Kto zaviedol IQ? Úrovne hodnôt IQ a ich interpretácia. hodnoty IQ

Úvod
Len málo pojmov v psychológii priťahuje väčšiu pozornosť a máloktoré sú tak tvrdohlavo nepolapiteľné ako duševný vývoj (inteligencia). Napriek početným snahám v posledných rokoch vyvinúť nejakú nezávislú definíciu termínu, jeho významy zostávajú úzko spojené s technikami vyvinutými na jeho meranie. Binet, vynálezca testu inteligencie jednotlivca, veril, že intelektuálne správanie sa môže prejaviť v takých schopnostiach, ako je uvažovanie, predstavivosť, vhľad, úsudok a prispôsobivosť. Iní teoretici trvali na tom, že by sa mali rozlišovať iba tri základné kognitívne procesy (abstrakcia, učenie a manipulácia s novými vecami). Ďalší tvrdili, že všetky tieto schopnosti sú len prejavom jediného základného faktora (takzvaný všeobecný faktor), ktorý mal byť základom všetkých intelektuálnych funkcií. V roku 1927 už bolo cítiť frustráciu z používania tohto konceptu. Spearman, veľký odborník v oblasti psychometrie, zúfalo definoval tento pojem ako celok a duševný rozvoj nazval „...len zvuk, slovo, ktoré má toľko významov, že v konečnom dôsledku nemá žiadny“.
Pred začiatkom testovania a merania tento výraz znamenal „schopnosť ťažiť zo skúseností“, čo znamenalo schopnosť správať sa adaptívne, úspešne fungovať v konkrétnom prostredí. Preto každý „test inteligencie“, ktorý sa považuje za platný, presne predpovedá adaptívne a úspešné fungovanie v konkrétnom prostredí. Od ich vzniku dominuje používanie inteligenčných testov ako prediktorov školskej úspešnosti, a preto, samozrejme, nie je prekvapujúce, že uvažovanie, posudzovanie, učenie sa, narábanie s novými vecami, abstrahovanie atď. boli považované za „prispôsobivé a úspešné“ vzory správania. Všetky takéto testy inteligencie budú vždy sociálne a kultúrne podmienené. Budú odrážať ideály a hodnoty kultúry, ku ktorej patria tvorcovia týchto testov, a „prispôsobivé a úspešné“ fungovanie bude vždy znamenať „prispôsobivé a úspešné“ fungovanie v rámci tejto kultúry.
V konečnom dôsledku bude mentálny vývoj, koncepčne, tým, čím vždy bol, schopnosťou ťažiť zo skúseností a pragmaticky, čím sa stal, čo merajú testy duševného rozvoja (alebo inteligencie).

