Concetto e struttura dell'intelligenza. La relazione tra i concetti di "pensiero" e "intelligenza" In che modo il pensiero differisce dall'intelligenza

Pensiero e intelligenza sono termini simili nel contenuto. Entrambi i termini esprimono aspetti diversi dello stesso fenomeno. Una persona dotata di intelligenza è in grado di realizzare processi di pensiero. Il pensiero e l'intelligenza sono sempre stati i tratti distintivi dell'uomo, perché chiamiamo l'uomo Homo sapiens - uomo ragionevole. Tuttavia, il concetto di intelligenza è più ampio del concetto di pensiero. Gli scienziati non possono dare una definizione univoca di intelligenza. Ognuno mette la propria sfumatura in questo concetto. Alcuni ricercatori si concentrano sul fatto che l'intelligenza è la capacità di acquisire nuove conoscenze e competenze, mentre altri studiano gli aspetti sociali dell'intelligenza. Oggi nella scienza ci sono due definizioni più comuni di intelligenza:

intelligenza: la capacità di adattarsi all'ambiente; intelligenza: la capacità di risolvere problemi mentali.

Molti psicologi notano che l'intelligenza ha una struttura complessa. Cosa è incluso nella struttura dell'intelligenza: ci sono molte risposte a questa domanda.

All'inizio del 20 ° secolo. Spearman è giunto alla conclusione che ogni persona è caratterizzata da un certo livello di intelligenza generale (lo ha chiamato fattore G). L'intelligenza generale determina il modo in cui una persona si adatta al suo ambiente. Inoltre, tutte le persone hanno sviluppato abilità specifiche a vari livelli, che si manifestano nella risoluzione di problemi specifici di adattamento all'ambiente sociale. Successivamente, G. Eysenck interpretò il concetto di intelligenza generale come la velocità di elaborazione delle informazioni da parte del sistema nervoso centrale (ritmo mentale). Tuttavia, l’ipotesi della “velocità di elaborazione delle informazioni da parte del cervello” non ha ancora seri argomenti neurofisiologici.

Oggi il più famoso è il modello di intelligenza “cubico” di D. Guilford. Credeva che l’intelligenza potesse essere descritta in tre categorie principali:

• 1) operazioni;
• 2) contenuto;
• 3. Risultati.

Cattell distingue l'intelligenza potenziale e quella cristallina. Crede che ognuno di noi abbia già una potenziale intelligenza fin dalla nascita, che è alla base della nostra capacità di pensare, astrarre e ragionare. Intorno ai 20 anni questa intelligenza raggiunge la sua massima fioritura. D’altra parte si forma l’intelligenza cristallina,

Riso. 1.

costituito da varie abilità e conoscenze che acquisiamo man mano che acquisiamo esperienza nella vita. L'intelligenza cristallina si forma proprio quando si risolvono problemi di adattamento all'ambiente e richiede lo sviluppo di alcune abilità a scapito di altre, nonché l'acquisizione di abilità specifiche. Pertanto, l'intelligenza cristallina è determinata dalla misura della padronanza della cultura della società a cui appartiene una persona. L'intelligenza potenziale determina l'accumulo primario di conoscenza. Dal punto di vista di Cattell, l'intelligenza potenziale è indipendente dall'educazione e dall'ambiente. Dipende dal livello di sviluppo delle zone terziarie della corteccia cerebrale.

Hebb vede l'intelligenza da una prospettiva leggermente diversa. Sottolinea l'intelligenza A: questo è il potenziale che si crea al momento del concepimento e serve come base per lo sviluppo delle capacità intellettuali di un individuo. Per quanto riguarda l’intelligenza B, si forma come risultato dell’interazione di una persona con l’ambiente. Finora si è appreso che solo l'intelligenza B può essere valutata osservando come una persona esegue operazioni mentali. Finora gli scienziati non hanno trovato un modo per valutare l'intelligenza di A..

Le controversie sulla struttura dell'intelligenza non sono casuali. Non sono solo di interesse scientifico, ma aiutano anche a rispondere alla domanda che preoccupa tutti: quali fattori determinano lo sviluppo dell'intelligenza.

Oggi gli scienziati concordano sul fatto che lo sviluppo dell’intelligenza dipende sia da fattori congeniti che dall’educazione e dall’ambiente del bambino. Fattori ereditari, anomalie cromosomiche, malnutrizione e malattie della madre durante la gravidanza, abuso di antibiotici, tranquillanti o addirittura di aspirina nei primi mesi di gravidanza, consumo di alcol e fumo possono portare a un ritardo significativo nello sviluppo mentale del bambino. Ma qualunque sia il potenziale con cui nasce un bambino, è ovvio che le forme di comportamento intellettuale necessarie alla sua sopravvivenza possono svilupparsi e migliorare solo attraverso il contatto con l'ambiente con cui interagirà per tutta la vita. Quanto più ricca e varia è la comunicazione del bambino con le persone che lo circondano, tanto più efficace sarà lo sviluppo del suo intelletto. A questo proposito, il ruolo dello status sociale della famiglia diventa chiaro. Le famiglie benestanti hanno maggiori opportunità di creare condizioni favorevoli per lo sviluppo del bambino, lo sviluppo delle sue capacità, la sua educazione e, in definitiva, per aumentare il livello intellettuale del bambino. Anche i metodi di insegnamento utilizzati per sviluppare le capacità del bambino hanno un impatto. Sfortunatamente, i metodi di insegnamento tradizionali sono più focalizzati sul trasferimento della conoscenza al bambino e prestano relativamente poca attenzione allo sviluppo delle capacità, dell’intelligenza e della creatività di una persona.

Nonostante molti equiparano i concetti di intelligenza e pensiero, c'è una differenza tra loro. Mentre il pensiero è una designazione dell'attività mentale umana, l'intelligenza è la capacità di questo processo. La seguente differenza: il pensiero è un complesso fondamentale innato di capacità cognitive, l'intelligenza è una struttura più complessa che può essere sviluppata. Allo stesso tempo, il pensiero, come componente fondamentale dell'intelligenza, può svilupparsi contemporaneamente ad essa.

Intelligenza

Ci sono molte definizioni. Caratterizza le seguenti abilità:

• affrontare situazioni nuove o difficili;
• imparare dall'esperienza;
• adattarsi alle nuove circostanze;
• comportamento adattivo nel contesto di condizioni mutevoli.

Oltre alla definizione del concetto di intelligenza, ci sono differenze nelle opinioni degli scienziati anche se debba essere intesa nel suo insieme o se sia divisa in diversi tipi relativamente diversi.

Ad esempio, secondo la teoria dello psicologo americano Robert J. Sternberg, l'intelligenza è composta da 3 componenti:

• pensiero analitico, principalmente coinvolto nella risoluzione dei problemi che una persona ha incontrato in passato;
• pensiero creativo utilizzato per trovare modi per risolvere i problemi;
• pensiero pratico legato alla vita di tutti i giorni.

