Potreba za razvojnim programom obrazovnih ustanova. Izrada programa razvoja obrazovne organizacije: preporuke. Približna struktura koncepta razvoja

predškolski (prema ugovorima s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama br. 000 i 616, nastava se izvodi na bazi škole sa skupinama djece za pripremu za školu);

osnovno opće obrazovanje (10 razreda);

srednje (potpuno) opće obrazovanje (2. razred);

profilno i predprofilno obrazovanje (osnovno i dodatno), prikazano u nastavnom planu i programu);

Osnovna škola provodi program razvoja odgoja i obrazovanja "Škola 2100"

Koriste se različiti oblici obrazovanja: redoviti, kućni odgoj, obiteljski odgoj.

Škola ima sljedeće strukturne jedinice:

· Predškolsko obrazovanje;

· Dodatna edukacija;

· Socio-pedagoška služba;

· Znanstveno-metodološka služba.

Škola radi u režimu petodnevnog školskog tjedna sa šestim razvojnim danom za općeobrazovnu nastavu i šestodnevnim školskim tjednom za predprofilnu, profilnu i kadetsku nastavu.

Raspored nastave u prvoj i drugoj polovici dana sastavlja se uzimajući u obzir sanitarno-higijenske standarde koji ne dopuštaju preopterećenje učenika tijekom školskog dana. Strogo na vrijeme dozirani trošak izrade domaće zadaće.

2.3 .ADMINISTRATIVNA I UPRAVNA PODRŠKA

Upravljanje školom provodi se na temelju Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", Povelje škole, lokalnih akata, na načelima jedinstva zapovijedanja i demokratizacije. Tu su Školsko vijeće, Upravno vijeće, Pedagoško vijeće, Metodološko vijeće, tijelo učeničke samouprave – Vijeće učenika srednjih škola, Javna dobrovoljna organizacija „Ritam“. Ovlasti koje su im prenesene uređuju se lokalnim aktima škole. Upravljačka struktura data je u Dodatku br.1.

2.4. Osoblje.

Škola je popunjena prema kadrovskom rasporedu. Nema slobodnih radnih mjesta niti fluktuacije osoblja. 10 djelatnika su maturanti škole.

Osoblje obrazovne ustanove je stabilno, stručno zrelo, kreativno. Nastavno osoblje škole čini 54 nastavnika. Od njih 17 ima najvišu kategoriju, 1 osoba ima titulu "Počasni učitelj Rusije" (), 2 učitelja imaju titulu "Izvrsnost javnog obrazovanja", 4 osobe - počasni radnik osnovnog obrazovanja Ruske Federacije, 4 su nagrađena stipendijom Vlade Moskve, 3 učitelja (Ryzhkova I. A.) su laureati Predsjedničke nagrade Ruske Federacije, 12 učitelja nagrađeno je medaljama prefekta SEAD-a "Za hrabri rad". Prosječna starost nastavnog osoblja je 42 godine. 45 žena, 6 muškaraca.

Među njima su obrazovani:

Viši -.8%);

Srednje specijalno obrazovanje - 2 (3,7%)

Nezavršeno visoko obrazovanje - 3 (5,5%)

Stručno usavršavanje nastavnika provodi se prema planu koji se izrađuje za 5 godina.

Po radnom iskustvu:

1-2 godine - 1 (1,9%

2-5 godina - 3 (5,5%)

Od 10 do 20 godina -.8%)

Preko 20 godina -,1%)

po godinama:

Ispod 25 - 2 (3,7%)

25 do 35 godina %)

35 do 55 godina -37 (68,5%)

Preko 55 godina -5 (9,3%)

žene -.9%)

muškarci - 6 (11,1%)

Prosječna starost nastavnika - 42 godine

Kategorije:

Više - 17

Usklađenost sa položajem - 6

Najvažniji rezultati djelovanja škole u ovom smjeru su:

Stabilni pokazatelji kvalitete znanja učenika

Komparativna analiza polaganja GIA 9

Državna obrazovna ustanova

Značajna prilagodba pozicije profesionalne vrijednosti;

ovladavanje novim sadržajem obrazovanja;

osmišljavanje potrebnih promjena u organizaciji obrazovnog procesa;

· osmišljavanje mehanizma upravljanja promjenama, logističke, kadrovske, financijske i regulatorne potpore.

U tom smislu postoji potreba da čelnici odgojno-obrazovnih ustanova ovladaju metodama osmišljavanja stvarnog i strateškog razvoja u skladu sa zahtjevima državne obrazovne politike i potrebama pojedinca i društva u kvalitetnom obrazovanju.

Program razvoja obrazovne ustanove je normativni model zajedničkog djelovanja svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa (uprava obrazovne ustanove, učitelji, studenti, učenici i njihovi roditelji, socijalni partneri za zajedničko provođenje obrazovnih programa, osnivač ). Svrha programa razvoja obrazovne ustanove kao alata strateškog upravljanja je da mora riješiti sljedeće međusobno povezane zadatke:

· identificirati i fiksirati postignuti stupanj razvijenosti obrazovne ustanove kao pedagoškog sustava, mjesto obrazovne ustanove u općinskom i regionalnom obrazovnom sustavu, trenutne i buduće probleme daljnjeg razvoja u kontekstu modernizacije regionalnog obrazovanja i uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda;

· izgraditi i u obliku idejnog projekta opisati sliku željenog budućeg stanja obrazovne ustanove kao cjelovitog sustava u skladu sa zahtjevima državne državne i regionalne politike;

· utvrditi strategiju djelovanja za provedbu idejnog projekta, postaviti prioritete razvoja;

· izraditi plan za provedbu radnji potrebnih i dovoljnih za prevođenje obrazovne ustanove iz postojećeg stanja u željeno;

· osigurati demokratsku, državno-javnu prirodu upravljanja promjenama.

Kao jedan od ključnih elemenata regulatornog sustava upravljanja obrazovnom ustanovom, razvojni program ima svoje specifičnosti i posebnosti. Njegova struktura uključuje: analizu čimbenika koji utječu na stanje i promjenu obrazovnog sustava obrazovne ustanove; analiza snaga i slabosti, mogućnosti i ograničenja; problemsko usmjerena analiza stanja obrazovnog sustava obrazovne ustanove; ciljevi i očekivani rezultati programa razvoja odgojno-obrazovne ustanove; radnje za postizanje ciljeva; plan-raspored provedbe razvojnog programa; izradu troškovnika, praćenje postizanja planiranih rezultata. Rezultat projektnih aktivnosti za provedbu ciljeva razvojnog programa trebaju biti značajne promjene u obrazovnom procesu u cjelini - to su promjene ciljeva, strukture, tehnologije, osoblja, uvjeta itd.

Stoga je program razvoja obrazovne ustanove u suvremenim uvjetima inovativan mehanizam koji je osmišljen kako bi pomogao obrazovnoj ustanovi u modernizaciji obrazovne djelatnosti u skladu s utvrđenim državnim, regionalnim i općinskim zahtjevima za rezultate odgojno-obrazovne djelatnosti.

Svaka je obrazovna ustanova mnogim nitima povezana sa svojim okruženjem, te stoga promjene vanjskih uvjeta ne mogu a da ne utječu na njezin život. Neke promjene zahtijevaju trenutne reakcije, dok druge postavljaju obrazovnu ustanovu pred potrebu za dubokim promjenama ciljeva i metoda njihovog ostvarivanja. Posljednje desetljeće pokazalo je da “čimbenici obnove” sve snažnije utječu na obrazovanje i nema razloga očekivati ​​da će u budućnosti taj utjecaj oslabiti. Postojeći obrazovni sustav ne zadovoljava potrebe društva i države, pa će se morati mijenjati.

1. Razvojni program kao model sustavnog rješavanja problema

prijelaz na inovativni sustav upravljanja

Svaka obrazovna ustanova treba imati dokument koji definira strategiju razvoja određene ustanove, uzimajući u obzir njezine specifičnosti. Takav dokument je Razvojni program.

Pod, ispod razvoj razumijemo ciljano i upravljana promjena sama odgojno-obrazovna ustanova (sadržaj odgoja i obrazovanja, organizacija predškolskog i školskog života i upravljanje njime, osiguranje visokih obrazovnih rezultata). Pod, ispod razvojni program Na temelju prethodno navedenog, pretpostavlja se promijeniti program koje je potrebno implementirati u obrazovnu ustanovu za njezin uspješan opstanak i zadovoljavanje promjenjivih potreba države, društva i pojedinca. Dakle, možemo reći da je razvoj promijeniti, i razvojni program promijeniti program.

Program razvoja je normativni dokument tijekom prijelaza OS-a na novu vrstu, koji regulira proces prijenosa OS-a iz stvarnog stanja na kvalitativno novu razinu razvoja. Razvojni program je svojevrsna početna točka, početak smislenog prijelaza na aktivni način pretraživanja.

Program razvoja je dokument prediktivnih informacija o razvoju obrazovne ustanove koji može učinkovito smanjiti neizvjesnost budućeg razvoja za različite subjekte obrazovnog procesa. Program se smatra alatom upravljačkog tijela, potrebnim za privlačenje resursi riješiti značajan problem. S upravljačkog stajališta, Program je temelj za donošenje operativnih upravljačkih odluka u svakodnevnim aktivnostima obrazovna ustanova. U procesu izrade Programa, menadžer utvrđuje vlastiti stav prema tekućim promjenama u društvenom kontekstu, analizira razvojni potencijal svoje obrazovne ustanove u novim uvjetima te preuzima odgovornost za nove razvojne ciljeve i načine njihovog ostvarivanja.

Za razumijevanje značenja suvremenih zahtjeva za Razvojnim programom potrebno je razumjeti bit promjena u društvenom kontekstu okruženja odgojno-obrazovnih ustanova i njihov utjecaj na obrazovno djelovanje. Potreba za razvojnim programom javlja se kada se školska, predškolska ustanova suoči s problemom koji se ne može riješiti na uobičajen način. Suvremeni razvojni program trebao bi odražavati sljedeće značajke:

Ø Usklađenost sa sadržajem državne politike modernizacije obrazovanja u Rusiji;

Ø Usklađenost sa strukturom organizacijskih i zakonskih osnova djelovanja suvremene obrazovne ustanove;

Ø Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovne djelatnosti ustanove.

Razvoj obrazovne ustanove i njezinog sustava upravljanja može biti kontroliran ili spontan. Upravljani razvoj uvijek uključuje izradu i provedbu odluka o razvoju (provedbi) nekih inovacije, odnosno takve komponente ili takve veze koje dosad nisu bile u sustavu ustanove.

Inovacije se razlikuju:

Na temu promjena (odnosno onoga što se transformira uz pomoć ove inovacije);

Dubina transformacija (tj. stupanj radikalne promjene);

Razmjer transformacija;

Resursni intenzitet inovacije (tj. obujam materijalnih i ljudskih resursa potrebnih za njezin razvoj);

Razina razvoja (odnosno stupanj spremnosti inovacije za implementaciju).

Unatoč njihovim razlikama, proces ovladavanja inovacijama ima niz zajedničkih faza, koje uključuju:

Utvrditi potrebu za promjenom;

prikupljanje informacija i analiza situacije;

Preliminarni odabir ili samostalni razvoj inovacije;

odlučivanje o provedbi (razvoju);

sama implementacija, uključujući probnu upotrebu inovacije;

· institucionalizacija (od lat. institutum - osnivanje) ili dugotrajna uporaba inovacije, tijekom koje ona postaje element svakodnevne prakse.

Kombinacija ovih faza od pojave potrebe za promjenom do institucionalizacije uvedenih inovativnih oblika jedinstveni inovacijski ciklus.

Metoda kojom se provode sustavne promjene u obrazovnoj ustanovi je razvojni program.

Vrlo je važno, po našem mišljenju, još jednom obratiti pozornost na razdvajanje sadržaja dvaju dokumenata u obrazovnoj ustanovi: obrazovni program i razvojni programi.

