja?

U Saveznom zakonu br. 273-FZ pripravništvo je identificirano kao oblik provedbe dodatnih stručnih programa, a ne zasebna vrsta dodatnog stručnog obrazovnog programa.

Prema dijelu 12. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, dodatni stručni program može se provoditi u oblicima predviđenim Saveznim zakonom br. 273-FZ, kao iu potpunosti ili djelomično u obliku stažiranja.

Članak 13. Postupka opisuje ovaj oblik provedbe DPP-a, sadržaj pripravničkog staža određuje organizacija, uzimajući u obzir prijedloge organizacija koje šalju stručnjake na pripravnički staž, sadržaj dodatnih stručnih programa.

Trajanje prakse određuje organizacija, neovisno o ciljevima učenja. Trajanje prakse dogovara se s voditeljem organizacije u kojoj se obavlja.

Praksa je individualne ili grupne prirode i može uključivati ​​aktivnosti kao što su:

samostalan rad s obrazovnim publikacijama;

stjecanje stručnih i organizacijskih vještina;

proučavanje organizacije i tehnologije proizvodnje i rada;

neposredno sudjelovanje u planiranju rada organizacije;

rad s tehničkom, regulatornom i drugom dokumentacijom;

obavljanje funkcionalnih poslova službenika (kao vršitelj dužnosti ili rezerva);

sudjelovanje na sastancima i poslovnim sastancima.

Na temelju rezultata stručne prakse studentu se izdaje isprava o kvalifikaciji ovisno o dopunskom stručnom programu koji se provodi.

Pitanje 22. Koji su uvjeti za dokumente koji se izdaju po završetku dodatnih stručnih programa?

Opći zahtjevi za dokumente o kvalifikaciji utvrđeni su stavkom 2. članka 60. Saveznog zakona br. 273-FZ.

Dokumenti o kvalifikaciji sastavljaju se na državnom jeziku Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno ovim Saveznim zakonom, Zakonom Ruske Federacije od 25. listopada 1991. br. 1807-1 „O jezicima ruskih naroda Federacija”, a ovjereni su pečatima organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost.

Dokumenti o kvalifikaciji mogu se sastaviti i na stranom jeziku na način koji utvrđuju organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Na temelju rezultata svladavanja dodatnih stručnih programa izdaje se dokument o kvalifikaciji, čiji uzorak samostalno utvrđuju organizacije koje provode obrazovne aktivnosti.

Stavak 1. dijela 10. članka 60. Saveznog zakona br. 273-FZ utvrđuje da dokument o kvalifikaciji potvrđuje povećanje ili dodjelu kvalifikacija na temelju rezultata dodatnog stručnog obrazovanja (potvrđeno potvrdom o usavršavanju ili diplomom o stručnoj prekvalifikaciji). ).

U skladu sa stavkom 19. Postupka, dokument o kvalifikaciji izdaje se na obrascu koji je tiskani proizvod otporan na krivotvorine, čiji uzorak samostalno utvrđuje organizacija.

Pitanje 23. Tko utvrđuje postupak odobravanja obrazaca dokumenata o kvalifikaciji?

Obrazovna ustanova samostalno razvija postupak za odobravanje obrazaca dokumenata o kvalifikaciji i objedinjuje ovaj postupak lokalnim aktom organizacije.

U skladu s dijelom 15. članka 60. Saveznog zakona br. 273-FZ, organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima imaju pravo izdati dokumente o osposobljavanju osobama koje su završile obrazovne programe koji ne zahtijevaju konačnu certifikaciju, prema modelu i u način koji te organizacije utvrđuju samostalno.

Pitanje 25. Ima li organizacija pravo upisa na usavršavanje i izdavanja uvjerenja o usavršavanju učenicima srednjeg općeg ili osnovnog strukovnog obrazovanja od 1. rujna 2013. godine?

U skladu s dijelom 2. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, dopušteno je svladavanje dodatnih stručnih programa:

1) osobe sa srednjim stručnim i (ili) visokim obrazovanjem;

2) osobe koje stječu srednje strukovno i (ili) visoko obrazovanje.

