Medzi školákmi panuje názor, že spoločenská veda je najľahší predmet skúšky. Mnohí si ho vyberajú práve z tohto dôvodu. Ale to je klam, ktorý odvádza od serióznej prípravy.

Zmeny v KIM USE 2019 v sociálnych štúdiách:

• Formulácia bola podrobná a systém hodnotenia pre úlohu 25 bol prepracovaný.
• Maximálne skóre pre misiu 25 sa zvýšilo z 3 na 4.
• Podrobné znenie úloh 28, 29 a vylepšené systémy
  ich hodnotenia.
• Maximálne primárne skóre za dokončenie celej práce bolo zvýšené
  od 64 do 65.

Ako začať s prípravou na skúšku zo spoločenských vied?

1. Naučte sa teóriu.

Na tento účel sa pre každú úlohu vyberá teoretický materiál, ktorý potrebujete vedieť a vziať do úvahy pri vykonávaní úlohy. Nebudú chýbať otázky s filozofickým zaujatím (jednotlivec a spoločnosť) a sociologickým (vzťahy v spoločnosti). Pamätajte, že existuje len 8 tém: spoločnosť

• Ľudské
• vedomosti
• duchovná sféra (kultúra)
• sociálnej sfére
• hospodárstva
• politika
• správny

Označuje, na aké témy bude prieskum v zadaniach. V rámci každej témy je veľa menších podtém, ktorým by ste mali venovať pozornosť pri štúdiu.

Na dosiahnutie vysokého výsledku musí skúšaný s istotou pracovať so základnými pojmami a pojmami. Analyzujte informácie poskytnuté vo forme grafiky. Práca s textom. Kompetentne zdôvodnite v rámci nastoleného problému, stručne písomne ​​vyjadrite svoje myšlienky.

Dôležitá rada: v príprave by sa nemali používať materiály a príručky na rok 2016 a skôr, pretože stratili relevantnosť pre aktualizované zadania.

2. Dobre si preštudujte štruktúru úloh, systém ich hodnotenia.

Skúšobný list je rozdelený na dve časti:

1. Úlohy od 1 do 20 vyžadujúce krátku odpoveď (slovo, frázu alebo číslo);
2. Úlohy od 21 do 29 - s podrobnou odpoveďou a miniesejami.

Hodnotenie úloh USE v sociálnych vedách bolo rozdelené takto:

• 1 bod - za 1, 2, 3, 10, 12 úloh.
• 2 body - 4-9, 11, 13-22.
• 3 body – 23, 24, 26, 27.
• 4 body - 25, 28.
• 6 bodov - 29.

Maximálny počet bodov, ktoré môžete získať, je 65.
Minimálny počet by mal byť - 43 bodov.

Venujte zvláštnu pozornosť úlohám skúšky s podrobnou odpoveďou v spoločenských štúdiách.

3. Riešenie úloh skúšky zo spoločenských vied.

Čím viac testovacích úloh splníte, tým silnejšie budú vaše vedomosti. Úlohy sú tvorené na základe demo verzie od FIPI v sociálnych štúdiách. Vyriešiť úplné a tematické online testy s odpoveďami bez ohľadu na to, v akom štádiu teórie ste. Registráciou na stránke skontrolujte a analyzujte svoje chyby a uchovávajte štatistiky vo svojom osobnom účte, aby neskôr neboli povolené na skúšku.

Vzorec úspešnosti skúšky

Vysoké skóre na skúške = teória + prax + systematické opakovanie + jasne naplánovaný čas na hodiny + túžba / vôľa / usilovnosť.

Pripraviť sa. Snaž sa. Usilujte sa o úspech! A potom sa vám to podarí.

Príprava na skúšku zo spoločenských vied. Algoritmus a riešenie úloh č. 27 (USE 2016) na tému Politika

Dátum publikácie: 01.07.2016

Stručný opis:

náhľad materiálu

Úloha Jednotnej štátnej skúšky je úloha vysokej zložitosti, ktorá preveruje schopnosť aplikovať sociálno-ekonomické a humanitné poznatky v procese riešenia kognitívnych úloh na aktuálne spoločenské problémy.

Úloha vyžaduje: analýzu poskytnutých informácií vrátane štatistických a grafických informácií; vysvetlenie súvislosti sociálnych objektov, procesov; formulovanie a argumentácia nezávislých hodnotiacich, prognostických a iných úsudkov, vysvetlení, záverov.

Za úplné a správne splnenie úlohy sa udeľujú 3 body. S neúplnou správnou odpoveďou - 2 alebo 1 bod.

Kognitívna úloha má určitú štruktúru: podmienku (problémová situácia, sociálny fakt, štatistické údaje, problematické tvrdenie atď.) a požiadavku (otázku alebo systém otázok, nejaký náznak, ako podmienku interpretovať) .

V KIMAH USE sú prezentované rôzne úlohy. Môžu byť klasifikované podľa niekoľkých ukazovateľov:

stavové modely (problémová situácia, sociálny fakt, štatistické údaje, problémové vyhlásenie atď.)

podľa konštrukcie požiadavky (otázka alebo systém otázok, nejaký náznak výkladu podmienky)

Klasifikáciu možno doplniť o nové typy úloh.

Tento príspevok predstavuje úlohy - úlohy s odpoveďami na tému "Politika"

Algoritmus na riešenie kognitívnych problémov

1) Pozorne si prečítajte stav problému a zapamätajte si otázku. V prípade potreby objasnite význam nezrozumiteľných pojmov pomocou slovníkov, príručiek alebo učebnice.

2) Spojte otázky alebo pokyny formulované v probléme s jeho stavom:

určiť, aké užitočné informácie sú obsiahnuté v podmienke riešenia problému;

zamyslite sa nad tým, či si tieto podmienky problému navzájom odporujú (práve rozpor údajov môže navrhnúť riešenie).

3) Zamyslite sa nad tým, aké ďalšie znalosti by ste mali použiť na vyriešenie problému, na aké zdroje sa obrátiť:

identifikovať oblasť vedomostí, v kontexte ktorej je položená otázka (požiadavka) úlohy;

zredukovať túto oblasť na konkrétny problém, informáciu, ktorú si treba pripomenúť;

korelovať tieto informácie s danými podmienkami problému.

4) Načrtnite zamýšľanú odpoveď v súlade s otázkou alebo predpisom.

5) Zamyslite sa nad argumentmi, ktoré podporujú každú fázu vášho rozhodnutia.

6) Uistite sa, že vaša odpoveď je správna:

či odpoveď zodpovedá podstate otázky (predpisu) úlohy;

ak je v úlohe zadaných niekoľko otázok, je daná odpoveď na každú z nich;

existujú nejaké rozpory medzi vašimi argumentmi?

či sú v stave problému nejaké údaje, ktoré sú v rozpore s riešením, ktoré navrhujete;

či zo stavu problému nevyplývajú nejaké iné závery okrem tých, ktoré ste načrtli.

Zodpovedá táto kvalifikácia hodnotám demokratickej spoločnosti?

Uveďte tri dôvody

veková hranica nie je v rozpore s hodnotami demokratickej spoločnosti;

Napríklad:

platí veková hranica

všetci občania primeraného veku, t.j. nie je porušená zásada rovnosti;

veková hranica nevylučuje ďalšie príležitosti pre dospievajúcich a mladých ľudí zúčastňovať sa na politickom živote krajiny;

veková hranica je účelná z dôvodu

z hľadiska politickej socializácie adolescentov a mládeže

Mnohí moderní politológovia píšu o iluzórnosti slobody prejavu vôle občanov vo volebných miestnostiach počas volieb. Vďaka masívnemu vplyvu médií si verejné povedomie určuje priority, ľudia volia pod vplyvom postavenia médií, a nie vlastných názorov a presvedčenia.

Navrhnite tri spôsoby, ako zvýšiť politickú vyspelosť a zodpovednosť voliča, chrániť jeho právo na slobodnú voľbu

občania sa potrebujú zoznámiť s čo najširším spektrom názorov a pohľadov na programy kandidátov a strán, preštudovať si analytické materiály

občania si musia zlepšiť úroveň všeobecnej a politickej kultúry a gramotnosti, naučiť sa rozlišovať populizmus od skutočných požiadaviek a sľubov;

občania by nemali nekriticky preberať vyhlásenia a sľuby politikov, mali by sa snažiť získavať ďalšie informácie z rôznych zdrojov

V krajine N. vládu tvorí politická strana alebo blok strán, ktoré vyhrali voľby. Zástupcovské miesta

(mandáty) v ľudovom zhromaždení sa rozdeľujú medzi politické strany v závislosti od získaných hlasov za predpokladu, že tieto strany prekročili hranicu 9 % voličov.