Il suo collega, Howard Gardner, identifica 8 tipi di pensiero e intelligenza:

• linguistico;
• logico-matematico;
• visivo-spaziale;
• il motore;
• musicale;
• interpersonale;
• intrapersonale;
• naturale.

Successivamente identificò il 9° tipo, il cosiddetto. intelligenza esistenziale.

Edward Thorndike identifica solo 3 tipi principali di intelligenza:

• teorico (astratto);
• pratico (specifico);
• sociale – la capacità di controllare gli altri (include l’intelligenza emotiva).

Dall'elenco delle componenti sopra menzionate risulta chiaro che alcune di esse hanno una maggiore connessione con la parte teorica della vita (educazione), altre con quella pratica (esperienza lavorativa, arte di affrontare la vita). La capacità di raggiungere redditi elevati è una questione di applicazione pratica delle conoscenze teoriche acquisite attraverso lo studio, l’osservazione e l’istruzione. Sia la prima parte (acquisizione della conoscenza) che la seconda (capacità di applicarla nella pratica) possono fallire. Alcune persone che hanno una buona capacità di pensiero e intelligenza non ricevono un’istruzione corrispondente al loro livello di QI. Le ragioni possono variare da fattori finanziari, geografici, politici fino a critiche eccessive nei confronti degli insegnanti.

Anche l’intelligenza sociale è importante. Include la capacità di elaborare, riconoscere, controllare le emozioni, costruire relazioni di qualità e a lungo termine e collaborare con gli altri. Le abilità sociali hanno un impatto significativo sull’ottenimento di posti di lavoro o di ordini redditizi. Il successo è predeterminato dalle seguenti abilità:

• fare appello alle persone;
• impressione;
• buon lavoro in team e con i superiori;
• creare un'adeguata rete di contatti e conoscenze;
• penetrazione nei segreti della struttura organizzativa;
• comprendere le regole di comportamento scritte e non scritte nella nuova squadra.

Rapporto tra intelligenza mentale ed emotiva

(EI) è la capacità di una persona di realizzare, identificare (riflettere), gestire le proprie emozioni, comprendere le emozioni di altre persone e influenzarle efficacemente. Queste abilità, secondo gli esperti, sono le più importanti per la vita.

Nella pratica gestionale, l'IE è sottovalutata; nelle aziende e nelle organizzazioni è ancora consuetudine considerare i risultati prestazionali di successo come il frutto delle elevate qualità mentali dei dipendenti. In effetti, i sentimenti e le emozioni di una persona (così come il suo rapporto con la mente) sono molto importanti. Influenzano ciò che attira la nostra attenzione, il modo in cui pensiamo e ciò che decidiamo. Ad esempio, una persona affamata in un centro commerciale vede il cibo, una persona ben nutrita vede scarpe, libri.

La relazione tra intelligenza mentale ed emotiva non è stata ancora completamente correlata. Ma molte cose interessanti sono già note. Le capacità creative e le attività di successo di una persona sono il risultato del suo pensiero produttivo, la cui essenza è complessa. Queste qualità non sono dovute solo ad elevate capacità mentali. Sono il risultato di una combinazione di capacità di pensiero razionale e IE proporzionale alla natura della situazione.

Le caratteristiche del pensiero e dell'intelligenza in psicologia suggeriscono che le persone molto intelligenti non sempre hanno un pensiero altamente produttivo. Il loro pensiero produttivo può essere inferiore a quello della persona intelligente media.

Quando l’intelligenza mentale è elevata, il pensiero creativo e produttivo è basso.

Le persone che ottengono un punteggio superiore a 120 nei test del QI hanno solo una probabilità del 5-15% di avere una leadership di successo. Non hanno una buona capacità di ispirare e motivare le altre persone.

Pensiero

Il pensiero è uno dei processi cognitivi. Si tratta principalmente di lavorare con informazioni, idee, concetti. Il pensiero consente a una persona di trovare correlazioni e risolvere problemi.

Funzioni del pensiero:

• formazione di concetti;
• riconoscimento e ricerca di relazioni;
• risoluzione dei problemi;
• creando qualcosa di nuovo.

Il risultato sono nuove informazioni, esperienze, conoscenze.

Proprietà

Per quanto riguarda il pensiero si distinguono diverse proprietà:

• Convergenza. La capacità di attenersi a un argomento specifico, seguire la linea del contesto logico.
• Divergenza. Chiamato anche pensiero artistico e creativo, caratterizzato da un'ampia gamma di possibilità.
• Visione del mondo. Determina la quantità di conoscenze e di problemi che una persona può incorporare o risolvere nel proprio pensiero.
• Profondità. Determina la misura in cui una persona può entrare nei dettagli di un problema (ad esempio, attraverso l'analisi).
• Precisione (affidabilità). Determina quanto le idee siano logiche, pratiche e corrette.
• Indipendenza. La capacità di risolvere i problemi può dipendere più o meno dall’aiuto di altre persone.
• Flessibilità. La capacità di staccarsi dagli schemi di pensiero e trovare la soluzione più efficace a un determinato problema (ad esempio, superando la fissazione funzionale).
• Criticità. La capacità di condurre un'analisi critica della conoscenza individuale e del processo di risoluzione di un problema.

Tipi

Il pensiero è diviso in diversi tipi in base a vari parametri.

Concreto VS dimostrativo VS astratto:

• Concreto: si riferisce direttamente a argomenti pratici, una persona pensa che lo farà. Questa opzione è poco pratica, richiede tempo e noiosa.
• Indicativo: prima di iniziare a fare qualcosa, una persona immagina come accadrà. Questa opzione è più pratica e veloce.
• Astratto: una persona non immagina alcun oggetto, pensa in modo astratto. Ecco come, ad esempio, vengono risolte le equazioni matematiche.

Analitico VS sintetico:

• Analitico: analizza il tutto, lo divide in parti più piccole, che analizza nuovamente.
• Sintetico: combina conoscenze e fatti in un unico concetto.

In pratica, vengono spesso utilizzati entrambi i tipi.

Convergente VS Divergente:

• Convergente – ricerca di una soluzione corretta.
• Divergente – cerca tutte le soluzioni possibili.

A causa della somiglianza di questi tipi, vengono spesso usati insieme: prima il pensiero divergente, poi il pensiero convergente.

Ragionamento

È un processo di pensiero in cui le conclusioni si basano sulle informazioni.

Modi di ragionamento:

• La detrazione è la sottrazione delle conclusioni per un caso specifico dalle regole generali (una è determinata dall'insieme). Esempio: Socrate è un uomo → l'uomo è mortale → Socrate è mortale. La deduzione non porta mai alcuna nuova informazione.
• L'induzione va nella direzione opposta alla deduzione, da uno a molti. Si tratta di stabilire regole generali basate su casi specifici. Esempio: Pietro ha un'auto → Alessandro ha un'auto → tutti gli uomini hanno un'auto. I giudizi induttivi vengono sempre applicati solo con una certa probabilità, mai al 100%. Tutte le teorie scientifiche si basano sul ragionamento induttivo.

