a) J.-J. Russo
b ) Platon
c) F.Fröbel
2. Keçmişin böyük müəllimlərindən hansı uşaq tərbiyəsində “təbii nəticələr metodu”ndan üstünlük təşkil etməkdə israr edirdi, onu ən təsirli hesab edirdi?
a) J.-J. Russo
a) J.-J. Russo
b) J. Lokk
4 . C.Lokk uşağın təhsilinin məzmununu seçərkən hansı prinsipi əsas götürmüşdür?
a) azadlıq
b) məcburiyyət
c) təbiilik
G) utilitarizm
5. Uşağın sistemli tərbiyəsinə neçə yaşından başlamağı təklif etdi?
b) 6 yaşından
c) 10 yaşından
5.. Aşağıda sadalanan müəllimlərdən kim ilk olaraq təhsili məhsuldar əməklə birləşdirmişdir?
a) J.-J. Russo
6. Uşaqların ilkin təhsil və tərbiyəsində ana dilinin əhəmiyyətini ilk dəfə müəllimlərdən hansı əsaslandırmışdır?
7. Uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətməyin səsli üsulunu ilk dəfə kim təklif etmişdir?
9. Bu müəllimlərdən hansı didaktik prinsip və qaydaları ilk dəfə əsaslandırmışdır?
a) J. Lokk
10. Sözlər kimə məxsusdur; “Öyrənmək yalnız onda yaxşıdır, inkişafdan öndə gedir. Sonra o, yetkinləşmə mərhələsində olan, proksimal inkişaf zonasında yatan bütöv bir sıra funksiyaları oyandırır və canlandırır”?
11. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq tədris metodlarının təsnifatı işlənib hazırlanmışdır
12 İzahlı-illüstrativ, reproduktiv, tədqiqat, problemli evristik tədris metodları uyğun olaraq seçilir.
a) müxtəlif məzmun növlərinin assimilyasiya xüsusiyyətləri ilə
b) funksiyaları ilə
c) bilik mənbələri ilə
d) şəxsiyyət quruluşu ilə.
13. Eyni məzmunun vaxtaşırı təkrarlandığı, yeni informasiya, əlaqə və asılılıqlarla genişləndiyi təhsilin məzmununun strukturlaşdırılması prinsipi:
a) xətti
b) konsentrik
c) spiral
d) qarışıq
14. Problemli təhsil texnologiyası aşağıdakıları əhatə edir:
a) biliyin onların həqiqətini sübut etmə yollarını açıqlamadan hazır formada mənimsənilməsi
b) tədris materialının element üzrə məntiqi ardıcıllıqla öyrənilməsi
in) yeni anlayışlar və fəaliyyət üsulları axtarışında tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinə diqqət yetirmək
G) tələbələrin qısa müddətdə konsentrasiya olunmuş formada elmin əsaslarına dair biliklərlə təchiz edilməsi
15. İnkişafedici təhsil ideyaları qoyuldu
16. Əməkdaşlıq pedaqogikasının nəzəri və praktiki əsasları ilk dəfə alimlər tərəfindən işlənib hazırlanmışdır
b) Rusiya
in)İngiltərə
d) Fransa
17. XX əsrin 50-ci illərinin sonu - 60-cı illərinin əvvəllərində ABŞ-da inkişaf etdirilmiş pedaqogika istiqaməti; təhsil və təlimin şəxsiyyət yönümlü təbiətinə əsaslanaraq, işarədən istifadə etməkdən imtina
a) qeyri-zorakılıq pedaqogikası;
b) əməkdaşlıq pedaqogikası;
in) humanist pedaqogika;
d) məcburiyyət pedaqogikası.
18. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin əsas istiqaməti aşağıdakıların həyata keçirilməsinə yönəlmişdir:
a) müəllimlərin yaradıcılığı;
b) öyrənmə məqsədləri;
c) təhsil məqsədləri;
G) şəxsiyyət yönümlü təhsil prosesi.
19. Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində ixtisas təhsili Konsepsiyasına uyğun olaraq baza fənlərinin, ixtisas fənlərinin və seçmə kurslarının həcmlərinin təxmini nisbəti aşağıdakı nisbətlə müəyyən edilir:
in) 50:30:20;
20. Seçmə kursların əsas funksiyası:
a) profilləşdirmə;
b) karyera rəhbərliyi;
c) təşkilati;
d) motivasiya
21. Təhsil nəzəriyyəsi
a) təhsilin ontoloji və qnoseoloji əsaslarını öyrənən elm
b) şəxsiyyətin inkişafı problemlərini öyrənən elm
c) insanların fərdi, yaş, qrup xüsusiyyətlərini və inkişaf və davranış qanunlarını aşkar edən elm
G) təhsilin mahiyyətini, qanunauyğunluqlarını, onun struktur elementlərini, anlayışlarını və sistemlərini açan pedaqogika bölməsi
22 Müasir təhsil sistemlərində əsas nəzəriyyə nəzəriyyədir
a) psixoanalitik (A.Gezel, Z.Freyd)
b) koqnitiv (J. Piaget, D. Dewey)
in) davranış (K. Lawrence, D. Watson)
d) humanist (J.-J. Russo, V. Suxomlinski
23. Əgər müəllim tədris prosesinin vahid subyektidirsə, şagird isə yalnız “obyektdir”sə, bu
b) şəxsiyyət yönümlü
c) humanist - şəxsi
d) pulsuz təhsil
24. Texnologiyalar demokratiyanı, bərabərliyi, fənn üzrə tərəfdaşlığı - müəllim və uşağın subyekt münasibətlərini həyata keçirirsə, bunlar texnologiyalardır.
b) şəxsiyyət yönümlü
c) humanist - şəxsi
G) əməkdaşlıq
25. Dərslərin fəaliyyət üsulu ilə aparıldığı, yəni biliyin bitmiş formada verilmədiyi və uşağın tədqiqatçı kimi çıxış etdiyi proqrama deyilir.
a) "Məktəb-2000"
b) “M. Montessori»
d) "Mənşəyi"
26. Montessori təhsili təmin edir
a) məşğuliyyət
in) inkişaf mühiti, özünə nəzarət materialları
d) müstəqil fəaliyyət
27. Montessori sisteminə görə “təhsil prosesi”dir
a) müəllimin uşağa bələdçiliyi
b) müəllimlə uşağın birgə yaradıcılığı
in) müəllimin uşağın inkişafına müdaxilə etməməsi
d) sistematik təsir
28. Aristotelin əsasını qoyduğu Afina yaxınlığındakı qədim yunan fəlsəfi məktəbinin adını daşıyan təhsil müəssisəsinin növü.
a) lisey;
b) gimnaziya;
29.Təhsil və tərbiyənin psixoloji qanunauyğunluqlarını öyrənən elmə deyilir
a) ümumi psixologiya;
b) inkişaf psixologiyası;
d) bütün cavablar düzgündür.
30. Tədris sosiallaşma amili kimi, fərdi və ictimai şüur arasında əlaqənin mənimsənilməsi aşağıdakılarda nəzərdən keçirilir:
a) fiziologiya;
b) biologiya;
c) psixologiya;
G) pedaqogika.
31. İnsanın bilik və təcrübəni mənimsəməyə və istifadə etməyə, habelə problemli situasiyalarda özünü ağlabatan aparmağa hazır olmasını müəyyən edən idrak qabiliyyəti:
a) düşünmək;
b) kəşfiyyat;
c) evristika;
d) uyğunlaşma
32. Bütün insan elmlərinin məlumatlarından sistemli istifadə, pedaqoji prosesin qurulması və həyata keçirilməsində onların nəzərə alınması mahiyyətini təşkil edir.
a) şəxsi yanaşma
b) sistemli yanaşma
c) mədəni yanaşma
G) antropoloji yanaşma
33. İnsan orqanizminin inkişafı adlanır:
a) ontogenez;
b) filogenez;
c) sosiogenez;
d) antropogenez.
34. Tədris tapşırığını düzgün qoymaq üçün vəziyyətin şərtlərini təhlil etməyə və onların imkanları ilə əlaqələndirməyə yönəlmiş tədbirlər adlanır:
a) göstərici;
b) yerinə yetirmək;
c) nəzarət;
d) təxmin edilir
35. Tədris məlumatlarının məzmununun seçilməsi və təşkili, tələbələrin fəaliyyətinin, eləcə də öz tədris fəaliyyətinin və davranışının dizaynı ... pedaqoji funksiyanın mahiyyətini təşkil edir:
a) konstruktiv;
b) təşkilati;
c) kommunikativ;
d) qnostik.
36. Aşağıdakı intellektual mexanizm bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün dominant əsas kimi çıxış edir:
a) assosiasiyanın yaradılması;
b) təqlid;
c) fərqləndirmə və ümumiləşdirmə;
d) fikir (təxmin etmək)
37. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyətidir
a) rol oyunu
b) Doktrina
c) ictimai faydalı fəaliyyət sistemində ünsiyyət
d) təhsil və peşə
38. Tədqiqatlar göstərir ki, uğur əldə etməyə və ya ondan qaçmağa yönəlmiş əsas davranış növləri yaşda formalaşır:
a) 3 ildən 7 ilədək;
b) 3 ildən 10 ilədək;
in) 3 ildən 13 yaşa qədər;
d) 3 yaşdan 16 yaşa qədər
39. Müəyyən edilmişdir ki, material o halda daha yaxşı yadda qalır:
a) məqsədə çatmaq üçün şərtlərə daxildir;
b) fəaliyyətin əsas məqsədinin məzmununa daxil edilir;
c) məqsədə çatmaq yollarına daxil edilir;
d) sərbəst təqdim olunur
40. Müəyyən bir problemin həllini tapmaq üçün verilmiş situasiyanın müxtəlif elementləri arasında əlaqəni dərk etmək bacarığıdır.
a) ümumiləşdirmə;
b) modelləşdirmə;
in) nəticə çıxarmaq;
d) müqayisə.
