모니터링 및 교육 품질 시스템. 교육의 질을 모니터링하기 위한 시스템을 만들기 위한 가능한 옵션. 최소 능력 평가

소개

결론

소개

연구의 관련성. 2010년까지의 러시아 교육 현대화 개념과 교육에 관한 최신 정부 문서는 일련의 기준 정의를 포함하여 교육의 질을 보장하고 추적 시스템을 만들기 위한 여러 우선 순위 조치를 제공합니다. 절차 및 평가 기술, 교육학적 모니터링 조직 및 교육 품질 관리를 위한 통합 도구로서의 사용. 현대 교육 과학 및 실습은 학교에 대한 정보를 수집하는 전통적인 방법에서 교육적 모니터링으로 옮겨야 할 필요성에 직면해 있습니다. 즉, 교육 과정 및/또는 개인의 기능 및 개발에 대한 목적이 있고 특별히 조직되고 지속적인 모니터링을 의미합니다. 수집된 정보와 교육학적 예측의 분석을 기반으로 적시에 적절한 관리 결정을 내리기 위한 요소.

이 문제를 해결하기 위한 첫 번째 단계는 이미 수행되었습니다. 국가 교육 표준이 사회적으로 필요한 표준으로 개선되고 있으며, 다양한 교육 수준의 품질에 대한 기준 및 지표가 개발되고 있으며, 교육 분야에서 교육학적 모니터링을 조직하는 데 경험적 경험이 축적되고 있습니다. 기관 등

20 세기 초부터 형성을위한 전제 조건이 형성된 모니터링 문제에 대한 심층 연구는 90 년대 러시아 교육학에 나타났습니다 (V.I. Andreev, V.P. Bespalko, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S. E. Shishov 및 기타). 그들은 Yu.V.에 의해 개발 된 교육 관리의 이론적 토대 위에 구축되었습니다. Vasiliev, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. 라자레프, A.M. Moiseev, A.A. Orlov, V.P. 시모노프, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova 등 이 과학자들의 연구에서는 관리의 원칙과 기능, 모니터링 시스템 개발의 기반을 만든 관리 활동의 내용이 정의되고 공개됩니다. 지난 몇 년 동안 과학자들은 교육의 질과 직접 관련된 문제를 적극적으로 연구하고 교육을 관리하기 위한 기술 및 메커니즘을 개발했습니다(S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, V.P. Panasyuk, M.M. Potashnik, D.V. Tatyanchenko, E.A. Yamburg 등). ), 모니터링 기반 포함 (D.Sh. Matros, D.M. Polev 및 N.N. Melnikova, N.A. Kulemin 및 기타 .). 생산적인 모니터링 모델은 A.S.에 의해 제안되었습니다. 벨킨과 N.K. 주코바, T.A. 스트로코바, E.I. 테르지오글로, L.V. 투르키나, V.I. 그리바노프, V.K. 무라토바, L.D. 나사로바 등.

동시에 과학 문헌 분석을 통해 기존 접근 방식에서 교육의 질은 주로 인지적 측면에 중점을 둔 결과에 의해 평가된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학교 상황, 이러한 결과를 얻은 교육 과정의 내용 및 구성이 항상 고려되는 것은 아닙니다.

이를 기반으로 수집된 정보는 주로 양적이며 잘리며 학교 교육의 질을 객관적으로 분석하고 평가하기에는 불충분합니다. 필요한 예측력이 없기 때문에 이를 기반으로 양질의 교육 제공과 관련하여 적절한 관리 결정을 내리는 것이 불가능합니다.

밝혀진 사실들은 무엇보다도 "교육의 질"이라는 개념에 대한 과학적 정교화가 불충분하고 이에 대한 보다 상세한 교육학적 이해가 필요함을 증언합니다. 그 결과 새로운 품질의 교육을 보장해야 하는 사회적 요구와 교육학적 해석이 충분히 명확하지 않은 것, 양질의 교육을 위한 사회 질서의 이행을 지속적으로 모니터링해야 할 필요성과 기준 개발의 부족 사이의 모순이 악화되었습니다. 적절한 평가를 위한 메커니즘 - 교육 시스템의 효과적인 관리를 보장하는 메커니즘으로 학교 교육의 질과 모니터링의 본질에 대한 이론적 입증 문제를 공식화하는 것을 가능하게 했습니다. 이 모든 것이 우리 연구의 주제를 적절하게 만듭니다.

표적: 교육의 질과 교육 과정의 결과에 미치는 영향 모니터링의 본질을 탐구합니다.

연구 대상: 일반 교육 기관에서 교육의 질을 모니터링하는 과정.

연구 주제: 교육의 질을 평가하기 위한 본질, 원칙, 모니터링 기능, 기준 및 방법.

가설: 학교에서 제공하는 교육의 질을 모니터링하면 다음과 같은 경우 행정부에 필수적이고 다재다능하고 체계적인 정보를 제공하므로 충분한 예측력이 있는 정보를 제공합니다.

목적성, 모니터링의 연속성, 교육의 질을 연구하는 접근 방식의 무결성 및 다양성, 모니터링 대상의 조정, 도움을 받아 얻은 정보의 타겟팅 및 홍보 원칙에 대한 과학 조직을 수행합니다.

정보 제공, 분석 및 평가, 자극 및 동기 부여, 통제, 예측 및 수정과 같은 목적의 다양성으로 구성된 모니터링의 다기능 특성을 구현합니다.

교육 품질의 구성 요소 중 가장 중요한 특징을 포함하는 일련의 기준 및 지표 사용 - 교육 과정 기능의 품질, 교육 과정을 위해 생성 된 조건의 품질 및 교육 결과의 품질 - 전체 사회 질서의 이행 정도를 평가하는 데 필요한 정보 기반을 제공합니다.

모니터링 측정은 교육 과정의 내용과 기술, 조직, 교육, 방법론 및 재료 및 기술 장비, 품질을 반영하는 지표 및 지표에 지정된 교육 품질 기준에 적합한 진단 도구를 사용하여 수행해야합니다. 인사, 교육 수준, 학생의 양육 및 개발 등 .

연구의 목적과 가설에 따라 연구에 앞서 다음과 같이 설정하였다. 작업:

학교 교육의 질 모니터링 문제의 역사와 현황을 연구한다.

내용, 교육의 질 구조, 그것을 평가하기 위해 조직된 모니터링의 본질과 원칙을 결정합니다.

학교에서 제공하는 교육의 질을 판단하는 것을 가능하게 하는 기준 평가 복합물을 연구합니다.

다른 중등 학교의 교육 품질을 모니터링하기 위한 기준 평가 단지의 실험적 테스트를 수행합니다.

작업을 해결하고 가설을 테스트하려면 다음을 수행합니다. 연구 방법:

이론: 이론적 분석 및 종합, 추상화 및 구체화, 추상에서 구체적으로 상승하는 방법, 예측, 디자인;

경험적 : 심리학 및 교육학 관찰, 학생 활동 산물 연구, 심리 테스트, 질문, 대화, 교육학 모니터링, 전문가 평가, 실험 작업 조직 경험의 연구 및 일반화;

이론 및 방법론적 근거연구는 시스템의 일반 과학 이론(I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin 등), 교육의 인간화(Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky 등), 교육학적 질측정법(L.V. Ishkova, A.I. Subetto 등), 마스터링 교육 자료 분류(V.P. Bespalko, B. Bloom 등), 교육 과정 최적화 이론(Yu.K. Babansky) ; 학교 관리 문제에 대한 연구 (Yu.V. Vasiliev, S.A. Gilmanov, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.P. Simonov, P. I. Tretyakov, T.I. Shamova 등), 선택을 입증 교육 과정 및 교사 활동의 효과에 대한 기준 및 지표(Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, P.I. Pidkasisty 등), 교육 모니터링 조직 및 구현(A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya, N.K. Zhukova, V.I. Zvereva, V.A. Kalney, A.N. Maiorov, D.Sh. Matros, N. N. Melnikova, D. M. Polev, L. B. Sakharchuk, A. V. Sotov, T. A. Strokova, A. A. Orlov, S. E. Shishov 등

과학적 참신함연구는 다음과 같습니다.

교육 관리의 맥락에서 교육적 모니터링 형성의 역사를 추적합니다. 발생을위한 전제 조건이 설정됩니다 : 통계 정보 수집 구성에 대한 상당한 경험, 통계 연구의 체계적인 수행, 통계 데이터를 기반으로 한 연결 시도, 정보, 분석 평가, 통제, 예측 및 교육 기능 관리가 더 복잡해집니다.

연구의 이론적 중요성:

사회 관리 이론에서 수용되는 질에 대한 폭넓은 해석과 속성의 위계적 체계로서의 질론의 이해에 비추어 "교육의 질" 현상, 그 본질과 구조가 입증됩니다.

실용적인 의미연구는 교육의 질을 모니터링하기 위한 진단 방법 및 설문지 개발 및 모니터링 측정이 수행된 학교의 교육 과정을 수정하기 위한 실용적인 권장 사항으로 구성됩니다.

논문 구조. 이 작업은 서론, 두 개의 장, 결론 및 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.

제1장 교수법 이론과 실천의 모니터링 문제

§ 1. 모니터링: 역사, 본질, 기능 및 원칙

분석에 따르면 교육학적 모니터링은 역사적 뿌리가 깊습니다. 학교 생활의 다양한 측면에 대한 정보 수집 - 학생과 교사, 교육 과정의 일부 측면 등에 대한 정보. - 이미 19세기 말에 중앙 당국뿐만 아니라 도움을 받아 현장 교육 관리를 개선하려는 대부분의 zemstvos의 관심사였습니다. 국내 과학자들은 Zemstvo 통계가 수집 한 자료를 높이 평가했습니다. 진행중인 연구는 프로그램의 신중함, 얻은 결과의 정확성 및 과학적 처리의 충분히 높은 수준으로 구별되어 새로운 경향을 밝힐 수 있었기 때문입니다. 연구된 현상을 객관적으로 평가하고, 그 현상과 다양한 요인 사이의 인과 관계를 설정합니다. zemstvo 통계의 단점은 흩어져있는 자료, 영토의 불변성, 관찰 및 결과 발표 방법의 다양성과 다양성으로 간주 될 수 있으므로 zemstvo 통계 정보는 교육 당국에서 거의 사용되지 않았습니다.

혁명 이후 시대에는 받은 정보에 기초한 교육 관리 문제가 특별한 과학 연구의 주제가 되었습니다. N.I.가 솔루션에 큰 기여를 했습니다. 요르단. 1920년대에 과학자는 정보 수집 및 후속 작업을 조직하고 학교에서 교육 과정을 관리하기 위해 정보를 사용하기 위한 여러 가지 중요한 규정을 입증했습니다. 특히 중요한 것은 정보의 수집, 저장, 처리 및 보급과 같은 교육 과정을 관리하기 위한 정보 지원 시스템 요소의 불가분의 연결을 보장해야 하는 학교의 주요 관리 기능의 상호 연결에 대한 필요성에 대한 그의 입장입니다. . 그는 주요 관리 기능을 서로 연결함으로써 교육적 모니터링의 개발 기반을 마련했습니다. 정보 자체를 위해서가 아니라 계획된 목표를 달성하고 구현을 모니터링하기 위해 정보를 수집하는 것입니다. , 목표 및 후속 수정 작업에서 이탈의 원인을 분석합니다.

아이디어 N.I. 요르단어는 널리 사용되지 않았습니다. 그 당시 학교 관리를 위한 중앙 집중식 분기 정보 시스템이 형성되어 지방, 지역 및 공교육 부서와 같은 상위 기관에 대한 엄격한 책임으로 실행되었기 때문입니다. 이와 관련하여 수직 보고서를위한 학교 작업에 대한 정보 수집 내용 및 방법에 대한 권장 사항이 포함 된 여러 작업이 나타났으며, 이는 관리에 대한 정보 지원 문제를 해결하기위한 소위 통계적 접근의 기반을 마련했습니다. 교육 과정 (A.N. Mandryka, V. Manzhos, K.D. Nikonov 및 기타). 그러나 이를 바탕으로 확보한 방대한 정보의 흐름을 부분적으로라도 학교 경영에 활용하는 것은 불가능했다.

1930년대 초반에는 문제의 본질을 객관적으로 이해하고 통합적 접근의 관점에서 교육과정 관리를 위한 최적의 정보지원 수준을 결정하려는 시도가 이루어졌다. 특정 학교 (V. Soroka-Rosinsky 및 기타)의 특성을 반영하기 위해 수집하려는 정보의 최적 매개 변수를 식별하려는 욕구는 지원되지 않았습니다.

30년대에 교육계에서 일어났던 학교의 종류와 교육사업의 내용과 방법이 통일된 후 수직적으로 엄격하게 실시되는 관리체제가 확고히 자리잡았다. 명확한 지시는 "위에서" 내려왔고 학교 지도자들은 독립적인 관리 결정을 내리지 않고 엄격하게 따를 수밖에 없었습니다. 이러한 상황에서 주로 수집된 양적 정보는 학교 운영에 거의 도움이 되지 않았고, 따라서 교육 기관에서의 수집은 공식적으로 접근되었습니다.

60-80년대에는 교육에 새로운 정보 기술을 사용할 수 있게 되었고, 교육적 이니셔티브의 각성된 새싹은 새로운 아이디어의 출현과 심리학 및 교육학 연구의 조직화에 기여했습니다. 교육학적 창의성의 발달은 관리 활동의 복잡성으로 이어졌고, 이는 학교 경영에 대한 연구를 심화하는 동기로 작용했습니다. 관리 방법론의 문제가 심각하게 연구되기 시작했고 교육 과정 관리에 대한 새로운 정보 접근 방식이 개발되었습니다(Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Tatyanchenko, P.V. Khudominsky 등). 본질적으로 이 기간 동안 교육학적 모니터링 시스템이 교육 관리의 필수 속성으로 구축된 이론적 토대가 마련되었습니다. 교육 과정에서 일어나는 변화를 모니터링하는 경험이 형성되기 시작했습니다. 정보 및 제어 외에도 분석, 평가 및 예측 추적 기능이 명확하게 식별되었으며 관계의 필요성이 이해되었습니다(V.A. Sukhomlinsky 및 기타).

1990년대 초반은 복잡한 학교 개보수 과정이 특징이었습니다. 교육 기관에 부여된 독립성은 관리 기능의 재분배로 이어졌습니다. 학교 운영 활동의 내용이 확장되고 복잡해졌습니다. 교육 과정과 경영진의 정보 지원에 대한 전통적인 통제의 불완전성이 명백해졌습니다. 교육에서 모니터링을 사용할 필요가 있었고 과학적 정당성과 최초의 실제 개발이 국내 과학자의 작업에 반영되었습니다 (A.S. Belkin, V.P. Bespalko, V.I. Zagvyazinsky, A.N. Mayorov, A.A. Orlov, M. M. Potashnik, V. V. Repkin 및 기타).

지난 10년간의 과학적 연구는 모니터링에서 특징적인 특징을 식별하는 데 기여했습니다. 지속그리고 연속성이것 또는 그 교육 현상에 대한 연구; 체계적인그리고 일관성교육 활동의 목표에 따라 추적 능력 역학을 감지변경.

교육의 질을 추적하는 시스템의 형성 문제에 대한 회고적 고찰은 역사적 배경교육학적 모니터링의 출현: 통계 정보 수집 구성에 대한 상당한 경험, 통계적 연구의 체계적인 수행, 정보의 관계 이해, 분석 및 평가는 교육 관리의 예후 및 교정 기능에 의해 제어됩니다.

교육적 의미로 "모니터링"이라는 개념을 부여하는 현대 연구원은 그 본질과 구현 메커니즘을 다양한 방식으로 특성화합니다. 관찰(G.V. Gutnik, G.M. Kodzhaspirova, A. Talykh 및 기타), 제어(V.A. Mizherikov 및 기타), 진단(V.I. Andreev 및 기타), 검사(M V. Zanin 및 기타)를 통해 결정됩니다. 실무자는 연구, 관리의 정보 지원으로 모니터링을 식별하려고 시도합니다. 논문은 "교육적 모니터링"의 개념을 "연구", "전문성", "관찰", "통제", "진단", "정보 관리"의 개념과 상세하게 비교합니다. 모두 의미상 모니터링에 가깝지만 동일하지는 않습니다. 관련 개념으로 교육학적 모니터링을 식별하는 것은 콘텐츠의 개별 요소가 존재하기 때문입니다. 교육학적 모니터링의 본질은 너무 복잡하여 현재 정의 중 어느 것도 부적절하거나 잘못된 것으로 분류될 수 없습니다. 각각의 정의가 그것의 다차원성을 상실할 일부 중요한 측면, 일부 중요한 측면을 반영하기 때문입니다.

교육학적 모니터링이란 수집된 정보 및 교육학적 예측의 분석을 기반으로 적시에 적절한 관리 결정을 내리기 위해 교육 시스템 및/또는 개별 요소의 기능 및 개발에 대한 목적이 있고 특별히 조직되고 지속적인 모니터링을 의미합니다.

변경 사항을 추적하기 위한 메커니즘인 모니터링은 모든 활동 분야에서 동일한 기능을 갖지만 각 영역은 내용, 구성, 모니터링 구현 및 모니터링 정보의 실제 사용에 고유한 특성을 제공합니다.

과학 및 실제 활동의 다양한 분야에서 모니터링에 대한 몇 가지 해석을 고려해 보겠습니다. 생태학에서 모니터링은 가장 중요한 매개 변수에서 바람직하지 않은 편차를 방지하기 위해 환경 상태를 지속적으로 모니터링하는 것입니다. 환경 모니터링은 관리의 필수 부분으로 간주되며 관리를 목표로 하지 않는 모니터링은 정보의 중복 또는 불충분, 시기 적절성 및 수요 부족을 비롯한 여러 가지 결점을 초래합니다. 여기에서 모니터링은 알림과 경고라는 두 가지 상호 관련된 기능을 수행해야 합니다.

사회학적 모니터링은 사회에서 일어나는 변화를 추적하고 이에 대한 대중적 아이디어를 연구 및 분석하기 위한 통합 시스템입니다. 반복 측정 방법은 사회 환경의 현황을 반영하는 일정 수의 지표에 대한 정보를 축적하고 기본 및 표준 지표와 비교하여 결과의 ​​역학을 분석합니다. 이를 통해 사회 생활의 다양한 측면에서 발전 패턴을 밝힐 수 있습니다. 이것은 사회학의 모니터링이 정보 및 분석 평가 기능을 수행한다는 것을 의미합니다.

최근 몇 년 동안 모니터링은 모니터에서 인체의 생리 기능 매개 변수의 변화를 지속적으로 모니터링하는 것으로 이해되는 의학에서 널리 사용되었습니다. 건강과 생명에 위협이 되는 위급한 상황과 환자의 정상적인 모니터링 중 발생하는 갑작스럽고 짧은 기간(심장 및 호흡기)으로 인해 환자의 정상적인 모니터링에서 확립될 수 없는 생리적 기능의 침해를 식별하고 예방하기 위해 수행됩니다. 속도, 심박수, 동맥 및 정맥압, 심박출량, 체온 등). 여기서 모니터링은 적시에 알리는 기능을 수행합니다. 이것은 육안 관찰에 비해 장점입니다. 의학에서 모니터링의 도움을 받아야만 갑작스러운 중대한 상황을 추적할 수 있기 때문입니다.

경제 모니터링은 "경제적 대상에 대한 지속적인 모니터링, 관리의 일환으로 해당 활동에 대한 분석"으로 간주됩니다. 경제관리에서 모니터링을 사용할 필요가 있었던 것은 이전에 계획된 유통경제에서 사용되었던 분석 및 예측 방법이 사실상 작동을 멈추었기 때문입니다. 모니터링, 분석 및 경제 변화 예측을 함께 연결하는 것이 필요하게 되었으며, 이는 정보, 분석 및 예후와 같은 상호 관련된 기능과 함께 모니터링을 성공적으로 완료했습니다.

많은 객관적이고 주관적인 요인에 따라 효과가 달라지는 교육 모니터링은 더 넓은 범위의 목적을 달성하도록 설계되었습니다. 과학 작업에서는 적응형(A.A. Orlov 및 기타), 진단(V.I. Andreev, A.S. Belkin 및 기타), 통합, 비교, 실용(V.G. Popov 및 기타), 형성, 백본(G.T. Emelyanova, S.N. 실리나 등) 및 기타 기능. 실제로 연구 주제의 특수성과 그 사용의 다양성으로 인해 교육에서 모니터링은 다기능입니다. 그러나 과학자들이 확인하는 기능의 총체는 종종 모니터링의 본질을 좁히고 그 목적을 궁핍하게 만듭니다. 따라서 개별 저자의 작업은 본질적으로 모니터링의 주요 기능 중 하나인 모니터링의 분석-평가 및 예측 기능에 대해 언급하지 않습니다.

식별된 모니터링 기능 세트는 또한 불합리하게 넓을 수 있습니다. 모니터링에는 종종 고유하지 않은 기능이 할당되고, 다른 이름은 중복되는 역할을 숨기는 경우가 있습니다. 따라서 진단 및 정보 기능에는 모니터링, 진단 역할 수행, 정보 수집, 대상 또는 현상의 상태를 설정 및 연구하는 활동(진단), 획득한 데이터를 사용자에게 제공하는 활동이 포함됩니다. 모니터링의 정보 기능의 구현은 또한 정보의 수집 및 제공을 의미하는 반면 "진단"은 분석 및 평가 기능의 요소 중 하나입니다. 교육학적 모니터링의 통합 및 시스템 형성 기능을 강조하면서 과학자들은 모니터링을 교육 시스템의 시스템 형성 요소로 말하며, 교육의 모든 프로세스의 통합과 상호 연결을 보장하면서 이 시스템에서 발생하는 프로세스의 복잡한 특성을 보장합니다. 교육관리업무입니다. 관리의 기능과 작업을 모니터링으로 전환하는 것은 그 목적의 경계를 부당하게 확장하는 가장 일반적인 방법입니다.

우리는 T.A.의 관점을 공유합니다. Strokova는 교육 혁신 모니터링의 예에서 정보, 분석 평가, 자극 동기 부여, 제어, 예측 및 수정 기능을 포함하여 가장 최적의 기능 시스템을 식별했습니다.

이러한 기능의 내용을 간단히 살펴보겠습니다.

정보 기능. 이 기능의 본질은 교육 과정의 진행 및 효율성, 부작용의 존재 및 그 성격에 관한 광범위한 질문에 대한 답변을 얻는 것입니다. 이 기능을 구현하는 주요 활동은 신뢰할 수 있는 정보를 수집하고 배포하는 것입니다. 정보 기능을 사용하면 특정 관리 결정의 구현에서 위험을 피하기 위해 다양한 종류의 사실에 대한 정보 부족을 줄일 수 있습니다. 따라서 가능한 모든 정보를 사용하는 것이 중요하지만 상황을 복잡하게 만들 수 있는 정보의 초과를 피하십시오.

분석 및 평가 기능. 단순한 사실은 아니지만 심층적 인 다용도 분석 및 평가를 통해 교육 과정 구현의 성격과 특징을 객관적이고 종합적으로 평가하여 얻은 결과의 중요성, 교육 활동의 목표 및 목표 준수 여부를 설정할 수 있습니다. . 수집된 정보를 분석하면 교육시스템의 현황과 발전추세를 반영한 ​​인과관계를 파악할 수 있다. 분석의 일반적인 방향은 기록된 사실에 대한 가능한 모든 설명을 검색하고 진정한 인과 관계가 명확해질 때까지 더 축소하는 것입니다.

결과 분석은 평가와 밀접한 관련이 있습니다. 실제 결과에 대한 태도는 달성 된 결과를 설정된 표준과 비교하여 구현이 가능합니다. 비교, 비교, 분류를 통해 얻은 데이터는 다양한 종류의 관계 및 종속성을 설정하고 교육적 실패의 원인을 검색하고 찾는 기초 역할을 합니다. 분석 및 평가 기능 구현의 효율성은 수집된 정보의 품질, 정확성, 신뢰성, 필요성 및 충분성에 달려 있습니다.

자극 및 동기 부여 기능. 이 기능은 수집된 정보가 교육 과정에서 참가자의 의식과 감정에 미치는 영향으로 구성됩니다. 동기부여 기능은 모니터링 정보의 잠재적 소비자인 모니터링의 모든 주체에게 강력한 자극 효과를 제공합니다. 정보가 사용자의 지각을 위해 접근 가능하고 동기를 부여하는 형태로 사용자에게 전달되어야 합니다.