Diagnostika duševného vývoja.
Pri charakterizovaní myslenia človeka majú na mysli predovšetkým jeho intelektuálne schopnosti, t. tie schopnosti, ktoré zabezpečujú „začlenenie“ človeka do pomerne širokého spektra činností a situácií. Tieto intelektuálne schopnosti človeka sú primárne spojené s takými vlastnosťami, ako sú:
1. duševný vývoj;
2. inteligencia.
Duševný rozvoj sa chápe ako súhrn vedomostí, zručností a duševných činností vytvorených v procese získavania týchto zručností a vedomostí. Najvšeobecnejšou charakteristikou úrovne duševného vývinu je pripravenosť fungovania myslenia v medziach vekovo podmieneného sociálno-psychologického štandardu (SPN). To znamená, že úroveň duševného vývoja by mala odrážať najtypickejšie, najvšeobecnejšie, charakteristické črty duševnej činnosti pre danú spoločnosť, týkajúce sa objemu a kvality vedomostí a zručností, ako aj zásob určitých duševných činností.
Úroveň duševného rozvoja, ktorú človek dosiahne, závisí od jeho intelektuálnych schopností. Inteligencia (alebo všeobecná mentálna schopnosť) nie je súhrnom vedomostí a mentálnych operácií, ale tým, čo prispieva k ich úspešnej asimilácii. Ak je inteligencia podmienkou na získanie vedomostí a zručností, potom duševný rozvoj charakterizuje predovšetkým obsah, metódy a formy myslenia. Inteligencia je relatívne stabilná štruktúra schopností, ktoré sú založené na procesoch, ktoré zabezpečujú spracovanie informácií rôznej kvality a ich vedomé vyhodnocovanie. Intelektuálne kvality sú osobnostné vlastnosti, ktoré predurčujú fungovanie intelektu. Tu je niekoľko definícií inteligencie: „Inteligencia je relatívne stabilná štruktúra mentálnych schopností jednotlivca“; alebo „Inteligencia je myseľ, schopnosť myslieť, vhľad, súhrn tých mentálnych funkcií (porovnávanie, abstrakcia, vytváranie konceptov, úsudok, záver atď.), ktoré premieňajú vnemy na poznatky alebo kriticky revidujú a analyzujú existujúce znalosti. Inteligencia sa stotožňuje aj so systémom mentálnych operácií, so štýlom riešenia problémov, s individuálnym kognitívnym štýlom atď. Nejednoznačnosť v definíciách inteligencie je spojená s rôznorodosťou prejavov inteligencie. Všetky tieto prejavy však majú niečo spoločné, čo im umožňuje odlíšiť sa od iných čŕt správania, a to aktivácia myslenia, pamäti, predstavivosti v akomkoľvek intelektuálnom akte - všetkých tých mentálnych funkcií, ktoré sú zodpovedné za poznanie okolitého sveta.
V praxi diagnostika duševného vývoja vznikla ako testovanie inteligencie a v tomto smere sa rozvíjala počas prvej polovice dvadsiateho storočia. Dokonca sa stalo celkom bežné používať Stanford-Binetov IQ test ako „zovšeobecnený“ symbol inteligencie a úrovne duševného rozvoja. Inteligenčný kvocient (IQ) je kvantitatívny ukazovateľ označujúci celkovú úroveň rozvoja myslenia jednotlivca v porovnaní so vzorkou, na ktorej bol inteligenčný test štandardizovaný.
Na diagnostiku duševného vývoja sa používajú testy inteligencie. Inteligenčné testy sú skupinou testov určených na posúdenie úrovne rozvoja myslenia (inteligencie) človeka a jeho individuálnych kognitívnych procesov, ako sú pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč, vnímanie.
Špeciálna analýza problémov diagnostikovania inteligencie vykonaná ruskými psychológmi (práce Konstantina Markoviča Gureviča, Daniila Borisoviča Elkonina, Natálie Fedorovny Talyziny atď.) viedla k formulácii dôležitého záveru, že testy inteligencie merajú najmä stupeň známosti subjekt s kultúrou prezentovanou v teste, úroveň asimilácie úspechov tejto kultúry. Samotný test však neukazuje, prečo to jeden dokázal lepšie ako ten druhý.
Väčšina psychológov dnes uznáva, že testy inteligencie merajú úroveň formovania určitých intelektuálnych schopností, to znamená úroveň duševného rozvoja, ale nedokážu diagnostikovať príspevok prirodzených schopností (t. j. vrodenej schopnosti nazývanej inteligencia) a tréningu jednotlivca vo výsledku. zobrazené. Globálnu predikčnú hodnotu inteligenčných testov v celoživotnom meradle teda nemožno považovať za preukázanú, keďže často sa netestuje potenciál, ale výsledok vývoja. Dá sa len predpokladať, že človek bude konať adekvátnejšie v situáciách, ktoré sa podobajú úlohám prezentovaným v testoch.
V súčasnosti sú najbežnejšie používané metódy diagnostiky inteligencie v psychológii:
a) Test na diagnostiku duševného vývoja od D. Wexlera. Zahŕňa dve škály: verbálnu a neverbálnu (akčná škála) a umožňuje výpočet IQ pre každú škálu zvlášť a celkového IQ. Test poskytuje možnosť stanovenia psychiatrickej diagnózy spojenej s mentálnou retardáciou. Forma testu je individuálna, t.j. možno vykonať len s jedným subjektom. V súčasnosti existujú tri formy Wechslerových váh, určené pre rôzne vekové kategórie.
b) Test mentálneho rozvoja žiakov mladšieho školského veku – test J. Ravena, alebo „Ravenove progresívne matice“. Ravenov test je inteligenčný test určený na diagnostiku duševných schopností človeka pomocou farebných a čiernobielych verzií kresieb, ktoré je potrebné analyzovať a nájsť medzi nimi prirodzené súvislosti. Tento neverbálny test vyvinuli L. Penrose a J. Raven v roku 1936 čiernobielo a v roku 1949 farebne.
c) Test na diagnostiku duševného vývinu žiakov 3. – 6. ročníka - Group Intelligence Test (GIT) od slovenskej psychologičky J. Wandy.
d) Test na diagnostiku duševného vývinu žiakov 7. – 9. ročníka - Školský test mentálneho vývinu (SHTUR), vyvinutý tímom Konstantina Markoviča Gureviča.
e) Diagnostický test duševného rozvoja pre stredoškolákov (8.-10. ročník) - test štruktúry inteligencie R. Amthauera, vytvorený v roku 1953 a určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku 13 až 61 rokov. Test bol vyvinutý predovšetkým ako test na diagnostiku úrovne všeobecných schopností v súvislosti s problematikou odbornej psychodiagnostiky.
Spolu s inteligenciou v anglo-americkej psychológii v polovici 50. rokov vyniklo a stalo sa veľmi populárnym štúdium špeciálnych intelektuálnych schopností nazývaných kreativita (z latinského creatio - tvorba, tvorba). Testy kreativity sú testy na diagnostiku tvorivých schopností človeka. Podnetom na vyzdvihnutie kreativity boli údaje o neprepojenosti tradičných inteligenčných testov s úspešnosťou riešenia problémových situácií.
Zistilo sa, že kreativita závisí od schopnosti využívať informácie dané v úlohách rôznymi spôsobmi rýchlym tempom. Táto schopnosť sa nazývala kreativita a začala sa študovať nezávisle od inteligencie – ako schopnosť, ktorá odráža schopnosť jednotlivca vytvárať nové koncepty a rozvíjať nové zručnosti. Kreativita je spojená s tvorivými úspechmi jednotlivca.
Pokusy definovať kreativitu prostredníctvom kognitívnych premenných sú zamerané na hodnotenie neobvyklých intelektuálnych faktorov a kognitívnych štýlov. J. Guilford a jeho spolupracovníci od roku 1954 identifikovali 16 hypotetických intelektuálnych schopností, ktoré charakterizujú kreativitu. Medzi nimi sú:
1) plynulosť myslenia - počet myšlienok vznikajúcich za jednotku času;
2) flexibilita myslenia - schopnosť prejsť z jednej myšlienky na druhú;
3) originalita - schopnosť produkovať nápady, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných názorov;
4) zvedavosť - citlivosť na problémy vo svete okolo nás, schopnosť vypracovať hypotézu;
5) irelevantnosť – logická nezávislosť reakcie od podnetu;
6) fantastický - úplná izolácia odpovede od reality za prítomnosti logického spojenia medzi podnetom a odpoveďou.
Guilford spojil tieto faktory pod všeobecným názvom divergentné myslenie, ktoré sa prejavuje vtedy, keď problém ešte nie je definovaný alebo odhalený a keď neexistuje vopred predpísaná, stanovená cesta k riešeniu (na rozdiel od konvergentného myslenia, ktoré sa zameriava na známy, resp. „vhodné“ riešenie problému).
Prvé testy kreativity vytvoril J. Guilford a jeho zamestnanci v 50. rokoch. Tieto techniky, známe ako testy v južnej Kalifornii, merali charakteristiky typu myslenia, ktoré Guilford nazval divergentným myslením.
V súčasnosti sú známejšie a najpoužívanejšie testy kreativity E.P.Torrancea. Napriek Torranceho deklarovanému cieľu postaviť testové úlohy ako model tvorivého procesu a odrážať nie výsledok, ale proces kreativity, v skutočnosti sú jeho testy (najmä verbálne) v podstate podobné testom v južnej Kalifornii Guilfordom.
Pri skúmaní rôznych typov schopností, ktoré reprezentujú inteligenciu, meranú tradičnými inteligenčnými testami, a kreativitu, meranú aj špeciálnymi testami, vedci zistili protichodné výsledky. Na základe týchto výsledkov nie je možné jednoznačne odpovedať na otázku, či inteligencia a kreativita súvisia.

