Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti manjak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udrugama. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost slobodnog odabira obrazovnog područja, profila programa, vremena njihovog razvoja, uključivanja u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti. Osobno-aktivna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentirane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljavanje potreba specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

Prilikom definiranja rada s darovitom djecom potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

darovitosti- to je jedinstveno holističko stanje djetetove osobnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba prepoznati i podržati; sistemska kvaliteta koja određuje sposobnost osobe da postigne iznimno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koja se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov).

Talenat- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnosti. Općenito, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, tj. povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućuju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost dugotrajnog održavanja interesa za predmet rada, tj. volju i energiju osobe; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljno za uspješno dovršenje aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Zove se kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti darovitosti. Glavne funkcije darovitosti su maksimalna prilagodba svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvaraju novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak učitelja je razumjeti ih, usmjeriti sve napore da im prenesu svoje iskustvo i znanje. Odgajatelj mora razumjeti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče nositi s prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. U sustavu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualna obuka ili osposobljavanje u malim grupama o programima kreativnog razvoja u određenom području;

· rad na istraživačkim i kreativnim projektima u načinu mentorstva (u pravilu kao mentor nastupa znanstvenik, znanstvenik ili kulturni djelatnik, specijalist visoke klase);

· izvanredne škole;

kampovi za odmor, majstorski tečajevi, kreativni laboratoriji;

· sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada;

· dječji znanstveno-praktični skupovi i seminari.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se očituju, posebice u području umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su se talenti već počeli razvijati. Motivirani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, čime se stvaraju uvjeti za plodan razvoj posebnih vještina i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima. Istodobno, ovaj oblik rada s nadarenim djetetom prepun je ozbiljnih opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee ne pohađaju samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. s njima bi se trebao skladno razvijati.

Ako se sve te poteškoće izbjegnu, onda područje dodatnog obrazovanja postaje iznimno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sustavne kvalitete podrazumijeva razmatranje osobnog razvoja kao temeljnog cilja poučavanja i obrazovanja darovite djece.

U radu s darovitom i talentiranom djecom postoji nekoliko faza:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

· talentirana osoba je talentirana na mnogo načina, stoga dijete treba imati pravo birati koji predmet će dublje proučavati.

· razvoj osobnog pristupa podučavanju nadarene djece: talentirana djeca uvijek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova informacijska glad ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interes za predmet.

u sljedećoj fazi potrebno je razvijati psihologiju voditelja kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne bi trebao biti sramežljiv pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

U poučavanju intelektualno nadarene djece vodeće i glavne metode su, naravno, kreativne metode – problematične, tragajuće, heurističke, istraživačke, projektne – u kombinaciji s metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Iznimno su učinkoviti za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, ustrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost suradnje i sl.).

Takve oblike kao što su posebno organizirane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najučinkovitije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorski tečajevi za razvoj kreativnog talenta; seminari za obuku o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; natjecanja, smotre, znanstvene i praktične skupove; samostalno upravljanje.

Identifikacija darovite i talentirane djece moguće je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentiranoj i darovitoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Na temelju ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizirati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i poticaj roditeljima darovite djece.

Razlikuju se sljedeća područja razvoja darovitosti djece koja su primjenjiva i u sustavu dodatnog obrazovanja:

1. Aktivan stav prema svijetu oko sebe. Daroviti ljudi su znatiželjni, kreativni, informirani, aktivni. Zadaća odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u korisnom smjeru.

2. Neovisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju.

3. Samovolja reguliranja nečijeg ponašanja. Budući da je darovitoj djeci sve lako, voljni napori su minimalni. Problemi nastaju kada se dijete treba prisiliti na nešto što nije zanimljivo, kada je potrebno poslušati zahtjeve odraslih.

4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sustav osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Učitelji sustava dodatnog obrazovanja trebaju biti svjesni osobitosti rada s darovitom i talentiranom djecom. Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima i okruženju za učenje. Razvoj takvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, načela; imaju potrebu usredotočiti se na dionike problema i dublje ih razumjeti; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, obilježja i iznijeti objašnjenja za uočeno; često tjeskobni, zbog njihove različitosti od druge djece. Ponašanje i aktivnosti učitelja koji rade s darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

Razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

Stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruge;

Poticanje razvoja mentalnih procesa najviše razine u djece;

Korištenje različitih strategija osposobljavanja i obrazovanja;

Poštivanje osobnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

Poticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Dodatno obrazovanje" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> dodatno obrazovanje, kao i roditelji djece koja pohađaju ustanovu za dodatno obrazovanje.

Uvod…………………………………………………………………………………………………….. 4

u sustavu dodatnog obrazovanja djece…………………………………………….. 5

Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti………………………………….…… 10

Dijagnostički alati…………………………………………………………… 11

UVOD

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti manjak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udrugama. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost slobodnog odabira obrazovnog područja, profila programa, vremena njihovog razvoja, uključivanja u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Osobno-aktivna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentirane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljavanje potreba specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

darovito dijete- to je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutarnje preduvjete za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, uključujući one spontane, amaterske prirode.

Definiranje rada s darovitom djecom, potrebno je izdvojiti glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost obavljanja aktivnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, ali koje određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja ().

darovitosti- to je jedinstveno holističko stanje djetetove osobnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba prepoznati i podržati; sistemska kvaliteta koja određuje sposobnost osobe da postigne iznimno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Talenat- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnosti. Općenito, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih značajki: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, tj. povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućuju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost dugotrajnog održavanja interesa za predmet rada, odnosno volju i energiju osobe; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Niti jedna sposobnost ne može biti dovoljna za uspješno obavljanje neke aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti naziva se darovitost.

Glavni funkcije darovitosti- maksimalna prilagodba svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvaraju novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Postoje sljedeće vrste talenta:

ü kreativni talent,

ü akademska izvrsnost,

ü umjetnički talent,

ü glazbeni talent,

ü intelektualni talent,

ü književni talent,

ü psihomotorički talent,

ü opći talent,

ü intelektualni talent.

U sustavu dodatnog obrazovanja može se izdvojiti sljedeće oblici obrazovanja nadarena i talentirana djeca:

Individualni trening ili obuka u malim grupama na programima kreativnog razvoja u određenom području;

Naknade za godišnji odmor, kampovi, majstorski tečajevi, kreativni laboratoriji;

Sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada;

Dječji znanstveno-praktični skupovi i seminari.

Trenutno ne postoje jasne definicije darovitosti. U okviru psihometrije započet je razvoj metoda za određivanje sposobnosti i darovitosti, usmjerenih na procjenu individualnih razlika i osobina ličnosti. Mnogo se ovdje temeljilo na pretpostavci da svaki pojedinac ima određene sposobnosti, psihološka svojstva i crte ličnosti. Cilj psihometrije bio je razviti pouzdane alate za mjerenje stupnja određenih individualnih svojstava ili sposobnosti.

Posljednjih godina radna definicija darovitosti i talenta postala je formula koja prepoznaje da se pojedinac može razlikovati u funkcionalnim ili potencijalnim sposobnostima u nizu područja intelektualnog, akademskog (uspjeh u studiju), kreativnog, umjetničkog, u području komunikacije. (vodstvo) ili psihomotoričke.

