Metode učenja na daljinu
Metoda (od grčkog metodos - doslovno put do nečega) znači način za postizanje cilja, određeni način uređene aktivnosti. Metoda poučavanja je način uredno međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika.
Nastavne metode jedna su od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda djelovanja nemoguće je ostvariti ciljeve i ciljeve obuke, postići asimilaciju sadržaja nastavnog materijala.
Nastavne metode su brojne i višestruko obilježene, razvrstane su po nekoliko osnova:
§ metode interakcije učenika i odgajatelja s informacijskim i obrazovnim okruženjem i međusobno (aktivno i interaktivno);
§ metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, metode emitiranja obrazovnih materijala (tehnologija slučaja, TV tehnologija, mrežna tehnologija);
§ metode poticanja odgojno-obrazovnih aktivnosti (metode razvoja
interes i metode razvoja odgovornosti);
§ metode kontrole i samokontrole (individualne i grupne, reproduktivne i kreativne, sinkrone i asinkrone).
Iz poznatog skupa nastavnih metoda koji se koriste u tradicionalnoj didaktici i koji uključuje 24 stavka, za učenje na daljinu se mogu preporučiti: demonstracija, ilustracija, objašnjenje, priča, razgovor, vježba, rješavanje problema, pamćenje nastavnog materijala, pisani rad, ponavljanje.
Alati za učenje na daljinu
Sredstva učenja na daljinu dijele se na nastavu, sredstva dostavljanja obrazovnih materijala, sredstva organiziranja komunikacije, sredstva organiziranja suradnje.
Nastavna sredstva uključuju:
· edukativne knjige (tipine na papiru i elektroničke verzije udžbenika, nastavnih sredstava, priručnika i sl.);
· mrežna nastavna sredstva;
računalni sustavi za obuku u konvencionalnim i multimedijskim verzijama;
audio i video obrazovni i informativni materijali;
laboratorijske radionice na daljinu;
Trenažeri s daljinskim pristupom
baze podataka i baze znanja s daljinskim pristupom; elektroničke knjižnice s daljinskim pristupom;
· nastavna sredstva temeljena na sustavima stručnog učenja (ETS) i geografskim informacijskim sustavima (GIS).
U učenju na daljinu koriste se tradicionalni oblici obrazovanja: predavanja, seminari, laboratorijske nastave, testovi, seminarski radovi, testovi, ispiti, konzultacije, samostalni rad itd. No, svi su ti oblici prilagođeni za učenje na daljinu korištenjem infokomunikacijskih tehnologija.
Kod učenja na daljinu tradicionalna predavanja su nemoguća zbog udaljenosti nastavnika i studenata, raspoređenosti studijskih grupa itd. U međuvremenu, glavna svrha predavanja - pružiti teoretsku osnovu za učenje, razviti interes za aktivnosti učenja i specifičnu akademsku disciplinu, formirati smjernice za samostalan rad studenata na kolegiju - ostaje relevantna za proces učenja na daljinu. Stoga je potrebno osigurati nastavu za učenje na daljinu. Pritom se mora posebno paziti da se što više očuvaju glavne značajke tradicionalnog predavanja: emocionalni utjecaj predavača na publiku; sustavni kontakt svijesti, osjećaja, volje, intuicije, uvjerenja učitelja s unutarnjim svijetom slušatelja (prijenos osobnog implicitnog znanja). U nastavi na daljinu prakticiraju se video predavanja i multimedijska predavanja.
Snimljeno video predavanje (off-line video predavanje) je predavanje nastavnika snimljeno na video vrpcu, dopunjeno multimedijskim aplikacijama.
Video predavanje u stvarnom vremenu (on-line video predavanje) je video dijalog između učitelja i slušatelja koji se odvija u stvarnom vremenu i omogućuje komunikaciju „uživo“ u procesu učenja. On-line video predavanja provode se korištenjem videokonferencijskih sustava, putem kojih se prakticira i web prijenos predavanja, tj. demonstracija javnosti (učionica).
Interaktivna računalna videopredavanja sa sinkronim dijaprojekcijom (interaktivna videopredavanja sa sinkronim slajdovima) je program koji omogućuje prikaz na ekranu računala (multimedijalni projektor) prozora s video slikom predavača i dijaprozora koji se automatski mijenja u skladu s s reprodukcijskim fragmentom video sekvence. Zaslon također prikazuje načine navigacije kroz sadržaj video predavanja pomoću hiperveza. Dodatno, postoje gumbi za omogućavanje načina reprodukcije i pauze, idite na početak slajda (za ponovno reprodukciju fragmenta video sekvence povezanog s njim), na prethodni slajd, na sljedeći slajd, na početak i kraj slajda. video predavanje.
Tehnologija učenja na daljinu leži u činjenici da se obuka i kontrola usvajanja gradiva odvija uz pomoć internetske računalne mreže, korištenjem on-line i off-line tehnologija.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Iskustvo i perspektive korištenja
Oblici obrazovanja na daljinu u učenju stranog jezika.
Uvod……………………………………………………………………………………2
Glavni dio:
I. Učenje na daljinu i njegove mogućnosti.……………………. ......3
II. Praktična uporaba i oblici učenja na daljinu…..4
III.Izgledi za učenje na daljinu………………………………...7
Zaključak…………………………………………………………………………………….…9
Reference i internetski izvori……..……………….………10
UVOD
Tijekom protekla tri desetljeća korištenje suvremenih tehničkih sredstava postalo je globalni fenomen obrazovne i informacijske kulture, što je promijenilo pristup obrazovanju u mnogim zemljama svijeta. U našoj zemlji tek u posljednjem desetljeću informacijske obrazovne tehnologije dobile su intenzivan razvoj, ali su već pouzdano počele osvajati svoje mjesto u obrazovnom procesu uz tradicionalne oblike obrazovanja. Među njima sve više govorimo o učenju na daljinu, jednoj od najslobodnijih i najlakših metoda učenja. Razvoj obrazovanja na daljinu prepoznat je kao jedno od ključnih područja glavnih obrazovnih programa UNESCO-a "Obrazovanje za sve", "Obrazovanje za život", "Obrazovanje bez granica".
Učenje na daljinu je metoda organiziranja procesa učenja temeljena na korištenju suvremenih informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija koje omogućuju učenje na daljinu bez izravnog kontakta između nastavnika i učenika.
Tehnologija učenja na daljinu leži u činjenici da se obuka i kontrola usvajanja gradiva odvija uz pomoć internetske računalne mreže, korištenjem on-line i off-line tehnologija.
Potreba za ovom metodom osposobljavanja uzrokovana je raznim čimbenicima, među kojima su:
- potreba za interaktivnom interakcijom između učenika i nastavnika;
- rad s djecom koja su invalidna ili često bolesna;
- s dopisnim (vanjskim) oblikom obrazovanja;
- provedba projekata i istraživački rad;
- rad s darovitom djecom (individualni dodatni zadaci više razine);
- uzbudljivi zadaci u svrhu ponavljanja (križaljke, zagonetke i sl.).
Tehnologije učenja na daljinu omogućuju rješavanje niza značajnih pedagoških zadataka:
- stvaranje obrazovnog prostora;
- formiranje kognitivne samostalnosti i aktivnosti učenika;
- razvoj kritičkog mišljenja, tolerancije, spremnosti na konstruktivnu raspravu o različitim stajalištima.
I. UČENJE NA DALJINU I NJEGOVE MOGUĆNOSTI
Učenje na daljinu kao novi oblik obrazovanja, a time i kao novi oblik obrazovanja, aktivno se formira i razvija u našoj zemlji. Njegova je svrha dati učenicima elemente univerzalnog obrazovanja, omogućiti im prilagodbu promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima i uspješnu integraciju u sustav svjetskih i nacionalnih kultura. Ova obuka je izgrađena na temelju suvremenih informacijskih tehnologija, koje omogućuju brzo i fleksibilno usklađivanje promjenjivih potreba učenika.
