Prirodna evolucija cilja nastave stranih jezika diktira potrebu poučavanja komunikacije na stranom jeziku kao specifične vrste ljudske djelatnosti, što podrazumijeva kvalitativne promjene u metodologiji nastave stranog jezika na sveučilištu, traženje i implementaciju. inovativnih oblika obrazovanja.

Provedba jedne od glavnih funkcija visokog obrazovanja - "kulturoformirajuća i mentalno-formirajuća svrha" (Gershunsky, 1998:28) pridonosi formiranju marginalne osobnosti u suvremenom svijetu. Marginalna osoba je osoba koja živi i svjesno sudjeluje u kulturnom životu i tradiciji dvaju različitih naroda (Erastov, 1994: 256), to je osoba koja može slobodno kontaktirati s predstavnicima stranog govornog područja, ne samo zbog do dovoljnog poznavanja jezika, ali i zbog posjedovanja visoke kulture komunikacije. Pozitivni procesi međusobnog utjecaja i prožimanja kultura postavljaju preduvjet za ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom međunacionalne komunikacije.

Taj zahtjev potvrđuje praksa nastave stranog jezika na sveučilištu. Nastavno iskustvo i promatranje obrazovnog procesa na Fakultetu romansko-germanske filologije (Belgorodsko državno sveučilište) uvjerava da se sveučilišni studenti suočavaju s paradoksalnim fenomenom: poznavanje dva strana jezika na dovoljno visokoj razini, često im ne nedostaje lingvistički znači, ali to otežava adekvatnu provedbu komunikacije na stranom jeziku (osobito s predstavnicima zemalja engleskog govornog područja).

Razlog za ove nedostatke specijalnog obrazovanja je činjenica da se učenici još uvijek podučavaju stranom jeziku, često zanemarujući specifičnosti fenomena komunikacije. Dok sfera usmene stranojezične komunikacije ima jedinstvene karakteristike, bez kojih je učinkovito učenje nemoguće.

Treba napomenuti da su se u domaćoj metodičkoj školi pojavile studije o proučavanju i traženju praktičnih načina za uvođenje tehnologija za poučavanje stranog jezika (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet, itd.). Međutim, u metodičkoj literaturi još nisu razrađena pitanja nastave usmenog komuniciranja na II FŠ u uvjetima jezičnog fakulteta. Sukladno tome, potreba za progresivnim promjenama u suvremenom sveučilišnom obrazovanju, s jedne strane, i nedostatak dovoljne teorijske osnove za provedbu produktivne nastave usmenog stranog jezika u drugoj strani, stvaraju preduvjete za kvalitativno ažuriranje relevantne grane metodologije.

Ovladavanje usmenom stranom komunikacijom nemoguće je bez uporabe učinkovitih, visokotehnoloških i pristupačnih nastavnih sredstava. To su trenutno tradicionalni mediji (tisak, radio, televizija). Zahvaljujući medijima u svijetu se formira globalni komunikacijski prostor, prevladavaju granice i udaljenosti, a informacije se dostavljaju višejezičnoj publici bez posrednika.

Mediji u životu suvremene osobe objektivna su stvarnost koja za sobom povlači jedinstvene mogućnosti u području obrazovanja, a posebno u području nastave stranih jezika na sveučilištu. Neosporne prednosti medija u procesu poučavanja stranog jezika komunikacije su njihova autentičnost, relevantnost, informativno bogatstvo, komunikacijska usmjerenost, visok potencijal za razvoj svjetonazora i opće kulture. Stvaranje praktičnih modela za poučavanje stranog jezika korištenjem medijskih materijala također je relevantno zbog činjenice da su na inicijativu ruske vlade mnoga sveučilišta opskrbljena suvremenom opremom koja omogućuje radio i televizijsku satelitsku komunikaciju.

Mnoga istraživanja potvrđuju pozitivan učinak uključivanja medija u poučavanje stranih jezika. Međutim, korištenje medija u obrazovnom procesu na Fakultetu jezika još nije provedeno u vezi s nastavom usmenog stranog jezika. Većina radova na ovom području ističe probleme ovladavanja različitim vrstama govorne aktivnosti: uglavnom čitanjem na materijalu tiska na stranom jeziku (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) ili slušanje na temelju radio materijala (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), ili govor (usmeni govor) na temelju video materijala (O.E. Mikhailova, A. N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova).

Trenutačno, uzimajući u obzir prioritetni cilj u uvjetima jezičnog fakulteta, postoji potreba za korištenjem tradicionalnih medija kao sredstva podučavanja stranog jezika komunikacije. U metodološkom smislu, integrirano korištenje triju medijskih kanala otvara široke mogućnosti za unapređenje znanja, vještina i sposobnosti učenika u komunikacijskoj praksi, izglede za promjenjivu kombinaciju tehnika, načina, oblika rada na tumačenju informacija u usmenoj stranoj komunikaciji. , što pak zahtijeva stvaranje novih modela nastave stranog jezika na materijalu medija.

Smatramo da se nastava usmenog stranog jezika na engleskom kao drugom stranom jeziku uz korištenje medijskih materijala optimalno izvodi na višim kolegijima Fakulteta jezika. Psihološke i dobne karakteristike učenika u ovoj fazi razvoja pogoduju postizanju što većih rezultata u praksi usmene komunikacije u drugom FL.

