Za akademsku godinu 2014-15 godina
Završno ponavljanje po materijalukolegij društvenih nauka u 9. razredu
"5" - br
"4" - 2 osobe.
"3" - 6 osoba.
"2" - pers.
Kvaliteta znanja - 75%
Stopa uspješnosti - 100%
Analiza testova iz društvenih znanosti i povijesti
Za akademsku godinu 2014-15 godina
Društvene nauke u 11. razredu
"5" -2 osobe.
"četiri" -
"3" -
"2" -
Kvaliteta znanja - 100%
Stopa uspješnosti - 100%
Završno ponavljanje na gradivu tečajapovijest Rusije u 11. razredu
"5" - 2 osobe.
"četiri"
"3"
"2"
Kvaliteta znanja -100%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične greške:
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V
Analiza praćenja inputa na društvenim studijama u 10. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
Broj učenika koji su napisali rad - 2 osobe.
"5" - br
"4" -1 br.
"3" - 1 osoba.
"2" - ne
Kvaliteta znanja - 50%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične greške: poznavanje teoretskog materijala o političkoj sferi,većina studenata slabo poznaje terminologiju društvenih znanosti i nema dovoljno znanja iz područja ekonomije. Poteškoće se također javljaju saprepoznavanje znakova pojmova i njihovih karakterističnih obilježja.
rad na društvenim znanostima predstavljen je u verziji 1.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza praćenja unosa po povijesti u 10. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
Broj učenika koji su napisali rad -2 osobe.
"5" - br
"4" - 1 učenik.
"3" -1 osoba.
"2" - ne.
Kvaliteta znanja - %
Stopa uspješnosti - 100%
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza praćenja inputa na društvenim studijama u 8. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
Broj učenika koji su napisali rad - 10 osoba.
"5" - pers.
"4" - pers.
"3" - pers.
"2" - pers.
Kvaliteta znanja - %
Postotak napretka -%
Tipične pogreške: poznavanje teorijske građe o političkoj sferi, nedovoljno poznavanje pojmovnog aparata na temu "Politika", poteškoće s analizom pravnih situacija.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza praćenja unosa po povijesti u 8. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
"5" - br
"4" - 4 osobe.
"3" - 5 osoba.
"2" -1 osoba.
Kvaliteta znanja -40%
Stopa uspješnosti - 90%
Tipične pogreške: kronologija, usporedba činjenica, nedovoljno poznavanje teorijske građe o povijesti Rusije 17. - 18. stoljeća, učenici ne znaju dati potpuni opis aktivnosti povijesnih ličnosti, fokusiraju se samo na jedan aspekt aktivnost.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza praćenja inputa u društvenim studijama u 7. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
"5" -3 osobe.
"4" -3 osobe.
"3" - 5 osoba.
"2" - 1 osoba.
Kvaliteta znanja - 50%
Stopa uspješnosti - 92%
Tipične pogreške: poteškoće u davanju točne definicije pojmova, kao i u formuliranju vlastitog suda o temama "Čovjek", "Rad".
Rad na društvenim studijama predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza praćenja unosa po povijesti u 7. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
"5" -
"4" - 5 osoba.
"3" - 6 osoba.
"2" -1 osoba
Kvaliteta znanja - 42%
Stopa uspješnosti - 92%
Tipične pogreške: poteškoće s davanjem odgovora u detaljnom pisanom obliku, poteškoće u argumentiranju vlastitog stava, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza i obrazaca povijesnog razvoja Rusije 10.-16. stoljeća.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza praćenja unosa po povijesti u 6. razredu
Za akademsku godinu 2014-2015
"5" - 3 osobe
"4" - 4 osobe
"3" - 1 osoba.
"2" -1 osoba.
Kvaliteta znanja - 78%
Stopa uspješnosti - 89%
Tipične greške:poteškoće u davanju odgovora u detaljnom pisanom obliku, poteškoće u argumentiranju vlastitog stava, utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza i obrazaca povijesnog razvoja zemalja antičkog svijeta.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza testova iz društvenih znanosti u 9. razredu
Broj učenika koji su napisali rad - 12 osoba.
"5" - br
"4" - 4 osobe.
"3" - 8 osoba.
"2" - 0 osoba.
Kvaliteta znanja - 33,3%
Stopa uspješnosti - 100%
Uobičajene pogreške - povezane su najveće poteškoće
svladavanje teme "Politika" i "Ekonomija". Studenti nisu uvijek u mogućnosti
ilustrirati teorijske postavke.
Analiza testova iz povijesti u 9. razredu
Za prvu polovicu 2014.-15 godina
Broj učenika koji su napisali rad -7 osoba.
"5" - 0 osoba.
"4" - 2 osobe.
"3" - 5 osoba.
"2" - 0 osoba.
Kvaliteta znanja -75%
Stopa uspješnosti - 100%
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza testova iz društvenih znanosti u 11. razredu
Za prvu polovicu 2014.-15 godina
Broj učenika koji su napisali rad - osoba.
"5" - br
"4" -2 osobe.
"3" - ne
"2" - ne
Kvaliteta znanja - 100%
Stopa uspješnosti - 100%
rad iz društvenih znanosti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza testova iz povijesti u 11. razredu
Za prvu polovicu 2014.-15 godina
Broj učenika koji su napisali rad -2 osobe.
"5" - br
"4" - 2 osobe.
"3" - ne.
"2" - ne.
Kvaliteta znanja -100%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične pogreške: Velika koncentracija teorijske građe i datuma neizbježno je dovela do poteškoća u njihovom pamćenju.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza društvenog ispita u 10. razredu
Broj učenika koji su napisali rad - 2 osobe.
"5" - br
"4" -1 br.
"3" - 1 osoba.
"2" - ne
Kvaliteta znanja - 50%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične pogreške: poznavanje teorijske građe o političkoj sferi, većina studenata slabo poznaje društveno-znanstvenu terminologiju i nema dovoljno znanja iz područja ekonomije. Poteškoće se javljaju i pri prepoznavanju znakova pojmova i njihovih karakterističnih značajki.
rad iz društvenih znanosti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza testa povijesti u 10. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Broj učenika koji su napisali rad -2 osobe.
"5" - br
"4" - br.
"3" -2 osobe.
"2" - ne.
