2. Dizayn.
MÖVZU. Məkan münasibətlərinin qavranılması.
Müxtəlif obyektlər əldə etmək üçün dairələr çəkin.
MƏKAN QAVRAMIMÜNASİBƏTLƏR
Ağac harada çəkilib? (Ortasında.)
Qarğa harada oturur? (Ağacda.)
Ayı hansı istiqamətə gedir? (Sol.)
Dovşan haradadır? (Sağ alt küncdə.)
Buludlar haradadır? (Yuxarıda.)
Göbələklər harada böyüyür? (Aşağı sol küncdə.)
Günəş hara çəkilir? (Yuxarı sol küncdə.)
bir oyun"Gizli nömrə kartını tapın
didaktik məqsəd. Uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması.
Təhsil vasitələri. Rəqəmləri olan kartlar.
Onlardan biri üzünü yazı taxtasına çevirir, digəri sinifdəki stolların birində nömrə olan kartı gizlədir ki, onun küncü görünsün. Yazı lövhəsində dayanan şəxsə üzünü sinfə çevirib gizli kartın harada olduğunu təxmin etməyə dəvət olunur.
Müəllim nömrəni təxmin edən, hərəkət istiqamətini göstərən şagirdə kömək edir: irəli get, sola, sonra sağa, masanın ətrafında gəzin və s.
Sinifdə qalan uşaqlar da oynayırlar: şagird düzgün hərəkət edirsə yaşıl dairə, səhvdirsə qırmızı dairə göstərir. Sonra müəllim başqa şagirdi çağırır. Oyun təkrarlanır. Göstərilən istiqamətdə düzgün hərəkət edən qalibdir.
3. Nitqin inkişafı.
Dərs 4.
Dərsin məqsəd və vəzifələri:
1. Uşaqlara sözləri hecalara ayırmağı öyrət.
2. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
3. Nümunəyə uyğun dizayn.
Avadanlıq: heyvanlarla şəkillər.
Kursun gedişi.
Təşkilat vaxtı.
Nitq və nəfəs məşqləri.
1. Artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı. At oyunu. Oyun "boru",
"Bagel" (dil əzələlərinin aktivləşdirilməsi).
2. Nəfəs alma məşqləri.
3. Dil bükməsi üzərində işləyin. (Aydın və tez danışın.)
tsy-tsy-tsy, tsy-tsy-tsy-
Dovşanlar, yel dəyirmanları, cücələr.
Şi-şi-şi, şi-şi-şi-
Qamışlar nəsə pıçıldayır.
O-o-o, o-o-o-
Bu qamışlıqdakı ördəkdir.
III. Təkrar (təkliflər).
Müəllim: Təklif nədən ibarətdir? (Sözlərdən).
Sözlər nədir? (uzun və qısa)
Sözlər hecalara bölünür. Məsələn, "ana" sözü. Bu söz iki hecalıdır. “Ev” sözü bir, “maşın” sözü isə üç hecalıdır. İndi bu sözlərdə neçə heca olduğunu özünüz müəyyənləşdirin:
Məktəb, kitab, lövhə, çiçək, pəncərə, stul, burun, göz, küçə.
IV. Oyun "Canlı sözlər".
Kirpi alma aparır. /___________ ______________ ____________.
Uşaqlar cümlədən bir söz seçirlər.
Məşq: cümlə qurmaq üçün sözləri qoyun.
Dələ göbələkləri qurudur. (Müəllim sözləri uşağın qulağına pıçıldayır). Uşaqlar sözləri yüksək səslə tələffüz edir və bir cümlədə düzülür.
V. Mövzu üzərində iş: "Sözlərin hecalara bölünməsi."
Müəllim: Bütün sözlər hecalara bölünür. Sözləri hecalara bölməyi öyrənəcəyik.
Palma/ ________ /__________ Aspen/ /_____/ .
Məşq: dizayn sxemləri (incə motor bacarıqlarının inkişafı).
Müəllim: Bu sözlər bir sözlə necə adlanır? (ağaclar ) .
Oyun "Sxem seçin."
Tülkü İnək
_________/_________ ________/_________/___________
dovşan keçisi
________/___________ _________/_________
________
Məşq:“kirpi” sözünü elə dəyişin ki, söz iki hecadan ibarət olsun
(Kirpi).
- Bu heyvanları hansı qruplara bölmək olar?
Oyun "Mənə bir söz de."
Hiyləgər fırıldaq
qırmızı baş,
Tüklü quyruq - gözəllik.
Bu kimdir ? (tülkü _______/______) .
Ətrafdakı hər kəsi ağlatın
Baxmayaraq ki, o, döyüşçü deyil, amma (soğan _________).
Sakitcə qar yağır
Ağ qar, tüklü,
Qar və buzları təmizləyəcəyik
Həyətdə (kürəklə/ / /____) .
V. Patter.
Kirpi və Milad ağacının iynələri var. (Sözləri yüksək səslə, aydın və tez tələffüz edin).
VI. Notebookda işləyin.
Məşq: Dairəni elə rəngləyin ki, hərəkətin qadağan olunduğunu göstərsin.
Küçədən hansı işıqla keçə bilərsiniz? Nümunəni davam etdirin. __.__.__.__
Ev tapşırığı: Dairələri rəngləyin.
4. Fiziki mədəniyyət.
Mövzu. Düzgün duruş. Barmaq gimnastikası.
1. Giriş hissəsi.
Uşaqlar, sağlamlığımızın qeydinə qalmaq üçün onun necə işlədiyini və necə yaşadığını bilmək hamımız üçün vacibdir. Artıq bilirik ki, idman bədənimizin gözəl və incə görünməsinə kömək edir. Cüt-cüt durun, bir-birinizin kürəyindəki oluğu hiss edin - bərabər zəncir. Bu onurğadır. Arxasını iki yarıya bölür - sol və sağ. Masalarda oturun. Masanızda oturarkən bir-birinizə baxın. Nağıl qəhrəmanlarımız iki şagirdi təsvir edən rəsmlər gətirdilər (müəllim rəsmləri lövhəyə yapışdırır). Sizcə, bu tələbələr nə ilə fərqlənir?
Tələbələrdən birinin duruşunun düzgün, digərinin isə səhv olduğudur. Hansı tələbəni daha çox bəyənirik? Birincisi bizim üçün daha cəlbedicidir, çünki baxmaq daha xoşdur
gözəl fiqurlu və düzgün duruşlu insan. Nağıl qəhrəmanlarımız bizim üçün masada (masada) düzgün oturma qaydalarını hazırlamışlar.
İş masasında oturma qaydaları:
Düz otur. Başınızı bir az irəli əyin. Kreslonun arxasına söykənin və ovucunuzu sinənizlə masanın kənarı arasında sürüşdürün. Xurma sərbəst keçirsə, deməli düzgün oturursunuz.
Düz oturun, nə sola, nə də sağa əyilmədən.
Gözlərinizdən dirsəyinizdən barmaqlarınızın ucuna qədər bir dəftər və ya kitabı həmişə özünüz yoxlaya biləcəyiniz məsafədə saxlayın.