1) Uveďte akúkoľvek zásadu demokratického volebného práva.

2) Aký typ je volebný systém krajiny H.

3) Ako sa nazýva iný typ volebného systému?

4) Uveďte jeden rozdiel medzi týmito dvoma volebnými systémami

1) princíp demokratického volebného práva:

princíp rovnosti

princíp univerzálnosti

kontradiktórny princíp

2) v štátnom - pomernom volebnom systéme;

3) iný typ – väčšinový

4) Rozdiely: Pri pomernom systéme voliči hlasujú za stranícke listiny, pri väčšinovom - priamo za osobnosti kandidátov; v pomernom systéme sa mandáty rozdeľujú v závislosti od počtu hlasov, vo väčšinovom systéme víťazí kandidát, ktorý získa zákonom stanovenú väčšinu hlasov

V štáte N. sa vytvárajú kúrie veľkých roľníkov, mešťanov a pracujúcich roľníkov, aby si zvolili zástupcov. Zástupcov volia zhromaždenia zložené z voličov z každej kúrie. Poľnohospodárska kúria teda volí 50 % voličov. Podiel veľkých farmárov v krajine zároveň nepresahuje 10 % populácie.

Koľko percent demokratického volebného práva je v tomto prípade porušené?

Dajte ešte dva princípy volebného práva v demokracii a odhaľte ich podstatu

porušenie zásady volebného práva – rovnaké volebné právo

ďalšie dva princípy: univerzálnosť volebného práva, jeho alternatívnosť, priama voľba zástupcov, tajnosť hlasovania;

dva princípy: všeobecnosť volebné právo znamená, že všetci schopní občania, ktorí dosiahli plnoletosť, majú právo zúčastniť sa volieb

alternatívnosť voľby zahŕňajú nomináciu najmenej dvoch kandidátov na jedno miesto

V parlamentných voľbách v krajine N. mnohí nepochybovali, že bude úspešný líder konzervatívnej strany, premiér P., voľby však vyhrala demokratická strana. Jej líder A. vyzeral popri P. ako bezvýznamná figúrka, no na rozdiel od neho ponúkol voličom široký a konkrétny program reformy krajiny.

1. O akej oblasti verejného života sa hovorí v tejto pasáži?

2. Aký typ volebného systému je opísaný v tejto pasáži?

3. Pomocou poznatkov zo spoločenských vied uveďte akékoľvek tri znaky tohto typu volebného systému

Oblasť verejného života je politická

typ volebného systému – väčšinový

znaky väčšinového systému

vo voľbách do zastupiteľských orgánov

orgány celé územie krajiny sa volí do územných celkov - volebných obvodov

v každom okrese, kde je to možné

rovnaký počet voličov

iného kandidáta

volí sa poslanec

väčšina vo volebnom obvode

Mnohí moderní politológovia píšu o iluzórnosti slobody prejavu vôle občanov vo volebných miestnostiach počas volieb. Vďaka masívnemu vplyvu médií si verejné povedomie určuje priority, ľudia volia pod vplyvom postavenia médií, a nie vlastných názorov a presvedčenia.

Navrhnite tri spôsoby, ako zvýšiť politickú vyspelosť a zodpovednosť voliča, chrániť jeho právo na slobodnú voľbu.

1) občania sa potrebujú zoznámiť s čo najširším spektrom názorov a pohľadov na programy kandidátov a strán, preštudovať si analytické materiály;

2) je dôležité, aby sa občania dozvedeli „záznam“ kandidátov, ktorý skutočne urobili, aby sa oboznámili s názormi nezávislých, prípadne zahraničných odborníkov;

3) občania si musia zlepšiť úroveň všeobecnej a politickej kultúry a gramotnosti, naučiť sa rozlišovať populizmus od skutočných požiadaviek a sľubov;

4) Občania by nemali nekriticky preberať vyhlásenia a sľuby politikov, snažiť sa získavať ďalšie informácie z rôznych zdrojov atď.

V krajine K bol vytvorený jeden národný okres. Vládu tvorí blok strán, ktorý vyhrá voľby. Poslanecké kreslá (mandáty) v zákonodarnom zbore sa rozdeľujú medzi politické strany v závislosti od získaných hlasov, za predpokladu, že tieto strany prekročia 10 % volebnú hranicu.

Aký typ volebného systému má krajina K?

Uveďte jednu z výhod a nevýhod tohto volebného systému.

typ volebného systému – pomerný

výhody:

zahŕňa aktívnu činnosť politických strán vrátane opozície

stability politických elít

stability súčasného politického kurzu

Nevýhody tohto typu volebného systému:

nedostatok osobnej zodpovednosti poslancov voči voličom, neexistuje mechanizmus na odvolávanie poslancov obyvateľstvom;

v parlamente spravidla nie sú zastúpené malé strany, ktoré nie sú schopné prekonať volebný barter

bráni vzniku nových politických vodcov a obnove elít;

V štáte H sú zastupiteľské orgány vlády vytvorené v súlade s pravidlom „Víťaz berie všetko. Aby bol kandidát zvolený, musí získať nadpolovičnú väčšinu odovzdaných hlasov v kole hlasovania.

1) Aký typ možno priradiť k volebnému systému štátu H?

2) Na základe čoho ste to určili?

3) Aké sú výhody a nevýhody tohto typu volebného systému

väčšinový systém (absolútna väčšina)

Znamenia:

jeden poslanec, jeden volebný obvod

víťazom volieb je ten, kto získal 50% + jeden hlas

výhody:

jednoduchosť určovania výsledkov;

bude zastupovať zvolený poslanec; absolútna väčšina voličov

priame oboznámenie poslancov s ich volebnými obvodmi;

informovanosť voličov o osobnosti poslanca a jeho politických kvalitách;

Nevýhody:

v parlamente nemôžu byť zastúpené všetky politické sily (výsledkom je strata až 49 % hlasov);

Prakticky eliminuje možnosť víťazstva vo voľbách malej strany;

Pri väčšinovom systéme je možné 2. kolo, tento systém je drahší;

Nie vždy umožňuje odhaliť politickú náladu ako celok.

V R. krajine vládu tvorí blok strán, ktorý vyhrá voľby. poslanecké kreslá (mandáty) v zákonodarnom zbore sa rozdelia medzi kandidátne listiny, ak tieto strany prekonali 5 % barter.

Aký typ volebného systému patrí krajine R.?

Ako sa nazýva iný typ volebného systému?

Pomenujte rozdiel medzi týmito dvoma systémami.

Vymenujte akúkoľvek spoločnú črtu volebných systémov v demokratickej spoločnosti

Typ volebného systému - pomerný volebný systém

Ďalším typom je väčšinový volebný systém.

Spoločná vlastnosť:

alternatívny charakter volieb;

Žiadatelia predkladajú informácie o svojich príjmoch.

V štáte J. dochádza k dedičnému odovzdaniu moci. Moc panovníka je však obmedzená zákonmi krajiny a parlamentu. Parlamentné voľby sa konajú pravidelne, na alternatívnom základe. Občania majú plné práva a slobody, aktívne sú inštitúcie občianskej spoločnosti. Štát J zahŕňa 33 území, ktoré nemajú politickú nezávislosť.

Na základe nižšie uvedených skutočností odvodiť formu stavu J. Najprv identifikujte prvky formy stavu a potom ich špecifikujte pre stav J

forma vlády – konštitučná monarchia

V štáte K. zákonodarnú moc vykonáva parlament a ľudovo zvolená hlava štátu zostavuje vládu a vedie výkonnú moc.

1) Aká je forma vlády v štáte a jej typ?

2) Komu sa zodpovedá vláda v krajine?

3) Môže parlament vysloviť nedôveru vláde?

Môže hlava štátu rozpustiť parlament?

typ vlády – prezidentská republika

vláda v krajine je zodpovedná prezidentovi

parlament nevysloví nedôveru vláde

Prezident nemá právo rozpustiť parlament

V krajine O sa hlava štátu volí ľudovým hlasovaním. Všetci občania sú povinní dodržiavať národnú ideológiu, existuje neustála štátna kontrola nad všetkými sférami života občanov, je vykonávaná mimosúdna perzekúcia opozičných hnutí. Štát O. zahŕňa územia, ktoré nemajú politickú nezávislosť.

Na základe vyššie uvedených skutočností určte každú z troch zložiek tvaru stavu O. (nezabudnite najprv pomenovať zložku tvaru stavu a potom každú z nich špecifikujte pre stav O.

forma vlády – republika

forma vlády - unitárny štát

politický režim – totalitný

Zákonodarné zhromaždenie jednej z republík Ruskej federácie schválilo návrh zákona predložený vláde republiky. Podľa tohto zákona zaviedla republika v záujme boja proti úniku kapitálu vlastnú menu.