Kvaliteta znanja -0%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične pogreške: kronologija, usporedba činjenica, nedovoljno poznavanje teorijske građe o povijesti Rusije u 20. stoljeću.
rad o povijesti predstavljen je u verziji 1.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza testa povijesti u 6. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Broj učenika koji su napisali rad -9 osoba.
"5" - 3 osobe
"4" - 4 osobe
"3" - 1 osoba.
"2" -1 osoba.
Kvaliteta znanja - 78%
Stopa uspješnosti - 89%
Tipične pogreške: poteškoće s davanjem odgovora u detaljnom pisanom obliku, poteškoće u argumentiranju vlastitog stava, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza i obrazaca povijesnog razvoja stranih zemalja u srednjem vijeku i srednjovjekovnoj Rusiji.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza društvenog ispita u 7. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Količina učenika koji su napisali rad - 12 osoba.
"5" -3 osobe.
"4" -3 osobe.
"3" - 5 osoba.
"2" - 1 osoba.
Kvaliteta znanja - 50%
Stopa uspješnosti - 92%
Tipične pogreške: poteškoće s davanjem točne definicije pojmova, kao i s formuliranjem vlastitog suda o temama "Čovjek i pravo",
Rad na društvenim studijama predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza testa povijesti u 7. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Broj učenika koji su napisali rad -12 osoba.
"5" -
"4" - 5 osoba.
"3" - 6 osoba.
"2" -1 osoba
Kvaliteta znanja - 42%
Stopa uspješnosti - 92%
Tipične pogreške: poteškoće s davanjem odgovora u detaljnom pisanom obliku, poteškoće u argumentiranju vlastitog stava, identificiranju uzročno-posljedičnih veza i obrazaca povijesnog razvoja.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Analiza društvenog ispita u 8. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Broj učenika koji su napisali rad - 10 osoba.
"5" -1 os.
"4" -5 osoba.
"3" - 3 osobe.
"2" - 1 osoba.
Kvaliteta znanja - 60%
Stopa uspješnosti - 90%
Tipične pogreške: poznavanje teorijske građe o političkoj sferi, sferi ekonomije, nedovoljno poznavanje pojmovnog aparata na temu "Politika", poteškoće s analizom pravnih situacija.
Rad na društvenim studijama predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Analiza testa povijesti u 8. razredu
Za prvu polovicu ak. 2014.-2015
Broj učenika koji su napisali rad -10 osoba.
"5" - br
"4" - 4 osobe.
"3" - 6 osoba.
"2" - ne.
Kvaliteta znanja -40%
Stopa uspješnosti - 100%
Tipične pogreške: kronologija, usporedba činjenica, nedovoljno poznavanje teorijske građe o stranoj povijesti i povijesti Rusije, učenici ne znaju dati potpuni opis aktivnosti povijesnih osoba, usredotočuju se samo na jedan aspekt aktivnosti.
Rad o povijesti predstavljen je u 2 verzije.
Cijeli zadatak je trajao 45 minuta.
Učitelj: Fomenko Yu.V.
Poteškoće nastaju s identificiranjem uzročno-posljedičnih veza. Učenici ne znaju dati potpun opis aktivnosti povijesnih ličnosti, fokusiraju se samo na jedan od aspekata aktivnosti
Školarcima je teško dati odgovore u detaljnom pisanom obliku, formulirati i argumentirati vlastiti stav, identificirati uzročno-posljedične veze i obrasce;
∙ Glavne poteškoće s kojima su se učenici susreli u radu s tekstom. Ne poznaju dovoljno različite načine čitanja (gledanje, traženje, ciljanje); ne znaju zadržati fragmente informacija u memoriji i kombinirati ih u zajedničku informacijsku sliku; nepažljiv prema detaljima, ponekad vrlo značajan;
∙ Učenici ne znaju dati cjelovit opis aktivnosti povijesnih osoba, fokusiraju se samo na jedan od aspekata aktivnosti.
Međutim, rezultati rada omogućili su donošenje sljedećih pozitivnih zaključaka:
✓ Učenici općenito mogu raditi s povijesnim pojmovima, razumjeti njihovo značenje i značenje;
✓ Oni dosta dobro razumiju opći sadržaj teksta;
✓ Učenici znaju sastavljati kronološke tablice, uspoređujući povijesnu građu;
✓ Općenito, daju odgovore na pitanja, privlačeći dodatno znanje i osobno iskustvo.
Jedan od najpopularnijih predmeta koji moderni školarci biraju kao završni ispit su društvene nauke. To je zbog činjenice da je potrebno za upis u strukovne obrazovne organizacije u mnogim područjima: pravnim, ekonomskim, politološkim, pedagogijskim i mnogim drugim. Osim toga, ovaj je predmet neophodan za svaku modernu osobu, jer uključuje osnovna znanja iz filozofije, ekonomije, sociologije, političkih znanosti i prava.
U 2016. godini 3682 učenika sudjelovalo je na jedinstvenom državnom ispitu iz društvenih znanosti u fazi državne završne certifikacije diplomanata općeobrazovnih ustanova regije Tula (uključujući ranu i glavnu fazu). Prosječna ocjena za regiju bila je 53,5 (2015. prosječna ocjena u Ruskoj Federaciji bila je 53,3).
Analiza rezultata pokazala je da su učenici u rješavanju zadataka 1. dijela i osnovne i napredne razine složenosti pokazali prilično visoka znanja i vještine u svim tematskim dijelovima, s izuzetkom nekih zadataka čija je struktura bila složenija od tematsko polje.
Pokazalo se da su to zadaci 14 i 17, usmjereni na analizu aktualne informacije o društvenim objektima, utvrđivanje njihovih zajedničkih značajki i razlika; uspostavljanje korespondencije između bitnih obilježja i znakova proučavanih društvenih pojava s društvenoznanstvenim pojmovima i pojmovima; zadatak 15, usmjeren na primjenu socio-ekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja kognitivnih zadataka o aktualnim društvenim problemima; zadatak 19 - tražiti društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sustavima, razlikovanje činjenica i mišljenja, argumenata i zaključaka (diferencijacija u društvenim informacijama činjenica i mišljenja); zadatak 20, usmjeren na definiranje pojmova i pojmova koji odgovaraju predloženom kontekstu.
Školarci su tradicionalno najslabije vještine pokazali pri izvođenju zadatka 3 o povezivanju specifičnih pojmova s generičkim.
