U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda od velike je važnosti. Odgojno-obrazovne ustanove su tijekom desetljeća razvile sustav rada koji ima određeni utjecaj na stručnu osposobljenost učitelja i njihovo postizanje visokih rezultata u poučavanju i odgoju djece. Međutim, nova kvaliteta obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijeva prilagodbu oblika, smjerova, metoda i vrednovanja metodičkih aktivnosti.
Relevantnost pitanja
Trenutno se metodička podrška pedagoškom procesu predstavlja kao specifičan sustav kroz koji učitelj provodi vlastiti model poučavanja, odgoja i razvoja djece. Uključuje izbor specifičnih tehnologija, njihovu implementaciju i testiranje u procesu aktivnosti, individualizaciju i diferencijaciju te mijenjanje sadržaja obuke. Savezni državni obrazovni standard, kao osnova za poboljšanje kvalitete obrazovanja, postavlja određene zahtjeve obrazovnoj ustanovi. Njihovom implementacijom ustanova ne staje na tome i unapređuje mehanizme upravljanja. To dovodi do prijelaza na novu razinu unutar koje se formira inovativna škola. Rješava organizacijske, ekonomske i pedagoške probleme. Time se poboljšava kvaliteta obrazovanja. U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, predškolska obrazovna ustanova igra ne manje važnu ulogu od srednje obrazovne ustanove. U ovoj fazi postavljaju se temelji za kasniji razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta.
Karakteristike sustava
Upravljanje kvalitetom obrazovanja u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjereno je na formiranje održivih mehanizama za razvoj inovativnog modela praćenja pedagoškog procesa u institucijama na različitim razinama. Ovaj sustav omogućuje postizanje usklađenosti s regionalnim i društvenim potrebama i pretpostavlja planirani proces. U procesu rada utvrđuju se ključni psihološko-pedagoški uvjeti kojima se osigurava učinkovitost obrazovanja.
Ključni elementi
Primjena Saveznog državnog obrazovnog standarda kao uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja temelji se na:
Organizacijska baza
Kvalitetu u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao i pedagoškog procesa u srednjoškolskim obrazovnim ustanovama, potrebno je sustavno ocjenjivati i unapređivati. U tu svrhu razvijene su teorijske odredbe:
- Kvalitetno upravljanje pedagoškim procesom osmišljeno je kako bi se otklonio nesklad između rezultata odgojno-obrazovnog rada škole i realnosti današnjeg informacijskog društva.
- Životni ciklus za dobivanje rezultata je godinu dana.
Postizanje planirane razine pokazatelja nastavne aktivnosti karakterizira uočavanje novih mogućnosti i potreba učenika. To potiče nastavnike da nastoje napustiti zastarjele tehnike i oblike organiziranja svojih profesionalnih aktivnosti. Poboljšanjem kvalitete osnovnog obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, obrazovna ustanova provodi ciljani razvoj sustava zahtjeva. Pedagoško okruženje u ustanovi stalno se ažurira, održavajući kontakt s informacijskim društvom.
Inovacija
Treba ih shvatiti kao metode koje značajno mijenjaju rezultate pedagoškog procesa. Ovi pristupi pomažu u poboljšanju ili stvaranju novih:
Za uvođenje inovacija gradi se sustavna strategija promjene učenika, nastavnika i cijele obrazovne ustanove. Kvaliteta obrazovanja u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda unaprjeđuje se osmišljavanjem procesa na tehnološkoj, organizacijskoj i sadržajnoj razini. Ova tri elementa, međusobno prodirući, tvore organski, jedinstveni sustav. Kada se neke komponente mijenjaju, druge se također prilagođavaju. To pak dovodi do transformacija u cijelom sustavu. Nedavno je došlo do intenzivne potrage za novim idejama. Pitanja humanizacije, diferencijacije, profiliranja i integracije aktivno se proučavaju na teorijskoj i praktičnoj razini. Međutim, niti jedan od ovih pojmova ne može se smatrati glavnim, sveobuhvatnim u složenom pedagoškom sustavu.
Kakva je kvaliteta obrazovanja u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda?
Smatra se generaliziranom mjerom učinkovitosti funkcioniranja pedagoškog sustava obrazovne ustanove. Kvaliteta obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda rezultat je procesa obrazovanja i osposobljavanja. Organiziraju se u skladu s ciljevima i zadacima postavljenim u programu. Učinkovitost cjelokupnog pedagoškog sustava ovisit će o tome koliko će u potpunosti zadovoljiti potrebe djece. Cilj bi trebao biti cjeloviti razvoj mlađeg naraštaja, spremnost na samoodređenje, kreativnost i samousavršavanje te samostalno organiziranje vlastitog života svakog učenika. Kvaliteta obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda sastavna je karakteristika. Odražava razinu usklađenosti odgojno-obrazovnih procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi, izraženu pokazateljima i kriterijima, s utvrđenim državnim zahtjevima, stvarno postignutim rezultatima te individualnim i društvenim očekivanjima. Ovo obilježje pokazuje stupanj usvojenosti sadržaja odgojno-obrazovnog gradiva, moralnog, mentalnog i tjelesnog razvoja koje je dijete postiglo u skladu sa svojim individualnim težnjama i mogućnostima. Kvaliteta obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predstavlja ključni pokazatelj uspješnosti obrazovne ustanove. S tim u vezi, organiziranje događanja s ciljem njezina unapređenja prioritet je uprave ustanove.
Specifikacija
Kvaliteta obrazovanja u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda doo, kao i drugih faza pedagoškog procesa, objašnjena je kroz ciljne komponente programa, zahtjeve za okruženje za učenje i očekivane rezultate. Ovladavanje državnim standardima pretpostavlja formiranje u obrazovnim ustanovama inovativnog sustava za procjenu postignuća djece. To, između ostalog, uvjetuje stvaranje modernog sustava upravljanja.
Očekivani učinak
Ključni cilj provedbe obrazovnih programa je osigurati planirane rezultate maturanata za postizanje vještina, znanja, stavova, kompetencija i vještina na svakoj razini. Određene su osobnim, društvenim, obiteljskim i državnim potrebama, te mogućnostima svakog djeteta, njegovim individualnim karakteristikama i zdravstvenim stanjem.
Individualni rezultati
To uključuje:
Metasubjektni indikatori
To uključuje:
- UUD i interdisciplinarni pojmovi koje studenti svladavaju.
- Sposobnost korištenja znanja i vještina u praksi.
- Samostalnost u planiranju i učenju, organiziranje interakcije s vršnjacima i učiteljima.
- Formiranje individualne putanje u obrazovanju.
Predmetni rezultati
Među njima:
- Vještine koje su djeca stekla tijekom procesa učenja, a koje su specifične za određeno predmetno područje.
- Aktivnosti usmjerene na stjecanje novih znanja unutar discipline, njihovu transformaciju i primjenu u različitim situacijama.
- Formiranje znanstvenog razumijevanja osnovnih teorija, vrsta odnosa, ovladavanje terminologijom, tehnikama i metodama.
Kriteriji izvedbe
Uvjeti utvrđeni za provedbu osnovnih programa osposobljavanja u obrazovnoj ustanovi karakteriziraju financijske, kadrovske, materijalne, tehničke i druge uvjete u kojima se mora provoditi učenje nastavnog materijala. Kriterij učinkovitosti implementacije ovih standarda je stvaranje okruženja koje:
Sposobnosti sudionika
Uvjeti u kojima se provode obrazovni programi moraju osigurati:
Jedan od ključnih ciljeva koji stoje pred nastavnim osobljem i obrazovnim vlastima je ažuriranje zastarjelih nastavnih planova i programa, tehnologija i načina njihove provedbe, usklađivanje s dinamikom razvoja cjelokupnog sustava, potrebama djece i njihovih roditelja, vodeći računa o karakteristike regije.