IQ.
Otázka vzťahu medzi IQ a získanými kognitívnymi schopnosťami a prirodzenými, t.j., zostáva stále otvorená. dedične dané znaky fungovania kognitívnych procesov, a možnosti jeho interpretácie ako indikátora duševného vývoja. Jasná prezentácia hodnoty kvantitatívneho indexu ako umožňujúceho rozdelenie predmetov vo všeobecnej škále s rovnakými intervalmi a hodnotou kritéria 100 (ak sa mentálny vek rovná pasu, ich pomer sa rovná jednej, resp. 100%) z neho robí pohodlný psychodiagnostický nástroj, napriek nejasnostiam interpretácií tých vnútorných psychologických vlastností, ktoré zaisťujú úspešnosť testovaného subjektu pri plnení úloh. Konkurenčným výkladom je teda chápanie testovania inteligencie ako variant testovania všeobecných schopností.
Súvislosť s konštruktom schopností je daná tým, že dosiahnutá úroveň inteligencie poskytuje subjektu potenciál riešiť množstvo problémov a vykonávať rôzne druhy činností vyžadujúcich intelektuálnu orientáciu.
Inteligenčný kvocient (sk. IQ - inteligenčný kvocient) je kvantitatívne hodnotenie úrovne inteligencie človeka: úroveň inteligencie vo vzťahu k úrovni inteligencie priemerného človeka rovnakého veku. Určené pomocou špeciálnych testov. IQ testy sú určené na posúdenie schopností myslenia, nie úrovne vedomostí (erudície). IQ je pokus odhadnúť faktor všeobecnej inteligencie (g). IQ testy sú navrhnuté tak, že výsledky sú popísané normálnym rozdelením s priemerným IQ 100 a takým rozptylom, že 50 % ľudí má IQ medzi 90 a 110 a 25 % má IQ pod 90 a nad 110. priemerné IQ absolventov amerických vysokých škôl je 115. vynikajúci študenti - 135-140. Hodnota IQ nižšia ako 70 je často klasifikovaná ako mentálna retardácia.
Inteligenčný kvocient sa vypočíta pomocou vzorca IQ = IQ / XI × 100, kde IQ je mentálny vek a IQ je chronologický vek. Napríklad človek vo veku 20 rokov, ktorého mentálny vek je 22 rokov, má IQ 22 / 20 × 100 = 110. To znamená, že 12-ročné dieťa a absolvent vysokej školy môžu mať rovnaké IQ, pretože vývoj každého z nich zodpovedá ich veku. Eysenck test poskytuje maximálnu úroveň IQ 160 bodov.
Veľa ľudí si myslí, že čím vyššie IQ, tým je človek múdrejší. Testovanie inteligencie bolo pred pár rokmi vo svete veľmi populárne. Teraz je to u nás obzvlášť populárne. Vyšlo niekoľko kníh, v periodikách sa začali objavovať testy inteligencie. Na Západe však popularita takýchto testov upadla. A hlavne preto, že rozsiahle štúdie ukázali, že takzvaný inteligenčný kvocient (IQ) je veľmi relatívna „miera“ ľudskej inteligencie.
Je potrebné poznamenať, že IQ hovorí skôr o rýchlosti myšlienkových procesov (testové úlohy musia byť splnené v obmedzenom časovom úseku), než o schopnosti myslieť alebo o originalite myslenia. V tom istom čase medzi najväčšími mysliteľmi boli niektorí ľudia s pomalým rozumom, ako napríklad Albert Einstein.
Treba tiež poznamenať, že, ako ukázal výskum, vynikajúce úspechy vo vede, umení, obchode a politike často dosahujú ľudia s nízkym IQ, zatiaľ čo tí s vysokým IQ nedosahujú veľa úspechov a sú často bezmocní. riešenie každodenných problémov.
A ešte o jednej zaujímavej štúdii. Ukazuje sa, že ženy a muži hodnotia svoje IQ odlišne. Informovali o tom vedci zo škótskej univerzity v Edinburghu. Ich štúdia zahŕňala 502 žien a 265 mužov. Museli odhadnúť svoju úroveň za 1Q, ako aj úroveň svojich rodičov. Koeficient sto bodov sa považuje za normu. Ukázalo sa, že ženy si pridelili priemerné IQ 120 bodov a muži - 127.
Väčšina mužov si bola navyše istá, že ich IQ je výrazne vyššie ako IQ ich matky, no boli rovnako inteligentní ako ich otcovia. Ženy zase uviedli, že ich koeficient bol nižší ako koeficient ich otca, ale rovnaký ako koeficient ich matky. Na základe takýchto zaujímavých výsledkov autori štúdie dospeli k záveru, že ženy majú menšiu šancu dosiahnuť úspech v kariére, keďže často podceňujú úroveň vlastnej inteligencie.
Po tom, čo najprv C. Spearman a potom ďalší výskumníci začali používať faktorovú analýzu (ako techniku ​​pre viacrozmernú štatistickú analýzu korelácií) na identifikáciu štruktúry súvislostí medzi ukazovateľmi plnenia jednotlivých úloh, testovanie inteligencie začalo zahŕňať množstvo „samozrejmých “predpoklady.
Po prvé, je to predpoklad o existencii spoločného faktora, ktorý určuje úspešnosť viacerých úloh. Bol nazývaný všeobecným faktorom (faktor g). Faktor, ktorý údajne prispieva k úspešnému dokončeniu množstva úloh patriacich do rôznych tried alebo typov, sa začal nazývať skupinový faktor. Špecifické faktory boli považované za vnútorné podmienky spojené s prejavom latentných premenných, ktoré prispievajú k plneniu tohto konkrétneho typu úlohy.
Po druhé, ide o predpoklad, že „testy schopností“ treba chápať ako diagnostiku relatívne jednoduchých psychologických predpokladov na úspešné plnenie úloh určitého typu; odtiaľ názvy „schopnosť priestorových reprezentácií“, „mnemotechnická schopnosť“ atď. Kombinácia týchto „jednoduchých“ komponentov vo vyvinutých komplexných batériách testov schopností by mohla poskytnúť diferencovaný obraz interindividuálnej variability a zároveň neovplyvniť vlastnosti inteligencie.
Využitie celkového IQ v inteligenčných testoch je založené na čo najúplnejšom pokrytí rôznych jednoduchých schopností. Naopak, moderné štúdie intelektuálnych stratégií naznačujú spojenie medzi inteligenčnými ukazovateľmi a zložitejšími a vyššími metódami kontroly subjektom jeho kognitívnej činnosti. Ale v simulovaných situáciách zložitých intelektuálnych rozhodnutí už neexistujú testovacie postupy, pretože úloha medziindividuálnych porovnaní sa stáva ťažko realizovateľnou.

Záver
Väčšina testov vyvinutých v 20. rokoch 20. storočia ako inteligenčné testy sa začala nazývať testami schopnosti učiť sa, pretože identifikovali kombináciu individuálnych psychologických vlastností, ktoré zaisťovali úspech vzdelávacích aktivít. V súčasnosti sú mimoriadne zaujímavé testy schopnosti učenia a takzvané diagnostické programy, v ktorých sa počas testovania posudzujú aj zmeny spojené s kognitívnymi osvojeniami jednotlivca v priebehu vykonávania testových úloh.
Vo vysokoškolskom vzdelávaní sa inteligenčné testy môžu použiť na testovanie uchádzačov v štádiu ich prijatia na vysokú školu, na sledovanie charakteristík duševného vývoja počas prípravy, na identifikáciu ťažkostí, ťažkostí a rozhodovanie o potrebnej náprave alebo sebakorekcii, na posúdenie samotnú kvalitu vzdelávania z hľadiska toho, ako prispieva k plnohodnotnému duševnému rozvoju mladých ľudí.

Zoznam použitej literatúry
1) Článok „Inteligenční kvocient“, zdroj – web „Encyklopédia mylných predstáv“,

Inteligenčný kvocient (IQ)- kvantitatívne hodnotenie úrovne inteligencie (IQ) osoby.

IQ testy sú navrhnuté tak, že výsledky sú popísané normálnym rozdelením s priemerným IQ 100 a takým rozptylom, že 50 % ľudí má IQ medzi 90 a 110 a 25 % má IQ pod 90 a nad 110. IQ skóre nižšie ako 70 je často klasifikované ako mentálna retardácia.

Príbeh

Pojem IQ zaviedol nemecký vedec Wilhelm Stern v roku 1912. Upozornil na závažné nedostatky mentálneho veku ako ukazovateľa v Binetových škálach. Stern navrhol použiť ako ukazovateľ inteligencie kvocient mentálneho veku delený chronologickým vekom. IQ bol prvýkrát použitý v Stanford-Binet Intelligence Scale v roku 1916 (pôvodne Binet v roku 1903).

V súčasnosti sa záujem o IQ testy mnohonásobne zvýšil, čo má za následok vznik mnohých rôznych nepodložených škál. Preto je mimoriadne ťažké porovnávať výsledky rôznych testov a samotné IQ číslo stratilo svoju výpovednú hodnotu.

Testy

Každý test pozostáva z mnohých rôznych úloh s narastajúcou obtiažnosťou. Sú medzi nimi testové úlohy na logické a priestorové myslenie, ako aj úlohy iného typu – testy zvyčajne obsahujú logické a počtové úlohy, orientácia v praktických situáciách – schopnosť samostatne porovnávať, zovšeobecňovať známe fakty (tvorivý prístup vrátane neštandardného myslenia - povolené sú nejednoznačné odpovede, formulácia viacerých hypotéz, rôzne argumenty), testovanie RAM a pod. Na základe výsledkov testu sa vypočíta IQ. Zistilo sa, že čím viac možností testovania subjekt absolvuje, tým lepšie výsledky vykazuje. Najznámejším testom je Eysenck test. Presnejšie sú testy D. Wexlera, J. Ravena, R. Amthauera, R. B. Cattella. V súčasnosti neexistuje jednotný štandard pre IQ testy.