Dakle, relevantnost ove studije određena je:

Potreba za teorijskim razvojem problematike nastave usmenog stranog jezika, posebice na drugom stranom jeziku u uvjetima jezičnog fakulteta;

Potreba za stvaranjem i implementacijom novih produktivnih modela poučavanja komunikacije na drugom stranom jeziku na jezičnom sveučilištu, uzimajući u obzir različite karakteristike fenomena "usmene komunikacije";

Potreba za pronalaženjem i korištenjem učinkovitih sredstava poučavanja usmene stranojezične komunikacije u koju ubrajamo složene tradicionalne medije.

Predmet istraživanja je proces poučavanja usmene komunikacije na engleskom kao drugom stranom jeziku korištenjem medijskih materijala na višim kolegijima jezičnih fakulteta.

Predmet istraživanja je metodički model poučavanja usmenog stranog jezika na temelju masovnih medija u zadanim uvjetima.

Svrha rada je stvoriti učinkovit, teorijski potkrijepljen i eksperimentalno ispitan model za podučavanje studenata viših razreda jezičnog sveučilišta usmenoj komunikaciji na drugom stranom jeziku korištenjem medijskih materijala.

Sukladno postavljenom cilju, postavlja se sljedeća hipoteza istraživanja: poučavanje usmenog stranog jezika (na engleskom kao drugom stranom jeziku) studentima viših razreda jezičnih fakulteta bit će učinkovitije,

1) ako se u procesu učenja uzme u obzir specifičnost fenomena "komunikacije", promatrana sa stajališta različitih temeljnih znanosti za metodologiju, te će se ovladavanje komunikacijom provoditi tijekom formiranja i usavršavanja složenih komunikacijskih vještina učenika;

2) ako se kao alat za učenje koriste tradicionalni autentični mediji na engleskom jeziku (tisak, radio i TV kanali) koji pružaju informativno-sadržajni plan usmene komunikacije;

3) ako će se osposobljavanje provoditi na temelju posebno izrađenog modela, koji uključuje korištenje skupa vježbi i tehnika usmjerenih na razvoj komunikacijskih vještina učenika i praktično ovladavanje usmenom komunikacijom na stranom jeziku.

U skladu s predloženim ciljem i hipotezom istraživanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1) istražiti psihološke i pedagoške značajke komunikacije kako bi se razjasnila njezina struktura i utvrdio kompleks komunikacijskih vještina polaznika;

2) razmotriti psiholingvističke specifičnosti usmene stranojezične komunikacije kao aktivnosti;

3) izraditi metodološku klasifikaciju komunikacije po vrstama, vrstama i dodatnim značajkama;

4) analizirati uvjete učenja: psihološke i dobne značajke razvoja učenika viših razreda u kontekstu nastave usmenog stranog jezika i specifičnosti procesa ovladavanja usmenom komunikacijom na drugom stranom jeziku;

5) proučava i sistematizira podatke o medijima iz područja masovnog komuniciranja i obrazovnog procesa na sveučilištu za jezike, opisuje adekvatne metodičke pristupe i načela u nastavi usmenog komuniciranja na temelju medijskog materijala;

6) analizirati nastavna sredstva za rad s medijima na stranim jezicima koja se koriste u praksi nastave na Fakultetu jezika;

7) izraditi model poučavanja usmene stranojezične komunikacije na drugom stranom jeziku putem medija, odrediti sadržaj učenja u uvjetima izučavanja;

8) na temelju predloženog modela osposobljavanja izraditi teorijski utemeljen skup vježbi i tehnika za poboljšanje komunikacijskih vještina polaznika;

9) eksperimentalno ispitati učinkovitost predloženog skupa vježbi i tehnika.

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

Proučavanje i analiza znanstvene literature iz područja psihologije, pedagogije, lingvistike, psiholingvistike, komunikacijske teorije i metoda podučavanja stranih jezika općenito, a posebno o problematici koja se proučava;

Analiza i generalizacija iskustva nastave komunikacije na drugom stranom jeziku na pedagoškom sveučilištu na Fakultetu jezika;

Organizirano promatranje praktične provedbe usmene stranojezične komunikacije na drugom stranom jeziku od strane studenata viših razreda jezičnih fakulteta;

Proučavanje i sistematizacija različitih materijala (mediji na engleskom jeziku, govorni bonton i dr.) potrebnih za odabir sadržaja nastave usmene komunikacije;

Ispitivanje studenata i kvantitativna analiza rezultata;

Provođenje eksperimentalne obuke, uključujući predeksperimentalne dionice za utvrđivanje i dijagnostiku, stvarnu eksperimentalnu obuku i posteksperimentalnu završnu sekciju;

Statističke i matematičke metode za obradu kvantitativnih podataka.

Za obranu se daju sljedeće odredbe:

1. U poučavanju usmene stranojezične komunikacije studenata viših razreda jezičnih fakulteta na materijalu medija potrebno je voditi računa o jedinstvu triju strana u strukturi fenomena komunikacije - komunikacijske, interaktivne, perceptivne. Istodobno, praktično ovladavanje usmenom komunikacijom može se dogoditi u procesu formiranja i razvoja složenih komunikacijskih vještina (izražajnih/produktivnih, interaktivnih, receptivno-perceptivnih) i usavršavanja različitih vrsta kompetencija koje osiguravaju provedbu usmenog komuniciranja u strani jezik – lingvistički, sociolingvistički, diskurzivni, strateški, sociokulturološki, društveni – koji su strukturne komponente komunikacijske kompetencije.