Metode utvrđivanja i procjene djetetovih sposobnosti

U vezi s teorijskim i praktičnim proširenjem pojma „darovitog djeteta“ i problemom prepoznavanja darovite i talentirane djece, javlja se potreba za unapređenjem tradicionalno korištenih metoda za prepoznavanje mladih talenata. Tradicionalno korištenje testova intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece, kao i testova za ocjenjivanje njihovog akademskog uspjeha (postignuća) može se i treba nadopuniti korištenjem ocjenjivačkih ljestvica koje ispunjavaju učitelji, informacijama od roditelja, promatračkim podacima i kriterijima. -testiranje na temelju. Pri provođenju praktičnih istraživanja mora se uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentirane djece prilično dug proces povezan s dinamikom njihova razvoja, te je njegova učinkovita provedba nemoguća niti jednim jednokratnim postupkom testiranja.

U radu s darovitom i talentiranom djecom može se izdvojiti nekoliko faza:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu;

Talentirana osoba je talentirana na mnogo načina, stoga dijete treba imati pravo birati koji predmet će dublje proučavati;

Razvoj osobnog pristupa podučavanju nadarene djece: talentirana djeca uvijek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova informacijska glad ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interes za predmet;

U sljedećoj fazi potrebno je razvijati psihologiju voditelja kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne bi trebao biti sramežljiv pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

Što se tiče obrazovanja intelektualno nadarene djece, naravno, vodeći i glavni su kreativne metode- problem, pretraživanje, heuristički, istraživački, dizajn - u kombinaciji s metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Iznimno su učinkoviti za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, ustrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost suradnje i sl.).

Najučinkovitije, rad bi trebao uključivati ​​takve oblicima kao posebno organizirana interaktivna, dizajnerska i kreativna djelatnost; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorski tečajevi za razvoj kreativnog talenta; istraživački rad ; natjecanja, smotre, znanstvene i praktične skupove; samostalno upravljanje.

Pomoću njih moguće je identificirati darovite i talentirane djece oblicima aktivnosti kao analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentiranoj i darovitoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju(intelektualna, emocionalna, motivaciono-voljna sfera):

U praktičnim aktivnostima (obrtnički, sportski i organizacijski);

U teorijskoj (spoznajnoj) djelatnosti (intelektualni talent raznih vrsta, ovisno o predmetnom sadržaju aktivnosti (iz područja prirodnih i humanističkih znanosti, intelektualne igre i sl.);

U umjetničkim i estetskim djelatnostima (koreografskim, književno-poetskim, likovnim i glazbenim);

U komunikacijskoj aktivnosti (voditeljski talent, karakteriziran sposobnošću razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima, vođenja);

U duhovnim i vrijednosnim aktivnostima (darovitost koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti i služenju ljudima).

Stupanj formiranja darovitosti:

Stvarna darovitost (psihološke karakteristike djeteta s takvim novčanim pokazateljima mentalnog razvoja koji se očituju u višoj razini uspješnosti u određenom predmetnom području u odnosu na dobne i društvene norme);

Potencijalna darovitost (psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može ostvariti svoje sposobnosti u određenom trenutku zbog njihove funkcionalne nedostatnosti). Potencijalna darovitost zahtijeva visoku prediktivnu vrijednost korištenih dijagnostičkih metoda i očituje se u povoljnim uvjetima.

Oblici ispoljavanja darovitosti:

Eksplicitna darovitost (prilično jasno i jasno se otkriva u djetetovim aktivnostima, uključujući i u nepovoljnim uvjetima; djetetova postignuća su očita);

Skriveni talent (manifestiran u prikrivenom obliku). Razlozi skrivene darovitosti djeteta leže u pogreškama koje čine odrasli u njegovom odgoju i razvoju, u značajkama njegove interakcije s drugim ljudima, u specifičnostima kulturnog okruženja (svladavanje normi ponašanja). Identifikacija djece s ovom vrstom darovitosti dugotrajan je proces korištenjem skupa metoda za analizu djetetova ponašanja, uključujući ga u različite vrste stvarnih aktivnosti, organiziranje komunikacije s darovitim odraslim osobama i obogaćivanje njegovog individualnog životnog okruženja.

Širina manifestacija u raznim aktivnostima:

Opća (mentalna) nadarenost (očituje se u odnosu na različite vrste aktivnosti i djeluje kao temelj njihove produktivnosti). Mentalna aktivnost i samoregulacija su njezini temeljni preduvjeti. Opća darovitost određuje razinu razumijevanja onoga što se događa, dubinu motivacijske i emocionalne uključenosti u aktivnost, stupanj njezine svrhovitosti.

Posebna nadarenost (očituje se u specifičnim aktivnostima i određuje se u odnosu na određena područja (poezija, glazba, slikarstvo, matematika, sport, talent u području vodstva i društvene interakcije – društveni talent itd.).

Postoje sljedeće pravci razvoja darovitosti djece, koji su primjenjivi i u sustavu dodatnog obrazovanja:

1. Aktivan stav prema svijetu oko sebe. Daroviti ljudi su znatiželjni, kreativni, informirani, aktivni. Zadaća odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u korisnom smjeru.

2. Neovisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju.

3. Samovolja reguliranja nečijeg ponašanja. Budući da je darovitoj djeci sve lako, voljni napori su minimalni. Problemi nastaju kada se dijete treba prisiliti na nešto što nije zanimljivo, kada je potrebno poslušati zahtjeve odraslih.

4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sustav osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Učitelji sustava dodatnog obrazovanja trebaju biti svjesni osobitosti rada s darovitom i talentiranom djecom.

Ponašanje i aktivnosti učitelja koji rade s darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju zadovoljiti određene zahtjevi:

ü razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

ü stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruge;

ü poticanje razvoja mentalnih procesa najviše razine u djece;

ü korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

ü poštivanje osobnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

Poticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulirati u problem stvaranja uvjeta za intelektualni i osobni rast djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identificirao što veći broj djece sa znakovima darovitosti i osigurali povoljni uvjeti za poboljšanje njihovog svojstvene vrste darovitosti.

Shvaćanje darovitosti samo kao obilježja inteligencije nije sasvim ispravno. Nadaren, neobično razvijen nije um osobe sam po sebi, njegova osobnost je nadarena. Darovitu osobu odlikuje kvalitativna originalnost psihe, koja određuje mogućnost postizanja iznimno visokih (neobičnih, izvanrednih) rezultata aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

Zahvaljujući posebnom mentalnom sastavu, darovita djeca su, uz ostale jednake, znatno ispred svojih vršnjaka.

Koje karakteristike i karakteristike imaju? Po čemu se točno razlikuju od svojih vršnjaka?

Sva darovita djeca imaju sljedeće razvojne značajke kognitivna sfera:

- Znatiželja(kognitivna potreba). Što je dijete darovitije, to je njegova želja za spoznajom novog, nepoznatog izraženija. Očituje se u potrazi za novim informacijama, u želji za postavljanjem brojnih pitanja, u neugasivoj istraživačkoj aktivnosti (želja za rastavljanjem igračaka, istraživanjem strukture predmeta, biljaka, ponašanja ljudi, životinja itd.).

- Preosjetljivost na probleme. Spoznaja počinje čuđenjem što je obično (Platon). Sposobnost sagledavanja problema u kojem drugi ne primjećuju ništa neobično važna je karakteristika kreativnog mislioca.

- Originalnost razmišljanja- sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od nadaleko poznatih, općeprihvaćenih, banalnih. Očituje se u razmišljanju i ponašanju djeteta, u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, u svim vrstama njegovih aktivnosti (jasno izraženo u prirodi i temama samostalnih crteža, pisanja priča, oblikovanja i drugih proizvoda dječjih aktivnosti).

- Fleksibilnost razmišljanja- sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija alternativnih rješenja, uspostavljanja asocijativnih veza i prelaska (u razmišljanju i ponašanju) s fenomena jedne klase na druge, često daleko sadržajno. Visoka razina fleksibilnosti mišljenja rijetka je pojava, pa njezina prisutnost ukazuje na isključivost karakterističnu za darovitu djecu.