41. Fərdi təcrübənin bioloji sistem tərəfindən mənimsənilməsi prosesini və nəticəsini bildirən ümumi anlayış belədir:
a) refleks;
b) iz;
c) öyrənmək;
d) təkrar
42. Ən sadə öyrənmə növü:
a) asılılıq yaradır.
b) klassik kondisioner.
c) əməliyyat şəraiti.
d) kompleks öyrənmə.
44. Tənqid və özünütənqiddən kənar, boşluq, rahatlıq şəraitində çətin problemin həllini birgə axtararaq düşüncə proseslərini aktivləşdirmə üsulu;
a) inversiya;
b) müzakirə;
c) evristik sualların metodu;
G) "beyin hücumu".
45. Düşüncə prosesinin ətrafdakı reallığın dərk edilməsi ilə bilavasitə bağlı olduğu və onsuz həyata keçirilə bilməyən təfəkkür növü:
a) abstrakt-məntiqi;
c) nəzəri cəhətdən obrazlı;
b) vizual və effektiv;
G) vizual-məcazi
46. Müəllimin öz psixi vəziyyətlərini və davranışlarını obyektiv qiymətləndirmək, pedaqoji prosesin digər iştirakçıları tərəfindən necə qəbul edildiyini başa düşmək bacarığı.
a) əks etdirmə;
b) empatiya;
c) identifikasiya
G) rabitə.
47. Münaqişədə ən təsirli davranış tərzidir
a) münaqişədən qaçınmaq
b) armatur
c) qarşıdurma, rəqabət
G) problemi kompromis, əməkdaşlıq yolu ilə həll etmək istəyi
48. Müəllimin şagirdə yanlış münasibəti zamanı pedaqoji ünsiyyətdə yaranan maneə növünü müəyyənləşdirin.
a) fiziki maneə
b) sosial-psixoloji maneə;
in) yanlış düşüncənin maneəsi;
d) təşkilati-psixoloji maneə;
49 Po, sinir sisteminin güclü, balanssız və mobil tipi üçün xarakterikdir:
a) sanqvinik insanlar;
b) flegmatik;
in) xolerik;
d) melanxolik.
50. Artan aktivlik, ünsiyyətcillik, düşüncəsiz fitnə-fəsadlara meyl və hobbinin tez-tez dəyişməsi ilə xarakterizə olunan insanlar tipi:
a) distimiya
b) siklotimika
in) hipertimiklər
51. İnsanın rifahı üçün təhlükə ilə bağlı artan emosional stress vəziyyəti:
c) əhval;
d) stress.
52. Psixofizioloji səviyyədə istirahət, tam istirahət vəziyyəti necə adlanır?
a) istirahət;
b) əks etdirmə;
c) empatiya
d) başlanğıc.
53 Fəaliyyətin azalması, emosional passivlik, ətrafdakı reallıqda baş verən hadisələrə biganəlik, motivlərin və maraqların zəifləməsi ilə xarakterizə olunan vəziyyət adlanır.
a) depressiya;
b) apatiya;
in) stress
d) məyusluq.
54. Cəmiyyətdə qəbul edilmiş hüquqi, əxlaqi, sosial və digər normalara uyğun olmayan davranış
a) antisosial
b) təqsirkar
in) deviant
55. Davranış sosial ideologiyaya, siyasətə, ümumbəşəri həqiqətlərə ziddir - bu
a) antisosial
b) təqsirkar
c) deviant
G) antisosial
56. Davranışın təzahürləri hüquqi qanunvericilikdə nəzərdə tutulmuş cinayətlərdir - bunlardır
a) antisosial
b) cinayətkar
c) deviant
d) antisosial
57. İnsan birliyinin normalarının, sosial öhdəliklərinin pozulması, başqalarına zərər vurması ilə bağlı davranış - bu
a) asosial
b) təqsirkar
c) deviant
d) antisosial
58. Təkliflər vasitəsilə uşaq tərəfindən davranış qaydalarının mümkün pozuntularının qarşısının alınması modeldə izlənilə bilər.
a) təhsil və intizam
b) əməliyyat
c) şəxsiyyət yönümlü
d) tərbiyəvi refleks
59. Art terapiya vasitələrin istifadəsinə əsaslanan reabilitasiya texnologiyasıdır
a) at sürmək
b) incəsənət
c) sosial-mədəni animasiya
d) bədən tərbiyəsi
60. Turoterapiya sosial-mədəni, reabilitasiya texnologiyasıdır, ona əsaslanır
a) t Uristik və ekskursiya fəaliyyəti
b) plastik materialla işləməyə əsaslanan yaradıcı komponentlər
c) musiqi oyunları, mahnı oxumaq, musiqi alətlərində çalmaq
a) göstərici;
b) yerinə yetirmək;
c) nəzarət;
D) qiymətləndirmə35. Tədris məlumatlarının məzmununun seçilməsi və təşkili, tələbələrin fəaliyyətinin dizaynı, eləcə də onların öz tədris fəaliyyəti və davranışı ... pedaqoji funksiyanın mahiyyətini təşkil edir: a) konstruktiv; b) təşkilati; c) kommunikativ; d) Qnostik.*36. Aşağıdakı intellektual mexanizm bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün dominant əsas kimi çıxış edir: a) assosiasiyaların formalaşması; b) təqlid; c) fərqləndirmə və ümumiləşdirmə; d) bəsirət (təxmin etmək)37. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların aparıcı fəaliyyəti a) rol oyunu b) tədris c) ictimai faydalı fəaliyyət sistemində ünsiyyətdir d) təhsil və peşə * 38. Tədqiqatlar göstərmişdir ki, uğur qazanmağa və ya ondan qaçmağa yönəlmiş əsas davranış növləri aşağıdakı yaşlarda formalaşır: a) 3 yaşdan 7 yaşa qədər; b) 3 ildən 10 ilədək; c) 3 ildən 13 yaşa qədər; d) 3 yaşdan 16 yaşa qədər39. Müəyyən edilmişdir ki, material o zaman daha yaxşı yadda qalır: a) məqsədə çatmaq üçün şəraitə daxil edilərsə; b) fəaliyyətin əsas məqsədinin məzmununa daxil edilir; c) məqsədə çatmaq yollarına daxil edilir; G) pulsuz qaydada təqdim olunur40. Müəyyən bir problemin həllini tapmaq üçün verilmiş situasiyanın müxtəlif elementləri arasında əlaqəni dərk etmək a) ümumiləşdirmə qabiliyyətidir; b) modelləşdirmə; c) nəticə çıxarmaq; d) müqayisə.41. Fərdi təcrübənin bioloji sistem tərəfindən mənimsənilməsi prosesini və nəticəsini ifadə edən ümumi anlayış aşağıdakılardır: a) refleks; b) iz buraxma; c) öyrənmə; d) təkrar42. Ən sadə öyrənmə növü: a) alışma. b) klassik kondisioner. c) əməliyyat şəraiti. d) mürəkkəb təlim.43 Təlimin konkret forması, informasiyanın yaddaşda sabitləşməsi prosesi deyilir: a) refleks. b) iz. c) təqlid. d) təkrar.*44. Tənqid və özünütənqiddən kənar, boşluq, rahatlıq şəraitində çətin problemin həllini birgə axtarmaq yolu ilə düşüncə proseslərini aktivləşdirmək üsulu;
a) inversiya;
b) müzakirə;
c) evristik sualların metodu;
d) beyin həmləsi.45. Düşüncə prosesinin ətrafdakı reallığın qavranılması ilə birbaşa əlaqəli olduğu və onsuz həyata keçirilə bilməyəcəyi bir düşüncə növü:
a) abstrakt-məntiqi;
c) nəzəri cəhətdən obrazlı;
b) vizual və effektiv;
d) vizual-obrazlı
*46. Müəllimin öz psixi vəziyyətlərini və davranışlarını obyektiv qiymətləndirmək, pedaqoji prosesin digər iştirakçıları tərəfindən necə qəbul edildiyini başa düşmək bacarığı.
a) əks etdirmə;
b) empatiya;
c) identifikasiya * d) rabitə.47. Münaqişədə ən təsirli davranış tərzi a) münaqişədən qaçmaq b) uyğunlaşmaq c) qarşıdurma, rəqabət d) problemi kompromis, əməkdaşlıq yolu ilə həll etməyə çalışmaqdır*48. Pedaqoji ünsiyyətdə müəllimin şagirdə düzgün münasibət göstərmədiyi zaman yaranan maneənin növünü müəyyən edin a) fiziki maneə b) sosial-psixoloji maneə; c) yanlış təfəkkürün maneəsi; d) təşkilati-psixoloji maneə;49 İ.P. Pavlov, sinir sisteminin güclü, balanssız və mobil tipi üçün xarakterikdir: a) sanqvinik insanlar; b) flegmatik; c) xolerik; d) melanxolik.
50. Artan aktivlik, ünsiyyətcillik, düşüncəsiz fitnə-fəsadlara meyl və hobbinin tez-tez dəyişməsi ilə xarakterizə olunan insanlar tipi:
A) distimika b) siklotimiya c) hipertimika51. Şəxsin rifahı üçün təhlükə ilə bağlı artan emosional stress vəziyyəti: a) təsir; b) məyusluq; c) əhval; d) stress.52. Psixofizioloji səviyyədə istirahət, tam istirahət vəziyyəti necə adlanır?
a) istirahət;
b) əks etdirmə;
c) empatiya
d) başlanğıc.