2. Ovladavanje usmenom komunikacijom na drugom FL u uvjetima jezičnog fakulteta treba provoditi uz maksimalno uvažavanje psiholingvističkih obilježja fenomena „usmena stranojezična komunikacija” – specifični ciljevi, motivi, sredstva, metode, jedinice i proizvodi aktivnosti koje se razlikuju od obilježja svojstvenih fenomenu "govorne aktivnosti" na IA.

3. Metodičko razvrstavanje usmene stranojezične komunikacije na vrste (poučno-imitativno, prirodno-autentično) i tipove (pojedinačne, grupne, javne, službene, neslužbene i dr.), vodeći računa o dodatnim obilježjima (simetričnost - asimetričnost, aferentnost - efference i sl.), treba biti temelj za racionalnu i dosljednu organizaciju procesa učenja komuniciranja.

4. Razmatrani uvjeti učenja (psihološke i dobne karakteristike razvoja učenika, status engleskog kao drugog stranog jezika i sl.) daju, s jedne strane, specifičnosti modela poučavanja usmenog stranog jezika (ciljevi , principi, sadržaj, odabir i posebna organizacija materijala, skup vježbi i tehnika ), s druge strane, učinkovitost njegove provedbe zbog visokih intelektualnih sposobnosti kontingenta učenika, njihove spremnosti za formiranje optimalnog stila komunikacije na stranom jeziku, a također i zbog iskustva u komunikacijskoj praksi na materinjem jeziku, prvom stranom jeziku te sposobnosti analize interkulturalnih razlika u normativnoj komunikaciji na tri jezika, uključujući i drugi strani jezik.

5. Autentični stranijezični tradicionalni mediji imaju visok komunikacijski potencijal i pružaju široke mogućnosti za produktivan razvoj odabranih i organiziranih sadržaja učenja u području usmene komunikacije, odnosno učinkovito su sredstvo poučavanja komunikacije. Metodološki gledano, korištenje medija određeno je znanstvenim integrativnim pristupom učenju (uključujući komunikacijski, kognitivni, osobno-aktivni, sociokulturološki, diferencirani pristup) i nizom relevantnih načela poučavanja komunikacije (svijest, vidljivost, verbalni pristup). i mentalna aktivnost, funkcionalnost itd.).

6. Postizanju boljih rezultata u nastavi pridonosi korištenje posebnog modela obuke temeljenog na materijalu engleskojezičnih medija, usmjerenog na razvoj komunikacijskih vještina učenika u području usmene komunikacije na drugom stranom jeziku. na jezičnom fakultetu, jer omogućuje dosljednu organizaciju prakse usmene komunikacije u skladu s tri faze: pripremnom i indikativnom, komunikacijskom, kontrolnom i evaluacijskom.

Znanstvena novost istraživanja je:

U proučavanju i opisivanju psiholoških, pedagoških, psiholingvističkih obilježja usmene stranojezične komunikacije;

U identificiranju specifičnosti poučavanja studenata viših razreda jezičnih fakulteta usmene komunikacije na engleskom kao drugom stranom jeziku;

U izradi metodičke klasifikacije usmene stranojezične komunikacije na vrste i vrste, uzimajući u obzir niz dodatnih značajki;

U proučavanju socio-psiholoških funkcija medija (epistemoloških, kulturoloških i dr.) i s njima povezanih mogućnosti korištenja medija na engleskom jeziku u procesu nastave usmene stranojezične komunikacije u uvjetima jezičnog fakulteta (komparativna lingvistička analiza oblika novinarskog žanra, mediji kao sredstvo vidljivosti itd.);

U određivanju sadržaja izobrazbe i utemeljenju kriterija za odabir i organiziranje potrebnih materijala u svrhu formiranja i razvoja komunikacijskih vještina učenika u području usmene komunikacije na engleskom kao drugom stranom jeziku korištenjem medija;

U stvaranju teorijski utemeljenog i eksperimentalno provjerenog modela poučavanja usmenog komuniciranja na drugom stranom jeziku studenata viših razreda jezičnih fakulteta na materijalu engleskog jezika i utvrđivanju tri stupnja i pripadajućih faza formiranja komunikacijskih vještina studenata.

Teorijski značaj rada je:

U pojašnjenju teorijskih odredbi o strukturi usmene stranojezične komunikacije, utvrđivanju specifične uloge različitih vrsta kompetencija u provedbi triju aspekta komunikacije, u razvijanju teorije složenih komunikacijskih vještina i njihovog sastavnog sastava;

U provođenju psiholingvističke analize usmenog komuniciranja kao vrste aktivnosti prema nizu parametara, u pojašnjenju sadržaja pojma „komunikacijska aktivnost“ na stranom jeziku, u razmatranju tri stupnja komunikacijske provedbe: predkomunikacijske, komunikacijske, postkomunikacijski;

U istraživanju utjecaja komunikacijskog iskustva na materinjem jeziku i prvom stranom jeziku na proces učenja usmene komunikacije u drugom FL;

U potvrđivanju učinkovitosti medija kao sredstva poučavanja usmenog stranog jezika te opisivanju adekvatnih metodičkih pristupa i načela koji određuju proces učenja;

U teorijskom utemeljenju praktičnih aspekata metodike nastave usmene komunikacije na engleskom kao drugom stranom jeziku korištenjem medijskih materijala.

