Kush e prezantoi IQ-në? Nivelet e vlerave të IQ dhe interpretimi i tyre. Vlerat e IQ

Përmbajtja:
Prezantimi
1. Diagnoza e zhvillimit mendor
2. IQ
konkluzioni

Prezantimi
Pak koncepte në psikologji tërheqin më shumë vëmendje dhe pak janë aq kokëfortë të pakapshme sa zhvillimi mendor (inteligjenca). Pavarësisht përpjekjeve të shumta gjatë viteve të fundit për të zhvilluar një përkufizim të pavarur të termit, kuptimet e tij mbeten të lidhura ngushtë me teknikat e zhvilluara për ta matur atë. Binet, shpikësi i testit të inteligjencës së individit, besonte se sjellja intelektuale mund të manifestohej në aftësi të tilla si arsyetimi, imagjinata, depërtimi, gjykimi dhe përshtatshmëria. Teoricienët e tjerë këmbëngulën se vetëm tre procese themelore njohëse duhet të dallohen (abstragimi, të mësuarit dhe trajtimi i gjërave të reja). Të tjerë ende argumentuan se të gjitha këto aftësi ishin thjesht manifestim i një faktori të vetëm bazë (i ashtuquajturi faktor i përgjithshëm) i cili supozohej të qëndronte në themel të të gjitha funksioneve intelektuale. Në vitin 1927, zhgënjimi ndihej tashmë nga përdorimi i këtij koncepti. Spearman, një ekspert i madh në fushën e psikometrisë, e dëshpëroi përkufizimin e këtij koncepti në tërësi dhe e quajti zhvillimin mendor "...vetëm një tingull, një fjalë që ka aq shumë kuptime sa në fund nuk ka asnjë".
Përpara se të fillonte testimi dhe lëvizja e matjes, termi nënkuptonte "aftësinë për të përfituar nga përvoja", e cila nënkuptonte aftësinë për t'u sjellë në mënyrë adaptive, për të funksionuar me sukses në një mjedis të caktuar. Prandaj, çdo "test inteligjence" që konsiderohet i vlefshëm do të parashikojë me saktësi funksionimin adaptiv dhe të suksesshëm në një mjedis të caktuar. Që nga fillimi i tyre, përdorimi i testeve të inteligjencës si parashikues të suksesit në shkollë ka dominuar, dhe për këtë arsye, natyrisht, nuk është për t'u habitur që arsyetimi, gjykimi, mësimi, ballafaqimi me gjëra të reja, abstragimi, etj. u konsideruan "përshtatës dhe i suksesshëm". modelet e sjelljes. Të gjitha testet e tilla të inteligjencës do të përcaktohen gjithmonë shoqërisht dhe kulturalisht. Ato do të pasqyrojnë idealet dhe vlerat e kulturës së cilës i përkasin krijuesit e këtyre testeve dhe funksionimi "përshtatës dhe i suksesshëm" do të thotë gjithmonë funksionim "përshtatës dhe i suksesshëm" brenda asaj kulture.
Në fund të fundit, zhvillimi mendor do të jetë, konceptualisht, ai që ka qenë gjithmonë, aftësia për të përfituar nga përvoja dhe, pragmatikisht, çfarë është bërë, çfarë masin testet e zhvillimit mendor (ose inteligjencës).