53 Fəaliyyətin azalması, emosional passivlik, ətrafdakı reallıqda baş verən hadisələrə biganəlik, motivlərin və maraqların zəifləməsi ilə xarakterizə olunan vəziyyət adlanır.
a) depressiya;
b) apatiya;
c) stress;
d) məyusluq.54. Cəmiyyətdə qəbul edilmiş hüquqi, əxlaqi, sosial və digər normalara uyğun gəlməyən davranış a) assosial b) delikvent c) deviantdır55. Davranış sosial ideologiyaya, siyasətə, ümumbəşəri həqiqətlərə ziddir - bu a) asosial b) delikvent c) deviant d) antisosialdır56. Davranışın təzahürləri hüquqi qanunvericilikdə nəzərdə tutulmuş cinayətlərdir - onlar a) sosial b) delikvent c) deviant d) antisosialdır57. Davranış insan birliyinin normalarının, sosial öhdəliklərinin pozulması, başqalarına zərər vurması ilə əlaqələndirilir - bu a) assosial b) delikvent c) deviant d) 4 antisosial58. Təkliflər vasitəsilə uşaq tərəfindən davranış qaydalarının mümkün pozuntularının qarşısının alınması modeldə izlənilə bilər a) tərbiyəvi və intizam b) əməliyyat c) şəxsiyyət yönümlü d) təhsil refleksi
59. Art terapiya vasitələrin istifadəsinə əsaslanan reabilitasiya texnologiyasıdır
A) at sürmə b) incəsənət c) sosial-mədəni animasiya d) bədən tərbiyəsi
60. Turoterapiya sosial-mədəni, reabilitasiya texnologiyasıdır, ona əsaslanır
A) turizm və görməli yerlərə səyahət fəaliyyəti b) plastik materialla işləməyə əsaslanan yaradıcı komponentlər c) musiqi oyunları, oxumaq, musiqi alətlərində ifa etmək
İdarəetmə üçün normativ baza
Təhsil müəssisəsi
(təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün ümumi hissə,
ən yüksək və birinci ixtisas kateqoriyaları üçün müraciət edənlər)1. Təhsil müəssisəsinin müəllimi tərəfindən peşə davranışı normalarının və (və ya) bu təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin pozulmasına dair intizam araşdırmasının gedişi və bunun nəticəsində qəbul edilmiş qərarlar ictimaiyyətə açıqlana bilərmi?
A) Bəli, yalnız maraqlanan müəllimin razılığı ilə; b) Xeyr; c) Bəli.
2. Təhsil müəssisələrinin rəhbər işçilərinə aylıq pul kompensasiyası - onların kitab nəşri məhsulları və dövri nəşrlərlə təminatını asanlaşdırmaq məqsədilə verilirmi?
A) Təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının qərarı ilə; b) Xeyr; c) Bəli, əgər onların fəaliyyəti tədris prosesi ilə bağlıdırsa.
3. Kənd yerlərində kənd təsərrüfatı mütəxəssisləri üçün müəyyən edilmiş müavinətlərin müvafiq olaraq həmin ərazidə yerləşən təhsil müəssisələrinin və şəhər mərkəzlərindən uzaqda yerləşən və dövlət hakimiyyəti və idarəetmə orqanları tərəfindən belə hesab edilən təhsil müəssisələrinin müəllim heyətinə paylanması nəzərdə tutulurmu?
A) Bəli; b) Bəli, ali peşə və orta ixtisas təhsili pedaqoji təhsil müəssisələrinin məzunları üçün; c) Bəli, kənd təsərrüfatı üzrə ali peşə və orta ixtisas təhsili müəssisələrini bitirmiş mütəxəssislər üçün; d) №4. Təhsilin inkişafı üzrə federal proqram a) Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən hazırlanır; b) Rusiya Federasiyasının ali qanunverici orqanı; c) rəqabət əsasında5. Hər bir əsas ümumi təhsil proqramının və ya əsas peşə təhsili proqramının məcburi minimum məzmunu, tələbələrin dərs yükünün maksimum həcmi, məzunların hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər a) müvafiq dövlətlərin təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnamə ilə müəyyən edilir. növləri və növləri; b) müvafiq dövlət təhsil standartı; c) təhsil müəssisəsi; d) pedaqoji işçi.6. Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində qanunvericiliyinin işləmə qaydası nədir? a) Rusiya Federasiyasının ərazisindəki bütün təhsil müəssisələrinə aiddir; b) maddələrin bəziləri yalnız dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinə, digərləri isə yalnız qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinə şamil edilir, bütün təşkilati-hüquqi formada olan təhsil müəssisələrinə şamil olunan maddələr var; c) yalnız dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinə şamil edilir.7. Təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin yeni redaksiyasını kim hazırlayır və qəbul edir? a) təsisçi və ya təsisçilər; b) təhsil orqanları; c) qeydiyyat orqanları; d) təhsil müəssisəsi.8. Sənədlərdən hansının təhsil müəssisəsinin yerli aktı olmadığını göstərin? a) təhsil müəssisəsinin Şurası haqqında əsasnamə; b) təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurası haqqında əsasnamə; c) tələbələr üçün daxili qaydalar; ç) təhsil müəssisəsi ilə təsisçi (təsisçilər) arasında müqavilə; e) ödənişli, o cümlədən əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinin təmin edilməsi.9. Təhsil proqramlarının hazırlanması və qəbulu (təsdiqi) kimin səlahiyyətinə daxildir? a) dövlət təhsil orqanları; b) Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun təhsil orqanları; c) təhsil müəssisəsi; ç) təsisçi (təsisçilər).10. Təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin əməyin mühafizəsi üzrə biliyi yoxlanılır a) ildə bir dəfə b) 3 il c) 5 il11. Şagirdin əsas ümumi təhsil alması üçün yaş həddi varmı? a) yox; b) bəli - 18 yaş; c) bəli - 15 il; ç) bəli - 18 yaş, lakin şagirdlərin ayrı-ayrı kateqoriyaları üçün əsas ümumi təhsil almaq üçün yaş həddi artırıla bilər.12. İşçilərin və tələbələrin həyat və sağlamlığı üçün təhlükə törədən hallarda müəssisənin təhsil fəaliyyəti dayandırıldıqda işçilərin əmək haqqı a) tarif stavkasının (əmək haqqının) yarısının b) 2/3 məbləğində ödənilir. tarif dərəcəsinin (əmək haqqının) c) orta əmək haqqı13. Ali peşə və ali təhsildən sonrakı peşə təhsili proqramları üzrə təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək hüququ üçün təhsil müəssisələrinin lisenziyası a) Rusiya Federasiyasının subyektinin səlahiyyətindədir; b) Rusiya Federasiyasının və Rusiya Federasiyasının subyektinin birgə yurisdiksiyasında; c) Rusiya Federasiyası.14. O, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini idarə etmək üçün struktur yaradırmı? a) təsisçi; b) təhsil müəssisəsi; c) təhsil orqanları.15. Şagirdlər və onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) üçün təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti tərəfindən hansı cəzalar müəyyən edilə bilər: a) məktəbdə və ondan kənarda siqaret çəkməyə görə;
b) döyüşlər üçün;
c) dərsliklərin zədələnməsi və itməsi;
d) davamsızlıq;
e) şagirdlərin məktəb əmlakına ziyan vurduqlarına görə valideynlərin cərimələri;
f) müəllimlərə qarşı kobudluq;
g) cərimələrin tətbiqi qanunsuzdur.
16. Əvvəllər kənd yerlərində və ya şəhər tipli qəsəbələrdə (işçi qəsəbələrində) yerləşən təhsil müəssisələrində işləmiş pensiyaçılar şəhərdə daimi yaşayış yerinə köçdükdə kommunal müavinətləri saxlayırlarmı?
A) bəli; b) yox; c) təhsil orqanlarının qərarı ilə;17. Təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinin məcburi hissəsinin məzmunu a) təsisçi tərəfindən müəyyən edilir; b) təhsil müəssisəsi;
Vurğu fərdin xarakterinin zəif nöqtələridir.
La Roşfuko yazırdı: “Xarakterin zəifliyi düzəldilə bilməyən yeganə qüsurdur”.
Şəxsiyyət tiplərinin təsnifatlarından biri alman psixiatrı K.Leonhardın tipologiyası ilə müəyyən edilir. Bir insanın digər insanlarla ünsiyyət tərzinin qiymətləndirilməsinə əsaslanır və xarakter vurğusu anlayışı ilə əlaqələndirilir.
Bu tipologiya aşağıdakılara bölünür:
Daim yüksəlmiş əhval-ruhiyyə ilə xarakterizə olunan hipertimik tip. Bu tip insanlar şən, qayğısız, çox vaxt qeyri-ciddi və hər cür hobbilərə meyllidirlər. Bunlar hər şeyi çəhrayı işıqda görən islah olunmaz optimistlərdir. Onlar özlərinə və uğurlarına arxayındırlar və buna görə də riskə meyllidirlər. Uğursuzluqları onları heç də əsəbləşdirmir və ya dərindən və uzun müddət deyil. Onlar ünsiyyətcildirlər, asanlıqla tanış olurlar, bütün hadisələrə canlı cavab verirlər, çox yönlüdürlər, lakin eyni zamanda adətən səthi, narahat, diqqəti yayındırırlar. Qıcıqlanma tez-tez daim yüksəlmiş əhval-ruhiyyə ilə qarışdırılır, qəzəbli partlayışlara səbəb olur, bir qayda olaraq, qısamüddətli, dayaz və başqalarında böyük təəssürat yaratmır. Onlar asanlıqla qaynar və tez tərk edirlər. Bunlar aktiv təbiətdir. Onlar enerjili, aktiv, təşəbbüskardırlar. Layihələrini tez və qətiyyətlə həyata keçirirlər.