Dakle, nije dopušten upis učenika na osposobljavanje u DPP sa srednjim općim obrazovanjem, s izuzetkom osoba koje studiraju u osnovnim stručnim obrazovnim programima srednjeg strukovnog i visokog obrazovanja.

Pitanje 26. Postoje li programi usavršavanja za koje će od 1. rujna 2013. biti potrebna suglasnost ministarstava i odjela? Hoće li postojati registar takvih programa?

Usklađivanje s ministarstvima i odjelima zahtijevat će dodatne stručne programe koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu, kao i dodatne stručne programe iz područja informacijske sigurnosti.

Prema dijelu 8. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, postupak za izradu dodatnih stručnih programa koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu i dodatnih stručnih programa u području informacijske sigurnosti utvrđuje savezno izvršno tijelo koje obavlja funkcije razvoja državnu politiku i zakonsko uređenje u oblasti obrazovanja, u suglasnosti sa saveznim organom izvršne vlasti iz oblasti sigurnosti i saveznim organom izvršne vlasti nadležnim za poslove suzbijanja tehničko-obavještajnog rada i tehničke zaštite podataka.

Pitanje 27. Koji su dokumenti potrebni za upis na programe daljnjeg školovanja osoba iz bližeg i daljeg inozemstva?

U skladu s dijelom 1. članka 78. Saveznog zakona br. 273-FZ, strani državljani i osobe bez državljanstva imaju pravo na obrazovanje u Ruskoj Federaciji u skladu s međunarodnim ugovorima Ruske Federacije i Saveznim zakonom br. 273-FZ.

1) Ako podnositelj zahtjeva ima dokument iz obrazovne ustanove navedene u okviru Vladine Naredbe br. 1624-r od 19. rujna 2013., tada je prihvaćen na ravnopravnoj osnovi s građanima Ruske Federacije.

2) Strani državljani koji su sunarodnjaci koji žive u inozemstvu imaju pravo na srednje strukovno obrazovanje, visoko obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje na ravnopravnoj osnovi s državljanima Ruske Federacije, pod uvjetom da ispunjavaju uvjete predviđene člankom 17. Zakon od 24. svibnja 1999. br. 99 - Savezni zakon "O državnoj politici Ruske Federacije prema sunarodnjacima u inozemstvu" (4. dio članka 78. Saveznog zakona br. 273-FZ).

3) Mogu se uzeti u obzir međudržavni sporazumi koje su potpisale Ruska Federacija i bivše republike SSSR-a.

Dokumenti o stranom obrazovanju i (ili) stranim kvalifikacijama priznatim u Ruskoj Federaciji moraju biti legalizirani i prevedeni na ruski jezik u skladu s postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno međunarodnim ugovorom Ruske Federacije (dio 13. članka 107. Saveznog zakona br. 273-FZ ).

Pitanje 28. Koji se pečat koristi za ovjeru dokumenata na temelju rezultata svladavanja DPP-a?

Od 1. rujna 2013., osobama koje su uspješno završile odgovarajući dodatni stručni program i položile završnu certifikaciju izdaje se potvrda o usavršavanju i (ili) diploma o stručnoj prekvalifikaciji (16. dio članka 76. Saveznog zakona br. 273- FZ).

Dokument, koji se izdaje na temelju rezultata svladavanja DPP-a, ovjerava se pečatom obrazovne organizacije, što je sadržano u Povelji organizacije.

Pitanje 29. Postoji li razlika u dokumentima koji se izdaju nakon završenih programa stručne prekvalifikacije kojima se omogućuje nova vrsta stručne djelatnosti i potvrđuje stjecanje nove kvalifikacije?

U skladu sa stavkom 5. članka 76. Saveznog zakona br. 273-FZ, program stručne prekvalifikacije usmjeren je na stjecanje kompetencija potrebnih za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti i stjecanje novih kvalifikacija.