Diagnostifikimi i zhvillimit mendor.
Kur karakterizojnë të menduarit e një personi, para së gjithash nënkuptojnë aftësitë e tij intelektuale, d.m.th. ato aftësi që sigurojnë "përfshirjen" e një personi në një gamë mjaft të gjerë aktivitetesh dhe situatash. Këto aftësi intelektuale të një personi lidhen kryesisht me karakteristika të tilla si:
1. zhvillimi mendor;
2. inteligjencës.
Zhvillimi mendor kuptohet si tërësia e njohurive, aftësive dhe veprimeve mendore të formuara në procesin e përvetësimit të këtyre aftësive dhe njohurive. Karakteristika më e përgjithshme e nivelit të zhvillimit mendor është gatishmëria për funksionimin e të menduarit brenda kufijve të standardit socio-psikologjik të lidhur me moshën (SPN). Kjo do të thotë, niveli i zhvillimit mendor duhet të pasqyrojë tiparet më tipike, të përgjithshme, karakteristike të veprimtarisë mendore për një shoqëri të caktuar, që kanë të bëjnë si me vëllimin dhe cilësinë e njohurive dhe aftësive, ashtu edhe me stokun e veprimeve të caktuara mendore.
Niveli i zhvillimit mendor të arritur nga një person varet nga aftësitë e tij intelektuale. Inteligjenca (ose aftësia e përgjithshme mendore) nuk është shuma e njohurive dhe operacioneve mendore, por ajo që kontribuon në asimilimin e suksesshëm të tyre. Nëse inteligjenca është kusht për përvetësimin e njohurive dhe aftësive, atëherë zhvillimi mendor karakterizon kryesisht përmbajtjen, metodat dhe format e të menduarit. Inteligjenca është një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive, të cilat bazohen në procese që sigurojnë përpunimin e informacionit me cilësi të ndryshme dhe vlerësimin e tij të ndërgjegjshëm. Cilësitë intelektuale janë cilësi të personalitetit që paracaktojnë funksionimin e intelektit. Këtu janë disa përkufizime të inteligjencës: "Inteligjenca është një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive mendore të një individi"; ose “Inteligjenca është mendja, aftësia për të menduar, depërtimi, tërësia e atyre funksioneve mendore (krahasimi, abstraksioni, formimi i konceptit, gjykimi, përfundimi, etj.) që i transformojnë perceptimet në njohuri ose rishikojnë dhe analizojnë në mënyrë kritike njohuritë ekzistuese”. Inteligjenca identifikohet gjithashtu me një sistem operacionesh mendore, një stil të zgjidhjes së problemeve, një stil njohës individual, etj. Mungesa e paqartësisë në përkufizimet e inteligjencës shoqërohet me shumëllojshmërinë e manifestimeve të inteligjencës. Sidoqoftë, të gjitha këto manifestime kanë diçka të përbashkët që i lejon ato të dallohen nga tiparet e tjera të sjelljes, përkatësisht, aktivizimi në çdo akt intelektual të të menduarit, kujtesës, imagjinatës - të gjitha ato funksione mendore që janë përgjegjëse për njohjen e botës përreth.
Në praktikë, diagnoza e zhvillimit mendor u ngrit si testim i inteligjencës dhe u zhvillua në këtë drejtim gjatë gjysmës së parë të shekullit të njëzetë. Madje është bërë mjaft e zakonshme përdorimi i testit Stanford-Binet IQ si një simbol i "përgjithësuar" i inteligjencës dhe nivelit të zhvillimit mendor. Koeficienti i inteligjencës (IQ) është një tregues sasior që tregon nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të të menduarit të një individi në krahasim me kampionin mbi të cilin është standardizuar testi i inteligjencës.
Testet e inteligjencës përdoren për të diagnostikuar zhvillimin mendor. Testet e inteligjencës janë një grup testesh të krijuara për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit (inteligjencës) të një personi dhe proceseve të tij individuale njohëse, si kujtesa, vëmendja, imagjinata, të folurit, perceptimi.
Një analizë e veçantë e kryer nga psikologët rusë (punimet e Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina, etj.) mbi problemet e diagnostikimit të inteligjencës çoi në formulimin e një përfundimi të rëndësishëm se testet e inteligjencës matin kryesisht shkallën e familjaritetit të lënda me kulturën që paraqiti në test, niveli i asimilimit të arritjeve të kësaj kulture. Sidoqoftë, vetë testi nuk tregon pse njëri ishte në gjendje ta bënte këtë më mirë se tjetri.
Shumica e psikologëve tani pranojnë se testet e inteligjencës matin nivelin e formimit të aftësive të caktuara intelektuale, domethënë nivelin e zhvillimit mendor, por nuk mund të diagnostikojnë kontributin e aftësive natyrore (d.m.th., një aftësi të lindur të quajtur inteligjencë) dhe trajnimin e individit në rezultat. treguar. Kështu, vlera parashikuese globale e testeve të inteligjencës në një shkallë të përjetshme nuk mund të konsiderohet e provuar, pasi shpesh nuk është potenciali që testohet, por rezultati i zhvillimit. Mund të supozohet vetëm se një person do të veprojë në mënyrë më adekuate në situata që ngjajnë me detyrat e paraqitura në teste.
Aktualisht, metodat më të përdorura për diagnostikimin e inteligjencës në psikologji janë:
a) Test për diagnostikimin e zhvillimit mendor nga D. Wexler. Ai përfshin dy shkallë: verbale dhe joverbale (shkalla e veprimit), dhe parashikon llogaritjen e IQ-së për secilën shkallë veç e veç dhe IQ-së totale. Testi ofron mundësinë e vendosjes së një diagnoze psikiatrike të lidhur me prapambetje mendore. Forma e testit është individuale, d.m.th. mund të kryhet vetëm me një subjekt. Aktualisht, ekzistojnë tre forma të peshores Wechsler, të dizajnuara për mosha të ndryshme.
b) Testi i zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës së mesme - testi i J. Raven, ose "Matricat Progresive të Raven". Testi i Raven është një test inteligjence i krijuar për të diagnostikuar aftësitë mendore të një personi duke përdorur versione me ngjyra dhe bardh e zi të vizatimeve, të cilat duhet të analizohen dhe të gjenden lidhjet natyrore mes tyre. Ky test joverbal u zhvillua nga L. Penrose dhe J. Raven në vitin 1936 bardh e zi dhe në 1949 me ngjyra.
c) Test për diagnostikimin e zhvillimit mendor të nxënësve të klasave 3-6 - Testi i inteligjencës në grup (GIT) nga psikologu sllovak J. Wanda.
d) Testi për diagnostikimin e zhvillimit mendor të nxënësve në klasat 7-9 - Testi shkollor i zhvillimit mendor (SHTUR), i zhvilluar nga ekipi i Konstantin Markovich Gurevich.
e) Testi diagnostikues i zhvillimit mendor për nxënësit e shkollave të mesme (klasat 8-10) - test i strukturës së inteligjencës nga R. Amthauer, i krijuar në vitin 1953 dhe synon të masë nivelin e zhvillimit intelektual të personave të moshës 13 deri në 61 vjeç. Testi u zhvillua kryesisht si një test për diagnostikimin e nivelit të aftësive të përgjithshme në lidhje me problemet e psikodiagnostikës profesionale.
Së bashku me inteligjencën, në psikologjinë anglo-amerikane në mesin e viteve 50 ra në sy dhe u bë shumë i njohur studimi i aftësive të veçanta intelektuale të quajtura kreativitet (nga latinishtja creatio - krijimi, krijimi). Testet e kreativitetit janë teste për diagnostikimin e aftësive krijuese të një personi. Shtysa për të theksuar krijimtarinë ishin të dhënat për mungesën e lidhjes midis testeve tradicionale të inteligjencës dhe suksesit në zgjidhjen e situatave problemore.
Është pranuar se kreativiteti varet nga aftësia për të përdorur informacionin e dhënë në detyra në mënyra të ndryshme me një ritëm të shpejtë. Kjo aftësi u quajt kreativitet dhe filloi të studiohej në mënyrë të pavarur nga inteligjenca - si një aftësi që pasqyron aftësinë e një individi për të krijuar koncepte të reja dhe për të zhvilluar aftësi të reja. Kreativiteti lidhet me arritjet krijuese të një individi.
Përpjekjet për të përcaktuar krijimtarinë përmes variablave njohës synojnë vlerësimin e faktorëve të pazakontë intelektualë dhe stileve njohëse. J. Guilford dhe bashkëpunëtorët e tij, duke filluar nga viti 1954, identifikuan 16 aftësi hipotetike intelektuale që karakterizojnë krijimtarinë. Ndër to janë:
1) rrjedhshmëria e mendimit - numri i ideve që lindin për njësi të kohës;
2) fleksibiliteti i mendimit - aftësia për të kaluar nga një ide në tjetrën;
3) origjinalitet - aftësia për të prodhuar ide që ndryshojnë nga pikëpamjet e pranuara përgjithësisht;
4) kurioziteti - ndjeshmëria ndaj problemeve në botën përreth nesh, aftësia për të zhvilluar një hipotezë;
5) irrelevanca - pavarësia logjike e reagimit nga stimuli;
6) fantastike - izolim i plotë i përgjigjes nga realiteti në prani të një lidhjeje logjike midis stimulit dhe përgjigjes.
Guilford i kombinoi këta faktorë nën emrin e përgjithshëm mendimi divergjent, i cili manifestohet kur problemi ende nuk është përcaktuar ose zbuluar dhe kur nuk ka një rrugë të paracaktuar dhe të vendosur drejt zgjidhjes (në krahasim me të menduarit konvergjent, i cili fokusohet në një të njohur ose Zgjidhja “e përshtatshme” e problemit).
Testet e para të krijimtarisë u krijuan nga J. Guilford dhe punonjësit e tij në vitet '50. Këto teknika, të njohura si Testet e Kalifornisë Jugore, matën karakteristikat e një lloji të të menduarit që Guilford e quajti të menduarit divergjent.
Aktualisht, testet e krijimtarisë së E.P. Torrance janë më të njohura dhe më të përdorura. Pavarësisht qëllimit të deklaruar të Torrance për të ndërtuar detyra testimi si një model të procesit krijues dhe duke reflektuar jo rezultatin, por procesin e krijimtarisë, në realitet testet e tij (veçanërisht verbale) janë në thelb të ngjashme me testet e Guilford të Kalifornisë Jugore.
Në ekzaminimin e llojeve të ndryshme të aftësive që përfaqësojnë inteligjencën, të matur nga testet tradicionale të inteligjencës, dhe kreativitetin, të matur edhe me teste speciale, shkencëtarët kanë gjetur rezultate kontradiktore. Është e pamundur të jepet një përgjigje e qartë për pyetjen nëse inteligjenca dhe kreativiteti janë të lidhura bazuar në këto rezultate.