- Jednostavnost generiranja ideja ili tečnost misli. Velik broj ideja tipičan je za darovito dijete kao reakcija na problemsku situaciju. Ideje koje se pojavljuju na prvi pogled mogu izgledati potpuno nerealno, ali nakon dubinskog proučavanja često služe kao temelj za temeljno nove pristupe. Tečnost razmišljanja može se ocijeniti brojem opcija za rješavanje različitih problema i proizvoda aktivnosti (projekti, crteži, eseji itd.).

- Lakoća udruživanja. Očituje se u sposobnosti pronalaženja analogija tamo gdje se one tradicionalno ne vide. To postaje moguće uz mogućnost uvida u veze između različitih događaja koji su daleko po sadržaju. Darovito dijete sposobno je puno produktivnije percipirati veze i odnose između pojava, predmeta, događaja od običnih vršnjaka, a te veze mogu biti nekonvencionalne i neobične.

- Visok stupanj koncentracije. Očituje se u sklonosti složenim i relativno dugotrajnim aktivnostima. Dijete je često zaokupljeno aktivnošću koja ga toliko zanima da ga je gotovo nemoguće odvratiti, a njome se može baviti dugo vremena, može joj se vratiti u roku od nekoliko dana

- Izvrsna memorija. Djetetova sposobnost pamćenja činjenica, događaja, apstraktnih simbola, raznih znakova najvažniji je pokazatelj darovitosti. Darovita djeca često iznenađuju druge svojom sposobnošću pamćenja. Ali treba imati na umu da prednosti darovitog djeteta pružaju ne toliko velika količina informacija pohranjenih u memoriji, već sposobnost brzog dohvaćanja potrebnih informacija iz memorije.

- Sposobnost predviđanja- sposobnost prezentiranja rezultata rješavanja problema prije nego što je stvarno riješen, predviđanja mogućih posljedica neke radnje prije njezine provedbe. Ova sposobnost uvelike ovisi o prisutnosti i stupnju razvoja takvih karakteristika darovitog djeteta kao što su fleksibilnost mišljenja, lakoća generiranja ideja i sklonost rješavanju problema koji imaju mnogo rješenja. Integralna priroda ovog svojstva omogućuje nam da ga smatramo jednim od glavnih u određivanju darovitosti. Sposobnost predviđanja nalazi se ne samo u rješavanju obrazovnih problema, već se proteže i na široku paletu manifestacija stvarnog života: od predviđanja posljedica elementarnih događaja do mogućnosti predviđanja razvoja društvenih pojava.

- Sposobnost uvažavanja prvenstveno je rezultat kritičkog mišljenja. Podrazumijeva mogućnost razumijevanja kako vlastitih misli i postupaka, tako i postupaka drugih ljudi. Sposobnost vrednovanja osigurava djetetovu samodostatnost, samopouzdanje, čime se utvrđuje njegova samostalnost, samostalnost i druge kvalitete.

9. Darovitost i godine. Razvoj kreativnog potencijala darovite djece / Ur. . M.; Voronjež, 2004.

10. Gospodnja djeca: identifikacija, obuka, razvoj // Pedagogija, 2001. br.4.

11. Psihološka dijagnostika: Udžbenik / Ur. . SPb., 2005.

12. Psihologija darovitosti: od teorije do prakse / Ed. . M., 2000.

13. Radni koncept darovitosti / Ed. . 2. izd., prošireno. revidirano M., 2003.

14. Savenkov dječje darovitosti. M., 2010.

15. Tunika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. SPb., 2002.

16. Tunick, kreativnost J. Renzulli / // Školski psiholog. 2004. broj 4.

17. Hellerovo istraživanje darovitosti /, K. Perlet, V, Sierwald // Pitanja psihologije. 1991. broj 2.

18. Hladnoća i metode prepoznavanja darovite djece // Darovitost: radni koncept. M., 2002.

19., Averina test kreativnog mišljenja. Slikani oblik: Priručnik za školske psihologe. M., 1995.

20. Yurkevich dijagnoze i prognoze darovitosti u radu praktičnog psihologa / // Škola zdravlja. 1997. broj 1.

Veličina: px

Započni pojavljivanje sa stranice:

prijepis

1 Regionalna državna proračunska ustanova za dodatno obrazovanje "Altajska regionalna palača stvaralaštva za djecu i mlade" METODOLOŠKE PREPORUKE Rad s darovitom djecom u sustavu dodatnog obrazovanja. Sastavila: Pavlova V.A., metodologinja KGBU DO "AKDTDiM" Barnaul

2 Smjernice. Rad s darovitom djecom u sustavu dodatnog obrazovanja. Sastavila: Pavlova V.A., Napomena: U metodološkim preporukama razvode se pojmovi "sposobnost", "darovitost", "talent". Klasificirane su vrste darovitosti. Istaknute su faze i oblici rada s darovitom djecom. Metodičke preporuke namijenjene su nastavnicima dodatnog obrazovanja. 2

3 Smjernice za rad s darovitom djecom u sustavu dodatnog obrazovanja. Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti manjak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udrugama. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent. Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost slobodnog odabira obrazovnog područja, profila programa, vremena njihovog razvoja, uključivanja u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti. Osobno-aktivna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentirane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljavanje potreba specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena. Prilikom definiranja rada s darovitom djecom potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent". Darovitost je jedinstveno holističko stanje djetetove osobnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba prepoznati i podržati; sistemska kvaliteta koja određuje sposobnost osobe da postigne iznimno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Sposobnosti se definiraju kao pojedinačne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koja se ne može svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov). Talent je urođena sposobnost koja osigurava visok uspjeh u aktivnostima. Općenito, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, tj. povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućuju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost dugotrajnog održavanja interesa za predmet rada, t.j. volja i energija čovjeka; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte. Niti jedna sposobnost ne može biti dovoljna za uspješno obavljanje neke aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješnu provedbu bilo koje 3

4 aktivnosti, nazvane darovitost. Glavne funkcije darovitosti su maksimalna prilagodba svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvaraju novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup. Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak učitelja je razumjeti ih, usmjeriti sve napore da im prenesu svoje iskustvo i znanje. Odgajatelj mora razumjeti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče nositi s prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. Svako je dijete darovito na svoj način, a učitelju je važnije ne identificirati razinu darovitosti, već kvalitetu darovitosti. Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: stvaralačka darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, glazbena darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorička darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost. U sustavu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece: individualni odgoj ili obrazovanje u malim skupinama prema programima kreativnog razvoja u određenom području; rad na istraživačkim i kreativnim projektima u načinu mentorstva (u pravilu kao mentor nastupa znanstvenik, znanstvenik ili kulturni djelatnik, specijalist visoke klase); izvanredne škole; kampovi za odmor, majstorski tečajevi, kreativni laboratoriji; sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada; dječji znanstveni i praktični skupovi i seminari. Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se očituju, posebice u području umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su se talenti već počeli razvijati. Motivirani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, čime se stvaraju uvjeti za plodan razvoj posebnih vještina i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima. Istodobno, ovaj oblik rada s nadarenim djetetom prepun je ozbiljnih opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee ne pohađaju samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. s njima bi se trebao skladno razvijati. Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od odgajatelja. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često dolazi na štetu djeteta. Druga je nesvjesna želja voditelja da se realizira kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelacije osobnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja darovito dijete nije cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih. četiri