Zadatak 23, s kojim se više od 2/3 maturanata nije snašlo, izazvao je najveće poteškoće u izvođenju detaljnog dijela kontrolnih i mjernih materijala različitog sadržaja za analizu izvora (rad s tekstom). Uključuje uključivanje znanja iz kolegija društvenih znanosti i usmjeren je na konkretizaciju pojedinih odredbi teksta u vezi s predmetom koji se proučava, na interpretaciju ključnih ideja i problema na temelju vlastitog znanja. Potonje je očito i uzrokovalo je poteškoće ispitanicima. Ujedno su uspješno obavljeni zadaci traženja elemenata odgovora u tekstu. Dakle, više od 80% odnosno više od 70% sudionika djelomično ili u potpunosti riješilo se zadaća 21 i 22. Sa zadatkom korištenja tekstualne informacije u različitoj kognitivnoj situaciji, samostalnom formulacijom i argumentacijom evaluacijskih, prognostičkih i drugih sudova vezanih uz problematiku teksta itd. (zadatak 24), završilo ga je nešto više od 50% učenika.
Zadatak 25 je već nekoliko godina težak za sudionike ispita. U 2016. s njim se snašlo samo njih 45%, od čega je maksimalnu ocjenu dobilo samo 9,7% maturanata. U ovom slučaju od učenika se traži da otkriju značenje pojma društvenih znanosti, kao i da sastave dvije rečenice koje sadrže podatke o različitim aspektima društvenog fenomena generalizirane u ovom pojmu. Većina sudionika ne uspijeva otkriti značenje pojma, te stoga dobivaju 0 bodova za cijeli zadatak prema kriterijima ocjenjivanja.
Zadatak 26 odnosi se na zadatke visoke razine složenosti. Sadrži naznaku društvenog objekta ili procesa i zahtjev da se ilustrira, potvrdi ili otkrije bilo koja njegova strana (ili njihov odnos) uz pomoć primjera iz društvenog života. Polovica diplomanata uspješno je nosila ovu poziciju.
Sljedeći zadatak (27) je zadatak-zadatak koji sadrži uvjet u obliku problemske situacije ili iskaza i pitanja (recepte) za njega. Ovaj zadatak je također klasificiran kao visok stupanj težine. Zahtijeva primjenu stečenog znanja u konkretnoj situaciji, u kontekstu konkretnog problema. Postotak dovršenosti bio je 57,63. Glavna poteškoća za studente u ovom zadatku bila je potreba odabira velikog broja elemenata odgovora prema kriterijima. To se očitovalo u činjenici da odgovori često upućuju na zajedničko razumijevanje zadatka, ali izostanak potrebnih elemenata odgovora ne dopušta da dobijete maksimalnu ocjenu.
Uz pomoć zadatka 28 provjerava se čitav niz znanja i vještina (kompetencija) diplomanata: pregledno poznavanje određene teme kolegija u jedinstvu njezinih različitih aspekata (komponenti); sposobnost prezentiranja ovih sastavnica u strukturno-logičkom obliku, građenja slijeda razmatranja pojedinih pitanja u holističkom zapletu; provesti hijerarhijsko strukturiranje materijala, ističući ne samo točke, već i podtočke plana. Samo 12,5% ispitanika uspjelo je što točnije izvršiti ovaj zadatak.
Zadatak pisanja mini-eseja također nije bio lak za sudionike USE-a. Ako je većina učenika (71,5%) uspjela otkriti značenje tvrdnje (kriterij K1), onda je manje od 40% uspjelo dati teoretsku argumentaciju koja odgovara problemu (kriterij K2). Pritom je nešto više od polovice diplomanata položilo kriterij K3 (naprednost činjeničnih argumenata).
Glavni razlozi tipičnih pogrešnih odgovora, po našem mišljenju, su sljedeći:
- Mnogi učitelji u pripremi diplomanata stavljaju kognitivnu komponentu obrazovanja na prvo mjesto, međutim, većina zadataka jedinstvenog državnog ispita provjerava stupanj ovladavanja velikim brojem vještina. Kao rezultat, maturanti mogu koristiti znanje potrebno za jednostavnu reprodukciju informacija, ali analiza podataka prikazanih u zadatku, njihova generalizacija i evaluacija izazivaju poteškoće.
- Prevladavanje reproduktivnih obrazovnih tehnologija u pripremi maturanata. Unatoč činjenici da je u ovom trenutku u tijeku prijelaz na nove federalne državne obrazovne standarde temeljene na sustavno-djelotvornom pristupu, usmjerenom na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazovanje u srednjoj školi često se provodi tradicionalnim metodama nastave, a priprema za ispit se svodi na "obuku" za rješavanje zadataka iz prvog dijela.
- Postoje slučajevi kada nastavnici, u procesu proučavanja kolegija društvenih znanosti, organiziraju obrazovni proces ne na temelju nastavnih materijala koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, već na temelju dostupnih udžbenika za pripremu za Jedinstvene državne ispite, koji nemaju pečat UMO, FIPI ne preporučuje, ali su široko rasprostranjeni u nastavničkoj zajednici, motivirajući to činjenicom da je obrazovni materijal u njima strukturiraniji i prezentiran u prikladnom obliku. Uzimajući u obzir osobitosti predmeta, njegovu društvenu orijentaciju i integrativnost različitih područja znanja, to nije prihvatljivo, jer takve publikacije često predstavljaju autorovu viziju nekih društvenih i humanitarnih problema, koji možda ne odgovaraju osnovnom obrazovnom programu. u predmetu.
- Nedovoljna razina teorijske i metodičke osposobljenosti nastavnika. Konkretno, sadržajni aspekt pravnog modula svake godine prolazi kroz određene promjene, što je povezano s aktivnim normativnim aktivnostima federalnih i regionalnih državnih tijela. No, svi nastavnici ne prate te promjene, pa učenicima mogu prenijeti nebitne, zastarjele informacije, što utječe na kvalitetu zadataka odgovarajućeg bloka. Osim toga, autori preporučenih udžbenika nemaju vremena ažurirati svoj sadržaj o čemu se mora voditi računa u nastavnom procesu. Osim toga, određene promjene događaju se iu sadržaju političkog modula, budući da se suvremeni svijet ubrzano mijenja, a samim time i transformacije u procjenama određenih događaja, pojava i djelovanja političkih institucija koje moraju također treba uzeti u obzir pri pripremanju maturanata.