Pensare e risolvere problemi

Le operazioni mentali sono manipolazioni mentali intenzionali di contenuti mentali volte a risolvere problemi sia teorici che pratici.

Le operazioni mentali si dividono in 2 categorie:

• Le operazioni logiche sono governate da regole precise che non devono essere violate. Nel processo di risoluzione di un problema, una persona segue un algoritmo (proprio come un computer). La soluzione è corretta e precisa. Tuttavia, nella vita di tutti i giorni questo è un percorso poco pratico e dispendioso in termini di tempo.
• Le operazioni euristiche sono pratiche di pensiero abbreviate che portano a risultati senza considerazione individuale di tutte le opzioni e approcci alternativi. I risultati vengono valutati in termini di idoneo/non idoneo. Questa opzione è estremamente veloce ed efficiente rispetto alla precedente, ma è anche gravata da un elevato tasso di errore.

La correttezza del processo decisionale dipende dal grado di pensiero e intelligenza?

La ragione non è sempre la chiave per prendere buone decisioni. Lo riporta la pubblicazione online britannica Independent, citando la rivista scientifica Research Digest. Un QI elevato può portare al successo accademico, ma le buone decisioni vengono prese attraverso il pensiero critico, senza eccessivo carico emotivo.

Probabilmente ogni persona ha un amico o un conoscente che ha una mente straordinaria, ma allo stesso tempo commette molte cose stupide: o sbatte le chiavi della macchina o cade in una frode su Internet.

Secondo una nuova ricerca citata dall'autore di un articolo sull'Independent, un alto QI non significa necessariamente che una persona abbia un buon pensiero critico.

Disturbi del pensiero e dell'intelligenza

I disturbi mentali appartengono al campo della psichiatria e possono essere congeniti o acquisiti:

• patologia congenita – oligofrenia;
• patologia acquisita – .

In entrambi i casi, i malati sono caratterizzati da un disturbo della capacità di pensiero, spesso dell'attività fisica quotidiana e dell'indipendenza.

Filosofia dell'intelligenza artificiale

La filosofia dell’intelligenza artificiale (AI) è una branca della filosofia che tenta di rispondere alle seguenti domande:

• Qual è l'essenza dell'intelligenza? Può una macchina sostituire completamente il pensiero della mente umana?
• La natura di un computer e del cervello umano è la stessa? Quali metodi utilizza il cervello umano per creare la coscienza (o almeno l'illusione di essa)?
• Può una macchina avere una mente, stati mentali, coscienza simili a quelli di un essere umano? Può una macchina sentire?

Queste tre domande riguardanti il ​​pensiero e l’intelligenza in filosofia riflettono i diversi interessi degli scienziati dell’IA. La risposta scientifica a queste domande dipende interamente dalle definizioni utilizzate di “intelligenza”, “coscienza” e “macchina”.

Aspetto filogenetico (o filogenesi del pensiero) implica lo studio di come il pensiero umano si è sviluppato e migliorato nel corso della storia umana. IN filogenesipensiero e la parola, emerge chiaramente una fase pre-parlare nello sviluppo dell'intelligenza e una fase pre-intellettuale nello sviluppo della parola.

Sociogenesi V psicologia- origine e sviluppo coscienza, personalità, relazioni interpersonali, a causa delle caratteristiche socializzazione in diverso culture e formazioni socioeconomiche.

In psicologia ontogenesi- formazione delle strutture di base della psiche dell'individuo durante la sua infanzia; lo studio dell'ontogenesi è il compito principale della psicologia infantile.

Per stadio di sviluppo nell'ontogenesi:

Pensiero visivo efficace(il primo stadio genetico dello sviluppo dell'attività mentale. Il bambino percepisce direttamente un oggetto e con esso esegue azioni pratiche);

Pensiero visivo-figurativo(il secondo stadio genetico del pensiero. La ricerca dell'ignoto viene effettuata attraverso l'identificazione di connessioni nascoste, proprietà e possibili trasformazioni degli elementi dell'immagine dell'oggetto);

Pensiero verbale e logico(Una persona opera con concetti e costrutti logici che funzionano sulla base del linguaggio).

44. Pensiero e intelligenza

Intelligenza - con la totalità delle capacità mentali umane garantire il successo della sua attività cognitiva. In senso lato, questo termine si riferisce alla totalità di tutti funzioni cognitive dell’individuo(percezione, memoria, immaginazione, pensiero) e in senso stretto: le sue capacità mentali1. In psicologia esiste il concetto di struttura dell'intelligenza, tuttavia la comprensione di questa struttura varia ampiamente a seconda

Pensiero e intelligenza sono termini simili nel contenuto. La loro relazione diventa ancora più chiara se passiamo al linguaggio quotidiano. In questo caso la parola “mente” corrisponderà a intelligenza. Diciamo "persona intelligente", denotando caratteristiche individuali di intelligenza. Possiamo anche dire che "la mente del bambino si sviluppa con l'età" - questo trasmette il problema dello sviluppo intellettuale. Possiamo associare il termine “pensiero” alla parola “deliberazione”. La parola “mente” esprime una proprietà, un’abilità, e “deliberazione” esprime un processo. Entrambi i termini esprimono quindi aspetti diversi dello stesso fenomeno. Una persona dotata di intelligenza è in grado di realizzare processi di pensiero. Intelligenzaè la capacità di pensare, e pensare è il processo di realizzazione dell'intelligenza.

In psicologia esiste un concetto strutture dell'intelligenza , tuttavia, la comprensione di questa struttura varia ampiamente a seconda delle opinioni di un particolare psicologo. Ad esempio, un famoso scienziato R. Cattell distingue due lati nella struttura dell'intelligenza: dinamico - "fluido" (fluido) e statico - “cristallizzato” (cristallizzato). Secondo il suo concetto, l’“intelligenza fluida” si manifesta in compiti la cui soluzione richiede un adattamento rapido e flessibile a una nuova situazione. Dipende più dal genotipo della persona. L'intelligenza cristallizzata dipende maggiormente dall'ambiente sociale e si manifesta quando si risolvono problemi che richiedono competenze ed esperienza rilevanti.

Puoi utilizzare altri modelli della struttura dell'intelligenza, ad esempio, evidenziando in esso i seguenti componenti:

capacità di apprendere (padroneggiare rapidamente nuove conoscenze, abilità e abilità);

la capacità di operare con successo con simboli e concetti astratti;

capacità di risolvere problemi pratici e situazioni problematiche;

la quantità di memoria disponibile a lungo termine e di lavoro.