Uređuje se sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti obrazovni program- dokument kojim se definiraju ciljevi, sadržaj, tehnologije, rezultati promjena kod učenika i učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Usklađenost sadržaja ovog dokumenta sa saveznim državnim obrazovnim standardom, zahtjevima savezne države za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja potvrđuje se tijekom licenciranje i državna akreditacija obrazovna ustanova.

zauzvrat, Program razvoja opisuje promjene u infrastrukturi obrazovne ustanove koje osiguravaju provedbu obrazovnog programa. NA obrazovni program moguće je otkriti aspekte relevantnosti ciljeva obrazovanja, inovativnosti sadržaja, suvremenosti korištenih obrazovnih tehnologija i obrazovno-metodičkih kompleksa, odnosno svega onoga što opravdava relevantnost i suvremenost obrazovanja. U Programu razvoja potrebno je usmjeriti se na promjenu zakonskih, organizacijskih, financijskih, upravljačkih i materijalnih uvjeta za osiguranje obrazovnog procesa u smjeru poboljšanja kvalitete, dostupnosti i učinkovitosti.

Značajna razlika između Razvojnog programa i obrazovnog programa ustanove

Program razvoja OU - ovo je sustav upravljačkih radnji za postizanje željenog modela ustanove, koji uključuje aktivnost svih sudionika u pedagoškom procesu, usmjerenu na poboljšanje kvalitete obrazovanja i osposobljavanja u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Stoga se može smatrati modelom zajedničkog djelovanja nastavnog osoblja koji određuje:

a) početno stanje obrazovne ustanove(gdje smo sada?);

b) slika željene budućnosti (kvalitativno novo stanje sustava - koncept OU)(kamo želimo ići?);

c) slijed radnji za prijenos OS-a iz sadašnjosti u budućnost - kvalitativno novo stanje(Što ćemo učiniti da dođemo tamo gdje želimo biti?).

Pitanje utvrđivanja aktualnih problema i perspektiva razvoja obrazovnih ustanova postaje najvažnije, stoga je za pisanje razvojnog programa potrebno odgovoriti na ključna pitanja:

1) Što želimo dobiti kao rezultat (nova slika OS)?

2) U kojoj mjeri inovacije odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima obrazovnih institucija, zadovoljavaju djecu, roditelje, učitelje, doprinose postizanju održivih, visokih performansi?

3) Do kojeg datuma se može postići rezultat?

4) Koje korake treba poduzeti da se to postigne?

5) Tko bi trebao provoditi planirane aktivnosti?

6) Kada će se poduzeti radnje?

Program razvoja dizajniran za obavljanje sljedećih funkcija:

odrediti smjerove djelovanja svojih sudionika i njihove ciljeve, odnosno biti sredstvo za osiguranje svrhovitosti zajedničkog rada izvođača;

odrediti veze između pojedinih izvođača i njihovih skupina, odnosno biti sredstvo za koordinaciju djelovanja i integriranje napora izvođača;

biti sredstvo praćenja tijeka radova i uvjeta za njihovu provedbu;

biti sredstvo za predviđanje mogućih prijetnji postizanju ciljeva;

Proračunska sredstva

Izvanproračunska sredstva

Očekivani rezultati provedbe programa

Konačni rezultat Programa se ispisuje i odražava konkretan proizvod.

Kao rezultat provedbe programa,…

· Povećanje ……..

· Poboljšanje kvalitete….

· Riješenje…….

· Rast profesionalne razine nastavnika….

· Jačanje materijalno-tehničke baze….

Ne bi trebalo biti općih fraza, rezultat je naznačen posebno u brojevima, postocima i drugim standardnim pokazateljima

Kontrola izvršenja programa

Izvođenjem programa upravljaju:

Odjel za obrazovanje uprave (grad ili kotar), uprava obrazovne ustanove.

(Uprava obrazovne ustanove provodi kontrolu nad provedbom Programa na temelju javnog izvješća organizacije, tekuću i završnu kontrolu, pravodobnu korekciju i reguliranje provedbe programa na temelju prikupljenih, obrađenih i interpretiranih podataka).

2.3 Informativna napomena

Svrha: predstavljanje obrazovne ustanove kao cjelovitog sustava pružanja obrazovnih usluga.

Ovo je informativni tekst, nije analitičke prirode. Izrađivači razvojnog programa bolje shvaćaju postignutu razinu razvoja obrazovne ustanove. Vanjski stručnjaci, čitajući takav certifikat, mogu brzo ući u tijek glavnih postignuća i problema obrazovne ustanove. U informativnoj bilješci potrebno je ukratko navesti najvažnije podatke o OS-u.

Sadržaj: informativna bilješka uključuje podatke o aktivnostima obrazovne ustanove u posljednjih nekoliko godina / naznačeni su datumi licenciranja, akreditacije obrazovne ustanove. Informacijska pomoć koristi tablice. (Gotovo...; rezultati primljeni...). Kadrovi (dob, kvalifikacija). Materijalno-tehnička opremljenost obrazovnog procesa (prostorije, učionice, dostupnost računala i sl.). Dinamika učenika (broj djece...) itd..

Informacija o obrazovnoj ustanovi /primjer/

1. Opći podaci

Puni naziv (sa naznakom vrste, vrste) i adresa ustanove (pravna adresa, stvarna adresa, telefoni, faks, e-mail, http. www);

Voditelj (puno ime);

Prioritetni smjer u odgojno-obrazovnoj djelatnosti;

Kratka povijesna pozadina;

Projektirani kapacitet i stvarna popunjenost;

Popis prostorija i objekata OS;

2. Osnivači obrazovne ustanove

Uprava grada, okruga

3. Sastavni dokumenti

Povelju je odobrila Uprava ....... Naredba br. __ od ____. Registriran pod brojem _ u regiji Tver od _________.

Potvrda o registraciji državne akreditacije: Serija __________ Registracijski broj ____ datum _______

Licenca: Serija ________ Registracijski broj _____ datum _____

4. Struktura OU(ukupan broj razreda, grupa, broj specijaliziranih grupa, podaci o veličini grupa).

5. Kadrovski potencijal obrazovne ustanove

Opći podaci: ukupno zaposlenih - ..., od čega administrativno osoblje - ... ljudi, nastavno osoblje - ... ljudi, pomoćno obrazovno osoblje - ... ljudi, uslužno osoblje - ... ljudi.

Za svaki od problema identificiranih u procesu analize gradi se stablo ciljeva – sustav koraka za otklanjanje kontradikcija u svakom od aspekata djelovanja institucije. - uvjeti, proces, rezultat :

- vodeći cilj (dobivanje);

- cilj za formiranje motivacijske spremnosti (želim);

- cilj za formiranje teorijske spremnosti (mogu);

- cilj je formiranje tehnološke spremnosti (ja radim).

Završavajući analizu, potrebno je istaknuti pozitivna iskustva, neriješene probleme u pojedinom području, istaknuti popis onih nedostataka čije je otklanjanje najrelevantnije.

2.5. Koncept razvoja institucije(vodeća ideja)

Koncept razvoja obrazovne ustanove promatra se kao skup mjera za njegovo ažuriranje kao rezultat razvoja inovativnih procesa za stvaranje imidža buduće obrazovne ustanove.

Odgovori na sljedeća pitanja pomoći će vam da ispunite ovaj odjeljak:

Koja je misija (glavna svrha) naše obrazovne ustanove?

Koje kvalitete trebaju imati naši maturanti?

Kakva bi naša institucija trebala biti da bi se te kvalitete razvile kod diplomanata?

Kako treba organizirati obrazovni proces?

Koje zajedničke vrijednosti treba formirati među nastavnim osobljem?

Glavna područja strateških promjena. Put u budućnost OU je kroz promjenu. Svi se oni provode u ustanovi radi postizanja drugih obrazovnih rezultata koje zahtijeva vrijeme. U OU, hipotetski, postoji pet područja u kojima možete (i vjerojatno trebate) nešto promijeniti. To se ponekad naziva "kvalitetnim područjima".

Prilikom izrade razvojnih programa važno je imati na umu sljedeća područja kvalitete:

sfera obrazovanja i osposobljavanja je možda najvažnija u životu obrazovne ustanove. Pod "poučavanjem" se razumijeva aktivnost djeteta, a pod "poučavanjem" djelatnost odgajatelja (učitelja). Izrađivači programa trebaju razgovarati i zabilježiti što i kako treba promijeniti na ovom području kako bi maturanti vrtića (škole) stekli kvalitete koje su im potrebne u kasnijem životu; sfera životnog prostora obrazovne ustanove je sve što se nalazi u granicama obrazovne ustanove: zgrade (skupne sobe, uredi, teretane i sl.), teritorij; sfera odnosa obrazovne ustanove i vanjskog okruženja podrazumijeva sve organizacije i subjekte s kojima odgojno-obrazovna ustanova gradi svoje odnose (tu spadaju i odnosi s roditeljima); sfera upravljanja predškolskim (školskim) je upravljanje odgojno-obrazovnim ustanovama. U svakoj obrazovnoj ustanovi ima svoje karakteristike, na primjer, u redoslijedu (stilu, metodi) donošenja upravljačkih odluka; u obrazovnoj instituciji najvažnija je sfera profesionalizma kadrova, koja nema granice usavršavanja i razvoja.

U ovoj fazi potrebno je razumjeti i formalizirati u obliku teksta, što posebno je potrebno mijenjati svako od ovih područja kako bi se obrazovna ustanova "preselila" u novo (buduće) stanje.

Postavljanje ciljeva i zadataka programa treba proizaći iz analize početne situacije.

Koncept obrazovna ustanova bitno izražava svoju filozofiju. U njemu je potrebno u generaliziranom obliku opisati novu sliku kojoj težite. Koncept je pogled na razvoj vaše obrazovne ustanove.

Ciljevi i zadaci Programa (slika budućeg stanja) treba odražavati:

usmjerenost na visoku kvalitetu rezultata osposobljavanja i obrazovanja;

učinkovito korištenje suvremenih oblika obrazovanja i odgoja, obrazovnih tehnologija, uključujući informacijsko-komunikacijske;

Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja (sigurnost kontingenta, pružanje mogućnosti školovanja u različitim oblicima, provedba specijalizirane izobrazbe i sl.);

očuvanje, pozitivna dinamika zdravlja učenika;

Osiguravanje sigurnosnih uvjeta.

(Da odražava odnos s prioritetnim područjima za razvoj obrazovanja u Ruskoj Federaciji, s nacionalnom inicijativom "Naša nova škola").

Cilj: utvrđivanje prioritetnih pravaca razvoja obrazovne ustanove; formuliranje sustava dugoročnih i operativnih ciljeva i razvojnih ciljeva za svako područje djelovanja.

Izbor riječi ciljeve treba biti kratak i jasan i ne smije uključivati:

Posebni pojmovi koji otežavaju razumijevanje osobama koje nemaju stručna znanja iz područja obrazovanja;

Pojmovi, pojmovi i izrazi koji dopuštaju proizvoljno ili dvosmisleno tumačenje;

Naznake drugih ciljeva, ciljeva, učinaka ili rezultata koji su posljedice postizanja samog cilja Programa;

Opisi načina, sredstava i metoda postizanja cilja.

Mogući oblik opisa zadataka može poslužiti sljedeća tablica:

Približna struktura koncepta razvoja

( Koncept razvoja OS-a može se sastojati od dva dijela).

Koncept- "Concepto" lat. znači "ugrabiti". Znači shvatiti ideju (ideje), bit; formulirati (bez obrazloženja) vrijednosne osnove predloženih ideja.

Problemi identificirani u analizi trebali bi poslužiti kao osnova za potragu za idejama koje će pomoći u rješavanju ovih problema. Koncept programa trebao bi započeti jasnim i konciznim (u nekoliko riječi ili redaka) formuliranjem popisa novih ideja kroz čiji razvoj i razvoj će se odvijati razvoj.