- Nastavni planovi i programi većine općeobrazovnih organizacija od 10. do 11. razreda predviđaju razvoj društvenih znanosti 2 sata tjedno (70 sati godišnje). Međutim, ovaj predmet je najpopularniji među izbornim disciplinama među diplomantima s različitim razinama izobrazbe. Ova količina vremena učenja nije dovoljna za kvalitetnu obuku. Stoga nedostatak vremena za učenje dovodi i do toga da se neki složeni teorijski blokovi proučavaju površno i ne dopuštaju studentima sustavno stjecanje potrebnih znanja, a razvoju nekih vještina uopće se ne pridaje pozornost.
- Pristrano ocjenjivanje znanja studenata u nastavi društvenih znanosti, formalni pristup provjeravanju znanja, nedostatak inputa, srednja i završna kontrola razine pripremljenosti učenika za jedinstveni državni ispit u obrazovnom procesu. Kao rezultat toga, učenici mogu pokazati dobre rezultate u savladavanju aktualnih tema, izvršavati zadatke tijekom lekcije, međutim, u nedostatku odgovarajućeg sustava kontrole, ostat će plitki, nesistemski, što će otežati ispunjavanje USE testa materijala.
Kao glavne prijedloge mogućih smjerova za poboljšanje metoda podučavanja školaraca mogu se navesti sljedeće:
- Analiza rezultata jedinstvenog državnog ispita pokazala je da studenti imaju nedovoljno razvijene metapredmetne vještine: definiranje pojmova i pojmova u danom kontekstu; razvrstavanje utvrđivanjem sukladnosti; korelacija specifičnih pojmova s generičkim diferencijacija u društvenoj informiranosti o činjenicama, mišljenjima, teorijskim tvrdnjama i sl. Stoga se preporuča proširiti korištenje ovakvih zadataka u obrazovnom procesu, ponuditi učenicima implementaciju kontrolnih materijala u ovom formu nakon proučavanja društvenih blokova, kao i u fazi objedinjavanja nastavnog materijala.
- Budući da je socijalno iskustvo mnogih učenika nedovoljno, oni često daju maštovite primjere pri obavljanju niza zadataka koje ne mogu procijeniti stručnjaci. Stoga je potrebno proširiti primjenu interaktivnih tehnologija u procesu nastave društvenog kolegija. Određenu pomoć može pružiti korištenje zadataka za izvođenje u malim grupama, igrani oblici organiziranja treninga, studijskih putovanja, okruglih stolova uz poziv praktičara, predstavnika državnih tijela itd. Poseban naglasak treba staviti na analizu događaji koji se odvijaju u suvremenom svijetu, rasprava o društveno-ekonomskim i političkim vijestima. U obrazovnom procesu proširiti korištenje tehnologija učenja temeljenog na problemu, korištenje metode slučaja.
- Posebnu pozornost posvetite formiranju sposobnosti izrade složenog plana za probleme kolegija društvenih znanosti. Da biste to učinili, ponudite učenicima odgovarajuće zadatke koje je potrebno izvršiti na temelju određenog odlomka udžbenika, odjeljka. Organizirati rad s dodatnim izvorima informacija: znanstvenim člancima, materijalima znanstvene literature o filozofskim, društvenim, ekonomskim, političkim i pravnim problemima koji utječu na sadržaj Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti; ponuditi im zadatke za izradu plana, sažetka, izradu bilješki. Takav rad pomoći će povećati razinu teorijske osposobljenosti maturanata, što će olakšati izvršavanje drugih zadataka, na primjer, omogućit će vam da date teorijske argumente u mini-eseju na višoj razini i naučite vas kako se izvući potrebne informacije iz neprilagođenih izvora.
- U pedagoškoj djelatnosti koristiti vizualna nastavna sredstva i elektronička obrazovna sredstva. Na primjer, pri proučavanju teme "Društvene uloge" možete koristiti slike poznatih umjetnika koje ilustriraju izvođenje različitih društvenih uloga (obiteljski čovjek, radnik, građanin), što ne samo da će vam omogućiti stvaranje vizualne slike, već će i također doprinose razvoju vještina pretraživanja društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sustavima; otkriti primjerima proučavana teorijska stajališta i koncepte društvenih i ekonomskih i humanitarnih znanosti; formulirati, na temelju stečenih društvenih znanosti, vlastite prosudbe i argumente o određenim problemima.
Za poboljšanje sustava za dijagnosticiranje obrazovnih postignuća u društvenim znanostima, nastaviti praksu provođenja probnog USE na temelju vodećih sveučilišta u regiji - Državnog sveučilišta Tula i Državnog pedagoškog sveučilišta Tula. L. N. Tolstoj.
Osim toga, učitelji trebaju ponuditi više kontrolnih zadataka u obliku jedinstvenog državnog ispita, kako u fazi objedinjavanja, tako iu fazama tekuće, srednje i završne kontrole usvajanja pojedinih tematskih blokova iz predmeta. Prije početka izučavanja odjeljaka društvenog kolegija poželjno je provesti ulaznu kontrolu, budući da se danas izučavanje ove discipline izvodi na temelju koncentričnog modela (5.-9. razred, 10.-11. razred), tako da studenti u srednjoj školi već imaju određene ideje o pojedinim temama kolegija.
Praćenje razine asimilacije potrebnih kompetencija treba biti sustavno, što će omogućiti pravovremenu identifikaciju „praznina“, prilagođavanje oblika i metoda izobrazbe kako bi se povećala učinkovitost diplomskog usavršavanja.