IQ.
Çështja e marrëdhënies midis IQ-së dhe aftësive të fituara njohëse dhe atyre natyrore, d.m.th., mbetet ende e hapur. karakteristikat e dhëna trashëgimore të funksionimit të proceseve njohëse dhe mundësitë e interpretimit të tij si një tregues i zhvillimit mendor. Megjithatë, një paraqitje e qartë e vlerës së indeksit sasior që lejon shpërndarjen e lëndëve në një shkallë të përgjithshme me intervale të barabarta dhe një vlerë kriteri 100 (nëse mosha mendore është e barabartë me pasaportën, raporti i tyre është i barabartë me një, ose 100%) e bën atë një mjet të përshtatshëm psikodiagnostik, pavarësisht paqartësisë së interpretimeve të atyre vetive të brendshme psikologjike që sigurojnë suksesin e subjektit të testimit në përfundimin e detyrave. Kështu, një interpretim konkurrues është të kuptuarit e testimit të inteligjencës si një variant i testimit të aftësive të përgjithshme.
Lidhja me konstruktin e aftësive përcaktohet nga fakti se niveli i arritur i inteligjencës i jep subjektit potencialin për të zgjidhur një sërë problemesh dhe për të kryer lloje të ndryshme aktivitetesh që kërkojnë orientim intelektual.
Koeficienti i inteligjencës (en. IQ - koeficienti i inteligjencës) është një vlerësim sasior i nivelit të inteligjencës së një personi: niveli i inteligjencës në raport me nivelin e inteligjencës së personit mesatar të së njëjtës moshë. Përcaktohet duke përdorur teste speciale. Testet e IQ janë krijuar për të vlerësuar aftësitë e të menduarit, jo nivelin e njohurive (erudicionit). IQ është një përpjekje për të vlerësuar faktorin e inteligjencës së përgjithshme (g). Testet e IQ-së janë krijuar në mënyrë që rezultatet të përshkruhen nga një shpërndarje normale me një IQ mesatare prej 100 dhe një përhapje të tillë që 50% e njerëzve kanë një IQ midis 90 dhe 110 dhe 25% secili kanë një IQ nën 90 dhe mbi 110. mesatarja e koeficientit të inteligjencës së të diplomuarve amerikanë është 115. studentë të shkëlqyer - 135-140. Një vlerë IQ më pak se 70 shpesh klasifikohet si prapambetje mendore.
Koeficienti i inteligjencës llogaritet duke përdorur formulën IQ = IQ / XI × 100, ku IQ është mosha mendore dhe IQ është mosha kronologjike. Për shembull, një person 20 vjeç, mosha mendore e të cilit është 22 vjeç, ka një IQ 22 / 20 × 100 = 110. Domethënë, një fëmijë 12 vjeç dhe një i diplomuar në universitet mund të kenë të njëjtin IQ, sepse zhvillimi i secilit prej tyre korrespondon me moshën e tyre. Testi Eysenck siguron një nivel maksimal të IQ prej 160 pikësh.
Shumë njerëz mendojnë se sa më i lartë të jetë IQ, aq më i zgjuar është një person. Testimi i inteligjencës ishte shumë i popullarizuar në botë disa vite më parë. Është veçanërisht popullor tek ne tani. U botuan disa libra dhe testet e inteligjencës filluan të shfaqen në revista periodike. Sidoqoftë, në Perëndim, popullariteti i testeve të tilla është zbehur. Dhe kryesisht sepse studimet në shkallë të gjerë kanë treguar se i ashtuquajturi koeficient i inteligjencës (IQ) është një "masë" shumë relative e inteligjencës njerëzore.
Vihet re se IQ më tepër flet për shpejtësinë e proceseve të të menduarit (detyrat e testimit duhet të kryhen në një periudhë të kufizuar kohore), sesa për aftësinë për të menduar ose për origjinalitetin e të menduarit. Në të njëjtën kohë, ndër mendimtarët më të mëdhenj kishte disa njerëz me mendje të ngadaltë, si Albert Ajnshtajni.
Duhet të theksohet gjithashtu se, siç ka treguar hulumtimi, suksesi i jashtëzakonshëm në shkencë, art, biznes dhe politikë shpesh arrihet nga ata njerëz që kanë një IQ të ulët, ndërsa ata me një IQ të lartë nuk arrijnë shumë sukses dhe shpesh janë të pafuqishëm në zgjidhjen e problemeve të përditshme.
Dhe për një studim tjetër interesant. Rezulton se femrat dhe meshkujt e vlerësojnë ndryshe IQ-në e tyre. Kjo është raportuar nga shkencëtarët nga Universiteti Skocez i Edinburgut. Studimi i tyre përfshiu 502 gra dhe 265 burra. Ata duhej të vlerësonin nivelin e tyre 1Q, si dhe atë të prindërve të tyre. Një koeficient prej njëqind pikësh konsiderohet normë. Doli se gratë i caktuan vetes një IQ mesatare prej 120 pikësh, dhe burrat - 127.
Përveç kësaj, shumica e meshkujve ishin të sigurt se IQ-ja e tyre ishte dukshëm më e lartë se ajo e nënës së tyre, por ata ishin po aq të zgjuar sa baballarët e tyre. Nga ana tjetër, gratë treguan se koeficienti i tyre ishte më i ulët se ai i babait të tyre, por i barabartë me atë të nënës së tyre. Bazuar në rezultate kaq interesante, autorët e studimit arritën në përfundimin se gratë kanë më pak gjasa të arrijnë sukses në karrierën e tyre, pasi ato shpesh nënvlerësojnë nivelin e inteligjencës së tyre.
Pasi fillimisht C. Spearman dhe më pas studiues të tjerë filluan të përdorin analizën e faktorëve (si një teknikë për analizën statistikore multivariate të korrelacioneve) për të identifikuar strukturën e lidhjeve midis treguesve të performancës së detyrës individuale, testimi i inteligjencës filloi të përfshijë një numër "të vetëkuptueshme ” supozimet.
Së pari, është një supozim për ekzistencën e një faktori të përbashkët që përcakton suksesin e një numri detyrash. U quajt faktor i përgjithshëm (faktori g). Një faktor që supozohet se kontribuon në përfundimin me sukses të një numri detyrash që u përkasin klasave ose llojeve të ndryshme është quajtur faktor grupi. Faktorë specifikë u konsideruan si kushte të brendshme që lidhen me shfaqjen e variablave latente që kontribuojnë në kryerjen e këtij lloji të veçantë të detyrës.
Së dyti, është supozimi se "testet e aftësisë" duhet të kuptohen si diagnostikim i parakushteve psikologjike relativisht të thjeshta për kryerjen me sukses të detyrave të llojeve të caktuara; prej këtej emërtohen “aftësia për paraqitje hapësinore”, “aftësia mnemonike” etj. Kombinimi i këtyre komponentëve "të thjeshtë" në bateritë komplekse të zhvilluara të testeve të aftësisë mund të japë një pamje të diferencuar të ndryshueshmërisë ndërindividuale dhe në të njëjtën kohë të mos ndikojë në vetitë e inteligjencës.
Përdorimi i IQ-së totale në testet e inteligjencës bazohet në mbulimin sa më të plotë të aftësive të ndryshme të thjeshta. Në të njëjtën kohë, studimet moderne të strategjive intelektuale, përkundrazi, sugjerojnë një lidhje midis treguesve të inteligjencës dhe metodave më komplekse dhe të nivelit të lartë të kontrollit nga subjekti i veprimtarisë së tij njohëse. Por në situata të simuluara të vendimeve komplekse intelektuale, nuk ka më procedura testimi, pasi detyra e krahasimeve ndërindividuale bëhet e vështirë për t'u realizuar.

konkluzioni
Shumica e testeve të zhvilluara në vitet 1920 si teste të inteligjencës filluan të quheshin teste të aftësisë së të mësuarit, pasi ato identifikuan një kombinim të vetive psikologjike individuale që siguronin suksesin e aktiviteteve edukative. Aktualisht, me interes të veçantë janë testet e aftësive të të mësuarit dhe të ashtuquajturat programe diagnostikuese, në të cilat gjatë testimit vlerësohen edhe ndryshimet që lidhen me përvetësimet njohëse të një individi gjatë kryerjes së detyrave të testit.
Në arsimin e lartë, testet e inteligjencës mund të përdoren për të testuar aplikantët në fazën e pranimit të tyre në universitet, për të monitoruar karakteristikat e zhvillimit mendor gjatë trajnimit, për të identifikuar vështirësitë, vështirësitë dhe për të marrë vendime për korrigjimin ose vetë-korrigjimin e nevojshëm, për të vlerësuar vetë cilësia e arsimit nga pikëpamja se si ai kontribuon në zhvillimin e plotë mendor të të rinjve.

Lista e literaturës së përdorur
1) Artikulli “Koeficienti i inteligjencës”, burimi – uebsajti “Enciklopedia e keqkuptimeve”,

Koeficienti i inteligjencës (IQ)- Vlerësimi sasior i nivelit të inteligjencës së një personi (IQ).

Testet e IQ-së janë krijuar në mënyrë që rezultatet të përshkruhen nga një shpërndarje normale me një IQ mesatare prej 100 dhe një përhapje të tillë që 50% e njerëzve kanë një IQ midis 90 dhe 110 dhe 25% secili kanë një IQ nën 90 dhe mbi 110. Rezultati i IQ më pak se 70 shpesh klasifikohet si prapambetje mendore.

Histori

Koncepti i IQ u prezantua nga shkencëtari gjerman Wilhelm Stern në 1912. Ai tërhoqi vëmendjen për mangësitë serioze në moshën mendore si një tregues në shkallët Binet. Stern propozoi përdorimin e koeficientit të moshës mendore të ndarë me moshën kronologjike si një tregues të inteligjencës. IQ u përdor për herë të parë në shkallën e inteligjencës Stanford-Binet në 1916 (fillimisht Binet në 1903).

Në ditët e sotme, interesi për testet e IQ është rritur shumë herë, duke rezultuar në shfaqjen e shumë shkallëve të ndryshme të pabaza. Prandaj, është jashtëzakonisht e vështirë të krahasohen rezultatet e testeve të ndryshme, dhe vetë numri i IQ ka humbur vlerën e tij informative.

Testet

Çdo test përbëhet nga shumë detyra të ndryshme me vështirësi në rritje. Midis tyre janë detyra testimi për të menduarit logjik dhe hapësinor, si dhe detyra të llojeve të tjera - testet zakonisht përfshijnë detyra logjike dhe aritmetike, orientimin në situata praktike - aftësinë për të krahasuar në mënyrë të pavarur, përgjithësuar fakte të njohura (qasja krijuese, duke përfshirë të menduarit jo standard - Lejohen përgjigje të paqarta, formulimi i disa hipotezave, argumente të ndryshme), testimi i RAM-it, etj. Në bazë të rezultateve të testit, llogaritet IQ. Është vënë re se sa më shumë opsione testimi të marrë një subjekt, aq më të mira tregon ai rezultate. Testi më i famshëm është testi Eysenck. Më të sakta janë testet e D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. Aktualisht nuk ka asnjë standard të vetëm për testet e IQ.