Hipotimik tip. Hipotimiyalar, eləcə də hipertimiklər ətrafda baş verən hər şeyə həssas, canlı və güclü reaksiya verirlər, lakin onların əhval-ruhiyyəsi aşağı düşür. Onlar həyatda az sevinc hiss edirlər, hər şeyi tutqun işıqda görürlər, hər şeydən və hər şeydən əvvəl özlərindən narazıdırlar. Çox vaxt obyektiv olaraq bir işi yaxşı yerinə yetirir, bundan qane olmurlar. Varlığın məqsədsizliyi haqqında həvəslə danışırlar, sağlamlıqları ilə bağlı şikayətlərə, hipokondriyaya meyllidirlər.
Distimik tip aşağı təmas, susqunluq, bədbinlik ilə xarakterizə olunur. Bu tip insanlar ev adamlarıdır, tənha həyat tərzi keçirirlər və boyun əyməyə meyllidirlər.
Sikloid növü. Bu tip insanlar kifayət qədər tez-tez əhval dəyişikliyi ilə xarakterizə olunur. Əhvalının yüksək olduğu dövrdə ünsiyyətcil, depressiya dövründə isə qapalı olurlar. Mənəvi yüksəliş dövründə onlar hipertimik xarakter tipinə, tənəzzül dövründə isə distimik tipə aiddir.
Həyəcanlı tip aşağı təmas, küskünlük, cansıxıcılıq ilə xarakterizə olunur. Bu tip insanlarda şifahi və qeyri-verbal reaksiyalar gecikir. Sakit vəziyyətdə, vicdanlı, dəqiqdirlər, uşaqları və heyvanları sevirlər. Tamamilə əhəmiyyətsiz hallarda yaranan emosional həyəcan vəziyyətində, sui-istifadəyə, münaqişələrə meyllidirlər, davranışlarına zəif nəzarət edirlər və ünsiyyət bacarıqlarının aşağı olması səbəbindən bir komandada anlaşmaq çətindir.
· Sıxılmış tip - orta ünsiyyətcil, əxlaqlılığa meylli, darıxdırıcı bir insan. Bu tip insanlar həssas, şübhəli, ziddiyyətli, sosial ədalətsizliyə qarşı həssasdırlar. Onlar hər hansı bir işdə yüksək göstəricilərə nail olmaq, özünə və başqalarına yüksək tələblər, nizam-intizam qoymaq istəyi ilə xarakterizə olunur.
pedantik tip. Xidmət qeyrətində həddindən artıq formalizm, giley-güzar, işdə və evdə cansıxıcılıqla fərqlənir. Ancaq ünsiyyətdə bu tip insanlar bərabər əhval-ruhiyyə, ciddilik, işdə etibarlılıq, vicdanlılıq və dəqiqliklə cəlb edirlər.
Narahat tip. Bu tip insanlar aşağı təmas, özünə şübhə, qorxaqlıq, aşağı əhval-ruhiyyə, qərarsızlıq, uğursuzluqların uzun təcrübəsi ilə xarakterizə olunur. Bu tip insanlar nadir hallarda münaqişələrə girirlər, çətin vəziyyətlərdə güclü şəxsiyyətə güvənməyə çalışırlar. Bu insanların cəlbedici xüsusiyyətləri dostluq, özünütənqid, çalışqanlıqdır.
Emosional tip. Bu tip xarakterli insanların vacib xüsusiyyəti, yaxşı başa düşüldükləri dostlar dairəsində ünsiyyət qurmaq istəyidir. Onlar son dərəcə həssas, həssasdırlar, baxmayaraq ki, özlərində şikayətlər daşıyırlar, tez-tez depressiv əhval-ruhiyyədədirlər, ağlayırlar. Onların cəlbedici xüsusiyyətləri: xeyirxahlıq, şəfqət, çalışqanlıq, başqalarının uğurlarına səmimiyyətlə sevinmək bacarığı.
Nümayiş tipi. Bu tip insanlar çox təmasda olurlar, liderliyə, hökmranlığa can atır, gücə, tərifə can atırlar. Özünə güvənən, qürurlu, insanlara asanlıqla uyğunlaşan, intriqaya, lovğalığa, ikiüzlü, eqoistdirlər. Onların müsbət cəhətləri sənətkarlıq, nəzakət, düşüncənin orijinallığı, başqalarını ovsunlamaq və onlara rəhbərlik etmək bacarığıdır.
Uca tip. O, yüksək təmas, danışıq, aşiqlik ilə xarakterizə olunur, lakin eyni zamanda, belə insanlar ziddiyyətli ola bilər. Onlar altruist, dostlara və qohumlara diqqətli, parlaq və səmimi hisslərə, yaxşı inkişaf etmiş bədii zövqə malikdirlər. Onların xarakterinin mənfi xüsusiyyətləri panikaya, ümidsizliyə, ani əhval-ruhiyyəyə meyllidir.
Ekstrovert növü. Belə insanlar istənilən məlumata açıqdırlar, hər kəsə qulaq asmağa və kömək etməyə hazırdırlar. Onlar yüksək dərəcədə ünsiyyətcil, uyğunluq, icraçıdırlar. Onlar üçün işdə və evdə mütəşəkkil olmaq çətindir. İğrenç xüsusiyyətlər - qeyri-ciddilik, hərəkətlərin düşüncəsizliyi, şayiələr və dedi-qodular yaymaq meyli.
İntrovert tip. Bu tip insanlar aşağı təmas, təcrid, reallıqdan təcrid və fəlsəfəyə meyl ilə xarakterizə olunur. Onlar özlərinə, daxili aləmlərinə, bir obyektə və ya hadisəyə qiymət vermələrinə diqqət yetirirlər, nəinki obyekt kimi. Onlar tənhalığa meyllidirlər, şəxsi həyatlarına qarışmaq istəyərkən konfliktlərə girirlər, təmkinli, prinsipial, introspeksiyaya meyllidirlər, güclü inanclara və həyat prinsiplərinə malikdirlər. Onların hərəkətləri ilk növbədə daxili münasibəti ilə müəyyən edilir. Onlar öz fikirlərini, hətta real olmayan fikirləri müdafiə etməkdə həddindən artıq inadkardırlar. (Ekstrovert və introvert tiplər K. Yunqun tipologiyasına aiddir).
Jung tərəfindən təqdim edilən şəxsiyyət tipləri insanın həyatının şərtləri ilə müəyyən edilmir. Onlar anadangəlmədirlər.
Vurğulanmış şəxsiyyətlərin başqa bir təsnifatı sovet psixiatrı P.B. Qannuşkin və sonra alman psixiatrı K. Leonhard tərəfindən davam etdirilmişdir.
Buna görə aşağıdakı psixoloji tiplər fərqləndirilir:
Epileptoid. O, yüksək enerji, aqressivlik, nizam sevgisi, hərtərəflilik ilə xarakterizə olunur. O, çox vaxt özünə daha yaxın olan bir peşə seçir - maliyyəçi, məmur, hüquqşünas, çünki asayişin qorunması ilə əlaqəli bu iş prosesində xarakterinin xüsusiyyətləri getdikcə daha çox inkişaf edir. Beləliklə, bir maliyyəçi kimi epileptoid xüsusilə qiymətlidir, çünki bu fəaliyyətdə mühasibat uçotu və nəzarət zəruridir, onlar ciddi nizam-intizam, hərtərəfli və qanuna ciddi riayət etməyi, yəni epileptoidin malik olduğu bütün keyfiyyətləri tələb edir. Bu keyfiyyətlər layiqli konstruktiv tətbiq tapmazsa, epileptoid bürokrat ola bilər. O, ruha deyil, qanunun hərfinə tabe olmağa meyllidir və onun üçün rəsmi sənəd canlı insandan daha vacibdir. Pulla işləməkdə belə insanlar israfa yol vermir, riskə getmirlər. Epileptoid başgicəlləndirici bir karyera qurmayacaq, ancaq yavaş-yavaş, lakin şübhəsiz ki, karyera nərdivanında yüksələcək. İnsanları idarə edən bir müdir kimi o, həm özünə, həm də başqalarına qarşı həmişə tələbkar və seçici olacaq. O, vaxtı gecikdirmədən tez qərarlar qəbul etməyi bilir, amma vaxt varsa, hər şeyi təfərrüatı ilə “düşünə” bilir. O, avtoritar liderlik tərzinə malikdir, lakin eyni zamanda onun cəmiyyətdə qəbul olunma tərzindən də təsirlənir. Demokratik şəkildə rəhbərlik etmək adətdirsə, deməli, dövrün ruhuna uyğun olaraq yenidən qurulmaq onun üçün çətin deyil.