Má zákonodarný zbor republiky právo schváliť tento návrh zákona?

Uveďte dva dôvody na podporu svojho postoja

Zákonodarný zbor republiky nemá právo schvaľovať návrh zákona o zavedení vlastnej meny;

v záujme zachovania integrity štátu si Ústava Ruskej federácie vyhradzuje právo zaviesť so štátom menovú reguláciu;

Ústava Ruskej federácie zaručuje jednotu hospodárskeho priestoru, voľný pohyb tovaru, služieb a finančných zdrojov.

Štát Z bol pred prijatím novej ústavy prezidentskou republikou a po jej prijatí sa stal parlamentnou republikou. Predsedníctvo však zostalo zachované.

Kto povedie exekutívu v Z?

Aké právomoci si ponechá prezident Z? (Uveďte ľubovoľný orgán.)

Komu sa bude vláda zodpovedať?

Na čele výkonnej moci bude predseda vlády;

Vláda sa bude zodpovedať parlamentu.

Možno vymenovať tieto právomoci prezidenta:

Vyhlasuje zákony

Vydáva dekréty, ocenenia,

Formálne vymenúva šéfa vlády (iba šéf strany alebo bloku strán, ktoré vyhrali voľby), má právo udeľovať amnestiu odsúdeným,

Zachováva reprezentatívne funkcie;

má právo formálne schváliť zloženie kabinetu ministrov;

Právo na otvorenie prvej schôdze nového parlamentu.

Ústava Ruskej federácie hovorí: Ruská federácia je sociálny štát, ktorého politika je zameraná na vytváranie podmienok zabezpečujúcich dôstojný život a slobodný rozvoj človeka“ (článok 7).

Na základe poznatkov zo spoločenských vied a sociálnych skúseností uveďte akékoľvek tri takéto stavy.

práca a zdravie ľudí sú chránené;

je ustanovená garantovaná minimálna mzda;

poskytuje sa štátna podpora pre rodinu, materstvo, otcovstvo a detstvo;

rozvoj systému sociálnych služieb na podporu zdravotne postihnutých, starších ľudí;

zriaďujú sa štátne dôchodky;

a iné záruky sociálnej ochrany

V Poľsku tvorí vládu strana, ktorá vyhrala voľby do zákonodarného zboru a je mu zodpovedná; Na čele výkonnej moci je predseda vlády, hlavu štátu volí zákonodarný zbor. Voľby do zákonodarného zboru sa konajú pravidelne, na alternatívnom základe. Občania majú plné práva a slobody, rozvíjajú sa inštitúcie občianskej spoločnosti. Štát P. zahŕňa územia, ktoré nemajú politickú nezávislosť.

Na základe vyššie uvedených skutočností urobte záver o forme stavu P. (Najprv označte prvky formy stavu a potom každý z nich špecifikujte pre stav P.

forma vlády – parlamentná republika

forma vlády - unitárny štát

politický režim – demokratický

Článok č. 47 základných štátnych zákonov Ruskej ríše (1906) znel: "Ruská ríša sa riadi pevným základom zákonov, štatútov a inštitúcií vychádzajúcich z autokratickej moci"

Aká forma vlády je zakotvená v uvedenom fragmente zákonov?

Uveďte dva charakteristické znaky tejto formy vlády.

Absolútna monarchia

znamenia

Najvyššia moc je neobmedzená zákonom

Zdrojom zákona je samotná najvyššia moc

Panovník má všetku plnosť tak zákonodarnej, ako aj správnej a súdnej moci.

Je náhoda, že rôzne národy majú rôzne formy vlády a územno-štátnu štruktúru?

Aké faktory prispievajú k formovaniu určitej formy štátu?

Uveďte aspoň tri faktory

Ako faktory prispievajúce k formovaniu určitej formy štátu možno uviesť:

historické tradície;

kultúra ľudu, jeho civilizácia; náboženstvo;

sociálne a národnostné zloženie obyvateľstva; geografické podmienky;

ekonomické vlastnosti atď.

V súlade s aktom najvyššej právnej sily Ruskej federácie je nositeľom suverenity a jediným zdrojom moci v Ruskej federácii v Rusku jej mnohonárodnostný ľud.

Ako sa volá akt najvyššej právnej sily Ruska?

Čo je podstatou princípu demokracie v Rusku?

Špecifikujte dve formy implementácie ľuďmi ako zdroj sily ich právomocí

Akt najvyššej právnej sily má názov: Ústava.

Podstata princípu demokracie: ľud – zdroj moci; ľud – nositeľ suverenity

Formuláre s názvom:

účasť na referende (plebiscit)

účasť na voľbách federálnych miestnych zákonodarných orgánov

účasť na voľbách prezidenta Ruskej federácie

Nasledujúce parlamentné voľby v krajine N. viedli k rozšíreniu zastúpenia opozičnej strany. Jedným z prvých bodov programu bolo vydanie správy vlády a schválenie rozpočtu na budúci rok.

1) Akému typu politického režimu zodpovedá táto situácia?

2) Uveďte dva znaky, podľa ktorých ste to určili?

3) Na základe poznatkov zo spoločenských vied uveďte ešte jednu vlastnosť, ktorá charakterizuje vami menovaný politický režim

Politický režim: demokratický

znaky politického režimu:

existencie parlamentných volieb

prítomnosť opozičnej strany v parlamente

dôležité štátne funkcie zastupiteľského orgánu moci

doplnková vlastnosť: sloboda médií

V krajine Z existuje jediná politická strana, ktorá sa nazýva „štát“, pretože pôsobí ako nástroj všestrannej kontroly moci nad spoločnosťou, správaním občanov.

Do akého typu politického systému patrí krajina Z?

Uveďte dva dôvody na podporu vašej odpovede.

Typ politického systému – totalitný.

Argumenty:

V krajine je len jedna politická strana;

Strana ovláda štátnu moc:

Štát ovláda všetky sféry spoločnosti.

Prečítajte si popis politického režimu: „Hlavu štátu viac zaujímala politická pasivita a poslušná podriadenosť spoločnosti ako aktívne zapájanie ľudí do svojich plánov. Vodca a jeho priaznivci neboli vyzbrojení jasnou a koherentnou ideologickou teóriou a médiá a ekonomická činnosť boli do istej miery autonómne od štátnej regulácie.

Dá sa tento politický režim klasifikovať ako totalitný?

Uveďte aspoň tri argumenty na podporu svojho postoja.

Ak si myslíte, že tento režim nie je totalitný, definujte jeho typ

Tento politický režim nemožno klasifikovať ako totalitný. Ako argumenty možno uviesť:

totalitarizmus sa všetkými možnými spôsobmi snaží pritiahnuť masy do politiky, avšak ako kontrolovaný a poslušný subjekt politického konania;

Ideológia je v totalitnom štáte oficiálnou teóriou, ktorá dáva odpovede na všetky otázky z oblasti ľudského života;

Ideologizácia celého verejného života v podmienkach totality nevyhnutne vyžaduje monopol moci na informácie, úplnú kontrolu médií;

Ekonomika a výroba v totalitnom štáte sú pod prísnou centralizovanou kontrolou, pretože zabezpečuje moc štátu.

Znaky uvedené v popise politického režimu teda nezodpovedajú totalitnému režimu.

Komentár k výroku kráľa Henricha 5 z jednej zo Shakespearových hier: „Povinnosti každého poddaného sú povinnosťami kráľa, ale duša každého poddaného je jeho osobným vlastníctvom“

Podstata akého politického režimu je vyjadrená v tomto vyhlásení?

prečo? Uveďte aspoň 4 znaky tohto politického režimu

Znamenia:

Koncentrácia moci v rukách politického vodcu alebo určitej skupiny;

Štát má len kľúčové a rozhodujúce páky vplyvu na verejný život;

Odmietnutie zasahovať do súkromného života;

Absencia všeprenikavého vplyvu štátu na spoločnosť;

Väčšia autonómia politického systému spoločnosti vo vzťahu k ekonomickému;

Štúdiom typov vedenia v štáte Z vedci zistili, že hlavy štátov delegovali svoje právomoci na svojich najstarších synov, vytvárali zákony a vykonávali funkciu najvyššieho duchovného.

Aký typ vedenia existoval v štáte Z?

Uveďte dva fakty, ktoré nám umožnia tvrdiť, že štát Z je neobmedzená monarchia.

typ vedenia - tradičný.

Možno uviesť tieto skutočnosti:

Sila sa dedí;

Panovník robí zákony;

Je hlavou cirkvi

V prednáške politológa zaznela myšlienka, že politické strany fungujú ako spojivo medzi občianskou spoločnosťou a štátom.