Ljudmila Kočetova
Implementacija sustava za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Jedno od prioritetnih područja razvoja sustava predškolskog odgoja je poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja u kontekstu obrazovne politike Ruske Federacije;
Kvaliteta predškolskog odgoja- to je takva organizacija pedagoškog procesa u dječjem vrtiću, u kojoj se razina obrazovanja i razvoja svakog djeteta povećava u skladu s uzimanjem u obzir njegove osobne dobi i fizičkih karakteristika u procesu odgoja i obuke.
O čemu to ovisi? kvaliteta predškolska organizacija?
Iz kvaliteta rada nastavnika,
Iz odnosa koji su se razvili u timu,
Iz uvjeta koje voditelj stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada s djecom,
Od objektivnog procjene rezultate rada svakog zaposlenika.
Kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi - to je rezultat aktivnosti tima, što je određeno sljedećim pozicije:
- kao dijete u ustanovi oruđa Vaše pravo na individualni razvoj u skladu s dobnim mogućnostima i sposobnostima;
– kako je organiziran pedagoški proces u vrtiću (ritam, izbor programa i tehnologija, pružanje pogodnosti, sustav povećanje stručnog usavršavanja učitelja kroz različite oblike metodičkog rada i sl.);
– kakvi su uvjeti stvoreni u predškolskoj organizaciji ( obrazovno okruženje usmjeren prema samovrijednost predškolskog djetinjstva; pozitivna mikroklima u timu; sustav poticaja za kvalitetan rad, kreativna orijentacija aktivnosti tima vrtića i njegovog voditelja; usredotočiti se na obrazovni potrebe i zahtjevi obitelji; sustavan mozganje obrazovni proces i donošenje kompetentnih upravljačkih odluka itd.)
Standard predškole – standardni uvjeti. Ali to ne znači da prilikom gradnje sustavi procjene kvalitete trebate se usredotočiti samo na uvjete.
Dopredsjednik, član stručnog vijeća za predškolski odgoj obrazovanje itd. d. (neću nabrajati sve njene naslove) To napominje Oksana Skorolupova sustav ocjenjivanja kvalitete je izgrađen da ne naziva nikoga dobrim ili lošim, već tako da svi nauče raditi kvalitativno tako da svi edukatori rastu koristeći ove alate ocjene kvalitete.
Do sustav ocjenjivanja kvalitete DO je postao alat za povećanje kvaliteta aktivnosti nastavnika, potrebno je pristupiti njegovoj izgradnji sveobuhvatno: procijeniti ne samo uvjete izgrađene u vrtiću, nego i sam pedagoški proces i njegove rezultate. Stoga, instrument ocjene kvalitete obrazovanja su:
Samoispitivanje
dijagnostika,
Praćenje ili kontrola. Usput, među znanstvenicima ne postoji jasna razlika između ovih pojmova, budući da svi sustav, a činjenice se uspoređuju.
Najčešće koristimo osnovne uobičajene oblike kontrolirati: operativni, tematski, završni.
Što trebaš? procijeniti?
U unutarnjem sustav procjene kvalitete obrazovanja(VSOKO) praćeni kvaliteta obrazovnog procesa, uvjeti i rezultati predškole obrazovanje.
Pogledajmo detaljnije sve tri točke.
1. Kvaliteta obrazovnog procesa:
Koja pitanja ima? procijeniti:
1.1 kvaliteta obrazovnog programa, metode i tehnologije koje se koriste u obrazovni proces;
1.2 kvaliteta obrazovnog aktivnosti – samostalne i zajedničke aktivnosti djece i odraslih; (koliko nastavnik zna organizirati različite aktivnosti, uključujući i samostalne aktivnosti kroz cijelo vrijeme);
1.3 kvaliteta interakcija učitelja s roditeljima i djecom u procesu odgoja i obrazovanja.
Bilješka: Moramo imati na umu da ne bi trebao postojati razredno-satni oblik obrazovanja, tj. ako provodi se obrazovni model, onda to ukazuje na odsutnost kvaliteta obrazovanja, jer ne odgovara državnim smjernicama u predškolskom odgoju obrazovanje.
Naša predškolska odgojno-obrazovna ustanova razvila je neke kontrolne tablice koje nam pomažu u tome ocjenjivanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa. (Vidi tablice)
2. Kvaliteta obrazovnih uvjeta:
Standard navodi 5 skupina zahtjevi:
Financijski uvjeti – davanje državnih jamstava;
Materijalno-tehnički uvjeti - karakteristike i opskrba prostora opremom i metodološkim materijalima u skladu s regulatornim zahtjevima;
Razvoj predmetno-prostornog okruženja - usklađenost sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje;
Psihološko-pedagoški uvjeti - interakcija učitelja i djece usmjerena na osobnost, pedagogija podrške, pružanje djetetu mogućnosti izbora;
Kadrovski uvjeti – sastav poslova, dovoljan broj i potrebna stručna sprema osoblja.
Sadržaj postupka procjene uključuje pitanja certificiranja nastavnika, njihovu spremnost da poboljšaju svoje nastavne vještine ( sustavno završavanje tečaja, sudjelovanje u radu RMO, poznavanje i korištenje suvremenih pedagoških metoda i tehnologija, obrazovni postignuća učenika, sudjelovanje na stručnim natjecanjima na različitim razinama, kao i kvaliteta programa rada i kalendarsko-tematskog planiranja. Moraju biti uključena pitanja za procjena svojstava RPPS:
Varijabilnost - prisutnost prostora za igru, konstrukciju, privatnost i tako dalje, razne materijali i njihova periodična zamjena;
Transformabilnost – sposobnost mijenjanja ovisno o obrazovna situacija, interesi i mogućnosti djece;
Multifunkcionalnost - mogućnost korištenja komponenti RPPS-a u različitim vrstama aktivnosti;
Pristupačnost – slobodan pristup prostorijama, igračkama i materijalima;
Sigurnost - usklađenost sa sanitarnim i epidemiološkim standardima i pravilima zaštite od požara.)
Za koristimo procjene. kontrolni stolovi. (Vidi tablice)
3. Kvaliteta rezultata:
Dinamika dječjeg usvajanja sadržaja obrazovni program u pet obrazovnih područja. Usporedba djeteta sa samim sobom – koliko se razvilo u određenom vremenskom razdoblju;
Usklađenost dobivenih rezultata s planiranim ciljevima. Ciljevi su formulirani na temelju ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje kao društveno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta.
Sadržaj postupka procjene uključuje pitanja postignuća učenika (uključujući pokazatelje socijalizacije, kao i sudjelovanje na raznim razinama natjecanja, rezultate učenika u svladavanju osnovnih program općeg obrazovanja, obrazovanje djece predškolske dobi (socijalno-normativne karakteristike, zadovoljstvo roditelja kvaliteta obrazovnog rezultati i rezultati pedagoške dijagnostike (kroz pedagoška zapažanja, portfolio predškolca.)
Za ovo koristimo sljedeće. kontrolne tablice, računovodstvene i analitičke sheme. (Vidi tablice)
Što to daje? sustav ocjenjivanja?
Informacija
Interni sustav ocjenjivanja pomaže u određivanju učinkovitosti pedagoškog procesa, dobivanju informacija o stanju obrazovne aktivnosti i povratne informacije. Na temelju tih informacija uprava vrtića analizira učinkovitost odgoja i obrazovanja te donosi upravljačke odluke. Pozitivni rezultati se stoga koriste za motiviranje nastavnika.
Motivacija nastavnika
Sudjelovanje u ocjenjivanje kvalitete nastavnika, voditelja, metodičara i roditelja podiže razinu njihove pedagoške kulture, zanimanje za obrazovanje, potiče dublje proučavanje dječje psihologije i samoanalizu pedagoškog rada.