Učenje na daljinu u srednjoj školi treba shvatiti kao obrazovni sustav utemeljen na računalnim telekomunikacijama uz korištenje suvremenih pedagoških i informacijskih tehnologija. Učenje na daljinu je primanje obrazovnih usluga bez posjete obrazovnoj ustanovi uz pomoć suvremenih informacijskih tehnologija i telekomunikacijskih sustava, kao što su e-pošta, televizija i internet. Učenje na daljinu može se koristiti i za stručno usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnika.
Kao osnovu za učenje na daljinu najbolje je koristiti računalne telekomunikacije koje omogućuju:
Mogućnosti učenja na daljinu na engleskom jeziku omogućuju šire i dublje korištenje obrazovnih potencijala predmeta od tradicionalnih metoda i tehnika. Svrha učenja na daljinu nije toliko podučavanje gotovih činjenica i radnji koliko načela orijentacije u gradivu, prvenstveno uz pomoć izvora. Analiza internetskih materijala pokazuje da se danas brojni državni i komercijalni centri, mrežne obrazovne zajednice bave učenjem na daljinu za školarce.
"Pionir" među centrima za učenje na daljinu bio je "Eidos" koji djeluje pod okriljem Ruske akademije obrazovanja. Najvažniji dio učenja na daljinu za nas je sudjelovanje na Sveruskim daljinskim olimpijadama, natjecanjima i konferencijama, kako za studenti i nastavnici, kao i webinari i testiranje na daljinu koji se održavaju na raznim stranicama za studente stranih jezika, a posebno engleskog, kao što su: Pedagoški planet-centar novih obrazovnih tehnologija, Akademija uspjeha, Vsekonkursy.ru, Svijet natjecanja , mrežna obrazovna zajednica Otvoreni razred , Ruski centri City & Guilds, Portal za učitelje engleskog jezika Englishteachers, Nsportal - društvena mreža odgajatelja, Prosv.ru - iz "Prosveshchenie". Star travel i Amber Star web stranice također održavaju natjecanja na engleskom jeziku.
II.PRAKTIČNA UPOTREBA I OBLICI UČENJA NA DALJINU
Korištenje učenja na daljinu od strane nastavnika u svojim aktivnostima moderno je, budući da ga vrijeme diktira, nužno je jer je čimbenik međusobno povezanog komunikacijskog, sociokulturnog i osobnog razvoja učenika, te, konačno, racionalno, budući da je stvara najpovoljnije uvjete za ovladavanje društveno stečenim iskustvom, uključenim u sadržaj obuke.No, kako razviti vještine korištenja interneta u organizaciji mrežnih aktivnosti učenika, pripremiti ih (a i sebe) za „posebno organiziran zajednički rad učenika na mreži”? U tome će, mislim, učitelju pomoći iskustvo provođenja projekata učenja na daljinu na tu temu.
Projekt učenja na daljinu u školi „smatra se kao zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igrana aktivnost učenika sa zajedničkim ciljem, dogovorenim metodama, metodama aktivnosti usmjerene na postizanje ukupnog rezultata te aktivnosti, organizirane na računalnim osnovama. komunikacija." Takvi su projekti, za razliku od projekata koji se provode u učionici na satu bilo kojeg predmeta, uvijek interdisciplinarni, jer zahtijevaju uključivanje znanja iz različitih predmetnih područja.Takvi projekti mogu biti:
Istraživanje (u obliku simultane analize podataka);
kreativni, igrački (u obliku telekomunikacijskih putovanja, natjecanja, kvizova);
informativni (u obliku razmjene raznih informacija);
orijentirani na praksu (u obliku elektroničkih publikacija: novine, časopisi, almanasi) itd.
Prilikom izvođenja određenih vrsta projekata na daljinu može se raspravljati o pitanjima iz potpuno različitih područja znanja. Prilikom početka rada na projektu na daljinu nastavnik mora biti spreman za rad s novim sadržajima, novim metodama i organizacijskim oblicima nastave, za zanimljivu upotrebu računala u obrazovnom procesu, za organizaciju zajedničkog rada nastavnika raznih subjekti. U procesu rada s učenicima na projektu učenja na daljinu, nastavnik
upravlja spoznajnom aktivnošću učenika, t.j. prelazi s pozicije nositelja znanja (davanja znanja) u poziciju organizatora spoznajne aktivnosti učenika;
motivira kognitivnu aktivnost učenika kroz komunikaciju, međusobno razumijevanje, pozitivan odnos prema predmetu;
organizira samostalan rad, uključujući rad s izvorom znanja;
koristi grupne nastavne metode, uključuje sve učenike u kolektivne kreativne aktivnosti, organizira međusobnu pomoć;
organizira pomoć u procesu aktivnosti učeniku, skupini, pokazuje pozornost na rezultate samostalne aktivnosti;
stvara situaciju uspjeha, t.j. razvija metodologiju i nudi zadatke koji su izvedivi za svakog učenika;
stvara pozitivno emocionalno ozračje odgojno-obrazovne suradnje, koje se provodi u sustavu humanih odgojnih odnosa.
organizira samoanalizu vlastitih aktivnosti učenika i formira njihovo adekvatno samopoštovanje.
Raditi na projekt na daljinu omogućuje vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, da zajedno s djecom proživite nadahnuće kreativnosti, pretvorite obrazovni proces iz dosadne prisile u učinkovit kreativni kreativni rad. U procesu takvog rada sudionici projekta samostalno svladavaju složena znanstvena i praktična znanja i ključne kompetencije. Njegov rezultat je stvaranje vlastitog intelektualnog proizvoda u suvremenom elektroničkom obliku, namijenjenog za aktivnu upotrebu u školi, u odgojno-obrazovnim aktivnostima svih sudionika obrazovnog procesa. U školskoj godini 2011.-2012. moji učenici i ja radili smo na daljinskim kreativnim projektima za sudjelovanje na sljedećim natjecanjima:
1. Sverusko natjecanje na daljinu "Školska križaljka". Ekipa učenika 8. razreda dobila je Diplomu -3. mjesto. 2. 3. međunarodno natjecanje eseja iz engleskog jezika. Učenici 7. razreda dobili su svjedodžbe, a škola Diplomu za aktivno sudjelovanje na natječaju za esej. 3. Sverusko natjecanje na daljinu "Mozaik prezentacija" za učitelje. Moj kolega i ja (radili smo kao koautori) smo dobili Diplomu-2 mjesto.
- Svaki od njih je preuzeo aktivnu komunikacijsku i informacijsku aktivnost učenika i nastavnika u mreži.
Kao rezultat toga, spremni smo sudjelovati u složenijim online natjecanjima, konferencijama i olimpijadama, budući da svi sudionici projekta:
postati aktivni korisnici interneta,
naučili kako tražiti informacije u raznim izvorima i vrednovati ih sa stajališta korisnosti i realističnosti za projekt,
koristiti društvene usluge na internetu za traženje informacija i komunikaciju,
objavite svoj sadržaj na mreži
ocjenjivati proizvod svoje djelatnosti i sebe u procesu rada.Ukratko, u procesu rada na projektu:
1. Svi studenti koji su završili projektni rad počinju bolje učiti, razvijaju sposobnost pravilnije procjene svojih sposobnosti, odnosno povećava se samopoštovanje; Razvija se sposobnost samostalnog stjecanja znanja, inicijativa, svrhovitost, sposobnost analiziranja i “otkrivanja” informacija.