· Paranoid. O, yüksək enerji, aqressivlik, məqsədyönlülük ilə xarakterizə olunur. Əgər iş bu növün əsas məqsədi ilə üst-üstə düşürsə, o, həmişə işdədir. Onun üçün komandalarda işləmək çətindir, ona görə də onun üçün ən uğurlusu fərdi yaradıcılıq işidir. Onun üçün yaradıcılıq sərbəst özünü ifadə etmək deyil, hansısa böyük tapmacaya cavab və ya hansısa əsas problemin həlli axtarışıdır. Məhz bu şəxsiyyətlər bütün bəşəriyyətin tərəqqisini hərəkətə gətirir, bütün cəmiyyətin inkişafına töhfə verirlər. Kollektiv işdə paranoid tip, tədqiqatın məqsədini təyin etməkdən başqa heç bir çərçivə ilə məhdudlaşdırıla bilməyən ideyaların generatorudur. İşin nəticələrini çatdırdığı formada qəbul etməyi bacarmalıdır. O, hesabat tərtib etməyə və ya hazır hesablanmış nəticələr verməyə məcbur edilməməlidir - bu, vaxt itkisidir. Bunun üçün paranoidin nəticələrini yaxşılaşdıracaq bir epileptoid istifadə etmək daha yaxşıdır.
· Hipertimiya. O, yüksək əhval-ruhiyyə, ekstraversiya, yüksək enerji ilə xarakterizə olunur. Hipertimin nəhəng fəaliyyəti, ünsiyyətcilliyi və qabiliyyətləri sayəsində ona və ətrafındakılara elə gəlir ki, o, istənilən işdə uğur qazanacaq. Başlanğıcda o, nəyisə təşkil edə, təklif edə, başlaya bilər, amma gündəlik iş prosesində sıxılır və əvvəlkini tərk edərək başqasına keçir. Daim ictimaiyyətin diqqətində olduğu üçün tez bir zamanda irəli çəkilir və rəhbər vəzifələrə yüksəlir. Hypertim tez-tez bədii istedadlıdır və eyni zamanda müxtəlif sahələrdə - musiqi, rəsm, ədəbiyyat. Onun yaradıcılıq prosesi həddindən artıq enerji və istedadın sistemsiz sıçramasıdır. Adətən, o, heç birində görkəmli uğur qazana bilməyən bütün sahələrdə az da olsa yaradır.
hissteroid. O, yüksək enerji və nümayişkaranəlik (diqqət mərkəzində olmaq arzusu) ilə xarakterizə olunur. Bu istedadlı, çoxşaxəli bir insandır, xüsusən də bədii qabiliyyətlər baxımından. Ona asanlıqla reenkarnasiya verilir, çox sənətkardır. Bu, əqli deyil, bədii tipdir, o, mücərrəd və məntiqli deyil, obrazlı düşündüyü üçün bədii yaradıcılıqda - təsviri sənətdə və poeziyada yüksək məhsuldardır. Histeroidlərin müstəqil olaraq, komanda çərçivəsindən kənarda işləməsi, sərbəst yaradıcılıqla məşğul olması ən yaxşısıdır, çünki onlar üçün komandada anlaşmaq çox çətindir, çünki onlar çox ziddiyyətlidirlər - üstünlüklərini nümayiş etdirirlər, sözünü kəsirlər, özlərini aparırlar. təkəbbürlə.
· Şizoid. O, aşağı enerji, introversiya (izolyasiya) ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt şizoidlər dəqiq elmlərlə - riyaziyyat və ya nəzəri fizika ilə məşğul olurlar. Bunlar klassik musiqiyə meyl edən musiqiçilər, mürəkkəb, orijinal musiqi və ya yeni üslubda musiqi bəstələyən bəstəkarlar, abstrakt sənətkarlar ola bilər. Bütün bunlar əlverişli şəraitdə baş verir. Əgər uşaqlıqdan şizoidlər səhv başa düşülübsə və onun qabiliyyətlərinə kifayət qədər diqqət yetirilməyibsə, çox vaxt belə bir insan heç kim tərəfindən başa düşülməyən, aşağı prestijli bir işdə (gözətçi) işləyən ekssentrik və ya itirən kimi böyüyəcəkdir. onun qaranlıq kitablarını oxuyur. Amma peşəkar alim və ya musiqiçi kimi öz tədqiqatını aparmaq və ya sərbəst şəkildə yaratmaq mümkün deyilsə, gözətçinin yanına gedib orada fəaliyyətini davam etdirə bilər, çünki onun üçün cəmiyyətdə tutduğu mövqe deyil, əsas olan budur. . Böyük kəşflərin yaradıcıları məhz şizoidlərdir.
Psixastenoid. O, zəiflik, aşağı enerji, qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur. İşində yaxşı ifaçı, çox məcburi və dəqiq işçidir. Rəhbərlərin göstərişləri məntiqli və nizamlı olarsa, ona tabe olmaq çətin deyil. Əgər o, qərarlarını, fikirlərini, əmrlərini daim dəyişən liderə tabe olduğunu görürsə, belə bir mühitdə psixostenoid əsəbiləşir və sonda onu dəyişməyə məcbur olur. O, evə (kitabxanaçı) yaxın olan sakit, səliqəli və tələsik işləməyi sevir.
Hipotim. O, zəiflik, aşağı əhval-ruhiyyə, artan həssaslıq, narahatlıq, şübhə ilə xarakterizə olunur. İşdə həssas hipo-tim işdəki münasibətlər, xüsusən də səlahiyyətlilərin münasibəti qədər vacib deyil. Buna görə də onlar çox yaxşı, çalışqan və fədakar katibə, makinaçı və s. ola bilirlər.Lakin adətən hipotemalar öz işlərindən qane olmur, harda işləyirlərsə etsinlər, eyni zamanda həyatlarında heç nəyi dəyişmək istəmirlər.
Əvvəlcə nə öyrənmək lazımdır!
Şəxsiyyət tipləri, birincisi, fərdin temperamenti və xarakteri, ikincisi, onun üzvi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir və nəhayət, insanın şəxsiyyəti mövcud ictimai münasibətləri, mövcud sistemi və sosiallaşmanı nəzərə almadan nəzərdən keçirilə bilməz.
Xarakter insanın davranışında, dünyaya və özünə münasibətində təzahür edir, ən sabit, zəruri şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur.
Xarakter vurğularının nəzərdən keçirilən növləri uyğunsuz şəkildə görünür. Təhsil və özünütəhsil zamanı onlar hamarlanır, uyğunlaşdırılır, çünki xarakter quruluşu mobil, dinamikdir və insanın həyatı boyu dəyişir. Bununla əlaqədar olaraq, şəxsiyyətin tərbiyəsi şərtlərini daim öyrənmək, mövcud sapmaları nəzərə almaq və onların psixokorreksiyasını vaxtında aparmaq lazımdır, çünki bir insan öz xarakter xüsusiyyətlərini təkmilləşdirə bilər və etməlidir.
Əmək fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi prosesində təşkilat rəhbərləri hər bir fərdin psixoloji xüsusiyyətlərini, onun xarakterinin tipini, temperamentini və əmək fəaliyyəti prosesində davranışını nəzərə almalıdırlar. Fikrimcə, xüsusi bir şəxsiyyətin xarici və ya daxili bir obyektə (yəni ekstra və introversiya) yönəldilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Funksional əmək bölgüsü və istehsal tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi daha çox bundan asılıdır. Menecerlər vaxtaşırı işçilərin ehtiyaclarını öyrənməklə yanaşı, onların xarakter xüsusiyyətlərini sınaqdan keçirərək öyrənməlidirlər. Kadrları haqqında biliklərə sahib olmaq menecerlərə istehsal fəaliyyətinin müxtəlif vəziyyətlərində davranış xəttini düzgün qurmağa kömək edəcəkdir.
Məhkəmə təcrübəsi üçün maraqlı ola biləcək ən ümumi vurğulanmış xarakter xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.
Hipertimik tip həddindən artıq hərəkətlilik, aktivlik, artan ünsiyyət, liderlik istəyi ilə xarakterizə olunur, bu cür şəxslərdə tez-tez mənfi davranış formalarını təhrik edən mənfi amil, həyat tərzinin ciddi tənzimlənməsi ola bilər. Mənfi sosial təsir, təhsildə ciddi qüsurlar, intellektual inkişaf səviyyəsinin aşağı olması halında, bu cür "həyəcanlı" şəxslər alkoqollu içkilərin istifadəsi, qumar oyunları ilə müşayiət olunan əyləncənin qrup formalarına daha asan cəlb olunurlar, bu da sonradan çevrilir. əyləncələri qrup şəklində ictimai asayiş əleyhinə, həyat və sağlamlıq əleyhinə cinayətlərə.vətəndaşların. Bənzər xarakter xüsusiyyətlərinə malik olan insanlar qeyri-qanuni davranışın qrup formalarına digərlərinə nisbətən daha çox meyllidirlər, çox vaxt onlar özlərini təkcə əyləncə naminə, eqoist motivlərə görə deyil, həm də həmyaşıdları arasında özünü göstərmək istəyinə görə cinayətin ruhlandırıcısına çevrilirlər. risklə əlaqəli hissləri yaşamaq istəyi.
Xarakterin "saf" hipertimik tipi ilə yanaşı, onunla qarışan müxtəlif tiplər də var: hipertimik-sabit xarakter tipi; hipertimik-histeroid (nümayiş etdirici) şəxsiyyət növü, bunun üçün nümayişkaranə davranışa meyl, başqalarını heyran etmək istəyi aparıcıdır; xarakter strukturunda qıcıqlanma, qəzəb, aqressivlik, əsəbilik, emosiyaların affektiv rənglənməsi üstünlük təşkil edən hipertimik-partlayıcı şəxsiyyət tipi.