Formiranje djetetove osobnosti
Za punopravan formiranje djetetove osobnosti, potrebno je poznavati jake i slabe strane predškolskog djeteta, što pomaže u praćenju sustav ocjenjivanja kvalitete. Na temelju njegovih rezultata, učitelj odabire metode i tehnike pojedinačno za svako dijete. Ovakav pristup pozitivno utječe na stupanj razvoja djece, jer pomaže učitelju da ne izgubi iz vida nedostatke i poteškoće u njegovanju djetetove osobnosti.
Korekcija radnje
Među rezultatima obrazovni djela su i pozitivna i negativna. Interni Kontrola kvalitete pomoći će vam da brzo poduzmete mjere za jačanje pozitivnog i slabljenje negativnog.
Kako procijeniti?
Edukativni organizacija samostalno utvrđuje postupak procjena kvalitete obrazovanja u okviru regulatornih dokumenata. Pročelnik organizira nastavni kadar za procjena kvalitete obrazovanja procesu i stvorenim uvjetima. Pravilnik o sustav internog vrednovanja kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Zaključno, mora se reći da je za sve nas važno naučiti da dijete nije se procjenjuje u usporedbi s drugima, već samo sa samim sobom. (Kako se dijete promijenilo kroz vrijeme, koliko je naraslo kvalitativno). Samo učitelji koji rade izravno s određenim djetetom i njegovim roditeljima smiju vidjeti rezultate. Kada predstavnici inspekcijskih organizacija zahtijevaju da se pokažu dijagnostički rezultati, oni se prikazuju samo u generaliziranom obliku - koliko je djece pokazalo nizak, srednji ili visok stupanj razvoja. Ne daju se rezultati određenog djeteta. (Skorolupova O.)
Međutim, pitanja o rezultatima procjena kvalitete predškolskog odgoja saslušan na sjednicama pedagoškog vijeća, metodičkog vijeća, sastancima s voditeljem. Otvorenost rezultata procjene provodi se javnim izvješćem voditelja i objavljivanjem analitičkih materijala na web stranici predškolske organizacije.
U članku su prikazane značajke upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.
Prikazane su sastavnice procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.
Opisuje se okvirni model procjene kvalitete predškolskog odgoja u dječjem vrtiću.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
OPĆINSKA PRORAČUNSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA NOVOAGANSK DJEČJI VRTIĆ ZA NJEGU I ZDRAVLJE "SOLNYSHKO"
Bastron I.Ya., voditelj
Tema: “Razvoj modela za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”
Veliki cilj obrazovanja nije samo znanje,
ali prije svega djelovanja.
N.I. Miron
Slajd 2. Glavni zadatak državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava jeosiguranje suvremene kvalitete obrazovanja, uključujući i predškolski.Sustav predškolskog odgoja trenutno se aktivno razvija. Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u njima, izbor i opravdanost sadržaja temeljnih i djelomičnih odgojno-obrazovnih programa, rezultate i učinkovitost njihova djelovanja, izbor i osposobljavanje nastavnog osoblja.
Jedan od glavnih ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj je osigurati državna jamstva razine i kvalitete obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihov razvoj.
Slajd 3. Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je obilježje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja koje odražava stupanj usklađenosti stvarnih odgojno-obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima. Problem unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja vrlo je aktualan u suvremenim uvjetima modernizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja te zahtijeva donošenje upravljačkih odluka na različitim razinama sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.
Neizostavan uvjet za valjanost ovih odluka su pouzdani podaci:
O kvaliteti predškolskog odgoja i obrazovanja;
O glavnim trendovima u kvaliteti odgojno-obrazovnih usluga za djecu predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
O usklađenosti odgoja i obrazovanja sa suvremenim predodžbama o kvaliteti predškolskog odgoja.
S tim u vezi, može se ustvrditi da je strateški cilj unaprjeđenja sustava za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja optimizacija upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja. Iz toga proizlazi da unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja zahtijeva unaprjeđenje sustava njegova vrednovanja, koji treba smisleno (u skladu sa suvremenim predodžbama o vrijednostima razvoja predškolskog djeteta) i organizacijski urediti procese osiguranja i unapređivanja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja kroz postupke ocjenjivanja te kvalitete. Pritom se procjena kvalitete predškolskog odgoja promišlja u interesu pojedinca, društva, države i samog obrazovnog sustava.
Slajd 4. Upravljanje kvalitetom predškolskog odgoja zahtijevalo je identificiranje problema u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koji zahtijevaju povećanu pozornost:
- stvaranje odgovarajućih uvjeta za organizacijsko osposobljavanje djece predškolske dobi;
- organizacija analitičke djelatnosti i znanstveno-metodološke potpore za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja;
Ažuriranje upravljačkih i upravljačkih podsustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
Razvoj novih praksi u predškolskom odgoju i obrazovanju kroz znanstveno utemeljenu podršku eksperimentalnim aktivnostima.
Slajd 5. Kvalitetu obrazovanja u našem vrtiću smatramo stupnjem usklađenosti ukupnosti svojstava i rezultata obrazovanja djece predškolske dobi s predviđenim ciljevima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, potrebama i očekivanjima sudionika u obrazovanju. obrazovni proces. S ove točke gledišta, kvaliteta obrazovanja se promatra kao kombinacija tri komponente:
Kvaliteta obrazovnog procesa;
Kvaliteta uvjeta za izvođenje odgojno-obrazovne djelatnosti;
Kvaliteta rezultata.
Jedna od sastavnica kvalitete odgoja i obrazovanja u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je odgojno-obrazovni proces koji ima svoje specifične upravljačke poluge. Prije svega, odgojno-obrazovni proces odvija se u uvjetima razvojne interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa i upravljanja njegovom kvalitetom i uključuje utjecaj na njegove sastavnice – ciljne, sadržajne, aktivnosti i rezultate. To znači da će povećanje učinkovitosti provedenih aktivnosti ovisiti o kvaliteti odgojno-obrazovnog rada odraslih (učitelja i roditelja) i vlastitih aktivnosti djeteta u svakoj fazi odgojno-obrazovnog procesa.
Za poboljšanje kvalitete uvjeta za izvođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti identificirali smo sljedeća područja:
Financiranje (podrazumijeva definiranje fleksibilnih standarda financiranja, prelazak na vlasničko financiranje i praćenje utroška proračunskih sredstava);
- kadroviranje(podrazumijeva razvoj sustava kadroviranja i povećanja stručne osposobljenosti nastavnika kroz organizaciju sustava usavršavanja i samoobrazovanja).
I konačno rješavanje problema upravljanja kvalitetom uvjeta predškolskog odgoja zahtijevapovećanje razine menadžerske kulture menadžeraPredškolska odgojno-obrazovna ustanova: stvaranje uvjeta za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, ovladavanje tehnologijom upravljanja kvalitetom.
Slajd 6. Naša ustanova koristi:
tehnologija upravljanja obrazovanjem temeljena na rezultatima, razvijen od strane P.I. Tretyakov i K.Yu. Bijela. Definirajući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske odgojno-obrazovne ustanove, svaki voditelj zajedno s odgojno-obrazovnim osobljem organizira cjelokupan pedagoški proces, što znači da stalno uspoređuju dobivene rezultate s planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. prema konkretnim rezultatima.
tehnologija upravljanja projektima(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), razmatrajući upravljanje projektima kao upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama u uvjetima inovativnog načina rada.
U konačnici, bez obzira na prioritetnu tehnologiju upravljanja kvalitetom rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, glavni problem ostaje stvaranjemodeli za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.Ovaj problem se povećava ako predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu promatramo u razvojnom modusu, odnosno uz pretpostavku stalnih promjena ciljeva svake faze razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove u skladu s rezultatima odgojno-obrazovnog procesa.
Ocjenjivanje kvalitete rezultata odgojno-obrazovnog procesa danas je tema o kojoj se najviše raspravlja.