Əllər masanın üzərində sərbəst və sakit şəkildə uzanır.
Ayaqlar bərabər və inamlı şəkildə yerdədir.
Şagird bu qaydalara əməl etməyə öyrəşərsə, tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən daha az yorulur, daha az səhvə və qeyri-dəqiqliyə yol verir. Zəif duruş səbəbindən görmə kəskin şəkildə pozula bilər və eynək taxmalı olacaqsınız. İndi isə nağıl qəhrəmanlarımız “Kim şəkli daha tez yığacaq?” oyunu üçün bizim üçün şəkillər hazırlayıblar.
Şəklin fərdi təfərrüatlarından məktəblilərin şəkillərini toplamağa çalışın, sonra onlardan hansının düzgün duruşa malik olduğunu müəyyən edəcəyik. Şagirdlər tapşırığı yerinə yetirirlər.
2. Barmaq gimnastikası.
Uşaqlar növbə ilə eyni əlin baş barmağına hər əlin barmaqlarının ucu ilə toxunur. Bir əlin barmaqlarının ucları ilə uşaqlar növbə ilə digər əlin barmaqlarının uclarına toxunur. 3
3.Ümumi inkişaf etdirici məşqlər kompleksi.
Dörd addım əllər yanlara və yuxarı, dörd addım - yanlara və aşağıya.
Qollar dirsəklərdə əyilmiş, ovuclar aşağı. Dizləri yüksək tutaraq yerimək.
Əllər arxa arxada. Gəzinti, bədəni irəli ayağın istiqamətinə çevirmək.
Gəzinti ciyərləri, qolları geniş yelləmək.
İrəli hərəkət edən hər iki ayaq üzərində atlama.
Qaçış atletikanın əsas formasıdır. Televiziyada idmana baxmağı xoşlayırsınız? Biz məşhur idmançılar kimi qaçmaq istəyirik. Qaçış zamanı əsas səhvlər.
11. Əsas hissə
1. Təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.
Qurbağa kimi atlayaq
Atlama çempionu.
Atlamadan sonra - başqa bir atlama,
Gəlin daha yüksəklərə tullanmaq, dostum! (Atlama.)
2. Oyun "Çəlləkdəki qurbağalar".
Köhnə çəlləkdə
qurbağalar rəqs etdi,
yaşıl qulaqlar,
Gözlər yuxarıda.
Mən onlara yaxınlaşdım
Onlar sudadırlar - plop!
Və başqa heç nə yoxdur
Mənə onlar haqqında danış.
(V. Stepanov)
Oyunda iştirak edənlərin sayına uyğun olaraq meydançanın döşəməsinə kiçik halqalar düzülür. Hər bir oyunçu halqanın yanındadır. Müəllim şeirin mətnini oxuyur. Bu zaman qurbağa uşaqları halqanın ətrafında tullanır. Sözü ilə: "disket", onlar halqanın içərisinə atlayırlar. Bu mətn oyunda iştirak etməyən uşaqlar tərəfindən danışıla bilər.
Şeirin sonunda müəllim oyunçuların yanından keçərək deyir: "Ey, yaşıl qurbağalar, çəlləkdən çıxın". Bu sözlərlə oyunçular dairəni tərk edir, yenidən onun ətrafında tullanmağa başlayırlar. “Taclar” müəlliminin siqnalı ilə onlar yenidən yerlərini tutmağa vaxt tapmalıdırlar. Müəllim də özünə halqa tapmağa çalışır. Oturacaqsız qalan uduzmuş sayılır.
III. Yekun hissə
1. Mobil oyun "Fiqur yarat."
Müəllimin siqnalı ilə bütün tələbələr saytın ətrafına səpələnirlər (əlavə sərhədlər müzakirə olunur). Növbəti siqnalda bütün oyunçular komandanın tapdığı yerdə dayanır və poza alırlar. Müəllim rəqəmlərini bəyəndiyi (ən uğurlu olduğu ortaya çıxdı) olanları qeyd edir. Oyun təkrarlanır
dəfə (təyin edə bilərsiniz, kimin rəqəminin daha yaxşı olduğunu müəyyən edəcək bir sürücü seçə bilərsiniz).
2. Xülasə.Ən yaxşı duruşa malik şagird üçün sinif müsabiqəsi. Bir-bir sütunda gəzmək.
6-cı gün TARİX:
1. Məktəb həyatı ilə tanışlıq.
MÖVZU: "XOR" İŞARƏSİNİN GİRİŞİ
Tapşırıqlar: uşaqlara iki mümkün cavab formasını göstərin: fərdi və qrup; "Mən" və "Xor" işarələrini təqdim edin.
Avadanlıq: top, "Mən" və "Xor" işarələri, əmrlər, "Mən nəyi sevirəm" mövzusunda uşaq rəsmləri.
Dərsin gedişatı
TƏŞKİL EDİLMƏSİ VAXT
Müəllim. Salam uşaqlar! Bugünkü dərsə nə qədər qeyri-adi bir başlanğıc! Niyə belə dedim? Çünki bu gün bütün uşaqlar məktəbdə salam verdilər! Onda indi qeyri-adi bir şey edəcəm: “Solnışko” qrupunun uşaqları əyləşirlər; uşaqlar oturur
"Çobanyastığı" qrupu; "Uğur" qrupunun uşaqları oturur; "Ayaqqabı" qrupunun uşaqları oturur; Kəpənək qrupunun uşaqları əyləşirlər.
Nə fərq etdiniz? Həqiqətən, bugünkü dərsimiz tamamilə məktəbə bənzər bir şəkildə başlayır: sakit, sakit. Və bu o deməkdir ki, dərsdə uşaqların sevimli fəaliyyətlərindən birini etmək üçün kifayət qədər vaxtımız olacaq: tapmacaları tapmaq.
PROBLEMLİ VƏZİYYƏT YARATMAQ
Müəllim tapmacalar edir və uşaqları səs-küylü cavablara təhrik edir.
U. Azyaşlı uşaqları müalicə edir,
Quşları və heyvanları sağaldır
Eynəyindən baxaraq
Yaxşı həkim...
(Aibolit)
Carlson ilə birlikdə
Damlardan atladı
Bizim yaramaz...
(Körpə)
O, gözəl və şirindir
Onun adı "kül" sözündəndir.
(Zoluşka)
Sizcə, mənim əhvalım niyə belə pisdir?
Uşaqlar. Səs-küy saldıq.
W. Bəs niyə belə oldu?
E. Hər kəs cavabı bilirdi, lakin qaldırılmış əli ilə müəllim yalnız bir neçəsini soruşa bilər. Hamı cavab vermək istəyirdi.
U. Nə etməli? Tələbələrin vəziyyəti necədir?
Uşaqlar qruplarda vəziyyəti müzakirə edir vəbelə nəticəyə gəlirlər ki, məktəbdə bəzən hamının birlikdə, yəni xorla cavablandırılması tələb olunur.
Müəllim "Xor" və "Mən" işarələrini təqdim edir.