Testet ndahen sipas grupmoshave dhe tregojnë zhvillimin e një personi që i përgjigjet moshës së tij. Domethënë, një fëmijë 10 vjeç dhe një i diplomuar në universitet mund të kenë të njëjtin IQ, sepse zhvillimi i secilit prej tyre korrespondon me grupmoshën e tij. Testi Eysenck është projektuar për grupmoshën 18 vjeç e lart dhe siguron një nivel maksimal të IQ prej 180 pikësh.

Çfarë ndikon në IQ

Trashëgimia

Roli i gjenetikës dhe mjedisit në parashikimin e IQ është rishikuar në Plomin et al. (2001, 2003). Deri vonë, trashëgimia studiohej kryesisht tek fëmijët. Studime të ndryshme kanë treguar se trashëgimia është midis 0.4 dhe 0.8 në SHBA, që do të thotë, në varësi të studimit, se pak më pak se gjysma dhe më shumë se gjysma e ndryshimit në IQ midis fëmijëve të vëzhguar ishte për shkak të gjeneve të tyre. Pjesa tjetër varej nga kushtet e jetesës së fëmijës dhe gabimi në matje. Trashëgimia midis 0.4 dhe 0.8 sugjeron që IQ është "në mënyrë domethënëse" e trashëgueshme.

Gjene individuale

Truri i njeriut është përgjegjës për shumicën e më shumë se 17,000 gjeneve të disponueshme. Edhe pse disa studime tregojnë ndikimin e gjeneve individuale në IQ, asnjë nuk ka një efekt të rëndësishëm. Shumica e marrëdhënieve të identifikuara midis gjeneve dhe IQ ishin pozitive të rreme. Studimet e fundit kanë treguar një ndikim të dobët të gjeneve individuale në IQ si tek të rriturit ashtu edhe tek fëmijët.

Kërkoni për shkaqe trashëgimore të IQ

Hulumtimet kanë filluar të eksplorojnë dallimet gjenetike midis njerëzve me IQ të lartë dhe të ulët. Kështu, Instituti i Gjenomisë së Pekinit po fillon një projekt për një kërkim të gjenomit të gjerë për shoqatat e njerëzve me aftësi të larta mendore. Zbulimi i shkaqeve gjenetike mund të lejojë shpikjen e mjeteve për të rritur IQ. Vendet që do të kenë akses në teknologji të tilla do të jenë në gjendje të ecin edhe më tej në zhvillimin ekonomik, shkencor dhe teknologjik.

Mjedisi

Mjedisi, në veçanti familja, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e inteligjencës së fëmijës. U identifikuan varësi nga shumë faktorë që karakterizojnë standardin e jetesës së një familjeje, për shembull, madhësia dhe kostoja e shtëpisë, të ardhurat vjetore, marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes, metodat e edukimit etj. Ky ndikim e sjell IQ në një pjesë prej 0.25 - 0.35. Por sa më i madh të bëhet fëmija, aq më e dobët shfaqet kjo varësi, duke u zhdukur pothuajse plotësisht deri në moshën madhore. Këto studime u kryen midis familjeve të zakonshme me dy prindër.

Për shkak të karakteristikave gjenetike të çdo personi, fëmijët nga e njëjta familje mund të reagojnë ndryshe ndaj të njëjtëve faktorë mjedisorë.

Një dietë jo e shëndetshme dhe e kufizuar mund të zvogëlojë aftësinë e trurit për të përpunuar informacionin. Një studim i 25,446 njerëzve nga Kohorta Kombëtare Daneze e Lindjes arriti në përfundimin se ngrënia e peshkut gjatë shtatzënisë dhe gjatë ushqyerjes me gji rrit IQ-në e foshnjës.

Një studim tjetër me më shumë se 13 mijë fëmijë zbuloi se ushqyerja me gji mund të rrisë inteligjencën e një fëmije me 7 pikë. Pas publikimit të këtyre rezultateve, ata iu nënshtruan kritikave të ashpra dhe tri përgjigje kritike ndaj artikullit u botuan në të njëjtën revistë. U vu re një analizë e pamjaftueshme e plotë e studimeve të mëparshme dhe duke injoruar teoritë e pranuara, u propozua një mekanizëm alternativ më i thjeshtë për formimin e ndryshimeve në IQ, u vu në dyshim përshtatshmëria e testit në këtë kategori moshe të lëndëve, çekuilibri ("paragjykimi") i lëndët në aspektin e përbërjes gjuhësore u vunë në dukje, të tjerave u theksuan problemet metodologjike, dhe besueshmëria e përgjithshme e rezultateve është vënë në pikëpyetje.

Dallimet në grup

Kati

Shumica e studiuesve besojnë se, në përgjithësi, zhvillimi mesatar i inteligjencës është afërsisht i njëjtë tek burrat dhe gratë. Në të njëjtën kohë, përhapja mes burrave është më e theksuar: mes tyre ka më shumë edhe shumë të zgjuar dhe shumë budallenj; domethënë, në mesin e njerëzve me inteligjencë shumë të lartë ose shumë të ulët ka më shumë burra. Ekziston gjithashtu një ndryshim në ashpërsinë e aspekteve të ndryshme të inteligjencës midis burrave dhe grave. Deri në moshën pesë vjeçare, këto dallime nuk ekzistojnë. Që në moshën pesëvjeçare, djemtë fillojnë t'i kalojnë vajzat në fushën e inteligjencës dhe manipulimit hapësinor, dhe vajzat fillojnë t'i kalojnë djemtë në fushën e aftësive verbale.

Në mesin e meshkujve, njerëzit me aftësi të larta matematikore janë shumë më të zakonshëm. Sipas studiuesit amerikan K. Benbow, në mesin e njerëzve veçanërisht të talentuar në matematikë, ka vetëm një grua për çdo 13 burra.

Raca dhe kombësia

Studimet në mesin e banorëve të SHBA-së kanë treguar një hendek statistikisht të rëndësishëm midis IQ mesatare të grupeve të ndryshme racore. Kështu, sipas The Bell Curve (1994), koeficienti mesatar i inteligjencës së afrikano-amerikanëve është 85, hispanikët janë 89, të bardhët (me prejardhje evropiane) janë 103, aziatikët (me origjinë kineze, japoneze dhe koreane) janë 106 dhe hebrenjtë janë 113.

Ky boshllëk mund të përdoret si justifikim për të ashtuquajturat. “racizëm shkencor”, por sipas disa studimeve hendeku po mbyllet gradualisht.

Për më tepër, koeficienti mesatar i IQ-së i matur nga testet e vjetra është rritur me kalimin e kohës. Si rezultat i efektit Flynn, koeficienti mesatar i koeficientit të inteligjencës së zezakëve në 1995 korrespondon me IQ mesatare të Kaukazianëve në vitin 1945. Ndryshime të tilla të rëndësishme që kanë ndodhur gjatë disa dekadave nuk mund të shpjegohen me faktorë gjenetikë.

Ndikimi i faktorëve social në IQ konfirmohet nga studimet e jetimëve. Në Shtetet e Bashkuara, fëmijët me origjinë afrikane të rritur nga prindër birësues të bardhë kanë ~ 10% IQ më të lartë se prindërit birësues jo të bardhë. Në një studim, në tre nga katër testet, nuk u gjetën dallime statistikisht domethënëse racore në IQ midis fëmijëve të vegjël (2-5 vjeç) në shtëpitë e fëmijëve në MB; në një test, fëmijët e bardhë treguan rezultate më të ulëta.

Një ndryshim prej 10-15 pikësh në vlerësimin e IQ-së u vu re kur krahasoheshin treguesit mesatarë të grupeve shoqërore të shtypura (të paprekshmit në Indi, Burakumin në Japoni, Maori në Zelandën e Re) dhe grupeve shoqërore dominuese në këto vende. Sidoqoftë, ndryshimi u zhduk pas emigrimit në një vend tjetër, për shembull, një studim midis fëmijëve të emigrantëve japonezë në Shtetet e Bashkuara nuk tregoi dallime në treguesit e burakuminit nga japonezët e tjerë. Mbi këtë bazë, u formua një teori për ndikimin kryesor të strukturës sociale të shoqërisë dhe identifikimit social në të mësuarit dhe marrjen e testeve. Një identifikim i tillë mund të bëjë që fëmijët afrikano-amerikanë t'i shohin notat e mira dhe dëshirën për të marrë një punë me status të lartë si një tradhti të identitetit të tyre.