Kvaliteta obrazovanja procjenjuje se u obliku licenciranja, državne akreditacije obrazovnih ustanova, kontrolnih i nadzornih aktivnosti, certificiranja nastavnog i rukovodećeg osoblja te praćenja. Ovaj sustav usmjeren je prvenstveno na procjenu odgojno-obrazovnih uvjeta, a ne na učinkovitost predškolskog odgoja, determiniranu stupnjem i dinamikom razvoja djeteta. Kriteriji kvalitete su federalni državni obrazovni standardi za sadržaj obrazovanja, stručna osposobljenost učitelja u smislu njegove osobno orijentirane interakcije s djetetom, kao i za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Slajd 7. Postoje dva pristupa upravljanju kvalitetom:
jedan - kroz upravljanje pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama;
drugi je kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja.
Slijedom toga, upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zahtijeva posebne pristupe, nestandardna rješenja koja bi u potpunosti uvažavala karakteristike odgojno-obrazovnog okruženja, zahtjeve i potrebe roditelja i drugih društvenih partnera predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Postoji potreba za razvojem modela za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.
Međutim, za implementaciju modela procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama različitih vrsta potrebno ga je nadopuniti sustavnim i procesnim pristupima upravljanju. Upravo će ti uvjeti osigurati veći napredak u kvaliteti obrazovanja.
Slajd 8. Model procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja uključuje:ciljevi, sadržaj, organizacijska struktura, pedagoški mehanizmi za sustavnu korekciju obrazovnog procesa, omogućavajući provedbu regulatornih i marketinških ciljeva predškolske odgojne ustanove u partnerskoj interakciji svih subjekata.
Unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja moguće je zahvaljujući cjelovitomkorištenje temeljnih metodičkih pristupa u procjeni kvalitete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
1.Aksiološki pristupProcjena uključuje analizu vrijednosti koje su temelj za određivanje strukture i sadržaja sustava za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Suvremena državna politika Ruske Federacije u području predškolskog odgoja temelji se na idejama humanizacije, stoga je glavna stručna i pedagoška vrijednost pri određivanju pokazatelja za procjenu kvalitete predškolskog odgoja u okviru ovog pristupa dijete.
2. Sociokulturni pristupu procjeni kvalitete obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama određuje se priroda interakcije djece s odraslima, s drugom djecom, s objektivnim prostornim svijetom. Procjenjuje se stupanj samostalnosti ponašanja i sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih situacija; socijalna kompetencija u komunikaciji s drugom djecom i odraslima
3. Pristup temeljen na kompetencijamadjeluje obećavajuće, budući da su u kontekstu suvremenih predodžbi o svrsi obrazovanja ključne kompetencije relevantne za predškolce i bilježe stupanj njihove spremnosti za uključivanje u novi – školski život. Pri procjeni kvalitete obrazovanja u okviru ovog pristupa, stupanj ovladanosti kompetencijama (intelektualnim, jezičnim, socijalnim i tjelesnim), kao i načinima ponašanja (samovolja, samostalnost, inicijativa, kreativnost, sposobnost izbora) i njegov Identificira se odnos prema sebi (slika o sebi), razina samopoštovanja, prisutnost ili odsutnost samopoštovanja).
Integrirana primjena opisanih pristupa čini problem ocjenjivanja i mjerenja dječjeg razvoja temeljno rješivim i omogućuje uključivanje roditelja (ne stručnjaka) u ocjenjivanje kvalitete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao samostalnih subjekata ocjenjivanja.
Model za procjenu kvalitete predškolskog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi skup je međusobno povezanih funkcija, objekta, subjekata i predmeta vrednovanja, pokazatelja i kriterija, postupaka vrednovanja i rezultata. Razvijajući probleme znanstvenog i metodološkog osiguranja kvalitete predškolskog odgoja, M.V. Krulecht upozorava na usklađenost procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja s ciljevima odgoja i razvoja djece predškolske dobi, obrazovnim standardom i potrebama potrošača odgojno-obrazovnih usluga.
Slajd 9. Funkcije za procjenu kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja:
1. Nastavno-metodička funkcija je izrada pravilnika za vrednovanje ustanova različitih oblika koje ostvaruju programe predškolskog odgoja i obrazovanja.
2. Kontrolna funkcija uključuje provođenje postupaka ocjenjivanja u pojedinim obrazovnim ustanovama i organizacijama.
3. Analitička funkcija uključuje prikupljanje i analizu podataka o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, na temelju čega se gradi rejting ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja prema parametru „kvaliteta odgoja i obrazovanja“.
4. Informacijska funkcija može riješiti tri problema.
Prije svega, informacije su upućene pedagoškoj zajednici kako bi se oblikovale suvremene ideje o kvaliteti obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Drugo, informacije su upućene roditeljima, kojima one mogu postati osnova za odabir oblika i mjesta predškolskog odgoja za njihovo dijete.
Treće, jedna od zadaća priopćavanja rezultata procjene kvalitete može biti koordinacija napora predškolske odgojne ustanove i škole.
Slajd 10. Objekti, subjekti i predmet ocjenjivanja:
Pri ocjenjivanju kvalitete obrazovanja potrebno je jasno definirati što se ocjenjuje (objekt), tko ocjenjuje (subjekt) i zašto ocjenjuje (subjekt). S tim u vezi, procjenu kvalitete obrazovanja (sustav ocjenjivanja) treba podijeliti na ocjene kvalitete obrazovanja iz vanjskog okruženja (odnosno ocjene potrošača obrazovnih usluga) i interne ocjene kvalitete u samom obrazovnom sustavu.
Slajd 11. Cjelokupni skup pristupa identificiranju parametara procjene može se svesti na sljedećih pet klastera:
1. Obrazovne aktivnosti.
Ocjenjuje se razina kvalitete odgojno-obrazovnih programa i njihove metodičke potpore, čiji sadržaj omogućuje nastavnicima da grade odgojno-obrazovni proces u skladu sa suvremenim zahtjevima i stupnjem razvoja društva, a istovremeno bez nepotrebnog opterećenja učenika.
2. Razvojno okruženje.
Procjenjuje se stupanj obogaćenosti predmetno-prostornog okruženja čiji sadržaj djetetu pruža mogućnosti za samorazvoj. Pokazatelji su kvantitativni omjer „učitelji-djeca“, obrazovanje i profesionalno iskustvo nastavnog osoblja, karakteristike prostorije u kojoj se djeca nalaze.
3. Psihološka udobnost djeteta.
Samo dobre stvari, tj. sadržajno, raznovrsno obrazovanje, usmjereno na razvoj djeteta, može dati pozitivnu kvalitetu pedagoškom radu. Razina osiguranja psihičke udobnosti djeteta u odgojno-obrazovnoj ustanovi procjenjuje se radi očuvanja njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja. Najoptimalnije karakteristike ponašanja učitelja koji pruža kvalitetnu podršku su: odgovorna pozicija, prihvaćanje djeteta, sadržajna komunikacija i sposobnost empatije.
4. Aktivnosti za očuvanje zdravlja.
Kvalitetu fizičkog konteksta života djeteta u ustanovi ne određuje broj predmeta, već njihova kvaliteta, raznolikost, jasno strukturiran prostor i njegov poticajni utjecaj. Ocjenjuje se kvaliteta korištenja obrazovnih tehnologija koje štede zdravlje, što omogućuje organiziranje procesa obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi na takav način da dijete može sudjelovati u obrazovnim aktivnostima bez nepotrebnog fizičkog i mentalnog stresa koji potkopava zdravlje.