Inovacije koje čine koncept raspoređene su u usporedbi "bilo" - "nuđeno".

Karakteristike novog upravljanog objekta

Novi upravljani entitet uključuje:

1. Struktura nove (ili modernizirane) obrazovne ustanove prema razinama obrazovanja (u dva stupca "Bilo" - "Predloženo" ili "Dostupno" - "Želimo stvoriti") i tako dalje u svim stavcima.

2. Nastavni plan i program.

3. Novi (ili izmijenjeni) nastavni planovi i programi.

4. Oblici organizacije obrazovnog procesa.

5. Tehnologije, metode, mehanizmi, metode, metode poučavanja, odgoja, razvoja i socijalizacije osobnosti učenika uz pomoć kojih će se provoditi novi sadržaji obrazovanja.

6.Obilježja novog sadržaja, strukture, organizacije izvannastavnog, izvannastavnog, izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Karakteristike upravljačkog sustava novog upravljanog objekta

Upravljački sustav novog upravljanog objekta uključuje:

1. Nova (ili ažurirana, ili modificirana) organizacijska struktura sustava upravljanja u obliku organigrama (grafičkog modela), koji prikazuje njegove razine, poveznice, imenuje sve subjekte upravljanja i, koliko je to moguće, prikazuje veze i odnosi među njima.

2. Nova (ili ažurirana) funkcionalnost svih pojedinačnih ili kolektivnih subjekata upravljanja povezanih s jednim ili drugim područjem razvoja OS-a, što nužno odgovara novom objektu upravljanja.

3. Novi (ako postoje) mehanizmi upravljanja (što je novo u planiranju, organizaciji, kontroli itd.).

4. Novi načini, oblici, načini dobivanja povratnih informacija o stanju i razvoju obrazovne ustanove.

Strategija tranzicije

Broj prijelaznih faza i njihovo trajanje određuju se stručnim putem (češće se uzima jednogodišnja faza);

Izrađuje se izračun svih sredstava (ali prvenstveno financijskih) potrebnih za provedbu zadataka svake faze (potpuni izračun procijenjene cijene programa za sve faze može se dati na kraju projekta).

Očekivani krajnji rezultatiprovedbu Programa

Provedba Programa trebala bi dati sljedeće rezultate:

Visokokvalitetno obrazovanje u obrazovnim ustanovama i povećanje njegove dostupnosti;

Ažurirani obrazovni sadržaji (prema obrazovnim programima);

Učinkovito provođenje obrazovnih programa koji uzimaju u obzir posebne kognitivne sposobnosti i potrebe učenika;

Učinkovito provođenje obrazovnih programa uz dodatnu dubinsku obuku;

Poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada;

Poboljšanje učinkovitosti eksperimentalnog rada;

Povećanje razine osposobljenosti nastavnog osoblja;

Dostupnost djelotvornih razvoja autorskih prava (programi, priručnici, metodološke preporuke) i provedba aktivnosti za njihovu distribuciju;

Pozitivna ocjena djelovanja obrazovne ustanove od strane roditelja, učenika, lokalne zajednice;

Privlačenje dodatnih sredstava i drugo.

2.6. Akcijski plan za provedbu programa

Mehanizam provedbe programa. Ovdje je potrebno naznačiti kako će se (kroz što) program provoditi. To mogu biti potprogrami, godišnji planovi rada obrazovne ustanove i sustav projekata. Važno je poštivati ​​jedno pravilo: što je događaj ili radnja naznačena u programu bliže, to se to konkretnije treba planirati.

U konačnici, program je model koji određuje koje radnje, tko, kada, gdje, na koji način treba izvesti kako bi se postigli željeni rezultati.

Plan akcije- to je stvaranje uvjeta koji osiguravaju učinkovitost i djelotvornost rada svih sudionika u provedbi programa, uspostavljanje suradnje sa zainteresiranim organizacijama, pružanje savjetodavne podrške za provedbu programa; uključivanje roditelja, stručnjaka društvenih ustanova djetinjstva, učitelja odgojno-obrazovnih ustanova u jednu aktivnost za provedbu programa.

Akcijski plan je glavni dio programa.

Cilj: razviti uravnotežen akcijski plan usmjeren na:

-rješavanje identificiranih problema;

-ostvarivanje idejnih ciljeva i zadataka funkcioniranja i razvoja obrazovne ustanove.

Akcijski plan je matrica u kojoj stupci daju konkretne odgovore na šest pitanja: Što radimo? Kako? Kada (datum početka i datum završetka akcije, događaja)? Gdje? WHO? Koliko sredstava?

Akcijski plan izrađuje se za cijeli program u cjelini, strogo u skladu s vremenskim koracima i ciljevima formuliranim u prethodnom odjeljku.

Akcijski plan odražava sudjelovanje svih subjekata obrazovnog procesa i državne javne uprave. Važno je zapamtiti da bi akcijski plan trebao biti temelj godišnjih planova rada obrazovne ustanove za nekoliko godina.

Plan je korak po korak definicija kako ćemo postići viziju. Plan je usmjeren na provedbu postavljenih zadataka (za svaki zadatak se izrađuje vlastiti potprogram ili projekt po godinama), stoga su zadaci duplicirani u akcijskom planu, naznačene su aktivnosti, rokovi za njihovu provedbu ( početak i kraj), navedeni su izvođači i rezultati. Akcijski plan može se izraditi u obliku tablice:

Na kraju navedene faze daje se kratka analiza provedbe (što je uspjelo, neuspjeh, razlozi).

Da bi akcijski plan učinkovito obavljao svoje funkcije, mora biti cjelovit, cjelovit, koordiniran i uravnotežen u svim resursima (ljudskim, znanstveno-metodološkim, logističkim, financijskim), opremljen potrebnim regulatornim i pravnim okvirom - regulatornim dokumentima ( propisi, povelje, odluke, naredbe itd.).

Očekivani rezultati provedbe programskih aktivnosti moraju biti jasno navedeni, izraženi određenim brojkama, u skladu s ciljevima i zadacima programa u svakoj fazi provedbe. Potrebno je predvidjeti gdje i kako će se sumirati međurezultati provedbe programskih aktivnosti. Možda će jedan od oblika biti javno izvješće Upravnog odbora ili čelnika obrazovne ustanove.

U istom odjeljku možete omogućiti praćenje programa ili učiniti ovaj odjeljak za praćenje neovisnim.

2.7. Praćenje programa

Navedite strukturu upravljanja programom, plan praćenja i kontrole za glavne aktivnosti svake faze programa, koji je izgrađen u logici programskih aktivnosti za provedbu svakog zadatka.

2.8. Programski proračun

Programski proračun – potreban odjeljak. Za provedbu bilo kojeg (!) programa potrebni su resursi, budući da svaki ima cijenu. Može se izračunati iu financijskim i drugim sredstvima.

(Sastavlja se procjena troškova sredstava za provedbu programa i izračunava njegov ekonomski učinak).

Prilikom formiranja ove sekcije važno je poštivati ​​načelo strateške prirode programa – sredstva se moraju planirati ispod mete i očekivane rezultate. Ni u kojem slučaju ne biste trebali raditi suprotno kada programeri znaju proračun programa i planiraju kako ga najbolje riješiti.

Programski proračun može se prikazati u obliku tablice:

Dakle, razvoj Razvojnog programa obrazovne ustanove sastoji se od međusobno povezanih logičkih faza, od kojih svaka nosi određeno semantičko opterećenje: razvojni program se može smatrati Riječ (dokument), Ljudi (tim subjekata za razvoj i provedba programa) i Djelo (skup radnji koje vode do postizanja postavljenih ciljeva). ciljevi).

3. Analiza pogrešaka i nedostataka programa razvoja odgojno-obrazovnih ustanova

Analizom razvojnih programa obrazovnih ustanova moguće je identificirati najznačajnije nedostatke koji dovode do negativnih posljedica za programe i njihovu provedbu.

1. Program je pogrešan identificiran s konceptom i razvija se samo kao skup ideja, a ne kao dokument koji sadrži plan rada s inherentnom jasnoćom, jasnoćom i sigurnošću. Nepostojanje akcijskog plana za provedbu glavnih pravaca razvoja obrazovne ustanove dovodi u sumnju samu mogućnost svrstavanja izrađenog dokumenta u razvojni program.

2. Autori programa žure s prijavom privatnih inovacija bez prethodnog izrade općeg, strateškog plana provedbe transformacija u obrazovnoj ustanovi. Umjesto koncepta novog stanja obrazovnih ustanova, programi odmah daju popis inovativnih akcija, čime se u potpunosti narušava logika razvojnog programa i rješavanje njegovih glavnih zadataka.

3. Često programi nisu prediktivni, rijetko uspijevaju formulirati očekivane zahtjeve za sutrašnju obrazovnu ustanovu, predvidjeti obećavajući društveni poredak za rezultate njezina djelovanja. Ponekad se pitanje društvenog uređenja općenito zanemaruje.

4. Utjecaj dalekog i bliskog vanjskog okruženja na stanje OS je slabo analiziran, u čijim uvjetima počinje razvoj institucije kao svrhovito složeni proces, kao i interakcija s glavnim skupinama: kupcima, klijentima, dobavljačima resursa itd.

5. U razvojnim programima ključni problemi obrazovne ustanove nisu jasno formulirani, na čije će rješavanje biti usmjerena njegova glavna djelatnost; problemi su loše strukturirani prema stupnju važnosti, dolazi do miješanja problema određene obrazovne ustanove s globalnim problemima i vanjskim ograničenjima, koje ustanova ne može sama otkloniti. Analiza problema obrazovnog podsustava ne dovodi se u razmatranje uzroka ovih problema u podsustavima pružanja, a posebno upravljanja obrazovne ustanove.

6. Ne postoji logična veza između ideja nove OU i njezinih ključnih problema(problemi - sami po sebi, koncept - sam po sebi).

7. Snage OU nisu dovoljno definirane, koji može poslužiti kao "mostobran" u tijeku inovacije. Programi su u slaboj korelaciji sa stvarnim potencijalom školske zajednice, vrtićke zajednice, što dovodi ili do nerealnosti postavljenih zadataka i smjernica, ili do nedovoljnog intenziteta tih zadataka.

8. Glavni nedostatak se polako prevladava - nesposobnost formuliranja jasnih, operativnih ciljeva ispred svih područja djelovanja OS-a i njegovih područnih jedinica.

9. Ne postoji stvarna slika budućeg stanja OS-a i njegovo funkcioniranje nakon implementacije planiranih inovacija. Nepotpunost opisa imidža nove obrazovne ustanove često se povezuje s činjenicom da je daleko od uvijek moguće vidjeti detaljan opis sustava vrijednosti i misije obrazovne ustanove, dobro utemeljenu sliku maturanta škole ili vrtića. Koncepti obrazovnog sustava često ne sadrže karakteristike općeg usmjerenja obrazovnog procesa i okoline. Koncepti resursa i sustava resursnih aktivnosti, kao i imidž budućeg sustava upravljanja OS-om, uopće nisu propisani. Koncepti sustava upravljanja, ako ih ima, obično se bez ikakvog objašnjenja zamjenjuju slikom organizacijske strukture upravljanja.

10. Blok strategije i taktike za provedbu programa ne predviđa:
- jasno razumijevanje faza i glavnih pravaca razvoja obrazovne ustanove;
- jasna slika ciljeva, prekretnica postignutih kao rezultat prvog koraka razvoja;
- sigurnost u pogledu redoslijeda rada, konkretne odgovornosti za njihovu provedbu, vrijemena i resursa.

11. Programeri ne temelje se na suvremenom sustavnom shvaćanju OS-a kao posebna vrsta društvene organizacije, cjeloviti sustav. Stoga se razvojni programi OS-a grade mehaničkim "šivanjem" slabo međusobno povezanih fragmenata.