2. Svi su zainteresirani za provedbu predloženih projekata:
učenik je zauzet radom i razvijanjem svog kreativnog potencijala (primjena znanja u novim situacijama) s mogućnošću dobivanja više ocjena iz predmeta;
nastavnik je zainteresiran za povećanje znanja i inteligencije učenika, njihovo zapošljavanje kreativnošću;
roditelji – u uspješnom akademskom uspjehu svog djeteta, u budućnosti, odgajati dijete pametne glave, ali i „zlatnih“ ruku.
3. Metodička baza škole nadopunjena je velikim brojem multimedijskih aplikacija koje se široko koriste u raznim satima.
III.PERSPEKTIVE ZA UČENJE NA DALJINU
Nedvojbeno je glavni cilj učenja na daljinu kvalitetno pripremiti učenike za upis i uspješno studiranje na sveučilištu ili drugoj stručnoj obrazovnoj ustanovi, odnosno svladavanje struke u kraćem vremenu i neposredno po završetku srednjeg obrazovanja. Naravno, isti zadaci su pred tradicionalnim (redovnim) obrazovanjem. No, jesu li uvijek riješeni i koliko uspješno? U cilju produbljivanja, proširenja i specijalizacije znanja, škole organiziraju profilne, predprofilne i izborne kolegije različitih smjerova, sveučilišta nude pripremne tečajeve za istu svrhu. Sjajno je ako se odabrana obrazovna ustanova nalazi u granicama prebivališta učenika, a odabrano zanimanje odgovara smjeru školskog profila (predprofilni i izborni) kolegija, ali ako ne? Jesu li teme navedenih kolegija sposobne pokriti cijeli spektar (ili barem većinu) zanimanja koje bi budući maturant mogao preferirati? Imaju li školski učitelji potrebnu obuku za podučavanje tako raznolikog i raznolikog raspona kolegija? Ima li škola dovoljno sredstava za prevladavanje svih ovih poteškoća? Očito je da je na ova pitanja teško moguće odgovoriti potvrdno.
Naravno, moguće je postići određeni uspjeh privlačenjem profilnih radnika i sl. na posao. tečajeve za sveučilišne nastavnike, ali je li preporučljivo? Ne bi li takvo rješenje problema bilo preskupo za Ministarstvo obrazovanja ako je npr. veličina grupa na kolegijima unutar 1-3 osobe (što će se neminovno dogoditi u slučaju velike rasprostranjenosti studenata). ' interesi)? Kako bi škola prevladala te poteškoće, po mom mišljenju, uvođenje nastave na daljinu kao zamjena za tradicionalni profil i izborne predmete. Neosporne prednosti koje proizlaze iz ove zamjene uključuju:
- mogućnost proširenog izbora tečajeva u odnosu na one koje nudi škola ili druge obrazovne ustanove u zajednici,
- cjelovito rješenje kadrovskog problema zbog teritorijalno neograničenog izbora nastavnika,
- mogućnost uštede sredstava namijenjenih osposobljavanju školskih učitelja za njihovu pripremu za nastavu na profilu i sl. tečajevi,
- mogućnost poboljšanja kvalifikacije nastavnika bez pohađanja specijaliziranih pripremnih tečajeva, budući da, nadgledajući studente koji studiraju na daljinu, oni to htjeli-ne htjeli prolaze zajedno sa studentima,
- smanjenje troškova profilne ili predprofilne obuke studenata zbog mogućnosti optimizacije popunjenosti grupa uz neograničen regionalni upis na kolegije.
ZAKLJUČAK
Učenje putem mrežnih tehnologija postaje popularan način stjecanja novih znanja i vještina koje su tako potrebne na suvremenom tržištu rada. Širenje virtualnih oblika obrazovanja, koji pokrivaju određenu skupinu učenika i odrasle populacije, sada sve više uzima maha u školama.
Dakle, možemo zaključiti da im učenje na daljinu za školarce daje dodatni poticaj da istovremeno proširuju i produbljuju svoja znanja u nastavi stranih jezika, barem iz dva važna predmeta: engleskog jezika i informatike. Analiza aktivnosti učenja na daljinu pokazala je da osim glavnog cilja - sposobnosti razvoja projekata, učenje i izvršavanje zadataka na daljinu pomaže:
- naučiti raditi s mrežnim tehnologijama,
- naučiti kako tražiti informacije na internetu,
- popraviti pravila za rad s elektroničkim tekstom i povećati brzinu njegovog tipkanja,
- rješavati nedostatke u poznavanju MS Windowsa,
- proučavati tehnologiju rada u testnim programima,
- Naučite kako raditi s Adobe Photoshopom
- razviti vještine pisanja, naučiti jasnije i sažetije formulirati svoje misli,
- steći neke vještine refleksije svojih aktivnosti,
- naučiti planirati svoje aktivnosti,
- shvatiti da u kreativnom radu nema sitnica (a rad na izradi projekta je nedvojbeno kreativan), te tako ojačati osjećaj odgovornosti za svoj rad,
- naučiti kako započeti posao privesti kraju, otkloniti nedostatke i pogreške, kritički ocijeniti svoj rad,
- postići određeni napredak u odgoju umjetničkog ukusa, čemu su uvelike doprinijele i lekcije o osmišljavanju križaljke i savjeti učitelja u odabiru elemenata dizajna prezentacije,
- proširiti međukulturne veze,
- probuditi znatiželju, ukus za učenje i želju za daljnjim stjecanjem novih znanja.
POPIS LITERATURE I INTERNETSKIH RESURSA:
- Weindorf-Sysoeva M.E. Pedagogija u virtualnom obrazovnom okruženju: Čitanka. M.: MGOU, 2006. - 167 str.
- Gusev D.A. Napomene o prednostima daljinskog upravljača.http://e-college.ru/elearning/analytics/a0004/
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI
PODRUŽNICA RYAZAN
SAVEZNI DRŽAVNI PRORAČUN
OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
"MOSKVSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE ZA EKONOMIJU, STATISTIKU I INFORMATIKU (MESI)"
Test
Po disciplini: Student u okruženju za e-učenje
Na temu: 1. Metode i sredstva učenja na daljinu
Uloga MESI-ja u razvoju obrazovanja na daljinu u Rusiji
Ispunjeno
student 1. godine
Grupe ZEE-101
Timoshchenko V.A.
provjereno
Sokolina E.N.
Ryazan 2011
Uvod
Poglavlje 1. Metode i sredstva učenja na daljinu
1Pojam i svrha učenja na daljinu
2 Metode učenja na daljinu
3Sredstva učenja na daljinu
Poglavlje 2. Uloga MESI-ja u razvoju obrazovanja na daljinu u Rusiji
1 Stvaranje obrazovanja na daljinu u Rusiji
2 Uloga MESI-ja u razvoju DL
Zaključak
Bibliografski popis
Uvod
U suvremenom razdoblju postojanja ljudske civilizacije, kada je, uslijed ubrzano razvijajuće informatizacije javnog i profesionalnog života, postalo aktualno pitanje stvaranja i razvoja obrazovanja na daljinu.
Mogućnost stvaranja i distribucije obrazovanja na daljinu u svijetu pojavila se sasvim nedavno, naime, informacijskom revolucijom i raširenim uvođenjem informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija u masovni javni život.
Relevantnost ove teme vidim u činjenici da je u današnjem svijetu koji se mijenja prilično teško čovjeku držati korak s inovativnim trendovima. Ovdje vidim ulogu i mjesto obrazovanja i usavršavanja na daljinu. Ovo je prilika da poboljšate svoju razinu obrazovanja bez prekidanja profesionalnog rada.
