Problemi implementacije profesionalnih standarda. Profesionalni standardi stvarat će dodatne probleme malom i srednjem poduzetništvu. Oblici rada Ministarstva obrane

Dagbaeva S.M.,
učitelj engleskog jezika
GAPOU "Aginsky Pedagoški fakultet" nazvan po. B. Rinchino

Karakteristična značajka posljednjih desetljeća nije toliko pojava novih zanimanja, koliko promjena "granica" starih, povezanih s novim vrstama aktivnosti, novim tehnologijama i metodama rada, novim zahtjevima za rezultate i procjenu učinka. Profesija učitelja danas širi svoje granice i kreće se u humanitarnu sferu u cjelini, pa stoga standardi, prema developerima, mogu odrediti uspjeh i učinkovitost ne samo obrazovnog sustava, već i cjelokupnog života društva za mnoge. godine.

Važnost nastanka profesionalnog standarda za učitelja je očigledna, budući da modernizacija općeg obrazovanja koja je u tijeku zahtijeva kvalitetno obrazovanje od suvremene obrazovne organizacije. Za realizaciju ove zadaće škola ili predškolska ustanova mora imati visokostručan nastavni kadar. Ovaj zadatak postaje izuzetno hitan. Analiza obrazovnih rezultata, prvenstveno završne državne svjedodžbe maturanata osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja, posljednjih godina potvrđuje i zaoštrava problem ljudskih potencijala u obrazovnom sustavu.

Profesionalni standard učitelja odobren je Nalogom Ministarstva rada Ruske Federacije od 18. listopada. 2013 N 544n, vrijeme njegovog uvođenja u normalan način rada postavljeno je za 1. siječnja 2017. Polazeći od toga, nameće se potreba za ciljanim usavršavanjem nastavnog osoblja u skladu sa zahtjevima stručnog standarda učitelja.

Odobreni standard kompleksno uređuje veliki broj pitanja pedagoškog rada: zapošljavanje nastavnika, određivanje njegovih radnih obveza, certificiranje i nagrađivanje.

Profstandart- alat za provedbu strategije obrazovanja, unaprjeđenje kvalitete obrazovanja, ujedno je i temelj za procjenu kvalifikacija i rada nastavnika na temelju kojih se mogu sklapati ugovori o radu. Prije svega, zahtjevi profesionalnog standarda utjecat će na nastavnike tijekom certificiranja za sukladnost s položajem, a to je masovni postupak.

Trenutno imamo profesionalne standarde koji se odnose na odgojitelja, učitelja osnovne škole, učitelja razredne nastave i profesora srednje škole. U skoroj budućnosti slijedi donošenje stručnog standarda za učitelja dopunskog obrazovanja i nastavnika sustava strukovnog obrazovanja. Planira se razviti i odobriti stručne standarde za sljedeće specijalnosti: pedagoški psiholog, defektolog (defektolog) u općoj predškolskoj ustanovi i javnoj školi, mentor koji pruža individualnu podršku i pratnju djetetu s teškoćama u razvoju.

Svrha primjene stručnog standarda je utvrđivanje potrebne stručne spreme učitelja, koja utječe na rezultate obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta; osiguravanje potrebne osposobljenosti nastavnika za postizanje visokih rezultata njegova rada; osiguravanje potrebne svijesti nastavnika o zahtjevima koji se pred njega postavljaju; promicanje uključivanja nastavnika u rješavanje problema unaprjeđenja kvalitete obrazovanja.

Stručni standard predviđa nove učiteljske kompetencije kao što su:

• rad s darovitim učenicima;
• rad u kontekstu provedbe programa inkluzivnog obrazovanja;
• podučavanje ruskog jezika učenicima kojima on nije materinji jezik;
• rad s učenicima s poteškoćama u razvoju;
• rad s devijantnim, ovisnim, socijalno zanemarenim i socijalno ugroženim učenicima s ozbiljnim problemima u ponašanju.

Profesionalni standard trebao bi postati sustavni mehanizam koji će poboljšati kvalitetu rada nastavnika u skladu sa zahtjevima saveznih državnih standarda općeg obrazovanja.