Di conseguenza, i test di intelligenza comprendono diversi gruppi di compiti. Si tratta di test che rivelano la quantità di conoscenze in una determinata area; test che valutano lo sviluppo intellettivo di una persona in relazione alla sua età biologica; test che determinano la capacità di una persona di risolvere situazioni problematiche e compiti intellettuali. Inoltre, ci sono test speciali. Ad esempio, sul pensiero logico-astratto o spaziale, sull'intelligenza verbale, ecc.

I test più noti di questo tipo includono:

Test Stanford-Binet- valuta lo sviluppo intellettuale del bambino;

Prova di Wechsler- valuta le componenti verbali e non verbali dell'intelligenza;

La prova di Raven- intelligenza non verbale;

Test di Eysenck (QI)- determina il livello generale di sviluppo dell'intelligenza.

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Agenzia federale per i trasporti ferroviari

Istituto dei trasporti ferroviari Baikal-Amur

ramo dell'istituto scolastico di bilancio dello stato federale

istruzione professionale superiore "FEGUPS" a Tynda

Dipartimento di contabilità e revisione contabile

TEST

disciplina: "Psicologia"

Argomento: “Pensiero e intelligenza”

Completato da: studentessa del 3° anno Daria Sergeevna Konovalova

Specialità BUiA

Tynda 2014

introduzione

L'intelligenza umana, o la capacità di pensiero astratto, è una delle proprietà essenziali più importanti di una persona. L'uomo è un microcosmo, in forma abbreviata e generalizzata, che porta in sé l'infinita varietà del mondo materiale.

L'essenza dell'uomo come microcosmo determina il significato dell'esistenza umana, il significato del suo lavoro e della creatività intellettuale. Il senso dell’esistenza umana non è al di fuori dell’uomo, ma nell’esistenza umana stessa, nella produzione, creazione del proprio essere e della propria essenza.

Lo sviluppo dell'essenza umana avviene nel processo di trasformazione dell'ambiente naturale, creando una “seconda natura” (K. Marx). Di conseguenza, ha anche le sue “linee guida esterne”: l'esplorazione del mondo in ampiezza (espansione nello spazio) e in profondità.

Più specificamente, il significato dell'esistenza umana dovrebbe essere presentato come una complicazione e un arricchimento senza fine della natura creativa del lavoro e delle capacità creative dell'intelletto umano. La grandezza e la dignità di una persona risiedono nelle infinite possibilità del suo lavoro e del suo intelletto.

L’immediato predecessore dell’intelligenza umana è il cosiddetto “pensiero concreto”, o il pensiero in immagini sensoriali “concrete” (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov). La natura, la struttura e la “logica” del pensiero concreto sono ancora poco comprese. È generalmente accettato che la psiche degli animali superiori si basi su due tipi principali di reazioni: istinti e connessioni temporanee (associazioni). Gli istinti sono forme di comportamento e riflessi dell'ambiente innati ed ereditati, sviluppati come risultato di molti millenni di evoluzione biologica. Le associazioni durano tutta la vita, si formano come risultato dell'adattamento individuale all'ambiente e costituiscono l'esperienza individuale della vita dell'animale. Le associazioni sono un riflesso delle connessioni esterne tra vari fenomeni ambientali percepiti dagli animali: suoni, odori, ecc. Istinti e associazioni, nella loro forma complessa, fanno anche parte della psiche umana, formando il fondamento biologico umanizzato della sua coscienza e attività intellettuale. Gli istinti umani includono l'istinto basilare e generalizzante della vita (o di autoconservazione), gli istinti motori, sessuali, relazionali e cognitivi.

Le scimmie e, più in generale, gli animali superiori hanno la capacità di formare una sorta di conoscenza. “Cogliere la normale connessione delle cose.” In che modo questi tipi di reazioni o connessioni nella psiche (associazioni) degli animali differiscono dai riflessi condizionati? Un riflesso classico condizionato è una connessione nervosa tra due punti della corteccia cerebrale, che fissa (visualizza) la connessione di qualsiasi fenomeno esterno (suono, odore, ecc.), Agendo come uno stimolo esterno indifferente al corpo, con un altro, direttamente biologicamente significativo per il corpo (cibo, nemico, ecc.). Di per sé, un fenomeno indifferente per l'organismo e privo di significato biologico immediato (ad esempio una campana), associato all'apparizione del cibo, diventa un segnale del cibo, uno stimolo incondizionato, e quindi acquisisce un significato biologico per l'organismo . Il collegamento tra la campana e il cibo ha il carattere di una coincidenza temporanea, cioè di un collegamento esterno. Tuttavia, la connessione del segnale ha un "significato" oggettivo per l'animale, perché indica la comparsa del cibo, di un nemico, ecc. Pertanto, il riflesso condizionato non è una semplice connessione meccanica di eventi completamente eterogenei e può servire come prerequisito genetico per la formazione di connessioni psicologiche più complesse, ovvero la formazione della conoscenza, “catturando la normale connessione delle cose”.

Nei collegamenti del tipo denominato I.P. L'educazione alla conoscenza di Paolo riflette le connessioni esterne, non causali, essenziali delle cose, ma in queste connessioni esterne le connessioni necessarie ed essenziali sono espresse e “traspariscono”, perché il significato biologico dei fenomeni esterni non è accidentale, essenziale. L'animale pensa per immagini sensoriali, e non per concetti, che sono gli unici capaci di cogliere gli aspetti essenziali della realtà. Tuttavia, implicitamente, in forma nascosta e inconscia, questa conoscenza riflette gli aspetti essenziali della realtà. La modalità adattiva di esistenza di un animale determina la conoscenza diretta dei fenomeni, mentre il lato essenziale dei fenomeni reali rimane nascosto.

L'essenza della vita sta al di fuori della tendenza rimovibile dei viventi all'autoconservazione, attuata attraverso l'adattamento, l'adattamento all'ambiente. Per un modo di esistenza adattivo, una riflessione sugli aspetti esterni della realtà è necessaria e sufficiente. L'uomo nasce come risultato dello sviluppo naturale della contraddizione interna della vita: la tendenza assoluta dei viventi all'autoconservazione “porta” i viventi oltre i limiti del metodo di attività relativamente “debole” e limitato - adattamento all'ambiente e dà origine a un modo di attività più efficace e potente: la trasformazione dell'ambiente, la produzione della propria esistenza, caratteristica dell'uomo come la forma più alta della materia.

intelligenza di astrazione del pensiero

1. Il rapporto tra i concetti di “pensiero” e “intelligenza”

Pensiero e intelligenza sono termini simili nel contenuto. Possiamo associare il termine pensiero alla parola deliberazione. La parola mente esprime la proprietà, l'abilità, il processo di pensiero. Entrambi i termini esprimono quindi aspetti diversi dello stesso fenomeno. Una persona dotata di intelligenza è in grado di realizzare processi di pensiero. L’intelligenza è la capacità di pensare, e il pensiero è il processo per realizzare l’intelligenza. Il pensiero e l'intelligenza sono stati a lungo considerati le caratteristiche distintive più importanti di una persona. Non a caso il termine Homo sapiens viene utilizzato per definire il tipo dell'uomo moderno.