Praktični značaj studija leži u izradi skupa vježbi i tehnika temeljenih na predloženom modelu poučavanja usmenog stranog jezika na drugom stranom jeziku korištenjem medijskih materijala. Predloženi skup vježbi i tehnika može se koristiti uz postojeće sklopove vježbi komunikacijske prirode u nastavi studenata kako jezičnih tako i drugih fakulteta pedagoških sveučilišta. Rezultati studija mogu se koristiti u okviru predavanja o metodici nastave stranog jezika na sveučilištu, u praktičnoj i seminarskoj nastavi, kao i u izradi obrazovnih i nastavnih pomagala o uporabi stranih jezika i medija. podučavanje usmene komunikacije na engleskom jeziku.

Provjera rezultata istraživanja provedena je u izlaganjima na međunarodnim znanstvenim i praktičnim skupovima: "Koncepti sveučilišnog obrazovanja u novom tisućljeću" u svibnju 2001. i "Aktualna pitanja suvremenog sveučilišnog obrazovanja" u svibnju 2002., održanim u St. na Ruskom državnom pedagoškom sveučilištu. A.I. Herzen; na međusveučilišnoj konferenciji "Globalni mir i dijalog kultura" u ožujku 2003. u Sankt Peterburgu (SPbGIEU); na Herzenovim čitanjima na Ruskom državnom pedagoškom sveučilištu. A.I. Herzen u travnju 2003. Materijali istraživanja prikazani su u 7 publikacija. Skup vježbi i tehnika razvijenih u ovom studiju testiran je na 5. godini Fakulteta stranih jezika Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen.

Sadržaj rada prikazan je na 216 stranica glavnog teksta i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključke za svako poglavlje, zaključak, popis literature i primjene. U prilozima se nalazi pomoćni istraživački materijal (komunikacijske vještine kao predmet ovladavanja u procesu poučavanja usmenog stranog jezika); materijale trenažnog eksperimenta, uključujući zadatke predeksperimentalne i posteksperimentalne sekcije s detaljnim opisom njihove evaluacije; tablice s podacima statističke obrade rezultata; uzorci treninga s razvijenim skupom vježbi i tehnika, fragmenti posebne baze podataka.

Zaključci o poglavlju II

1. Analiza domaćih i stranih nastavnih sredstava i metodičkih razvoja za rad s medijskim materijalima na engleskom jeziku pokazala je da je većina njih usmjerena na poučavanje čitanja i u pravilu ne omogućava praktičan pristup komunikaciji, što u našim mišljenja, ne odgovara prioritetnim ciljevima suvremene metodike nastave stranog jezika. Negativne i pozitivne aspekte identificirane tijekom analize uzimamo u obzir u budućnosti pri izgradnji modela treninga, određivanju sadržaja treninga, odabiru i organiziranju medijskih materijala te razvoju skupa vježbi i tehnika.

2. S obzirom na sadržaj osposobljavanja u zadatim uvjetima, izdvajamo sljedeće komponente: jezično znanje i vještine, posebna znanja o komunikaciji u okviru interkulturalne komunikacije, govorne vještine i sposobnosti u svim vrstama RD, složene komunikacijske vještine u struci. usmene stranojezične komunikacije, tekstualni materijali masovnih medija na engleskom jeziku, kao i sfere, teme, situacije, funkcionalni modeli komunikacije. Analizirajući sastavnice sadržaja edukacije, utvrđujemo principe odabira i organiziranja medijskih materijala, kvalimetrijske parametre tekstova u tri različita oblika prezentacije (tisak, TV, radio), slijed rada s njima, područja i teme. komunikacija. Budući da sadržaj nastave usmenog stranog jezika obuhvaća funkcionalne modele komunikacije iz komunikacijske prakse izvornih govornika, pojašnjavamo ovaj koncept i utvrđujemo principe odabira i metode njihove organizacije.

3. Odredivši niz zahtjeva za skup vježbi i tehnika, odredili smo principe njegove konstrukcije. Skup vježbi razvijen je u skladu s tri faze formiranja komunikacijskih vještina u procesu poučavanja usmene komunikacije korištenjem medijskih materijala. To su pripremna i orijentacijska, komunikacijska (s uzastopnim prolaskom dvije faze: od odgojne i oponašajuće do prirodno autentične) te kontrolno-evaluacijske faze. Uzimajući u obzir navedene faze i vrste komunikacije na satu stranog jezika, predlažemo korištenje sljedećih vježbi i tehnika: predkomunikacijske vježbe vezane uz rad na medijskim materijalima; uvjetno komunikacijske vježbe koje pružaju edukativnu i oponašajuću komunikaciju; komunikacijske vježbe (pripremne, temeljne, završne), organiziranje prirodno-autentične komunikacije; kao i niz tehnika temeljenih na posebno kreiranoj bazi podataka, ilustrirajući promjenjive primjere iz prakse usmene komunikacije na engleskom jeziku.