Testy sú rozdelené podľa vekových skupín a ukazujú vývoj človeka zodpovedajúci jeho veku. Teda 10-ročné dieťa a absolvent vysokej školy môžu mať rovnaké IQ, pretože vývoj každého z nich zodpovedá jeho vekovej skupine. Eysenck test je určený pre vekovú skupinu od 18 rokov a poskytuje maximálnu úroveň IQ 180 bodov.

Čo ovplyvňuje IQ

Dedičnosť

Úloha genetiky a prostredia pri predpovedaní IQ je zhrnutá v Plomin et al. (2001, 2003). Dedičnosť sa donedávna skúmala najmä u detí. Rôzne štúdie ukázali, že dedičnosť je v USA medzi 0,4 a 0,8, čo znamená, v závislosti od štúdie, že medzi mierne menej ako polovicou a viac ako polovicou pozorovaného rozdielu v IQ medzi deťmi boli spôsobené ich génmi. Zvyšok závisel od životných podmienok dieťaťa a chyby merania. Dedičnosť medzi 0,4 a 0,8 naznačuje, že IQ je „výrazne“ dedičné.

Jednotlivé gény

Ľudský mozog je zodpovedný za väčšinu z viac ako 17 000 dostupných génov. Aj keď niektoré štúdie ukazujú vplyv jednotlivých génov na IQ, žiadny z nich nemá výrazný vplyv. Väčšina zistených vzťahov medzi génmi a IQ bola falošne pozitívna. Nedávne štúdie ukázali slabý vplyv jednotlivých génov na IQ u dospelých aj detí.

Hľadajte dedičné príčiny IQ

Výskum začal skúmať genetické rozdiely medzi ľuďmi s vysokým a nízkym IQ. Pekinský inštitút genomiky teda začína projekt celogenómového hľadania asociácií u ľudí s vysokými mentálnymi schopnosťami. Objav genetických príčin môže umožniť vynájdenie prostriedkov na zvýšenie IQ. Krajiny, ktoré získajú prístup k takýmto technológiám, sa budú môcť posunúť ešte ďalej v hospodárskom, vedeckom a technologickom rozvoji.

Životné prostredie

Prostredie, najmä rodina, má významný vplyv na rozvoj inteligencie dieťaťa. Závislosti boli identifikované na mnohých faktoroch charakterizujúcich životnú úroveň rodiny, napríklad na veľkosti a nákladoch na dom, ročný príjem, vzťahy medzi členmi rodiny, spôsob výchovy a pod. Tento vplyv prináša IQ k podielu 0,25 - 0,35. Ale čím je dieťa staršie, tým slabšia sa táto závislosť prejavuje a do dospelosti takmer úplne zmizne. Tieto štúdie sa uskutočnili v bežných rodinách s dvoma rodičmi.

Vzhľadom na genetické vlastnosti každého človeka môžu deti z rovnakej rodiny reagovať odlišne na rovnaké faktory prostredia.

Nezdravá, obmedzená strava môže znížiť schopnosť mozgu spracovávať informácie. Štúdia Dánskej národnej kohorty narodení na 25 446 ľuďoch dospela k záveru, že konzumácia rýb počas tehotenstva a dojčenia zvyšuje IQ dieťaťa.

Ďalšia štúdia na viac ako 13-tisíc deťoch zistila, že dojčenie môže zvýšiť inteligenciu dieťaťa o 7 bodov. Po zverejnení týchto výsledkov boli podrobené ostrej kritike a v tom istom časopise boli uverejnené tri kritické reakcie na článok. Bola zaznamenaná nedostatočne úplná analýza predchádzajúcich štúdií a ignorovanie akceptovaných teórií, bol navrhnutý jednoduchší alternatívny mechanizmus tvorby zmien IQ, bola spochybnená primeranosť testu v tejto vekovej kategórii subjektov, nerovnováha („zaujatosť“) predmetov z hľadiska jazykového zloženia, u iných boli zdôraznené metodologické problémy a bola spochybnená celková spoľahlivosť výsledkov.

Skupinové rozdiely

Poschodie

Väčšina výskumníkov sa domnieva, že vo všeobecnosti je priemerný vývoj inteligencie u mužov a žien približne rovnaký. Zároveň je rozšírenie medzi mužmi výraznejšie: medzi nimi je viac veľmi inteligentných a veľmi hlúpych; to znamená, že medzi ľuďmi s veľmi vysokou alebo veľmi nízkou inteligenciou je viac mužov. Existuje tiež určitý rozdiel v závažnosti rôznych aspektov inteligencie medzi mužmi a ženami. Do piatich rokov tieto rozdiely neexistujú. Od piatich rokov začínajú chlapci prevyšovať dievčatá v oblasti priestorovej inteligencie a manipulácie a dievčatá začínajú prevyšovať chlapcov v oblasti verbálnych schopností.

Medzi mužmi sú oveľa bežnejší ľudia s vysokými matematickými schopnosťami. Podľa amerického výskumníka K. Benbowa medzi mimoriadne nadanými ľuďmi na matematiku pripadá na 13 mužov len jedna žena.

Rasa a národnosť

Štúdie medzi obyvateľmi USA ukázali štatisticky významný rozdiel medzi priemerným IQ rôznych rasových skupín. Podľa The Bell Curve (1994) je teda priemerné IQ Afroameričanov 85, Hispáncov 89, belochov (európsky pôvod) 103, Ázijcov (čínskeho, japonského a kórejského pôvodu) 106 a Židov 113.

Táto medzera môže byť použitá ako odôvodnenie pre tzv. „vedecký rasizmus“, no podľa niektorých štúdií sa priepasť postupne sťahuje.

Navyše, priemerné IQ namerané staršími testami sa postupom času zvyšovalo. V dôsledku Flynnovho efektu priemerné IQ černochov v roku 1995 zodpovedá priemernému IQ belochov v roku 1945. Takéto významné zmeny, ku ktorým došlo v priebehu niekoľkých desaťročí, nemožno vysvetliť genetickými faktormi.

Vplyv sociálnych faktorov na IQ potvrdzujú štúdie o sirotách. V Spojených štátoch majú deti afrického pôvodu vychovávané bielymi adoptívnymi rodičmi ~10% vyššie IQ ako nebieli adoptívni rodičia. V jednej štúdii neboli v troch zo štyroch testov zistené žiadne štatisticky významné rasové rozdiely v IQ medzi malými (2-5 ročnými) deťmi v detských domovoch v Spojenom kráľovstve, v jednom teste vykazovali biele deti nižšie výsledky.

Rozdiel 10-15 bodov v hodnotení IQ bol pozorovaný pri porovnaní priemerných ukazovateľov utláčaných sociálnych skupín (nedotknuteľní v Indii, Burakumin v Japonsku, Maori na Novom Zélande) a dominantných sociálnych skupín v týchto krajinách. Rozdiel však zmizol po emigrácii do inej krajiny, napríklad štúdia medzi deťmi japonských prisťahovalcov v Spojených štátoch nepreukázala žiadne rozdiely v ukazovateľoch burakumínu od iných Japoncov. Na tomto základe sa vytvorila teória o kľúčovom vplyve sociálnej štruktúry spoločnosti a sociálnej identifikácie pri učení a testovaní. Takáto identifikácia môže tiež viesť afroamerické deti k tomu, že dobré známky a túžbu získať vysoko postavenú prácu považujú za zradu svojej identity.

Krajina

Zistili sa rozdiely v priemernom IQ medzi krajinami. Množstvo štúdií zistilo súvislosť medzi priemerným IQ krajiny a jej ekonomickým rozvojom, HDP, demokraciou, kriminalitou, pôrodnosťou a ateizmom. V rozvojových krajinách environmentálne faktory, ako je zlá výživa a choroby, pravdepodobne znížia priemerné národné IQ.