Prevladavanju navedenih poteškoća, po našem mišljenju, može doprinijeti:
Izrada programa i provedba tečajeva usavršavanja (uključujući i daljinske) o sljedećim temama: „Političko-pravni sadržaj školskog kolegija društvenih znanosti“, „Izvannastavni oblici rada iz društvenih znanosti kao način poboljšanja razine diplomskog obrazovanja “, „Aktualna pitanja suvremene društvene znanosti”;
Unaprjeđenje teorijske i metodičke pismenosti nastavnika kroz edukativne seminare, majstorske tečajeve vodećih nastavnika; webinari, konferencije;
Povećanje uloge samoobrazovanja, koje se može provesti kroz samostalno proučavanje analitičkih i metodoloških materijala koje su izradili zaposlenici FIPI-ja i postavili na odgovarajuću web stranicu, što će pridonijeti formiranju razumijevanja najsloženijih dijelova društvenih znanosti i metoda za prevladavanje poteškoća; sudjelovanje na webinarima FIPI-ja i izdavačkih kuća; pravovremeno upoznavanje s demo materijalima, specifikacijom i kodifikatorom; proučavanje publikacija vodećih stručnjaka u znanstvenim i metodičkim časopisima "Nastava povijesti u školi", "Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi", uvrštenih na listu VKS;
Izmjena nastavnih planova i programa općeobrazovnih organizacija u smislu povećanja broja sati koji se izdvajaju za studij društvenog smjera, kroz izučavanje samostalnih akademskih disciplina „Pravo“, „Ekonomija“, izborni predmeti, pružanje dopunske nastave. usluge (krugovi, izborni predmeti);
Usmjerenost nastavnika na rad s udžbenicima i nastavnim sredstvima po preporuci Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i FIPI-ja;
Organizacija rasprave o rezultatima jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti 2016. na metodičkim društvima predmetnih nastavnika, održavanje "okruglih stolova" na teme: "Unaprjeđenje razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u nastavi društvenih znanosti", "Nastava metode i tehnologije koje pridonose učinkovitoj pripremi za Jedinstveni državni ispit iz društvenih studija" ;
Organizacija sustavne kontrole znanja učenika, uzimajući u obzir njihovu trenutnu razinu učenja, pravodobno uočavanje „praznina“ i njihovo otklanjanje, pravodobno prilagođavanje metoda i tehnika poučavanja radi povećanja njihove učinkovitosti;
Maturanti su najuspješnije rezultate postigli u sljedećim sadržajnim elementima: Društvo i priroda; Odnos sfera društva; Čovjek – kao proizvod biološke, društvene i kulturne evolucije; Aktivnost; Religija; Imovina i njen sadržaj; Raznolikost društvenih skupina; Društveni status i društvene uloge; Obitelj i njezine tendencije njezina razvoja; Vlast. Političke stranke i pokreti: Politički režimi; Pravo u sustavu društvenih normi; pravni odnos; Prekršaji, njihovi znakovi, vrste, odgovornost.
Elementi sadržaja za koje su dobiveni niski rezultati: Društvo kao sustav, društvo kao dinamički sustav; Problem nedosljednosti društvenog napretka; Spoznaja: njezine vrste, oblici, sfere znanja. Istina i njezini kriteriji; Oblici i sorte kulture; Mjere gospodarske aktivnosti; Raznolikost tržišta; Državni proračun: Monetarna politika; Ekonomija proizvođača Nejednakost i društvena stratifikacija; Etničke zajednice i međunacionalni odnosi; Politički sustav; Znakovi, oblici, funkcije države; Sustav vlasti Ruske Federacije i njihove ovlasti.
Uzroci nedostataka u znanju maturanata: 1. Subjektivni: sposobnost maturanata; značajke svladavanja gradiva, stupanj motivacije djece; značajke nastave predmeta u određenom razredu, školi); 2. Objektivni karakter: Visoka razina teoretiziranosti gradiva; Različiti stupanj zastupljenosti sadržaja provjerenog za korištenje u korištenim udžbenicima
Dobro oblikovane vještine maturanata: Prepoznavanje znakova pojmova; Navedite karakteristične značajke društvenog objekta; Usporedite znakove društvenih objekata; Uspostaviti podudarnost pojmova, definicija, pojmova i obilježja; Odaberite pozicije s predloženog popisa; Adekvatno percipirati sadržaj pročitanog ulomka teksta; Pronađite odgovore na pitanja.
Loše oblikovane vještine maturanata: Imenovati pojmove i pojmove, društvene pojave koje odgovaraju predloženom kontekstu; Dati holističke karakteristike društvenih pojava, objekata određene klase; Ocijeniti istinitost sudova o društvenim pojavama u smislu znanstvenih spoznaja; Uključiti dodatne informacije za analizu; Formulirati vrijednosne sudove; Argumentirajte svoj vlastiti stav; Razotkriti teorijske odredbe kolegija uz pomoć primjera; Rješavanje društvenih problema; Napravite složeni plan za detaljan odgovor na određeni problem, temu.
Metodički osvrt na skupine zadataka: Dio A - zadaci s izborom odgovora: Odredi predznak navedenog pojma Na primjer: U procesu svog razvoja društvo 1) ostalo je dio prirode 2) odvojilo se od prirode i potpuno se osamostalilo. od toga 3) odvojen od prirode, ali je ostao usko povezan s njom 4) prestao je podvrgnuti učincima prirode
Metodički komentari na grupe zadataka: Dio A - zadaci s izborom odgovora: Utvrditi pojam prema zadanom atributu Na primjer: Prevlast zajednice, prirodna priroda gospodarstva, prioritet kolektivnih interesa nad individualnim - karakteristične značajke društva 1) tradicionalno 2) industrijsko 3) postindustrijsko 4) Ulazak u eru industrijske revolucije
Metodički osvrt na skupine zadataka: Dio A - zadaci s izborom odgovora: Usporedite slične pojmove i društvene objekte, istaknite njihove zajedničke i posebne značajke Na primjer: Što je karakteristično za osobu, za razliku od životinje? 1) potrebe 2) postavljanje ciljeva 3) emocije 4) instinkti
Metodološki komentari na grupe zadataka: Dio A - zadaci s izborom odgovora: Razlikovati značenja (značenja) jednog pojma međusobna osobna interakcija 4) povijesno uspostavljen sustav društvenih odnosa
Metodološki komentari na grupe zadataka: Dio A – zadaci s izborom odgovora: Uspostaviti veze između generičkih i specifičnih pojmova Na primjer: društvene norme uključuju 1) običaje naroda 2) znanstvene ideje koje su postale temelj jurisprudencije 3) ekonomski zakoni 4) Filozofski pogledi
Metodički osvrt na skupine zadataka: Dio A – zadaci s izborom odgovora: Za odgovor pronađite podatke koji nedostaju Na primjer: Najviša tijela državne vlasti u državi H. formiraju se izborom. Grane vlasti (zakonodavna, izvršna, sudska) neovisne su jedna o drugoj. Koje dodatne informacije će nam omogućiti da zaključimo da je N.-ova zemlja predsjednička republika? 1) šef države je ujedno i šef parlamenta 2) šef države je i šef vlade 3) predsjednik je simbol nacije 4) šefa države imenuje parlament
Metodički komentari na grupe zadataka: Dio A – zadaci s izborom odgovora: Analizirati društvene činjenice i stvarne ili simulirane životne situacije Na primjer: Popularni skladatelj radi na novoj pjesmi posvećenoj prijateljstvu naroda diljem svijeta. Koju vrstu aktivnosti ilustrira ovaj primjer? 1) politički 2) duhovni 3) ekonomski 4) društveni
Metodološki osvrt na grupe zadataka: Identificirati primjere društvenih pojava i činjenica iz stvarnog života Na primjer: Primjer državnog prava je sljedeće pravilo: 1) uzimanje mita od službene osobe povlači odgovornost u obliku zatvora od tri do pet godina 2 ) član zadruge ima jedan glas kada se odlučuje na glavnoj skupštini dioničara 3) predmet se razmatra na sjednici prvostupanjskog suda uz sudjelovanje tuženika čije je pojavljivanje na sudu obavezno 4) Svima je zajamčena sloboda savjesti i vjere
Dio A – Stavke s višestrukim izborom: Pretvorite grafičke ili statističke informacije u deskriptivne verbalne informacije Na primjer: grafikon u nastavku prikazuje podatke o različitim populacijama u zemljama Z i Y koje žele ponovno početi učiti. Kakav zaključak se može izvući iz podataka grafikona? 1) U zemlji Z, jednaki udjeli maturanata i domaćica su spremni vratiti se u školu. 2) Stručnjaci sa srednjom stručnom spremom u obje zemlje zauzimaju vodeću poziciju među onima koji žele ponovno početi studirati. 3) U zemlji Y, među onima koji žele ponovno studirati, udio specijalista s visokim obrazovanjem veći je od udjela domaćica. 4) U zemlji Z prevladavaju umirovljenici među onima koji žele ponovno početi studirati.