Treba istaknuti nove karakteristike djelatnosti stručnog učitelja, a to su:

1. Mobilnost
2. Sposobnost obavljanja nestandardnih radnih radnji
3. Vještina rada u timu
4. Spremnost na promjene
5. Odgovornost i samostalnost u donošenju odluka.

U strukovnom standardu zahtjeve za stručnim kompetencijama izdvajaju tri opće pedagoške funkcije: osposobljavanje, obrazovanje, usavršavanje - iznimno su visoki, npr. u nastavi: ovladavanje oblicima i metodama poučavanja koje nadilaze nastavu; sposobnost objektivnog ocjenjivanja znanja učenika različitim oblicima i metodama kontrole, posjedovanje IKT kompetencija i dr. U obrazovanju nastavnik mora znati pronaći (otkriti) vrijednosni aspekt obrazovnog znanja i informacija te osigurati njegovo razumijevanje i doživljavanje. od strane učenika; biti u stanju osmisliti i kreirati situacije i događaje; moći stvarati zajednice djece i odraslih učenika, njihovih roditelja i nastavnika u studijskim grupama. Nastavnik mora posjedovati osobne kvalitete i kompetencije potrebne za formiranje i razvoj metapredmetnih i osobnih kompetencija učenika.

Trenutačno se u Ruskoj Federaciji radi na pripremi za prijelaz na profesionalne standarde. Stručni standard učitelja (učitelja, odgajatelja) prije odobrenja prošao je opsežnu javnu raspravu. U 21 sastavnom entitetu Ruske Federacije, uključujući Trans-Baikal Territory, stvorena su mjesta za testiranje profesionalnog standarda. U regijama su razvijeni polazni regionalni modeli i projekti, formirani regionalni timovi i regionalna specijalizacija. U Trans-Baikalskom području, Institut za napredno usavršavanje radnika socijalnog sektora Aginsky određen je kao regionalno mjesto za praksu, a 14 obrazovnih organizacija odobreno je kao osnovna mjesta podrške za testiranje regionalnog modela za uvođenje profesionalnih standarda.

Profesionalni standard učitelja (učitelja, odgajatelja) uključen je u Sveobuhvatni program za poboljšanje profesionalne razine učitelja, koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 28. svibnja 2014. pod brojem 3241-P8.

Složeni program sastoji se od četiri potprograma:

1. Uvođenje stručnog standarda “Učitelj”
2. Modernizacija obrazovanja učitelja
3. Prijelaz na efektivni ugovor
4. Povećanje prestiža profesije

U okviru ovog programa planiraju se izgraditi međusobno povezane promjene u ocjenjivanju i nagrađivanju nastavnog osoblja (efektivni ugovor), postupcima certifikacije kvalifikacija, certificiranju na temelju profesionalnih standarda, promjenama u sustavu obrazovanja nastavnika, osposobljavanja i PC, što uključuje njihovo ovladavanje suvremenim obrazovnim tehnologijama osposobljavanja i obrazovanja, uključujući broj djece s teškoćama u razvoju, kao i povećanje statusa i prestiža učiteljske profesije. Stoga se očekuje da se problemu osposobljavanja i usavršavanja učiteljskog kadra pristupi na cjelovit način. Za provedbu Cjelovitog programa u svrhu pripreme i provedbe stručnog standarda učitelja, važno je izraditi paket regulative na regionalnoj, općinskoj razini i razini obrazovne organizacije. Ministarstvo obrazovanja, znanosti i politike za mlade Transbajkalskog teritorija potpisalo je naredbu br. 579 od 27. lipnja 2014. „O izradi Akcijskog plana („mate puta“) za provedbu sveobuhvatnog programa za poboljšanje profesionalne razina nastavnog osoblja u obrazovnim organizacijama Trans-Baikalskog teritorija”

Aktivnosti potprograma 1 usmjerene su na osiguranje prijelaza odgojno-obrazovnih organizacija općeg obrazovanja na rad pod uvjetima standarda struke „Učitelj (pedagoška djelatnost u području predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) (odgojitelj, učitelj, nastavnik, profesor)"; organiziranje prekvalifikacije i usavršavanja nastavnog osoblja općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima stručnog standarda učitelja; formiranje sustava certificiranja nastavnog osoblja u općem obrazovanju na temelju stručnog standarda učitelja.