“XOR” VƏ “Mən” İŞARƏLƏRİNİN TƏTBİQİ ÜZRƏ MƏŞQ
U. İndi mən sizə suallar verəcəyəm və bu işarələrdən birini sizə göstərəcəyəm. Xorla cavab vermək lazım olanda və əlinizi qaldırıb bir-bir cavab verəndə diqqətlə baxın.
Müəllim suallar verir və işarələrdən birini göstərir.
Nənə və babanın xəmirdən hazırladıqları nağıl qəhrəmanının adı nə idi? ("Xor" işarəsi ilə.) Kolobokun həm Dovşandan, həm də Ayıdan uzaqlaşa bildiyi doğrudurmu? ("Xor" işarəsi ilə.)
- Hansı nağıl qəhrəmanlarını tanıyırsınız? (“Mən” işarəsi.) Zürafənin ən uzun boyun olduğu doğrudurmu? ("Xor" işarəsi ilə.)
Müəllim rəsm göstərir.
- Bu qəhrəmanı xorda adlandırın! Xorla cavab verməyi hardan bildin? Mən sizə heç bir nişan göstərməmişəm. Nə qədər diqqətlisən! Həqiqətən, tapşırığı diqqətlə dinləsəniz, necə cavab verəcəyinizi dəqiq müəyyənləşdirə bilərsiniz: xorda və ya bir-bir.
DİQQƏT SİPARİŞİNİN GİRİŞİ
U. Meşə məktəbində şagirdlərə həmişə diqqət üçün Diqqət Ordeni verilir. Gəlin oynayaq və kimin daha diqqətli olduğunu müəyyən edək. Hər qrupa bir sual verəcəyəm və bir top atacağam. Əgər suala xorla cavab vermək lazımdırsa, çömbələrək suala cavab verirsən, onda mən topu heç kimə ata bilməyəcəm. Əgər mən sual verirəmsə və ona bir nəfər cavab verməli olsa, topu cavabı bilən birinə atıram və cavab verməyə hazır olduğunu işarəsi ilə mənə göstərirəm.
Kim bilir ilin hansı vaxtıdır? Xorla deyin: ildə neçə ay var? Kim bilir niyə quşlar payızda daha isti iqlimlərə uçur? Bu gün Romashka qrupunu kim daha yaxından tanımaq istəyir?
“NƏ SEVDİYİM” MÖVZUSUNDA ÇƏTKİLLƏR İLƏ İŞLƏMƏK
Müəllim rəsmləri hər qrupun uşaqlarına paylayır və uşaqları bir-bir lövhəyə çıxmağa dəvət edir. Uşaqlar nəyin çəkildiyini təxmin edirlər.
U. Sinifdəki uşaqlardan hansı şəkillərdə göstərilən eyni şeyi bəyənir? Nə qədər dostunuzla oynaya biləcəyinizi görün!
Dərsin xülasəsi
U. Bu gün məktəbdə nə öyrəndiniz? Yeni məktəb qaydası nə dərəcədə faydalıdır? Bir-biriniz haqqında hansı yeni şeyləri öyrəndiniz?
2. Dizayn.
MÖVZU. Kosmosda oriyentasiya.
0-dan 10-a, 10-dan 0-a qədər sayma.
Oyun "Nə olub?"
Bir oyun "Akrobatika"
didaktik məqsəd. "Yuxarı", "aşağı", "sağ", "sol", "sağdan sola", "soldan sağa" anlayışlarının konsolidasiyası.
Təhsil vasitələri. Təyyarə rəsm. "Kəmiyyətlər arasındakı əlaqə nümunələri" dərsliyindən cədvəl 8.
Müəllim pilot kimi fəaliyyət göstərir. Onun təyyarəsi (rəsmi) hərəkət istiqamətlərini dəyişən müxtəlif fiqurlar yerinə yetirir və tələbə pilotlar marşrutun dəyişməsini müəyyən edir və müəllimin siqnalı ilə (əl dalğası) “yuxarı”, “ sözlərindən istifadə edərək xorla göstərirlər. aşağı”, “sağ”, “sol”, “sağdan sola”, “soldan sağa” (uşaqlara münasibətdə).
didaktik məqsəd. Məkan təsvirlərinin formalaşması.
Oyun məzmunu. Oyunçulardan biri arxa tərəfə çevrilir üçün sinif, digəri səsin haradan gəldiyini göstərməyi xahiş edir: arxada, ondan solda və ya sağda, sonra kimin səsini eşitdiyini söyləmək. Müəllim səssizcə əli ilə kimin yüksək səslə, yavaş-yavaş hər hansı bir səsi, sözü, cümləni tələffüz etməli olduğunu göstərir. Bu oyunu meşədə, parkda, meydanda, məktəb meydançasında oynamaq olar
3. Nitqin inkişafı.
Dərsin məqsəd və vəzifələri:
1. Uşaqlara müddəti fərqli olan səsləri tanımağa öyrədin.
2. Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
3. Yaddaşdan dizayn, nümunə.
Avadanlıq: heyvanlar, qar dənəcikləri, çubuqlar, plastilin ilə şəkillər.
Kursun gedişi.
Təşkilat vaxtı.
Nitq və nəfəs məşqləri.
1. Artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı "Şən dil" oyunu. Oyun "Külək əsir". (Dil əzələlərinin aktivləşdirilməsi).
III.
Hecaların təkrarı. Oyun "Canlı hecalar".
Müəllim: Bir sözlə adlandıra bilərsiniz? (Quşlar).
toyuq magpie sərçə ördək qaz
Hansı quş yoxdur? Niyə? (Qaz).
“Qaz” sözünü elə dəyişin ki, iki heca olsun (gu-si),üç hecadan ibarətdir (gül).
IV.
Patter.(Sözləri düzgün və aydın tələffüz etməyə kömək edir).
Üç sağsağan danışır
Təpədə danışdı.
Praktiki bələdçi həm riyazi anlayışların inkişafı üçün sinifdə, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaq üçün nəzərdə tutulmuş boş vaxtlarında 5-7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Təlimat “Riyazi addımlar” dövrünə daxildir. Tətbiqi bilik, bacarıq və bacarıqların genişlənməsinə, habelə diqqətin, təfəkkürün, məqsədyönlü zehni fəaliyyət qabiliyyətinin, öyrənmə tapşırığını anlamaq və müstəqil yerinə yetirmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edən praktiki tapşırıqlar sistemini təqdim edir. . Bundan müəllimlər, repetitorlar və valideynlər uşaqları məktəbə hazırlamaqda istifadə edə bilərlər.
HƏNDƏSİ RƏQİMLƏR.
Dairələr etmək üçün xətlər çəkin. Sıraya davam edin.
Elementləri adlandırın. Onları rəngləyin. Onlar hansı həndəsi formaya bənzəyirlər?
Bir tapmaca tapın:
Mən yumru, gülməli, inadkar, Oyna mənimlə, ey yar. Onu barelə qoymayın!
(Roly-poli.)
Şəkildə göstərildiyi kimi bir stəkan çəkin.
Tumbler neçə dairədən çəkilib? Yazın Dairələr çəkin ki, obyektlər əldə edəsiniz.