Dio A – zadaci s izborom odgovora: Analizirati različite sudove o određenom društvenom objektu ili procesu Na primjer: Jesu li sljedeći sudovi o očitovanju individualnog i društvenog u osobi točni? O. Pojedinačno i društveno u čovjeku rezultat su biološke evolucije. B. Individualni i društveni razvoj osobe nisu ni na koji način povezani jedan s drugim 1) samo je A istinito 2) istinito je samo B 3) obje su prosudbe točne 4) obje su prosudbe netočne
Dio A – zadaci s izborom odgovora: Sposobnost operiranja pojmovima u analizi tipičnih situacija u životu osobe i društva Na primjer: Što je prekršaj? 1) Isključenje struje u pojedinim naseljima zbog orkanske oluje 2) Nepoštivanje ugovorom predviđenih rokova za izgradnju kuće od strane građevinske tvrtke 3) Nedostatak pažnje prema starijim osobama među mladima 4) Apel građana s pritužba na postupanje predstavnika gradske uprave
Sposobnost operiranja pojmovima u analizi tipičnih situacija u životu osobe i društva Na primjer: Što je prekršaj? 1) Isključenje struje u pojedinim naseljima zbog orkanske oluje 2) Nepoštivanje ugovorom predviđenih rokova za izgradnju kuće od strane građevinske tvrtke 3) Nedostatak pažnje prema starijim osobama među mladima 4) Apel građana s pritužba na postupanje predstavnika gradske uprave
Sposobnost razlikovanja činjeničnih i evaluacijskih prosudbi Na primjer: Pročitajte tekst u nastavku, čiji je svaki stav označen slovom. (A) Nastanak obiteljskih pravnih odnosa vezan je uz službenu registraciju braka na zakonom propisan način. (B) Odrasli Ivan i Natalya došli su u matični ured podnijeti zahtjev za državnu registraciju braka. (B) Službenik matičnog ureda odbio je prihvatiti ovaj zahtjev jer je Ivan sudski proglašen poslovno nesposobnim. (D) Natalija, koja je za to znala i vođena željom da se upiše u Ivanov stan, postupila je nemoralno. (E) Ivanovi skrbnici trebali bi ga bolje držati na oku. Odredi koje su odredbe teksta: 1) činjenične prirode 2) narav vrijednosnih sudova 3) priroda teorijskih tvrdnji U tablicu upiši ispod slovo koje označava položaj, broj koji izražava njegovu prirodu. Prenesite rezultirajući slijed slova na list za odgovore. A B C D E
U 5. Pročitajte tekst u nastavku, čija je svaka pozicija numerirana. (A) Vlada je odobrila program podrške mladoj obitelji. (B) Hipotekarni zajmovi po povlaštenim uvjetima postali su dio toga. (C) Hipotekarni zajam je dugoročni zajam koji banka daje pravnoj ili fizičkoj osobi pod osiguranjem nekretnina: zemljišta, industrijskih i stambenih zgrada, prostorija, objekata (D) Čini se da će takav program doprinijeti izlasku zemlje od demografske krize. (E) Provedba programa povlaštenih hipoteka vjerojatno će kratkoročno dovesti do povećanja cijena stanova. Odredi koje su odredbe teksta: 1) činjenične naravi 2) narav vrijednosnih sudova 3) priroda teorijskih tvrdnji U tablicu upiši ispod slovo koje označava položaj, broj koji izražava njegovu prirodu. Prenesite rezultirajući slijed slova na list za odgovore. A B C D E
Zadatak C9 - pisanje eseja Poboljšanje kriterija za ocjenjivanje eseja iz društvenih znanosti u KIM-u 1. kriterij Otkrivanje značenja tvrdnje (1 bod) 2. kriterij - Priroda i razina teorijske argumentacije (2 boda). Štoviše, prisutnost pogrešnih odredbi sa stajališta znanstvenih društvenih znanosti dovodi do smanjenja ocjene po ovom kriteriju za 1 bod. Napominjemo da se od ove godine ocjenjivanje eseja ne odvija po “akumulativnom” sustavu, a bodovi se mogu izgubiti greškom, na primjer, u definiranju pojma, u karakterizaciji društvenih objekata, u objašnjavanju uzročno-posljedičnih i funkcionalni odnosi itd. 3. kriterij Kvaliteta činjenične argumentacije (2 boda).
Struktura eseja Citat Problem koji postavlja autor, njegova relevantnost; značenje izjave; vlastito gledište; argumentacija na teorijskoj razini; dva primjera iz društvene prakse, iz povijesti, književnosti, koji potvrđuju ispravnost izrečenih sudova; zaključak.