(Angličtina) IQ - inteligenčný kvocient)— kvantitatívne hodnotenie úrovne inteligencie osoby: úroveň inteligencie vo vzťahu k úrovni inteligencie priemerného človeka v rovnakom veku. Určené pomocou špeciálnych testov.

IQ testy sú určené na posúdenie schopností myslenia, nie úrovne vedomostí (erudície). IQ je pokus o posúdenie faktora všeobecnej inteligencie.

IQ testy sú navrhnuté tak, aby výsledky boli popísané normálnym rozdelením s priemerným IQ 100 a aby 50 % ľudí malo IQ medzi 90 a 110 a 25 % malo IQ pod 90 a nad 110. Priemerné IQ Američana absolventov vysokých škôl je 115. výborných študentov - 135-140. Hodnota IQ nižšia ako 70 je často klasifikovaná ako mentálna retardácia.

Príbeh

Pojem IQ zaviedol William Stern v roku 1912. Upozorňoval na vážne nedostatky v mentálnom veku ako na indikátor v Binetových škálach. Stern navrhol použiť ako ukazovateľ inteligencie kvocient mentálneho veku delený chronologickým vekom. IQ bolo prvýkrát použité v Stanford-Binet Intelligence Scale v roku 1916.

V dnešnej dobe sa záujem o IQ testy mnohonásobne zvýšil, a preto sa objavilo veľké množstvo rôznych nepodložených škál. Preto je veľmi ťažké porovnávať výsledky rôznych testov a samotné IQ číslo stratilo svoju výpovednú hodnotu.

IQ testy

Každý test pozostáva z mnohých rôznych úloh, ktorých obtiažnosť sa postupne zvyšuje. Sú medzi nimi testové úlohy na logické a priestorové myslenie, ale aj úlohy iného typu. Na základe výsledkov testu sa vypočíta IQ. Zistilo sa, že čím viac variantov testu subjekt prejde, tým lepšie výsledky preukáže. Najznámejším testom je Eysenck test. Presnejšie sú Wechslerove testy, Ravenov test, Amthauerov test. Pri použití testu Raven sa za kritickú považuje úroveň 70 bodov. Pod túto úroveň klinickí psychológovia zaraďujú mentálnu retardáciu. V súčasnosti neexistuje jednotný štandard pre IQ testy.

Testy sú rozdelené podľa vekových skupín a ukazujú vývoj človeka podľa jeho veku. To znamená, že 10-ročné dieťa a absolvent vysokej školy môžu mať rovnaké IQ, keďže vývoj každého z nich zodpovedá jeho vekovej skupine. Eysenck test je určený pre vekovú skupinu od 18 rokov a poskytuje maximálnu úroveň IQ 180 bodov.

Je dôležité poznamenať, že väčšina testov, ktoré možno nájsť na internete a ktoré tvrdia, že merajú IQ, sú vyvinuté nekompetentnými organizáciami a jednotlivcami a zvyčajne výrazne nafúknu výsledky. Všetky výskumy, ktoré poukazujú na súvislosť medzi IQ a inteligenciou, všeobecnou schopnosťou riešiť problémy, akademickým a profesionálnym potenciálom a ďalšími sociálnymi dôsledkami, sa týkajú výsledkov profesionálnych IQ testov, ako je Wechslerov test a pod.

Vplyv na IQ

Dedičnosť

Diskutuje sa o úlohe genetiky a prostredia v predikcii IQ Plomin a kol.(2001, 2003). Dedičnosť sa donedávna skúmala najmä u detí. Rôzne štúdie ukázali, že dedičnosť je v USA medzi 0,4 a 0,8, čo znamená, v závislosti od štúdie, medzi mierne menej ako polovicou a viac ako polovicou pozorovaného rozdielu v IQ medzi deťmi boli spôsobené ich génmi. Zvyšok závisel od životných podmienok dieťaťa a chyby merania. Dedičnosť medzi 0,4 a 0,8 naznačuje, že IQ je „výrazne“ dedičné.

Jednotlivé gény

Ľudský mozog je zodpovedný za väčšinu z viac ako 17 000 dostupných génov. Aj keď niektoré štúdie ukazujú vplyv jednotlivých génov na IQ, žiadny z nich nemá významný vplyv. Väčšina zistených vzťahov medzi génmi a IQ bola falošne pozitívna. Nedávne štúdie ukázali slabý vplyv jednotlivých génov na IQ u dospelých aj detí.

Hľadajte dedičné príčiny IQ

Výskum začal skúmať genetické rozdiely medzi ľuďmi s vysokým a nízkym IQ. Pekinský inštitút genomiky (angl. Pekinský inštitút genomiky) začína celogenómové hľadanie asociácií u ľudí s vysokými mentálnymi schopnosťami. Objav genetických príčin môže umožniť vynájdenie prostriedkov na zvýšenie IQ. Krajiny, ktoré získajú prístup k takýmto technológiám, sa budú môcť posunúť ešte ďalej v hospodárskom, vedeckom a technologickom rozvoji.

Životné prostredie

Prostredie, najmä rodina, má významný vplyv na rozvoj inteligencie dieťaťa. Boli objavené závislosti od mnohých faktorov charakterizujúcich životnú úroveň rodiny, napríklad veľkosť a náklady na dom, ročný príjem, vzťahy medzi členmi rodiny, spôsob výchovy a pod. Takáto expozícia prináša zlomok IQ 0,2-0,35. Čím je však dieťa staršie, tým slabšia sa táto závislosť prejavuje a do dospelosti takmer úplne zmizne. Tieto štúdie sa uskutočnili v bežných rodinách s dvoma rodičmi.

Vzhľadom na genetické vlastnosti každého človeka môžu deti z rovnakej rodiny reagovať odlišne na rovnaké faktory prostredia.

Nezdravá, obmedzená strava môže znížiť schopnosť mozgu spracovávať informácie. Štúdia 25 446 ľudí Dánska národná kohorta narodení viedli k záveru, že konzumácia rýb počas tehotenstva a dojčenia dieťaťa zvyšuje jeho IQ.

Ďalšia štúdia na viac ako 13 000 deťoch zistila, že dojčenie môže zvýšiť inteligenciu dieťaťa o 7 bodov. Po zverejnení týchto výsledkov boli podrobené ostrej kritike a v tom istom časopise boli uverejnené tri kritické reakcie na článok. Bola zaznamenaná nedostatočne úplná analýza predchádzajúcich štúdií a ignorovanie akceptovaných teórií, bol navrhnutý jednoduchší alternatívny mechanizmus tvorby zmien IQ, bola spochybnená adekvátnosť testu v tejto vekovej kategórii subjektov, nerovnováha („zaujatosť“ subjektov v zdôraznila sa jazyková zložka, spochybnili sa ďalšie metodologické problémy a celková spoľahlivosť výsledkov.

Skupinové rozdiely

Poschodie

Väčšina výskumníkov sa domnieva, že vo všeobecnosti je priemerný vývoj inteligencie u mužov a žien približne rovnaký. Muži majú zároveň výraznejšie rozšírenie: medzi nimi je viac veľmi chytrých a niektorých veľmi hlúpych; to znamená, že medzi ľuďmi s veľmi vysokou alebo veľmi nízkou inteligenciou je viac mužov. Existuje tiež určitý rozdiel v závažnosti rôznych aspektov inteligencie medzi mužmi a ženami. Do piatich rokov tieto rozdiely neexistujú. Od piatich rokov začínajú chlapci prekonávať dievčatá v oblasti priestorovej inteligencie a manipulácie a dievčatá začínajú prevyšovať chlapcov v oblasti verbálnych schopností.