4. Eksperimentalnom provjerom potvrđena je učinkovitost predloženog modela poučavanja usmene stranojezične komunikacije studentima viših razreda Fakulteta jezika uz korištenje medijskih materijala. Prema rezultatima pokusa, uz pomoć statističkih podataka, zabilježili smo sljedeće: razina oblikovanosti komunikacijskih vještina u usmenoj stranoj komunikaciji u eksperimentalnoj skupini u svim aspektima značajno premašuje istu razinu u kontrolnoj skupini. Istodobno, razlika između podataka pred- i posteksperimentalnih presjeka u eksperimentalnoj skupini je značajna. U kontrolnoj skupini zabilježeno je blago poboljšanje pokazatelja u području praktične upotrebe medijskih materijala u komunikaciji u drugom IY.Najočitiji jaz uočava se između pokazatelja razine formiranih komunikacijskih vještina kod učenika u eksperimentalnom i kontrolne skupine, što ukazuje na učinkovitost predloženog modela praktične nastave i razvijenog skupa vježbi i trikova.

ZAKLJUČAK

Kao rezultat istraživanja znanstveno su utemeljena teorijska stajališta s različitih pozicija, otkrivajući specifičnosti procesa poučavanja usmene stranojezične komunikacije studentima viših razreda jezičnih fakulteta korištenjem medijskih materijala na engleskom kao drugom stranom jeziku. Potrebu za sveobuhvatnim razmatranjem fenomena komunikacije diktira njegova jedinstvena složena struktura i niz značajki koje proučavaju mnoge temeljne metodološke znanosti. U tom smislu ogromnu temu komunikacije predstavili smo u fokusu psiholoških, pedagoških, psiholingvističkih i metodoloških istraživanja. Posebna pozornost u ovom radu posvećena je proučavanju medija na stranom jeziku, koje smo predložili kao učinkovito sredstvo podučavanja usmene komunikacije u drugom FL.

Za ovo istraživanje od temeljne su važnosti bile psihološke i pedagoške karakteristike komunikacije, zbog čega su tri aspekta komunikacije (komunikacijski, interaktivni, perceptualni), vrste kompetencija nužne za provedbu svakog od ovih aspekata, a to su: lingvistička, sociolingvistička , diskurzivni, društveni, strateški (kompenzacijski), sociokulturni. Sveobuhvatne komunikacijske vještine osiguravaju praktičnu provedbu usmene komunikacije na stranom jeziku u jedinstvu triju strana. Studija daje definiciju komunikacijskih vještina i precizira strukturne komponente kompleksa tih vještina. U skladu s tri navedena aspekta komunikacije, proučavane su komunikacijske ekspresivne/produktivne, interaktivne, receptivno-perceptivne vještine. Dakle, proces ovladavanja usmenom stranom komunikacijom je proces formiranja i razvoja kompleksa komunikacijskih vještina i usavršavanja različitih vrsta kompetencija – sastavnica komunikacijske kompetencije.

Razmatraju se psiholingvistički temelji komunikacije kao jedinstvene vrste ljudske djelatnosti kako bi se naglasile specifičnosti ove vrste aktivnosti. U radu se predlaže rafinirana definicija komunikacijske djelatnosti sa stajališta psiholingvistike. Također smo strukturirali i analizirali govornu aktivnost i komunikacijsku aktivnost (usmeno verbalnu) prema nizu parametara. Kao rezultat, otkrivaju se temeljno važne značajke komunikacijske aktivnosti (motivi, ciljevi, sredstva, jedinice, proizvodi itd.) koje se razlikuju od govorne aktivnosti. Potonji je u svojim različitim oblicima funkcionalna realizirajuća karika u provedbi komunikacije u tri faze - predkomunikacijskoj, komunikacijskoj, postkomunikacijskoj - što ukazuje na međuovisnost i međuprožimanje dviju vrsta aktivnosti.

Praktična svrsishodnost u nastavi usmenog stranog jezika zahtijeva jasnu metodičku klasifikaciju ove pojave. U okviru ovog istraživanja sistematizirali smo iskustva domaćih metodičara na ovom području i razvili klasifikaciju komunikacije prema kojoj se razlikuju: vrste komunikacije (edukativno-imitativne i prirodno-autentične), vrste (individualne/ grupni / javni, službeni / dijaloški, kontaktni / udaljeni itd.), kao i znakovi komunikacije (simetrija, reprezentativnost, dinamizam, produktivnost i sl.). Predložena metodološka klasifikacija komunikacije omogućuje, s jedne strane, da se sveobuhvatno okarakteriziraju različite mogućnosti usmene komunikacije u učionici, a s druge strane, da se kompetentno organizira proces učenja.

Učinkovitost u postizanju zadanog cilja uvelike ovisi o temeljitoj analizi konkretnih uvjeta učenja. Razmatrajući psihološko-dobne značajke razvoja kontingenta pripravnika (učenika viših razreda), došli smo do zaključka da komunikacija za ovu dobnu kategoriju djeluje kao organski element života. Sfera usmene komunikacije na stranom jeziku također je područje za daljnje usavršavanje. Visoke intelektualne sposobnosti učenika pridonose produktivnom ovladavanju komunikacijom, uslijed čega se povećava opća kultura i formira individualni optimalni stil komunikacije u drugom FL-u.