Zadržimo se detaljnije na potprogramu 2. Svrha potprograma br. 2 je osigurati osposobljavanje nastavnog osoblja u stručnim obrazovnim organizacijama i obrazovnim organizacijama visokog obrazovanja u skladu s profesionalnim standardom nastavnika i federalnim državnim obrazovnim standardima opće obrazovanje.

Za postizanje ovog cilja u potprogramu su istaknuti sljedeći zadaci:

• mijenjanje sadržaja saveznih državnih obrazovnih standarda i osnovnih obrazovnih programa u područjima proširene skupine područja osposobljavanja i specijalnosti "Obrazovanje i pedagoške znanosti" i nastavne tehnologije kako bi se uzeli u obzir zahtjevi novog profesionalnog standarda za učitelja, osiguranje provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja;
• odobrenje ažuriranih saveznih državnih obrazovnih standarda i osnovnih obrazovnih programa i osiguranje njihove provedbe do 2020. u obrazovnim organizacijama visokog obrazovanja i stručnim obrazovnim organizacijama koje provode obrazovne programe unutar proširene grupe područja obuke i specijalnosti "Obrazovanje i pedagoške znanosti".

Na federalnoj razini odobren je set mjera za modernizaciju obrazovanja nastavnika koji uključuje sljedeće mjere:

• razvoj i provjera saveznih državnih obrazovnih standarda i osnovnih stručnih obrazovnih programa u područjima proširene skupine područja osposobljavanja i specijalnosti "Obrazovanje i pedagoške znanosti", uzimajući u obzir relevantne odredbe stručnih standarda i saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja, uključujući nove obrazovne sadržaje, nove nastavne tehnologije, uključujući i one usmjerene na ovladavanje suvremenim obrazovnim tehnologijama i metodama poučavanja i odgoja, znanja, sposobnosti i vještina u svrhu inkluzivnog obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju, usavršavanje nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova visokog obrazovanja koje sudjeluje u razvoju i testiranju (2014.- 2017.);
• implementacija modela mrežne interakcije između obrazovnih organizacija visokog obrazovanja i stručnih obrazovnih organizacija, obrazovnih organizacija visokog obrazovanja i organizacija općeg obrazovanja, usmjerenih na provedbu preddiplomskih pedagoških programa koji zadovoljavaju sljedeće karakteristike: značajno povećanje obujma praktične nastave (na najmanje 3 puta), provođenje dugotrajne prakse, uključujući osiguranje provedbe individualnih obrazovnih putanja za učenike koji već imaju srednje strukovno ili visoko obrazovanje (2014.-2017.);
• razvoj multidisciplinarnih prvostupničkih programa temeljenih na saveznim državnim obrazovnim standardima novog tipa, koji sugeriraju mogućnost kombiniranja dvaju profila obuke: općeg humanitarnog i pedagoškog, uključujući one usmjerene na ovladavanje suvremenim obrazovnim tehnologijama i metodama poučavanja i odgoja, znanja, vještina i sposobnosti kako bi se osiguralo inkluzivno obrazovanje za osobe s invaliditetom invaliditet, koji se odabire nakon proučavanja glavnog bloka, uzimajući u obzir individualne karakteristike i sposobnosti učenika (2015.-2017.);
• testiranje modela izobrazbe kadrova tijekom razvoja temeljnih obrazovnih magistarskih programa 3 vrste: programi izobrazbe u pedagoškim područjima s pojačanom praktičnom ili istraživačkom usmjerenošću, programi upravljanja rukovodećim kadrovima obrazovnog sustava (2015.-2017.);
• razvoj i testiranje modela stjecanja pedagoškog obrazovanja osoba koje nemaju pedagoško obrazovanje, a motivirane su za poučavanje, u praktičnim magistarskim programima (2015.-2017.).

Na saveznoj razini u 2016. godini planira se razviti i odobriti okvir industrijskih kvalifikacija (4 ili 5 razina), izmjene propisa koji se odnose, prije svega, na ispite, certificiranje, radne odgovornosti, razviti metodološke preporuke i uzorke dokumenata na stupanj obrazovne organizacije (uzorak ugovora o radu i sl.)