Medzi mužmi sú oveľa bežnejší ľudia s vysokými matematickými schopnosťami. Podľa amerického výskumníka K. Benbowa medzi mimoriadne nadanými ľuďmi v matematike pripadá na 13 mužov len jedna žena.

Závod

Štúdia medzi obyvateľmi USA ukázala štatisticky významný rozdiel medzi priemerným IQ rôznych rasových skupín. Podľa The Bell Curve (1994) je teda priemerné IQ Afroameričanov 85, Hispáncov 89, belochov (európsky pôvod) 103, Ázijcov (čínskeho, japonského a kórejského pôvodu) 106 a Židov 113.

Táto medzera môže byť použitá na ospravedlnenie takzvaného „vedeckého rasizmu“, ale niektoré štúdie ukazujú, že sa postupne uzatvára.

Navyše, priemerné IQ namerané staršími testami sa postupom času zvyšovalo. Vďaka Flynnovmu efektu zodpovedá priemerné IQ černochov v roku 1995 priemernému IQ belochov v roku 1945. Takéto významné zmeny, ktoré sa vyskytli počas niekoľkých desaťročí, nemožno vysvetliť genetickými faktormi.

Vplyv sociálnych faktorov na IQ potvrdzujú štúdie o sirotách. V USA majú deti afrického pôvodu vychovávané bielymi adoptívnymi rodičmi ~10% vyššie IQ ako nebieli rodičia. V Británii majú čierni študenti internátnych škôl vyššie IQ ako bieli.

Krajina

Zistili sa rozdiely v priemernom IQ medzi krajinami. Množstvo štúdií zistilo súvislosť medzi priemerným IQ krajiny a jej ekonomickým rozvojom, HDP, demokraciou, kriminalitou, pôrodnosťou a ateizmom. V rámci krajín environmentálne faktory, ako je zlá výživa a choroby, pravdepodobne znížia priemerné národné IQ.

Zdravie a IQ

Adekvátna výživa v detstve je rozhodujúca pre duševný vývoj; zlá výživa môže znížiť IQ. Napríklad nedostatok jódu vedie k zníženiu IQ v priemere o 12 bodov. Ľudia s vysokým IQ majú vo všeobecnosti nižšiu úmrtnosť a je menej pravdepodobné, že budú trpieť chorobami.

Vek a IQ

Hoci IQ samo o sebe znamená vzácnosť intelektuálnych schopností vo vekovej skupine človeka, mentálne schopnosti vo všeobecnosti vrcholia vo veku 26 rokov, po ktorom dochádza k pomalému poklesu.

IQ dospelých určuje v porovnaní s prostredím v oveľa väčšej miere genetika ako IQ detí. Niektoré deti sú spočiatku v IQ pred svojimi rovesníkmi, ale potom sa ich IQ vyrovná ich rovesníkom.

Školský výkon

Americká psychologická asociácia vo svojej správe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) uvádza, že vo všetkých štúdiách majú deti s vysokým skóre v IQ testoch tendenciu naučiť sa viac školského materiálu ako ich rovesníci s nižším skóre. Korelácia medzi skóre IQ a známkami je približne 0,5. IQ testy sú jedným zo spôsobov, ako vyberať nadané deti a vytvárať im individuálne (zrýchlené) vzdelávacie plány.

Úspech vo vedeckej činnosti

Niekoľko štúdií ukázalo, že obetavosť a originalita zohrávajú hlavnú úlohu pri dosahovaní úspechu vo vede. Dr. Eysenck však poskytuje prehľad meraní IQ (Roe, 1953) významných vedcov, čo je úroveň pod laureátmi Nobelovej ceny. Ich priemerné IQ bolo 166, hoci niektorí dosiahli 177, čo je maximálne skóre testu. Ich priemerné priestorové IQ bolo 137, hoci v mladšom veku mohlo byť vyššie. Ich priemerné matematické IQ bolo 154 (rozsah 128 až 194).

Produktivita práce

Podľa Franca Schmidta a Johna Huntera je pri prijímaní uchádzačov bez relevantných skúseností najúspešnejším prediktorom budúceho výkonu všeobecné intelektuálne schopnosti. Pri predpovedaní pracovného výkonu má IQ určitú účinnosť pre všetky doteraz skúmané zamestnania, ale táto účinnosť sa líši v závislosti od typu práce. Hoci IQ viac súvisí s mentálnymi schopnosťami ako s motorickými zručnosťami, skóre v IQ testoch predpovedá výkon vo všetkých povolaniach. Vzhľadom na to je pre najkvalifikovanejšie povolania (výskum, manažment) pravdepodobnejšie, že nízke IQ bude prekážkou dostatočného výkonu, zatiaľ čo v prípade najmenej kvalifikovaných povolaní je pravdepodobnejšie, že atletická sila (sila paží, rýchlosť, vytrvalosť a koordinácia) predpovedať výkon. Schopnosť predpovedať výkon pomocou IQ je spojená predovšetkým s rýchlejším získavaním relevantných vedomostí a zručností na pracovisku.

Americká psychologická asociácia vo svojej správe „Intelligence: Known and Unknown“ poznamenáva, že keďže IQ vysvetľuje len 29 % rozptylu v pracovnom výkone, iné osobnostné charakteristiky, ako sú medziľudské zručnosti, osobnostné črty a podobne, pravdepodobne tiež. alebo väčšiu dôležitosť, ale v súčasnosti neexistujú také spoľahlivé nástroje na ich meranie ako IQ testy.

Zisk

Niektoré štúdie ukázali, že intelektuálne schopnosti a pracovný výkon sú lineárne spojené, takže vyššie IQ vedie k vyššiemu pracovnému výkonu. Charles Murray zistil, že IQ má významný vplyv na príjem človeka bez ohľadu na rodinu a sociálnu vrstvu, v ktorej človek vyrastal.

Americká psychologická asociácia vo svojej správe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) uvádza, že skóre IQ vysvetľuje približne jednu štvrtinu rozdielov v sociálnom postavení a jednu šestinu rozdielov v príjmoch.

IQ a kriminalita

Americká psychologická asociácia vo svojej správe „Intelligence: Known and Unknown“ poznamenáva, že korelácia medzi IQ a zločinom je -0,2 (inverzný vzťah). Korelácia 0,20 znamená, že je vysvetlených menej ako 4 % rozptylu v kriminalite. Je dôležité pochopiť, že kauzálne vzťahy medzi skóre IQ testov a sociálnymi výsledkami môžu byť nepriame. Deti so slabým prospechom v škole sa môžu cítiť odcudzené, a preto sa častejšie dopúšťajú delikvencie v porovnaní s deťmi, ktoré dosahujú dobré výsledky.

Arthur Jensen vo svojej knihe The g Factor (Arthur Jensen, 1998) cituje údaje, ktoré ukazujú, že ľudia s IQ medzi 70 a 90, bez ohľadu na rasu, s väčšou pravdepodobnosťou spáchajú trestné činy ako ľudia s IQ pod alebo nad týmto rozsahom, a kriminalita vrcholí medzi 80 a 90.

IQ vzorec

V rôznych testoch na určenie úrovne inteligencie sa na výpočet používajú rôzne vzorce, jeden z nich vyzerá takto: IQ = PO / MIN × 100,

kde RW je mentálny vek a HW je chronologický vek. Napríklad 20-ročný človek, ktorého mentálny vek je 22 rokov, má IQ 22/20 × 100 = 110.