5 Ako se sve te poteškoće izbjegnu, onda područje dodatnog obrazovanja postaje iznimno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sustavne kvalitete podrazumijeva razmatranje osobnog razvoja kao temeljnog cilja poučavanja i obrazovanja darovite djece. U radu s darovitom i talentiranom djecom postoji nekoliko faza: prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu. talentirana osoba je talentirana na mnogo načina, stoga dijete treba imati pravo birati koji predmet će dublje proučavati. razvoj osobnog pristupa podučavanju nadarene djece: talentirana djeca uvijek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interes za predmet. u sljedećoj fazi potrebno je razvijati psihologiju voditelja kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne bi trebao biti sramežljiv pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, samo zato što su nestandardne i nemaju analoga. U poučavanju intelektualno nadarene djece vodeće i temeljne metode kreativne prirode su problematična, tragačka, heuristička, istraživačka, projektna, u kombinaciji s metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Iznimno su učinkoviti za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, ustrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost suradnje i sl.). Takve oblike kao što su posebno organizirane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najučinkovitije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorski tečajevi za razvoj kreativnog talenta; seminari za obuku o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; natjecanja, smotre, znanstvene i praktične skupove; samostalno upravljanje. Identifikacija darovite i talentirane djece moguće je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentiranoj i darovitoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi. Na temelju ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizirati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i poticaj roditeljima darovite djece. Razlikuju se sljedeća područja razvoja darovitosti djece, koja su primjenjiva i u sustavu dodatnog obrazovanja: 1. Aktivan odnos prema svijetu oko sebe. Daroviti ljudi su znatiželjni, kreativni, informirani, aktivni. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti energiju djeteta u korisnom smjeru. 5

6 2. Neovisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju. 3. Samovolja reguliranja nečijeg ponašanja. Budući da je darovitoj djeci sve lako, voljni napori su minimalni. Problemi nastaju kada se dijete treba prisiliti na nešto što nije zanimljivo, kada je potrebno poslušati zahtjeve odraslih. 4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sustav osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju. 5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje. Učitelji sustava dodatnog obrazovanja trebaju biti svjesni osobitosti rada s darovitom i talentiranom djecom. Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj takvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, načela; imaju potrebu usredotočiti se na dionike problema i dublje ih razumjeti; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, obilježja i iznijeti objašnjenja za uočeno; često tjeskobni, zbog njihove različitosti od druge djece. Ponašanje i aktivnosti učitelja koji rade s darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve: - razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa; - stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruge; - poticanje razvoja mentalnih procesa najviše razine u djece; - korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje; - poštivanje osobnosti i vrijednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja; - poticanje kreativnih osobina i mašte učenika. Fenomeni dječje darovitosti i talenta su integrativne prirode. Osmišljavanje i provedba programa za razvoj talentirane i darovite djece u uvjetima KGBOU DOD "AKDTDiM" (kao čimbenika sustavne podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) neće samo doprinijeti rastu njihovih postignuća, ali i utjecati na njihov budući životni put. 6

7 Literatura: 1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanove dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi S Azarov Yu. Ubrzana identifikacija i razvoj dječjih talenata. M .: Obrazovanje školaraca Akimova E. A. Individualno obrazovanje darovitog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi S Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. M.: Vladoš, 2004, 239 str. 5. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Darovita djeca: ekologija kreativnosti. Moskva-Čeljabinsk: IPI RAO, ChGIIK, str. 6. Tko se smatra darovitim? // Ravnatelj, N. Konopleva Je li lako biti čudo od djeteta? // Direktor škole iz Kutnjakove N.P. Učimo razumjeti djecu. Rostov n/a: Phoenix, s. 9. Landau E. Darovitost zahtijeva hrabrost: Psihološka podrška darovitom djetetu / Per. s njim. A.P. Golubeva; znanstveni izd. ruski tekst N.M. Nazarova. M.: Izdavački centar "Akademija", str. 10. Lebedeva V.P., Učitelj o darovitoj djeci (vodič za učitelje) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. Moskva: Mlada garda, str. 11. Leites N.S. Dobna darovitost školaraca: Zbornik radova. dodatak za studente. visoke pedagoške obrazovne ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", str. 12. Loginova R.N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R.N. Loginova // Učitelj u školi S Matyushkin A.M. Misterije darovitosti. M., Darovita djeca: Per. s engleskog. Moskva: Napredak, str. 15. Osnovni moderni koncepti kreativnosti i darovitosti / Ur. prof. D.B. Bogojavlenskaja. Moskva: Mlada garda, str. 16. Radni koncept darovitosti. 2. izd., prošireno. i prerađena. M., s. 17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenja. M.: Značenje, str. 18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi S Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: dječja darovitost i školovanje kod kuće. Yaroslavl: Akademija razvoja, str. 20. Tamberg Yu.G. Razvoj djetetova kreativnog mišljenja. Sankt Peterburg: Govor, str. 21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organiziranja rada s darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi C

8 22. Khoroshko N.F., Pedagoški koncept „Škole „Intelektualno nadarena djeca” // Školske tehnologije, S Shumakova N.B. Odgoj i razvoj darovite djece. - M., Yurkevich V.S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi S Yakovleva E.L. Smjernice za nastavnike o razvoju kreativnog potencijala učenika / Ur. V. I. Panova. M .: Mlada garda str. Dodatak Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu, najadekvatniji oblik utvrđivanja znakova darovitosti pojedinog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje. Psihološko-pedagoško praćenje koje se koristi za identifikaciju darovite djece mora zadovoljiti niz zahtjeva: 1) sveobuhvatnost procjene različitih aspekata djetetovog ponašanja i aktivnosti, koja će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i obuhvatiti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti; 2) trajanje procesa identifikacije (vremenski prošireno promatranje ponašanja danog djeteta u različitim situacijama); 3) analiza djetetova ponašanja u onim područjima aktivnosti koja u najvećoj mjeri odgovaraju njegovim sklonostima i interesima; 4) stručno ocjenjivanje proizvoda dječjih aktivnosti; pritom treba imati na umu moguću konzervativnost mišljenja stručnjaka, osobito pri ocjenjivanju proizvoda adolescentnog i mladenačkog stvaralaštva; 5) identificiranje znakova darovitosti djeteta ne samo u odnosu na trenutnu razinu njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja (osobito u uvjetima obogaćenog predmeta i obrazovnog okruženja pri razvoju individualizirane strategije učenja za ovo dijete); 6) višestruki i višestupanjski pregled; 7) poželjno je provesti dijagnostički pregled u situaciji stvarne životne aktivnosti, približavajući ga u obliku organizacije prirodnom eksperimentu; 8) korištenje takvih objektivnih situacija koje modeliraju istraživačke aktivnosti i omogućuju djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u ovladavanju i razvijanju aktivnosti; 9) analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama, konferencijama, sportskim natjecanjima, kreativnim natjecanjima i sl.; 10) pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike koje procjenjuju stvarno ponašanje djeteta u stvarnoj situaciji, analizu proizvoda aktivnosti, promatranje, razgovor. Međutim, integrirani pristup prepoznavanju darovitosti ne eliminira u potpunosti pogreške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti "promašeno" ili, naprotiv, dijete koje ni na koji način nije 8