5. Zadovoljavanje potreba obitelji i djeteta za uslugama predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
Dakle, možemo identificirati sljedeće integralne kriterije za procjenu predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koji određuju kvalitetu predškolskog odgoja:
Osiguravanje dobrobiti djeteta i njegovog ugodnog boravka u vrtiću;
Spremnost dječjeg vrtića da očuva zdravlje djeteta i osigura potrebnu korekciju nedostataka u razvoju;
Usmjerenost predškolskog odgoja na djetetov uspjeh na sljedećem stupnju obrazovanja;
Zadovoljavanje potreba obitelji i djece u uslugama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Rješavanje problema unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijeva sustavan pristup njezinu vrednovanju. Važan uvjet objektivnosti jesu sustavni i redoviti postupci prikupljanja i ispitivanja podataka o kvaliteti odgojno-obrazovnog rada predškolske ustanove.
Slajd 12. Metode ocjenjivanja
Glavne metode procjene su sljedeće:
Proučavanje dostavljenih materijala samoanalize, regulatorne pravne dokumentacije;
Analiza programske, obrazovne, metodičke i kadrovske potpore navedenom fokusu obrazovnog programa;
promatranje;
Studij predmetnog razvojnog okruženja, kao i uvjeta koji osiguravaju maksimalno zadovoljenje zahtjeva roditelja učenika;
Analiza planiranja, rezultati dijagnostike.
Slajd 13. Faze ocjenjivanja
Procjena kvalitete predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje nekoliko faza:
Identifikacija pokazatelja kvalitete;
Definiranje kriterija ocjenjivanja (mjerilo, zahtjev ili standard), na temelju
koji će se ovaj pokazatelj ocjenjivati;
Formiranje ljestvice razina postignuća kriterija kvalitete;
Razvoj alata;
Organizacija prikupljanja, obrade, analize, interpretacije primljenih podataka;
Prezentacija i širenje generaliziranih informacija za različite kategorije korisnika;
Organizacija široke javne i stručne rasprave;
Slajd 14. Rezultati evaluacije.
Opća procjena se provodi u nekoliko područja koja se procjenjuju:
Stupanj provedbe obrazovnog programa odgovarajućeg usmjerenja;
Razina organizacije predmetnog razvojnog okruženja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući u obzir navedeni fokus odgojno-obrazovnog programa;
Priroda interakcije između učitelja i djece.
Prospektivna korelacija rezultata postignutih u predškolskoj odgojnoj ustanovi sa simuliranim portretom djeteta od 6,5 do 7 godina na izlazu iz predškolskog odgoja.
Ciljanje rezultata ocjenjivanja:
Nastavno osoblje ustanova koje provode osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja i odgovorno za njegovu uspješnu (učinkovitu) realizaciju;
Roditelji djeteta koje pohađa osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja;
Voditelji ustanova koje provode osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja.
Predloženi model osigurava poboljšanje kvalitete obrazovanja temeljeno na očuvanju njegove temeljnosti i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca i društva u cjelini.
VAŽNO!
Ocijenite ciljeve koje obrazovni program postavlja - ne deklarirane, već stvarno ostvarene (analiza procesa, usklađenost s ciljevima Standarda);
- procijeniti uvjete (uključujući psihološke i pedagoške) koji su stvoreni za postizanje tih ciljeva;
OKO obrazovni rezultat postavljen je kao razvojno mjerilo;
D Djeca nisu predmet formalizirane provjere, središte je stručna procjena.
Kolovoški sastanak nastavnog osoblja regije Nizhnevartovsk 2014
Kvaliteta obrazovanja u dječjem vrtiću prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Anotacija. Članak je posvećen isticanju nekih aspekata formiranja kadrovskog potencijala modernog dječjeg vrtića u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Ključne riječi: kadrovski potencijal, kvaliteta obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi, organizacija predškole, djelatnici dječjih vrtića, razvoj organizacije.
Relevantnost problema formiranja kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO) određena je potrebom upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja. povećana pozornost znanstvenika i praktičara stvaranju najoptimalnijih uvjeta za obrazovanje budućih školaraca.
Pojam kadrovskog potencijala predškolske odgojno-obrazovne organizacije izravno je povezan s pojmom kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.
Kvalitetu predškolskog odgoja u suvremenim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje razumiju istraživači T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova kao usklađenost obrazovnih rezultata učenika s ciljnim smjernicama Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uspješan razvoj same predškolske obrazovne organizacije, kao i aktivnosti svakog učitelja i voditelja u osiguravanju kvalitete pruženih obrazovnih usluga. u vrtiću.
Kada se razmatra kvalitetno pružanje odgojno-obrazovnih usluga u području predškolskog odgoja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda, mislimo na procjenu rezultata koje postižu učitelji, instruktori tjelesnog odgoja, glazbeni voditelji i drugi stručnjaci koji rade s djecom predškolske dobi u osposobljavanju i razvoju. svakog polaznika dječjeg vrtića u glavnim područjima (obrazovnim područjima): socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, tjelesni razvoj.
Međutim, u posljednje vrijeme u psihološko-pedagoškoj literaturi i časopisima sve se više govori o kvaliteti samog odgojno-obrazovnog procesa i uvjetima u kojima se on provodi.
S obzirom na izjavu N.S. Golitsyna da je za modernu predškolsku organizaciju koncept „kvalitete predškolskog odgoja” povezan, prije svega, s njegovom konkurentnošću na tržištu obrazovnih usluga urbanog naselja, regije i okruga, može se tvrditi da se ovaj koncept smatra kao kompleks svojstava odgojno-obrazovne usluge koju pruža dječji vrtić općerazvojnog tipa "Vjeverica", koji osigurava zadovoljenje unutarnjih potreba roditelja (zakonskih zastupnika) učenika za razvoj osobnosti svakog djeteta - predškolskog djeteta koje pohađa dječji vrtić. .
Stoga možemo zaključiti da se sve više postavlja pitanje potrebe upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i formiranja kadrovskog potencijala predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na razini svake organizacije, svakog dječjeg vrtića, što je nemoguće bez dovoljno kvalificiranog kadra. .
Upravljanje kvalitetom obrazovanja u MBDOU "Smile" može se smatrati procesom:
Oblikovati;
Postavljanje ciljeva i određivanje načina za postizanje tih ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja;
Organizacija odgojno-obrazovnog procesa i motivacija njegovih subjekata za kvalitetan rad;
Praćenje odstupanja od ciljeva;
Praćenje promjena u razvoju djece predškolske dobi (psihološko-pedagoška dijagnostika, praćenje kvalitete odgoja i obrazovanja);
Regulacija i analiza rezultata izvedbe.
No, nažalost, publikacije posljednjih godina ukazuju na negativan trend: kadrovska situacija u općinskim obrazovnim organizacijama postala je složena.
Prema radovima A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson i dr., došlo je do proturječja između prethodno stečenog znanja, praktičnog iskustva i radikalnih promjena u području obrazovanja i radnih odnosa, prijelaza iskusnog i kvalificiranog osoblja u komercijalne strukture, ažuriranja osoblja, nadopunjavanja stručnjacima koji su prošli stručne prekvalifikacije i nemaju dovoljno radnog iskustva, doveli su do niske stručne razine kadrovskog potencijala u određenom broju vrtića.
Kadrovsko popunjavanje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija u kontekstu provedbe suvremenih reformi obrazovnog sustava mora biti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje i Stručnog standarda odgojitelja, što aktualizira potrebu planiranja za budućnost i učinkovito rješavati svakodnevne, tekuće i dugoročne zadatke, ostvarivati strateške ciljeve formiranja ljudskih resursa i razvoja organizacije.
Pojam “kadrovski potencijal”, prema radovima L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova, odražava resursni aspekt društveno-ekonomskog razvoja zasebne organizacije. Stoga se kadrovski potencijal MBDOU dječjeg vrtića općerazvojnog tipa "Vjeverica" s prioritetnim provođenjem aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece može definirati kao ukupnost sposobnosti svih ljudi zaposlenih u ovoj organizaciji i rješavanju određenih problema. obrazovnog procesa.