자극-동기 기능의 작용 메커니즘은 동기의 절차적 이론 중 하나인 B.F.를 사용하여 설명할 수 있습니다. 스키너. B.F.의 이론에 따르면 Skinner, 사람들의 행동은 과거에 유사한 상황에서 행동의 결과에 의해 결정됩니다. 사람들은 이전 활동의 경험에서 배우고 후속 활동이 원하는 결과로 이어지도록 하는 동시에 바람직하지 않은 결과로 이어지는 그러한 행동을 피하려고 노력합니다. 이 이론은 4단계 모델을 기반으로 합니다. 인센티브? 행동? 효과? 미래의 행동. 이 모델에서 특정 자극에 대한 사람들의 행동은 특정 결과(결과)로 이어집니다. 결과가 긍정적이면 그 사람은 미래에 비슷한 상황에서 자신의 행동을 반복합니다. 결과가 부정적이고 기본적이라면 그 사람은 앞으로 다르게 행동할 것입니다. 예를 들어, 혁신의 긍정적인 결과는 교사에게 영감을 주고 교육 업무의 규제자가 됩니다. 비효율적 인 결과와 일부 부정적인 측면은이 상황의 진정한 이유를 이해하고 발생한 문제를 해결하기위한 새로운 접근 방식과 수단을 찾도록 강요합니다.

증폭 이론을 모니터링에 적용할 때 두 가지 가능한 결과가 있습니다.

) 특정 활동의 긍정적인 결과(긍정적인 모니터링 평가 포함)는 예상되는 미래 행동을 제공합니다.

) 부정적인 결과는 새로운 행동에 대한 탐색을 장려합니다. 그러면 모니터링에 관한 이 동기 이론의 모델은 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

강화 이론에 따르면 모니터링의 자극-동기 부여 기능의 구현은 추가 교육 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 따라서 사용자에게 모니터링 정보를 제공할 때 접근 가능한 형식과 적절한 해석에 주의를 기울여야 하며 이는 동기를 부여합니다. 사용자가 잘못 이해한 정보는 추가 작업의 부정적인 결과로 이어질 수 있습니다.

제어 기능. 이 기능은 교육 결과를 지속적으로 모니터링하고 초기 결과와 비교하는 것뿐만 아니라 계획된 활동의 구현을 모니터링하는 것으로 구성됩니다. 활동 시간의 계획된 날짜 준수, 교사의 행동 준수 권장 시정 조치 등 통제하는 영향력은 또한 교육 과정의 과정까지 확장됩니다.

교육학적 모니터링 과정에서 피드백은 주로 나타납니다. 이를 기반으로 달성 및 예상 결과의 비교, 결과에 긍정적 또는 부정적 영향을 미치는 요인의 추적이 제공됩니다.

모니터링의 예후 기능은 정성적 모니터링 정보를 기반으로 미래에 관찰된 현상의 발전에 대한 일반적인 그림을 안정적으로 제시하고 따라서 변화에 대한 즉각적이고 더 먼 계획을 과학적으로 개발할 가능성과 관련됩니다. 교육 과정의. 예후 기능의 내용은 교육학적 예측입니다.

A.S.에 따르면 교육학적 예측에 대한 일반적인 방법론적 접근 벨킨과 N.K. Zhukova는 교육학적 예후가 유리하고, 의심스럽고, 불리할 수 있지만 의학적 예후와 달리 절망적일 수는 없다고 결론지었습니다. 이 아이디어는 A.S. 자녀 양육에 대한 낙관적 가설에 대한 Makarenko. 예측의 낙관적 특성에 따라 우선 긍정적인 추세에 초점을 맞춰야 합니다. 예측자는 부정적인 경향으로 이동해야하며 긍정적 인 요소가 부정적인 요소보다 우세한 조건을 결정해야합니다. 이는 교육학 예측의 낙관적 인 성격에 해당하고뿐만 아니라 활성화에 기여하기 때문에 근본적으로 중요합니다. 주제이기도 하지만 예측의 대상이기도 하다.

모니터링의 예측 가능성이 더 뚜렷할수록(즉, 수집된 정보 수준이 인과 관계를 밝히고 예측에 사용할 수 있는 수준이 높을수록) 더 가치가 있습니다.

수정 기능은 발견된 문제 및 오류에 즉시 대응하는 것입니다. 주요 내용은 공개 된 부정적인 사실을 제거하고 예방하기위한 시정 조치에 대한 바람직하지 않은 예측의 경우 개발로 간주 될 수 있습니다. 개발된 권장 사항은 일종의 피드백 도구로, 이것이 없으면 수신된 모니터링 정보를 관리에 사용하는 데 문제가 될 수 있습니다.

모니터링 기능은 우선 모니터링 연구의 단계에 따라 결정된 논리적 연결에 의해 상호 연결됩니다. 수집된 정보는 시스템에 의해 신중하게 분석되고, 분석 중에 밝혀진 사실과 추세가 평가됩니다. , 교육 과정을 제어할 수 있는 한편, 추가 활동에 대한 강력한 인센티브입니다. 이것은 차례로 교육 시스템의 발전을 예측하고 필요한 수정 작업을 수행하는 것을 가능하게 합니다. 수행하는 기능의 단일성에서만 모니터링이 그 목적을 완전히 실현할 수 있습니다. 관리 활동의 효율성을 크게 높이고 주요 관리 기능을 콘텐츠로 채우고 상호 연결을 보장합니다. 기능을 무시하면 모니터링 정보를 기반으로 한 관리 결정의 효율성이 떨어집니다.

교육학 연구에서 발견되는 "모니터링" 개념의 정의에 대한 내용 분석을 통해 저자는 다양한 기능을 구별할 뿐만 아니라 그 본질과 구현 메커니즘을 다른 방식으로 정의한다고 말할 수 있습니다. N. Verbitskaya와 Yu. Naumenko는 교육학적 모니터링에 대한 다양한 정의를 하나의 전체로 결합하려는 시도를 했으며, 모니터링은 한쪽 또는 다른 쪽이 우리에게 향하는 다면체의 형태로 제공됩니다. 저자는 모니터링의 다음 "측면"을 식별합니다. 모니터링은 다음과 같습니다.

-통제, 평가 및 후속 예측을 위한 관찰

-의사결정을 위한 데이터 획득 시스템;

-교육 과정의 상태에 대한 독립적 인 검사;

-피드백을 제공하는 제어 기능;

-경영정보베이스.

교육의 질 모니터링

실제로 모니터링은 "연구", "전문성", "관찰", "통제", "진단", "관리를 위한 정보 지원" 등과 같은 개념과 관련이 있습니다. 관찰(G.V. Gutnik, G.M. Kodzhaspirova, A. Talykh 및 기타), 제어(V.A. Mizherikov 및 기타), 진단(V.I. Andreev 및 기타), 전문 지식(M.V. Zanin 및 기타)으로 종종 식별됩니다. 실무자는 연구, 관리의 정보 지원으로 모니터링을 식별하려고 시도합니다.

"연구"와 "모니터링"의 개념을 비교하면 A.S.의 의견에 동의해야합니다. 벨킨과 T.I. "완전한 모니터링은 연구이지만 모든 연구가 모니터링되는 것은 아닙니다."라고 정당하게 주장하는 Galkina. 이러한 개념의 양과 관련하여 "연구"의 개념은 "모니터링"의 개념보다 더 광범위하다고 말할 수 있습니다.

그러나 이러한 개념의 범위가 아니라 주제 내용을 고려하면 연구와 모니터링이 서로의 일부가 될 수 있음에 유의해야 합니다. 모니터링 과정에서 한 측면을 연구할 때 해당 연구는 모니터링의 필수적인 부분입니다. 예를 들어, 교육의 질을 모니터링함에 있어 학생의 결석 사유와 같은 중요한 측면을 별도로 연구할 수 있다. 그리고 반대로 어떤 과목이든, 예를 들어 아동의 건강 수준(건강군, 유전성 및 만성 질환, 신체 발달의 형태학적 및 기능적 지표, 이환율 등)의 수준, 즉 그 부분만을 종합적으로 연구하는 것입니다. 대부분의 변수는 모니터링 연구(이 경우 이환율)의 대상이 될 수 있습니다.

모니터링과 관련된 또 다른 개념은 전문성입니다. 전문성은 유능하고 독립적인 전문가(전문가)가 수행하는 현실을 연구하는 특별한 방법이며 평가되는 프로세스나 현상이 평가될 수 없는 경우 결정적으로 중요한 것은 전문가의 의견과 책임 있는 결정입니다. 직접 측정합니다.

모니터링에 비해 전문성은 규범과 표준에 덜 집중하고 가치와 의미에 더 중점을 둡니다. 전문가의 작업은 객관적으로 개발 된 표준이없는 검사 대상의 품질을 설정하는 것입니다. 전문성은 일회성 평가, 행동의 비반복성이 특징인 반면, 모니터링의 구별되는 특성은 지속 기간, 연속성, 다중 측정, 다양한 기간에 모니터링 대상에 대한 액세스의 반복성, 모니터링 결과를 미리 결정된 표준과 비교하는 것입니다. 따라서 "전문성"과 "모니터링"의 개념은 매우 독립적입니다.

전문성과 모니터링을 연구의 유형으로 간주하면 하나의 대상을 연구하는 데 사용할 수 있으며 서로의 필수적인 부분이 될 것입니다. 대부분의 경우 모니터링에는 전문 지식이 포함됩니다. 몇 년 동안의 다양한 모니터링 정보가 제시되고 처리해야 할 때 전문 기술 없이는 거의 불가능합니다. 그러나 그 반대도 가능합니다. 물체 검사의 틀 내에서 "미니 모니터링"을 수행하는 것은 드문 일이 아니며, 그 중 하나는 역학에서 연구해야 합니다.

종종 모니터링은 관찰로 식별됩니다. 관찰은 활동의 과제로 인해 의도적이고 의도적인 인식입니다. 우리의 의견으로는 모니터링과 관찰을 동일시하는 것은 잘못된 것입니다. 모니터링은 모니터링의 특정 형태이거나 내부 절차로 모니터링을 포함할 수 있습니다. 즉, 모니터링은 모니터링 방법 중 하나일 수 있습니다.

그 자체로 관찰은 일회성일 수 있으며, 모니터링은 결과의 역학을 수정하는 장기적이고 체계적이며 정기적인 모니터링을 포함합니다. 관찰이 그러한 성격의 것이라면, 필요한 정보를 공개할 경우 관찰만이 유일한 모니터링 방법이 될 수 있습니다. 그러나 이 경우에도 관찰은 그 방법 중 하나인 모니터링의 일부이다.

관찰을 연구 방법이 아니라 더 넓은 의미에서 대상에 대한 직접적인 모니터링으로 간주한다면, 이 개념은 여러 조건에 따라 "감시"의 개념과 동일할 수 있습니다. 길고 연속적이어야 하며 미리 결정된 기준에 따라 여러 측정값을 포함해야 합니다.

모니터링과 제어의 비율을 정의합시다. 통제는 채택된 관리 결정에 대한 교육 프로세스 기능의 준수를 보여주고 모니터링은 이러한 관리 결정의 구현이 교육 프로세스에 미치는 영향을 결정합니다. 모니터링은 본질적으로 감독보다 탐색적입니다.

통제의 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 정의할 수 있습니다. 좁은 의미에서 통제(fr. contrdle - "검증을 위한 감독")는 감독, 검증입니다. 그런 다음 제어는 기능 중 하나인 모니터링의 필수적인 부분입니다. 최근에는 교육학 관리의 발달로 통제가 훨씬 더 광범위하게 이해되기 시작했습니다. 통제는 풍부하고 체계화된 정보를 제공하고 목표와 달성된 결과 사이의 불일치를 보여줍니다. 통제 중에 얻은 정보는 교육학적 분석의 대상이 됩니다. 통제의 목적 및 임무: 달성된 결과에 대한 능력 및 전문가 분석 평가 및 교육 활동 과정을 규제하기 위한 작업 수행을 위한 관련 결론 공식화; 교육 과정의 모든 참가자에 대한 평가, 특정 결과 및 팀 활동 수정을 위한 권장 사항 공식화 교육 과정에서 참가자에게 정보를 제공하고 자극하기 위한 직접 및 피드백 채널의 형성. 모니터링의 개념에서 이러한 모든 제어 구성 요소는 단순히 정의되는 것이 아니라 상호 관계 및 상호 의존성으로 정의됩니다.

"모니터링"과 "교육학적 진단"의 개념은 밀접하게 연관되어 있습니다. 사실 진단에는 가능한 편차를 예측하기 위해 모든 시스템의 상태를 특성화하는 징후를 설정하고 연구하는 활동이 포함됩니다. 또한, 교육학적 진단은 본질적으로 예측적이며 정보 수집(축적), 체계화, 진단 수준 결정, 해석, 추가 개발 동향 예측, 진단 및 예후 완성을 포함합니다. 그러나 동시에 진단은 체계화되지 않은 다양한 기준에 따라 수행 될 수 있습니다. 이 경우 진단은 하나의 모니터링 슬라이스의 일부입니다. 명확하게 개발된 기준, 지표 및 평가 방법으로 구성된 사전 구성된 시스템의 도움으로 진단을 정기적으로 수행하면 결과를 기반으로 추가 개발이 예측되고 특정 시정 조치가 개발되는 경우 역학을 볼 수 있습니다. 그러면 모니터링이 됩니다.

모니터링과 관련하여 "관리 정보 지원"의 개념은 관리 결정의 개발 및 구현을 포함하여 전체 관리 프로세스의 효과적인 구현에 기여하는 정보 자원, 도구, 방법 및 기술의 집합으로 해석됩니다. 이러한 정보 모니터링 기능을 바탕으로 모니터링은 일종의 정보 지원 시스템이라고 할 수 있습니다. 그러나 모니터링은 다른 기능(분석적 평가, 동기 부여, 예후 등)도 수행합니다. 즉, 정보 수집은 모니터링 자체의 목표가 아니라 지정된 교육 목표를 달성하기 위한 첫 번째 단계입니다. 정보 지원 시스템은 모니터링을 위해 작동하며 연구 대상에 대해 필요한 정보를 제공합니다. 따라서 우리는 모니터링 정보 지원 시스템에 대해 이야기 할 수 있습니다.

그러나 모니터링 정보는 차례로 학교 내 관리(또는 기타 교육 기관)의 전체 정보 시스템의 일부입니다. 모니터링은 경영정보시스템을 대체할 수 없지만 자체 정보로 보완할 수 있습니다. 이 경우 모니터링은 정보 관리 시스템의 일부입니다.

보시다시피 관련 개념과의 모니터링 식별은 이러한 개념 내용의 일부 구성 요소가 존재하기 때문에 발생하므로 목적과 가능성이 다양합니다. 대부분의 경우 모니터링은 언급된 프로세스의 특정 형태(관찰, 통제, 정보 지원 등)이거나 내부 절차로 포함할 수 있습니다.

교육학적 모니터링의 본질은 너무 복잡하여 이 개념의 모든 정의가 다양한 측면, 기능, 특징을 반영합니다. 그럼에도 불구하고 교육학적 모니터링의 가장 중요한 특성에 대한 상당히 명확한 원은 다음과 같이 요약됩니다.

-특정 대상에 대한 연구의 연속성;

-기간 및 체계적인 추적;

-모니터링 활동의 목적성;

-모니터링 시스템의 무결성.

교육학적 모니터링의 본질을 더 잘 이해하기 위해 모니터링을 하나의 시스템으로 생각해 봅시다: 이 시스템의 구성, 구조, 시스템 형성 요소.

"시스템"이라는 개념의 의미에 대한 연구 결과에 대해 자세히 설명하지 않고 오늘날 우리는 과학에서 이 개념에 대해 일반적으로 인정되는 단일 정의가 없다고 말할 수 있습니다. 그러나 대부분의 연구원은 시스템의 다음과 같은 주요 기능을 강조합니다. 첫째, 특정 요소 집합이 포함되며 상호 연결 및 상호 작용이 무결성을 결정합니다. 둘째, 시스템은 통합성의 속성을 가지고 있으며 개별 부분에 고유하지 않은 품질의 존재가 특징입니다.

시스템으로서의 모니터링 구조는 구현 목적, 모니터링 대상, 모니터링 조직 및 구현 주제, 일련의 기준 및 평가 지표, 정보 수집 방법, 상호 작용과 같은 상호 관련된 요소로 구성됩니다. 모니터링 측정의 구현을 보장합니다.

모니터링 대상은 교육 기관, 행정부, 교사, 학생과 학부모, 교육 과정과 직접 관련이 없지만 구현에 참여하는 다른 사람들의 기능적 서비스일 수 있습니다(과학자, 교육 당국 대표 , 등.).

교육학적 모니터링 시스템

모니터링의 대상은 교육의 질입니다. 슬라이스를 모니터링하는 과정에서 주체는 대상을 연구하기 위해 대상에 영향을 미치고 대상은 차례로 대상에게 필요한 정보를 수신합니다. 대상에 초점을 맞춘 모니터링 대상은 연구의 목적을 결정합니다. 이 세 가지 유형의 링크(주제 - 객체, 주제 - 목표, 객체 - 목표)는 백본이며 모니터링 시스템의 무결성, 프로세스에서의 구현을 보장합니다.

모든 활동 시스템과 마찬가지로 모니터링 시스템의 시스템 구성 요소는 목표입니다. 시스템이 작동하려면 시스템이 작동해야 하는 대상을 결정해야 합니다. 목표의 존재는 모니터링 연구에서 결정적인 연결 고리입니다. 연구의 중심 스레드인 목표는 모니터링 시스템의 다른 모든 요소에 스며듭니다. 목적은 모니터링 정보를 분석, 해석 및 추가로 사용하는 것입니다.

일련의 기준과 지표의 개발은 연구 주제의 다양성으로 인해 어려운 문제인 것 같습니다. 기준과 지표를 선택할 때 그 필요성과 충분성을 예측하는 것이 중요합니다. 선택된 지표는 연구 중인 현상을 포괄적으로 다루어야 하지만 부차적이어서는 안 됩니다.

각 지표에 대한 정보를 수집하기 위해 연구 중인 현상의 특성과 피험자의 능력(물질적, 시간적, 지적)을 고려하여 연구 방법을 결정합니다. 방법은 관리 결정을 내리는 데 필요한 수집된 모니터링 정보의 객관성, 신뢰성 및 신뢰성을 보장해야 합니다.

모니터링 과정에서 권장 사항을 개발하고 실제 구현에 대한 결정을 채택하는 것은 외부 환경 역할을 하는 제어 시스템과 시스템으로서의 모니터링이 교차하는 지점입니다. 교육적 모니터링 과정에서 다음과 같은 환경과의 지속적인 정보 교환이 있습니다. 관리 시스템의 가장 중요한 지표에 대한 정보 수집, 관리 시스템의 정보 지원에서 제공하는 기성 정보 사용; 출력에서 관리 시스템은 처리된 정보, 공개된 사실 및 추세, 추가 활동에 대한 권장 사항을 수신하며 이를 기반으로 목표가 수정되고 새로운 이벤트가 구성되고 새로운 결과의 수신을 제어합니다. 따라서 관리 하위 시스템으로 작동하는 모니터링은 개방된 활동 시스템입니다. 따라서 이러한 시스템의 효과적인 기능 및 개발은 개방성 정도, 이러한 정보 교환의 효율성 정도에 따라 결정됩니다.

모든 자연계는 자연의 객관적인 자연법칙만을 따르고, 인공계는 인간이 스스로 정한 주관적인 법칙, 원리, 규칙을 따른다. 인공 시스템으로서의 모니터링 시스템의 중요한 속성은 조직의 속성입니다. 시스템의 구성은 시스템 요소 간의 연결 관리와 시스템과 환경 간의 연결 관리에 의해 결정됩니다. 시스템 조직의 속성은 요소의 무작위 합계가 아니라 상호 작용의 특별한 조직을 나타냅니다. 즉, 모니터링 시스템은 모든 요소에 특정 콘텐츠가 부여되고 상호 작용이 특별히 구성되며 과학 기반 원칙이 모니터링 조직 및 구현의 기초가 되는 경우에만 작동합니다. 모니터링의 다음 원칙은 실험 및 검색 작업의 이론적 기초로 사용되었습니다.

목적의 원칙. 이에 따라 모니터링은 미리 설정된 목표에 따라 초점을 맞추고 모니터링의 주요 라인을 결정하고 모니터링 내용을 구축하고 수집된 정보를 목표와 연관시킵니다.

연속성의 원칙은 관찰 대상에 대한 완전하고 다양한 정보를 오랫동안 얻는 것을 목표로 합니다. 이것은 관찰을 위해 선택된 대상, 그리고 무엇보다도 이전에 지배적이며 선도적인 것으로 결정된 대상에 대한 체계적이고 지속적인 모니터링을 통해서만 달성할 수 있습니다.

연구 주제에 대한 접근 방식의 무결성과 다양성의 원칙은 모니터링을 구성하고 구현할 때 교육 과정 전체에서 진행하고 모든 구조적 구성 요소와 그 사이의 연결을 포괄적으로 다루고 다음 방법을 사용하도록 규정합니다. 교육학 관련 과학, 연구 중인 현상과 관련된 모든 사실을 기록합니다.

교육 기관 장, 학교 기능 서비스 직원 및 특정 조직 영역 및 모니터링 구현을 담당하는 개별 교사의 행동 조정 원칙에는 단방향성과 일관성, 일관성 및 조정이 필요합니다. 또한 통일된 이론적 토대와 표준의 준수, 통일된 활동 계획의 개발을 전제로 합니다.

표적 모니터링 연구의 원칙은 차별화입니다. 공통 특성을 갖는 특정 교육 기관의 모니터링에는 개별, 특수 기능, 교육 과정의 세부 사항, 교육 및 특정 팀 및 교육 기관 전체가 있습니다. 모니터링 시스템은 특정 기반을 고려하여 구축됩니다.

홍보 원칙은 모니터링을 통해 얻은 정보를 사용자에게 알리기 위한 다양한 활동을 수행하는 것입니다. 동시에 모니터링 연구의 특정 주제를 구성하는 교육 과정의 측면뿐만 아니라 모니터링 과정에서 기록된 부작용에 대한 정보도 받습니다.

모니터링은 시스템일 뿐만 아니라 준비(조직), 실제 연구 및 최종 단계의 세 단계를 포함하는 프로세스입니다.

준비 단계는 교육학적 모니터링의 기본입니다. 경험이 풍부한 교사, 학교의 기능적 서비스 대표, 과학자와 같은 전문가의 선택으로 시작됩니다. 이 그룹은 과학자, 교육 기관의 과학 책임자 또는 경험 많은 교사-심리학자가 이끌고 있습니다. 준비 단계에서 모니터링 프로그램이 개발됩니다. 제안된 작업의 본질은 사전에 논의되고, 주제, 목표, 연구 목적, 예상 결과는 다음을 기반으로 연구 중인 현상 또는 프로세스를 평가하기 위한 일련의 기준 및 지표를 개발하기 위해 명확해집니다. 이것.

같은 단계에서 연구 방법이 결정되고 진단 도구가 자체적으로 선택되거나 개발됩니다. 이 경우 연구 대상 집단의 특성(성별, 연령, 구성 등)에 초점을 맞출 필요가 있다. 연령 특성, 피험자 수 등에 따라 다른 도구가 효과적이기 때문이다. 선택 및 개발된 방법은 정보의 충분성, 객관성, 신뢰성 및 신뢰성, 얻은 결과의 명확한 해석, 다른 연구 방법으로 얻은 결과와의 비교 가능성을 보장해야 합니다. 또한 정보를 수집하고 처리하는 데 편리해야 하며 연구된 현상을 역학적으로 추적할 수 있어야 합니다. 표준 방법은 종종 연구자를 완전히 만족시키지 못합니다. 표준 방법 및 테스트의 더 큰 진단, 연구 주제의 세부 사항 및 이러한 연구 조건의 준수를 달성하기 위해 적응 및 수정에 의존합니다. 같은 단계에서 정보를 처리, 저장 및 배포하는 방법을 고려해야 합니다.

준비 단계는 모니터링 연구 계획(프로그램)의 개발 및 승인으로 끝납니다. 여기에는 각 지표에 대한 정보를 수집하고 제공하는 빈도와 시기가 포함됩니다. 정보 수집, 처리 및 제공 책임자 목록: 모니터링 결과를 분석하고 요약하기 위한 특별 회의의 타이밍. 모니터링 계획 실행에 차질이 없도록 기한과 책임 있는 집행자를 구체적으로 지정해야 합니다. 계획의 서면 버전으로 교육학적 모니터링의 모든 주제를 숙지해야 합니다.

실제 모니터링 연구는 교육의 질, 교육의 처리, 체계화, 심층 분석 및 평가에 대한 필수적이고 다양한 정보의 일관된 수집에 지나지 않습니다. 준비 단계에서 적절하게 계획된 교육학적 모니터링 프로세스는 수집된 정보의 분석을 제외하고 경험이 풍부한 교사와 실제 심리학자에게 어렵지 않습니다.

결과 분석은 상당히 복잡하며 연구 방법으로 분석을 위한 일반적인 요구 사항을 따릅니다. 여러 가지 추가 요소, 교육에서 발생하는 프로세스에 대한 좋은 지식을 고려해야 합니다. 분석을 수행하는 연구원은 높은 자격을 갖추고, 보편적인 사고, 모든 범위의 실용적인 기술 및 교육 경험이 있어야 합니다.