Preporuke za rad s grafikonima, dijagramima, histogramima. Definirajte vrstu grafikona: traka, torta, grafika. Odredite omjere veličina koje grafički prikazuju ovaj dijagram. Pažljivo proučite legendu: nazive osi, razmjer simbola na osi X i Y; oznake boja raznih količina, natpisi uz njih. Identificirajte kvantitativne pokazatelje svake od veličina i usporedite ih. Sažmite rezultate i donesite zaključke.
Rad s pojmovima i pojmovima - Vođenje posebnih rječnika pojmova; - Analiza pojmova u "snopovima" (priroda - društvo, priroda - kultura, društvo - priroda) - Metoda korištenja markera Oznaka je bitno, generičko značenje pojma. koncept - "individualnost" - marker - "originalnost". - koncept - "pojedinačno" - marker - "tipično, općenito". - koncept - "suverenitet" - marker - "nezavisnost". Tehnika korištenja podvlačenja Pri radu s pojmom "pravo" učenici se pozivaju da: podcrtaju glavne riječi. pravo – sustav obveznih pravila ponašanja koje je usvojila država i osigurana snagom državne prisile). predstavite ovu definiciju u obliku četiri rečenice (ovo su znakovi zakona).
Zadaci za tumačenje teksta (C1 - C4) U zadacima C1 - C4 odgovor treba biti jasan i razumljiv. Školce je potrebno naučiti računati koliko pozicija treba biti u odgovoru, budući da se na tome temelje kriteriji za ocjenjivanje obavljenog zadatka. Na primjer: Zadatak C2 u jednoj od opcija - Koje su tri interne osnove legitimiteta identificirane od strane autora? Navedite jednu autorsku karakteristiku svake zaklade. Odgovor bi trebao sadržavati šest pozicija: 3 interne osnove legitimiteta i 3 karakteristike svake baze. Djeca, odgovarajući na pitanja zadatka, ističu ili osnove ili karakteristike. A to je nula bodova. 3. Prilikom odgovaranja na pitanje zadatak-zadatak poželjno je jasno istaknuti primjere ili argumente, doslovno: Primjeri: 1) 2) 3) Argumenti 1) 2) 3)
Važne značajke priručnika izdavačke kuće Legion Razvoj dijagnostičkih materijala provodi se 8 godina; Mjerni materijali sastavljeni su na temelju zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda iz povijesti i društvenih znanosti za osnovne i srednje škole; Odabir sadržaja mjerača temelji se na kodifikatorima i specifikacijama ispitnih radova Jedinstvenog državnog ispita i GIA-9; Stvorena je banka pedagoških mjerača iz povijesti i društvenih znanosti, testirana u obrazovnim ustanovama Rostovske regije.
Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije 729 od 14. prosinca 2009. „O odobravanju popisa organizacija koje izdaju udžbenike koji su dopušteni za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama s državnom akreditacijom i provode obrazovne programe općeg obrazovanja ," Legion LLC uvršten je na popis izdavačkih kuća čije su knjige odobrene za korištenje u ruskim školama. Narudžba registrirana. Ministarstvu pravosuđa Rusije
Rad na poboljšanju kvalitete objavljenih priručnika: - provođenje probnog testiranja u odgojno-obrazovnim ustanovama (probe, u sklopu srednje certifikacije, tematske, aprobne); - rad s darovitom djecom (nedjeljne predmetne škole, ljetna matematička škola); - seminari s nastavnicima
Zadatci 21–24 kombinirani su u složeni zadatak s ulomkom znanstveno-popularnog teksta. Zadatci 21 i 22 uglavnom su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog percipiranja i točne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu u eksplicitnom obliku (zadatak 21), kao i njihova primjena u danom kontekstu (zadatak 22). Zadatak 23 ima za cilj karakteriziranje (ili objašnjenje, ili konkretiziranje) teksta ili njegovih pojedinih odredbi na temelju proučavanog kolegija, a na temelju kontekstualnog znanja društvenih znanosti. Zadatak 24 uključuje korištenje tekstualne informacije u drugačijoj spoznajnoj situaciji, samostalno formuliranje i argumentiranje evaluacijskih, prognostičkih i drugih prosudbi vezanih uz problematiku teksta.
1. Pažljivo pročitajte tekst (neki odgovori mogu biti točni u tekstu). 2. Istaknite glavnu ideju teksta. 3. Izvodite zadatke uzastopno (mogu biti međusobno povezani). 4. Odredite elemente sadržaja odgovora (mogu biti: mišljenje autora, oslanjanje na društveno-znanstvena znanja, činjenice društvenog života).
Zadatak 25 provjerava sposobnost samostalnog otkrivanja značenja ključnih koncepata društvenih znanosti i njihove primjene u danom kontekstu. Točan odgovor mora sadržavati sljedeće elemente: Značenje pojma. Prijedlog s kriterijima, značajkama, karakteristikama. Ponuda sa značajkama, funkcijama.
Zadatak 26 provjerava sposobnost da se primjerima konkretizira proučavana teorijska stajališta i koncepti društvenih znanosti koji čine kolegij društvenih znanosti. Uvjet zadatka zahtijeva ilustriranje, potvrđivanje ili otkrivanje bilo koje njegove strane ili njihovog odnosa uz pomoć primjera društvenog života. Diplomantima posebnu poteškoću predstavlja intelektualni postupak konkretizacije, odnosno prijenosa teorijskih odredbi na društvene stvarnosti.
Prije svega, doznajmo što se od učenika traži: konkretni primjeri ili samo primjeri (ne konkretni). Ako bi se ovdje ponudio neki primjer, moglo bi se napisati: Kupnja i prodaja. Obitelj je kupila stan. Međutim, za svaku vrstu temelja potreban je konkretan primjer! Najprije trebate napisati osnovu za stjecanje vlasništva, zatim primjer.
Treba postaviti brojeve elemenata odgovora: 1,2,3. Ako trebate navesti tri razloga, navedite tri. Također, ako je potrebno, obratite pozornost na primjer, koristite uvodnu frazu, na primjer. Nadalje, ako traže da se oslone na Građanski zakonik Ruske Federacije, tada su potrebne pravne formulacije
1. Kupoprodaja. Na primjer, obitelj Petrov kupila je stan u jednom od spavaćih područja Moskve za 12 milijuna rubalja. 2. Donacija. Na primjer, mladenci Katya i Vova dobili su automobil Nissan na dar od Katjine rodbine. 3. Samostvaranje. Na primjer, kovač V. kovao je prekrasne rezbarene stupove za svoju okućnicu. 4. Nasljedstvo. Na primjer, baka je napravila oporuku i ovjerila je kod bilježnika. Prema oporuci, rijetka zbirka maraka nakon njezine smrti preći će na najstarijeg unuka.