Specifičnosti nastave usmene komunikacije na engleskom kao drugom stranom jeziku nalažu potrebu uzimanja u obzir niza čimbenika pozitivnog i negativnog utjecaja. Među analiziranim čimbenicima ističemo sljedeće: dominantan utjecaj u komunikaciji na drugom stranom jeziku imaju stereotipi komunikacijskog ponašanja, fiksirani praksom komuniciranja na materinjem, a dijelom i na prvom stranom jeziku. Sukladno tome, potrebna je određena korekcija kako u području verbalnog tako i neverbalnog ponašanja, što se u praksi provodi uz pomoć posebnog skupa vježbi i tehnika. Brojna načela (interkulturalna i kognitivno-intelektualna usmjerenost, uzimajući u obzir umjetni subordinativni trojezičnost i dr.), koja se razmatraju u studiji, određuju glavne smjerove u nastavi usmene stranojezične komunikacije u drugom FL.

Tradicionalne autentične medije predstavljene s tri kanala (tisak, radio, televizija) smatramo jednim od učinkovitih sredstava poučavanja usmenog stranog jezika na višim kolegijima jezičnih fakulteta. Sfera masovnog komuniciranja optimalno odgovara zadacima organiziranja i aktiviranja usmene komunikacije u nastavi. Prikazane karakteristike funkcionalno-stilskih pravaca novinarskog žanra, kao i osebujne jezične značajke dvaju oblika (usmenog i pisanog) unutar ovog žanra, ukazuju na široke mogućnosti korištenja medija u obrazovnom procesu. Korištenje medijskih materijala u nastavi usmenog stranog jezika na Fakultetu za jezike omogućuje uzimanje u obzir niza funkcija koje mediji obavljaju u društvu. Različite funkcije medija razmatramo u kontekstu znanstveno-metodoloških pristupa učenju. Kao rezultat sveobuhvatne analize višekanalnih medija i metodičkih aspekata njihove uporabe u nastavi usmene stranojezične komunikacije, došli smo do zaključka da je proces učenja na temelju medija posljedica integrativnog pristupa koji objedinjuje: kognitivni pristup (u vezi s epistemološkom funkcijom), komunikacijski pristup (temeljen na kontaktnoj funkciji). ), osobno-aktivni (u skladu s funkcijom socio-psihološkog utjecaja medija), sociokulturni (određeni kulturnom funkcijom), diferencirani (povezani s prisutnošću tri tehnička medijska kanala) pristupi. Istovremeno, svaki od pristupa uključuje uzimanje u obzir relevantnih načela učenja: svijest u učenju, vidljivost; govorno-misaona aktivnost, novost, funkcionalnost, situacionalnost; individualizacija; dijalog kultura i civilizacija; međusobno povezano učenje svih vrsta komunikacije.

Potražnja za medijima u nastavi stranog jezika potvrđuje i već postojeća praksa njihove uporabe u visokom obrazovanju, u vezi s čime smo u našem istraživanju analizirali niz poznatih domaćih i stranih udžbenika, nastavnih sredstava, koji uključuju korištenje medijskih materijala na satu stranog jezika. Temeljnom analizom uočene su neke negativne točke (korištenje samo tiskanih medija u nastavi, prevlast u korist čitanja i sl.) uz pozitivne (komunikacijske, kreativne vježbe). Iskustvo sastavljača razmatranih priručnika uzeli smo u obzir pri izradi praktičnog dijela modela obuke.

Sukladno cilju - podučavanju usmene stranojezične komunikacije u drugom FL korištenjem medija - definirali smo sadržaj obuke, teorijski obrazložili principe odabira i organiziranja medijskih materijala, redoslijed rada s njima, naznačili kvalimetrijske parametre tekstove u tri oblika prezentacije, te definirane višenamjenske modele komunikacije, čiji je odabir i organizacija provedena u skladu s načelima predloženim u studiji. U radu su također prikazana i opisana tri stupnja (pripremno-orijentacijska, komunikacijska, kontrolno-evaluacijska) formiranja komunikacijskih vještina učenika u nastavi usmene komunikacije, razvijeni su principi za konstruiranje skupa vježbi i tehnika te izgrađeni takvi kompleks. Kompleks koji predlažemo odražava stajalište o ovladavanju komunikacijom u jedinstvu njezinih triju strana kroz formiranje i razvoj složenih komunikacijskih vještina učenika i usavršavanje različitih vrsta kompetencija u komunikacijskoj praksi na materijalu medija.

Učinkovitost razvijenih teorijskih odredbi potvrđena je tijekom eksperimentalne obuke. Rezultati eksperimentalne provjere svjedoče o legitimnosti predložene hipoteze i ispravnosti pristupa rješavanju problema usmjerenih na ostvarenje cilja.

Tako je kao rezultat istraživanja stvoren teorijski utemeljen i eksperimentalno ispitan model poučavanja usmene komunikacije studentima viših razreda jezičnih fakulteta na temelju medija na engleskom kao drugom stranom jeziku.

Daljnji su izgledi za istraživanje u području nastave komunikacije na drugom FL u uvjetima jezičnih fakulteta sveučilišta. To, po našem mišljenju, uključuje daljnje proučavanje suvremenih učinkovitih sredstava poučavanja usmene komunikacije (npr. Internet), proučavanje problema nastave pisane komunikacije na drugom FŠ na sveučilištu ili problem kontinuiteta nastave. komunikacija između matične škole i sveučilišta.

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Rječnik metodičkih pojmova. - Sankt Peterburg: Zlatoust, 1999. - 472 str.