분석 중에 얻은 데이터의 평가는 모든 평가와 마찬가지로 일부 대상의 절대 또는 비교 가치를 설정하며 특정 성과의 지표 역할을 합니다. 실제 결과를 표준 및 규범과 비교하여 의미 있는 평가를 내릴 수 있습니다. 불행히도 교육학에서 배급 문제는 해결의 맨 처음에 있는 반면 평가(따라서 자체 모니터링)는 표준과 규범이 올바르게 설정되는 만큼 효과적일 것입니다. 이러한 상황을 고려하여 모니터링 과정에서 밝혀진 사실에 대한 평가는 개별 지표에 대한 결과의 역동성을 기반으로 수행될 수 있다.

최종 단계입니다. 이 단계에서 분석된 정보를 기반으로 해석이 수행되고 교육 기관의 추가 발전이 예측되며 교육 과정 및 교육 과정에 대해 생성된 조건을 수정하기 위한 결론 및 권장 조치가 공식화됩니다. 좋지 않은 예후. 교육학 예측의 본질은 특정 조건에서 미래에 가능한 사건의 발전을 예측하는 것입니다. 예측을 기반으로 더 나은 결과를 얻기 위해 필요하고 수정 가능한 사항이 설정됩니다. 교육 과정의 구현 또는 모니터링 조직의 맥락에서 교육 활동 과정에서 부정적인 경향을 제거하기 위해 권장 사항이 개발되고 있습니다.

§ 2. 교육의 질 및 사용 모니터링

최근에는 다양한 수준에서 USE 결과를 사용하기 위한 다양한 방향이 나타났습니다. 연방 차원에서 전문가들은 통합 주 시험 결과를 연도별 및 개별 지역별로 비교하기 시작했습니다. 몇 년 동안의 결과를 비교하면서 왜 점수 분포가 변했는지 알아보십시오. 다른 해에 100점을 받은 졸업생의 수를 결정하는 것은 무엇입니까? 지역적 차원에서는 USE 결과를 교육기관과 그 인증의 결과를 비교하는 데 활용하기 시작했다. 학교에서는 USE의 결과가 교사의 작업을 평가하는 데 사용되기 시작했습니다.

이와 관련하여 "USE의 결과를 교육의 질을 모니터링하는 데 사용할 수 있습니까?"라는 질문이 있습니다. 열쇠가 됩니다.

교육 시스템에서 USE가 차지하는 위치와 모니터링 연구의 일부 측면을 고려해 보겠습니다. 이를 위해 교육의 질에 대한 국제 모니터링 연구에 사용되는 교육 시스템 모델을 고려하십시오.

교육 시스템은 복잡한 시스템입니다. 숨겨진 연결과 명시적 연결이 서로 다른 여러 개체로 구성됩니다. 30년 동안 많은 국제 모니터링 연구에서 사용된 단순화된 모델로 나타낼 수 있습니다. 이 시스템에는 시스템 자체(연방 및 지역), 학교 또는 학급, 학생 등 다양한 수준이 있습니다. 교육의 질은 예를 들어 학교 및 교실에서의 교육 조건, 교육 과정의 조직과 같은 많은 요인에 따라 달라집니다.

다음 수준은 실현된 교육 수준이며, 물론 상위 계획 수준에 의해 결정되지만 이미 지역 수준, 학교 자체, 환경, 어떤 아이들이 공부하는지에 따라 달라집니다. 학교, 팀이 얼마나 전문적인지, 그리고 교과서를 포함한 다른 많은 요인들. 이 수준이 계획보다 낮은 것이 분명합니다. 그리고 마지막 - 달성 된 교육 수준 - 이것은 예를 들어 통합 국가 시험에서 교육 성과를 평가하는 과정에서 학생들이 보여줄 수있는 수준입니다. 달성한 수준이 계획하고 구현한 것과 크게 다른 것이 분명합니다. USE 결과를 분석할 때 실제 얻은 결과와 특정 작업을 어떻게 수행해야 하는지에 대한 전문가의 의견에는 평균 10~15%, 일부 작업의 경우 최대 40%의 차이가 있습니다. 이것은 알려진 사실입니다. 그는 계획된 수준과 달성한 수준은 항상 다르지만 불일치의 크기는 국가의 실제 교육 결과에 대한 전문 커뮤니티의 인식에 달려 있다고 말합니다. 필요한 정보가 없으면 사회에서 교육 수준에 대한 왜곡 된 생각이 만들어지며 실제와 크게 다릅니다.

교육의 질을 평가하기 위한 모니터링 연구의 목표와 목적을 이해하는 것은 교육의 질 평가 시스템에 의해 생성된 정보 공간에 대한 USE의 기여를 식별하는 데 도움이 됩니다. 교육의 질을 평가하기 위한 모니터링 연구의 첫 번째 목표는 이 시스템을 설명하기 위해 설정된 특정 기준에 따라 선택된 매개변수에 따라 교육 시스템을 설명하는 것입니다. 또한 목표는 시스템에서 개별 개체(지표) 간의 관계를 설정하고 개체(지표) 간의 상호 작용 모델을 연구하며 다양한 수준(지역, 연방 및 국제적인).

교육 성과 모니터링으로 넘어 갑시다. 교육의 질 모니터링과 함께 우리는 교육 성취도 모니터링의 세 가지 주요 작업을 지정합니다. 학생의 교육 성취도에 대한 정보 획득, 교육 성취도의 변화 추세 파악, 국가에 영향을 미치는 요인 식별 이러한 교육 성과의. 현대적 의미의 교육적 성취는 다음을 포함합니다: 교과 지식 및 기술;

실습에서의 주제 지식 및 기술 적용(학문 분야의 맥락에서뿐만 아니라 실제 생활의 다양한 상황에서);

학제 간 기술;

의사 소통 기술 (자신의 생각을 구두 또는 서면으로 명확하게 표현하는 능력, 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 능력, 읽은 텍스트를 이해하고 분석하는 능력);

다양한 형태(표, 그래프 등)로 제시된 정보를 다루는 능력;

정보 기술 마스터 (컴퓨터를 사용하여 정보 작업하는 능력);

그룹에서 협력하고 일하는 능력;

배우고 개선하는 능력;

문제 해결 능력.

아시다시피, USE는 교육적 성취의 일부인 과목 지식과 기술만을 평가합니다. 시험은 학교에서 가르치는 내용을 정확히 시험하고 학교에서 설정한 것과 동일한 교육적 맥락에서 시험합니다. 불행히도 PISA 연구를 포함한 교육의 질에 대한 국제 비교 연구의 결과는 거의 10년 동안 우리 학생들이 생활에 가까운 다양한 상황에서 지식을 적용하는 데 다소 낮은 결과를 보여주고 있음을 보여줍니다.

학제 간 기술에 관해서는 USE가 수행되는 단일 주제가 이 심각하고 중요한 작업을 수행하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 가까운 장래에 USE의 상황이 바뀔 가능성은 거의 없습니다. 그러나 현재는 교육과학부 명령에 따라 9학년 학생을 대상으로 교과 지식 및 기술과 함께 학제간 및 일반 교육 능력을 평가할 전문 수업의 9학년 학생 선발을 위한 툴킷을 개발하고 있습니다.

나는 세계의 많은 국가에서 문제 해결 능력을 평가하기 위한 테스트를 개발하기 시작했다고 말해야 합니다. 또한 다양한 상황에서 문제가 제공됩니다. 예를 들어 학교에서 자동차 구매를 결정하거나 도서관 시스템을 설계해야 합니다. 학교에서 습득한 기술과 지식을 적용합니다. 작업을 완료할 때 문제를 이해해야 합니다. 예를 들어, 문제를 수학화하거나 물리 법칙이나 생물학 지식을 사용하여 해결할 수 있는지 확인하기 위해 이 문제를 학교에서 공부한 과목과 관련시킵니다. 마지막으로 이 문제를 해결하고 필요한 경우 솔루션을 정당화합니다.

우리는 실험 학교 (Makhachkala의 50, 7 번)의 10-11 학년 교육 내용 구조를 현대화하기위한 실험의 일환으로 수행 된 교육 성과 모니터링에서 교육 성과 평가에 대한 포괄적 인 접근 방식을 구현했습니다. 10-11 학년 학생의 일반 교육 수준은 기본, 고급 및 고급 수준, 다양한 학업 주제에 대한 학생들의 관심 형성 수준,받은 교육에 대한 태도,인지 형성에 대한 자체 평가로 평가되었습니다. 기술, 가치 지향, 전문적인 자기 결정이 확인되었습니다.

단일 시험이 그러한 범위의 지표를 제공할 수 있습니까? 물론 그렇지도 않으며, 이 모든 작업을 그에게 맡길 필요도 없습니다.

모든 모니터링 연구의 가장 중요한 단계는 시스템을 모니터링하고 변경 사항을 식별하며 이러한 변경 사항의 추세를 설정하는 것입니다. 이렇게 하려면 이러한 변경 사항을 설치할 수 있는 동일한 툴킷이 있어야 합니다. 모니터링과 관련된 사람들은 기본 요구 사항을 잘 알고 있습니다. 작업이 시스템 변경의 추세 또는 변경 사항을 평가하는 것이라면 툴킷을 변경하지 않아야 합니다. USE의 경우 이 요구 사항은 완전히 실현 불가능합니다. USE는 학생들의 준비 수준을 평가하기 위해 수행되며 이 평가 결과는 최종 인증 및 대학 선택에 사용됩니다. 당연히 이러한 조건에서 보다 객관적인 결과를 얻으려면 매년 도구를 변경해야 합니다.

또한 제한된 시험 시간 동안 교육 내용의 전체 또는 대부분의 요소의 발전을 확인하는 것이 불가능합니다. 그러나 시간을 늘릴 수는 없으며 수험자의 효과적인 작업을 보장하는 능력과 관련된 다양한 요인에 의해 결정됩니다. 따라서 통합 국가 시험의 틀 내에서 1 년이라도 거의 모든 과목위원회는 서로 약간 다른 몇 가지 테스트 계획을 만듭니다. 아시다시피 인터넷에 게시된 사양은 작업별 일반화된 작업계획을 제시하고 각 작업에 대한 주제별 코디네이터의 일반화된 입장을 제시하고 있습니다. 실제 제어 측정 재료는 옵션에서 다소 다릅니다. 그 차이는 수년에 걸쳐 더 중요합니다. 과목위원회는 일정 기간, 예를 들어 2-3 년 동안이 과목에서 확인할 수있는 모든 교육 내용 요소가 시험지에 포함되는 방식으로 KIM의 발전을 계획합니다. 따라서 수험자들에게 다양한 선택권이 주어지며 이는 물론 교육의 질을 모니터링하기 위해 USE를 사용할 가능성을 제한합니다.

시험 결과는 어떻게 활용하나요? 통합 주정부 시험은 다음을 허용합니다.

중등 학교 졸업생의 일반 교육 수준과 질에 대한 일반화된 정보를 얻습니다.

중등 학교 졸업생의 숙달 정도를 평가

시험에서 확인하는 교과목의 내용은 졸업생의 훈련 수준에 대한 필수 최소 내용 및 요구 사항에 반영됩니다.

새로운 버전의 교육 표준의 내용, 중등 학교 졸업생의 훈련 수준에 대한 요구 사항의 현실성 및 성취도 측정 능력을 평가하기 위한 정보를 얻습니다.

교육 과정 및 교육 과목의 교육 및 방법론적 지원을 개선하기 위한 방향을 결정합니다.

제어 측정 재료의 품질을 평가하고 개선 방법을 설명합니다.

주요 결론은 핵심 질문에 대한 답변입니다. 특정 조건에서 USE는 교육의 질을 모니터링하는 시스템의 일부가 될 수 있습니다. 교육의 질을 관리하기 위해서는 학습 결과에 대한 정보가 필요합니다.

어떤 조건에서 USE가 교육의 질 모니터링에 참여할 수 있습니까?

USE에 대한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다. - 수년 간의 USE 결과 비교 가능성; - 결과에 대한 의미 있는 해석 - 결과를 설명할 수 있는 요인의 존재; - 교육의 질에 대한 국내 및 국제 연구와 USE 시스템의 비교 가능성.

실험 단계에서 현재 형태의 USE의 단점 중 하나는 수년간 결과를 비교할 수 없다는 것입니다. 1년 수료증에 부여된 점수(예: 80점)는 다른 연도의 80점과 동일하지 않습니다. 그리고 다른 학년에 "4"와 "5"를 받은 학생들을 구분하는 70점의 경계는 연도별로 명확하게 해석될 수 없습니다.

이 문제를 해결하는 방법은 무엇입니까? 학습 결과를 추적하는 데 사용되는 표준화된 채점 시스템을 도입한 많은 국가에서는 처음부터 규모를 계획하고 여러 해에 걸쳐 항목을 연결할 수 있는 방식으로 시험지를 구체적으로 설계합니다. 이는 제어 측정 재료와 보정된 작업의 단일 뱅크를 생성하기 위한 회전 방식의 사용을 의미합니다. 각 은행의 작업은 서로 연결되어 있습니다. 세 은행의 모든 ​​작업을 연결하려면 교육 테스트의 모델링 및 매개 변수화 이론의 단일 모델에 따라 통합 국가 시험의 모든 연도에서 얻은 다양한 결과의 특수 처리가 필요합니다. 모든 업무는 하나의 시스템에서 처리되어야 하며 모든 은행의 업무 난이도는 동일한 규모로 계산되어야 합니다. 보정된 작업을 기반으로 이미 몇 년 동안 비교 가능한 USE 결과가 결정됩니다. 이 방향의 핵심은 교정을 위한 모델의 선택과 정당화입니다. 따라서 수년간 USE 결과의 비교 가능성과 관련된 요구 사항은 다음과 같습니다.

보정된 작업의 단일 뱅크 생성;

CMM 생성을 위한 순환 계획 개발;

단일 스케일 도입.

다음 요구 사항은 결과에 대한 의미 있는 해석입니다. 현재 USE의 결과에 따르면 개별 수험자의 준비 또는 전체 세트의 준비에 대한 의미있는 해석이 제공되지 않습니다. 수료증에는 개별 과목에서 수험자가 받은 점수인 정량적 지표만 포함됩니다. 연방 및 지역 수준의 통합 주 시험 결과에 따라 개별 지표에 대한 데이터가 분석됩니다. 예를 들어 특정 작업을 완료한 학생의 비율이 분석됩니다. 특정 주제 등에서 올바르게 완료된 작업의 비율 그러나 유감스럽게도 자신이 마스터한 것과 마스터하지 못한 것을 의미 있게 설명하는 학생 준비의 특성은 제공되지 않습니다. 이것은 표준의 부족, 기본, 고급 및 높은 수준의 교육이 무엇인지에 대한 합의된 이해 부족 및 기타 이유 때문입니다. 결과의 의미 있는 해석을 위해서는 다음이 필요합니다.

학생 준비에 별도의 수준을 할당합니다(예: 기본, 고급 및 고급).

다양한 성취 수준에 대한 의미 있는 설명. 테스트 결과의 의미 있는 해석에는 두 가지 접근 방식이 있습니다. 첫 번째 접근 방식에는 학생 준비 시 개별 수준(예: 기본, 고급 및 고급)과 완료된 작업과의 상관 관계를 사전에 할당하는 것이 포함됩니다. 두 번째 접근 방식에서는 통합 지표에 따라 다양한 수험자 그룹을 선별한 다음 이러한 그룹의 학생들이 성공적으로 수행한 작업 그룹을 결정하고 학생들의 교육을 설명하여 이를 성공적으로 완료한 작업과 연결합니다. 첫 번째 접근 방식은 현재 과학 연구에서 개발되고 있습니다. 기본, 고급 및 높은 수준의 교육에 대한 전문가의 이해를 바탕으로 작업이 특정 그룹으로 결합됩니다. 학생들은 두 그룹(기본 교육 수준에 도달한 그룹과 도달하지 않은 그룹)으로 나뉩니다. 또한 기본 교육을 이수한 학생 그룹은 세 개의 하위 그룹으로 나뉩니다.

) 기본 교육만 받은 경우(고급 수준의 작업을 수행하지 않음)

) 기본 및 고급 수준에서 작업 수행 3) 기초, 고급 및 고급 수준에서 과제를 완료한 학생.

기본 교육에 도달하지 못한 학생은 두 개의 하위 그룹으로 나뉩니다.

) 기초 교육을 이수하지 않고 더 높은 수준의 작업을 수행하지 않는 사람, 2) 기본 교육을 달성하지 않았지만 더 높은 수준의 특정 작업을 수행하는 사람.

이 접근 방식이 USE 프레임워크 내에서 구현되면 USE 결과를 의미 있게 해석할 수 있는 귀중한 정보를 얻을 수 있다고 믿습니다. 학교는 이 정보를 사용하여 교육적 조정을 할 수 있습니다.

주요 문제는 훈련 수준의 설정입니다. 훈련 수준을 설정하는 방법에는 보상적 접근 방식과 제한적 접근 방식이 있습니다. 보상적 접근은 USE에서 사용됩니다. 이는 수험자가 다른 문제에 대한 좋은 지식으로 내용의 요소에 대한 지식 부족(과제 완료 실패)을 보완할 수 있음을 의미합니다. 이는 우수한 점수를 받은 수험자가 여러 요소에 대한 지식이 부족할 수 있다는 사실로 이어집니다. 예를 들어, 매우 드물지만 가능한 경우, 러시아어로 전체 시험지를 완성하여 "5"의 점수를 받은 졸업생은 문해력에 대해 0점을 받을 수 있습니다.

이 상황에서 무엇을해야합니까? 제한적인 시스템으로 전환하십시오. 예를 들어 작업의 60%(70% 또는 85%) 이상이 완료된 경우에만 특정 수준에 도달하는 것에 대해 이야기합니다. 그리고 학생이 낮은 수준의 작업(예: 기본)의 최소 60%(70% 또는 85%)를 완료하고 60%(70% 또는 85%) 고급 작업 수준?

영국과 다른 많은 영어권 국가는 다른 접근 방식을 사용하지만 방법론적으로는 제한적 접근 방식과 유사합니다. 그 기준은 내용과 활동의 측면에서 설정됩니다. 특정 레벨 A, B, C, D가 설정되어 있으며, 어떤 레벨에서 어떤 내용을 학습했는지 보여줍니다. 학생들은 주어진 레벨 중 하나와 완전히 일치하는 지식을 입증하는 경우 레벨 중 하나를 할당받습니다. 의심할 여지 없이, 두 번째 접근 방식은 더 복잡하지만, 이를 기반으로 교육 과정을 개선하기 위해 학교가 필요로 하는 교육 내용을 마스터하는 것에 대한 의미 있는 정보를 정확하게 제공합니다. 유감스럽게도 의미 있는 해석이 없는 정량적 정보는 이를 위해 사용할 수 없습니다.

아마도 이 실험 단계에서는 USE에서 사용하는 보상적 접근이 가장 합리적일 것입니다. 그러나 동시에 테스트 중인 모든 기본 지식과 기술을 만족스러운 점수를 받은 모든 사람이 달성했다고 보장할 수는 없습니다. 이것은 큰 문제입니다.

얻은 결과를 충분히 설명할 수 있는 요인을 결정하기 위해 USE는 의도되지 않았습니다. 결국 학생과 그 가족, 교사, 교육 과정 및 학교의 특성이 필요합니다. 그러나 필요한 정보 중 일부는 USE 데이터베이스에 수집됩니다.

교육의 질에 대한 국내 및 국제 연구와 USE 시스템의 비교 가능성.

다른 연구와 USE 시스템의 비교 가능성은 도구 개발의 국제 추세를 고려하여 도구, 데이터 처리 및 분석 개발에 공통 접근 방식을 사용하는 것을 의미합니다.

이런 저런 결정을 내리기 전에 상황과 경험을 아주 진지하게 분석하고 나서야 결정을 내려야 합니다.

USE 시스템을 생성할 때 나열된 요구 사항이 충족되면 USE 결과의 전체 사용을 기대할 수 있습니다.

1장에 대한 결론:

1. 교육 모니터링은 역사적 뿌리가 깊습니다. 교육에서 근본적으로 새로운 현상은 아니지만 시대의 요구 사항을 고려하여 전통적인 관리 기능을 질적으로 조정하여 이러한 기능을 내용으로 채우고 상호 연결을 보장합니다.

모니터링 출현의 전제 조건은 다음과 같습니다. 통계 정보 수집 구성에 대한 상당한 경험, 체계적, 통계 연구 수행, 통계 데이터를 기반으로 표시하려는 시도, 정보 제공, 분석 및 평가, 제어, 예측 및 수정 기능 교육 관리가 더 복잡해집니다.

교육 관리 개선의 새로운 질적 단계로서의 모니터링의 주요 특징은 다음과 같습니다. 특정 교육 현상에 대한 연구의 목적성, 기간 및 연속성; 교육 활동의 목표에 따라 체계적이고 체계적인 추적; 연구 된 교육 현상의 변화 역학을 식별하는 능력.

모니터링은 필요하고 충분한 정보 수집, 분석 및 평가, 양질의 교육을 위한 사회 질서의 구현 모니터링, 교육 참가자에게 자극적이고 동기 부여적인 영향을 조직하는 역할의 단일성으로 나타나는 다기능 특성을 가지고 있습니다. 과정, 교육의 추가 발전 예측 및 필요한 조정을 위한 권장 사항 개발.

"모니터링"의 개념은 "연구", "전문성", "관찰", "통제", "전문성", "관리를 위한 정보 지원" 등의 유사한 개념과 동일하지 않습니다. 모니터링은 다음과 같은 관련 개념으로 식별됩니다. 콘텐츠의 개별 구성 요소가 존재합니다.

모니터링은 한편으로는 시스템이고 다른 한편으로는 교육의 질, 처리, 체계화, 심층 분석, 평가, 해석에 대한 필수적이고 다양한 정보를 일관되게 수집하는 과정입니다. , 교육 과정의 수정 및 그에 대한 조건의 추가 개발 및 개발 예측.

2장. 모니터링 대상으로서의 교육의 질

§ 1. "교육의 질", "교육의 질 모니터링" 개념의 본질과 내용

러시아 교육 시스템의 현대화에 대한 개념적 아이디어에 대한 검색은 이제 많은 과학자와 실무자가 핵심적이고 지배적 인 것으로 간주되는 품질에 대한 아이디어와 점점 더 관련이 있습니다. 실제로 교육의 인간화 및 민주화, 교육 정보의 통합, 교육의 개별화, 차별화 및 프로파일링, 교육 과정의 기술화 및 정보화, 교육 시스템 관리 등의 집중적으로 개발된 문제는 본질적으로 다음을 목표로 합니다. 달성 주요 목표 중 하나는교육의 질을 향상시킵니다.

교육의 특성은 사람의 질, 삶의 특성, 그가 살 사회의 질(N.A. Selezneva, A.I. Subetto 등)과 관련이 있습니다. 시민의 성공, 경제의 효율성에 영향을 미치지 않는 교육이 세계 무대에서 국가의 위상 강화로 이어지지 않는 교육은 고품질로 간주 될 수 없음을 올바르게 강조합니다.

전 세계적으로 교육의 질은 인간의 창의성 개발, 사회의 경제적 사회적 진보, 국가 자체의 권위 성장에 있어 결정적인 요소로 인식되고 있습니다.

그러나 교육의 질에 대한 생각의 우선 순위를 인식하는 것은 이러한 현상의 본질과 그 평가를 이해하는 문제를 해결하는 것과는 거리가 멀다. 연구에 대한 지식은 교육학에서 아직 충분히 공식화되지 않았음을 보여줍니다. 교육의 질 이론;이 개념 자체도 아직 수용 가능한 과학적, 교육학적 이해를 찾지 못했기 때문에 교육학의 범주적 장치에 포함되지 않았습니다. 교육의 질에 대한 대부분의 출판물은 주관적인 생각으로 가득 차 있고, 그 평가에 대한 제안된 기준은 자의적이며 본질에 부적절합니다.

교육 품질의 본질.

품질 범주에 대한 과학적 이해는 기술 및 사회 경제적 현상으로 간주되는 생산 영역과 관련된 사회 관리 이론에서 처음 시작되고 수행되었습니다. 품질에 대한 철학적 해석을 바탕으로 한 대상의 본질적 속성, 다른 것과 구별되는 특징(현상), 그리고 그것에 공리적 요소를 도입하는 것 - 소비자 자신의 제품에 대한 가치 태도, -과학자들은 품질을 목표 달성의 수준, 특정 표준에 대한 준수, 확립되고 예상되는 소비자 기대의 만족 정도라고 정의했습니다. 효과적인 제품 품질 관리 시스템은 생산 과정을 조직하고 인력, 재료 및 기술, 기술, 재정 등 필요한 조건을 만들기 위한 이론적 조항, 법률, 원칙 및 요구 사항을 기반으로 수백 개의 국내 기업에서 개발 및 구현되었습니다. .

기술과 생산의 품질을 위한 방법론적, 이론적 기반의 개발은 다른 과학, 무엇보다도 경제학의 관점에서 품질을 고려하는 발판 역할을 했습니다. 동시에 과학 지식의 새로운 분야의 출현과 급속한 발전을 위한 기반이 마련되고 있습니다. 품질학 -품질 이론, 품질 이론(측정 및 품질 평가 이론, "물체 또는 프로세스의 품질에 대한 정량적 설명") 및 대상 및 프로세스의 품질 관리 이론을 결합한 품질 과학.