Ciljevi ove studije su:
ü u razmatranju koncepta obrazovanja i osposobljavanja na daljinu; ü u proučavanju metoda učenja na daljinu; ü pregled postojećih alata za učenje; ü proučavanje specifičnosti razvoja DL u Rusiji i uloge MESI u tom razvoju. Pitanje učenja na daljinu prilično je novo u kontekstu ljudske povijesti, a teorijska osnova po tom pitanju zaostaje za praktičnim i empirijskim iskustvom obrazovnih i korporativnih institucija. Ipak, pokušao sam sažeto sistematizirati postojeći materijal o ovoj problematici i predstaviti glavne značajne točke u ovom radu. Poglavlje 1. Metode i sredstva učenja na daljinu 1Pojam i svrha učenja na daljinu Kako bi bilo jasnije o čemu će biti riječi u ovom radu, prvo bih želio definirati obrazovanje na daljinu i učenje na daljinu, budući da su oni specifični predstavnici postojećih oblika obrazovnog djelovanja u Rusiji. Učenje na daljinu može se definirati kao svrsishodan, organiziran proces interaktivne interakcije između nastavnika i učenika među sobom i sa alatima za učenje, nepromjenjivim na njihovu lokaciju u prostoru i vremenu, koji se provodi u specifičnom didaktičkom sustavu. S razvojem učenja na daljinu postoji nada za rješavanje niza socio-ekonomskih problema: ü podizanje općeobrazovne razine stanovništva; ü proširenje pristupa višim razinama obrazovanja; ü zadovoljenje potreba u visokom obrazovanju; ü organiziranje redovitog usavršavanja stručnjaka iz različitih područja. Analiza poznatih oblika obrazovanja pokazuje da je učenje na daljinu (DL) također oblik obrazovanja, uz redoviti, izvanredni, izvanredni i eksterni studij. Obrazovanje na daljinu je sustav u kojem se provodi proces učenja na daljinu i pojedinac stječe i potvrđuje obrazovnu kvalifikaciju. 2Metode učenja na daljinu Metoda (od grčkog metodos - doslovno put do nečega) znači način za postizanje cilja, određeni način uređene aktivnosti. Metoda poučavanja je način uredno međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika. Nastavne metode jedna su od najvažnijih komponenti obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda djelovanja nemoguće je ostvariti ciljeve i ciljeve obuke, postići asimilaciju sadržaja nastavnog materijala. Nastavne metode su brojne i višestruko obilježene, razvrstane su po nekoliko osnova: § metode interakcije učenika i odgajatelja s informacijskim i obrazovnim okruženjem i međusobno (aktivno i interaktivno); § metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, metode emitiranja obrazovnih materijala (tehnologija slučaja, TV tehnologija, mrežna tehnologija); § metode poticanja odgojno-obrazovnih aktivnosti (metode razvoja interes i metode razvoja odgovornosti); § metode kontrole i samokontrole (individualne i grupne, reproduktivne i kreativne, sinkrone i asinkrone). Iz poznatog skupa nastavnih metoda koji se koriste u tradicionalnoj didaktici i koji uključuje 24 stavka, za učenje na daljinu se mogu preporučiti: demonstracija, ilustracija, objašnjenje, priča, razgovor, vježba, rješavanje problema, pamćenje nastavnog materijala, pisani rad, ponavljanje. 1.3 Alati za učenje na daljinu Sredstva učenja na daljinu dijele se na nastavu, sredstva dostavljanja obrazovnih materijala, sredstva organiziranja komunikacije, sredstva organiziranja suradnje. Nastavna sredstva uključuju: · obrazovne knjige (tipani primjerci na papiru i elektronička verzija udžbenika, nastavnih sredstava, priručnika i sl.); · mrežna nastavna sredstva; · računalni sustavi za obuku u konvencionalnim i multimedijskim verzijama; · audio i video obrazovni i informativni materijali; · laboratorijske radionice na daljinu; · simulatori s daljinskim pristupom; · baze podataka i znanja s daljinskim pristupom; elektroničke knjižnice s daljinskim pristupom; · alati za učenje temeljeni na ekspertnim sustavima učenja (ETS) i geografskim informacijskim sustavima (GIS). Kod učenja na daljinu tradicionalna predavanja su nemoguća zbog udaljenosti nastavnika i studenata, raspoređenosti studijskih grupa itd. U međuvremenu, glavna svrha predavanja - pružiti teoretsku osnovu za učenje, razviti interes za aktivnosti učenja i specifičnu akademsku disciplinu, formirati smjernice za samostalan rad studenata na kolegiju - ostaje relevantna za proces učenja na daljinu. Stoga je potrebno osigurati nastavu za učenje na daljinu. Pritom se mora posebno paziti da se što više očuvaju glavne značajke tradicionalnog predavanja: emocionalni utjecaj predavača na publiku; sustavni kontakt svijesti, osjećaja, volje, intuicije, uvjerenja učitelja s unutarnjim svijetom slušatelja (prijenos osobnog implicitnog znanja). U nastavi na daljinu prakticiraju se video predavanja i multimedijska predavanja. Snimljeno video predavanje (off-line video predavanje) je predavanje nastavnika snimljeno na video vrpcu, dopunjeno multimedijskim aplikacijama. Video predavanje u stvarnom vremenu (on-line video predavanje) je video dijalog između učitelja i slušatelja koji se odvija u stvarnom vremenu i omogućuje komunikaciju „uživo“ u procesu učenja. On-line video predavanja provode se korištenjem videokonferencijskih sustava, putem kojih se prakticira i web prijenos predavanja, tj. demonstracija javnosti (učionica). Interaktivna računalna videopredavanja sa sinkronim dijaprojekcijom (interaktivna videopredavanja sa sinkronim slajdovima) je program koji omogućuje prikaz na ekranu računala (multimedijalni projektor) prozora s video slikom predavača i dijaprozora koji se automatski mijenja u skladu s s reprodukcijskim fragmentom video sekvence. Zaslon također prikazuje načine navigacije kroz sadržaj video predavanja pomoću hiperveza. Dodatno, postoje gumbi za omogućavanje načina reprodukcije i pauze, idite na početak slajda (za ponovno reprodukciju fragmenta video sekvence povezanog s njim), na prethodni slajd, na sljedeći slajd, na početak i kraj slajda. video predavanje. Poglavlje 2. Uloga MESI-ja u razvoju obrazovanja na daljinu u Rusiji 1 Stvaranje obrazovanja na daljinu u Rusiji U Federalnom zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. srpnja 1992. pojam obrazovanja razumijeva se na sljedeći način: svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, popraćen izjavom o postignuću građanina (učenika) obrazovnih razina (obrazovnih kvalifikacija) koje je utvrdila država. Trenutna socio-ekonomska situacija u zemlji i obrazovnom sustavu takva je da tradicionalni oblici obrazovanja i osposobljavanja ne mogu zadovoljiti potrebe za obrazovnim uslugama, uglavnom koncentriranim u velikim gradovima. Različite su kategorije ljudi kojima su obrazovne usluge prijeko potrebne, ali ih nemaju priliku dobiti na tradicionalan način u okviru postojećeg obrazovnog sustava. Od svog usvajanja 1994 Koncept stvaranja i razvoja jedinstvenog sustava obrazovanja na daljinu u Rusiji Broj obrazovnih institucija uključenih u njega brzo raste. Ako ih je prije godinu dana bilo nekoliko desetaka, sada ih je više od sto. Za razvoj i koordinaciju napora u području obrazovanja na daljinu osnovana su mjerodavna tijela u Ministarstvu općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije, Euroazijskoj udruzi obrazovanja na daljinu, Udruzi međunarodnog obrazovanja, Konceptu za obrazovanje na daljinu. Usvojeno je stvaranje i razvoj sustava obrazovanja na daljinu Ruske Federacije, a provedeno je i niz drugih događanja. Stvaranje jedinstvenog sustava obrazovanja na daljinu od posebne je važnosti za Rusiju zbog: · potreba za kadrovskim socio-ekonomskim reformama u zemlji; · zahtjevi logike razvoja sustava razvoja obrazovanja i društva u cjelini, gdje potrebe svakog pojedinca postaju odlučujuće; · važnost postizanja nove razine pristupa obrazovanju uz zadržavanje njegove kvalitete; · razvoj međunarodne integracije u obrazovanju uz povećanu konkurenciju na svjetskim tržištima obrazovnih usluga. 