Nje vend

Janë gjetur ndryshime në IQ mesatare midis vendeve. Një sërë studimesh kanë gjetur një lidhje midis IQ-së mesatare të një vendi dhe zhvillimit të tij ekonomik, GDP-së, demokracisë, krimit, lindshmërisë dhe ateizmit. Në vendet në zhvillim, faktorët mjedisorë si ushqimi i dobët dhe sëmundjet kanë të ngjarë të ulin mesataren e IQ-së kombëtare.

(anglisht) IQ - koeficienti i inteligjencës)— Vlerësimi sasior i nivelit të inteligjencës së një personi: niveli i inteligjencës në raport me nivelin e inteligjencës së personit mesatar të së njëjtës moshë. Përcaktohet duke përdorur teste speciale.

Testet e IQ janë krijuar për të vlerësuar aftësitë e të menduarit, jo nivelin e njohurive (erudicionit). IQ është një përpjekje për të vlerësuar faktorin e inteligjencës së përgjithshme.

Testet e IQ-së janë krijuar në mënyrë që rezultatet të përshkruhen me një shpërndarje normale me një IQ mesatare prej 100 dhe në mënyrë që 50% e njerëzve të kenë një IQ midis 90 dhe 110 dhe 25% të kenë një IQ nën 90 e mbi 110. IQ mesatare e amerikanëve të diplomuar në kolegj është 115. studentë të shkëlqyer - 135-140. Një vlerë IQ më pak se 70 shpesh klasifikohet si prapambetje mendore.

Histori

Koncepti i IQ u prezantua nga William Stern në 1912. Ai i kushtoi vëmendje mangësive serioze në moshën mendore si një tregues në shkallët Binet. Stern propozoi përdorimin e koeficientit të moshës mendore të ndarë me moshën kronologjike si një tregues të inteligjencës. IQ u përdor për herë të parë në shkallën e inteligjencës Stanford-Binet në 1916.

Në ditët e sotme, interesimi për testet e IQ-së është rritur shumë herë, prandaj janë shfaqur një numër i madh peshoresh të ndryshme të pabaza. Prandaj, është shumë e vështirë të krahasohen rezultatet e testeve të ndryshme dhe vetë numri i IQ ka humbur vlerën e tij informative.

Testet e IQ-së

Çdo test përbëhet nga shumë detyra të ndryshme, ku niveli i vështirësisë rritet gradualisht. Midis tyre janë detyra testuese për të menduarit logjik dhe hapësinor, si dhe detyra të llojeve të tjera. Bazuar në rezultatet e testit, llogaritet IQ. Është vënë re se sa më shumë variante të testit të kalojë një subjekt, aq më të mira janë rezultatet që ai demonstron. Testi më i famshëm është testi Eysenck. Më të sakta janë testet Wechsler, testi Raven, testi Amthauer. Kur përdorni testin Raven, një nivel prej 70 pikësh konsiderohet kritik. Nën këtë nivel, psikologët klinikë e klasifikojnë prapambetjen mendore. Aktualisht nuk ka një standard uniform për testet e IQ.

Testet ndahen sipas grupmoshave dhe tregojnë zhvillimin e një personi sipas moshës së tij. Domethënë, një fëmijë 10-vjeçar dhe një i diplomuar në universitet mund të kenë të njëjtin IQ, pasi zhvillimi i secilit prej tyre korrespondon me grupmoshën e tij. Testi Eysenck është projektuar për grupmoshën 18 vjeç e lart dhe siguron një nivel maksimal të IQ prej 180 pikësh.

Është e rëndësishme të theksohet se shumica e testeve që mund të gjenden në internet që pretendojnë se matin IQ-në janë zhvilluar nga organizata dhe individë të paaftë dhe zakonisht fryjnë ndjeshëm rezultatet. Të gjitha hulumtimet që tregojnë një lidhje midis IQ-së dhe inteligjencës, aftësisë së përgjithshme për zgjidhjen e problemeve, potencialit akademik dhe profesional dhe rezultateve të tjera sociale lidhen me rezultatet e testeve profesionale të IQ-së, siç është testi Wechsler dhe të ngjashme.

Ndikimi në IQ

Trashëgimia

Roli i gjenetikës dhe mjedisit në parashikimin e IQ është diskutuar në Plomin et al.(2001, 2003). Deri vonë, trashëgimia studiohej kryesisht tek fëmijët. Studime të ndryshme kanë treguar se trashëgimia është midis 0.4 dhe 0.8 në SHBA, që do të thotë, në varësi të studimit, midis pak më pak se gjysma dhe më shumë se gjysma e ndryshimit në IQ midis fëmijëve të vëzhguar ishte për shkak të gjeneve të tyre. Pjesa tjetër varej nga kushtet e jetesës së fëmijës dhe gabimi në matje. Trashëgimia midis 0.4 dhe 0.8 sugjeron që IQ është "në mënyrë domethënëse" e trashëgueshme.

Gjene individuale

Kërkoni për shkaqe trashëgimore të IQ

Hulumtimet kanë filluar të shikojnë dallimet gjenetike midis njerëzve me IQ të lartë dhe të ulët. Kështu, Instituti i Gjenomisë së Pekinit (eng. Instituti i Gjenomikës së Pekinit) fillon një kërkim në gjenomin e gjerë për shoqata te njerëzit me aftësi të larta mendore. Zbulimi i shkaqeve gjenetike mund të lejojë shpikjen e mjeteve për të rritur IQ. Vendet që do të kenë akses në teknologji të tilla do të jenë në gjendje të ecin edhe më tej në zhvillimin ekonomik, shkencor dhe teknologjik.

Mjedisi

Mjedisi, veçanërisht familja, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e inteligjencës së fëmijës. U zbuluan varësi nga shumë faktorë që karakterizojnë standardin e jetesës së një familjeje, për shembull, madhësia dhe kostoja e shtëpisë, të ardhurat vjetore, marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes, metodat e edukimit, etj. Një ekspozim i tillë sjell një fraksion IQ prej 0,2-0,35. Por sa më i madh të bëhet fëmija, aq më e dobët shfaqet kjo varësi dhe pothuajse plotësisht zhduket deri në moshën madhore. Këto studime u kryen midis familjeve të zakonshme me dy prindër.

Për shkak të karakteristikave gjenetike të çdo personi, fëmijët nga e njëjta familje mund të reagojnë ndryshe ndaj të njëjtëve faktorë mjedisorë.

Një dietë jo e shëndetshme dhe e kufizuar mund të zvogëlojë aftësinë e trurit për të përpunuar informacionin. Studimi i 25,446 personave Kohorta Kombëtare Daneze e Lindjesçoi në përfundimin se ngrënia e peshkut gjatë shtatzënisë dhe ushqyerjes me gji të një foshnje rrit IQ-në e tij.

Një studim tjetër i më shumë se 13,000 fëmijëve zbuloi se ushqyerja me gji mund të rrisë inteligjencën e një fëmije me 7 pikë. Pas publikimit të këtyre rezultateve, ata iu nënshtruan kritikave të ashpra dhe tri përgjigje kritike ndaj artikullit u botuan në të njëjtën revistë. U vu re një analizë e pamjaftueshme e plotë e studimeve të mëparshme dhe duke injoruar teoritë e pranuara, u propozua një mekanizëm alternativ më i thjeshtë për formimin e ndryshimeve në IQ, u vu në pikëpyetje përshtatshmëria e testit në këtë kategori moshe lëndësh, çekuilibër ("paragjykim" i subjekteve në u theksua komponenti gjuhësor, problemet e tjera metodologjike dhe besueshmëria e përgjithshme e rezultateve është vënë në pikëpyetje.

Dallimet në grup

Kati

Shumica e studiuesve besojnë se, në përgjithësi, zhvillimi mesatar i inteligjencës është afërsisht i njëjtë tek burrat dhe gratë. Në të njëjtën kohë, meshkujt kanë një përhapje më të theksuar: mes tyre ka më shumë të zgjuar dhe disa shumë budallenj; domethënë, në mesin e njerëzve me inteligjencë shumë të lartë ose shumë të ulët ka më shumë burra. Ekziston gjithashtu një ndryshim në ashpërsinë e aspekteve të ndryshme të inteligjencës midis burrave dhe grave. Deri në moshën pesë vjeçare, këto dallime nuk ekzistojnë. Nga mosha pesë vjeç, djemtë fillojnë të tejkalojnë vajzat në fushën e inteligjencës hapësinore dhe manipulimit, dhe vajzat fillojnë të tejkalojnë djemtë në fushën e aftësive verbale.