80-90년대 전환기에 "사람의 질, 교육의 질, 지적 자원의 질"로의 적극적인 상승이 주목되어 현재까지 이어지고 있습니다. 이것에서 특별한 역할은 N.A. 셀레즈네바와 A.I. Subetto, 그리고 Academy of Quality Problems(T.I. Shamova 등), 과학 연구 결과는 교육 품질에 대한 교육학적 이론의 형성과 발전에 매우 유용할 수 있습니다.

우선, 핵심 개념을 정의하는 그들의 독창적인 접근 방식은 생산적입니다. A.I.의 연구 결과 분석을 기반으로 합니다. Subetto는 다면적이고 학제적인 현상으로서 "품질"의 진정한 본질을 이해하고 감상하는 유일한 방법은 모든 측면 특성의 통일성과 보완성,왜냐하면:

품질은 속성의 집합입니다(속성의 측면).

b) 구조적 품질; 품질은 객체 또는 프로세스 부분의 속성 또는 품질의 계층적 시스템(구조적 측면)입니다.

c) 품질은 동적입니다. 속성의 동적 시스템입니다(역동성의 한 측면).

d) 품질은 구성 요소, 요소(확실성의 측면)의 규칙적인 연결로 표현되는 내부 순간인 대상 또는 프로세스의 본질적인 확실성입니다.

e) 품질은 대상 또는 프로세스의 존재에 대한 기초입니다. 그것은 속성, 구조, 시스템, 경계, 완전성, 가변성, 수량(외부-내부 조건성의 측면)과 같은 품질의 "순간의 시스템"을 통해 드러나는 이중 조건성을 가지고 있습니다.

f) 품질은 대상 또는 프로세스의 특이성, 특수성, 무결성, 질서, 안정성(사양의 측면)을 결정합니다.

g) 사람이 만든 대상 및 과정의 품질은 다른 자연 현상의 품질과 달리 가치가 있거나 오히려 해당 대상 및 프로세스의 가치(공리론), 즉 특정 목적에 대한 적합성과 적합성을 결정합니다. 사람이 제시한 목표, 임무, 조건 .

극도로 복잡한 현상으로서의 품질은 내부와 외부, 잠재적(최종)과 실제(실제), 품질과 양, 안정성과 가변성, 프로세스, 조건 및 결과의 단일성에 내재되어 있습니다. 그것은 절대적이기도 하고 상대적이기도 하고 객관적이기도 하고 주관적이기도 하다.

여기에 주어진 질에 대한 일반화 정의의 참신함과 과학적 전망에도 불구하고 과학자 및 기타 공식화된 이론적 조항에 의해 확인된 가장 중요한 특성은 전문가 훈련의 질 및 일반 교육의 질 문제에 관한 출판된 작업에서, 분석에서 철학적, 경제적, 기술적(산업적) 강조점은 여전히 ​​우세합니다.이 현상과 측정의 질적(정량적) 방법. 분명히, 질에 대한 인식에서 다른 과학의 장치와 성과를 교육학으로 변환하는 어려움을 설명할 수 있는 바로 이 이유입니다: 새로운 개념을 교육학적 내용으로 적응 및 채우기, 파생된 이론적 조항에 대한 교육학적 이해, 기회 탐색 학교 교육의 질과 관련하여 사용합니다. 동시에 질학자가 식별한 품질의 모든 측면이 교사에 의해 고려되는 것은 아닙니다. 교사는 교육의 품질에 대한 이해를 개략적으로 설명하고 속성, 공리론, 계층 구조(평준화), 외부 - 내부 조건화, 덜 자주 이상하지 않기 때문에 확실성, 사양 및 역 동성.

교육의 질에 대한 교육학적 설명에서 가장 일반적인 것은 두 가지 접근 방식:다양한 버전의 철학 및 관리 (산업). 첫 번째 관점에서 교육의 질은 "훈련, 교육 및 개인 개발 문제를 해결할 수있는 속성의 조합"입니다. (같은 맥락에서 이 개념은 D.V. Tatyanchenko와 S.G. Vorovshchikov, V.P. Panasyuk 및 기타); 이것은 교육의 통합 (체계적이고 복잡한) 특성, "일관되고 실질적으로 효과적인 역량 및 전문 의식 형성을 결정하는 교육 과정의 특성 집합"(유사한 방식으로 교육의 질은 G.N. Podchalimova, I.V. Ilyina, S.N. Belova 등).

두 번째 접근의 관점에서, 교육의 질 -이것은 "목표와 결과의 비율", "목표 달성의 척도", "교육 제품이 준수해야 하는 규범적 수준"입니다. 62, 표준, 표준, 교육 서비스 소비자의 기대 및 요청에 대한 결과의 준수 정도(D.Sh. Matros, D.M. Polev 및 N.N. Melnikova, S.E. Shishov, V.A. Kalney 등).

제안 된 정의를 평가할 때 일반적인 의미를 올바르게 반영하는 교육의 질에 대한 철학적 해석에서 정의에서 명확하지 않기 때문에 본질이 완전히 공개되지 않은 채로 남아 있음에 유의해야합니다. 예를 들어 "세계와 국내 문화의 가치를 탐색 할 수있는 시민의 다양한 성격을 준비하는 문제를 해결하기 위해." 이미 언급했듯이 이러한 속성을 무시하거나 자의적으로 열거하는 상황을 만듭니다. 평가기준의 부당한 지명.

관리(생산) 접근 방식은 교육 품질의 교육학적 본질을 이해하는 데 더 생산적입니다.

양질의 교육이 인정되며 그 결과는 계획된 목표에 해당합니다. 그러나 이는 원칙적으로 올바른 해석은 교육의 질적 본질을 드러내기 위한 '첫 번째 근사치'에 불과하다. 목표를 설정하는 것은 매우 어려운 실천적 문제이고, 목표를 정확히 정해진 규범의 수준으로 옮기는 것이기 때문이다. 문서가 아직 발생하지 않았습니다. 교육의 결과로 무엇을 취해야 하는지에 대해서는 다양한 의견이 있습니다.

모노그래프 "교육 품질 관리"의 저자는 이러한 정의의 단점 제거를 목표 설정의 운영화 요구 사항 구현, 예상 결과의 조화로운 예측 및 최적화와 연관시켰습니다. A.I의 관점에서 Subetto, 우리는 교육 수준, 학생의 연령 및 능력, 교육 과정의 단계 및 조건, 교육 활동 유형, 학문 분야, 특정 수업 및 기타에 관한 교육 목표를 지정하는 요구 사항으로 이러한 요청을 보완할 것입니다. 수업 등

그러나 언급된 차이점과 함께 현재 정의의 대부분은 교육의 질을 나타내는 유일한 지표로서 결과에 초점을 맞추는 방식으로 통합되어 있으며, 이는 고유한 속성(재산의 측면), 구성 요소(확실성의 측면), 외부 및 내부 요소의 단일성(외부-내부 조건화 측면) 등

또한 결과의 좁은 틀 내에서 교육 품질의 내용을 제한하는 것은 불행히도 종종 교육 관행에서 매우 일반적이며 이미 자체 결과를 가져 왔습니다. 부정적인 결과,그 중에서도 우선 이름을 지정할 필요가 있습니다. 시험 소개.

이러한 조치가 있기 오래 전에 과학자들은 오늘날의 교육학이 교육 결과를 정확하게 결정할 수 있는 매개변수, 기준 및 지표를 구체적으로 명명할 수 없다고 경고했습니다. 64. 그러나 V.P.에 따르면 USE가 된 그때나 지금이나 그들의 목소리는 들리지 않았습니다. Bespalko, "전체 이벤트". 국내 교육학의 발전을 위해 많은 일을 한 권위 있는 과학자는 USE를 미국 SAT(성취 테스트)의 실패한 "복제본"으로 매우 정확하게 특성화했습니다. 그는 발전된 과학적 이론과 개념에 근거하지 않은 USE의 과학적 실패, 초기 입장의 경험주의와 불일치, 정보 내용의 부족, 평가 기준 및 등급 척도의 자의성, 도덕적 결함을 증명합니다. 그 형태의 - 비밀, 중앙 집중화, diktat 및 제안 "즉시 중지".

통합 국가 시험, V.S. 수행의 5 년 경험 분석 시험학 및 교육학 측정 분야에서 일하는 국가의 저명한 과학자인 Avanesov는 다음과 같은 단점을 지적했습니다. 사람들의), 통합 국가 시험의 아이디어의 비과학적인 성격 (다단계 파견의 증명을위한 보편적 인 방법을 만드는 동시에 모든 전문 분야 및 전문 분야에 대한 선택을위한 방법을 만드는 것은 불가능하기 때문에 대학), 비민주적, 전체 및 강압적, 비기술적 및 주관적 평가. 그는 통일 국가 시험이 국내 교육 시스템을 파괴하는 강력한 수단이 되었다고 믿습니다. 나쁜 학생들을 가르쳤고, 러시아 교육은 큰 피해를 입었습니다."

과학자들은 "시험의 주제 내용과 교육의 질에 대한 현대적 견해 사이의 불일치", USE가 "학생 학습 수준조차 정확하게 결정하지 못하는" 무능력을 드러냈습니다.

우리는 통합 국가 시험(Unified State Examination)의 예를 사용하여 이론적인 "망상" 또는 더 정확하게는 과학자와 책임 있는 실무자 사이에 과학적으로 건전한 위치의 부족으로 이어질 수 있는 것을 강조하기 위해 의도적으로 약간의 편향을 만들었습니다. 그러나 훈련, 좋은 번식, 발달, 사회화, 학생의 건강 등 현대의 이해에 설정된 목표를 올바르게 반영하더라도 교육의 결과가 교육의 질을 나타내는 유일한 지표는 아닙니다. 본질적으로 모호하지 않기 때문에 양적 및 질적, 절대적 및 상대적, 객관적 및 주관적, 규칙적 및 무작위적, 가시적 및 숨겨진, 직접 및 간접, 참과 상상, 단일 및 대량, 개별 및 집합적, 현재 및 지연, 단기 및 장기(지속 가능한) 등 또한, 에 따라 질적 원리(일체 포함. Subetto) 교육 결과의 품질은 조직의 품질과 교육 과정의 기능에 직접적으로 의존하며, 이 과정의 품질은 이를 위해 만들어진 조건의 품질에 의해 결정됩니다. 따라서 교육의 결과는 교육과정의 특성과 그 실행조건과 분리되어 고려될 수 없다.

과정, 조건 및 결과는 교육의 "외부-내적" 표현 형태로서 그 본질을 반영합니다. 그리고 그들 각각의 자질의 총체는 교육의 질을 결정합니다. 평가한다는 것은 교육의 질을 구성하는 각 속성의 가장 중요한 내용적 특성을 적절하게 전달할 수 있는 특별히 선정된 기준과 지표를 토대로 평가하는 것을 의미한다. 형성을 구성하는 속성의 복잡성과 이들 사이의 상호 연결 및 의존성의 존재를 고려하여 품질 평가는 무결성을 보장하는 일련의 기준에 기초해서만 수행되어야 합니다.

표시를 통해 다음을 결정할 수 있습니다. 교육의 질교육 과정의 달성 수준에 대한 일련의 기준 및 지표에 반영된 일련의 필수 속성으로서, 그에 대해 생성된 조건, 국가의 이익, 사회의 요구 및 사회의 요구를 충족시키는 양적 및 질적 결과 학생과 학부모의 교육적 필요.

전통적으로 사용되는 좁은 의미 대신에 사회 관리 이론(생산 과정의 품질, 그에 대해 생성된 조건의 품질 및 획득한 제품의 품질의 통일성로서)에서 수용되는 품질의 광범위한 의미론적 해석에 대한 우리의 호소 -(생산의 질이 결과로서) 의미 하나는 "교육의 질에 대한 많은 접근이 있지만 그 중 어느 것도 완전하다고 할 수 없는" 상황에서 어려운 상황에서 간단한 탈출구가 아닙니다. 공식화 된 정의는 품질 학적 이해에서 품질의 주요 속성을 반영합니다. 그것은 품질의 사회 행정적, 질적 및 교육학적 의미의 일치를 포함하고 동시에 교육적 본질의 내용 특수성을 반영합니다.

교육의 질의 내용에는 목표(결과)뿐만 아니라 교육과정에 대한 아이디어도 포함되어야 한다는 판단은 2000년 이후 학교와 관련하여 한 번 이상 표현되고 과학적으로 입증되었다(M.M. Potashnik, 2000, 2001, 2002, V. I. Zvereva, 2000, V. I. Andreev, 2001, I. I. Trubina, 2005 등) 및 전문 교육(E. V. Yakovlev, 2000, G. I.mov2, P.F.0. 다른 사람). D.V. Tatyanchenko와 S.G. 일찍이 1995년에 도둑들은 학교 교육의 질을 고려하도록 요청받았습니다. 세 가지 측면에서:교육 과정의 조건의 질, 교육 과정의 구현 품질 및 결과의 질로서 "교육 이론, 실습의 현대 요구 사항을 충족하고 할 수 있는 교육 속성의 집합"으로 정의합니다. 개인, 사회, 국가의 교육적 필요를 충족시키기 위해." "품질" 개념의 복잡성과 모호성을 깨닫고 "윤곽선"을 지정했습니다. " 내부 및 외부 기능의 주요 그룹.

에게 고유 속성일반 교육의 특성은 다음과 같습니다.

1.메인의 퀄리티 정황교육 과정.

1.2.교육 과정 관리의 품질.

1.3.과학적 및 방법론적 작업의 품질.

4.인력의 질.

5.재료 및 재정 지원의 품질.

6.학생들의 심신 건강의 질.

7.유치원 교육의 질.

1.8.교육 활동 자극의 질 등

2. 품질 구현교육 과정.

1. 교육 과정 내용의 품질.
2. 교육 품질.
3. 강의의 질 등

3. 품질 결과교육 과정.

1. 지식의 질.
2. 스킬 퀄리티.
3. 창의적인 활동 절차를 마스터하는 품질.
4. 교육의 질.
5. 성격 발달의 질 등

일반 교육의 질에 대한 외부 속성은 다음과 같습니다.

· 학생들의 교육적 필요에 대한 교육의 준수.

· 학부모의 교육 요청에 대한 교육의 대응.

· 공공 기관의 요구에 따른 교육 준수.

· 국가의 요구 사항에 대한 교육 준수.

· 지역 노동 시장 및 직업 교육의 요구 사항에 대한 교육 준수.

· 안정적인 교육의 질을 보장하는 학교의 이미지 등

D.V. Tatyanchenko와 S.G. Vorovshchikov는 "품질"에 대한 광범위한 의미 해석에 대한 아이디어의 사회 관리 이론에서 교육의 질 문제를 해결하기 위한 첫 번째 올바른 조치를 취했다는 바로 그 사실을 강조합니다. 불행하게도, 교육의 질에 대한 제안된 이해는 적시에 주목받지 못했고 따라서 과학 및 교육 환경에서 지원을 찾지 못했습니다. 최근 몇 년 동안이 입장을 공유하는 출판물이 점점 더 많아졌습니다(저자들에 대한 언급은 없지만). 따라서 유아의 교육의 질에는 결과, 과정 및 조건의 개별 지표가 포함되었습니다. Konarzhevsky(1999) 및 P.I. Tretyakov (2001). "학교 자원"의 품질, 교육 과정의 기능 및 그 결과의 품질에 기초하여 V.P. 파나육. 선명하게 하이라이트 세 가지 측면교육의 질 E.M. Korotkov - "잠재력의 품질", 프로세스의 품질, 결과의 품질. 세 가지 속성 그룹학생 S.Yu의 교육 품질 지표 목록에 반영됩니다. Trapitsyn - 자원, 절차 및 생산. 이제 학생들도 자신에게 추천된 매뉴얼에서 다음과 같이 읽을 수 있습니다. "전통적으로 교육의 질 평가에는 교사가 교육 과정에서 달성한 결과를 식별하는 것이 포함되었습니다. 최근 관련 년교육의 질에 대한 우선순위 학생 중심 접근의 선언은 교육 과정의 질을 포함합니다. 다만, 교육여건, 교육환경 등의 질적 평가에 주의를 기울일 필요가 있다.

교육의 과정, 조건 및 결과를 누적 속성으로 인식하는 분명히 나타나고 성장하는 추세를 통해 우리는 모니터링을 구성하기 위해 교육의 질을 평가하기 위한 기준의 정의라는 또 다른 문제에 대한 해결책을 기대할 수 있습니다.

학습 결과를 평가하는 시스템을 생각해 봅시다. 학습성과 평가 시스템의 모든 주요 특성(도구 개발에 대한 기본 접근 방식, 테스트 작업의 특성, 수행 절차, 결과 발표 등)은 이 시스템에 대해 설정된 주요 목표 및 목적에 의해 결정됩니다. 대부분의 경우 학습성과 평가 시스템의 주요 목표는 교육 시스템의 기능에 대한 객관적인 정보를 얻는 것입니다.

학습 결과를 평가하는 시스템은 평가의 목표와 대상에 따라 하위 시스템으로 나눌 수 있습니다.

· 인증(특정 수준의 교육 획득 확인), 학생의 개별 결과 수정, 다음 교육 수준으로의 전환, 학습 수준 선택을 위한 학생의 개별 교육 성취도(상태 또는 성장 역학) 평가 개별 학문 과목의;

· 교사 또는 학교의 활동을 평가하고 교육 및 학습 과정을 개선하기 위해 학급, 학교의 교육 성취 수준 평가;

· 교육의 질 및 개발 동향을 평가하기 위해 개별 지역 또는 국가 전체의 규모로 선별된 학생 인구의 교육 성취도를 모니터링합니다.

미국에서 학생 성취도는 주로 주 수준에서 개발된 프로그램을 통해 평가됩니다. 우리나라는 통일된 국가고시제도가 없다. 각 주는 국가 교육 표준에 공식화된 학생 성취 요구 사항을 지침으로 사용하여 자체 학업 성취 표준과 이러한 성취를 평가하는 시스템을 개발합니다. 국가 차원에서 교육의 질을 모니터링하는 시스템이 있습니다. NAEP(National Assessment of Educational Progress). 이 프로그램의 주요 목표는 교육 결과(피드백, 학업에 대한 학교 보고서)에 대한 정보를 얻고 시간 경과에 따른 변화를 추적하며 교육의 장단점을 식별하는 것입니다. 이 정보를 바탕으로 커리큘럼 개정을 포함한 학교의 모든 변경을 계획하고 있습니다.

테스트 기술이 널리 사용됩니다.

테스트라는 단어는 테스트, 테스트, 연구라는 영어 단어 "테스트"에서 유래했습니다. 좁은 의미에서 성취도 테스트는 학습의 결과로 학생들이 습득한 지식과 기술의 수준을 측정하는 도구입니다. 테스트(광범위한 의미에서)는 표준화된 절차로, 해당 주제의 지식, 기술 및 능력 달성 수준에 대한 특정 특성(정량적)을 얻기 위한 일련의 방법입니다. 테스트에는 비공개(예: 답변 선택), 공개(자유롭게 구성된 답변 포함), 실제 작업 등 모든 유형의 작업이 포함될 수 있습니다.

통제 작업과 구별되는 테스트의 특징은 다음과 같습니다. 테스트는 테스트 이론(고전 또는 현대)에 따라 엄격하게 개발됩니다. 그들은 성취를 위해 개발 된 학생 표본에 대해 안정적인 통계적 특성을 가지고 있습니다. 테스트 절차가 표준화되었습니다(즉, 테스트 실행, 검증, 처리 및 결과 해석이 통일된 규칙에 따라 수행됨). 시험은 학생들이 특정 지식이나 기술을 습득했는지 여부를 나타내기 위한 것이 아니라(이 정보는 시험 결과에서 얻을 수 있음) 특정 교육 자료 세트의 동화 수준을 결정하기 위한 것입니다. 이러한 테스트를 표준화라고 합니다. 교사나 과목 전문가가 개발했지만 표준화된 시험의 모든 요구 사항을 충족하지 못하는 시험을 저자 시험이라고 합니다.

테스트는 국가 표준에 따라 개발됩니다. 테스트 결과는 국가 표준에 정의된 성취 수준과 상관 관계가 있습니다. 그 의미는 그들이 특정 연령에 해당 국가의 대다수 학생들이 도달하는 훈련 수준(지식 및 기술)을 특성화한다는 사실에 있습니다.

테스트 기술의 사용 범위 측면에서 세계 어느 나라도 미국과 비교할 수 없습니다. 시험은 1840년 이래로 미국에서 교육 개혁의 정치적 도구로 항상 사용되어 왔습니다(Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). 미국에서 검사가 널리 퍼진 이유는 무엇입니까? 주요 이유는 다음과 같습니다. 국가의 교육 품질에 대한 불만, 의무 시험에 대한 주 및 개별 주 차원의 결의안 수 증가, 교육 결과에 대한 관심 증가, 학교 및 사회의 관료화 전체적으로. 1992년에 NCEST(National Council on Education Standards and Testing)는 문서에서 개별 결과를 모니터링하기 위한 평가 시스템의 목표와 범위를 정의하고 다음에 대한 국가 표준 도입과 관련된 교육 시스템을 정의했습니다.

· 교육 성취 수준에 대한 요구 사항을 학생, 학부모 및 교사에게 설명합니다.

· 교수법 개선 및 학습 결과 개선;

· 학생, 학부모 및 교사에게 교육 표준 달성에 대해 알리기

· 학생, 학교, 학군, 주 및 국가 전체가 학습 결과에 대해 책임을 지도록 보장합니다.

· 교육 분야에서 관리 결정을 내리는 데 도움이 됩니다.

표준화된 테스트는 교육 과정을 관리하고, 교수 및 학습 시스템을 개선하고, 학교의 결과를 모니터링하고, 학생들을 다양한 수준의 수업 또는 과정에 배포하고, 학생을 인증하기 위해 모든 학교에서 사용해야 합니다.

표준화된 시험은 일반적으로 각 학교에서 1년에 1~2회 시행하기에 충분합니다. 그러나 교사가 준비한 저자의 테스트는 필요에 따라 항상 각 주제의 끝에 개최됩니다. 매우 자주, 교사는 자신이 작업한 교과서의 저자가 개발한 테스트를 사용합니다.

학습성과 모니터링 시스템 구축의 기본

다음 주요 문제는 학습 결과를 모니터링하기 위한 시스템 구축에 대한 접근 방식을 결정하는 데 특별한 역할을 합니다.

1.생성된 시스템은 어떤 목적으로 사용됩니까? 무엇을 평가할 것인가?

2.결과는 얼마나 객관적이고 신뢰할 수 있으며 타당해야 합니까? 그것들을 해석하는 것이 가능합니까?

3.이러한 결과로부터 어떤 결론을 이끌어내야 합니까?

.툴킷을 개발하고 평가를 수행하는 과정에서 어떤 문제가 발생할 수 있습니까?

교육 성취도 평가의 주요 접근 방식

학생의 교육 성취도를 평가하는 데에는 세 가지 주요 접근 방식이 있습니다.

· 기준 지향적,예를 들어 필수 학습 결과(교육 표준)로 정의된 지식, 기술 및 태도의 주어진 수준을 학생들이 얼마나 달성했는지 평가할 수 있습니다. 이 경우 특정 학생의 평가는 다른 학생이 받은 결과에 의존하지 않습니다. 결과는 주어진 학생의 성취 수준이 사회 문화적 규범, 표준 요구 사항 또는 기타 기준을 충족하는지 여부를 보여줍니다. 이 접근 방식을 사용하면 결과를 두 가지 방식으로 해석할 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 테스트된 자료가 마스터링되었는지 여부(표준에 도달했는지 여부), 두 번째 경우 마스터링 수준 또는 백분율 테스트 중인 재료의 비율이 제공됩니다(표준을 마스터한 수준 또는 표준의 모든 요구 사항 중 몇 퍼센트가 충족되었는지).

· 개별 기준에 맞춘특정 학생, 주어진 시간에 자신의 실제 발달 수준. 이 경우 평가의 결과는 동화 속도와 초기 시작 수준과 비교하여 학습된 자료의 양입니다.

· 규범 지향적,주어진 학생 모집단에 대해 결정된 통계적 규범에 중점을 둡니다. 개별 학생의 교육 성취도는 전체 학생 인구의 성취도에 따라 평균 이상 또는 이하로 해석됩니다. 순위에 따라 학생 분포가 있습니다. 이 접근 방식은 학습 과정의 내용과 상관 관계가 없으며 교사가 테스트를 수행하면 평가가 가장 주관적인 경우가 많습니다. 그는 학급의 평균 준비 수준을 기준으로 추정합니다.

교육 표준의 성취를 평가할 때 표준이 이해하는 바에 따라 다른 접근 방식이 사용됩니다. 특정 교육 목표의 성취, 특정 과목 내용의 개발 또는 특정 수준의 훈련 성취.