12. Često programi slabo karakteriziraju individualnost OS-a, nisu zaštićeni autorskim pravima. Čini se da neke od njih nisu napisali zaposlenici same ustanove, već vanjski stručnjaci.

13. Uz opis planiranih inovacija, razvojni programi često sadrže "zaplete" koji se odnose na trenutno funkcioniranje obrazovne ustanove, što je za razvojni program suvišne informacije.

S razlogom se može tvrditi da su u mnogim slučajevima uzroci konačnih nedostataka specifične pogrešne procjene napravljene u fazama izrade programa razvoja obrazovnih ustanova.

4. Inovativni potencijal razvojnog programa

Provedba Programa omogućuje:

· provoditi razumnu psihološku, znanstvenu i metodičku potporu procesu formiranja i očitovanja odgojno-obrazovnih kompetencija;

· razviti i testirati metode i mehanizme za procjenu ostvarenja novih obrazovnih rezultata (vještine kritičkog mišljenja, promišljanja, projektne aktivnosti, ključne kompetencije);

· tehnologizirati praćenje procesa razvoja ključnih kompetencija učenika kao novih obrazovnih rezultata;

osigurati personalizaciju obrazovnog procesa (subjektivno pozicioniranje učenika, prijelaz na individualne obrazovne planove i programe);

· povezati korištene inovativne obrazovne tehnologije s novim obrazovnim rezultatima, odabrati najučinkovitije;

· izraditi i testirati model sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja koji se temelji na pristupu temeljenom na kompetencijama, programski usmjerenom upravljanju provedbom inovativnih obrazovnih programa;

· razvijati mogućnosti javnog suupravljanja obrazovnom ustanovom i organiziranja fleksibilnih odnosa sa društvenim partnerima radi postizanja novih obrazovnih rezultata i njihovog vrednovanja;

· opisati iskustvo obrazovne ustanove i prenijeti ga na druge obrazovne ustanove, u masovnu praksu.

DOGOVORENO ODOBRAVAM

prvi zamjenik

Voditelj Odjela za odgoj i obrazovanje i ravnatelj škole ______ O.N. Samoilov

znanost regije Lipetsk naredba br. 76 od 13. kolovoza 2013.,

S. N. Kosarev zapisnik Upravnog vijeća

Od 12.08.2013 #5

za 2013-2016

RAZVOJNI PROGRAM

Državna proračunska (regionalna) posebna (popravna) obrazovna ustanova

Za studente, učenike s teškoćama u razvoju posebne (popravne)

Općeobrazovni internat VIII tipa br.4

Putovnica programa

Program razvoja internata je pravni dokument koji predstavlja sustav suvremenih pogleda, načela i prioriteta razvoja internata. Ovim Programom definiran je Koncept razvoja internata, mehanizam provedbe Programa i očekivani rezultati njegove provedbe.

Glavni problemi i perspektive razvoja

Glavni zadatak Provedba Programa bila je - stvaranje korektivno-razvojnog okruženja koje osigurava ostvarivanje jednakih prava u području odgojno-obrazovnih usluga za studente, učenike obrazovne ustanove i razvijanje kod njih modela komunikacijskog ponašanja koji doprinose njihovom socijalna rehabilitacija.

Određeni su glavni pravci razvoja obrazovne ustanove za 2010. - 2013.:

Uvođenje i implementacija suvremenih obrazovnih tehnologija koje osiguravaju maksimalnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju.

Stvaranje otvorenog informacijskog prostora unutar škole.

Osiguravanje zdravlja učenika.

Stvaranje trajnog sustava dinamičkog praćenja kvalitete socio-pedagoških usluga.

Optimizacija kulturno-obrazovne funkcije škole, usmjerena na ispravljanje razvojnih nedostataka i razvijanje vještina učenja koje djeci s teškoćama u razvoju omogućuju razvoj sposobnosti učenja i života u posebno organiziranom obrazovnom procesu.

Jačanje regulatorne i odgojne funkcije škole, usmjerene na formiranje vrijednosnih stavova i stavova.

Stvaranje uvjeta (logističkih, psiholoških i pedagoških) za uspješnu socijalnu i radnu rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju.

Izrada i odobravanje podzakonskih akata koji osiguravaju rad školskog razvojnog programa.

Unaprjeđenje sustava stručnog usavršavanja nastavnika; povećanje prestiža pedagoškog rada.

Rezultat provedbe programa razvoja OS-a 2010. - 2013.

Analizom promjena koje su se dogodile u GB (O) S (K) OU S (K) O internatu VIII tipa br. 4 za razdoblje 2010.-2013. Programom razvoja GB (O )S (K) OU S (K) O internata VIII tipa br.4 za 2010. - 2013.g.

Stvoreni su svi uvjeti da se osigura socijalna rehabilitacija učenika i učenika na temelju kontinuiteta odgojno-obrazovnih programa za osnovne i srednje razrede. Provedene su ankete roditelja koje su pokazale zadovoljstvo (86%) stvorenim ugodnim i sigurnim uvjetima za stjecanje posebnog (popravnog) obrazovanja učenika. Profiliranje se provodi u 5.-9. razredu, na temelju psihofizičkih sposobnosti učenika: šivanje, stolarstvo, cvjećarstvo i ukrasno vrtlarstvo.

U psihološkoj podršci odgoju i obrazovanju radilo se na stvaranju sustava psihološke podrške odgoju i obrazovanju, kako bi se osigurala psihološka sigurnost učenika. Psihološku službu škole ojačala je učiteljica-psihologinja E.N. Solomentseva, koja je provela mnoštvo zapažanja, upitnika, individualnih razgovora s učenicima, kao rezultat analize kojih je pružena psihološka podrška učenicima, metodička podrška nastavnicima i roditelji.

U cilju očuvanja i jačanja zdravlja školaraca održavane su priredbe (proizvodni sastanci, rad MO razrednika, MO odgajatelja, profesora tjelesnog i dr.) kojima se ujedinjuju napori svih školskih struktura u stvaranju uvjeta. za očuvanje zdravlja školaraca. Rad je bio usmjeren na stvaranje ugodnih psiholoških uvjeta za odgoj i obrazovanje uz podršku psihološke službe škole.

U kadrovskoj politici predviđeni su uvjeti za usavršavanje nastavnog osoblja, uključujući i mlade stručnjake. Učitelji škole imaju odgovarajuće položene certifikacijske ispite, tako da od 30 nastavnika 8 osoba (25,8%) ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju,

17 osoba (54,8%) ima prvu kvalifikacijsku kategoriju,

5 osoba (16%) ima drugu kvalifikacijsku kategoriju. 27 osoba (87,1%) ima visoko obrazovanje, od čega 11 osoba (35,5%) ima defektološku naobrazbu. Pripremu predmeta završili su svi nastavnici (100%).

Srednjoprofesionalno - 3 osobe (9,7%).

U informatizaciji obrazovnog okruženja, u okviru Prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“, u razvoju eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti, provodilo se formiranje ICT kompetencije učenika kroz nastavne aktivnosti. Izrađena školska web stranica. Svi školski učitelji ovladali su radom s osobnim računalima i aktivno koriste ICT tehnologije u svim satima. Oblici interakcije s roditeljima šire se uvođenjem elektroničkih časopisa. Predmetni tjedni postali su mnogo organiziraniji i plodniji, a raspon izvannastavnih obrazovnih aktivnosti unutar ovih tjedana se proširio. Stvoren je značajan broj dijagnostičkih materijala koji omogućuju određivanje ne samo stupnja formiranosti odgojno-obrazovnih vještina, već i razine njihove socijalne rehabilitacije.

U dodatnom obrazovanju proširen je raspon usluga dodatnog obrazovanja. Većina učenika je kroz sudjelovanje u radu kružoka dobila priliku ostvariti svoju kreativnu individualnost.

Dakle, razvoj obrazovne ustanove odvijao se sustavno i postupno u skladu s Programom razvoja.

Struktura razvojnog programa

Analitički dio

Društveno-pravni status

Godina osnivanja: sagrađena 1911. kao župna škola.

Za vrijeme rata, od 1941. do 1944. godine, u školskoj zgradi nalazila se vojna bolnica. Od 1944. do 1962. godine radilo je sirotište. Od 1962. godine ustrojen je poseban (popravni) internat. 1964. godine izgrađena je zgrada studentskog doma, 1986. godine izgrađen je prijelaz između obrazovne zgrade i doma u kojem se nalaze sportska dvorana, knjižnica, učionice.

Organizacijski i pravni oblik: Vladina agencija.

Tip: posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente, učenike s teškoćama u razvoju.

Pogled : specijalni (popravni) općeobrazovni internat VIII tipa.

Pravna adresa: 399768, regija Lipetsk, okrug Yelets, s. Erylovka, sv. 40 godina pobjede

Telefon: 99-3-39

e-pošta: [e-mail zaštićen]

Odgojno-obrazovna ustanova posjeduje licenciju RO br. 002112 od 08.08.2011. br. 358 za pravo obavljanja odgojno-obrazovne djelatnosti u utvrđenom obliku, licencu FS-48-01-000516 od 19.04.2011.

Struktura institucije

Upravljanje školom provodi se u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i načelima demokracije, humanizma, pristupačnosti, prioriteta univerzalnih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, građanstva, slobodnog razvoja pojedinca, autonomije i svjetovna priroda obrazovanja.
Upravljanje školom provodi se na temelju kombinacije načela samoupravljanja tima i jedinstva zapovijedanja. Temelji se na strukturi upravljanja na pet razina.

Struktura prve razine- razina direktora (sadržajno - to je razina strateškog upravljanja). Ravnatelj škole, zajedno s Upravnim vijećem škole, utvrđuje strategiju razvoja škole, zastupa njezine interese na državnim i javnim instancama. Skupština radnog kolektiva odobrava školski razvojni plan. Ravnatelj škole snosi osobnu pravnu odgovornost za organizaciju života škole, stvara povoljne uvjete za razvoj odgojno-obrazovne ustanove.

Na drugoj razini strukture(sadržajno je to i razina strateškog upravljanja) funkcioniraju tradicionalni subjekti upravljanja: Upravno vijeće škole, Pedagoško vijeće, predstavnici roditelja, Skupština radnog kolektiva.

Treća razina strukturemenadžment (sadržajno – to je razina taktičkog upravljanja) – razina zamjenika ravnatelja. Ovu razinu predstavljaju i metodološki savjeti. Metodološko vijeće je kolegijalno savjetodavno tijelo u čijem su sastavu voditelji školskih MO-ova.

Četvrta razinaorganizacijska struktura upravljanja - razina nastavnika, funkcionalne službe (sadržajno - to je razina operativnog upravljanja), strukturne podjele škole. Metodička društva su ustrojne jedinice metodičke službe škole, ujedinjuju nastavnike istog obrazovnog područja.

Peta razina organizacijska struktura – razina studenata. Sadržajno se radi o razini operativnog upravljanja, ali se zbog posebne specifičnosti predmeta ova razina prije može nazvati razinom „suupravljanja“.

Oblici samoupravljanja Ustanove su:

Upravno vijeće Ustanove;

Upravni odbor;

Glavna skupština;

Pedagoško vijeće.

Ova složena struktura nastala je iz sljedećih uvjeta:

1. Ovakva upravljačka struktura obrazovne ustanove u potpunosti zadovoljava načela samouprave i poštivanja temeljnih prava svih sudionika obrazovnog procesa.
2. Da bi djelotvorno radila u uvjetima promjene zakonodavstva, obrazovna ustanova mora imati optimalnu strukturu, koja, s jedne strane, omogućuje laku upravljivost, brz prijevod poslova od čelnika do neposrednog izvršitelja, a s druge strane, daje zaposlenicima priliku da preuzmu inicijativu, samostalno donose odluke.

Informacije o okviru.