Uveďte tri dôvody na podporu tohto názoru.

organizácia opozície voči štátnym orgánom, nátlak na ne, ak sú

politika neodráža záujmy tých vrstiev, ktoré strana zastupuje;

Vykonáva mediáciu medzi občianskou spoločnosťou a politickou mocou;

Školenie a podpora personálu pre štátny aparát;

Slúžia ako hovorcovia záujmov, potrieb a cieľov určitých sociálnych skupín.

Baštou a charakteristickým znakom tohto ideologického trendu je Veľká Británia s jej starostlivým prístupom k tradíciám, strnulosti a džentlmenstvu, podľa ktorej sú každý „Lord Baskerville a sluha Berimor“ predovšetkým predstaviteľmi svojich rodín, žijúcich stáročia pod strechou. jedného domu.

O akom ideologickom trende hovoríme?

Uveďte štyri funkcie, pomocou ktorých to určujete.

Ide o konzervativizmus.

Znamenia:

Úcta k tradíciám

Tuhosť a gentlemanstvo

Kontinuita (stáročia žijú pod strechou jedného domu

Hierarchia ("Lord Baskerville a sluha Berimor")

Prečítajte si popis strany „Strana vznikla v procese evolúcie od polovice 19. storočia z poslaneckých klubov. Zložením nie je početná, tvoria ju profesionálni politici.

O akej párty to hovoríš?

Uveďte aspoň tri charakteristiky

(okrem uvedených) tejto šarže?

Ktorá strana je protinožcom daného druhu?

Ide o kádrovú partiu.

Charakteristické črty tejto strany možno uviesť:

má bezplatné členstvo;

pôsobí výlučne na účely volebných kampaní;

neexistuje postup na vstup do strany;

nie je centralizovaná spolieha sa na finančnú podporu privilegovaných vrstiev spoločnosti.

Protinožcom uvažovaného druhu je masová párty

V Japonsku až do roku 1993 vždy vládnuca Liberálnodemokratická strana neustále prevyšovala druhú najdôležitejšiu stranu (socialistickú) o faktor dva alebo viac, ktorá získala asi 20 % hlasov. Vzhľadom na to, že ostatné strany zastúpené v parlamente mali len veľmi málo spoločného so socialistickými, liberálni demokrati sa nestretli s ťažkosťami pri organizácii práce ministerského kabinetu a schvaľovaní návrhov zákonov.

Je možné konštatovať, že v Japonsku existoval systém jednej strany?

Ak nie, ako by ste charakterizovali tento systém? Zdôvodnite svoj postoj

Nedá sa povedať, že Japonsko malo systém jednej strany. V tejto krajine je veľa strán, ktoré môžu reálne ovplyvňovať politický život spoločnosti, čo úplne nezodpovedá podstate systému jednej strany, ktorý sa vyznačuje fungovaním jednej strany, ktorá v konečnom dôsledku odstráni všetkých konkurentov z politických strán. života

Stranícky systém v Japonsku možno charakterizovať ako „atypický multi-party“ alebo kvázi-multi-party

V systéme jednej strany je zakázané vytváranie opozície a iných strán.

Podstatu akého ideologického smerovania odhaľuje nasledujúci výrok: „Človek je jediný tvor vo vesmíre, ktorý je schopný si uvedomiť svoju slobodu, preto ju môže merať a hodnotiť iba on“?

Zdôvodnite svoj názor.

Uveďte 4 charakteristické črty tohto ideologického smeru

Vyššie uvedené tvrdenie odhaľuje podstatu liberalizmu, pretože koreň jeho názorov spočíva v myšlienke sebestačnosti jednotlivca, ktorá je prirodzene vlastná jej slobode ako kvalite bytia. Sloboda v rámci liberálnych ideí je bezpodmienečnou kategóriou, ktorá je sama osebe počiatočnou hodnotou.

Ako charakteristické črty tohto ideologického smeru možno uviesť:

dodržiavanie parlamentného systému;

negatívny postoj k rozšíreným ekonomickým a sociálnym funkciám štátov;

potreba oddelenia právomocí;

politický pluralizmus a právny štát;

zabezpečenie základných politických práv a slobôd občanov

rešpektovanie dôstojnosti ľudskej osoby;

kompromis; konsenzus pri riešení najdôležitejších politických problémov;

liberálna ideológia sa zameriava na ideu individuálnej slobody, brániacu prirodzené ľudské práva na život

politický pluralizmus, sloboda myslenia, prejavu

priorita súkromného vlastníctva, ideály trhového hospodárstva

Analyzujte nasledujúcu situáciu

Samotársky vedec, obhajujúci morálne a etnické princípy, je prenasledovaný štátnymi štruktúrami, čo upozorňuje svetové spoločenstvo na problém dodržiavania ľudských práv a slobôd

Energický novinár na vlastné riziko vyšetruje korupciu a mafiánske prepojenia vládnych činiteľov, čím tento fenomén zverejňuje

Aký je význam týchto situácií?

Aké dva závery možno vyvodiť z analýzy týchto situácií

Koncept odhaľuje „politickú participáciu“. Na základe analýzy týchto situácií možno konštatovať, že politická participácia sa po prvé môže prejaviť na rôznych úrovniach a po druhé, môže ovplyvniť politický proces a dokonca ho zmeniť.

Ak vám materiál nevyhovuje, použite vyhľadávanie

POUŽITIE 2017. Sociálne štúdie. Dielňa. Úlohy 2. časti. Lazebniková A.Yu., Rutkovskaya E.L.

M.: 2017. - 96 s.

Sociálny workshop je zameraný na prípravu študentov stredných škôl na úspešné zloženie jednotnej štátnej skúšky. Príručka obsahuje podrobnú analýzu všetkých typov úloh v časti 2, niekoľko desiatok úloh vysokej úrovne zložitosti na precvičenie každého typu úloh, ako aj odporúčania na dokončenie úloh vysokej úrovne zložitosti, analýzu typických chýb , odpovede a kritériá hodnotenia úloh v časti 2. Kniha je určená učiteľom, rodičom, tútorom, ako aj stredoškolákom na vlastnú prípravu na skúšku.

formát: pdf

Veľkosť: 1,5 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

Obsah
Predslov 4
Vlastnosti úloh 2. časti 6
Úlohy na prácu s textom (21-24) 10
Charakteristika textov 10
Popis práce 13
Časté chyby 22
Otestujte sa 27
Ako pracovať s textom na skúške 37
Tréningové úlohy 38
Zverejnenie významu pojmu a jeho uplatnenie v danom kontexte (25) 46
Účel zadania a hodnotiace kritériá 46
Časté chyby 49
Tipy a triky 51
Tréningové úlohy „ 53
Úlohy na konkretizáciu teoretických ustanovení (26) 54
Úlohy-úlohy (27) 59
Tréningové úlohy 70
Úlohy na zostavenie plánu (28) 75
Vlastnosti vypracovania plánu na navrhovanú tému 75
Tréningové úlohy 77
Úloha 29 83
Spoločenskovedná esej: špecifiká úlohy 83
Príklady a komentáre 91

2. časť je najťažšou časťou jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied. Obsahuje úlohy s podrobnou, voľne formulovanou odpoveďou, väčšinou vysokej zložitosti. Výnimkou sú úlohy k textom 21 a 22, ktorých účelom je preveriť ani nie tak úroveň vedomostí žiakov, ako skôr ich schopnosť vytiahnuť informácie z prezentovaného textu. Tieto úlohy zároveň pomáhajú pri porozumení textu a jeho následnej analýze.
Úlohy vysokej úrovne zložitosti 23-29 sú navrhnuté tak, aby otestovali šírku a hĺbku zvládnutia spoločenskovedného materiálu študentmi a identifikovali úroveň ich intelektuálnych schopností. Tieto úlohy si vyžadujú schopnosť uviesť argumenty, fakty, príklady na podloženie toho či onoho teoretického stanoviska, formulovať vlastný uhol pohľadu, prepojiť teoretické poznatky a konkrétne názory a sociálne situácie. Rovnaké úlohy zabezpečujú aj identifikáciu všeobecnej erudície študentov, schopnosť využívať kontextové poznatky, ako aj poznatky z príbuzných humanitných disciplín: história, literatúra, geografia.
Úloha 29 dopĺňa prácu – miniesej (esej) na jednu z piatich tém, podaná formou aforistického výroku. Každá téma eseje súvisí s jednou zo šiestich základných vied spoločenskovedného kurzu: filozofia, ekonómia, sociológia a sociálna psychológia, politológia alebo právna veda. Pri plnení tejto úlohy si skúšaný vyberie tému výroku. Po zvolení témy môže absolvent preukázať svoje vedomosti a zručnosti na obsahu spoločenskovedného kurzu, ktorý je pre neho najatraktívnejší.