학습 결과 평가의 최근 경향:

학습 및 평가에 대한 인지적 관점으로 이동:

· 학습 결과만을 평가하는 것에서 학습 과정을 고려하는 것까지;

· 주어진 질문에 대한 수동적 응답에서 응답 내용의 능동적 구성에 이르기까지;

· 개별적이고 고립된 기술의 평가에서 통합 및 학제간 평가에 이르기까지;

· 메타인지에 대한 관심(자기 통제, 성격의 자발적인 표현과 관련된 일반적인 교육 기술 및 기술(학습 과정 및 교육 성취도에 영향을 미치는 동기 및 기타 영역);

· "알다"와 "할 수 있다"라는 개념의 의미 변화, 이러한 개념을 고립된 사실과 기술의 일부 축적으로 간주하는 것에서 벗어나 지식의 적용 및 사용 측면에서 개념을 새롭게 채우는 것.

2. 평가 형식 변경: 서면 검증에서 진정 검증으로의 전환, 주요 특징은 다음과 같습니다.

· 학생들을 위한 의미 있는 평가;

· 특정 맥락의 작업 사용(상황별 작업)

· 복잡한 기술에 중점을 둡니다.

· 몇 가지 정답이 있는 작업 포함;

· 학생들에게 알려진 표준에 대한 평가 방향;

· 학생들의 개별 성취의 역학 평가.

3. 교사가 실시하는 평가, 학생에 대한 자체 평가, 학부모가 수행하는 평가의 성격 변경: 하나의 측정기를 사용하는 일회성 평가(대부분 테스트)에서 포트폴리오(학생이 1년 이상 완료한 작업 평가) 특정 시간).

1차원 측정에서 다차원 측정으로의 전환 - 교육 성취의 단 하나의 특성에 대한 평가에서 동시에 여러 특성의 평가로.

개별 학생 성취도 평가에서 학생 그룹의 성취 평가로 이동:

· 팀워크 기술 평가;

· 그룹 작업 결과 평가.

교육기준 및 성취도 평가

위에서 언급했듯이 지난 10년의 주요 추세는 예상대로 평가 시스템과 관련된 표준, 계획된 교육 성과 또는 학습 결과의 도입입니다. 또한 성취기준은 최소한의 의무적 성취수준으로 간주된다. 표준은 "요구사항의 정도 또는 수준, 우수성 수준 또는 성취 수준"입니다.

미국 최소 역량 평가.

최소능력검사는 일반적으로 교육적 성취를 평가하는 것이 아니라 과목의 다음 단계에서 공부하거나 전문적인 활동으로 옮기는 것과 같은 과목의 미래 진로에 대한 결정(시험 결과에 근거)을 하는 맥락에서 학생의 능력을 평가한다. "최소"(능력)라는 표현은 가능한 최대를 포함하여 어떤 수준의 교육 훈련도 평가되지 않고 충분하고 필요한 수준임을 의미합니다.

최소능력시험의 요건과 범위는 다음과 같습니다.

· 테스트 계획 단계에서는 테스트의 구조와 테스트 중인 모든 기술을 자세히 설명하는 모든 관련 당사자가 명확하게 공식화하고 액세스할 수 있는 사양이 개발됩니다. 이러한 사양은 시험 개발(과목 전문가 및 시험학자)과 시험 준비(교사 및 학생) 모두에 사용됩니다.

· 테스트는 인지 능력을 포함하여 피험자의 미래 생활에 중요한 기술을 평가해야 합니다. 테스트 완료에 대한 긍정적인 점수를 얻는 것은 사회적으로 중요해야 합니다.

· 성취 기준은 학교 커리큘럼 측면에서 정의되고 명확해야 합니다.

· 시험할 역량 및 시험 항목은 학생 그룹을 차별해서는 안 됩니다.

· "최소"는 학생들의 준비 수준을 구분해야 합니다.

· 완벽한 시험은 없기 때문에 학생의 운명에 대한 최종 결정은 시험 결과만을 근거로 해서는 안 됩니다. 한 해 동안 받은 다른 평가와 교사의 의견 등을 고려해야 합니다.

최소 능력 평가의 틀에서 얻은 결과는 대중에게 학교 교육의 결과를 알리는 데 사용할 수 있습니다. 학교 성과를 평가하기 위해.

학습 결과 평가 시스템을 분석하기 위한 기준을 강조할 필요가 있습니다.

.평가제도를 도입하기 전에 학생들이 무엇을 알고, 할 수 있어야 하는지, 어느 정도 수준인지를 명확히 정의할 필요가 있다.

2.표준 평가 시스템의 주요 목표는 교수 및 학습을 개선하는 데 도움이 되어야 합니다.

.학생 학습 요구 사항, 평가 도구 및 절차, 결과 사용 방법은 모든 학생에게 동일해야 합니다.

.기준 달성을 평가하는 도구는 교육 기준과 관련하여 유효해야 합니다.

.표준 달성에 대한 평가 결과는 필요한 기타 관련 정보와 함께 보고되어야 합니다.

.교사는 평가 시스템의 개발 및 구현에 참여해야 합니다.

.평가 절차와 결과는 모든 사람(학생, 교사, 학부모, 관리자 및 기타 사용자)이 이해할 수 있어야 합니다.

.사용되는 채점 시스템은 지속적으로 개선되어야 합니다.

위의 내용을 기반으로 교육 기관에서 모니터링 시스템을 구성하려면 평가 시스템을 구성하는 몇 가지 유망한 접근 방식을 사용할 필요가 있습니다. 필수 (최소) 및 고급 수준에서 학생 준비에 대한 동시 평가; 학교 졸업생의 준비 수준에 대한 요구 사항과 관련하여 유효한 작업의 광범위한 사용(예: 자유롭게 구성된 답변이 있는 작업, 실제 작업 등); 교육 성취를 모니터링하는 과정에서 교사의 광범위한 참여; 현대 테스트 이론의 틀 내에서 테스트 개발 기술의 사용; 테스트 개발의 품질을 보장하기 위한 메커니즘의 생성; 학생 증명 및 교육 품질 모니터링에 사용되는 테스트 개발의 가장 중요한 단계에서 공공 및 전문 전문 지식의 조직.

대부분의 선진국에서 포기한 접근 방식이나 기술을 사용하는 것은 부적절합니다. 의 결과 비교 / 테스트 / 미보정 테스트 사용 등)

우리는 교육 과정의 결과를 진단하기 위한 현대 정보 기술의 사용에서 이 문제에 대한 해결책을 봅니다. 이를 위해 컴퓨터 테스트 기술 및 테스트 결과의 컴퓨터 처리를 기반으로 하는 소프트웨어 도구로 포괄적인 자동 진단 시스템인 "Porcupine" 테스트 시스템의 인터넷 버전을 사용합니다. 이 시스템은 Ulyanovsk College of Economics and Law에서 도입되었습니다. MOU Silikatnenskaya 중등 학교는 교육 "고슴도치"의 품질 진단을 위한 자동 테스트 시스템 마스터 인증서를 받았으므로 우리 학교는 이 시스템을 사용하여 모니터링 연구를 조직할 권리가 있습니다. 이러한 시스템을 통해 교사와 교육 기관은 전체적으로 테스트 기반을 개발하고 학습 결과에 대한 정보를 얻는 프로세스를 자동화할 수 있습니다.

이 시스템은 테스트 프로그램 생성, 컴퓨터 테스트, 테스트 결과 데이터베이스 구성, 테스트 결과 분석, 필요한 보고서 생성을 제공하며 이에 따라 다음 모듈로 구성됩니다.

· 테스트 프로그램 "고슴도치";

· 테스트 생성자;

· 컴퓨터 테스트 베이스;

· 테스트 결과를 처리하고 생성하기 위한 모듈;

· 테스트 결과를 분석하고 보고서를 생성하기 위한 모듈입니다.

시스템을 교육 기관의 작업 및 목표에 맞게 조정함으로써 제어 및 측정 자료(테스트 기반)를 사용하여 교육 과정의 과정에 대한 현재 운영 제어를 구성할 수 있습니다. 모든 KIM은 복잡성 및 형식 면에서 USE(통합 주 시험)에 해당하며, 많은 작업은 USE의 개방형 연방 데이터베이스에서 가져옵니다. 보정되지 않은 테스트의 사용을 피합니다.

교육 기관의 교육 품질을 모니터링하기 위한 시스템입니다.

모니터링 목적: 교육 기관의 활동 분야에서 발생하는 모든 변경 사항을 신속하고 시기 적절하게 식별합니다. 획득한 객관적인 데이터는 경영 의사결정의 기초가 됩니다.

교육학적 모니터링의 주제 및 대상.

모니터링 대상은 교육 과정의 모든 참가자입니다. 참여 정도는 다르지만 모두(교사와 학생, 학부모와 일반인)이 정보를 받아 분석한다.

모니터링의 대상은 교육 과정과 그 결과, 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 개인적 특성, 교육 기관에 대한 요구 및 태도입니다.

교육학적 모니터링 시스템의 개발 및 승인.

시스템은 특정 통합 구성, 단일성을 나타내는 서로 규칙적인 요소 집합입니다(설명 사전). 인간 활동의 모든 영역에서 (모두 또는 다수에 의해) 인식되고 수용되는 시스템 없이는 긍정적인 역학을 달성하는 것이 불가능합니다. 교육학적 모니터링 시스템의 이론적 모델을 만드는 것은 교육의 질을 관리하기 위한 첫 번째 단계입니다.

기존 모니터링 시스템은 다음 기준에 따라 그룹화할 수 있습니다.

나는 그룹- 학생의 ZUN 수준 모니터링("목표 - 결과") II 그룹- 정보의 직접적인 축적 및 구조화와 관련된 모니터링

III 그룹- "입력-출력" 모델을 사용하여 구축된 모니터링 시스템;

IV 그룹- 교육 기관 수준의 모니터링 시스템. 도움을 받아 특정 교육 기술의 효과에 대한 질문에 답하고, 교육의 질에 영향을 미치는 요소를 식별하고, 교사의 자격과 교육 결과 간의 관계에 대한 예를 찾으려고 시도합니다.

그러나 교육적 모니터링 수행의 일관성 원칙은 사이클그램이 개발되어야만 구현될 수 있습니다.

교육 기관의 교육학적 모니터링 연간 사이클로그램

모니터링 대상(모니터링 대상) 모니터링 목표 주기성 책임(모니터링 대상) 결과 교육 기관의 일반 지표 및 재료 및 기술 기반 교육 과정의 장비, 교직원의 자격 수준 및 기술 수준에 대한 통계 데이터 수집 학생의 질적 및 양적 구성 변화의 역학 . 디렉토리 UVRA 분석 노트, 다이어그램 교육 과정의 교육 및 방법론 지원 교육 및 체계적인 문헌, 시각 자료 등을 통한 교육 과정 제공에 대한 정보 수집 연 1회(12월) 방법론 협회장, 사서 피벗 테이블, 다이어그램 학교 방법론 작업 방법론 협회의 방법론 활동에 대한 데이터 뱅크 생성, 방법론 작업의 체계적인 분석을 위한 조건 생성 연 2회( 9월, 5월) 방법론 협회장, 대리. 수자원 관리 이사, 학교 방법론 위원회 위원 그래프 및 다이어그램을 포함한 분석 보고서 디렉토리 UWRT테이블, 인증서, 다이어그램수업 교사 활동수업 교사의 전문 역량 수준 결정, 수업 교사가 학생 데이터 뱅크 생성, 교육 수준, 양육, 수업 팀 개발 수준에 대한 정보 및 학생들의 기본 역량 형성 Monthly Zam. 디렉토리 VR, 사회 교육자, 교사-심리학자 참고 문헌, 표, 다이어그램 규범적 계획 문서 작업 프로그램의 품질 분석 및 달력 주제 계획 연 2회(9월, 4월) 방법론 협회장, OWRM 부국장 디렉토리 WRM에서 교사 - 과목 교사, 교사 - 심리학자 분석 보고서, 다이어그램, 표

교육의 질 문제에 대한 해결책은 교육 기관이 외부 환경의 변화, 사회, 사회 질서의 요구, 얼마나 효과적이고 교육적으로 정당화되는 방법과 기술이 선택되는지, 얼마나 객관적인 변화에 적시에 적절하게 대응할 것인지에 달려 있습니다. , 교육 기관의 활동에 대한 독립적이고 체계적인 검사가 될 것입니다. .

§2. 교육의 질을 평가하는 기준 근거

교육의 질 및 교육 모니터링에 관한 문헌에는 다양한 근거에 기반을 둔 모니터링의 개별 기준, 기준 평가 복합체 및 모델(시스템)이 많이 포함되어 있습니다. 그들 중 다수는 결과 지표에서만 집계됩니다. 따라서 2010년까지의 기간 동안 러시아 교육 현대화 개념의 개발자는 교육의 질이 학생들이 형성한 보편적인 지식, 기술 및 능력(KAS), 독립적인 활동의 경험 및 개인적 책임에 반영된다고 믿습니다. , 시민권, 법적 자기 인식, 러시아 정체성, 영성 및 문화, 관용, 변화하는 사회 경제적 조건에 적응하고 삶의 과정에서 자기 개선하는 능력.

"교육의 질 관리"라는 논문의 저자가 제안한 "교육 성과 지표"에는 ZUN뿐만 아니라 개인 발달의 다양한 특성(지적, 정서적, 의지적, 동기 부여적, 인지적 등)이 포함됩니다. "교육의 부정적인 영향 (결과)", 교사의 직업 적 능력과 일에 대한 태도 변화, 사회에서 학교의 명성 성장 (하락). 교육의 질에 영향을 미치는 요인으로 간주되는 아동의 건강, 자신의 노력, 학교 환경의 상태, 교사의 성격, 교육 기술, 교육 기관의 기능 및 개발 조건의 중요성, 그러나 외부 평가되는 현상(객체)의 내용은 부정되지 않습니다.

교육의 질에 대한 비판적인 부서별 통계 지표에서 벗어나려는 많은 출판물의 저자는 결과의 심리적 측면을 향상시킵니다. 예를 들어, L.V. 시바에바, N.M. Kuznetsova 및 T.G. 그랑키나 주요 지표교육 기관의 성공은 한편으로 학생들의 열망 수준을 변화시키는 긍정적인 경향이 되어야 합니다. 학생들의 열망 수준은 다양한 정도의 복잡성과 창의성, 기본적인 정신 조작의 발달 수준에 따라 결정됩니다. 반면에 일반 교육 기술의 역학, 학교, 공부, 미래에 대한 가치 의미론적 태도, 성인과의 관계의 특징, 삶의 전망에 대한 아이디어의 특징, 문제 상황에서의 교육 내용의 구현 깊이 및 실용적인 활동.

예를 들어 제시한 것과 같은 입장은 과학 출판물과 다양한 교육 관행에 대한 분석에서 입증된 바와 같이 과학자와 학교 직원 모두에게 가장 일반적입니다. 품질에 대한 이러한 해석을 바탕으로 교육 시스템의 개발을 모니터링하는 데 약간의 경험을 얻었습니다.

교육 품질의 한 측면에 대한 평가 - 주제 ZUN 및 일반 교육 기술의 학생들의 동화 정도 및 정신 발달 수준에 대한 지표로 지정된 학습 과정의 결과: 지적, 동기 부여, 성찰 및 의사 소통 - D.Sh. Matros, D.M. 폴레바와 N.N. 멜니코바.

또한 교육 품질의 효과적인 측면을 모니터링하는 것을 목표로 합니다. 교육적 모니터링,L.V.에 의해 개발되었습니다. Ishkova, 교육 활동의 생산성(절대적 학업 성취도, 고품질 학업 성취도, ZUN의 "이전", 비표준 상황에서의 사용, 훈련 수준, 지식 통합)의 생산성을 포함하는 일련의 평가 기준 , 일반 교육 기술의 형성), 학생 성격의 개별 심리적 특성 (학습 동기, 연구 기술, 열망 수준, 지성, "진보"율 등), 독립 활동, 의무 론적 행동, 적응 성공 프로필 클래스 등

하지만 " 시스템"(D.Sh의 용어에 따르면 선원) 교육 품질 모니터링,더욱이 제도적 수준에서 수행되는 것은 여전히 ​​교육학 및 실습에서 매우 드문 현상입니다. 더 자주 모니터링 지원의 주제는 교육의 질, 학습 활동 또는 교육 품질의 일부 ​​요소와 같은 별도의 구성 요소입니다. 이러한 모니터링 기술은 A.S.의 책에 설명되어 있습니다. 벨킨과 N.K. 주코바. 취학 전 아동기부터 청소년기에 이르기까지 학생의 도덕적 발달을 장기적으로 추적하는 데 전념합니다. 또한 모니터링 프로그램은 연령 관련 특성이 뚜렷하며 이는 어린이의 도덕적 성숙 기준 및 지표(징후)에서 성공적으로 나타납니다.

교육의 질에 대한 평가 프레임워크의 확장은 그 결과만을 넘어서서 (가장 일반적인 형식이기는 하지만) 이미 S.E. 시쇼프와 V.A. Kalney는 교육의 질을 결과뿐만 아니라 학생의 역량 개발뿐만 아니라 교육 과정의 다양한 측면, 교육 조건, 교육 내용, 교육 형태 및 방법을 특징짓는 일련의 지표로 정의했습니다. 재료 및 기술 기반, 인력 구성. 미래에는 교육 품질의 가장 중요한 세 가지 속성에 초점을 맞춘 기준 복합체가 점점 더 자주 등장했습니다.

이와 관련하여 독창적이고 흥미로운 Burdakova O.P. 평가 시스템으로 인식되어야합니다. , 구현 인도주의적 접근,교육의 질에 대한 가장 높은 평가는 아동의 정신적, 개인적 발달을 보장하는 능력입니다. 그러나 저자의 입장이 어느 정도 획일적이라는 점을 지적하면서, 우리는 제안된 Burdakova O.P.의 참신함과 관련성을 특별히 강조합니다. 우리 교육의 인간성, 민주주의, 가변성, 다원주의 및 개방성의 선언되었지만 더 선언된 원칙의 조건에서 접근합니다. 정신 건강, 개인적, 도덕적, 시민적 성숙도, 사회문화적 능력을 연구하기 위해 교육의 질을 평가하려는 과학자의 제안이 얼마나 생산적이고 유망한가 학생;소유권 정도 선생님5가지 예술: 존중, 이해, 도움 및 지원, 계약, 자신이 되는 능력; 교육 과정에서 -인지 유형, 아동과 성인의 역할 비율, 제조 가능성, 가변성, 통합, 학생의 개인적 성장을 보장하는 조건; 학교 생활에서교직원의 개념적 성숙, 가치 및 우선 순위 시스템, 상호 관계의 심리적 분위기; 환경과 주변 환경에서 -사회물리적, 사회문화적 환경.

새로운 사회문화적 상황과 성격 중심의 교육 패러다임에 대한 일관된 지향은 결과의 질을 이해하고 학생의 개인적, 개인적 변화와 성취를 강조하고 어떻게 제공될 수 있는지에 대한 더 명확한 설명에 다른 강조점을 두는 것을 요구했습니다. 대부분 이러한 요구 사항을 충족합니다. 기준 복합체매뉴얼 "교육 시스템 관리"의 저자. 그들은 이 품질을 구성하는 세 가지 측면을 기반으로 세 가지 기준 그룹에 따라 교육의 품질을 평가할 것을 제안합니다.

교육 과정의 질에 대한 기준이다:

교육 내용의 불변 수준(기본성, 통합성, 개념성, 내용의 활동성), 가변성(가변성, 연속성) 및 개인 수준(내용에 포함)의 지표로 표현되는 교육 과정 내용의 품질 기준 학생들의 주관적 경험의 교육 과정, 사회적 실천에 의해 주어진 규범과의 그러한 경험의 일관성);

교육 기술의 품질 기준.

절차적 기준은 가르침의 인본주의와 교사와 학생 간의 대화 형식의 상호 작용에서 그 표현을 찾습니다.

교육 여건의 질 기준이다:

관리의 최종 결과의 품질;

관리 활동 유형의 효율성: 동기 부여 목표, 정보 분석, 계획 예측, 조직 집행, 통제 조정 및 평가 효과;

인력의 질, 과학적 및 방법론적, 심리적 및 기타 조건.

숫자로 교육의 최종 결과의 품질에 대한 기준포함:

학생들의 건강 상태;

주변 현실과의 가치 관계 형성: 조국, 타인 및 자신, 활동;

다음과 같이 정의된 교육:

공부하는 자료에 대한 학생의 개인적, 의미론적 태도와 자신의 교육 활동 과정에 따라;

교육 과정에서 배운 교육 자료를 작성하는 방법과 자신의 경험을 축적 한 결과가 제시되는 교육 작업 방법 (지적, 정보, 연구 등)의 독립성;

메타 지식의 숙달 (교육 자료의 동화 방법 및 수단에 대한 지식, 언어, 기호 및 그래픽 형태로 제공된 정보 처리);

주제 지식의 논리의 소유(즉, 주제 지식의 질에 의해).

공개된 기준 세트의 분석 결과 수집된 자료 및 교육의 질 평가를 위한 모니터링 시스템은 공식화의 기초를 제공합니다. 다음 결론:

1. 교육의 질을 평가하는 문제는 일반 및 전문 교육의 모든 수준에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다.

조건, 과정 및 결과와 같은 총체적 속성의 단일성으로서의 교육의 질에 대한 광범위한 의미론적 해석은 높은 수준을 제공할 수 있는 소수의 모니터링 모델에서 이미 실질적으로 구현된 과학 및 교육학 환경에서 점점 더 두드러지고 있습니다. - 양질의 정보.

1. 긍정적인 측면은 이론 연구(G.V. Gutnik, A.I. Sevruk 등) 및 실제 활동( Chuvash Republic, Samara 및 Voronezh 지역은 세계 은행 대출로 자금을 조달 한 장관 프로젝트 "교육 시스템 개혁"의 "교육 품질 및 통계 모니터링"하위 구성 요소 개발의 시범 지역이었습니다. 교육의 질 연방 모니터링 시스템 개발을 위한 실제 전제 조건.
2. 동시에 제안 된 일련의 기준 및 지표에서 드문 예외를 제외하고 교육 품질의 원래 정의에서 선언 된 주요 고객 중 하나 인 학생의 교육 요청에 대한 만족도는 높지 않았습니다. 실현; "잊혀진"은 또한 자녀의 양질의 교육을위한 부모의 명령이었습니다.

5. 교육의 질을 평가하는 기준의 문제를 해결하는 현재 단계는 다기준적이지만 대부분 일방향적인 접근으로 특징지어지며, 그 결과 교육의 질에 대한 전통적인 관점이 우세함을 나타낸다. 그리고 결과만 연구하는 모니터링 모델(시스템), 즉 "목표-결과" 관계가 유망하지 않다는 절대적으로 공정한 의견이 꽤 끈질기게 표현되고 있습니다. "잘못된 결론으로 ​​이어집니다"(O.A. Mitina, V.A. Moksheev, S.Yu. Trapitsyn 등), 교육 품질의 본질에 대한 매우 일반적인 편협한 해석은이 문제를 해결하는 데 주요 장애물 중 하나로 남아 있습니다. 평가의 적절성을 보장할 수 없는 기준 세트의 새로운 변형의 출현으로 증가합니다.

문제의 해결과 기준 선택 및 지표의 양적 및 질적 구성에 대한 엄격한 규칙의 부족을 복잡하게 만듭니다. 평가 대상(현상)의 매개변수적 특성 선택과 관련하여 표현된 개별 의견은 이론적으로 입증되거나 실질적으로 파생된 원칙을 대체할 수 없으며 그 방향은 모든 사람에게 의무화됩니다. 그럼에도 불구하고 교육적 과정 및 현상, 개별 합리적 진술 및 실질적으로 검증된 접근 방식의 모니터링 지원 분야에서 연구자의 생산적 발견의 체계화, 모니터링 활동에 대한 자신의 경험을 통해 다음을 결정할 수 있습니다. 직책교육의 질을 모니터링하기 위한 기준 평가 장치의 설계.

러시아 교육의 질을 평가하기 위한 시스템의 구축은 교육 표준이 도입되고 국가 전체에서 성취도를 평가할 필요성이 대두되는 동안 발생합니다. 이와 관련하여 과제는 교육 표준에 따라 학습 결과에 대한 객관적인 정보를 얻기 위한 시스템을 만드는 것입니다(기준, 절차 및 평가 기술 집합의 정의, 교육학적 모니터링 조직 및 통합 도구로의 사용 포함 교육의 질 관리를 위해) 관리 결정을 내릴 수 있는 교육 기관 수준에서. 현대 교육 과학 및 실습은 학교에 대한 정보를 수집하는 전통적인 방법에서 교육적 모니터링으로 옮겨야 할 필요성에 직면해 있습니다. 즉, 교육 과정 및/또는 개인의 기능 및 개발에 대한 목적이 있고 특별히 조직되고 지속적인 모니터링을 의미합니다. 수집된 정보 및 교육학적 예측 분석을 기반으로 적절한 관리 결정을 적시에 채택하기 위한 요소.