Osiguranje nastavnog osoblja - 100%. U školi radi 31 učitelj (12 učitelja, 11 odgajatelja, 1 socijalni učitelj, 3 člana uprave, 1 učitelj - psiholog, 1 nastavnik dopunske nastave, 1 viši savjetnik, 1 logoped). Trenutno je škola u potpunosti popunjena nastavnim osobljem sposobnim za rješavanje obrazovnih i odgojnih zadataka.

Medicinski radnici.

U internatu medicinsku djelatnost obavljaju četiri medicinska radnika: pedijatar, tri medicinske sestre.

Prema rezultatima liječničkim pregledom učenika, učenika i praćenjem zdravstveno-štedljivog obrazovnog okruženja internata, utvrđene su sljedeće prednosti i slabosti:

Analiza ključnih problema i njihovih uzroka

Tijekom provedbe Programa razvoja 2010.-2013. identificiran Problemi:

Za obrazovnu ustanovu važan je problem uvođenja i učinkovite uporabe suvremenih tehnologija dizajna. Problem je u potrebi kombiniranja projektnih tehnologija i najboljih tradicija popravnog odgoja.

Problem je nemogućnost korištenja stvorene baze internih informacija kako bi se usporedili rezultati, sagledala ukupna dinamika razvoja obrazovnog procesa i svakog učenika.

Analiza radne, svakodnevne i psihološke prilagodbe maturanata tijekom 3 godine pokazala je zamagljivanje životnih izgleda učenika, njihovu sklonost materijalnoj ovisnosti i kršenje komunikacijske aktivnosti. Značajan dio studenata i učenika nema formiranu aktivnu građansku poziciju, vrijednosni sustav zdravog načina života. Većina učenika nema praktične vještine primjene predmetnog znanja za rješavanje vitalnih problema, ne zna raditi u raznim životnim situacijama.

Neprestano mijenjanje softvera i pojava nove računalne tehnologije dovode do toga da razina ICT osposobljenosti nastavnika zaostaje za suvremenim zahtjevima za učitelja.

Osobitosti kontingenta studenata i učenika zahtijevaju primjenu inovacija u oblicima odgojno-obrazovnog utjecaja.

Problemi

Veliki broj studenata, učenika s devijacijama u zdravlju;

Nedovoljna učinkovitost u organizaciji inovativnih aktivnosti;

Na temelju problematične analize obrazovne situacije u školi, za školu su najrelevantniji: Problemi , koji bi trebao biti riješen novim razvojnim programom:

Veliki broj studenata, učenika s devijacijama u zdravlju;

Nedovoljna učinkovitost u organizaciji inovativnih aktivnosti;

Nedovoljna razina razvijenosti sociokulturnog prostora škole, vanjski odnosi, dodatno obrazovanje;

Potreba daljnjeg unapređenja obrazovnog sustava radi povećanja njegovog odgojno-obrazovnog utjecaja na duhovni i moralni razvoj učenika, učenika s teškoćama u razvoju;

Nedovoljni materijalno-tehnički uvjeti za izvođenje dopunske nastave: nedostatak kabineta za socijalno usmjerenje, ritam soba, senzorna soba.

Sve to zahtijeva izradu novog Programa razvoja škole za 2013.-2016.

Na temelju analize sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa u internatu identificirani su glavni problemi i proturječnosti, formulirani su upravljački postupci i očekivani rezultati za razvoj aktivnosti.

Tijekom provedbe Programa razvoja odgojno-obrazovne ustanove 2010.-2013. uspješno obavio sljedeće zadatke:

na razini studenata, učenika:

• Stvaranje uvjeta za individualne kreativne manifestacije studenata, učenika;
• Proširenje, ako je moguće, zone proksimalnog razvoja djeteta;
• Poboljšanje kvalitete znanja učenika u skladu s popravnim i razvojnim programima;
• Osiguravanje socijalne i profesionalne mobilnosti učenika internata kroz unapređenje karijernog usmjeravanja;
• Korekcija psihofizičkih emocionalnih i osobnih devijacija;
• Podizanje intelektualne razine djece s teškoćama u razvoju kroz jačanje korektivne usmjerenosti odgojno-obrazovnih aktivnosti.

na razini nastavnika:

• Izrada individualne obrazovne putanje studenata, učenika;
• Razvoj osobnih komponenti kognitivne aktivnosti učenika, učenika, formiranje samostalnosti, fleksibilnosti mišljenja;
• Zaštita i jačanje somatskog i psihoneurološkog zdravlja djece, stvaranje klime psihičke udobnosti;

na razini menadžmenta:

• razvoj sustava osiguranja kvalitete obrazovnih usluga;
• poboljšanje učinkovitosti upravljanja;
• unapređenje ekonomskih mehanizama u području obrazovanja;

• provedbu glavnih odredaba Konvencije UN-a i prava djeteta, saveznog zakona „O temeljnim jamstvima prava djeteta Ruske Federacije” u cilju zaštite djece od svih oblika nasilja u obitelji i društvu, osiguranje interesa i potreba djeteta u društvu;
• stvaranje optimalnih uvjeta koji osiguravaju rast profesionalnih i osobnih postignuća nastavnika, ostvarivanje njihova kreativnog potencijala.

Analizirajući provedbu „Programa razvoja odgojno-obrazovne ustanove za 2010.-2013.“ može se izdvojiti sljedeće:pozitivnih bodova:

Kvalitetan odgojno-obrazovni i korektivno-razvojni rad koji studentima s teškoćama u razvoju omogućuje postizanje dobrog akademskog uspjeha;

Prilično dobra razina općeobrazovnih vještina i sposobnosti maturanata;

Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja;

Provedba interdisciplinarne komunikacije u obrazovnom procesu;

Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o individualnim sposobnostima, interesima i problemima učenika.

Analitičko i prediktivno utemeljenje razvojnog programa.

Metodološka osnova za izradu Razvojnog programa je ispitivanje odgojno-obrazovnog okruženja internata.

Svrha izrade Programa je stvaranje uvjeta i inovativnih mehanizama za razvoj kompetencija svakog sudionika u obrazovnom procesu na temelju dostupnosti, kvalitete i učinkovitosti obrazovanja.

Razvojni program podrazumijeva stvaranje korektivno-razvojnog prostora, pretvaranje internata u okruženje za život i razvoj djece različitih početnih mogućnosti, socijalnu prilagodbu i pripremu maturanata za budući samostalan život.

Osnova Razvojnog programa je analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa u internatu radi utvrđivanja proturječnosti u njegovom sadržaju i organizaciji, uzimajući u obzir utvrđene potrebe učenika i nastavnika.

Relevantnost razvoja programa posljedica je psihofizičkih karakteristika kontingenta studenata, učenika, karakteristika socio-ekonomskog poretka i uzimanja u obzir regionalne potražnje tržišta rada. Upravo je problem predviđanja integracije učenika, učenika s teškoćama u razvoju u suvremeni život doveo do razvoja usklađenog rada svih školskih službi, s ciljem postupnog formiranja sustava vještina, vještina adaptivnog ponašanja za svaku dobnu kategoriju.

Pozicije koje predstavljaju internat:

· cjeloviti sustav obrazovanja i odgoja kontingenta djece u našem internatu trebao bi im omogućiti odgovarajuću razinu općeg obrazovanja i početne strukovne izobrazbe;

Rješavajući odgojno-obrazovne probleme u najširem smislu, internat bi trebao omogućiti različite vrste aktivnosti u širokom spektru izvannastavnih područja kroz integraciju s dodatnim obrazovanjem;

· UVP treba graditi na temelju individualnog pristupa svakom djetetu, uzimajući u obzir posebnost razvoja, stanje psihološke i somatske prirode; popravni rad treba graditi u skladu s principom zamjene ontogeneze, t.j. ispraviti ne sekundarne, već primarne razvojne nedostatke;

· radi rješavanja problema socijalizacije i integracije učenika, učenika internata u društvo, pedagoški tim treba ih upoznati s društvenim okruženjem u kojem su rođeni i žive; učiniti sve kako bi studenti mogli koristiti društvu, sudjelovati što je više moguće u radu i životu produkcijskih timova, uključiti se u društveni i kulturni život regije;

· informatizacija obrazovnog procesa povećat će razinu ovladavanja informacijskim i komunikacijskim tehnologijama učenika.

Spektar razine učeničkog sastava, sastav nastavnog osoblja, uvjeti rada internata u mogućnosti su zadovoljiti potrebe svih navedenih struktura. Internat je spreman prihvatiti društveni poredak države, društva, mikrodruštva, osiguravajući dovoljnu razinu obrazovanja za učenike, učenike s intelektualnim teškoćama, za što veću njihovu socijalnu prilagodbu.

KONCEPCIJA PROGRAMA

Mehanizam za provedbu razvojnog programa

Misija internata, usmjerena na inovativni razvoj, podrazumijeva stalnu želju za nečim novim, eksperimentiranje, usmjerenost na djelovanje i postizanje ciljeva. Odabir ciljeva razvoja internata podrazumijeva traženje, razvoj i implementaciju inovacija u mjeri u kojoj je to potrebno za adekvatan odgovor.na promjene u vanjskom i unutarnjem okruženju.

Mehanizam provedbeProgrami razvoja obrazovne ustanove za rujan 2013. - 2016.:

jedan od glavnih mehanizama za provedbu korektivnog rada je optimalno izgrađena interakcija stručnjaka obrazovne ustanove, koja pruža sustavnu podršku djeci s teškoćama u razvoju od strane stručnjaka različitih profila u odgojno-obrazovnom procesu.

Takva interakcija uključuje:

složenost u identificiranju i rješavanju problema djeteta, pružajući mu kvalificiranu pomoć stručnjaka iz različitih područja;

višedimenzionalna analiza osobnog i kognitivnog razvoja djeteta;

izrada cjelovitih individualnih programa za opći razvoj i korekciju pojedinih aspekata odgojne, kognitivne, govorne, emocionalno-voljne i osobne sfere djeteta.

Kao drugi mehanizam za provedbu korektivnog rada treba naznačiti socijalno partnerstvo koje podrazumijeva profesionalnu interakciju obrazovne ustanove s vanjskim resursima (organizacije različitih odjela, javne organizacije i druge institucije društva). Socijalno partnerstvo uključuje:

• suradnja s odgojno-obrazovnim ustanovama i drugim odjelima na pitanjima kontinuiteta obrazovanja, razvoja i prilagodbe, socijalizacije, zdravstvene zaštite djece s teškoćama u razvoju;
• suradnja s medijima;
• suradnja s javnim organizacijama;
• suradnju sa zajednicom roditelja.
• Koncept Programa razvoja odgoja i obrazovanja za razdoblje do 2016. godine stvorit će temelj za rješavanje sljedećih aktualnih zadataka koji zadovoljavaju uvjete dopunskog odgoja i obrazovanja:
• Razvoj učinkovitih korektivnih programa i tehnologija za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika u kontekstu integracije obrazovanja, doprinoseći poboljšanju kvalitete znanja učenika o učenju.
• Praćenje praćenja razvoja učenika s poteškoćama u razvoju.
• Uspješna socijalizacija maturanata.
• Modernizacija materijalne infrastrukture internata metodička, kadrovska.

Koncept Programa razvoja internata za razdoblje do 2016. godine stvorit će osnovu za rješavanje sljedećih aktualnih zadataka koji ispunjavaju uvjete dopunskog odgoja i obrazovanja:

• u odnosu na učenike i nastavnike - u pružanju svima područja djelovanja potrebnog za ostvarivanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti, formiranju potrebe za kontinuiranim samoobrazovanjem, aktivnim građanstvom, kulturom zdravlja, sposobnosti socijalne prilagodbe ;
• u odnosu na roditelje - u uključivanju u zajedničke aktivnosti sa školom;
• u odnosu na društvo – u podizanju kulture.