Prvá úloha Jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied je zameraná na overenie všeobecných, systematických vedomostí z predmetu. Je prezentovaný vo forme tabuľky alebo diagramu, v ktorom chýba jedno slovo alebo fráza; Úlohou skúšajúceho je správne vložiť chýbajúci prvok. Úloha môže súvisieť s ktorýmkoľvek aspektom skúmaným v sociálnych vedách – od morálky až po politickú kultúru. Vždy však ide o klasifikáciu: typy spoločnosti, funkcie trhu, formy vlády.

Úloha patrí do základného stupňa náročnosti; nie je to také ťažké vykonať, za predpokladu, že máte dobré znalosti teórie - najmä ak vezmete do úvahy, že ostatné prvky okruhu sú vyplnené a sú akousi nápovedou. Správne splnenie prvej úlohy sa odhaduje na 1 bod.

Algoritmus vykonávania úlohy

1. Pozorne sme si prečítali úlohu;
2. Pozeráme sa na to, aké prvky sú už prítomné v tabuľke / schéme;
3. Pripomíname si teóriu k téme zadania;
4. Ak je v úlohe uvedená tabuľka, pamätáme si, čo zodpovedá charakteristike danej chýbajúcemu slovu;
5. Chýbajúci prvok určíme a zapíšeme do odpovede.

Analýza typických možností pre úlohu č. 1 VYUŽITIE v sociálnych štúdiách

Prvá verzia zadania

VOLEBNÉ SYSTÉMY

Ako vidíte, úloha súvisí s volebnými systémami, ktoré určujú postup pri určovaní výsledkov hlasovania. 2 z nich – väčšinové a zmiešané – sú už uvedené v tabuľke. Pamätáme si, že celkovo existujú 3 typy volebných systémov: už menovaný väčšinový a zmiešaný, ako aj pomerný. Ak teda viete, aké typy volebných systémov existujú, alebo ak si pamätáte, čo je znakom pomerného systému, nebude pre vás ťažké dokončiť úlohu.

Odpoveď: proporcionálne.

Druhá verzia zadania

Úloha, kde nie je uvedená tabuľka, ale diagram, sa na prvý pohľad zdá ťažšia – napokon neexistujú žiadne charakteristiky každého prvku, ktoré by mohli uľahčiť pochopenie toho, čo je v stávke. Ak sa však pozriete pozorne na funkcie, ľahko si spomeniete, že takáto kombinácia je typická pre takú sociálnu inštitúciu, akou je rodina.

Odpoveď: rodiny.

Tretia verzia úlohy

Zapíšte chýbajúce slovo do tabuľky.

NEZAMESTNANOSŤ

Úloha je zameraná na preverenie vedomostí o nezamestnanosti. Vidíme, že niekoľko jeho najbežnejších foriem je už uvedených v tabuľke. Keďže poznáme teóriu, pamätáme si, že táto forma nezamestnanosti, ku ktorej dochádza v dôsledku dynamiky trhu práce (to znamená, že ľudia sa môžu dobrovoľne rozhodnúť zmeniť prácu pri hľadaní lepších pracovných podmienok), sa nazýva frikčná. V tomto prípade, aj keď ste zabudli, čo je frikčná nezamestnanosť, môžete si to zapísať do tabuľky s vedomím, že ide o jednu z najbežnejších foriem nezamestnanosti, ktorá bude prítomná aj v situácii plnej zamestnanosti v ekonomike.

Odpoveď: trecie.

Štvrtá možnosť

Napíš slovo, ktoré v tabuľke chýba.

CHARAKTERISTIKA FORMY DUCHOVNEJ KULTÚRY

Pri tejto možnosti sa zisťujú znalosti skúšajúcich o rôznych formách duchovnej kultúry. Ako si pamätáme z kurzov spoločenských vied, patrí sem náboženstvo, filozofia, veda, umenie, morálka... Ak sa pozriete na definíciu uvedenú v zadaní, ľahko zistíte, že hovoríme o morálke – veď tá je súbor predstáv o dobre a zle, o dobrom a zlom, v súlade s ktorými sa v spoločnosti formujú určité pravidlá správania.

Odpoveď: morálka.

Piata možnosť

Zapíšte chýbajúce slovo do diagramu.

Ak si zapamätáte základnú teóriu súvisiacu s témou Zákon, nebude pre vás splnenie tejto úlohy vôbec ťažké. Bližší pohľad na diagram ukazuje, že zobrazuje všetky hlavné odvetvia práva okrem trestného práva. Samozrejme, môže vyvstať otázka súvisiaca s existenciou takých odvetví práva, ako je napríklad pozemkové alebo finančné. Keďže však hovoríme o hlavných odvetviach, musíte si častejšie a podrobnejšie vyberať to, čo sa v rámci spoločenských vied zvažuje.

Odpoveď: zločinec.

Šiesta možnosť

Zapíšte chýbajúce slovo do tabuľky.

ČINNOSŤ

Aktivity sa delia na dva hlavné typy – materiálne a duchovné. Keď vieme len toto, môžeme už vyplniť túto tabuľku a pomocou danej charakteristiky je to ešte jednoduchšie. Keďže všetky možnosti prvej úlohy Jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied sú spojené s rôznymi všeobecnými klasifikáciami týkajúcimi sa najdôležitejších aspektov predmetu, považuje sa za jednu z najjednoduchších - môžete ju správne dokončiť za 1-2 minúty, ponechať viac času na dokončenie náročnejších čísel.

Knižnica
materiálov

Algoritmus a metodika riešenia úloh

pri príprave študentov na skúšku zo spoločenských vied.

Dnes v súvislosti so zavedením Jednotnej štátnej skúšky učiteľ dejepisu a náuky o spoločnosti stojí pred problémom: ako zorganizovať školenia, aby dosiahol cieľ a vyriešil úlohy stanovené vo vzdelávacom štandarde v dejepise a náuke o spoločnosti a pripravil absolventov na Jednotnú štátnu skúšku? Ako mnohí iní učitelia som musel revidovať a prebudovať systém prípravy študentov na záverečnú atestáciu. Dôležitou podmienkou efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu je zahrnutie všetkých sfér osobnosti dieťaťa a udržanie záujmu a aktivity počas celej vyučovacej hodiny.

P

O

P

S

Akčný algoritmus

Najprv som použil taktiku "Urob to ťažké na začiatku, kým je sila, a ľahké si nechaj na koniec.". Mnohí, samozrejme, budú kritizovaní, ale čo slabí študenti, ktorí nevedia robiť úlohy C a strácajú čas. Tu sú dve možnosti: 1) viacnásobná riešiteľnosť úloh a zapamätanie približných odpovedí, alebo 2) odmietnutie skúšky v prípravných fázach (ročníky 8-10), kde je príprava na teoretickú časť a kontrola prostredníctvom testov (napr. táto skúška nie je povinná). Čo sa týka samotných úloh, chcel by som hneď na začiatku dať C8 a C9 pred úlohu (to znamená, že študenti začínajú úplne na začiatku nie od úlohy 1, potom úlohu 2, konkrétne od C8 a C9) a do budúcna dostanú cieľ a motivujú konkrétnu úlohu. Úlohy C8 a C9 sú v podstate semestrálna práca alebo diplomová práca. Naučiť sa to robiť sami je preto úlohou školského obdobia. Predmet spoločenská veda je jediný predmet, ktorý učí nielen komunikáciu a komunikáciu v spoločnosti, ale kladie si už v študentských rokoch prvoradú úlohu – písanie vlastných tvorivých a výskumných prác.

Po druhé, pri riešení úloh C bude znalosť vzdelávacieho materiálu o spoločenských vedách neúčinná, takže na záchranu by mali prísť informačné bloky z rôznych zdrojov. A to teraz nehovorím o interdisciplinárnych disciplínach, pretože to je samozrejmé. Myslím o médiách. Od 6. ročníka som zaviedol nácvik povinných domácich úloh „5 blokov správ Na začiatku hodiny venujeme 3 minúty úvahám, analýze udalostí, ktoré sa odohrávajú vo svete, v Rusku a konkrétne v Republike Bashkortostan.

3) informovanosť vo všetkých oblastiach.

ja blokovať- (С8,С9) - nazvime to " prototyp ročníkovej práce. , na ktoré by testujúci nemal stráviť viac ako 20 minút, na úlohu C8 (5-7 minút), zvyšok na písanie eseje (C 9).