소비에트 학창 시절에 형성되고 학습 성과를 모니터링한 경험이 풍부한 전통적인 학생 지식 평가 시스템은 조직적, 기술적 특징으로 인해 이러한 사회의 요구를 충족시킬 수 없습니다. 그 결과는 교육의 질을 관리할 수 있는 객관적인 양적 및 질적 지표를 얻는 데 사용할 수 없습니다. "모니터링"이라는 개념의 출현은 특정 개체 및 구조의 상태에 대한 객관적이고 주관적인 정보가 필요한 정보 사회의 형성 및 발전과 관련이 있습니다. 교육 시스템이 너무 복잡하고 다면적이어서 객관적으로 상황을 판단 할 수있는 시스템을 즉시 만들 수있었습니다.

현재 러시아의 다양한 연구팀은 교육 수준의 성취도를 평가하기 위한 접근 방식을 개발하고 있습니다. 과제는 이러한 접근 방식을 분석하고 학생 인증에 대한 응용 프로그램의 전망을 평가하고 교육 기관의 교육 품질을 평가하기 위한 시스템을 구축하는 것입니다. 이를 위해서는 비교를 위한 벤치마크가 필요합니다. 이러한 지침 중 하나는 학습 결과 평가 시스템 개발 동향, 평가 활동의 일반적인 접근 방식 및 모니터링 시스템 개발에 사용할 수 있는 평가 기술을 식별할 수 있는 해외 경험에 대한 분석이 될 수 있습니다.

교육의 질을 평가하는 기준과 지표를 결정할 때 우리는 주로 교육 시스템의 현대 사회 질서에 중점을 두었습니다. 러시아 연방 법률 "교육에 관한", 2010 년까지의 러시아 교육 현대화 개념 및 교육에 관한 최신 정부 문서에 반영된 변경된 교육 패러다임은 교육 및 개발에 중점을 둡니다. 주제 지식, 기술 및 능력을 마스터하는 과정에서 학생의 성격.

2장에 대한 결론:

1. 일반적 철학적 및 관리적 성격을 지닌 현대적 질 이론의 관점에서 과학자들이 해석하는 교육의 질은 좁은 의미(결과의 질 또는 목표와 결과의 비율)로 간주되며, 넓은 의미.

교육 과정의 조직 및 구현 수준, 교육 과정을 위해 생성된 조건 및 달성된 결과를 반영하여 국가와 사회의 이익을 충족하고 가장 중요한 구성 요소를 최적으로 결합한 일련의 교육 품질에 대한 광범위한 해석 학생의 교육적 요구를 충족시키고 평가 매개 변수를 크게 변경합니다.

"교육의 질"이라는 개념은 교육 결과의 질, 더 좁게는 학습의 질과 동일하지 않습니다. 교육, 육성, 학생의 발달, 사회적 적응, 보편적 가치 중시 등 결과의 질적 측면뿐만 아니라 교육의 질적 측면에서도 교육의 질을 판단할 필요가 있다. 교육 과정의 기능 - 내용, 조직, 학습 기술 및 교육 및 구현을 위해 생성된 자료 및 기술, 교육 및 방법론, 인력 및 기타 조건.

학교 교육의 질을 평가하기 위한 일련의 기준 및 지표에는 교육 시스템 전체에서 국가 질서, 사회 및 학생의 요구를 반영하는 일종의 기준 핵심(불변)이 있습니다. 이 기관의 업무 특성을 반영하여 각 교육 기관에 대한 개별 교육의 질 지표로 보완되어야 합니다.

교육 품질을 추적하려면 교육 품질의 모든 구성 요소를 서로 분리하지 않고 상호 영향을 고려하여 특별한 상관 관계로 고려해야합니다. 결과의 품질은 교육의 품질에 의해 결정됩니다. 프로세스 및 구현 조건의 품질 및 후자의 품질에 대한 정보를 전달합니다.

6. 교육의 질은 역동적이고 상대적이며 시간이 지남에 따라 변화할 뿐만 아니라 교육의 질에 대한 평가 수준, 교육 기관의 유형 및 각 학생의 교육 기회에 따라 변하므로 교육 결과와 사회적으로 필요한 기준의 비율, 아동의 신체적 정신적 발달을 위한 연령 규범, 아동의 교육 기회 및 요구의 실현 정도, 드러난 결과의 역동성, 성격 형성 및 발달 경향에 따라 평가 , 등.

결론

교육 현대화의 현재 단계에서 기능의 복잡성은 교육의 질을 추적하고 평가하기 위한 도구로 모니터링을 도입할 필요성을 악화시켰습니다. 시간이 지남에 따라뿐만 아니라 교육 기관의 유형, 학생의 교육 기회 등에 따라 변화하는 교육의 질과 같은 복잡한 교육학 현상에 대한 지속적인 모니터링과 적절한 평가. 모니터링을 통해 할 수 있습니다.

교육의 질을 모니터링하고 평가하는 것은 그 자체로 목적이 아니며 교육 과정의 과정과 결과에 관한 교육학적 예측과 적절한 관리 결정을 내리는 데 필요합니다. 다기능으로 구성된 모니터링만이 이러한 요구 사항을 충족할 수 있습니다.

연구를 위해 설정된 과제를 해결하는 과정에서 우리는 먼저 교육 관리의 맥락에서 모니터링 형성의 역사적 경험을 분석하고 발생 전제 조건을 설정했으며 교육의 질 모니터링 관행을 연구했습니다. 학교.

둘째, 교육학 문헌에서 "모니터링"의 개념에 대한 해석에 대한 분석을 기반으로이 개념과 "연구", "관찰", "통제"등의 관련 개념과의 관계에 대한 정의가 명확 해졌습니다. "학교 교육의 질 모니터링". 모니터링의 본질을 하나의 시스템이자 하나의 과정으로 여겼습니다. 교육과 다른 분야의 모니터링 실시를 비교하여 교육 모니터링이 다기능적 특성을 가지고 있음을 증명하고 최적의 기능 및 원칙 집합을 결정했습니다.

셋째, '교육'이라는 용어의 해석을 분석하고 '질' 개념의 의미를 연구하여 교육의 질에 대한 폭넓은 해석을 하고 그 구조를 정립하였다.

넷째, 우리는 현대 사회 질서를 고려하여 학교 교육의 질을 구성하는 주요 요소를 교육학적으로 해석하고 구체화했으며, 학교 교육의 질을 평가하기 위한 세부 기준과 적절한 진단 방법을 포함하는 학교 교육의 질 모니터링을 위한 기준-평가 콤플렉스를 개발했습니다. 학교에서 제공하는 교육의 질.

다섯째, 다양한 중등학교 교육의 질 모니터링을 위한 기준-평가 단지에 대한 실험적 검정을 수행하였다.

문제에 대한 이론적 연구와 실험적 작업의 결과는 제시된 가설의 생산성을 확인하고 다음과 같은 결론을 도출할 수 있게 했습니다.

.교육학적 모니터링은 새로운 품질의 교육 제공에 중점을 둔 일반 교육 기관의 효과적인 관리를 위한 가장 중요한 조건입니다.

2.모니터링 시스템은 구현 목적, 모니터링 대상, 모니터링 대상, 기준 및 평가 지표 집합, 정보 수집 방법과 같은 상호 관련된 요소 집합입니다. 관리 하위 시스템의 역할을 하는 개방형 활동 시스템입니다. 모니터링 시스템의 기능은 개방 정도, 모니터링 시스템과 관리 시스템 간의 정보 교환 효율성 정도에 따라 결정됩니다.

.교육 시스템에 대한 현대 사회 질서를 반영하는 중요한 교육학적 현상으로서의 교육의 질은 교육의 수준을 반영하는 구성 요소의 통합 및 상호 연결로 정의에 대한 광범위한 접근을 기반으로 이해되고 교육학적으로 해석될 수 있습니다. 교육 과정의 조직 및 구현, 이를 위해 생성된 조건 및 국가, 사회 및 개인의 교육 요구를 충족하는 교육 결과를 달성했습니다.

교육 품질 모니터링의 조직, 내용 및 구현은 다음과 같은 원칙에서 발생하는 요구 사항의 실제 구현을 따라야 합니다. 그것의 도움으로 얻었다.

.교육의 질에 대한 폭넓은 해석은 평가의 매개변수와 모니터링 방식을 크게 변화시킵니다. 복잡한 사회 교육 현상으로서 모니터링 정보의 다양성, 분석의 깊이 및 예측 가능성을 보장하는 일련의 기준 및 지표를 사용하여 평가해야 합니다.

5.학교 교육의 질을 평가하는 기준 세트에는 불변 및 가변 지표가 포함됩니다. 국가, 사회 및 학생이 교육의 질에 대해 부과하는 요구 사항에 따라 불변 지표의 수에는 교육 결과의 질(학생의 사회 문화적, 정신적, 신체적 발달), 교육 과정의 기능(교육의 내용, 교육 과정의 조직, 교육의 질 및 교육적 영향 등) 및 이를 위해 생성된 조건의 품질(재료 및 기술 장비, 교육 및 방법론적 지원, 자격을 갖춘 인력 등) 국가, 사회 및 학생의 요구 사항 측면에서. 학교 교육의 질에 대한 다양한 지표는 학교의 개별적인 면, 기능 및 개발의 특정 조건을 반영해야 합니다.

.교육의 질을 모니터링하는 가장 중요한 특성은 교육의 다기능성, 즉 모든 구성 요소의 상호 영향을 고려하여 필수 정보를 수집, 분석 및 적절하게 평가하는 목적으로 교육에 자극적이고 동기 부여적인 영향을 미친다는 것입니다. 교육 주제, 사회 질서 이행에 대한 통제 보장, 교육의 추가 발전 예측 및 가능한 실패, 교육 과정 및 이를 보장하는 조건 수정을 위한 권장 사항 개발. 모니터링 과정에서 지정된 기능의 구현은 범위를 확장하고 동기 부여, 자극, 통제 및 수정 관리 영향의 효과를 증가시킵니다.

.모니터링 과정에서 전체 주기(일관된 정보 수집, 처리, 체계화, 심층 분석, 평가, 해석, 추가 개발 예측 및 시정 조치 개발)가 보장되어야 합니다. 이 프로세스의 단계 중 하나가 부정적인 영향을 미치면 모니터링 정보의 품질과 관리 결정에 영향을 미칩니다.

.학교 교육의 질에 대한 모니터링 평가의 성공을 위한 가장 중요한 조건은 기준-평가 콤플렉스를 구성하는 진단 방법 선택의 기준의 적절성과 최적성(필요성과 충분성)이다.

수행 된 논문 연구는 시립, 지역 및 국가 교육 시스템의 품질에 대한 포괄적 인 모니터링 개발의 시작으로 간주 될 수 있습니다. 이 문제에 대한 추가 솔루션은 특히 다음과 같이 협소하게 초점을 맞춘 연구일 수 있습니다.

) 학교 교육의 질에 대한 모든 지표에 대한 결과 평가 기준;

) 교육의 질에 영향을 미치는 요인의 상관관계;

) 다양한 영향 요인에 따라 교육의 질 향상을 예측하는 방법;

) 교육의 질을 구성하는 모든 구성 요소를 추적, 분석 및 평가하기 위해 새로운 정보 기술을 사용할 가능성 등

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교육 기관의 활동에 대한 통제 조직. "교육의 질 모니터링"이라는 용어는 국내 교육학에서 생소한 용어입니다. 그 모습은 러시아 교육 시스템의 개혁, 교육 분야에 대한 시장 관계의 침투 및 교육 서비스 시장에서 발생하는 모순과 관련이 있습니다. 교육 서비스 소비자의 사회적 보호의 중요성은 교육의 질에 대한 국가 통제의 필요성을 나타냅니다. 교육의 질을 모니터링하는 것은 광범위하고 다면적인 개념입니다. 국가 차원에서 교육의 질을 모니터링하는 것은 주 교육 표준 및 기타 규정(예: 위생 및 위생 표준), 교육의 질을 모니터링하기 위한 주 기관, 전문가 절차(면허, 교육 기관 및 교사 인증, 국가 인증 OU, 학생 최종 인증 등). 보시다시피 모니터링은 표준, 표준, 규범을 기반으로 합니다. 배급은 실제 결과를 비교하는 기준이기에 가장 필요한 모니터링 조건이자 근거 중 하나이다.

규범과 표준이 올바르게 설정되면 모니터링이 효과적입니다. 러시아 교육 아카데미의 학자인 교육학 박사인 M.M. Potashnik, 교육학의 약점은 교육 활동의 결과 - 교육 결과를 결정할 수 있는 매개 변수, 기준, 지표 등을 정확하게 명명할 수 없다는 것입니다. 이것은 모니터링의 가장 어려운 문제 중 하나인 지표의 측정 가능성 문제를 야기합니다.

교육의 많은 결과가 개인 개발 평가와 관련되어 있기 때문에 교육의 질은 항상 정확한 정량적 측정이 가능한 것은 아닙니다. 또한 모니터링은 명시된 목표를 향한 이동 과정을 추적하기 위한 기초일 뿐만 아니라 목표를 조정하고 달성하는 방법을 위한 메커니즘이기도 하다는 점을 강조해야 합니다. 교육의 질을 향상시키려면 원칙적으로 혁신, 혁신적인 프로세스가 필요합니다.

제어의 개체, 방법 및 내용. 현대 과학에서의 질 측정은 체계적인 접근의 관점에서 고려된다. 이러한 관점에서 교육의 질은 최종 결과(지식, 기술, 능력)뿐만 아니라 최종 결과에 영향을 미치는 모든 과정의 질입니다. 따라서 교육 품질 관리에는 다음과 같은 교육 시스템의 모든 요소가 효과적으로 기능하는 조직이 포함됩니다.

교육 당국;

교육 과정;

교육 기관 관리;

교육 기관의 교육 품질 관리는 외부 및 내부 통제 조직으로 표현됩니다. 외부 통제소구역에 대한 마케팅 연구(사회 문화적 시설의 위치, 학생 가족의 사회적 지위, 교육 서비스의 유형 및 품질에 대한 학부모의 요구 및 요청 등)가 포함될 수 있습니다. 사회적 프로세스에 대한 외부 통제를 구현하면 팀의 활동을 조정하고 상황에 따라 교육 기관의 발전을 예측하여 교육 서비스 시장에서 안정적인 위치를 제공할 수 있습니다.

내부 통제포함:

· 사회 심리학, 의료 사회, 금융 경제, 위생 역학 및 기타 활동의 내용 통제;

· 교육 과정의 통제.

교육에서 통제를 구현하기 위해 다음 요구 사항이 부과됩니다.

* 교육 기관의 교육 업무의 모든 영역에 대한 통합 제어 시스템 생성;

* 결함의 원인을 식별하고 이를 제거하기 위한 효과적인 조치를 개발합니다.

* 적시성과 규칙성;

* 개별 교사와 전체 팀의 활동에 대한 평가

* 러시아 연방 법률에 따라 요약합니다.

통제는 교사의 작업, 교육 기관 직원의 작업의 존엄성과 교육적 효율성을 나타냅니다. 교육 기관의 주요 통제 대상은 교육 과정입니다. 일반적으로 다음과 같은 개체, 방법 및 제어 내용을 구분할 수 있습니다.

통제 대상:

· 교육 과정;

OS 문서

체계적인 작업;

위생 및 위생 체제;

안전 조치;

제어 방법:

교육 기관 직원의 교육 활동 모니터링;

서클, 섹션, 스튜디오 작업 분석;

교육 기관의 문서 연구 및 분석 (잡지, 계획, 교육 프로그램, 노트북 및 학생 일기);

학생, 학부모, 교사에 대한 설문조사;

학부모, 학생 및 교사와의 대화에서 얻은 정보 분석;

· 리뷰, 전시회, 이벤트 등의 분석;

특정 분야의 과외 활동에 대한 연구.

1. 교육 기관의 방법론 작업 상태에 대한 통제 및 교육 기관 직원의 고급 훈련 (창의적 그룹 작업, 독학, 방법론 전시회 조직, 방법론 사무실 작업, 교육 종사자 인증).

2. 교육 기관의 교육 상태 모니터링(발달 및 교육 심리학 요구 사항 준수, 학생 중심 접근 방식).

3. 과외 활동(도덕, 미학, 환경 교육, 신체 발달, 학생 건강 강화, 과외 활동 조직 등)의 조직, 내용 및 효과에 대한 통제.

4. 교육기관·가정·대중 공동작업 여건 모니터링(가정의 생활여건 및 양육상황 조사, 교육기관·가족·기타 양육기관의 공동활동, 품질 학부모 회의, 교육 기관 협의회 활동에 학부모 및 교육자의 참여 등) .

5. 학생들의 지식, 기술 및 능력의 질에 대한 통제.

6. 교육 과정 주제의 권리와 의무 준수에 대한 통제.

7. 교육 조건 조직에 대한 통제 (질병 예방 및 건강 보호, 위생 및 위생 체제, OS의 부상 및 화재 예방 등).

8. 고등 공교육 기관의 결정 이행에 대한 통제.

9. 교육 기관의 문서 상태에 대한 통제.

인증 및 주정부 인증

교육 기관

교육 과정의 품질에 대한 통제를 통해 교육 기관의 인증 및 국가 인가를 받을 수 있습니다. 아래에 교육 기관 인증교육 기관에서 교육 과정의 질을 확인하는 것을 목표로 하는 전문가 절차를 말합니다. 증명은 교육 기관의 활동에 대한 국가 및 공공 통제의 주요 형태입니다.인증의 목적과 내용은 교육 기관 졸업생의 교육 내용, 수준 및 품질이 국가 교육 표준의 요구 사항을 준수하는지 확인하는 것입니다. 교육기관 인증의 조건은 인증 이전 3년 연속 졸업생의 절반 이상이 최종 인증의 긍정적인 결과입니다. 교육 기관 증명의 주요 원칙은 객관성, 홍보성, 역량 및 교육 윤리 규범의 준수입니다. 교육 기관 증명에 대한 법적 규제는 주로 "교육에 관한" 러시아 연방 법률(33조) 및 교육 기관의 인증 및 국가 인증 절차에 관한 규정(러시아 연방 교육부 명령)에 의해 제공됩니다. 1998년 5월 22일 No. 1327). 교육 기관 증명 절차에 관한 이 문서의 주요 조항은 다음과 같습니다.

하나). 교육 기관의 인증은 요청에 따라 수행됩니다. 국가 인증 서비스또는 그녀를 대신하여 또는 주요 교육 기관, 대중이 참여하는 주 당국, 교육 당국 및 지방 정부의 위임장에 의해.

2). 법에서 달리 규정하지 않는 한 증명은 5년에 한 번 수행됩니다.

삼). 인증 비용은 교육 기관에서 부담합니다.

4) 인증을 위해 교육 기관은 인증 위원회에 신청서, 헌장 사본, 교육 활동에 대한 라이센스 사본, 커리큘럼 및 기타 문서를 제출합니다.

5). 인증 양식 및 절차. 인증 기술, 인증 기준은 인증을 수행하는 기관(서비스)에 의해 결정됩니다.

6). 작업 결과에 따라 인증위원회는 모든 구성원이 서명하고 교육 기관 직원의 관심을 끄는 결론을 작성합니다.

7). 인증기관은 인증위원회가 종료된 후 2주 이내에 해당 교육기관의 인증 여부를 결정하는 명령을 내린다.

여덟). 증명 위원회의 부정적인 결론은 증명 절차의 일부에서만 법원에 항소할 수 있습니다.

아홉). 인증위원회의 긍정적 인 결론은 교육 기관에서 국가 인증을 받기위한 조건입니다.

십). 재인증은 국가 인증 거부일로부터 12개월 이내에 교육 기관의 요청에 따라 수행할 수 있습니다.

따라서 교육 기관 인증의 내용에는 두 가지 유형의 시험이 포함됩니다. 첫째, 커리큘럼, 교육 프로그램, 시간표, 학급 잡지의 검토. 이 시험에서 교육의 내용이 결정됩니다. 교육기관 인증의 내용에 포함되는 두 번째 유형의 시험은 졸업생 훈련의 질적 관리이다.

실제로 교육 기관 인증의 내용에는 교육 기관 관리 문제, 방법론적 작업, 직원 개발, 과외(교육) 작업, 물질적 및 기술적 상태, 교육 과정; 수업의 진행 상황 등을 분석합니다. 종종 교육 기관에서 자체 점검 자료를 실시하고 제공해야 합니다. 처음으로 인증을 받으려는 기관의 경우 이것은 일반적으로 매우 유용합니다. 문서와 계획을 정리하고 자신의 작업을 이해하도록 자극합니다.

교육 기관의 국가 인증은 인증 결과에 따라 수행됩니다.아래에 교육 기관의 국가 인증국가 기관이 대표하는 국가가 교육 기관의 상태(유형, 유형, 범주, 시행되는 교육 프로그램의 수준 및 초점에 따라 결정됨)를 교육 관리가 인정하는 절차를 말합니다.

국가 인증의 순간부터 교육 기관. 확인 국가 인증 증명서. 1) 졸업생에게 적절한 수준의 교육 및 (또는) 자격에 대한 국가 문서를 발행할 권리가 있습니다. 2) 러시아 연방의 국가 상징을 묘사하는 인장을 사용하기 위해; 3) 중앙 집중식 국가 자금 조달 계획에 포함시키기 위해.

국가 인증의 법적 규제는 일반적으로 인증과 동일한 법적 행위, 즉 "교육에 관한 러시아 연방 법률"(제 33 조) 및 교육의 인증 및 국가 인증 절차에 관한 규정에 의해 수행됩니다. 기관 (98 년 5 월 22 일자 러시아 교육부 명령 No. 1327). 교육 기관의 국가 인증 절차에 관한 이 문서의 주요 조항은 다음과 같습니다.

하나). 국가 인증은 러시아 연방 교육 과학부, 부서 주립 교육 당국, 러시아 연방 구성 기관의 주 교육 당국에서 수행합니다.

2). 국가 인증을 받기 위해 교육 기관은 다음 문서를 주 교육 기관에 제출합니다. 신청서, 인증 위원회의 결론 사본, 해당 교육 기관을 인증된 것으로 인정하는 명령서 사본, 해당 교육 기관에 대한 면허 사본 교육 활동을 수행할 권리, 규정된 형식의 교육 기관에 대한 정보,

삼). 교육 기관의 국가 인증을 수행하기 위해 주 (부서 주) 교육 관리 기관은 러시아 연방, 지방 정부 및 (또는) 주제의 교육 관리 기관 대표를 포함하는 영구 인증위원회 (이사회)를 만듭니다. ) 지역(시) 교육 관리 기관, 전문 공공 기관 및 협회. 또한 필요한 경우 이 교육 기관의 인증을 수행한 기관(서비스)의 대표자;

4). 인증위원회 (대학)의 작업 절차는 주 (부서 국가) 교육 관리 기관이 승인 한 규정에 의해 규제됩니다.

5). 교육 기관의 상태를 설정할 때 인증 위원회(이사회)는 다음 지표를 고려합니다.

· 구현된 교육 프로그램의 수준 - 인증 위원회의 결론을 기반으로 합니다.

· 구현 된 교육 프로그램의 방향 - 커리큘럼 구조 및 학문 분야 프로그램의 내용 분석을 기반으로합니다.

수업 구조(체육관, 여러 과목에 대한 심층 연구 등);

· 졸업생 교육의 질 - 증명 위원회의 결론에 기초함.

· 인력 충원: 인력 충원 수준, 교육학, 공학 및 교육학의 자격 수준. 임원;

교육 과정의 정보 및 기술 장비;

학생의 의료 및 사회적 조건. 교육 과정의 목표와 내용에 해당하는 학생.

6). 교육 기관의 상태는 해당 유형의 교육 기관에 대한 평균 지표를 고려하여 설정됩니다. 러시아 연방의 주어진 주제의 영역에 대한 종, 범주;

7). 국가인증서 또는 국가인증 거부사유를 명시한 국가인증거절통지서를 해당 결정 후 2주 이내에 교육기관에 발급(전송)한다.

교원에게 교육기관의 인증 및 인가 절차가 중요하기 위하여 교육 기관의 범주. 범주에 대한 교육 기관의 인증 및 인가는 교육의 질에 따라 차등적인 자금을 수반합니다. 따라서 그들에서 일하는 전문가는 활동의 질을 향상시킬 인센티브가 있습니다. 범주에 대한 교육 기관의 증명 및 인가 메커니즘을 실행하려면 법적 및 규제적 지원이 필요합니다. 그렇기 때문에 State Duma의 대리인과 함께 "교육에 관한"법에 대한 관련 수정안이 준비되었으며 1996 년 1 월 13 일 No. 12-FZ "수정 및 추가에 관한 연방법"에 의해 발효되었습니다. 러시아 연방 법" 교육 ". 따라서 "교육에 관한" 러시아 연방 법률의 새로운 판 제 12 조 6 항에는 "교육 기관의 상태 (유형, 교육 기관의 유형 및 범주)는 해당 기관에서 시행하는 교육 프로그램의 수준과 초점에 따라 결정됨)은 국가 인증에 따라 설정됩니다." 제41조 2항이 추가되었습니다. 교육 기관의 유형, 유형 및 범주에 따라 학생, 학생별로 결정되는 주(학과별 포함) 및 지역 자금 조달 기준"에 대한 법률은 위에서 논의한 규정에도 반영됩니다. 교육 기관의 인증 및 국가 인증 절차에 관한 연구소.