Qeyri-sabit xarakter vurğulama növü. Belə bir vurğuya malik insanlar primitiv əyləncələrlə kifayətlənirlər, gələcək üçün heç bir davamlı həyat planları olmadan yaşayırlar. Onların duyğuları son dərəcə zəif və qeyri-sabitdir. Bu cür xarakter xüsusiyyətlərinə malik olan subyektlər intizam tələblərinə müqavimət göstərmək ehtimalı digərlərindən daha yüksəkdir və buna görə də nəzarətə daha çox ehtiyac duyurlar. Belə insanların sevimli məşğuliyyətləri qumar oynamaq, sürətli maşın sürmək və s. Qeyri-sabit vurğu növü ilə əlaqəli xarakter xüsusiyyətləri olan gənclər qeyri-qanuni davranışlara ən çox həssasdırlar.
Yaşla, bu cür insanlarda xarakter xüsusiyyətləri sikloid vurğu tipinə çevrilə bilər. Xarakteri sikloid aksentuasiya xüsusiyyətləri ilə seçilən subyektlər heç bir səbəb olmadan başqalarına nisbətən daha tez-tez əsəbi olurlar, apatiyaya, heç bir ciddi səbəb olmadan əsassız əhval dəyişikliyinə daha çox meyllidirlər. Üstəlik, əhval dəyişikliyi yalnız onlar üçün əhəmiyyətli hadisələrlə deyil, həm də bəzi incə halların təsiri altında baş verə bilər. Onların əhval-ruhiyyə dövrləri bir neçə gündən, həftələrdən bir neçə aya və hətta illərə (yaşlı insanlarda) dəyişə bilər. Subdepressiv vəziyyətin mərhələsində, öz təcrübələri dünyasına qərq edərək, şəxsiyyətlərarası təmaslardan qaçırlar. Onlar üçün yeni mühitə uyğunlaşmaq daha çətindir, emosional olaraq daha həssasdırlar, daha tez işləyirlər.
Adi həyat stereotipində, məsələn, hərbi xidmətdə köklü qırılma şəraitinə girən bu dairənin insanları müxtəlif, hətta əhəmiyyətsiz səbəblərdən intihar cəhdlərinə səbəb ola biləcək uzun sürən subdepressiv reaksiyalara daha çox meyllidirlər.
Həssas vurğu növü. Həssas vurğu xüsusiyyətlərinə sahib olan insanlar həddindən artıq həssaslıq, artan təəssürat ilə xarakterizə olunur. Onlar öz aşağılıqlarını kəskin şəkildə ifadə edirlər, iddiaların səviyyəsi azalır. Davranışda onlar utancaq, həddindən artıq utancaq, başqalarından daha qapalıdırlar. Onların zəif əlaqəsi başqaları tərəfindən onlara qarşı münasibətin yüksək qavranılmasıdır. Onların istehza obyektinə çevrilməsi, bəzi nalayiq işlərə şübhə, haqsız ittihamlar edilməsi onlar üçün dözülməzdir. Bu səbəbdən də bu çevrədəki insanlar əhəmiyyətsiz bir səbəbdən belə intihar edə bilirlər.
Xarakterin vurğulanmasının psixostenik növü. Xarakterin psixostenik variantının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti artan narahatlıq, şübhədir. Buna görə də, bu xarakter tez-tez narahat və şübhəli adlanır. Üstəlik, bu cür subyektlərin şəxsiyyəti ilə əlaqədar olaraq, narahatlıq yalnız onların çox vaxt ən müxtəlif, bəzən tamamilə əhəmiyyətsiz vəziyyətlərdə qaldıqları psixi vəziyyət kimi deyil, həm də xarakterinin aparıcı xüsusiyyəti kimi nəzərə çarpır. onların qərar qəbul etmələrində, davranışlarında iz.ümumiyyətlə. Eyni zamanda, bu çevrədəki insanlar daha çox inkişaf etmiş məsuliyyət hissi və vicdanlılığı ilə seçilirlər. Onlar məcburiyyətlidirlər, işlərində vicdanlıdırlar, vəzifələrini diqqətlə yerinə yetirirlər və inkişaf etmiş intellektə, kifayət qədər biliyə malik olmaqla, adətən əlavə nəzarətə ehtiyacı olmayan yaxşı ifaçılardır. Bununla belə, qərarlar qəbul edərkən, onlar çox vaxt əsassız şübhələrə, obsesif narahatlıqlara meyl göstərirlər, nəticədə qərarsız olurlar. Nəticəsi gözlənilməz olan, adi mühitdə tez bir dəyişiklik olan, nizamsız, narahat və şübhəli bir təbiətə sahib insanlar üçün planlaşdırmağa uyğun olmayan vəziyyətlər streslidir. Kəskin şəkildə dəyişən və onlar tərəfindən həyat və sağlamlıqları üçün təhlükəli hesab edilən vəziyyət onları birdən-birə affektiv pozulmaya gətirib çıxara bilər. Bu cür insanlar üçün ekstremal şəraitdə, zəruri müdafiə vəziyyətində davranışlarına nəzarət etmək daha çətindir.
Epileptoid növü artan qəzəb, əsəbilik, əsəbilik və impulsiv davranış reaksiyalarına meyl ilə xarakterizə olunur. Belə insanların ən diqqət çəkən xüsusiyyətləri bunlardır: həddindən artıq aqressivlik, kifayət qədər səbəb olmadan affektiv əhval-ruhiyyə, başqaları ilə daimi münaqişə. Onların maraqlarının ən əhəmiyyətsiz pozulması münaqişələrin səbəbi ola bilər. Belə insanlardakı təsirlər tez-tez zəiflik və müdafiəsizliyə baxmayaraq, hədsiz qəzəb, qurbanın şiddətli döyülməsi ilə müşayiət olunur. Xarici bir səbəb olmadığı təqdirdə, bu cür insanlar pisliyin üzə çıxa biləcəyi insanları axtarırlar. Bəzən bu xarakterin sahibləri sadist meyllər göstərirlər.
Qeyd etmək lazımdır ki, epileptoid xarakter əlamətləri hələlik başqalarından gizlənə bilər. Çox vaxt bu tip vurğuya malik insanlar qəti şəkildə düzgün, hipersosial görünə bilər, davranış qaydalarına riayət etməkdə fövqəldəqiqliyi, pedantlığı ilə seçilə bilər, digər hallarda isə gözlənilmədən həddindən artıq qəzəb, anlaşılmaz, sanki səbəbsiz qəddarlıq, mürəkkəblik göstərə bilər. qisasçılıq.
Bu dairənin bəzi fərdlərində affektiv rəngli qəzəb parıltıları depressiv vəziyyətlə əvəz olunur, bu, həyəcan kimi onun boşalmasını tələb edir, bəzən subyekti intihara sövq edir.
Epileptoid xüsusiyyətləri olan insanların başqa bir xüsusiyyəti, həddindən artıq diqqətlilik, pedantlıq, ağırlıq, düşüncə proseslərinin ləngliyi ilə xarakterizə olunan düşüncə təbiətidir.
Paranoid vurğu növü. Bu tipə görə xarakter xüsusiyyətlərinə malik olan şəxslər ilk növbədə affektiv ələ keçirilməsi, bəzi həddən artıq qiymətləndirilmiş, onların fikrincə, onlar üçün üstünlük təşkil edən ideyaya vəsvəsəsi ilə fərqlənirlər. Bir qayda olaraq, onlar həssas bir qürur, açıq ambisiya, şişirdilmiş özünə hörmətə malikdirlər. Onların davranışları özünə inamla seçilir, bəzən təkəbbürə çevrilir, xüsusən də fikirləri başqaları tərəfindən paylaşılmadıqda. Və onları əhatə edən əksəriyyət onların vəsvəsəsinə biganə qaldığından, bu çevrənin adamları özlərinə qarşı müxtəlif intriqalardan “hər kəsdən və hər şeydən” şübhələnməyə başlayır və getdikcə hansısa dövlətdən şübhələnmələri onların şəxsiyyətinin sabit xüsusiyyətinə çevrilir. Belə bir həyəcan vəziyyətinin inkişafı üçün münbit zəmin ola bilər, məsələn, qısqanclıq, təsadüfən zədələnmiş ambisiya, xəstə fantaziya və s.
Bu kateqoriyadan olan insanlar arasında “qısqanc”larla yanaşı, “ədalət uğrunda mübariz”, “yorulmaz şikayətçilər”, “haqq axtarışı sahəsində konfliktli iddiaçılar” kimi kifayət qədər ümumi şəxsiyyət tipinə də rast gəlmək olar. Bu qəbildən olan insanlar tez-tez fəal şəkildə məhkəmə, dövlət və hüquqi qurumların nümayəndələri ilə görüşlərə can atırlar, daim əzmkarlıqla hər cür, bəzən öz işinə əhəmiyyət verməyən məhkəmə çəkişmələrində iştirak edirlər və ya qorxunun, qısqanclığın təsiri altında, ehtiraslı vəziyyətdə cinayətlər törədirlər. , məyusluq və s. P.
Bu insanlar dairəsinə aid olan subyektlər öz fikirlərini müdafiə etməkdə son dərəcə çətin olurlar. Onlar təqib edilən təqibçilərin sözdə növüdür. Bu, cəmiyyəti müxtəlif növ davakarlarla, davakarlarla təmin edən, bir ailədə onlarla birlikdə yaşamağa, işdə əməkdaşlıq etməyə məcbur olan insanların xüsusilə çətin olduğu xarakter vurğusunun ağır bir növüdür. Bu dairənin adamları “onlara münasibətdə hər hansı real və ya xəyali hərəkətə affektiv reaksiya verməyə daim hazırdırlar, öz şəxsi nüfuzlarına görə son dərəcə narahat olurlar və hər hansı etiraz, fikir ayrılığı və ya sadəcə olaraq laqeydlik onlar tərəfindən şəxsi təhqir və təhqir kimi qəbul edilir. .”