Yuxarıda və aşağıda düymələr "Kağız kitab al" və "Al" linkindən istifadə edərək, bu kitabı bütün Rusiya üzrə çatdırılma ilə və oxşar kitabları kağız şəklində ən yaxşı qiymətə Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Kitablar. ru.
“E-kitab al və yüklə” düyməsini sıxmaqla siz bu kitabı elektron formada “LitRes” rəsmi internet mağazasında ala, sonra isə Liters saytından yükləyə bilərsiniz.
"Başqa saytlarda oxşar məzmun tap" düyməsi digər saytlarda oxşar məzmunu tapmağa imkan verir.
Yuxarıdakı və altındakı düymələrdə kitabı Labirint, Ozon və digər rəsmi onlayn mağazalarda ala bilərsiniz. Həmçinin digər saytlarda əlaqəli və oxşar materialları axtara bilərsiniz.
Yayımlanma tarixi: 23/03/2017 06:50 UTC
- 6-7 yaşlı uşaqlarda oxumaq marağının və qabiliyyətinin inkişafı, "Mən oxumağa başlayıram" iş dəftərinə tədris-metodiki bələdçi, Kolesnikova E.V., 2016
- 5-6 yaşlı uşaqlarda səs-hərf təhlilinin inkişafı, "A-dan Z-yə" iş dəftərinə tədris-metodiki bələdçi, Kolesnikova E.V., 2016
- 4-5 yaşlı uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafı, "Sözdən səsə" iş dəftərinə tədris-metodiki bələdçi, Kolesnikova E.V., 2016
- 3-4 yaşlı uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin inkişafı, "Bir - bir söz, iki - bir söz" iş dəftərinə tədris-metodiki bələdçi, Kolesnikova E.V., 2015
Aşağıdakı dərsliklər və kitablar:
- Artıq hesab edirəm ki, 6-7 yaşlı uşaqlar üçün iş dəftəri, Kolesnikova E.V.
- 20-yə qədər sayıram, "6-7 yaşlı uşaqlar üçün riyaziyyat" kitabı üzrə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün iş dəftəri, Kolesnikova E.V., 2008
Bu tapşırıqlar hər bir uşağın yaradıcılıq prosesinin xüsusiyyətlərini əks etdirə bilər. Landşaft vərəqinin yarısında eyni ölçülü 6 dairə (diametri 2,5 sm) çəkilir. Uşaqlar hər bir dairənin nə ola biləcəyini düşünməyə və çəkməyə dəvət olunur.
Yüklə:
Önizləmə:
"DAİRƏ ÇƏK" sınağı
Dairələr çəkmək tapşırığı test tapşırığı kimi seçilmişdir (6-8 yaşlı uşaqlar üçün, dairədə təhsil alan 1-ci kurs). Diaqnostik tapşırığın seçimi aşağıdakı mülahizələr ilə diktə edildi: bu, uşaqların təsviri sənətinin inkişafına yönəlmiş planlaşdırılmış proqramın bir hissəsidir və bu baxımdan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini stimullaşdırır və uşaqlara mövcud təcrübələrini həyata keçirmək imkanı verir. . Tapşırıqlar hər bir uşağın yaradıcılıq prosesinin xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir. Landşaft vərəqinin yarısında eyni ölçülü 6 dairə (diametri 2,5 sm) çəkilir. Uşaqlar hər bir dairənin nə ola biləcəyini düşünməyə və çəkməyə dəvət olunur.
Uşaqların yerinə yetirdikləri tapşırıqların nəticələri 3 ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir.
3-cü dərəcə (yüksək səviyyə) əsasən bir və ya yaxın nümunəni təkrarlamadan orijinal obrazlı məzmun bəxş edən uşaqlara verilir.
2-ci dərəcə (orta səviyyə) bütün və ya demək olar ki, bütün dairələri məcazi məzmunla bəxş edən, lakin demək olar ki, hərfi təkrarlamağa icazə verən (məsələn, çiçək və ya ağız) və ya həyatda tez-tez rast gəlinən çox sadə əşyalarla (top) çevrələri bəzəyən uşaqlara verilir. , top, günəş və s.). P.).
1-ci dərəcə (aşağı səviyyə) bütün dairələri obrazlı həll yolu ilə bəxş edə bilməyənlər tərəfindən qoyulur, tapşırığı sona qədər və ehtiyatsızlıqla yerinə yetirmirlər.
Əlbəttə ki, qəbul edilən qiymətləndirmə çox sadədir və uşaqların intellektual və estetik inkişaf səviyyələrini kifayət qədər dəqiq və çox yönlü xarakterizə etməyə imkan vermir. Bu texnika o qədər sadədir ki, ondan istənilən müəllim istifadə edə bilər və bu, onların işinin uşaqlara vizual fəaliyyətin öyrədilməsində və yaradıcılıqlarının inkişafında nə qədər səmərəli olduğunu görməyə imkan verəcəkdir. Burada təkcə obrazlı həllin orijinallığı deyil, həm də rəsmin icra keyfiyyəti (rənglərin müxtəlifliyi, təsvirin icrasının hərtərəfliliyi: xarakterik detalların çəkilib-çəkilməməsi və ya uşağın yalnız məhdud olması) qiymətləndirilir. ümumi formanın köçürülməsinə). Rəsm və rəngləmə texnikası da nəzərə alınır.
Uşaqların vizual bacarıq və qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini və onların yaradıcı təzahürlərini müəyyən etmək üçün T.S. tərəfindən hazırlanmış meyarları rəhbər tutdum. Komarova.
1. meyar: göstərilən təsvirin məzmunu, onun komponentləri, onların müxtəlifliyi;
2. meyar: formanın ötürülməsi (sadə və ya mürəkkəb formalar, dəqiq və ya təhrif olunmuş şəkildə ötürülür);
3. meyar: obyektin strukturu (hissələri yerləşir, doğrudur və ya yox);
4. meyar: rəng (rənglər parlaq və ya solğun, isti və ya soyuq);
5. meyar: xətlərin xarakteri (güclü və ya zəif təzyiq, kiçik və ya böyük vuruşlarla rəngləmə).
Uşağın müəyyən bir bacarığı nə dərəcədə mənimsədiyini yoxlamaq üçün ildə 2 dəfə nəzarət imtahanı keçirirəm. Bu, uşağın inkişaf dinamikasını qiymətləndirməyə, zəruri bacarıqları formalaşdırmaq üçün əlavə dərsləri nəzərə alaraq gələcək işləri planlaşdırmağa imkan verir.