Pojam kadrovskog potencijala u našem slučaju koristi se u smislu skrivenih mogućnosti, sposobnosti koje se mogu manifestirati pod određenim uvjetima na određenom stupnju razvoja predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova i drugi suvremeni istraživači shvaćaju potencijal ljudskih resursa kao mjeru sposobnosti i sposobnosti zaposlenika da materijaliziraju svoja znanja i vještine kako bi osigurali održivost i razvoj predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
Danas se često navodi da u mnogim ustanovama predškolskog odgoja postoji stručna nekompetentnost djelatnika, nesposobnost ili nespremnost vrtićkih djelatnika da se pomaknu iz razvojnog modusa i stalne, svakodnevne poslovne aktivnosti, nesposobnost djelatnika da se prilagode, ovladaju novim metodama rada. , proširenje spektra korištenih odgojno-obrazovnih tehnologija, proučavanje znanstveno-metodičke literature koja otkriva sustav rada primjenom suvremenih tehnologija, što predstavlja problem ne samo pojedine predškolske organizacije, već i cjelokupnog obrazovnog sustava, odnosno predstavlja problem nacionalni problem, čija je relevantnost povezana sa značajnim povećanjem uloge ljudskih potencijala zaposlenika dječjih vrtića u razvoju svake općinske predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
Snage profesionalnog djelovanja djelatnika dječjeg vrtića uključuju spremnost i sposobnost učenja onoga što je potrebno u struci, samoobrazovanje i samorazvoj, ovladavanje informacijskom i informatičkom pismenošću, sposobnost pronalaženja međusobnog razumijevanja s drugim sudionicima obrazovnog procesa. procesa, poznavanje osnova pedagogije i psihologije suvremenog predškolskog djeteta, uključujući i one s teškoćama u razvoju, osnove interakcije s roditeljima (zakonskim zastupnicima) polaznika dječjeg vrtića. Slabosti mojih aktivnosti povezane su s objektivnim poteškoćama u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Analizirajući sustav upravljanja predškolskom odgojnom organizacijom posljednjih godina i kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa MBDOU "Smile", može se tvrditi da se ljudski potencijali formiraju integracijom i dinamikom takvih trenutaka i aspekata života svakoga zaposlenik dječjeg vrtića, kao što su:
Osobna svojstva;
Opća izvedba;
Stručna osposobljenost znanja, vještine, iskustvo;
Kreativne sklonosti, interes;
Sposobnost i usmjerenost osobnosti rukovodećeg, nastavnog i uslužnog osoblja dječjeg vrtića.
Slažući se s izjavom A.Ya. Kibanova, formiranje kadrovskog potencijala MBDOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa "Belochka" s prioritetnom provedbom aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece, kao i stupanj odgovarajuće radne učinkovitosti svakog zaposlenika, ne ovisi o na bilo koji element, već na njihovu kombinaciju, ravnotežu i za pojedinog zaposlenika i za skupine osoblja predškolske odgojno-obrazovne organizacije, što pak utječe na kvalitetu odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Napori cjelokupnog odgojno-obrazovnog kolektiva usmjereni su na unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, no i dalje postoji niz problema i proturječja koji traže rješenja: potreba za unaprjeđenjem kvalitete predškolskog odgoja i nedovoljna spremnost pojedinih djelatnika i odgojitelja riješiti ovaj problem u praksi; potreba svih subjekata pedagoškog procesa vrtića za kvalitetnim osposobljavanjem budućih školaraca i nedostatak učinkovitih mjera za samorazvoj svakog zaposlenika uključenog u odgojno-obrazovni proces vrtića.
Rezultati praktičnog istraživanja djelatnika Dječjeg vrtića "Osmijeh" bili su inovativni pedagoški projekti, razvojni program, osnovni odgojno-obrazovni program, inovativne tehnologije za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i novi pristupi upravljanju kvalitetom predškolskog odgoja u općem razvoju. dječji vrtić s prioritetnim provođenjem aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece u uvjetima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.
Slažući se s tvrdnjom V.V. Alekseeva, možemo zaključiti da kadrovski potencijal dječjeg vrtića "Osmijeh" ima određene kvantitativne, kvalitativne i strukturne karakteristike koje određuju načela na kojima se treba temeljiti upravljanje kadrovskom politikom u obrazovnoj organizaciji:
Usklađenost radnog potencijala s prirodom, opsegom i složenošću radnih funkcija i vrstama poslova koje obavlja;
Struktura radnog potencijala uvjetovana je materijalnim čimbenicima obrazovnog procesa;
Učinkovito korištenje radnog potencijala;
Stvaranje uvjeta za stručno i kvalifikacijsko usavršavanje kadrova, napredovanje u karijeri i širenje profila, vještina i sposobnosti zaposlenika.
Skup kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika ljudskih potencijala, kao i načela upravljanja njime, daje ideju o stanju osoblja predškolske odgojno-obrazovne organizacije i trendove u njegovim promjenama u svrhu upravljanja formiranjem i razvojem. ljudskih resursa, uključujući:
Planiranje,
Analiza i izrada mjera za poboljšanje učinkovitosti korištenja radnih resursa dječjeg vrtića.
Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa uključuju, među značajnim, psihološku i pedagošku službu, materijalne, tehničke i financijske uvjete, razvojno predmetno-prostorno okruženje i osoblje.
S obzirom da Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj usmjerava napore svih zaposlenika dječjih vrtića na postizanje ciljeva: povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja, osiguranje jednakih mogućnosti svakom djetetu predškolske dobi za dobivanje kvalitetnog predškolskog odgoja i državnih jamstava Stupanj i kvaliteta obrazovanja, detaljno je analiziran stupanj formiranja kadrovskog potencijala općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove Dječji vrtić „Osmijeh“ s prioritetnim provođenjem aktivnosti na socijalnom i komunikacijskom razvoju te su doneseni sljedeći zaključci:
1. Stručno usavršavanje karakterizira prilično visoka obrazovna razina i iskustvo u rukovodećem i pedagoškom radu, ali je potrebno uspostaviti sustavnost sustava usavršavanja i stručnog usavršavanja svakog zaposlenika.
2. Potrebno je intenzivirati rad s kadrovskom rezervom, izrađujući prognoze potencijalnih slobodnih radnih mjesta uključenih u osoblje predškolske organizacije, analizirajući dobnu strukturu zaposlenih, uzimajući u obzir očekivanu nepopunjenost radnih mjesta zbog odlaska u mirovinu; prosječni otkaz i drugi razlozi.
Odabir oglasa, pregledi preporuka).
4. Organizacija stalnih seminara u cilju osposobljavanja osoblja s novim profesionalnim načinom razmišljanja, djelatnika odjela za rad i zapošljavanje, iskusnih učitelja i menadžera pružit će priliku za povećanje razine teorijske i metodološke pripremljenosti predškolskog osoblja.
5. Potrebno je intenzivirati rad u informativno-analitičkom smjeru: stvaranje kreativnih grupa za osiguranje bliske komunikacije sa stanovništvom, proučavanje javnog mnijenja i razmjena iskustava najkvalificiranijih kadrova; analiza pitanja obuke i postavljanja osoblja, saslušanje izvješća zamjenika rukovoditelja o rješavanju kadrovskih problema; organizacija „okruglog stola“, „izravne linije“ uz uključivanje medija: novine „Zarya“, internetski resursi.
7. Značajna odluka mogla bi biti otvaranje stalne rubrike o aktivnostima uprave vrtića u razvoju kadrovskog potencijala predškolske odgojno-obrazovne ustanove na službenim stranicama - “Kadrovi odlučuju o svemu”, “Novi termini”, “Požurite naučiti".