Xarakterin vurğulanmasının şizoid tipi. Bu tip insanların ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri təcrid olmaları, emosional soyuqluqları, başqalarından təcrid olmaları, onlarla qeyri-rəsmi əlaqələr qura bilməmələri və ya saxlamaq istəməmələri, ünsiyyətə ehtiyaclarının azalması, hətta yaxınlarına qarşı laqeydlikləridir. Bu şəxslərə xas olan başqa bir xüsusiyyət daxili birliyin olmaması, zehni fəaliyyətlərinin ardıcıllığı, qəribəlikləri, özünəməxsusluğu, bəzən də paradoksal düşüncələri, ifadələri, duyğuları və davranışlarıdır. Onlar əsasən öz daxili dünyalarına diqqət yetirirlər. Ona görə də başqalarının yerində dayanaraq özlərinə kənardan baxa bilmirlər. Nəticədə, emosional olaraq, çox vaxt qeyri-adekvat reaksiya verirlər, kənardan bir qədər qəribə, anlaşılmaz insanlar kimi görünürlər. Hansısa ideya, hansısa mücərrəd dəyərlərin təntənəsi naminə hər şeyi qurban verməyə hazırdırlar. Münaqişəli vəziyyətlərdə, xüsusən də başa düşülmədiyi üçün yarandıqda, təmkinli, qəzəbli, aqressiv olurlar, öz məqsədlərinə adekvat olmayan zorakı xarakterli qanunsuz hərəkətlər edə bilərlər.
Bununla belə, inkişaf etmiş intellektə malik olan bu tip fərdlər yaradıcı yönümləri, müxtəlif maraqları və hobbiləri, qeyri-standart, analitik təfəkkürləri ilə seçilirlər. Təxəyyüllərinin yaratdığı mücərrəd obrazları incə hiss edir, emosional reaksiya verirlər.
Xarakter vurğularının nəzərdən keçirilən növləri uyğunsuz şəkildə görünür. Təhsil və özünütərbiyə zamanı xarakter vurğuları hamarlanır, çünki xarakter quruluşu mobildir və insanın həyatı boyu dəyişir.
Müəllimlər üçün "Pedaqoji cəhətdən çətin uşaqlar" mühazirəsi
Yeniyetmələr Onlar artıq uşaq deyillər, lakin hələ yetkin deyillər. Onlar özlərini özünə güvənən və müstəqil hesab edir və getdikcə daha çox yoldaşları kimi olmağa çalışırlar.Güclü ədalət hissi var və münaqişə və mübahisələrə meyllidirlər. Yeniyetmə davranışı gözlənilməzdir.
Hər bir müəllim öz təcrübəsində bütün adi pedaqoji yanaşmaların fəaliyyətini dayandırdığı "çətin" adlanan uşaqlarla məşğul olmalıdır. Belə uşaqlara deviant və aksentuant deyilir. Bunlara qəbul edilmiş və ya nəzərdə tutulan psixi sağlamlıq, davranış, mədəniyyət və ya əxlaq normalarından hər hansı şəkildə kənara çıxanlar daxildir.
Ən xarakterik bu yaş dövründə baş verən hormonal dəyişikliklər və bir gəncin və ya qızın özləri haqqında təsəvvürünün yenidən qurulması səbəbindən yeniyetmə və gənclik uşaqları üçün bu cür sapmalar.
Deviant davranışın əsas səbəbi özünə hörmət səviyyəsinin aşağı düşməsidir. Özünə hörmətin aşağı olması, qurtarmaq istədiyiniz xoşagəlməz bir vəziyyət olaraq yaşanır. Çox vaxt erkən uşaqlıqda valideyn diqqətinin və sevgisinin olmaması səbəbindən baş verir. Nəticədə uşaqlarda emosional çatışmazlıq sindromu yaranır, bəzi insanlarda biokimyəvi maddələr mübadiləsi səviyyəsində beyindaxili psixi proseslər pozulur, bəzilərində isə xarici aləmlə əlaqələr pozulur. Özünü alçaltma hissi ilk növbədə insanın sosial tələblərə uyğun gəlməməsi təcrübəsindən yaranır. Bu vəziyyətdə seçim problemi yaranır - ya əzablarını davam etdirmək, ya da bu tələblərə qarşı yönəlmiş davranışlarda özünə hörməti artırmaq. Adətən ikincisi seçilir. Buna görə də kollektivin və cəmiyyətin tələblərini ödəmək istəyi azalır, onlardan yayınmaq istəyi artır.
“Çətin” yeniyetmələri şərti olaraq qruplara bölmək olar.
1) Hipertimiklər artan aktivlik, ünsiyyətcillik, düşüncəsiz fitnələrə meyl və hobbilərin tez-tez dəyişməsi ilə xarakterizə olunan insanlardır. Onlar mehriban, həssas və bağışlanmazdırlar. Dünyadakı hər şeydən çox, onlar dostları ilə ünsiyyəti və hər cür macəralı macəraları sevirlər. Onlar monoton və monoton işə dözmürlər. Onlar üçün cəza təəssüratların məhdudlaşdırılması və məcburi tənhalıqdır.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - onların fəaliyyətinə məhdudiyyətlər olduqda;
- işi müəyyən qaydalara və məhdudiyyətlərə uyğun yerinə yetirmək lazımdır;
- sərbəst və müxtəlif ünsiyyət yoxdur.
Pedaqoji işdə əşyalarınızı, kitablarınızı, qeydlərinizi qaydasında saxlamaq vərdişini inkişaf etdirmək vacibdir. Masada və otağınızda sifariş vermək ilk işdir. İkincisi, hisslərdə və düşüncələrdə nizam-intizam özünü müşahidə və müntəzəm gündəlik tutmaqla əldə edilir. Həm də başladığınız işi bitirmək vərdişini inkişaf etdirin.
2) Distimki - reallığın tutqun tərəflərinə diqqət yetirin, onlar xüsusi ciddiliyi və daim depressiyaya düşmüş əhval-ruhiyyəsi ilə seçilirlər. Onlar həssasdırlar, ağır işdən tez yorulurlar, tez-tez hər cür xəstəliklər axtarırlar. Həm özlərini, həm də ətrafdakı dünyanı düzgün qiymətləndirmirlər. Onlarla pedaqoji işdə onların sağlamlıqlarının məqsədyönlü şəkildə yaxşılaşdırılmasına və dözümlülüyünün artırılmasına diqqət yetirilməlidir.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - kimsə onların davranışını tənqid edir və onlarda nöqsanlar tapır;
- başqalarının onlara yazığı gəlmədikdə, onlara diqqət və dəstək vermədikdə;
- uzun müddət çətin və məsuliyyətli işi yerinə yetirməli olduqda;
- tanış mühiti dəyişməli və yeni yaşayış şəraitinə uyğunlaşmağa məcbur olduqda;
- yaxınlıqda arxalana biləcəyin və jiletinə ağlaya biləcəyin heç kim yoxdursa.
Pedaqoji işdə hər gün belə bir yeniyetməyə bir müddət həyatda hər şeydə uğur qazanan qalib rolunu oynamağı tövsiyə etmək olar;
Bir vərəqdə güclü tərəflərinizin siyahısını tərtib edin və onu gözə çarpan bir yerə qoyun. Siyahını müntəzəm olaraq oxuyun və ona yeni funksiyalar əlavə edin.
3) Cyclothymics - dövri əhval dəyişikliyi ilə seçilən insanlar. Bəzən aktiv və enerjili, bəzən ləng və ləng olurlar. Pedaqoji işdə onların hazırkı əhval-ruhiyyəsindən çıxış etmək lazımdır. Onlar üçün çətin vəziyyətlər gözlənilməz istəklər və göstərişlərdir, xüsusən də bu anda əhval-ruhiyyələrinə zidd olduqda. Buraya həm də adi fəaliyyət stereotipindən uzaqlaşmaq, vərdişlərdən imtina etmək çətinliyi də daxil edilməlidir. Buna görə də, yeniyetmənin fəaliyyətinin azalması zamanı onu əsirgəmək lazımdır. Bu zaman diqqəti mənfi emosiyalardan yayındıran tapşırıqlar vermək tövsiyə olunur. Bunun üçün ən yaxşısı yaxın dostlar dairəsində sadə fiziki işdir.
4) Şizoidlər - təcrid, öz dünyasına dalmaq, ünsiyyətsizliyi ilə fərqlənirlər. Eyni zamanda, onlar yaxşı nəzəri ağıl, maraqların sabitliyi, məşğulluğun davamlılığı ilə xarakterizə olunur.
xoşuna gəlməyəndə: - kimsə onların daxili aləmini zəbt etməyə çalışır;
- başqaları ilə isti qeyri-rəsmi əlaqələr qurmaq lazımdır;
- başqalarına rəhbərlik etmək tapşırılır;
- vərdişlər və stereotiplər pozulur;
- Komandada işləməyi bacarmalıdır.
Pedaqoji işdə bilavasitə onun daxili aləmini zəbt etmək cəhdlərindən çəkinmək lazımdır və onu məşğul edən problemləri dolayı yolla müəyyən etmək taktikasından istifadə etmək daha məqsədəuyğundur.