İbtidai sinif şagirdləri
Təklif olunan diaqnostik yanaşma psixodiaqnostik metodların (əsasən proyektiv) klinik metodla birləşməsinə əsaslanır. proyektiv üsul uşaqların kiçik məktəb yaşı üçün ən adekvatdır, çünki həm nitqin inkişaf səviyyəsi, həm də yenicə formalaşmağa başlayan refleksiyanın inkişaf dərəcəsi uşağa öz təcrübələri və problemləri haqqında ətraflı məlumat verməyə imkan vermir. Söhbət zamanı onlar haqqında yalnız dolayı öyrənə bilərsiniz, lakin uşağın daxili konfliktləri çox tam və emosional şəkildə proyektiv formada ifadə edilir, istər oyun, istər rəsm, istərsə də hekayələr yazmaq.Proyektiv üsullardan istifadə olunur, həm də öz məhsullarını yaratmağa əsaslanır yaradıcılıq - proyektiv rəsmlər: ”,“ Mənim ailəm ”(və ya modifikasiya“ Heyvanlar Ailəsi ”),“ Kişi ”,“ Sinifim ”,“ Müəllimim ”,“ Həyatımdakı ən yaxşı və ən pis hadisə ”,“ Nə Gecələr yuxuda gördüyüm ən pis şeydir və gündüz nədən qorxuram”, E.P.-nin yaradıcı düşüncə testinin subtesti. Torrens "Dairələr çəkin", "Piktoqram", - və hazır stimullaşdırıcı materialın təfsiri üzrə - təklif olunan proyektiv şəkillərə uyğun hekayələr tərtib etmək: Tətbiqlə (CAT) uşaq apperseptiv testi; Ailədə qəddarlığın tərifi üçün test; Məktəb narahatlığı testi.
Bütün metodoloji prosedurlar arasında rəsm uşaqlar üçün bəlkə də ən maraqlı fəaliyyətdir, uşağı tez bir zamanda azad edir və onunla lazımi etibarlı əlaqə qurmağa imkan verir. Fikrimizcə, rəsm ən çox emosional olaraq ibtidai məktəb yaşlı uşaqları təsvir yaratmaq prosesinə cəlb edir, şifahi üsullardan (ilk növbədə anketlər) fərqli olaraq, istifadə edərkən rəsmi və ya sosial cəhətdən arzu olunan cavabın alınması ehtimalı yüksəkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, proyektiv metodun özü subyekti yaradıcılıq prosesinə emosional cəlb etməklə, istər rəsm, istərsə də hekayə yazmaqla yanaşı, tədqiqatla yanaşı, həm də psixoterapevtik funksiyaya malikdir, çünki o, insanın dərin səviyyələrinə təsir edir. təcrübə qazanır və yaradıcılıq prosesində və onun məhsulları ilə qarşılaşdığı problemlərə emosional cavab verməyə imkan verir.
klinik üsul, fərdiliyin dərin və intensiv öyrənilməsinə yönəlmiş məktəb çətinliklərinin səbəblərini, onların subyektiv qavrayış yollarını və müayinə olunan uşaqların hər biri tərəfindən təcrübəni müəyyən etmək üçün diaqnostika vəzifəsinə ən tam cavab verir. Klinik metodun əsas komponentləri - söhbət və müşahidə. Rəsmlərin metaforik dili şifahi ilə müqayisə olunmayacaq dərəcədə dolğun olduğundan, uşağın yaşadıqlarını ifadə edir və onun şüuraltısını üzə çıxardığından, söhbəti uşaqların rəsmlərində istifadə etdikləri təsvirlər əsasında qurmaq daha yaxşıdır. Uşaq üçün onun subyektiv dünyasının dilinə həqiqi ciddilik və emosional əhatə ilə yanaşılması son dərəcə vacibdir. Psixoloqun belə mövqeyi uşaqda qarşılıqlı inam və açıqlıq doğurur ki, bu da kliniki metoddan istifadə üçün zəruri şərtdir.
Texnikalar
"Dairələr çəkin"
Metod, E.P.-nin alt testlərindən birinin müəllif tərəfindən dəyişdirilmiş versiyasıdır. Torrens (Kreativ Düşüncənin Qısa Testi, 1995). İş bütün siniflə müsabiqə şəklində aparılır. Mövzulara üzərində on dairə olan bir kağız parçası təqdim olunur və hər bir dairəni müəyyən bir təsvirə mümkün qədər tez tamamlamaq tələb olunur: məsələn, bir alma (dairənin xaricindəki boşluqdan istifadə edərək) və ya top (boşluqdan istifadə edərək) çəkin. dairənin içərisində). Qələm və ya flomaster ilə rəsm çəkmək istəyən uşaqlara onlardan istifadə etmək icazəsi verilə bilər. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt uşaqların əksəriyyətinin on dairənin hamısını çəkməyi bitirdiyi andan məhdudlaşdırılmalıdır (fənlərin yaşından asılı olaraq 10-20 dəqiqə). Tapşırığı tez yerinə yetirən uşaqlara on dairədən ibarət əlavə formalar təklif olunur. Qaliblər ən çox dairəni tamamlayanlar və ən orijinal həllər təklif edənlərdir.
Tapşırıqın işlənməsi, masadakı qonşulardan borc götürülmüş həllərin çıxılmaqla dairələrin ümumi sayını hesablamağı əhatə edir, bu barədə uşaqlara əvvəlcədən xəbərdarlıq edilməlidir. Xüsusilə təkrarlanan həllərin sayını, məsələn, yalnız əlifbanın hərflərini saymalısınız.
Ən emosional cəhətdən neytral olan bu texnika uşaqların frontal müayinəsinin başlanğıcında istifadə edilmişdir. Tapşırığın son dərəcə ləng yerinə yetirilməsi, aşağı effektivlik, eyni tipli həllərin olması diaqnostik əhəmiyyətli göstəricilərdir. Beləliklə, eyni qərarın təkrarlanması, bir təsvirə "yapışdırılması" (məsələn, müxtəlif rəngli bir neçə top; yalnız meyvələr; müxtəlif adlar altında bir qədər fərqli ağızlar: dovşan, ayı, siçan, donuz və s.; 3 -4 eyni ampullər) düşüncənin sərtliyini göstərir və üzvi beyin zədəsi olan uşaqlar üçün xarakterikdir (minimal beyin disfunksiyası). Aşağı məhsuldarlıq, stolda qonşuların qərarına casusluq etmək istəyi uşaqları intellektual cəhətdən passiv, tez-tez zəif akademik performansa malik kimi xarakterizə edir. Tamamlanmış dairələrin ümumi sayının az olması, yaxşı yaradıcılıq və işdə müstəqillik ilə yanaşı, daha çox temperamentin xüsusiyyətlərini göstərir. Tapşırıqların icrası nümunələri Şəkildə göstərilmişdir. 12.
Testdən sonra nəticələri uşaqlarla müzakirə etməli, ən qeyri-adi və ən çox yayılmış həllər haqqında danışmalı, həmçinin bu sinifdəki uşaqların təxmin etmədikləri həlləri göstərməlisiniz, məsələn, hərflər və ya rəqəmlər və s.
Kişi rəsm
Ənənəvi olaraq, bu test insanın özünə münasibətini təhlil etmək üçün istifadə olunur (Projective Psychology, 2000). Mövzu kağız, yumşaq qələm, silgi, rəngli karandaşlar və bir insanı çəkmək tapşırığını alır. Kimi çəkməklə bağlı suallara cavab verilməlidir: kimi istəyirsən. Rəsm hazır olduqda, onun üzərində kimin təsvir edildiyini, bu adamın hazırda nə etdiyini, əhval-ruhiyyəsinin necə olduğunu və s. Rəsmi şərh edərkən qrafik xüsusiyyətlər (təzyiq, kölgəlik), fiqurun hissələrinin nisbəti, detalların xarakteri, səthdə yerləşməsi nəzərə alınır. vərəq və digər seçimlər.