따라서 범주의 도입은 교육 기관의 인증 및 인가 메커니즘을 각 교육 기관의 발전을 위한 중요한 관리 수단으로 만듭니다. 이는 실무자에게 활동의 질을 향상시키기 위한 경쟁적인 동기를 부여하기 때문입니다. 인증 및 인증은 말 그대로 전문적 성장, 전문적 의식의 성장 수단으로 작용합니다. 그것들이 일어나는 형태는 교사의 인격의 존엄성을 침해하지 않는 어느 정도 정신 치료적이다. 인증 및 국가 인증은 교육 과정의 효율성에 대한 국가 통제 메커니즘을 제공하고 다양성, 다양성 및 교육 품질 개선 방향으로 교육 기관의 활동을 자극합니다.

지식 품질 관리 및 모니터링 시스템

PROClass 지식 품질 관리 및 모니터링 시스템현재, 수업 및 지식의 최종 통제를 수행하고 학생들의 교육적 성취를 모니터링하기 위한 도구입니다. 이것은 개인용 컴퓨터에 설치된 소프트웨어를 포함하는 하드웨어-소프트웨어 컴플렉스와 신호 수신기와 교사의 질문에 답하기 위한 무선 리모콘으로 구성된 장비 세트로 대표됩니다.

PROClass........................................................................................................................................................................................................................................... 초등, 중등 및 고등 전문 교육 기관의 초등, 기본 및 고등 일반 교육 학교에서 성공적으로 사용할 수 있습니다. 수업이 진행되는 교실에는 컴퓨터 한 대(교사용)와 프로젝터가 있어야 합니다. 신호 수신기, 멀티미디어 프로젝터가 컴퓨터에 연결되고 소프트웨어가 설치됩니다. 교사의 질문에 답할 수 있는 무선 리모컨이 학생들에게 제공됩니다. 수업 중 교사는 멀티미디어 프로젝터를 사용하여 화면에 표시되는 질문을 하고 학생들은 리모컨의 버튼을 누르기만 하면 대답합니다. 설문조사 결과는 실시간으로 저장되어 표시됩니다.

4 모듈식 실험 시스템에 대한 자세한 내용은 모듈식 실험 시스템 PROLog를 참조하십시오. 교사를 위한 교육적 방법론적 자료. - M.: 교육 지역, 2011.

PROClass의 교육학적 이점

지식 품질의 제어 및 모니터링 시스템을 통해 개인 및 그룹 작업에서 학생들이 학습한 자료에 대한 인식 및 이해 수준을 분석하여 중간 및 최종 테스트를 수행할 수 있습니다. 제시된 교육 자료의 각 블록이 끝난 후, 학생들은 리모콘을 사용하여 질문에 답하면서 자신의 지식과 기술을 보여줄 수 있습니다. 수업이 끝나면 설문 조사 결과를 스프레드시트 응용 프로그램(예: Excel)으로 내보내고 결과를 분석할 수 있습니다. 지식 품질 관리 및 모니터링 시스템과 함께 제공되는 소프트웨어에는 미리 만들어진 테스트 세트가 포함되어 있으며 교사가 자신의 테스트를 만들 수 있습니다.

PROClass 소프트웨어 "지식 품질 관리 및 모니터링 시스템"은 학생들의 지식을 평가하기 위한 최신 도구입니다. 이 시스템을 사용하면 교육 과정의 무결성을 침해하지 않고 지식의 현재, 수업 및 최종 통제를 빠르고 효율적으로 수행할 수 있습니다. 소프트웨어를 사용하면 학생들의 출석을 편리하게 제어할 수 있습니다. 데이터베이스는 컴퓨터 메모리에 저장되고 학생의 교육 성취 포트폴리오를 채우고 전체 학습 기간 동안 학생 지식의 질을 모니터링할 수 있습니다.48

현대 교육 보조 시스템의 전자 교육 자원

전자 교육 자료 (EER)은 컴퓨터 기술을 기반으로 개발되고 구현된 학습 도구를 결합한 가장 일반적인 용어입니다. 디지털 교육 자원(DER)은 디지털 기술을 기반으로 생성되고 작동하는 교육 자원인 EER의 특수한 경우입니다. 디지털 기술은 정보를 처리하고 기록하는 방법일 뿐이기 때문에 용어의 차이는 근본적인 것 같습니다. 디지털 녹음 시스템 이전에는 아날로그 녹음 시스템이 있었지만 현재 다른 시스템(양자, 레이저 등)이 활발히 개발되고 있습니다. 그래서전자 교육 자원 - 이름은 기술의 일부가 아닌 전체 기술 영역을 특징짓는 보다 일반적입니다.

대부분의 경우 전자 매뉴얼은 정보의 대체 전달 수단으로만 간주되며 그 편의성은 저장된 데이터의 양을 늘리는 데에만 있습니다. 그러나 이러한 접근 방식은 현대 정보 기술의 가능성을 절대적으로 실현하지 못하고 특정 기능을 고려하지 않습니다. SNIT(새로운 정보 기술 수단)의 도움으로 구현된 교구의 유망한 성과 중 하나는 하나의 매체에 엄청난 양의 정보를 표시할 뿐만 아니라 자료의 유형과 구조를 변경할 수 있는 능력입니다. 주제를 연구하기 위한 독립적인 궤적 선택, 정보와의 "대화 » 모드를 위한 기회로서의 상호작용.49

기록, 재생산, 정보 사용 가능성의 기술 혁명이 항상 교육 과정의 본질에 근본적인 변화를 가져오는 것은 아닙니다. 이를 위해서는 교육 정보를 다루는 지식, 기술 및 기술 구조의 변화, 졸업생에 대한 요구 사항의 변화, 교육 표준의 다른 구조, 교과 영역의 실제 통합이 필요합니다. 즉 교육혁명을 위해서는 먼저 지식학교에서 기능학교로의 전환이 필요하다.

교육 과정에서 교구의 역할은 이러한 수단이 제공하는 기회에 따라 다릅니다. 전통적으로 교육은 교사와 학생, 교사와 학생의 상호 작용을 기반으로 합니다. 교육학 및 교육 방법은 많은 형태와 방법(지식 전달 방법)을 축적했습니다. 교사의 임무는 각 학생의 연령과 심리적 특성 및 능력을 고려하여 최상의 형태의 지식 전달, 역량 형성을 제공할 그러한 교재를 찾는 것입니다.

새로운 기술(멀티미디어)을 사용할 수 있는 충분한 기회를 제공하는 이러한 교구의 출현은 전체 교육 과정의 잠재력을 확장합니다. 교사의 다양한 교수법과 보편적 교육 활동의 효과적인 형성을 지시하는 교구의 적용 범위가 확대되고 있습니다.

현대 학교의 수단 개발은 정보 기술의 일반적인 발전에 의해 결정됩니다. 컴퓨터 기술의 출현, 대화형 교육 보조 도구, 최신 디지털 미디어 재생 도구, 교육 기관에서 인터넷에 직접 액세스할 수 있는 가능성을 포함한 인터넷의 발전은 현대 교육 보조 개발에 대한 요구 사항을 변경했습니다.

특히 2006-2007년에 교육 기관을 인터넷에 연결하려면 우선 국가 프로젝트 "Education"이 필요하므로 교육용 인터넷 자원의 보충 속도를 높이고 전체 교육 보조 장치를 업데이트해야 합니다.50

ESM 품질 수준 평가

EER의 품질 수준을 평가하려면 정보 표시 형식을 결정하는 비유적 시스템의 특성과 충돌하지 않는 품질 지표 시스템을 제안해야 합니다.멀티미디어 화면 이미지.

ESM 품질에 대한 과학적 및 교육학적, 인체공학적, 건설적 및 기술적 지표의 조합이 최적이어야 합니다.

과학 및 교육 지표 - 모범적인 교육 프로그램을 통해 현재 교육 개발 수준에 대한 EER 준수 지표:

연령 특성 및 학생 교육 수준 준수, 상황 지식;

현대적 형태의 교육, 방법론적 복합물에 사용하기 위한 이 EER의 적합성;

EER에 포함된 교육 자료로 작업하는 방법의 가용성 및 다양성;

주어진 자원 또는 자원 그룹을 사용하는 교육적 측면.

그룹에인체공학적 지표 ESM 품질에는 다음이 포함되어야 합니다.

인간의 시력 기관의 능력과 최종 제품의 적합성 지표;

인간의 청각 기관의 능력에 대한 최종 제품의 적합성 지표;

정보 요소 코딩 방법 (화면 이미지의 언어 및 해당 구성 요소 - 객체 이미지, 이미지의 정적 및 동적 요소 비율, 숫자, 비문, 프레임, 색상, 색상, 모양, 순서 등) 학생의 정보 인식, 이해 및 처리;

ESM에 포함된 정보 양의 최적성을 나타내는 지표입니다.

그룹에형성된 기술 및 능력 준수 지표 다음과 같은 지표:51

교육 목표 준수;

훈련 또는 독학의 방법론적 모델(모델)의 존재;

하이퍼텍스트 구조의 인체 공학;

그래픽 요소, 사운드, 애니메이션, 비디오 시퀀스 및 기타 개체가 포함된 미디어 텍스트의 채도

교육적 기술에 대한 특정 기술 형성 방법의 준수;

다양한 교육 방법 사용의 맥락에서 ESM 사용의 가변성.

구조 및 기술 지표 ESM 품질은 현재 소프트웨어 쉘 및 소프트웨어 장비의 기능에 의해 결정됩니다. 이 요소 영역은 가변적이므로 여기에서 이러한 지표의 개정으로 돌아가야 하는 빈도를 고려해야 합니다. 21세기의 첫 10년에 전개된 상황에 대해 우리는 2년의 주기성을 제안할 수 있는데, 이는 이 기간이 교육에서 새로운 정보 기술의 기술 탐색, 업데이트 및 광범위한 도입의 경계를 결정하기 때문입니다.

현대 교육 과정에서 혁신적인 교구를 사용하면 다음과 같은 이점이 있습니다.

단일 정보 및 교육 환경에서 자원 통합;

새로운 지식 영역을 마스터하고 새로운 기술과 능력을 습득합니다.

혁신적인 교재의 교육적 기능을 확장하여 학습 과정을 강화합니다.

수업에 사용되는 혁신적인 교육 보조 도구의 선택은 다음 요소에 따라 달라집니다.

목표 (예상 / 형성된 역량);

연구 그룹의 연령 및 지적 특성;

사용 된 방법 (연구, 시연, 생물체 작업 등);

교육 기관의 교육 및 물질 기반 개발 수준.

다음 지표에 나타나는 교육 과정의 효율성으로 선택의 정확성을 분석할 수 있습니다.

주제에 대한 학생들의 관심(수업에서의 활동, 추가 질문 등);

수업의 설정된 목표 및 목표 달성 (각 학생의 자료 동화 정도, 예상되는 역량, 기술 및 능력의 형성).

현대 교육 보조 시스템을 설명하면서 우리는 정보 기술의 발전과 관련된 새로운 구성 요소의 출현에 주목합니다. 이들은 소위 모듈식 아키텍처의 전자 교육 리소스(복합체)입니다. 단일 정보 및 소프트웨어(멀티미디어 플레이어 - "리소스 플레이어")로 통합된 서로 다른 주제의 상호 연결된 모듈 시스템입니다.

DER(디지털 교육 리소스) 컬렉션은 현재 다양한 사이트에 제공됩니다.

정보 및 교육 자원을 위한 연방 센터 수집

http://fcior.edu.ru/

정보 및 교육 자원을 위한 연방 센터(FCIOR) 컬렉션은 거의 모든 과목에서 수업 주기의 지역적 발전을 보여줍니다. FCIOR 웹사이트는 LOM 표준에 기반한 단일 메타데이터 정보 모델의 사용을 통해 결합된 다양한 유형의 전자 교육 자원 목록(카탈로그)에 대한 액세스를 제공합니다.53

이 EER 모음에 대한 지원은 모든 수준과 교육 수준을 위한 전자 교육 리소스 및 서비스를 배포하는 것을 목표로 합니다. 사이트는 다음을 제공합니다.

기본 일반 교육 - 10,040 EOR.

중등 (완전) 일반 교육 - 5,938 EOR.

FCIOR 웹사이트에 제공되는 훈련 보조 도구는 다음과 같은 유형으로 나뉩니다.

개방형 멀티미디어 시스템의 전자 교육 모듈.

가상 집단 환경의 전자 학습 모듈.

현지 언론의 EOR.

네트워크 문자 EOR.

동적 전자 기술을 기반으로 하는 ESM.

디지털 교육 리소스의 통합 컬렉션

http://school-collection.edu.ru

최근에는 정보, 실용, 제어의 세 가지 유형의 전자 학습 모듈을 결합한 개방형 교육용 모듈식 멀티미디어 시스템(OMS)도 널리 보급되었습니다.

CHI 시스템의 "디지털 교육 자원 통합 수집의 개발 및 지원" 프로젝트는 국가 훈련 기금(NFTC)을 기반으로 구현되었습니다. 2005년 3월부터 디지털 교육 자원 통합 컬렉션의 구성 작업이 수행되었습니다.

컬렉션은 현재 두 가지 방향으로 생성되고 있습니다.

디지털 교육 자원(DER) 모음을 위한 리포지토리 생성

다양한 교과목의 모듈식 아키텍처의 전자 교육 자원을 생성하는 목적은 교육 프로그램의 가장 효과적인 구현을 보장하는 것이었습니다.54

일반 및 중등 직업 교육 기관의 기본 일반 및 중등 (완전) 일반 교육. 그러나 컬렉션은 부분적으로만 목표를 달성했습니다. 교구 시스템의 생성을 막는 주요 문제는 교육 과정의 불일치, 개발된 EER의 단편화, 교수법 및 교육학적 인체 공학의 요구 사항을 가진 개별 모듈의 불일치였습니다.

전자 학습 모듈은 주제 및 분야의 주제 요소에 따라 생성되었습니다. 각 학습 모듈은 자율적이며 특정 학습 과제를 해결하기 위한 완전한 양방향 멀티미디어 제품입니다. 컴퓨터에서 교육 모듈을 재생하려면 먼저 특수 소프트웨어 제품인 OMC 플레이어를 설치해야 합니다.

ESM 데이터를 개발하는 동안 다음과 같은 실질적인 작업이 해결되었습니다.

1) 이 학문 주제의 자료에 대한 시민권 및 국가 정체성 교육;

2) 일반 교육 및 과목 기술 및 능력의 개발, 현실과 관련하여 자신의 위치를 ​​결정하고 자신의 판단을 의미있게 공식화하고 독립적으로 결론을 도출하는 능력;

3) 주제 연구 분야의 본질, 특성 및 특징에 대한 전체적인 관점의 형성;

4) 주제 정보의 검색, 체계화 및 종합 분석의 기술과 능력을 습득합니다.

5) 역사적 조건의 관점에서 사건과 현상을 고려하고, 현상과 사건의 다른 버전과 평가를 비교하고, 과거와 현재의 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 자신의 태도를 결정하는 능력의 형성.

나열된 일반 작업 외에도 전자 교육 리소스(모듈)를 통해 교육 프로세스의 효율성 향상과 관련된 다음 작업을 해결할 수 있습니다.55

1) 멀티미디어 기술을 기반으로 구성된 정서적으로 풍부한 인지 활동에 학생들을 포함시켜 학생들의 인지 활동 향상 문제 해결에 기여합니다.

2) 개인의 성향과 학생의 지적 발달 수준을 고려하여 개별 교육 궤적에 대한 자료를 연구할 수 있는 기회를 제공합니다.

3) 특정 학문 주제를 가르칠 때 가시성을 제공하는 문제를 광범위하게 해결합니다.

4) 학생에게 과목 훈련 수준을 독립적으로 결정할 기회를 제공합니다.

5) 지식 테스트를 사용하고 교육 과정을 모니터링하고 원격 학습을 구현하기 위한 새로운 기회를 엽니다.

네트워크 사회 교육학 커뮤니티

동시에 교사, 사회 교육자, 심리학자, 사회 복지사, 방법론자, 추가 교육 시스템 교사 및 부모를 모은 인터넷에서 사회 교육학 커뮤니티의 생성 및 개발이 이루어졌습니다. 이 작업은 다음 작업 세트를 해결하는 것을 목표로 했습니다.

학교 정보화 과정 지원;

ICT 분야 교사의 전문성 개발;

전자 교육 자원의 광범위한 보급 및 사용 방법의 도입;

교육 정보화의 방법론적 지원 시스템의 현대화.

다음 네트워크를 확인할 수 있습니다.

혁신적인 교사 네트워크

http://www.it-n.ru/

포털의 활성 청중의 80% 이상이 첫 번째이자 가장 높은 자격 범주의 교사, PNPO 우승자, 교사-방법론자입니다. 고품질 리소스는 포털 로고로 표시됩니다. 사이트에 "창의적인 교사 네트워크"포털 참가자의 저자 개발에 대한 공개 공개 시험이 있습니다.56

lei”, 성공적인 완료 시 로고 등록 및 할당으로 끝납니다. 전문 지식은 러시아 교육 아카데미의 과학 정보 및 모니터링 연구소에서 조정합니다. 이 모든 것이 제시된 작품의 높은 품질을 보장합니다.

교육 협의회.org. 전 러시아 인터넷 교육 협의회

http://pedsovet.org/

"미디어 라이브러리" 섹션에서는 사이트 리소스가 교육 영역별로 분류되어 ICT 사용을 포함하여 학교 규율을 가르치는 방법론과 경험을 알 수 있습니다.

수업을 엽니다. 네트워크 교육 커뮤니티:

http://www.openclass.ru/

이 사이트에는 "주제에 대한 디지털 교육 리소스", "DER 단일 컬렉션의 요소", "수업 계획", "마스터 클래스", "사이트의 모든 자료", "사이트 자료에 대한 설명" 섹션이 있습니다. 사이트 관리자는 엄격한 실사를 언급하지만 사이트 리소스는 Open Class의 구성원이 직접 개발하기 때문에 "할 얘기가 있는"(홈페이지에서 인용), 자원을 사용할 때 품질 평가 기준을 적용하는 것이 좋습니다(위 참조).

현대 교육 보조 시스템에 중요한 추가 사항은 교사의 방법론적 발전에 대한 다양한 컬렉션, 개인 웹 사이트, 교육 기관 웹 사이트, 미디어 대회 및 미디어 축제에 제공되는 이질적인 전자 교육 리소스입니다. 현대적인 교재가 제공됩니다. 예를 들어:

교육적 아이디어 축제 "열린 수업"

페스티벌 작품은 리뷰 없이 사이트에 게시되며, 이는 자료의 품질에 영향을 미칩니다. 자원을 사용할 때 품질 평가 기준을 적용하는 것이 좋습니다(위 참조).

일반 교육을 위한 연방 교육 자원에 대한 전체 정보는 러시아 연방 교육 과학부 웹사이트에서 확인할 수 있습니다.

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

스프레드시트

새로운 정보 기술과의 합성인 전통적인 교육 보조 장치의 개발도 있습니다. 예를 들어 최근에는 스프레드시트와 같은 새로운 유형의 교재가 개발되었습니다.

테이블을 개발할 때 전자 교육 리소스에 대한 다음 요구 사항이 고려됩니다.

이 주제에서 승인된 모범 교육 프로그램에 대한 내용 준수.

학습 방법에 따라 결정된 순서대로 교육 자료의 프레젠테이션(스프레드시트의 기능은 별도의 이질적인 교육 보조 도구가 아니라 일종의 교육적 복합물의 생성을 포함한다는 점을 감안할 때).

시각 보조 장치의 교육학적 인체 공학 원칙 준수.

접근성, 과학적 성격, 가시성 원칙 준수.

고려 원칙: 편의, 동기 부여 자극, 시스템 구조, 시스템 기능, 시스템 의사 소통.

콘텐츠의 다양성과 테이블의 체계적인 처리 가능성을 보장하기 위해 엔터테인먼트의 추가 요소를 포함합니다.

간단한 가상 실험을 수행하는 능력.

지식 테스트, 테스트, 연관 링크 형성의 요소를 포함하는 능력.

스프레드시트를 사용하는 지배적인 조직 형태는 수업 중 정면 작업이며,58

그러나 이러한 학습 도구의 다른 용도도 가능합니다. 그리고 이러한 정보 자원을 열린 정보 공간(원격 코스, 인기 있는 과학 사이트 등의 틀 내)에 배치할 때, 학생들의 과거, 독립적인 작업을 반복하는 데 사용할 수 있습니다.

스프레드시트의 기능과 전통적인 인쇄된 표의 개발 및 범위와의 비교는 현대 정보 기술의 도입을 통해 전통적인 교육 보조 도구의 개발 및 사용이 확장되었음을 보여줍니다.

ESM 개발을 위한 기본 요구 사항

대형출판사의 전자매뉴얼 개발부서와 교육도구 개발 전문기업의 전자교육자원 개발을 위한 주요 요건은 다음과 같다.

학생의 연령과 심리적 특성을 고려합니다.

다양한 방법과 교수법의 조화로운 사용; (전통적이고 혁신적인) 시각, 청각, 교육 목적을 위한 세계 인식의 운동 감각 시스템을 통해 아동의 감정, 의식 및 행동에 대한 포괄적이고 표적화된 영향;

교훈적 목표와 교훈적 원칙(가시성, 접근성, 과학적 성격, 학습과 삶의 연결 등)을 고려합니다.

개별 교육 궤도에 대한 오리엔테이션;

교사와 학생의 공동 창의성에 대한 계산;

학습 도구를 사용할 때 안전을 최우선으로 합니다.

교육 정보의 다양한 요소(음, 영상)의 제시 속도는 학생들의 청각 및 시각 지각의 속도 능력과 일치해야 한다.

각 개별 이미지의 레이아웃, 개체를 강조 표시하는 방법, 선택한 비문 글꼴 및 그림 이미지 스타일은 기존 인체 공학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 기호는 허용되는 기호(교육 과정에서 사용)와 일치해야 합니다.

현대 EER은 역동적이고 예술적인 가능성이 많기 때문에 사진 자료, 슬라이드, 스캔할 수 있는 기록 자료, 다양한 현상이나 과정의 자연 사진을 널리 사용합니다. 알려진 사실(실험, 연구)은 그림, 만화, 애니메이션으로 설명할 수 있습니다.

학습 과정에서 ESM을 사용하기 위한 방법론

학습 과정에서 EER을 사용하기 위한 기법, 방법 및 기법의 개발 및 구현에 대한 혁신적인 경험의 수집은 주로 실제 교육 실습에 의해 결정되었습니다. ESM 및 사용 방법 선택에서 다음 요소가 언급되었습니다.

비판적이고 창의적인 사고를 자극합니다.

문제 해결에 대한 능력 기반 접근 방식 형성;

사고, 암기 및 분석의 메커니즘에 대한 새로운 정보 사용

정보 및 통신 기술을 보조 교육 도구로 사용합니다.

멀티미디어 도구를 사용하여 들어오는 정보의 암기, 구조화 및 변환을 강화합니다.60

멀티미디어 기술에서 화면(시청각) 이미지의 감성적인 색상 요소를 사용합니다.

팀워크 기술 형성;

독립적인 사고 능력을 가르치는 것;

"삶에 대한 지식" 패러다임에서 "삶을 위한 학습" 패러다임으로의 전환을 형성하기 위해 자가 학습 기술을 주입합니다.

현대 교육 시스템은 글로벌 정보 사회에서 직업 활동과 존재 조건에 대해 새로운 세대를 미리 준비시켜야 합니다. 우선순위는 열린 교육 공간으로의 전환과 전자적 수단과 새로운 형태의 교육에 기반한 지속적인 교육 시스템의 포괄적인 개발입니다.

현대 교육 시스템의 근본적인 차이점은 기술 지원의 특성에 있습니다. 풍부한 정보 컴퓨터 기술 무기고가 현대 교육에 사용됩니다.

현재 교육학 실습에서 컴퓨터 기술 사용에 대한 몇 가지 접근 방식이 있습니다.

프로그래밍된 학습. 단계별 제어 및 강화와 함께 잘 구조화되고 순차적으로 구축된 단편의 동화(암기)를 목표로 합니다. 그 프레임워크 내에서 교사와 학생을 위한 자동화된 워크스테이션을 갖춘 특수 프로그래밍된 교과서, 기계 및 전체 수업이 만들어졌습니다. 인간의 두뇌는 Bert Skinner(행동주의의 고전이자 프로그래밍된 학습의 창시자)가 가정한 것처럼 분리된 사고 및 정보 처리 기관이 아닌 것으로 밝혀졌기 때문에 이 접근 방식이 그에 대한 희망을 정당화하지 못했다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이제 순수한 형태로 프로그래밍 된 학습은 실제로 사용되지 않습니다.

컴퓨터 사용을 기반으로 하는 기본 기술 그룹입니다. 이 접근 방식의 틀 내에서 교사는 수업의 일부 단계에서 컴퓨터 학습 도구를 사용한다고 가정합니다(연사의 정보 발표,61

시각적 및 예시적 계획, 콘텐츠의 동적 시각화, 연습 및 테스트 프레젠테이션 등), 그러나 동시에 교육 과정에 대한 일반적인 제어는 교사 자신이 수행합니다.