Gara

Një studim mes banorëve të SHBA-së tregoi një hendek statistikisht të rëndësishëm midis IQ mesatare të grupeve të ndryshme racore. Kështu, sipas The Bell Curve (1994), koeficienti mesatar i inteligjencës së afrikano-amerikanëve është 85, hispanikët janë 89, të bardhët (me prejardhje evropiane) janë 103, aziatikët (me origjinë kineze, japoneze dhe koreane) janë 106 dhe hebrenjtë janë 113.

Ky hendek mund të përdoret për të justifikuar të ashtuquajturin “racizëm shkencor”, por disa studime tregojnë se ai gradualisht po mbyllet.

Për më tepër, koeficienti mesatar i IQ-së i matur nga testet e vjetra është rritur me kalimin e kohës. Për shkak të efektit Flynn, koeficienti mesatar i koeficientit të inteligjencës së zezakëve në 1995 korrespondon me IQ mesatare të Kaukazianëve në vitin 1945. Ndryshime të tilla të rëndësishme që kanë ndodhur gjatë disa dekadave nuk mund të shpjegohen me faktorë gjenetikë.

Ndikimi i faktorëve social në IQ konfirmohet nga studimet e jetimëve. Në SHBA, fëmijët me origjinë afrikane të rritur nga prindër birësues të bardhë kanë ~10% IQ më të lartë se prindërit jo të bardhë. Në Britani, nxënësit me ngjyrë të shkollave me konvikt kanë IQ më të lartë se të bardhët.

Nje vend

Janë gjetur ndryshime në IQ mesatare midis vendeve. Një sërë studimesh kanë gjetur një lidhje midis IQ-së mesatare të një vendi dhe zhvillimit të tij ekonomik, GDP-së, demokracisë, krimit, lindshmërisë dhe ateizmit. Brenda vendeve, faktorët mjedisorë si ushqimi i dobët dhe sëmundjet kanë të ngjarë të ulin mesataren e IQ-së kombëtare.

Shëndeti dhe IQ

Ushqimi adekuat gjatë fëmijërisë është kritik për zhvillimin mendor; Ushqimi i dobët mund të ulë IQ-në. Për shembull, mungesa e jodit çon në një ulje të IQ me një mesatare prej 12 pikësh. Njerëzit me IQ të lartë në përgjithësi kanë shkallë më të ulët të vdekshmërisë dhe kanë më pak gjasa të vuajnë nga sëmundjet.

Mosha dhe IQ

Edhe pse vetë IQ nënkupton rrallësinë e aftësive intelektuale në grupmoshën e dikujt, aftësia mendore në përgjithësi arrin kulmin në moshën 26 vjeç, pas së cilës ka një rënie të ngadaltë.

IQ e të rriturve përcaktohet në një masë shumë më të madhe nga gjenetika, krahasuar me mjedisin, sesa IQ e fëmijëve. Disa fëmijë fillimisht janë përpara moshatarëve të tyre në IQ, por më pas IQ-ja e tyre nivelohet me bashkëmoshatarët e tyre.

Performanca e shkollës

Shoqata Amerikane Psikologjike, në raportin e saj Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), vëren se në të gjitha studimet, fëmijët me rezultate të larta në testet e IQ-së priren të mësojnë më shumë materiale shkollore sesa bashkëmoshatarët e tyre me rezultate më të ulëta. Lidhja midis rezultateve të IQ dhe notave është rreth 0.5. Testet e IQ-së janë një mënyrë për të zgjedhur fëmijët e talentuar dhe për të krijuar plane edukative individuale (të përshpejtuara) për ta.

Suksese në veprimtaritë shkencore

Disa studime kanë treguar se përkushtimi dhe origjinaliteti luajnë një rol të madh në arritjen e suksesit në shkencë. Megjithatë, Dr. Eysenck ofron një përmbledhje të matjeve të IQ-së (Roe, 1953) të shkencëtarëve të shquar, një nivel më i ulët se laureatët e Nobelit. IQ mesatare e tyre ishte 166, megjithëse disa shënuan 177, rezultati maksimal i testit. IQ mesatare hapësinore e tyre ishte 137, megjithëse mund të kishte qenë më e lartë në moshat më të reja. Mesatarja e inteligjencës së tyre matematikore ishte 154 (nga 128 deri në 194).

Produktiviteti i punës

Sipas Franco Schmidt dhe John Hunter, kur punësohen aplikantë pa përvojë përkatëse, parashikuesi më i suksesshëm i performancës së ardhshme është aftësia e përgjithshme intelektuale. Në parashikimin e performancës së punës, IQ ka njëfarë efektiviteti për të gjitha punët e studiuara deri më sot, por ky efektivitet ndryshon në varësi të llojit të punës. Megjithëse IQ lidhet më ngushtë me aftësitë mendore sesa me aftësitë motorike, rezultatet në testet e IQ parashikojnë performancën në të gjitha profesionet. Nisur nga kjo, për profesionet më të aftë (hulumtim, menaxhim), IQ i ulët ka më shumë gjasa të jetë pengesë për performancën e mjaftueshme, ndërsa për profesionet më pak të aftë, forca atletike (forca e krahut, shpejtësia, qëndrueshmëria dhe koordinimi) ka më shumë gjasa të parashikojnë performancën. Kryesisht, aftësia për të parashikuar performancën duke përdorur IQ lidhet me përvetësimin më të shpejtë të njohurive dhe aftësive përkatëse në vendin e punës.

Shoqata Amerikane e Psikologjisë, në raportin e saj "Inteligjenca: e njohur dhe e panjohur", vë në dukje se meqenëse IQ shpjegon vetëm 29% të variancës në performancën e punës, karakteristika të tjera të personalitetit si aftësitë ndërpersonale, tiparet e personalitetit dhe të ngjashme ka të ngjarë të bëjnë gjithashtu. ose rëndësi më të madhe, por aktualisht nuk ka mjete aq të besueshme për t'i matur ato sa testet e IQ-së.

Fitimi

Disa studime kanë treguar se aftësia intelektuale dhe performanca e punës janë të lidhura në mënyrë lineare, kështu që më shumë IQ çon në më shumë performancë në punë. Charles Murray zbuloi se IQ ka një ndikim të rëndësishëm në të ardhurat e një personi, pavarësisht nga familja dhe klasa shoqërore në të cilën është rritur personi.

Shoqata Amerikane Psikologjike, në raportin e saj Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), vëren se rezultatet e IQ shpjegojnë rreth një të katërtën e dallimeve në statusin social dhe një të gjashtën e diferencave në të ardhura.

IQ dhe krimi

Shoqata Amerikane e Psikologjisë, në raportin e saj "Inteligjenca: e njohur dhe e panjohur", vëren se korrelacioni midis IQ dhe krimit është -0.2 (marrëdhënie inverse). Një korrelacion prej 0.20 do të thotë se shpjegohet më pak se 4% e variancës në krim. Është e rëndësishme të kuptohet se marrëdhëniet shkakësore midis rezultateve të testit të IQ dhe rezultateve sociale mund të jenë indirekte. Fëmijët me performancë të dobët në shkollë mund të ndihen të tjetërsuar dhe për këtë arsye kanë më shumë gjasa të kryejnë delikuencë në krahasim me fëmijët që performojnë mirë.

Në librin e tij The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen citon të dhëna që tregojnë se njerëzit me IQ midis 70 dhe 90, pavarësisht nga raca, kanë më shumë gjasa të kryejnë krime sesa njerëzit me IQ nën ose mbi këtë kufi, dhe kulmin e krimit. midis 80 dhe 90.

Formula e IQ

Në teste të ndryshme për të përcaktuar nivelin e inteligjencës, përdoren formula të ndryshme për llogaritjen, njëra prej tyre duket kështu: IQ = PO / MIN × 100,

ku RW është mosha mendore, dhe HW është mosha kronologjike. Për shembull, një person 20-vjeçar, mosha mendore e të cilit është 22 vjeç, ka një IQ prej 22/20 × 100 = 110.