5) Həssaslar - artan həssaslıq və həssaslıq ilə xarakterizə olunan insanlar. Onlar tez-tez günahkarlıq və aşağılıq kompleksindən əziyyət çəkirlər. Onların fərqləndirici xüsusiyyətləri utancaqlıq və utancaqlıq, səs-küylü oyunlardan qaçmaqdır. Yaxşı ifaçılar və sadiq dostlar. İşdə onlar üçün əsas şey işin özü deyil, həmkarları arasında bağlanan rəğbətdir.
xoşuna gəlməyəndə: - ictimaiyyət qarşısında çıxış etməli və kiminləsə rəqabət aparmalı;
- onlara istehza etdi;
- onlar daimi nəzarətdə və artan qəyyumluqdadırlar;
- təcrübələrini bölüşə biləcəyi yaxın dost yoxdur;
- kiminsə onlar haqqında pis fikri var.
Belə uşaqla tərbiyə işi onun özünə inamını, həddindən artıq şübhə və boş qorxularını dərk etməyə, müstəqil qərarlar qəbul etməyi öyrətməyə yönəldilməlidir.Yeniyetməni kiminsə zarafatına və ya məsxərəsinə cavab olaraq inciməməyi, əksinə, onun özünə hörmətini artırmağa yönəltmək lazımdır. əvvəlcədən hazırlanmış cavabla cavab verin.
6) Epileptoidlər - artan emosionallıq və həyəcanlılıq, nizamın ən kiçik pozuntularına və hər hansı etirazlara dözümsüzlük ilə xarakterizə olunan insanlar. Çox gücə can atır, əmr etməyi xoşlayır.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - həyatlarının adi rejimi pozulduqda;
- öz səlahiyyətlərini göstərmək və başqaları üzərində güclərini göstərmək imkanı yoxdur;
- onları tənqid və ələ salırlar. Bu vəziyyətdə, cinayətkarın təcavüzkar bir hücumunda ifadə edilən ən güclü qəzəb və qəzəbi yaşayırlar.
Belə yeniyetmələrlə pedaqoji işdə tövsiyə olunur:
* idman, müxtəlif fiziki fəaliyyət növləri vasitəsilə həddindən artıq mənfi emosional stressdən azad olmaq imkanı vermək;
* uşağın dominantlıq ehtiyacını ödəyə biləcəyi və təbii liderlik keyfiyyətlərini inkişaf etdirə biləcəyi bir iş seçin.
7) Psixastenika - öz taleyi ilə bağlı artan narahatlıq və narahatlıq ilə xarakterizə olunan yeniyetmələr. Bu növün mənfi xüsusiyyətləri qərarsızlıq və daimi şübhələr, qorxaqlıq, təvazökarlıq, öz gücünə inamsızlıqdır.
Onlar aşağıdakıları etməli olduqları halda xoşlanmırlar: - müstəqil qərarlar qəbul etmək;
- tez bir şeydən digərinə keçmək;
- müraciətində tənqidlərə qulaq asmaq;
- ictimaiyyət qarşısında danışmaq.
Belə yeniyetmələrlə işləyərkən elə bir şəraitdə məsləhət görülür ki, o qədər də vacib olmayan qərar qəbul etmək, düşünməyə başlamamaq yox, 1 dəqiqə vaxt ayırıb düşünüb sonra hərəkət etmək lazımdır. Qərar verdikdən sonra ondan geri çəkilməyin. Mümkün qədər çox işi çox vacib olmayan, çox düşünməyi tələb etməyənlər kateqoriyasına çevirməyə çalışın.
8) Paranoidlər - istənilən məqsədə çatmaqda son dərəcə qətiyyəti ilə seçilən insanlar. Ən yaxşı nəticə qrup halında deyil, tək işləməklə əldə edilir. Öz iddialarını sübut edərək, onlar fərq etmədən və başqalarının hisslərinə reaksiya vermədən münaqişəyə girirlər.
Bunları bəyənmirlər: - tənqid olunduqda;
- başqalarına itaət etməli;
- maraqsız işlərlə məşğul olmalısan.
Ünsiyyətdə, dözümsüzlükləri və kateqorikliyi, şübhələri səbəbindən tez-tez münaqişə edirlər.
Pedaqoji işdə xeyirxah inam tərzi, planların birgə müzakirəsi və onların şəxsi əhəmiyyətinin dərk edilməsi tövsiyə olunur. Yeniyetməni başqalarına mehriban təbəssümlə baxmağa dəvət edin. Bu, həmsöhbətin özünə hörmətini artırır, buna cavab olaraq o, yeniyetmə ilə daha mehriban davranmağa başlayır.
9) Histeroidlər - bunlara daim diqqət mərkəzində olmaq, başqalarına istedadlarını, geyimlərini nümayiş etdirmək arzusunda olan insanlar daxildir. Belə bir yeniyetmə üçün başqaları şəxsi özünü təsdiq etmək üçün bir vasitədir. Əgər belə bir adam hansısa şirkətdə kiminsə haqqında necə yaxşı danışdıqlarını eşidirsə, amma onu unudubsa, qıcıqlanır və danışdığı adama tikan vurur.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - onları tənqid edirlər və kimsə onların qürurunu incidir;
- başqalarının laqeydliyi ilə üzləşirlər;
- onların həyatında parlaq təəssüratlar yoxdur.
Pedaqoji işdə daim “yorğanı özünə çəkmək” meylinə qalib gəlmək lazımdır. Buna oxşar xarakterə malik sənət əsərlərinin qəhrəmanları ilə tanışlıq, başqalarına maraq və rəğbətin oyanması kömək edir. Eqosentrik meyllərin çıxması belə bir yeniyetmənin həvəskar sənət fəaliyyətlərində iştirakı ilə mümkündür.
10) Konformal tip - bu növün nümayəndələri başqaları ilə düşüncəsiz barışıq ilə xarakterizə olunur. Onlar “hamı kimi olmağa” çalışırlar, çünki bu, təhlükəsizlik hissi yaradır. Onlar vacib liderlər deyil, başqalarının qərarlarını yaxşı icra edənlərdir.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - bağlı olduqları qrup tərəfindən rədd edildikdə;
- yeni fəaliyyət modellər və liderlər olmadan mənimsənilir;
Pedaqoji işdə rəhbər vəzifələrdə müstəqilliyin və dəyanətin təzahürü üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bir yeniyetmə üçün sosial əhəmiyyətli dəyərlərin və maraqların təsdiqləndiyi bir maraq qrupu tapmaq da vacibdir. Bu, idman bölmələri, hobbi qrupları ola bilər.
11) Qeyri-sabit - bu növün nümayəndələri itaətsizlik və narahatçılıq ilə xarakterizə olunur. Müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətləri ünsiyyətcillik, açıqlıqdır. Mənfi - boş əyləncəyə meyl, danışıq, lovğalıq, məsuliyyətsizlik, hiyləgərlik. Belə yeniyetmələr diqqət zəifliyi səbəbindən uzun müddət heç bir mövzuya diqqət yetirə bilmədiklərindən intellektual hobbilərə cəlb olunmurlar.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - intizama ciddi riayət etmək tələb olunduqda;
- əyləncədə məhduddurlar;
- uzun müddət bir şeyə diqqət yetirmək lazımdır;
Siz qərar qəbul etməli və bunun üçün məsuliyyət daşımalısınız.
Pedaqoji işdə böyüklərdən daimi diqqət tələb olunur. Ən yaxşısı odur ki, bu yeniyetmələr fiziki əməyin və idmanın təsirinə məruz qalırlar ki, bu da onları nizam-intizamlandırır və onlara emosional sərbəstlik verir.
12) Astenik - bu tip insanlar üçün artan yorğunluq və əlaqəli qıcıqlanma xarakterikdir. Bu növün cəlbedici xüsusiyyətləri təvazökarlıq, çalışqanlıq, dostluqdur; mənfi - şıltaqlıq, göz yaşı, özünə şübhə.
Onlar aşağıdakı hallarda xoşlanmırlar: - hər hansı bir gərginlik vəziyyətində olurlar - əqli və ya fiziki;
- öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməli olduqları zaman açıq münaqişə vəziyyətində olurlar;
- zəifliklərinə və bacarıqsızlığına gülmək;
- çoxlu sayda insanla məcburi ünsiyyət vəziyyətindədirlər.
Pedaqoji işdə onlarda inam, möhkəmlik və cəsarət yetişdirə biləcəyiniz vəziyyətlər yaratmaq lazımdır. İctimai çıxışda belə hallar olur.
13) Labile - bu tip üçün xarakterik xüsusiyyət əhəmiyyətsiz səbəblərdən əhvalın tez-tez dəyişməsidir. Bu növün müsbət xüsusiyyətləri ünsiyyətcillik, yaxşı təbiət, dostluqda sədaqət, yaxşı əhval-ruhiyyə dövrlərində səmimilik və həssaslıqdır. Bu cür yeniyetmələri ünsiyyətdə təxmin etmək çətindir, o zaman günahsız bir ifadəyə cavab olaraq ya gülə bilər, ya da inciklikdən göz yaşlarına boğulacaq. Onların bütün davranışları ən əhəmiyyətsiz amillərin təsir etdiyi əhval-ruhiyyədən asılıdır.
Bu, onların xoşuna gəlmir: - rəqabət vəziyyətində olduqda;
- onların özünə hörməti pozulur;
- uğur və ictimai tanınma;
- davranışlarına görə tənqid olunurlar.
Pedaqoji işdə onlara daimi emosional dəstəyə ehtiyac olduğunu xatırlamaq, özünə hörməti gücləndirmək lazımdır. Bu, belə bir yeniyetmə ilə etibarlı əlaqənin qurulması ilə asanlaşdırılır.