Na regionalnoj razini izrađuje se i testira regionalni model primjene profesionalnog standarda koji definira interakciju glavnih sudionika: regionalne i općinske vlasti, ustanove strukovnog obrazovanja s pedagoškim usmjerenjem, ustanove dodatnog stručnog obrazovanja odgajatelja, obrazovne organizacije, javne organizacije. Na razini srednjoškolskih i visokoškolskih (pedagoških) obrazovnih organizacija potrebno je kreirati i testirati nove modele ispita i nove modele usavršavanja nastavnika u skladu sa zahtjevima stručnog standarda.

Dolgaleva A.V., direktor srednje škole MBOU br. 144, Novosibirsk

“Profesionalni standard učitelja – rizici i koristi”

"Standard" je uzorak, standard, model uzet kao početni za usporedbu drugih sličnih objekata s njim. Glavni koncepti stručnog standarda „Učitelj“ su:

1. Vrsta profesionalne djelatnosti - skup generaliziranih radnih funkcija koje imaju sličnu prirodu, rezultate i uvjete rada.

2. Generalizirana funkcija rada - skup međusobno povezanih funkcija rada koji se razvio kao rezultat podjele rada u određenom proizvodnom procesu (primjerice, pedagoška djelatnost u osmišljavanju i provedbi osnovnih obrazovnih programa).

3. Funkcija rada - sustav radnih radnji u okviru opće funkcije rada (to je pedagoška djelatnost za realizaciju programa osnovnoškolskog obrazovanja).

4. Radna radnja je proces interakcije između radnika i subjekta rada, u kojem se ostvaruje određena zadaća (to je razvijanje i izvođenje nastavnih disciplina u okviru osnovnog općeobrazovnog programa).

To mi daje proturječne osjećaje.

S jedne strane, ovo je dobar pokušaj da se sistematiziraju zahtjevi za suvremenog učitelja, uzimajući u obzir razvoj znanosti, tehnologije i sve veći protok informacija. U tom smislu, nastavnik mora imati ICT kompetenciju. S druge strane, po mom mišljenju, nije sasvim ispravno ocjenjivati ​​učitelja koji je uspješno radio 20 godina. Svatko od nas imao je omiljenog učitelja. Želio bih pitati: je li to bilo "standardno"?

Standard je vrlo “bezdušan”; on ima svoje mjesto: mora “moći”, “posjedovati”, “osigurati” itd. a niti jednu riječ "ljubav". Dobar učitelj, kako je vjerovao V.A. Sukhomlinsky, - prije svega, osoba koja voli djecu, nalazi radost u komunikaciji s njima, vjeruje da svako dijete može postati dobra osoba, zna kako biti prijatelj s djecom, prima dječje radosti i tuge k srcu, poznaje dušu dijete, nikad ne zaboravlja da je i sam bio dijete. I potpuno se slažem s klasikom pedagogije.

Rad na implementaciji standarda treba započeti prije svega od studenata nastavničkih fakulteta i sveučilišta. Standard se može smatrati idealom kojem bi trebao težiti svaki učitelj koji je svojim pozivom vezan uz ovu složenu profesiju, ali glavna kvaliteta za rad u školi treba ostati ljubav prema djeci.

Razumijem da je škola suočena sa zadaćom stvaranja uvjeta za naše nastavnike da ispunjavanje standarda postane interna potreba svih.

Ali možemo istaknuti brojne rizike uvođenja PSP-a:

1) Nedostatak objektivne svijesti nastavnika o standardu, široka rasprava o dokumentu je formalnost.

2) Nedostatak skupa organizacijskih uvjeta za organiziranje provedbe PSP-a.

3) Neusklađenost razine stručne osposobljenosti sa zahtjevima standarda, nedovoljna razina ovladanosti i primjene suvremenih obrazovnih tehnologija.

4) Psihološko odbacivanje standarda, skrivena (otvorena) sabotaža promicanja profesionalnog standarda od strane nekih zaposlenika (prosječna dob 48 godina), neuključenost obrazovne organizacije u pravi inovacijski proces.

5) Nedostatak sustava kriterija za procjenu aktivnosti nastavnika. Problematična pitanja: Što treba ocjenjivati? Kako? Tko su suci?

6) Opasnost korištenja od strane uprave je pritisak na nastavnike da osiguraju promicanje profesionalnih standarda.