2.2 Uloga MESI u razvoju DL Značajan doprinos popularizaciji i pružanju organizacijske i znanstvene podrške učenju na daljinu dale su sveruske, a potom i međunarodne konferencije o obrazovanju na daljinu u organizaciji Moskovskog državnog sveučilišta za ekonomiju, statistiku i informatiku (MESI) i Euroazijske udruge Obrazovanje na daljinu (EADO). Međutim, razvoj učenja na daljinu u Rusiji koče i usporavaju tradicionalni razlozi za Rusiju - nedostatak materijalne i tehničke podrške prihvatljive za ovu tehnologiju, nedostatak računalne opreme, ograničene mogućnosti komunikacije i niski materijalni i moralni poticaji. za učitelje. Obrazovne tehnologije na daljinu koriste se i u vojnom obrazovanju, kao iu stručnoj prekvalifikaciji umirovljenih ili umirovljenih vojnih lica. Od 1995. godine jedina obrazovna ustanova u Ruskoj Federaciji koja sustavno uvodi tehnologije učenja na daljinu u sustav profesionalne prekvalifikacije umirovljenih i umirovljenih vojnih osoba je Središnji institut za prenamjenu vojnog osoblja Moskovskog državnog ekonomskog sveučilišta, statistika. i informatike (TSIKVOK MESI). Značajka njegove djelatnosti je da sve svoje nastavne planove i programe razvija MESI kao građanska obrazovna ustanova na temelju državnih obrazovnih standarda - od programa stručne prekvalifikacije do programa drugog (civilnog) visokog stručnog obrazovanja. Metodološku podršku aktivnostima CIQVOK-a pruža Institut za obrazovanje na daljinu MESI (http:\\ www.ido.ru). Za koordinaciju napora u području obrazovanja na daljinu stvorene su odgovarajuće strukture: Međusveučilišni centar za obrazovanje na daljinu Ruske Federacije na temelju Moskovskog državnog sveučilišta za ekonomiju, statistiku i informatiku (MESI). Uloga DO-a na ruskoj platformi je također nadgledanje mreže brojnih regionalnih centara. Regionalni centri nisu dio IDO MESI, već su samo službeni partneri. Na temelju franšiznih odnosa, IDO MESI koordinira aktivnosti više od 260 obrazovnih institucija u kojima uz njihovu pomoć studira više od 50 tisuća studenata. Partneri se nalaze u Rusiji i inozemstvu (Bjelorusija, Kazahstan, Kirgistan, Uzbekistan, Ukrajina, baltičke zemlje, Njemačka, Cipar, SAD, itd.). Brojna ruska sveučilišta razvijaju vlastite DL programe. Tako je Moskovski institut za automobilsku konstrukciju (MASI) započeo učenje na daljinu za rusko govorno stanovništvo u Baltiku koristeći tehnologije učenja na daljinu. Zanimljivo iskustvo u organiziranju daljinskog usavršavanja za nastavnike Marijskog državnog tehničkog sveučilišta stečeno je na Moskovskom elektroenergetskom institutu (Tehničko sveučilište). Međutim, prvi pokušaj stvaranja velikog DL sustava u okviru bivšeg SSSR-a napravio je MESI. Početkom 1994. osnovan je Centar (Institut) DO MESI-a. Počevši s nizom projekata za pružanje obrazovanja u inozemstvu, posebice za umirovljene časnike, MESI je ubrzo počeo stvarati vlastite tečajeve na daljinu. Trenutno se DL sustav proširio na mnoge ruske regije. Planovi uključuju stvaranje podružnica u svim regijama i zemljama ZND-a. Uloga MESI-ja u razvoju DL-a u Rusiji također leži u obuci nastavnika. Tutor je učitelj-konzultant koji nadzire i u konačnici ocjenjuje razinu znanja učenika u DL. Tutori se osposobljavaju na 3-5 dnevnim seminarima na određenim tečajevima. Predavači koji su uspješno položili test dobivaju personalizirane certifikate koji im daju pravo na sklapanje ugovora s MESI-jem. obrazovanje na daljinu vojska ZAKLJUČAK Istražujući problematiku obrazovanja na daljinu u Rusiji, vidio sam ih kao zanimljive i hitne za svjetsku ljudsku civilizaciju u ovoj fazi razvoja, za Rusku Federaciju, sa svojim specifičnostima, i izravno za sebe - kao člana društva. S obzirom na ciljeve i ciljeve postavljene u ovom radu, želio bih izvući kratke zaključke. Obrazovanje na daljinu poseban je, prilično nov oblik obrazovanja, koji ima svoje specifičnosti, koji je dobio priliku stvarati i razvijati se formiranjem i širokom dostupnošću komunikacija. Metode učenja na daljinu uključuju razne oblike i odnose, o kojima se gore detaljno govori. Postoje i specifična nastavna sredstva: online nastavna sredstva, audio i video obrazovni i informacijski materijali, simulatori s daljinskim pristupom, elektroničke knjižnice s daljinskim pristupom itd. Značajna je uloga Moskovskog državnog sveučilišta za ekonomiju, statistiku i informatiku (MESI) u razvoju obrazovanja na daljinu u Rusiji. Jedan od prvih bio je MESI koji je ukazao na potrebu uvođenja u ruski obrazovni sustav i širenja obrazovanja na daljinu u regijama. MESI je stvorio vlastiti Institut za obrazovanje na daljinu, koji je dao veliki doprinos stvaranju teorijske osnove za DL u Rusiji. Počevši s nizom projekata za pružanje inozemnog obrazovanja, posebice za umirovljene časnike, MESI je ubrzo počeo stvarati vlastite tečajeve na daljinu. Značajan doprinos MESI-ja pokazao je i stvaranje tečajeva za obuku tutora – nastavnika učenja na daljinu. Moj osobni stav prema temi koja se proučava bio je pozitivan. Prije svega zato što sam uvidio relevantnost i neposrednu praktičnost pitanja koja se razmatraju za suvremenog čovjeka, posebno za mladu osobu, što jesam. Za mene je obrazovanje na daljinu relevantno, jer ima niz prednosti u odnosu na druge oblike obrazovanja, od kojih je glavna neodvojivost od profesionalnih i radnih aktivnosti. Pitanje obrazovanja na daljinu za sebe smatram mogućim razvojem svojih obrazovnih aktivnosti, a posebno se to može odnositi na MESI. REFERENCE 1.Andreev A.A., Soldatkin V.I. Učenje na daljinu: bit, tehnologija, organizacija. - M.: Izdavačka kuća MESI, 1999. - 196 str. 2.www.mon.gov.ru www.consultant.ru Www.ugatu.ac.ru - Službena stranica Državnog zrakoplovnog tehničkog sveučilišta Ufa. - 14.11.2011
Svrha učenja na daljinu je pružiti studentima neposredno u mjestu prebivališta ili privremenog boravka mogućnost svladavanja osnovnih i dodatnih stručnih obrazovnih programa visokog, odnosno srednjeg strukovnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama visokog, srednjeg i dodatnog strukovnog obrazovanja. .
Sadržaj osposobljavanja može se definirati kao pedagoški model društvenog poretka, proces učenja, metode i organizacijski oblici njegove provedbe određeni su njegovim sadržajem. Prilikom odabira sadržaja u DL-u preporučljivo je koristiti se općim načelima i preporukama. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir dodatna ograničenja na objekt (predmet) treninga koji se može nalaziti na velikoj udaljenosti i (ili) imati poseban vremenski raspored života i (ili) fiziološki nemogućnost tradicionalnog učenja i drugi razlozi. Osim toga, treba uzeti u obzir okolnosti da učenjem na daljinu nije moguće školovati stručnjake za sve specijalnosti. Sadržaj učenja na daljinu može se voditi popisom područja izobrazbe specijalista i specijalnosti u kojima nije dopušteno stjecanje visokog stručnog obrazovanja u dopisnom obliku ili u obliku eksternog studija, odobrenim Uredbom Vlade RH. Ruska Federacija "O odobravanju popisa područja izobrazbe stručnjaka i specijalnosti u kojima nije dopušteno stjecanje visokog stručnog obrazovanja u odsutnosti ili u obliku vanjskog studija".