Rješenje ovih zadataka ostvaruje se provedbom i koordinacijom stručnog i metodičkog osposobljavanja internatskih odgojitelja za rad na Razvojnom programu, uvođenjem programa socijalizacije, karijerno usmjeravanjem učenika, skupom dijagnostičkih mjera za proučavanje internatskog iskustva. nastavnika u implementaciji skupa tehnologija za razvoj učenika, učenika s problemima u uvjetima integracije obrazovanja, informatičke i materijalno-tehničke opremljenosti UVP-a.

Očekivani rezultati

1. Inovativan način

• Stvaranje povoljne popravne i razvojne sredine.
• Implementacija progresivnih inovativnih kompenzacijskih i korektivnih tehnologija za poučavanje i obrazovanje učenika, učenika s poteškoćama u razvoju.
• Podizanje profesionalne razine učitelja i kao rezultat toga poboljšanje kvalitete korektivnog i razvojnog odgoja i obrazovanja.
• Razvoj učinkovitih dijagnostičkih alata.

II. Povećanje razine socijalne prilagodbe studenata, učenika, maturanata s invaliditetom.

• Bezbolna integracija školaraca u makrodruštvo, zapošljavanje maturanata, uspješna socijalna prilagodba.
• Formiranje psihološke spremnosti za život i profesionalno samoopredjeljenje.
• Proces profesionalnog samoodređenja učenika aktualiziran je kroz izvannastavne aktivnosti (provođenje tematskih sati, organiziranje adolescentskih aktivnosti, uključujući stjecanje znanja o sebi, o svijetu stručnog rada).
• Formirana je individualna obrazovna i profesionalna strategija.

III. Razvoj i intenziviranje profesionalnog obrazovnog okruženja

Dozvolit će:

Studenti, učenici:

• Obogatiti društveno iskustvo, samoostvarenje kroz integraciju s ustanovama dodatnog obrazovanja.
• Podići razinu socijalne i radne rehabilitacije (pokazatelji prijema maturanata u strukovne škole, zapošljavanje).

Za učitelje:

• Stvoriti operativni sustav strukovnog osposobljavanja, sveobuhvatne rehabilitacijske potpore za strukovno obrazovanje maturanata.
• Modernizirati materijalnu infrastrukturu internata.
• Uvesti i implementirati suvremene obrazovne tehnologije koje osiguravaju maksimalnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, poboljšati kvalitetu znanja.

Kriteriji za ocjenjivanje

• Formiranje društveno značajnih vještina kod učenika, učenika (razina odgoja, razina osposobljenosti);
• Ciljana podrška maturantima u stručnom osposobljavanju.
• Povećanje razine psihološke udobnosti učenika.
• Osiguravanje uvjeta primjerenih posebnostima razvoja učenika kroz opremljenost obrazovnog procesa.

Model studenta, osnovnoškolca

Maturant osnovne škole je učenik koji već shvaća svoje mjesto u timu, razumije samog sebe, zna si postaviti pitanja "Što sam ja?" i "Zašto ja?" Mora biti sposoban postaviti cilj i planirati ga postići, uglavnom sam. Ako se te kvalitete formiraju u procesu učenja, to mu pomaže da postane organiziran, komunikativan, tolerantan.

Maturant osnovne škole mora:

1. Svladati programe iz predmeta nastavnog plana i programa na razini koja je dovoljna za nastavak obrazovanja u 5. razredu (odnosno za ovladavanje općeobrazovnim vještinama i sposobnostima).

2. Ovladati najjednostavnijim vještinama samokontrole odgojnih radnji, kulture ponašanja i govora.

3. Ovladati metodama aktivnosti (kognitivne, govorne, algoritam za rad s informacijama, postupak organiziranja aktivnosti: uspostavljanje slijeda radnji, praćenje uputa, određivanje metoda kontrole, utvrđivanje uzroka poteškoća koje nastaju, pronalaženje i samoispravljanje greške itd.).

4. Ovladati osnovnim vještinama odgojno-obrazovnih aktivnosti, elementima teorijskog mišljenja.

5. Ovladati osnovama osobne higijene i zdravog načina života.

Maturanta osnovne škole, osim savladavanja glavnog programa, treba pozitivno motivirati za daljnje školovanje. Učenici i učenici trebaju imati sposobnost učenja i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti, samostalnog traženja i usvajanja informacija. Maturant osnovne škole trebao bi biti spreman za srednjoškolsko obrazovanje. I za ovo će biti spreman ako bude zdrav. Uz moderne obrazovne tehnologije to je moguće.

Model studenta, srednjoškolca

Znanja, vještine, sposobnosti.

Slobodna orijentacija u znanju na interdisciplinarnoj razini.

Kompetentno i tečno govori usmeno i pisano.

Poznavanje glavnih tekovina kulture.

Poznavanje metoda racionalnog rada, sposobnost samoobrazovanja.

Ekološka pismenost.

kognitivna aktivnost.

Svjesni kognitivni interesi i želja za njihovim ostvarenjem.

Sposobnost primjene znanja u praksi.

Formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti.

Kultura ličnosti, život i moralni položaj.

Etičke vrijednosti (ljubaznost, ljubav, marljivost, savjest, dostojanstvo)

Poštivanje zajedničkih ljudskih vrijednosti

Kultura komunikacije.

Iskrenost, sposobnost obrane svojih stavova i uvjerenja.

Optimizam, ustrajnost i prevladavanje poteškoća.

Zdravlje.

1. Održavanje zdravog načina života.

2. Svjestan odnos prema zdravlju i tjelesnoj kulturi.

3. Sanitarno-higijenska osposobljenost.

Problem predviđanja integracije učenika, učenika s teškoćama u razvoju u suvremeni život doveo je do razvoja usklađenog rada svih školskih službi, s ciljem postupnog formiranja sustava vještina, vještina adaptivnog ponašanja za svaku dobnu kategoriju:

- edukativni i metodički:

- osiguranje obrazovne razine u skladu sa zahtjevima utvrđenim saveznim programima, uzimajući u obzir psihofizičke parametre osobnosti učenika i učenika;

Uvođenje i razvoj novih tehnologija dopunskog obrazovanja u cilju razvoja kompenzacijskog mehanizma za svakog učenika;

Organizacija sustava dinamičkog promatranja (praćenja) stanja viših mentalnih funkcija i razine znanja studenata i učenika;

Izrada baze podataka o varijabilnim oblicima i metodama organiziranja dopunskog obrazovanja; organiziranje stalnog sustava usavršavanja nastavnika.

Obrazovni:

- stvaranje baze podataka za dijagnosticiranje razine odgoja svakog djeteta, grupe u cjelini, poveznice internata;

Stvaranje okruženja za stvaranje novih partnerskih odnosa između odraslih i djece.

popravni:

Izrada i izrada baze podataka za planiranje i modeliranje dopunske i razvojne nastave za svaku kariku obrazovne ustanove;

Izrada kartoteke posebnih korektivnih vježbi za razvoj viših mentalnih funkcija (pamćenja, pažnje, mišljenja...) za njihovu upotrebu od strane učitelja i odgajatelja u svakodnevnom radu;

Organizacija diferenciranog i individualnog učenja s ciljem maksimalne pomoći pojedinim učenicima;

Provođenje niza metodičkih udruga za obradu korektivnih tehnologija od strane učitelja i odgajatelja.

- strukovno:

- proučavanje suvremenih trendova, oblika i metoda radnog osposobljavanja učenika internata;

Stvaranje sustava postupnog ovladavanja elementarnim profesionalnim vještinama, što doprinosi samostalnom postojanju učenika u odrasloj dobi;

razvoj sustava vještina i sposobnosti obuke koji osiguravaju svladavanje učenika internata s kompleksima strukovnog rada.

- za poboljšanje zdravlja:

- organiziranje sustavnog praćenja zdravstvenog stanja svakog djeteta uz sudjelovanje medicinskog radnika;

Osiguravanje usklađenosti sa zahtjevima SanPiN-a za sanitarno-higijenske uvjete u školi i organizaciju obrazovnog procesa;

Organizacija koordiniranog rada s psihijatrima, pedijatrima;

Unaprjeđenje tjelesne i zdravstvene kulture radi razvijanja navike vođenja zdravog načina života kod učenika.

diplomski model.

Imidž maturanta glavna je meta u odgojno-obrazovnom radu sa studentima i učenicima.

Diplomant internata nositelj je nacionalnih i univerzalnih tradicija, osjećaja domoljublja, ljubavi prema Rusiji i visokih građanskih vrijednosti. Brine se o zaštiti prirode, moralnoj čistoći društva.

Uzimajući u obzir glavne vrijednosti i ciljeve škole, kao i sadržaj njezine socio-pedagoške misije, čini se najprikladnijim odabrati diplomski model koji ispunjava sljedeća očekivanja glavnih predmeta obrazovanja i uključuje:

• Vrednosni odnos prema svijetu, prema ljudima oko sebe, prema sebi;
• Vrednosni odnos prema vlastitom zdravlju, aktualizacija potrebe za zdravim načinom života;
• Vrijednosni odnos prema obitelji, obiteljskim tradicijama;
• Spremnost da doprinese prosperitetu Rusije;
• Sposobnost učinkovite komunikacije i suradnje;
• Sposobnost upravljanja sobom, ovladavanja vještinama samoregulacije;
• Poštivanje nacionalnih kultura naroda Ruske Federacije, poznavanje maternjeg jezika i kulture;
• Prisutnost komunikacijske kulture;
• Sposobnost izbora profesije, orijentacija u životu društva, izbor društveno vrijednih oblika slobodnog vremena, samostalno rješavanje obiteljskih i svakodnevnih problema, zaštita prava i ostvarivanje svojih dužnosti na temelju tradicija nacionalne duhovne kulture.
• Učinkovita socijalizacija u društvu.

STRATEGIJA RAZVOJA PROGRAMA

Osnovni strateški cilj programa je: osigurati uvjete za obrazovanje i odgoj djeteta s teškoćama u razvoju u svrhu njegove uspješne socijalizacije, ažuriranjem sadržaja i tehnologija obrazovanja i odgoja, uvođenjem suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

U vezi s glavnim problemima u školi identificirani su glavni pravci daljnjeg razvoja na koje je Program usmjeren. Oni su postali:

formiranje zdravog načina života;

osiguravanje obrazovnom procesu regulatornog okvira;

provođenje daljnjeg rada na programu „Prevencija zanemarivanja i delikvencije među maloljetnicima“.

Kadrovsko popunjavanje Razvojnog programa podrazumijeva promjenu u radu na usavršavanju, certificiranju i osposobljavanju novih stručnjaka. Napredna izobrazba obavlja dvije glavne funkcije - ažuriranje sadržaja obrazovanja i osiguranje profesionalnog rasta zaposlenika.

Za ove namjene potrebno je:

• razviti mehanizam za ažuriranje sadržaja i metoda poučavanja akademskih disciplina, uključujući proučavanje suvremenih dostignuća u znanosti, obrazovanju i najboljim praksama od strane nastavnika;
• omogućiti nastavnicima pristup internetu.

Osnove organizacije obuke su:

• novi pristupi određivanju sadržaja izobrazbe;
• nova načela dopunskog odgoja;
• novi oblici obrazovanja;
• nova načela praćenja razvoja nastavnog materijala (upravljanje individualnim putanjama učenja).

Razvoj ovih parametara povećat će motivaciju za učenje, olakšati prilagodljivost sustava učenja promjenjivim uvjetima, osigurati kontinuitet sustava učenja i objektivizaciju procjena ishoda učenja.

Tijekom provedbe Razvojnog programa:

• doći će do optimizacije strukture osnovnog i dodatnog obrazovanja, što će omogućiti ispunjavanje društvenog poretka;

• doći će do širenja i implementacije inovativnih procesa u školi koji pozitivno utječu na rast pozitivne motivacije djece u odnosu na obrazovanje, svjestan izbor budućeg zanimanja, kao i na bržu prilagodbu maturanta u suvremenom društvu;
• povećat će se želja učitelja za profesionalnim samousavršavanjem.
• stvorit će se potrebni uvjeti za razvoj odgojno-obrazovnih funkcija škole, povećati obuhvat učenika raznim oblicima dodatnog obrazovanja.
• Odgojno-obrazovna ustanova će svim svojim sredstvima utjecati na formiranje zdravog načina života i osnažiti ulogu obiteljskog odgoja.