Pensare come conoscenza che va oltre il dato immediato è un potente segno di adattamento biologico. È stato grazie all'intelligenza che l'uomo ha preso una posizione dominante sulla Terra e ha ricevuto ulteriori mezzi per sopravvivere. Tuttavia, allo stesso tempo, l’intelligenza umana ha anche creato colossali forze distruttive. Da un punto di vista individuale, esiste essenzialmente una relazione soglia tra intelligenza e successo prestazionale. Per la maggior parte dei tipi di attività umana esiste una certa intelligenza minima che garantisce la capacità di impegnarsi in tale attività.

2. Tipi di pensiero. Forme di pensiero. Operazioni del pensiero

Tipi di pensiero

Il pensiero è un tipo speciale di attività teorica e pratica che coinvolge un sistema di azioni e operazioni di natura trasformativa e cognitiva incluse in esso.

Il pensiero concettuale teorico è tale pensiero, utilizzando il quale una persona, nel processo di risoluzione di un problema, si riferisce a concetti, esegue azioni nella mente, senza affrontare direttamente l'esperienza acquisita attraverso i sensi. Discute e cerca una soluzione al problema dall'inizio alla fine nella sua mente, utilizzando conoscenze già pronte ottenute da altre persone, espresse in forma concettuale, giudizi e inferenze. Il pensiero concettuale teorico è caratteristico della ricerca teorica scientifica. Il pensiero figurativo teorico differisce dal pensiero concettuale in quanto il materiale che una persona utilizza qui per risolvere un problema non sono concetti, giudizi o inferenze, ma immagini. Vengono recuperati direttamente dalla memoria o ricreati in modo creativo dall'immaginazione.

Questo tipo di pensiero è utilizzato dai lavoratori della letteratura, dell'arte e in generale dalle persone del lavoro creativo che si occupano di immagini. Nel corso della risoluzione dei problemi mentali, le immagini corrispondenti vengono trasformate mentalmente in modo che una persona, come risultato della loro manipolazione, possa vedere direttamente la soluzione al problema che gli interessa. Entrambi i tipi di pensiero considerati - concettuale teorico e figurativo teorico - in realtà, di regola, coesistono. Si completano a vicenda abbastanza bene, rivelando a una persona aspetti dell'esistenza diversi ma interconnessi. Il pensiero concettuale teorico fornisce, sebbene astratto, ma allo stesso tempo la riflessione più accurata e generalizzata della realtà.

Il pensiero figurativo teorico ci consente di ottenerne una specifica percezione soggettiva, che non è meno reale di quella oggettivo-concettuale. Senza l'uno o l'altro tipo di pensiero, la nostra percezione della realtà non sarebbe così profonda e versatile, accurata e ricca di varie sfumature come in realtà è. Il pensiero visivo efficace è geneticamente la prima forma di pensiero. Le sue prime manifestazioni in un bambino possono essere osservate alla fine del primo - inizio del secondo anno di vita, anche prima che padroneggi il linguaggio attivo. Pensiero visivo-figurativo: si manifesta nei bambini in età prescolare di età compresa tra 4 e 6 anni.

La connessione tra pensiero e azioni pratiche (come nell'azione visiva) è preservata, ma non così diretta come prima. Caratterizzate dalla dipendenza da idee e immagini, le funzioni del pensiero figurativo sono associate alla presentazione di situazioni e ai cambiamenti in esse che una persona desidera ottenere come risultato delle sue attività. Una caratteristica molto importante del pensiero immaginativo è la formazione di combinazioni, oggetti e proprietà insoliti e incredibili.

Il pensiero logico-verbale è pensare sotto forma di concetti astratti. Il pensiero ora appare non solo sotto forma di azioni pratiche, e non solo sotto forma di immagini visive, ma sotto forma di concetti astratti. Questo tipo di pensiero viene eseguito utilizzando operazioni logiche. Il pensiero realistico è rivolto al mondo esterno, regolato da leggi logiche.

Il pensiero autistico è associato alla realizzazione dei desideri di una persona (quando ciò che si desidera viene presentato come realtà).

Il pensiero egocentrico è l'incapacità di accettare il punto di vista di un'altra persona.

Forme di pensiero

Gli elementi principali con cui opera il pensiero. Ci sono concetti, giudizi, conclusioni, ma anche immagini e idee. Un concetto è un pensiero. Che riflette quelli più comuni. Segni essenziali e distintivi (specifici) di oggetti e fenomeni della realtà. Ad esempio, il concetto di persona include caratteristiche essenziali come l'attività lavorativa, la produzione di strumenti e il discorso articolato. Tutte queste proprietà essenziali essenziali distinguono gli esseri umani dagli animali. Il contenuto dei concetti si rivela nei giudizi. Che sono sempre espressi in forma verbale: orale o scritta, ad alta voce o in silenzio. Il giudizio è un riflesso delle connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà o tra le loro proprietà e caratteristiche.

A seconda di come i giudizi riflettono la realtà oggettiva. Sono veri o falsi. Un giudizio vero esprime la connessione tra gli oggetti e le loro proprietà che esiste nella realtà. I giudizi possono essere generali, particolari e individuali. Nei giudizi generali si afferma (o si nega) qualcosa riguardo a tutti gli oggetti di un dato gruppo, di una data classe. I giudizi si formano in due modi principali: 1) direttamente, quando esprimono ciò che viene percepito, 2) indirettamente - attraverso l'inferenza o il ragionamento. Esistono due tipi principali di inferenze: induttiva e deduttiva. L’induzione è l’inferenza da casi particolari, esempi, ecc. alla posizione generale (al giudizio generale). La deduzione è un'inferenza da una posizione generale (giudizio) a un caso, fatto, esempio, fenomeno particolare.

Operazioni del pensiero

L'attività mentale delle persone viene svolta con l'aiuto di operazioni mentali: confronto, analisi e sintesi, astrazione, generalizzazione, concretizzazione. Il confronto è un confronto di oggetti e fenomeni al fine di trovare somiglianze e differenze tra loro. Il confronto, il confronto porta alla classificazione. Quindi, in una biblioteca, i libri possono essere classificati per contenuto, genere, ecc. L'analisi è la divisione mentale di un oggetto o fenomeno nelle sue parti costitutive o l'isolamento mentale delle proprietà, caratteristiche e qualità individuali in esso. Ad esempio in una pianta distinguiamo il fusto, la radice, i fiori, le foglie, ecc. In questo caso l'analisi è la scomposizione mentale del tutto nelle sue parti costitutive.