Zakonski nije definirano ime učenika u sustavu učenja na daljinu (kako je to uobičajeno u tradicionalnom obrazovnom sustavu - učenici, učenici, studenti). Često se nazivaju slušateljima. Temelj obrazovnog procesa u DL je samostalan rad na prikladnom mjestu, tempu i vremenu. Istodobno, studentima se daje mogućnost, ovisno o modelu obuke (s različitim mogućnostima osposobljavanja), da komuniciraju kako s nastavnikom tako i međusobno. To se može učiniti osobno ili putem NIT-a (e-mail, videokonferencija, telefon).
Očito je da se pred polaznika nastave na daljinu postavljaju visoki zahtjevi za osobne kvalitete: ustrajnost, odlučnost, poštenje itd. Moraju ovladati osnovama metodike i tehnike samostalnog rada, samostalnog usvajanja i nadopunjavanja znanja uz najveću motivaciju. . Osim toga, za učinkovito učenje moraju posjedovati vještine u radu s BIT alatima.
Obrazovanje u DL sustavu zahtijeva određenu spremnost za učenje, t.j. početna razina obrazovanja (određeni početni skup znanja, vještina) i, uz to, tehnička podrška na radnom mjestu. Očito je da za radno mjesto studenta mora postojati odgovarajuća materijalna i tehnička podrška.
Kao iu tradicionalnom obrazovnom procesu, glavna karika u osiguravanju visoke učinkovitosti obrazovnog procesa je učitelj. Značajna specifičnost didaktičkog procesa obrazovanja na daljinu učinila je nužnim uvođenje pojma "tutor" u rusku praksu za označavanje učitelja. Budući da je najvažniji element DL sustava institucija tutora, dio u Konceptu DL posvećen je pitanjima njihove pripreme. U idealnom slučaju, nastavnik bi trebao pokazati svoju sposobnost sagledavanja tehnoloških, organizacijskih, socio-ekonomskih i socio-psiholoških mogućnosti za postizanje maksimalnog pedagoškog rezultata. Funkcije mentora ovise o modelu učenja usvojenom u sustavu učenja na daljinu. Tutori mogu biti sveučilišni profesori s punim radnim vremenom i osobe drugih zanimanja koje se zapošljavaju na nepuno radno vrijeme ili plaće po satu. U uvjetima učenja na daljinu, glavna zadaća tutora je upravljanje samostalnim radom studenata, što uključuje njihovo obavljanje sljedećih funkcija: formiranje motivacijskih motiva; postavljanje ciljeva i zadataka; prijenos znanja, iskustva; organizacijska djelatnost; organizacija interakcije između slušatelja; kontrola procesa učenja.
Istraživanja su pokazala da je za učenje na daljinu, kao i za tradicionalno učenje, pet općih didaktičkih metoda podučavanja koje je razvio I.Ya. Lerner, i to: informacijsko-receptivna, reproduktivna, problemska prezentacija, heuristička i istraživačka. Obuhvaćaju čitav niz pedagoških činova interakcije između učitelja i učenika.
U procesu učenja na daljinu koriste se sljedeći alati za učenje: knjige (u papirnatom i elektroničkom obliku), materijali za online učenje, računalni sustavi za učenje u redovnoj i multimedijskoj verziji, audio materijali za učenje i informacijski materijali, video materijali za učenje i informacijski materijali, laboratorijske radionice na daljinu, simulatori, baze podataka i znanja s daljinskim pristupom, elektroničke knjižnice s daljinskim pristupom, didaktički materijali temeljeni na sustavima stručnog usavršavanja, didaktički materijali temeljeni na geografskim informacijskim sustavima.
Obrazovni i materijalni podsustav važna je komponenta DSDO-a, neraskidivo povezana sa sadržajem i metodologijom obrazovnog procesa. U podređenom je položaju u odnosu na ciljeve odgoja. Polustoljetno iskustvo u svim razvijenim zemljama svijeta jasno je pokazalo da je sustavno širenje i usložnjavanje obrazovnog i materijalnog podsustava obrazovne ustanove neophodan uvjet za normalno funkcioniranje obrazovanja, povećanje njegove ekonomske i društvene uloge.
Tradicionalni obrazovni i materijalni podsustav obuhvaća materijalne uvjete, nastavna sredstva i predmete učenja, t.j. skup materijalno-tehničkih sredstava potrebnih za osposobljavanje u utvrđenim područjima izobrazbe u skladu s nastavnim planovima i programima. Uključuje pomoćne objekte za obuku i obrazovanje; laboratorijska oprema, nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva i drugi nastavni materijali. Ističe se značaj odgojno-materijalnog podsustava isticanjem načela "odgovaranja svom sadržaju odgoja i didaktičkog sustava" i uvrštavanjem u popis elemenata didaktičkog sustava. Jer DL se u velikoj mjeri temelji na sredstvima NIT-a, a posebno raste važnost ovog podsustava.
Analiza i projektiranje velikih čovjek-strojnih sustava, uključujući i sustav učenja na daljinu, u današnjoj je fazi nezamislivo bez financijske i ekonomske evaluacije, budući da suvremena teorija ekonomije obrazovanja obrazovanje smatra robom. Kao ravnatelj Istraživačkog instituta VO A.Ya. Savelyev, "Danas su se pojavile nove tehničke i pedagoške sposobnosti i alati koji omogućuju implementaciju bilo koje tehnologije učenja i novih sadržaja učenja. Glavno pitanje koje treba riješiti je koliko će to koštati i koliko će vremena biti potrebno za implementaciju ovih ideje".
Značaj ovog podsustava određen je činjenicom da se u uvjetima tržišta obrazovnih usluga i nedostatka financiranja praktične aktivnosti obrazovne ustanove učenja na daljinu, kao analoga industrijskog poduzeća, temelje na prodaji obrazovnih usluga i na taj način „zarađivati“ novac za provođenje i unapređenje obrazovnog procesa. Osim toga, svaki učitelj i administrator u tržišnom okruženju treba biti upoznat s ekonomikom obrazovanja u smislu organizacije i nagrađivanja rada, financiranja troškova obrazovanja i metoda procjene društveno-ekonomske učinkovitosti obrazovanja.
Domaća i strana iskustva su pokazala ekonomsku učinkovitost DO. Međutim, ekonomsku ocjenu obrazovanja na daljinu, kao i pedagošku, treba napraviti pri osmišljavanju sustava učenja na daljinu, uz praćenje obrazovnog procesa.
U obrazovanju, kao najvažnijoj instituciji društva, pravni oblik postaje sve važniji. Unapređenje i razvoj obrazovnog sustava nemoguće je bez poboljšanja obrazovnog zakonodavstva. Očito je da će sve inovacije biti osuđene na propast ako se u procesu razvoja obrazovnog sustava ne posveti potrebna pažnja zakonodavstvu.
Pedagoški i radni odnosi u odgojno-obrazovnim ustanovama (IO) trenutno su uređeni važećim zakonskim propisima, pravilima i uputama. Glavni dokumenti koji reguliraju pedagoški proces i djelatnost nastavnika na sveučilištima: Zakon "O obrazovanju", Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja, Državni zahtjevi za minimalni sadržaj i razinu izobrazbe specijaliste u smjeru, Državni obrazovni standard, Povelja vojne obrazovne ustanove, Direktiva Ministarstva obrane RF br. D-43 "O uvođenju normi nastavnog opterećenja, planiranju i računovodstvu rada nastavnog osoblja na sveučilištima u Moskvi Regija" itd.