2. Ananiev B.G. Razvoj mentalnih funkcija odraslih / Izabrana psihološka djela: sv. 1 / Pod. izd. A.A. Bodaleva i dr. M.: Pedagogija, 1980. - 343 str.

3. Andreeva G.M. Socijalna psihologija. M.: Aspect Press, 1996. - 376s.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Strana socijalna psihologija XX. stoljeća: Teorijski pristupi: Udžbenik za sveučilišta. M.: Aspect Press, 2001. - 288s.

5. Arakin V.D. Praktični tečaj engleskog jezika za treću godinu: Proc. za pedagoška sveučilišta. M.: Više. škola, 1989. - 447str.

6. Artemov V.A. Psihologija nastave stranih jezika. M.: Prosvjeta, 1969. - 279 str.

7. Arutjunov A.R., Kostina I.S. Komunikativna metodologija ruskog jezika kao stranog: Bilješke s predavanja. M.: Nauka, 1989.- 148s.

8. Arutyunova N.D. Rečenica i njeno značenje. M.: Nauka, 1976. - 383 str.

9. Aslamova T.V. Metodika organiziranja interakcije učenika u procesu nastave usmene komunikacije. Sažetak kandidata ped. znanosti. M., 2001.

10. Bagramova N.V. Lingvometodičke osnove za poučavanje leksičke strane usmenog govora na engleskom kao drugom stranom jeziku na učiteljskom fakultetu. dis.doc. ped. znanosti. SPb., 1993. - 504 str.

11. Bazhenova N.G. Neverbalna sredstva komunikacije u nastavi francuskog jezika. IYASH br. 3, 1998. - P.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. Udžbenik iz društveno-političkog rječnika engleskog jezika (kao drugog jezika) za studente 4. godine fakulteta njemačkog i francuskog jezika. M.: B.I., 1980. -68s.

13. Baranova M.V. Usavršavanje gramatičke strane dijaloškog govora studenata pete godine Fakulteta za strane jezike u procesu rada na video filmu. Sažetak kandidata ped. znanosti. -SPb., 2001.

14. Baryshnikov N.V. Metode nastave drugog stranog jezika u školi. M.: Prosvjeta, 2003. - 159 str.

15. Baryshnikov N.V. Teorijske osnove učenja čitanja autentičnih tekstova s ​​nesavršenim znanjem stranog jezika (francuski kao drugi strani jezik, srednja škola). dis.doc. ped. znanosti. SPb., 1999.

16. Berdičevski A.JI. Optimizacija sustava nastave stranog jezika na pedagoškom sveučilištu. M.: Više. škola, 1989. - 103str.

17. Bim I.L. Koncept nastave drugog stranog jezika (njemački na bazi engleskog): Udžbenik. Obninsk: Naslov, 2001. - 48s.

18. Bim I.L. Metodika nastave stranih jezika kao znanost i problemi školskog udžbenika. M.: Rus. jezik., 1977. - 288s.

19. Bim I.L. Pristup problemu vježbi sa stajališta ciljeva i zadataka / Opće metode nastave stranih jezika: Čitanka / Kom. Leontiev A.A. M.: Rus. yaz., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. O jednom od mogućih pristupa sastavljanju programa na stranom jeziku. IYASH broj 1, 1992. - S.Z-5.

21. Bogomolova N.N. Masovna komunikacija i komunikacija. M.: Znanje, 1988. -78s.

22. Bogomolova N.N. Socijalna psihologija tiska, radija i televizije. -M.: MGU, 1991.- 127str.

23. Brudny A.A. Psihološka hermeneutika. Vodič. M.: Labirint, 1998. - 336s.

24. Velika sovjetska enciklopedija TSB. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1975. -t. 21, str.214.

25. Bukhbinder V.A. O sustavu vježbi / Opće metode podučavanja stranih jezika: Čitanka / Kom. Leontiev A.A. M.: Rus. jezik., 1991. - S.92-98.

26. Weisburd M.L. Korištenje odgojno-govornih situacija u nastavi usmenog govora na stranom jeziku: Udžbenik za izvođenje posebnog tečaja nastave stranog jezika u sustavu usavršavanja nastavnika. Obninsk: Naslov, 2001. - 128s.

27. Vasiljevič M.A. Društveno-politički rječnik engleskog jezika: barem anglo-ruski rječnik, tekstovi i zadaci. Minsk: Najviša. škola, 1985. - 174s.

28. Vasiljeva M.M. Dobne značajke učenikove osobnosti i njihovo uvažavanje u nastavi stranog jezika. IYAVSH broj 20, 1987. - S. 17-22.

29. Razvojna i odgojna psihologija / Ur. Petrovsky A.V. M.: Prosvjeta, 1973.-288s.

30. Voronina G.I. Metode podučavanja čitanja autentičnih tekstova omladinskih masovnih medija za učenike završnog stupnja općeg srednjeg obrazovanja s produbljenim učenjem stranog jezika. Sažetak kandidata ped. znanosti. M., 1994.

31. Vygotsky L.S. Povijest razvoja viših mentalnih funkcija./Zb. op. v.Z. M.: Pedagogija, 1985. - S.6-328.

32. Gailit M.V. Unaprjeđenje nastave dijaloške komunikacije učenika radi razvijanja vještina nepripremljenog govora. Sažetak kandidata ped. znanosti. Vladimir, 2001. (monografija).