9 će potvrditi ovu procjenu u svom praćenju (slučajevi neusklađenosti između dijagnoze i prognoze). Označavanje "darovitim" ili "običnim" je neprihvatljivo, ne samo zbog opasnosti od pogrešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ovakve oznake mogu imati vrlo negativan utjecaj na osobni razvoj djeteta. Dakle, postupci prepoznavanja darovite djece trebaju biti ekološki valjani u smislu specifičnosti dječje darovitosti i posebnosti karakteristika darovitog djeteta. Valja naglasiti da su dostupne važeće metode za prepoznavanje darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoku kvalifikaciju i posebnu obuku. Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne smije biti samo sebi svrha. Identifikacija darovite djece mora biti povezana sa zadaćama njihovog obrazovanja i odgoja, kao i s pružanjem psihološke pomoći i podrške njima. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulirati u problem stvaranja uvjeta za intelektualni i osobni rast djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identificirao što veći broj djece sa znakovima darovitosti i omogućio povoljniji uvjeti za poboljšanje njihove inherentne vrste darovitosti. 9

RUSKA FEDERACIJA OPĆINSKA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA ZA DODATNO OBRAZOVANJE DJECE "CENTAR ZA RAZVOJ KREATIVNOSTI DJECE I MLADIH OZERSK" KALININGRADSKOG REGIJA Identifikacija i razvoj

Obrazovanje darovite djece je globalni pedagoški zadatak Chebanyuk E.I., Efremova O.V. Belgorod Darovita djeca su bogatstvo svake zemlje u bilo kojem povijesnom razdoblju. Treba naglasiti da jest

Implementacija zahtjeva novih profesionalnih standarda: rad s darovitom djecom u umjetničkim školama Murzina Irina Yakovlevna, doktorica kulturologije, profesorica, voditeljica Odjela za kulturologiju Instituta

Objašnjenje. Svrha rada s darovitom djecom Stvaranje uvjeta za prepoznavanje, podršku i razvoj darovite djece, njihovo samoostvarenje, profesionalno samoopredjeljenje u skladu s njihovim sposobnostima,

Poslovna igra - rasprava "Tehnologije i organizacijski oblici rada s darovitom djecom" Uvod Prispodoba o malom dječaku Jednom je u veliku školu došao dječačić. I na prvoj lekciji učiteljica

Cheremisova Tatyana Viktorovna Općinska autonomna opća obrazovna ustanova Licej 81 grada Tjumena METODOLOŠKE PREPORUKE ZA RAD S DAROVITOM DJECOM

Program individualnog razvoja darovitog djeteta Sastavila: Mashkarina Elena Vladimirovna, učiteljica osnovne škole Liceja, Dedovsk uz sudjelovanje psihologinje Vankove Irine Vladimirovne, Licej

Psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci u MADOU-u Relevantnost Problem darovitosti trenutno postaje sve aktualniji. To je prvenstveno zbog potrebe društva za izvanrednim

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola 2 Odobravam Usvojio pedagoško vijeće Ravnatelj MOU srednje škole 2 od 30.08.2012. 1 Yu.V. Butov nalog od 30.08.2012. 303 Program

REGIONALNI MODEL SUSTAVA DETEKCIJE I SELEKCIJE DAROVITIH ŠKOLARA U MOSKVSKOJ REGIONI Sergeeva Tatyana Fedorovna, voditeljica Odjela za znanstvenu i metodološku podršku radu s darovitom djecom, dr. sc.

"Pregledano i usvojeno" od strane Pedagoškog vijeća MBOU "Stepanovskaya srednja škola" Protokol 5 od 07.11. 2016. "Odobravam" direktor MBOU "Stepanovskaya srednja škola" A.A. Andreev nalog 153 od 7. studenog 2016. PRAVILNIK o radu

Zasukhina.E.V. SUSTAVNI PRISTUP RAZVOJU INTELEKTUALNIH SPOSOBNOSTI VISOKO MOTIVIRANE DJECE MBOU Gymnasium 2, Murmansk

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić kombiniranog tipa 189" Govor u metodološkom društvu pedagoga i psihologa grada Orenburga Tema: "Psihološko-pedagoški

Pripremila metodologinja MDTC-a L. A. Utkina "Svaka obuka osobe nije ništa drugo nego umjetnost doprinosa želji prirode za vlastitim razvojem." I. Pestalozzi 1. ažuriranje sadržaja obrazovanja;

Pedagoško vijeće „Stvaranje mogućnosti za razvoj individualnih sposobnosti, darovitosti i nadarenosti učenika“ 30.01.2017. U doba formiranja postindustrijskog društva, kada je glavni

Obrazloženje Najljepši prizor na svijetu je prizor djeteta koje samouvjereno korača životnom stazom nakon što ste mu pokazali put. Konfucije Darovito dijete je dijete koje se ističe

Uprava Lenjinskog okruga općinske formacije "Grad Saratov" Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola 76" Lenjinskog okruga grada Saratova "Pregledano"

O.V. Shalabaeva Regionalna državna ustanova "Služba za provedbu socijalnih programa za mlade", Astrakhan, Rusija Razvoj društvene darovitosti djece i adolescenata u dječjim organizacijama

Pedagoška podrška nadarenom djetetu Lebedeva Svetlana Anatoljevna [e-mail zaštićen] Darovito dijete izdvaja se među drugom djecom svojim sklonostima i sposobnostima u bilo kojoj vrsti aktivnosti,

Općinska državna obrazovna ustanova "Osnovna općeobrazovna škola Khudoelan" Inovativni projekt "Formiranje socijalne kompetencije darovite djece i adolescenata" Ime autora:

Općinska proračunska ustanova za dodatno obrazovanje "Centar za djecu i mlade" Razvoj "Šebekinskog okruga i grada Šebekina, Belgorodska regija Metodološke preporuke za nastavnike dodatnog obrazovanja

Opis glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja GBOU "Škola 507" Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja SBEI "Škola 507" usmjeren je na osiguranje provedbe

PORUKA na temu “Sustav traženja i podrške talentiranoj djeci, kao i njihova podrška tijekom cijelog perioda studiranja na MKOU DOD “DYuSSh” im. S.S. Reutov“ Istodobno s provedbom standarda općeg

Psihološko-pedagoška dijagnostika kao jedan od uvjeta za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika Bredikhin A.N., ravnatelj MAOU "Srednja škola 33 s UIOP", učiteljica sigurnosti života Karapuzova M.M., zamjenica ravnatelja

Sustav identifikacije i potpore darovitoj djeci A tko su to takva darovita djeca? Darovita djeca ili čuda od djece (od njemačkog Wunderkind, doslovno divno dijete) su djeca koja su prepoznata od strane obrazovnog sustava

Uloga učitelja u razvoju sposobnosti darovite djece N. A. Ni

Odobren od strane ravnatelja Centra za darovitu djecu Mironenko E.M.

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola 1 s detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta u gradu Novy Oskol, Belgorodska regija" Intelektualac

Odobravam direktora škole: O.Yu.Denga. PROGRAM "DAROVANA DJECA" MBOU "Ljubavinskaya srednja škola" (prilagodljivo). 2015.-2020 UVOD Današnje stanje društva karakterizira povećana pažnja prema unutarnjem

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA Ivanova Tatyana Viktorovna viša odgajateljica MBDOU "D / S općeg razvojnog tipa" Vershino Darasunsky, Trans-Baikal Territory IDENTIFIKACIJA I RAZVOJ

Svrha programa: PROGRAM PODRŠKE DAROVITOJ DJECI Stvaranje sustava aktivnosti za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, razvoj darovitosti Glavni zadaci: - implementacija načela

Odobravam naredbu direktora škole (Zhurina I.N.) 343/2 od 31.12.2014. PLAN rada općinske obrazovne ustanove srednje škole 48 grada Jaroslavlja s darovitom djecom za 2015.-2017.