Kako stoje stvari sa sustavom dijagnostičke obuke? Moramo reći da za DO ovaj blok uopće nije razvijen. Ovaj oblik obrazovanja nije propisan Zakonom o obrazovanju, iako se u njemu spominje nastava korištenjem daljinskih tehnologija. Ne postoje zakonski akti koji reguliraju rad tutora i zaštitu njihovog intelektualnog vlasništva itd. Slična je situacija i s pravnom potporom studentima koja bi im trebala pružiti ovako nepotpun popis pravne podrške: ulazak u sustav, dobivanje završnih kvalifikacijskih dokumenata državnog standarda, korištenje svih pravila i pogodnosti izvanrednih studenata i osoba. koji usavršavaju svoje kvalifikacije u skladu s propisima i dokumentima Vlade Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, izbor razdoblja osposobljavanja, provedbu pauza u osposobljavanju, paralelnu obuku, formiranje individualnog kurikuluma na temelju o programima tečajeva različitih obrazovnih institucija, različitim oblicima obrazovanja, priznavanju rezultata svladavanja kolegija koji se izučavaju u okviru licenciranih programa različitih obrazovnih ustanova. Iz navedenog proizlazi da je potrebno hitno razviti pravnu i regulatornu podršku za učenje na daljinu.
Praćenje usvajanja nastavnog materijala od strane studenata, pripravnika i kadeta te ocjenjivanje njihovog znanja i vještina sastavni je dio DLS-a. Učenje na daljinu uzrokuje povećanje zahtjeva za sustavom upravljanja i daje mu određenu specifičnost. Kontrola, kao i u tradicionalnom obrazovnom procesu, obavlja provjeru, nastavnu, odgojnu, organizacijsku funkciju i može biti ulazna, tekuća, periodična, završna (izlazna).
Značajka obrazovanja na daljinu je ulazna kontrola, čiji su ciljevi i zadaci procjena pristiglih znanja, usmjerenja i motiva; analizu i procjenu razine razvijenosti njegovih profesionalnih kvaliteta i sposobnosti, izgrađivanje odgovarajućeg socio-psihološkog portreta kako bi se odabrala učinkovita sredstva i metode poučavanja uz pristup maksimalnoj individualizaciji rada sa svakim učenikom. Sve je to u suprotnosti sa svrhom prijemnog ispita u tradicionalnom postupku, gdje služi uglavnom odabiru kandidata za studij.
U kontekstu učenja na daljinu povećava se vjerojatnost krivotvorenja obuke, kao i problemi kontrole obrazovnog procesa na daljinu. Stoga su za rješavanje ovih problema potrebna posebna tehnička sredstva, tehnike i tehnike. Trenutno se problem rješava nasumično, na empirijskoj razini.
U odnosu na obrazovni sustav, marketing treba tumačiti u širem smislu, shvaćajući ga kao sustav znanja o organizaciji obrazovnog procesa i upravljanju njime u uvjetima intenzivne konkurencije i potrebe uzimanja u obzir zahtjeva potrošača kao prioriteta. .
Marketinški podsustav u DO obavlja tradicionalne funkcije svojstvene marketingu industrijskog poduzeća, za koje je tradicionalno sustav za upravljanje proizvodnjom i marketingom proizvoda orijentiranih na tržište, kupca. Proizvod u ovom slučaju su obrazovne usluge, što se podrazumijeva, kako slijedi iz regulatornih dokumenata, - "obuka u skladu s državnim obrazovnim standardima" .
Među temeljna načela marketinga obrazovnih usluga koja se moraju koristiti pri organiziranju aktivnosti OUDO-a su: pažljivo sagledavanje stanja i dinamike potreba tržišta obrazovnih usluga u nomenklaturi potrebnih područja izobrazbe, količina i kvaliteta specijaliste potrebne za zemlju, maksimalnu prilagodbu proizvodnje obrazovnih usluga, uključujući formiranje područja za osposobljavanje stručnjaka, razvoj nastavnih planova i programa, razvoj obrazovne i metodološke potpore, obuku nastavnika itd. zahtjevima tržišta, aktivno utječući na potražnju, tržište i druge uvjete prodaje svim raspoloživim pravnim sredstvima.
Učinkovitost marketinških aktivnosti uvelike je određena pravovremenim razvojem koncepta. Analiza poznatih marketinških koncepata pokazala je da je koncept društvenog i etičkog marketinga najprikladniji za sustav učenja na daljinu. Ona proizlazi iz potrebe usklađivanja interesa potrošača, društva u cjelini i poduzeća. OUDO bi se u svom djelovanju trebao voditi ne samo interesima i potrebama pojedinog potrošača ili njihovih skupina, već i interesima i potrebama društva u cjelini.
Marketing obrazovnih usluga karakterizira sljedeći skup vrsta marketinških aktivnosti: marketinško istraživanje koje uključuje prikupljanje, obradu, obračun i analizu svih informacija potrebnih za donošenje menadžerskih odluka, planiranje aktivnosti OUDO-a, planiranje specijalnosti i broj educirani stručnjaci, promicanje obrazovnih usluga, koje se u tradicionalnom industrijskom marketingu nazivaju prodaja i distribucija na nacionalnoj i međunarodnoj razini, oglašavanje i promocija obrazovnih usluga.
U pedagoškoj praksi sveučilišta razvijeni su poznati oblici (vrste) obrazovanja. Najčešći od njih su: predavanja, seminari, laboratorijske nastave, testovi, ispiti itd.
Analitički pregled metoda učenja na daljinu
Bit metodologije učenja na daljinu
ICT tehnologije se aktivno uvode u pedagošku praksu. Razrađeni su modeli za organizaciju mrežne interakcije između različitih obrazovnih ustanova, učenja na daljinu unutar jedne obrazovne ustanove, formirani su individualni kurikulumi, individualni rasporedi i kurikulumi, ali metode interakcije između nastavnika i učenika u nastavi na daljinu ostaju nedovoljno razvijene. U znanstvenim izvorima još uvijek ne postoji jedinstvena klasifikacija metoda, tehnika i tehnologija za učenje na daljinu. Ovdje se kriju rezerve i mogućnosti za restrukturiranje obrazovnog procesa, modeliranje kreativnih situacija u njemu, traženje novih individualnih i kolektivnih oblika obrazovanja koji mobiliziraju mogućnosti i potiču sukreaciju učitelja i učenika.
Prema definiciji doktora pedagoških znanosti, profesora, voditelja Laboratorija za učenje na daljinu ISMO RAO E.S. Polat: pojam udaljenosti primjenjiv je na oblik obrazovanja u kojem su učitelj i učenici odvojeni udaljenosti, što uvodi specifične oblike interakcije u proces učenja. Učenje na daljinu novi je oblik obrazovanja koji već postoji uz redovite, izvanredne i eksterne studije. Oblik obrazovanja na daljinu odražava opće obrasce pedagogije, obrazovne psihologije, didaktike i privatnih metoda, što određuje prisutnost svih komponenti (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, organizacijskih oblika, nastavnih sredstava), ali se one provode posebnim sredstvima. internetskih tehnologija koje se bitno razlikuju od tradicionalnih sredstava obrazovanja. Učenje na daljinu omogućuje stalan, sustavan kontakt s učiteljem. Oslanjanje na opće pedagoške obrasce učenja podrazumijeva korištenje specifičnih metoda i oblika učenja na daljinu u kombinaciji s tradicionalnim obrazovnim tehnologijama.