7) Standard sadrži glomazne kvalifikacijske karakteristike i opise poslova koji ograničavaju inicijativu učitelja, opterećuju ga formalnim zahtjevima i dodatnim funkcionalnim odgovornostima koje ga odvlače od neposrednog rada s djecom.

Postoje i stvari koje se smatraju korisnima pri uvođenju PSP-a:

1. PSP je razvijen kako bi zamijenio zastarjele dokumente koji reguliraju rad nastavnika, a namijenjen je davanju novog poticaja njegovom profesionalnom razvoju. Mora osigurati potrebnu svijest nastavnika o zahtjevima koji se pred njega postavljaju. PSP mora biti u skladu s međunarodnim standardima i propisima.

2. Također je važno uzeti u obzir uvjete u kojima učitelj obavlja svoje profesionalne aktivnosti (seoska škola, grad, inkluzivna škola itd.).

3. Novost je popunjavanje stručnog standarda učitelja novim kompetencijama.

4. PSP postavlja zahtjeve za osobne kvalitete nastavnika.

5. PSP mora osigurati koordinirano povećanje slobode i odgovornosti nastavnika za rezultate njegova rada.

6. Posebna pozornost u PSP-u posvećena je IKT kompetencijama suvremenog učitelja, koje trebaju biti procijenjene od strane stručnjaka i evidentirane u informacijskom okruženju.

7. Važnu ulogu u ocjenjivanju rada učitelja imaju potrošači odgojno-obrazovnih usluga – roditelji.

8. Nomenklaturu specijalnosti, ali bi bilo potrebno razgraničiti ovlasti predmetnog nastavnika i nastavnika edukatora.

9. Kompetencije učitelja u PSP-u navedene su dosta cjelovito.

Općenito, smatram da ako PSP u budućnosti doista postane sredstvo odabira nastavnog osoblja za obrazovne ustanove, samo će rijetki moći ispuniti sve njegove zahtjeve. Nije tajna da se danas inovacije uvode vrlo teško. Češće se organizatori susreću s ravnodušnošću i nevoljkošću da uče, mijenjaju se ili rade na novi način. Postoje dva načina: ili ne pridržavati se standarda, ili otpustiti veliku masu nastavnika. Naši učitelji su radili, rade i radit će mnogo od onoga što je zapisano u standardu, oni još imaju što naučiti.

Ali mislim da će uvođenje standarda biti komplicirano nedovoljnom materijalno-tehničkom osposobljenošću škole.

Učitelj se smatra ključnom figurom u procesu reforme obrazovanja. U tom smislu, on mora imati visoke kvalifikacije i odgovarajuće osobne kvalitete. Rad učitelja danas bi trebao biti oslobođen rutinske regulacije i totalne kontrole. Ipak, postoji određeni standard za učitelja. Pogledajmo to potanko.

Relevantnost pitanja

Trenutačno nastavnik mora pokazati mobilnost, spremnost na promjene, sposobnost prilagodbe nestandardnim situacijama i odgovornost u donošenju odluka. Danas su još uvijek na snazi ​​glomazni opisi poslova i kvalifikacijskih karakteristika, koji često sputavaju inicijativu nastavnika i opterećuju ga formalnostima, propisima i dodatnim obvezama. Naravno, zahtjevi učitelja moraju odgovarati duhu modernosti. Istodobno, moraju stvoriti prostor za kreativnost i samoostvarenje stručnjaka.