Kritika ndaj IQ

Testet e IQ janë kritikuar vazhdimisht nga shkencëtarët. Kështu, Doktori i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Akademiku i Akademisë së Shkencave Ruse V. A. Vasiliev zbuloi se në testet e IQ të Eysenck, një pjesë e konsiderueshme e problemeve ishin hartuar gabimisht ose zgjidhjet e autorit ishin të pasakta. Këtu janë deklaratat e Vasiliev për këtë çështje:

"Unë ... vendosa t'i studioj testet pa nxitim, veçanërisht pasi përgjigjet e tyre nuk përkonin sistematikisht me të miat në problemet nga fushat e mia profesionale: logjika dhe gjeometria. Dhe zbulova se shumica e vendimeve të autorit të testit ishin të pasakta. Dhe në disa raste, subjekti mund të hamendësojë vetëm përgjigjen - nuk ka kuptim të mbështetemi në logjikë.

Bazuar në këtë, mund të vërehet se detyrat e testit të IQ vlerësojnë jo vetëm aftësitë e të menduarit logjik, deduktiv, por edhe të menduarit induktiv. Rregullat për kryerjen e disa testeve të IQ paralajmërojnë paraprakisht se në disa detyra përgjigjet nuk rrjedhin qartë nga detyra dhe duhet të zgjidhni përgjigjen më të arsyeshme ose më të thjeshtë. Kjo korrespondon me shumë situata të jetës reale në të cilat nuk ka përgjigje të qartë.

“Nëse një person përgjigjet në të njëjtën mënyrë si Eysenck, atëherë ajo po demonstron vetëm standardizimin e të menduarit të saj, një reagim të shpejtë dhe të parashikueshëm ndaj një stimuli të thjeshtë. Një person pak më pak i sheshtë do të mendojë njëqind herë përpara se të përgjigjet... Ka zgjidhje të panumërta të mundshme për secilin problem të tillë. Sa më i zgjuar të jeni, aq më shumë ka të ngjarë që zgjidhja juaj të mos përkojë me atë të autorit. Kuptimi praktik këtu është vetëm një: për dikë që jep përgjigjen "e saktë" në teste, do të jetë më e lehtë të përshtatet në sistemin arsimor mesatar dhe të komunikojë me njerëz që mendojnë njësoj si ai. Me pak fjalë, Eysenck teston mediokritetin ideal”.

Psikologu sovjetik Lev Semenovich Vygotsky tregoi në veprat e tij se koeficienti i inteligjencës aktuale të një fëmije thotë pak për perspektivat për të mësuarit e mëtejshëm dhe zhvillimin mendor. Në këtë drejtim, ai prezantoi konceptin e "zonës së zhvillimit proksimal". Një shaka e ngjashme thotë se testet e IQ në fakt testojnë aftësinë e një personi për të zgjidhur këto teste. Kjo nuk është larg nga e vërteta. Në thelb, subjektit i kërkohet të zgjidhë probleme të caktuara në një mënyrë të caktuar. Sa më i zgjuar të jetë një person në të vërtetë, aq më shumë zgjidhje alternative ndaj atyre të propozuara nga krijuesit e testit do të jetë në gjendje të ofrojë.

Aktiviteti mendor e dallon njeriun nga qeniet e tjera të gjalla. Inteligjenca është një nga këto lloje aktivitetesh që ka nivele dhe një koeficient të manifestimit të saj. Është e nevojshme të zhvillohet inteligjenca në mënyrë që ajo të jetë në një nivel mjaft të lartë.

Çfarë është inteligjenca?

Inteligjenca kuptohet si aktivitet kognitiv, i cili ju lejon të pranoni, kuptoni dhe zgjidhni çdo problem.

Falë inteligjencës, një person mund të fitojë përvojë, njohuri të reja dhe të përshtatet me rrethanat e reja. Aktiviteti intelektual i njeriut përfshin:

Ndjenje.
Perceptimi.
Kujtesa.
Performanca.

Psikologjia e inteligjencës

Në çdo kohë, njerëzit kanë studiuar inteligjencën. Sidoqoftë, mësimi kryesor ishte teoria e Piaget, i cili ndau drejtimet e para në përshtatjen e fëmijës me mjedisin në formën e asimilimit (shpjegimi i situatës duke përdorur njohuritë ekzistuese) dhe akomodimi (të mësuarit e informacionit të ri). Në psikologji, sipas teorisë së Piaget, dallohen fazat e mëposhtme të zhvillimit të inteligjencës:

Sensorimotor. Shfaqet në vitet e para të jetës, ndërkohë që fëmija po eksploron botën përreth tij. Shkencëtari e quajti veprimtarinë e parë intelektuale shfaqjen e gjykimeve të dikujt.
Operacionet e mëparshme. Bota gradualisht po bëhet e larmishme për fëmijën, por ai është ende në gjendje të zgjidhë probleme të thjeshta dhe të veprojë me koncepte elementare.
Operacione specifike. Kur një fëmijë fillon të fokusohet në gjykimet e tij dhe të ndërmarrë veprime specifike.
Transaksionet formale. Një adoleshent tashmë ka disa ide për botën që pasurojnë botën e tij shpirtërore.

Megjithatë, jo të gjithë njerëzit e zhvillojnë inteligjencën në mënyrë të barabartë. Ekzistojnë teste të zhvilluara nga psikologët që tregojnë se në çfarë niveli zhvillimi është një person.

Niveli i inteligjencës

Për të zgjidhur probleme të caktuara, një person përdor nivele të tilla të inteligjencës si konkrete dhe abstrakte.

Inteligjenca specifike ju lejon të kryeni detyrat e përditshme duke përdorur njohuritë ekzistuese.
Inteligjenca abstrakte ju lejon të operoni me koncepte dhe fjalë.

Niveli i inteligjencës mund të matet duke përdorur një test të veçantë IQ të zhvilluar nga G. Eysenck. Testi paraqitet në formën e një shkalle, e cila ndahet në ndarje nga 0 në 160. Shumica e njerëzve kanë një nivel mesatar të inteligjencës - kjo është 90-110. Nëse angazhoheni vazhdimisht në zhvillimin tuaj, mund ta rrisni nivelin tuaj me 10 pikë. Vetëm 25% kanë inteligjencë të lartë (më shumë se 110 pikë). Midis tyre, vetëm 0.5% e popullsisë arrin më shumë se 140 pikë. 25% e mbetur kanë inteligjencë të ulët - më pak se 90 pikë.

IQ e ulët është karakteristikë e oligofrenëve. Koeficienti mesatar vërehet te pjesa më e madhe e popullsisë. Një koeficient i lartë vërehet te gjenitë.

Inteligjenca, sipas psikologëve, mbetet gjithmonë në nivelin e zhvillimit të saj në të cilin ka arritur një person. A. Lazursky identifikoi 3 aktivitete intelektuale:

E ulët - paaftësia absolute e individit.
E mesme - përshtatje e mirë me mjedisin.
E lartë - dëshira për të modifikuar mjedisin.

Testet e IQ janë shumë të njohura. Megjithatë, diversiteti i tyre nuk është gjithmonë një tregues i mirë. Sa më të ndryshme të jenë detyrat në test, aq më mirë, gjë që ju lejon të testoni një person për zhvillimin e llojeve të ndryshme të inteligjencës.

Niveli i IQ-së ndikohet nga faktorët e mëposhtëm:

Trashëgimia dhe familja. Këtu një rol të rëndësishëm luajnë pasuria familjare, ushqimi, edukimi dhe komunikimi cilësor mes të afërmve.
Gjinia dhe raca. Vihet re se pas moshës 5 vjeçare, djemtë dhe vajzat ndryshojnë në zhvillimin e tyre. Kjo ndikohet edhe nga raca.
Shëndeti.
Vendi i Rezidencës.
Faktorët social.

Llojet e inteligjencës

Inteligjenca është pjesa fleksibël e një individi. Mund të zhvillohet.