ODOBRAVAM Direktor MBOU srednja škola 16 N.P. Fedorchenko 30.08.2012. Program "Nadarena djeca" MBOU srednja škola 16 p. p. Iljičevi zavjeti Program "Nadarena djeca" 1. Bilješka s objašnjenjem. Posljednjih godina posebna pažnja

"Darovitost: POJAM, ZNACI, VRSTE, METODE ISTRAŽIVANJA" MBOU "Lodeynopolsky TsDK" "Razvoj osobe je razvoj njegovih sposobnosti" S.L. Rubinshtein "Darovitost je manifestacija kreativnog potencijala

Plan psihološke i pedagoške podrške darovitoj djeci u GBDOU 125 okruga Nevsky u Sankt Peterburgu. 1. Objašnjenje. Relevantnost teme. Talenti su rijetki i moraju se štititi i čuvati, oni imaju stvarnu moć

SWorld 18-29 lipnja 2013. http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 SAVREMENI PROBLEMI I NAČINI NJIHOVO RJEŠENJE U ZNANOSTI, TRANSPORTU,

Svaki tehnološki proces počinje proučavanjem izvornog materijala, njegovih svojstava i prikladnosti za daljnju obradu. Isto se događa i u pedagogiji. Danas su svi učitelji ujedinjeni zajedničkim

Općinska proračunska ustanova za dodatno obrazovanje "Kuća dječje kreativnosti" r.p.tonkino, regija Nižnji Novgorod

Usvojen na sjednici Pedagoškog vijeća Sportske škole mladih grada Volkhova Protokol 01 od 04.02.2016. Odobren Naredbom 22 od 10. ožujka 2016. PRAVILNIK O POSTUPKU PRAĆENJA RAZVOJA DAROVITIH UČENIKA

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI ASPEKTI OBRAZOVANJA I OBUKE Telegina Natalya Leonidovna učiteljica geografije, ekologije, glazbe, psihologije, srednja škola Kostinskaya str. Kostino, Sverdlovsk Region OBUKA UČITELJA

UDK 159.9 Galaktionova Yulia Leonidovna Tavakalova Elena Yurievna Vladivostok State University of Economics and Service Rusija. Vladivostok Prilagodba studenata prve godine s niskim USE bodom

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE NOĆ HPE “MOSKVSKI DRUŠTVENO-HUMANITARNI INSTITUT” “Defektologija. Logopedija" Predavanja iz discipline "Osnove specijalne psihologije" TEMA 9. Glav.

Obrazloženje Današnje stanje obrazovnog sustava karakterizira sve veća pažnja na potporu i razvoj unutarnjeg potencijala osobnosti darovitog djeteta. U tom pogledu najviše

2.2.6. Psihološka korekcija izrada preporuka, programa psihokorektivnog ili razvojnog rada s učenicima, provedba ovog programa, kontrola njegove provedbe. 3. Odgovornost odgojno-obrazovnog psihologa

Radionica na temu: "Rad s darovitom djecom uz uvažavanje Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" Svrha: aktivirati znanje odgajatelja o razvoju darovitosti djece predškolske dobi. Povećanje profesionalne kompetencije

Psihološko-pedagoška dijagnostika darovitosti školaraca u različitim dobnim fazama. Dijagnoza darovitosti. Kratak opis dijagnostičkih metoda dječje darovitosti Model dijagnostike darovitosti

1. Objašnjenje. Današnja stvarnost u ruskom obrazovanju izražena je u povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja i podizanjem razine duhovne kulture učenika za formiranje intelektualnog

RAZVOJ DJEČJIH TALENTOVA U SUSTAVU DODATNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKE DJECE KORIŠTENJEM SAVREMENIH RAČUNALNIH TEHNOLOGIJA N.N. Osipova, viši odgojitelj MKDOU dječji

Tkach Tatyana Vasilievna Općinska autonomna opća obrazovna ustanova Licej 14 nazvana po počasnom učitelju Ruske Federacije A.M. Kuzmina Grad Tambov ORGANIZACIJSKI UVJETI ZA OBUKU

PUTOVNICA PROGRAMA „Darovita djeca“ za 2011.-2016 Razlog razvoja: za "Djecu Rusije", Savezni ciljni program Kupac programa: Glavni programeri programa: Uprava Georgievsky

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola Krasnogorbatskaya" Selivanovsky okrug Vladimir regija "Odobravam" Direktor N.V. Ryabov 04.09.2017 PROGRAM

Općinska obrazovna ustanova srednja škola 5 Školski program "DAROVITA DJECA" za 2010.-2013. Odobren na sjednici Pedagoškog vijeća Zapisnik 2. od 27. prosinca

OPĆINSKA PRORAČUNSKA USTANOVA DODATNOG OBRAZOVANJA "CENTAR ZA DODATNO OBRAZOVANJE DJECE" PROGRAM GRADA RESURSNI CENTAR ZA RAD S DAROVITOM DJECOM Tambov 2016. INFORMACIJE

OPĆINSKI PRORAČUN OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA LICEJ IMENU GENERAL-BOJNIKA KHISMATULINA V.I. PROGRAM INDIVIDUALNO-GRUPNE NASTAVE S DAROVITIM UČENICIMA Autor-sastavljač: Madyarov N.K.,

PROGRAM "Darovita djeca" za 2013. 2016 Kupac programa: Roditelji učenika Glavni programeri Uprava programa MOU: "Nikolo-Upskaya School 37" Cilj programa: 1. Stvaranje povoljnih

SUSTAV RADA MBOU SOSH v. Tungor s učenicima koji imaju povećan kognitivni interes i sposobni su za kreativnost Jedan od glavnih problema obrazovanja je podrška darovitosti i talentu. Za školu

PUTOVNICA PROGRAMA "Darovita djeca" za 2010. 2015 Osnova za razvoj: Savezni ciljni program "Djeca Rusije", općinski program "Nadarena djeca" Glavni programeri programa: MOU

FILOZOFIJA VELIKOG. POSTANAK PROBLEMA UČENJA DAROVANIH Toropygina Elena Sergeevna učiteljica ruskog jezika i književnosti, MBOU "Sosnovskaya srednja škola" str. Sosnovka, regija Kemerovo PROBLEMI DAROVITE DJECE

Pedagoški projekt "Model rada s darovitom djecom u osnovnoj školi" Autor: Yalama Nadezhda Fedorovna, učiteljica osnovne škole MAOU srednje škole 5 najviše kvalifikacijske kategorije Ako učenik od 1.

OPĆINSKI PRORAČUN OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA „SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA KINGISEP 5“ DONOŠENA na sjednici Pedagoškog vijeća protokol 7 od 30.06.2016. ODOBRENO naredbom 118

Talente je teško prepoznati, ne može svatko vjerovati u njih. Talente treba odgajati, razvijati, vjerovati u njih. Svatko tko razumije, moći će prepoznati jednostavnu istinu: talente može odgojiti mentor,

MKU "INFORMACIJSKO-METODIČKI CENTAR" "PSIHIČKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA" "Preporuke za pisanje programa podrške darovitom djetetu" (sastavila Kozlova E.S., učiteljica-psihologinja, predsjedavajuća

"ODOBRENO" Direktor srednje škole MBOU Alar Zhebadaev F.B. 15. rujna 2016. Naredba 9.29. od 15.09.2016. Program rada s darovitom djecom MBOU Alarskaya srednja škola za 2016.-2018. Obrazloženje. 1. Identifikacija

UVOJENO na pedagoškom vijeću Protokol 128 "26" 08.2017. ODOBRENO Direktor KGBOU "Lesosibirski kadetski korpus" Uredba P.F. Timuk "27" 08. 2017. o psihološko-pedagoškoj podršci darovitih

OPĆINSKA AUTONOMNA OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA "SVEVERNA OBRAZOVNA ŠKOLA 9" METODIČKO DRUŠTVO NASTAVNIKA PRIRODNO-MATEMATIČKOG CIKLUSA IZVANPREDMETNE AKTIVNOSTI NA PREDMETU "INFORMACIJSKA ZNANOST"

Fominskaya Ekaterina Alekseevna, direktorica, MBOU "Lyceum 2", Barnaul, Altai Territory, Rusija RAD S TALENTIROM I DAROVITOM DJECOM U OKVIRU AKTIVNOSTI ODJELA MALE AKADEMIJE ZNANOSTI "FUTCEINTELLIG".