La sintesi è la connessione mentale delle singole parti degli oggetti. Se l'analisi fornisce la conoscenza dei singoli elementi, la sintesi, basata sui risultati dell'analisi, combinando questi elementi fornisce la conoscenza dell'oggetto nel suo insieme. Quindi, durante la lettura, singole lettere, parole, frasi vengono evidenziate nel testo e allo stesso tempo sono continuamente collegate tra loro: le lettere vengono combinate in parole, le parole in frasi, le frasi in sezioni del testo. Analisi e sintesi sono interconnesse. L'astrazione è la selezione di un aspetto di una proprietà e l'astrazione dal resto. Pertanto, esaminando un oggetto, è possibile evidenziarne il colore senza notare la sua forma o, al contrario, evidenziarne solo la forma. Ad esempio, il concetto che esprimiamo con la parola frutta unisce caratteristiche simili che si ritrovano nelle prugne, nelle mele e nelle pere. La generalizzazione è la capacità di combinare caratteristiche simili di oggetti e fenomeni.

3. Processo di pensiero

Pensare implica creare un modello di una situazione problematica e trarre conclusioni all’interno di questo modello. Il modello non viene creato da zero. E dagli elementi costitutivi, varie strutture di rappresentazione della conoscenza situate nella memoria a lungo termine. Da questi elementi nel campo dell'attenzione viene creato un modello. Rilevante solo per questo compito. Pensare in questo modo è un processo complesso, che coinvolge numerose strutture e processi mentali. La prima teoria che descrive il processo di pensiero fu proposta nel XIX secolo nell'ambito della psicologia associativa. Gli associazionisti credevano che la vita mentale fosse determinata dalla lotta tra i singoli elementi (idee per un posto nella coscienza).

Il volume della coscienza è limitato. Può contenere un numero limitato di elementi contemporaneamente. Gli elementi attraggono a sé certi altri. Cioè, stanno cercando di introdurlo nel campo della coscienza. Se ci sei tu stesso. Questa attrazione tra elementi (associazione) avviene come risultato di esperienze passate condivise o di somiglianza. Gli associazionisti descrivono il processo di pensiero più o meno come segue. Quando il soggetto riceve un compito, il campo della coscienza include contemporaneamente le condizioni, i compiti e l'obiettivo che deve essere raggiunto. La condizione del compito e l'obiettivo contribuiranno al fatto che un tale elemento intermedio, che è associato sia alla condizione del compito che all'obiettivo, cadrà nel campo della coscienza.

Nella moderna psicologia cognitiva, di solito si distinguono due fasi nel processo di pensiero: la fase di creazione di un modello di una situazione problematica e la fase di funzionamento con questo modello, intesa come ricerca nello spazio problematico. Sebbene, a quanto pare, questa divisione sia abbastanza arbitraria. Il modello di una situazione problematica non nasce dal nulla; nella sua creazione sono coinvolte strutture e schemi di conoscenza situati nella memoria a lungo termine. Qui si verificano gli stessi processi di ricerca e recupero della conoscenza considerati dai ricercatori della memoria. La differenza è che il processo del pensiero richiede la creazione di un nuovo modello a partire da elementi conosciuti, mentre la memoria implica semplicemente il recupero di ciò che in esso era incorporato.

4. Pensiero e creatività

Il pensiero è strettamente connesso con la scoperta di cose nuove, con la creatività. Tuttavia, la creatività non può essere identificata con il pensiero. Il pensiero è uno dei tipi di cognizione. La creatività è possibile non solo nella conoscenza. L’esempio più chiaro di creatività è nell’arte. La base dell’arte è la creazione della bellezza. Ciò spesso richiede conoscenza, ma non è l’essenza della bellezza. Il processo creativo è legato alle caratteristiche dei compiti. Nel caso della creatività scientifica il compito è la conoscenza, nel caso dell'arte è la creazione. A questo proposito, il lavoro di un ingegnere si avvicina al lavoro di uno scrittore. Nell'arte, la conoscenza (come raccolta di impressioni e materiali per un'opera) precede la creatività stessa. Nel caso della cognizione, lo scopo è definito più precisamente, o meglio determinato intellettualmente prima della creatività.

Nell'arte, un'opera non ha uno scopo particolare. Allo stesso tempo, entrambi i tipi di creatività hanno chiaramente caratteristiche comuni, incluso il ruolo centrale e dominante dei processi inconsci. Ponomarev ha identificato due tipi di esperienza (cioè la conoscenza immagazzinata nella memoria del soggetto): intuitiva e logica. L'esperienza intuitiva ha proprietà molto peculiari. Può essere chiamato inconscio per due ragioni: in primo luogo, si forma contro la volontà del soggetto e fuori dal campo della sua attenzione. In secondo luogo, non può essere attualizzato arbitrariamente dal soggetto e si manifesta solo nell'azione. L'esperienza logica, al contrario, è cosciente e può essere applicata quando si presenta un compito corrispondente.

5. Caratteristiche individuali dell'intelligenza

Lo studio delle differenze individuali nell'intelligenza iniziò nel XIX secolo, quando F. Galton si interessò al problema dell'ereditarietà del genio. Nel 1911 apparve il primo test per valutare lo sviluppo mentale dei bambini, creato dai francesi Binet e Simon. Da allora, gli psicologi hanno sviluppato numerosi test di intelligenza. L’avvento dei test ha aperto un’allettante possibilità di rendere operativo il concetto teorico di intelligenza. Per una scienza empirica, come la psicologia moderna, il momento della definizione dei concetti è di fondamentale importanza.

L'avvento dei test di intelligenza ha permesso di porre una serie di problemi di ricerca. Un'elevata intelligenza nel campo della matematica significa che una persona sarà molto intelligente nel campo del ragionamento umanistico o queste abilità sono indipendenti? Domande di questo tipo si riducono a una domanda più generale: esiste un meccanismo generale per svolgere qualsiasi attività intellettuale o i suoi vari tipi sono eseguiti da meccanismi locali separati?

Per rispondere a questa domanda si è sviluppato un intero filone di ricerca nel campo dei test di intelligenza. Di particolare interesse è la teoria di D. Guilford, chiamata modello cubico. Credeva che le capacità umane fossero determinate da tre fattori: operazioni, contenuti e prodotti. Tra le operazioni, distinse la cognizione. Memoria, pensiero divergente e convergente, tra i contenuti: figurativo, simbolico. Semantica e comportamentale, tra prodotti-elementi. Classi, relazioni, sistemi, trasformazioni, previsioni.