S obzirom na to da obrazac dokumenta o kvalifikaciji (diploma o stručnoj prekvalifikaciji) utvrđuje organizacija samostalno, mogu se odrediti različite opcije za ogledne dokumente koji koriste različite mogućnosti bilježenja:

dodjela nove stručne spreme (naznaka naziva stručne spreme);

stjecanje nove kvalifikacije (naznaka naziva kvalifikacije) i obavljanje nove vrste stručne djelatnosti (naznaka nove vrste stručne djelatnosti);

obavljanje nove vrste stručne djelatnosti (označava novu vrstu stručne djelatnosti) u okviru prethodno postojeće kvalifikacije.

Organizacija samostalno odlučuje o formalizaciji upisa u diplome stručne prekvalifikacije.

Pitanje 30. Po kojem znaku ili principu se može utvrditi da se program stručne prekvalifikacije provodi ili razvija kao dio glavnog obrazovnog programa?

Takav znak je prisutnost ishoda učenja u okviru programa profesionalne prekvalifikacije, koji su u korelaciji s ishodima učenja (kompetencijama) formuliranim u saveznim državnim obrazovnim standardima strukovnog obrazovanja i (ili) osnovnim obrazovnim programima strukovnog obrazovanja i usmjereni su na stjecanje novih kvalifikacija.

Pitanje 31: Koja je razlika između "e-učenja" i "tehnologija obrazovanja na daljinu"?

Prema dijelu 1. članka 16. Saveznog zakona br. 273-FZ, e-učenje je organizacija obrazovnih aktivnosti pomoću informacija sadržanih u bazama podataka i korištenih u provedbi obrazovnih programa i informacijskih tehnologija, tehničkih sredstava, kao i informacijsko-telekomunikacijske mreže koje osiguravaju prijenos duž komunikacijskih linija navedenih informacija, interakciju između studenata i nastavnog osoblja.

Obrazovne tehnologije na daljinu podrazumijevaju obrazovne tehnologije koje se uglavnom provode pomoću informacijskih i telekomunikacijskih mreža uz neizravnu (na daljinu) interakciju između učenika i nastavnog osoblja.

E-učenje ne zahtijeva interakciju između učenika i nastavnika.

Pitanje 32. Kako, u okviru Saveznog zakona od 21. srpnja 2005. br. 94-FZ „O davanju narudžbi za isporuku robe, izvođenje radova, pružanje usluga za državne i općinske potrebe”, dodatni profesionalni programi mogu implementirati na temelju mrežne interakcije na zahtjev državnih i općinskih korisnika?

Kupac može u tehničkim specifikacijama navesti da je program implementiran u mrežnom obliku. Uz prijavu izvođač prilaže ugovor o zajedničkom djelovanju obrazovnih i drugih organizacija. Prema 3. dijelu članka 16. Saveznog zakona br. 273-FZ, sporazum o mrežnom obliku provedbe obrazovnih programa utvrđuje:

Očito je u tekstu prethodnog odlomka došlo do tiskarske pogreške. Ovo se odnosi na 3. dio članka 15. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

1) vrstu, razinu i (ili) težište obrazovnog programa (dio obrazovnog programa određene razine, vrste i usmjerenja), koji se provodi mrežnim oblikom;

2) status studenata u organizacijama iz stavka 1. ovoga članka, pravila upisa na studij u obrazovnom programu koji se provodi putem internetskog obrasca, postupak organiziranja akademske mobilnosti studenata (za studente osnovnih stručnih obrazovnih programa) svladavanje obrazovnog programa koji se provodi mrežnim oblikom;

3) uvjete i postupak izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti prema odgojno-obrazovnom programu koji se provodi putem mrežnog oblika, uključujući raspodjelu odgovornosti između organizacija iz stavka 1. ovoga članka, postupak izvođenja odgojno-obrazovnog programa, prirodu i opseg resurse koje koristi svaka organizacija koja provodi obrazovne programe kroz mrežni oblik;

4) izdanu ispravu ili isprave o obrazovanju i/ili kvalifikacijama, ispravu ili isprave o osposobljavanju, kao i organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost koje izdaju te isprave;

5) trajanje ugovora, postupak njegove izmjene i raskida.