Podprogram "Darovita djeca" Smjer: sustav podrške talentiranoj djeci. Uvjeti provedbe programa: 2010.-2015. Osnova za razvoj: Savezni ciljni program "Djeca Rusije"

MOUDOD "ASYUN MO "Akhtubinsky okrug"

PROGRAM

"DAROVANA DJECA"

Sastavio:

Chervonenko N.N., nastavnik dodatnog obrazovanja

Ahtubinsk, 2010

1. Objašnjenje.

Problem ranog prepoznavanja i osposobljavanja darovite djece najvažniji je u području odgoja i obrazovanja. O njegovom rješavanju ovisi intelektualni i gospodarski potencijal grada, regije i države u cjelini.

Darovitost se shvaća kao sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne bolje rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovito dijete je dijete koje se ističe sjajnim,

očita, ponekad izvanredna postignuća (ili ima interna

pretpostavke za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti djelatnosti.

Važna karakteristika darovite djece je njihova kognitivna potreba. Kognitivna potreba - prvenstveno za kognitivnim informacijama, koja se pojavljuje u različitim oblicima: potreba za dojmovima, znatiželjom, svrhovitom kognitivnom aktivnošću. Darovita djeca rado i lako uče, odlikuju se oštrinom razmišljanja, zapažanjem, iznimnim pamćenjem, pokazuju svestranu znatiželju, često idu bezglavo u ovu ili onu stvar. Odlikuje ih sposobnost jasnog izražavanja svojih misli, pokazivanje sposobnosti primjene znanja u praksi i iznimna sposobnost rješavanja različitih problema. Svaka darovita osoba je individua i zahtijeva poseban pristup. Olakšavanje realizacije darovitosti najčešće zahtijeva organizaciju posebnog okruženja, uključujući i defektolog, koji nadilazi obrazovanje u redovnoj školi.

Upravo ustanove dodatnog obrazovanja mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udrugama. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Rad s darovitom djecom je težak, ali bogat razvojem ideja – ne samo za učenike, već i za učitelja.

Dodatno obrazovanje djece usmjereno je na ovladavanje iskustvom kreativne aktivnosti u području praktičnih radnji od interesa za dijete na putu do ovladavanja.

Program je razvijen u tri područja:

Rad sa studentima;

Rad s roditeljima;

Rad s nastavnim osobljem.

Svaki smjer programa provodi se godišnje, moguće je prilagoditi sadržaj, oblike i metode provedbe programa.

Provedba programa omogućuje:

- stvoriti optimalne uvjete za razvoj i ostvarivanje potencijalnih sposobnosti darovite djece;

- upoznati učitelje s psihološkim osobinama djece koja se odlikuju izuzetnom potrebom za znanjem i produktivnošću mišljenja, jasno ispred svojih vršnjaka po inteligenciji;

– steći znanja o glavnim “komponentama” opće mentalne darovitosti i posebnim vrstama darovitosti;

- upoznati učitelje s problematikom dijagnosticiranja mentalne darovitosti djece;

- provoditi razvoj koncepta psiholoških i pedagoških temelja darovitosti, prepoznavanje i osposobljavanje darovite i talentirane djece i adolescenata;

– formirati banku podataka u raznim područjima rada s darovitom djecom;

- udruživanje djece u zajedničke intelektualne i kreativne aktivnosti;

- priprema programsko-metodičke dokumente i priručnike za učitelje koji rade s darovitom djecom i njihove roditelje;

- ojačati materijalno-tehničku bazu MOUDOD ASUN-a i udruga za rad s darovitom djecom.

Program je relevantan i perspektivan za sustav dodatnog obrazovanja, jer darovita djeca predstavljaju kreativni i intelektualni potencijal za razvoj dodatnog obrazovanja.

2 . Ciljevi i zadaci programa.

Cilj Programa za darovitu djecu jeosiguravanje povoljnih uvjeta za unaprjeđenje sustava za prepoznavanje i podršku darovite djece, razvoj i ostvarivanje njihovih potencijala.

U cilju učvršćivanja i daljnjeg unapređivanja postignuća u radu s darovitom djecom, slijedeći zadaci:

Unaprjeđenje sustava prepoznavanja i razvoja potencijala darovite djece u skladu s njihovim sposobnostima;

Jačanje interakcije sa zainteresiranim organizacijama za podršku darovitoj i talentiranoj djeci;

Pružanje savjeta roditeljima i učiteljima koji rade s darovitom djecom, osposobljavanje učitelja u sustavu usavršavanja;

Upoznavanje nastavnika sa znanstvenim podacima o psihološkim

Značajke i metodičke metode rada s darovitom djecom;

Provođenje raznih ekoloških natjecanja, intelektualnih igara, olimpijada, omogućujući učenicima da pokažu svoje sposobnosti.

3. Koncept programa.

Prepoznavanje darovite djece treba započeti u kreativnim udrugama prve godine studija na temelju promatranja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja i logičkog mišljenja. Rad s darovitim i sposobnim učenicima, njihovo traženje, identifikacija i razvoj trebao bi postati jedan od najvažnijih aspekata djelovanja MEI DOD ASYUN.

Definicija darovite djece:

Imaju veće intelektualne sposobnosti, podložnost učenju, kreativne mogućnosti i manifestacije u odnosu na većinu;

Imaju dominantnu aktivnu, nezasićenu kognitivnu potrebu;

Oni doživljavaju radost stjecanja znanja, umnog rada.

Uvjetno je moguće razlikovati tri kategorije darovite djece:

Djeca s neobično visokom općom razinom mentalnog razvoja, pod jednakim uvjetima (takva se djeca najčešće nalaze u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi).

Djeca sa znakovima posebnog mentalnog talenta u određenom području znanosti (slika tinejdžera).

Učenici koji iz nekog razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju sjajnu spoznajnu aktivnost, originalnost mentalnog sklopa, izvanredne mentalne rezerve (češće u srednjoj školskoj dobi).

4. Načela pedagoške djelatnosti u radu s darovitom djecom:

- osigurano načelo maksimalne raznolikosti

Mogućnosti za osobni razvoj;

Načelo individualizacije i diferencijacije treninga;

Načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika sa

Minimalno sudjelovanje nastavnika;

Načelo slobode odabira učenika dodatnih obrazovnih usluga, pomoći, mentorstva.

5. Metode psiholoških utjecaja koje se razlikuju u radu s darovitom djecom (prema Yu.B. Gatanovu):

1. Brainstorming. Da biste ga implementirali, morate pronaći problem koji ima mnogo rješenja. Potrebno je cijeniti ne kvalitetu odgovora, već njihovu količinu, suzdržati se od kritike i evaluacije ideja dok one ne prestanu dolaziti. Valja napomenuti da u prvim minutama brainstorminga može biti najveći broj odgovora, a onda ih sve rjeđe dolazi – iako su upravo ti zadnji odgovori najčešće najoriginalniji. Zatim se raspravlja o dobivenim odgovorima – sa stajališta provedbe.