Razmotrite specifičnosti učenja na daljinu. Specifičnosti učenja na daljinu su sljedeće:
1) Provedeno putem računalnih telekomunikacija;
2) Primjenjuju se specifične metode nastave - sinkrone i asinkrone;
3) Ima specifične oblike zaposlenja.
Ovi oblici su:
1) Chat satovi - treninzi koji se provode korištenjem chat tehnologija. Chat satovi se održavaju sinkrono, odnosno svi sudionici imaju istovremeni pristup chatu. U sklopu mnogih ustanova za učenje na daljinu djeluje i chat škola u kojoj se uz pomoć chat soba organiziraju aktivnosti nastavnika na daljinu i učenika.
2) Web-bazirana nastava - nastava na daljinu, konferencije, seminari, poslovne igre, laboratorijski rad, radionice i drugi oblici treninga koji se provode korištenjem telekomunikacija i drugih internetskih mogućnosti. Za web nastavu koriste se specijalizirani edukativni web forumi - oblik rada korisnika na određenoj temi ili problemu uz pomoć unosa ostavljenih na jednoj od stranica na kojoj je instaliran odgovarajući program. Web forumi se od chat nastave razlikuju po mogućnosti dužeg (višednevnog) rada kombiniranjem sinkrone i asinkrone prirode interakcije između učenika i nastavnika. Telekonferencije se u pravilu održavaju na temelju mailing lista putem e-maila. Obrazovne telekonferencije karakteriziraju postizanje obrazovnih ciljeva. Ovaj se sustav temelji na metodi učenja koja se zove Prirodni način učenja.
Kod učenja na daljinu komunikacija između učenika i nastavnika odvija se na daljinu, putem telekomunikacija. U praksi korištenja učenja na daljinu koriste se specifične metode sinkronog i asinkronog učenja. Metoda sinkronog učenja na daljinu omogućuje komunikaciju između učenika i nastavnika u stvarnom vremenu – on-line komunikaciju. Metoda asinkronog učenja na daljinu koristi se kada je nemoguće komunicirati između nastavnika i učenika u stvarnom vremenu – tzv. off-line komunikacija.
Te se metode razlikuju po prirodi interakcije između nastavnika i učenika. Dakle, sinkrona metoda učenja na daljinu uključuje aktivnu interakciju između nastavnika i učenika, a time i veliko opterećenje i učenika i nastavnika (tutora). Učitelj dolazi do izražaja koji uključuje i “vuče” svoje učenike za sobom. Uz asinkronu metodu učenja na daljinu, veća odgovornost za prolazak obuke pripisuje se studentu, njegovoj samostalnosti. Ovdje dolazi do izražaja samoučenje, individualni tempo učenja i reguliranje tog tempa učenja. Učitelj (tutor) kod asinkrone metode učenja na daljinu djeluje kao konzultant, ali u manjoj mjeri nego kod sinkrone metode učenja na daljinu.
U posljednje vrijeme većina stručnjaka dolazi do zaključka da se najveća učinkovitost učenja na daljinu može postići korištenjem mješovitih metoda učenja na daljinu. Pojam "mješovito učenje na daljinu" podrazumijeva da se program osposobljavanja gradi iz oba elementa sinkronih i asinkronih metoda podučavanja.
Metode učenja na daljinu trebale bi "izgladiti" moguća problematična područja "samostalnog učenja". Stoga, da bi bili učinkoviti za određenog učenika, moraju ispunjavati niz karakteristika:
1) Više osobno orijentiran na učenika i njegovo zdravstveno stanje, uzimajući u obzir bolest, uključiti temeljitije i detaljnije planiranje aktivnosti učenika, njihovu organizaciju, postavljanje cilja i zadataka izobrazbe, izvođenje potrebnih obrazovnih aktivnosti. materijali;
2) Istaknuti interaktivnost kao ključni koncept učenja na daljinu, osigurati maksimalnu moguću interaktivnost između učenika i nastavnika, pružiti mogućnost grupnog učenja;
4) pružiti povratne informacije, operativne, operativne i odgođene u obliku vanjske procjene;
4) Formirati i održavati motivaciju;
5) Osigurati izbor sadržajnog modula programa, koji omogućuje studentu da bude svjestan svog napredovanja od modula do modula, omogućuje odabir bilo kojeg modula po vlastitom nahođenju ili prema nahođenju nastavnika, ovisno o razina učenja.
Razlika između metoda učenja na daljinu i tradicionalnih je sljedeća:
1) promjena paradigme znanja u onu usmjerenu na praksu i aktivnost: “znati da bi mogao znati”;
2) povećanje uloge samostalnog rada učenika;
3) stjecanje od strane učenika vještina potrebnih za kasniji život;
4) jačanje osobnog značaja obrazovanja.
Stoga se metode učenja na daljinu, po našem mišljenju, temelje na učenju temeljenom na aktivnostima, koristeći individualne, diferencirane pristupe i pristupe usmjerene na učenika.
Učitelj modelira učeniku situacije u kojima se formira njegova računalna, funkcionalna, predmetna pismenost na temelju osobnih potreba u procesu stjecanja iskustva.
U metodici učenja na daljinu, kao spoj specifičnih i općih pedagoških metoda, dolazi do izražaja praktičan zadatak, specifičan osobni problem koji je potrebno riješiti naporima određenog djeteta. Stečeno znanje nije samo sebi svrha, već način rješavanja problema i sredstvo za razvijanje praktičnih vještina. To je značenje pristupa aktivnosti. Metode tradicionalnog poučavanja (metoda problemskog pitanja, kritičko mišljenje, projekti, igre, tehnologije koje štede zdravlje i sl.) nastavnik „nameće“ specifičnim metodama učenja na daljinu. Glavni cilj učenja na daljinu je deklaracija "znati da bi se moglo znati", nastavljajući misli antičkih filozofa: "Učimo za život, a ne za školu." Samostalnost učenika je od posebne važnosti zbog udaljenosti nastavnika i učenika jedan od drugog. Aktivira se interakcija učenika i članova njegove obitelji koja po potrebi pomaže u izvođenju određenih operacija na opremi (faza prijelaza s postojeće razine tehničke osposobljenosti pri izvođenju operacija na najbližu razinu). Jedan od glavnih ciljeva obrazovnog standarda je takvo restrukturiranje procesa učenja na prioritetu samostalne aktivnosti učenika, uključujući i mentalnu aktivnost.
U procesu učenja uz pomoć metoda na daljinu dolazi do formiranja učenikove kompetencije kao „vještine za cijeli život“ ili univerzalne odgojne radnje koja ostaje učeniku za cijeli život. Za to služe standardi. Nastavnik izgrađuje funkcionalni, semantički, proceduralni i operativni model učenika, uzimajući u obzir sve individualne karakteristike i potrebe pojedinog učenika.
Tradicionalni pristup uključuje prenošenje iste količine informacija svim polaznicima. Mnogo je veći potencijal u onim metodama koje različitoj djeci daju različite preporuke ovisno o njihovoj individualnosti. Individualne preporuke usmjerene su na životno iskustvo pojedinog učenika, njegove potrebe i interese, uzimaju u obzir specifične poteškoće koje mu se mogu pojaviti na putu – zato i izazivaju reakciju. Osoba doživljava te poruke kao upućene njemu osobno, pa se prema njima odnosi s više pažnje, bolje ih pamti i revnije ih prati. U moždanoj kori se uključuju ona područja koja se aktiviraju kada razmišlja o sebi, te se zbog toga značajno pojačavaju procesi učenja, pamćenja i pažnje.
Poznato je da korištenje ICT-a osigurava povećanje učinkovitosti i kvalitete procesa učenja; - pružanje poticajnih motiva (podražaja) koji izazivaju aktivaciju kognitivne aktivnosti; produbljivanje interdisciplinarnih veza korištenjem suvremenih alata za obradu informacija u rješavanju problema iz različitih predmetnih područja.
Slične informacije.