Zadatak-zadatak 27 zahtijeva: analizu dostavljenih informacija, uključujući statističke i grafičke; objašnjenje povezanosti društvenih objekata, procesa; formuliranje i argumentiranje neovisnih evaluacijskih, prognostičkih i drugih sudova, objašnjenja, zaključaka. Prilikom obavljanja ovog zadatka provjerava se sposobnost primjene društveno-znanstvenih znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema na aktualne društvene probleme.
Algoritam za rješavanje problema (dopis koji je izradio tim autora pod vodstvom LN Bogolyubova) 1. Pažljivo pročitajte uvjete zadatka i zapamtite pitanje 2. Povežite pitanja s uvjetom problema. 3. Identificirajte područje znanja u okviru kojeg se postavlja pitanje. 4. Navedite namjeravani odgovor. 5. Razmislite o argumentima. 6. Provjerite je li odgovor točan
Tijekom braka, Oleg je stvorio vlastitu tvrtku. Tijekom brakorazvodnog postupka, njegova supruga Irina podnijela je zahtjev za podjelu imovine tvrtke u vlasništvu Olega. Oleg se usprotivio, pozivajući se na činjenicu da Irina nije radila tijekom braka i da se samo bavila kućanstvom. U kojem postupku će se razmatrati ovaj slučaj? Koji zakon treba primijeniti za rješavanje ovog spora? Treba li sud udovoljiti Irininom tužbenom zahtjevu? Objasni svoj odgovor.
Točan odgovor mora sadržavati sljedeće elemente: 1) proces se imenuje: građanski: 2) imenuje se grana prava: obiteljsko pravo: 3) na pitanje je odgovoreno: sud mora udovoljiti Irininom tužbenom zahtjevu: 4) dano je obrazloženje : prema Obiteljskom zakonu Ruske Federacije „Imovina, imovina koju su supružnici stekli tijekom braka njihova je zajednička imovina. Pravo na zajedničku imovinu ima i bračni drug koji je za vrijeme braka vodio kućanstvo. "Prilikom podjele zajedničke imovine supružnika, udjeli supružnika priznaju se kao jednaki" (članak 39. RF-a).
Zadatak 28 zahtijeva izradu plana za detaljan odgovor na određenu temu na kolegiju društvenih znanosti. Pri obavljanju zadataka ove vrste otkrivaju se sljedeće vještine: sistematizirati i generalizirati društvene informacije; uspostaviti i odraziti u strukturi plana strukturne, funkcionalne, hijerarhijske i druge veze društvenih objekata, pojava, procesa.
“Široka” tema “Uska” tema “Dvodijelna” 1. Država i njezina uloga u životu društva 2. Društvo kao sustav 1. Kazneno pravosuđe u Rusiji 2. Informacija i njezina uloga u modernom gospodarstvu 1. Djelatnost i razmišljanje 2. Ekonomska sloboda i društvena odgovornost
1. Koncept. Suština ... 2. Karakteristične značajke, znakovi ... 3. Zadaci, glavne funkcije ... 4. Oblici, vrste, vrste, klasifikacije ... 5. Struktura ... 6. Preduvjeti, uzroci, glavne faze, etape razvoja ... 7. Značaj u razvoju pojedinca, društva 8. Odnos s... Što je OVO? Što je to? Što to radi? Kako se IT događa? Od čega se IT sastoji? Kako se IT razvija? VARIJACIJE
1. Izvori prihoda obitelji: a) plaće; b) dobit; c) najam; d) bankovne kamate na depozit; e) dividende; f) prihodi od prodaje proizvoda proizvedenih na poljoprivrednom gospodarstvu i sl. 2. Vrste obitelji ovisno o prihodima: a) obitelji s fiksnim primanjima; b) obitelji s promjenjivim prihodima. 3. Nominalni i stvarni obiteljski prihodi. 4. Struktura obiteljskih troškova: a) najamnina i režije; b) hrana; c) troškovi prijevoza; d) velike kupnje (nabavka kućanskih aparata, odjeće i sl.). 5. Razlike u bogatstvu obitelji i njihovo izglađivanje od strane države. 6. Utjecaj inflacije na prihode obitelji.
3
Rad završava alternativnim zadatkom 29, koji upućuje ispitivača da napiše mini-esej na jednu od pet predloženih tema. Teme su dane u obliku kratkih izjava predstavnika javne misli, političara, znanstvenika i kulturnih djelatnika. U nekim slučajevima izjave su aforističke prirode. Svaka je tema-izjava uvjetno vezana uz jednu od temeljnih znanosti kolegija društvenih znanosti (teme iz sociologije i socijalne psihologije spojene su u zajednički blok), ali diplomirani studenti ga imaju pravo objaviti u kontekstu bilo koje društvene znanosti ili nekoliko znanosti. Ovim se zadatkom provjerava širok raspon vještina, a posebice sposobnost: otkrivanja značenja autorovog suda, oslanjanja na proučavane teorijske odredbe društvenih znanosti, samostalnog formuliranja i konkretiziranja svog razmišljanja primjerima, te zaključivanja.
Zabrinjavajuće teme: globalizacija, fiksni i varijabilni troškovi; inflacija, uloga države u gospodarstvu, politički sustav, zakonodavni proces u Rusiji; prava i obveze poreznih obveznika. Školarci ne vladaju dobro društvenom terminologijom, teško uspoređuju specifične i generičke pojmove, teško izvlače informacije iz primarnih izvora, ne mogu uvijek na primjerima otkriti teorijske stavove, povezati teorijske stavove s postojećom društvenom stvarnošću.
Veću pozornost treba posvetiti kreativnim zadaćama u pripremi učenika, postizati osviještenost nastavnog materijala korištenjem različitih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti, formirati strategije učenika za rješavanje različitih vrsta zadataka ovisno o navedenim uvjetima. U procesu nastave potrebno je stalno pratiti međupredmetne veze s drugim školskim predmetima, što će doprinijeti povećanju ukupne erudicije učenika i manje otežati rješavanje zadataka s primjerima. Važno je učiti školarce razlikovati argumente od primjera, koristiti se zakonima logike pri izgradnji vlastite argumentacije te paziti na ispravnu upotrebu društvenih pojmova.