6. Età, genere e caratteristiche sociali dell'intelligenza

Esiste un'elevata correlazione tra le misurazioni dell'intelligenza nella stessa persona in età diverse. In altre parole, se una persona durante l'infanzia, ad esempio a 6 anni, dimostra un'elevata intelligenza nei test, allora con un'alta probabilità a 15, 30 e 70 anni mostrerà risultati elevati nei test intellettuali (naturalmente, rispetto a persone della sua età). Queste elevate correlazioni sono state trovate per i test che misurano l’intelligenza rappresentativa, che possono essere utilizzati non prima dei 3 anni di età. Nei primi due anni di vita, come notato sopra, l'intelligenza del bambino non si sviluppa nella sfera rappresentativa, ma nella sfera sensomotoria. I test progettati per valutare le capacità sensomotorie, tuttavia, non prevedono i successivi risultati nel campo dell'intelligenza rappresentativa. Allo stesso tempo, ci sono dati nella letteratura psicologica che suggeriscono che l’interesse del bambino nel reagire a nuovi oggetti è un buon segno del futuro sviluppo dell’intelligenza.

Va sottolineato che la connessione tra le abilità in età precoce e quelle successive è di natura statistica. In altre parole, un alto livello di intelligenza in un bambino dà seri motivi per sperare in un alto livello di intelligenza nell'età adulta, ma non è una garanzia al 100%. Se l'intelligenza raggiunge i suoi valori massimi in tenera età, il successo nell'attività professionale intellettuale arriva molto più tardi. Per sviluppare il pensiero nel campo, ad esempio, della matematica e della biologia, non è necessario solo essere una persona intelligente, ma anche padroneggiare una serie di abilità speciali. Non parliamo di conoscenze, ma piuttosto di competenze: ad esempio, un professore di matematica o di fisica differisce da uno studente laureato non tanto per la quantità di conoscenze quanto per la capacità di porre e risolvere problemi.

Se l'intelligenza raggiunge i suoi valori massimi in tenera età, il successo nell'attività professionale intellettuale arriva molto più tardi. Per sviluppare il pensiero nel campo, ad esempio, della matematica e della biologia, non è necessario solo essere una persona intelligente, ma anche padroneggiare una serie di abilità speciali. Non parliamo di conoscenze, ma piuttosto di competenze: ad esempio, un professore di matematica o di fisica differisce da uno studente laureato non tanto per la quantità di conoscenze quanto per la capacità di porre e risolvere problemi.

Un’altra questione nel campo della psicologia dell’intelligence che dà origine al dibattito ideologico sono le differenze di genere. La maggior parte dei ricercatori ritiene che, in generale, lo sviluppo medio dell'intelligenza sia approssimativamente lo stesso negli uomini e nelle donne. Allo stesso tempo, c'è più varietà tra gli uomini: tra loro ce ne sono di più sia molto intelligenti che molto stupidi. C'è anche qualche differenza nella gravità dei vari aspetti dell'intelligenza tra uomini e donne. Fino all’età di cinque anni queste differenze non esistono. Dall'età di cinque anni, i ragazzi iniziano a superare le ragazze nel campo dell'intelligenza spaziale e della manipolazione, e le ragazze iniziano a superare i ragazzi nel campo delle capacità verbali.

Gli uomini superano significativamente le donne nelle abilità matematiche. Secondo il ricercatore americano K. Benbow, tra le persone particolarmente dotate in matematica, c'è solo una donna ogni 13 uomini. La natura di queste differenze è controversa. Alcuni ricercatori ritengono che possano essere spiegati geneticamente. Altri, di orientamento femminista, sostengono che la loro base è la nostra società, che mette uomini e donne in condizioni disuguali.

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Il pensiero o la cognizione ha molte forme: sognare ad occhi aperti, risolvere problemi e cercare cause. Il pensiero è il processo di elaborazione mentale delle informazioni. In sostanza, il pensiero è una rappresentazione interna (espressione mentale, modellazione) di un problema o situazione. Per questo vengono utilizzate le componenti principali del pensiero: immagini, concetti, linguaggio e simboli. Un'immagine è una rappresentazione mentale racchiusa in un quadro; I concetti sono un'idea generalizzata che rappresenta una classe di oggetti o eventi correlati uniti da una parola; Linguaggio: parole o simboli e regole per combinarli utilizzati per il pensiero e la comunicazione.

Il pensiero complesso comprende tutte e tre le componenti, ma comprende anche molte altre componenti: attenzione, riconoscimento, memoria, processo decisionale, intuizione, conoscenza, immaginazione, volontà, ecc.

Pensiero- il più alto processo mentale di riflessione nella coscienza delle proprietà generali di oggetti e fenomeni, contribuendo alla generazione di nuova conoscenza sulla base della riflessione soggettiva e consentendo a una persona di trasformare la realtà.

Le immagini sono associate al pensiero attraverso l'immaginazione, il processo mentale di creazione di nuove immagini basate su quelle precedentemente percepite. Il 97% delle persone produce immagini visive nella propria mente e il 92% immagini uditive. Oltre il 50% può immaginare il movimento, il tatto, l'olfatto, il dolore. Quando parliamo di immagini, di solito pensiamo alle “immagini” mentali, ma le immagini possono includere anche altri sensi. Alcune persone hanno una rara forma di immaginazione - la sinestesia - per loro, le immagini oltrepassano la linea delle normali barriere sensoriali (sensazione di lampi mentre ascoltano la musica). La maggior parte delle persone usa le immagini quando pensa, ricorda e risolve problemi. Oltre alla ricostruzione nella mente umana, avviene anche la creazione diretta di immagini. Le persone con una buona immaginazione tendono a mostrare elevate capacità creative. In un certo senso, pensiamo non solo con la testa, ma con tutto il corpo. Immagini cinestetiche: nascono sulla base di sensazioni muscolari ricordate o immaginate, tali immagini ci aiutano a pensare alle nostre azioni (in quale direzione si apre il rubinetto). Le immagini cinestetiche sono particolarmente importanti nella musica, nello sport e nelle arti marziali. Se vuoi dimostrare la connessione tra pensiero e attività muscolare, chiedi a un amico di parlare di una competizione sportiva.

I concetti sono un potente strumento per pensare: ci permettono di pensare in modo astratto e di non prestare attenzione ai dettagli che distraggono. La formazione del concetto è il processo di classificazione delle informazioni e di trasformazione in categorie. Fondamentalmente la formazione dei concetti si basa sull'incontro con esempi positivi e negativi. Da adulti, le persone spesso apprendono i concetti attraverso regole concettuali, principi che aiutano a determinare se oggetti ed eventi appartengono a una determinata classe di concetti. Tuttavia gli esempi non perdono la loro rilevanza.

Molto spesso, il pensiero avviene con l'aiuto del linguaggio, perché consente di codificare (tradurre) i fenomeni in simboli che sono più facili da manipolare.

Possiamo dire che il pensiero è la rappresentazione psicologica e la manipolazione delle informazioni al fine di risolvere vari problemi. Esistono diversi modi per risolvere i problemi: soluzioni meccaniche e soluzioni intuitive.

Soluzioni meccaniche: possono essere ottenute per tentativi ed errori utilizzando la memorizzazione meccanica (una combinazione di numeri in una serratura). Includono anche soluzioni basate sull'intuizione, ovvero l'acquisizione di una comprensione più profonda del problema (comprensione del puzzle), ed euristiche, un metodo di ricerca casuale che può essere utile se il numero di alternative è ridotto.