8. Preporučljivo je organizirati sustav stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije, usavršavanja, uključujući učenje na daljinu, u novim specijalnostima, usavršavanje zaposlenika u sustavu tečajeva i metodološkog rada, osposobljavanje u specijaliziranim područjima djelatnosti pod kratkoročnim programi za osobe uključene u kadrovsku rezervu i rezervno rukovodeće osoblje predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
9. Moguće je provoditi znanstveno-istraživački rad, kadrovski monitoring i reviziju obrazovne organizacije, te kreirati baze podataka o uspješnom radnom kadru; osiguranje tješnje veze između studenata koji studiraju na sveučilištima i prakse predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija.
Dakle, rješavanje pitanja formiranja ljudskih potencijala za osiguranje kvalitete predškolskog odgoja omogućuje da pravilno organizirano upravljanje formiranjem i razvojem ljudskih potencijala bude nužna osnova za razvoj organizacije u uvjetima Savezne države. Obrazovni standard. Istovremeno, sustav upravljanja formiranjem i razvojem ljudskih potencijala osigurava stalno usavršavanje metoda rada s kadrovima na temelju korištenja dostignuća domaće i strane znanosti i najbolje prakse.
Spopis literature:
1. Aleksejev, V.V. Kadrovski potencijal industrije. [Tekst]/ V. V. Aleksejev. - M.: Znanje, 2012. - 64 str.
2. Atasov, A.L. Upravljačke aktivnosti: Prakse i rezerve organizacije. [Tekst]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 str.
3. Bagautdinova, S.F. Menadžment predškolskog odgoja. [Tekst]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 str.
4. Golitsyna, N.S. Sustav metodičkog rada s osobljem u predškolskoj odgojnoj ustanovi [Tekst]/N.S. Golitsyna - M.: PRIOR, 2007. - 405 str.
5. Zaitsev, L.G. Strateški menadžment [Tekst]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 str.
6. Kibanov, A.Ya. Upravljanje organizacijskim osobljem. [Tekst]/ ur. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 str.
7. Kurevina, O.A. Koncept odgoja: suvremeni pogled [Tekst] / O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 str.
Osiguravanje kontinuiteta kontrole usklađenosti odgojno-obrazovnog procesa i rezultata rada sa zahtjevima vanjske države za kvalitetu odgoja i obrazovanja u općeobrazovnoj organizaciji Organizacijska i metodička potpora prikupljanju, obradi, čuvanju podataka o stanju i dinamici kvalitete odgoja i obrazovanja indikatori.
Organizacija sustava za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Općinska predškolska obrazovna ustanova
"Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 98"grad Magnitogorsk
Aktualnosti u razvoju i funkcioniranju internog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u općeobrazovnim organizacijama. Osiguravanje kontinuiteta kontrole usklađenosti obrazovnog procesa i rezultata rada s vanjskim državnim i unutarnjim organizacijskim zahtjevima za kvalitetu obrazovanja u općoj obrazovnoj organizaciji u skladu sa stavkom 3. članka 28. Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ ” provodi se kroz interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja (u daljnjem tekstu - VSOKO ).
HSQE se odnosi na kontinuirano unutarorganizacijsko praćenje kvalitete obrazovanja kako bi se utvrdila razina njegove usklađenosti s utvrđenim standardima i donijele upravljačke odluke usmjerene na poboljšanje kvalitete obrazovanja u općeobrazovnoj organizaciji.
Cilj: Kvalitativna procjena i korekcija aktivnosti i uvjeta okruženja ustanove kako bi se spriječili mogući štetni učinci na kvalitetu pruženih usluga.
Zadaci:
- Dobivanje objektivnih informacija o funkcioniranju i razvoju predškolskog odgoja u Ustanovi, trendovima njegovih promjena i razlozima koji utječu na kvalitetu odgoja i obrazovanja.
- Organizacijska i metodološka potpora prikupljanju, obradi i pohranjivanju podataka o stanju i dinamici pokazatelja kvalitete obrazovanja.
3. Pružanje pouzdanih informacija svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa i javnosti o kvaliteti obrazovanja.
4. Donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka za unapređenje obrazovanja i povećanje razine svijesti potrošača obrazovnih usluga pri donošenju takvih odluka.
- Provođenje samopregleda.
Glavni principi monitoring su cjelovitost, učinkovitost, informacijska otvorenost prema rezultatima.
OOP MDOU:
- Dodatni obrazovni programi koji se provode u MDOU
- Zajedničke obrazovne aktivnosti tijekom dana i organizacija neposrednih obrazovnih aktivnosti
- Zaštita i promicanje zdravlja djece
- Provedba prioritetnog područja djelovanja u sustavu dodatnog obrazovanja
- Materijalno tehnički uvjeti
Karte za procjenu predmetnog razvojnog okruženja, analitička izvješća nastavnika jednom mjesečno o tome kako se predmetno-prostorno okruženje u grupi mijenja.
- Zahtjevi za kadrovske uvjete
- Financijski uvjeti (financijska sigurnost)
- Razina postignuća rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa
- Kvaliteta organizacije odgojno-obrazovnog procesa;
- Inovacijske aktivnosti.
Usklađenost strukture i sadržaja programa radnog osposobljavanja s utvrđenim zahtjevima
Opskrba grupa nastavnim sredstvima, didaktičkim materijalom i vizualnim pomagalima
Metode prikupljanja podataka:
- pregled;
- pregled;
- testiranje;
- analiza dokumenata;
- razgovori;
- sociometrijske studije;
- statistička istraživanja;
Da bi se stvorilo i provodilo unutarnje praćenje kvalitete odgoja i obrazovanja, ne slijedi da se ono treba činiti na potpuno isti način u svim odgojno-obrazovnim ustanovama, stoga danas svaka odgojno-obrazovna ustanova ima pravo samostalno odrediti i postupak i sadržaj program VSOKO-a, s obzirom na njegove specifičnosti, te ga mora samostalno provoditi.
Izrađeni sustav vrsta praktičnih aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove potrebno je normativno urediti dokumentima kojima se usmjerava razvoj sustava praćenja kvalitete odgoja i obrazovanja predškolske organizacije.
- Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje;
- SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama”;
- Pismo Ureda za nadzor i kontrolu u sferi obrazovanja Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 31. srpnja 2012. br. 03-20/n-20 „O organizaciji internog praćenja kvalitete obrazovanja u obrazovna ustanova";
Pravno uređenje funkcioniranja sustava unutarnjeg praćenja kvalitete odgoja i obrazovanja sastoji se u pripremi, donošenju, odobravanju i provedbi lokalnog regulatornog akta „Pravilnika o unutarnjem sustavu vrednovanja kvalitete odgoja i obrazovanja predškolskog odgoja i obrazovanja“, koji utvrđuje sadržaj, strukturu i postupak unutarnjeg praćenja kvalitete u ustanovi.
Koriste se sljedeći izrazi:
Kvaliteta obrazovanja - integralna karakteristika obrazovnog sustava, koja odražava stupanj usklađenosti s osobnim očekivanjima subjekata obrazovanja, uvjetima obrazovnog procesa, regulatornim zahtjevima, kriterijima utvrđenim državnim standardom i društvenim zahtjevima.
Kvaliteta uvjeta - ovo je provedba sanitarnih i higijenskih standarda za organiziranje obrazovnog procesa; ugostiteljstvo u predškolskoj ustanovi; provođenje mjera za osiguranje sigurnosti učenika u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.
Državni standard utvrđuje obvezni minimalni sadržaj obrazovnih programa, maksimalni opseg nastavnog opterećenja učenika, zahtjeve za razinu razvoja integrativnih kvaliteta maturanata predškolske ustanove, zahtjeve za uvjete za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa.
Kriterij - znak na temelju kojeg se vrši procjena, klasifikacija predmeta koji se ocjenjuje.