Kritika IQ

IQ testy vedci opakovane kritizovali. Doktor fyzikálnych a matematických vied, akademik Ruskej akadémie vied V. A. Vasiliev teda zistil, že v Eysenckových IQ testoch bola značná časť problémov zložená nesprávne alebo autorove riešenia boli nesprávne. Tu sú Vasilievove vyjadrenia k tejto záležitosti:

„Rozhodol som sa študovať testy bez zhonu, najmä preto, že ich odpovede sa systematicky nezhodovali s mojimi v problémoch z mojich profesionálnych oblastí: logika a geometria. A zistil som, že väčšina rozhodnutí autora testu bola nesprávna. A v niektorých prípadoch môže subjekt odpoveď len hádať – nemá zmysel spoliehať sa na logiku.“

Na základe toho možno konštatovať, že úlohy IQ testu hodnotia nielen schopnosti logického, deduktívneho myslenia, ale aj induktívneho myslenia. Pravidlá pre vykonávanie niektorých IQ testov vopred upozorňujú, že v niektorých úlohách odpovede nevyplývajú jasne z úlohy a je potrebné zvoliť najrozumnejšiu alebo najjednoduchšiu odpoveď. To zodpovedá mnohým situáciám zo skutočného života, na ktoré neexistuje jednoznačná odpoveď.

„Ak niekto odpovedal rovnakým spôsobom ako Eysenck, potom iba demonštruje štandardizáciu svojho myslenia, rýchlu a predvídateľnú reakciu na jednoduchý podnet. Trochu menej plochý človek sa stokrát zamyslí, kým odpovie... Na každý takýto problém existuje nespočetné množstvo možných riešení. Čím ste múdrejší, tým je pravdepodobnejšie, že sa vaše riešenie nezhoduje s tým autorom. Praktický význam je tu len jeden: pre niekoho, kto dá na testy „správnu“ odpoveď, bude ľahšie zapadnúť do priemerného vzdelávacieho systému a komunikovať s ľuďmi, ktorí zmýšľajú rovnako ako on. Eysenck skrátka testuje ideálnu priemernosť.“

Sovietsky psychológ Lev Semenovič Vygotskij vo svojich dielach ukázal, že súčasné IQ dieťaťa hovorí málo o vyhliadkach na ďalšie vzdelávanie a duševný rozvoj. V tejto súvislosti zaviedol pojem „zóna blízkeho rozvoja“. Podobný vtip hovorí, že IQ testy vlastne testujú schopnosť človeka tieto testy vyriešiť. To nie je ďaleko od pravdy. V podstate sa od subjektu vyžaduje, aby riešil určité problémy určitým spôsobom. Čím je človek skutočne múdrejší, tým viac alternatívnych riešení k tým, ktoré navrhli tvorcovia testu, bude vedieť ponúknuť.

Duševná činnosť odlišuje človeka od ostatných živých bytostí. Inteligencia je jedným z týchto typov činnosti, ktorý má úrovne a koeficient svojho prejavu. Inteligenciu je potrebné rozvíjať tak, aby bola na dostatočne vysokej úrovni.

čo je inteligencia?

Inteligencia je chápaná ako kognitívna činnosť, ktorá umožňuje akceptovať, chápať a riešiť akékoľvek problémy.

Vďaka inteligencii môže človek získať nové skúsenosti, vedomosti, prispôsobiť sa novým okolnostiam. Ľudská intelektuálna činnosť zahŕňa:

• Pocit.
• Vnímanie.
• Pamäť.
• Výkon.

Psychológia inteligencie

Ľudia vždy študovali inteligenciu. Hlavnou výučbou však bola teória Piageta, ktorý rozdelil prvé smery v adaptácii dieťaťa na prostredie vo forme asimilácie (vysvetlenie situácie pomocou existujúcich poznatkov) a akomodácie (učenie sa nových informácií). V psychológii sa podľa Piagetovej teórie rozlišujú tieto štádiá vývoja inteligencie:

1. Senzomotorický. Objavuje sa v prvých rokoch života, kým dieťa skúma svet okolo seba. Vedec nazval prvú intelektuálnu činnosť objavením sa vlastných úsudkov.
2. Predchádzajúce operácie. Svet sa pre dieťa postupne stáva pestrejším, no stále dokáže riešiť jednoduché problémy a operovať s elementárnymi pojmami.
3. Špecifické operácie. Keď sa dieťa začne sústrediť na svoje vlastné úsudky a robiť konkrétne činy.
4. Formálne transakcie. Tínedžer už má určité predstavy o svete, ktoré obohacujú jeho duchovný svet.

Nie všetci ľudia však rozvíjajú inteligenciu rovnako. Existujú testy vyvinuté psychológmi, ktoré ukazujú, na akej úrovni vývoja sa človek nachádza.

Úroveň inteligencie

Na vyriešenie určitých problémov sa človek uchyľuje k takým úrovniam inteligencie, ako sú konkrétne a abstraktné.

1. Špecifická inteligencia vám umožňuje vykonávať každodenné úlohy s využitím existujúcich znalostí.
2. Abstraktná inteligencia vám umožňuje pracovať s pojmami a slovami.

Úroveň inteligencie možno merať pomocou špeciálneho IQ testu vyvinutého G. Eysenckom. Test je prezentovaný vo forme stupnice, ktorá je rozdelená na divízie od 0 do 160. Väčšina ľudí má priemernú úroveň inteligencie - to je 90-110. Ak sa neustále zapájate do svojho rozvoja, môžete zvýšiť svoju úroveň o 10 bodov. Len 25 % má vysokú inteligenciu (viac ako 110 bodov). Spomedzi nich len 0,5 % populácie dosahuje viac ako 140 bodov. Zvyšných 25 % má nízku inteligenciu – menej ako 90 bodov.

Nízke IQ je charakteristické pre oligofrenikov. Priemerný koeficient sa pozoruje u väčšiny populácie. Medzi génimi sa pozoruje vysoký koeficient.

Inteligencia podľa psychológov vždy zostáva na úrovni svojho vývoja, na ktorú človek dospel. A. Lazursky identifikoval 3 intelektuálne aktivity:

1. Nízka – absolútna neschopnosť jednotlivca.
2. Stredná – dobrá adaptácia na prostredie.
3. Vysoká – túžba po úprave prostredia.

IQ testy sú veľmi populárne. Ich rôznorodosť však nie je vždy dobrým ukazovateľom. Čím rozmanitejšie sú úlohy v teste, tým lepšie, čo vám umožňuje otestovať človeka na rozvoj rôznych typov inteligencie.

Úroveň IQ je ovplyvnená nasledujúcimi faktormi:

• Dedičnosť a rodina. Dôležitú úlohu tu zohráva rodinné bohatstvo, výživa, vzdelanie a kvalitná komunikácia medzi príbuznými.
• Pohlavie a rasa. Je potrebné poznamenať, že po dosiahnutí veku 5 rokov sa chlapci a dievčatá líšia vo svojom vývoji. To je ovplyvnené aj rasou.
• Zdravie.
• Krajina trvalého bydliska.
• Sociálne faktory.

Typy inteligencie

Inteligencia je flexibilná časť jednotlivca. Dá sa rozvíjať.