Müşahidələrimizə görə, ibtidai məktəb çağında insanın çəkdiyi rəsmdə çox vaxt “ideal! Mən" uşaq: oğlanlar fiziki güclərini və kişiliklərini vurğulayaraq döyüş filmlərinin yenilməz qəhrəmanlarını çəkirlər, qızlar üçün çoxlu bəzək detalları ilə şahzadənin rəsmləri xarakterikdir.
Təklif olunan texnikalar sistemində insanın rəsm çəkməsi həm də ona görə xüsusi yer tutur! digər rəqəmlərlə müqayisələr. Məsələn, "Mənim ailəm" rəsmində personajlar çox sxematik şəkildə təsvir edilmişdirsə və bunun düşmənçiliyin ifadəsi olduğunu və ya uşağın sadəcə lazımi qrafik bacarıqlarının olmadığını müəyyən etmək mümkün deyilsə, o zaman belə hallarda bir rəsm ilə müqayisə. insan düzgün nəticə çıxarmağa imkan verəcək.
Sınaq “Dairələr çək” texnikası yerinə yetirildikdən sonra bütün sinfə təklif oluna bilər.
Rəsm "Mövcud olmayan heyvan"
Bu test ən yaxşı şəkildə fərdi olaraq aparılır. Uşağa nağıl və ya cizgi filmlərinin təsvirlərindən istifadə etmədən, "heç kimin heç yerdə görmədiyi" bir heyvanı özü tapıb çəkməyə və ona mövcud olmayan bir ad qoymağa dəvət olunur. (Roqov, 1996). Uşaq rəsm çəkib bitirdikdən sonra psixoloq ondan təsvir olunan məxluqun həyat tərzini, düşmənlərinin, dostlarının olub-olmadığını və s.
Bu tapşırıq psixoloqla ilk fərdi təmasda uşağın təbii sayıqlığını aradan qaldırır, çünki xüsusi bilik, rəsm bacarıqları tələb etmir. , ancaq təxəyyül azadlığı var və uşaqlar da ona asanlıqla daxil olurlar.
Bundan əlavə, “Mövcud olmayan heyvan” rəsm əsəri məxluqun təsvirinin orijinal olması və ya təsvirin cizgi filmlərindən, kitablardan götürülməsi, məşhur heyvanların ayrı-ayrı hissələrindən ibarət olub-olmaması ilə uşağın yaradıcılığını müəyyən etməyə imkan verir.
Ailə rəsm
Uşaqdan ailəsini çəkməsi xahiş olunur. Kimin çəkiləcəyi ilə bağlı suallara aydınlıq gətirildiyi təqdirdə, psixoloq qaçaq cavablar verir. (Xomentauskas, 1987).
"Mənim ailəm" rəsminin diaqnostik əhəmiyyətli göstəriciləri onun tərkibi, təsvir olunan ailənin həqiqi tərkibinə uyğunluğu, fiqurların ölçülərinin nisbəti, rənglənməsi və G.T.-nin əsərlərində ətraflı təsvir olunan digər xüsusiyyətlərdir. Homentauskas (Xomentauskas, 1989). Bu texnika, onun münasib ifadəsinə görə, ailəni uşağın gözü ilə görməyə, yəni uşağın ailədə öz yerini necə qavradığını və necə yaşadığını, onun üzvləri arasında emosional münasibətləri görməyə imkan verir.
Uşağın bu vəzifəni yerinə yetirməkdən imtina etməsi ailədəki münasibətlərin həddindən artıq əlverişsizliyinin ifadəsi kimi qəbul edilir və bu halda metodologiyanın dolayı variantı təklif olunur - rəsm "Heyvanlar ailəsi", uşaqdan belə bir ailəni təsvir etməsi xahiş olunur, burada hər bir üzvü ayrı bir heyvan növü ilə təmsil olunur və sonra həyat tərzindən danışır. Bu nümunənin əhəmiyyətli göstəriciləri heyvanların ölçüsü, təbiətdəki antaqonizmi, aqressivlik dərəcəsi və s.
2. Üç rəng.
3.
4. Sehrli ip.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı, qeyri-müəyyən konturların təsvirinin real şəkillər və obyektlərlə oxşarlığını tapmaq.
5. Yarımçıq rəsm.
6. Sehrbazlar.
7. Musiqi nədən danışırdı.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
8. Sehrli mozaika.
9. Gəlin rəssama kömək edək.
10. Sehrli şəkillər.
11. Möcüzəvi çevrilmələr.
12. Möhtəşəm meşə.
13. Dəyişikliklər.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
16. Birlikdə çəkin.
17. Sehrli ağac.
18. Mum heykəltəraşlıq.
19. Canlı şəkil.
20. Birləşmə.
21. "Xallar" məşqi.
22. Blotoqrafiya
23. Turlar
25. Dairə nə kimi görünür.
Məqsəd: yaradıcılığın inkişafı
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı.
Yüklə:
Önizləmə:
Vizual fəaliyyətdə məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün yaradıcı oyunlar
1. Ovucumuz necə görünür
Məqsəd: təxəyyül və diqqətin inkişafı.
Uşaqları ovuclarını boyaya batırmağa və ya karandaşlarla öz ovuclarını (və ya ikisini) dairə etməyə dəvət edin və “Bu nə ola bilər?” xəyalını qurmağa dəvət edin. (ağac, quş, kəpənək və s.). Dairələnmiş xurmalara əsaslanan bir rəsm yaratmağı təklif edin.
2. Üç rəng.
Məqsəd: bədii qavrayış və təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları bir-birinə ən uyğun olan üç boya götürməyə dəvət edin və hər hansı bir şəkildə bütün vərəqi onlarla doldurun. Rəsm nə kimi görünür?
3. Boya ləkələrinin çevrilməsi (çəkmə texnikası - monotip).
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı, qeyri-müəyyən konturların təsvirinin real şəkillər və obyektlərlə oxşarlığını tapmaq.
Vərəqin ortasına və ya vərəqin yarısına hər hansı bir boya və ya bir neçə rəngli boya atmağı təklif edin və təbəqəni yarıya qatlayın, hamarlayın, açın. Müxtəlif ləkələr çıxdı, uşaqlar öz ləkələrində onun necə göründüyünü və ya kim olduğunu görməlidirlər.
4. Sehrli ip.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı, qeyri-müəyyən konturların təsvirinin real şəkillər və obyektlərlə oxşarlığını tapmaq.
Uşaqların iştirakı ilə 30-40 sm uzunluğunda bir ipi mürəkkəbə batırın və özbaşına qatlanan bir kağız vərəqinə qoyun. İpin üstünə başqa bir vərəq qoyun və alt təbəqəyə basın. Çarşafları tutarkən ipi çəkin. Kağızda ipdən bir iz qalacaq, uşaqlar ortaya çıxan görüntüyü müəyyənləşdirməyə və bir ad verməyə dəvət olunur.