Praćenje u sustavu odgoja i obrazovanja - cjelovito analitičko praćenje procesa koji određuju kvantitativne i kvalitativne promjene kvalitete odgoja i obrazovanja, čiji je rezultat utvrđivanje stupnja usklađenosti izmjerenih odgojno-obrazovnih rezultata, uvjeta za njihovo postizanje i osiguravanje sustava državne i javni zahtjevi za kvalitetom obrazovanja utvrđeni u regulatornim dokumentima i lokalnim aktima, kao i osobna očekivanja učenika.
Stručnost - cjelovito proučavanje i analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa, uvjeta i rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja.
Mjerenje - procjena razine obrazovnih postignuća koja imaju standardiziran oblik i sadržajno odgovaraju obrazovnim programima koji se provode.
Jednako važan zahtjev u slučaju zakonske regulative za unutarnje praćenje kvalitete je uvođenje dodataka opisu poslova zaposlenika.
U uputama mora biti navedeno: U svojim aktivnostima, zaposlenik (položaj) vodi se poveljom, drugim lokalnim aktima predškolske obrazovne ustanove, uključujući program unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja.
A u poslovima zaposlenika: zaposlenik obavlja poslove iz svoje nadležnosti u skladu s odobrenim programom unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja.
Algoritam za uvođenje sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnih ustanovaslužbenici u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Izrada odgojno-obrazovnog aktiva predškolske odgojno-obrazovne ustanove za izradu programa sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnih usluga predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
Radna skupina izrađuje program interne procjene sustava kvalitete obrazovanja i izrađuje metodološki plan rada za uvođenje programa VSOKO DOU; Utvrđuje parametre koji karakteriziraju usklađenost Osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja koji je izradila i provodi predškolska odgojna ustanova sa zahtjevima važećih regulatornih pravnih dokumenata; Izrađuje tehnološke karte, dijagrame, tablice za interno praćenje procjene kvalitete obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
(Aktivnosti radne skupine treba prikazati u zapisniku)
Kako organizirati postupak provođenja sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
Donošenje Naredbe o ocjenjivanju kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u ustanovama predškolskog odgoja (imenovanje odgovornih osoba, određivanje rokova);
Prikupljanje i obrada podataka (podaci su navedeni u programu praćenja kvalitete obrazovanja)
Analiza rezultata procjene kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
Analiza stupnja usklađenosti sa zahtjevima regulatornih pravnih dokumenata koje su izradile i provode predškolske obrazovne ustanove Osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja
Utvrđivanje slabosti OPDO-a i utvrđivanje načina ispravljanja programskog sadržaja
Identifikacija nedostataka u uvjetima provedbe OOAP-a i utvrđivanje načina rješavanja problema
Utvrđivanje ukupnog ishoda procjene kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Donošenje upravljačkih odluka na temelju rezultata procjene kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Uključivanje mjera za poboljšanje uvjeta za provedbu OPDO u godišnji plan rada ustanove za sljedeću akademsku godinu; Upoznavanje roditelja i osnivača s rezultatima nadzora.
Poticanje nastavnika čiji su učenici pokazali najbolje rezultate u svladavanju OOPDO
Unapređenje SOKO DOU.
Program ocjenjivanja kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućit će:
1) Usavršiti sustav kontrole kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u ustanovama predškolskog odgoja i obrazovanja;
2) Povećati učinkovitost upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
3) Osigurati kvalitetu obrazovnih usluga u skladu sa zahtjevima potrošača.
Također se otkriva pojam kvalitete predškolskog odgoja za određenu predškolsku organizaciju i daju se funkcije sustava vrednovanja:
- informativni;
- motivirajući;
- formativni;
- popravni.
Drugi dio sadrži opis predmeta, subjekta, metoda, tehnologije za ocjenjivanje kvalitete, njegove strukturne elemente: samoispitivanje, praćenje i kontrolu, opis organizacijskih mehanizama, učestalost i vrijeme ocjenjivanja.
Organizacija sustava ocjenjivanja Sustav internog ocjenjivanja temelji se na programu koji utvrđuje smjerove, oblik, vrijeme, postupak i odgovorne izvršitelje. Na temelju toga izrađuje se godišnji ciklogram koji odobrava voditelj predškolske odgojne ustanove i obvezan ga je izvršiti zaposlenici predškolske odgojne ustanove. Sastav odgovornih izvršitelja odobrava nalogom voditelj predškolske odgojne ustanove. To može biti pomoćnik za odgojno-obrazovni rad, viši učitelj, učitelji i članovi roditeljskog odbora.
Algoritam za implementaciju sustava ocjenjivanja
- Definicija i obrazloženje predmeta ocjenjivanja.
- Prikupljanje podataka.
- Izrada baza podataka za pohranu i operativno korištenje informacija.
- Obrada primljenih podataka.
- Analiza dobivenih podataka.
- Izrada dokumenata na temelju rezultata analize primljenih podataka.
Samo učitelji koji izravno rade s određenim djetetom i njegovim roditeljima smiju vidjeti rezultate. Kada predstavnici inspekcijskih organizacija zahtijevaju da se pokažu dijagnostički rezultati, oni se prikazuju samo u generaliziranom obliku - koliko je djece pokazalo prosječan, visok ili nizak stupanj razvoja, rezultati određenog djeteta se ne daju.
Vrste kontrole:
1. Operativni - procjena trenutnog stanja stvari u prilično uskim područjima djelovanja. 2. Preventivni - sprječavanje nedostataka i izbor racionalnih rješenja problema (provodi se prije ozbiljnih inspekcija).
3. Slice - dijagnostika djece prema programskim dijelovima.
4. Tematsko – produbljeno proučavanje stanja. 5. Završni - ocjena rezultata rada nastavnog osoblja na kraju izvještajnog razdoblja.
Pitanja za operativnu kontrolu podijeljena su u tri kategorije prema predmetu ocjenjivanja: organizaciji pedagoškog procesa, razvojnom predmetno-prostornom okruženju i postignućima djece. Pitanja prve kategorije ocjenjuju kvalitetu obrazovnog procesa. Prva kategorija uključuje pitanja o organiziranju šetnje, pripremi učitelja za nastavu, korištenju didaktičkih i redateljskih igara, podršci učitelja dječjoj inicijativi i samostalnosti (motorički način rada djece u šetnji, promatranje prirode, dostupnost materijala za van, obrazovna didaktika igre i organizacija radnih aktivnosti)
- bogatstvo sadržaja - dostupnost nastavnih sredstava, materijala, inventara i opreme koji će osigurati igrovnu, spoznajnu, kreativnu i tjelesnu aktivnost djece;
- varijabilnost - prisutnost prostora za igru, izgradnju, privatnost i tako dalje, raznolikost materijala i njihova periodična zamjena;
- transformabilnost - mogućnost promjena ovisno o obrazovnoj situaciji, interesima i mogućnostima djece;
- pristupačnost - slobodan pristup prostorijama, igračkama i materijalima;
- sigurnost - usklađenost sa sanitarnim i epidemiološkim standardima i pravilima zaštite od požara.
Postignuća učenika ukazuju na kvalitetu rezultata odgojno-obrazovnog procesa. Treća kategorija uključuje pitanja za razmatranje: pedagoška zapažanja, portfolio predškolca i rezultate pedagoške dijagnostike. Tematska kontrola sastoji se od temeljitog proučavanja stanja u određenom području rada s djecom. Na temelju rezultata analize rezultata kontinuiranog praćenja donosi se konkretan akcijski plan za korekciju odgojno-obrazovnog procesa. Završna kontrola pomaže u proučavanju konačnih rezultata rada tima predškolske odgojne ustanove. Obavlja se na kraju semestra i akademske godine.
Kontrola kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, uvjeta i rezultata pomaže u otkrivanju i otklanjanju nedostataka te daje voditelju pouzdane informacije za donošenje upravljačkih odluka.
Pripremila viša učiteljica Tatyana Dmitrievna Tsybulko