Një person bëhet harmonik nëse zhvillon të gjitha llojet e inteligjencës:

Verbale – përfshin të folurit, të shkruarit, komunikimin, leximin. Për zhvillimin e tij është i nevojshëm studimi i gjuhëve, leximi i librave, komunikimi etj.
Logjike - të menduarit logjik, arsyetimi, zgjidhja e problemeve.
Hapësinor - funksionon me imazhe vizuale. Zhvillimi ndodh përmes vizatimit, modelimit dhe gjetjes së daljeve nga labirintet.
Fizike - koordinimi i lëvizjeve. Zhvillohet përmes kërcimit, sportit, jogës etj.
Muzikore – ndjesi ritmi, kuptimi i muzikës, shkrimi, këndimi, kërcimi.
Social - kuptimi i veprimeve të njerëzve të tjerë, vendosja e marrëdhënieve me ta, përshtatja me shoqërinë.
Emocional - të kuptuarit e emocioneve të veta dhe të të tjerëve, aftësia për t'i menaxhuar dhe njohur ato.
Shpirtërore - vetë-përmirësim dhe vetë-motivim.
Kreativ - duke krijuar gjëra të reja, duke prodhuar ide.

Diagnoza e inteligjencës

Çështja e inteligjencës shqetësoi shumë psikologë, gjë që i lejoi ata të zhvillonin teste të ndryshme për të identifikuar nivelet dhe cilësinë e zhvillimit të inteligjencës. Më poshtë përdoren shpesh për të diagnostikuar inteligjencën:

Matricat progresive të Raven. Është e nevojshme të vendoset një lidhje midis figurave dhe të zgjidhet ajo që mungon midis atyre të propozuara.
Testi i inteligjencës Amthauer.
Testi Goodenough-Harris. Sugjerohet të vizatoni një person. Më pas diskutohen elementë të paqartë.
Test falas Cattell

Mendimi dhe inteligjenca

Një nga llojet e veprimtarisë intelektuale është të menduarit. Këtu një person vepron me koncepte dhe gjykime. Ai mendon, gjë që i lejon të shohë zgjidhjen e detyrave në të ardhmen.

Të menduarit është një proces i vazhdueshëm që ndryshon vazhdimisht, në varësi të njohurive të disponueshme. Është e qëllimshme dhe e përshtatshme. Një person mëson diçka të re përmes asaj që ai tashmë di. Kështu, të menduarit është indirekt.

Inteligjenca ju lejon të zgjidhni problemet në kokën tuaj, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. Lidhja midis këtyre koncepteve shpesh shkrihet. Sidoqoftë, inteligjenca i referohet mendjes së një personi, dhe të menduarit i referohet aftësisë së tij për të menduar. Nëse inteligjenca shpesh kuptohet si zotërim i njohurive të një personi, atëherë të menduarit është aftësia e tij për ta përdorur këtë njohuri dhe për të arritur në përfundime dhe gjykime të caktuara.

Si të zhvillohet inteligjenca?

Inteligjenca duhet të zhvillohet sepse është një pjesë fleksibël, veprimtaria e saj intelektuale. Zhvillimi ndikohet nga faktorë gjenetikë dhe trashëgues, si dhe nga kushtet në të cilat jeton një person.

Që nga lindja, jepen prirje të caktuara, të cilat njeriu më pas i përdor. Nëse disa sëmundje i kalohen fëmijës gjatë zhvillimit të fetusit ose në nivel gjenetik, atëherë mund të zhvillohet një nivel i ulët inteligjence. Megjithatë, lindja e një fëmije të shëndetshëm i lejon atij të ketë një nivel mesatar ose të lartë inteligjence në të ardhmen.

Pa mjedisin, një person nuk do të jetë në gjendje të zhvillohet në mënyrë efektive. Pa pjesëmarrjen e shoqërisë, inteligjenca do të mbetet në një nivel të ulët, pavarësisht se me çfarë prirje intelektuale është i pajisur një person. Familja luan një rol të rëndësishëm në këtë: pasuria e saj materiale, statusi shoqëror, atmosfera, qëndrimi ndaj fëmijës, cilësia e ushqimit, rregullimi i shtëpisë etj. Nëse prindërit nuk punojnë me fëmijën, atëherë ai nuk mund të zhvillojë aftësi të larta intelektuale.

Gjithashtu, formimi i inteligjencës ndikohet nga personaliteti i vetë personit, i cili përcakton drejtimin e zhvillimit të tij mendor.

Në mënyrë tipike për zhvillimin e inteligjencës përdoren lojëra të ndryshme për logjikën, kujtesën, të menduarit etj.. Këto janë tavëll, puzzle, puzzle, gjëegjëza, shahu etj.. Lojërat kompjuterike me këto fusha po bëhen të njohura sot.

Në shkollë, fëmija mëson matematikën dhe shkencat ekzakte. Kjo ju lejon të strukturoni të menduarit tuaj, ta bëni atë të qëndrueshëm dhe të rregullt. Të mësuarit e diçkaje të re mund t'i shtohet këtij procesi. Kur njeriu fiton njohuri të reja, atëherë intelekti i tij zgjerohet, bëhet më i pasur dhe më i shumanshëm.

Duke ruajtur kuriozitetin dhe dëshirën për të përmirësuar veten, një person kontribuon në zhvillimin e tij të vazhdueshëm. Edhe pse, sipas disa shkencëtarëve, inteligjenca mbetet gjithmonë në të njëjtin nivel, pavarësisht se si e zhvilloni atë.

Çfarë është inteligjenca emocionale?

Sot, inteligjenca emocionale është bërë një koncept popullor, i cili, sipas disa psikologëve, luan një rol më të madh se IQ. Cfare eshte? Kjo është aftësia e një personi për të njohur dhe kuptuar emocionet e veta, për t'i menaxhuar ato dhe për t'i drejtuar në drejtimin e duhur. Kjo përfshin gjithashtu aftësinë e një personi për të kuptuar ndjenjat e të tjerëve, për t'i menaxhuar ato dhe për të ndikuar në disponimin e njerëzve. Inteligjenca emocionale e zhvilluar ju lejon të eliminoni.

Pothuajse të gjithë njerëzit kanë një nivel të caktuar të inteligjencës emocionale. Ju mund të kaloni nëpër të gjitha fazat e zhvillimit, ose mund të ngecni në njërën prej tyre:

Kuptimi dhe shprehja e emocioneve.
Përdorimi i emocioneve si motivim intelektual.
Ndërgjegjësimi për emocionet e veta dhe të të tjerëve.
Menaxhimi i emocioneve.

Çfarë është inteligjenca sociale?

Inteligjenca sociale i referohet aftësisë së një individi për të kuptuar dhe menaxhuar emocionet e njerëzve të tjerë, për të ndjerë gjendjen e tyre dhe për të ndikuar në të. Zhvillimi i kësaj aftësie varet nga përshtatja sociale e një personi.

J. Guilford identifikoi 6 faktorë që mundësojnë zhvillimin e inteligjencës sociale:

Perceptimi i sinjaleve të sjelljes.
Izolimi i sinjaleve kryesore të sjelljes nga rrjedha e përgjithshme.
Kuptimi i marrëdhënieve.
Kuptimi i motivimit për t'u përfshirë në sjellje specifike.
Të kuptuarit se si sjellja ndryshon në varësi të situatës.
Parashikimi i sjelljes së një personi tjetër.

Formimi i inteligjencës sociale përfshin përvojën e jetës së një personi, njohuritë kulturore dhe të mësuarit, njohuritë ekzistuese dhe erudicionin.

Inteligjenca e fëmijës

Edhe në barkun e nënës fillon zhvillimi i inteligjencës, i cili varet nga mënyra e jetesës së gruas dhe informacioni që ajo percepton. Aktiviteti intelektual i një fëmije varet nga shumë faktorë: gjenet, ushqimi, mjedisi, situata familjare dhe të tjerë.

Theksi kryesor është se si komunikojnë prindërit me fëmijën, çfarë ushtrimesh ofrojnë për të zhvilluar inteligjencën e tyre, sa shpesh shpjegojnë fenomene të caktuara, sa shpesh vizitojnë vende të ndryshme etj. Vetë inteligjenca nuk zhvillohet. Në fillim, shumë varet nga ajo që dhe si bëjnë prindërit me fëmijën.

Fundi

Inteligjenca lejon një person të arsimohet dhe të përshtatet shoqërisht. Çdo vit ai fillon të përdorë gjithnjë e më shumë aftësitë e tij intelektuale, të cilat ndikojnë në kujtesën, të menduarit, vëmendjen dhe madje edhe të folurit. Zhvillimi i tyre ndikohet nga prindërit dhe mjedisi i tyre. Rezultati varet nga rrethanat e favorshme me të cilat është rrethuar personi që në moshë të re.