Imajte na umu da 1. siječnja 2014. stupa na snagu Savezni zakon od 5. travnja 2013. br. 44-FZ „O ugovornom sustavu u području nabave roba, radova, usluga za zadovoljavanje državnih i općinskih potreba“, prema za koji više nije na snazi ​​Savezni zakon od 21. srpnja 2005. br. 94-FZ „O davanju narudžbi za isporuku robe, izvođenje radova, pružanje usluga za državne i općinske potrebe.”

Pitanje 33. Koji je mehanizam stvaranja organizacija koje provode stručnu, javnu i javnu akreditaciju?

Uredba Vlade Ruske Federacije br. 286 od 30. ožujka 2013. „O formiranju neovisnog sustava za ocjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge” stvorila je pravnu osnovu za organizaciju javno-državnih vijeća, koja imat će ovlasti za osnivanje agencija za akreditaciju u raznim područjima.

Pravila odobrena ovom Odlukom Vlade utvrđuju postupak za formiranje neovisnog sustava za ocjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge, koji se provodi uz sudjelovanje i na temelju mišljenja javnih organizacija, profesionalnih zajednica, medija, specijaliziranih rejting agencija i drugih stručnjaka u cilju poboljšanja kvalitete rada ovih organizacija.

Pitanje 34. Planira li se izrada profesionalnih standarda u području obrazovanja?

Nalog za odobravanje najmanje 800 profesionalnih standarda dan je u Uredbi predsjednika Ruske Federacije od 7. svibnja 2012. br. 597 „O mjerama za provedbu državne socijalne politike“.

Odredbom Vlade Ruske Federacije od 29. studenog 2012. br. 2204-r odobren je plan razvoja profesionalnih standarda za 2012. - 2015. godinu.

Rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti odobrilo je Plan razvoja profesionalnih standarda za 2013. - 2014. (od 9. srpnja 2013. br. DL-14/06), uključujući 7 profesionalnih standarda u području obrazovanja i znanosti:

učitelj (pedagoška djelatnost u predškolskom, osnovnom općem, osnovnom općem, srednjem općem obrazovanju) (odgojitelj, učitelj);

specijalist u području odgoja i obrazovanja (poslovi socijalno-pedagoške podrške učenicima);

učitelj (nastavne aktivnosti u strukovnom obrazovanju, dodatnom strukovnom obrazovanju, dodatnom obrazovanju);

specijalist pedagoške psihologije (poslovi psihološko-pedagoške podrške studentima);

voditelj obrazovne organizacije (menadžment obrazovanja);

voditelj znanstvene organizacije (menadžment istraživanja);

znanstvenik (znanstvena (istraživačka) djelatnost).

Pitanje 35. Koji je mehanizam naknade troškova obrazovnim organizacijama za školovanje otpuštenog vojnog osoblja u sklopu eksperimenta 2012. - 2014.?

Uredba o provođenju eksperimenta za obuku otpuštenog vojnog osoblja u razdoblju od 2012. do 2014. godine na temelju izdavanja državnih registriranih svjedodžbi o obrazovanju odobrena je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 21. svibnja 2012. br. 501 (u daljnjem tekstu: Uredba ), a stupio je na snagu 5. lipnja 2012. godine. Sukladno ovoj rezoluciji potrebno je tijekom eksperimenta osigurati stvaranje uvjeta za obuku najmanje 2000 otpuštenih vojnih osoba.

Dio 9 Pravilnika utvrđuje da nadoknadu troškova obrazovnih ustanova u okviru eksperimenta provodi Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u iznosu standardnih troškova za pružanje obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne ustanove unutar okvir pokusa za programe stručne prekvalifikacije na temelju srednjeg strukovnog i na temelju višeg stručnog obrazovanja davanjem subvencija iz federalnog proračuna proračunskim i samostalnim institucijama za te namjene u skladu sa stavkom dva dijela 1. članka 78.1. Zakonom o proračunu Ruske Federacije na propisani način.