Soluzioni intuitive o intuizioni: di solito si basano sulla riorganizzazione dei singoli componenti del problema. Quando vediamo un problema sotto una nuova luce, la soluzione sembra ovvia. È interessante notare che una soluzione intuitiva arriva rapidamente o è probabile che tu commetta un errore.

Uno degli ostacoli più importanti alla risoluzione dei problemi è la fissazione, la tendenza ad aggrapparsi a soluzioni sbagliate o ad essere ciechi di fronte alle alternative. Questo di solito accade quando poniamo restrizioni inutili al nostro pensiero. Facciamo un esempio con un problema: Come piantare quattro alberelli in modo che ognuno di essi sia alla stessa distanza l'uno dall'altro. Nonostante vediamo la soluzione a questo problema ogni giorno, quando entriamo nell'istituto - questo è un tetraedro, c'è una fissazione forzata delle soluzioni su un piano dove è impossibile trovare la soluzione corretta.

Una delle caratteristiche del pensiero può essere considerata intelligenza – la capacità generale di pensare razionalmente, agire in modo mirato e affrontare efficacemente l’ambiente. Come molti altri concetti importanti in psicologia, l’intelligenza non può essere osservata direttamente, tuttavia sappiamo certamente che esiste. L’intelligenza è intesa come le capacità cognitive di una persona; consentono una valutazione completa della memoria, del patrimonio di conoscenze (erudizione), del vocabolario, della capacità di manipolare la conoscenza per risolvere problemi pratici e della capacità di arricchire ulteriormente il patrimonio di conoscenze. Intelligenza – questa è una funzione collettiva, che implica un patrimonio di conoscenze in campi correlati, la capacità di prevedere le conseguenze delle proprie azioni e adattarsi nel processo di una situazione in evoluzione. L'intelligenza viene valutata tenendo conto dell'educazione, dell'istruzione e dell'esperienza di vita; può essere media, inferiore alla media (quando i fallimenti del soggetto sono facilmente prevedibili) e superiore alla media, riscontrata in circa il 3% della popolazione (il che non consente di valutare con sicurezza predire i successi nella vita, perché Questa è solo una potenziale opportunità di successo, di cui il soggetto potrebbe non approfittare). Ciò che fai è molto più importante di ciò che potresti fare. Naturalmente, non tutte le persone altamente intelligenti danno un contributo alla scienza, all’arte o alla pratica sociale (dopo tutto, questo potenziale sarebbe potuto andare a una persona comune e pigra), ma, di regola, le persone con un’intelligenza superiore alla media sono più persistenti e hanno un forte motivazione a comprendere e trasformare il mondo.

Le persone con un'intelligenza inferiore alla media sono chiamate ritardate mentali nella tradizione pedagogica russa e bambini con successo ritardato in quella americana. Ritardo mentale - si verifica per vari motivi: genetici, traumi alla nascita, disturbi metabolici, povertà estrema e in alcuni casi non è possibile trovare alcun motivo. È importante rendersi conto che l’adattamento sociale nella maggior parte dei casi può aiutare a colmare questo divario; è proprio a questo che è associato il fattore del successo ritardato ma possibile.

Per distinguere le persone più capaci o capaci ma pigre da quelle ritardatarie, nel 1904 gli psicologi americani crearono dei test che determinavano il livello intellettuale. L'idea principale dei test del QI è che una persona intellettualmente capace che non ha sofferto troppo nell'apprendimento può rispondere a determinate domande e la gamma di domande ha un riferimento di età. Dopo aver riassunto l'esperienza dello sviluppo sociale, sono stati identificati blocchi di domande a cui una persona di intelligenza media a una certa età è in grado di rispondere. Pertanto, viene determinata l'età intellettuale: la fascia di età a cui l'intervistato risponde con sicurezza alle domande; se dividiamo l'età mentale per l'età cronologica e moltiplichiamo per 100%, otteniamo l'indicatore del QI. Diventa chiaro che la posizione dell'intelligenza media è responsabile della corrispondenza tra età cronologica ed età mentale, un'intelligenza elevata indica la predominanza dell'età mentale su quella cronologica, un'intelligenza bassa indica la situazione opposta.

A quanto sopra, possiamo aggiungere che il pensiero può essere induttivo (da fatti specifici a caratteristiche generali), deduttivo (da principi generali a situazioni specifiche), logico (da informazioni fornite a nuove conclusioni basate su regole ovvie) o alogico (intuitivo o irrazionale ), e anche creativo. Il pensiero creativo comprende diversi stili di pensiero in diverse combinazioni, aggiungendovi caratteristiche come spontaneità, flessibilità e originalità. Possiamo parlare di pensiero creativo o fantasioso se il processo di pensiero porta alla creazione di nuove idee e risposte inaspettate a domande poste che siano sia pratiche che ragionevoli.

Nella ricerca di soluzioni nuove e originali, la formulazione del problema è di grande importanza. Quando ci avviciniamo alla risoluzione di un problema da un solo lato, cioè intendiamo una risposta corretta, questo porta a convergente pensiero. Divergente il pensiero fa il contrario: aiuta a trovare tante risposte possibili, sviluppate sulla base degli stessi dati iniziali, e poi seleziona quelle più adatte e pratiche.

Forme di pensiero, fasi peculiari dell'acquisizione di nuova conoscenza, sono concetto, giudizio e inferenza. Un concetto è un'idea generalizzata di un gruppo di oggetti o fenomeni. Un concetto può essere empirico, teorico, concreto, astratto, quotidiano, ecc. Una persona Sami può sviluppare concetti o prenderli in prestito dall'esperienza sociale. Il giudizio consente di stabilire una connessione vera o falsa tra i fenomeni. L'inferenza è la capacità di trarre determinate conclusioni sulla base di diversi giudizi. La formazione di forme mentali complete è facilitata da operazioni mentali: analisi, sintesi, astrazione, concretizzazione, confronto, generalizzazione. Le operazioni mentali consentono di lavorare con oggetti complessi; le operazioni mentali sono spesso presentate sotto forma di coppie inestricabilmente esistenti, ad esempio l'analisi non è in grado di risolvere problemi senza l'uso della sintesi. L'analisi consente di suddividere un oggetto complesso in parti e di considerarlo separatamente, ma le conclusioni saranno errate se non si restituiscono le parti in un unico insieme, cosa garantita quando si utilizza la sintesi. L'astrazione consente di far fronte a un sistema di oggetti correlati, distraendo dall'esistenza di connessioni e considerando l'oggetto isolatamente. Tuttavia, solo la concretizzazione può restituire l’oggetto al sistema e garantire l’accuratezza del modello. Il confronto mira a identificare caratteristiche comuni e differenze in un numero di oggetti e la generalizzazione consente di classificarli in base alle caratteristiche identificate.