Značajke problema

Današnja stvarnost zahtijeva uzimanje u obzir različitih razina kvalifikacija stručnjaka. Uzimajući ih u obzir, može se razviti optimalan profesionalni standard. Učitelj ne može odjednom odbaciti sve svoje vještine i znanja, stečeno iskustvo i promijeniti pristup procesu prenošenja znanja učenicima. Takav prijelaz treba provoditi postupno i korak po korak. Osim toga, razlikuju se ne samo razine kvalifikacija nastavnika, već i uvjeti u kojima rade. To također treba uzeti u obzir pri izradi profesionalnog standarda. Učitelj može raditi u gradskoj ili seoskoj školi; Sastav učenika u razredu može biti jednonacionalan ili multietnički. Važne su i specifičnosti programa koji se provode u ustanovi. S tim u vezi potrebno je u profesionalni standard uvesti regionalnu i školsku komponentu. Učitelj ne može biti ograničen posebnim jedinstvenim shemama. Popunjavanje školske i područne sastavnice zahtijeva integrirani pristup uprave, nastavnika, roditelja i stručnog vijeća. O njima se mora raspravljati, usvojiti i odobriti konsenzusom. Želja za postizanjem kompromisa ugrađena je u sam proces razvoja, testiranja i naknadne implementacije. Polazište je široka rasprava o projektu. Proces završava utvrđivanjem rokova u kojima profesionalni standard mora biti primijenjen. Kao rezultat toga, učitelj dobiva učinkovit alat za provedbu strategija poučavanja u suvremenom svijetu.

Ciljevi

Zašto je potreban stručno pedagoški standard za učitelja? Prije svega, kao što je gore spomenuto, učitelj dobiva učinkovitu metodu provedbe nastavnog programa koji uzima u obzir životne uvjete koji se stalno mijenjaju. Osim toga, standard profesionalnog djelovanja nastavnika je:

1. Alat za poboljšanje kvalitete procesa i dovođenje domaćeg sustava nastave na međunarodnu razinu.
2. Objektivni kriterij za kvalifikacije stručnjaka.
3. Alat za odabir osoblja za obrazovne ustanove.
4. Temelj za sastavljanje ugovora o radu koji uspostavlja interakciju između stručnjaka i obrazovne ustanove.

Nove kompetencije

1. Nemojte postati sredstvo za strogo reguliranje rada stručnjaka.
2. Pridržavajte se strukture aktivnosti nastavnika.
3. Oslobodite stručnjaka potrebe za obavljanjem funkcija koje ga odvraćaju od njegovih izravnih dužnosti.
4. Potaknite želju za traženjem nestandardnih rješenja.
5. Pridržavajte se međunarodnih propisa i standarda.
6. Poštujte propise nadležnih resora i ministarstava o kojima ovisi izračun mirovina, izračun radnog staža i sl.

Karakteristično

Strukovni standard učitelja dopunskog obrazovanja, kao i učitelja općeg obrazovanja, smatra se okvirnim dokumentom. Utvrđuje temeljne odredbe vezane uz kvalifikacije stručnjaka. Nacionalni projekt može se nadopuniti regionalnim elementima koji uzimaju u obzir demografske, sociokulturne i druge značajke teritorija. Stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja može se popuniti dijelovima koji se odnose na specifičnosti programa koji se provode u ustanovi. Dokument bi trebao uvažavati posebnosti rada nastavnika na svim razinama – u osnovnim, srednjim i srednjim školama.

Važna točka

Prilikom razvoja potrebno je uzeti u obzir posebnu važnost takvih predmeta kao što su matematika i ruski jezik, te obvezni zahtjev da ih maturanti polože. Profesionalni standard učitelja trebao bi odražavati strukturu učiteljevih aktivnosti. U skladu sa suvremenom realnošću, ono je ispunjeno različitim kompetencijama koje mogu pomoći učitelju u rješavanju novonastalih problema. Standard također postavlja određene zahtjeve na osobnost učitelja.

Opseg i svrha primjene

Stručni standard nastavnika može se koristiti kada:

1. Zapošljavanje.
2. Provođenje certifikacije.

Svrhe primjene standarda su:

1. Utvrđivanje potrebnih kvalifikacija stručnjaka koje utječu na rezultate djetetovog razvoja i stjecanja znanja.
2. Osiguravanje obuke nastavnika kako bi se osigurali visoki pokazatelji uspješnosti.
3. Pomoć pri uključivanju stručnjaka u rješavanje problema poboljšanja kvalitete rada.
4. Osigurati potrebnu svijest nastavnika o zahtjevima koji se pred njega postavljaju.

Nastavne aktivnosti

U okviru standarda utvrđuju se određeni zahtjevi za obavljanje posla nastavnika. Specijalist mora:

Obrazovni proces

U sklopu ovog rada nastavnik mora:

Razvoj

Nastavnik mora imati:

Jedan od ključnih zahtjeva također je da nastavnik ima znanje o obrascima obiteljskih odnosa. Oni će vam omogućiti najučinkovitiju izgradnju interakcije s roditeljima.