5. Yarımçıq rəsm.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqlara yarımçıq obyektlərin təsviri olan vərəqlər verilir. Obyekti bitirmək və çəkdiyiniz rəsm haqqında danışmaq təklif olunur.
6. Sehrbazlar.
Məqsəd: emosionallıq və yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Əvvəlcədən söhbət etmədən, uşaqları vərəqdə təsvir olunan iki tamamilə eyni fiqurları pis və yaxşı sehrbazlara çevirmək üçün qələmlərdən istifadə etməyə dəvət edin. Sonra, "pis" sehrbazın nəyi pis etdiyini və "yaxşı" sehrbazın onu necə məğlub etdiyini düşünməyi təklif edin.
7. Musiqi nədən danışırdı.
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Klassik musiqi səslənir. Uşaqlara gözlərini yummağa və musiqinin nə haqqında olduğunu təsəvvür etməyə, sonra öz fikirlərini çəkməyə və onlar haqqında danışmağa dəvət olunur.
8. Sehrli mozaika.
Məqsəd: bu obyektlərin detallarının sxematik təsvirinə əsaslanaraq, uşaqların təxəyyüllərində obyektlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Qalın kartondan kəsilmiş həndəsi fiqurlar dəstləri (hər uşaq üçün eyni) istifadə olunur: bir neçə dairə, kvadrat, üçbucaq, müxtəlif ölçülü düzbucaqlılar. Müəllim dəstləri paylayır və deyir ki, bu sehrli bir mozaikadır, ondan çox maraqlı şeylər əlavə edə bilərsiniz. Bunun üçün sizə müxtəlif fiqurlar lazımdır, kim istəsə, bir-birinə yapışdırın ki, bir növ görüntü alınsın. Müsabiqə təklif edin: kim öz mozaikasından daha fərqli obyektləri birləşdirə və bir və ya bir neçə obyekt haqqında bir növ hekayə hazırlaya bilər.
9. Gəlin rəssama kömək edək.
Məqsəd: uşaqların onlara verilmiş sxem əsasında obyektləri təsəvvür etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Material: Üzərində adamın eskizi çəkilmiş yazı lövhəsinə bərkidilmiş böyük kağız parçası. Rəngli qələmlər və ya boyalar. Müəllim deyir ki, bir rəssam şəkli bitirməyə vaxt tapmadı və uşaqlardan şəkli bitirməyə kömək etmələrini istədi. Müəllimlə birlikdə uşaqlar nəyi və hansı rəngi çəkmək daha yaxşı olduğunu müzakirə edirlər. Ən maraqlı təkliflər şəkildə öz əksini tapıb. Tədricən, sxem rəsmə çevrilərək tamamlanır. Sonra uşaqları çəkilmiş bir şəxs haqqında hekayə hazırlamağa dəvət edin.
10. Sehrli şəkillər.
Məqsəd: obyektlərin ayrı-ayrı detallarının sxematik təsvirləri əsasında obyektləri və vəziyyətləri təsəvvür etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Uşaqlara kağız vərəqləri verilir. Hər bir vərəqdə obyektlərin bəzi detallarının, müxtəlif xətlərin və ya həndəsi formaların sxematik təsviri var. Hər bir şəkil vərəqdə yerləşir ki, şəkil çəkmək üçün boş yer olsun. Uşaqlar rəngli karandaşlardan, mumlu karandaşlardan, flomasterlərdən və ya boyalardan istifadə edirlər.
Hər bir fiqur, bir kağız üzərində təsvir olunan xətt, uşaqlar istədikləri bir şəkilə çevrilə bilərlər. Bunu etmək üçün rəqəmə (xəttə) hər hansı bir şey əlavə etməlisiniz. Rəsmin sonunda uşaqlar rəsmləri əsasında hekayələr qururlar (kiçik məktəbəqədər yaşda müəllim həndəsi fiqurun yalnız rəngsiz konturunu verir, daha böyük yaşda isə rəngli kağızdan yapışdırılmış həndəsi fiqurlar)
11. Möcüzəvi çevrilmələr.
Məqsəd: uşaqların vizual modellər əsasında təxəyyüllərində obyektlər və vəziyyətlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Müəllim uşaqlara əvəzedici obyektlərin təsvirləri olan şəkillər verir, hər birində müxtəlif uzunluqda üç zolaq, müxtəlif rəngli üç dairə var. Uşaqlar şəkillərə baxmağa, nə demək istədiklərini tapmağa, rəngli karandaşlarla vərəqlərində müvafiq şəkil çəkməyə dəvət olunur (bir neçə ola bilər). Müəllim uşaqlarla birlikdə bitmiş rəsmləri təhlil edir: onların təsvir olunan əvəzedici obyektlərə (forma, rəng, ölçü, kəmiyyət) uyğunluğunu, məzmunun və kompozisiyanın orijinallığını qeyd edir.
12. Möhtəşəm meşə.
Məqsəd: təxəyyülü inkişaf etdirmək, onların sxematik təsviri əsasında təxəyyüldə vəziyyətlər yaratmaq.
Uşaqlara eyni vərəqlər verilir, onların üzərinə bir neçə ağac çəkilir və müxtəlif yerlərdə yarımçıq, formalaşmamış təsvirlər yerləşdirilir. Müəllim rəngli karandaşlarla möcüzələrlə dolu bir meşə çəkməyi və bu barədə nağıl danışmağı təklif edir. Yarımçıq qalmış şəkilləri real və ya uydurma obyektlərə çevirmək olar.
Tapşırıq üçün digər mövzularda materiallardan istifadə edə bilərsiniz: "Möcüzəli dəniz", "Möcüzəli Glade", "Möcüzəli Park" və s.
13. Dəyişikliklər.
Məqsəd: təxəyyülü inkişaf etdirmək, bu obyektlərin ayrı-ayrı detallarının sxematik təsvirlərinin qavranılması əsasında təxəyyüldə obyektlərin təsvirlərini yaratmaq.
Uşaqlara 4 eyni kart dəsti verilir, kartlarda abstrakt sxematik təsvirlər var. Uşaqlar üçün tapşırıq: hər bir kart istənilən şəkilə çevrilə bilər. Kartı bir kağız parçasına yapışdırın və şəkil çəkmək üçün rəngli karandaşlarla istədiyinizi çəkin. Sonra başqa bir kart götürün, növbəti vərəqə yapışdırın, yenidən çəkin, lakin kartın digər tərəfində, yəni rəqəmi başqa bir şəkilə çevirin. Siz rəsm çəkərkən kartı və kağızı istədiyiniz kimi çevirə bilərsiniz! Beləliklə, eyni fiqurlu bir kartı müxtəlif şəkillərə çevirə bilərsiniz. Oyun bütün uşaqlar fiqurları çəkib qurtarana qədər davam edir. Sonra uşaqlar çəkdikləri rəsmlər haqqında danışırlar.
14. Möhtəşəm heyvan (bitki).
Məqsəd: yaradıcı təxəyyülün inkişafı.