II blokovať- (С1-С4) - práca so zdrojom. C1 je teda základná úloha, ktorá môže trvať od jednej do troch minút a nie je to samotná úloha, ktorá tu stojí najviac peňazí, ale prečítanie zdroja, ktorý je veľmi objemný a zastrašujúci, čo vedie k zlyhaniu alebo opusteniu „na neskôr“. Preto musí byť vykonaná s maximálnou prácou mozgu a sústredením, teda na začiatku skúšky, ale nie na konci. Celkový čas tohto bloku by mal tiež trvať 20-25 minút.

III blok -

ja V blok -

V blok

Vysvetlenie.

v) legislatívna činnosť v oblasti obchodného práva.

b) dôchodková reforma;

b) Školkovo.

Jedna z možností zverejnenia tejto témy.

Zdroje

www. ege.edu.ru

Literatúra

Aleksashkina L.N. Príbeh. POUŽITIE: učebná pomôcka na prípravu - M .: Exam Publishing House, 2006.

Nájdite materiál na akúkoľvek lekciu,
s uvedením vášho predmetu (kategórie), triedy, učebnice a témy:

môžete si vybrať aj typ materiálu:

Stručný popis dokumentu:

1. Úvod

Relevantnosť a dôležitosť problému

2. Zber a analýza informácií

3. Akčný algoritmus

4. Implementácia akčného plánu

5. Aplikácie

(dokumenty, fotografie)

Úvod.

Projekt je prezentovaný vo forme správy efektívnych iniciatívnych skúseností, má praktickú hodnotu, keďže ide o systém konania učiteľa, školákov a rodičov počas prípravy na skúšku, rozvíja princípy práce učiteľa s skúšaní študenti.

Relevantnosť: Dnes v súvislosti so zavedením jednotnej štátnej skúšky učiteľ dejepisu a spoločenských vied stojí pred problémom: ako zorganizovať školenie, aby dosiahol cieľ a vyriešil úlohy stanovené vo vzdelávacom štandarde pre dejepis a náuku o spoločnosti. a pripraviť absolventov na jednotnú štátnu skúšku. Ako mnohí iní učitelia som musel revidovať a prebudovať systém prípravy študentov na záverečnú atestáciu.

Dôležitou podmienkou efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu je zahrnutie všetkých sfér osobnosti dieťaťa a udržanie záujmu a aktivity počas celej vyučovacej hodiny.

V prvom rade je samozrejme potrebné organizovať systematickú prácu v triede, aby sa žiaci pripravili na skúšku z predmetu.

1) v 8., 9. ročníku - propedeutická práca (využívanie testových úloh pri kontrole vedomostí žiakov)

2) v 10., 11. ročníku - na hodinách zovšeobecňovania učiva, pri kontrole vedomostí - používanie testových úloh rôznej úrovne zložitosti; oboznámenie sa s typológiou úloh úrovne od č.22 po č.40 (testy rozvíjajúceho a kontrolného charakteru), pri rozvíjaní zručností adekvátneho sebahodnotenia žiakov v procese práce s testovacím materiálom.

V priebehu štúdia predmetu je vhodné zvýšiť pozornosť na rozvoj širokého spektra všeobecných vzdelávacích a predmetových zručností. Takmer na každej vyučovacej hodine sa dajú úlohy využiť na porovnanie podobných procesov, javov; klasifikácia sociálnych objektov; vytvorenie korešpondencie medzi dvoma riadkami informácií; hľadať chýbajúci článok na umocnenie želaného záveru atď. Príklady takýchto úloh možno nájsť v publikáciách otvorených materiálov USE.

Práca na vytvorení hlavných koncepcií kurzu si vyžaduje osobitné úsilie. V osobitnej skupine je vhodné vyčleniť polysémantické pojmy (spoločnosť, kultúra, poznanie, pravda, ekonómia, právo a pod.). Je dôležité fixovať rôzne významy týchto pojmov, identifikovať ich koreláciu, hierarchiu. V praxi vyučovania sa osvedčila metóda rozoberania pojmov vo „zväzkoch“ (príroda – spoločnosť, kultúra – spoločnosť, príroda – kultúra, spoločnosť – civilizácia atď.).

Samostatné hodiny môžu byť vedené formou workshopov, tried laboratórneho typu. V priebehu praktickej práce študenti, spoliehajúc sa na učebnicu, na výklad učiteľa, so zapojením mediálnych materiálov, plnia rôzne kognitívne úlohy, vrátane takých rôznorodých, ako je úloha-úloha. Na hodinách laboratórneho typu sa stredoškoláci obracajú k analýze rôznych zdrojov sociálnych informácií, predovšetkým k neupraveným vedeckým, filozofickým, publicistickým textom.

Projektový problém: Úspešné riešenie zložitých úloh USE na získanie úspešnosti a čo najvyššieho skóre.

Cieľ projektu: Ukážte študentom algoritmus a metodiku riešenia USE úloh.

Pred samotným zadaním a riešením problému sa pomocou prieskumu odhalil istý štatistický vzorec medzi študentmi, ktorý ukázal nasledovné údaje:

Osobitná pozornosť by sa mala venovať týmto aspektom:

1. Najdôležitejším momentom prípravy na skúšku je práca na tom, aby študenti pochopili znenie otázky a dokázali stroho odpovedať na položenú otázku. V procese tejto práce sa odporúča využívať rôzne cvičenia, ktorých podstatou je rozbor znenia otázky a výber správnej odpovede, t.j. zodpovedajúce tomuto zneniu.

2. Pre úspešné splnenie úloh USE je potrebné neustále školenie v riešení týchto úloh. Čím viac študenti riešia USE zadania minulých rokov, testy z rôznych učebníc, zadania vymyslené samotným učiteľom, tým viac skúseností budú mať a tým menej možných nepríjemných prekvapení ich počas skúšky čaká.

3. Veľká pozornosť by sa mala venovať analýze úloh, ktoré spôsobovali najväčšie ťažkosti. Na tento účel by mal učiteľ, ak je to možné, analyzovať všetky práce napísané študentmi a vyzdvihnúť najťažšie úlohy, analyzovať ich v triede so študentmi, nájsť podobné úlohy (podľa témy a typu) a vypracovať s deťmi ich riešenie. .

4. Je veľmi dôležité, aby sa deti naučili jednu jednoduchú pravdu: príprava na skúšku je tvrdá drina, výsledok bude priamo úmerný času strávenému aktívnou prípravou na skúšku (t.j. taká príprava, keď sú všetky rozptýlenia a všetka pozornosť prakticky eliminovaný venovaný príprave). Táto pravda sa zdá byť banálna. Ale verte skúsenostiam, aby sa študenti úspešne pripravili na skúšku, musia veľmi dobre pochopiť zložitosť a dôležitosť prípravy na túto skúšku.

5. 2-3 mesiace pred skúškou by intenzita prípravy mala podľa všetkého dosiahnuť vrchol. V tomto čase by deti na základe skúšky mali napísať niekoľko testov, treba sa s nimi zapojiť do aktívneho opakovania najťažších tém. Mesiac pred skúškou by takáto drina mala prestať – študentom treba dať čas, aby sa na skúšku psychicky pripravili.

6. Pri riešení testov netreba zanedbávať intuíciu, ak nie je dostatok vedomostí. Veľmi často sa ukáže, že správna je intuitívne získaná odpoveď a nie odpoveď založená na nejasných znalostiach. Intuícia spravidla vyzve správnu odpoveď hneď, ako si niekto prečíta úlohu, takže odpoveď musíte zmeniť iba vtedy, ak si študent zapamätal materiál a je si úplne istý, že jeho pôvodná odpoveď bola nesprávna.

7. Jednotná štátna skúška zo spoločenských vied má aj ďalšiu vlastnosť – potrebu napísať esej. Technika písania eseje je v mnohých učebných pomôckach. Viac sa mi páči technológia POPS, v ktorej má študent hotový algoritmus na učenie sa akcií vyjadrený prvými písmenami skratky POPS:

• P - pozícia (vysvetľuje, aký je jeho názor, predpokladajme, že „verím, že trest smrti nie je potrebný ...“);
• O -ospravedlnenie (nielen vysvetľuje svoj postoj, ale ho aj dokazuje, počnúc vetou ako: „Pretože počet závažných trestných činov, znásilnení, vrážd sa zvyšuje...“);
• P - príklad (pri vysvetľovaní podstaty svojho postoja používa konkrétne príklady, pričom používa obraty typu: „Môžem to potvrdiť tým, že v posledných rokoch je zaznamenaný nárast kriminality...“;
• S -dôsledok (vyvodzuje záver v dôsledku diskusie o určitom probléme, napr. „V súvislosti s tým (zachovanie trestu smrti, nepozorujeme pokles rastu kriminality...“).

Najdôležitejšia vec, ktorá dáva využitie tejto technológie, študenti vyjadrujú svoj pohľad, svoj postoj k navrhovanému problému.