2. "Meka konkurencija" provodi se u skladu sa sljedećim pravilima:

Grupna natjecanja trebala bi se koristiti češće od pojedinačnih natjecanja;

Natjecateljska aktivnost ne smije biti povezana s materijalnim nagradama, ocjenama u časopisu itd.

Ekipe se moraju stalno preraspodijeliti kako bi sva djeca imala priliku biti među pobjednicima i da nema stalnih poraženih. Kriteriji za ocjenu rada timova: broj ideja i ideja koje se razlikuju od ostalih.

3. Suradnja i suradnja pružaju priliku da naučite kako živjeti u grupi. Poučavaju međusobnom razumijevanju, razvijaju sposobnosti vođenja, omogućuju manje nadarenoj djeci da dožive uspjeh surađujući s darovitijima. Pritom je važno da funkcije u skupini raspoređuju sama djeca.

4. Neprocjenjiva aktivnost. Procjena nastavnika, njegova procjena se odgađa dok učenik sam ne uvidi druge moguće ideje ili načine rješavanja problema koji je pokušavao riješiti, kao i projekte i radove drugih.

6.Mjere za provedbu programa.

Cilj : stvaranje uvjeta za razvoj darovitih učenika, poboljšanje kvalitete njihovog obrazovanja, širenje mogućnosti za razvoj individualnih sposobnosti, poboljšanje uvjeta za socijalnu prilagodbu učenika, usklađivanje odnosa u sustavima "učitelj - daroviti učenik", "daroviti učenik". – učenik“, „darovito dijete – roditelj“.

1. Stvaranje i razvoj sustava selekcije darovite djece kroz

okružne olimpijade, natjecanja, festivale, turnire itd.

2. Regionalna natjecanja ekoloških crteža (plakata), obrta,

Znanstveni projekti.

3. Sudjelovanje na regionalnim, sveruskim, međunarodnim konferencijama,

Festivali itd.

4. Sudjelovanje na regionalnim izložbama

dekorativne i primijenjene umjetnosti.

5. Sudjelovanje na regionalnim i sve-ruskim forumima "Zeleni planet".

Plan rada.

7. Oblici rada s darovitom djecom:

· Nastava, predavanja, seminari, treninzi;

· Individualni rad, uklj. pod vodstvom znanstvenih voditelja;

· Poslovne, psihološke i intelektualne igre;

· Znanstveni skupovi "Mladi istraživači prirode";

· Kreativne radionice;

· Projektna aktivnost;

· Natjecanja;

· Izložbe;

· Individualne i grupne konzultacije;

«Okrugli stolovi»;

· Rad u knjižnicama s izvorima;

· Izleti.

8. Očekivani rezultati programa

"DAROVANA DJECA":

1. Poboljšanje kvalitete obrazovanja.

2. Stvaranje atmosfere pozitivnog rada, njegovog značaja u ljudskom životu, kreativnosti nasuprot širenju ovisnosti o drogama, društvenog poricanja.

3. Proširenje spektra aktivnosti za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika.

4. Objavljivanje studentskih znanstvenih radova.

5. Stručno usavršavanje učitelja koji rade s darovitom djecom.

6. Aktivno uključivanje darovite djece u dodatno obrazovanje.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost slobodnog odabira obrazovnog područja, profila programa, vremena razvoja, uključivanja u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti. Osobno-aktivna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite djece.

Dodatna edukacija je kontinuiran proces. Nema fiksnih rokova za završetak i prelazi uzastopno iz jedne faze u drugu. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljavanje potreba specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

U sustavu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite djece:

• 1) osposobljavanje individualno ili u malim grupama prema programima kreativnog razvoja u određenom području;
• 2) rad na istraživačkim i kreativnim projektima u načinu mentorstva (u pravilu mentor djeluje znanstvenik, znanstvenik ili kulturni djelatnik, specijalist visoke klase);
• 3) izvanredne škole;
• 4) naknade za godišnji odmor, kampove, majstorske tečajeve, kreativne laboratorije;
• 5) sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada;
• 6) dječji znanstveni i praktični skupovi i seminari.

Obitelj darovitog djeteta u svim je slučajevima izravno povezana s razvojem njegove osobnosti i darovitosti. Čak i izvana, naizgled nepovoljni uvjeti za razvoj (loši životni uvjeti, nedovoljna materijalna sigurnost, nepotpuna obitelj) pokazuju se manje-više ravnodušnima za razvoj sposobnosti, ali osobine koje su posebno važne za njihov razvoj, prvenstveno povećana pažnja roditelja, prisutni su u cijelosti (ponekad čak i pretjerano). Koliko god promatrali ulogu i težinu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog obrazovanja i odgoja (škole) na razvoj osobnosti i darovitosti djeteta, u svim slučajevima važnost obitelji ostaje odlučujuća.

Iskustvo promatranja obitelji posebno darovite djece omogućilo je psiholozima da identificiraju niz posebnih karakteristika koje su od temeljne važnosti za razvoj darovitosti. To su i pozitivni i negativni čimbenici. Prvo razmotrite pozitivan.

U obiteljima u kojima se odgajaju darovita djeca ima visoka vrijednost obrazovanja , dok su i roditelji i bake i djedovi često visokoobrazovani. Intelektualni koeficijent obitelji je povoljan čimbenik koji u velikoj mjeri određuje razvoj povećanih mentalnih sposobnosti djeteta.

Glavna, obvezna karakteristika obitelji svakog posebno darovitog djeteta je povećana, u usporedbi s običnim obiteljima, pozornost prema djetetu kada je cijeli život obitelji usmjeren na dijete (detocentrizam). Iako takva pažnja može naknadno postati kočnica njegove duhovne autonomije, ona je nedvojbeno jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji darovite djece stariji ljudi kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su posebno nadarena djeca jedina djeca u obitelji, ili barem zapravo jedina (starije dijete je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pažnja roditelja usmjerena je samo na to dijete.

U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju poučavati darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih postane učitelj na dugi niz godina. pravi mentor (mentor) svog djeteta u raznim aktivnostima: u umjetničkim i estetskim, sportskim, ovim ili onim znanstvenim spoznajama. Ova je okolnost jedan od razloga za fiksiranje određenih kognitivnih ili bilo kojih drugih interesa u djetetovu osobnost.

Dječjecentrizam obitelji darovitog djeteta, fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti, u nizu slučajeva ima svoje negativne strane. Dakle, u tim obiteljima postoji izvjestan odnos prema nedovoljan razvoj niza društvenih, a posebno kućanskih vještina kod djeteta.

Roditelji darovite djece posebnu pažnju posvećuju školovanju svog djeteta, birajući za njega udžbenike ili dodatnu literaturu i savjetujući se s učiteljem kako ih najbolje proučavati. Ova okolnost ponekad ima negativne strane, kada roditelji se miješaju u odgojno-obrazovni proces i u nekim slučajevima čak izazivaju sukob s upravom i nastavnicima.

U potrazi za visokim postignućima, roditelji darovitog djeteta mogu djelovati ne samo kao njegov odvjetnik, već i kao nadzornik koji tjera osuđenika u rudniku ili veslačkog roba na galiji da naporno radi protiv svoje volje (sjetimo se povijesti odnos između velikog violinista Niccolò Paganinija i njegovog oca). Osim toga, uspoređujući uspjeh vašeg djeteta sa sličnim uspjehom druge darovite djece, roditelji su rijetko objektivni i usaditi takav stav svom djetetu, izazivajući tako negativne emocije u njemu.

Stoga je rad s roditeljima nadarene djece poseban smjer u aktivnostima ne samo školskog psihologa, već i učitelja koji rade s takvom djecom.