Uşaqları əsl heyvana bənzəməyən fantastik heyvan və ya bitki tapmağa və çəkməyə dəvət edin. Şəkil çəkdikdən sonra hər bir uşaq çəkdikləri haqqında danışır, şəkilə bir ad qoyur. Digər uşaqlar onun rəsmində həqiqi heyvanların (bitkilərin) xüsusiyyətlərini axtarırlar.
15. Ağlımda nə olduğunu təxmin et və onu bitir
Uşaqların hər biri öz imicini təsəvvür edir (lakin bu barədə danışmır). Birinci uşaq başlayır və yalnız bir element çəkir. Növbətisi bunun nə ola biləcəyini, dostun nə çəkmək istədiyini təsəvvür etməli və ona bir element də əlavə edərək rəsmə davam etməlidir. İş zamanı çox vaxt ilkin təsəvvür edilən görüntünü yenidən qurmaq lazımdır.
Bu vəzifə çox çətindir, lakin təxəyyülün ən vacib komponentlərini qurmağa kömək edir, həmçinin uşaqları birlikdə işləməyi, danışıqlar aparmağı və güzəştə getməyi öyrədir.
Təlim zamanı uşaqlar artıq "tamamlamaq", yenidən qurmaq və yeni obrazlar yaratmaq bacarıqlarını əldə etdikdə, siniflər 2 deyil, 4 nəfərlik qruplarda əvvəlcədən tapşırıqları yerinə yetirməklə çətinləşdirilə bilər.
16. Birlikdə çəkin.
Masanın üzərinə böyük formatlı kağız vərəqi qoyulur. Vərəq 4 "sahə" bölünür (işdə iştirak edənlərin sayı nəzərə alınmaqla). Uşaqlar bu mövzuda bir kompozisiya yaratmağa dəvət olunur ("Şəhərimiz", "Yay tətili" və s.).
Hər bir uşaq öz sahəsində rəsm çəkməyə başlayır. Sonra böyüklərin siqnalı ilə hamı qonşu sahəyə keçir. Dostunuzun nə çəkmək istədiyini başa düşməli və onun çəkməsinə davam etməlisiniz. Bu birgə işdə verilmiş mövzu nəzərə alınmaqla şəkillərin aktuallaşdırılması və yenidən qurulması baş verir.
İlk dərslərdə uşaqlar real obrazların yaradılmasını rəhbər tuturlar. Sonra fantaziya elementləri tədricən tapşırığa daxil edilir - məsələn, real kontur şəkillərinin fantastik, icad edilmiş rənglərə boyanması təklif olunur (bir inək yaşıl, günəş mavi və s.).
17. Sehrli ağac.
Sehrli bir ağacın çəkilməsi təklif olunur, bu, heç bir məlum ağacdan fərqli olmalıdır, əlavə olaraq, budaqlarda bəzi qeyri-adi şeylər ola bilər.
Bu cür tapşırıqlar keçmiş təcrübəni aktivləşdirir, maraq oyadır, uşaqların emosiyalarına hava verir. Birgə fəaliyyət prosesində uşaqlar bir-birini başa düşməyi öyrənirlər, inam və maraq mühiti yaranır və bu, yaradıcılığa şərait yaradan əsas şərtlərdən biridir.
18. Mum heykəltəraşlıq.
Qrup iki komandaya bölünür. Bir komanda "gil", digəri "heykəltəraşlar"dır. Əmr əsasında heykəltəraşlar gildən heykəl çəkməyə başlayırlar. Oyunun sonuna qədər hər bir iştirakçı "heykəltəraşın" onu tərk etdiyi mövqedə qalmalıdır.
19. Canlı şəkil.
Bir qrup uşaq arasından lider seçilir. Qalan uşaqlar süjeti öz mülahizələri ilə yaradırlar. Süjet səhnəsi yaratdıqdan sonra onun iştirakçıları sürücü şəkli təxmin edənə qədər donurlar.
20. Birləşmə.
Uşaqdan həndəsi fiqurlardan istifadə edərək mümkün qədər çox obyekt tapması və çəkməsi xahiş olunur: dairə, yarımdairə, üçbucaq, düzbucaqlı, kvadrat.
21. "Xallar" məşqi.
Uşağa rəsm çəkmək üçün nöqtələri necə birləşdirə biləcəyinizi bir nümunə ilə göstərin. İndi onu nöqtələri birləşdirərək nəsə çəkməyə dəvət edin. Bütün nöqtələrdən hər dəfə istifadə etmək lazım deyil.
22. Blotoqrafiya
Yaradıcı təxəyyül və bütöv qavrayışı qırmaq üçün oyun
Lazım olan avadanlıq: boya, fırça, kağız.
Vərəqin ortasına istənilən rəngli (və ya bir neçə rəngli) ləkə qoyun. Vərəqi yarıya qatlayın, içini ləkələyin. Genişləndirin. Gözəl şəkillər əldə edirsiniz. Vərəqi qurutun. Nə kimi görünür? Detalları çəkin.
23. Turlar
Lazımi avadanlıqlar: whatman kağızına çəkilmiş dairələr, kvadratlar, üçbucaqlar.
Uşağınıza təfərrüatları çəkdirin. Məsələn, dairəyə - uzun qulaqlar, bığlar, gözlər, burun, dişlər; bir dovşan var! Okun kvadratına - bir saat alırsınız. Üçbucağa, quyruq şən yerköküdür. Bir çox variant var (dairə - top, top, alma, peri quşu və s.). Quraşdırmanı uşağa verin - şəkil təkrarlanmır.
24. Ləkələrin çevrilməsi (kokteyl borusundan istifadə edərək boya damcılarının şişirdilməsi texnikası).
Məqsəd: təxəyyülün, tənəffüsün inkişafı.
Bir vərəq üzərinə eyni rəngli və ya müxtəlif rəngli bir neçə damcı boya atın. Bir kokteyl borusundan istifadə edərək, damcıları müxtəlif istiqamətlərdə şişirdin. Bloblar nə kimi görünür? Qəbul edilmiş şəkilləri tamamlayın. Şəkil üçün bir başlıq tapın.
25. Dairə nə kimi görünür.
Məqsəd: yaradıcılığın inkişafı
Uşağa uşağın yaşından asılı olaraq dairələrin konturları (3-dən 10-a qədər) olan bir vərəq verilir. Təsviri təkrar etmədən dairələri bitirmək lazımdır. Təsvirlər nə qədər müxtəlifdirsə, yaradıcılıq səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur.
26. Fiqurun yarısını çəkin.
Məqsəd: təxəyyülün inkişafı.
Uşağa hansısa həndəsi fiqurun yarısı çəkilmiş bir vərəq təklif olunur. Şəkildə hansı həndəsi fiqurun gizləndiyini təxmin etməlisiniz, fiqurun digər yarısını çəkin. Şəkilə baxın, bütün həndəsi fiqurun nəyə bənzədiyini düşünün, obyektin təsvirini əldə etmək üçün çəkməyi bitirin. Bitirmək üçün uşaqlara müxtəlif vizual materiallar təklif edin: boyalar, karandaşlar, mum rəngli karandaşlar, markerlər, hiss qələmlər.