현대 멀티미디어 교재의 통합 사용을 기반으로 하는 교육학적 기술.이 접근 방식의 틀 내에서 많은 교육 기능이 컴퓨터에 의해 인수된다는 점에 유의해야 합니다. 학생들은 제어 작업, 완료된 작업의 효율성 분석, 채점 등이 포함된 기성품 교육 컴퓨터 모듈을 제공받습니다.

교육 발전의 현재 단계에서 새로운 정보 기술과 소프트웨어 멀티미디어 도구의 사용을 통한 교수법의 변화가 있습니다.

따라서 구두 교수법 모드에서 컴퓨터 도구를 사용하면 화면에서 텍스트 정보(텍스트, 화자의 연설)를 제공할 수 있고 다양한 모드에서 동일한 내용을 반복적으로 반복할 수 있습니다.

시각적 방법 모드에서는 정적인 정보(자연물체, 모델, 레이아웃, 컬렉션, 테이블, 포스터, 다이어그램, 일러스트레이션 등)뿐만 아니라 공간 및 평면에서 개체의 가상 변형을 시연할 수 있습니다. , 실제 조건에서 고려할 수 없는 프로세스의 시각화뿐만 아니라.

학생의 실천적 행동(연습, 실습, 실습)에 초점을 맞춘 방법론의 관점에서, 훈련과제, 실습, 실습뿐만 아니라 위의 모든 것을 단계별로 가상실습모드에서 제공하는 것이 가능해진다. -단계별 설명 및 개별 작업의 자동화된 데모.

새로운 학습 보조 도구를 도입하기 전에 교사는 교실(또는 과외 활동)에서 컴퓨터 기술을 사용하는 교육학적 편리성에 대해 분명히 알고 있어야 합니다. 또한 그는 어떻게62

새로운 교구를 사용하면 일부 교육 과제를 실현할 수 있습니다. 이를 위해 교사는 정보 기술의 교육 기능 및 교육적 기능에 대한 특별한 지식이 있어야 합니다. 교육 활동의 새로운 구조에 대해; 컴퓨터 지원으로 수업을 조직하고 수행하기위한 조건. 사용된 EER(또는 미디어 응용 프로그램)은 학습 과정의 다른 구성 요소(목표, 내용, 형식, 방법, 교사 및 학생의 활동)와 유기적으로 연결되어야 합니다.

오늘날 다음과 같은 주요 유형의 전자 학습 자료를 구별할 수 있습니다.

교육 자료의 시각적 표현;

전자 디렉토리;

전자 실험실 작업장;

컴퓨터 테스트 시스템;

전자 교과서(전자 참고서, 전자 실험실 작업장, 컴퓨터 테스트 시스템의 요소 통합);

교육 단지 (위의 모든 유형의 교육 자료 포함).

명명된 전자 학습 도구는 볼륨 및 정보 포화 측면에서 다소 큰 복합물이라는 점에 유의해야 합니다. 그들은 일반적으로 특수 전문 실험실이나 워크샵에서 구현되며 이미 완성 된 형태로 실습 교사에게 제공됩니다.

오늘날 많은 교사들이 수업을 위한 미디어 지원을 독립적으로 준비합니다. 여기에는 여러 가지 이유가 있지만 주된 이유는 교사가 학습 과정에 대한 자신의 저자 접근 방식으로 작업하기를 원하기 때문입니다. 학습 효과를 극대화하기 위해 교사는 이미 만들어진 전자 학습 도구뿐만 아니라 저작권 미디어 응용 프로그램을 준비하고 사용합니다. 일반적으로 저자의 미디어 애플리케이션은 하나의 시스템에서 정보를 제공하는 여러 수단의 조합입니다.63

자체 개발 결과를 바탕으로 교사가 독자적으로 개발한 전자 교육 자원을 평가하기 위한 다음과 같은 기준을 제시하였다.

1) 학업 과목의 졸업생 준비 요구 사항 및 승인 된 연방 주 교육 표준 (교육 표준) 준수.

2) 학습 목표의 구현과 모범적인 교육 프로그램의 내용 마스터링의 효율성 향상에 대한 자료의 초점.

) 학생들의 지식 수준을 높이기 위해;

b) 학생의 개인적 성장을 개발하고 학생의 양육을 향상시킵니다.

4) 개발된 방법론의 초점은 학생들의 독립적인 활동을 자극하는 것입니다.

5) 방법론적 아이디어의 독창성, 학생의 교육 동기를 높이는 수단인 새로운 형식, 기술, 내용의 사용;

6) 일반 학교에서 지원 가능(필요한 모든 기술 능력 사용 가능). 다른 교사의 사용 가능성.

7) 가시성. 자원의 목적에 대한 인체 공학 및 디자인의 일치, 특히 개별 모듈 및 화면의 상호 작용 구조 및 구성의 편리성, 탐색의 충분성과 용이성, 스타일의 통일성, 화면, 그래픽의 정보 풍부 , 레이아웃, 색상 균형, 시각 자료의 품질. 이 리소스의 대상 연령에 적합한 인체 공학 및 디자인. 미학.

8) 자료에 제시된 정보의 신뢰성, 사실적 및 이론적 오류의 부재, 정보의 논리적 표현, 문해력.

9) 기술 솔루션의 최적성, 수업에서 이 도구를 사용하는 이유, 특히 최적의 파일 크기, 사용 가능성 및 완전성

선택한 파일 형식 및 소프트웨어 솔루션의 기능 탐색

11) 체계적인 접근의 구현. 주제, 섹션, 과정에 대한 로컬 EER 세트. 다른 학습 매체와의 일관성.5

현대 교육 보조 시스템에서는 전문가가 개발한 특수 자원 외에도 교사 자신과 학생의 방법론적 발전이 점점 더 중요해지고 있습니다. 정보 및 교육 환경은 모든 면에서 상호작용하고 있습니다. 이러한 경향은 심화될 것입니다. 그러나 이를 구현하려면 학생 및 교사 워크스테이션을 통해 구현된 혁신적인 기술을 적극적으로 사용해야 합니다.

5 교육 과정에서 EER을 사용하는 방법에 대한 자세한 내용은 정보 및 교육 리소스를 참조하십시오. 교육 과정에서 사용하기 위한 교육적이고 체계적인 지침. - M.: 교육 지역, 2011.65

학교의 인터넷 리소스

현대 교육의 가장 중요한 목표는 도덕적이고 책임감 있고 진취적이며 유능한 러시아 시민1의 육성입니다.

이와 관련하여 학교 교육의 주요 임무는 학생들에게 지속적인 교육의 필요성을 형성하고 현대인이 역동적으로 변화하는 세계에 성공적으로 적응할 수있는 기술을 습득하는 것입니다. 교육의 주요 특징은 "개인이 주변 세계의 인식 및 변형에 대해 학습, 인식, 협력하는 능력을 결정하는 보편적인 교육 활동의 시스템으로서 공통 활동 기반의 형성"2입니다. 성격 발달의 우선 방향은 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통해 자기 계발 및 자기 계발의 능력을 제공하는 보편적인 교육 활동의 형성입니다.

교육 내용에 대한 이러한 접근 방식은 특히 필요한 정보의 검색 및 선택, 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 사용3.

1 참조: 일반 교육 내용의 기본 핵심 / Ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - M.: 계몽, 2009. S. 9.

2 거기. 다. 4.

3 거기. 에스 56.

66

학교 과정의 의사 소통 및 활동 지향을 강화하고 메타 주제 학습 결과에 중점을 두는 것은 변화하는 외부 환경에서 가능한 한 빨리 적응하고 새로운 조건에서 효과적으로 행동하는 개인의 능력 형성을 위한 가장 중요한 조건입니다. 메타 주제 상태를 갖는 기능적 문해의 주요 지표는 다양한 소스(교육용 CD 및 인터넷 리소스 포함)로 작업할 수 있는 보편적인 인지 능력입니다. 서지 검색 수행, 정보 검색 방법 적용(컴퓨터 도구 사용 포함) , 필요한 정보를 추출하여 처리합니다.

학생의 성격, 인지, 지적 및 창의적 능력 개발에 대한 교육의 초점은 또한 교육 시스템에서 기술 장비의 역할을 결정합니다. 최신 장비는 학습 과정의 시각화를 제공할 뿐만 아니라 멀티미디어, 오디오 및 비디오 자료의 도움으로 학생의 언어 및 사고 능력을 개발하고 시스템 형성을 보장하는 것을 목표로 하는 새로운 교육 환경을 조성해야 합니다. 과목 기술 및 능력의 발달뿐만 아니라 인지, 정보, 의사 소통 능력을 형성하는 활동 방법을 숙달하는 것과 관련된 일반 교육 기술의 개발4.

현대적인 재료 및 기술 교육 보조 도구를 사용하면 재생산 형태의 교육 활동에서 검색 및 연구 활동으로 이동하고 주제 연구의 분석 구성 요소를 강화하며 학생들의 의사 소통 문화 및 다양한 사람들과 협력하는 능력을 형성할 수 있습니다. 정보의 유형과 출처. 모든 과목에서 국가 교육 표준을 구현하기 위한 필수 조건 중 하나는 학교 실습에서 정보 및 커뮤니케이션을 사용하는 것입니다.

4 학문 과목을 위한 샘플 프로그램. 러시아어. 5 - 9 학년: 프로젝트. - 2판. M.: 교육, 2010. P.52.

67

양이온 기술, 특히 학습의 정보 및 정보 활동 모델 개발.

학생들의 인지 활동을 활성화하는 데 있어 정보 및 커뮤니케이션 교육 보조 도구는 특히 중요합니다. 멀티미디어 교육 프로그램, 학교 과정의 주요 섹션에 대한 대화형 화이트보드 및 전자 교과서(종이 기반 교과서의 전자 응용 프로그램), 멀티미디어 교육, 제어 및 진단 프로그램, 주제에 대한 전자 라이브러리, 게임 컴퓨터 프로그램 등 정보 및 통신 기술은 학생의 교육 성취도를 통제, 평가 및 모니터링하는 일상적인 시스템에 포함되어야 합니다.

학생들이 양질의 교육을 받을 수 있도록 2세대 일반 교육의 연방 주 교육 표준은 교육 과정5의 재료 장비에 대한 요구 사항을 설명합니다. 주정부는 학교의 모든 학생이 학교에서 필요한 장비와 인터넷 리소스를 사용할 수 있는 기회를 보장해야 합니다. 이것은 프로젝트 및 연구 활동을 수행하고 학생들이 정보 작업을 할 때 일반적인 교육 기술과 보편적인 행동을 마스터하는 것과 같은 초등, 중등 및 중등 학교에서 이러한 목표의 구현을 보장합니다. 특히 서지 검색을 수행하고 사전 및 참조를 사용합니다. 다양한 유형의 책; 미디어 및 인터넷을 포함한 종이 및 전자 미디어의 다양한 출처에서 필요한 정보를 추출하고 변환합니다. 텍스트 등의 정보 처리를 수행합니다.6.

전자 매뉴얼을 사용하면 주어진 시점에서 특정 주제에 대한 준비 수준을 평가하기 위해 새로운 자료를 연구하고 학습한 내용을 체계화하는 데 있어 학생들의 독립성을 강화할 수 있습니다. 멀티미디어 프로젝션 도구를 사용하면 자동화된

5 아이비드, p. 48.

6 같은 책, p.568

특정 주제 또는 코스 전체에 대한 지식 통제 ​​주어진 학생이나 학생 그룹이 사용할 수 있는 정보를 제공하는 특별한 형식을 적용 개별 학습 경로를 구축합니다.

현대적인 교육 보조 도구는 다음과 같은 활동적인 학습 및 교육 환경 조성에 기여하도록 설계되었습니다.

1) 교육 과정에서 활동 유형의 현대 교육 기술 사용;

2) 장애 아동을 포함한 모든 학생이 계획한 과목 마스터 결과 달성;

3) 학생들의 효과적인 독립적인 작업;

4) 학생의 개별 능력을 식별하고 개발합니다.

5) 재능 있고 재능있는 아이들과 함께 일하십시오.

교사를 위한 이 매뉴얼은 초등학교 1-4학년에서 전 세계의 수업을 준비하고 수행할 때 최신 대화형 장비와 인터넷 리소스를 사용하는 주제에 관한 것입니다. "주변 세계"주제 연구에서 대화식 장비 및 인터넷 리소스 사용은 다음을 목표로 합니다.

학생들의인지 활동 활성화 및 주변 세계에 대한 관심 증가;

주변 세계의 현상과 사실을 분류하는 능력을 포함한 분석 기술의 형성;

언어 문화 교육 및 전반적인 문화 수준 향상;

다양한 유형의 텍스트 정보 처리 형성, 다양한 형태의 정보 검색 및 작업 설정에 따른 전송;

훈련의 차별화 및 개별화 보장;

실제 활동에서 주제 지식의 사용.

예시적인 주제별 수업 계획에서 저자에 따르면 현재까지의 인터넷 리소스가 문제 해결을 위한 효율성 측면에서 가장 잘 표시됩니다.

특정 교육 작업, 사용 용이성, 콘텐츠.

제시된 주제별 계획은 본질적으로 자문입니다. 그것을 컴파일 할 때 저자는 연구 주제에 대한 자료의 중복 원칙에서 진행했습니다. 이를 통해 교사는 연방 목록에서 권장하는 전 세계의 교육 및 방법론 패키지로 작업할 때 이러한 자료를 사용할 수 있습니다.

교사는 정보 및 통신 기술 측면을 포함하여 학생과 특정 어린이 팀의 개별 능력과 다음에서 사용 가능한 대화형 장비의 기술적 기능을 모두 고려하여 수업을 수행하기 위한 기술을 결정합니다. 학교.70

전자 교육 자원을 나타내는 1 학년에서 우리 주변 세계의 수업에 대한 대략적인 주제 계획

교육의 질 향상을 위한 모니터링

Budargin Egor Ivanovich, 교사,

GBOU 스포 "보즈네센스키 농업기술대학"

전 세계적으로 교육의 질 문제에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 세계 모니터링 시스템이 만들어지고 있으며, 이는 학습 결과에 대한 객관적인 정보를 얻고, 학생 수행 향상을 위한 조건, 활동적인 삶에 대한 보다 효과적인 참여 및 평생 지식을 습득할 준비가 되어 있는지 확인하는 데 필요합니다.

진단 및 분석은 모니터링과 같은 중요한 활동 영역과 상호 연결되지 않으면 충분히 효과적일 수 없습니다.

다양한 교육 문헌 출처에는 모니터링에 대한 몇 가지 개념과 정의가 있습니다. 내 작업에 더 적합하기 위해 다음을 선택했습니다.모니터링은 현재 상태를 예상 결과와 비교하고 명확하게 정의된 지표에 따라 모든 프로세스의 진행 상황을 추적하기 위해 모든 프로세스를 지속적으로 모니터링하는 것입니다.모니터링의 주요 목적은 교육 과정의 모든 참가자에게 교육 과정을 구현하는 동안 일관된 변경을 할 수 있도록 피드백을 제공하는 것입니다.결과의 품질을 향상시키다.

목표 모니터링은 문제를 식별하고 의도적인 교정 작업을 통해 학생의 일반 교육 상태를 개선하는 것입니다.

교사는 다음을 갖추어야 합니다.작업:

• 공부하는 분야의 주제에 대한 학생들의 성취도 결정
• 학생의 개별 능력 실현;
• 해당 분야의 교육 활동 결과를 추적합니다.

과제를 해결하고 모니터링을 효과적으로 구성하기 위해 학생의 학습 활동 결과를 추적하는 알고리즘은 다음을 지원합니다.

• 시험 준비 및 실시, 시험(9월).
• 지식, 기술 및 능력의 진단 평가.
• 교육 성취 수준의 결정.
• ZUN 수정 작업 결정.
• 수정 작업을 수행합니다.
• 지식, 기술 및 능력에 대한 중간 평가(12월).
• 지식, 기술 및 능력의 격차를 없애기 위한 교정 작업.
• 교육 성취 수준의 최종 평가.
• 모니터링 결과의 표, 그래프, 도표 작성.
• ZUN 추적 및 결과 요약 프로세스 분석.
• 달력 주제 계획 수정.

모니터링의 주요 원리교육의 질은체계적인연구와 관찰에서,접근성과 개방성받은 정보에서. 작업은 기본, 주제 및 "원 레슨" 모니터링을 사용합니다.

기본 모니터링 입력, 중간 및 기말 시험으로 구성됩니다.

위의 표를 기반으로 비교 분석이 이루어지며 이를 통해 각 학생의 성공 변화의 역학을 추적할 수 있습니다.

	통제 결과
번호 p / p	F.I.	들어오는	중간	결정적인	결론

주제별 모니터링.

각 학생에 대해 개별 카드가 작성됩니다. 이 카드는 위반 유형과 수정 사항을 나타냅니다. 수업 준비, 독립적 인 작업 및 통제 작업 수행시 이러한 위반을 제거하기 위해 다양한 유형의 작업이 포함됩니다.

다음으로, 수업의 작업을 적절하게 계획하기 위해 연구 주제에 대한 분석 및 수정이 이루어집니다. 독립적인 작업 작성, 개별 특성을 고려한 테스트 e. 이 개별 지도를 사용하면 학생 지식 품질의 역학을 시각적으로 추적할 수 있으며, 감소하는 경우 지식의 격차를 분석할 수 있습니다. 시간에 발생했습니다.

교육 성과의 결과는 지식의 질 다이어그램의 형태로 작성됩니다.

이 모니터링을 통해 다음을 얻을 수 있습니다.

• 특정 연구 기간 동안 학생의 수학 교육의 객관적 역학;
• 역학 분석을 기반으로 작업을 지속적으로 조정하는 능력;
• 학생과 그룹 전체의 강점과 약점을 알고 영향을 미치는 능력;
• 학생들의 개별 능력을 고려하여 얻은 지식의 질에 대한 체계적인 통제.

주제별 모니터링은 다음을 기반으로 합니다.수업 모니터링.

수업 모니터링

	F.I.	오류 참조	질문하기	이동 제안 (단계) 결정	논쟁	예를 들어	또 다른 해결 방법

"강한" 학생의 경우 이 모니터링이 5점 등급을 높입니다. 올바르게 해결하고 결과를 얻는 것만으로는 충분하지 않습니다. 정당화할 수 있어야 하고, 실수를 보고, 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식을 찾아야 합니다.

"약한" 학생의 경우 모니터링은 노력의 안정성을 보장하고 활동 프로세스의 품질을 개선하도록 지시합니다. 모니터링은 성취의 "축적기"입니다. 결국 라인이 채워지면 한 수업이 아니더라도 그는 "4"를 받게됩니다.

모니터링의 가치는 한 학생의 작은 성공조차도 눈에 띄지 않는다는 것입니다. 평가는 학생에게 더 의미 있고 구체적이 됩니다.

모니터링은 또한 진단이며, 이를 기반으로 각 학생과 그룹 전체의 학습 동기의 발달(시간과 성격)을 관찰할 수 있습니다.

모니터링은 교육 과정을 관리하기 위한 도구입니다. 모니터링 연구를 수행할 때 주요 목표는 평가가 아니라 성공이 아니라 단점을 식별하는 데 있다는 점을 기억해야 합니다.

이 작업 시스템은 다음을 허용합니다.

1. 주제의 학습 및 학습 수준을 결정합니다.
2. 격차를 해소하고 지식을 수정하기 위한 방법론적 자료를 개발합니다.
3. 교육의 질에 영향을 미치는 요인과 조건을 식별합니다.
4. 새로운 교육학 기술을 교육 과정에 도입하는 것이 좋습니다.
5. 적시에 결과를 처리합니다.

문학

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교육 모니터링의 개념은 현재 그 내용과 항상 일치하지는 않지만 교육학 사전에서 널리 사용됩니다. 그러나 교사의 교육학적 직관은 많은 사람들이 이 문제를 다루고 연구를 모니터링하는 경험을 하도록 강요했습니다. 교육의 질에 대한 평가는 교육과정을 개선하기 위한 필요조건이다. 교육의 질에 대한 가장 중요한 기준 중 하나는 학생들의 훈련 수준입니다. 학생들의 지식의 질을 측정하는 주요 방법은 테스트와 평가 진단 작업입니다. 모니터링의 주요 목표는 문제를 식별하고 대상 교정 작업을 통해 학생의 일반 교육 상태를 개선하는 것입니다. 모니터링의 주요 작업은 다음과 같습니다.

• 주요 분야에서 학생의 성취도 결정;
• 다양한 범주의 학생들의 교육 성취도 차이의 원인 파악;
• 교육 과정의 수정과 교육 및 방법론적 지원;
• 학생의 개별 능력 실현;
• 체육 교육의 효과와 학생의 건강 상태를 추적합니다.
• 교사와 학생이 다양한 진단 방법을 사용하도록 교육합니다.
• 교육의 질과 학습 과정의 조직화 결정.

고품질 모니터링을 위해서는 학년도(연초, 중기 및 말) 동안 학생의 지식을 3회 이상 측정해야 합니다. 교사는 지식 수준을 측정하고 결과를 처리하고 분석하는 기술을 숙달해야 합니다. 필요조건은 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 정보의 수집이다. 이러한 정보의 분석 및 일반화는 수정 작업을 구성하는 데 도움이 되며 수집된 정보는 정확하고 신뢰할 수 있으며 시기 적절해야 합니다. 또한 학생들의 기본 훈련을 향상시키기 위해 교정 작업을위한 교육 및 방법론적 자료를 만드는 것이 필요합니다. 이러한 요구 사항을 설명하려면 모든 참가자의 활동에 대한 높은 수준의 조정이 필요합니다.

모니터링 연구를 수행하기 위한 조건은 다음과 같습니다.

• 측정의 규칙성;
• 장기간;
• 매스 캐릭터;
• 작업 완료의 독립성;
• 평가의 객관성.

진단 방법에 관계없이 심리학적, 주제별(교육자료의 반복, 체계화 등) 철저한 준비가 필요하다. 측정 준비에는 여러 단계가 포함되어야 합니다.

• 학생들에게 작업 방법을 지시합니다.
• 훈련 작업 수행;
• 양적 및 질적 형태의 교정 작업 결과 분석.

이 준비는 가급적 평가 1-2주 전에 이루어져야 합니다.

모니터링 연구 결과는 다음 표에 입력됩니다.

학생들의 교육활동 결과 모니터링

		통제 결과
번호 p / p	학생의 성, 이름	제어 시작	중간 통제	최종 통제	결과
1	이바노프 세르게이	3	4	5
2	페트로프 이반
3	시도로프 니콜라이
4
5

이 표의 데이터를 기반으로 비교 분석이 이루어지며 이를 통해 각 학생, 수업 및 병렬의 성공 변화의 역학을 추적할 수 있습니다. 결과를 그래픽 형식으로 표시하면 인식이 용이하고 결과를 빠르게 비교할 수 있습니다.

• 초등학교
• 평균
• 충분한
• 키가 큰

진단 결과의 요약을 통해 기본 또는 더 높은 수준에서 특정 유형의 활동에 대한 학생들의 동화에 대한 결론을 도출할 수 있습니다. 이러한 결과에 대한 심층 분석을 통해 교육 개선을 위한 권장 사항을 개발할 수 있습니다.

연구의 목적은 모니터링 단계에 따라 결정됩니다.

1. 준비 단계:

• 교육 과정의 결과를 추적하고 수정하기 위한 이론 및 방법론적 기초 연구;
• 정보 수집 양식, 방법 및 방법 사용을 위한 시스템 결정;
• 연구 수행 및 수정 작업 구성을 위한 도구 개발.

2. 진단 단계:

• 학교 내 통제 시스템 구축, 결과 축적;
• 적절한 수준에서 형성되지 않은 교육 활동 유형의 결정;
• 다양한 범주의 학생들의 교육 성취도 차이에 대한 이유 결정.

3. 교정 단계.

• 교육 과정의 요소 수정, 교육 자료의 체계화 및 반복;
• 교육 과정의 상태에 대한 중간 통제;
• 얻은 결과를 바탕으로 학생의 지식, 기술 및 능력을 수정합니다.

4. 분석 단계.

• 교육 과정의 최종 통제;
• 경향 식별 및 수행된 작업 결과의 입증
• 최종 결정을 내리는 것.

교육의 질을 모니터링하는 주요 원칙은 연구 및 관찰 수행의 일관성, 과학적 성격, 받은 정보의 접근성 및 개방성입니다.

학교 교육의 질 모니터링 모델

학생 학습 성취도를 추적하는 과정을 위한 알고리즘

학생의 학습 성취도 결과는 그래프나 차트 형태로 표시될 수 있습니다.

구월

모니터링 연구를 수행할 때 주요 목표는 평가가 아니라 성공이 아니라 단점을 식별하는 데 있다는 점을 기억해야 합니다. 일반 정보는 공개되어야 하고 개인 정보는 기밀로 유지되어야 합니다.

학교에서 모니터링 결과를 논의하고 관리 결정을 내릴 필요가 있습니다.

이를 위해 원탁회의를 개최할 수 있다.