Človek sa stáva harmonickým, ak rozvíja všetky typy inteligencie:

• Verbálne – zahŕňa hovorenie, písanie, komunikáciu, čítanie. Pre jeho rozvoj je potrebné študovať jazyky, čítať knihy, komunikovať atď.
• Logický – logické myslenie, uvažovanie, riešenie problémov.
• Priestorové – pracujúce s vizuálnymi obrazmi. Vývoj prebieha prostredníctvom kreslenia, modelovania a hľadania východov z labyrintov.
• Fyzická - koordinácia pohybov. Rozvíja sa tancom, športom, jogou atď.
• Hudobné – cítiť rytmus, rozumieť hudbe, písať, spievať, tancovať.
• Sociálny – pochopenie konania iných ľudí, nadväzovanie vzťahov s nimi, prispôsobenie sa spoločnosti.
• Emocionálne – porozumenie vlastným a cudzím emóciám, schopnosť ich zvládať a rozpoznať.
• Duchovné – sebazdokonaľovanie a sebamotivácia.
• Kreatívny – vytváranie nových vecí, vytváranie nápadov.

Diagnóza inteligencie

Problematika inteligencie znepokojovala mnohých psychológov, čo im umožnilo vyvinúť rôzne testy na identifikáciu úrovní a kvality rozvoja inteligencie. Na diagnostiku inteligencie sa často používajú:

1. Ravenove progresívne matice. Je potrebné vytvoriť spojenie medzi obrázkami a vybrať chýbajúce z navrhovaných.
2. Amthauerov test inteligencie.
3. Goodenough-Harrisov test. Odporúča sa nakresliť osobu. Potom sa diskutuje o nejasných prvkoch.
4. Bezplatný Cattell test

Myslenie a inteligencia

Jedným z druhov intelektuálnej činnosti je myslenie. Tu človek operuje s pojmami a úsudkami. Myslí, čo mu umožňuje vidieť riešenie úloh v budúcnosti.

Myslenie je nepretržitý proces, ktorý sa neustále mení v závislosti od dostupných vedomostí. Je to účelné a účelné. Človek sa učí niečo nové prostredníctvom toho, čo už vie. Myslenie je teda nepriame.

Inteligencia vám umožňuje riešiť problémy vo vašej hlave pomocou existujúcich vedomostí a zručností. Spojenie medzi týmito pojmami sa často spája. Avšak inteligencia sa vzťahuje na myseľ človeka a myslenie sa vzťahuje na jeho schopnosť myslieť. Ak sa inteligencia často chápe ako vlastníctvo vedomostí človeka, potom myslenie je jeho schopnosť využiť tieto znalosti a dospieť k určitým záverom a úsudkom.

Ako rozvíjať inteligenciu?

Inteligencia sa musí rozvíjať, pretože je to flexibilná súčasť, jej intelektuálna činnosť. Vývoj ovplyvňujú genetické a dedičné faktory, ako aj podmienky, v ktorých človek žije.

Od narodenia sú dané určité sklony, ktoré potom človek využíva. Ak sa určité choroby prenesú na dieťa počas vývoja plodu alebo na genetickej úrovni, potom sa môže vyvinúť nízka úroveň inteligencie. Narodenie zdravého dieťaťa mu však umožňuje mať v budúcnosti priemernú alebo vysokú úroveň inteligencie.

Bez prostredia sa človek nedokáže efektívne rozvíjať. Bez účasti spoločnosti zostane inteligencia na nízkej úrovni, bez ohľadu na to, akými intelektuálnymi sklonmi je človek obdarený. Dôležitú úlohu v tom zohráva rodina: jej materiálne bohatstvo, sociálne postavenie, atmosféra, vzťah k dieťaťu, kvalita stravy, usporiadanie domácnosti atď. Ak rodičia s dieťaťom nepracujú, nemôže si rozvíjať vysoké intelektuálne schopnosti.

Taktiež formovanie inteligencie je ovplyvnené osobnosťou samotného človeka, ktorá určuje smer jeho duševného vývoja.

Na rozvoj inteligencie sa zvyčajne používajú rôzne hry na logiku, pamäť, myslenie atď.. Ide o backgammon, hlavolamy, hlavolamy, hádanky, šachy atď.. Počítačové hry s týmito oblasťami sú dnes populárne.

V škole sa dieťa učí matematiku a presné vedy. To vám umožní štruktúrovať vaše myslenie, urobiť ho konzistentným a usporiadaným. K tomuto procesu môže byť pridané aj učenie sa niečoho nového. Keď človek získa nové vedomosti, potom sa jeho intelekt rozširuje, stáva sa bohatším a mnohostrannejším.

Udržiavaním zvedavosti a chuti zlepšovať sa človek prispieva k svojmu neustálemu rozvoju. Aj keď podľa niektorých vedcov inteligencia zostáva vždy na rovnakej úrovni, bez ohľadu na to, ako ju rozvíjate.

Čo je emocionálna inteligencia?

Dnes sa emocionálna inteligencia stala populárnym pojmom, ktorý podľa niektorých psychológov zohráva väčšiu úlohu ako IQ. Čo to je? Je to schopnosť človeka rozpoznať a pochopiť svoje vlastné emócie, riadiť ich a nasmerovať ich správnym smerom. To zahŕňa aj schopnosť človeka porozumieť pocitom druhých, riadiť ich a ovplyvňovať náladu ľudí. Vyvinutá emocionálna inteligencia vám umožňuje eliminovať.

Takmer všetci ľudia majú určitú úroveň emocionálnej inteligencie. Môžete prejsť všetkými fázami vývoja alebo sa môžete zaseknúť v jednej z nich:

1. Pochopenie a vyjadrenie emócií.
2. Používanie emócií ako intelektuálnej motivácie.
3. Uvedomenie si vlastných a cudzích emócií.
4. Riadenie emócií.

Čo je sociálna inteligencia?

Sociálna inteligencia označuje schopnosť jednotlivca porozumieť a riadiť emócie iných ľudí, cítiť ich stav a ovplyvňovať ho. Rozvoj tejto zručnosti závisí od sociálnej adaptácie človeka.

J. Guilford identifikoval 6 faktorov, ktoré umožňujú rozvoj sociálnej inteligencie:

1. Vnímanie signálov správania.
2. Izolácia hlavných behaviorálnych signálov od všeobecného toku.
3. Pochopenie vzťahov.
4. Pochopenie motivácie zapojiť sa do konkrétneho správania.
5. Pochopenie toho, ako sa správanie mení v závislosti od situácie.
6. Predvídať správanie inej osoby.

Formovanie sociálnej inteligencie zahŕňa životné skúsenosti človeka, kultúrne znalosti a učenie, existujúce znalosti a erudíciu.

Inteligencia dieťaťa

Už v maternici sa začína vývoj inteligencie, ktorá závisí od životného štýlu ženy a informácií, ktoré vníma. Intelektuálna aktivita dieťaťa závisí od mnohých faktorov: génov, výživy, prostredia, rodinnej situácie a ďalších.

Hlavný dôraz je kladený na to, ako rodičia s dieťaťom komunikujú, aké cvičenia ponúkajú na rozvoj jeho inteligencie, ako často vysvetľujú určité javy, ako často navštevujú rôzne miesta atď. Samotná inteligencia sa nerozvíja. Spočiatku veľa závisí od toho, čo a ako rodičia s dieťaťom robia.

Spodná čiara

Inteligencia umožňuje človeku stať sa vzdelaným a sociálne prispôsobeným. Každým rokom začína čoraz viac využívať svoje intelektuálne schopnosti, ktoré ovplyvňujú pamäť, myslenie, pozornosť a dokonca aj reč. Ich vývoj je ovplyvnený rodičmi a prostredím. Výsledok závisí od toho, akými priaznivými okolnosťami bol človek od malička obklopený.