“Profesionalni standard učitelja” - Sadržaj stručnog standarda učitelja. Obrazovni ciljevi. Potreba za ispunjavanjem profesionalnog standarda. Profesionalni zahtjevi. Vještina. Puno uvođenje profesionalnog standarda. Stručne kompetencije. Pedagoške preporuke stručnjaka. Standard. Interni standard.

"Aktivnosti učitelja" - Jedinstvenost projekta. Jesu li poveznice na primarne izvore potrebne? Prezentacija projekta: Osobnost učitelja s novim načinom razmišljanja. Način samostalnog konstruiranja znanja. Oblici prezentacije aktivnosti nastavnika. Otvorena lekcija; Majstorski tečaj; Radionica; Javno izvješće. Što je publika? Je li autor razvio plan (strukturu, logiku) izlaganja?

“Mladi učitelj” - “Budućnost ruskog obrazovanja je u rukama mladih učitelja!” Ostvareni rezultati tribine. Stvaranje „Vijeća učitelja mladih” u autonomnom okrugu Jamal-Nenec. Razvijen je koncept stvaranja Sveruske profesionalne udruge mladih učitelja. Zadaci “Vijeća učitelja mladih”: Na nastavi engleskog jezika.

“Standard stručnog djelovanja učitelja” - Razvojni program škole. Standardni zahtjevi za obuku nastavnika. Posjedovanje specijalnih tehnika. Sposobnost oblikovanja psihološki sigurnog i ugodnog obrazovnog okruženja. Preporuke. Propisi. Funkcije stručnog standarda učitelja. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti.

„Učitelj-odgajatelj“ - kada se procjenjuje dobrobit u 57,6%, kada se procjenjuje aktivnost - u 66,4%, loše raspoloženje - u 68,2% učitelja. “Naš je važniji od mog.” Mlada učiteljica najčešće je prepuštena na milost i nemilost sudbine. Indikatori spola. Čini se da nastavni plan i program nikoga ne zanima. Učitelji: Somatsko zdravlje i uloga učitelja.

“Moderni učitelj” - Pedagoški profesionalizam. Oblik ponašanja. Komponente pedagoške tehnologije. Osobnost učitelja u tradicionalnom obrazovnom sustavu. Problem nastavničkog vijeća. Glavni elementi učiteljeve osobnosti. Pokazatelji učinkovitosti obrazovnih aktivnosti. Profesionalnost i pedagoško umijeće suvremenog učitelja.

Od 1. siječnja ove godine, naredba Ministarstva rada Ruske Federacije od 18. listopada 2013. o uvođenju profesionalnog standarda za učitelje predškolskog i svih razina općeg obrazovanja stupa na snagu kao obvezujući dokument.
Procedura uvođenja u školsku praksu pokazala se prilično kompliciranom i bolnom. Čak dvije godine nakon izdavanja naredbe, 2015. godine, na Sveruskom kongresu učitelja odlučeno je da se uvođenje novog standarda odgodi za dvije godine, do 2017. godine. Tijekom tog vremena inovacija je testirana u 43 regije Ruske Federacije (Tyumen regija nije sudjelovala u tome). Planirano je da masovno uvođenje novog učiteljskog standarda u rusko obrazovanje počne 1. siječnja 2017.
Voditeljica metodičkog ureda odjela za obrazovanje T. P. Kopotilova govorila je o učitelju novog standarda i zahtjevima koje ovaj dokument postavlja pred njega.

– Tatjana Prokopjevna, koje su glavne novine u radu učitelja izražene u profesionalnom standardu učitelja?

– Novo vrijeme pred učitelje postavlja nove zahtjeve. Ako je prije učitelj bio glavni nositelj znanja, razvojem informacijsko-komunikacijskih tehnologija njegova se funkcija prirodno smanjuje. Vidimo to na primjeru zahtjeva koji se sada postavljaju pred nastavnike uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda u osnovne i srednje škole. Osim predmetnih rezultata, djecu treba naučiti i potpuno novim kompetencijama – sposobnosti učenja, komunikacije s vršnjacima i življenja u multikulturalnom prostoru, odnosno svega onoga što nazivamo metapredmetnim. Osim toga, nastavnik treba savršeno vladati suvremenim IR tehnologijama.