V tomto projekte vystupujú učitelia, školáci a ich rodičia ako partneri. Spolupráca nie je len otvorenosť a postoj učiteľa k deťom, je to aj schopnosť organizovať spoločnú tvorivosť prostredníctvom určitého systému zásad a opatrení.. Jednou z najdôležitejších vlastností učiteľa je jeho schopnosť organizovať interakciu so stredoškolákmi, komunikovať s nimi, riadiť ich aktivity. Realizácia určitých aktivít s deťmi od dospelého „vyžaduje vedomie vlastnej pripravenosti a schopnosť byť tolerantný a prejaviť túžbu po spolupráci“. Preto si musí učiteľ dôkladne premyslieť formy a metódy práce, prezentovať ich žiakom taktnejšie a zaujať ich konečným výsledkom.

Organizácia prípravných prác na skúšku prebieha v atmosfére priamej interakcie medzi učiteľom a deťmi.

Hlavná vec, ktorú tínedžeri v tomto období potrebujú, je emocionálna podpora učiteľov, príbuzných a priateľov. Psychologická podpora je jedným z najdôležitejších faktorov rozhodujúcich o úspešnosti dieťaťa pri absolvovaní skúšky. Podporovať dieťa znamená veriť v neho. Úlohou učiteľov a rodičov je naučiť dieťa vyrovnať sa s rôznymi úlohami a vytvoriť v ňom inštaláciu: "Dokážeš to." Existujú slová, ktoré podporujú deti, napríklad: „Keď ťa poznám, som si istý, že všetko urobíš dobre“, „Robíš to dobre“. Len koordinovaná práca všetkých účastníkov projektu môže priniesť dobrý výsledok.

Mierka riešenia problémov: tento projekt zahŕňa realizáciu systematickej práce počas 3 rokov, najmenej však 2 roky, vo výberových kurzoch študentov, v rámci prípravy na skúšku zo spoločenských vied;

Preto má tento projekt, ktorý prešiel určitým obdobím od identifikácie problému (akademický rok 2012/2013), svoje špecifiká, ktoré zahŕňajú špecifický algoritmus a metodiku riešenia USE úloh;

Počas implementácie projektu boli identifikované tieto kritériá:

Povinná potreba vyriešiť všetky úlohy vrátane úloh C (od 1 do 9)

Dosiahnutie maximálneho primárneho skóre

Pri zavádzaní praktických zručností pri riešení Jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied (C8, C9) v budúcnosti stanoviť zručnosť písania semestrálnych prác a diplomových prác na univerzitách a vysokých školách.

Etapy realizácia projektu:

I. etapa: od 6. do 8. ročníka - kumulácia teoretickej časti zo spoločenských vied.

II etapa: 9. ročník - testovanie teoretických zručností a schopností v praxi formou OGE v spoločenských náukách.

III etapa: ročník 10-11 - systematická príprava na skúšku (s hĺbkovým štúdiom doplnkovej teórie).

Tento projekt má svoje negatívne dôsledky - tento projekt je z veľkej časti zameraný na výberové predmety a je čiastočne použiteľný pri vykonávaní kontroly a samostatnej práce po absolvovaní veľkého bloku alebo cyklu.

Potreba tohto projektu spočíva v zavedení nových metód a odklonení sa od štandardného systému riešenia skúšky.

Akčný algoritmus

v rámci prípravy na záverečnú atestáciu vo forme Jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied.

1. Zoznámte sa s demo verziou (www.ege.edu.ru). Každý rok sa aktualizuje demo verzia, takže sa na uvedenej stránke zoznámime s dokumentom minulého roka a získame správnu predstavu o skúške.

2. Pri plnení úlohy USE v spoločenských vedách som identifikovala množstvo vzorcov v správaní učiteľov, a to najmä nedostatok chuti plniť úlohy C, najmä jej posledné úlohy. Tieto akcie sú spojené s rozptýlením síl v predchádzajúcich úlohách, ktoré boli menej náročné, no napriek tomu ich absolvovaním skúšaní míňali čas a energiu. Preto som si pri vykonávaní testov vypracoval vlastnú metodiku.

Najprv som použil taktiku „na začiatku urob tie ťažké, kým máš silu, a tie ľahké si nechaj nakoniec“. Mnohí, samozrejme, budú kritizovaní, ale čo slabí študenti, ktorí nevedia robiť úlohy C a strácajú čas. Tu sú dve možnosti: 1) viacnásobná riešiteľnosť úloh a zapamätanie približných odpovedí, alebo 2) odmietnutie skúšky v prípravných fázach (ročníky 8-10), kde je príprava na teoretickú časť a kontrola prostredníctvom testov (napr. táto skúška nie je povinná). Čo sa týka samotných úloh, chcel by som hneď na začiatku dať C8 a C9 pred úlohu (to znamená, že študenti začínajú úplne na začiatku nie od úlohy 1, potom úlohu 2, konkrétne od C8 a C9) a do budúcna dostanú cieľ a motivujú konkrétnu úlohu. Úlohy C8 a C9 sú v podstate semestrálna práca alebo diplomová práca. Naučiť sa to robiť sami je preto úlohou školského obdobia. Predmet spoločenská veda je jediný predmet, ktorý učí nielen komunikáciu a komunikáciu v spoločnosti, ale kladie si už v študentských rokoch prvoradú úlohu – písanie vlastných tvorivých a výskumných prác.

Po druhé, pri riešení úloh C bude znalosť vzdelávacieho materiálu o spoločenských vedách neúčinná, takže na záchranu by mali prísť informačné bloky z rôznych zdrojov. A to teraz nehovorím o interdisciplinárnych disciplínach, pretože to je samozrejmé. Myslím o médiách. Od 6. ročníka zavádzam nácvik povinných domácich úloh „5 blokov správ“. Na začiatku hodiny venujeme 3 minúty úvahám, analýze udalostí, ktoré sa odohrávajú vo svete, v Rusku a konkrétne v Republike Bashkortostan.

Zdrojmi môžu byť televízne spravodajské bloky na federálnych kanáloch (First, Russia 1, NTV a Russia 24, kde sa informačné bloky vysielajú nepretržite), ako aj noviny, časopisy a dokonca aj sociálna sieť VKontakte, kde sú študenti neustále, aj počas lekcie.

Čo dáva sledovanie a čítanie médií pri riešení úloh USE?

1) zapamätanie si nových výrazov, ktoré pravdepodobne nebudú počuť v každodennom kontakte s rodičmi a priateľmi;

2) analýza udalostí a vývoj vlastného názoru alebo pohľadu;

3) informovanosť vo všetkých oblastiach.

Po tretie, pri riešení samotného USE je celý test rozdelený do niekoľkých blokov s konkrétnym časovým obdobím, ktoré musí neustále dodržiavať:

blokujem - (С8,С9) - nazvime to "prototypová práca v kurze", na ktoré by testovaný nemal stráviť viac ako 20 minút, na úlohu C8 (5-7 minút), zvyšok na písanie eseje ( C 9).

II blok - (С1-С4) - práca so zdrojom. C1 je teda základná úloha, ktorá môže trvať jednu až tri minúty a nie je to samotná úloha, ktorá stojí najviac peňazí, ale prečítanie zdroja, ktoré je veľmi objemné a zastrašujúce, čo vedie k zlyhaniu alebo odchodu „na neskôr“. ". Preto musí byť vykonaná s maximálnou prácou mozgu a sústredením, teda na začiatku skúšky, ale nie na konci. Celkový čas tohto bloku by mal tiež trvať 20-25 minút.

III blok - (B22-B27) - práca s tabuľkami, voľba zovšeobecňujúceho pojmu, klasifikácia, diferenciácia, definícia pojmov. Aj keď sa to môže zdať zvláštne, ale po bloku C1-C4 je potrebné opustiť úlohy C5, C6, C7, pretože tieto úlohy zaberajú maximum času a študenti vo väčšine prípadov nedokážu správne odpovedať na otázky, aby mohli úspešne pokračovať skúšku musí skúšajúci opustiť práve tieto tri úlohy C a tak postupne prejde od najťažších úloh k menším, ktoré dajú mozgu oddych. Okrem toho bude mať študent už po úlohách so zdrojom veľa termínov a pojmov vo svojom jazyku.

I V blok - (Úloha 1 - Úloha 21) - riešenie všetkých jednoduchých úloh z oblasti spoločenských vied (sociálna, ekonomická, politická, duchovná).