33. Galskova N.D. Suvremene metode podučavanja stranih jezika. Vodič za učitelja. M.: ARKTI, 2000. - 165s.

34. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. M.: Savršenstvo, 1998. - 607 str.

35. Gozman L.Ya. Psihologija emocionalnih odnosa. M.: MSU, 1987. -175 str.

36. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. Osnove govorne komunikacije. M.: Infra-M, 1997.-269s.

37. Gordienko O.N. Metode korištenja tekstova informativnih radijskih programa u podučavanju slušne percepcije studenata tehničkog sveučilišta. Sažetak kandidata ped. znanosti. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Osnove psiholingvistike. Vodič. -M.: Labirint, 2001. 304 str.

39. Grushin B.A. Učinkovitost masovne komunikacije i propagande: pojmovi i problemi mjerenja. M.: Znanje, 1979. - 64 str.

40. Draganova G.V. O klasifikaciji situacija u stranoj literaturi / Znanstveni radovi Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M. Torez. Problem. 149. M., 1979.

41. Dridze T.M. Organizacija i metode lingvo-psiho-sociološkog istraživanja masovne komunikacije. M.: Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 1979. -281s.

42. Dridze T.M. Tekstualna aktivnost u strukturi društvene komunikacije. M.: Nauka, 1984. - 267 str.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Metodološki razvoji o društveno-političkim temama na engleskom jeziku. Kijev: Kijev, država Lenjina. un-t im. T.G. Ševčenko, 1975. - 220str.

44. Elizarova G.V. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika u procesu nastave stranog jezika. Sankt Peterburg: ADD, 2001. - 350 str.

45. Elizarova G.V. Kulturna lingvistika. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Belvedere, 2000.-140str.

46. ​​Elukhina N.V. Usmena komunikacija u nastavi, sredstva i metode njezine organizacije. IYASH №2, 1995 S.4-7; br. 4 C.3-6.

47. Erastov B.S. Socijalne kulture. 4.1. M.: Prosvjeta, 1994. -265s.

48. Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti, 1958. - 285 str.

49. Zhinkin N.I. Govor kao dirigent informacija. M.: Nauka, 1982. 155 str.

50. Zalevskaya A.A. Uvod u psiholingvistiku. M.: ruski. država humanit. un-t, 2000. - 382 str.

51. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. Rostov n/a.: Phoenix, 1997.-480s.

52. Zimnyaya I.A. Psihološki aspekti nastave govora na stranom jeziku: knjiga za učitelje. 2. izd. M.: Prosvjeta, 1985.- 160-te.

53. Zimnyaya I.A. Psihologija nastave stranih jezika u školi. M.: Prosvjeta, 1991. - 222 str.

54. Zimnyaya I.A. Psihologija nastave nematernjeg jezika. M.: Rus. Yaz., 1989. -219s.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Čitanje novina: Vodič kroz društveno-politički rječnik. M.: Intern. odnosi, 1981. -248s.

56. Ivanov A.O., Povey D. Engleske konverzacijske formule: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. „Strani Yaz." M.: Prosvjeta, 1989.- 128s.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. Priručnik o društveno-političkom rječniku suvremenog engleskog jezika.- M .: Vyssh. škola, 1970. 168s.

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englesko-ruski terminološki priručnik o metodologiji nastave stranih jezika Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Rusko-baltičkog informacijskog centra "BLITZ", Cambridge University Press, 2001. - 224 str.

59. Korobeinikov B.C. Javno mnijenje i mediji i propaganda u socijalizmu / Masovna komunikacija u socijalističkom društvu. JL: Znanost, 1979. - P.33-43.

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. Naučite čitati novine. Priručnik o društveno-političkom rječniku na engleskom jeziku: Proc. džeparac. 2. izd., prerađeno. i dodatni - M.: Više. škola, 1989. - 176s.

61. Krupnik V.A. Priručnik za podučavanje slušanja s razumijevanjem popularno-znanstvenih tekstova na engleskom jeziku (za učenike). Moskva: MGPII im. M. Torez, 1973.- 18s.

62. Krupnov V.N. Vodič kroz društveno-politički i službeni poslovni vokabular. M.: Više. škola, 1984. - 224str.

63. Kuvšinov V.I. Poučavanje školaraca društveno-političkom vokabularu u procesu receptivne govorne prakse. IYASH broj 4, 2002. -S.32-36.

64. Kucherenko O.I. Formiranje diskurzivne kompetencije u području usmene komunikacije. Sažetak cand. ped znanosti. M., 2000.

65. Kunitsyna V.N. Čovjek u svijetu informacija / Socijalna psihologija osobnosti. L .: Znanje, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Međuljudska komunikacija. Udžbenik za srednje škole. Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 544 str.

67. Lapidus B.A. Nastava drugog stranog jezika kao specijalnost. M.: Više. škola, 1980. - 173str.

68. Lapidus B.A. Problemi sadržaja nastave jezika na sveučilištu za jezike. M.: Više. škola, 1986. 144str.69. a) Leontiev A.A. Psihologija komunikacije. M.: Značenje, 1999. - 365str.70. b) Leontiev A.A. Osnove psiholingvistike. M.: Značenje, 1999. - 287 str.

69. Leontiev A.A. Govor i komunikacija. IYASH br. 2, 1995. - P.80-85.72