Faze implementacije

1. Strategija i ciljevi prijelaza na novu, progresivnu fazu razvoja.

Program razvoja odgojno-obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja djece najvažniji je strateški dokument ustanove koja prelazi u inovativni način života i koja je kao osnovu usvojila programsko-ciljnu razvojnu ideologiju.

Program razvoja ustanove je dokument koji predstavlja cjelovit model zajedničkog djelovanja cjelokupnog nastavnog osoblja ustanove i utvrđuje:

• početno stanje sustava;
• slika željenog budućeg stanja ovog sustava;
• sastav i struktura radnji za prijelaz iz sadašnjosti u budućnost.

Struktura ovog dokumenta, njegov volumen uvelike ovise o izboru razvojnog cilja obrazovne ustanove, želji da se pokaže kao jedinstvena pojava u obrazovnom sustavu grada, regije, o sposobnosti da se to učini uvjerljivo i učinkovito.

Izrada Programa razvoja odgojno-obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja za djecu zahtijeva ozbiljan i kvalificiran pristup nositelja izrade analize stanja u društvu unutar ustanove, predviđanja razvojnog puta i njegove stručne procjene. Tako razvojni program rezultat je organiziranog rada multidisciplinarnog tima ustanove.

Sam proces izrade Programa razvoja potiče preciznije postavljanje cilja i kriterija za postizanje ovog cilja UOD-a.

Glavne faze razvoja Razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati.

Pripremna faza.

Odlučivanje o potrebi i vremenu izrade Programa razvoja. Odlučivanje, njegovo izvršenje i dovođenje nastavnom osoblju UDOD-a. Izrada i pokretanje sustava upravljanja projektima za izradu Razvojnog programa. Izrada strukture upravljanja projektom, raspodjela uloga i funkcionalnih odgovornosti, početak rada na upravljačkoj podršci i potpori izradi Razvojnog programa. Organizacija radnih kreativnih skupina za izradu Razvojnog programa, njihova obuka i podrška (spremnost programera za djelovanje).

Glavna faza razvoja Razvojnog programa

Sastavljanje informacijske i statističke potvrde o početnom stanju UOD-a na sve parametre i aspekte aktivnosti. Raznolik i obiman materijal prikazan je u vizualnim dijagramima, tablicama, grafikonima, grafikonima, koji će programerima pomoći da odmah odrede područja razvoja ustanove (analiza i prognozni podaci. Spremnost odgovarajućeg fragmenta Razvojnog programa).

Problemsko-dijagnostička analiza stanja, sadržaja i rezultata odgojno-obrazovne djelatnosti UDOD-a. Identifikacija problema i njihovo strukturiranje kako bi se odredila najvažnija institucija koja definira misiju i ovisne, njoj podređene druge (Strukturirani popis glavnih problema UDO).

Analiza stanja(kadrovska, pravna, programsko-metodološka, ​​znanstveno-metodološka, ​​materijalno-tehnička, financijska, motivacijska potpora). Što je u postojećim uvjetima utjecalo na nedostatke u obrazovnom procesu (analiza i prognozni podaci. Spremnost odgovarajućeg fragmenta Razvojnog programa).

Razvoj i formuliranje Koncepta(idejni projekt) željenog budućeg stanja obrazovnog procesa u UODOD-u. (Strukturirani popis glavnih problema UOD-a. Koncept novog stanja UOD-a).

Izrada strategije tranzicije u novo stanje UOD-a.(Strategija, glavni pravci, etape i zadaci prijelaza u novo stanje UOD).

Konkretizacija ciljeva sljedeće faze razvoja UDOD-a. Izjave o ciljevima za sljedeću fazu razvoja UOD-a.

Izrada akcijskog plana za provedbu Razvojnog programa UDOD. specifični akcijski plan.

Primarno uređivanje primljenog teksta. Spremnost prve verzije teksta Razvojnog programa.

Faza ispitivanja, zbrajanja i donošenja odluka.

Donošenje odluke o prijelazu na provedbu razvojnog programa UDOD.

Evaluacija Programa razvoja u UDOD-u, izrada prilagodbi. Izmjena i dopuna teksta Programa razvoja.

Prijenos razvojnog programa za neovisnu vanjsku ekspertizu, evaluacija Programa od strane stručnjaka. Mišljenje stručnjaka. Izmjene i dopune teksta Programa razvoja UDOD-a.

Organizacija rasprave o Programu razvoja na sjednici Pedagoškog vijeća UODOD-a.

Odobrenje Programa razvoja od strane ravnatelja kao regulatornog dokumenta.

Prijenos Programa razvoja na službeno ispitivanje. Predstavljanje i obrana Programa razvoja. Konačna odluka o Razvojnom programu i prijelazu na njegovu provedbu, o financiranju Razvojnog programa.

Struktura razvojnog programa ustanove

Svaki nastavni kadar DOD sustava razvija svoje specifične zahtjeve, pristupe strukturiranju svoje ustanove. Ali stručnjaci Odjela za dodatno obrazovanje i roditeljstvo Ministarstva obrazovanja Rusije, kao preporuke, dizajnerima nude najčešći pristup strukturiranju najvažnijeg strateškog dokumenta Razvojnog programa UDOD.

1. Obrazloženje Programa razvoja UDOD-a sadrži:

1.1. Analitički blok, uključujući informacije o ustanovi dodatnog obrazovanja za djecu (kratka povijest razvoja UDOD-a, logistika UDOD-a, dostupnost nastavnog osoblja, prisutnost kontingenta učenika).

1.2. Analiza društvenog poretka prema UOD-u (potrebe djece, roditelja, društva za dodatnim obrazovnim uslugama).

1.3. Analiza stanja i problematike UDOD-a (obilježja obrazovnog procesa, metodička potpora obrazovnom procesu, upravljanje UDOD-om).

2. Koncept blok

2.1. Filozofsko-metodološke osnove za provedbu obrazovnog procesa u UDOD-u.

2.2. Svrha i ciljevi djelovanja UDOD-a.

3. Blok praktične provedbe:

3.1. Reorganizacija obrazovnog sustava.

3.2. Promjene u kulturnim i slobodnim aktivnostima.

3.3. Ažuriranje metodičkog rada.

3.4. Kadrovska i financijska potpora Razvojnom programu.

3.5. Modernizacija sustava upravljanja.

3.6. Faze provedbe Razvojnog programa.

3.7. Akcijski plan nastavnog osoblja UDOD-a za provedbu Razvojnog programa.

Jugoistočni odjel Ministarstva obrazovanja i znanosti SO

izraditi razvojni program

obrazovna ustanova

Sastavio:

metodičar GBOU DPO CPC

Neftegorsky RC

Berezhnova A.P.

Neftegorsk,

2013

U 2012. godini, na temelju naloga Jugoistočnog odjela Ministarstva obrazovanja i znanosti SBEI DPO CPC "Neftegorsky RC" proveo je ispitivanje razvojnih programa obrazovne ustanove okruga. Ovo ispitivanje provedeno je kako bi se analizirala i utvrdila kvaliteta programa razvoja odgojno-obrazovnih ustanova te identificirale poteškoće s kojima se susreću projektanti ovih programa. Kao rezultat ispitivanja, utvrđeno je da u većini slučajeva izrađivači Programa imaju opće, nedovoljno razumijevanje kako pravilno izraditi Program razvoja obrazovne ustanove. Stoga je bilo potrebno izraditi ove metodološke preporuke za izradu programa razvoja obrazovne ustanove.

Program razvoja- ovo je najvažniji strateški dokument obrazovne ustanove koja kreće ili je već krenula u inovativan način života koji može učinkovito smanjiti neizvjesnost budućeg razvoja različitih subjekata obrazovnog procesa.

Razvojni program bitno se razlikuje od tradicionalnog plana rada škole. Te su razlike povezane, prije svega, s njegovom izraženom inovativnom orijentacijom. Dok se tipični plan za cijelu školu usredotočuje na osiguranje kontinuiranog rada škole, razvojni program djeluje kao strateški plan za implementaciju velikih inovacija u obrazovnoj ustanovi. Tako,Program razvojaobrazovna ustanova - dokument koji odražava sustavne, holističke promjene u obrazovnoj ustanovi, popraćen programski usmjerenim upravljanjem.

Na početku razvoja programa određujemo kojim redoslijedom ćemo napisati tekst programa:

1. Izjava o trenutnom stanju stvari (problemsko orijentirana analiza)

2. Definicija željene budućnosti (koncept)

3. Određivanje strategije i taktike promjene (izraženo u formulaciji teme, opisu problema, ciljeva, izradi projekata i akcijskih planova)

Postoji nekoliko pristupa strukturi pisanja razvojnog programa. Evo najčešćih opcija za autoritativne osobe u obrazovanju:

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (V. Serikov)

• Analitički dio (analiza stanja obrazovanja, karakteristike postignuća, karakteristike poteškoća i neriješenih problema, generalizirani podaci o stanju obrazovne ustanove)
• Konceptualni i prognostički dio (koncept, planirane inovacije, rezultati, akcijski plan)
• Resursna podrška za razvojni program
• Aplikacije (dijagnostički alat)

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (I. Sulima)

• Analitičko opravdanje
• Postavljanje ciljeva
• Postaviti ciljeve
• Izbor sredstava za postizanje ciljeva (metoda)
• Sadržaj i slijed važnih radnji za provedbu programa
• Određivanje vremena djelovanja i dobivanje rezultata

1. Struktura razvojnog programa obrazovne ustanove (M.Potashnik)

• Relevantnost teme
• Inovacije u sustavu upravljanja školom
• Sudjelovanje (uključivanje zaposlenika u rješavanje problema, upravljanje)
• Analiza baze resursa
• Ljudski resursi
• Materijalni resursi
• Financijska sredstva
• Znanstveni i metodološki resursi
• Rezervirajte vrijeme

1. Struktura programa razvoja obrazovne ustanove (V. Lazarev)

• Problemi koje je program usmjeren na rješavanje
• Inovacije koje rješavaju probleme
• Projekt željene budućnosti (skup inovacija)
• Promjena strategije provedbe
• Svrha programa
• Plan akcije
• Inovativni projekti za provedbu privatnih promjena
• Resursna podrška programa
• Programsko osoblje
• Stručnost programa

Prilikom navođenja aktualnog stanja obično se započinje informativnom napomenom o školi koja treba sadržavati podatke koji otkrivaju karakteristike područja na kojem škola djeluje, specifičnosti kontingenta učenika, roditelja, formalne pokazatelje uspješnosti, opis upravljačke strukture, specifičnosti nastavnog osoblja, vanjski odnosi. Analiza učinka institucije mora se provesti ne samo u vezi s onim što je planirano i primljeno, već u kontekstu vanjskih izazova i zahtjeva: utvrđivanje neslaganja između vanjskih zahtjeva i unutarnjeg stanja. Analiziranosamo te informacije, što vam omogućuje da identificirate glavne trendove u razvoju obrazovne ustanove u posljednje tri do četiri godine.

Prilikom pripreme analize potrebno je identificirati proturječnosti, identificirati probleme i formulirati temu programa.

Kontradikcija - radi se o neskladu između željenog i stvarnog stanja obrazovnog procesa škole. Zahtjevi za formulaciju proturječnosti:

Stvarnost, tj. uzeti za rad proturječnosti koje se mogu riješiti pedagoškim sredstvima iu okviru školskih prilika;

Pozitivnost – rješavanje proturječja treba pridonijeti pozitivnoj transformaciji prakse.