Mora se imati na umu da je ključna ideja profesionalnog standarda sposobnost rada s različitim kategorijama djece – nadarenom, s invaliditetom, djecom u teškim životnim situacijama, djecom bez roditelja itd.

Sada ocjenjujemo rad nastavnika prema tradicionalnim kriterijima - rezultatima jedinstvenog državnog ispita, broju pobjednika olimpijade, ocjenama, broju i kvaliteti održanih događaja. A sada se trebamo predomisliti i početi ga ocjenjivati ​​na temelju njegovog rada ne samo s uspješnom djecom, već i s djecom „posebne“ kategorije. Može se postaviti pitanje: kako izmjeriti te vještine? Kako takve kvalitete “prevesti” u bodove? Kako mjeriti poštovanje djetetove osobnosti ili sposobnost da ga se zaštiti? Postoje takve tehnologije i alati, uključujući, na primjer, ankete roditelja i učenika.

Nemoguće je ne spomenuti takav zahtjev novog državnog standarda kao što je mogućnost utvrđivanja „zajedno s učenicima, njihovim roditeljima i drugim sudionicima obrazovnog procesa zone najbližeg razvoja, razviti i implementirati individualni obrazovni put i individualni razvojni program za učenika.”

Dakle, prema stručnom standardu učitelj mora ovladati sljedećim novim kompetencijama: tehnologije za rad s darovitima, tehnologije za rad u kontekstu provedbe programa inkluzivnog obrazovanja, biti sposoban za rad s djecom s poteškoćama u razvoju, s socijalno zapuštena djeca, uključujući i onu s poremećajima u ponašanju.

– Kako profesionalni standard može utjecati na kvalitetu obrazovanja?

– Veza je najizravnija. Prvo, profesionalni standard povećava odgovornost nastavnika za rezultate svoga rada, a time i kvalitetu obrazovanja. Drugo, standard obvezuje na usavršavanje stručnog usavršavanja, dakle na stalni profesionalni rast. A kvaliteta obrazovnog sustava, kao što znamo, ne može biti veća od kvalitete ljudi koji u njemu rade: što je veća stručnost nastavnika, to je i kvaliteta obrazovanja.

– Što mislite koje poteškoće očekuju nastavno osoblje pri provođenju zahtjeva Državnog učiteljskog standarda? Kakva bi trebala biti tehnologija za njegov razvoj?

– Sasvim je jasno da niti jedna osoba ne može ispuniti sve kvalifikacijske uvjete radnih funkcija zapisane u standardu. Svaki voditelj odgojno-obrazovne ustanove ima pravo usmjeriti napore na određene aspekte djelovanja: predmetni, obrazovni, rad s darovitim, teškim, s invaliditetom - ovisno o uvjetima njegove škole.

Osim toga, treba imati na umu da dužnosti učitelja ne uključuju ispravljanje složenih odstupanja u ponašanju djeteta, ali on mora na vrijeme prepoznati određena odstupanja u njegovom ponašanju kako bi ga uputio pravom stručnjaku. Stoga je jedan od važnih zahtjeva za njega sposobnost interakcije s drugim stručnjacima: socijalnim pedagogom, psihologom itd.

– Zašto učitelju treba profesionalni standard?

– Prvo, to će biti temelj za certificiranje nastavnog osoblja i služit će kao kriterij za dodjelu kvalifikacijske kategorije ili zvanja. Stručni standard, s jedne strane, temelj je za analizu i reformu obrazovnog sustava, as druge za uređenje radnih odnosa. Novi sustav će nam omogućiti da identificiramo najkompetentnije, pametne učitelje.

– Tatjana Prokopjevna, rezimirajmo naš razgovor. Profesionalni standard učitelja je...

—…Ovo je alat za provedbu strategije obrazovanja i poboljšanje njegove kvalitete. Standard je objektivna mjera kvalifikacija nastavnika. Konačno, to je sredstvo odabira nastavnog osoblja u odgojno-obrazovnim ustanovama i osnova za sklapanje ugovora o radu kojim se uređuju odnosi između nastavnika i poslodavca.

Ishmukhamet GAYSIN