Ako trošak osposobljavanja za program stručne prekvalifikacije premašuje standardne troškove za pružanje obrazovnih usluga koje obrazovne ustanove pružaju u okviru pokusa po programima stručne prekvalifikacije na temelju srednjeg strukovnog i višeg stručnog obrazovanja, trošak osposobljavanja u višak standardnih troškova nadoknađuje se na teret imatelja certifikata i (ili) druge fizičke (pravne) osobe u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije (12. dio Pravilnika).

Pitanje 36: Kako se provodi selekcija otpuštenih vojnih osoba u sklopu eksperimenta 2012.-2014.

Propisi o provođenju eksperimenta u razdoblju 2012. - 2014. odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 21. svibnja 2012. br. 501 (u daljnjem tekstu: Pravilnik) i stupili su na snagu 5. lipnja 2012. Sukladno ovoj rezoluciji potrebno je tijekom eksperimenta osigurati stvaranje uvjeta za obuku najmanje 2000 otpuštenih vojnih osoba.

Odabir otpuštenog vojnog osoblja za sudjelovanje u eksperimentu o obuci otpuštenog vojnog osoblja na temelju izdavanja državnih registriranih svjedodžbi o obrazovanju provodi se na način i u skladu s kriterijima koje utvrđuje Ministarstvo obrane Ruske Federacije, Ministarstvo obrane Ruske Federacije unutarnjih poslova, ruskog Ministarstva za izvanredne situacije i Federalne sigurnosne službe Rusije, među vojnim osobama koje su u vojnoj službi prema ugovoru, u odnosu na koje su istovremeno ispunjeni sljedeći uvjeti:

ukupno trajanje vojne službe u kalendarskom smislu je 5 godina ili više, ne računajući vrijeme studija u vojnim obrazovnim ustanovama visokog stručnog i (ili) srednjeg stručnog obrazovanja;

otpušteni vojnik ima višu stručnu ili srednju stručnu spremu;

otpust iz vojne službe zbog navršene starosne granice za vojnu službu, isteka ugovora, kao i zbog zdravstvenih razloga i organizacijskih i kadrovskih mjera.

U skladu s dijelom 2. Pravilnika, svjedodžba je osobni dokument kojim se potvrđuje pravo njezina vlasnika na dodatne mjere državne potpore u smislu plaćanja za njegovo usavršavanje u dodatnom stručnom obrazovnom programu stručne prekvalifikacije (u daljnjem tekstu: program stručne prekvalifikacije).

Potvrda se izdaje otpuštenom vojniku ako je isključen s popisa osoblja upravnog tijela, vojne postrojbe, broda, ustanove, organizacije Oružanih snaga Ruske Federacije, drugih postrojbi, vojnih formacija i tijela na način utvrđen Ministarstvo obrane Rusije, Ministarstvo unutarnjih poslova Rusije, Ministarstvo za izvanredne situacije Rusije i Federalna služba sigurnosti Rusije (3. dio Pravilnika).

Pregled dokumenta

1. rujna 2013. godine na snagu je stupio novi Zakon o odgoju i obrazovanju. Razmatraju se neka pitanja njegova korištenja u dodatnom strukovnom obrazovanju.

Dakle, koncept "kompetentnosti" je fiksiran. Kroz njega se određuju ishodi učenja. Podrazumijeva se opis pomoću kvalifikacija.

Što se tiče dodatnih stručnih programa. Njih će izraditi ovlaštena tijela. Tako uzorne programe iz područja obrane i državne sigurnosti, osiguranja javnog reda i mira izrađuje i odobrava savezna državna agencija u čijem se interesu provodi obuka ili izobrazba. Rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti predstavit će modele programa usavršavanja i prekvalifikacije. Pristup resursima bit će besplatan.

Također se pojašnjava da se u dodatnom strukovnom obrazovanju mogu istovremeno koristiti dva pojma: slušatelj i učenik.

Prema zakonu, pojedinačni poduzetnik ima pravo baviti se obrazovnom djelatnošću bez dozvole. Organizacije mogu koristiti e-učenje, potrebne tehnologije obrazovanja na daljinu.