Problem je pitanje koje treba riješiti, koje se formulira i otkriva iz kontradikcije. Prisutnost problema možete prepoznati po znakovima:

• Poteškoće u nastavnoj praksi
• Analiza pedagoške prakse radi utvrđivanja potrebnih znanja
• Nedostaci u rezultatima školskog sustava
• Nejasni uzroci i lijekovi za nedostatke

Zahtjevi za iskaz problema: relevantnost problemi (mogućnost utjecaj o rezultatima obrazovnog procesa, dostupnosti objektivnih sredstava, uvjetima za rješavanje problema)

Problem se može formulirati kao

• Problemska situacija (opis situacije određene obrazovne ustanove u kojoj se nalaze negativni znakovi procesa koje je potrebno riješiti).
• Problemsko pitanje (pitanje koje se postavlja o mogućnosti istraživanja određenog predmeta znanja; izražava se upitnom rečenicom u kojoj je predmet proučavanja fiksiran, često počinje riječima „Što, kako, u kojoj mjeri” itd. .)
• Problemski zadatak (određivanje očekivanog rezultata istraživanja; problem se formulira kao običan cilj, na primjer, "definiranje skupa uvjeta...")

Najčešće pogreške pri analizi problema: proizvoljnost u izboru problema, nepotpuna identifikacija problema, nedostatak rangiranja problema (koji su prioritetni i treba ih prvo riješiti, koji se mogu riješiti u dogledno vrijeme, na koje će se probleme fokusirati razvojni program) , usmjerenost problema na zahtjeve današnjice bez uzimanja u obzir zahtjeva koji dolaze iz budućnosti. Identificirani problemi ne bi trebali biti samo navedeni, već bi trebali dobiti objašnjenje koje im omogućuje da razumiju uzroke, predvide što se može dogoditi ako se problem ne otkloni u budućnosti.

Problem određuje tekst naziva programa. Predmet Programi razvoja OU sadržaj su promjene izražene u jednoj rečenici. Zahtjevi teme:

• Relevantnost
• Značaj za OS
• Specifičnost, preciznost. Široka tema ukazuje na površnost programa, otežava definiranje ciljeva.
• Problematično.
• Predvidljivost. Prilikom odabira teme potrebno je ozbiljno razmisliti o mogućnosti njezinog rješavanja (o logici rada, dijagnostici i potvrdi rezultata)
• Pismenost (pažljivo koristiti pojmove-pojmove)

Vrste izjava teme: Promjena kvalitete A y B pod uvjetima C ; uvjeti promjene kvalitete A kod B (ili čimbenici, principi, pristupi); A kao B (kao A može biti bilo koja pedagoška pojava, ali kao NA samo funkcija, sredstvo, princip, oblik, faktor, rezultat).

Nakon što ste se odlučili za probleme i temu, možete početi razvijati koncept, ciljeve i ciljeve programa te osmišljavati rezultate.

Koncept - formulacija vizije. Vizija - idealna slika željene budućnosti koja se razvila u našim mislima, čije je postizanje moguće samo pod najpovoljnijim unutarnjim i vanjskim uvjetima - slika najsavršenijeg stanja škole. Naravno, opis budućeg pedagoškog sustava škole ne bi trebao biti vrlo detaljan, ali bi se u njemu trebale odraziti sve temeljne točke: u kojem glavne komponente i kao željeni pedagoški sustav je drugačiji od postojećeg. Ovdje morate odlučiti što i na koje načine želite promijeniti.

Polazeći od razvoja strateškog planiranja, potrebno je, na temelju problema uočenih u analitičkoj fazi, ispravno odrediti cilj.

Cilj je željeni rezultat aktivnosti postignut unutar određenog vremenskog intervala. Cilj je općenitija izjava o tome što želimo dobiti kao rezultat programa. Obično se odnosi na novu kvalitetu koju želimo dobiti na kraju programa. Važno je da cilj koji je formuliran u programu bude razumljiv svim sudionicima programa, jasno formuliran.

Zahtjevi za postavljanje ciljeva:

• Realizam, izvedivost, ostvarivost
• Upravljivost
• Jednoznačnost, predstavlja u generaliziranom obliku konačni proizvod studije
• Testabilnost, u nekim slučajevima mogućnost dijagnosticiranja
• Vremenska sigurnost
• Učinkovitost (raspodjela na zadatke)
• Odsutnost dvosmislenih izraza i pojmova
• Nedostatak posebnih (stručnih) pojmova
• Usklađenost s navedenim problemom

Podjela cilja na zadatke neizbježan je proces, to se radi kako bi se istaknule jednostavnije i pristupačnije operacije, stvorio slijed operacija, uzimajući u obzir njihovu povezanost, složenost i vrijeme izvršenja, simulirao cjelokupni obim posla i izračunao svoje prednosti . Zadaci - to su specifični ili konkretniji ciljevi; željeni rezultat aktivnosti, ostvariv za planirani vremenski interval i karakteriziran skupom kvantitativnih podataka i parametara tog rezultata.

Tehnologija formiranja zadataka sastoji se u dijeljenju cilja na komponente koje daju ideju o tome kako će se cilj postići. Stoga se zadaci formiraju u obliku nabrajanja: proučiti, opisati, saznati, formulirati, utvrditi itd. U pravilu nema više od 4-5 zadataka.

Zahtjevi za predaju programskih zadataka:

• Formulacija u obliku zadataka za postizanje određenih rezultata do određenog datuma
• Rezultati bi trebali biti mjerljivi (obično u brojevima)
• Za postizanje cilja potreban je i dovoljan skup zadataka
• Zadatku je dodijeljen skup aktivnosti
• Skup mjera je neophodan i dovoljan za rješavanje problema

Kriterij uspješnosti razvoja cjelokupnog programa je njegov proizlaziti . Očekivani rezultat je taj koji određuje cilj programa, budući da su cilj programa i njegov rezultat međusobno povezani. Kada formulirate cilj, morate odmah odrediti moguće rezultate. Štoviše, što su rezultati konkretniji (preciznije formulirani), cilj programa postaje jasniji i lakše ga je provesti. Potrebno je razumjeti u čemu će se točno mjeriti: gdje će se vidjeti, koliko će promijeniti situaciju u obrazovanju.

Glavne greške programera:

• očekivani rezultati nisu prikazani u svim odabranim područjima, ne odgovaraju specifičnim zadacima
• opis očekivanih rezultata ne sadrži opis pokazatelja koji omogućuju procjenu mjere njihovog stvarnog ostvarenja
• ne postoji postupak internog praćenja rezultata provedbe Programa
• očekivani rezultati svode se na opis suštine provedenih aktivnosti, bez navođenja njihovih značajnih kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika

Da bi se postigao rezultat planiran programom razvoja obrazovne ustanove, potrebno je pratiti strateške inicijative koje se poduzimaju na temelju uravnoteženog sustava.kriteriji, pokazatelji i pokazatelji.

Kriteriji određuju samo opći smjer procjene (npr. postizanje ciljeva, zadovoljstvo grupa potrošača, stjecanje i razvoj resursa itd.), pa ih je potrebno specificirati kroz pokazatelje. Pokazatelji su kvantitativni (statistika, učestalost, koeficijenti itd.) i kvalitativni (promjene u stavovima, ponašanju, vještinama, percepcijama, svojstvima, razini razumijevanja itd.). Indikatori se, pak, specificiraju kroz indikatore, kojima se dodjeljuju ciljne vrijednosti (u pravilu, u dinamici).

U obrazovnoj ustanovi pokazatelji se analiziraju na temelju rezultata akademske godine. Za fiksiranje i analizu pokazatelja i pokazatelja preporuča se ispuniti poseban obrazac:

Jedan od glavnih problema u razvoju sustava praćenja je odabir adekvatnih pokazatelja. Neke aspekte aktivnosti ustanove je u načelu teško na bilo koji način izmjeriti - na primjer, spremnost osoblja na promjene. Drugi je problem što prikupljanje informacija za izračun vrijednosti određenog pokazatelja može biti pretjerano radno intenzivno i skupo. Primjerice, za izračun stope zadovoljstva ciljne skupine potrošača bit će potrebno provesti anketu. Međutim, to se ne može poreći. Upravo tako dobiveni pokazatelji pomažu u procjeni koliko je dobro izgrađena marketinška strategija obrazovne ustanove.

Prilikom razvoja sustava nadzora potrebno je poštivati ​​sljedeća pravila:

• Održiv sustav praćenja neće se razviti odmah, već tek nakon što se ponovipojašnjenja i prilagodbe.
• Sustav praćenja postat će aktivan mehanizam samo ako se predvidi postupak njegove implementacije u postojećem proračunskom procesu (zbog toga je važno obratiti pozornost na izradu financijskog plana u potpunosti u skladu s ciljevima i zadacima proračuna). program razvoja OS).

Akcijski plan je glavni dio razvojnog programa, jer su za njega svi prethodni dijelovi bili neophodni. Plan je sustav mjera koji predviđa redoslijed, slijed, vrijeme i način njihove provedbe. Obično je to matrica u čijim se stupcima daju konkretni odgovori na pitanja: Što? Kako? Kada? Gdje? WHO? Koliko sredstava?

Dobro osmišljen plan ključ je za njegovu uspješnu provedbu. Prilikom izrade plana sljedeća pitanja trebaju biti jasno izražena:

• kakva će biti transformacija, koje metode rješavanja problema će se testirati
• koji će parametri pedagoškog procesa biti odabrani za promjene
• kako će se pratiti odabrani parametri
• koje će se metode dobivanja i obrade informacija koristiti
• što će se usporediti s rezultatom postignutim u procesu provedbe programa
• Kako će se rezultat prezentirati i ocjenjivati?
• priprema metodičke potpore
• priprema dijagnostičkih alata

Zahtjevi za prezentaciju programskih aktivnosti:

• jedan događaj, jedan zadatak
• izvori financiranja navedeni su za svaki događaj
• za svaki događaj naveden je iznos financiranja (općenito po godinama)

Prilikom izrade financijskog plana programa razvoja odgojno-obrazovne ustanove utvrđuju se: ciljevi i prioriteti razvoja ustanove, prihodi, struktura troškova koji odražavaju prioritetna područja utroška financijskih sredstava za postizanje postavljenih ciljeva.

U organizaciji razvojnog programa glavna je stvar dosljednost njegovih elemenata. Prvo, svrha i ishod programa moraju biti međusobno povezani i odražavati jedni druge. Sljedeći trenutak je koordinacija ciljeva i zadataka programa. Ponovimo, prilikom sastavljanja programa potrebno je odmah osmisliti očekivane rezultate za svaku pojedinu akciju i te rezultate povezati s postavljenim ciljevima i zadacima. Upravo je interna dosljednost programa jedan od najvažnijih uvjeta za njegovu uspješnu provedbu.

Također je važno obratiti pozornost na ocjenu učinkovitosti programa (stupanj podudarnosti između postavljenih ciljeva i dobivenih rezultata). Kvaliteta evaluacije ovisit će o dostupnosti praćenja i povratnih informacija u programu, što će omogućiti pravovremene odgovore i promjene sadržaja programa.

Književnost:

1. Bakuradze A.B., Pildes M.B. Savjetovanje: Kako napisati školski razvojni program?//Metodičar. - 2007. -№10
2. Verevkina T.A. Program razvoja obrazovne ustanove. Teorijski pristupi.
3. Lazarev V. Projektiranje željenog pedagoškog sustava//Seoska škola, 2003, br. 5
4. Organizacija stručne i javne provjere razvojnog programa i obrazovnih programa općeobrazovnih ustanova. Edukativni i metodički skup - M., ASOU, 2007
5. Potashnik M. Školski razvojni program vrijedan proračunske potpore. // Obrazovanje naroda, 2005., br. 8
6. Potashnik M. Program razvoja škole: nova razina razumijevanja.//Obrazovanje ljudi.-2007,-№8
7. Sukhanova E.A. Ispitivanje razvojnih programa obrazovne ustanove (metodički materijali za program usavršavanja). Tomsk, - 2008