V blok - (C5-C7) - riešenie najťažších úloh, podľa vlastného uváženia pre vysoké skóre pri nástupe na vysokú školu, ale s prihliadnutím na skutočnosť, že študent už dosiahol skóre úspešného absolvovania (t.j. sú to úlohy, ktoré spôsobujú veľa otázky a odpovede od testujúcich, dokonca aj silní študenti, sa nie vždy zhodujú s odpoveďami zostavovateľov testov, preto, aby žiaci jedenásteho ročníka nestrácali čas s vedomím, že ich odpoveď pravdepodobne nebude správna, je lepšie nechať tieto úlohy na koniec).

A na záver by som chcel ešte raz povedať o hlavnej myšlienke, že tento algoritmus nie je povinný, ale štúdie a výsledky ukázali, že je efektívnejší. Problémy sú do značnej miery v tom, že si školáci vyberajú Jednotnú štátnu skúšku zo spoločenských vied a histórie ako najjednoduchšiu, hoci nie. Ošiaľ pri výbere vysokej školy a povolania sa pre mnohých sústreďuje na humanitných a právnických fakultách, kde sa vyžaduje skúška zo spoločenských vied. Väčšina študentov, ktorí si zvolili toto testovacie štúdium pre hodnotenie „dobré“ a „uspokojivé“ (to znamená, že výber Jednotnej štátnej skúšky zo spoločenských vied nevychádza z ich vlastnej túžby a túžby vstúpiť na túto konkrétnu univerzitu a ďalej sa tomu venovať povolanie, ale z túžby jednoducho aspoň niekde robiť, a potom sa uvidí). Zložitá situácia bola až do roku 2014 v 9. ročníku, kedy OGE z povinnosti popri matematike a ruskom jazyku brala aj spoločenskú vedu a informatiku. Treba priznať, že veľa detí na tretej skúške jednoducho neuspelo. Preto bolo odmietnutie tejto praxe prínosom pre učiteľov aj pre samotných testujúcich.

Metodika riešenia testových úloh v spoločenských vedách.

Pri písaní eseje môžete použiť nasledujúci približný plán.

1. Úvod - uvádza do témy, podáva predbežné, všeobecné informácie o probléme, ktorý je za navrhovanou témou. Úvod môže obsahovať odpoveď na otázku položenú k danej téme; obsahovať fakt zo životopisu autora alebo charakterizovať historické obdobie, ak je tento údaj dôležitý pre následný rozbor textu.

2. Hlavná časť: je podrobný rozbor výkazu. V hlavnej časti je potrebné preukázať znalosť látky, schopnosť logicky, zdôvodňovať a štylisticky správne vyjadrovať svoje myšlienky. Hlavnou časťou je test pochopenia témy. Hlavná časť môže začať diplomovou prácou – pozíciou, ktorú preukážete. Potom uveďte argumenty, mali by byť aspoň dva. Podporte svoje argumenty príkladmi z textu.

3. Záver: zhrnutie, zhrnutie povedaného, ​​doplnenie textu, opätovné upriamenie pozornosti na to najdôležitejšie. Záverečná časť by mala byť krátka, ale priestranná; organicky súvisí s predchádzajúcou prezentáciou. Na záver možno vyjadriť postoj autora k problému. Malo by byť uvedené správne, bez nadmerných emocionálnych hodnotení, malo by mať jasne vyjadrený význam a malo by byť pripravené materiálom hlavnej časti.

Plán C8 na konkrétnom príklade:

"Vnútorná politika Ruskej federácie". Urobte si plán, podľa ktorého budete túto tému pokrývať. Plán musí obsahovať najmenej tri body, z ktorých dva alebo viac sú rozpísané v podbodoch.

Vysvetlenie.

Jedna z možností zverejnenia tejto témy.

1. Koncepcia vnútornej politiky štátu.

2. Prioritné smery vnútornej politiky štátu v oblasti hospodárstva:

a) zlepšenie zdaňovania;

b) podpora malých podnikov;

c) Legislatívna činnosť v oblasti obchodného práva.

3. Hlavné smery sociálnej politiky štátu:

a) ochrana materstva a detstva;

b) dôchodková reforma;

c) podpora sociálne nechránených skupín osôb so zdravotným postihnutím;

d) národný projekt „Zdravie“.

4. Rozvoj vedy a vzdelávania:

a) národný projekt „Vzdelávanie;

b) Školkovo.

5. Ďalšie smery štátnej politiky.

6. Domáca politika Ruska: výsledky a perspektívy.

Iný počet a (alebo) iné správne znenie bodov a podbodov plánu je možný. Môžu byť prezentované v nominálnej, dotazovacej alebo zmiešanej forme.

Pri analýze odozvy sa berú do úvahy nasledovné:

Prítomnosť položiek plánu, ktoré sú povinné na zverejnenie navrhovanej témy;

správnosť znenia bodov plánu z hľadiska ich relevantnosti k danej téme;

Korešpondencia štruktúry navrhovanej odpovede ku komplexnému typovému plánu.

Do hodnotenia sa nezapočítavajú znenie bodov plánu, ktoré sú abstraktného a formálneho charakteru a neodrážajú špecifiká témy.

Jedna z možností zverejnenia tejto témy.

1. Ukazovatele ekonomickej aktivity (makroekonomické ukazovatele) a sústava národných účtov.

2. Funkcie makroekonomických ukazovateľov:

a) meranie objemu výroby v určitom časovom bode

b) vymedzenie faktorov, ktoré priamo ovplyvňujú vývoj ekonomiky

c) sledovanie dynamiky a určovanie prognóz vývoja ekonomiky

d) rozvoj hospodárskej politiky štátu.

3. Hlavné makroekonomické ukazovatele

a) HDP hrubý domáci produkt (ide o hodnotu konečného produktu vyrobeného na území danej krajiny za určité obdobie

b) hrubý národný produkt (HNP) (to je celková trhová hodnota všetkých finálnych tovarov a služieb vyprodukovaných občanmi danej krajiny tak v tejto krajine, ako aj v iných krajinách za určité obdobie

c) osobný príjem (PI) (celkový príjem vlastníkov ekonomických zdrojov (výrobných faktorov));

d) objem HDP na obyvateľa alebo na osobu zamestnanú v hospodárstve

e) objem investícií v národnom hospodárstve

f) objem národného vývozu a dovozu a pod.

4 Systém národných účtov - informácie o stave ekonomiky.

Zdroje

Informačné zdroje (odborná literatúra a internet).

2. Vzdelávacie a školiace materiály na prípravu na jednotnú štátnu skúšku. Spoločenské vedy / Editor a zostavovateľ E.L. Rutkovskaya - M.: Intellect-Center, 2003.

3 Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Pravidlá a techniky úspešného absolvovania skúšok - M., 2004

4. Skúšobné podklady na prípravu na jednotnú štátnu skúšku. POUŽITIE-2013. ruská história. Moskva: Federálna štátna inštitúcia "Federálne testovacie centrum", 2013.

5. Spoločenské vedy: USE-Učebnica. P.A. Baranov, S.V. Ševčenko. Spracoval P.A. Baranov. Moskva: AST: Astrel, 2014.

6. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Odporúčania a školiace materiály na prípravu na testovanie v histórii Ruska - M., 2005

7. POUŽITIE 2012. FIPI. Spoločenské vedy: skúšobné úlohy. Zostavil E.L. Rutkovskaja, O.V. Kišenková, E.S. Korolková a ďalší - M.: Eksimo, 2012.

Najdôležitejším spôsobom prípravy na skúšku je IKT – technika. Internet umožňuje najefektívnejšiu prípravu na skúšku. Preto vám dávam do pozornosti adresy stránok, ktoré pomôžu pri príprave na záverečnú certifikáciu vo forme skúšky.

1. www. ege.edu.ru

2. http://humanitar.ru/page/11_class

3. http://ege59.ru/

4. http:///filecom.php?fileid=98672739

5. http://ege.yandex.ru/history/

6. http://info-olymp.narod.ru/prz.html

Literatúra

1. Aleksashkina L.N. Príbeh. POUŽITIE: učebná pomôcka na prípravu - M .: Exam Publishing House, 2006.

2. Artasov I.A. O systéme a zásadách prípravy na skúšku z histórie a spoločenských vied. "Vyučovanie dejepisu v škole", 2006.- č.9.

3. Baranov P.A., Shevchenko S.V. Spoločenské vedy: USE - Učebnica. . Spracoval P.A. Baranov. Moskva: AST: Astrel, 2014.

4. Metodický rozbor výsledkov jednotnej štátnej skúšky. Novosibirský inštitút pre monitorovanie a rozvoj vzdelávania.

5. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Pravidlá a techniky úspešného absolvovania skúšok - M., 2004.

6. Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Odporúčania a školiace materiály na prípravu na testovanie v histórii Ruska - M., 2005. na projekte "Infoourok"!

Zanechajte svoj komentár

Klásť otázky.