Razmatran je i niz drugih pitanja, uključujući i ona vezana uz državnu akreditaciju programa i njihov sadržaj. Pojašnjava se status pripravničkog staža u području dodatnog strukovnog obrazovanja. Navedeni su zahtjevi za dokumente izdane na temelju rezultata svladavanja dodatnih stručnih programa.

Uvjeti ruskog tržišta rada koji se stalno mijenjaju, tehnička poboljšanja i rastuća konkurencija tjeraju nas da uvijek iznova dokazujemo svoju profesionalnu podobnost. Zbog toga je sve popularnije dodatno strukovno obrazovanje koje omogućuje stručnjacima da unaprijede svoje kvalifikacije ili se stručno osposobe i steknu kvalifikacije koje im daju pravo na rad u novom području djelatnosti.

Kratkotrajno stručno osposobljavanje

Riječ je o ubrzanom stjecanju vještina potrebnih u novim uvjetima rada. To uključuje tematske tečajeve na mjestu glavnog rada, seminare, treninge o specifičnim problemima poduzeća i regije. Obuku često provode visokokvalificirani zaposlenici poduzeća. Po završetku se izdaje Certifikat (potvrđuje završene tečajeve, slušanje seminara i sl.).

Trening

Osposobljavanje stručnjaka za produbljeno proučavanje aktualnih problema znanosti i tehnologije u profilu stručne djelatnosti, osposobljavanje stručnjaka za obavljanje novih radnih funkcija. Takvi programi namijenjeni su osobama koje imaju iskustva u određenom području i nedostaju im praktične vještine i znanja. Po završetku se izdaje Certificate of Advanced Training.

Stručna prekvalifikacija:

- Unapređenje znanja u svojoj specijalnosti

Proširenje kvalifikacija stručnjaka kako bi se prilagodili novim gospodarskim i društvenim uvjetima. Provodi se na temelju utvrđenih kvalifikacijskih zahtjeva za određena zanimanja i radna mjesta, uzimajući u obzir međunarodne zahtjeve i standarde. Na kraju programa provodi se završna državna svjedodžba. Izdaje se diploma o stručnoj prekvalifikaciji kojom se potvrđuje pravo obavljanja profesionalne djelatnosti u određenom području.

- Stjecanje dodatnih kvalifikacija

Gotovo analogno drugom visokom obrazovanju: stjecanje kvalifikacije na temelju visokog obrazovanja koje student već ima (discipline koje su proučavane tijekom stjecanja visokog obrazovanja mogu se rekreditirati). Po završetku također se provodi završna certifikacija. Program je moguće svladati paralelno s visokoškolskim obrazovanjem. Izdaje se diploma o stručnoj prekvalifikaciji kojom se potvrđuje stjecanje dokvalifikacije (diploma o doškolovanju).

Stručno usavršavanje i prekvalifikacija obično proširuju, nadopunjuju ili osuvremenjuju znanja stečena na fakultetu, odnosno pretpostavlja se da imate visoko obrazovanje. Stoga dodatno obrazovanje, kao što znamo, nije besplatno. Međutim, trebali biste znati da stručnjak ima pravo poboljšati svoje kvalifikacije svakih pet godina na trošak poslodavca.

Ali ići na tečajevi, ne morate imati nikakvo posebno znanje - možete početi svladavati profesiju od nule. Drugim riječima, tečajevi su intenzivne metode svladavanja praktične specijalnosti, stjecanja određenih vještina i razvijanja sposobnosti, i to u relativno kratkom vremenu. Obično nastava ne traje duže od 6-9 mjeseci, iako postoje tečajevi s kraćom (1-2 mjeseca) ili dužom (do 2 godine) pripremom. Dakle, svrha kolegija je pružiti studentima vještine i sposobnosti koje se mogu odmah primijeniti u praksi.

Konvencionalno, tečajevi se mogu podijeliti u tri velike skupine:

Na kraju tečaja obično se izdaje isprava kojom se potvrđuje završetak obuke i stjecanje određenih znanja i vještina. A onda sve ovisi o vlasniku ovog dokumenta: kako iskoristiti znanje, gdje se zaposliti, gdje primijeniti stečene vještine - sve su to njegovi problemi.